小学语文试卷编制探讨

小学语文试卷编制探讨（共4篇）

小学语文试卷编制探讨 篇1

试卷讲评是语文教学的重要内容, 其主要作用是反馈学生的知识掌握情况, 让学生了解自身学习情况, 改正错误, 找出不足, 完善知识结构, 提高解决问题能力。[1]传统的小学语文试卷讲评课中教师往往就题论题、一讲到底, 没有发挥出试卷讲评课应有的作用。小学语文的学习是基础性、开放性的学习, 因此教师在教学过程中应让学生掌握主动权, 采取以学生为主的情景化、自主化的教学方法。这样才能发挥讲评课的作用, 从而使学生弥补不足, 提高学习成绩。

一、目前小学语文试卷讲评课中的问题

(一) 教师对讲评课的重视不够

很多教师认为, 试卷讲评课只是核对试卷答案, 没有什么系统的知识可以讲, 也没有什么教学技巧可言。由于教师对试卷讲评课不够重视, 在上讲评课前往往不做任何准备, 上课时只是公布试卷答案 , 让学生订正错误。

(二) 教师对试卷的研究不深入

很多教师对试卷上的题型不做深入的研究, 在试卷讲评课上只讲重点题和易错题, 对于简单的题只公布一下答案。在教学的过程中, 只有教师的讲解, 没有学生的互动, 课堂气氛不活跃。有的教师怕学生不懂, 对一些题讲解过细。有的教师在上试卷讲评课上只讲试卷上的内容, 只是单纯地讲解答案, 而没有总结和拓展题目中涉及的知识点。还有的教师一味地快速讲评, 不给学生留自主思考的时间。

(三) 评判不及时或批评过多

考试结束后, 有的教师要花很长的时间阅卷, 阅卷时间过长, 导致评卷时学生对试卷上的题目已经忘差不多了。有的教师在上试卷讲评中一直批评学生, 忽略了讲解试卷的真正目的, 甚至有的教师让学生将错误的试卷重新抄一遍, 这样做不但增加了学生的作业量, 而且达不到预期的教学效果, 反而让学生厌烦试卷讲评课, 进而产生厌学的现象。

二、上好语文试卷讲评课的对策

(一) 做好课前准备工作

为使试卷讲评课能够达到预期的教学效果, 教师必须在课前做好充分的准备。在进行讲评课前, 需对学生的成绩进行统计, 包括全班的总分、平均分、优秀率、分数段、及格率等, 了解全班学生对于知识的掌握情况。教师应就试卷中的知识点分布等情况进行客观的分析, 掌握试卷的难度。除分析试卷外, 还应分析学生的考试结果, 一方面要对进步较大的学生和与众不同的答案予以肯定, 另一方面对于学生出现错误较多的问题要仔细分析其出错原因, 切实做到结合学生的学习实际情况进行教学。

(二) 对学生的评价要做到扬长避短

教师的评价应力求给成绩优秀的同学指引更高的目标, 给成绩暂时落后的同学以鼓励。在试卷的讲评过程中, 教师应注重人文关怀, 投入感情的讲评, 充分发挥教师的导向作用。学生在每次考试后不仅仅关心考试的结果, 更在乎自己是否取得了进步。对于成绩有些落后的学生, 教师应尽量用发展的眼光去看待, 多发现他们的闪光点, 哪怕是微不足道的进步也要对其给予肯定, 让学生在看到自己进步的同时明确努力的方向。

(三) 引导学生自主解决问题

小学语文的试卷讲评课, 不能仅仅是把试卷答案告诉学生, 而是要引领学生自主地寻找答案, 学习解决问题的方法。教师在试卷讲评课上应首先确定讲评的重点, 引导学生理解题中的关键字和词, 充分挖掘题目中的信息, 通过让学生回忆题目涉及的知识点等方式引导学生自主解决问题, 锻炼其解决问题的能力。教师在讲评的过程中, 不可面面俱到地讲, 也不可蜻蜓点水式地讲, 要耐心地点播和启发, 重点引导学生自主思考。

