大学英语教育教学改革

大学英语教育教学改革（共12篇）

大学英语教育教学改革 篇1

大学英语教学是我国高等教育的重要内容之一,也是基础教学课程体系中的核心课程。2002年开始进行大学英语改革,2004年国家教育部高等教育司制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》,2007年8月教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》。为适应我国高等教育发展的新形势,满足新时期国家对人才培养的需要,我校外国语学院大学外语部不断深化教学改革,提高教学质量,一直在积极进行大学英语教学改革和实践。

1 加强听说教学的重要性

2004年1月,教育部在《大学英语课程教学要求(试行)》中提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”2005年教育部在《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》指出“大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合能力,尤其是英语听说能力,以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。”2007年8月教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》,要求明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可见,大学英语教学目标和四、六级改革目标都将提高学生的听、说能力放在了首要位置。大学英语的教学模式已转变为以素质教育为主,在全面提高的基础上,侧重听说方面的训练,为学生综合素质的全面发展打下良好的基础。因此,如何在大学英语教学中加强听说教学,全面有效地提高学生的听说水平已成为主要的教学课题之一。

2 具体教学改革与实践

2.1 开设视听说课程

2003年末我校大学外语部顺应改革发展需要成立英语第四教研室。

2004年,英语第四教研室抽取03级非专业的12个班级的学生开设视听说课程,每学期16学时,并辅以学生自主学习系统,期望通过两个学期的学习,使学生达到《教学要求》对非专业大学生英语口语能力的“基本要求”标准,即:能够开口进行日常基本会话,能够表达连贯的思想和主题。

随之,开设视听说课程的班级不断增加。至2012年,所有大一、大二的不同层次的英语班级均开设视听说课程。每学期16学时,教材采用复旦大学出版社的《21世纪大学新英语视听说教程》

目前,我部根据过去几年的经验,总结不足,对视听说课程实施分级教学模式。第一级为初级阶段,学习内容尽量与实际生活密切相关,学生能就所听到的语段进行回答和复述,逐渐掌握最基本的句型和表达方式等。第二级为中级阶段,主要是培养学生连贯说话的能力,能基本表达个人的意见、情感、观点等。教学方式可采取回答问题、概述大意、描述、复述短文、观点讨论、角色扮演等。第三级为高级阶段,教学内容可扩展到对讨论、演讲、访谈等能力的训练,能够就一般话题进行讨论、演讲、访谈,并掌握讨论、讲演和访谈的基本组织形式和技巧。教学方式主要是辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这三个阶段的学习,学生能够循序渐进地提高英语的听说能力。

2.2 开设口语课程

2007年8月教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》,针对我国大学英语教学改革中关于口语的要求,适应我国高等教育发展的需要,我部于2008年选派骨干优秀教师加入第四教研室,组建英语视听说教研室。除继续在其他教研室各位教师的大力协助下负责全校的视听说课程之外,开设大学英语口语课程,设立口语班。

大学英语口语课程是大学英语课程建设的重点之一。本课程的适用学生为英语基础较好的非英语专业大学生(我们通过高考英语成绩、英语入学成绩以及口语面试成绩三个方面进行遴选)。目前11级共11个班级,每学期64学时。本课程的宗旨是多种技能综合培养,尤其是训练学生用英语思维的能力,教学生如何在日常情境中,如学校、社会活动、工作和休闲活动中,流利、正确使用英语。通过学生三个学期的学习,使学生达到《教学要求》中对非英语专业大学生英语口语能力的“更高要求”标准。该课程采取以教师为主导,以学生为中心的教学模式,集多种教学模式和现代化教学手段为一体,利用两人对话、角色扮演、小组活动和班级活动等课堂活动进行更进一步的个性化练习,从而保证了学习语言的趣味性,实用性以及真实性。

遵循由易到难,循序渐进的教学原则,我们对口语班采用分级教学制,分为基础阶段(一级)、中级阶段(二级)和提高阶段(三级)。

第一级,注重于基础英语会话,着眼于训练学生开口说英语,帮助学生养成良好的口头交际习惯∶清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力,同时训练学生思维清楚,表达具有一定的逻辑性。

第二级,着重于提高学生的综合英语能力,从听说写等方面训练学生的口语交际能力,适当添加辩论和演讲方面的训练。

第三级,课程着眼于如何从真正意义上突破英语口语,彻底改变传统的单纯由口语突破口语的做法,从听、读、写、说全方位出发,训练学生的英语口语交际能力,使之在英语课交际中得心应手,最终满足社会对大学生英语水平的要求,适应我国社会发展和国际交流的需要。

口语班学生成绩由期末口试成绩、期末笔试成绩和平时成绩三部分构成。其中,口试为40分,占期末总评的40%,笔试为40分,也占期末总评的40%,平时为20分,占期末总评的20%。

从2006年至今,在校、院、部各级领导的大力支持下,我们主办了延边大学英文歌曲比赛,延边大学英语演讲比赛,延边大学口语班汇报演出,并于今年首次举办了延边大学首届英语辩论赛,在各类比赛中选派优秀选手代表我校参加吉林省或国家各类比赛,获得了优异成绩,得到了学校有关领导的认可和好评,也为丰富学生的业余文化和培养学生对学习英语的兴趣和热情做出了贡献。

3 问题与思考

3.1 教材的选择

在视听说课程教学中,不同层次的班级使用同样的教材,只在讲授重点和难点上有所区别,这种缺乏针对性的教材会影响学生学习英语的积极性,影响教学效果。二层次的学生觉得教材的难度大,难以听懂。一层次尤其是口语班的学生觉得教材过于简单,知识容量不够,不能够满足他们对视听说方面的知识需求。这两种情况均不利于教学。因此,我们应针对不同层次的不同学生采用针对性的教材,使教学内容贴近学生的实际水平,过高或过低都不利于教学的展开,难以取得良好的学习效果。

3.2 教学管理

由于实施分层次教学管理,一个英语教学班的学生往往来自多个专业,原有的自然班被打破,给教师和学校进行日常的教学管理带来诸多不便。再者,视听说课程每学期只有16学时,占英语课程的1/4,让部分学生觉得并不重要,无故缺席,影响教学效果。因此,为了加强教学管理,全校各院系之间应共同协调、合理安排。

3.3 科学合理的评估体系

不同层次的学生虽采用不同难度的考核试卷,但并没有设定一个合理的不同层次教学成绩的换算标准,使学生在奖学金评定或其他评优方面有失公平。因此,如何制定科学的考核评估标准成为教学改革发展的关键。我们应深入研究并确立适合多层次教学的考核评估标准,根据教学要求和学生实际,具体情况具体分析,制定出比较客观、全面、科学、准确的考核评估体系。

4 结束语

加强听说教学,注重培养学生的听说能力是大学英语教学改革面临的重要课题之一。我校近年来的大学英语教学改革在教学实践中取得了比较好的成绩,赢得了广大师生的肯定,但也遇到了一些问题,需要进一步的改进和完善。我们愿意同广大大学英语界的教师共同努力,实现大学英语改革中对于听说能力的要求,培养具有高素质的外语能力的合格人才,促进社会发展。

摘要：该文通过以延边大学英语教学改革为例,阐明了听说教学在大学英语教学改革中的重要性,简要的介绍了我校进行英语教学改革的具体情况,并就目前存在的问题提出相关解决办法。

关键词：听说教学,大学英语教学,教学改革

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[3]王得杏.英语话语分析与跨文化交际[M].北京:北京语言文化大学出版社,1996.

大学英语教育教学改革 篇2

随着经济全球化的发展,教育国际化也成为适应经济发展的必然趋势.中国教育走国际化道路,不仅是应对WTO挑战.也是参与国际合作与竞争,提高综合实力,使中国教育居于世界前列的要求.教育的国际化对我国英语教学提出了更高的`要求--英语教学朝着学生主体化、信息化、跨学科化的方向发展,充分开发利用现代科技成果与网络信息类课程资源,进行教材和课程设置的改革,使我国英语教学走向国际.在此情境下,大学英语教学改革势在必行.

