小学幼儿园

小学幼儿园（共12篇）

小学幼儿园 篇1

璧山位于主城近郊,全县现有各级各类幼儿园120所,其中公办园2所,学校附设幼儿园40所,民办园78所,在幼儿园两万余人。随着学前三年行动计划实施以来,我县通过深入贯彻《重庆市一日保教常规行为细则》《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称 《指南》),积极发挥全县学前中心教研组的三级教研以及示范园的辐射引领作用,引领小学附设幼儿园实施科学保教,使小学附设幼儿园逐渐向科学化、规范化发展,小学附设幼儿园科学发展也成为璧山公办优质资源的主力军,推动了全县学前教育事业的科学发展。

一、制度管理:落实职责

完善的管理制度,能让幼儿园在管理中做到有章可循、有法可依,实现规范化管理。为此,我县除了细化幼儿园常规的管理制度外,还逐步完善了规范幼儿园管理的各项制度,一是制定了《关于规范幼儿园办园行为的相关规定》,二是根据《重庆市幼儿园等级标准》制定了《璧山县幼儿园年检及等级评定评分细则》,三是完善普惠性幼儿园的管理制度,四是制定了《璧山县学前中心教研组教研制度》。

为提高学校附设幼儿园的管理实效,在明确管理职责中,我县确定校长为幼儿园的第一责任人,落实了校长负责、园长主抓的管理机制。全县幼教管理工作例会、大型教学观摩活动,校长都亲自参加,有效提升了各项工作的落实力度。

二、资金保障:改造环境

相对独立的园舍、宽敞的室内外活动场地,适合幼儿年龄特点的办园条件和玩具设施,是规范小学附设幼儿园办园的必要条件和根本。在县委县府的支持下,县教委高度重视学校附设幼儿园的硬件环境的改造,投入大量资金,用于小学附设幼儿园的园舍修建、改建、扩建以及设施设备的配置、教玩具的添置。几年间,全县投资4014.7万元,新建学校附设幼儿园3所,改、扩建学校附设幼儿园7所,平整、软化户外活动场地2万余平方米;全县小学附设学前班全部改建成了幼儿园,绝大多数幼儿园修建了沙池、水池, 配备了活动室、盥洗室、幼儿寝室、厨房、多功能活动室、卫生保健室等功能室,所有附设幼儿园配置了多媒体设施、大型户外玩具、 室内外中小型教玩具、保教书籍等。短短两年时间,全县各小学附设幼儿园办园面貌焕然一新,浓厚的幼儿园氛围取代了原有的小学学前班格局。充足的经费保障,着力打造出学校附设幼儿园规范的硬件条件,为规范小学附设幼儿园的办园行为提供了有效支持。

三、搭建平台:建设师资

一支团结、敬业、文化素质高、业务能力强的师资队伍,是纠正学校附设幼儿园小学化的基础力量。我县立足实际做好师资培养工作:

1.重视管理者的素质提升

我县为小学附设幼儿园的管理者专业成长和素质提升搭建了平台。先后采取文化进修、幼教理论学习、园长任职资格培训、园长提高培训等方式,鼓励园长参加国家、市、县级的培养培训工作,不断提升园长的文化素质、管理水平。

2.稳定幼师队伍,提升专业素质

目前,我县小学附属幼儿园教师结构为小学在编教师和聘任教师并存形式。为稳定附设幼儿园教师队伍,提高教师素质,县教委在普惠认定、评先表彰工作中,将聘任幼儿教师的工资待遇、保险办理、业务培训纳入考核当中;对小学在编转岗幼儿教师,晋级、评优、评先进行大幅度倾斜。开展各种业务培训、学习,为幼儿教师专业成长搭建平台,提升教师业务能力。通过一系列的培养培训,我县小学附属幼儿园教师的素质得到了有效提升,在全县举行的幼儿园青年教师主题教育活动能力竞赛中,大路小学附设幼儿园的一名转岗幼儿教师获得一等奖的好成绩。

四、多措并举:科学保教

保教质量是幼儿园发展的生命。实施科学保教,让幼儿享受科学有质量的学龄前教育,是我县小学附设幼儿园规范办园追求的目标。为此,我县多种举措致力于提高小学附设幼儿园保教工作质量。

1.重学习,学专业

要求各幼儿园加强幼教理论的学习,在全县掀起“学法规、导实践”的热潮,通过对幼教法律法规的学习,来指导教师的教育教学实践活动。先后开展《幼儿园教育指导纲要》《保教常规行为细则》《指南》的全县性培训学习,还即将开展《指南》知识竞赛、基于贯彻《指南》的幼儿教师职业道德演讲比赛等活动,以丰富幼儿教师的专业知识,凝练职业素养,提高实施科学保教的能力。

2.重活动,促实践

为了检验各小学附设幼儿园理论学习效果,指导幼儿园合理开展幼儿一日活动,切实提升规范保教工作的质量,我县先后在丁家小学、河边小学、大路小学、七塘小学等小学附设幼儿园开展了“游戏活动探讨现场会”“小学附设幼儿园环境创设现场会”“小学附设幼儿园一日保教常规落实现场观摩研讨活动”“科学保教活动区活动开展现场会”,全县各小学校长、小学附设幼儿园园长、骨干教师参加了活动。参会者观摩了活动现场,聆听了市、县幼教专家的讲座,展开了热烈的研讨。活动后,各参会者将所学、所听、所悟形成活动经验,用以指导本园教育教学工作的开展。

3.抓特色,强科研

加强了对各类幼儿园的业务指导,全县很多附设幼儿园先后参加了国家、市、县科研实验工作,如,“以园为本教研制度建设” “角色游戏与幼儿全面发展的关系”“幼儿分级阅读”“幼儿园健康活动与民间游戏开发”“利用社区资源促进幼儿发展的内容与方法研究”等。同时,积极开发园级课题,力争做到二级以上办园等级的小学附设幼儿园班班有项目,园园有课题。

4.增师资,控班额

以前,我县小学附属幼儿园存在大班额、超大班额现象,而且保教人员配备严重不足。为了规范小学附设幼儿园的管理,县教委明确严格要求各幼儿园按照年龄段规范招生,增加保教人员配备。 其中每班配备两名教师,幼儿人数最大限额不得超过规定班额的20%。目前,全县小学附设幼儿园的教师配备得到保障,大班额现象得到有效控制。

五、示范辐射:专业引领

我县有城关幼儿园、北街幼儿园两所市一级幼儿园,其中城关幼儿园为市级示范幼儿园;有河边小学、丁家小学两所附设幼儿园和北街幼儿园等三所县级示范幼儿园。我们充分发挥几所示范幼儿园的辐射作用,示范园和附设幼儿园园长定期交流园所管理理念、经验,教师之间经常交流保教经验。通过园长引领、园际交流、 骨干带教、结对帮扶、科研课题指导、互动教研、以赛代培、送课、代课、评课等多种形式,引领小学附设幼儿园园长、教师专业化成长, 提高园长的管理能力和教职员工的专业素质,引领附设幼儿园各项工作朝着制度化、规范化的方向发展。

六、区域联动:合作发展

去年9月,全县成立了璧山县学前教研三级管理网络,建立起由教委学前管理干部牵头、区域联片教研、街镇中心园辐射片区园所的教研模式。示范园、街镇中心幼儿园、各学校附设幼儿园及民办园区域联片互动,有目的、有计划、常态性地开展起了有效教研活动。

摘要：教师要结合教学实践,多措并举,纠正小学附设幼儿园“小学化”。

关键词：多措并举,幼儿园,“小学化”

小学幼儿园 篇2

为了防止和纠正幼儿园“小学化”倾向问题，进一步规范幼儿园办园行为，提高办园质量，根据省市有关文件精神，结合我园实际，特制定本实施方案：

一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害 目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布臵家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。

幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不

一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。

因此，我园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”

倾向问题。

二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题

（一）更新观念，端正办园思想。

深入理解《指南》、《纲要》精神实质，更新幼儿园教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，切实实施符合幼儿发展的学前教育。要加大对幼儿园教师的培训力度，利用业务学习时间传达和学习上级部门关于防止“小学化”倾向的文件精神，切实提高幼儿教师队伍的整体素质和专业水平。

（二）依法治教，规范办园行为。

严格规范幼儿园教学用书的管理，使用陕西省教材审定委员会审定的教材来对幼儿进行教育教学，避免导致出现“小学化”倾向问题。

（三）遵循规律，保障幼儿健康成长。

遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”，不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布臵家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。

（四）注重宣传，营造良好的社会氛围。

要通过举办家长讲座等形式和做法，加大宣传力度，引导家长树立科学的育儿理念。要充分利用家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏等多种途径进行宣传，让家长进一步明确我园的办园宗旨、办

园方向和办园目的，转变家长观念，逐步形成共同关注、积极共育的良好氛围。

谈谈幼儿园去“小学化” 篇3

幼儿园小学化幼儿教育《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出：防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向，说明当前的幼儿教育小学化倾向相当严重，怎么样防止和纠正幼儿教育小学化已成为当前幼儿教育的热点问题。出台禁止“小学化”的通知，指出禁止测试，禁止使用小学教材，禁止学科教学。禁止一部分幼儿园为了迎合家长的错误要求。提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。提前把汉语拼音、数字书写、数学运算等小学一年级的内容搬进幼儿园的教学活动中，甚至把幼儿园大班办成了“小学预科”班。一部分幼儿园，幼儿教育小学化倾向日趋严重，这严重违背了幼儿身心发展规律，超越了幼儿发展的水平，需要教育部门和我们这些幼儿教育工作者花大力气加以纠正。

幼儿正处于长身体阶段。机体和神经系统都比较弱。还不具备系统学习的能力，如果强迫幼儿像小学生那样学习和写作业，他们的智力水平跟不上，他们的大脑容易疲劳，如果他们学习过于吃力，容易引起心理上的变化。幼儿对学习产生厌倦，畏惧情绪。过早书写还会使幼儿手指变形、驼背、近视等，从而扼杀幼儿学习的积极性。另外，“小学化”倾向对幼儿全面发展不利，只重视单项教育或某一技能的发展，导致幼儿身心发展的片面性，新《纲要》将幼儿园教育相对规划分为：健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。强调各领域的内容要相互渗透。注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。幼儿园学习小学一年级的内容，对于幼儿未来学习不利。幼儿阶段学习了一年级的内容，使他们刚上一年级时，不用花力气就可以获得好的成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、不认真听课的不良习惯，当他们升入二年级时，面对新的内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至跟不上的情况都会发生。

如今，幼儿教育小学化的原因，随社会的发展而迅速发展。尤其独生子女家庭越来越多，导致人们对幼儿教育的高度重视，对孩子的期望值更高，同时也受幼儿教育水平良莠不齐等其它因素的影响。

首先，长期应试教育，使得家长重视幼儿的学习情况多于关注生活健康发展情况。这种现象使得家长过早忙碌起来。无疑是在给幼儿增添本不属于那个年龄阶段应有的压力，幼儿从小接受的教育准备要和考试挂钩，承受学习各种学科和接受各种技能的压力和负担。幼儿的学习应该以游戏为主的形式进行，让幼儿在快乐中学习，在快乐中健康成长。

当孩子面对种种的压力时，会主动封闭自我，减少与外界的联系，主要表现为沉默寡言，不愿参加集体活动，不与同伴沟通，同时，幼儿长期学习导致身体机能和神经系统变弱，长时间缺少运动使孩子发育不良。

其次，幼儿专业教师的缺失，使得教学模式得不到改善。一些非专业的没有经过正规学习和锻炼的幼儿教师，缺少教学理论的指导和外出学习的机会。在教学中执行小学教师的标准，准时给幼儿上下课，注重幼儿掌握知识的程度，没有真正把幼儿身心发展的特点和规律结合起来，把幼儿丰富多彩的游戏活动变成填鸭式掌握知识技能为主的课堂。违背了幼儿园《纲要》及《规程》，违背了办园宗旨和原则。有些幼儿园一味追求效益，为了在激烈的竞争中生存，为了迎合家长对教育的超前需求，满足家长望子成龙或望女成凤的心理。很多幼儿园偏离了办园初衷，急功近利过早的学习小学一年级的课程，不考虑幼儿的接受程度和年龄特征，违背幼儿身心发展规律，要解决当前幼儿园小学化的问题，杜绝幼儿园小学化的倾向，就要从幼儿园小学化产生的原因入手。需要社会、幼儿园和家长的共同努力。社会要从政策上，制度上进行改革、宣传，教育部门要对幼儿园的一日活动流程、活动内容、活动形式、活动效果，定期不定期的抽查、监督。确保幼儿教育不走弯路，健康发展。

幼儿园方面首先领导班子要更新观念。根据《幼儿园教育纲要》尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。提供适合于不同个性发展的多彩平台。充分挖掘每个教师和幼儿的智慧和潜能，采用游戏活动的形式，充分关注幼儿的经验。引导幼儿在生活和活动中生动、活泼主动地学习。幼儿园教育内容是广泛的、启蒙的。根据幼儿身心发展的特点，制定幼儿园的教学计划，要全面了解幼儿的发展状况，避免只重知识技能的掌握，忽略情感社会性和实际能力的倾向。同时加强对教师的业务管理和培训，通过提高教师的专业素养，提高幼儿教育的质量，避免幼儿教育小学化。

谈谈幼儿园去“小学化” 篇4

幼儿正处于长身体阶段。机体和神经系统都比较弱。还不具备系统学习的能力, 如果强迫幼儿像小学生那样学习和写作业, 他们的智力水平跟不上, 他们的大脑容易疲劳, 如果他们学习过于吃力, 容易引起心理上的变化。幼儿对学习产生厌倦, 畏惧情绪。过早书写还会使幼儿手指变形、驼背、近视等, 从而扼杀幼儿学习的积极性。另外, “小学化”倾向对幼儿全面发展不利, 只重视单项教育或某一技能的发展, 导致幼儿身心发展的片面性, 新《纲要》将幼儿园教育相对规划分为:健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。强调各领域的内容要相互渗透。注重综合性、趣味性、活动性, 寓教育于生活、游戏之中。幼儿园学习小学一年级的内容, 对于幼儿未来学习不利。幼儿阶段学习了一年级的内容, 使他们刚上一年级时, 不用花力气就可以获得好的成绩, 由于重复教育, 使这些儿童养成了不动脑、不思考、不认真听课的不良习惯, 当他们升入二年级时, 面对新的内容, 一下子不能适应, 结果学习成绩下降甚至跟不上的情况都会发生。

如今, 幼儿教育小学化的原因, 随社会的发展而迅速发展。尤其独生子女家庭越来越多, 导致人们对幼儿教育的高度重视, 对孩子的期望值更高, 同时也受幼儿教育水平良莠不齐等其它因素的影响。

首先, 长期应试教育, 使得家长重视幼儿的学习情况多于关注生活健康发展情况。这种现象使得家长过早忙碌起来。无疑是在给幼儿增添本不属于那个年龄阶段应有的压力, 幼儿从小接受的教育准备要和考试挂钩, 承受学习各种学科和接受各种技能的压力和负担。幼儿的学习应该以游戏为主的形式进行, 让幼儿在快乐中学习, 在快乐中健康成长。

当孩子面对种种的压力时, 会主动封闭自我, 减少与外界的联系, 主要表现为沉默寡言, 不愿参加集体活动, 不与同伴沟通, 同时, 幼儿长期学习导致身体机能和神经系统变弱, 长时间缺少运动使孩子发育不良。

