心理生理学教学体会

心理生理学教学体会（共12篇）

心理生理学教学体会 篇1

心理学是研究学生的心理现象及其规律的科学。学校教育的对象是学生, 而学生在教学过程中有一系列规律的心理活动。所以, 一个成功的教育工作者必须借助于心理学, 并把心理学作为教育的理论基础, 并结合临床案例分析, 教育实践就能把握正确的方向, 推动教育改革的深入发展。

妇产科护理学是一门重要的护理专业课程。主要学习妇女妊娠、分娩、产后的正常生理过程及其护理, 同时还要学习异常过程及患病妇女的护理、计划生育等内容。由于本科解剖、生理、病理、免疫等特点受很多因素的影响。因此, 为了培养学生的学习兴趣, 使学生掌握正确的学习方法, 养成良好的学习习惯, 根据我的教学经验和体会, 我认为为了更好地教好这门学科, 教师应掌握和了解一些教育心理学原理和方法, 并把这些与临床案例分析结合到教学实践中, 对提高教学质量, 有明显的效果。

1 激发学习兴趣, 明确学习目的。

“兴趣是最好的老师。”如果学生对学习产生了浓厚的兴趣, 就会形成一种内在的动力, 主动参与学习。因此, 教师应利用学生这一心理特点, 千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。

教师要将凝集在书本中的智能、情感、世界观完全转化为学习主体—学生的智能、情感、世界观, 首先要将知识变成自己的, 使自己进入角色, 真心热爱自己的专业。然后通过与学生的情感交流和自己的水平发挥, 不断激发学生的主动活动, 使教学不仅是一种科学, 同时也是一种艺术。教学的艺术不在于传授的本领, 而在于善于激励、唤醒、鼓舞, 引起学生学习的兴趣, 兴趣是学生最好的学习动力。

2 注重细节情感沟通

要想组织一个好的教学, 同样不能忽视枝节问题。由于教师在学生心中具有举足轻重的地位, 就要求无论在任何方面都应注意规范。比如教师的仪表、修养、语言、外在气质形象等等都会影响学生的注意力、听课状态。

教育劳动的对象是人, 而人是有感情的。一名教师, 只有具备对学生无私、真诚的爱, 才会缩短师生间在空间上和心理上的距离。学生与他所爱的教师相处, 可以有良好的心境, 从而激发起积极的认识活动, 有利于学习进步;同时对教师会伴有某种依赖感, 使教师的教学产生一种魅力, 可以排除各种障碍, 深入到学生心灵, 使学生获得更多的教益。总之, 建立起与学生的双向情感交流, 对教学必会起到促进作用。

构建和谐师生关系, 提升教育教学质量。师生关系是老师与学生之间在为完成一定的教育教学目标, 以“教”和“学”为中心环节而形成的一种特殊的师生之间知识学习、思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系, 是以民主、平等、对话为基础的关系, 是学校最基本的人际关系。它对促进师生共同发展, 提升教育教学质量有着举足轻重的作用。

3 教学方法

教学方法包括教材的呈现、师生相互作用的方式、教学媒体的选择和运用、实训实验等。目前, 我们主要采用的是集体教学的教学方法, 采用以讲演方式进行授课。首先教师用自己的热情来激发学生的兴趣, 从以课堂及教材为中心方法, 逐渐过渡到以问题及学生为中心的授课方式上, 从而达到掌握、熟悉重点, 了解一般, 使相关知识得以融合贯通的目的, 还应给学生留出想象空间、讨论时间, 将启发式及讨论式的讲课模式带到课堂, 做到自我学习, 自觉提高[1]。

2010年9月至2011年1月, 我对两个班 (2009级护士7、8班) 的妇产科护理学教学进行了不同的教学模式比较, 2009级护士7班我采用的教学模式是, 老师只管讲, 学生被动地听、记、复习;而2009级护士8班就采用临床案例调动学生的学习兴趣, 让学生带着悬念来听课, 再把讲、授、听、动、图片、问、情、讨论等等全面结合起来。比如临床案例分析:王小花, 28岁, 初产妇, 停经30周, 因阴道流血1天入院。产妇于一天前无明显诱因出现阴道流血, 量较多, 但无腹痛。入院时血压120/76mmHg, 心率78次/分, 下肢水肿, 尿蛋白 (—) , 血红蛋白80g/L。B超提示胎盘位于子宫右后壁并达到前壁覆盖子宫颈内口, 诊断为前置胎盘。该孕妇由于年龄偏大, 愿意接受期待疗法治疗。根据此情况, 请为该孕妇确定两个主要的护理诊断或合作性问题, 并制定相应的护理措施。

这个案例出来后, 把学生分成若干小组, 每组6—8人, 分别进行讨论, 派出一名组长作总结发言。通过集体讨论, 很快结果出来了。

主要的护理诊断一是:潜在并发症:出血性休克

护理措施:

(1) 保证休息:孕妇需绝对卧床休息, 尤以左侧卧位为佳, 同时间断吸氧, 每日3—4次, 每次60分钟左右。

(2) 减少刺激:孕妇需避免各种刺激, 以减少出血机会。对病人进行腹部检查时动作要轻, 禁止做阴道检查及肛查。

(3) 严密观察生命体征, 及时发现病情变化:严密观察并记录孕妇生命体征, 阴道流血的量、色、流血时间及一般状况, 监测胎儿宫内状态。并按医嘱及时完成实验室检查项目, 查血型, 交叉配血备用。发现异常及时报告医生并配合处理。

主要的护理诊断二是:有感染的危险:与孕妇贫血有关

护理措施:

(1) 按医嘱口服硫酸亚铁、输血等措施。

(2) 加强营养, 合理膳食。让孕妇多吃高蛋白含铁丰富的食物, 如动物肝, 绿色蔬菜、豆类等

(3) 加强会阴部护理。用消毒会阴垫, 并及时更换, 以保持会阴部清洁、干燥。

(4) 监测孕妇的体温、血象及阴道流血、分泌物的性质、颜色、气味等, 及时发现感染征象。

(5) 协助取样, 监测孕妇血色素的变化。

通过案例分析, 增强了学生学习的积极性, 也给了学生发表意见的机会, 同时也增强了学生的记忆力。只用了一学期的时间, 期末考试时同样的考题但两个班妇产科成绩完全不一样。见下表:

从此表可以看出, 教学方法不一样对学生的学习成绩有明显的影响。

4 巩固、记忆阶段

巩固记忆阶段是指尽可能理解和掌握所学知识的阶段。中职学生的记忆特点是强行记忆特别快, 而逻辑记忆力较差, 不能充分理解所学教材的意义和实质, 对所学内容不能进行主动分析综合, 根据这些特点, 要帮助学生增进理解, 强化记忆。在妇产科护理学教学中应用很多临床例子, 如流产的分类, 每类有相同和不同之处, 用列表的方法进行比较区别, 并联系前后知识进行整体把握, 做到在理解的基础上牢固记忆.

摘要：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高学生心理素质的教育, 是实施素质教育的重要内容。本文以妇产科护理学教学实践为载体, 如何把心理学的理论方法引入课堂实践, 并结合临床案例分析, 通过比较发现明显优于传统教学模式。

关键词：心理学,临床案例法,教学模式

参考文献

[1]赵平, 符俊辉.全面推进素质教育和高校学生工作[J].中国高教研究, 2000, (1) :31.

[2]《妇产科学》——邓丽芬;《妇产科护理学》——刘文娜;《妇产科护理学》——郑修霞;《妇产科护理学》——董慧瑛。

心理生理学教学体会 篇2

心理学的开头的绪论是这么说的——“当你你走进大学校园，开始新的学习的、生活的时候；当你置身于知识的殿堂，向人生新的奋斗目标进发的时候；当你憧憬美好的未来，设计人生前景的时候，你一定希望自己能够身心健康的成长，渴望自己成才，期望自己有好的人生发展。大学生只有重视心理素质的培养，注意身心健康，才能以良好的心理和行为投入学习，愉快生活，进而实现奋斗目标，成为社会人才，并追求灿烂人生。生命的长短我们把握不住，但心理我们可以把握，心理健康把握在我们手中，让我们一切从“心”开始。因为，你改变不了坏境，但你可以改变自己；你改变不了事实；但你可以改变态度；你改变不了过去，但你可以改变现在；你不能控制他人，但你可以掌控自己，；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能事事顺利，但你可以事事尽心；你不能延展生命的长度，但你可以决定生命的宽度；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能选择容貌，但你可以展现笑容。”

这段话写出了内心的真实感悟，让我对心理学有个初步的认识，对大学生活不那么迷茫，特别是后面那几句“你改变不了坏境，但你可以改变自己；你改变不了事实；但你可以改变态度；你改变不了过去，但你可以改变现在；你不能控制他人，但你可以掌控自己，；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能事事顺利，但你可以事事尽心；你不能延展生命的长度，但你可以决定生命的宽度；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能选择容貌，但你可以展现笑容。”

写的真的很好，也很对。如果能做到这样，那就是人生的最高境界了。

心理健康能使我们从学习中获得满足感；心理健康能使我们从学习中排出不必要的忧惧；心理健康能使我们从学习中保持与现实接触；心理健康能促进大学生全面发展；心里健康关系到我们的学业完成；心里健康影响我们的思维方式的形成；心里健康支配我们创造能力的发挥；心里健康能使我们增强独立性；心里健康利于大学生培养良好的个性心理；心里健康是我们大学生成就事业的保证。所以学习心里学是我们大学生的必修课，有一个健康的心里对我们大学生来说是多么的重要。

其中的第四章“大学生情绪心里”,是我最感兴趣的。情绪与我们的生活、学习、人际交往、个人发展密切相关。在生活中，人随时随地都会发生喜、怒、唉、乐、悲、惧等情绪起伏变化，人的一切活动无不打上情绪的印记。人需要积极的、快乐的情绪，它是活的幸福与成功的动力，使人充满生机，、人也会体验焦虑、痛苦等消极情绪，它使人心灰意冷、沮丧消沉，若不妥善处理，还可能严重危害身心健康。因为情绪失控发生的悲剧有很多，像马加爵把舍友全杀了；我们学校今年毕业的学生，就是因为情绪失控把另一个同学眼睛给打瞎了，给受害者和受害者的家庭带来了巨大伤害，同时打人者也给他的家庭带来了严重打击。记得在我们中学的时候，同学常常因为一些小事而大打出手，偶尔的擦碰也引起打架事件，都不经大脑思考，最后的结果是被学校开除，留下的不好印象。由此可见，人在情绪激动的时候，是容易做出过火的事情而且不计后果的。学会合理控制情绪是

