管理经济学课程

管理经济学课程（精选11篇）

管理经济学课程 篇1

一、现行课程考核体系及其缺陷

每门课程都具备特定的功能，课程考核理应与功能相匹配。《工程经济学》是一门工程技术与经济互相交叉的应用性课程，着重培养懂经济的工程管理专业人才。这就要求学生不仅能制定各种工程技术方案，而且能分析方案的经济效果;不仅扎实掌握相关理论和方法，而且灵活应用于实践。作为工程管理专业的一门重要经济平台课程，其教学与考核体系必须与专业人才培养目标体系相适应。目前，虽然也有一些关于《工程经济学》课程考核改革的探索，但均就课程论课程，忽略了专业人才培养目标体系的宏观指导。实际上，每门课程都是整个专业课程体系的一颗“螺丝钉”，都应该在实现专业人才培养目标上发挥应有的作用。目前相当多的课程教学与考核就书本论书本，课程功能弱化，课程考核与课程功能严重不匹配。

（一）现行课程考核体系。

根据对同行的相关调查，目前《工程经济学》课程的主要考核方式及权重体系如表一。

出勤情况主要看学生迟到、早退和旷课情况，通常靠点名完成。点名次数因教师不同而有差异，48个学时通常会有5—10此点名;课堂表现包括课堂讨论、课堂笔记等;平时作业主要是课本章后作业;期末书面考试通常是闭卷，主要题型包括单项选择题、多项选择题、简答题、名词解释、计算题等。《工程经济学》课程现行考核存在诸多缺陷，具体表现为：课程考核方式、考核权重结构、成绩评定标准等不合理。

（二）现行考核体系的缺陷。

1. 课程考核方式没有产生应有的激励和引导功能。

激励和引导是课程考核的重要功能之一。当前的课程考核体系存在诸多漏洞，不利于充分调动学生学习的积极性，更不利于助推专业人才培养目标的实现。期末书面考试重点考查工程经济分析等基本理论知识，容易导致学生死记硬背，无法有效引导学生提高动手实践能力、创新意识和综合分析判断能力。通过这门应用性课程，学生应懂得运用工程经济分析方法进行实践是应具备的重要专业素养，但显然无法通过期末的一次书面考试来实现。除了专业素质外，一门课程还应该在培养学生的基本素质和职业素质方面有所裨益，但在当前的教学与考核中往往不能很好体现，表现为：计算机和外语知识只通过计算机和外语课程获取，没有和《工程经济学》课程有效结合;诚信、责任心和敬业精神是职业人员应具备的职业道德。但是，不少学生对待平时作业却敷衍了事、相互抄袭，出勤不出力，学习态度较差，因而通过本课程所能够培养的协作和学习能力便无从谈起。

2. 课程考核的科学性不够，表现为考核权重结构不合理、平时成绩考核随意性大。

期末书面考试一般占到总成绩的70%—80%，重点考查工程经济分析等基本理论知识点，无法有效引导学生提高动手实践能力、创新意识和综合分析判断能力。不同考核方式所占权重目前和其功能不配比。表现为对学生课堂表现的考核，往往只能关注到课堂表现较好的学生及课堂表现较差的学生，不能覆盖绝大多数学生;而对学生作业、笔记质量的考核，只能以作业、笔记完成时的状态为准，对其形成过程不能实施有益监督，或存在互相抄袭现象，致使评价结果产生偏差。平时作业没有发挥应有的功能，不仅如此，由于缺乏客观标准，打分主观性强，平时成绩反倒成了降低不及格率的重要手段。

二、《工程经济学》课程考核改革的基本原则

（一）课程考核应当与课程功能定位相适应。

每一门课程在整个培养方案中都要承担一定的功能。并且课程的合理功能与目标还应该是多元的，是一个系列，相辅相成。要较好地实现其系列功能，除了教学方式与教学内容外，课程考核自然是不可忽视的一个重要环节。这就要求课程的每一个功能都有一种或多种考核方式与其相互对应。另外，除了考核方式外，还需根据课程各个功能的重要性，合理确定不同考核方式占总成绩的比重，即考核方式权重依据其所能承担的功能来确定，这样会比较科学。把课程考核方式、考核权重与课程功能定位相适应，有助于增强课程考核的引导性和科学性，有助于实现课程教学目标，最终实现专业人才培养目标。

