有效的差异（精选12篇）
有效的差异 篇1
激烈的市场竞争使得市场营销面临着越来越严重的同质化, 不仅是产品的同质化, 甚至连营销战略和技巧都趋于同质化, 企业纷纷陷入价格战、广告战和促销战的泥潭之中。对此, 很多企业都冀望于运用迈克尔·波特所提出的差异化战略理论来获得竞争优势。所谓差异化, 是指在市场细分的基础上, 针对目标市场的个性化需求, 在质量、服务、渠道或者满足消费者需求的速度等方面超出竞争对手, 以树立品牌独特的价值和企业产品鲜明的形象, 形成个性化核心竞争优势。差异化战略就像对同质化严重的市场打了一针强心剂, 可使原本波澜不惊的市场陡添几分起伏, 有些企业取得了非常好的效果, 但失败的案例也不少, 有的使企业劳民伤财, 没有达到预期的效益和目的, 有的甚至制约和影响了企业的良性发展。
笔者经调查研究发现, 虽然差异化失败的原因多种多样, 但其根本原因还是对于差异化战略没有研究很透, 只是在盲人摸象、照搬照套和简单地模仿, 必然会形成无效的差异化而失败。笔者认为, 在实施差异化战略时要注意以下问题:
一、明确是否需要“差异化”
企业实施差异化战略时, 首先要从战略的高度明确企业所处的竞争地位, 是行业里的领导者、跟随者还是挑战者。对于前两种类型的企业, 一般不需要采用差异化战略。如是行业里的领导者类型的企业, 主要关注的应是如何做到边际成本最低化而不是差异化问题。因为这类企业在一般情况下是行业标准的制定者, 控制着其他竞争者的行为, 有广泛选择战略的余地, 所提供的产品和服务锁定主流市场。此时, 如要刻意去找差异化可能会丧失总成本优势, 最终为此付出惨痛的代价。例如, 对于纯牛奶市场中处于领导地位的品牌, 其考虑的最大问题应是如何降低产品成本, 保持合理的毛利率, 而不是如何向牛奶中加钙和如何脱脂等问题。因为这不是主流市场消费者关心的首要问题, 而是牛奶是否物美价廉, 企业应该把精力放在如何保护或扩大市场份额上去, 如果企业刻意地进行牛奶产品差异化话, 则必然会丧失有利的市场地位。
如果是行业里的跟随者, 也不用考虑差异化战略, 而只需采用跟随战略就行了。但是跟随者一般是不能获得超额利润的, 也不会培养自己的核心竞争力, 随着市场的洗牌会极易被淘汰出局。
对于行业中的挑战者, 如若具有领导者所不具备的一些优势, 则可以考虑实施差异化战略。但必须要慎重从事, 一定要使差异化战略成为领导品牌短时间难以克服的才行。
二、领会差异化战略精髓, 提供有效的差异化
所谓有效差异化 (也称相关度差异化) 是指差异化有效性的大小, 这取决于为消费者提供增值价值的多少, 或者说差异化必须与消费者相关, 否则就成为了怪异化、无用或多余的“差异化”。差异化的相关度越高, 客户群普及率越高。为此, 要注意以下二点:
1. 差异化策略要源于消费者需求, 不要机械地差异化
有些企业忽略了消费者需求, 单纯以为只要在产品上体现差异就是差异化战略, 这显然曲解了差异化战略的精髓, 是在机械地搞差异化或是为了差异化而差异化, 属于无效的差异化。差异化战略的终极目标必须要源于消费者需求, 并在满足顾客需求的方式上具有竞争优势。像产品包装过于奢华、产品线过宽、促销方式过于哗众取宠、服务方式过于“热情”等等都是无效的、机械差异化的具体表现。
2. 要正确地给品牌进行差异化定位
给品牌进行差异化定位的目的, 应该是让消费者在最短的时间内, 从众多的品牌里选择他们最想要的, 从而使品牌迅速脱颖而出成为强势品牌, 从中获得更广泛的利润空间。但是, 当前常有这样一种现象:很多企业在给品牌进行差异化定位时, 不断地追求“奇”、“特”, 把奇异点作为品牌的差异化卖点进行大肆宣传, 但由于与顾客需求无关, 属于无效的差异化, 此时顾客是不会因为产品的奇特而改变购买决策的。
例如某品牌为了追求与众不同, 把冰箱增加“发音”功能, 号称“会说话”的冰箱, 产品投放市场后, 销售遇到了极大阻碍, 许多消费者认为冰箱发音功能并没有什么用处;还有的把“国家免检”也作为差异化的市场卖点来推销。这些显然并不是消费者感兴趣的“买点”, 这些所谓的差异化就是比较典型的无效差异化现象。
企业在实施差异化战略时定位要准确, 一般要以产品的主要功能作为创造差异化的中心, 也可进一步地扩展到其他相关环节或手段, 如服务、营销模式和品牌诉求的差异等, 使产品的差异化符合于消费者的需求。
三、差异化要有相应的资源支撑
企业在选定了相关度差异化后, 还要考虑是否有相应的支撑资源, 这直接关系到差异化的有效实施。任何企业差异化营销战略的实施都要充分考虑企业所拥有的资源状况, 只有在具有优势资源的情况下才能做差异化, 并使差异化战略不容易被对手所模仿等。
农夫山泉的差异化营销, 就是充分利用资源优势而获得成功的一个典型案例。当初, 农夫山泉公司在采用差异化战略的时候, 饮用水市场正在集体以“品质如何纯净”作为卖点。但农夫山泉利用所拥有的、独一无二的国家一级水资源保护区“千岛湖”的水资源, 以广告“农夫山泉——千岛湖的源头活水”, 直击竞争对手用自来水做原水经过净化后就能达到出售标准的纯净水的软肋。而后的“农夫山泉有点甜”又进一步巩固了农夫山泉独特的差异化诉求。因为农夫山泉的水来自千岛湖, 是从很多大山中汇集的泉水, 经过千岛湖的自净、净化, 所以说“农夫山泉有点甜”是可信的。农夫山泉利用自己所独有的资源优势, 形成了有效的差异化诉求, 而又使竞争对手无法模仿, 因而在娃哈哈、乐百氏等企业后进入且市场环境更困难的情况下迅速获得了成功。
四、考虑差异化的成本
企业在推行差异化战略时, 虽然此时成本并不是企业的首要目标, 但这并不是说企业可以忽略成本的重要性。因为并不是所有顾客, 都愿意或有能力支付因产品差异而导致的较高价格。例如, 曾经有一段时间, 国内手机市场出现了一种镶嵌了十几颗钻石的高档产品, 厂商的初衷是想通过提升手机豪华程度这种差异化来赢得高端消费者的青睐, 但是因为该手机的价格超过高端消费者的期望, 最终没有得到这部分消费者的认可, 使得该款手机在市场上销声匿迹, 这种不考虑差异化成本的产品对企业来说是没有任何意义的。
如果一个企业的产品形成了自己的有效差异化特色, 且企业为此成本的提高小于其特色产品价格的提高, 则企业的差异化战略就会成为本行业中利润高于平均水平的佼佼者。
五、处理好差异化战略与其他营销战略的关系
1. 差异化与定位的关系
从本质上说, 定位是指你的产品与同类产品相比是否在消费者心目中占据有利的位置, 其目的在于确立自身产品在目标市场中的竞争优势, 抢占市场空间。若产品定位正确, 无疑会使你的产品具有较强的竞争优势, 但是, 不能简单地把差异化就等同于定位, 而影响预期营销目标的实现。
差异化与定位是既有区别又有联系的两个概念, 可以概括为战略与战术的关系。差异化可以比喻为是对产品的外科手术, 例如变更产品的颜色、改变产品的包装或独特的服务模式等;而定位则强调的是对消费者心灵的潜移默化的影响, 或者说是战略层面上的差异化, 是要真正地在消费者的心里差异化你的产品;另一方面, 差异化与定位又存在着内在的联系, 有效的、成功的定位也需要进行差异化, 并且只有当差异化在客户的心里已经定位之后, 差异化才会有其价值。
不幸的是, 许多企业弄不清差异化与定位的关系, 把战略与战术相混淆, 不是把差异化当作对产品的定位, 而使定位弱化, 达不到定位的目的, 就是盲目地模仿成功的竞争对手的定位, 产生类似的产品, 由于无显著的差异化可言, 最终只能打价格战。
2. 需求创新与差异化的关系
企业进行需求创新或者实施差异化战略, 如果都可以形成自己的竞争优势, 但对于中小企业而言由于所拥有的资源有限, 往往必须在二者之中进行选择。
一些大企业由于有足够的资源或者有足够的品牌号召力, 往往进行需求创新取得显著效果。比如日化行业巨头宝洁公司, 当中国人还在用香皂洗头时, 它告诉消费者用洗头膏才科学;当消费者接受洗头膏时, 它又宣传洗头应该用洗发水, 并且每周洗一次头更科学;当消费者接受洗发水时, 它又提出每天洗一次头最好;当消费者接受每天洗一次头的概念, 并且用的洗发水越来越多时, 它又说洗头应该分去头屑、营养头发、亮泽头发等功能……宝洁之所以能一路地进行创造新需求, 并将这种创新转变为现实销售, 是因为它有足够的资金支撑, 尤其是宝洁在中国前期的市场开拓, 是以巨额的资源支持为代价的。