作 者：王玲  作者单位：湖北中医学院 刊 名：陕西教育（高教） 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词： 

大学英语教育教学改革 篇3

【关键词】高考英语 改革语境 改革策略

高考作为高中学生的一个步入大学的一个起始点，因此，高考对于每名高中学生来讲也都是至关重要的。据教育部已经制定出的高考总体方案，高考英语即将实行社会化考试，不再进行统一的高考时进行，实行一年多考。英语的分值也将从一百五十分降低至一百二十分或是更低。这样的改革措施，将会引起一些类的连锁反应，譬如说，中小学的英语教学所占的分呢将会达到不同的减少，大部分的学生也将会因为英语考试的地位下降而能够更加轻松愉快的进行学习，学生的英语水平也将会大大的降低，这一些列的情况将会严重的营销到了步入大学的孩子们的后续英语学习。

一、高考英语改革语境下大学英语教学改革的意义

1.注意教学方法。高考的英语改革对于所有高校的英语教学所造成的影响是不乐观的，因此，要想如何针对目前这一状况并且做出相应的解决措施是所有高校所将要思考的问题，由于靠高考英语的改革，步入大学的学生们英语水平并不能达到往届学生的英语水平高，譬如说，在大学的英语课程当中，教师在针对教材上的英语课文对学生们进行提问，让学生们去进行感悟，学生们对课文整体还没有形成具体的印象，对课文的重点难点部分也不是很熟需，教师就只是泛泛其词的一笔带过。真正的英语课堂教学不是由老师采用灌输式的教学方式，而不是将所有的重点一笔带过。真正的教学内容应该是由内到外、从简单到复杂，教学的过程必须要具有着一定的合理性，此外，教学的的时候，教师也必须要充分的带动起英语课堂的教学气氛，让学生们在英语课堂中进行能够更加热情、活泼的去完成课堂作业，引导学生们进行归纳和总结客每届课堂所学习的知识点。

2.更新英语课堂的教学理念。要想充分的提升高校英语课堂的教学质量，那么首先要做的就是要提升高校英语课堂的教学理念。由于高考英语的改革，在很多的人眼里都认为英语的在学生们的学习中已经不再像原来那么重要了，很显然，这种对于高考英语的改革是存在很大的误区的。随着时代的不断进步，各国之间经济的相互交融，英语目前已经是许多就业岗位必备的语言了，对于一些高端性的人才来讲爱那个，英语的重要性也是非常重要的。英语不会因为我国高考英语的改革而对其他世界各国造成影响。目前，在世界的交流语言当中，英语依旧是世界上公认的国际交流语言。在很多学术界、商务界的交流活动当中，英语也一直都是高端人才及进行科研、探讨的重要指标。

二、高考英语改革语境下大学英语教学改革的具体方法

1.教师提问问题是应该注重学生的差异性。教师在英语课堂中进行提问时，首先必须要注意到的问题是，提问时的针对性以及提问范围的覆盖面，提问时且不能因为课堂中学生们学习程度的差异性以及学习态度的优劣而采取的提问。具体举出一下几点课堂提问时所需要注意的问题。

2.教师应注意学生们的考虑时间。教师在课堂上的教学提问时，应该掌握好学生们的思考时间，在教师抛出一个英语语句问题过后，应该过多久对学生们进行提问？具体要留给留学生们多少的思考和讨论时间？等等这些问题都是需要学生去充分的考虑的。提问时，尽量避免学生们还没有思考好问题时，就去匆忙的提问学生，这样不仅不能够达到英语课堂提问的实际效果，还容易导致学生们的思维短路继而造成学生们的学习兴趣降低等情况的发生。虽然每名学生思考问题的能力以及分析问题的能力和时间不同。但是教师在考虑学生们的思考问题时间的同时。还应该考虑到整节课堂的总体时间。

3.教师应本着以人为本的教学理念。英语教师在课堂提问是，应该本着以人为本的教学理念，继而构建出民主、和谐的课堂教学环境，处于大学时期的孩子们，年龄已经趋于成熟，学生们人生观、世界观、价值观等也都逐渐的构建起来。他们也课堂的学习当中，也渴望得到教师的尊重和认可。所以说，教师在及进行课堂提问的时候，应该充分的考虑到学生么的自尊心。

4.充分运动多种教学手段充实课堂英语教学。教师应该在英语课堂进行授课是，应该运用多种的教学手段。使课堂的内容和节奏得到充实。在很多的英语课堂中，如果上课时只是教师一味的进行单一式的讲课方式，那么学生们在听课的时候难免会感到枯燥无味。所以说教师应该充分的运用更多的教学手段。譬如说教学课件、教学PPT、教学视频等等。让学生们在课堂那个的教学当中不会感到索然无味的感觉，更多的是感到英语课堂中的乐趣。

总而言之，在高考英语改革语境的背景下，高校要想在这种情况下提升英语的教学质量。那么就必须要对大学的英语教学进行配套改革。并且的原有的教学模式上进行创新，从而帮助学生们实现个性化的自主学习方式，提升学生们的学习积极性，把握住学生们的兴趣点，从而对学生们进行高质量、高水平的教学手段。

参考文献：

[1]陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策[D].上海外国语大学，2014.

大学英语教育教学改革 篇4

1 关于英语高考改革的讨论

英语高考改革引发了大学英语教学界的大讨论, 多数学者指出英语高考改革对高校和社会可能产生的影响。英语社会化考试可能出现学生对英语的重视度下降, 学生整体的英语水平会下降。[1]英语高考分值要不要降低以及降多少的问题, 需要有科学的依据, [2]不能单纯以实用价值来判断一个学科的重要性。[3]

目前社会上对英语教学批评颇多, 把母语水平下降归咎于英语学习。“汉语热”与“英语降温”既不是矛盾, 也不成问题。[4,5]第一, 外语学习能够促进母语学习的。第二, 语言运用能力是一种综合能力, 通过外语学习获得的其他知识和情感体验会促进学生对母语的感悟和使用能力。外语具有其他学科不可替代的作用。

陈琳提出在高考英语中加大阅读理解和写作的分数权重, 注重考察学生的综合语言运用能力;不能取消听力测试;实行英语“一年多考”则有关部门可考虑增加口试的可能性等一系列建议。[6]龚亚夫指出, 外语界也应反思目前的教育理念、课程设计和教材编写等方面的深层问题。外语高考改革的初衷是减负, 但在改革的过程中需统一外语水平认定标准;降低外语提前考试对课堂教学的冲击。[7]有的学者指出了英语社会化考试可能带来的挑战和机遇, 同时认为不论英语考试如何改革, 英语的重要性都不容忽视。[8,9]

2 高考改革缘何拿英语“开刀”

英语高考改革的争议由来已久, 英语教学效率不高、“费时低效”是其症结所在。升井华认为中国外语教学“费时低效”的原因是, (1) 教学大纲所依附词表的滞后。大学词表所收部分词汇在一定程度上停留在低层次重复上, 所收词汇与实际应用脱节或在形成词表时编者根本不考虑交往中的实际应用。 (2) 教学内容的滞后。只追求教学内容“选自名家”, 有“可教性与可学性”, 而忽略最重要的实用性。[10]

戴炜栋则认为造成我国外语教学“费时低效”的原因:其一, 将外语课视作知识课, 把语言知识当成语言能力, 以讲授为主, 教学方法和教学手段落后, 不重视学生的外语交际能力。其二, 目前我国大部分高校的英语教育和基础阶段的英语教育衔接不紧密, 基础阶段的教育重视语法和词汇的教学, 忽视了口语和写作的练习。[11]

赵忠德也从以下四个方面对我国英语教学的症结进行了深入的思考: (1) 英语教学是外语教学; (2) 英语教师也是学得者; (3) 英语课是技能课; (4) 英语学成功夫在课外。[12]在外语学习中, 时间是一个很重要的因素, 成功的外语学习需要投入相当多的时间。[13]“外语学习不仅需要投入相当多的时间, 而且还要最好地利用这些时间”。[14]课堂的时间是有限的, 而课外时间是无限的。在中国学习英语的功夫在课外。我们不应该只看学生从开始学习英语到现在已经有多少年, 然后就说它“费时”, 而应该算一算他们真正投入英语学习的时间是多少。[15]就目前外语教学现状而言, 效率的提高主要取决于以下四个条件: (1) 学习者的积极情感; (2) 正确的外语学习理念; (3) 通晓外语教学和学习手段的有性; (4) 彻底丢掉以考促学的幻想。[16]

