大学英语教学模式改革

大学英语教学模式改革（共12篇）

大学英语教学模式改革 篇1

大学英语教学是我国高等教育的重要内容之一,也是基础教学课程体系中的核心课程。2002年开始进行大学英语改革,2004年国家教育部高等教育司制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》,2007年8月教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》。为适应我国高等教育发展的新形势,满足新时期国家对人才培养的需要,我校外国语学院大学外语部不断深化教学改革,提高教学质量,一直在积极进行大学英语教学改革和实践。

1 加强听说教学的重要性

2004年1月,教育部在《大学英语课程教学要求(试行)》中提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”2005年教育部在《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》指出“大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合能力,尤其是英语听说能力,以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。”2007年8月教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》,要求明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可见,大学英语教学目标和四、六级改革目标都将提高学生的听、说能力放在了首要位置。大学英语的教学模式已转变为以素质教育为主,在全面提高的基础上,侧重听说方面的训练,为学生综合素质的全面发展打下良好的基础。因此,如何在大学英语教学中加强听说教学,全面有效地提高学生的听说水平已成为主要的教学课题之一。

2 具体教学改革与实践

2.1 开设视听说课程

2003年末我校大学外语部顺应改革发展需要成立英语第四教研室。

2004年,英语第四教研室抽取03级非专业的12个班级的学生开设视听说课程,每学期16学时,并辅以学生自主学习系统,期望通过两个学期的学习,使学生达到《教学要求》对非专业大学生英语口语能力的“基本要求”标准,即:能够开口进行日常基本会话,能够表达连贯的思想和主题。

随之,开设视听说课程的班级不断增加。至2012年,所有大一、大二的不同层次的英语班级均开设视听说课程。每学期16学时,教材采用复旦大学出版社的《21世纪大学新英语视听说教程》

目前,我部根据过去几年的经验,总结不足,对视听说课程实施分级教学模式。第一级为初级阶段,学习内容尽量与实际生活密切相关,学生能就所听到的语段进行回答和复述,逐渐掌握最基本的句型和表达方式等。第二级为中级阶段,主要是培养学生连贯说话的能力,能基本表达个人的意见、情感、观点等。教学方式可采取回答问题、概述大意、描述、复述短文、观点讨论、角色扮演等。第三级为高级阶段,教学内容可扩展到对讨论、演讲、访谈等能力的训练,能够就一般话题进行讨论、演讲、访谈,并掌握讨论、讲演和访谈的基本组织形式和技巧。教学方式主要是辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这三个阶段的学习,学生能够循序渐进地提高英语的听说能力。

2.2 开设口语课程

2007年8月教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》,针对我国大学英语教学改革中关于口语的要求,适应我国高等教育发展的需要,我部于2008年选派骨干优秀教师加入第四教研室,组建英语视听说教研室。除继续在其他教研室各位教师的大力协助下负责全校的视听说课程之外,开设大学英语口语课程,设立口语班。

大学英语口语课程是大学英语课程建设的重点之一。本课程的适用学生为英语基础较好的非英语专业大学生(我们通过高考英语成绩、英语入学成绩以及口语面试成绩三个方面进行遴选)。目前11级共11个班级,每学期64学时。本课程的宗旨是多种技能综合培养,尤其是训练学生用英语思维的能力,教学生如何在日常情境中,如学校、社会活动、工作和休闲活动中,流利、正确使用英语。通过学生三个学期的学习,使学生达到《教学要求》中对非英语专业大学生英语口语能力的“更高要求”标准。该课程采取以教师为主导,以学生为中心的教学模式,集多种教学模式和现代化教学手段为一体,利用两人对话、角色扮演、小组活动和班级活动等课堂活动进行更进一步的个性化练习,从而保证了学习语言的趣味性,实用性以及真实性。

遵循由易到难,循序渐进的教学原则,我们对口语班采用分级教学制,分为基础阶段(一级)、中级阶段(二级)和提高阶段(三级)。

第一级,注重于基础英语会话,着眼于训练学生开口说英语,帮助学生养成良好的口头交际习惯∶清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力,同时训练学生思维清楚,表达具有一定的逻辑性。

第二级,着重于提高学生的综合英语能力,从听说写等方面训练学生的口语交际能力,适当添加辩论和演讲方面的训练。

第三级,课程着眼于如何从真正意义上突破英语口语,彻底改变传统的单纯由口语突破口语的做法,从听、读、写、说全方位出发,训练学生的英语口语交际能力,使之在英语课交际中得心应手,最终满足社会对大学生英语水平的要求,适应我国社会发展和国际交流的需要。

口语班学生成绩由期末口试成绩、期末笔试成绩和平时成绩三部分构成。其中,口试为40分,占期末总评的40%,笔试为40分,也占期末总评的40%,平时为20分,占期末总评的20%。

从2006年至今,在校、院、部各级领导的大力支持下,我们主办了延边大学英文歌曲比赛,延边大学英语演讲比赛,延边大学口语班汇报演出,并于今年首次举办了延边大学首届英语辩论赛,在各类比赛中选派优秀选手代表我校参加吉林省或国家各类比赛,获得了优异成绩,得到了学校有关领导的认可和好评,也为丰富学生的业余文化和培养学生对学习英语的兴趣和热情做出了贡献。

3 问题与思考

3.1 教材的选择

在视听说课程教学中,不同层次的班级使用同样的教材,只在讲授重点和难点上有所区别,这种缺乏针对性的教材会影响学生学习英语的积极性,影响教学效果。二层次的学生觉得教材的难度大,难以听懂。一层次尤其是口语班的学生觉得教材过于简单,知识容量不够,不能够满足他们对视听说方面的知识需求。这两种情况均不利于教学。因此,我们应针对不同层次的不同学生采用针对性的教材,使教学内容贴近学生的实际水平,过高或过低都不利于教学的展开,难以取得良好的学习效果。

3.2 教学管理

由于实施分层次教学管理,一个英语教学班的学生往往来自多个专业,原有的自然班被打破,给教师和学校进行日常的教学管理带来诸多不便。再者,视听说课程每学期只有16学时,占英语课程的1/4,让部分学生觉得并不重要,无故缺席,影响教学效果。因此,为了加强教学管理,全校各院系之间应共同协调、合理安排。

3.3 科学合理的评估体系

不同层次的学生虽采用不同难度的考核试卷,但并没有设定一个合理的不同层次教学成绩的换算标准,使学生在奖学金评定或其他评优方面有失公平。因此,如何制定科学的考核评估标准成为教学改革发展的关键。我们应深入研究并确立适合多层次教学的考核评估标准,根据教学要求和学生实际,具体情况具体分析,制定出比较客观、全面、科学、准确的考核评估体系。

4 结束语

加强听说教学,注重培养学生的听说能力是大学英语教学改革面临的重要课题之一。我校近年来的大学英语教学改革在教学实践中取得了比较好的成绩,赢得了广大师生的肯定,但也遇到了一些问题,需要进一步的改进和完善。我们愿意同广大大学英语界的教师共同努力,实现大学英语改革中对于听说能力的要求,培养具有高素质的外语能力的合格人才,促进社会发展。

摘要：该文通过以延边大学英语教学改革为例,阐明了听说教学在大学英语教学改革中的重要性,简要的介绍了我校进行英语教学改革的具体情况,并就目前存在的问题提出相关解决办法。

关键词：听说教学,大学英语教学,教学改革

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[3]王得杏.英语话语分析与跨文化交际[M].北京:北京语言文化大学出版社,1996.

大学英语教学模式改革 篇2

大学英语精读课教学模式改革与探索

大学英语精读课要达到<大学英语课程教学要求>(试行)提出的教学目标,就应改革传统教学模式,探索新的教学模式.本文就大学英语精读课教学中如何发挥教师的主导作用,实践语篇教学,培养学生综合语言技能,传授文化背景知识等问题进行了分析探讨.