其次, 幼儿专业教师的缺失, 使得教学模式得不到改善。一些非专业的没有经过正规学习和锻炼的幼儿教师, 缺少教学理论的指导和外出学习的机会。在教学中执行小学教师的标准, 准时给幼儿上下课, 注重幼儿掌握知识的程度, 没有真正把幼儿身心发展的特点和规律结合起来, 把幼儿丰富多彩的游戏活动变成填鸭式掌握知识技能为主的课堂。违背了幼儿园《纲要》及《规程》, 违背了办园宗旨和原则。有些幼儿园一味追求效益, 为了在激烈的竞争中生存, 为了迎合家长对教育的超前需求, 满足家长望子成龙或望女成凤的心理。很多幼儿园偏离了办园初衷, 急功近利过早的学习小学一年级的课程, 不考虑幼儿的接受程度和年龄特征, 违背幼儿身心发展规律, 要解决当前幼儿园小学化的问题, 杜绝幼儿园小学化的倾向, 就要从幼儿园小学化产生的原因入手。需要社会、幼儿园和家长的共同努力。社会要从政策上, 制度上进行改革、宣传, 教育部门要对幼儿园的一日活动流程、活动内容、活动形式、活动效果, 定期不定期的抽查、监督。确保幼儿教育不走弯路, 健康发展。

幼儿园方面首先领导班子要更新观念。根据《幼儿园教育纲要》尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。提供适合于不同个性发展的多彩平台。充分挖掘每个教师和幼儿的智慧和潜能, 采用游戏活动的形式, 充分关注幼儿的经验。引导幼儿在生活和活动中生动、活泼主动地学习。幼儿园教育内容是广泛的、启蒙的。根据幼儿身心发展的特点, 制定幼儿园的教学计划, 要全面了解幼儿的发展状况, 避免只重知识技能的掌握, 忽略情感社会性和实际能力的倾向。同时加强对教师的业务管理和培训, 通过提高教师的专业素养, 提高幼儿教育的质量, 避免幼儿教育小学化。

书生小学幼儿园 篇5

一、指导思想树立“以人为本，服务于教师、幼儿、家长”的管理理念；以课堂教学为抓手，积极开展教育教学工作；提升教职工的整体素质，努力提高保教工作成效。

二、工作目标：

（一）提高教职工的服务意识、责任意识，努力提高单位时间内的工作效率；

（二）规范教研活动，加强教研力度，拟办首届青年教师教学大比武活动；

（三）做好幼小衔接工作，重视习惯养成教育，为进一步的学习打好基础。

（四）精心组织“六一”汇演；

（五）做好家长会、家访工作，确保今年秋季一年级的报名工作顺利进行；

（六）精心准备第二期园刊及暑假过渡班教材的编纂工作

三、具体工作及要求：

（一）加强内部管理，提提升教职工的整体素质

1、继续组织教师认真学习先进的教育思想，《幼儿园教育指导纲要》，切实加强教师的思想作风建设，提高教师职业道德水平，增强广大教师敬业奉献的自豪感和敬业爱幼的责任感。

2、抓好教师业务素质的提高，认真组织开展书法培训、普通话培训、等活动，通过丰富多彩的技能培训、竞赛活动努力提高教师的业务素质。

3、开展多种形式的师德教育和岗位练兵，为教师提供学习和发展的机会，提高各教师爱岗敬业的思想素质，增强工作责任感，做到关心和尊重每个幼儿，严禁体罚和变相体罚幼儿。

4、协助做好教师继续教育工作，组织好保育员的岗位培训考核。努力提高教职工的业务素质。

(二)加强教育教学管理，促进保教质量提高。

1、教师在教学活动中应采取多种形式：包括创编各类型游戏，以激发幼儿提高学习兴趣为主要目的，促进幼儿智力的开发。

2、加大教研力度，全方位地开展教研活动。组织教师学习国家教委颁布的《幼儿园教育指导纲要》，在教师中广泛地开展研讨活动，把理论学习与教育实践紧密地结合起来，进一步增强学习的主动性与实效性。

3、坚持在幼儿一日生活管理中体现健康教育，提高幼儿自我保护意识。全园做到无责任事故，杜绝重大意外事故的发生。

4、通过开展丰富多采的各种教育活动，把素质教育推向深入。利用“妇女节”、“六一”等节日开展活动，培养幼儿丰富的情感。

（三）做好保健工作，确保幼儿健康成长。

1、保健工作的检查力度要加强，使保健制度的各项内容真正做到深入人心，自觉执行好各项制度。

2、重视提高保健人员的理论水平。

3、对身体发育出现异常的幼儿，要及时与家长取得联系，认真分析原因，寻找解决问题的办法。

4、做好幼儿保健工作的宣传。

5、坚持幼儿伙食“多方监督”工作，广泛听取意见，使幼儿营养膳食始终保持一类水平。

6、加强春季幼儿传染病的预防工作，把幼儿传染病发病率控制在最低限度。

（四）家园联系，促进幼儿协调发展。

1、定期向家长开放半日活动、家长会，请家长参加我园重大活动，征求家长对我园教育教学工作的意见。

2、根据季节、节假日及本班幼儿情况，向家长做好防病、安全问题及家教知识的宣传教育，充分利用好期刊《幼儿教育》。

3、继续做好《家园联系册》、班级博客、家园栏等家园联系窗口，努力把家园工作做的更细、更完善。

(五)幼小衔接，为进一步的学习打好基础。

1、平时运用故事、主题活动、游戏等多种形式来加强幼儿的思想教育，从中激发幼儿热爱集体、关心集体、为同伴服务的好思想。

2、注意培养幼儿的良好行为习惯，教育幼儿按时到园，不迟到、不早退、不旷课。排队做到静、齐、快。做好值日生工作。诚实、不说谎话。同伴之间团结友爱。集体活动遵守秩序，不吵闹，认真参加活动。

3、培养幼儿良好的坐、写、读姿势。上课时做到注意力集中，认真倾听老师及其他小朋友的讲述，养成要说话先举手的好习惯。要求幼儿发言时要讲完整话、普通话、响亮话。按时完成老师课堂上布置的作业。（如绘画、折纸、手工小制作等）爱护图书、学习用品。

4、大班下学期的睡眠时间、游戏时间逐步减少，作息时间逐步向小学部靠拢。通过参观小学，幼、小学部低年级老师互相听课、开座谈会等活动共同探讨如何做好幼小衔接工作。

5、家园配合。召开大班幼儿的家长会。举办有关幼儿上小学前要做哪些准备的讲座。

（六）充分发挥后勤作用，切实做好保教结合。

1、在保教结合的原则基础上，强化教养员的保育意识。

2、保证园内环境清洁美观,随时清理垃圾堆物。

3、加强安全管理，完善防范措施。本着为幼儿的安全和身心发展负责的态度，加强安全防范措施，从园舍设备的使用与维修角度出发消除不安全隐患，完善安全制度。重点是全园卫生安全要求和食堂管理，其次，各班教师把安全工作纳入日事议程，利用有利时机加强幼儿自我保护能力的培养。

农村幼儿园教育小学化研究 篇6

【关键词】农村幼儿园 幼儿园教育 小学化

农村幼儿教育是我国幼儿教育的重要组成部分，没有农村幼儿教育的发展，就谈不上全面提高我国幼儿教育的整体水平。农村幼儿园教育普遍存在小学化倾向。那么，农村幼儿园教育小学化具体表现在哪些地方？哪些因素导致农村幼儿园教育小学化？应该采取什么措施来防止农村幼儿园教育小学化？