而对于我国大多数中小企业来说, 由于受资源极其有限的制约就不一定适宜做需求创新了。即使提出了让人眼前一亮的概念, 生产出让人觉得不错的产品, 但由于没有足够的资源支撑不能使其进一步市场化而功亏一篑, 在中国市场营销史上这样的例子屡见不鲜。如上广电早期的VCD创新, 在自身资源不足的情况下贸然在中国进行VCD产品新概念的导入, 结果当消费者开始接受这个新需求时, 已没有将产品进行市场化的资金支撑了, 因而无法将前期市场宣传转化为销售回款。
那么, 中小企业应该怎么办呢?其正确选择应该是用好差异化战略, 从已形成市场的这块蛋羹中切下一块来。比如, 当宝洁公司已经将洗发水的市场激发起来, 当消费者接受用洗发水洗头的概念之后, 只要在洗发水的诉求上与宝洁的产品略有差异, 就比较容易获得成功。
六、坚持是金
即使是一个好的战略, 也不可能百战百胜, 如果一遇到挫折就不坚持了, 何谈收获?不坚持战略往往是差异化战略失效的重要原因之一。当然, 处理好战略的稳定性和灵活性的关系也十分重要, 稳定性和灵活性两者之间是一个对立统一的关系, 即既要保持战略一定的稳定性, 同时又要具有适当的灵活性。
好的战略一定要保持在相当时间内的稳定性, 即一定要坚持, 不要轻言放弃和改变。而战略的灵活性是由于差异化也不是永远一成不变的, 随着社会的发展、市场环境的改变, 顾客的需求也会发生变化, 昨天的差异化可能变成今天的一般化。所以, 在环境与顾客需求发生重大变化时, 其差异化战略也应随之变化。只有通过不断创新来适应顾客需求的变化, 才能使差异化战略长久有效。
摘要：在超微利和超竞争时代, 很多企业都冀望于运用差异化战略, 与竞争对手形成明显的区隔, 以增强竞争优势。但是, 现实中有许多企业在实施这一战略时却出现了“杀伤力”越来越弱的现象, 甚至劳民伤财也没有达到预期的效益和目的。本文对如何有效实施差异化战略进行了深入地探析, 对于当前企业的差异化战略实践具有一定的指导意义。
关键词：差异化,战略,定位
参考文献
[1]萨尼 (Sunny T.H.Goh) 、肯鹤 (Khoo Kheng·Hor) 著:杨阳译.反传统营销-亚洲市场的竞争战略[M].高等教育出版社, 2004
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[3][美]菲利普·科特勒:市场营销管理 (亚洲版·第二版) [M].中国人民大学出版社, 2001年2月第2版
有效的差异 篇2
摘要：
国家基础教育课程改革纲要的基本理念就是为了保证每一位孩子的发展，学校要以学生为本，寻求基于学生的个体差异的有效教学方式方法。所谓有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，学生获得了预期的进步和发展，包括兴趣、知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。有效性教学既关注学生当下的发展状况又面向学生的长远发展。无论课程改革走到哪一阶段，重视教学的有效性是所有教师的共同追求。本文就是在这一理念的指引下，以笔者所在学校为例探讨针对小学生差异的有效教学研究问题。
关键词：
有效的差异 篇3
一、预设与生成多元分层的教学目标
同教材，同进度，异要求是在班级教学中尊重、照顾学生差异的明智教学策略。我国“差异教学”创始人华国栋研究员认为：“教师应尽可能制定有一定梯度、不同类型的目标，给学生选择的机会。”培智语文课堂教学目标的制定，要考虑到每节课教材的内容和学生的特点及知识储备，照顾不同学生的需求，目标体现多元与分层。要尊重学生个体差异，不能只照顾学得好、基础好的学生，也不能光照顾基础差、学得慢的学生。可以先考虑全班共性的教学目标，再根据学生的差异，进行“删减、增提”等方面的调整，教学目标的分层是隐性的，也是动态的。哪些学生处于哪个层次水平，教师心中有数，就能为不同的学生制定相应层次的学习目标，做到因材施教。根据这篇课文内容，我预设了“观看图片，仿照课文说词语和句子”的教学目标。根据班上学生观察、表达、理解能力的不同，对不同的学生制订了不同层次的学习目标。比如观察火烈鸟的图片说说火烈鸟的外形特征时，对c类学生的目标是说出火烈鸟羽毛的颜色，根据课文的描述说出火烈鸟的腿是又细又长的；对B类学生，引导他们在此基础上仔细观察，通过仿照课文中“火烈鸟的腿又细又长”的表述方法，说出火烈鸟的脖子又长又弯、嘴又长又尖的特点；对A类学生，在这些基础上进一步感悟火烈鸟的外形特点与它的生活习性之间的关系。以上教学目标大多处于各类学生的最近发展区，促进他们的潜在发展水平向现实发展水平过渡。这样照顾差异的弹性目标对每个学生都有挑战，他们通过观察、思考，感知火烈鸟的外形特点，并能仿照课文用自己的语言表达出来。他们体验到成功的快乐，提高了各自的学习积极性。对于不同语文基础、不同认知能力的学生在教学目标上的调整，不仅是数量上的增减，还细致考虑了目标梯度的变化。多元多层次的教学目标，使水平高的学生在原有基础上得以提高，使基础比较薄弱的学生在原有基础上也有进步。
学生的差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，因此要动态地、发展地看待学生发展的差异。在教学前，老师依据教材和学生实际对教学目标进行了分层预设，但在课堂上不可能一成不变，需要根据课堂的实际情况进行随机调整。
二、创设与营造民主和谐的课堂氛围
良好的师生关系利于学生产生积极的情感。学生处在自由、宽松、和谐的课堂环境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活跃状态。我做到关心爱护每一位学生，营造良好的学习环境，激发学生的学习主动性。
倡导自由发言。由于我班人数不多，所以在课堂上，经常采用自由交谈式，学生可以不举手就回答问题，或谁先站起来就由谁先说。如在学生看了一段野生动物园录像后，让学生说说看到了哪些野生动物。学生就坐在座位上你一言我一语地说开了。老师不必担心课堂秩序，因为班中学生的反应速度不一样，有的反应快，有的反应慢，能一个接一个说就很好，一般不会出现几个学生一起说，以至于听不清的情况，养成习惯了一点也不会乱。也可以不起立，直接坐在座位上说自己想到的、想说的。因为智障学生想到的内容能保持的时间往往比较短，有些念头会一闪而过，老师如果没有点名，那他就失去了说话的机会，或者过一下再点他的名让他说，他的思维已经过了。在这过程中，教师发挥好引领者、组织者的作用，有些学生的回答很精彩，但声音很轻，估计大多数学生没有听到，老师就让他再大声地说一遍，并向他伸出大拇指；有些学生的回答不是很准确，老师及时引导学生讨论，给予纠正；有时大家都往一个方向思考和表达，教师适时说一个例子，引导学生往另一个方向思考。在这样的课堂中，师生有充分的交流，学生有平等对话的权利和机会，畅所欲言。在这样一种民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围中，学生没有任何的心理压力，就会积极主动地观察、思考和表达。
采用“小先生”制。陶行知先生指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”“普及生活教育所要树立的第一个信念，便是小孩能做先生。”从他的话语中，我们不难理解的就是学生并不只是知识的接受者，可以做“小先生”，可以向别人传授知识。我们要把学生的差异变成教学的资源加以利用。我们班的小沙同学识字、理解、表达各方面都比其他孩子好。因此，在复习导人环节，学生读词语时，我让他当老师，听听其他小朋友谁读得最好，谁读错了。这样做好处很多。首先，给了别的学生认真思考、独立认读词语的机会。因为，小沙反应快，如果全班一起读，大部分词语是他第一个读出来，别的学生只跟着读，长期这样，别的孩子就滥竽充数，不用动脑了。他当小老师，别的学生就必须自己看、自己想、自己读。此外，也培养了小沙认真聆听的好习惯，他要仔细听所有学生的朗读，再作出判断，他就经历了一个聆听、辨别、分析、判断的思维过程，对他本人也是很好的训练机会。这样，所有的学生都能得到适合自己的训练。每个学生哪方面强，就可以在哪方面做小先生。比如，小沂同学在有感情地朗读方面做小老师给别的学生示范；小钰在写字、认字方面经常做同学们的小老师。培智班学生差异大，利用学生的差异资源，通过学生互动，注意发挥优秀生的作用，同时关注一些需要帮助的学生，促进每个学生都学得更好。
三、组织与开展扬优补缺的课堂辅导