我们大学生身心健康的重要内容，也是大学生自我发展和人格成长的必要条件。

人的情绪复杂多变，需要我们要学会掌控。遇事不要斤斤计较，不为一些小事而大发脾气；要随遇而安；能给予人爱或接受他人的爱，待人热情，可与助人，有同情心；自信、乐观、有主见、能独立的解决问题；明智、少有偏见，能正确认识自己和他人长短处；尊重他人，能与人为善、和睦相处，建立良好的人际关系。这样才有可能尽量避

进化心理学在心理学教学中的运用 篇3

【关键词】自然选择 进化 心理学

【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0251-02

当把进化论引入到心理学领域之后，许多原本模糊的问题就一目了然了。如人类的恐惧症几乎总是与那些对我们的祖先而言预示着危险的刺激相联系（如蛇、蜘蛛和闪电等），尽管这些事物给现代人所造成的伤害已经远远不如现代化的一些工具（如汽车炸药等），但是却很少有人对这些现代化的危险品产生像蛇那样的恐惧[1]。进化心理学家的研究领域涉及传统认知心理学、社会心理学、发展心理学、人格心理学、临床心理学和文化心理学等学科的内容[2]，并且产生了丰富的研究成果，然而这些研究成果在我国现有的心理学教学中并没有得以体现。因此，我们尝试在心理学教学中引入进化心理学的思想和相关的研究成果。

一、作为当代心理学研究取向的进化心理学

在这部分中，我们主要从整体上来谈进化心理学的逻辑和基本假设，并通过一些生动有趣的研究来引导学生领会进化心理学观点。具体来说，就是先回顾达尔文进化生物学的内容，引出自然选择的原理，然后指出自然选择不仅塑造了有机体的生理机制，而且塑造了有机体的心理机制。现代人类作为史前基因的继承人，天生就表现出能够促进祖先生存和繁衍的行为方式，因为那些不能成功进行生存和繁衍活动的远古人类的基因在自然选择的过程都消失了。我们主要介绍进化心理学在饮食偏好、对香料的喜欢、妊娠反应、男性的择偶偏好和女性的择偶偏好这个五个方面的研究成果。

二、心理过程的进化心理学解读

在感知觉这一部分中，有关进化心理学的内容主要是在感觉适应的相关内容中。感觉的适应能力是有机体长期进化过程中形成的，对我们非常有利。尽管在大多数情况下感觉适应降低了我们的感受性，但它可以使我们关注环境中丰富多样的信息变化，而不受外表、气味和街市噪音等单调持续刺激的吸引。我们的感受器对新奇的事物很警觉；重复出现会令人感到厌烦，如此一来，我们可以注意到更重要的信息[3]。然而，并不是所有的感觉都能适应。我们的痛觉、视觉和听觉却很难适应。从进化心理学的角度来看，因为痛觉是伤害性刺激信号，如果很容易适应，感觉不到疼痛，就会危及有机体的存在。

在记忆这一部分中，有关进化心理学的内容主要是在人们容易出现的一些记忆问题上。虽然记忆的消退会让正在参加考试的学生抓狂，但实际上这一特点能够防止记忆系统被不再需要的信息所淹没。干扰这一特点也可以被视为只允许与当下线索关联最为密切的信息进入人的大脑的过程。这一特点能够防止大量不想要的记忆涌入头脑。而心不在焉则是转移注意力这一有用能力的副产品。相似地，正是由于我们的记忆系统是为处理意义、舍弃细节而设计的，所以才会产生错误归因、偏差和易受暗示这些过错。想忘记的事件却在我们头脑中不断盘旋这一过错其实反映出记忆系统会对那些伴有强烈情绪的经历做出特别迅速的反应。总之，我们的记忆系统所具有的特点千万年来为人类对所处环境的适应提供了便利[4]。

在情绪情感过程这一部分中，有关进化心理学的内容主要是在情绪情感的功能上。情绪是一种唤起状态，这种唤起状态能够帮助生物体应对再次发生的重要情境[4]。如尽管恐惧折磨我们，剥夺我们的睡眠，不过更多的时候，恐惧具有适应性，它是一种警报系统，可使我们的身体为逃离危险做准备。恐惧无疑帮助了我们的祖先，让他们逃脱那些可能让他们成为其他动物美食的危险情况。对真实的或想象敌人的恐惧，使我们团结在一起，形成了家庭、和国家；对受伤的恐惧可以保护我们免受危害；对惩罚或报复的恐惧可以遏制我们彼此伤害 [4]。焦虑也是如此。当我们面临危险时，我们心理机制马上开始正常运作，从而产生了焦虑情绪。焦虑会给主体带来困扰，但它同时也改变了我们的想法、行为和生理状态，让我们全力应对眼前的问题。

三、心理发展的进化心理学解读

进化心理学认为，在生命的各个不同阶段，我们人类面临着迥然不同的适应性问题。进化心理学的元理论认为，人类个体在其生命过程中面临许多新的适应性问题，当个体面对的线索和我们的祖先在其发展过程中所面临的线索相符合时，新的适应性机制将会在现代个体身上发展起来[1]。

在人类个体的发展过程中，人的恐惧反应似乎是和危险出现的时间保持一致的。比如，怕高和怕陌生人一般出现在婴儿六个月大时，而这个年龄的婴儿刚开始试着离开妈妈去爬行和探索。婴儿学会爬行后，有时候妈妈未能在身边给予保护，那婴儿就可能会从高处摔下来，或者遇到陌生人。所以，在这个发展时期，婴儿表现出对高度和陌生人的恐惧，似乎和适应性问题的出现是相一致的。

四、心理障碍的进化心理学解读

进化心理学提供了一套严格的理论原则来确认心理障碍的存在与否，让我们避免对心理障碍产生直觉性的误解。一旦我们能够对进化形成的心理机制进行描述，对它们的功能予以确认，那么我们就能够得到一套确定功能障碍的具体标准。在相应的背景下，如果一种机制没能执行它在进化中所形成的设计功能，那我们就可以说该机制发生了功能性障碍。比如说，周围很热，但你却不能排除汗液，那么我们就可以说这些进化机制出现了功能障碍。进化机制所出现的问题往往表现在一下三个方面[1]：（1）当面临相应的适应性问题时，机制未能被激活（如一个人看到蛇时不觉得恐惧，也不知道逃走）；（2）机制在不应该激活的背景下却被激活了（如对近亲产生性欲望）；（3）一种机制未能和其他机制相互协调（如对自身配偶价值进行评估的机制未能指导个体去追求合适的择偶对象）。

五、小结

在心理学教学中，我们将近些年来进化心理学的研究成果进行取舍，努力将这些内容融入到现有的教学体系中。这些工作只是我们将进化心理学与心理学教学相结合的初步探索，今后我们会进一步尝试将更多的进化心理学的内容融入到心理学的教学中。

参考文献：

[1] 巴斯著，熊哲宏等译. 进化心理学——心理的新科学（第二版）[M]. 上海：华东师范大学出版社，2007.

[2] 张雷. 进化心理学[M]. 广州：广东高等教育出版社，2007.

[3] 迪兰·伊文斯，奥斯卡·扎拉特著，刘建鸿译. 视读进化心理学[M]. 合肥：安徽文艺出版社，2009.

心理生理学教学体会 篇4

一、创设数学情境教学

受学科特点的限制,由各种符号、定理、定义以及看似毫无美感的简单逻辑所构成的小学数学,是非常容易使学生昏昏欲睡的,使他们从心底厌恶数学,试图逃避,甚至放弃学习数学!其实当我们站在这一年龄段的学生角度,就会发现数学的抽象思维很强,但是目前小学生尤其是低年级小学生的抽象思维水平很低,他们不容易理解,从而产生厌恶情绪.因此提高小学数学教学质量的根本就是将数学知识放到生活中,引导学生把抽象的数学知识还原于他们的实际生活中,以此使数学知识具象化,提高学生对数学学习的兴趣.

对于小学生尤其是低年级的小学生,他们的抽象思维很欠缺,正处于学习书本知识的过渡期.因此需要教师将学习材料与学生的生活经验相关联,使数学学习成为一个丰富多彩的活动,以此提高学生对数学学习的兴趣,便于理解和接受新知识.

以“重量单位”的教学内容为例.在课程开始前,教师可以问学生一个有趣的问题:“同学们知道自己有多重吗?”用这个与学生自身直接相关的问题来活跃课堂气氛.然后,教师要随机请不同的学生回答自己的体重,直到他们的答案中出现公斤、斤、千克等的单位差别时为止.这时,教师就可以引出本堂课所要讲授的内容:重量单位.教师在纠正了学生刚才所回答的××公斤、斤或千克后,就应及时引入千克与公斤、斤的换算公式,并指出课本与日常表达方式的差别.之所以要及时,是因为学生在产生困惑与好奇的心态时,往往是注意力最集中的,此时对各重量单位进行梳理,有助于学生对知识点形成深刻印象.

借鉴“否定之否定原理”运用于数学教学过程.前面例子是由生活引向课本知识,基本教学后,可以再将知识引向实际生活,在过程中不断纠正学生出现的问题,以此巩固、深化他们对知识的理解,并且可以将生活情境模拟成游戏,师生共同完成.如,让学生们每三个人为一小组,要求学生A利用弹簧秤,称出某一类蔬菜的总重量,学生B设定该类蔬菜的总价格,学生C求出每千克、每斤、每公斤的价格.过程中要求学生A、B、C互换角色,并且不断变化蔬菜总价格,求单价.这样一来,不但巩固了学生对重量单位的认识,对弹簧秤的应用并且锻炼了计算能力,同时还加深了他们对身边事物的关切度.有助于自身科学精神与探究意识的养成.

二、心理学应用于数学教学的实践

不同学生的生活环境使其形成不同的性格,或外向或内向,可能伴有自信、自负或自卑等特点,这些复杂的个性特点使得单一的教学方式不能够对所有学生起到有效的作用,若想提高整体教学质量,应用心理学知识对学生因材施教,适当调整课堂教学方式成为必然.