一、幼儿园教育小学化的含义

幼儿园教育小学化，主要表现在幼儿园不注重幼儿综合素质的培养，不组织幼儿在游戏中学习，不尊重幼儿的年龄和心理特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，教学手段和方法过于单一，缺乏生动的教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求幼儿会写字、学习拼音、做算术，甚至给幼儿留家庭作业等。这种“小学化”的教育方式，偏离了幼儿教育的方针政策，偏离了幼儿园的办园方向，对幼儿的身心健康带来很大的危害。

二、幼儿园教育小学化的负面影响

（一）幼儿还未上学，就已厌学

作为幼儿的教育者—家长和教师，把幼儿当做小学生来对待，这种违背自然规律的做法对幼儿的危害可想而知。不管幼儿的年龄与心理特点，一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为幼儿还没有到能写好的年龄阶段），家长就呵斥、打骂，教师批评。幼儿在这种小学化的教育过程中，不仅得不到快乐，反而得到的是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使幼儿还未正式开始学习，就已经产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事！

（二）扼杀幼儿的天性，剥夺幼儿的快乐

作为专门的幼儿教育机构—幼儿园，更应该顺应幼儿的天性，尽量以游戏的形式来开展活动。否则，就违背了幼儿教育的规律。而小学化了的幼儿园教育没有尊重幼儿的身心特点，强调幼儿写字、算数，剥夺了幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性。事实上，小学化的幼儿园教育方式使幼儿失去学习、创造、探索的机会，扼杀幼儿的天性。

（三）不利于幼儿身体的正常发育，危害幼儿的身体健康

学龄前阶段的幼儿正处在长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，这就决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生。如果强制幼儿长时间集中注意力，大脑容易疲劳，会给神经系统造成伤害，使幼儿表情变得呆板;过早过多地进行规范化学习，不利于幼儿肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上不良症状的产生，从而给幼儿的身体健康带来严重危害。

（四）不利于幼儿健全人格的形成，危害幼儿的心理健康

幼儿园教育“小学化”过早地对幼儿实施小学教育，超越了幼儿的心理发展水平。按照小学生的标准来要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。强制幼儿进行读、写、算学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，幼儿变得像“小大人”，呆头呆脑。很难形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重影响了幼儿的身心健康。

（五）遏制幼儿智力的发展，错过幼儿教育的“关键期”

幼儿园教育小学化，强调向幼儿“灌输”知识，而忽视幼儿在游戏中主动探索的学习，忽视幼儿语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、各个身体部分的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多元智力的全面开发。

三、造成农村幼儿园教育小学化的原因

首先，造成农村幼儿园教育小学化的主要原因，是农村幼儿家长对幼儿教育的不正确的认识，由于农村家长受传统观念的影响，对幼儿教育认识不足，不懂得早期幼儿教育的规律和幼儿园教育的内容，认为幼儿上幼儿园就是要学习识字、数数等。

四、纠正农村幼儿园教育小学化的措施

（一）加强对幼儿园教育的行政监管

幼儿教育并不是单纯的幼儿园教育，需要社会各方面给予广泛的关注、理解与支持，政府部门应加强对幼儿教育事业的监督管理，切实发挥监管与扶持的职能。另一方面要给改制幼儿园提供政策性援助，使幼儿教育在进行成本核算后能够顺利进入市场化运作阶段，这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本。

（二）注重农村幼儿教师专业素质培养

教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教育教学质量，因此通过各种方式提高教师的专业素质至关重要。农村幼儿园应开展各种培训，帮助幼儿教师践行以下观念和行为：一是幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格。二是幼儿是用“行动”来思考，靠“感官”来学习的。教师要让幼儿在活动中亲身体验和尝试。要使教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展，将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。

（三）加强家长教育，摆正家长幼教观念

农村幼儿园教育“小学化”倾向在很大程度上受家长的教育观念和需求的牵制，为此，可以利用幼教专家讲座、大众传播媒体、家园合作等形式广泛宣传幼儿教育的科学理念，帮助家长树立科学的幼教态度，从而使家长淡化对幼教的功利心态。

【参考文献】

[1]朱迪，浅谈学前教育小学化的危害[J]，延边教育学院学报，2009年第03。

[2]张兵，浅谈学前教育小学化对幼儿素质教育的危害[J]，课外语文，2013年第03。

[3]陈小青，幼儿园教育小学化的原因分析及危害[J]，吕梁教育学院学报，2010年第02期。

[4]王缤梅，幼儿教育小学化的成因分歧与评价[J]，黑龙江教育学院学报，2014年第02期。

[5]姜娟芳，谈幼儿园教育小学化倾向与教师培训对策[J]，学理论，2011年第28期。

让小学与幼儿园顺利“对接” 篇7

一、幼儿园和小学之间的联系不够, 因而造成众多脱节现象

小学和幼儿园缺乏交流, 小学老师不了解幼儿园的课程设置、课程标准及刚入学的幼儿的智力发展水平、学习能力发展的情况。这些使得一年级老师接新生时在教法的选择、教学环节的设置、教学内容的安排等方面不能较好地适应这一年龄段孩子认知能力的发展。

再加上现在的一些幼儿园为了迎合一些家长的要求, 办学存在着小学化倾向。采用小学的课本, 甚至教学方法和组织形式均采用小学的做法, 学汉字和拼音。这些做法忽视了幼儿心理发展的规律。幼儿园应以游戏为主导活动, 有趣的游戏, 生动的故事, 轻松愉快的儿童音乐, 充满童趣的绘画, 对周围环境的探索, 深深地吸引着这些充满好奇心和求知欲的小家伙。如果简单地搬用小学的一套, 实际上是让儿童提前入学, 所学内容不符合孩子认知发展的规律, 教学失去了趣味性, 无形中加重了孩子的负担, 使一部分对这些学习内容不感兴趣的孩子, 游离于课堂之外, 他们在课堂上注意力涣散, 不能集中注意力听讲。这样不仅不能提高儿童入学的适应能力, 反而会造成种种弊端, 阻碍儿童应有的发展, 不利于孩子以后的学习。

二、入学的准备工作不足

孩子来自于不同的家庭, 家长对学习的认识不同, 教育孩子的着眼点和方式更是千差万别, 再加上我们没有相应的社会机构对家长给予有效的指导, 进入小学的孩子存在着明显的差异。有的家长对孩子的学习极为重视, 有计划地培养孩子的读、写、计算等能力, 重视孩子思维的发展, 帮助孩子养成良好的学习习惯。而有的家长则忽略了对孩子的早期培养, 对孩子是放任自流的态度, 认为幼儿阶段就应该玩, 对孩子学什么, 如何学, 一点也不在意, 这样, 孩子在入小学时既没有必要的知识储备, 也没有养成良好的学习习惯。这些孩子一入学面对的是完全陌生的知识, 很容易遭遇到挫折, 遭遇到失败, 他们逐渐失去了信心, 失去了希望, 在学习上就渐渐跟不上别的同学了。

儿童适应能力的培养, 是个循序渐进的过程, 针对以上问题, 我认为应从以下方面入手, 采取积极的应对措施, 帮助孩子平稳过渡, 较好地步入小学的学习生活。

一、重视习惯的培养

人们常说“习惯成自然”, 好的习惯能成就一个人, 而坏的习惯则毁掉一个人。一个不识字的农民, 培养出两个名牌大学的硕士生, 就是因为这位父亲从孩子上学开始, 每天晚上都要求孩子把白天听的课对自己讲一遍, 他说:“如果我听懂了, 说明孩子真的学会了。”就这样, 一直到他们考入城里的高中为止。这位聪明的父亲每日重复做的就是培养孩子的好习惯, 为了给父亲讲明白, 孩子在课堂上就要认真听讲, 回家给父亲上课, 既复习了知识, 又锻炼了思维能力和语言表达能力。一举几得, 常此以往, 养成了好习惯, 使他们获得了成功。老师要针对孩子的年龄特点, 采用灵活的教法, 亲切的态度, 生动直观地呈现出教学内容, 在课堂上紧紧抓住孩子的心, 使他们投入到学习中来, 培养学生的良好的听讲习惯和作业习惯。