教师的教是为学生的学服务，要以学定教。智障学生以形象思维为主导，教学中就充分发挥多媒体的作用，用丰富的图片、生动的录像，把枯燥的、静态的知识直观化、动态化，让学生身临其境，感受各种野生动物的特点，在观察中了解，在了解的基础上来表达。课文描写了长颈鹿、老虎和黑熊后，用了一个省略号。我引导学生讨论省略号表示什么，不少学生说出省略号表示作者还看到了很多其他的动物。我让学生说说作者还会看到哪些动物后，让学生观看了一段录像，让学生一边看一边轻轻地说出看到了什么，并仔细观察看到的动物正在做什么。看完后，让学生用“我看到～一”的句式来说说自己看到的景象。学生看了录像后，又联想起在其他影视片中看到的野生动物的场景，思维一下子活跃起来，都踊跃发言。在学生表达时，我依据学生的回答，靠船下篙，及时追问，或根据不同学生的实际水平适时提出不同的的要求，让每个学生的语言表达能力在训练中都能得到相应的提高。课堂上，C类学生能说出了自己看到的一两种动物的名称，在老师和同学提醒下，能说出看到的三种及以上的动物名称；B类学生能说出自己看到的几种动物并能说出这些动物在做什么；A类学生不但说出看到的动物在做什么，还能仿照课文中的句式简单说出这些动物的主要特点。
我在进行讲解或朗读示范时，不仅通过声音的高低缓急来表现教学的内容，还恰到好处地配上表情、体态语，学生不仅通过听，还通过看来感受和理解，通过教学，有的学生读得惟妙惟肖，不仅语气语调传神，表情和动作也十分生动，我及时地给予表扬，学生很开心，学习积极性更高了。有的学生因不认识某些字，读着读着就卡住了，我根据对他的深入了解，或轻轻地用声音提示，或做一个表情、动作，形象的暗示让学生一下子想起来这个词的读法，不着痕迹地帮助和启发了学生。课堂辅导的灵活性就体现在针对不同学生采用行之有效的方法，一把钥匙开一把锁，有利于学生扬长补短。
四、设计与布置因人而异的课堂作业
布置课堂作业时要尊重学生在已有基础与发展上的客观差异，为不同学生提供不同水平的作业，支持学生在原有的不同层面上巩固知识。可以在作业量上进行分层，根据学生的个体情况和对其发展的不同要求进行增减。也可以在作业难度上进行分层，依据教学内容，教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。
本节课在课堂作业书写生字环节，布置C类学生描红大口框，B类学生书写“园”字，A类学生在书写“园”后，用“园”字扩词。学生书写时，教师巡回指导，C类学生手指不灵活，老师就手把手地教他写。有些学生在写“园”时，最后一横漏了没写，我就说：“最后要关门，如果不关门，一元一元的钱就要被小偷偷走了。”学生听了，一边笑着一边改正了错误。小沙和小鑫同学用“园”组了好几个词：公园、动物园、儿童乐园……小沙不会写“童”字，我就当场教他写。针对学生的个体差异，为学生提供形式多样的“自助餐”式作业，这样就能让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
不仅要关注学生个体问的差异，还要关注学生个体内的差异，从而促进学生优势潜能的开发，弥补短板。比如，小沈同学通过听来理解语言的能力比较强，口头表达能力、抄写能力都很好，可就是认字能力差，往往记不住字形，这一方面与他中途插班、经常生病缺课有关；也与他识记抽象符号能力弱，识记速度缓慢，保持不牢固有关。我让心沈同学仔细观察自己写的“园”字，再说说“园”的读音和已经学过的哪个字是一样的，他仔细看了看，发现是和“元”的读音一样的。这样一来，他对这个字的读音又一次加深了印象。我经常依据形声字的规律，引导他用已经掌握的字来识记相关的新字；或运用画图、手势等形象的方法帮助他识记象形字。在他写字时，经常问他写的是什么字，让他反复识记，还提醒他边写边读，加深记忆。经过一段时间的努力，他识记汉字的能力有所提高。
有效的差异 篇4
在高中地理教学中, 教师要提高课堂教学效率, 就要在教学课堂上实施有效的教学方法和策略, 激发学生学习的内在动力;教师的教学行为也要规范, 在教学过程中不断提升自身的专业素养, 反思自己在课堂教学中的失误行为;教师在提升自身专业素养的同时要重视对学生的潜能的开发, 采取有效的教学方式可以激发出学生的学习兴趣, 促使学生积极主动的探究;教师的教学观念要随着新课改的发展形势而转变教育观念, 有助于教师树立正确的教学思想, 以适应时代发展的要求。
1 地理教学行为的特征
在地理教学中, 教师的教学行为取决于教师自身的专业素养和教学技能, 同时在课堂教学中, 教学行为与课堂的教学环境也有着很大的关系, 包括课堂教学的内容、学生状况等客观因素, 而地理教学行就是要通过对地理概念、地理规律、地理特征等学科问题的阐述, 从而实现地理知识与技能的传授, 可以利用图表、图像等工具开展教学, 例如地图就会呈现给学生一种感观的认识, 让学生充分感知地理分布, 以表象的感知来深入理解地理事物, 从而提升学生学习地理的兴趣, 为学生下一步的理解提供前提条件。
(1) 有效教学行为
所谓有效教学行为就是对教学效果的整合, 这是一种规范化的教学行为, 这种教学行为不仅有助于教师完成教学任务, 还能够实现教学目标。有效教学行为是随着时代的发展而发展起来的行为方式, 在这个特定的时代, 有效教学行为必须要适应新时代的要求;有效教学行为也反映了教师自身的文化背景和专业素养, 可以通过教学行为判断的教师的教学价值;教学环境的变化会带动情境性教学行为的改变, 在不确定的情境中, 有效教学行为的行为动机会将结果变好。总之, 各种教学行为都需要相互整合, 从整体利益出发, 才能发挥整体效益。
(2) 低效教学行为
低效教学行为并不是指没有任何效果的教学行为, 而是在教学行为中, 其效果没有达到预先设计的要求, 这种教学行为是在教师花费了过多的时间用于教学, 但却不能实现预期的教学目标, 同时给学生带来了负面的影响。
2 有效教学与低效教学的差异
通过对高中地理课堂有效教学行为与低效教学行为的差异的实证研究表明, 二者的差异性主要表现为:有效教学行为的语言运用方式比较规范, 用词准确, 在对地理知识的讲解上更为清楚、贴切, 注重运用专业术语, 使得整个教学过程循序渐进, 遵从逻辑性, 而低效教学行为在语言的运用上相对简练且不细致, 整个语言表述过程缺乏逻辑性;有效教学行为能够有效的利用教学资源, 充分将教学资源运用到教学中, 例如教材插图、地图、图表等, 或者运用生活中的案例来丰富教学资源, 让学生通过理论联系实际, 而低效教学行为在资源的利用上比较单一, 且教学资源与实际生活相脱离, 不利于学生对地理知识的感性认识;有效教学行为善于引导学生分析问题, 可以启发学生的学习潜力, 将学生的主体地位置于重要地位, 而低效教学行为, 教师所讲解的知识过于繁琐, 缺少引导、启发的方式, 忽视了学生的主体地位的发挥;有效教学行为在评价方式上, 其采取的是多元化的评价方法, 可以通过学生自评、学生互评、分小组评价、班级评价、教师评价的方式, 使得评价过程更加公平, 这种多元化的评价方式有利于激励学生的学习兴趣, 对不同层次的学生来说是都是一种鼓励, 而低效教学行的评价方式比较单一, 其对学习能力强的学生评价更多一些, 对落后的学生未给予足够的重视。
结语
综上所述, 随着我国的课程目标的改革, 一些传统的教学方法已不适应现代的教学模式, 现今的教学是以学生自主探究学习为主, 教师要积极的鼓励学生积极参与到课堂学习中, 培养学生的合作与沟通能力, 以及提升学生的分析和处理问题能力。因此, 有效教学也是能够提高教学工作效率, 所以, 在高中地理的教学中要采取有效教学方法, 运用多种教学方法提升课堂教学效果。
摘要：高中的地理课堂教学中, 教学的有效性与在课堂上发生的教学行为有着很大的关系, 课堂教学行为是教师通过对教学目标的执行和完成情况, 而实现的一种教学效果。在课堂教学中, 教师在实现教学目标的过程中, 其使用的教学手段能够引起和促进学生的学习行为, 有助于达成教学目标, 从而获得良好的教学效果。
关键词：高中地理,有效教学,低效教学,差异
参考文献
[1]姜钟光.高中地理有效教学的理论与实践研究[D].贵州师范大学2009.
[2]徐文.新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践7D.华东师范大学, 2008.
[3]徐文.新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践[D].华东师范大学2008.
