数学教学中的心理学

数学教学中的心理学（共12篇）

数学教学中的心理学 篇1

“心理学”一词的英文psychology来源于希腊文, 意思是关于灵魂的科学。很难想象, 作为“人类灵魂工程师”的教师可以不关注心理学。当心理学与现代医学都越来越强调人群的心理接受能力时, 作为教师则认真思考着如何让学生在信息源的暗示和刺激下, 以最佳的心理状态去进行学习。在多年地理教学过程中笔者有意识地引入心理教育的内容, 收到了理想的教学效果。下面就将教学过程中得到的关于地理教学中的心理学教学的一些思考与感悟呈现出来, 敬请广大同行和专家批评指正。

一、地理教师的心理学素养以及教学方法的运用要符合心理学规律

地理教师的心理学素养以及教学方法运用是否符合心理学规律, 也是提高地理教学质量的关键。为什么有的地理教师工作非常努力、辛苦, 却收效甚微;而有的教师看似工作轻松, 也不额外加重学生负担, 却成绩显著。这除了与教师的地理学基础理论是否扎实、教学技能是否娴熟有关外, 与教师是否掌握学生的年龄心理特征和心理活动规律以及教学方法的运用是否符合心理学原则也是密切相关的。如果地理教师能够运用心理学理论, 根据学生学习动机、兴趣、激发规律潜移默化地进行学习地理目的的教育, 能够根据学生注意力变化规律巧妙地组织地理教学活动, 能够根据学生思维规律并结合教师自身特点妥善地安排恰当方法掌握知识技能, 能够根据学生的记忆特点和规律有针对性地布置复习和作业, 那么, 在地理教学活动中遇到的诸多困难, 都将迎刃而解。

二、运用心理优势激发中学生学习地理的积极性

“心理优势”是心理活动所发挥出来的压倒一切的力量。人们无论做什么事, 只要能树立起“心理优势”, 明确奋斗目标, 并辅助以科学的方法, 就能充分调动自身的积极性, 发挥潜能, 地理教学也不例外。自古以来, 人们把“上知天文, 下知地理”作为一个人知识渊博的标志。可见, 地理的重要性早为人们所认识。事实上, 地理知识的应用是十分广泛的。在社会主义经济建设中, 地理知识的作用更不容忽视, 诸如农业生产、城市规划、工业布局、修筑公路、矿山开采、行军打仗、水利建设、商业贸易、国际交往、环境保护、居家旅游等等皆离不开地理知识。地理教师在教学中如能掌握、运用“心理优势”理论, 注重培养并不断强化学生的“心理优势”, 调动其学习地理的积极性, 学生就能以极大的学习热情和兴趣全身心地投入到地理学习中去。

从而促进学生自我意识的发展。教师可通过提问、启动和活跃学生的思维, 发挥学生自己的想象力, 可增加学生的主体参与意识, 强化兴奋点, 充分释放他们的大脑潜能。地理课上教师尽量要求学生快速回答, 并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善。这样, 能使学生思维活跃、流畅, 思维过程加快。学生通过自己动脑分析, 得出与书上写的相同的结构, 获得了成功感和喜悦感, 同时, 提高了分析能力和应变能力, 增强了思维的敏捷性。

三、利用心理学教学满足学生的审美需要

教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。悦耳动听的声音使人在听觉上产生美感, 在心理上产生愉悦和兴奋。世界上众多的地理事物和地理现象, 绝大部分不能被学生直观感知。因此, 更多的要依靠教师倾注感情和充满魅力的语言, 进行生动形象的描述, 清晰准确的表达, 使学生“如临其境, 如闻其声, 如见其人”, 使学生陶醉在艺术环境中, 让学生在愉快、轻松的心理状态下学习知识。这样, 不仅可以加深学生对地理事物的理解, 而且也让学生获得很好的艺术美的享受。例如:结合教材适当引用一些诗词、成语、俗语、顺口溜等, 寓地理知识于艺术享受中, 使学生如闻其声, 如临其境。如运用“天苍苍野茫茫, 风吹草地见牛羊”的词句描述内蒙古草原的景观;引用谚语:“早穿皮袄, 午穿纱, 围着火炉吃西瓜”生动描绘我国西北部日气温变化大;将教学内容编成顺口溜“平步青云对流雨, 勇攀高峰地形雨, 冷暖相间锋面雨, 旋转急上台风雨。”帮助学生形象记忆降水类型。此外, 在教学实践中, 教师优美的教态、工整的板书、精美的教具、悦耳的语言、简洁的绘图同样也能带给学生美的享受。

众所周知:随着我国中学教育改革的深入进行, 广大地理教学工作者越来越强烈地意识到要不断优化地理教学, 推进改革的深度和广度, 就必须将地理教学与心理学、教育心理学密切融合起来。随着教学经验的不断积累, 笔者初步认识到, 在教学中利用心理学原理, 对培养学生的思维品质有着积极的作用。实践证明从心理学角度研究地理教学, 以提高地理教学质量, 是一条富有成效的新路。

参考文献

[1]孙捷.《心理学在地理教学中的渗透》.无锡市.

[2]飞刀响铃.《运用心理优势激发中学生学习地理的积极性》.

[3]王惠萍.《情感教学心理学在地理教学中的运用》.

[4]谭丽红.《浅析在地理教学中融入心理教育的途径和手段》.

[5]邓谋雨.《注意心理因子在地理教学中的应用》.

数学教学中的心理学 篇2

有人说，教学是教者与学者进行一种高级心理互动的过程。只有两者配合得好，才能使教育发挥其最大的作用。是啊，教学是需要用心的，是需要各方面的知识储备的。由于各个学生的心理发展程度不同，学习能力不同，对知识的接受能力也不同，就更需要教师应用心理学的知识对其进行不同的教育，最终实现每个同学的提高。数学是一门逻辑性很强的学科，要想使学生能更好的理解与接受，就更需要老师对其进行独到的讲解。在此，我想简单介绍一下有关教育和教育心理学的三个问题，分别是：优秀中学数学教师的应具备的素质，中学数学教学与学习中的心理问题及解决，对现代中学教师教学的建议。

一.优秀中学数学教师应具有的专业素养

①坚实的专业基础知识，完整的专业知识体系

首先，在数学的地位和作用日渐突出的今天，中学数学教师基本素质的构成中，坚实的数学基础理论知识和广博的数学专业知识越来越显得重要。因为数学教育的根本目的是教会学生如何学习数学、研究与应用数学；所以数学教师对数学专业知识体系要有所研究。作为中学教师要明白数学的中心概念和原理（代数、函数、几何、统计学和数据分析），知道数学思维的基本步骤，明白计算规则、步骤、方法；不仅是规则，更是学生理解问题的途径，熟悉各知识点之间的内在联系，清楚各部分的重点和难点。只有这些知识体系完整，你才能游刃有余，创造性地处理中学数学知识，而不是照本宣科。②.懂得数学学习途径，善于了解学生，引导学生

作为教师首先要知道如何才能学好数学，如果教师不知道如何学好数学，怎样推进数学学习?不知道阻碍数学的关键因素在哪儿，那么数学教学就变得盲目，脱离学生，因此，教师要能从自身的学习体验中找到如何学习数学的办法，并利用这些办法帮助学生学习。

善于了解学生也是教师的必备的素质，这意味着教师要善于通过观察，询问，分析作业，调查等途径窥探出学生的知识背景，思想观点，兴趣爱好，了解学生的“数学现实”，意识到学生的困难，知己知彼，才能配合默契，学生才会对数学产生积极的反应；了解学生的能力，还包括能在课堂上及时反馈，根据所得的信息，调整教学，课后能了解学生学习的效果，以检查教学目的是否达到，并且为确定新的教学作准备.③教法突出过程，体现“再创造”，有良好的数学教学思维

勇于探索实践，不断总结经验，数学教师的数学思维能力与数学研究能力之间相互提高、密不可分。作为教师不仅要关注宏观研究，数学教育的一般理论，课程整体设计，更要重视数学教学的微观研究，这不是一堂课的设计，一类题的求解，而是在理论指导下的微观调查，微观实验，进行个案研究，调查式实验也要精心设计，才会有科学根据，具有说服力，通过实验使数学教师的教学思维能力不断提高。