二、不可急功近利

现在社会上流传着一句话:“别让孩子输在起跑线上。”不少父母把这句话看成颠扑不破的真理, 摩拳擦掌, 带着孩子赶场似的上了这个班, 上那个班。家长忙得不亦乐乎, 孩子累得疲惫不堪。如果把人生比作一场长跑比赛的话, 有经验的选手会均匀用力, 使自己一直保持稳步前进, 有充沛的体力和精力, 迎来胜利的辉煌。而不会一开始就拼了命一样往前跑, 赛程不过半已经气喘嘘嘘, 筋疲力尽, 哪还有能力再去夺冠呢!学生由幼儿园的游戏状态进入到小学的学习环节中是人生的一大转折。它意味着儿童在成长过程中, 向正规学习迈出了最初的一步。这就要求我们低年级老师费一番心思, 了解他们的的特点和智力发展水平, 科学地安排教学。小学阶段是以形象思维见长, 低年级孩子认识事物的深度和广度有限, 学习能力不强, 低年级语文识字教学认写分开, 多认少写, 重视儿童语言的发展, 这样编排, 符合儿童的认知规律。我们不可贪多贪快, 认的字也要求孩子写, 刚入校门的孩子, 还没明白学习是怎么回事, 还没有一定的知识积累, 还没掌握什么学习方法, 一下子就把沉重的学习担子压在他们肩上, 这样的学习对有些孩子而言是一种痛苦, 无形中就会扼杀孩子的学习兴趣。我们应重视和尊重儿童各发展阶段的特点, 由此出发, 逐步引导他们向下一个阶段发展、转变。这就要求我们必须严格按照《课程标准》规定的内容, 针对刚入学的儿童, 降低教学的难度, 合理组织教学, 设计好教学环节。

三、用发展的眼光看问题, 给孩子积极良好的心理暗示

有的老师光想孩子一下能把知识都学会, 没有注意到孩子之间的差异, 整齐划一地要求孩子都达到自己心中的理想层次。一旦发现孩子哪点没学会, 便如临大敌一般, 着急地补课, 让孩子一遍一遍地写作业, 不让孩子上音乐、美术等课程, 搞得紧张兮兮, 自己也累得不行, 把孩子仅有的一点学习兴趣也压榨殆尽, 厌学的情绪慢慢滋生。这真是不明智的做法。对待学习要像教孩子学说话、走路一样, 充满耐心。坚信所有智力正常的孩子都能学会需要掌握的知识, 宽容他的暂时落后, 热情地鼓励孩子, 帮助他战胜学习中的困难, 一点一滴地改掉不良的学习习惯, 渐渐地缩短和别的孩子的差距。学习暂时落后的孩子像一只丑小鸭, 同学的轻视和嘲笑, 学习上的困难, 父母的训斥和不理解, 造成了孩子极大的心理压力, 作为教育工作者的老师, 应该用客观、发展的眼光来看待和评价孩子, 摒弃“唯分数论”的观点, 以鼓励和包容对待我们眼中的学困生。老师有责任、有义务热情地鼓励孩子, 给孩子良性的心理暗示, 帮助孩子战胜困难, 克服心理上的障碍, 坚信丑小鸭会变成白天鹅, 最终会振翅高飞。

幼儿园教育“小学化”案例分析 篇8

为严防幼儿园教育“小学化”, 国家及各省、自治区已经出台了多项规定。教育部、各教育行政部门三令五申要求杜绝幼儿园“小学化”, 然而这一现象却依然存在。

一、幼儿园教育“小学化”的表现

案例一:一次, 笔者到一个幼儿园实习, 园长提出带笔者去看幼儿考试。我看到幼儿都坐在小板凳上, 煞有其事地在做卷子。每个班还有两位监考教师。我问园长:“幼儿都能读懂题吗?”园长说教师会给幼儿读题。笔者看了看大班幼儿的数学试卷, 里面的内容有“5 以内数的分成”, “大于”“小于”的内容, 居然还出现了“22+1=, 31+4=”等内容。

案例二:教师说:“这个知识这么简单, 教多少遍他们都学不会, 我都让他们抄卷子练习了还学不会。”幼儿学不会的知识是什么呢?笔者看到, 中班幼儿学习“5 的三重分解”知识。

案例三:一次, 在幼儿园门口, 笔者看见一位家长拽着幼儿, 边走边骂:“就你不会, 教师昨天又给我打电话了, 别人都会为什么你就学不会!”幼儿被拽着边哭边跑。笔者向教师了解到, 这个幼儿才4 岁, 上大班, 学拼音总是记不清, 容易混淆。以上案例都体现出幼儿园教育中的“小学化”倾向, 为什么国家三令五申禁止, 现实中又会屡禁不止呢?

案例一中, 园长对在幼儿园进行考试显得尤为满意。他们关注的是幼儿学会了多少知识, 每个班有多少个幼儿考了100 分, 有几个幼儿是不及格的。这显然与 《幼儿园工作规程 (试行) 》 (以下简称 《规程》) 《纲要》 和 《指南》 的精神相悖。 《规程》中指出“实行保育与教育相结合的原则, 对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育, 促进其身心和谐发展”。 《纲要》 中指出“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验, 尊重他们身心发展的规律和学习特点, 以游戏为基本活动, 引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展”。同样, 关于幼儿的学习 《指南》 中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础, 在游戏和日常生活中进行的”。综上所述, 幼儿园的主要任务不是“教知识”, 幼儿在园也不是以“学知识”为主, 当然幼儿园更不需要通过“考试”来考察和巩固幼儿的“知识”。

案例二中的教师虽然注重幼儿对知识的把握, 但是却忽略了幼儿学习的特点和方式。幼儿是善于学习和乐于学习的, 从牙牙学语、蹒跚学步到学成人拿筷子吃饭, 我们会发现他们对学习是乐此不疲的, 甚至还有些“执着”。幼儿学习的特点是在做中学、玩中学、生活中学, 这一学习特点是由幼儿的年龄特点、认知特点、生活经验的特点决定的, 只有这样幼儿才会学得开心, 学得有效, 学得有用。作为幼儿教师, 要对教育对象有所了解, 才能够因材施教。而案例中的教师显然是没有掌握这一点。

案例三中, 家长谴责幼儿, 幼儿哭泣, 这说明幼儿在幼儿园中是不快乐的。从教师讲授的内容看, 教师讲的是拼音, 在 《指南》 中无论是哪个领域中都没有提到幼儿园应该讲授拼音, 所以从内容上说已经是小学化了, 而家长望子成龙、望女成凤, 怕幼儿输在起跑线上, 为了幼儿“能学到东西”, 过早让幼儿进入幼儿园, 甚至让幼儿多次转园, 跳级。在这样的状况下, 幼儿只能在教师和家长连拉带拽的“配合”下, 边哭边跑。

现在我国经济发展了, 人们的生活水平提高了, 人们也越来越关注教育问题, 很多家庭只有一个孩子, 家长都对这个孩子寄予厚望。但是很多人又不懂幼儿的教育, 所以出现了盲目跟风, 盲目攀比, 再加上人口增长导致的资源缺乏和资源的不均匀, 造成“幼儿入园难, 入好的幼儿园更难”的局面。很多私立幼儿园应运而生, 为了保证生源, 幼儿园迎合家长需求, 巧立名目, 花样百出, 导致乱象丛生。国家对此出台了很多政策进行引导, 都因监管不力, 幼儿园实施不到位, 政策不能落到实处, 而使最终受影响的还是幼儿。