有效的差异 篇5
我们首先做的事情就是从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等。经过一段时间的教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，将学生分成成绩优秀层（A层）、成绩中等层（B层）和学困层（C层），在编排座位时，六人一组，A、B、C各2人。把本班学生分为7个小组，每组选一个学习组长和纪律组长，以便讨论、交流、体现群体中的优势互补。为了充分发挥小组的互助作用，对课堂、作业、测试实行小组集体评价、量化，每学期评出两个优秀小组予以表彰。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的发展变化。进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。只有对每个学生的学习现状了然于胸，在教学中老师才能有的放矢。
二、教学内容分层
对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让不同的人在数学上得到不同的发展，这是课程标准提出的新理念。所以同一教学内容，对C层学生一般以识记、模仿为主，而A层学生则可适当地将多知识点综合在一起，以理解创造为主。如教学长方形的面积时，对C层的学生只要向他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根据公式进行计算。对B层的学生可以对他们进行转化思想教学，了解转化在学习数学中的作用，并掌握这一方法。对A层的学生可补充例题，通过对例题的分析解答，培养A层学生理解创造力。
三、课堂提问分层设计
一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使不同层面学生学有所得。为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考。我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题面向C层学生；中档题则面向B层学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A层学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。对于基础题总是先让C、B层学生回答。对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能使提问有普遍性、针对性，同时采用六人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心。特别是C层学生有了优先回答的机会，同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，激发了他们学好数学的信心。
四、练习分层
练习设计要因层制宜。具体做法是：练习分为必做题和选做题两部分。在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有时间完成最基本的练习，及时巩固新知，也有机会适当拓展；B、C两层学生也有充分发展的余地，而不至于“无事可干”，这样所有的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。
五、作业分层
为使各类学生在课后能得到不同程度的巩固和提高，我们对课外作业进行了分层次、有梯度的设计。给三个层次学生布置的作业难度不同。例如我们给C层学生的作业以单一机械的练习为主，偶尔也从综合多变的练习中选一些比较容易的布置给他们；给B层学生的作业主要从单一机械练习和综合多变的练习中选一些中等难度的；给A层学生的作业以综合多变的练习为主，偶尔也从单一机械的练习中选一些较难的布置给他们。或者三组学生同时接受同一难度的作业，但要求他们仍按三个组收齐，批改时则把精力集中在C层学生的作业上。对C层学生，要求他们通过作业强化基础知识的理解和基本技能的掌握。对B层学生，要求他们通过作业透彻理解基础知识，掌握一般的解题方法和解题规律。对于A层学生则要求他们在完成作业时侧重于基础知识的深化理解和掌握，在一题多解和一题多变上下功夫，掌握一般的数学思想、数学方法以及解题规律、技巧。
论学生的个性差异与有效教学方法 篇6
个性心理特征是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括智力；能力；气质；性格等几个方面。
1.能力间的差异
能力是指直接影响活动的效率，使人的活动任务得以顺利完成的心理特征的总和。它和每个人的个性相联系。一个人的先天素质为能力的形成和发展提供了前提和基础。素质只是能力发展的自然前提和可能性。这种可能性变成现实性还要有其它条件的作用。
2.智力间的差异
学生个体间的差异是指学生与学生之间的差异，学生智力发展水平的个体间差异在学生中是客观存在的，而且同一学生的智力发展水平在智力的不同侧面具有差异性。
3.气质的差异
气质，就是一个人生来就具有的心理活动的动力特征。每个人生来就具有某种气质。它使一个人的全部心理活动都染上了自己独特的色彩和风貌。
4.性格差异
心理学把表现在人的态度和行为方面的比较稳定的心理特征叫做性格。性格就是由各种特征组成的有机统一体。
总之，个性差异是客观存在的，它是教育的结果，同时它也是教育的依据，只要研究和了解了学生的个性差异，针对学生心理的不同特点，实施差异教学，才能取得良好的教育效果。
探索符合个性特点的有效教学方法
1.承认学生学习能力的差异，制定差异学习目标
学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，在数学学习过程中有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活、概括迅速全面，逻辑推理具有系统性、顺序性，理解和掌握知识快；而有的学生则感知迟钝、观察能力差，思维水平低、易受无关因素的影响，理解掌握知识慢、错误多。如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心；部分学生因“不够吃”而失去数学学习的兴趣。制定差异学习目标，就是教师在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生数学学习能力的差异，制定符合不同层次学生的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标。
2.重视学生知识经验的差异，合理组织学习材料
由于学生所处的环境、背景不同，学习能力、思维方式的不同，必然存在知识经验与认知结构的差异，如何让每个学生都能在学习过程中学有所获，实现最优发展？怎样在有限的40分钟，实现课堂教学的最佳效益？这就必须要根据学生知识背景所存在的客观差异，探寻适合不同学生学习发展的“最邻近发展区”，合理地组织学习材料，使每个学生都能在原有学习知识经验的基础上顺利的实现知识、能力、情感的迁移。
3.关注学生学习方法的差异，引导个性化学习
学生由于知识经验不同、思维样式不一，其所表现出来的学习方式也必然存在着差异，教师要关注学生学习方法的差异，“允许学生用自己的方式学数学”，引导学生进行个性化学习。只有这样，学生才能展示自己的学习个性，并在学习过程中实现原有认知经验基础上的个性发展。与此同时，引导学生个性化学习，还能为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课程资源，通过学习过程的交流与互动，起到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。
4.正视学生思维方式的差异，组织合作探究学习
学生在数学学习过程中所表现出来的思维方式是不一样的，有的学生偏重与形象思维，需要借助一定的图像、动作思维过程才能流畅；而有的学生则偏重与抽象思维，其逻辑推理能力、概括思维能力特别强；也有的学生处于两者之间的中间类型。所谓方式的差异必然导致学习过程与学习方法的差异。组织合作探究学习，可以让不同思维特点的人，在同一个组内进行共同探究，通过不同思维的碰撞，起到相互学习、共同推进、促进发展的目的。
5.尊重学生学习体验的差异，组织学习交流活动
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是建构主义思想的形象写照。由于学生的知识经验不同、认识角度不同、思维方式不同、个体信念不同，既是相同的学习内容、一样的学习过程、同样的学习环境，其学习的感受、体验是不一样的。每个人都在学习过程中对所学习的内容都有独特的认识与理解，这就是学生学习体验的差异。尊重学生学习体验的差异，借助组织学习交流活动，展示学习过程的多样性、丰富性，并通过不同学习体验的交互与碰撞，使每个学生都能在学习交流中得到不断的完善与发展。
在当今倡导教育和谐发展的背景下，照顾学生的个性差异，满足学生的不同学习需要尤显必要。“一刀切”的教育状况，不利于促进每个学生的最大限度发展，也不利于培养多种类型的优秀人才。着眼于学生的个性发展，探索有效教学方法，进行因材施教，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。
（作者单位：安徽合肥市淝河路吴小郢小学）
有效的差异 篇7
一、注重因地制宜,提倡多形式的教学
前苏联教育家克鲁普斯卡娅说:“兴趣是一种最大的力量。”学生如果对作文有兴趣,就会脚踏实地,孜孜以求。要让学生对作文感兴趣,就必须注重因地制宜,精心设计教学,丰富作文训练形式,让学生乐于动笔,乐于表达。在指导学生写一种动物时,考虑到学生对一些奇异的动物知之较少,写出来的文章较单调,我就在课堂上播放了影片《动物世界》,学生们都看得津津有味,最后也都写出了题材多样的习作。又如我让学生写一篇短文介绍自己所喜欢的植物,开始时他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察,并适机点拨指导,回来后他们一下子就完成了习作。教写读后感的作文时,我组织他们到图书室边看书边写,并播放轻音乐,把他们带进了书的世界,良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染,迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材,指导他们练笔……一段时间后,学生对作文课有了兴趣,作文水平也有了提高。
二、注重个性差异,提倡多层次的要求
由于学生个性的差异、知识结构的不同,因此,在指导写作时,要做好以下三点:
1. 命题适度放开
提倡学生自主拟题,少写命题作文。在平时的作文训练中,要让学生言之有物,挥洒自如,就要在作文命题上狠下功夫,拓宽学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿,让他们有话可说,有话可写。如写《假如我是》、《我学会了%%%%》半命题作文,由于命题灵活,不会牢牢束缚住学生的写作思路,学生有话可说,也就乐意写。在平时的训练中,对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目,或多提供些写作素材,让学生有更大的选择空间,这样有利于他们根据自己的个性,选择喜欢的题目式素材写。如我向学生提供了这样一段写作材料:“一阵大风刮来了,把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀,飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目:(1)白色的污染;(2)你为什么还用我;(3)假如……;(4)一次小队活动;(5)塑料袋的诉说;(6)我的家在哪儿……此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了,学生的写作思路也就宽了,个个写得眉飞色舞,特别有劲。
2. 上交可先可后
在平时的作文训练中,我要求那些“小作家”们写好后,只要经过认真检查,就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要,使他们能够集中精力进行大量的课外阅读,积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生,我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作,满意后才上交。如果作文质量太差,我就加以指导,再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后,不仅照顾到了学生的个性差异,而且让学生认识到了作文的不可应付性。
3. 训练疏密有致
“题海战术”或密集型的训练效果往往事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律,由易到难,由浅入深,循序渐进地加以训练,学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生,我适当加大作文训练的密度,如每周安排写两篇习作,看两篇课外优秀习作,让他们熟悉各种题材的作文,不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生,则坚持少而精的训练原则,最多每周安排一篇习作,让他们能够“精雕细刻”,课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密,学生才不会疲于应付,作文训练也才会收到好的效果。
三、注重交流合作,提倡多渠道的积累
作文是生活的一部分,离不开生活。因此,我们要指导学生善于从生活中获取写作素材,认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中,我指导学生看有益的书籍,摘录其中的好词好句;指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来;还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段时间后,每个学生都有了自己的“材料库”,写作文时再也不愁“无米下锅”了。我还鼓励学生“走出去”,主动与别人交流,让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨,广泛听取他人的意见;把写好的作文拿给别人评价或修改;组织他们把自己的作文编成小册子,多方进行交流。
四、注重能力培养,提倡多样化的评改
作文评改是作文教学中的一个重要环节,在评改中我注重方法的渗透,充分发挥学生的主体作用,不断增强学生评改作文的能力,努力提高学生的写作素养。
1. 注重作文评语的多样化
在评改时,对进步特别显著的学生,我采用了鼓励性的评语。如:“这次作文,你进步真大,真了不起。”“能写出这样好的作文,真让老师吃惊。”等等,以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生,为了让他们正确认识到自己的不足,我采用了协商性的评语,在与其共同探讨写作方法的同时,委婉地指出他们的不足,向他们提出更高的写作要求。如:“要是你的作文更有条理些,老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些,你的作文一定会更棒的。”这些评语可让学生明白自己的作文条理不够清晰,想象不够丰富,这样在以后的习作中,他们就会有意识地加以改进了。
2. 实现讲评方式的多样化
根据学生习作的具体情况,有时选几篇各具特色的作文,进行对比讲评,让学生在对比中得到启发,受到教育;有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话,综合评述全班作文情况,表扬共同的优点,指出共同的缺点,提出总体性的修改意见;有时把一些佳作整理出来,贴在班级的学习园地上,让学生阅读、欣赏、品评;有时选取一部分有代表性的作文,组织学生有重点、有针对性地进行评析;有时先张贴或印发一篇作文,让学生在课外思考,然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见,并着重对修改情况作讲评,通过“评—改—评”的循环,让学生真正评有所得。
如何有效实施差异教学 篇8
一、进行前测,积极了解差异
很明显,尊重差异首先要了解差异。了解差异在阅读课中就是要了解学生的学习起点。
在我们的阅读课中,有的老师倾向于照顾学困生,把教学起点定得很低,甚至是“零起点”,把已经懂的当成不懂的,教学过程一板一眼;有的老师倾向于满足优等生,把教学起点定得很高,把不懂的当成懂的,“深入深出”,大部分学生学得云里雾里。教学的起点无论是低还是高,其实教学损耗都非常严重。
因此,在教学中努力探明学生的“前知识”“前理解”,对教师搞好教学,尤其是有针对性地进行差异教学就显得尤为重要。但是我们应通过怎样的途径去了解学生的学习起点呢?怎样去把握学生的学习难点呢?一般来说,大部分老师凭经验,凭直觉。但是,有时候经验和直觉并不可靠。更重要的是,我们凭经验对学习起点的判断是笼统的、模糊的,是做不到个别化的。那怎么办呢?