(四) 注重知识点的延伸和扩展

试卷讲评的过程中, 不能单纯地校对答案, 也不能针对试卷就题论题。教师应对试卷上题目中所包含的知识点进行深层次和扩展性地讲评, 在讲评的过程中, 教师要注重讲解解题技巧、解题思路和解题步骤, 借助试卷上的题目, 对知识点进行延伸和扩展, 训练学生的思维能力, 力求让学生能够学会举一反三, 同类型的题目能够触类旁通。

三、结语

小学语文试卷讲评课应该和上其他课一样, 需要一定的教学方法和技巧, 教师必须根据学生对知识的掌握情况精心设计课程, 才能上好试卷讲评课。讲评课的目的是让学生纠正错误, 弥补不足, 完善知识结构, 提高解决问题能力和思维能力。[2]在试卷讲评课结束后, 教师还应采取有效的方法和措施让学生对讲评的内容进行内化, 可以让学生在课后自主订正试卷, 教师对学生订正的试卷及时批阅。同时, 由于学生对知识的掌握程度和思维能力不一样, 教师应针对个别学生进行一对一的辅导, 这样才能真正发挥出试卷讲评课的作用, 提高教师的教学效率和学生的学习效率。

摘要：语文试卷讲评课是小学语文教学中重要的组成部分, 一堂好的试卷讲评课可以起到纠正错误、完善知识结构、提高分析和解决问题能力的作用。考试是测试学生对知识掌握程度的常用方法, 考试也就意味着试卷讲评, 试卷讲评是指教师根据学生成绩的反馈对学生的不足加以改善的课程。

关键词：小学语文,试卷讲评课,分析,探讨

参考文献

[1]肖欢.小学数学教科书城市化倾向研究[D].杭州:浙江师范大学, 2012.

[2]覃怡昱.小学作文教学现状考察[D].北京:首都师范大学, 2012.

小学语文试卷编制探讨 篇2

编制一套较为科学合理的水平测试卷, 笔者认为, 要充分考虑以下几个方面的因素:

一、测试的目的和功能

试卷制作的目的是什么, 究竟是为了评价学生个体, 还是考核老师, 或者是检查整个区域的教育质量, 是我们编制试卷的出发点. 依据目的不同, 测试可以分为常模参照性测试和目标参照性测试. 常模参照性测试通常是以学生团体在该测试中的平均成绩 (常模) 作为参照标准, 说明某一学生的成绩在该团体的分数分配中的相对位置. 学业水平测试是以课程标准和教材内容所确定的教学目标为标准, 把学生的考试结果与这一标准进行比较, 以判断学生是否达标. 其主要目的是诊断学习情况, 检测教学效果, 发挥评价的反馈作用, 作为改进教学工作、保证教学质量的一种手段, 因此属于目标参照性测试.

二、确定学业质量测评的范围

作为目标参照性测试, 命题就应该依据数学课程标准, 以教材为参照, 结合教学参考书, 体现教学目标和培养目标.范围的圈定为编制试卷提供了文本基础, 便于组织命题. 例如要制作四年级 (上) 同学的数学水平测试卷, 就要综合考虑数学课程标准对相关学段和领域的目标要求, 也要分析教材编排的内容体系, 结合学段要求和年段要求, 选择合适的测查点.

三、试卷编制的原则

1. 目的性原则

明确测试的目的是保证命题质量的重要前提. 数学学习评价是指有计划、有目的地收集有关学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据, 并根据这些证据对学生数学学习状况或某个课程或教学计划作出结论的过程.

学业水平测试的目的在于反映学生的学习情况, 了解学生的学业发展水平, 诊断学习中出现的问题, 帮助老师改进教学方法, 及时调整教学进度和教学策略, 促进学生更好发展.