（二）注意课程考核的客观性、过程性、反馈性。

客观性要求课程考核时尽量减少主观随意性。《工程经济学》试卷考试一般能够做到相对客观，但平时成绩如课程论文、课程设计、课堂表现等主观性往往强，需要注意。否则，平时考核可能造成师生关系紧张，或者成为调节学生成绩的手段。一门课程的教学质量与教学效果及学生的学习效果不能靠期末一次考试简单确定。从管理学原理看，加强过程控制是重要的，而且平时多次考核与及时反馈，有助于提高教学效率。

三、《工程经济学》课程考核体系设计

（一）课程功能合理定位与目标设计。

专业人才培养目标影响和决定着相关课程的教学内容与目标，教学内容与目标进一步影响和决定着课程的考核方式。

按照建设部工程管理专业培养方案，工程管理专业应培养具备土木工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识，加强工程师基本训练，具有一定的实践能力、创新能力的高级工程管理人才。本专业毕业生应掌握土木工程技术知识、相关的管理、经济理论和方法及相关的法律、法规，具有综合运用上述四个方面的知识从事工程管理的基本能力，具有阅读工程管理专业外语文献的基本能力，具有运用计算机辅助解决工程管理问题的能力，具有初步的科学研究能力。

仔细分析这一培养目标可以发现，掌握基本的理论知识只是其中一部分，还必须对学生进行工程师基本训练，使其具备一定的实践能力、创新和初步科研能力、运用文献和计算机能力等。要实现以上专业人才培养目标，离不开各门课程各个教学环节的支撑。《工程经济学》作为工程管理专业的一门主干课及重要的经济平台课程之一，其教学目标自然必须和本专业的人才培养目标相匹配。因此，本课程的教学目标应使得学生通过本课程的学习，掌握工程经济学的基本理论、方法，并具备灵活运用工程经济学基本原理和方法对工程技术方案进行经济分析和论证的能力。进一步，可以把工程经济学课程教学目标和功能分解为：(1)掌握扎实的工程经济分析的理论和方法;(2)工程经济分析实践能力;(3)工程经济外语文献阅读能力;(4)应用计算机解决工程经济问题的能力;(5)对工程经济分析的创新和初步科研能力;(6)一定的职业素养(自主学习能力、敬业精神与团队合作能力、交流与表达能力)。

（二）基于课程功能的课程考核改革。

通过前文分析，得到了《工程经济学》6种主要的课程功能。要发挥这些功能就需要有对应的考核方式和合理的考核权重。图1是基于课程功能的课程考核体系图，该图体现了课程考核方式与课程功能的对应关系。目前，《工程经济学》课程较为常用和可行的考核方式主要有以下几种。

1. 试卷考试。

试卷考试方式对应的课程功能是“对工程经济分析的理论和方法的掌握和理解”，这一功能是基础。考试具备一定的客观性，但问题是试卷考试通常在期末，只有一次。学生考完后课程就结束了，不能做到有效的过程控制。有人主张增加一次期中考试，但这耗时耗力，可行性不大。另外，学生做错了的题是其未掌握的理论知识，不能做到有效反馈和及时纠正。因此，试卷考试需要增加反馈环节。虽然学生掌握本课程的基础理论知识是非常重要的，是实现其他功能的必要基础，但是，由于试卷考试功能单一，其他考试方式，如章后习题、课程设计等也有助于发挥这一功能，因此当前试卷考试占70%～80%的权重就显得过大，建议为50%～60%。

2. 章后习题。

一般的《工程经济学》教材每章都配有大量的章后习题。学生动手做适量的、典型的习题对于掌握教材中的理论知识点至关重要。此外，通过章后习题还有助于引导学生培养良好的职业道德和素养。学生是认真还是敷衍了事?是自己独立完成还是涉嫌抄袭?这些都反映了学生的学习态度、对专业的热爱程度。因此，在制定章后习题的考评标准时，这两方面需要同时兼顾，并事先通告学生。为了加强课程教学的过程控制和及时反馈性，章后习题除了课外做外，课堂做也是一种有效方式。每章完了以后，根据课时多寡，布置适量典型章后习题，在课堂上做完马上交，教师批改后择时对作业进行点评。这样既可以避免学生抄袭作业，又可督促其认真听讲，关键是还能加强过程控制和及时反馈。章后习题权重建议为10%左右。

3. 课程设计。

课程设计的基本要求是：学生自行设计作业并完成，基本上是一人一题，大家不可以重复，不可以抄袭，需要运用计算机软件完成。设计的项目不受限制，可以是商业项目，如在某处开设一家餐馆或服装店的财务评价，也可以是工业及其他项目。课程设计的作用最为综合，对应功能也非常多。较好地完成课程设计，就会促使学生首先积极掌握工程经济分析的基本理论和方法，并灵活运用知识和技能，增强其实践能力、创新意识及计算机应用能力。其次，完成课程设计过程中，能够培养学生的职业素养如交流与合作能力、敬业精神、责任感等。鉴于课程设计的重要性，其权重应该在15%～20%。