在我们的实践中,“前测”成了我们了解学生学习基础的重要策略。
笔者执教人教版二年级上册的课文《我是什么》,因这篇文章富有童趣,认读的汉字很难,量很大,课文篇幅较长,为了能高效地利用课堂的时间,设计了如下预习单:
在上课前,我们仔细地分析了预习单,发现全班36个学生,15个学生认为“灌溉”比较难读,有13个学生认为“雹子”难读,12个学生认为“暴躁”难读……这节课的第一环节是“集中识字”,老老实实逐个认读词语。但认读的顺序变了,我们是按从难到易的顺序排列的,并且在幻灯片上,每一个词语后面写着认为它难读的相应的学生的名字,在个别读巩固的时候,这些孩子在课堂上被优先“请”到了。
在和孩子讨论《孔子的故事》一书的感想时,我们又用KWL表格来了解每个孩子的学习起点:K(know)表示“对这个主题,我已经知道了多少”,W (what)代表的意思是“对这个主题,我还想知道什么”,L(learned)代表的意思是“我想了解的信息在书中找到答案了吗”。
孩子们填写的“KWL表格”帮助我有效地了解了孩子的阅读基础、阅读兴趣,对于哪些是他们已经掌握的、哪些是需要提升的、哪些是对他们未来发展最有价值的、哪些是需要重点学习的,清清楚楚。在课堂上,我先是让他们同质分组,让对同一话题感兴趣的学生一起讨论,然后再异质分组,让阅读比较深入细致的和阅读相对浅层粗略的一起讨论。
在语文教学中,前测可“测”的内容很多,例如难懂的内容、疑虑的内容、易错的内容、较陌生的内容。前测,可以帮助我们了解学生已有的知识、技能和理解水平;可以了解哪些教学活动是学生真正需要的,哪些教学活动是多余的;可以知道哪些学生需要提供“补救性教学”,哪些学生需要拓展性、延伸性的教学,哪些学生需要增加课时,哪些学生可以压缩课时。
二、翻转课堂,大胆分层教学
翻转课堂是美国日渐流行的一种模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,“翻转课堂”是学生在家完成知识的学习,而课堂变成老师与学生之间、学生与学生之间互动以及练习的场所。
《翠鸟》是人教版三年级下册的一篇课文,我们的研究团队为这篇课文做了一个15分钟的教学视频,放在实验班班级QQ空间,供学生下载,作为双休日作业。在这个教学视频中,老师讲解了教学重点——翠鸟外形和动作上的特点;引导理解教学难点——翠鸟的外形特点与捕鱼之间的关系;还范读了课文,帮助孩子在朗读中了解作者对翠鸟的喜爱之情;最后,还布置了机动的学习任务——找几张自己喜欢的动物的图片。
周一早上,我们发放了一份以选择题为主、问答题为辅的“阅读练习”,惊喜地发现18位学生正确率很高,基本掌握了这篇文章的重难点,他们自己主动说他们在看视频时还在课文相应的地方做了笔记。其余16位学生正确率不高。
课的后半部分,正确率高的18位同学自主选择学习内容,当然老师也提出了相应的建议。另外16位同学,老师根据练习卷反映出来的问题进行补充,出现了类似于复式班式的教学。当然,这种补课更有针对性,更具体细化。
毫无疑问,“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的,老师提供视频,学生自主学习;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师即时了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收和内化。或许这样的课堂改革更适合于理科,更适合初中生、高中生。但作为一种方向.局部的尝试未尝不可。
三、掌握“解释智慧”,努力缩小差异
“分层教学”当然是体现差异教学理念的比较好的一种方式。但是,在“大班”环境下,在知识密度比较高的教材体系里,“分层教学”不可能成为常态。在语文课堂里,我们的孩子还是要经常面对同一个问题、同一个话题。这个时候,我们会发现一部分孩子越来越有优越感,他们占用了大量的公共课堂时间,掌握了话语权,而很多孩子沦为“看客”或“旁听生”。
这时候,教师就要想办法扭转这种局面。怎么扭转?
首先,学习等待。我们总是以为机智、快速、热烈的阅读讨论是好的讨论。我们好像很怕等待,很怕那两秒、五秒的安静,以为那就是冷场。试想,如果你问的是一些有质量的、有一定难度的问题,孩子正常的反应就是困惑不解,不敢轻易发言。长时间思考,异质讨论,这些都需要时间,都需要老师耐心等待。等待之后,学生因为有所思考和准备,大部分孩子才敢说、能说。但是,通常我们讨论的节奏太快,快得已经没有了让孩子思考、交换意见的时间。我们经常可以看到这样的课堂场景:老师提出问题后,就带着期盼的目光寻找举手的孩子。就那几个反应特别快的孩子,三四个人一说,问题就已经从提出走向终结——问题的解决过程成了一小部分“精英”思维训练的过程。
其次,不轻视任何浅显的意见。如果一个孩子兴冲冲地说出了他的想法,而他的老师说:“这其实不用说了,因为这是人尽皆知的道理。”或者他的老师说:“这不是明摆着的吗?这还需要你说吗?”可以预见,这个孩子在以后的阅读讨论中可能就会成为沉默者。当孩子们总是以为自己该说一些出人意料、连自己也未曾想过的事情,遇到该发言的场合时,就只好一翻两瞪眼,一句话也挤不出来了。总而言之,老师们应该鼓励读者不要被“众所皆知”“理所当然”的观念束缚,只管大声说出对文本已经了解的部分,进而探索、发掘未知的领域。只有这样,那些学困生才愿意参与到学习中来。
第二,老师要富有“解释智慧”。我在和学生交流中富有“解释智慧”:有时候,重复一下学生的回答;有时候,提炼一下学生的回答;有时候,把学生想表达但没表达清楚的想法替学生说出来;有时候,梳理一下学生相同、相近、相似的想法;有时候,调整一下讨沦的方向老师的“解释智慧”对学习能力弱的孩子特别重要,闪为能力弱的孩子发表自己想法的能力还在发展中.聆听别人看法的能力还需要多磨炼,判断别人的看法的能力还有待多练习,综合与归纳小组想法的能力要走的路还很远。总之,一个富有“解释智慧”的老师,能通过适时切中要害的点拨,让各个层次的孩子在同一讨论中都受益。
四、尝试“迷你课程”,提升小组学习的质量
杭州市天长小学20世纪80年代后就开始研究差异教学,研究到后来发现:“小组合作”学习是差异教学重要的一条通道。天长小学一年级有一位丁琳老师,目前,她自发地把一年级的方桌“摆放成”一组一组的“丁字形”,六个孩子一组。她的语文课,大量的时间是在讨论合作.她是想利用差异教学的“匹配性原则”,让孩子的知识、智性、悟性、个性、感情、直觉、下意识在小组学习中得到很好的互补。可是她的这种尝试也面临很大的压力,很多学科的老师反映上课的效率不高。在讨论的时候,由于组内成员来自不同的层次,因而处于不同的角色地位。一般的情况是高层次学生唱“主角”,中层次学生是“配角”,低层次学生是“观众”。长此以往,小组合作学习变成一种纯粹的形式,成为高层次学生的“垄断学习”形式。
之所以会这样,并不是小组学习本身的错。我们要想办法提升学生的讨论技能,当然,这种技能的提升并不是老师简单地提醒所能解决的。那么,如何让学生学会一些必要的讨论技能呢?我们可以尝试运用“迷你课程”。迷你,顾名思义,就是这个课程的时间短、教的内容也少。我们利用一段简短的时间直接教学生一个或几个具体的讨论技巧,也就是讨论“讨论”。下面就是一个老师设计的“迷你课程”的整个过程。
(1)提出一个话题,组员围绕话题讨论。
(2)中断讨论,提出本次讨论的具体规则:①要轮流说话;②要说跟主题有关的话;③别人说话的时候要注意听,不要插嘴。
(3)观察组员在讨论时是否违反规则,如违反,黄牌警告。如警告后没有改善,红牌警告,暂停讨论。
(4)讨论结束后对讨论本身进行点评。
这一次的“迷你课程”是练习“要轮流说话;要说跟主题有关的话;别人说话的时候要注意听,不要插嘴”,那下一次的“迷你课程”可以练习“用多大的音量讨论”“组长怎么当”“怎么指出别人的错误”等。
有效对话须善待差异 篇9
一、正视学生的认知差异,设计分层对话机制
当一个话题事关课堂全局,需要全班的学生积极参与对话的时候,我们可根据学生认知基础上的差异,实行分层推进:知识基础厚实的学生直接进入话题讨论,在自主、合作中收集资料,开展同伴对话。对于知识基础薄弱的学生,教师可提供必要的干涉,如创设有利于自主学习、主动参与的情景,提供一些背景资料,创设心理安全的学习情境。
二、关注学生的兴趣差异,挖掘多方对话资源
学生在家庭背景、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面存在较大的差异,所以在教学资源的收集准备中不能搞“一刀切”,要有针对性,注重个性化、多层次。
在合作探究的学习中,教师可让学生依据自己在性格或能力上的特点在小组中选择合适的岗位,比如资料收集员、汇报员、记录员等。明确分工,各尽其能,让生生对话、师生对话不仅停留在“点”上,更散向“面”上。