④善于归纳、研究、模型化、科研精神

数学是来源于实践，又高于实践的科学，它是把实际问题进行不断的模型化的学科，教师要理解知识的模型化过程，并能自觉地应用它，才能深入研究好数学，才能从更好的角度培养发展中的学生。中学教师研究数学并不意味研究数学前沿的专业问题，而是研究与自己工作紧密联系的问题。比如，知识上函数中二次函数根与系数关系研究，解析几何中关于极值、范围、解法的研究等等。解题教学中，选择题的解法研究，解答题的思维过程研究，甚至细致到数列不等关系的研究，以及学生的心理与解题规范关系的研究。通过研究归纳出一般的教学原则，知识经验与规律，这是作为骨干教师必备，也是重要的专业素养之一。有了研究意识，就有敏锐地观察现象，研究本质的意识，只要长期坚持下去，一定能出成绩。

数学的知识需要归纳总结形成一定的模式，比如函数的奇偶性与周期性经过研究得出一个性质，这些性质可以解决一些与之有关的问题，形成1一定的思维模式，这有助于问题解决。学生在这个模式的形成过程中形成研究、归纳模式的能力，这也是一种学习数学的方式，不能简单地说成应试教育的产物，只要不是教师强加的结论，是师生探究中获得的，就能体现归纳、研究的目的，也达到培养学生研究意识与提高能力的要求。教师要把自己的研究过程转化为教育形态过程，实现教师教育研究的教育形态化。⑤要有一定的数学语言艺术

数学与其它学科不同，它有自己独特的符号语言、图形语言、文字语言。这些语言在应用过程中有它自身的特点，作为一个数学骨干教师语言应该准确而简约、具有启发性和趣味性。

而在现在新课标中，教师不仅仅要有以上几点必备的能力结构外，还要要求有运用多媒体教学和开展第二课堂活动的能力。

二．中学数学教学与学习中的心理问题及解决

1.随着教育的不断深入，在带来众多好处的同时也不可避免的出现了一系列的问题。由于各个学生本身不同的心理发展特点，社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，遇到各种各样的心理困惑或问题。在这所有的问题中，下列几点应该引起我们的重视。

①依赖、惰性心理

好多同学不注意高、初中数学学习方法的差异，仍采用初中学习的模式，一开始便养成思维的惰性，不在知识的运用、概念的深刻理解上多动脑筋，当遇到难以逾越的困难时，他们中的大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心，表现出不良的行为习性。加之，我们大多数数学教师课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。因此，学生在数学学习中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。而不会去考虑对同样一个问题，甚至一个“式子”的理解程度不同，思维的角度不一样，将会直接影响解题过程的“繁”与“简”。

②注意力不集中、消极、厌倦心理

数学中的公式、定理多，在教材中绝大多数都进行了严谨的证明，一些学生在学习过程中只消极的记结论，而厌倦分析思考其证明的思维方法，忽视其在解题中的重要作用，并且上课注意力不集中。例如，在“三角函数”中各种公式有几十个，死记硬背这些公式不仅记不住、记不牢，即使暂时记住了也不知怎样用，而书中在推导这些公式的过程中所用到的“角的变换”不仅是记忆这些公式的链条，而且还是解决有关三角变换的重要方法。

③自卑心理

某些学习困难的学生，或学习方法不当，或刻苦努力不够，看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心，过分夸大自己的不足和学习困难，而且总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有正比关系，甚至于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师的轻视。考试屡考屡败，形成严重的失落心理。从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等情绪，这样天长日久在他们心理上形成了“学习数学是痛苦”的条件反射，忧虑、畏惧心理自然产生。

④急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。

⑤定势心理

在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，大部分学生都形成了一定的思维定式。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。

这些心理问题都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

2.解决办法

这些诸多问题就要求我们在教学中，了解并掌握学生心理，加强师生间的情感交流，激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围，磨砺学生的意志，重视学习方法的指导和学习过程的学习。要时刻帮助学生消除负面、消极的学习心理，战胜各种心理障碍，合理有效地将教育心理学应用于课堂教学中。例如对于那些比较急躁的同学，我们要有足够的耐心，要帮助他们培养一个平和的心态。而针对那些抑郁自卑的孩子，我们则要及时的给予他们帮助，让他们走出 消极的阴影。总而言之，我们要利用心理学原理，帮助学生营造一个良好的学习环境，树立一个远大目标。

三．对现代中学教师教学的建议。

中学阶段是一个学生处于关键性的时期，尤其需要教师的引导与指点。首先，教师应该关心、爱护、理解、尊重学生，帮助学生矫正学习上的困难。用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。

其次，教师要为学生创设学习情境，以保证他们有高效率的心理投入。当学生学习带有轻松愉快而又紧张兴奋的心情时，他们就会对数学产生强烈的好感，从而将他们对一节课的局部兴趣，转化为对整个数学的持久兴趣。教师应在教学活动中的各个层面上不断激发学生学习数学的兴趣，以满足不同层次的学生的需要。并且挖掘数学中美育因素，使学生受到美的熏陶。

再而，重视学习方法的指导。在数学知识教学、能力训练的同时，要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，数学过程，解题方法。

数学教学中的心理学 篇3

关键词：情感；兴趣；动机

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-071-01

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：教学就是把一切事物教给一切人类的全部艺术。在新课改的背景下，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学和不同的人在数学上得到不同的发展是数学新课程的根本目标。但目前初中生却面临着数学学习兴趣不大，甚至厌学的心理倾向。如何改变这一现状呢？笔者试图寻找心理学与初中数学学习的结合点，用心理学理论认真研究和剖析学生的心理特点和规律，以便解决数学难学的问题。

一、让学生在数学学习中体验愉悦的情感

在传统的数学教学中，常用分数来衡量学生是否用心学习的标准，殊不知学习过程中快乐与否对学生来说甚至比分数更重要，因而应重视学习过程中学生的情感体验。比如，在数学学习中遇到了哪些困难？这些困难可以引导学生自主探究吗，能否有效解决？如果没有及时解决，久而久之将累积为继续学习的障碍，从而令学生彻底失去学习数学的兴趣和信心。如果数学教师能用这样的标准来衡量数学课堂教学，必定更加关注“什么样的数学知识对学生最有价值？如何才能高效地引导学生探索这些知识？如何引导学生探索这些知识学生才能更加快乐”等一系列与学生紧密相关的问题，而不会将考试分数作为终极目标。在新课改的背景下，数学课堂教学不再是执行或灌输，而是在深入了解学生基础上的精心设计和完善。数学教师更应关注的是，如何让学生成为学习主体，怎样让教师发挥主导作用。为此，在课堂教学中就要尽量为学生的成功学习创设良好的教学情境，让学生成为学习主体，充分调动学生的经验和“情感”，激发其好奇心和学习动机，为其营造自主探索数学知识的宽松氛围，尽量让他们跳一跳就能摘到果子。教师重在关注学生的点滴数学发现和独特的见解，使他们能产生更多的成功的学习体验，从而增强学生学习数学的信心和兴趣。

二、运用情感的强化功能，激发数学学习的兴趣

所谓强化一般是指影响有机体在活动过程中产生某种反应可能性的力量。强化分为正强化和负强化两种：前者以它的呈现来增加反应重复的可能性，其强化物常与奖励、表扬相联系；后者则以其排除来增加反应重复的可能性，其强化物常与处罚、批评相联系。过多的批评会使学生产生厌学心理，挫伤学习的自信心。学生经努力成绩仍不好，此时须得到老师理解，不能乱加指责，而要给予鼓励、关心、帮助，这是人遭到失败挫折时的一种情感需要。此时，教师应帮助学生找出挫折的原因，并及时进行辅导，从积极面入手，对学生取得的点滴进步，特别是对学困生给予热情鼓励和表扬，让学生从心理上亲近自己，做到感情上融洽。如此，学生把教师作为朋友，肯讲心里话，提高学习兴趣，最终获取理想的数学成绩。反之，如果对学生特别是学困生讽刺、冷落，就会挫伤其自尊心，会将学生求上进的心理抹杀。处于叛逆期的初中生很容易产生逆反心理，常常与教师作对，既影响自身情绪，也影响教学效率。笔者在教学中，常根据学生心理特点设计教学方案，让学生享受成功的喜悦，并采取“因材施教”、“分层次”教学方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好数学的信心。