(一)缓解心理压力,创建良好环境

首先需要教师把微笑带进教学,微笑能拉近教师与学生的情感距离,让学生减少紧张感,从心理上获得安全.创造这样一个良好的课堂环境,还需要善待学生的个性特点,如学优生的习惯性抢答.课堂上,学优生思维活跃、学习主动,但他们的举动常常会让另一部分学生失去思考、表现的机会.如,在学习“认识圆”一节时,教师会提问“什么决定圆的位置”“什么决定圆的大小”之类的问题,来加深学生对圆的理解.但总有学优生会抢答“圆点”“半径”,为了避免这种情况的出现,笔者一般会在提问前对所有同学说:“同学们的思维都很好,有的非常想要验证自己的结果,但是我们要学会控制自己,先举手再回答问题,好吗?”这样,既能维护课堂纪律,又能使他们保持积极性.

(二)多鼓励,通过培养学习兴趣来提高教学成绩

为了培养学生的学习兴趣,避免习得性无助的产生,在教学中我们应该多发掘每名学生的优点,对他们的优点予以恰当的表扬,对他们的缺点结合优点以建议的方式提出.例如,笔者的某名学生长得非常清秀,但是字写得很乱,经常需要教师们猜他的作业,于是笔者在课下与学生们交流时便趁机指出“××你长得这么漂亮,要是字也能写得这么漂亮,那得多让人羡慕”,后期该学生作业有了很大改观.一句玩笑话,使学生体面地明确了自己的缺点,并乐于修正缺点.

对学生给予恰当的鼓励与表扬,能增强自我效能感.因此,在数学教学中,教师应对学生的进步或者良好的习惯给予表扬和鼓励,以此提高学生的学习兴趣.例如,笔者在教学“用方程解应用题”时,告诉同学们:我们目前学过的所有应用题,都可以用方程式解答,如果想要快速掌握这种方法,同学们可以在课下用算术法和方程法两种方法解答.当晚的作业中有一名学生将所有题目用两种方法解答,笔者对此进行表扬,并将其作业当作模范让其他学生学习.这样的做法对培养学生一题多解的解题方法是大有裨益的.

参考文献

[1]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川教育,2013(6).

[2]黄慰凤.心理学教学中对学生自我表现力的培养[J].学周刊,2011(23).

[3]李永强张娟娟.心理学教学中的育人策略[J].黑龙江史志,2013(11).

[4]吴雪峰.小学数学教学方法探讨[J].科技信息,2011(20).

心理学心得体会 篇5

人们常常去怀念那些过去的事情，不是因为它有多美好，只是因为它再也回不来了。因为无能为力，所以顺其自然。因为心无所恃，所以随遇而安。

不要冷眼对人，学会微笑，随时微笑。不要抱怨，不要责怪，凡事多做一点，凡事为他人多考虑一分，永远不要再发怒，无论怎样的事情，压下自己的怒火，告诉自己深呼吸，很多事情，其实真的已经不值得你再动怒或者放在心上，活的开心一点。

生在世，短短几十朝，有时候执着是一种负担，放弃是一种解脱。不埋怨谁，不嘲笑谁，也不羡慕谁，阳光下灿烂，风雨中奔跑，做自己的梦，走自己的路。

再多的专家意见，也比不上你对某事的看法，大多数情况下，别人都帮不了你，你还得相信自己的判断。爱你的人会一直愿意为你付出，而那一些你爱的人却不一定愿意为你付出。

随意但不停滞，懂得把握与珍惜。随意是一种境界，有舍有得，有放有收。相爱的人会在感情的曲折里一起成长，相爱的人不会因为一句分手而结束，更不会因为一个错误就真的做到一次不忠百次不容。一路下去爱越来越深，只会深深的相爱着，牵手一直不分开。

慢慢的我懂得，女人最值炫耀的不是身材和容貌，而是一颗善解人意，知书达理的心。不管女人的身世和背景有多优越，那都不是可以目空一切的资本。要知道，每个人都是有自尊的。学会成全弱者。弱者活在这个世界上原本就不易，地位的卑微，钱财的缺失，使他们本身就有一种自卑。

生活封锁了我们，只要我们的心不苦死，生活便永远不是一汪死水，而我们，依然也会在生活中绽放最美的姿态。人生最痛苦的时刻，莫过于在人生已经不可能回头的时候，对自己的一生感到后悔，赢了全世界却输了自己。

每个女人都是一首好听的歌，是一首让人回味的歌。无论什么类型的歌曲，无论她是哪一首歌，都值得我们去欣赏。女人，无论她是身价显赫，抑或趋于平庸，但是，她们都有自己的位置，正如漫天的星斗，天空，因为有了每颗星星的闪烁，才熠熠美丽。-----

有些事情，只有经历了，才有穿透心扉的体验;曾经的人，只有从心底放下了，心灵才会真正解脱。没有哪件事，能够一直捆住你的手脚;没有哪个人，能够成为你永远。所以，想做的事，只要有能力做，那就不要等，不要害怕失败;想付出的爱，只要觉得可以，那就大胆些，不要留下遗憾。。

从不挽留要离开的人。分别原因不会太复杂，若我错了，那也是已经发生的事实，抱歉，再见，人生总是向前;若你错了，给你时间去修改，去感同身受我的痛苦，未来能否同行，不必勉强;若是情浅，大家去感受其他人的热情，彼此祝福，干干净净，了无惦念，也很美满。离开不要悲伤，积极的看它。

不纠结于现在，不忧虑于未来。人生最好的心态是平静，最好的感觉是自由，最好的心情是童心。在我们现实生活中，都会经历不少的挫折，一个人的一生中，绝对不会是一帆风顺，人生的路就如小河一样弯弯曲曲。这个时候，我们需要的是——勇敢的一直努力下去。

生活告诉你，你应该长大了;梦想告诉你，你应该有一颗童心。长大并不是一件容易的事，有些人长不大，有些人不想长大，有些人装作长不大。有时候我可以看得很淡然，有时候我又执着得有些不堪。

我们总是希望得到别人给予的好。一开始，感激不尽。可是久了，便习惯了，便认为是理所应当的。有一天给予你的好少了，你便觉得怨怼。其实，不是别人不好了，而是我们的要求变多了。习惯了得到，便忘记了感恩。

安守一颗平常心，人生才能笑看风云。有些事，轻轻放下，你未必就不是轻松。

有些小事，想多了就变成大事。有些细节，想重了就变成惨剧。说来说去，全是幻想而已。所以说，人重累人，心重累心。做人要放轻松。

你不要总是烦恼生活。也不要总以为生活辜负了你什么，其实，你跟别人拥有的一样多，别人成功，只是比你努力了一点。不是所有的梦想都能成为美好的现实，但美丽的梦想同样可以装点出生活的美丽。

心理生理学教学体会 篇6

【关键词】高校 心理健康教育 积极心理学教学

前言

近些年来，各地不断爆出有关大学生的杀人及自杀案件，比如马加爵杀人案、大学生虐猫、用硫酸泼熊、复旦大学学生下毒杀室友还有大学女生因失恋而自杀等等案件，这些频频爆出的案件都显示出高校心理健康教育工作尚未完善，忽视了对学生积极心理的培养以及心理素质的提高，积极心理学教育作为一种心理教育新浪潮，旨在培养学生积极向上的心理状态，发展人的潜在美德，它更新了高校心理教育工作的思路，有利于创建和谐美好的校园人文环境。

一、积极心理学的含义及内容

积极心理学起源于20世纪末的西方心理学界，是由心理学家赛里格曼谢尔顿发起的新的心理学研究浪潮，他发表论文称当代心理学正处在一种全新的历史转折点，心理学家目前的新使命是帮助人们感受生活中的幸福，让儿童健康成长，帮助构建幸福美满的家庭氛围，推动个人以及社会的发展，积极心理学不关注心理学研究消极和病态心理的方面，而是利用有效的试验方法和测量手段关注心理学研究积极和美德的方面，研究重点是人心理中的积极因素，认为每个人都有潜在的、实际的力量和美德，鼓励心理学家以积极心态解读人的心理行为，挖掘人身上的优秀品质和积极心态，以积极心理学为工具帮助人们获得更幸福的生活。积极心理学的主要内容有：首先，恢复心理学的功能和使命。传统心理学的研究价值在于引导并纠正人们的心理问题，使他们能正常生活。但积极心理学回归并更新了当代心理学的研究价值，它主张积极人性论，重视以人为本，传统心理学只重视消极和病态心理学，具有很强的片面性，积极心理学在消除这种片面性的同时开始恢复心理学的功能和使命，除了要帮助人们克服心理问题，回归正常生活，积极心理学的另一重要目的是挖掘人的博爱精神和美好的人性，不再以心理学作为克服心理问题的工具，而是把人自身的美好品质作为克服心理问题的工具，在治愈人们心理问题的同时还帮助人们更好地生活，促进了人与社会的和谐发展；其次，重视对人类积极力量的研究。积极心理学主张心理学的研究重点应是研究每一个人身上潜在的积极力量，以一种开放且欣赏的态度对待每一个普通人，积极心理学的研究层面分三种，一种是主观层面，认为积极心理学要重视研究人们在过去、现在以及将来的积极主观体验，一种是个体层面，重视研究每个人的积极人格，包括积极力量和美德，一种是集体层面，积极心理学重视研究积极的组织系统，包括学校、家庭以及单位等，主张以人的幸福感为出发点创建这些组织系统；最后，重视以积极态度解释问题。积极心理学面对个体或社会的问题时往往倾向于以积极的态度作出解释，在寻找问题发生的原因和探寻问题本身的过程中帮助个体得到积极意义。

二、在高校心理健康教育工作中应用积极心理学的重要性

首先，积极心理学更新了高校心理健康教育的价值取向，积极心理学作为一种心理学研究新浪潮，它的兴起标志着当代心理健康教育价值取向的转换，从研究消极和病态的心理问题转而研究人的积极品质，如前言中所说，目前大学生杀人及自杀案件频发，很重要的原因就在于高校心理健康教育只重视防治大学生的心理问题，却忽视培养他们健康的生活态度以及顽强的心理素质，目前高校心理健康教育普遍的价值取向是解决学生心理问题以及克服心理障碍，这种价值取向本身就不符合心理健康教育的本意，不重视积极价值取向的引领，这样的心理健康教育只能是治标不治本。而在高校心理健康教育工作中引入积极心理学的价值取向，有利于引导回归高校心理健康教育的目标，重视以学生为本的理念，有利于塑造心理健康、乐观向上的大学生。