教学中教师还可根据家庭条件的不同,指导学生做好课前准备。如有的学生家中没有电脑,也缺乏相关书籍,父母又没有能力进行协助,这就需要教师合理指导,或可提醒学生到图书馆借阅有关书籍;或结合信息科技课,让学生在信息学科教师的指导下进行网络查询并分析和筛选信息,为学生顺利参与课堂对话提供有效的资源。
三、尊重学生的情感差异,选择适切对话形式
我们的教师往往会在教学中对于道理的认识划定一个统一的高度,而事实上学生由于对某一事物或现象的理解角度不同、深度不同,情感认知水平与实践能力也不可能完全一致。因此,教师在教学活动中更应关注学生不同的心理体验,尊重他们在价值观念上的差异。
如执教《为了更多的儿童》一课中,教师以“了解盲童的生活,感受他们生活的不便”为切入口,让学生投入到“特定环境”一一(戴上眼罩)“漆黑一片”,亲身体验盲人的生活。期间,教师在引导学生参与取书、写字、找伙伴、“看”卡通片等一系列活动中,没有忽视或否定学生的任何反应,而是不时探问:现在,你有什么想说的?适时鼓励:你感觉难受,能坚持吗;你磕疼了还愿意继续参与体验,真勇敢;不要担心紧张,让老师牵着你的手……就在这一来一往的师生对话中,学生们感受着关爱、尊重与信任,并进而发出“尊重、关心、帮助残障儿童”的呼声。此时,教师再次抓住时机利用这一活的资源,使“践行”在生生对话中走向更广阔的天地。
前苏联思想家兼文学批评家巴赫金认为:“对差异性存在的确认是对话的重要前提之一。”只有在思想观点和价值立场等方面存在着根本分歧的个体和群体之间才可能存在真正意义上的对话,才有对话的必要。因此,我们相信,只要教师有心将个别差异作为课程资源认真开发,就一定能赋予每个学生自由表达的权利,从而让品德课程真正成为每个学生的精神家园。
有效的差异 篇10
司正辉是2009年初三 (4) 的一名矮小而瘦弱的学生, 天生的侏儒, 在家长、老师的心目中是永远长不大的孩子, 无论速度、力量、耐力等都很差, 大家认为能坚持上好体育课就不错了, 哪里指望他体育中考拿满分, 连班主任马树云老师都跑过来说:这小孩就随他去吧!反正天生身材不行!可是我观察发现, 这孩子上课沉默不语, 不苟言笑, 训练时态度端正、一丝不苟、很能吃苦, 让我颇为感动!我不能放弃他, 而要尽力帮助他!于是进行了如下尝试——
一、谈心交朋友克服自卑心理
实话实说, 这孩子相貌丑陋, 个儿又小又瘦, 身高1.49m, 体重32kg, 同学们都不愿意和他说话, 更谈不上交朋友了。而司正辉本人也有自知之明, 沉默寡言。一开始找他谈话, 他直言不讳地说:陈老师, 因为我长相丑, 所以同学们远离我, 我也不要这样啊!我也需要朋友说说话聊聊天啊!我矮小, 所以无论跑还是跳都比不上人家, 我很难过!很自卑呀!听到这些我为之震动。我也坦言说道:是的, 从外表看你确实长相不好, 可是这不是你的错, 美分为外在美和内在美, 外在美仅仅是暂时的让人赏心悦目, 而内在美却能让人持久赞叹佩服!你勤奋好学、顽强拼搏、尊敬师长这就是一种内在美, 大家都敬佩你, 欣赏你, 只不过没有说出来而已, 相信自己, 克服自卑, 你肯定能行的!同时, 我告诉他个儿矮小并不是决定你体育中考成绩的唯一因素, 态度决定一切!即使有的学生有好的身材和运动天赋, 可是不认真, 训练马虎懒惰, 照样拿不到满分, 相信老师, 只要我制定适合你的训练计划, 你刻苦训练, 一定能拿满分!拿个体育中考满分证明给他们看看, 气死他们!以后老师就是你的朋友, 有问题找我, 向我诉说。于是, 课后一有空我就主动和他聊聊, 家庭、学习、生活等无所不谈, 让他感到不孤独、不寂寞。他变得开朗起来, 训练更加刻苦, 学习更加勤奋, 同学们逐渐改变了看法, 也开始和他说话聊天了。
二、分析其差异性扬长避短
1. 个儿矮小瘦弱但动作灵活
尽管他是侏儒, 矮小瘦弱但灵活, 所以50米跑、跳绳这些项目经过一段时间训练应该没有问题;但腿部爆发力、弹跳力、协调性差, 所以立定跳远、排球垫球等项目很难在短时间内取得突破性进展, 必须结合本学生的实际, 有的放矢进行系统训练方能达到预期目标。
2. 勤奋好学不甘落后
这小孩天生有一种不服输精神, 无论是文化的学习, 还是体育训练, 都能不折不扣按照老师的要求去做, 他说:陈老师, 我貌不惊人, 但是我会用自己的成绩证明给他们看!我丑但是我心地善良, 我的心灵永远是美的!不该做的事我坚决不做, 不该说的话我坚决不说, 用自己良好的言行改变周围人的看法!多好的学生啊!冲着他这句话, 无论如何我都要实现他中考体育满分的梦想!
三、制定切实可行的训练计划
1. 培养和树立自信心
人都是希望听到好话, 学生也如此。为此, 我经常找他谈话并鼓励他, 上课一有点进步就表扬他, 很好!真棒!好样的!即使动作做得差我都有意识的找点优点出来表扬一下, 让他感到有点面子, 有点信心和勇气, 同时体会到体育课带来的快乐。试想一下, 这孩子本身自尊心强, 如果动作做的不好就大声训斥他, 他哪里有信心再上体育课呢?那样会越骂越笨, 根本就没有信心学好体育这门课了。
2. 目标要求
50米、1分钟跳绳初三第一学期达到中考满分要求
立定跳远、排球垫球初三第二学期达到中考满分要求
3. 课堂训练计划
重点训练:50米跑的专门性训练、排球动作技能技术掌握、跳绳动作的协调性训练、立定跳远正确动作技术要领的掌握和技能形成, 辅导与纠正相结合。
4. 课后训练计划
利用活动课、大课间、在家时间进行立定跳远、跳绳、排球垫球学练, 立定跳远:10次/天中考要求:2.2米
跳绳:100～120次X4～5组/天中考要求:135次/分钟
垫排球:6～8组/天中考要求70次/分钟
5. 定期检查落实情况
每周周五下午专门测试, 表扬为主, 提出新的要求和希望
四、中考结果
缩短城乡差异 建构有效教育 篇11
关键词：缩短；城乡；差异
有很多幼儿家长不惜花很多钱，把孩子送到城市幼儿园，可见家长对于孩子的教育重视。在他们的思想观念里城市幼儿园一定比农村好，可以让孩子接受更好的教育。而另一部分家长认为，农村没什么不好，尤其是民办园收费低、教师教汉语拼音和算术，幼儿可以学到更多的知识。所以对于农村公办园显然是不利的。城乡幼儿园发展之间最为明显的地方就是硬件条件的差异。由于幼儿园教育不是义务教育，很多幼儿园实行的是自负盈亏，这势必造成两极分化。城市幼儿园有先进的科技、有优越的环境、有优质的教师资源、有统一的管理等。而农村幼儿园与以前相比是好了很多，房屋都是新建的，但对于幼儿的活动场地是有限的，不能达到所有班级同时开展晨间活动或户外活动。由于班级的空间有限，幼儿园不能集体用餐，孩子不能统一管理，更好的培养孩子讲卫生的习惯、饭前洗手的习惯、互帮互助的习惯等等。
一、幼儿入学率偏低
作为农村幼儿园的教师，我们了解，招生不是一件非常容易的事情。家长的观念是改变了很多，但是很多家长更觉得城市幼儿园的一切都优于农村，另一些家长则认为不教汉语拼音和算术，孩子是学不到知识的，所以宁愿把孩子送到民办园，也对公办中心园“不闻不问”。农村幼儿园的生源得不到保证，对于教师来说是无益处的。毕竟很多的农村教师都是属于合同聘用式，生源对于农村幼儿园是非常重要的。
二、幼儿教育质量差别较大
幼儿教育质量的高低直接影响基础教育的根基，关系到幼儿一生的发展。多数农村幼儿园，园务管理制度不严谨，特别是教学随意性大，不是“保姆式”哄孩子，就是“拔苗助长式”的教育，沒有遵循幼儿身心发展的特点，过多注重幼儿认字和写字方面的教育，忽视幼儿德、智、体、美、劳等方面的教育，从而损害了幼儿各种兴趣爱好的培养。
三、教师队伍的差异
农村幼儿园的教师队伍参差不齐，老龄化很严重。年长教师的教学经验是很充足，但对于现如今幼儿的需求、家长的需求并不能完全达到。对于现代化社会的进一步完善，幼儿需要接收更好的习惯、更完善的教育理念。这就要求教师的专业素质、专业素养更高。对于多媒体教学、对于电脑备课等，在农村园实施还是很困难的，因为达不到每班都有多媒体、达不到教师全部都可以电脑备课、电脑评课。
四、家园合作的差异
农村幼儿园普遍都是爷爷奶奶带幼儿，对于幼儿园的各项活动不是很配合，认为幼儿园举行亲子活动、家长开放日等都是无用的，有少许的年轻家长理解幼儿园工作、支持幼儿园工作。在城市幼儿园，幼儿园举行一系列的活动，大多数家长都是支持的、都是能理解的，并会积极地参与其中。而农村幼儿园的成效不显著，大多数家长只会浅层次的看待问题，很难很好的沟通结合农村幼儿园的实际情况，我认为要想缩减城乡差距，应在以下几方面做出努力：
1、开展“城乡幼儿园一对一”帮扶模式，对农村学前事业发展可以起到推动作用。城市幼儿园更换的玩教具或过多的教育资源可以扩充到农村幼儿园的玩教具建设中；送课下乡活动可以增长农村幼儿教师的见识，促进教师教学水平的提高；通过参观城市幼儿园可以使政府领导增强重视学前教育程度；城市幼儿园的各种讲座还可以提高家长对学前教育的认识程度，从而调动家长参与农村幼儿园教育的积极性。
2、完善农村幼儿园课程结构，利用自然资源，努力研发本土化教育。农村自然资源丰富，是城市所无法比拟的。开发利用充分的自然资源，开设本土课程，是农村学前教育发展的一个趋势。这样不但可以促进农村学前教育发展，还可以降低教育成本，实现“低教育成本，高教育質量”的新型发展模式。