三、以期待效应激发学生的学习动机

皮格玛利翁效应告诉我们，赞美、信任和期待具有改变人们行为的能力。当个体获得别人的信任和赞美时，会感觉到获得社会支持，从而变得自信，并会产生积极向上的动力，尽量达到对方的期望。在数学教学中，教师也可以运用这一心理学效应。例如，课堂上学生回答问题给予口头表扬，回答错误时微笑的眼神……对学生来说都是激动人心的，这些对于教师来说是轻而易举的，但可极大增强学生的自信心。

数学教学中的心理学 篇4

一、应用积极心理学, 增强学生的自信心

我自1991年大学毕业至今, 一直都是在农村寄宿制初级中学教数学.乌申斯基强调:“教师个人的范例, 对于青年人的心灵, 是任何东西都不能代替的最有用的阳光.”赏识学生是一名教师应尽的责任.初中数学教师需要利用积极心理学, 让学生明确:只要有足够的信心, 自己完全有能力把数学学好.在平时的教学中, 我比较注重与学生进行交流, 把更多的正能量传递给学生, 增强学生的自信心.我经常关注学生的每一个闪光点, 及时给予学生鼓励和表扬, 让学生感受到教师对自己的关爱.大家都知道, 现在的孩子非常聪明, 也就是说他们智商很高.可是教师们为什么会觉得现在的学生一代不如一代, 教师教得越来越吃力, 而学生也学得越来越辛苦呢?我认为, 学生缺乏自信是主要原因之一.这时, 教师的首要任务就是增强学生的自信心.这是一个循序渐进的过程.私底下, 我会向班主任了解学生的情况, 利用课余时间, 与学生沟通交流, 更详细地了解学生的性格特点, 以便“对症下药”.我在发现学生的闪光点时, 及时给予肯定和鼓励.经过多次鼓励之后, 学生慢慢地变得自信起来.

二、应用积极心理学, 激发学生的学习兴趣

新课标强调:“教育要面向全体学生…… 教师应尊重学生的人格, 关注学生的个性差异, 满足不同学生的学习需要, 激发学生的学习积极性, 使每个学生都能得到充分的发展.”数学知识较枯燥乏味, 教师应积极探索有效的教学方法, 利用积极心理暗示, 激发学生的学习兴趣.

1.营造轻松、愉悦的课堂氛围.教师可以创设生动、有趣的教学情境, 营造轻松、愉悦的课堂氛围, 把课堂还给学生, 让学生做课堂的主人, 促使学生积极参与课堂教学活动.轻松、愉悦的课堂氛围能有效激发学生的学习兴趣, 对学生的学习效率起到潜移默化的作用.学生的心情好了, 自然能更好地学习.

2.将数学与生活紧密联系起来.数学来源于生活, 又服务于生活.教师在数学课堂中可以将数学知识与实际生活紧密联系起来, 还可以让学生动手画一画、量一量、折一折, 让学生在实践中学数学, 从而激发学生的学习兴趣.

3.采用科学、合理的评价方式.部分学生的数学基础不是很好, 教师不能一味地批评学生, 而应尊重学生, 善于倾听学生的心声, 做学生的知心朋友, 善于发现学生的闪光点, 并给予肯定和鼓励.教师可利用积极心理暗示, 告诉学生:“你们不用和别人比, 而是自己跟自己比.这次考试成绩比上次考试成绩有所提高, 就代表了你进步了.”教师采用科学、合理的评价方式, 实施积极心理暗示, 既提高了教师的人气, 又有利于稳定学生的学习兴趣.

三、应用案例

数学课堂离不开积极心理学, 如果教师能把积极心理学渗透到课堂教学中, 将会收到事半功倍的教学效果.

例如, 在讲授《几何初步知识》中的“点、线、面、体”里“点动成线”的知识点时, 我在画图的同时, 利用积极心理暗示, 跟学生说:“人生就像一条很长的线, 你今天的努力就构成了你这条人生路线上的一个点.如果你每天都做最好的自己, 你脚下的这条线将会越来越长.你画好今天的点了吗?”在这个积极心理的暗示下, 学生都认真学习, 充实每一天.

又如, 几何图形中有一个结论是“两点之间, 线段最短”.于是, 我这样引导学生:“同学们回宿舍时, 需要绕过方形绿化带才能上楼梯.可是有一次, 老师看到一位同学直接踩踏草坪就上楼梯了.请问他走的路线使用了什么原理?”“两点之间, 线段最短.”“对!那么他的行为可取吗?”“不可取!”教师善意的提醒是一个很重要的心理暗示.教师在一个个纯净如蓝天般的心灵里种下了善良的种子, 培养了学生爱护公共设施的意识.

再如, 课本中对于多项式的次数是这样描述的:多项式里, 次数最高项的次数叫做这个多项式的次数.结合本学期刚刚结束的全国数学竞赛初赛, 我让学生讨论:“某班有甲、乙两位同学参加初赛, 甲同学的分数远比乙同学的要高, 而结果他们班有一位同学可以参加复赛, 选谁呢?”学生一致回答:“甲同学.因为他的成绩最好, 可以作为代表参加复赛!”“很好, 我们都知道成绩最高的同学最有资格作为代表参加复赛.多项式也不例外, 次数最高项的次数可以作为该多项式的次数.”

教师利用积极心理暗示让学生深刻领会:只有自己不断努力, 才能争当学习先锋!

积极心理暗示是一种行之有效的教学方式.在数学教学中应用积极心理学, 可以增强学生的自信心, 激发学生的学习兴趣, 收到事半功倍的教学效果.

摘要：如今, 积极心理学理论已经渗透到教育的各个领域, 对数学课堂教学有着重要的指导意义.教师应在数学课堂教学中应用积极心理学, 增强学生的自信心, 激发学生的学习兴趣, 培养学生积极的学习态度.

心理学教学中的学法指导 篇5

心理学教学中的学法指导

联合国教科文组织出版的<学会生存>一书中指出:”未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人“.因此,要想适应未来的.社会,必须让学生”学会学习“,这也是素质教育要达到的目标之一.

作 者：李殿录  作者单位：鸡西大学,黑龙江,鸡西,158100 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 22(5) 分类号：B84-42 关键词： 

浅谈制图教学中的心理学 篇6

一、想象及其分类

想象是以人脑中对已有表象进行加工、改造而创造出新形象的过程。想象力是人脑独有的功能。根据心理学的分析,人脑通过其观察区接受到形象的信息,刺激了大脑,在储存区的皮层上留下痕迹以及痕迹之间的联系,即暂时神经联系系统,形成了表象。想象的心理机能还体现人脑在想象区通过思维的积极活动对已有表象进行分解、选择、组合成新的形象过程,即又形成新的暂时神经联系系统,组成新表象。可见想象力不仅与人脑先天差别有关,它还靠后天的训练才能发展。因此制图教学的重要任务之一,是研究空间形体和图样的信息更有效刺激大脑皮层以及不断促进暂时神经系系统的产生、分解和组合,强化想象区的构思能力,使人脑机能更富有想象力。

在想象中,根据想象的独立性、新颖性和创造性的不同,可分为再造想象和创造性想象。

1.再造想象

再造想象是人们根据语言、文字描述或图样无意性,在脑中形成相应新形象的过程。这种想象是别人创造出的事物形象在自己脑中的再现,就制图方面来说,笔者认为专业学生应能识读较复杂的零件图和装配图,还应学会根据图样示意,迅速而清晰地浮现诸如机械结构等宏观和微观的再造想象力。

2.创造性想象

创造性想象是不根据现成的描述而独自创出新形象的过程。它包含着再造想象因素,但它是更高级、更抽象的空间表象,是创造性劳动的心理模型。学生应具有较强的空间形体和初步机械结构的构思和表达能力。