作 者：严立东 钟乐平张文娟  作者单位： 刊 名：国际商务研究  PKU英文刊名：INTERNATIONAL BUSINESS RESEARCH 年，卷(期)： 27(6) 分类号：H319 关键词：精读   语篇教学   语言点   分级教学  

大学英语分级教学模式的优化改革 篇3

关键词： 大学英语 分级教学 优化改革

一、引言

2007年教育部颁布的《大学英语教学课程要求》指出：“鉴于全国高校的教学资源，学生入学水平及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”目前，全国对大学英语教学的通行做法即为分级教学。随着全国高等院校的大规模扩招，很多综合性大学都面临学生英语水平参差不齐、个体差异较大的问题，为此，很多高校陆续实施了大学英语分级教学。

江西中医药大学自2003年秋季学期开始实施大学英语分级教学，至今已有十余年。这期间取得了不少成就与经验，但也暴露出一些问题。我校的分级教学模式是两分法，根据新生入学时的英语分级考试成绩，将学生分成A、B两级，A班为英语水平较高的学生，B班为英语相对较差的学生，各占50%。但是A、B班存在定位不明确的问题，比如使用同样的教材，进行同样的考试，同一个老师既教A班又教B班，在教学目标、教学手段上并无明显区别。A班和B班学生不能上下滚动，导致A班的学生产生惰性，B班的学生产生“破罐子破摔”的心理，缺乏有效的激励机制。此外，学生在第四学期因为没有期末考试的约束作用，课堂到课率明显偏低。

目前我校的分级方法是在新生入学后，进行统一考试，然后根据考试成绩将学生分成A、B两级，成绩较好的50%的学生分在A班，其他的分在B班。分级考试选用的全是选择题，没有翻译、作文和口语题，这样能否科学、全面地测试出学生的英语水平？分级考试采取什么样的考试形式？考试试卷有些什么题型？从而全面地考查学生的综合英语水平；A班和B班各占50%，这样的比率是否恰当？是否可分为三级？这些都是目前分级教学面临的问题。我们经过广泛调研及讨论研究，决定对院校的分级教学进行以下四点改革。

二、分级教学模式的改革

1.明确A班和B班各自的教学目标及教学方法

在当前的模式下，A班和B班并无明确的教学目标，教材是一样的，老师也往往一样，教学手段、方法等都差不多，并没能很好地发挥分级教学的优势。因此，有必要明确教学目标。A班：由于A班学生基础好，语言应用等能力强，教师应采用交际法，对课本内容进行少量精讲，扩大学生词汇量，鼓励学生进行大量阅读，教师只需适当引导，着重提高学生的口语能力，增强学生的英语文化意识，培养学生的英语综合应用能力，以及利用英语为专业服务的能力，如撰写英文学术论文。B班：学生英语基础差，应当注重打好学生的学习基础。教学活动应精讲与泛讲相结合，以翻译和语法讲授为主，授课内容和语言不能太难，加强进行听、说、读、写等能力的强化训练。同时，激发学生英语学习兴趣，鼓励学生开口说英语。采取循序渐进的精读、泛读相结合的教学方式，兼顾听、说、读、写四项技能的培养，逐步提高学生的综合应用能力。

2.教法方法的改革

A班的学生因英语基础较好，学习能力较强，采取网络教学与课堂面授相结合的方式教学，提高学生学习的主动性和自学能力。学生采取“2节精读+2节听力+2节课后网络自主学习”的方式，自主学习可以由相关软件进行监督和管理，教师可以通过现代化的手段，对学生的学习状况进行实时监控，将自主学习的时间及效果进行记录，并作为考核的一部分。学生所用的教材都配备了相应的学习光盘及一系列配套的辅助教材，且大部分学生都有电脑和智能手机，这些都为学生课后网络自主学习提供了便利。

3.A班和B班的学生的滚动方式研究

目前，我校学生的分班是根据学生入学时的分级考试的成绩确定的，一旦分好班之后，两年的英语学习期间就不再变动。这样方便了管理，但也有弊端，最突出的问题是：如果学生的英语水平提高了，其分类层次没有相应变化，学习积极性就会受到很大挫伤；反之，学生英语水平下降了，层次无变化，很可能产生“一劳永逸”的惰性。因此，我们有必要对其进行改革，实行滚动式管理，学生上下流动，“能上能下”，发挥分级教学的激励作用。

我们采取一个学期考核一次的方法，以每学期的终结性英语测试成绩作为标准，重新进行学生层次的划分，一个学期进行一次分级调整。A班的学生如果成绩低于一定的分数，则降级到B班，反之，如果B班的学生成绩超过某个分数，就在下个学期升至A班。这样的话能够起到激励作用，使A班和B班的学生都有学习动力。但这样将增加教师的工作量，需要学校的职能管理部门（如教务部门）配合，一起实施。

4.第四学期教学模式改革

按照学校目前的做法，学生在第四学期不需参加期末考试，而是根据其英语四级考试的成绩确定其分数并给予学分，这在一定程度上激励了学生重视英语四级考试，提高了英语四级考试的通过率，但也有明显的弊端，很多已经通过英语四级考试的学生，因为没有期末考试的压力和约束作用而不来上课，导致第四学期的课堂到课率比其他学期明显偏低，来上课的学生则希望老师多讲四级、少讲课文甚至不讲课文，导致教学目标难以实现。

在分级教学模式下，可以试行改革A班学生的教学内容及考核方式。教学内容改变，B班学生只要通过了四级考试就可学习这些课程。A班学生可以在第四学期学习一些与英语相关的课程，人文学院甚至其他学院可以配合开出一些新的课程，由A班的学生根据学习兴趣等实际情况选修，如《英语国家概况》、《医学英语》、《英语国际贸易》，甚至《日语》、《法语》等第二外语课程，并要求参加相应的考试。这样学生提高了兴趣，学到了更多的知识，也解决了长期存在的第四学期到课率低的问题。

三、改革后分级教学所取得的成效

对现有的大学英语分级教学模式进行优化，解决了当前存在的一些问题，通过制定科学合理的分级方式，明确A班和B班的定位，实行A、B班可上下流动的模式，激励学生学习，从学生的实际英语水平出发，建立不同的层级，真正做到因材施教，使学习内容、难度等适应学生个性化的需要，提高学生学习英语的积极性，最终构建出一整套符合我校实际情况的大学英语分级教学模式，对国内其他高校有一定的借鉴作用。

对A班学生进行网络自主学习，充分利用现代化的网络技术及资源，压缩课内学时，引导学生自主学习，提高了学生的自学能力，实现了个性化学习，也减轻了老师的课时压力。

通过改革本科生第四学期的课程内容及考核方式，提高了学生学习英语的兴趣，提高了学生的课堂到课率，增加了学生的知识量。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

大学英语教学模式改革探索 篇4

关键词：大学英语,教学模式,教学改革,探索

大学英语教学与以往高中和中职的教学模式没有多大区别, 沿用着普通高等教育或中职的教学模式, 教育者没有想到的是接受教育的这个群体已经厌倦了这种教学模式, 将学生的感受放到一边, 自娱自乐在讲堂上讲授着, 没有从大学教学的实际出发, 更没有充分考虑学生的英语能力和素质方面是否能够满足社会的要求, 使得这所谓的人才进入社会后发现一点都不受用。教师们已经很习惯以讲授为主, 把知识灌输到学生的脑海当中, 能力培养这块却忽视了, 使得学生陷入了学习的痛苦, 教师也陷入了教的痛苦, 致使教学效率非常的低下, 结果导致大学毕业生的应用能力不足, 最终进入了一个恶性循环致使参加工作后不具备岗位要求的英语应用能力。这种传统的大学英语教学模式和评价手段越来越不适应新环境下大学生教学的需要, 这种暴露出各种弊端还没有找到有效的方法解决, 因此, 呼吁教学改革的呼唤一浪高过一浪, 改革势在必行。

一、当前大学英语教学模式中存在着的问题分析

1.对学生的听说训练重视不足。在大学的校园里面, 很难找到一个像样的听说训练的实训室, 这对大学英语教学模式是一片空白, 听说训练室为学生提供一个训练的空间, 但是学校对这些实训室重视不足, 并没有更多的投入, 那教师只能被局限在教师那个狭小的空间, 更多的就是强调学生语法和单词的教学, 反复的进行语法和单词的训练, 这样的训练对我们的应试教育能够得到很好地效果, 学生能够取得很好地成绩。但是在现实生活当中, 英语不仅是为了考试而存在的, 它还是一门英语的语言, 它是一个工具, 能够与使用英语的人进行交流的工具, 通过英语的学习, 大多数的学生在说和听方面存在着障碍, 成了哑巴英语的牺牲品, 最终使学生运用能力没有训练出来, 影响了学生的长远发展。

2.教师没有注重与学生的互动。在大学英语教学中, 教师和学生没有很好地互动, 教师沿用着普通高等教育或中职的教学模式, 没有及时发现学生在学习的过程中存在着的问题, 教育者没有想到的是接受教育的这个群体已经厌倦了这种教学模式, 将学生的感受放到一边, 在课堂上将大部分时间用来讲授知识, 没有从大学教学的实际出发, 更没有充分考虑学生的英语能力和素质方面是否能够满足社会的要求, 整个课堂学生用大部分时间来记笔记, 无法全面的提高学生的学习效果, 使得这所谓的人才进入社会后发现一点都不受用。教师们已经很习惯以讲授为主, 把知识灌输到学生的脑海当中, 能力培养这块却忽视了, 使得学生陷入了学习的痛苦, 教师也陷入了教的痛苦, 致使教学效率非常的低下, 互动的频次很低, 结果导致大学毕业生的应用能力不足, 最终进入了一个恶性循环致使参加工作后不具备岗位要求的英语应用能力, 无法提高学生英语水平。