3、展各种家园互动活动，促进整个农村的学前教育发展。充分利用社会资源，全民总动员，营造出一个积极地学前教育环境，使幼儿园的教学质量稳步提升。而在这个环节中家长担任着重要的角色，他们既是孩子们的父母，又存在于各行各业中，充分调动家长的积极性，让他们参与到幼儿园的日常教学活动中，提高认识，交流育儿经验，这样才能实现整个农村社会重视农村学前教育。所以开展多种多样的家园互动是非常必要的。
只有加强对农村幼儿园的规范管理的监督，完善城乡学前教育办园体系，才能促进幼儿健康快乐的成长。这就要求国家教育机构以及相关政府高度重视农村幼儿园的建设，多分配年轻的、优秀的师资力量。对于年龄偏大的教师解决最基本的医疗、养老保险。各级教育部门要加大公办幼儿园骨干示范的辐射作用，鼓励公办幼儿园通过举办分园、积极招生等多种形式扩大优质教育资源，开展多种形式的城乡结对帮扶活动，帮助农村幼儿园提高办园水平，限制城市幼儿园在园生数，限制民办园的生源及规范办园，使城乡幼儿园教育发展同步进行。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（国家教育部，2001.09）
[2] 《幼儿园工作规程》（国家教育委员会，1996.03.09，1996.06.01）
有效的差异 篇12
关键词：生源差异,高等教育,质量,有效性,再生性
高等教育质量的有效性必须考虑生源差异这一重要因子。切实注意到生源差异, 是高等教育可持续发展的重要环节。这是因为生源差异一方面决定了学生发展的潜力不尽相同, 另一方面也要求有差异的教育。可以说, 生源差异不仅是关涉高等教育质量有效性的重要因子, 也是限制高等教育质量发挥其应有效益的自然壁垒。
一、当前高等教育质量问题简述
1.高等教育跨越式发展冲击并模糊化了人们对质量问题的认识
应该说, 我国高等教育自20世纪90年代末以来的大幅扩招, 在高等教育毛入学率、在校生规模、校均规模等方面都一路跃升, 一度被称为“中国高等教育实现了跨越式发展”。尽管高等教育实现了跨越式发展, 但人们对于高等教育质量的认识并未与时俱进。正如潘懋元先生所说:“现在, 高等教育大众化的发展前提是多样化, 多样化的高等教育应有各自的培养目标和规格, 从而也应当有多样化的教育质量标准。”[1] 而多样化质量标准的确立以及由精英教育质量观向大众化教育质量观的转变, 需要一个历久的过程。这是研究高等教育质量有效性必须解决的首要问题。
从目前我国保障高等教育质量的要求及实践来看, 显然, 教育部每五年一轮的本科办学水平评估及民间的各种大学排行榜, 在一定程度上发挥了作用, 使我们很容易将不同质的高校区分开来, 但是也应该看到, 这种评估存在着一个较为致命的缺陷就在于极易形成“社会认可度的非等量代换”和“价值实现上的非等量代换”[2] 。可以说, 非同一性的等量代换与同一性的非等量代换是普遍存在于社会对大学评判意识体系中的同一问题的两个方面。关键不在于是否进行指数比较, 而在于这些指数是如何科学、合理地发挥作用的。如果不能有效地区分不同类别、不同层级的院校之间的实际差异而采取一刀切的评估体系及模式, 势必会对高等教育的发展形成误导。或者说, 如果能够在底线的范围内鼓励高校的办学热情并充分地尊重多样性, 那么由大学评价及高校办学水平评估所促发的保障高等教育质量的要求也会因之避免盲目甚至应付的机会成本, 而成为巩固高等教育质量有效性的途径及手段。
2.当前高等教育质量效率并不令人满意
教育质量历来被视为各级各类教育的生命线。这一命题早已有之, 但质量效率即有效质量却颇不尽如人意。在学术界有一种观点认为教育的质量就是整个学校的绩效, 即学校目标的有效性。这一观点主张从学校的投入和产出的角度来考察教育教学质量, 按绩效显著性程度衡量教育质量。日前由中央教科所 (教育部直属的国家级综合性教育科学研究机构) 高教研究中心负责完成的《中国高等学校绩效评价报告》[3] 首次对教育部直属的72所高校进行绩效评价, 据此进行的高校排名尽管并不令各方满意, 但是, 其所根据“投入产出理论”, 从高校资源利用效益方面评价高校的绩效这一评价思路及模式显然是值得肯定的。在此报告中, 投入的评价指标涉及“科研经费、教育经费、固定资产”等14项, 产出的指标涉及“百篇优秀博士论文数、出版专著数、国内外学术刊物发表论文数、国家最高科学技术特等奖数、发明专利授权数”等16项。且不论其评价结果是否为公众所接受, 也不去考虑排名, 单从这72所高校的绩效比来看, 有近半数高校过去3年“投入多, 产出少”, 显得“高耗低产”;另有29所高校“产出高于投入”;还有7所高校投入和产出的排名一致, “投入产出相当”。报告同时指出“影响高校绩效的主因是资源有效利用”。显然, 从投入和产出的比率即绩效视角看来中国高校的质量效率并不令人满意。
3.关注元差异是高等教育质量研究的新生点和突破口
目前对高等教育质量的关注往往趋于两个极端, 即要么侧重于宏观的质量观、质量保障、体制、制度的更新等方面的研究 (如潘懋元、陈玉琨、安心等教授所倡导的高等教育质量观、高等教育质量保证体系的构建等) ;要么倾向于从微观上对教学质量保证的研究 (这方面的研究已十分普遍, 而且各高等教育机构内部业已实践, 尽管程度不一) 。但不容忽视的事实是, 这些研究不同程度地忽略从中观层面, 即影响教育质量的重要因素之一的生源差异来研究教育质量。
迄今为止关于高等教育质量的研究大多是从高等教育机构办学质量来衡量教育质量的, 却不同程度地忽视了教育质量的核心在于受教育者学识、能力及水平的增长与提高, 也较少从受教育者相互之间的差异及前后的增量来判断教育质量。这是当前研究教育质量的一个误区所在。鉴于此, 在高等教育内部如何保证其质量的有效性显得迫切和必须, 其责任在于引导学生进行合理的、理性的教育消费, 亦在于修正教育教学中“不合时宜”的死角部分, 从而保证高等教育质量的有效性。可以说, 关注影响高等教育质量的元差异 (生源差异为其主要因子) 必将成为今后该领域研究的新生点和突破口。如何在有限的高等教育成本现实中保证教育的既定目标及理想质量要求, 如何保证高等教育质量的有效性, 便成为信息社会与高等教育大众化进程中的重点与难点所在。
二、高等教育质量的有效性
本文涉及的高等教育质量的有效性其指向在于以下三点:其一, 高等教育的效果即合目的性, 亦即高等教育自身在多大程度上满足或符合了教育法律法规、培养目标所规定的既定目的;其二, 高等教育的效率即合经济性, 亦即高等教育教学、管理、科研、服务及其延伸功能等方面的投入与产出的比率;其三, 高等教育的效益即合需要性, 亦即高等教育本身活动过程及其最终产出在多大程度上满足且推动了社会政治、经济、文化等多方面的实际需要, 也就是指高等教育实际发挥的社会效益 (或政治的经济的、或精神的物质的、或文化的制度的) 。
从上述对于高等教育质量有效性的指向看来, 可以认为, 精英教育阶段, 高等教育在质量的大旗下呈现低效的态势, 精英教育时代的低入学率可以视为其低效的直接证据 (如果效率单以入学率或校均规模判断的话, 当然, 事实是这也并非效率的唯一依据) , 当然也不能据此认为当前的高入学率已然成为高效的象征。发达国家的高等教育大众化历程为我们提供了先例及经验, 即大众化的高等教育必须在保证质量的同时, 还必须是高效的。那么, 大众化进程中如何在追求高效的同时保证和实现教育的优质, 是中国大众化进程中的当务之急。另一方面, 如果单纯地追求高效, 而其本身未必就是优质的, 也是不利于高校的和谐发展的, 其本质也非有效的。与此同时, 生源结构的多元化及已有的知识结构的差异使得一味地固守精英高等教育质量标准显然已不合时宜, 社会发展迫切需要高等教育为其提供更为多元的精神动力和智力支撑。大众化高等教育呼唤质量标准的多样化, 多样化的高等教育质量并非只是一个响亮的口号, 而是要真正地体现质量内涵的多样性。但是, 无论其怎么多样, 都离不开“有效性”这一核心关键词。我们认为, 高等教育质量的有效性主要表现在以下方面: (1) 在教育管理上, 要算计成本, 追求低代价高等教育增长[4] 。 (2) 在教学组织上, 要讲求效率, 追求启发——互动 (对话) ——探究式的教学组织形式; (3) 在教学评价上, 要讲究透明, 追求全程追踪与相对增量评价相结合。
三、生源差异对高等教育质量有效性的影响