我国的英语教学“费事低效”, 是由诸多因素造成的, 不能简单地把这个责任归结于英语教师, 或者一味相信“英语无用论”, “英语退出高考”等言论。降低英语在高考中的权重, 不会引起社会不学英语。当前需要思考的问题是如何通过高考转变当前“费时低效”的英语教学现状, 如何以英语高考改革为契机, 积极推进民族地区大学英语的教学改革。

3 以英语高考改革为契机, 积极推进民族地区大学英语教学改革

“中国人在中国境内学习其他国家的语言, 应称之为外语”。[17]外语是在非目的语国家的语言环境中学得的, 完全是一种有意识行为的过程。而在我国这样一个多民族国家里, 各少数民族的外语学习, 大部分都是经历了母语、汉语再到英语这样一个三语习得的过程。长期以来, 少数民族地区经济发展落后, 教育资源匮乏, 英语教育存在诸多问题。少数民族学生的英语学习却又面临着不同于汉族学生的众多困难。[18,19,20,21]语言学习是一个长期积累的过程, 少数民族学生必须要有更加强烈的学习外语的动机、学习自主性, 采用适合自己的学习策略, 才能学好外语。

英语高考改革是机遇, 不是英语教与学的危机。民族地区高校应该以更加积极的态度, 改变“费时低效”的教学现状。高考英语改革逐步在全国展开已成态势, 民族地区大学英语教学要契合这次改革把“传授语言知识”这个观念, 回归到语言工具的本质。语言是文化的载体, 也是文化的一个重要组成部分。因此, 我们在强调英语工具性, 不能忽视其人文性。推进民族地区大学英语教学改革, 核心是提高教学质量, 笔者建议从以下几个方面着手:

3.1 着力提升民族地区大学英语教师素质, 加强教师培训力度

课堂教学中, 教师的语言是学生学习和模仿的对象。然而, 民族地区师资问题较为突出。民族地区高校可以通过职前培训和职后培养相结合的方式提升民族地区大学英语教师素质。职前培训注重理论提升, 加强语言学、心理学、教育学、三语习得等相关理论知识的学习。通过培训, 加深教师对在少数民族学生认知状况、认知特征的差异和第三语言学习过程中的优势与劣势等的了解。鉴于民族地区的三语教师学历普遍偏低的问题, 职后培养则因加强学历教育, 结合民族地区三语教育现状的需求, 开展短期培训, 教学互评, 专题研讨等多种形式, 拓展和提高教师理论素养。通过加强教师培训力度, 提高少数民族地区外语教师教育理论知识水平和能力, 有针对性地因材施教, 这将是解决少数民族地区三语外语教育落后的关键之所在。

3.2 着力探索外语/三语理论研究, 找准少数民族大学生学习特点

(教学应该是教会学生如何学, 而不是只教书。民族地区教师对外语教学的理论研究不够重视, 许多教师仅凭经验教学, 制约了外语教学总体水平的提高。民族地区教师的英语教师可借鉴国外先进的教学理论、第二语言习得和第三语言习得等相关理论, 对比国内针对汉族学生开展的有关外语教学的研究成果的基础上, 发展和积极探索符合我国少数民族大学生的英语教学理论、教学策略等, 及时更新教学内容和教学手段, 在系统、合理地进行语言知识教学的同时促进学生外语交际能力的培养。同时, 教师可以在教学实践中注重教学反思、行动研究、研究、跟踪研究、历时研究等途径解决实际教学中存在的疑问, 在提升科学研究的能力的同时, 对实际的教学实践还有一定的指导作用。

3.3 着力编写适合民族学生实际的本土化补充教材, 提高教学质量

目前民族地区英语教学在教材使用的是全国统编教材, 其中有很多内容与少数民族地区实际生活不符。针对少数民族地区的三语学习者的特殊性, 省、市自治区和高校可以组织一批对少数民族地区情况了解, 对外语也精通的专家专门编写本土化教材、校本教材既要反映中国的传统文化, 又要有利于学生了解外国文化的精华, 适合少数民族学生使用的外语教材。在教材内容的处理上设置尽量真实的语言运用情景, 组织具有交际意义的语言实践活动。内容除了介绍西方文化知识, 还应包括国内的农村生活, 少数民族的经典文化、人文景观、风土人情、民族歌舞等。总之, 要通过本土化、校本教材的开发, 使民族地区学生有适合自身英语学习的教材, 使教材民族化、实用化、现代化。

4 结束语

如何转变教学思路和教学方法, 提高学生英语学习的兴趣与动机, 从而提高英语教学的有效性?本次高考英语改革向我们提出更高的要求。民族地区应认识到自身的优势与不足, 积极探索适合自己的路子, 努力从提升师资队伍整体素质, 加强大学英语教师理论学习与科研能力和开发本土化教材入手, 提高英语教学的有效性。以此次英语高考改革为契机, 逐渐改变“费时低效”的教学现状, 破解制约民族地区大学英语教育的瓶颈, 逐步实现英语教育从传统的“知识课”向注重方法和能力培养的“技能课”转变, 提高英语教育的效率, 培养少数民族大学生英语综合应用能力。

摘要：该文以英语高考改革入手, 探讨了民族地区英语教学现状和存在的问题, 认为民族地区应该以英语高考改革为契机, 加快大学英语教学改革的进度, 提高英语教学的有效性。

论大学英语语法教学改革 篇5

论大学英语语法教学改革

从历史和现实的`结果上看,我们不难得出这样的结论:语法教学,过分强调了,会给英语教学带来负面影响;若忽视了则会带来不可弥补的缺憾.本文通过探讨大学英语教学中语法教学的作用,从而进一步探讨语法教学的改革方法.

作 者：吴小芳 作者单位：桂林工学院外语系,广西桂林,541004刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(21)分类号：H31关键词：大学英语 语法教学

大学英语教学改革探索 篇6

关键词：大学英语；教学改革；探索

进入21世纪，我国与其他国家的交流越来越密切。英语作为国际上一门普遍的语言交流工具，其地位显得越来越重要。因此，我国在学生各个阶段的教育环节当中，逐渐地将其英语能力的培养放在首要的位置。其中，大学过程当中的英语教学是所有阶段教学当中最为重要的一个阶段。因为大学的英语学习是学生从学习书本英语逐渐向进行英语交流转变的一个关键的时期。因此，大学英语教学引起了教育界的普遍关注。近些年来，我国的教育部门对大学英语教学过程当中所采用的教学方法进行了一定程度上的改进与完善，使学生英语方面的能力得到了显著提高。但是在改革的过程当中出现了一些较为普遍的阻碍教学改革步伐的问题。本文主要根据笔者从事大学英语教学多年的经验以及对大学英语教学方法的分析研究，对大学英语教学改革过程中出现的一些问题进行分析，并提出几点切实可行的措施。

一、大学英语教学改革过程中存在的问题

近些年来，大学英语在教学改革虽然取得了一些显著的成就，但还是存在一些较为普遍的问题。这些问题的出现严重的阻碍了大学英语教学改革的步伐。

1.教育资源闲置浪费

教育资源闲置浪费是一个阻碍大学英语教学改革步伐的重要影响因素。现在虽然大部分高校的硬件建设都有了较大的发展，但是这些硬件设施建设滞后，或者是有的高校并没有进行与时俱进更新这些硬件设施。因此，这些硬件教学资源的巨大作用难以发挥，大部分教育资源闲置浪费。同时由于硬件教育资源建设完成之后，没有注重硬件设备的维护与及时的升级更新，使其花费巨资建设好的硬件设备在闲置的基础之上产生了极大的浪费。因此硬件设备在使用的过程当中经常出现故障，使其学生学习英语的教学资源严重不足，最终严重影响了学生正常的英语学习。除此之外，设备具有的强大功能也没能得到极大的有效应用，最终使这些硬件设备只能成为摆设，因此造成了教育资源闲置浪费的现象。