3.教师运用的教学方法不当。在大学英语现有的教学模式中, “满堂灌”是教师惯用的方法, 这种方法发的应用很大程度上消弱了学生的想象的空间。这种传统的大学英语教学方法越来越不适应新环境下大学生教学的需要, 这种暴露出各种弊端还没有找到有效的方法解决, 最终导致教师一言堂的局面, 学生被动的听, 学习的热情怎么也提不上来, 教师教的激情更是难以提上来。出现这种情况的主要原因我们经过深入的分析之后得出教学方法是最重要的因素, 使学生对英语学习产生了厌烦的心理, 最终影响到学生英语的学习。

4.教师对实践教学重视程度不足。在大学英语的教学老师大多数都是从学校到学校, 实践经验少之又少, 因此, 对实践教学的重视程度是不够的, 教师把很大的精力都放到了英语过级上了, 过了英语四级紧接着就是英语六级, 想法设想把通过率提到最高, 把学生培训成了考试的机器, 学生没有时间去了解英语的历史文化和英语的语言特色, 导致学生为考试而学英语, 把应用放到了一边, 不能全面的发展。

二、解读大学英语教学改革中的核心问题

1 . 建立完整的英语教学体系是大学英语教学改革的前提。建设体系, 尤其是完整的体系更是重要, 大学英语的基础地位是非常重要的, 只有将大学英语教学与中学英语教学做到有效衔接, 形成一个系统工程。借助丰富的网络资源, 利用先进的教学设备, 把学生的学习主观能动性调动起来, 形成教师和学生的良好互动。提高大学生学习英语的效率和效果。

2.教学模式的改革是大学英语教学改革的关键。教学模式只有找到与学生和教师匹配的方式才是英语教学的突破口。由于多媒体技术的发展, 学生们对接受新鲜事物的速度是非常快的, 教师只有正确的引导, 就会让学生学习的积极性调动起来, 把之前的“应试型”模式转变为“应用型”模式。

3.更新教育理念, 实现传统教师角色转变是大学英语教学改革成功的重要保证之一。大学英语教师是实施教学的执行者, 但是以不同的理念为指导, 采取不同的措施, 会产生不同结果。由于教学对象在变、教学环境在变、教学设施在变、教学需求在变, 因此教师的教学观念必须改变。教师角色的转变不仅要适应新时期大学英语教学改革的要求, 而且要适应未来信息化教育的基本需要。大学英语教学作为大学教育重要组成部分, 它需要积极进行教学模式的改革和创新, 根据当代大学生的特点构建人才培养体系, 使大学的教育真正的发挥其应有的作用。

三、改变落后的英语教学模式, 运用新型的英语教学方法

1.反思性教学模式。教学后反思说的是教师在课后进行的一种回顾。教师想要更好的进行教学反思, 通过反思找出教学过程中的规律, 一个最有效办法就是记载教学日志, 日志的内容可以发挥很大的作用, 日志不仅是日常教学内容的回顾, 更可以对教学任务、内容、重难点问题等等进行梳理, 可以找到教学的规律, 以及学生必须要掌握的知识的情况。另外还可以对教学计划、活动进行计划, 课后对当堂课程的教学情况可以进行反思, 通过反思, 进行学生积极性的调动, 分析学生在这节课程学习中学习积极性是否被调动, 然后进行经验总结, 为下一次教学计划实施提供更为权威客观的依据。教师必须要时常站在学生的角度思考问题, 理解学生思维方式, 避免做出错误的判断。教师与学生的关系不再仅仅是“教”与“学”单项关系, 应该建立良好的互助关系, 营造良好的学习氛围, 不断激发学生的学习潜能, 积极调动学生学习积极性, 有效提高教学效果。

2.自主学习模式。大学生跟中小学生不一样, 他们对学习认知到了更高的层次, 自主性更强, 可以透过学习多样和复杂找到规律, 能够对自己感兴趣的知识神行深入的研究和探究, 且大学对学生的管理更为宽松, 学生有较多的自由支配时间。这些特点对大学生的自我要求也越来越高, 自我管理和监控是大学生在大学时代的必修课, 只有这样才能顺利的完成学习任务。老师按照学生的成长规律和学习规律进行主要学习方法的传授, 之后学生要发挥自己的主观能动性, 对课堂上的知识及时的进行梳理, 把课后自己完成知识的分析和归纳, 找出规律来。因此, 每个大学生都要学会培养获取知识和信息的能力, 即自主学习。在英语学习中, 自主学习习惯的养成, 对学生来讲是非常受益的, 不仅有利于英语的学习, 它还会泛化到其他方面的学习当中, 使学习者离开学校后也能养成终身学习的习惯, 这正是适应现代社会发展的一种必然的趋势。

四、结束语

当前大学英语教学改革乘着全球化的东风, 正在全国许多大学内如火如荼地进行着。改革具有双面性, 对于广大的教师来讲机遇期已经到来, 教师队伍要抓住这个机会, 同时又带来了挑战, 这种挑战是对教学方法、教学模式的挑战, 使一线教师在实际工作中深刻感受到了机遇带来的喜悦和挑战带来的压力。总之, 在我国的大学英语教学改革中, 要本着“英语应用至上, 学生兴趣优先”的原则, 寻找最优的教学方法, 适合我们当代大学生的需要, 改变教学模式, 寻找合适的教学思路, 努力提升教学质量和效率。

参考文献

[1]卓杨, 张玉双.大学生对大学英语课程改革要求的调查研究[J].现代教育科学.2006 (05) .

大学英语教学改革方案 篇5

为了使我院大学英语教学更好地适应应用型人才培养的需要，根据教育部发布的《大学英语课程教学要求》（2007版），结合我院实际情况，制定此改革方案。

一、指导思想

（一）激发学生的英语学习兴趣。

（二）提高学生的英语应用能力。

（三）突出学生在英语学习中的主体地位。

（四）构建英语学习的“大课堂”。

二、改革内容

（一）课程设置

本科非艺术类256学时（含听说64学时，读写与听说课时比3:1）

本科艺术类128学时（含听说64学时，读写与听说课时比1:1）

专科所有专业64学时（听说在课外进行）

（二）教材选择

本科非艺术类听说课教材选用视听说教程

本科艺术类教材选用艺术类英语教程

（三）教学方法

大力推行交际教学法，创新教学模式，加强教师与学生的课堂互动交流，培养学生自主学习能力，学生参与课堂教学的时间不低于教 1

学时数的四分之一。

（四）第二课堂

1.每天一小时英语（早读晚听各半小时）

2.每周一次英语角

3.每月一部英文电影

4.每学期一场英文比赛

（五）考核评价

总评成绩=平时成绩×40﹪+期末成绩×60﹪

说明：

1.平时成绩考核项目包括：出勤、课堂表现、课后作业、单元测试等。

2.期末成绩=读写成绩×80﹪+听说成绩×20﹪

3.期末听说测试在最后一次听说课上进行。

三、配套措施

（一）师资培训

引导教师的教学理念实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

（二）语音设备

更新完善语音设备，适应视听说教程的教学要求。

（三）学生社团

英语教师积极参与指导英语类学生社团开展课外活动。

基础教学部

大学英语教学模式改革 篇6

【关键词】CET-4考试改革 大学英语翻译教学 翻译实践能力

一、CET-4改革后四级考试翻译题型分析

自2013年12月起，全国大学英语四级考试的试卷结构和测试题型将进行了局部调整。翻译题由单句翻译变成整段翻译，内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等，段落长度为140-160个汉字。改革后的四级翻译难度明显加大：其一，单句翻译强调的是英语中的惯用词组和搭配的运用，段落翻译重点考查的是学生对中国文化的理解和翻译；其二，单句翻译只是针对单个句子而言，段落翻译则需考虑上下文的衔接和连贯。这与《大学英语课程教学要求》中对学生提出的翻译能力的更高要求相一致：“能翻译反映中国国情或文化介绍性的文章，英汉译速为每小时400英语单词，译文内容准确，文字通顺、达意，语言错误较少。”笔者对改革后的四级真题翻译题型进行了统计分析，发现翻译考查的内容主要围绕以下主题进行：

二、大学英语翻译教学现状

随着中国的国际地位不断提高，外语人才越来越受到青睐，英汉互译水平已成为当前衡量外语人才的一项重要标准。但目前高校翻译教学仍然拘泥于传统的教学模式，教师的角色过于中心化。大多数教师在组织学生进行翻译练习时，对学生的翻译要求几乎如出一辙，对源文的语境、译文的目的、用途等情况没有其它具体的说明。由于学生们在对上述情况毫无了解，只是为了完成老师的作业，译出的译文自然无的放矢，而教师的评判也只是简单的“正误判断”。多数情况下都是教师在讲解技巧，学生只是被动的接受教师给出的译文。这种以教师为中心的教学使学生产生了极大的惰性和依赖性，不利于学生自身能力的形成和发展。