其次，积极心理学拓宽了高校心理健康教育的范围。由于积极心理学主张开放且欣赏地看待每一个个体，鼓励培养和挖掘人潜在的积极品质及力量，这种主张契合了个体的发展需求，当下我国高校心理健康教育的重点是大学生的各种心理疾病及表现、疾病成因和矫正方法，但这些研究的针对对象都是心理有问题的大学生，而有心理疾病的大学生毕竟占少数，因此其他的大学生的心理教育就被忽视了，在高校心理健康教育工作中引入积极心理学的内容有利于面向全部大学生群体展开心理健康教育，拓宽高校心理健康教育的范围。

最后，构建高校心理健康教育工作者的积极力量。如前文所说，积极心理学主张以积极的态度解释问题，让个体从问题中得到积极的意义，对于高校心理健康教育工作者而言，这是一种新的思考方式，高校心理教育工作者一旦习惯了这种思维，在帮助他人挖掘潜能、塑造良好心态的同时也会发现自身的美德和积极力量，在潜移默化中构建积极的价值观，改变工作方法，有利于培养身心健康的大学生人才，有利于提高高校心理健康教育工作的效率。

三、在高校心理健康教育中实施积极心理教育的方式

首先是构建积极的组织系统。目前高校的心理健康教育完全独立于课堂教学、社会文化资源和家庭教育环境，没有形成完整的组织系统，因此构建积极的组织系统是首要任务，促使高校心理健康教育多元化、整合化。积极心理学主张全面干预高校心理健康教育，将心理教育渗透到各个方面，比如学科教育、家庭教育、社会教育，以每个方面为支点，建构起积极心理学教育的大网络，形成全面的教育体系，在积极心理学的指导下挖掘大学生的青春活力，使他们能实现快乐地学习、生活和工作。

其次，创造积极的宣传氛围。高校心理健康教育工作的重要内容是宣传心理健康教育，应用积极心理学，心理教育工作者可以营造一种积极的宣传氛围，发展大学生的积极本性，吸引越来越多的人参与高校心理健康教育，在社会、家庭、校园、宿舍、院系等地方利用各种宣传手段潜移默化地影响人们，比如校园广播、发放心理健康教育书籍给每一个学生的家庭、在宿舍楼下设立公告栏、在院系里设立心理学社团等等，预防大学生心理疾病，开发大学生潜在能力，推动他们的和谐身心发展。

第三，开展积极的教育活动。在高校中开展积极的教育活动，除了教师对学生进行教育，学生与学生之间进行沟通交流也属于一种教育，这种教育可以通过社团活动来进行，通过社团活动，促使学生之间多加沟通，在互相学习的过程中获得积极健康的心理品质，比如真诚、忠诚、坦诚、正直、仗义、率真、自信心等等，在沟通中学生的人际交往能力、环境适应能力都得到了提升，在一些学术性社团，比如英语社、法律社、新闻社等等，学生在社团活动的过程中，专业知识也得到了提升，除了这些教育活动，高校可以利用自身资源邀请心理学专业人士定期在校开讲座，使积极心理学的理念深入人心。

最后，建立积极的评估体系。目前我国高校对大学生心理疾病的检测方法都不近成熟，用的多是精神症状自评量表、生活事件调查量表还有其他各类量表，不符合心理健康评估标准，只能检测出学生是否有负面情绪或者变态倾向，应用了积极心理学后，高校的心理健康教育就该扭转这种局面，使用正规有效的心理评估量表，在检测负面情绪或变态倾向的同时，也关注学生积极心态的养成，关注学生的人际关系变化、自信心是否足够、主观幸福感的培养，也就是建立积极的心理健康评估体系。

结束语

近些年来我国人民的生活水平得到了很大的提高，目前的许多大学生都属于独生子女，受尽宠爱长大，心理素质与过去的学生相比普遍脆弱一些，在生活学习中与人发生矛盾时，如果不具备积极的心态去看待事情和处理事情就容易发生悲剧，比如各地不断爆出有关大学生的杀人及自杀案件，马加爵杀人案、复旦大学学生下毒杀室友还有川师大学生因口角砍死室友等等，从这些事情中我们可以看出大学生的积极心理和健康心理的重要性，完善高校心理健康教育工作，重视培养学生的积极心理以及提高心理素质刻不容缓。积极心理学教育更新了高校心理教育工作的思路，有利于创建和谐美好的校园人文环境，对改善大学生心理健康现状必将起到很大的作用。

【参考文献】

[1]刘燕，谢钢. 积极心理学与高校心理健康教育[J]. 高校教育管理，2011，01：82-85.

[2]熊淑萍. 高校心理健康教育与积极心理学教学[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2014，06：215-220.

[3]黄建春. 积极心理学理念下高校心理健康教育模式的构建[J]. 湖南社会科学，2014，04：247-250.

心理生理学教学体会 篇7

基于以上医学模式的转换, 作为高职院校, 就应该在护理专业教学内容中涵盖全面的护理心理学。由于高职教育的宗旨是服务社会, 导向是学生的全面就业, 目标是培养服务、生产、管理、建设的高技能人才, 这就导致高职院校中护理心理学不管是学校的教学安排还是高职学生对其的认知上得不到应有的重视。因此来说, 将心理学技巧巧妙的应用与护理心理学的教学过程中, 不断促进教学水平的提高就显得非常重要。

1 当前高职院校护理专业学生的基本状况

1.1 对事物认知把握较差

高职院校的学生年龄大都在20岁以下, 对事物认知把握较差, 在教学课堂上难以集中注意力, 再加上文化水平相对较低, 思维就难以拓展, 不具备丰富的想象能力, 在行为控制方面也难以自控, 面对外界诱惑, 意志力显得较为薄弱。

1.2 心理不成熟、行为不规范

在当前的高职院校中, 很多学生存在打架、骂人、厌学、说谎、逃学等诸多的不规范行为, 有的学生为了考试过关, 还常常在考试中做出作弊的行为, 在日常生活学习中, 稍有不满意就会做出伤人行为。由于心理不成熟, 高职院校很多学生在人际关系、学习态度、社会经验、恋爱心理、抗挫能力、独立生活能力等诸多方面都存在问题, 亟需教师解决的问题诸如缺乏对自身、对社会的全面认知, 容易被社会诱惑等。

2 教师在课堂教学中如何设计心理学技巧

针对学生心智不成熟、行为规范较差、对事物难以准确认知的现实情况, 护理心理学教师应该巧妙的设计心理学在教学过程中的技巧, 提高学生课堂学习能力, 不断促进教学水平和授课效果的提高。

2.1 充分利用好上课前的一分钟时间

高职院校护理心理学教师如何使教学课堂更具有有效性, 是保证教学效果的关键。教师除了具备丰富的护理心理学教学经验、对教学过程进行精心的设计之外, 还必须保证整个课堂的教学处于良好状态, 同时, 高职学生在课堂学习的过程中也必须具备良好的学习状态。单单拿课堂来说, 学生的良好学习状态必须依靠教师在课堂上用智慧去精心打造。高职院校护理心理学教师充分利用好上课前的一分钟时间, 即每堂课随机在班上挑出一位学生把自己生活中记忆深刻的事情讲一下, 同时将所掌握的心理学知识对事情分析。这种心理学教学设计得到了学生们的积极响应, 同时也得到了同学们创造性的发挥。如果把充分利用好上课前的一分钟时间当作教学一项任务对待, 就很可能流于形式。但是, 从以往课堂上所有的表现来看, 根本不需要担心这种教学设计的不合理性。随着课堂铃声的响起, 班里的学生就开始跃跃欲试, 在这个时间内, 课堂充满了太多的鼓掌声和欢笑声, 学生们早已迈进了护理心理学课程学习和思维的状态。在这种状态下, 课堂教学效果得到了明显提升。

2.2 充分发挥团体辅导的优势

团体辅导这种心理学教学设计是以理论专业知识、心理学分析技术为基础, 在团体的课堂教学环境下开展的心理辅导形式。对象是团体, 就是指课堂学生小组, 在课堂上, 教师应用适当的教学方法和辅导策略, 在班级团体之间进行学习互动, 保证个体在互相交往过程中通过学习、观察、认知、体验, 从而对自我进行认识, 进一步改善与别的同学之间的关系, 规范学习行为, 端正学习态度, 促进个体潜能的激发, 提高适应能力。

通常, 护理心理学这门课程一般在第二学年的第一学期进行学习, 班里的同学之间虽已熟悉, 但班级没有很强的凝聚力。心理学教学设计可在第一节安排滚雪球这种形式进行团体辅导。在课堂教学过程中, 随机选择两名同学进行相互介绍, 接着将两人小组组成随机的四人小组, 介绍分两两进行, 然后将四人小组组成随机的八人小组, 介绍分四个人对四个人进行, 最后排演出八人小组的节目, 通过在班级内表演, 竞争出名次。这种心理学教学设计的活动在同学们之间熟悉的基础上, 增强了班级凝聚力, 同时还可以为以后课堂教学过程中实施角色扮演法和小组讨论法的教学措施打下成功的基础。

2.3 科学选择有针对性的课堂材料

高职院校的学生是否真正掌握了护理心理学的理论知识, 与教师在课堂上的授课质量有着密切的关系。提高高职院校护理心理学教师授课质量的基础和关键是一定要选择具有针对性的授课材料, 只有科学选择能充分引起学生学习兴趣的课堂材料, 才能保证教师和学生之间的充分互动, 提高课堂效率。教师一定要精心准备授课的课堂材料, 尽量将授课内容贴近学生生活的实际, 学生喜欢的、关心的、与生活密切的事情内容材料是教师的首选, 这样做也完全是为了做到对学生负责。比如, 在教师讲到情感情绪时, 教师一定要选择好与情绪控制相关的案例, 在采用角色扮演或分组讨论的教学方法时, 要让学生深刻领会到冲动是魔鬼的真正涵义, 掌握情绪控制的方法。在高职院校护理心理学课程教学过程中, 心理学教学设计并不是在一堂课上准备唯一的活动, 要不断丰富教学材料。研究证明, 高职学生通常对一件事情的关注时间只有30 min, 因此, 教师在课堂上讲授理论的时间应该控制在30 min内, 引起学生的学习兴趣。