2.教学活动流于形式

教学活动流于形式也是阻碍大学英语教学改革步伐向前发展的一个重要的影响因素。随着计算机技术在大学英语教学过程当中的广泛应用，教师在课堂中对计算机多媒体设备的依赖程度在不断的增加。这种对计算机多媒体技术过分的依赖变得越来越盲目，因此给教学带来了一些负面影响。一些英语教师普遍认为在课堂当中采用计算机多媒体技术就是大学英语教学改革的最终目的，这是一个完全错误的想法。这在很大的程度上阻碍了英语教师教学的热情。同时计算机多媒体技术在大学英语教学当中的应用，使学生只是感觉计算机多媒体技术带来了一些新鲜事物，而并没有真正将多媒体英语学习落实到实处。因此，多媒体英语教学不仅没有起到改革英语教学的作用，反而严重分散了学生学习英语的注意力。因此教学活动流于形式这个影响因素极大的阻碍了大学英语教学改革进一步深化的步伐。

3.分级教学效果较差

分级教学效果较差也是阻碍大学英语教学改革步伐向前发展的一个重要的影响因素。在大学英语教学的过程当中体现以人为本以及因材施教等方面的思想是分级教学实施的真正目的。但是在分级教学具体实施的过程当中出现了分级教学效果较差的问题。这个问题主要体现在分级教学实施的过程当中人文关怀理念严重的缺乏。分级教学的主要实施办法就是根据高考英语考试的成绩对学生进行分级培养，这使高考英语分数较低的学生被作为较低级的层次进行培养，严重伤害了学生的自尊心。因此在进行分级教学的过程当中，要认真地考虑学生的感受，从学生的角度出发，以此来制定切实可行的分级教学计划，使不同英语层次的学生的英语能力都得到有效的提高。

4.评价结果较为复杂

对大学英语教师教学水平的评价方法较为复杂也是影响大学英语教学改革继续向前发展的一个重要影响因素。部分大学过于注重某些方面的形式，而将其评价结果制定得繁琐复杂。虽然高校对教师日常英语教学制定了一些计划，并要求教师在教学过程当中去完成这些任务。但是这些任务的实施存在着巨大的困难，教师迫于学校的压力，只能服从，因此效果非常令人不满意。评价结果较为繁琐复杂也严重阻碍了大学英语教学改革的进程。

二、大学英语教学改革的措施

1.教材需要以学生为中心

教材的选择在大学英语教学改革以及提高学生英语能力方面起着积极的作用。传统的教材在选择的过程当中并没有充分考虑到实用性，在选择教材方面具有一定的盲目性。因此在今后大学英语教学改革的过程当中，在选择教材的时候要注重考虑学生对教材的实用性，真正的以学生为中心，以实用为主，够用为度。因此，教材选择以学生需要为中心将会大大的促进大学英语教学改革进程。

2.强化思想认识

虽然大学英语教学改革在学校当中的每位老师以及每位学生之间都耳熟能详，但是大部分教师以及学生未能真正了解教学改革的内涵、改革的方向与目标。因此，在今后大学英语教学改革的过程当中，学校有关部门要注重强化教师以及学生对教学改革的思想认识。

3.提高决策能力

大学英语教学改革的主要目的就是为了培养大学生英语应用能力，以及与经济全球化人才培养需要接轨。因此在高校日常的教学过程当中，要定期的组织大学英语教师参加英语教学研讨会，对英语教学方面存在的问题以及建议及时进行交流和沟通。这些对于决策部门及时针对出现的问题进行解决，并借鉴好的经验，将其运用到教学改革当中具有重要的作用。

4.建立健全各项机制

一个完善的机制是大学英语教学改革能够一直顺利开展下去的重要保证。因此，各个高校在今后进行大学英语教学改革的过程当中，还要把机制的建立健全放在一个重要的位置。大学英语教学改革的主体就是广大从事大学英语教学的教师，机制的建立健全，能有效的给教师实施一定的工作压力，并且在很大程度上还能调动教师工作的积极性。因此，机制的建立健全对大学英语教学改革有着积极的作用。

5.注重教学实践改革

大学英语教学改革一个非常重要的环节就是教学实践。因此在今后的大学英语教学改革的过程中要注重教学实践的改革，因为教学实践的好坏直接影响着整个大学英语教学改革的成功与否。教学实践的改革主要是在日常的教学当中多开展一些实践性的课外互动，这样才能使学生快乐地学习英语。

参考文献：

[1] 高四霞.大学英语教学改革环境下教师效能感研究[J].外国语文（四川外语学院学报），2011，（5）.

[2] 何雪梅，石坚.对大学英语教学改革走向的思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012，（1）.

[3] 熊维俊.大学英语教学改革之我见[J].教育探索，2011，（7）.

大学英语教学改革初探 篇7

一、大学英语教学现状及改革的必要性

大学公共英语教学在几十年的发展过程中取得了巨大的成就，培养了大批有专业懂外语的复合型人才，促进了我国改革开放和对外交流。但当前大学英语教学仍存在很多问题亟待解决，这主要体现在教学指导思想、师资队伍建设、教学模式、教学管理体系和教学测试手段等诸多方面。

1. 教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略了语言能力的培养。

旧的英语教学大纲过度强调阅读，“阅读领先”成为大纲的指导思想，忽略了学生的语言综合运用能力，应试教育色彩浓厚。

2. 在校大学生的数量在扩招的大背景下不断大幅增加，英语教师的质量和数量相对严重不足。

据统计，全国英语教师与学生的比率高达1∶130，很多本科毕业生或研究生未经培训直接登上大学讲台授课。教师在授课压力激增的情况下，一方面课堂教学质量下降，教学水平难以提高，另一方面很难开展教学研究或其他科研活动，科研能力下降。

3. 教学模式和方法落后，未能充分利用先进的、现代化的教学手段。

在当前学生数量增加、师资严重不足的情况下，英语课堂教学模式和方法相对停滞不前，导致教学效率下降。很多教师依然沿袭几十年的教学模式，“一支粉笔、一本教材”一节课，缺乏教学模式的创新和改革。

4. 缺乏统一、科学的英语教学管理体系。

由于全国中学英语教学水平差异较大，学生的英语成绩在所有学科入学成绩中的分值差距最大，而英语教学班却按照专业分班设置。因此，一方面，各教学班中学生的英语成绩严重分化，部分班级差距高达60分(百分制)，这给教学活动的开展带来了严重的困难。另一方面，不同专业的学生英语课程的安排、教材的使用千篇一律，不利于开展个性化教学。

5. 教学考核测试手段单一。

目前，英语四、六级考试是衡量全国大学英语教学质量的唯一标准，考试题型、内容沿袭国外考试(主要是托福考试)，不完全符合中国社会发展对英语人才的需要，不能准确地测试学生的语言能力，在一定程度上给大学英语教学带来了某些负面影响。

当前，大学公共英语教学改革势在必行，改革的外部条件和内在动力业已成熟。首先，政府教育主管部门为大学英语教学改革指明了方向，提出了改革教育理念、全面促进外语教学的战略目标。2009年初，教育部高教司专门就大学英语教学改革下发文件，制订《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)。它明确提出以先进的信息技术改革传统教学模式、全面提高学生英语综合应用能力的教学改革计划，启动了新一轮的大学英语教学改革。其次，以计算机网络为核心的信息技术的发展也为教学改革提供了技术支持。在本次改革中明确提出在英语教学中要大力推进教育信息化工程，推出以多媒体、网络技术为核心的课堂改革计划，建立以新技术为标志的新的教学模式。最后，广大师生对推进新一轮的教学改革的强烈呼吁。英语是21世纪就业和对外交流的金钥匙，大学生迫切希望推进改革，提高语言交际、运用能力，了解国外先进文化，增强自身的素质与社会竞争力。广大英语教师也积极赞成教学改革，减轻教学负担并提高教学效率。

二、大学英语教学改革的指导原则和目标

本轮大学英语教学改革的指导原则强调改革要联系教学实际。《课程要求》指出：“各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”因此，各级教育主管部门、各高校制订的具体改革计划应与实际教学状况相联系，与广大学生的英语学习状况相联系，与我国的教育教学发展水平相联系，具有一定的可操作性。

改革的指导原则是围绕着全面提高学生英语综合素质的目标而制订的。也就是说，不再设置以听说为主或是以阅读为主等不科学的目标，而以培养学生全面的语言综合能力为目标，重点培养学生的创新精神和创造能力，在必要的语言技能的基本训练以外，加强学生运用语言知识分析、综合的能力。