三、CET-4改革后大学英语翻译教学策略

1.完善翻译课程设置。随着四级考试翻译比重和难度的加大，各高校应在原有大学英语课程中增加翻译教学内容的比重。一是可以在原有公共英语课程内容中加入翻译教学内容，为翻译教学设置实践教学环节，将实践教学的成绩纳入到学生形成性评估中。二是可以构建新的大学公共英语课程体系，将翻译类课程融入到公共英语课程中，开设翻译课程。课程之间应相互衔接，实现学生从翻译语言能力到翻译技能的过渡。翻译类课程可采用必修+指定选修的模式进行，初级阶段的课程必修，没有通过四级考试的学生必修完大学阶段所有英语课程，学生通过四级考试后可选修与专业相关的英语翻译类课程。

2.改善翻译课堂教学模式。改变以教师为中心、侧重于教师讲解的翻译教学方法。在翻译教学中，教师要改变重理论、轻实践的教学模式，提高学生的翻译实践能力和自主学习能力。要重视学生的翻译实践，在讲解翻译习题之前要确保学生有足够的时间完成翻译练习。对于同一原文让学生反复进行翻译练习，每一次练习后让学生写反思总结，循序渐进提升翻译技能。形成翻译兴趣小组，定期召开小组研讨会。同时，学校应积极支持学生英语第二课堂活动，如开展翻译竞赛、口译模拟、景点实地翻译等提高学生翻译兴趣，改进课堂教学效果。教师也可利用在线课堂、网络课堂、翻转课堂等课堂形式延伸课堂教学，提高课堂教学效率。

3.构建文化翻译教学模式。从上面笔者所作的统计可以看出，新的四级翻译题大多围绕中国的文化、经济、社会发展等。因此，翻译教学过程中要注重中国文化的导入，形成中国文化教学体系，使学生深入理解中国文化内涵并运用到翻译实践中。除此之外，还要使学生熟悉本族语文化与目的语文化的基本差异，培养学生的跨文化意识。引导学生思考分析语言中的文化内涵，使学生能够运用各种翻译方法和技巧译出保留原文文化韵味的译文，真正实现跨文化交际能力。

四、结语

学生的翻译能力是英语综合能力中的最重要的能力之一，同时也是《大学英语教学大纲》规定的学生必备的能力之一。四级考试改革对学生的翻译能力提出了更高的要求，同时也给当前大学英语翻译教学提出了新的挑战。在当前的翻译教学过程中，教师要把握最新的考试大纲要求，将翻译教学融入到课程环节当中，对学生有针对性地进行中国文化的传授，在提高学生应试能力的同时提升学生英语综合能力，培养适应社会发展的高素质综合型英语人才。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2]许建平.从 CET4 翻译考试看学生翻译能力的欠缺[J].中国翻译，2000（6）：44-46.

大学英语教学模式改革 篇7

1 教学模式改革内容

1.1 课程设置

课程设置方面的改革主要是针对传统的英语教学当中只有精读和听力两个大模块的课程设计, 改革之后的课程设置包括综合英语、视听说以及基于网络的自主学习三个模块, 更为全面、更为多元化的培养学生的英语学习能力。针对改革的后的三个大模块来说, 首先是综合英语模块, 这部分主要是对学生英语基础的巩固, 主要针对学生阅读、写作以及翻译这几个方面的基础能力进行全面的培养。其次是视听说的模块, 这部分的主要目的就是为了开展学生的口头表达以及听力水平。再者, 就是基于网络的英语自主学习, 这是与传统英语教学区别最大的模块内容, 是基于目前发达的互联网水平, 让学生利用网络资源进行英语学习。这种学习方式能够更为多元化、更为人性化, 能够根据学生自身的兴趣、时间以及英语基础水平来自主选择英语学习的内容, 进一步培养学生的自主学习能力, 让学生在学习当中树立主人翁意识, 改变教师的学习主体地位, 在英语教学中确立学生的主体地位, 鼓励学生自主学习, 自发地对知识进行探讨研究。

除此之外, 根据教育部的要求, 学院还对英语教学的教学大纲做出了全新的调整, 从实用性、专业性等等各个方面来全新制定了全新的教学大纲。重新选择教材内容, 要选择出真正适合独立学院学生学习的英语内容, 能够符合学生的实际需求。同时, 在对不同学院、不同专业进行教学时, 适当地结合学生专业特点, 多融入一些技术性专业名词, 与专业课能够实现简单的接轨。

1.2 教学内容

1.2.1 多媒体设备和Internet自主学习模式

随着社会科技的发展, 将现代化技术应用与课堂教学之中已经是越来越普遍的现象。先进的投影设备以及其他多媒体设备的使用, 能够丰富课堂, 改进教学方式, 能够更好加强学生对知识的理解。举个简单例子, 将英文单词与图片结合, 图文并茂, 能够加深学生对单词的印象, 课后不需要花更多时间进行单词的记忆、背诵。这样的教学更为直观, 能够令学生在面对枯燥的英语知识时提高学习兴趣。再比如说, 在教学之前, 可以通过多媒体设备播放与课文相关的一些英文短片或音频, 寓教于乐, 让学生在欣赏视频、音频的课堂氛围中更好地投入到英语学习当中。传统课堂教学模式过于单一、枯燥, 学生在听课过程中极为容易走神, 并且教师板书需要花费大量的时间, 浪费课堂时间, 不利于课堂教学展开。而多媒体设备的大量投入课堂使用能够带动课堂教学气氛的同时, 还能够节省教师板书的时间, 很大程度上提高了课堂教学效率。

当然, 除了基本的多媒体设备的投入使用以外, 还应当借助计算机辅助教学软件进行精度课程的教学以及视听说课程的教学, 这些模块的教学都可以在Internet自主学习的基础之上展开来。使用教学软件能够吸收教材中的精华部分, 能够对教学内容的讲解起到极佳的丰富和简化作用。但是, 精读课程的难度以及枯燥程度都让学生在精读课程的学习当中缺乏热情, 不够主动, 这时利用Internet的自主学习就能够很好地改变这一情况, 从学生自身入手, 利用学生熟悉且感兴趣的网络入手来增加学生们的兴趣, 从而起到自主学习的作用, 能够很大程度上提升学生的英语能力。

1.2.2 教学方式的更新

在教学中不断引入新的教学方式, 是使教学效果不断进步, 获得最佳教学模式的重要手段。任务教学法是当前许多高校在英语教学当中都会使用的教学方式, 任务教学法的基本观点是通过教师与学生的共同合作完成某一特定任务, 学生在完成任务的过程中通过教师对知识的引导, 有意识地进行知识的吸收和应用。英语课堂教学也是如此, 学生通过与教师合作完成任务, 这一过程中通过教师对英语词汇有意识的扩展教学, 而学生在完成任务中认识词汇、掌握语法, 更好地掌握这些英语知识。并且, 与其他科目不同的是, 英语作为一门沟通语言, 在完成任务的过程中, 必然能够全方位的开发学生的听、说、读等等各项基本能力, 更能够更好地提升学生的语言沟通能力。

以《新编大学英语》 (第三册) 中的Leisure Activities为例, 进行任务教学法的教学实例分析。

前任务阶段:首先引导学生哪一些活动可以称之为Leisure Activities, 教师通过引导式教学抛出一系列问题:What is your favorite leisure activities? Do you often take leisure activities?一系列相关问题的提出, 能够引出学生对这一问题的思考, 带动思维活动, 学生会回答出与教学内容相关的一系列词汇或是语句, 如see a movie , play basketball , 等等, 初步达到了旧知识回顾的作用。

任务阶段:带动学生之间的相互交流思考与合作, 引导学生进行小组讨论, 提出前期的讨论交流任务, 如Discuss in group : what is your favorite leisure activities ?Why do you like it ?what are the advantages and disadvantages ?在任务阶段的后期, 要求学生在课后对身边不同年龄层、不同职业的人群进行休闲活动方式的统计和采访, 了解不同人群对不同休闲活动的需求以及看法, 要求学生work in the group after class , and have a report next time.在下一次上课时进行回报总结。

后任务阶段:在课堂上将上次布置的课后任务, 以小组为单位进行回报, 要求每个小组做一个简单的英语口头报告。每组报告完成后教师进行评价并指出该小组的优点和不足, 更好地促进下一阶段的英语学习。