二、发展想象力的途径

由于想象的形成是一种复杂的心理过程,它需要由观察、记忆、思维等心理因素紧张地协同构思,因此想象力的培养与其他智力因素培养是密切相关的。

1.注意培养观察力,开阔视野

想象的心理活动是以客观事物为基础的,没有对事物的观察力,就没有想象力,有了观察能力,就能扩大视野,人脑才能不断地接受外界的信息,为记忆区提供丰富的材料。从制图的角度,培养观察力的重要任务是训练学生空间知觉能力,使学生充分地了解三维空间几何关系,物体形态、大小、方位和结构等特征的知觉能力,善于从各种各样形体,确定组成基本单元、数量、相对位置和结合形式,进而能了解各类物体形状和组成规律性。观察方法一般是“化整为零”再“积零为整”,教会学生形体分析法和结构分析法。在观察时应学会用已有知识和经验为指导,让更多的感觉器官参加观察强度,所以观察也是“思维的知觉”。

2.认真培养记忆力,扩大储存表象

想象是以人脑储存的表象为基础的,是在大脑积存了丰富图象和形体表象的结果。因此想象和记忆是密切相关的,记忆力强有助于想象力的发展。记忆概括起来有识记、保持、再认可回忆三个基本环节,即是通过感觉输入事物的信息,而后进行编码、储存,最后是再现。根据制图的特点,必须训练学生以立体表象为主的形象记忆,与以投影规律为主的逻辑抽象记忆能力,并能让学生记住点、线、面空间相对位置和投影图特征,记住基本体和三视图特征等等。

3.加强思维的训练,发展创造性想象

想象是通过思维调整在想象区形成的表象,如果没有思维积极参与活动,想象心理活动就停止,思考就中断,新形象就创造不出来,所以思维想象是有机体。没有较强空间思维能力,也就没有丰富想象力,就没有想象的灵感性。因此制图教学另一个重要任务,是培养学生具有较强的空间思维能力,训练学生具有空间的形象思维和抽象能力,使学生具有能利用积存的空间表象进行分析、综合、抽象、概括来解决空间形体的构思和表达的能力;具有能利用投影概念、空间几何关系及投影规律进行合乎逻辑的设想、推理、判断,来解决空间较为复杂的构思和表达的能力。在训练中要注意从初级到高级的思维活动。

对学生不能仅停留在再造想象力的培养,还必须具有创造性想象力,而创造性想象力和创造性思维是密切联系的,因此在教学内容上应增加空间形体构思与表达的思维基础和思维方法,在训练方法上让学生模拟创造性思维和想象的训练,为培养创造型人才奠定空间思维和想象的基础。

心理学在教学实践中的运用 篇7

关键词：学生,心理学,教学实践

教师作为人类心灵的工程师, 兼具人类文化具体传播的使命, 在文化的传承和发展中起着不可替代的桥梁的作用。随着新课改的深入推进, 素质教育的有效推广, 时代要求越来越多的教师需要学习、理解和掌握心理学, 通过教师的不断努力将其运用于教学的实践中。教师群体要面对的都是那些对各种新事物接受速度快, 观念比较新颖, 敢于向旧观念说不, 勇于创新。故而教学工作就变得更加复杂与多变。

因此, 当前的教育工作想要适应新的环境与变化, 掌握好、应用好心理学的理论知识与技能就成为了教育工作中的重中之重。全面了解学生的学习心理, 引导学生心理积极面, 从而提高学生学习效率, 这也对教育工作者提出了更多的挑战。

1应用需要层次理论和强化理论, 完善更新激励措施

由马斯洛的需要层次理论可知, 人的心理需求是分层次的, 越高的心理需求层次, 引发行为的动机就越强烈, 学生也不例外。一般心理需求根据来源划分主要有两类, 一是主观需求, 二是客观需求。主观需求是形成动机的决定性因素, 而客观需求是形成动机的外部条件。合适的目标可以诱发学生的学习热情, 校正学生的学习行动, 具有较强地激励作用。

由斯金纳的强化理论可知, 教师可以通过某种强化物, 能使其期望学生的行为发生概率增大, 而学生受到这种强化物的激励时其积极性会得到提高, 这样就通过正强化起到激励作用。反过来, 教师也可以通过某种强化物, 能使其期望的行为发生概率减小, 学生受到这种强化物的激励, 其积极性会消退甚至丧失, 这就也就是负强化。如教师的某一行为如果会给学生带来愉快和满足, 如给予赞誉、关爱和礼物等, 学生就会倾向于重复行为;反之, 教师的某一行为如果能减少和消除学生的不快和厌恶, 如责骂、体罚和联系家长等, 学生同样也会倾向于重复该行为。

教师在教学的实践中, 不仅应该有效激发学生的学习动机, 放大学生的学生热情, 要着力做到帮助学生制定和确立恰当可行的学习目标, 还要让学生既可以有效投入学习, 又可以体验学习的成就感;善用强化理论达到预期激励目的, 最后还要激发和保护学生的好奇心, 放大学生的学习热情。

2发挥“罗森塔尔效应”的积极影响

“罗森塔尔效应”也可叫做“教师期望效应”, 是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在教学实践中予以验证提出。指出人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。最显著的体现在人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而在教学中, 教师的期望是一种非常大而且潜力十足的教学力量。在学生与教师的交往中, 如果学生从教师的行为与表情中感觉到教师对自己的拒绝感和不信任, 就会以不积极甚至消极的态度来对待教学甚至教师, 而这种消极态度的积累, 逐渐会使学生进一步拒绝老师的要求。反之, 教师适度的关注和欣赏也会逐渐扶持一批对自己信心不足的“问题学生”认同自己, 给他们进步的动力。

教育工作者尤其要学会好好利用“教师期望效应”, 在力所能及的范围内认真鼓励与欣赏每一个学生, 对每个学生都寄予一定程度的期望, 从而使那些学习困难和不上进的学生都可以努力地克服自身问题和外显或潜在的自卑感。

3运用关怀心理效应, 增强学习动机

美国心理学家特尔福德认为, 学生学习动机有两种, 一种就是社会交往动机, 另一种就是荣誉动机。一种表现出的是学生发自内心的愿意为他自己所喜欢的老师而努力学习, 从而获得老师的关心与信任;另一种就是希望自己能获得其他人的认同、赞扬等方面, 而且这两种动机对学生学习自学性和自主性非常重要。当今社会下学生的压力和负担都比较重, 在不堪重负的压力下会有部分学生自信心下降的情况, 尤其许多学生是独生子女, 在家里处于中心地位, 到学校后没有得到老师的“关注”, 心理上会有较大的落差时, 就会产生不自信的感觉。 鉴于学生的这些心理特点和心理学理论, 教师就更应该从关心学生出发, 不论是在生活上还是学习上都尽可能主动爱护、帮助他们, 为他们创造良好的学习环境, 这也会使学生体验到归属感和温暖, 感觉到老师对自己的关心, 从而全身心地投入到学习上去。

4加强深层次沟通, 帮助学生接纳自我

在教学工作中难免会有学生对教师诉说自己生活中的苦恼和学习中消极的情绪, 这时, 老师就担当起了心理咨询师的角色。教师要注意细心倾听学生的烦恼, 不可表现表现出厌烦等消极情绪, 要让学生在一个相对安全的空间里自由的表达自己, 让学生放下自己的所有包袱, 根据学生的言语表达和肢体语言对其进行有针对的辅导。辅导过程中教师要以恰当的语言和真诚的态度接纳学生积极与消极的方面。 有时耐心地倾听比说教更为有效, 学生将自己烦恼和问题都说出来, 这一倾诉的过程, 也是问题解决的关键。继而教师可以进行正确的引导与辅助, 教会学生学会接纳自己, 采取相应的措施方法取悦自己, 使学生在未来面对压力和困难时, 懂得如何应对与疏解, 真正使学生的心理健康水平得到相应的提高。

5结束语

通过以上讨论可知, 要想使教育更加科学化, 心理学理论方法和技术的广泛应用是必不可少的。运用心理学的知识解决教育中存在的问题是一个十分重要的课题, 是需要各位教师通过认真的学习心理学的理论知识, 不断强化自身的心理学素养, 提升心理学教学思维, 并在具体地教学中不断地积极探索和实践。

参考文献

[1]杨贵凤.浅析教育心理学在教学中的应用[J].心理教科导刊, 江苏省盐城电视大学射阳分校:江苏.

[2]李彦军.浅谈教育心理学在教育实践中的应用[J].考试教研, 2015.05.