三、大学英语教学改革的具体实施

大学英语教学改革的具体实施从改革传统教学模式、完备科学的教学管理体制、完善教学评估体系和丰富教材内容与种类等四方面入手。

1. 改革传统教学模式，合理利用多媒体、网络等信息技术手段。

在传统教学活动中，学生的信息接受量小、方式单一，学习兴趣不高，教学效率低下。随着新技术在教育领域中的不断应用，计算机网络辅助英语教学成为本次改革推广的重要教学模式。新的课堂教学模式打破了传统的以教师为中心的教学方法，利用新技术培养学生独立思考、学习的能力。

同时，我们也应正确认识现代化的教学技术、教师和学生三者的关系。毋庸置疑，新的教学手段有助于提高外语教学水平，无论是多媒体技术、计算机辅助教学课件还是网络技术的研制和利用都为英语教学带来了革命性的变化。然而，新的教学技术永远不能代替教师的作用，应吸收借鉴传统教学模式中优势的成分并合理利用新的教育技术。

2. 完备教学管理体制，增加入学英语水平测试，实施分层教学管理。

《课程要求》将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。针对入学成绩差距大的问题，有条件的学校应逐步实行分层教学管理。对新生进行入学英语水平测试，根据测试成绩打破传统的专业班设置，在英语基础教学阶段将所有学生分层管理。水平高的学生可越级进入高级阶段学习，水平低的学生先进行基础阶段学习。

3. 完善教学评估体系，改革四、六级考试。

大学公共英语四、六级考试实施近20年来对我国的英语教学的发展产生了巨大的促进作用。但全国一千多所高等院校采用一种标准化的英语考试测试英语教学质量，并不符合语言教学规律。因此，应允许各高校根据自身情况实施联考，并对考试的内容和形式进行改革，重点是增加测试语言实际运用能力，增加口语考试。

4. 丰富教材内容与种类。

我国大学英语教材经历了由以《基础英语》为代表的零起点或低起点的教材到以复旦大学主编的《大学英语》、上海交大主编的《大学核心英语》高起点教材的发展过程。目前，大学英语的教材较之以往增加了很多，无论从品种还是内容都很丰富，如：《21世纪大学英语》、《新编大学英语》、《大学英语全新版》、《新视野英语》等，这些教材都附带光盘，方便学生自我学习。这些高质量教材的出现促进了大学英语的发展，但与广大在校师生的需求相比仍存在很大差距。首先，教材的编写应充分尊重语言教学规律，体现新的《教学要求》，突出趣味性、实用性。其次，博采众长，引进、借鉴国外优秀先进的教材，做到一纲多本。教材的编写还应突出个性，对不同学科不同专业应编写相应的不同版本的教材。最后，教材的编写应多利用新的教育技术，推广使用网络教材。

四、大学英语教学改革的其他方面

大学英语教学改革并不是一件孤立的事，需要教育部门，以及教育部门以外的方方面面的支持。

1. 与高等教育改革的关系。

大学英语教学改革是我国高等教育改革中重要的一环，不能脱离这一大的改革背景。比如，大学英语分层教学管理模式的改革就需要教务管理部门的支持，需要高校招生入学时采取按大类招生的办法，为分层教学的实施提供可操作性。

2. 与中小学英语教学衔接问题。

大学英语教学实际是中学英语教学的延伸，而目前大学与中小学阶段的英语相对独立，导致人为的教学混乱状况。因此，我们应统一外语教学管理，形成统一的外语教学体系。

3. 跨校联合办学，实现优质教学资源共享。

在英语教学资源相对紧张的情况下，各校应充分利用本校特点，打破校与校之间的壁垒，取长补短实现跨校联合办学。

李岚清同志在《李岚清教育访谈录》中指出：“中国人不笨，在语言学习方面也是一样，只要下工夫，就能学好。”我相信，只要通过严谨、细致的研究与实践，积极推进教学改革，与时俱进，就一定能创造出符合中国国情的英语教学之路。

参考文献

[1]李岚清.李岚清教育访谈录.人民教育出版社, 2003.11.

[2]教育部高等教育司.大学英语教学要求 (试行) .

[3]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考.中国大学教学, 2003.7.

大学英语教学改革浅析 篇8

随着经济全球化的发展, 教育国际化也成为适应经济发展的必然趋势。中国教育走国际化道路, 不仅是应对WTO挑战, 也是参与国际合作与竞争, 提高综合实力, 使中国教育居于世界前列的要求。教育的国际化对我国英语教学提出了更高的要求———英语教学朝着学生主体化、信息化、跨学科化的方向发展, 充分开发利用现代科技成果与网络信息类课程资源, 进行教材和课程设置的改革, 使我国英语教学走向国际, 在此情境下, 大学英语教学改革势在必行。

1 我国现行的几种大学英语教学模式

模式一:传统英语教学模式

教师在课堂教学过程中起权威作用, 强调语言系统的掌握对语言习得的作用。教学方法是语法翻译法。学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化。

模式二:多媒体辅助下的传统英语教学模式

教室是拥有现代多媒体的大课室, 可通过校园网向学生提供网络教学平台, 适宜大班上课。运用多媒体网络教学手段, 教师课堂上采取有针对性地讲解课文, 辅导难点, 读写听说相结合, 较注重全面语言能力培养。

模式三:分级英语教学模式

常规的教学方式和以教师为中心的教学模式, 难以解决学生成绩参差不齐的问题, 因此需要分级教学, 在师资配备, 教学手段, 检测方法等方面与传统模式无异。

模式四:网络环境下的以学生为中心, 教师为主导的教学模式。此教学模式近几年已趋于多元化, 无论是课程设置、网络教材及课件编制, 还是教学方法和技巧, 其共同点是以学生为中心, 注重发挥学生主体意识和自主学习能动性, 教师起主导作用, 注重学生听说能力的培养。

2 新型大学英语教学模式改革探索

众所周知, 我国非英语专业培养出来的学生普遍患有“聋哑症”, 毕业后不能适应工作需要, 无法活用英语进行交际。现行的大学英语教学模式已经无法适应高等教育快速发展的需求。传统的大学英语教学模式最适应比较小的班级规模, 但是自从大学实行扩招以来, 学生人数高速发展, 班级规模的扩大带来了一系列负面影响, 教学效率不断下降。另外, 在传统教学模式下, 语言交际活动非常少, 班级越大, 师生交流机会越少, 教师无法组织有效的课堂活动, 这就更加重了一言堂和满堂灌的倾向。再者, 外语师资严重不足的问题越来越突出, 已经成了束缚高等教育规模的进一步发展、影响大学英语教学质量提高的主要因素, 而要解决这个问题最有可能的一个突破口就是进行大学英语教学改革, 实施新的大学英语教学模式。

下面将从这几个方面进行探索:

(1) 教学模式的改革应该注重教师教学思想的变革。传统的教学模式一直颇受人们的指责其根本原因在于始终以教师为中心, 忽视了学生学习的主体地位。随着时代的快速发展, 传统的教学模式显然不能满足现代教学的需要, 如今, 教师要由传统课堂中的“主导者”转变为“指导者”和“组织者”。教学内容必须从语言点的讲授为主转变为注重学生交际能力的培养。教学模式也要逐步将传统的教学模式改变为以计算机、教学软件、课堂综合运用的个性化主动式学习模式上来。另外, 在教学思想和观念的转变过程中, 着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系和教与学的关系。

(2) 注重“以人为本”的观念, 调动教师改革创新的积极性。教师要从单纯的教育者转变为学习者和研究者。作为教育者的教师不仅要及时把握语言发展的动向, 不断的学习新知识, 做到与时俱进, 从而更好地完善自身的知识结构, 还要致力于研究教学, 不断总结经验, 摸索规律, 完善教学。但是, 由于我国的各高校中普遍存在大学英语师资不足, 大部分都是超负荷工作, 他们没有过多时间、精力去研究、尝试新的教学方法。教师待遇也是制约英语教学良性发展的重要因素。教学改革的成败, 教师是关键。没有广大教师的积极参与, 新的教学要求和教学思想就贯彻不下去。因此, 一定要加强师资队伍建设。首先, 要更新教师的教学观念, 充分调动他们的积极性;其次, 要开展新的教学模式的业务培训, 通过培训, 使广大教师了解和掌握新的教学理念, 熟悉教材、教法和教学要求, 适应新的教学模式, 并为之积极探索;最后, 鼓励支持教师出外进修、留学, 提高学历层次和学识水平。