1.3 评估体系

教学评估的侧重点适当的改变是改革当中的主要内容, 不能够片面地关注学生卷面考试的成绩, 也就是我们所说的听力、阅读以及写作能力, 而忽视了语言作为一门工具其最重要的应用性。改革当中, 更应当将重点放到学生对英语的实际运用方面, 要提高英语在学生实际生活以及往后的工作当中的应用水平, 而这一水平的评估主要要通过对学生的口头表达能力的检查。这一点来说, 也就需要注重培养学生的语言表达能力而不是过于强调语法、词汇的重要性。英语教育观念会对英语的教学方式、教学效果起到极大的影响, 必须树立正确的教学思想观念, 引导学生学习好英语基础知识的前提下尽可能提高英语在日常生活中的运用能力。这就需要在教学过程中尽可能多的开展英语课堂外的活动, 为学生创建更多的英语学习机会和良好的语言环境的同时, 能够提高学生的学习兴趣, 促进知识的吸收。提升平时成绩在期末总评当中的比例, 提高学生日常学习的积极性, 避免学生学习只是为了期末考试甚至是只在期末考试时进行学习。另外, 还增加了口语考试, 根据教育部以及学院英语教学组设定的教学大纲严格地进行, 通过检查学生课文阅读、主题对话以及看图说话几个部分的考察, 了解学生的口头表达能力。

2 改革成果

独立院校与校本部之间本身就存在着一定的差距, 而随着许多学校的不断扩招, 独立院校与校本部之间的学生差距不断的加大。当然, 这些差距产生的原因大多不是因为智力因素, 相反, 更多的是由于非智力因素, 比如学习兴趣、学习方法等各方面因素造成的。因此, 在对独立学院的学生选择更适合的教学方式上, 应当更为注重教学方式与学生之间的贴合度。经过近几年来的英语教学改革, 我们学院与学校本部之间的差距已经逐渐拉近, 各类国家级、省级英语比赛、四六级以及学生专业四级、专业八级等等各方面成绩都已经有了很大的提高, 近年来学生进入社会也受到社会各界、企业单位的广泛好评, 这都说明我们的教学改革已经初见成果。

3 总结

总而言之, 英语作为当前国际上的通用语言, 在对外交流中所起的作用不言而喻。我国对外交流越来越频繁为我国的高校大学生们带来的众多机遇的同时, 对其英语的要求也日益提高, 而独立院校与校本部之间存在的英语水平上的差距也使得独立院校的学生在求职过程中会受到一定的不良影响。这就对独立院校的英语教学提出了更高的要求, 在面对新时代的独立院校英语教学改革的过程中, 独立院校必须进行英语教育观念的转变, 注重学生英语的实际运用能力, 解决当前存在的种种英语教学中的问题, 才能够提供更多的、拥有过硬的英语运用能力的专业技术人才, 满足人才强国战略要求, 提高我国的综合实力。

摘要：近年来, 为了更好地适应世界经济的发展, 更好地为我国的发展提供高素质的人才, 我国的教育改革层出不穷。而随着全球化进程的不断深入, 我国高等教育当中的英语教学改革也开始逐步推进。而近年来随着我国的高等院校的不断扩招, 独立院校数量也不断的攀升, 为社会输送着大量的人才。独立学院作为高等教育当中的重要部门, 其英语教学质量直接关系到学生今后的英语应用甚至是职业生涯。而独立院校学生与学校本部之间存在的差距使得独立院校在沿用校本部的英语教学模式并不能够达到良好的教学效果, 这就使得当前的独立学院英语教学必须进行改革。随着大学英语的课改活动的进行, 我国大学英语教学面临着更大的挑战, 这一过程中需要不断进行案例研究、课程改革, 不断地推进大学英语课程改革, 提出实例展开分析, 更好地推进我国独立院校的英语课程改革。

关键词：大学英语,教学改革,独立学院,教学模式

参考文献

[1]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析—独立学院英语课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学, 2006 (6) .

[2]李永芳.独立学院大学英语教学模式改革探析[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2009 (3) .

[3]吴长青.构建独立学院大学英语教学新模式探析—工程技术学院大学英语课程改革个案分析[J].疯狂英语 (教师版) , 2009 (1) .

[4]张艳红.大学英语写作教学的动态评价研究[D].上海外国语大学, 2012.

[5]李道顺, 陆金燕, 孙沅媛, 杨飏, 汪钰, 杨莎.大学英语分级教学利弊探讨—独立学院英语教学改革实践[J].重庆工学院学报 (自然科学版) , 2007 (2) .

[6]曹凡.基于独立学院英语教学模式的改革探索—个案研究[J].金田, 2013 (2) .

[7]林艳.独立学院大学英语教学的困境及改革路径—基于认知理论的教学模式创新[J].淮海工学院学报 (社会科学版) , 2011 (14) .

大学英语阅读教学模式改革探究 篇8

关键词：英语阅读,多媒体,任务型教学

阅读是人们交流信息、获取知识的重要途径之一, 通过高效的阅读可以了解国外科技信息, 吸收国外先进经验, 学习借鉴科技成果。在英语学习中, 阅读是需要掌握的主要技能之一, 是培养英语综合应用能力的基础。阅读理解能力影响并制约听、说、写能力的形成和发展, 《大学英语课程教学要求》规定, 培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要任务, 在大学英语教学中, 不能用一般的听说来取代培养学生高水平的阅读能力。近年来大学英语四、六级考试也越来越注重对学生阅读理解能力的考核。

1 传统大学英语阅读教学模式分析

随着应用语言学和心理语言学的发展, 人们已经认识到阅读过程是个复杂的心理语言活动过程。阅读不仅要理解文字符号的表层结构, 掌握词和句等语言结构的基础知识, 更重要的是理解语义的深层结构转化, 要能对材料所传递的信息进行分析加工、联想和预测。这种多元和复合的心理活动过程也是读者对已有的背景知识和相关知识进行综合运用和处理过程。传统的英语阅读教学模式已经越来越暴露出其局限性。

由于长期受传统教学模式及思维模式的影响, 在大学英语阅读教学中普遍存在一些问题, 如:课堂以教师为中心;阅读教学侧重文本所包含的词汇, 短语, 句法, 语法, 语言点的讲解, 大多数学生在阅读时仍然停留在对字、词的理解上, 很难从宏观上把握文章的脉络、主题和作者的意向, 因此语篇分析能力非常欠缺, 这在很大程度上阻碍了他们对各类专业体裁语篇的阅读;没有形成一套科学、有效、易操作, 体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与, 从而提高学生阅读能力的教学方法;阅读的量不够, 局限于课本, 信息量过少, 缺乏符合学生特点、认知能力的阅读材料。此类教学现状产生的结果便是:教师的教学效能低下, 学生的阅读能力长期得不到提高, 在四、六级阅读考试中阅读分数偏低, 阅读教学达不到大学英语课程教学要求。在近年的大学英语四级考试中, 阅读理解部分成为学生的软肋。

通过对高校学生关于阅读教学的问卷调查显示, 学生们对多数教师有更高的期望。多数学生认为老师整堂课都在讲, 学生自主学习、消化的时间较少, 教学方式死板, 学生参与少, 积极性也小。课堂阅读教学的针对性、实效性不强, 课堂阅读教学并没有做到因材施教。课本知识老化, 很多是多年前的文章, 比较陈旧, 很难引起同学们的兴趣。上课时只是针对某篇文章讲解, 相对于当今学生所面对的浩瀚的知识信息量明显的捉襟见肘。超过一半的学生希望老师能将现代信息技术进阅读课堂, 改进枯燥的教学方式, 扩大信息量。受访者普遍认为多媒体辅助英语阅读教学应该是比较好的方法。

2 大学英语阅读教学模式改革探究

针对大学英语阅读教学中出现的问题, 笔者结合多年的高校英语一线教学经验提出以下方法以供大家讨论:

2.1 多媒体辅助大学英语教学

应用语言学的研究表明:多方位的刺激比简单的刺激更容易进入永久的记忆, 更容易在人脑中留下痕迹, 以多媒体优化组合的课堂教学模式, 把这种心理学感官原理的理论, 运用于英语教学实践。教师采用多媒体教学, 将所学的文化背景、语言背景, 通过录像、投影、电脑等都变成了具体的形象, 学生就能在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材。

多媒体辅助英语教学有利于激发学生的学习兴趣, 多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣, 从而使学生以满腔热情参与教学活动, 能形成师生之间、学生与学生之间的交流互动, 从极大程度上调动了学生学习英语的积极性。多媒体技术走入英语阅读教学, 突破了传统教学中以教师为中心、以书本为中心的单向教学模式, 真正实现了以学生为中心, 实现知识传输过程的交互性, 发挥学生在外语学习中的主观能动性;在教学活动中, 教师由知识的传授者, 转变为学生学习的指导者、帮助者, 有利于开发学生的智力, 培养学生的能力, 这样学生的个体差异得到兼顾, 给予学生更大的学习与思考空间, 同时学生在学习中拥有更大的自由度。这就真实的体现了因材施教的教学原则, 并满足了学生的需要。以学生为中心, 强调学生独立自主的学习, 使学生减少了心理焦虑, 不必担心因错误发音或答案的错误受到他人的讥笑, 使学生在轻松的环境中学习。把多媒体技术引入课堂, 还可以极大的扩充信息量, 不再拘泥于教材, 有利于学生阅读水平和兴趣的提高。