[3]王燕.教育心理学在学生教育教学工作中的应用[J].高教研究, 陕西师范大学教育学院:陕西, 2011.09.

心理学知识在教学中的应用 篇8

1. 利用积极心理学，构建融洽的课堂气氛

积极心理学是美国心理学界兴起的一个新的研究领域。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学目前主要研究积极情感体验、积极的人格特征、培养天才、积极的社会组织系统、积极的情绪对生理健康的影响。传统心理学过分关注学生的心理或行为上的问题，而积极心理学主要是发掘、研究学生的各种积极品质, 包括外显的品质和潜在的品质, 并在实践中进行扩展和培训这些积极品质。积极心理学倡导和谐、民主和平等的师生观, 对增进教师与学生有效的情感互动, 创造宽松愉悦的课堂环境有较大的作用。在课堂教学中，可以利用积极心理学的研究成果来培养学生的积极人格，建立和谐的师生关系，构建和谐的课堂氛围。因此，遵循积极心理学的观点，教师不应只是寻找学生的问题，更应该主动去寻找学生的优点，增强学生的积极情感体验，挖掘学生自身的积极潜能。情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，人的需要、兴趣、愿望与学习都存在很紧密的联系。学生在积极的情感参与下，能够取得更好的认知效果;认知的提高可以使学生产生积极的情感体验。教师在课堂教学中，一方面要督促学生学习进步，同时更要注重学生积极情感的培养，这样才能促进学生情感与认知协调、全面地同步发展。

2. 合理设置问题，激发学生解决问题的动机

问题解决的动机，是指个体愿意发现问题并实施解决程序，以达到目标状态的内在需要。只要当问题解决者具有解决问题的需要和动机时，他才能以进取的态度寻觅解决问题的方法和步骤。

动机对于问题解决的影响取决于动机的强度。问题解决动机太弱，难以集中注意力，既难以发现问题也不能有效解决问题；但动机过于强烈，会导致高度的焦虑状态、过度紧张，也会阻碍问题的解决。根据叶克斯-多德逊定律，在难度适中的课题中，解决问题的效率与动机的强度呈反U型曲线的关系，过强或过弱的动机均不利于问题的解决，只有中等水平的动机才能促进问题的解决。因此，教师在准备问题之前，要事先了解学生的起点行为，即要对已有知识、原则进行重新组合，而不是重新学习新知识。问题过难，不易为学生理解，就不能期待学生去解答；反之过易，也起不到应有的作用。由于每个学生的起点是不同的，教师在备课时就要先设计好难易程度不同的问题怎样分配给不同起点的学生，从而达到激发学生解决问题动机的目的。

3. 充分结合有意注意和无意注意的规律，提高教学效率

有意注意也称随意注意，是有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。有意注意不仅取决于客观事物本身的特点，也与主体的需要、兴趣、情感、知识经验有关。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，也不需要意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意。例如，学生正在上课的时候，有一个迟到的学生推门进来，所有的学生，包括老师，都不由自主地把注意力转向这个学生。无意注意是一种被动、消极的注意，这种注意一般在环境出现变化的时候产生。作为一名老师，要充分结合这两种注意规律来提高教学效率。由于高度集中注意要消耗相当的体力和脑力，因此在教学中过分要求学生以有意注意来进行学习，就容易引起学生的疲劳。相反，如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务。

为了使学生在学习活动中始终保持旺盛的精力，积极地注意而又不疲劳，在课堂教学中，教师要适当运用无意注意和有意注意转换的规律，让教学的各个环节有机结合，使学生的注意张弛有度，从而避免注意的涣散，促进学生有效地完成学习活动。不过有意注意和无意注意的转换并非简单地按照一定的模式轮番交替出现，教师要根据学生的实际情况，灵活地运用两种注意的规律。例如，在讲授新内容时，教师可借助多媒体，用丰富多彩的图片和视频等引起学生对教学内容产生无意注意；当进一步讲授教学内容重、难点时，则设法让学生保持有意注意，充分理解和思考有关问题，学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师再改变教学方式，使学生适当放松一下，可结合教学内容讲一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意；在课即将结束时，教师再提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。

4. 利用迁移规律，有效地提高教学效果

学习迁移是指学习者在某些材料或活动中，所获得的学习结果对其它的学习影响。学习迁移的现象很早就为人们所了解。在古代，许多教育家就已经认识到：学习可以“举一反三”、“触类旁通”。美国心理学家认为：只要一个人对他的经验进行概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的。这种理论认为：两个学习活动之间存在着共同的因素，只要产生迁移的前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概况它们之间的共同原理。在教学中, 如果教师能有效地利用迁移的规律, 注意发挥学习中迁移的作用, 不但有利于巩固已学得的知识、技能和概念, 而且还有利于培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和探索发现能力。一方面，教师可以采取提问、回忆等形式，有针对的引导学生复习相关知识，然后通过引导和讲解等，较好地促进知识的正迁移；另一方面，在教学中还要善于使用从个别到一般再到个别的方法来提高学生理解概念、原理的能力，培养学生的概括能力。因此在传授知识、技能的同时要着重培养学生的学习迁移能力, 以期达到“不需要教”的目的，从而有效地提高教学效果。

心理学知识是教学过程中的“润滑剂”, 是教师向学生传授知识的“催化剂”，心理学知识的有效运用，能对教学起到极大的促进作用。作为一名合格的教师, 除具备高尚的师德和广博的专业知识外, 还必须掌握一定的心理学的知识，并恰当地运用到教学过程的各个环节中去。

摘要：一名合格的教师不但要掌握专业知识, 还要了解一些必要的心理学知识。本文主要从构建融洽的课堂气氛、激发解决问题动机、提高教学效率和教学效果等四个方面来阐述了心理学在教学中的应用。

关键词：心理学,教学,应用

参考文献

[1]胡婧.积极心理学及其在新课程教学中的积极作用[J].鸡西大学学报, 2011, 11 (2) :6～7.

[2]刘祖霖.浅谈数学学习中的迁移[J].贵州师范大学学报:自然科学版, 1993 (3) :71～74.

数学教学中的心理学 篇9

关键词：护理心理学,教学方法,应用

一、角色扮演法

角色扮演法是美国精神病学家Moreno于1960年所创建的一种社会心理技术, 就是使人暂时置于他人的社会位置, 并按这一位置的要求方式和态度处事, 以增进对他人社会角色及自身角色的理解, 从而学会更有效地履行自己的角色。这一技术已广泛地应用到教育、管理、医疗行业等各个领域。

1. 理论讲授

教师将相关章节的内容进行总结提炼, 理论性、科学性、先进性、实用性相结合, 少而精地进行讲授, 重点讲述不同疾病病人的心理特点及常用的心理护理措施, 布置学生课后分组查阅资料、充分讨论, 并结合自己所学的医学知识和心理学知识, 编写剧本。

2. 编写剧本根据学生自愿结合原则

由学委负责讨论、确定每组所进行演示的病人所患疾病、年龄及性格特点, 根据所掌握的医学、护理学知识, 将临床疾病症状表现、护理措施与实际生活联系起来, 编写符合逻辑、科学的情节。剧中必须体现心理学相关知识及心理护理措施, 同时注意结合护士与病人沟通交流技巧, 并将护士职业道德体现其中。

3. 课堂表演

表演不是目的, 而是手段。课堂表演作为“角色扮演法”的核心部分, 目的是让学生在理解、应用知识的同时, 能够产生“共情”, 从而更加深刻地领会课堂所讲内容。表演的过程, 也是学生进行创造的过程, 主要表现在学生对角色和剧本的创造上。首先让学生将自己所扮演的角色及其性格特点等做一简要介绍。扮演“病人”角色的同学要求其在表演时尽量通过语音、语调、表情、手势、眼神等非语言体现病人心理特点和心理变化;对于扮演护理人员的同学则要求他们针对病人的特殊心理及其表现, 给予相应的、适当的护理措施, 在整个过程中要特别注意沟通技巧的充分应用。