(3) 实施多媒体教学, 推进外语教学现代化方向发展。当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。越来越多的实验表明, 多媒体教学在突出形象化, 学习个性化, 安排科学化等方面都优于传统的教学模式。当然, 现代化的教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的任课教师, 因此也要对广大教师进行现代教育技术培训, 充分开发先进教学设备的功能, 尽快建设起一支能够适应现代化教学要求的师资队伍来。以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

3 结论

浅析大学英语教学改革 篇9

然而, 我国大学英语教学普遍存在“费时较多, 收效较低”, 所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。毕业后的学生无法正确用英语进行交流。所以, 进一步提高高校英语教学质量的呼声日益高涨, 深化外语教学改革已刻不容缓。

一、大学英语教学现状

1. 大学英语教学发展不平衡

我国是一个幅员辽阔的国家, 各地经济、文化、教育发展水平差异极大。大学生入学英语基础相差较大, 不同高校以及同一高校 (甚至同一班级) 的学生对英语的期望差异也极大。特别近几年来的扩大招生, 使一些英语基础较差的学生涌入高校。

2. 大学英语教学师资不足、投入不够

老师的待遇差、缺少进修和提高的机会, 学校对教师进修的政策不宽松、资金帮助少, 众多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不高、缺乏敬业精神, 把大部分精力投入到兼职工作方面, 部分教师还寻机跳槽。再者, 大学英语教师出于经济或任务所迫, 兼课较多, 妨碍了大学英语教师进行科研活动, 使得许多教师成为“教书匠”, 对新的教学和教研不利。而教师观念陈旧, 教学方法落后, 是不能适应学生入学后对大学英语教学的要求的。

3. 教学模式相对陈旧, 教学手段落后

由于过分突出强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量, 造成老师是讲课主体,

●冯冬娣

学生是听众, 学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会, 这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣, 未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。

二、我国大学英语教学改革的探讨

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。因此, 高等院校要采取有效措施和手段, 积极推进大学英语教学改革工作。

1. 确立正确的教学指导思想, 全面提高学生的综合应用能力

大学英语如何适应新世纪社会经济发展的需要, 是摆在我们面前的重要任务, 要完成这一任务, 需要我们转变教学思想和观念, 切实联系我国经济和社会发展的实际, 妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系, 把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置。处理好教与学的关系, 树立学生是教学活动的主体的思想, 重视学生独立学习能力的培养;处理好听、说、读、写、译的相互关系, 强调综合应用能力的整体提高和协调发展。

2. 改革现有的教学手段, 引导学生提高综合能力

大学教育目的的改变, 即由培养学生的阅读能力向提高学生的综合应用能力的转变, 就必须: (1) 改革现有的教学模式、教学测评体系, 改变传统的以教师为中心的模式, 突出以学生在教学实践活动中主体地位, 联系实际; (2) 改变学生被动地接受为重在启发、引导以及互动式语言交流, 为学生创造足够的语言实践和交流的空间和时间; (3) 精心设计课外互动, 积极提供学生自主和实践创造的语言环境; (4) 充分利用多媒体和现代化的教育技术开展教学, 创新教学方法; (5) 突出能力测评, 要以学生的语言综合应用能力为出发点, 建立多元化评价体系, 适应发展的需要。

3. 改革和完善大学英语教学管理

为了适应和满足英语大纲的要求, 要逐渐调整大学英语课程设置, 推出语言技能类、语言应用类、语言文化类课程, 供学生修习, 同时要求学生必须修满大学英语一定的学分, 但在课程的选择上有较大的自由度。

4. 建立健全大、中、小学英语教学体系

大、中、小学英语教学的衔接, 一直是制约大学英语发展的重要因素之一, 影响了大学英语的教学效率和教学水平, 很多应该在中学时掌握的知识, 反而要在大学重复讲授, 占用了大学培养学生综合应用能力的时间。只有解决好衔接问题, 在大学阶段, 英语教学才可以更加注重培养学生的综合应用能力, 使毕业生真正能听得懂、看得懂外文资料, 成为高层次的人才。

5. 加强大学英语教师队伍建设

伴随着大学英语教学的改革, 老师的教学任务将越来越重, 师资力量短缺也十分突出, 所以各高校要对英语教师师资队伍建设进行规划, 加大财力物力投入, 放宽教师进修学习的政策, 全面提高学历层次, 可以采取在岗轮训制度, 培养教师成为自觉学习型教师, 与英语教学改革进程同步发展, 加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施, 提高教师待遇, 优化稳定教师队伍, 提高教师的教学动力。

浅析大学英语教学改革 篇10

1.1 教学内容和教学环节

教学目标得以实现的重要工具之一是教材, 目前各高校大学英语所使用的教材存在各种问题:比如说教材内容深浅不一, 教材实用性不强、练习设计偏重于语法、以理论为主等问题, 关键教师教学环节设计的不科学直接导致学生学习英语的兴趣, 尤其是那些基础薄弱的同学, 因为跟不上上课的节奏而缺乏兴趣, 基本丧失了学习语言的信心。

1.2 教学模式

传统的英语教学采用了“老师教、学生学”的模式, 学生在此过程只是被动接受, 教师更是在某种程度上唱起了独角戏。教师和学生都应该转变观念, 教师的任务是引导、启发学生, 培养学生自主学习的能力, 在英语教学中重点培养学生的语言应用能力。学生也要养成自主学习的习惯, 深刻认识当今社会需要的是综合的能够独立完成任务目标的创新性人才, 只有教学双方彻底改变了观念, 并施之以有效的学习策略和方法, 教学效果自然会得到提高。

2 解决行业英语教学中的诸多问题具体措施和建议

2.1 编写实用的英语教材, 改革英语教学内容

以学生基础及其将来就业岗位所必需的综合能力为出发点, 独立编写适应教学的有针对性的教材, 内容要体现出生活性、现实性、综合性和实用性。根据教材的特点, 每个单元分为8个教学环节进行, 让学生在老师授课的每个教学环节中都能得到有效的训练, 提高综合素质。

(1) 调研活动 (Field Work) 该部分为课外小组活动, 主要培养学生自主学习和小组协作的能力, 进行相关的课堂口头汇报, 训练学生在公众场合的表达能力和小组配合能力。 (2) 口语训练 (Speaking) 该部分通过词、句和段三个循序渐进的口头任务, 老师为学生提供简单易学的句型和谈话的话题, 训练学生的语音、语调和说话流畅的口头表达能力。 (3) 主课文精讲 (Section A) 该部分为阅读和理解部分。通过阅读前和阅读中和阅读后各项任务来帮助学生理解主课文。掌握主课文重要语言点和文化点, 提高阅读技能, 尤其是捕捉段落中心思想的能力。训练学生阅读速度和阅读技巧。 (4) 词汇教学 (Vocabulary and Structure) 通过各种任务熟练掌握主课文语言点, 在完成本部分任务时, 学生可借。 (5) 语法教学 (Grammar) 教材中每单元介绍的语法均为特殊用法。为具备有一定语法基础的学生提供深入学习的机会。在学习该部分时, 老师可根据该班学生的基础, 为学生回顾和复习与之相关的语法项目。让学生对这一语法有一个系统和全面的了解。 (6) 副课文辅导 (Section B) 通过阅读与主课文相关的一篇文章, 进一步扩大学生的词汇量和知识面, 提高阅读技巧。同时提高学生的阅读速度。 (7) 写作训练 (Writing) 写作分为基础写作和实用写作。主要为学生巩固词汇、语法和句型, 训练学生笔头写作的能力, 尤其是常见的议论文写作。 (8) 听力训练 (Listening) 听力部分主要训练学生听懂与课文内容相关的听力练习和与单元主题相关的实用情景对话练习, 让学生经常得到模拟训练, 提高学生听的能力。