二、幼儿园教育“小学化”的原因分析

(一) 家长望子成龙, 望女成凤心理

幼儿教育之所以出现小学化现象与一些家长望子成龙, 望女成凤的愿望是分不开的。很多家长在为幼儿选择幼儿园时更加注重“教学质量”, 即哪所幼儿园开设的课程多, 幼儿学到的知识多, 就把孩子送到哪所幼儿园去。在这种情况下, 很多幼儿园为了生源、为了利益, 便出现迎合家长的心理, 不顾幼儿的发展特点而开设很多课程, 教授很多内容。也出现了一些幼儿园之间生源竞争的现象, 导致恶性循环。近几年, 随着市场经济体制改革的深入, 幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大变化。许多幼儿园被推向市场, 实行自收自支, 幼儿园经费问题成为幼儿园发展的一大难题。这些幼儿园进行市场化运作, 自负盈亏, 大量的成本都需要靠赢利来维持。非义务教育过多地强调“经济性”而使得教育机构不得不与金钱捆绑在一起, 不得不想方设法招生“赚钱”。同时由于当前公办幼儿园数量不多, 示范和引导作用难以发挥, 民办幼儿园便失去了制约。很多民办幼儿园收费高, 一般也都有自己的特色课。办园者认为只有专业人士所办的“高度专业化”的幼儿园才更能吸引幼儿喜欢, 课程设置几乎是“各自为政”。幼儿从小就开始接受各种特色的教育。许多被幼儿家长叫好的幼儿园的办园“特色”就是凸显幼儿的外显行为, 如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等, 因为在这些方面学习周期短, 幼儿表现得出来, 家长能看得见、听得着。而幼儿良好的行为习惯、个性、兴趣、智力、潜能等方面的培养却是一个长期的过程, 不易在幼儿身上迅速体现, 因而幼儿园就“避重就轻”, 以博得家长的满意。幼儿园也因此迫使专业教师教授显性知识。这种做法失去了监管的“特色”, 小学化倾向非常明显。

(二) 实施者素质不高, 对教育内容把握不准

专业教师应该明白高质量幼儿教育关注的是幼儿的终身学习和终身发展, 其目的是要培养身心健康, 具有探索精神、创造力、社会交往能力、艺术表现力的幼儿, 而绝不仅仅是背几首诗、算几道题那么简单。可有相当一部分的幼儿园, 特别是民办幼儿园、自负盈亏或承包性质的公办幼儿园, 他们把盈利作为首要目的, 一味迎合家长, 只要家长掏腰包, 那么家长就是上帝。园长的办园理念左右着教师的做法, 教师要想生存, 就得按照幼儿园的要求去做。

另外, 有些教师素质不高也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。由于师资缺乏, 有些幼儿园聘用的教师是小学退下来的老教师;在小学办的幼儿园里, 幼儿园的师资通常是执教小学课程有困难的教师。这些教师, 缺乏专业的幼儿教育知识和先进的教育理念, 倾向于管理、教学小学化就不足为奇了。

还有的幼儿园师资根本就不合格, 教师基础差, 素质低, 理解能力差。尽管国家颁布了很多指导性的文件, 例如 《纲要》 《指南》 都颁布出来很长时间了, 可是他们理解能力有限, 表现能力、实施的能力就更不用提了。

(三) 国家层面监督不力, 对“幼儿园小学化”管理效果不明显

教育行政管理部门、业务研究部门监管、培训不够, 也是造成小学化倾向的重要原因。尽管专家学者连年大声疾呼“幼儿园教育小学化对幼儿危害大”, 国家也接连出台 《纲要》 《指南》 等文件, 对幼儿园工作进行规范和引导, 教育部还曾两次专门下文整治“幼儿园小学化”的问题, 严禁各地幼儿园提前教授小学教育内容, 并规定存在“小学化”现象的幼儿园、举办招生选拔考试的小学, 一律不得参与评优、评先, 各省市也出台了相应的纠正“幼儿园小学化”问题的办法。可是效果呢?据了解, 截至目前, 全国31 个省 (区、市) 和新疆生产建设兵团中超过99%的中小学校实现了挂牌督导。那么幼儿园呢?有谁对幼儿园教育、管理进行监管呢?对于“小学化”问题如何评估, 评估标准是什么?存在“小学化”问题又该如何处理?这些问题不解决, 再多的文件都不能解决问题。北京成立市、区两级巡回检查组, 检查幼儿园日常教学中是否存在小学化倾向。检查采取随机推门的形式, 一旦发现仍有幼儿园存在小学化倾向, 将对园长进行严肃问责。同时, 存在问题的幼儿园也将被降级降类。上海市提倡幼儿的个别化学习, 间接地淡化了“幼儿园小学化”倾向的“学习”氛围。那么其他省市的幼儿园呢?目前来看还须采取有效的办法, 尽快跟进。

总之, 幼儿教育并不是单纯的幼儿园教育, 需要社会各方面给予广泛的关注、理解与支持。政府部门应加强对幼教事业的监督管理, 切实发挥监管与扶持的职能, 政府一方面要继续加大监管力度, 建立科学合理的评估体系, 为改善幼儿园办园条件和提高教师专业水平提供必要的基础性支持;另一方面要给民办的和自负盈亏的幼儿园提供政策性援助, 使这些幼教机构在进行成本核算后能够顺利进入市场化运作阶段, 这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本。另外还可以让幼儿园分片区做家长工作, 邀请幼教专家讲座、利用大众传播媒体、采用家园合作等形式广泛宣传幼儿教育的科学理念, 帮助家长树立科学的幼教态度, 使家长淡化对幼儿教育的功利心态。毕竟整治幼儿园教育“小学化”, 除了运用行政手段外, 还需要家长、教育部门等社会各界共同携手推进。

摘要：随着我国经济的发展和社会竞争的加剧, 人们越来越重视学前教育。为了迎合家长“不让孩子输在起跑线上”的需求, 满足自身争生源、创效益的需求, 许多幼儿园采用小学生上课学习的模式, 给幼儿讲授小学的内容。这种幼儿园“小学化”的倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律, 不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展, 需要国家、社会、教师和家长共同进行纠正。

找准幼儿园教育“小学化”的根源 篇9

第一, 观念的原因。在世界的华人社会, 甚至包括韩国、日本等东亚国家的大众意识中, 不同程度地对儿童的学习和发展有一种“重成就、重学业、重知识”的倾向, 从小背书包、学写字、做算式在东亚文化中是常见的, 很多公众一直期待和支持他们认同的以知识学习甚至是读写算为主的幼儿园教育, 这种期待在很大程度上左右着幼儿园教育。这种现象的背后是什么呢?我们认为是对儿童的认识, 是对儿童作为独立的人的天性、权利及需要等的认识。西方文艺复兴以来儿童解放的理念在我国学术界的影响和在民间的影响有重大的差异。我们深感了解儿童、理解儿童和解放儿童还有漫长的路要走。向公众宣传科学的教育观和儿童观, 是解决幼儿园教育“小学化”的重要途径。从今年起, 教育部决定开展学前教育宣传月, 通过公益广告、科学育儿电视节目、发放科学育儿宣传材料等形式, 宣传科学的学前教育。我们期待公众的儿童观、教育观不断科学。这是纠正幼儿园教育“小学化”的根本力量所在。