2.2 引入任务型教学法

传统的大学英语教学是以传授语言知识为主要内容的。然而, 近年的应用语言学研究也表明, 语言的应用能力由语言能力、社会-文化能力、语篇能力和策略能力等四部分组成。语言应用能力的培养不能只依赖教师或课本所提供的可理解性输入。教师应在教学过程中组织大量的有意义的交际活动, 使学生能够在特定的场景中以特定的身份进行交际, 在交际过程中培养不同的语言应用能力。

任务型教学 (Task-based Language Teaching) 是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学” (learning by doing的语言教学方法, 是交际教学法的发展。近年来, 这种教学理论逐渐引入我国的英语课堂教学, 是我国外语课程教学改革的一个走向。

任务型教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为, 学生知识的获得主要不是靠教师的传授, 而是学生在一定情境 (即社会文化背景) 下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构, 同时又包括对原有经验的改造和重组。其原则是:学生的学习活动与任务或问题相结合, 以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机;创建真实的教学环境, 让学生带着真实的任务去学习。在这个过程中, 学生拥有学习的主动权, 教师能动的引导和激励, 是学生真正掌握学习内容, 并通过任务举一反三。学生是在社会交往, 相互合作中发现学会并运用知识的。

在教学活动中, 教师围绕特定的交际和语言项目, 设计出具体的、可操作的任务, 学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务, 以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的, 它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法以任务组织教学, 在任务的履行过程中, 以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式, 充分发挥学习者自身的认知能力, 调动他们已有的目的语资源, 在实践中感知、认识、应用目的语, 在“干”中学, “用”中学, 体现了较为先进的教学理念, 是一种先进有效的外语教学方法。英语课堂阅读教学中应用任务型教学法, 有意识地培养学生自主、合作学习的能力, 充分使用讨论式、探究式教学, 生生、师生互动, 激起学生求新、求异的学习热情, 引导学生对自己的理性思维能力保持自信心, 可以促进学生自主合作学习技能, 激发他们英语阅读的积极性。这相对于传统的教师满堂灌的教学方式, 无疑是巨大的进步。

2.3 尊重个体差异, 因材施教, 促进学生个性化发展

近年的第二语言习得研究表明, 不同的学生有不同的学习目的、“中介语” (即学习者的发展中的个人语言系统, 它独立于学习者的母语和所学的外语) 、学习策略和学习风格等。任何统一的教学模式都无法满足不同的学习者在以上各个方面的学习需求。因此, 英语教学应该尊重学生的个性化特征及不同学生阅读方法、阅读习惯、接受能力等方面的个体差异, 在英语课堂阅读教学的过程中应尊重学生的个性发展, 尽最大可能地做到因材施教, 充分调动学生参与英语阅读课堂的积极性, 让他们在英语学习中找到快乐, 体会到解决问题后的成功喜悦, 从而他们才会有兴趣, 有信心学好英语。

3 总结

尊重学生个体差异, 树立以学生为中心, 教师为主导的教学理念, 运用任务型教学法精心设计“任务”来激发学生的能动性、创造性和进行协作性学习。利用网络提供的大量的最新的阅读资源, 充分激发学生的阅读兴趣, 提高阅读效率, 从而真正有效地提高大学生英语阅读能力。在整个课堂教学过程中, 自始至终贯彻落实以教师为主导、以学生为主体的教学原则, 从而真正有效地提高大学生英语英语阅读能力及综合运用语言的能力。

参考文献

[1]何广锵, 编著.英语教学法基础[M].暨南大学出版社, 2001.

[2]魏永红.任务型外语教学研究:认知心理学视角[M].上海:华东师范大学出版社, 2004:1.

[3]程可拉.基于多媒体技术的任务型外语学习研究[J].外语电化教学, 2003 (3) :10-13.

[4]方文礼.英语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学, 2003 (9) :19.

大学英语教学模式改革 篇9

1 关于英语高考改革的讨论

英语高考改革引发了大学英语教学界的大讨论, 多数学者指出英语高考改革对高校和社会可能产生的影响。英语社会化考试可能出现学生对英语的重视度下降, 学生整体的英语水平会下降。[1]英语高考分值要不要降低以及降多少的问题, 需要有科学的依据, [2]不能单纯以实用价值来判断一个学科的重要性。[3]

目前社会上对英语教学批评颇多, 把母语水平下降归咎于英语学习。“汉语热”与“英语降温”既不是矛盾, 也不成问题。[4,5]第一, 外语学习能够促进母语学习的。第二, 语言运用能力是一种综合能力, 通过外语学习获得的其他知识和情感体验会促进学生对母语的感悟和使用能力。外语具有其他学科不可替代的作用。

陈琳提出在高考英语中加大阅读理解和写作的分数权重, 注重考察学生的综合语言运用能力;不能取消听力测试;实行英语“一年多考”则有关部门可考虑增加口试的可能性等一系列建议。[6]龚亚夫指出, 外语界也应反思目前的教育理念、课程设计和教材编写等方面的深层问题。外语高考改革的初衷是减负, 但在改革的过程中需统一外语水平认定标准;降低外语提前考试对课堂教学的冲击。[7]有的学者指出了英语社会化考试可能带来的挑战和机遇, 同时认为不论英语考试如何改革, 英语的重要性都不容忽视。[8,9]

2 高考改革缘何拿英语“开刀”

英语高考改革的争议由来已久, 英语教学效率不高、“费时低效”是其症结所在。升井华认为中国外语教学“费时低效”的原因是, (1) 教学大纲所依附词表的滞后。大学词表所收部分词汇在一定程度上停留在低层次重复上, 所收词汇与实际应用脱节或在形成词表时编者根本不考虑交往中的实际应用。 (2) 教学内容的滞后。只追求教学内容“选自名家”, 有“可教性与可学性”, 而忽略最重要的实用性。[10]

戴炜栋则认为造成我国外语教学“费时低效”的原因:其一, 将外语课视作知识课, 把语言知识当成语言能力, 以讲授为主, 教学方法和教学手段落后, 不重视学生的外语交际能力。其二, 目前我国大部分高校的英语教育和基础阶段的英语教育衔接不紧密, 基础阶段的教育重视语法和词汇的教学, 忽视了口语和写作的练习。[11]

赵忠德也从以下四个方面对我国英语教学的症结进行了深入的思考: (1) 英语教学是外语教学; (2) 英语教师也是学得者; (3) 英语课是技能课; (4) 英语学成功夫在课外。[12]在外语学习中, 时间是一个很重要的因素, 成功的外语学习需要投入相当多的时间。[13]“外语学习不仅需要投入相当多的时间, 而且还要最好地利用这些时间”。[14]课堂的时间是有限的, 而课外时间是无限的。在中国学习英语的功夫在课外。我们不应该只看学生从开始学习英语到现在已经有多少年, 然后就说它“费时”, 而应该算一算他们真正投入英语学习的时间是多少。[15]就目前外语教学现状而言, 效率的提高主要取决于以下四个条件: (1) 学习者的积极情感; (2) 正确的外语学习理念; (3) 通晓外语教学和学习手段的有性; (4) 彻底丢掉以考促学的幻想。[16]

我国的英语教学“费事低效”, 是由诸多因素造成的, 不能简单地把这个责任归结于英语教师, 或者一味相信“英语无用论”, “英语退出高考”等言论。降低英语在高考中的权重, 不会引起社会不学英语。当前需要思考的问题是如何通过高考转变当前“费时低效”的英语教学现状, 如何以英语高考改革为契机, 积极推进民族地区大学英语的教学改革。

3 以英语高考改革为契机, 积极推进民族地区大学英语教学改革

“中国人在中国境内学习其他国家的语言, 应称之为外语”。[17]外语是在非目的语国家的语言环境中学得的, 完全是一种有意识行为的过程。而在我国这样一个多民族国家里, 各少数民族的外语学习, 大部分都是经历了母语、汉语再到英语这样一个三语习得的过程。长期以来, 少数民族地区经济发展落后, 教育资源匮乏, 英语教育存在诸多问题。少数民族学生的英语学习却又面临着不同于汉族学生的众多困难。[18,19,20,21]语言学习是一个长期积累的过程, 少数民族学生必须要有更加强烈的学习外语的动机、学习自主性, 采用适合自己的学习策略, 才能学好外语。

英语高考改革是机遇, 不是英语教与学的危机。民族地区高校应该以更加积极的态度, 改变“费时低效”的教学现状。高考英语改革逐步在全国展开已成态势, 民族地区大学英语教学要契合这次改革把“传授语言知识”这个观念, 回归到语言工具的本质。语言是文化的载体, 也是文化的一个重要组成部分。因此, 我们在强调英语工具性, 不能忽视其人文性。推进民族地区大学英语教学改革, 核心是提高教学质量, 笔者建议从以下几个方面着手:

3.1 着力提升民族地区大学英语教师素质, 加强教师培训力度

课堂教学中, 教师的语言是学生学习和模仿的对象。然而, 民族地区师资问题较为突出。民族地区高校可以通过职前培训和职后培养相结合的方式提升民族地区大学英语教师素质。职前培训注重理论提升, 加强语言学、心理学、教育学、三语习得等相关理论知识的学习。通过培训, 加深教师对在少数民族学生认知状况、认知特征的差异和第三语言学习过程中的优势与劣势等的了解。鉴于民族地区的三语教师学历普遍偏低的问题, 职后培养则因加强学历教育, 结合民族地区三语教育现状的需求, 开展短期培训, 教学互评, 专题研讨等多种形式, 拓展和提高教师理论素养。通过加强教师培训力度, 提高少数民族地区外语教师教育理论知识水平和能力, 有针对性地因材施教, 这将是解决少数民族地区三语外语教育落后的关键之所在。

3.2 着力探索外语/三语理论研究, 找准少数民族大学生学习特点

(教学应该是教会学生如何学, 而不是只教书。民族地区教师对外语教学的理论研究不够重视, 许多教师仅凭经验教学, 制约了外语教学总体水平的提高。民族地区教师的英语教师可借鉴国外先进的教学理论、第二语言习得和第三语言习得等相关理论, 对比国内针对汉族学生开展的有关外语教学的研究成果的基础上, 发展和积极探索符合我国少数民族大学生的英语教学理论、教学策略等, 及时更新教学内容和教学手段, 在系统、合理地进行语言知识教学的同时促进学生外语交际能力的培养。同时, 教师可以在教学实践中注重教学反思、行动研究、研究、跟踪研究、历时研究等途径解决实际教学中存在的疑问, 在提升科学研究的能力的同时, 对实际的教学实践还有一定的指导作用。

3.3 着力编写适合民族学生实际的本土化补充教材, 提高教学质量

目前民族地区英语教学在教材使用的是全国统编教材, 其中有很多内容与少数民族地区实际生活不符。针对少数民族地区的三语学习者的特殊性, 省、市自治区和高校可以组织一批对少数民族地区情况了解, 对外语也精通的专家专门编写本土化教材、校本教材既要反映中国的传统文化, 又要有利于学生了解外国文化的精华, 适合少数民族学生使用的外语教材。在教材内容的处理上设置尽量真实的语言运用情景, 组织具有交际意义的语言实践活动。内容除了介绍西方文化知识, 还应包括国内的农村生活, 少数民族的经典文化、人文景观、风土人情、民族歌舞等。总之, 要通过本土化、校本教材的开发, 使民族地区学生有适合自身英语学习的教材, 使教材民族化、实用化、现代化。

4 结束语

如何转变教学思路和教学方法, 提高学生英语学习的兴趣与动机, 从而提高英语教学的有效性?本次高考英语改革向我们提出更高的要求。民族地区应认识到自身的优势与不足, 积极探索适合自己的路子, 努力从提升师资队伍整体素质, 加强大学英语教师理论学习与科研能力和开发本土化教材入手, 提高英语教学的有效性。以此次英语高考改革为契机, 逐渐改变“费时低效”的教学现状, 破解制约民族地区大学英语教育的瓶颈, 逐步实现英语教育从传统的“知识课”向注重方法和能力培养的“技能课”转变, 提高英语教育的效率, 培养少数民族大学生英语综合应用能力。

摘要：该文以英语高考改革入手, 探讨了民族地区英语教学现状和存在的问题, 认为民族地区应该以英语高考改革为契机, 加快大学英语教学改革的进度, 提高英语教学的有效性。

大学英语教学改革模式初探 篇10

关键词：英语,教学,改革,模式

一、英语教学改革的势在必行

之所以在此提出英语教学改革这个理念并且重申它的意义, 是因为笔者发现, 在我国的一些地方存在的教育已经完全被世俗的功利污染和侵蚀, 无论是教师和学生, 在整个过程中根本没有幸福和快乐可言, 甚至是得过且过, 迷失了自我。教育的先进性就在于让一个人首先成为他自己, 一个完整的自己, 这才是教育的最高境界。所以我们除了培养各行业的优秀人才以外, 还要尊重学生个性, 对学生进行正确的引导, 把学生们塑造成为品行优良、人格健全、有着优秀学习能力和学习习惯的人。

二、英语教学改革的实施方法和途径

教学既是一门科学, 又是一门艺术。在这个过程中, 我们既要遵循事物的客观规律和我们的实际生活需要, 给学生传授一定的门类学问和技巧经验, 同时要了解和按照学生的品行特征和性格特点, 对学生给予足够的尊重和鼓励, 培养学生的自主学习能力。教学方法成千上万, 教学内容五花八门, 但有一点是确定的, 即无论是何种教育, 都应该以人为本, 把培养学生的学习兴趣和学习习惯作为教育的首要任务。

(一) 以人为本, 以尊重个性为先导, 全面提高学生的学习兴趣

作为教育工作者, 我们所要做的, 其实就是要让学生自己去完成学习的过程, 发现并享受学习的乐趣。一旦我们明白了教育的这一特征, 我们就懂得了整个教学的主力和学习的主体都是学生自己, 教师不过是学习者自主学习过程的服务者和助手。所以作为教师而言, 我们要摆正自己的位置, 完全尊重学生, 高度信赖学生, 改变传统教学中自己的主导地位, 最大程度地调动学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情, 使学生养成自主学习的习惯。作为教师, 我们要完全相信学生的能力, 把一切交给学生自己来完成, 除了必要的指导以外, 把课堂和讲台变成学生自己的舞台, 让学生通过课前准备和课下讨论在课堂展示中培养自信, 拓宽知识的广度和深度, 自己探索学习的方法和有效途径, 实现自主学习和自我探究的目标。

作为世界通用语言, 英语的学习和使用其实本来应该是非常有趣的。然而由于缺乏活力的课堂讲授模式剥夺了很多学习者对英语学习的积极性和乐趣, 使得英语学习过程变得极其乏味和枯燥, 甚至不堪忍受。作为学生学习的助手, 我们要努力挖掘英语学习的宝藏, 帮学生找到英语学习的乐趣, 唤醒学生英语学习的兴趣和热情, 变被动接受为主动学习。

(二) 言传身教, 以自己为示范, 培养塑造学生的自主学习习惯

作为一个好的老师, 带给学生的影响应该是一生的好习惯。当学生走出校门, 忘掉老师在学校教授的知识后, 还能够剩下一些东西, 这就是良好的学习习惯和超凡的自主学习能力, 这才是能使得学生受益一生的精神财富。

部分学生英语学习不好的原因并非智力上的问题, 而是上课时不会听讲, 没有养成良好的学习习惯。良好的学习习惯首先要求保持持久专注的注意力, 学会认真观察和虚心倾听, 有序而流畅的自我表达, 规范漂亮的书写习惯等。行成于思毁于随, 习惯的养成不是一朝一夕的, 而是体现在课堂教学的每一个环节。在这一点上外国教师比我们国内教师做得更优秀一些, 相比我们推崇的师道尊严, 他们更加尊重每个孩子的个性, 在课堂上给予孩子们更多的自由和表现机会, 课堂气氛更活跃, 教学语言更幽默, 教学效果也更明显, 孩子们也更为喜欢和适应。所以我们要向这些外国教师学习, 和孩子们站在同等的高度, 而不是高高在上地站在讲台上俯视学生们, 并向他们发号施令, 我们应该走近到孩子们身边, 用温和的语气和孩子们交谈, 让每个学生感受到被尊重和被肯定, 从而焕发自己的学习自信和课堂表现的欲望, 调动学习气氛, 激发学习热情。

(三) 扬长避短, 加强因势利导, 打造学生自主探究的意识和习惯

探究性学习是较高的要求, 指学生在教师指导下自主地参与知识的获得过程, 形成研究性思维必须具备的探究能力, 进而培养探索世界和改造世界的科学态度。这里, 教学的目的不是给学生传授已有的知识框架或结构, 而是把学生的创造性激发出来, 让学生体验并享受自主学习的终极乐趣。对于英语学习而言, 就要结合每个学生的英语基础和性格特点, 因势利导, 发挥每个学生的特长, 无论是英语的听说和读写, 加强渗透研究性学习理念, 从每个学生的英语学习兴趣、英语学习经验和英语认知能力出发, 通过学生的学习体验、学习实践、学习参与、以及小组合作与交流等方式激发学生对英语学习的好奇心和求知欲, 让学生在积极主动地学习状态中获得英语学习的动力, 养成独立分析问题和解决问题的能力, 形成自主探究的习惯和意识。

为了培养学生英语自主探究的习惯和意识, 还要发展以学生为主体, 教师为主导的小组活动和协作, 让每个同学都能发挥自己的所长, 无论是英语知识和技能方面都得到相应的提高。在小组合作的方式一方面可以最大程度地让学生参与英语学习的体验, 强化英语思维的意识, 提高英语综合能力;另一方面还能培养学生互助合作的精神和敢于承担的责任意识, 最终具备独立思考、勇于探索和面对困难不怕挫折的创新意识。通过自我学习和探究成为可持续发展的新型人才, 这既是大学英语教学的目标, 也是我们培养综合性实用型人才的新模式。

参考文献

[1]李志厚.变革课堂教学方式:建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广州:广东省出版集团, 广东教育出版社, 2010.