2007年5月以来, 在前期大量调研的基础上, 课题组设计了“关于生源差异与教育教学效果”的调查问卷, 在样本校范围内本、专科学生中发放问卷进行调查。通过研究我们发现[5] : (1) 生源差异与学习效果高度相关。具体表现为:考生性别与现学习成绩呈高度负相关, 即男性学生的学习成绩普遍优于女性学生的学习成绩;考生类别与高考成绩高度正相关, 即同等条件下 (同为往届或同为应届) , 城市考生的高考成绩高于农村考生的高考成绩;考生类别与现学习成绩高度正相关, 即同等条件下 (同为往届或同为应届) , 城市学生的学习成绩优于农村学生的学习成绩;高考成绩与目前的学习成绩成高度正相关, 即入学成绩较好, 该生在大学期间的学业成绩往往居于中上水平;学生的家庭成员 (数) 差异与其现阶段学业成绩呈高度负相关, 即家庭成员数与该生的学业成绩呈反比关系;兄弟姐妹排行差异与其学业成绩之间呈负相关, 即在兄弟姐妹中的排行与该生的学业成绩呈反比关系;由于95%以上的被试系汉族, 故民族差异在本研究中的效果并不显著。 (2) 大多被试在学习效果归因方面呈现出矛盾的心态。 (3) 教师与学生之间认同感普遍缺乏是影响高等教育有效质量的重要因素。
四、基于生源差异的高等教育质量有效性保障策略
1.高校在办学过程中要坚持分层办学、分类培养的原则, 为学生的个性化长足发展和职业生涯设计提供有效的教育服务
“因为各个学校在高等教育中的层次不同, 办学条件不同, 新生入学时的水平有差异。因此不能用一个指标来评价, 也不能以一次测验作为评价的结论, 应该从发展的角度来评价学校和学生的进步, 也就是强调重视绩效指标, 进行发展性评价。” [6] 同时, 既然生源差异是客观存在的, 而且与教育教学效果高度相关, 那么我们就“不仅应该允许差异, 而且要承认差异、重视差异、培养差异。”
因此, 高校在办学过程中必须坚持分层办学、分类培养的原则, 为学生的个性化长足发展和职业生涯设计提供有效的教育服务。这里所说的分层, 既指高校之间的分层也指同一高校内部对于不同学生群体的分层教育, 还特指高校应当为其教育对象提供发掘潜能、发现特长、发挥优势、施展才华的广阔舞台, 让每一位学生都在大学期间既受到学养上的熏陶和感染, 同时将这种熏染与个体的成长经历相结合、与个体的旨趣相融通, 从而形成个体独立人格, 完成其作为学生、作为公民、作为社会人的独特使命。简而言之, 让每一位学生都能够通过大学的教育学有所成、思有所获、行有所为, 并在此过程中体验到个体之于社会、他人的独特使命及功能所在, 这当是高校在办学过程中集知识或道德教化与经验或阅历分享于一体的有效高等教育质量更高境界的基本要求。以知识学习为例:既然生源的差异是既定的, 那么在组织教学的过程中, 就必须先摸清学生基本知识储备、能力素质结构等基本特征, 对于同一门课程可考虑分设 (或分先后或同步) 适合于不同层次的学生学习能力的课程, 以制度或引导的形式使不同层级的学生各取所需, 一方面使那些学有余力的学生知识视野更为开阔, 并引导其向自主学习、研究型学习进发;另一方面又使那些基础薄弱、学无余力的学生不至于掉队, 从而保证其在自身所对应的那个层级的学习是有效的, 放大而言即学校整体的教育教学也才是有效的。否则, 那种“一锅烩”式的、标准化的班级授课制, 显然不利于上述分层教育、分类教学的实现。既不利于学生学习自信心的树立, 也不利于学生学习积极性和主动性的发挥, 显然有损于高校整体的教育教学质量的提高和效益的发挥。
2.基于生源差异, 以追求卓越的再生性高等教育质量观[7] 来衡量教育教学的有效性
值得注意的是, 长期以来对于高等教育质量的关注更多地集中于人才的培养环境 (校园、校舍、师资等) 、培养结果 (就业率、考研率或社会影响力) 等方面, 而对于作为教育活动主体的学生自身素质的关注尚且不够。可以说, 更多地注重了输入、输出等方面的过程性保障和学生的学业成绩、毕业生就业率等结果性指标的评价, 而在一定程度上却忽略了学生的资质差别。其实, 学生差异及生源差异应该被视作一种不可再生的教育资源, 毕竟每个学生都具有天赋的智力意向 (这种意向又是有差别的) 。也正因为此, 生源质量应成为高等教育质量保障的源头所在。研究学生的差异 (更进一步从源头上寻找差异及原因) , 对于彰显或追求再生性高等教育质量都是一件很有意义的事。探究生源差异, 有助于了解学生、开发学生的潜能, 从而在教育教学情境中更具针对性, 是巩固教育教学质量、保障教育教学有效性的有力举措。
从高等教育入口的角度来讲, 生源质量在很大程度上决定着教育质量, “一流的高等教育质量依赖于一流的生源”, 这一观点极易形成“非一流生源的高等教育的质量就无所作为”的误解。但这是否意味着我们要拒非优质生源于教育的大门之外呢?生源歧视难免会引出这样的疑问, 事实恰恰相反, 正因为每个学生身上都具有天赋的智慧意向, 生源差异应被当作一种教育资源, 而且非优质生源学识的增长、能力和水平的进步正是教育质量提高的有力证据。因此, 我们不能一味地看高等教育做了什么, 更应该看它是怎么做的、做到了什么程度。从高等教育再生性质量的角度讲, 我们有理由保持这样的“合理质疑”;从受教育者的“再生”能力的角度来审视教育质量, 而非一味地强调优质生源进而危及教育公平的初衷。
从教育理性的角度及其育人的本质出发, 审视高等教育对受教育者学识水平的提高及再生能力的培养程度, 正是再生性质量观所倡导的质量关注的焦点。作为教育机构及教育者, 应当保证给予一切学生公正、公平、合理发展的可能——即基于生源的差异而提供差异的教学及训练, 使之接受更能发挥其特长的潜能开发训练, 真正地使学生的兴趣得到满足、特长得以发挥, 使学习成为其内在的需要并成为其驾驭新知的基本技能。这也是节约教育资源, 提高高等教育办学效率和保证质量的有效途径。
3.注重有着差异的教育主体在接受高等教育前后学识水平、能力的变化
更多的高学历拥有者是社会文明与进步的标志之一, 但是使每个社会成员的个性得以张扬和显现更是社会文明与进步的准星。如蔡元培先生所言, “教育是帮助被教育的人, 给他能发展自己的能力, 完成他的人格, 于人类文化上能尽一分子的责任;不是把被教育的人, 造成一种特别器具, 给抱有他种目的的人去应用的”[8] 。同样的观点, 杨叔子先生也指出“大学的目的在于育人, 而非制器”。同理, 再生性质量更关注本已有着差异的教育主体学习前后水平及能力的变化, 且并不将这种变化停留于其仅仅能从事某一具体工作的程度。受教育者是自身发展和成长的主体, 也只有当呈现给教育世界的主客体的影像、情境或文本, 与主体千差万别的主观世界相互作用, 并在后者的认知结构中逐渐整合、吸纳且分化出新的认知单元或在水平不尽相同的知识结构树上“开花结果”的时候, 这样的教育才称得上是有效的, 这种转化越高, 其评价结果当为越有效。
既然如此, 那么, 这里有两点值得注意:
其一, 这种能力以学习者受教育前后学识、能力、素质等的综合变化表现出来, 以“真正有用”为判断教育质量的现实依据, 而非片面地以成绩或证书来衡量。
其二, 这里的教育主体既包括作为接受高等教育的学习者, 也包括作为施教者的教育者。依据教育过程的双主体说, 教育者出于对学生负责、为社会负责, 也为学校自身的长足发展考虑, 将高等教育关注的焦点放在受教育者学识、水平、能力的再生上, 不失为一项理智的选择。同时, 对于在这种责任意识及严谨态度所框定下的教育者而言, 他们本身也是这一体制的受益者。也正因为此, 才可能更好地实践和兑现教学相长的古训。当然, 受制于教育者、受教育者这两大教育主体已有的认知结构、社会生活经验及心智水平等方面的差异性, 其在享有或参与教育教学活动的过程中, 在学识、水平、能力方面的再造程度也必然地是不同步的, 甚至是不相等的, 也是需要具体地、客观地加以区别的。
中国高等教育要越来越令人民满意, 要由高等教育大国向高等教育强国迈进, 在此进程中必然地离不开对于高校的管理水平、教科研水平、学生的发展水平进行立体扫描、客观判断并据此科学规划。而一个不容回避的现实即在于生源差异的客观性、普遍性。高校既不能停步于“质量未降”的论断中而自我陶醉, 亦不能因质量的多样性和多元化而无所作为, 更不能对于生源差异视而不见, 在形势一片大好中泰然处之。可以说, 把每一位接受高等教育者培养或引导、教化成为“和而不同”的主动创造者, 而非“同而不和”的被动接受者, 这当是提高高校办学效益、保证人才培养质量的核心意识支点, 也是基于生源差异的有效高等教育质量的根本体现。
参考文献
[1]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].江苏高教, 2001, (1) :7.
[2]钱军平.中国高等教育质量的困境及出路[J].江苏高教, 2008, (3) :51.
[3]中央教育科学研究所高等教育研究中心.中国高等学校绩效评价报告[N].中国教育报, 2009-12-9 (3) .
[4]朱凯峰, 钱军平.低代价高等教育增长初论[J].教学研究, 2007, (2) :43.
[5]钱军平.论基于生源差异的高等教育有效质量保障策略[J].河北科技大学学报 (社会科学版) , 2009, (1) :87.
[6]顾明远.世界高等教育发展的基本趋势和经验[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 2006, (5) :32.
[7]钱军平.试论高等教育的再生性质量观[J].江苏高教, 2006, (5) :57.