4. 教师点评

恰如其分的、准确的点评能够最大限度地引发学生的积极思维和情感体验, 并能创造出一个和谐互动的教学氛围:当学生表演到位时, 应该及时给予认可和鼓励;当学生的表演出现问题, 如无法继续时, 教师要及时调控, 分析原因, 给予正确的引导评价, 重新将学生引入情境。每组同学表演完后教师对该组剧情编写的合理性、科学性, 学生表演的水平、沟通技巧, 以及专业知识的应用是否合理等方面进行点评。所有小组表演完成后, 教师对此次活动的组织、效果进行分析总结。这种新型的教学模式, 从原来的老师机械讲解转为同学们主动查阅资料, 整理资料在这个过程中达到了自主学习的目的。观看的同学提高了课堂兴趣并且学会了观察生活, 在生活中得以学习。

二、案例教学法

以问题为中心教学是一种在教师的指导下, 以学生为主体, 以问题为核心进行研究性学习的教学方式。它旨在培养学生的探索意识、创新和实践能力。教师在教学中的角色不是指示者, 而是支持者、协助者为学生提供资源。在学生获得知识与解决问题时给予指导。案例教学法就是这种模式在教学中的具体应用

例如在讲到心理应激时先让学生查阅有关心理应激的各种相关资料, 然后提出一些具体问题, 如:关于“心理应激”都有哪些不同的观点?你持什么意见?应激事件与人的心身健康之间存在什么样的关系?然后分小组讨论, 最后就学生讨论的结果进行分析总结, 从而使学生理解并掌握有关“心理应激”的概念及相关知识, 当然也可以鼓励学生提出问题, 这样的课能充分调动他们学习的主观能动性, 激发他们的学习动机和学习热情, 所以他们觉得这样形式的课学得明白, 记得扎实。例如:在讲“感觉的适应”时, 如果直接介绍适应是在刺激物的持续作用下引起感受性的变化, 学生很难理解, 不妨先提出问题:为什么冬天刚出门时觉得特别冷, 而时间久了怎么就觉得不那么冷了?为什么刚进入解剖实验室时会觉得特别刺鼻, 而过一会儿觉得减轻了一些?此时此刻学生都很好奇, 都想知道平时的这些感觉究竟是什么原因造成的?这种种的疑问促使学生渴望解决这些问题, 获得有关方面的知识。所以说, 创设问题的情境容易激发学生的求知欲, 而使得学生获得良好的学习效果。当然讲授的内容要难度适中, 护理心理学中涉及到很多普通心理学的内容, 而心理学虽然是研究人的心理现象的科学, 与人自身有很大的关系, 但人的心理现象比较复杂, 所以心理学知识很抽象、难懂。因此, 在实际教学中, 就应把握好难度, 不能过份简单, 也不能太难, 要难易适中, 只有这样才能激发学生的学习动机。否则学生势必会灰心丧气, 缺乏信心, 失去学习兴趣。行为疗法是最重要的心理治疗方法之一, 在行为疗法的教学中, 先讲述相关理论, 然后以洁癖症和强迫症为例, 进行案例教学法。将准备好的案例发给学生以班为单位把学生分成若干小组, 每组7人或8人进行讨论, 要求学生在20分钟内, 根据讲述的理论知识, 提出心理治疗的措施。由小组长逐一记录, 每小组选1名代表, 进行发言。结合案例讨论情况, 将案例进一步引申, 与教学内容有机融合, 逐一讲授, 加深学生对所学内容的理解, 增强学生学习的主人翁精神。

三、多媒体教学法

护理心理学是一门比较抽象的学科, 利用多媒体技术辅助教学非常必要。例如:感觉、知觉、意识等心理过程, 单凭教师讲解, 学生不易理解。如用图片的形式展现, 学生就会有更感性的认识, 加深理解。第一章主要理论和第八章异常心理与不良行为涉及的理论和实践内容都比较多, 没有临床实践的话学生不易掌握, 通过录像的形式直观展现, 教师再作讲评, 学生就会对理论的认识更透彻, 教学效果更佳。在心理治疗这一重要章节的教学中, 由于有的护理心理学教师未曾真正从事过专业的心理治疗、心理咨询工作, 无法结合自身体验和实际案例作为教学案例讲解给学生, 建议采用多媒体, 将国外讲述专业心理治疗全过程, 包括案例穿插分析的纪录片, 放映给学生看, 让学生感受专业人员在不同案例中如何运用心理治疗方法, 帮助学生识别并理解心理治疗的全过程及不同案例心理治疗方法的选择

参考文献

[1]张俐, 刘波.案例教学在《护理心理学》教学中的应用研究[J].护理研究, 2005.

[2]胡尚峰, 田涛.体验式教学模式初探.教育探索, 2003, (11) .

数学教学中的心理学 篇10

1 案例教学法在药品营销心理学教学中的运用

1.1 以案例为导入, 带出知识点

教师在组织课堂教学时, 可以根据教学内容采取以案例带出知识点的方法, 展开对相关内容的讲授。比如在进行“藿香正气类产品的剂型对消费心理及营销活动影响”[1]案例分析时, 让学生分析、讨论和理解3方面的知识点: (1) 药品可以根据常用肠道给药剂型分成散剂、片剂、颗粒剂、胶囊剂、溶液剂、乳剂、混悬剂; (2) 药品剂型对消费者心理的影响; (3) 药品销售人员应当了解剂型知识, 并能够向消费者介绍各种剂型的特点, 提供多样化、人性化的服务, 从而提升销售业绩。

1.2 运用案例教学法, 巩固知识点

案例教学法不仅可以利用一个完整、形象的案例来推动知识点的讲授, 也可以在讲授知识点之后再运用, 达到巩固的目的。比如在讲授医药消费者个性心理特征中的气质内容时, 让学生熟练掌握“体液说”的气质分类, 以“4位投诉消费者” (分别有4位顾客到药店退换药品, 健康顾问不予退换, 他们的表现如下:顾客A:耐心诉说, 尽自己最大努力, 慢慢解释退换商品的原因, 直至得到解决;顾客B:自认倒霉, 认为向药店申诉也没用, 药品不是药店生产的, 自己吃点亏, 下回长经验, 缺少退换的勇气和信心;顾客C:灵活变通, 找好说话的其他售货员申诉, 找营业组长或值班经理求情, 只要有一个人同意退换就可能解决;顾客D:据理力争, 决不求情, 脸红脖子粗地与售货员争执, 不行就向报纸曝光, 再不解决就向工商局或消费者协会投诉) 的案例进行分析和讨论, 然后由学生结合讲授过的知识点独立阐述:针对不同气质的消费者 (多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质) 采取不同的应对策略, 从而使消费者满意。通过对案例的分析、讨论和讲解, 帮助学生有效掌握知识点, 乐于接受教学内容, 提高学习效率。

1.3 以学生分析案例为主, 教师点评为辅

在药品营销心理学课程中有些理论性不强或相对容易的教学内容, 可采用以学生分析案例为主, 教师点评为辅的形式。比如在讲授消费者情绪和情感分类的内容时, 由于教学内容少且学生都有过类似的情绪体验, 因此先由教师提出:消费者为何不快乐, 再由学生分组讨论消费者情绪的基本形式和状态, 并分析案例中消费者不快乐的原因, 教师最后点评。这种形式能够锻炼学生的逻辑推理和独立思考能力, 同时也能培养学生的团队协作意识和表达能力。

2 存在的问题

2.1 认识不清, 方式不规范

在药品营销心理学教学实践中, 有些教师错误地认为教学过程中的举例就是案例教学。案例教学和举例有着本质的区别[2]: (1) 案例在案例教学中占据中心地位, 教师传授知识和培养学生能力的目的是借助案例探讨来实现的, 而举例在一般教学活动中居次要地位。 (2) 案例教学中学生居主要地位, 学生活动在案例教学中占很大比重;而举例时, 教师居主要地位, 以教师单方教学为主。 (3) 案例教学是引导学生通过对事件本身的分析、讨论和交流, 作出正确的判断和决策, 从而提高分析问题和解决问题的能力;而举例则往往是在讲清原理的前提下通过举例, 让学生知道如何应用此原理或加深理解。 (4) 案例教学中的案例要求具有典型性、代表性、启发性和前沿性, 而举例当中的例子未必具有这些特征。