2.4 努力打造具有交流情境的课堂

高职院校传统的护理心理学教学模式是教师是课堂主体, 在知识讲授过程中, 学生回答教师所提问的问题, 这种情况下, 因为有大部分学生怕教师的提问, 担心不能正确回答问题, 教学效果较差。针对这个问题, 在心理学教学设计中, 教师可以采用奖励法、系统脱敏疗法、暴露疗法等教学方法的理念对课堂形式进行完善。教师提出问题后, 可以让性格外向的同学直接面对班上的同学进行回答, 同时对他进行表扬;而性格内向的同学, 可让坐着回答, 然后站起来面对全班同学回答, 同时不时的进行鼓励和表扬。

3 心理学设计在护理心理学教学中的成果

3.1 设计理念具有科学性

心理学教学设计理念主要有可操作性强和临床适应性强的两个主要特点。可以让高职院校的学生将深奥、晦涩、抽象的心理学知识应用到临床护理实践中, 在日后的工作中表现出来, 同时, 在教学过程中选择了人际沟通、行为规范等教学内容, 提高了学生的人文素质。

3.2 设计内容可操作性强

在很长一段时间内, 高职院校的护理心理学课程教学理论性较强, 实践性相对缺乏, 通过心理学教学设计, 增加了学生实践环节, 每一项教学内容与日后的临床护理工作密切联系, 确保学生可以学以致用。

3.3 教学方法更加丰富

在护理心理学教学过程中, 设计心理学教学的方法, 确保师生之间进行充分的互动, 能够显著提升教学效果。

4 结语

护理心理学教师对学生的个性和心理进行充分了解和把握, 对教学内容进行精心的设计, 就会提高学生学习能力, 提高教学质量。

摘要：随着医学模式的不断转换, 对高职院校毕业的护理学生知识水平和技能操作水平提出了更高的要求, 护理心理学课程作为高职院校的一门重要课程, 提高教学质量就显得尤为重要。该文对当前高职院校护理专业学生的基本状况进行了详细的分析, 提出了教师在课堂教学中如何设计心理学技巧, 最后总结了护理心理学教师对学生的个性和心理进行充分了解和把握, 对教学内容进行精心的设计, 就会提高学生学习能力, 提高教学质量。

关键词：高职院校,护理心理学,教学设计,心理学技巧

参考文献

[1]卢锴锋, 董雅洁.多种教学方法在护理心理学教学中的应用与体会[J].承德医学院学报, 2009 (2) :223-224.

[2]杨泰, 鹿凤山, 杨立群, 等.通过《护理心理学》培养护生职业心理素质的教学方法研究[J].齐齐哈尔医学院学报, 2011 (6) :960-962.

[3]廉莹.高职护理专业护理心理学实验课教学设计与应用研究[J].卫生职业教育, 2011 (7) :86-87.

论广告心理学的教学 篇8

广告心理学的教学应由两大部分组成, 即理论教学和实践教学。理论教学是基础, 实践教学是应用, 而者结合, 才能让学生学以致用。

一、理论教学是基础

广告心理学的基础理论是普通心理学。普通心理学是研究心理现象的一门科学, 主要研究个体心理, 包括认知、情绪和动机、能力和人格等。学生理解了普通心理学的理论, 对进行广告创作有很大的帮助。

认知是人们获得知识或应用知识的过程, 或信息加工的过程, 这是人的最基本的心理过程。人脑接受外界输入的信息, 经过头脑的加工处理, 转换成内在的心理活动, 再进而支配人的行为。比如的知觉, 知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体认识, 知觉的特性包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性和知觉的恒常性, 它们在广告创作中有很重要的意义。知觉具有选择性, 如何使消费者顺利地把自己做的广告从众多的广告背景中分离出来, 是广告设计策略的一个重点。知觉具有整体性, 在广告传播中, 为维持个性鲜明、形象统一的品牌形象, 广告诉求的主题一般不应该经常变换。知觉具有理解性, 为提高广告效果, 在广告的创意、设计和传播过程中, 要充分考虑目标群体的知识与经验, 只有为目标消费者所熟悉, 与其知识、经验相一致的广告信息才能被他们顺利接受和理解。知觉具有恒常性, 由于知识经验等因素的影响, 当知觉的条件在一定范围内改变了的时候, 我们对事物的知觉结果仍保持不变的趋势, 知觉的这种不变性, 可对广告设计提供很大的创意空间。

情绪是与有机体生理需要相联系的体验。这些体验往往伴随生理的变化和外部表现。情感是人类社会历史进程所产生的与社会性需要相联系的体验。情绪和情感的关系十分密切。一般来说, 情绪是情感的外在表现, 而情感是情绪的本质内容。在现实生活中, 人们对于外界对象是否满足自己的需要会产生不同的主观体验。一般说, 凡能符合需要或愿望的对象, 引起的体验具有肯定的或积极的性质;不能满足需要或违背愿望的对象, 则引起否定的或消极性质的体验。前者表现为喜悦、喜爱、愉快等;后者为悲哀、愤怒、恐惧等。所以说, 情绪和情感是客观对象与主观需要之间关系的一种反映。目前, 产品之间在功能上的差异越来越小, 很难突出自己的功能上的优势, 越来越需要通过品牌的感性特征来使自己与其他竞争对手区别开来;由此, 广告更多地利用感性诉求来吸引消费者的注意和兴趣。从消费者看来, 很多地区都进入了所谓感性的社会, 消费者大都是通过所选择的商品来体现自己的价值观, 而不仅仅是为了满足购买商品的最基本的使用功能。因此, 在广告创意中, 通过富有人情味的情感诉求方式, 去激发消费者积极的情感体验, 满足其精神需要, 从而使其产生积极的品牌态度和购买行为, 是一种重要的广告诉求策略。

动机就是推动有机体发动某种行为, 并使行为指向特定目标的内部动力。动机是在需要的基础上形成的, 一般来说, 有什么样的需要, 就会产生满足这种需要的动机。需要的多样性, 可能形成多样性的动机。但是, 并不是所有的需要都能产生动机, 动机的形成还需要相应的刺激条件。在通常情况下, 消费者的需要处于潜伏或抑制状态, 需外部刺激加以激活, 外部刺激越强, 需要转化为动机的可能性就越大。如何给消费者以更多的外部刺激, 是推动其购买动机形成的重要前提条件。在消费者的消费行为过程中, 广告在激发消费者的购买动机、提供商品信息、说服消费者产生购买行为方面发挥至关重要的作用。唤醒或激发消费者对自身潜在需要的意识或认知, 使其变为显现的需要, 成为广告诉求的一个基本目标。因此, 广告诉求必须对准消费者的需要。

二、实践教学是应用

广告学专业的教学尤其注重实践教学, 而广告心理学是其专业其他课程的基础, 有很强的实践性。怎样将理论与实践相结合, 是一个关键性的问题, 我认为应以某一产品为目标, 从以下两方面进行操作。

1. 了解消费市场, 分析消费者的心理状况, 制定广告策略

广告创作与市场密切相关, 不了解市场, 不了解消费者的心理, 就不能制定出正确的广告策略。了解消费市场首先了解产品, 了解产品的成分和效果, 通过各种渠道获取尽可能多的产品信息, 向消费者做调查, 了解他们为什么使用或者不使用这种产品。接着研究市场。如何让该产品融入它周围的市场环境, 明确竞争的主要对手是谁, 对他们的强项和弱点进行分析。了解该产品在同类产品中的地位, 为消费者提供与对手不同的竞争性的好处。分析消费者心理首先明确目标消费者, 然后了解他们与该产品的关系:他们希望从该产品中得到什么?该产品能满足他们什么需要和动机?它能解决什么问题?这要从人们心理和情感的特点入手。人们的购物行为可以体现价值观和生活方式, 在产品同质化程度很高的当今, 购买产品单纯为满足最低层次需要的情况极少, 因此, 在大量的产品可以满足低层次的需要的同时, 我们应挖掘出能满足人们更高层次的需要:该产品展示了一种离不开该产品的理想生存状态;购买的不仅仅是一种产品。更重要的是购买了一种情绪, 一种心境, 一种情感, 一种态度。在以上市场及消费者分析之后, 制定相应的广告策略。

2. 进行广告创作

在制定了广告策略以后, 就要根据所学的广告心理学的理论进行广告创作。

广告贵在独创新颖, 通过创新可以让消费者从一个全新的角度去看待产品和产品的功能。广告创意既要符合消费者求新求奇的心理, 又要考虑以下几个方面:一是理解性, 创意要考虑消费者的文化程度、生活经验, 社会环境及价值取向, 这样广告才易为消费者理解;二是关联性, 创意必须与产品内容相关联, 必须与目标消费者的利益、兴趣相关联。广告创意就是要找到产品特性和消费者需要之间的结合点, 这样消费者才能充分领会到自己的利益所在, 才能感到自己的需要得到满足;三是简明性, 创意的表现要做到简洁明了。因为消费者所能接触到的每个广告的时间、注意力都是有限的, 简洁的创意是最大限度利用消费者接触广告的机会, 传达最能给消费者留下深刻印象并为其所接受的信息。好的创意就是让人一眼看明白的创意, 这种简单的联系, 有时只需要画面就可以表现, 有时则需要文案的配合;四是人性化, 创意的人性化, 就是顺应人性、善用人性, 以人性化的内涵接近消费者的内心, 让他们参与或者分享某种情感经历, 从而建立与产品之间的情感关联。消费者的诸多消费行为与各种情感和情绪广泛关联, 寻找产品或者产品的使用情境与这些情感或情绪的关联, 使它们成为广告中有效的诉求工具。

广告心理学的理论教学和实践教学是密不可分的两个环节, 在理论教学中打下理论基础, 在实践教学中用理论指导实践, 让学生既能感受到实践对理论的印证, 又能感受到理论对实践的指导作用, 这样才能达到理想的教学效果。

摘要：广告心理学是广告学专业开设的的一门基础课程, 在教学中占有重要的地位。广告心理学的教学应由理论教学和实践教学两大部分组成, 其中理论教学是基础, 实践教学是应用, 二者结合, 才能使学生学以致用。

关键词：理论教学,实践教学

参考文献

[1]彭聃龄.普通心理学.北京大学出版社.3004-3.