第二, 资源的原因。幼儿教育的空间资源、人力资源等在一定程度上造成了幼儿园教育“小学化”。幼儿人数过多, 幼儿园空间过小, 教师无法真正对幼儿实施科学的教育, 以游戏为基本活动变成了奢求。班级人数超过国家标准一倍的幼儿园在县及县以下大量存在, 甚至还有不少班级人数达80—90人。在这种情况下, 为保证幼儿的安全, 端坐静听成了最重要的学习方式。幼儿教育人力资源的缺乏是造成“小学化”的重要原因。有些地区根本没有按照国家的教师配备标准配备工作人员, 师生比严重超标。更为严重的是, 合格教师大量缺乏。目前报道出来的教师伤害幼儿案件, 很多发生在没有资质的“教师”身上。有些地方为了解决幼儿园教师的不足, 采用了小学转岗教师计划, 这是短期缓解幼儿教师紧缺的一种措施, 但必须加强专业培训, 坚持考核合格, 坚决避免转岗教师成为幼儿园教育“小学化”的推手。因此, 政府必须加大投入, 加强对学前教育师资的培养, 通过多种途径培训最基层的幼儿园教师。

第三, 制度的原因。长期以来, 对学前教育重视不够, 学前教育欠账太多, 这是造成幼儿园教育“小学化”的重要原因之一。对学前教育的投入一直没有真正纳入公共财政投入体系, 公共财政一直关注的是少数人或者是小部分人受益的幼儿园, 公共财政的公共性没有得到充分体现。就是在近两年大力发展学前教育的背景下, 我们看到, 各地对学前教育的专项投入多于制度性投入, 在有些地方我们看得到投入的数量, 看不到投入的理由和维持的时间, 看不到相应的制度安排。与义务教育和高中教育相比, 幼儿园教师的编制也缺乏制度性安排, 编制没有专列, 教师队伍的发展缺乏制度保证。在这种背景下, 政府对幼儿园教育的管理就缺乏底气, 缺乏杠杆, 政府对收入完全来自家长或绝大部分来自家长缴费的幼儿园如何有效控制, 如何积极引导就成了一个重要课题。

小学幼儿园 篇10

关键词：幼儿园教育,“去小学化”,策略

一、幼儿教育小学化的成因和弊端

随着我国的义务教育的不断推进, 越来越多的幼儿园教育为了和紧随其后的小学教育在学业课程上相接轨, 而选择将部分难度较低的入门级学科知识贯穿到日常的幼儿教学当中, 形成了幼儿园的“小学化” 倾向, 除此之外, 越来越多的家长为了不让自己的孩子输在起跑线下, 一般也会鼓励幼儿园开设一些和小学学业相关的课程, 这也在一定程度上加剧了幼儿园教育“小学化”的整体形势。玩是孩子的天性, 幼儿教育的初衷不是让孩子赢在起跑线上, 而是让孩子可以自由的成长, 幼儿园教学的小学化其实就是教学的程式化, 模式化, 固定化, 这些都不有利于孩子正常身心的发展需要, 同时小学化的教学会带来所谓成绩的好坏, 固化了现在已有的通过成绩好坏衡量一个孩子优秀与否的片面的标准, 这不仅仅违背了幼儿教育的初衷, 而且还进一步固化传统的评判标准, 对于孩子以后的成长和后续教育的开展都是非常不利的。

二、“去小学化”策略研究

(一) 强化制度建设, 严惩教学失范行为

对于幼儿园的去小学化最需要的是来自于政府方面的政策的支持, 通过某种强制的手段来保障幼儿园的教学的正开展, 防止出现一切社会压力和内部压力让幼儿园的教学倾向于小学教育。当下社会的风气包括幼儿园教学的价值处于一个迷失的阶段, 人们往往忘记了教育的真正目的, 为了迎合所谓的学业的需要扭曲幼儿教育的初衷, 这时政府政策的出台不仅仅是一种强制, 更多的是一种引导, 引导社会的价值观可以向健康的方向的发展, 重塑以孩子身心发展为核心的价值观。这其中作为教学的主体—老师的队伍建设将使最为关键和重要的, 教师的价值观会受到外界环境的影响而发生改变, 在当下人们都纷纷要求幼儿园加强与小学接轨的呼声中, 我们很难让幼师队伍可以有着坚定的“育仁”价值观的树立, 所以就需要经常性的对于他们进行适当的培训, 引导幼师集体可以树立幼儿园以大量的活动和游戏为主的思想, 让孩子们在游戏中学习到知识, 而不是通过一味加大孩子们的学习量甚至延长课时, 布置大量作业的方式来引导孩子所谓的发展, 只有当教学的一线实现者将这一理念付诸实现, 才能解决或者缓解小学化的教学倾向。当然, 除了教师队伍的建设, 我们还需要制定一套惩罚幼儿园教学失范行为的措施。 一旦有幼儿园出现这样的行为出现就一定要对涉事幼儿园进行处罚。利用具有强制性和权威性的惩罚措施来对幼儿园的行为进行规制。

(二) 转变父母观点, 鼓励孩子在玩中学

父母不仅仅是孩子最好的老师, 还是导致现今幼儿园小学化的最为关键的因素, 所以在很大程度上必须要转变父母的观点, 适当的给她们灌输幼儿园的真正教学目的是为了孩子的自由发展, 而不是大量灌输知识, 这对于孩子的成长是非常不利的, 让家长也认可去小学化的做法, 在日常的家庭生活中去鼓励自己的孩子在玩中学。

家长可以在家中开展一些亲子活动的方式来锻炼孩子们的各种能力, 鼓励孩子在愉快的玩耍中掌握生活中最为基本的技能, 家长可以按照孩子的心理发展状况来进行亲子游戏的选择, 通过简单的数学游戏让孩子掌握家长最为担心和基本的加减, 例如:引导幼儿帮忙分发碗筷的活动, 在过程中幼儿先要数数有几个人有餐, 需要几个碗、几双筷子、 几把汤勺等等餐具, 无形中幼儿掌握了数数的技巧、配对及量词的使用方法。同时, 配合一些最为基本的肢体游戏, 比如经典的“下冰雹”游戏, 当父母说“打雷啦”, “刮大风”, “下雨啦”时孩子都要说“我不怕”, 当说到“下冰雹”的时候孩子就要蹲下, 双手抱头表示害怕, 如果做得又快又好则家长就给予一定的奖励, 如果动作迟缓就给予孩子一定象征性的惩罚, 这样的游戏不仅仅可以增强孩子的敏捷能力, 还能培养亲子之间的感情。

《指南》提示我们:游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径, 对游戏的把握是幼儿园教师最拿手的看家本领。因此, 幼儿园教师将《指南》的精神作为活动的依据, 根据幼儿的年龄特点找到生活、游戏与幼儿发展之间的密切联系有针对性的融入教学内容, 让孩子们真正可以接受“在玩中学”的教学模式, 充分尊重幼儿的创造性和主观能动性, 让孩子可以活泼自由生动的发挥和成长。

(三) 学习故事记录, 让教育先有温度后有深度

通过学习故事的记录可以让孩子们更能体会到幼儿园学习的温馨, 提倡从相信和接纳儿童的视角观察、解读和促进儿童的学习, 培养儿童有助于学习的心智倾向, 并支持儿童建构和发展关于自己、他人以及自己所生活的这个世界的理论。在苏州有一个年轻妈妈将自己儿子元元老师记录的元元手工课做坦克的学习故事发到朋友圈里, 老师的耐心细心记录让很多家长纷纷点赞评论, 大家关注的重点在于幼儿园老师的无微不至的同时还对孩子成长中的能力提升大加赞赏, 其实这就在很大程度上说明了学习故事的成功, 可以更好的促进孩子在玩中学, 这样的活动还可以开展很多, 多措并举让孩子们在玩中学, 这些游戏的开展过程教师通过记录让这些活动的心得可以和其他老师和家长分享, 让游戏教育更深一个层次, 幼儿园要大力鼓励老师开展这样的活动, 并将学习故事的记录纳入到老师的考核环节, 强化学习故事记录在日常教学形式中的地位, 这样的学习故事记录让老师们感到自身的收获是巨大的。原来在自己眼中的“乖孩子”“淘气宝宝”竟然各个都具有强大的、积极的学习力量和无线成长的前程。老师们在记录、辨识、回应和分享的过程中收获了职业自信与力量, 职业幸福感弥漫在幼儿园的每个班级中。

参考文献

[1]罗艳丽.幼儿园与小学教育衔接的思路探析[J].好家长, 2014 (51) .