[2]端木义万等.高校英语报刊教学论丛[C].北京:北京大学出版社, 2010.

大学英语教学改革初探 篇11

我国现行的几种大学英语教学模式

模式一：传统英语教学模式。教师在课堂教学过程中起权威作用，强调语言系统的掌握对语言习得的作用。教学方法是语法翻译法。学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化。模式二：多媒体辅助下的传统英语教学模式。教室是拥有现代多媒体的大课室，可通过校园网向学生提供网络教学平台，适宜大班上课。运用多媒体网络教学手段，教师课堂上采取有针对性地讲解课文，辅导难点，读写听说相结合，较注重全面语言能力培养。模式三：分级英语教学模式。常规的教学方式和以教师为中心的教学模式，难以解决学生成绩参差不齐的问题，因此需要分级教学，在师资配备，教学手段，检测方法等方面与传统模式无异。模式四：网络环境下的以学生为中心，教师为主导的教学模式。此教学模式近几年已趋于多元化，无论是课程设置、网络教材及课件编制，还是教学方法和技巧，其共同点是以学生为中心，注重发挥学生主体意识和自主学习能动性，教师起主导作用，注重学生听说能力的培养。

新型大学英语教学模式改革探索

众所周知，我国非英语专业培养出来的学生普遍患有“聋哑症”，毕业后不能适应工作需要，无法活用英语进行交际。现行的大学英语教学模式已经无法适应高等教育快速发展的需求。传统的大学英语教学模式最适应比较小的班级规模，但是自从大学实行扩招以来，学生人数高速发展，班级规模的扩大带来了一系列负面影响，教学效率不断下降。另外，在传统教学模式下，语言交际活动非常少，班级越大，师生交流机会越少，教师无法组织有效的课堂活动，这就更加重了一言堂和满堂灌的倾向。再者，外语师资严重不足的问题越来越突出，已经成了束缚高等教育规模的进一步发展、影响大学英语教学质量提高的主要因素，而要解决这个问题最有可能的一个突破口就是进行大学英语教学改革，实施新的大学英语教学模式。

下面将从这几个方面进行探索：(1)教学模式的改革应该注重教师教学思想的变革。传统的教学模式一直颇受人们的指责，其根本原因在于始终以教师为中心，忽视了学生学习的主体地位。教学内容必须从语言点的讲授为主转变为注重学生交际能力的培养。教学模式也要逐步将传统的教学模式改变为以计算机、教学软件、课堂综合运用的个性化主动式学习模式上来。另外，在教学思想和观念的转变过程中，着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系和教与学的关系。(2)注重“以人为本”的观念，调动教师改革创新的积极性。教师要从单纯的教育者转变为学习者和研究者。作为教育者的教师不仅要及时把握语言发展的动向，不断的学习新知识，做到与时俱进，从而更好地完善自身的知识结构，还要致力于研究教学，不断总结经验，摸索规律，完善教学。但是，由于我国的各高校中普遍存在大学英语师资不足，大部分都是超负荷工作，他们没有过多时间、精力去研究、尝试新的教学方法。教师待遇也是制约英语教学良性发展的重要因素。教学改革的成败，教师是关键。没有广大教师的积极参与，新的教学要求和教学思想就贯彻不下去。因此，一定要加强师资队伍建设。首先，要更新教师的教学观念，充分调动他们的积极性；其次，要开展新的教学模式的业务培训，通过培训，使广大教师了解和掌握新的教学理念，熟悉教材、教法和教学要求，适应新的教学模式，并为之积极探索；最后，鼓励支持教师出外进修、留学，提高学历层次和学识水平。(3)实施多媒体教学，推进外语教学现代化方向发展。当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。越来越多的实验表明，多媒体教学在突出形象化，学习个性化，安排科学化等方面都优于传统的教学模式。当然，现代化的教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的任课教师，因此也要对广大教师进行现代教育技术培训，充分开发先进教学设备的功能，尽快建设起一支能够适应现代化教学要求的师资队伍来。以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

大学英语教学模式改革 篇12

自2013年12月起,全国大学英语四级考试的试卷结构和测试题型将进行了局部调整。翻译题由单句翻译变成整段翻译,内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等,段落长度为140-160个汉字。改革后的四级翻译难度明显加大:其一,单句翻译强调的是英语中的惯用词组和搭配的运用,段落翻译重点考查的是学生对中国文化的理解和翻译;其二,单句翻译只是针对单个句子而言,段落翻译则需考虑上下文的衔接和连贯。这与《大学英语课程教学要求》中对学生提出的翻译能力的更高要求相一致:“能翻译反映中国国情或文化介绍性的文章,英汉译速为每小时400英语单词,译文内容准确,文字通顺、达意,语言错误较少。”笔者对改革后的四级真题翻译题型进行了统计分析,发现翻译考查的内容主要围绕以下主题进行:

二、大学英语翻译教学现状

随着中国的国际地位不断提高,外语人才越来越受到青睐,英汉互译水平已成为当前衡量外语人才的一项重要标准。但目前高校翻译教学仍然拘泥于传统的教学模式,教师的角色过于中心化。大多数教师在组织学生进行翻译练习时,对学生的翻译要求几乎如出一辙,对源文的语境、译文的目的、用途等情况没有其它具体的说明。由于学生们在对上述情况毫无了解,只是为了完成老师的作业,译出的译文自然无的放矢,而教师的评判也只是简单的“正误判断”。多数情况下都是教师在讲解技巧,学生只是被动的接受教师给出的译文。这种以教师为中心的教学使学生产生了极大的惰性和依赖性,不利于学生自身能力的形成和发展。

三、CET-4改革后大学英语翻译教学策略

1.完善翻译课程设置。随着四级考试翻译比重和难度的加大,各高校应在原有大学英语课程中增加翻译教学内容的比重。一是可以在原有公共英语课程内容中加入翻译教学内容,为翻译教学设置实践教学环节,将实践教学的成绩纳入到学生形成性评估中。二是可以构建新的大学公共英语课程体系,将翻译类课程融入到公共英语课程中,开设翻译课程。课程之间应相互衔接,实现学生从翻译语言能力到翻译技能的过渡。翻译类课程可采用必修+指定选修的模式进行,初级阶段的课程必修,没有通过四级考试的学生必修完大学阶段所有英语课程,学生通过四级考试后可选修与专业相关的英语翻译类课程。

2.改善翻译课堂教学模式。改变以教师为中心、侧重于教师讲解的翻译教学方法。在翻译教学中,教师要改变重理论、轻实践的教学模式,提高学生的翻译实践能力和自主学习能力。要重视学生的翻译实践,在讲解翻译习题之前要确保学生有足够的时间完成翻译练习。对于同一原文让学生反复进行翻译练习,每一次练习后让学生写反思总结,循序渐进提升翻译技能。形成翻译兴趣小组,定期召开小组研讨会。同时,学校应积极支持学生英语第二课堂活动,如开展翻译竞赛、口译模拟、景点实地翻译等提高学生翻译兴趣,改进课堂教学效果。教师也可利用在线课堂、网络课堂、翻转课堂等课堂形式延伸课堂教学,提高课堂教学效率。

3.构建文化翻译教学模式。从上面笔者所作的统计可以看出,新的四级翻译题大多围绕中国的文化、经济、社会发展等。因此,翻译教学过程中要注重中国文化的导入,形成中国文化教学体系,使学生深入理解中国文化内涵并运用到翻译实践中。除此之外,还要使学生熟悉本族语文化与目的语文化的基本差异,培养学生的跨文化意识。引导学生思考分析语言中的文化内涵,使学生能够运用各种翻译方法和技巧译出保留原文文化韵味的译文,真正实现跨文化交际能力。

四、结语

学生的翻译能力是英语综合能力中的最重要的能力之一,同时也是《大学英语教学大纲》规定的学生必备的能力之一。四级考试改革对学生的翻译能力提出了更高的要求,同时也给当前大学英语翻译教学提出了新的挑战。在当前的翻译教学过程中,教师要把握最新的考试大纲要求,将翻译教学融入到课程环节当中,对学生有针对性地进行中国文化的传授,在提高学生应试能力的同时提升学生英语综合能力,培养适应社会发展的高素质综合型英语人才。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社,2007.

[2]许建平.从CET4翻译考试看学生翻译能力的欠缺[J].中国翻译,2000(6):44-46.