以上每个教学环节都能给学生创造良好的语言环境, 发挥学生的潜能。每个环节中的教学活动既有老师讲授, 又有学生参与, 使教学活动具有趣味性、灵活性。课堂教学的多样化, 有效地提高了学生学习英语的兴趣, 真正让学生学到知识, 学得扎实, 学了会用。

2.2

根据《大学英语课程要求》 (2004) 关于大学英语教学应贯彻“分类指导、因材施教”的原则, 考虑到学生生源和学生入学时英语水平、语言学习能力、学习特长等方面差异较大的特点, 在新生入学后, 根据他们对语言掌握的情况确定教学目标和与此相适应的教材、教学方法、教学进度, 依照教学目标组织教学活动, 使学生有计划、有安排、有指导地参与语言学习和语言实际运用的各种活动, 有目的地进行语言技能实际运用的训练, 最大限度满足不同层次学生的需求, 对学生知识结构的合理构建、综合运用能力的加强和整体水平的提高起到良好的推进作用。最终使不同起点的学生在原有基础上得到提高。引入多媒体的广泛使用, 人机交互、生生交互和师生交互的互动教学模式即开放式、互动型教学模式, 为师生创造了信息交流、学习过程记录、科学研究和情感交流的平台, 使师生共同决定学习内容、设计学习任务、进行课堂评估得以实现。举办各种英语技能竞赛, 包括英语演讲比赛、英语歌曲大赛等。通过以上课内外学习, 提高学生学英语的兴趣, 锻炼、促进学生在英语方面的听、说、读、写, 尤其是听说的能力。日常实践锻炼每周二晚上专门为非英语专业的学生开设“英语角”。丰富的电子辅助教学资源和英语学习方法系列讲座, 使英语学习延伸到学生的专业学习和课余生活, 发展学生的自主学习和创新能力。

3 结束语

只有从教材内容上、选择上, 教学环节的设计上及教学模式上进行全面改革, 大学英语的教学效果才能有所保证, 师生在这一过程中真正找到了自己的定位, 适合自己的科学的方法, 并从中受益。

摘要：大学英语教学目前面临很多急待于解决的问题, 突出表现为:教材选用、编排不合理、尤其是教学环节设计考虑不充分, 同时陈旧的教学模式直接影响学生学习的兴趣, 不利于教学效果的提高。

关键词：教学内容、环节,教学模式,改进措施

参考文献

[1]顾明远.职业教育[M].长春:吉林教育出版社, 2000.

[2]黄克孝.职业技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

[3]陈静.多媒体网络环境下学生英语自主学习能力的培养.教学与管理, 2011.

大学英语教学改革初探 篇11

外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社等各大教育出版社相继推出了一个又一个系列的大学英语教材，如《新标准大学英语》、《新视野大学英语》、《大学英语（第三版）》、《新世纪大学英语》等。这些大学英语系列教材的编写都以教育部颁布的《大学英语课程教学要求》或《大学英语课程教学要求（试行）》为依据，它们的出版意味着我国大学公共英语教材已经开始并还将继续出现巨大的变化，大学英语教学的改革也随之发生。大学英语教学改革可以分为三个方面，即教学大纲的改革、教学方式和内容（教材、软件、教学方法和模式）的改革，以及四、六级考试的改革。

1.教学大纲的修订

新的教学大纲与旧的相比，更加科学地对我国高校和大学生提出了不同的要求，其中的变化十分明显。一是针对原教学大纲刚性太强、对各校的分类指导不足等问题，把新大纲改为《大学英语教学要求》（以下简称《要求》），强调不同学校不同要求的分类指导，同时增强大学的自主性和可选择性；二是把原大纲提出的提高学生阅读和写作能力为主修改为提高听说能力为主；三是针对我国英语教师普遍不足的现状，采用信息和计算机技术，用教学软件进行自主学习和个性化学习，把以课堂教学模式为主改为课堂与计算机并重的教学模式，用计算机技术解决学生的英语听说问题。这方面是英语教学大纲修改的核心，这部分工作从2002年开始启动，2003年以教育部文件形式发出《要求》试行稿，2007年下发《要求》正式稿，从而为我国大学英语教学的重点从阅读写作为主转移到听说为主奠定了纲领性基础。

2.教学内容和教学方法的改革

以往许多教师上英语综合课时主要运用语法翻译法对词汇、课文进行讲解，进行翻译和语法点的练习，粉笔黑板是教师进行教学的主要媒介。听力课就是用录音机播放磁带，并对练习和背景知识进行解释。随着高科技产品逐渐运用于各个领域，英语教学也从中获益，不论是综合课程还是视听说课程，多媒体和电脑、网络的出现都给学生们提供了更多的学习内容和更好的学习平台。同时出于社会对学生听说能力的更高期望，《要求》里对英语听说能力培养的问题更加重视，提出使用计算机和英语教学软件加以解决。教师在综合英语的课堂上除了用传统的教学方式讲授语法和课文外，还可以运用多媒体教学加大课堂上语言的信息量，运用音频视频的材料丰富相关话题的背景知识，提高学生的学习兴趣。课后学生们可以通过自主学习巩固所学语言点，查漏补缺；通过网络互动与老师和同学共同思考、讨论，拓宽思维。而视听说课程的逐渐推广也会更加科学地使学生的听说能力得到提高。学生们上听力课不再是为了上课或是考试而听，会更加真实地体会到听说的语境，真正将“使用”作为听说训练的目的。课后他们可以利用网络、软件等自主学习平台自发学习，从一定程度上解决中国学生学习英语没有语言环境的问题。

3.大学英语四、六级考试改革

从2007年开始，在质量工程项目支持下，开始了研制以听说为主的、基于计算机网络的四、六级英语考试系统和四、六级英语考试试题库的建设。2008年12月21日，教育部规定的全国50所高校的数千名学生第一次亲身体验了大学四级机试的试点考试。2009年12月，全国将有大约1000个考点试点进行计算机答题。采用机考后，题型发生很大变化，和传统笔试重阅读有很大不同的是，机考更注重听力，听力比重由新题型笔试中占35%提高到了占70%。英语作文也探索“听力+作文”的模式，融入了听力要求，首先要看一段视频，看懂了视频以后在作文里简单描述视频内容，并阐述自己的观点。如果没有听懂视频，作文就根本无从下手。听力材料主要来源于媒体新闻和信息。另外，为了增加对学生说的能力的考查，机考还在听力部分后面增加了跟读的环节，需要考生对着计算机的麦克风重复之前听到的内容，以此考查考生的语音是否标准。

二、对大学英语教学的要求

1.摸索适合我国国情的英语学习体系和方法

在我国，基础教育和高等教育阶段应该怎样划分英语学习的重点和怎样衔接，一直存在较大的争议。许多教授英语的教师、专家认为应在高中阶段解决学生的英语听说问题。但就我国目前的条件来看，一方面，基础教育阶段缺少合格的英语教师和足够的经费。另一方面，即使使用信息技术，很多地方，特别是广大农村缺少既懂英语又懂信息技术的管理维护人才。这就决定了不可能在中小学生中解决英语听说问题。英语学习阶段的分工合作应是，基础教育阶段重在语法、词汇和阅读，部分有条件的地区可强化听说；大学阶段主要解决听说能力，打下可持续发展的基础；研究生阶段则应以快速专业阅读和写作为主，重在提高专业阅读能力和表达能力，同时加强专业英语的听说交流，依靠国际会议、学术访问和讨论等科研活动达到自我完善。

2.提高大学英语教学在高校发展与建设中的地位

大学英语教学很重要，但怎样抓，学校领导和教务管理部门很难拿出具体办法。通过这次英语教学改革，把以往的理论变成了可操作的实际，引起了各学校领导和相关部门的高度重视，从经费、管理等方面全力支持英语教学改革。例如湖南农业大学2006年投入了近1000万元用于大学英语教学改革，学校党委书记亲自抓，教务部门和设备处全力支持。许多大学把英语教学与学校的整体发展、一流大学的建设目标联系起来考虑，使英语教学在学校建设中的地位得到了显著提升。