心理生理学教学体会 篇9

关键词：幼儿心理学,渗透,心理健康教育

一、必要性

受传统应试教育影响, 一直以来我们对中职学生的教育注重文化素质、专业素质培养, 忽视了心理素质教育。而素质教育已成为国际包括本国教育的主流。心理健康教育是素质教育的重要组成部分。因此, 加强心理健康教育、提高学生心理素质已成为中职学生素质教育的重要方面。

近年来, 中小学生的心理健康问题日益增长。在教育部颁发的中等职业学校德育教学大纲中, 已明确把心理健康教育作为中等职业学校的一门德育课程, 并规定该课程是对学生进行心理健康的基本知识、方法和意识的教育, 其任务是提高全体学生的心理素质, 帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题, 促进其身心全面和谐发展。

其次, 中职学前教育专业的学生, 由于生活环境特殊性, 在学习和生活中接触的大多数是女性, 心理发展具有其独特性, 对她们进行心理教育, 培养其良好的心理素质及良好的社会适应能力是非常必要的。

中职学前教育专业学生的心理健康将来会影响到自己的工作和幼儿的成长。据了解, 随着国家近年来对学前教育的重视, 幼儿教师的压力越来越大, 幼儿教师虐童事件时有发生, 这说明幼儿教师的心理健康状况不容乐观。因此, 中职学前教育专业学生不仅应了解和掌握幼儿心理发展特点和规律, 而且自身还应具有健康的心理、良好的心理品质。

然而, 由于学前教育专业各类课程设置比例失调, 实践课程附属理论课程上的传统教学, 同时课程设置又过于单一且交叉重复, 职业技能培养不够。现在越来越多的幼儿园都注重开设多媒体教学和双语教学等, 导致学前教育专业学生的课程以计算机、英语等技能课程为主, 而对于幼儿心理学等课程的课时设置比例不多, 使得学生对于如何开展和设计幼儿园教育教学活动更是无法把握到位。

此外, 大多数中职学前教育专业实行2+1模式, 所以, 在目前中职的教学计划中, 另外增设心理健康教育课程困难较大, 并且效益不高, 很多学校的学前教育专业没有开设心理健康教育课程。

因此, 我们认为应在中职学前教育专业的幼儿心理学的教学中渗透心理健康教育。

二、渗透心理健康教育的目标与内容

根据几年来的教学经验, 我们认为, 在幼儿心理学教学中渗透心理健康教育需要处理好两方面的问题:1) 如何确定心理健康教育的教学目标体系;2) 如何解决教学内容增加而课时有限的问题。而在幼儿心理学课中进行心理健康教育, 不同于心理健康教育课程, 不可能全面传授心理健康知识。我们把心理健康教育的目标体系确定为:使学生学会调整自己的心理状态, 培养自己的积极情感, 能进行自我心理矫治, 以适应校园生活, 为参与社会工作奠定基础。对于课时紧张问题, 我们的做法是在教学中应用投影、录像等现代化教学手段, 采用精讲、自学、讨论、实践相结合的课堂教学模式, 调动学生学习积极性, 提高教学效率。

人的心理是一个有机的整体, 学生的心理问题常常涉及到认知、情意、人格等心理结构的各方面, 但教学不可能面面俱到, 因此, 我们采用渗透心理健康教育的方法来解决教学内容的安排问题, 即结合幼儿心理学基础知识章节教学, 侧重解决某一方面的心理问题。主要有:结合认知过程, 强化“学习动机, 学习技能”的教育, 引导学生有效学习;在情绪教学中, 学生了解觉察情绪的方法和理解“释放压力, 调节情绪”的方法技能, 引导学生正确对待情绪压力;结合社会化教学, 讲授建立和谐人际关系的内容, 引导学生正确对待社会评价;结合个性心理阐明, 重视“认识自我, 悦纳自我”教育, 引导学生正确认识自己和评价自己, 强化“排除自卑, 树立自信”教育, 激发学生的自信感;在讲授婴幼儿心理健康时, 重点讲授心理健康的调节, 注重“适应社会, 职业心理”的教育, 引导学生学会规划和人生选择。

三、渗透心理健康教育的策略

1) 结合章节教学讲授心理健康知识。例如, 在《绪论》中学习心理的实质, 同时使学生学会换个角度看问题, 以获得健康的心理。例如, 本校面积比较小且教学楼宿舍比较老旧, 外观不美, 新生到校后心理反差很大, 难以适应新环境。鉴于此现状, 笔者结合心理具有主观能动性这一特点, 引导学生从教学设备齐全、学校可谓“麻雀虽小五脏俱全”、教学质量高、艰苦的住宿环境可以锻炼和提高意志力等方面进行思考, 从而降低学生的心理落差, 以尽快适应新环境。2) 结合幼儿的认知, 通过案例分析学习多通道感知, 学生学会使用多通道来学习技能和知识;以茱莉?安德鲁斯和罗琳等名人为例学习自我效能感, 帮助学生树立自信心, 增强学习动机, 提高自我效能感;通过实验理解记忆的规律, 学生掌握科学的记忆方法, 有效提高学习效率和质量, 学会学习。3) 结合幼儿情绪和情感的学习, 通过案例分析和角色扮演, 学生能觉察自己和他人的情绪, 合理宣泄消极情绪, 掌握获得更多积极情绪的方法。4) 结合幼儿社会化的学习, 通过分析自身的亲子关系和同伴关系, 学生懂得与父母和同伴交往的正确方法, 并确定今后努力的方向, 以建立和谐的人际关系。5) 结合幼儿个性的学习, 通过问卷测验和案例分析学习性格和气质, 学生学会正确认识和评价自己的性格、气质等个性特征, 并采用取长补短的方法, 使自己拥有良好的个性特征, 提高人格魅力, 为今后成为一名合格的幼儿教师做准备。例如, 通过设置“一顶帽子”的问题情境和分析《红楼梦》、《水浒传》等经典影视作品人物的个性特征, 尝试分析自己的个性特征中积极和消极的一面, 并谈今后该如何取长补短, 从而为自己的职业生涯做准备。6) 结合婴幼儿心理健康的学习, 通过制作心理健康手抄报, 学生开拓视野, 增长课外知识, 争做健康人, 从而更好地适应社会和规划职业人生道路。

四、小结

在幼儿心理学教学中渗透心理健康教育时, 我们用多媒体配合讲授和小组讨论, 展示各种图片资料, 既增加了说服力, 又节省了教学时间, 而且能引发学生的兴趣。而讲授、讨论的内容与学生自身发展密切结合, 学生接触和分析了许多实际问题, 学习劲头大, 锻炼了应用能力, 同时, 使教学内容充实生动, 应用性突出, 提高了学生对幼儿心理学课程的兴趣, 反过来又促进了心理健康知识的学习与应用, 学生的心理健康水平也得到提高。

参考文献

[1]郑雪, 刘学兰, 王玲.幼儿心理健康教育[M].暨南大学出版社, 2006.

[2]王振宇.幼儿心理学[M].人民教育出版社, 2009.

[3]王玮.浅谈在幼儿心理学课中培养学生的合作能力[J].商品与质量, 2012.

[4]谢连英.试述如何提高中职学前教育专业幼儿心理学的教学效果[J].教育论坛:读与算, 2014.

心理生理学教学体会 篇10

目前我国正处于改革开放与社会现代化事业全面发展的新阶段, 随着经济社会的快速发展、科学技术的迅猛进步以及社会主义市场经济体制的建立, 对人才的综合素质要求越来越全面。传统的高校教师侧重于学生对国家、社会、榜样的认识与教育, 对于如何引导学生对自己能够有一个清晰的认识, 以及适应社会发展需要的良好心理素质方面的培养, 长期以来都缺乏应有的重视。而在《中国教育改革与发展纲要》中则明确指出了心理素质方面的教育属于素质教育的必要构成部分, 不具备合格的心理素质, 人才的综合素质就不能得到保证, 特别是高校的师生不仅承担着推动新世纪经济社会发展的重要任务, 同时还肩负着培养具备高素质的下一代的艰巨责任。更需要值得注意的是, 现代化的中学生由于深受社会生活中的言论、思想、事件等等多方面的负面影响, 心理状态比较复杂, 这就促使高校师生对于掌握扎实的心理学知识与处理心理问题的技能显得十分必要。所以, 加大培养高校师生心理素质的力度是顺应时代发展的需求。[1]

由于心理学一直以来都被设置为高等院校的公共课目, 在学生们的观念里就自然认为其没有专业课重要, 所以投入到心理学方面的学习时间与精力都是非常有限的, 对于考试只是抱着得过且过的心态。但是, 心理学作为高等师范院校的必修科目, 对于学生未来投身于教育行业, 从事教书、传达知识、以身作则等各方面, 都具有不可忽视的重要意义。高校是培育每一代中学老师的基地, 新时代的老师不单单是知识文化的传授者, 更是学生健康心理的指引与维护者。但是要做到这一点, 首先作为教师本身, 其心理必须是积极健康的。在教书育人的过程中, 教师的人格、品德、思想、意志、感情、心理状态等等都会对学生产生重要的影响作用, 尤其是对学生的个性特征与心理素质的发展产生深刻的影响。所以, 拥有健康、积极、良好的心里素质是当今社会对所有高校师生的基本要求。加强高校学生的心理学教育, 提升他们的心理素质, 不但能够提升学生的综合素质, 而且也为自身的全方位发展奠定了坚实的基础。

二、高校心理学教学存在的主要问题

在高校心理学家教学过程中, 两方面的主要原因致使心理学未能积极有效地发挥促进大学生心理素质提高的科目开设作用。

一方面, 心理学的教学只是要求大学生依据单一的专业学科知识标准去掌握它, 诸如科目系统的完全, 理论概念的精准, 相关知识内容的条理清晰度等等。换句话说, 目前的心理学教学侧重逻辑方面或者是形式上的统一, 而完全忽略了心理学对学生的实际作用与价值, 即一门能够改善学生心理综合素质的重要课程, 所以当前的教学方法很难达到提高学生心理素质的要求与目标。[2]