[2]梁文静.实现幼儿园教育与小学教育衔接的几点体会[J].时代教育, 2015 (14) .

[3]王亚丹.幼儿教育——在游戏中体验生活[J].学周刊, 2012 (07) .

幼儿园如何杜绝小学化教育 篇11

【关键词】幼儿园；杜绝；小学化

幼儿园应是人一生当中最快乐、最幸福的时段，然而从我国目前的幼儿教育现状来看，相当一部分幼儿家长缺乏幼儿教育知识，望子成龙、望女成凤心切，他们只要看到自己的孩子在幼儿园里能多认字、会做数学题，就认为幼儿园教育质量高，从而导致一些幼儿园向孩子身上“增温加压”。而不少学前班也在每年招收学生时，要看孩子会写多少个字、知道几个外语字母等，使得幼儿园也变相追求起“升学率”来。幼儿教育小学化的现象十分普遍，这对孩子的生理和心理健康发展起到反作用。

幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。在当前的幼儿园素质教育研究中，应该注意克服幼儿教育“小学化”倾向，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展，我们应该从以下几方面着手：

一、认真贯彻《规程》和《纲要》，坚持正确的价值取向

“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。所以幼儿园的教育工作者应以《幼儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，清楚地认识到每个年龄段孩子应该具体达到的目标，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面遵循《指南》合理化的建议，促使幼儿更好地得以发展。

二、根据幼儿身心发展规律，制定有效活动

幼儿园要严格遵循幼儿身心发展规律，以幼儿为中心进行施教。幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现了幼儿教育的特点。幼儿教育是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。

三、开展幼儿教育家庭指导

让家长了解和支持幼儿园的教育工作是克服幼儿教育“小学化倾向”的重要方面。在幼儿教育过程中，要想纠正和防止幼儿教育“小学化”，需要幼儿家庭的理解、支持和配合。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，要采取多种形式广泛深入地宣传《纲要》，让家长主动学习和了解幼儿教育，了解幼儿教育不同于小学教育，懂得“顺其自然，展现个性”，了解幼儿、尊重幼儿，以幼儿心理、生理发展的特点为依据，促进幼儿身心和谐健康成长。

当今社会，许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。等到了上小学，孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了。但是在其他方面，孩子却普遍滞后。所以教育应取得与家长的共识，让家长树立正确的教育观，加强学习学前教育知识，提高教育能力和水平。家长应首先建立符合时代需要的科学的、现代化的儿童观。应重视对儿童良好身体素质的培养。可以通过家长会、幼教专家讲座、家长专栏、大众传播媒体等形式广泛宣传幼儿教育的科学理念，帮助家长树立科学的幼教态度，从而使家长淡化对幼教的功利心态。平时要与家长做好沟通交流工作让家长转变观念，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展。

四、是加大对幼儿园的督导力度

为了纠正与防止幼儿园教育“小学化”，首先要加强对幼教机构的监督力度，特别是对民办幼儿园，学前班的检查。根据《纲要》、《指南》所规定的内容进行抽查，抽查各个幼儿园的教学模式、教学内容以及幼儿的发展状况，在这一系列抽查中要涉及到健康、语言、社会、科学、艺术等领域。发现问题及时处理和纠正。

总之，要克服幼儿教育的“小学化倾向”，就必须按照国家的幼教法规办事按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。

小学幼儿园 篇12

一、建立一支专业化、高素质的幼教队伍

防止学前教育“小学化”, 减轻幼儿学习负担, 建立一支专业化、高素质的幼教队伍是关键。如何构建专业化、高素质的幼教队伍呢?我认为应从以下方面着手。

1.严格幼儿教师准入制度。对新进幼儿教师的专业水平、文化素养要严格考核, 并制定相关准入制度和条件。

2.建立健全教师培训和管理制度。幼儿园要进一步完善幼儿教师在职培训体系。为幼儿教师搭建学习交流平台, 鼓励幼儿教师参加各类专业进修学习, 拟定计划组织在职教师和临聘教师分批分层次进行专业培训和基本功训练, 以提升幼儿教师整体素质。

3.加强园本教研培训。鼓励教师积极参与园本教研活动, 根据教师的专业化水平, 分层分类开展贴近教师教学实际, 真正帮助教师解决实际教育教学中的问题, 又能促进教师长远发展的教研活动。

二、遵循幼儿身心发展规律, 开展保教工作

(一) 树立正确的办园理念

近年来, 许多幼儿园在实践中开始逐步思考、总结与提炼出自身的办园理念。我对忠县32所公民办幼儿园的办园理念进行的调查显示, 许多幼儿园对什么是办园理念以及如何生成与提炼办园理念等问题, 尚存在许多偏差与误区。笔者以为幼儿园至少需要思考以下基本问题:幼儿园教育的目的是什么?幼儿园教育的本质属性是什么?幼儿园教育质量的评价标准是什么?幼儿园的课程建设与环境创设有何特点或突出的地方?幼儿园的办学方向与理想是什么?当今时代对幼儿园的要求是什么?只有结合幼儿园实际深入思考这些基本问题, 立足于幼儿园实际, 将幼儿园的办学历史与文化积淀相结合, 才有可能提炼出富有思想深度与文化内涵的办园理念。只有这样的办园理念, 才能使之成为幼儿园办学的指南针与精神支柱。

(二) 坚持科学的教育方式

(1) 幼儿园要结合幼儿园办学情况和幼儿实际制定科学合理的园务和班级工作计划, 尊重幼儿的个体差异, 树立“面向全体幼儿和促进幼儿全面发展”的教育理念。

(2) 在保教工作中以游戏为基本活动, 使幼儿“在生活中做人, 在活动中健体, 在探索中求知, 在环境中审美, 在艺术中怡情”, 注重区角活动和创造性游戏的开展, 杜绝开设兴趣班、特长班等强化训练活动。不盲目迎合家长的要求, 提前教授小学教学内容和给幼儿布置家庭作业。每学期根据计划组织开展形式多样的主题教育活动, 让每个孩子个性得到张扬, 潜能得到充分发展。

(四) 改革考核评价方式

改革考核评价方式, 一是指对教师工作的考核评价;二是对幼儿发展的评价。笔者以为无论是对教师工作的评价还是对幼儿发展的评价, 必须遵循以人为出发点, 为幼儿全面发展服务, 有利于幼儿今后发展的原则。评价目的应从侧重鉴定逐步走向侧重发展, 评价内容从片面、静态走向全面、动态, 评价主体从一元、单向走向多元、互动, 评价方式从量化评价走向质性评价与量化评价相结合。

三、加强宣传, 形成有效教育合力

随着教育改革的不断深入, 人们越来越深刻认识到教育作为一项系统工程, 学前教育必须和社会教育、家庭教育同步进行、同步发展、相辅相成, 缺少任何一个方面, 都会影响着教育整体功能的发挥。所以, 幼儿园教育必须与社会教育、家庭教育形成有效教育合力, 在教育目的、内容与方法上达成共识, 才能更好地教育孩子。笔者认为学校要充分利用家长学校、家长园地、家长开放日、家长助教等途径, 让家长了解幼儿园办园理念、教育目的、内容与方法, 把家长和教师作为共同促进幼儿发展的主体来看待。在共同教育幼儿的问题上, 双方做到互相尊重、互相信任、平等合作, 真诚沟通。让家长深入教育过程, 并与提高家长的教育水平、改善家庭教育有机地结合起来, 使之同心同德完成育儿的使命, 使家长教育资源犹如新鲜血液源源不断地注入到幼儿园教育工作中。

四、改善办园条件