3.探索新的教学模式

以听说为主的、基于计算机学习软件的英语学习模式正逐步得到广泛认可，重在培养英语学习可持续发展能力的中国大学英语教学的方向和目标越来越清晰。教学改革是最难的事，因为它是人、文化和观念的改革。在具体的教学实践过程中，新模式的运用存在一些问题，比如硬件设施的配套与维护、软件技术的开发与更新、新教材的编写与使用、教师自身在语言和技术两方面知识的提高、学生对新教学模式的适应和充分利用等。但随着教学改革的不断推进，越来越多的问题都在不断地得到解决，教师和学生们通过自己的努力，在越来越优化的教学环境下使新的教学模式的优势日益显现。迄今为止，还没有哪门课能像大学英语一样推出新的教学模式，并得到推广和广泛认可，特别是学生的认可，这是广大英语教师和出版社值得骄傲的大事，是为国家教学改革和人才培养作出了贡献的大事，是大的突破。

4.培养学生的自主学习能力

新的教学改革进一步突出了对学生听说能力的培养，但对于听说能力的培养，仅靠教师的课堂教学远远不能让学生的听说能力有质的飞跃，必须依靠学生在课后有量的积累，即在教师指导之下进行有目的、有步骤的学习，不断摸索学习方法，不断提高听说能力。其中涉及的不仅仅是学生对课本和教学辅导资料的学习，还包括对与教材配套的自主学习平台的使用和课后与同学进行的小组互动学习。这就要求学生有很强的自主学习能力，那么教师在日常的课堂教学和学习任务的设置中就要时刻注意加强学生自主学习能力的培养，加强对学生学习进展状况的监控，以便学生能适应新的教学改革。

总而言之，英语教学改革是一种对国家和民族、对子孙后代的责任。我们要以强烈的责任感认真学习、调查研究、努力实践，为了学生利益多思考、多协调，不断发现新的问题并寻找解决问题的办法。我们相信，只要政府、学校、教师和学生同心协力，就一定能把英语教学改革搞得更好。

参考文献：

[1]大学英语教学大纲（高等学校本科用·修订本）[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[2]大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[3]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界，2001（3）.

[4]梁平.新课程与学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

大学英语教育教学改革 篇12

关键词：英语教学改革,沟通,教学方法,多媒体

随着英语作用越来越大, 中国与世界联系越来越紧密, 学好英语已经变得越来越重要。但是以前的大学英语教学模式已不再适应新的形式和新的要求, 改革势在必行。教育部于2002年就开始对大学英语教学改革, 2004年开展了以“教学改革与教学质量工程”为重要内容的大学英语教学改革, 新颁布的《大学英语课程教学要求 (试行) 》则对教师的使用、管理以及对英语教学中的观念创新、知识创新有了更全面的诠释, 为今后英语教学改革的发展方向指明了方向。新一轮的英语教学改革, 以提高当代大学生英语听说和交流能力为主, 以期培养学生自主学习和自我完善的意识, 摆脱被动学习的尴尬境地。

(一) 夯实教师专业基础, 实现创新教学

教师应充分明确和认识教育的重要性和创新性, 意识到只有不断提高自身业务能力, 夯实自身专业基础, 才能适应现代教育发展的要求。总体来说, 教师可以通过集中学习和自培的方式来实现对自己的继续教育。集中学习的好处有利于经验的交流, 进而了解和弥补自身存在的缺点;自培的学习模式则有利于教师针对自己的实际情况, 有计划、有选择性的进行加强, 最终使得教育教学水平与专业能力有很大提高。英语不仅是交流信息的重要工具, 而且可以有助于学生开阔视野, 扩大其知识面, 加深对外部世界的了解, 借鉴和吸收外国文化精华, 提高自己的文化素质, 这就给英语教学提出了一个新的要求:英语教学中教师应将语言教学和文化教学浑然一体, 要使外语教学从只注重培养语言素质和文学欣赏能力向培养文化素养过渡, 使文化规则成为交际能力不可缺少的组成部分。教学的成功与否, 反映了教师的能力高低以及教学方法的创造性, 只有准确地理解教学内容, 才能在此基础之上有所创新。

(二) 实现课堂学生为主、教师引导的良性循环

在英语教学活动中, 学生永远都是主体, 但是要结合学生实际, 教师要注意教学方法的改进, 尝试如情境体验法、问题讨论法、换位互动法和补充发挥法等创新教法, 同时注意课堂活动的组织形式, 多尝试合作型学习、任务型学习和自主型学习等教学模式, 使学生有归属感和成就感。同时, 在实施素质教育的今天, 教师要充分发挥积极性和创造性, 培养学生的良好学习习惯、观察能力、动手能力、思维能力, 激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲。教师在充分调动学生的学习主动性的过程中结合网络教学的优势, 给学生提供大量的语境, 在学生熟知的特定的语境中进行形式与功能的学习。1.课堂上巧妙设疑, 让学生通过课外书、网络去寻找答案。2.针对某个问题举行辩论会, 学生去收集相关资料, 学生自己主持。3.适当的时候将课文以话剧的形式进行演绎, 让学生更好来理解。

(三) 完善多媒体教学, 合理有效地利用多媒体为教学服务

身处以信息技术为主体的知识经济时代, 网络已成为继报刊、广播、电视之后的“第四媒体”, 因而网络资源将成为多媒体教学中的一个重要信息来源, 教师要提高自己的理论素养、信息素质, 掌握信息技术, 增强对各类信息的判断和反馈能力, 有效地利用这些丰富的信息资源, 达到优化教育传播环境中的信息的目的, 为多媒体组合教学服务。多媒体教学优化了课堂教学结构, 既有教师的精讲启发, 又有现代电教媒体的适时、适量参与;既有学生质疑、讨论、实践的机会, 又有起强化、反馈、矫正作用的形式性练习。然而, 就目前的使用情况来看, 多媒体用于英语教学目前也存在着明显的不足之处。首先, 多媒体英语教学目前仅能普遍实现示范教学, 无法实现学生与计算机的互动。其次, 与教材配套、符合学生实际情况的多媒体英语教学软件十分匮乏。这就正如有了多媒体教室这条信息“高速公路”, 却缺乏性能良好的“车子” (配套教学软件) 一样。最后一点就是多媒体没有被合理有效地利用。多媒体教学对外语教师各个方面的能力提出了挑战, 教师由于教学任务重, 而且编制水平不高, 也没有软件资源可调用, 这样也就难以制作出高质量的课件。多媒体计算机虽然具有丰富性、形象化的功能, 但在教学过程中仅仅是一种媒体的作用。有的老师没有从媒体的角度来看待多媒体电脑, 电脑成了另一种形式的“黑板”;由于很多高校只重视硬件建设, 忽视了软件投入, 致使学校的软件资源极其匮乏而造成硬件设备的极大浪费。实际上多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的, 并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学, 更不是说多媒体用得越多越好, 还需多考虑在什么条件下用, 如何使用, 而不是处处滥用。

(四) 及时沟通, 搭建师生交流平台

良好的师生关系有利于学生心理健康, 促进学生个性的和谐发展。和谐的师生关系是师生之间在心理上形成稳定、持续比较融洽和亲密的关系, 这种关系必须要靠师生共同努力去搭建。教育学生不是演戏, 必须是“真诚”, 这是真正发自内心、表里一致、言行一致的良好品德, 才能在学生身上产生潜移默化的作用, 使他们受到感染、教育和熏陶, 引起他们的共鸣和仿效。在良好的师生关系中, 学生会深深地喜爱教师, 进而由爱老师转变为爱他所上的课、所教的学科。良好的师生关系有利于发展学生的人际交往能力, 促进学生早日适应社会。那么如何建立良好的师生关系, 教师可以创设多种师生交流方式。例如:1.私下交谈。这种方式最直接, 实现快速传递和快速反馈。2.书面交流。这种交流模式具有周密、逻辑性强、条理清楚等优点, 使所要表达的信息内容被充分地表达出来, 减少了情绪、他人观点等因素对信息传达的影响。3.在活动中进行交流。对于学生的集体活动, 包括团队活动, 教师应积极参与。在活动中, 因为气氛宽松, 场面热烈, 有利于充分表现个人的个性, 教师要利用这种机会拉近与学生的距离。

英语教学改革是一项长期的工程, 需要在不断实践中慢慢完善。摒弃传统教育模式, 实现学生自主学习, 老师引导的良好循环, 这是当前迫切需要实施的。构建以人为本的教育对全面提高英语教学水平也是十分有利的。

参考文献

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