2. 科学性原则

科学性原则要求试卷内容不能违背数学的概念和原理, 试题的条件与问题 (结论) 必须满足无矛盾性和完备性. 科学性原则也应包括板块内容的分配, 语言描述的准确.

试卷的内容要真实反映教材的要求, 数据要符合生产和生活实际, 避免出现知识性错误, 条件与结论不能互相矛盾.既要客观体现课标要求, 又要兼顾内容的全面性, 各个领域所占的比例, 如基础知识、基本技能、数学思考、问题解决各自所分配的百分比.

3. 层次性原则

层次性原则是指试题的难易程度要有差异, 既能体现知识本身的难易程度, 也要能反映出学生的思维层次和解决问题的能力高低. 鉴于测试的目的, 一般情况下, 较易试题约占70%, 中等难度试题约占20%, 较难试题约占10%.

4. 现实性原则

现实性原则是指数学试题应具有能被学生所理解的现实背景. 这里所说的“现实”包含两个方面:生活现实和学科现实. 生活现实既要真实可信, 又要与学生的生活有紧密联系. 命题时要考虑学生的生活经历和学习经历, 借助恰当的问题情景, 调动他们解决问题的积极性和创造性, 感受数学与生活的密切联系.

5. 整体性原则

整体性原则是指命题时全面设计试卷的内容结构、难易程度、编排结构, 使整份试卷覆盖面宽, 既测知识又测能力, 还应该关注并且体现课程标准设计思路中的几个核心词:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想, 以及应用意识和创新意识.

四、构建测试框架

在研读课标和教材的基础上, 认真分析目标要求, 构建测试框架.

本测试是基于课程标准的学生学业水平测试, 是对某一学段或者某一年级学生的数学素养的集中测评, 力求全面关注学生的数学学习过程与结果, 立足于学生的未来发展.

五、学业水平测试卷的编制

1. 确定评价方式及测试时间

为了全面了解学生对知识的学习情况, 试卷采用百分制的评价方式, 测试时间为90 分钟.

2. 确定试卷题型

要比较客观、真实反映学生在基础知识和基本技能方面的学习效果, 命题时要尽可能全面思考, 科学编制. 试题的编制可分为客观题型和主观题型, 客观性试题主要包括填空题、判断题和选择题. 主观性试题包括操作题、解答题 (包括计算题) , 允许学生自由组织答案, 这种题目能反映学生的知识应用能力、较高层次的思维能力, 因此要在试卷中占较大的比例.

3. 确定试卷内容的比例

小学语文试卷编制探讨 篇3

创编小学英语试卷要与贯彻新课标精神相接轨。一份成功的试卷对教师的教和学生的学都会起积极的指导作用。实践证明, 好的试卷学生不是怕考, 而是想考;好的试卷不是测出“高分低能”, 而是测出“高分高能”。因此, 如何编制好的英语试卷, 发挥它的作用是我们急需研究的课题。

下面我就新课程背景下小学英语试卷的编制谈几点看法和尝试。

一、卷面上有所创新

试卷必须改变它以往严肃、冷峻、呆板的“面孔”, 换之以轻松、热情和活泼, 从外表上让学生耳目一新, 兴趣盎然。

1. 设计祝福语

试卷氛围直接影响学生考试的心情和情绪。因此我们提倡在试卷上写些祝福语, 以示对学生的鼓励和提醒。体现人文关怀的祝福语可以消除学生对考试的恐惧心理, 使学生获得良好的情感体验。祝福语有卷首语、卷中语、卷尾语。我在编制试卷的时候, 利用卡通人物的形式做了如下尝试:

设计体现人文关怀的卷首语:

设计让学生充满自信的卷中语:

设计首尾呼应、催人奋进的卷尾语:

2. 设计活泼、优美的版面

试卷的版面, 要根据不同年龄、年级学生的特点来设计。低年级可以采用图文结合的形式, 像连环画似地将问题渗透在童话的情境中, 让学生在富有童趣的生活情境中完成题目, 感受到考试很有趣。中、高年级的试卷讲求整体上简洁与和谐, 显露语文美、排版的美, 它表现为形式上美观, 文字上对称;也表现为结构上合理, 表达上简明, 问题设计自然而不牵强附会。我们可以在不分散学生注意力的前提下穿插一些可爱的卡通人物、高高竖起的大拇指、精美的花边等, 以改变传统卷面的呆板、枯燥的老面孔。新颖的卷面, 融知识性、趣味体于一体, 符合儿童的心理, 孩子们非常喜欢这样的试卷, 或者考试内容设计写一写、画一画、猜一猜、想一想、涂一涂等多种游艺形式, 版面会更加活泼, 学生会在轻松、愉悦、没有压力的心态下完成质量测查的内容。小小的一些改变, 会使学生不再害怕考试、讨厌考试, 而是喜欢考试、期待考试。他们拿到试卷后也不再愁眉不展, 而是喜形于色。

二、考试形式灵活、多样

1. 题型应丰富多样

小学生年龄小, 活泼好动, 以形象思维为主, 严肃呆板、成人化的试题会使学生感到枯燥乏味, 产生厌烦心理。在这种试题面前, 学生只是被动应试, 久而久之必然会扼杀学生的考试热情。因此, 英语试卷的题目形式一定要符合学生的年龄特点, 要丰富、多样、多变。如有听、说、读、写、选择、画一画、涂一涂、圈一圈等, 让学生在阅读题型后有一种耳目一新的感觉。这样就可以吸引学生的注意力, 启迪学生的智慧, 引发其思考, 使学生轻松地完成答卷, 使考试真正成为学生主动求知的学习过程。如在期中测试卷中, 我设计了以下题目:

试题:火眼金睛。分一分, 下面有很多单词, 请你按六种类别分类吧!把序号填在所属类别的图形里。

(1) tea (2) pencil-case (3) mouth (4) mouse (5) black

(6) plane (7) green (8) eye (9) brown (10) kite

(11) doll (12) arm (13) rabbit (14) sharpener (15) bread

(16) crayon (17) squirrel (18) hamburger (19) panda (20) foot

2. 试题应图文并茂

图画是一种无声的语言, 它具有直观、形象的特点, 可以帮助学生理解题意, 激发想象, 增加视觉美感。学生可以借助图画加深对文章的理解。因此在试卷中我们可以插入学生喜爱的动物、水果、植物等图片, 使试卷赏心悦目, 更具亲和力。我们也可以用活泼可爱的动物、水果等图案代替题目中的序号。如我在期末考试中就出了这样一道题:

试题:图文呼应。请你找出与图片内容相符的单词。

又如:

三、考试的题目要新颖

考试应一改往日比较死板的单词拼写、句子搭配、组词成句等, 而可以设计成新颖的题目和题干, 让学生有耳目一新的感觉。

试题:生日大聚会。听音, 给过生日的小动物画生日蜡烛, 在蛋糕上用竖线表示即可。

四、试卷内容贴近学生生活

工具性和人文性的统一是英语课程的基本特点, 在考试测评中也应积极体现这一科学理念。因此我们在命题时应考虑学生的生活实际和经验世界, 这样做更有利于学生人文素养的提升和健康人格的形成。如在六年级的期末考试中, 我就出了这样一道题目。

试题:智力大冲浪, Let’s go!

( ) 1.In which country would you find pyramids and sphinxes? (你在哪个国家可以找到金字塔和狮身人面怪兽?)

A.England%B.China%C.America%D.Egypt

( ) 2.At what temperature does water freeze? (水在什么温度时开始结冰?)

A.0℃%B.15℃%C.-5℃%D.-10℃

( ) 3.什么东西是只属于你一个人的, 但是别人用得多, 你自己却用得少?