另一方面, 现在高校心理学教学过程中, 最常用的教学模式都是采用一种相当单一的方式, 即课堂上教师简单地将教学内容讲述出来的教学方案。对于心理学教学而言, 这种教学模式, 虽然可以让学生比较精准地了解与掌握心理学的相关知识, 也可以从一定程度上运用心理学的基本理论去解释与认识部分心理情况, 但是, 这种教学模式的死角就是无法让学生将所学的知识转化为自身的内在思维与品质, 更是难以达到在掌握相关内容与知识的时候, 也掌握到调节与疏导情绪和具体行动的方式方法, 进而真正实现优化大学生心理素质的最终目的。

三、高校心理学教学中学生心理素质的优化途径

(一) 明确教学目标与要求。

在心理学教学的过程中, 要实现学生心理素质的优化, 就必须始终坚持以育人为核心的总目标。传统的那种只注重书本知识的教学方法, 已经不再适应现代化的教育模式与要求, 高校教师不但要教好知识, 同时还要育人, 而且要把育人作为教书的根本。[3]只有具备能力、知识、素质的综合性人才, 才能更好地符合现代化的经济社会的需要。在高校的心理学教学过程中, 要坚持教师的主导作用, 让学生成为学习的主体, 注重实际训练, 引导高校学生对心理学知识的各种运用能力, 包括普通能力、自制能力、自我反省能力、教学能力等等。通过知识与能力的全面考评, 促使学生拥有健康的心理, 优化他们的心理素质, 确保他们的知识与能力取得同步发展。

(二) 注重理论联系实际。

多年以来, 高校的心理学教学始终都是停滞在对理论与概念的分析讲述上, 学生们所能了解到的仅仅是抽象的定义、理论与概念。以至于多数学生由最初兴趣十足的学习劲头, 转变为最后味同嚼蜡的学习态度, 甚至认为心理学根本没有重要的用处。之所以出现这种情况, 一方面是由于教材方案的因素, 另一方面则是教学过程中忽视理论联系实际的原因。[4]因此, 在高校的心理学教学过程中, 要注重将理论运用于实际的生产生活之中, 不仅要让学生掌握相关的概念与知识, 同时, 还要引导与训练他们对知识的实际应用能力, 让心理学知识发挥真正的价值与作用, 激发学生的学习兴趣。

(三) 培养高校学生的高尚情操。

高尚情操主要是指多种高水平节操的综合体, 是价值观构成的基础, 同时也是个性特征构成的主要因素。所以, 在教学过程中, 通过心理学教学逐步培养学生的高尚品德与理智, 有助于学生心理素质的综合提升。道德就是人们的言论、行为、思想是否和整个社会的道德行为标准相吻合。道德对于个人的人格思想的形成与发展具有至关重要的作用。依据道德的具体内容与方式, 在教学中适当地以我国古代的璀璨文明以及部分灿烂辉煌的现代化成就作为例子, 逐步培养高校学生的民族自豪感和国家尊严感。理智则是指人们认知过程中所产生的认识, 和人的智慧、求知、好奇、兴趣等紧密相连, 是人们进行认知的根本动力。教学过程中也可以通过案例教学法, 让学生掌握和认知理智的形成发展规律, 领悟理智对认知与实践的巨大推动作用, 进而激发学习兴趣与求知欲, 坚定自身克服挫折与艰难的信心。[5]

(四) 培养高校学生的健全人格。

人格是人们心理状态的综合反映。人格是否健康是衡量心理是否健康的核心标志, 从一定程度上理解, 培养健全的人格比知识与能力的传授更加关键。所以, 在心理学教学过程中, 加强对高校学生的健康人格教育, 是提升学生整体心理素质的主要途径之一。心理的个性特征是人格组成结构的重要部分, 而自我认知又是人格的基础, 所以, 可以通过心理的个性教学, 培养高校学生的自我认知, 人们的自我认知水平直接标志着自身的人格健全程度。自我认知的提升能够促进学生树立远大的目标与自尊、自强、自主能力的全面发展, 进而促使学生个性的发展与成熟, 最终树立正确的价值观与人生观。

摘要：当代社会对人们的心理综合素质要求日益提升, 所以, 优化与完善当代大学生的心理素质更是尤为关键。本文首先分析了加强高校心理学教学中学生心理素质培养的重要意义, 然后指出当前高校心理学教学存在的主要问题, 最后提出了高校心理学教学中学生心理素质的几种优化途径。

关键词：高等学校,心理学,心理健康教育,心理素质

参考文献

[1] .石岩.公共心理学教学改革与大学生心理素质教育[J].山西大学学报, 1998 (2)

[2] .扬琴.略论在心理学教学中渗透心理素质教育[J].江苏教育学院学报, 2002 (3)

[3] .罗玉莲.论心理学教学中学生心理素质的培养[J].井冈山师范学院学报, 2001 (2)

[4] .李静, 薛志华, 沙良波.心理学教学在大学生心理健康教育中的地位及作用——一项关于心理学教学在大学生心理健康教育中重要性的调查[J].兰州教育学院学报, 2004 (6)

心理生理学教学体会 篇11

关键词： 应用能力 实习医学生 心理学

随着2002年心理咨询师国家职业资格项目与2011年全国心理学应用能力等级考试体系的启动，心理学应用能力逐渐受到人们的关注。自2014年以来在国家医教协同相关思想指导下，医学生心理学作为医学生专业教育的一门课程，迎来了教学的新思考。实习医学生在临床工作中所需要的心理学知识及其在实际应用中表现出的问题是学校心理学教学效果的最好体现，因此，研究从高职高专实习医学生心理学应用能力需求及存在的问题出发，分析高职高专医学生心理学教学中存在的问题，进而探讨心理学课程教学改革，以期提高高职高专医学生心理学教学质量。

1.对象与方法

1.1对象。

2015年11月，采用立意抽样法选取其中市级医院20名，乡镇医院20名在职医生进行访谈。抽样以受访者的资料饱和，即在访谈中没有新的主题出现时停止[1]。选取访谈对象的条件：（1）从事临床医学工作10年以上；（2）有高职高专医学学习经历；（3）带教高职高专学校实习医学生2年以上；（4）愿意配合访谈。

1.2方法。

1.2.1资料收集方法。认真仔细对访谈对象逐一进行本次访谈目的与意义的介绍，建立信任关系，根据访谈要点对其进行访谈，主题为：（1）在您个人工作中经常需要用到的心理学知识有哪些？（2）高职高专实习医学生在临床心理学应用中有哪些不足？（3）产生这些不足的原因。（4）对医学生心理学课程教学建议。在访谈开始前征得访谈对象同意并录音，访谈过程中不诱导不干预，环境舒适安静，访谈时间30分钟左右，对访谈录音保密。

1.2.2资料分析。由研究人员独立采用“阅读录音材料—分析提取要点观点—观点编码—观点汇集整理—补充遗漏—返回求证”的操作路径进行资料分析。

2.结果

2.1主题1：目前临床工作中常用到的心理学知识。

访谈对象在受访中就个人临床工作中的体验认真梳理出工作中常用到的心理学知识模块，并对其重要性进行排序，12名受访者强调心理诊断技巧的重要性并将其赋值第一，10名受访者表示心理测验技能重要性应排第一，6名受访者认为心身疾病知识在临床工作中应用率高，5名受访者强调了医患沟通的重要性，4名受访者表示工作中最重要的是把握相关心理卫生常识，其他3名受访者认为基础心理学知识对工作的开展相当重要。

2.2主题2：高职高专实习医学生在临床心理学应用中的不足。

2.2.1心理学基础理论知识不扎实，对心理学在工作中应用的重视程度有待提高。实习医学生缺乏共情能力、人际沟通能力、忽略病患心理需求，医学生在实际临床工作中能力不足，具体在心理学知识层面表现为相关心理学知识欠缺，如不能准确区分身心疾病、不知道各年龄阶段的心理特征、不能准确概述正常与异常心理的区别等。

2.2.2心理学应用能力不佳。心理学应用能力指的是在将相关理论心理学知识应用到实际工作中的能力，医学实习生虽然对心理学知识本身感兴趣，但实际应用能力不佳，与病人接触过程中利用心理学知识解释病人心理现象的能力不足、与病人沟通心理学知识掌握度不够，在病人面前张不开口、张不对口，利用心理量表对病人进行心理评估的技能缺乏，在实际使用过程中生搬硬套，行为举止显得程序化和形式化。

2.3主题3：产生问题的原因。

2.3.1学校及学生对心理学课程重视不够。1979年，北京医学院最早成立医学心理学教研室以来，到1988年底，已有八十多所医学院校正式开设了心理学或医学心理学的课或讲座。据统计，全国有300多所卫生中专、护士学校开了心理学或医学心理学的课，占全国卫校中专、护校总数的五分之二[2]。虽然医学生心理学能力教育教学与以往的教学相比，医学心理学教育适应于社会需要与临床技能的提高这一理念得到广泛关注与认同。然而学生实际心理学应用能力仍与职业需要相脱节。第一，医学生在学习理念上重视医学课程的学习，重在从病理、生理及生化等方面认识健康与疾病，忽视了心理社会方面的影响，学生仍停留在生物学层面观念认识上。第二，在高职高专学校医学课程培养学习效果上，目前医学心理学课程在我国多数医学院校开设的内容由心理学基础与诸多专业心理学融合为一门课程，包含咨询心理学、普通心理学、临床心理学、变态心理学及心理学技能等内容，高职高专修学年限只有三年，课程教学时数不能达到学习要求，课程内容相对庞杂，课程以传统讲授为主，学生因缺乏整合能力，感觉学习后对实践开展指导力不够。