2.2 典型案例少, 处理不当

由于目前国内的案例教学法正处于发展阶段, 且药品营销心理学也正值起步时期, 多数高校还未建成教学所需要的成熟案例库。多数案例是从其他教材、报纸、杂志、网络中截选下来的, 有的篇幅过长, 案例背景复杂, 问题难度大, 对于工作经验和社会经验不足的学生而言, 难度较大易失去兴趣。此外, 教师对案例处理不当, 对案例的加工不够细化, 易导致所选案例涉及面过于宽泛, 未能突出教学目标, 从而影响教学效果。

2.3 教师教学能力不足, 学生学习方式受局限

案例教学法要求学生自觉学习及主动参与讨论, 并发表完整、有效的观点, 对学生有较高要求。一直以来, 心理学类课程大部分以讲授法为主, 注重相关理论的灌输, 学生主要通过教师讲授和课本来接受理论知识, 缺少将原理和岗位实践有机联系的训练[3]。学生听, 教师讲, 这种传统的教学方式不能培养出社会所需的技能型人才。目前, 担任药品营销心理学课程教学任务的部分教师仍无法熟练、灵活掌握案例教学法的技巧, 很多教师的本专业是心理学或市场营销, 对教育领域案例教学法的研究不足, 这使得教师运用案例教学法既缺乏实践依据, 又缺乏必要的理论指导。因此, 在课堂组织过程中, 部分教师很难控制学生分析、讨论的范围和进度, 对学生分析结果的点评也不完整。

3 提高案例教学法教学效果的措施

3.1 提高对案例教学法的认识

在药品营销心理学教学过程中, 教师要认识到案例教学法不仅有利于培养学生的参与意识, 而且有利于开发学生的非智力因素和深层直觉。通过对具体案例的分析可探寻带有普遍指导意义的内在规律, 从中导出一般原理、方法和解决问题的思路, 是理论联系实践的重要教学方法。教师要严格区分案例教学法和举例在教学中的作用, 避免将两者混为一谈。

3.2 建设案例库

由于我国的案例教学法正处于发展阶段, 在药品营销心理学案例教学中, 案例是非常重要的一项内容, 它决定了案例教学的质量和效果。在案例库建设中, 应注重案例的代表性、启发性和前沿性。案例的代表性是指案例具有权威性, 能够反映医药消费者一般性心理现象。具有代表性的案例往往会给学生更好的指引, 让学生充分掌握医药消费者的心理变化规律。案例的启发性是指案例会将学生带入思考, 激发学生的能动性, 锻炼学生的逻辑思维能力。前沿性是指案例应不断更新, 保证为学生提供最新的案例, 具有前沿性的案例能使学生更好地掌握当下医药消费者的心理, 并能保持学习热情。

3.3 提高教师教学能力

案例教学法要求教师具备较好的课堂活动协调和控制能力, 比如, 教师要把握好课堂讨论的导向, 既善于引导, 又善于激发学生讨论的兴趣, 达到人人参与、个个受益的教学效果。同时案例教学法也要求教师具有全面的知识素质, 知识结构趋于综合化。为此, 教师要加强培训, 更新观念, 深入医药营销企业和医药市场, 在实践中收集典型案例, 提高对案例的解析能力, 从而提高案例教学的质量。

摘要：阐述案例教学法在药品营销心理学教学中的运用, 明确指出目前该教学法在教学中存在的主要问题, 并提出提高教学效果的措施。

关键词：案例教学法,药品营销心理学,教学方法

参考文献

[1]丛媛.药品营销心理学[M].北京:人民卫生出版社, 2009.

[2]汤幼平, 周曙光.案例教学法应用研究[J].四川教育学院学报, 2010 (1) :28-30.

心理学在中学政治教学中的应用 篇11

关键词：心理学；中学；政治教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-159-01

一、心理学在中学政治教学工作中的作用

中学的政治课教学是以提升中学生的政治觉悟和思想品质为教学目标的学科。因此，做好政治教学工作，不能忽视对学生思想现实的了解和把握。心理学是专门研究人的心理现象形成、变化和发展规律的科学。从心理学角度来看。人的思想就是就人脑对客观事物的主观映像，是一个人在客观现实中产生的主观精神。思想观念的形成和与人的感觉认识、情绪情感及思想意志是密切相关的，是这些心理因素综合作用的结果。对于中学生来讲，他们的对客观事物的认知，他们的思想情感变化以及他们所具有的意志品质直接决定着其思想品德的形成与发展。他们的思想道德观念的每一次变化都直接关系着他们对政治思想、道德信念的理解和把握。因此在政治教学中，教师如果能提前能把握学生的心理变化情况，有意识地按照其思想观点的实际有目的地进行教学，不仅可以实现良好的教学效果，而且这本身也是对学生思想政治工作途径的一种开拓和创新。

二、如何将心理学运用与中学政治教学的实践

在中学政治教学中运用心理学的相关知识和经验要讲求方式方法，具体来讲主要需在以下几个方面下功夫。

1、在政治教学中教师要投入炽热的情感

情感是一种比较高级的心理因素，它是指人对客观事物的爱憎好恶。虽然它是人的一种内心体验，但是具有很强的社会性。从人类的认知结构上来讲，情感是人类在长期的认识活动中形成的，是认识活动的最重要的内容，同时也是认识结构中最为活跃、最为恒定的因素。正是因为情感因素的存在，人与人之间的交往才会呈现出纷繁复杂的特征。也正是由于情感因素的存在，人与人才能实现心理上的交往和沟通。强烈的情感可以起到舒缓心情、催人向前、引人奋进的作用。因此在政治教学中进行教学情感的投入是德育教育取得成功的前提条件。在当今复杂的社会生活中，中学生的情感是复杂多变的，尤其是随着社会经济的发展，物质生活条件越来越优越，他们极易受到外界环境的影响。目前中学生在思想情感上已呈现出种种问题。例如，由于个性太张扬在生活中经常会与家长、老师及同学产生矛盾；当他们的愿望和需要得到满足时就欢欣鼓舞，而当得不到满足时就悲观失望；由于复杂的家庭教育及学校教学，他们的情感呈两极化发展的局势，有的太过外向活泼，而有的又极其内向自闭；由于自我意识的过度发展，他们一般具有比较强的自尊心，但是却缺少必要的自信心，而且很难形成对社会和他人的信任感。

将心理学应用于中学政治教学，要充分发挥情感因素在教育教学中的过滤作用和催化作用。这需要教师以强烈的情感投入到教学过程中，要改变政治课就是说教课的传统观念。在高中政治教学中教师要付出十分热烈的情感，要以自己的积极情绪来感化和影响学生的学习热情。同时教师要应对经常和学生进行情感交流，使政治教学具有方向性。因为，只有通过与学生进行情感交流，才能及时了解他们的所思所想，有的放矢，有针对性地激发他们的情感、培养他们的品质、塑造他们的意志。

2、学会激发学生的兴趣，满足需要

首先我们需要弄明白什么是兴趣和需要。兴趣是由人的认识需要而引发的一种心理因素。它体现着人对客观事物的选择性认识，直接表现为对某一事物及活动的积极倾向。兴趣总是会通过特定的形式来展现，而一个人的兴趣往往与他自身对事物的需求有关。既包括直接需求，也包括间接需求。当我们对某种事物感兴趣的时候，就会主动地去接近该事物，并以极大的热情积极参与之相联系的活动。需要反映的是人在生理和心理上的客观需求。当一个人具有了某种需求的时候，就会主动产生一种使这种需求得到满足的主观愿望和动机，这种愿望和动机往往最终会转变为现实的行动进。因此说，兴趣是一种认识性选择，而需要是行为的基础和根源，是人们从事特定活动的直接动因。

数学教学中的心理学 篇12

研究生这一特殊群体, 在年龄、认知水平、世界观以及价值观等方面, 均与中小学生有着本质的区别。因此, 对研究生进行情感教学, 在策略以及方法上将有其自身的独特之处。本文将从以下几个方面对情感教学心理学在研究生教学中的运用进行探讨。

一、以情施教, 发挥教师感染力

以情施教, 主要用以指导师生间伴随着认知信息传递而形成的情感回路。这种情感回路主要包括:伴随教学中认知信息传递, 师生间交流蕴含在教学内容中的情感因素所形成的回路;伴随教学中认知信息传递, 师生主导情绪状态的交流回路;伴随教学中认知信息传递, 师生对教学内容、对学科的情感回路, 以及教师情感的自控回路。以情施教的基本内涵就是教师在教学中应该自觉地在传授知识、技能, 传播思想、观点的同时, 伴以积极的情感, 达到以情促教、情知交融的教学效果。