A.your bed%B.your name%C.your friend%D.your book

( ) 4.“white elephant”的汉语意思是 ______。

A.白象%B.庞然大物%C.无用之物

( ) 5.What is on the house?

总之, 新课程背景下的试卷不应是单一枯燥的文本, 而应是充满情趣的多元复合体。试卷是一种载体, 教师要借助试卷, 激发学生主动探究, 积极体验, 培养可持续发展的学习能力;试卷同样也是一种经历, 是学生自我建构知识与提升人生意义的经历, 是一种积累大量愉快而幸福的情感体验。教师要用心去思考试卷的形式, 使考试既能激发学生的英语学习兴趣, 又能保持学生的考试兴趣。从某种意义上说, 编制好一份试卷是一门艺术, 也是一份教学科研成果, 享受学习与考试的欢乐是学生的权利, 也是教师对学生应尽的义务。

摘要：考试是学业评价的重要方式之一, 课程改革不是取消考试, 而是把考试作为一个激励、展示的平台。新课程理念下的英语教学评价要求教师既要关注学生的学习水平, 更要关注他们在英语学习过程中表现出的情感与态度, 帮助学生认识自我、树立信心。命题方式如何, 将直接或间接地影响学生的情绪和成绩。本文就小学英语试卷的编制进行了阐述。

关键词：新课程,小学英语试卷,编制

参考文献

[1]章志光.心理学[M].北京:人民教育出版社, 2002.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西:广西教育出版社, 2003.

[3][美]Ellen Weber.有效的学生评价[M].北京:中国轻工业出版社, 2003.

[4]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2003.

小学语文导学案编制及应用 篇4

一、小学语文导学案编制的依据

1.体现学生主体原则。

以自主学习为起点, 以“学”为主, 这种方法决定了学生的“学”为主, 教师的“教”为辅, 它摆正了老师与学生的关系, 学生是学习的主体。教师的角色变了, 但是学生学习的每一步必须有老师引导, 教师要策划学生自学的策略, 要发挥主导作用。

2.体现因材施教原则。

以自主学习为起点, 其实就是让每个学生都进入学习状态, 这样可以改变以往教师讲, 学生听, 反馈对象只局限于学优生的现象。因为合作交流时学困生也可以交流自己的收获, 而且在合作过程中得到学优生的帮助, 而学优生自己也会从中加深对知识的理解, 双方都得到应有的发展。此外, 检测达标题为巩固训练题、提高训练题、拓展训练题三个部分, 能够确保不同层次学生得到应有的发展, 体现因材施教的原则。

3.遵循“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。

事实证明, 认识从实践开始。以自主学习为起点, 学生就会“学然后知不足”、“知不足, 然后能自反也”。学习、训练、再学习、再训练, 这个过程符合认识实践规律。

4.有效运用“最近发展区理论”。

学生在自学中提出疑难问题, 然后带着问题在教师引导下进入自主学习状态, 这就是运用“最近发展区理论”。整个学习过程是学生自主、探究性学习, 即自主创新, 目的在于培养学生自主创新的意识和能力。

二、小学语文导学案的编制

导学案是针对学生学习而开发的一种学习方案, 主要从学生的角度, 从学生的学习实际出发, 帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”, 一般包括以下内容:课题名称、学习目标、学习内容、学习重难点、导学过程。

两个课时的导学过程可以这样设计:

第一课时

1.导入新课。

导语要富有激情, 用时要短, 要很快让学生进入阅读期待。

2.自主学习。

(1) 学会读书。自己尝试读书;自己练习读书, 要求读正确、通顺。

(2) 学会识字、识词。我会读生字;我会给生字组词 (同桌交流) ;我会记住难写的字 (同桌交流) 。

3.自学展示, 质疑问难。

学生展示自学收获, 同时提出疑难问题。

4.自主探究。

让学生带着疑难问题读书, 要求学生读书必须做批注 (教师有计划地教给读书、学习方法) 。

5.互动交流, 精讲释疑。

学生交流读书所获信息;教师根据学情, 引导读书。对于学生自主学习、合作交流后仍然不明白的问题, 教师要精讲释疑, 解决疑难问题。6.完成作业。

字、词训练 (一至六年级) 。

问题训练 (教师设计习题, 四至六年级) 。

第二课时

1.提出自学目标、内容。

教师根据内容提出自学内容、自学问题。

2.合作探究。

自主读书探究;同桌合作交流。

比一比谁知道的多 (教师抽查) 。

3.讨论问题。

对于难度较大的问题, 教师引导学生先读书, 后交流讨论, 再点评、引导, 再进一步深入阅读。

4.收获展示。

我会读, 我会写;

我会说, 我会问;

我会背诵, 我会复述;

我会反思, 我会总结。

5.检测达标, 内化迁移。

设计达成教学目标的问题;

设计体会文章表达方法的问题;

教师精讲, 引导反思, 指导总结。

6.拓展延伸。

小练笔 (一二年级写话, 三四五六年级写段或篇) 。

主体阅读 (推荐课外读书) 。

7.板书设计。

体现实用性、启发性、艺术性。

三、小学语文导学案基本操作要领

(一) 新课揭示, 预习检测。

在这个环节中, 教师需要揭示课题和预习检测的内容, 其余部分由学生以自主或小组合作的形式完成检测内容并做预习展示。

(二) 出示目标, 指导自学。

1. 明确任务。

在这个环节中, 教师要针对制定的本课时重难点, 设计出一些引导学生学习的问题, 让学生了解本节课的学习任务。

2. 自主学习。

学生在明确了学习任务之后, 先自主学习, 然后在小组长的带领下, 发表自己的见解, 然后在小组内进行讨论交流, 完成学习目标。

(三) 相互交流, 展示成果。

1. 展现自我。要让学生根据学习目标, 大胆地发表在自学过程中的见解, 将自己的想法展现出来。

2. 评价反馈。

在这一环节中, 教师要做好引导、组织, 适时给予学生鼓励。对于学生展示中出现的问题, 尽量由学生相互探讨解决, 必要时要精讲释疑。

(四) 穿插巩固, 因材施教。

1. 教师要针对上一环节学生在展示中反馈出的问题进行恰当的提示。

以学习目标为主, 引导各小组进行探讨。相互纠错, 突破学习中的重点和难点。

2. 教师要根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题, 进行精讲释疑。

内容要精, 要有针对性, 应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。方式要精, 要有启发性, 要克服满堂灌、满堂问, 需解决的问题应尽量让学生自主解决, 最大限度地发挥学生学习的积极性, 培养学生的思维能力。

(五) 达标检测, 巩固拓展。

1. 检查训练题要精, 加强针对性的当堂训练, 及时检测学生记忆、理解的程度, 巩固基础知识和基本技能。

2. 教师要及时发现问题, 给予校正, 做出讲评。

讲评的重点放在学生学习的难点上。要适时提问学困生, 让他们反馈学习中的收获与不足, 师生共同帮助学困生解决学习中的困惑, 达到全面掌握的目的。

3. 检测达标题要分为巩固训练题、提高训练题、拓展训练题三个部分, 确保不同层次学生得到应有的发展。

导学一定要着重围绕“出示学案, 指导自学;自学检测, 讨论交流;精讲释疑, 当堂训练”三个主要环节展开, 充分发挥学生学习的自主性, 培养学生自主学习能力。导学不能模式化, 要以学情为依据, 不断调整教学, 有效导学, 这正如父母教子学步, 要有牵、有扶、有放。

附:语文阅读要诀

一读二看三批注, 生字词语查字典;

文脉顺序要理清, 内容梗概要把握;

细细品读字词句, 表达技巧要迁移;