2.3.2心理学课程设置不合理。近年来，许多医学院校大力进行了课程教学的研究，蓝琼丽[3]于2010在医学心理教学内容上进行了整合，对符合高职高专医学生学习的内容进行了筛选，并开设了10课时的实践教学，整合医学心理学知识点为基础知识模块、临床心理学模块和心理学基本技能，是对高职高专医学心理教学的进一步规范与有效整合。秦竹[4]2013年提出医学心理学综合立体化教学模式，对教学内容、方法、手段提出了革新。马定松[5]等人于2014年研究如何将医学心理学与大学生心生心理健康教育创新性结合，这为医学心理教育注入了新的思路与内涵。另外，张建[6]等人就医学心理教学PBL问题设计提出了观点，牛春娟[7]在实践教学方面开展了较具特色的研究。然而高职高专医学生心理应用能力的培养目标是什么？其课程教学应涉及哪些知识内容？在教学内容上课程缺乏统一标准，对学生应该掌握的实用心理技能缺乏界定，实践训练明显不足。

3.讨论

3.1提高对学校高职高专医学生心理学教育的重视程度。

经过访谈，高职高专实习医学生心理学基础理论不扎实，心理学应用能力不佳，学校课程教学是深厚学生心理学基础与提高应用能力的基础途径，因此应增加课程教学时数、科学课堂管理、完善评估体系、提高考核要求等，从而实现课堂教学效果的最优化。此外，应加强学生心理学知识的课堂学习、加大学生心理健康教育宣传、优化学生心理健康教育活动，形成课堂内外、学校内外合力教学，全面强化高职高专医学生心理学学习意识。

3.2细化教学内容，整合心理学课程教学内容。

综合当今大多数医学类高职高专院校的培养目标，培养高素质技能型临床医务人员以适应新医学模式要求。建议将医学生心理能力教学内容整合为两大块，第一大块为知识技能：包含基础心理学、心理卫生知识、心理应激与心身疾病、变态心理与医患关系四大块。第二大块为操作技能：含心理评估常用量表使用（scl-90、SAS、SDS）、人格测验（EPQ、气质调查问卷等）、应激及评估（生活事件量表LES、社会支持评定、应付方式问卷）、心理问题诊断技能与心理咨询技能四大块，根据内容量及重要性与学生掌握进度调整课时教学。

将心理应用能力教学内容整合成两大块：知识能力与操作能力，一定程度上是对庞大的心理学教学内容的梳理，有利于学生直观理解与记忆。每大块又分四模块进行教学，可以焦点式讲透教学难点与重点，目标突出，聚焦式进行知识教学。知识能力与操作能力两大块并驾齐驱，强调了心理实践的重要性，强化了学生的实践技能训练。在内容调适与处理上，将以往心理咨询等篇章，调整为实用性更强的心理问题诊断，并适度增加心身疾病与心理障碍判断等内容，接轨国家心理咨询师三级考试，处理上既保证难度低于三级，又为学生今后实践技能认证打下基础，帮助学生实现“跳一跳，摘桃子”的技能目标。

3.3提高实践教学比例，强化临床操作学习效果。

高校因为客观条件、人力等限制往往实践教育偏薄弱，使得学生在掌握相关理论后不能迅速技能化，因此应打开思路，通过实践基地的建立，利用学生假期时间深入科研、事业单位、社区等有意识地完成心理学实践作业，加强心理学操作技能训练。高校应加强对学生心理学应用能力的实践指导，有针对性地进行学习技能过关性训练，对学生心理学应用能力进行合理化考核与评价，加大经费投入，注重学生过程性评价，积极进行校内、校外实训基地的建立，使得学生心理学应用能力专题化、操作化。

参考文献：

[1]达朝锦，温萌，邱玉梅，等.从实习护生的礼仪问题看护理礼仪课程教学改革[J].卫生职业教育，2013，31（16）：84-87.

[2]李心天，孙哲.医学心理学入门，第二讲，医学心理学对人的疾病和健康的观点[J].交通医学，1991（10）：49-52.

[3]蓝琼丽，黄苏丽，周洁，蓝娟.高职高专医学心理学教学改革与实践[J].西北医学教育，2010（5）：978-980.

[4]秦竹，马定松.高等中医院校医学心理学综合立体化教学模式的构建与实践[J].云南中医学院学报，2013（4）：90-92.

[5]马定松，秦竹，向泰.医学心理学课程与心理健康教育相结合的教学模式[J].中国健康心理学杂志，2014（2）：215-217.

[6]张建.PBL教学法在医学心理学教学中的应用初探[J].景德镇高专学报，2011（3）：91-93.

[7]牛春娟，王晓一，杨绍清，苑杰.实践教学法在医学心理学课程教学改革中的应用[J].河北联合大学学报，2012（6）：899-900.

有效教学的心理学支持探究 篇12

课程的诞生, 主要是为了解决知识无限与教学时间有限的矛盾, 课程好比是一个凸透镜, 聚焦在对最有价值知识的选取和组织安排上, 为的就是提高教学的有效性。有效教学就应运而生, 什么是有效教学?

所谓“有效”, 主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步和发展。所谓“教学”, 是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”就是教师在有效的理念下采用一些策略来提高教师的工作效益, 最终使学生获得具体的进步或发展。具体而言, 教学的有效性应该包括三重含义:第一个就是有效果, 指对教学活动结果与预期教学目标的吻合度地评价。第二个是有效率, 是指教学活动本身是一种精神性生产活动, 用经济学中的术语来说, 可将教学效率表述为教学产出 (效果) 与教学投入的比值, 或有效教学时间与实际教学时间的百分比。三是有效益, 是指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定, “吻合程度”是对教学效益量地把握。

二、有效教学的心理学支持探究

(一) 利用积极心理学构建学生学习的动力源

积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。积极心理学主张对人类积极的品质进行充分的挖掘, 利用积极心理学可以进行课堂教学的乐趣及学生学习的兴趣、学习素质和健康心理的培养, 让学生快乐地投入学习。

1.利用积极心理学调动学生积极的情绪和幸福体验

积极的情绪和幸福体验是积极心理学研究关注的中心之一。积极心理学的研究已经证实, 和一般人相比, 那些具有积极观念的人更具有更良好的社会道德和更佳的社会适应能力, 他们能更轻松地面对压力、逆境和损失, 即使面临最不利的社会环境, 他们也能应付自如。人身上一定存在着某种优胜于其他生命形式的源泉, 这一源泉就是人外显的或潜在的积极品质。教师要利用积极心理学的理论, 让学生知道每个人都有实现自身价值的源动力, 比照自身的进步才是最重要的, 要做好自己, 从而调动学生积极的情绪和幸福的体验, 增强学习的动力, 教师也要树立良好的心态、正面的形象给学生树立榜样, 让学生也能积极乐观的面对学习与生活中的障碍, 增强学生的承受力和适应力。

2.利用积极心理学培养学生积极的人格特征

积极心理学将积极的人格特征与消极的人格特征进行了区分, 认为积极的人格特征中存在两个维度:1) 正性的利己特征2) 与他人的积极关系。前者是指接受自我、具有个人生活目标或能感觉到生活的意义, 感觉独立, 感觉到成功或者是能够把握环境和环境的挑战;后者则指的是当自己需要的时候能获得他人的支持, 在别人需要的时候愿意并且有能力提高帮助, 看重与他人的关系并对与已达到的与他人的关系表示满意。积极个性特征中, 引起较多关注的是乐观。

在同样的学校环境中为什么有些学生可以在遇到困难的时候, 能够抱着“失败是成功之母”心态努力进取最终获得学业上的进步, 而其他一些学生则在遇到学习困难或者不佳的师生或者同学关系时, 精神不振, 不仅学业上倒退甚至出现了变态的人格。运用积极心理学, 我们可以多多的鼓励学生认识自己、包容别人, 树立良好的心态, 培养积极向上的人格。

3.利用积极心理学调动学生群体的活力

积极心理学提出了积极预防的思想, 认为在预防工作中所取得的巨大进步是来自于在组织内部系统地塑造各项优势能力, 而不是修正缺陷。教学中, 我们要有意营建激励和引导的教育机制。创造能够促进学生自身的积极品质和正面思考的教育制度, 从而提升学生的学习动机和目标, 释放学生内在的活力和潜力, 增强学生抵抗外界困难的免疫力。

(二) 利用心理学策略营建和谐高效的课堂氛围

在课堂有效教学的研究中, 我们同时感受了很多有助于有效教学的心理学策略。

1.创设问题情境来激发学生学习动机来提高教学的有效性

所谓问题情境, 指的是具有一定难度, 需要学生努力去克服, 而又是力所能及的学习情境。

在学习过程中, 如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西, 或者是去学习力不能及的过难的东西, 学生都不会兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时, 学生才感兴趣而迫切希望掌握它, 学习动机才会强烈。问题情境如何构建?当学习任务与学生已有知识经验完全适合或完全不适合时, 是不能构成问题情境的;只有在学习任务与学生已有知识经验既适应又不适应的情况下, 才能构成问题情境。

教师必须熟悉教材, 掌握教材的结构, 了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态, 使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度才可以形成问题情境。只有在这种情况下, 学生潜在的学习愿望才可以变成实际的主动的学习的行为, 学生会以更高的热情来接受所讲授的任务并进行积极的探索思考, 这样才能提高教学的有效性。

2.利用比较和变式来促进学生的领会力进而提高教学的有效性

比较是把两种或两种以上的相关事物加以对比, 确定它们的相同点、不同点和相互关系。变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性, 即变换同类事物的非本质特征, 以便突出本质特征。

学生的学习过程中会遇到很多理性的和感性的材料, 如何能够快速的、准确的理解这些材料是有效教学的一个条件。在面对学习材料时, 教师要教会学生比较的方法, 通过分析, 把不同的对象的各个部分以及之间的相互联系区分开来, 才能比较它们的异同, 更好的理解材料。

一些概念或者规则上肯定存在无关特征方面的变化。教师在列举的时候既要列举相关方面的, 也要列举不相关的, 这样学生才可以排除概念的无关特征。在教学实际中, 要充分发挥变式的积极作用, 防止其消极影响。

有效教学作为一种新的教学理念, 在全面推进素质教育的今天, 在新课程改革实施的今天, 尤为值得大家的关注。有效教学是建立在各种科学理论基础之上的, 也必须用各种科学理论来进行指导和实施。

摘要：有效教学是新课改实施中的一个重要的理念。那么什么是有效教学?有效教学有哪些心理学方面的策略支持方面的研究?研究中, 我发现积极心理学有助于构建学生学习的动力源, 认知心理学对于高效的教学内容和过程设计也有重要的意义, 在心理学策略方面, 对于高效的课堂建设也起到了相当重要的作用。