研究生阶段的学生, 虽然在性格、人生观以及价值观方面均已成熟, 但依旧会受到教师在讲课时所流露出来的个人情感所影响。这种影响正是通过情感回路来实现的。因此, 教师要在教学之中发挥个人的情感积极因素, 陶冶学生的情操, 就必须做到: (1) 教师在教学中应善于控制自己的情绪, 使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态; (2) 教师在教学中应以自己的高尚情操积极地去影响学生, 以陶冶学生的相应情感; (3) 教师要善于情感性地处理教学内容, 使之知情并茂, 以情促知。

二、谦虚治教, 营造良好的研讨氛围

研究生教学与中小学教学以及本科教学最大的区别在于学生这个教育主体是人格、观念均已成熟的人。研究生有着各自的一套完整的世界观和人生观, 并且在知识领域的造诣也已经达到了一定的水平, 有些领域的能力甚至已经超过了教师。这就要求教师在教学中时刻保持一种谦虚的态度, 不能随意否定学生的见解。在与学生探讨时, 应该认真听取学生的发言, 在评论学生的见解时, 尽量少用“错误”、“不对”之类的词, 而应该用“我认为”、“我的意见是”、“我觉得”之类的词。

在教学过程中, 教师时刻保持谦虚的态度, 主要可以起到以下作用: (1) 树立教师平易近人的形象, 使教师从“良师”的角色转向“益友”的角色。只有当教师真正成为了学生的朋友, 学生才能大胆地发挥自己的见解, 并且言无不尽。学生在表达自己内心想法并且这种想法得到承认时, 能够获得愉悦感、成就感、高峰体验这样的正性情感。这就在无形中促进了学生学习兴趣的提高, 让学生带着感情、怀着激情投入学习之中。 (2) 创造讨论的学习氛围。研究生的授课内容, 大部分涉及到一些科研的前沿, 这些科研前沿本身就存在着较大的争论和较广阔的发展空间。因此, 鼓励学生讨论, 大胆发表自己的见解, 不仅能激发学生独立思考, 而且能够提升学生的科研水平。 (3) 让学生品尝到成功的喜悦, 点燃学生的科研热情。当教师无法对一个学术问题给出满意的回答, 而学生能够做出好的解答, 这无疑会让学生品尝到一种成功的喜悦, 让学生树立科研的信心。我们国家现在最需要的就是这种能够不畏困难、不迷信权威的科研人员。

三、以讨论式教学取代讲授式教学

目前我国的研究生授课绝大部分还是以讲授式为主。教师在讲台, 学生在台下;教师滔滔不绝地讲, 学生昏昏沉沉地听。一节课下来, 教师累, 学生烦。授课质量非常之低。一个讲台将学生与教师严格地锁定在了不同的世界, 这种授课方式已经很难适应当今时代对研究生素质培养的要求。虽然多媒体教学已经得到了普及, 但是很多教师依旧无法打破这种传统的授课气氛, 可以说是在用最先进的教学设备, 重复着我国最古老的教学方法。

在研究生阶段, 学生的专业水平以及知识面已经和教师相差不远, 这就为讨论式教学提供了可能。在教学过程中, 由教师提出问题, 大家各抒己见提出不同的解决方案;或者老师学生进行角色互换, 由学生讲课老师听, 进而就学生所讲内容进行探讨。这些方法不仅活跃了课堂的气氛, 而且充分调动了学生的积极性, 让学生在上课的过程中, 学会发现问题、思考问题、解决问题, 同时锻炼了学生的表达能力。例如, 教师和学生围坐在一起互动的教学方式比较可取。每堂课都要有一个明确的主题, 课前可以让学生查阅关于这个主题的国内外最新研究进展及相关资料, 然后在课上让学生就这个主题下可以继续深入研究的问题和疑点展开讨论, 讨论过程中, 教师可以对学生的思考提出他的质疑和评判, 学生亦可如此, 总之师生之间无顾忌, 无隔阂, 无障碍, 以共同商讨问题为出发点, 目的是锻炼学生合作学习、分析问题、解决问题的能力, 并培养学生的创新意识。

四、弹性化的成绩考核方式让学生无压力学习

不管是处于什么阶段的学生, 成绩始终是评价学生的一个重要标准, 学生老师都很看重成绩。当前我国的研究生成绩考核体系出现了一些灵活变通的方法, 例如:提高平时出勤所占最终成绩的比例, 成绩考核方式多样化等。这些方法的出现在一定程度上激起了学生学习的动机和兴趣, 提高了教学质量。然而, 不足之处依然明显, 很多教师在考察出勤时, 只是单纯通过点名方式来实现, 这就大大降低了学生听课兴趣, 学生只是由于教师点名的压力而来上课, 上课的过程中大部分时间是人在心不在。这种人“出勤”思想没有“出勤”的现象在研究生教学中普遍存在。学生的出勤是应该考察, 但这种对出勤的考察不能机械地局限于点名, 而应该灵活变通。教师应以课堂提问和讨论进行考勤的方式代替单纯的课堂点名。授课过程中随时请学生回答问题和参与讨论并记录为平时成绩。这一考核方式不仅能够活跃课堂气氛, 提高学生的求知欲和学习兴趣, 还能在保证多数学生出勤的情况下, 克服课堂单纯点名浪费时间的弊端。另外, 应该打破传统的期终考试成绩或期终课程论文决定一切的观念, 增加学生综合成绩考核项目。比如, 将学生最终成绩划分为出勤分、课堂表现分、课程论文分以及期终考试分。这样学生就不会只看重期终考试或论文的成绩, 而会注重整个学习的过程, 从而达到既使学生增长了学术知识, 也提高了学习能力和科研能力的目的。

五、师生情感交融, 构建和谐师生关系

导师与学生关系不仅是一种学术指导关系, 而且也是一种情感关系、人格关系, 它可以激励学生继承和发扬导师的治学态度和科学精神, 有利于研究生对科学的追求与探索。师生之间的交往, 不应局限于课堂, 更应该扩展到生活的各个方面。然而, 这种生活上师生情感的交流却往往容易忽视。一个受人尊重和爱戴的教师, 不仅能在教学中围绕着认知信息传递与学生交流感情, 更能够在平时的师生交往中表达对学生的感情。因此, 师生情感交融, 就是要求教师重视与学生人际交往中的情感因素, 努力以自己对学生的良好情感去关心爱护学生, 并引发学生的积极情感反应, 创造出师生情感交融的气氛, 发展和谐的师生关系, 优化课堂上的教学效果。

当今的研究生, 习惯称自己的导师为“老板”, 而老板这个词, 掩盖了师生间纯真的感情, 拉远了师生间的距离。在很多研究生的思想里, 都认为研究生是在给导师打工, 导师出钱, 学生做事。而实际上, 很多教师也抱有这种心态, 注重的只是科研成果以及学生能创造多少成绩, 而忽视了学生情感的需求。这在很大程度上将学生的学习以及科研工作由主动变成了被动, 学生不是有兴趣地学习和科研, 而是为了毕业, 为了完成导师的任务而去学习、科研。黑格尔曾经说过“假如没有热情, 世界上一切伟大的事业都不会成功”。可以想象, 当一个研究生是被迫去学习、去做科研, 那么他的生活状况也就可想而知了。因此, 教师不仅仅要注重课堂上的情感教学, 更应该在生活中用情感感染学生。生活上对学生点点滴滴的关心, 都将极大地激发出学生的正性情感, 让学生怀着激情去学习、科研。师生情感交融, 是教师与学生关系的升华, 是提高教学质量的又一重要因素。

摘要：研究生教育是我国高等教育的一个重要组成部分, 研究生教学的质量关系到我国高等人才培养的成败。本文从教学心理学入手, 详细探讨了如何在研究生教学中实现情感教学, 提出了在研究生教学中运用情感教学心理学的具体策略, 为改善研究生师生关系及提高研究生科研水平提供了一定的理论支持。

关键词：情感教学,研究生,师生关系

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