4. 课程论文。

课程论文有助于培养学生的创新和初步的科研能力，有助于培养其运用计算机查阅文献的能力。课程论文的基本要求是：选题可以非常广泛，既可以是关于工程经济评价指标、方法、参数等方面的思考与改进，又可以是项目市场调查与预测方面的，还可以是其他和工程经济有关的选题。每人一题，不可抄袭。论文必须查阅至少一篇外文文献，这样有助于培养学生的外语文献阅读能力。课程论文权重5%～10%比较合理。

5. 课堂表现。

课堂表现考核方式形式比较多，如课堂发言、课堂笔记、出勤、分组讨论等。对课堂表现的考核有助于促使学生在课堂上认真学习、积极思考。但是，该种考核方式主观性较强，有些方式如课堂发言对大班不适用。因此，如何寻找可行有效的方式是关键。在课时允许时，“课堂习题”可以作为一种积极的尝试。在课堂上，在讲完某些重要知识点后，布置一道典型习题，做完后马上交，成绩计入课堂表现。这对学生具有一定的促进作用。关于如何调动学生在课堂上的学习积极性的问题，需要广泛探索，需要多种方式配合。课堂表现权重建议为5%～10%。

四、结语

课程考核作为课程教学的一个重要环节，对教学效果有重要影响。现行某些不合时宜的课程考核体系需要及时改革。本文基于对《工程经济学》课程功能的合理分解与界定，探讨了该课程的考核方式及权重的确定，这对高校工程管理专业其他课程有一定的借鉴意义。但是，改革是个系统工程和渐进过程，课程考核改革还需要有其他改革，如教学、学风等改革的相互配套。只有这样，才能更好地实现专业人才培养目标。

摘要：本文基于《工程经济学》的课程属性及其在工程管理专业中的功能定位, 分析了现行课程考核体系的缺陷, 结合该课程各主要功能的重要程度及不同考核方式对这些功能的实现程度, 对现行课程考核体系, 包括考核方式与考核权重提出了改革建议。

关键词：高校工程管理专业,《工程经济学》,课程考核,改革原则,体系设计

参考文献

[1]王珏.《管理学》课程考核方式存在的问题及对策[J].邢台学院学报, 2012, (03) .

[2]李洁, 姜艳然.基于市场需求的工程管理专业学生素质分析[J].林业经济, 2012, (12) .

[3]张晓森, 石斌, 邹瑜.论高校课程考核改革与人才培养[J].淮海工学院学报 (社会科学版.教育论坛) , 2011, (22) .

[4]江波, 适应建筑行业的工程经济学教学改革研究[J].山西建筑, 2012, (38) .

浅析经济管理专业实验课程建设 篇2

关键词：经济管理专业 实验课程 教学软件 课后评价

因课程性质和专业培养目标的不同， 经济管理类实验课程的任务也会有所差异， 但就其共性而言有两大任务：

其一， 培养学生具有将来所从业岗位必需的操作技能。这一点主要是通过学生在校期间接受系统的、正规的专业技术、技能的训练， 并使这种训练达到一定的熟练程度来实现的。其二， 提高学生解决实际问题的能力。学生不仅要掌握一定的专业知识、实用技术和操作技能， 而且要通过理论与实践的有效结合， 综合运用所学知识去分析和解决实际问题。因此， 在实验课程的准备阶段和使用阶段必须紧紧围绕着提高学生综合能力这一目标来开展工作。

一、准备阶段

开设实验课程之前， 要进行充分的准备， 准备不足会使实验课程夭折或流于形式。准备主要从师资要求、教材建设两个方面进行。

（一） 师资要求加强师资队伍建设在实验课教学过程中， 起着举足轻重的作用。实验课指导教师除了应具有强烈的责任感与使命感外， 更重要的是教师本人的专业知识和实践水平， 这些都会影响实验课教学目标的达成。

1. 教师应该有完善的知识体系实验课程综合性强，以国际经济与贸易专业的国际贸易实务模拟实验为例，该课程以国际贸易实务为基础，融入国际商务谈判、国际结算、外贸单证、外贸函电写作、国际物流、报关实务等知识。因此，实验课程要求教师知识体系完善。

2. 教师应该有实践经验实验课程要紧跟社会、紧跟行业的变化，是传统课程和社会实际之间的桥梁，因而相关教师必须密切关注社会与行业的要求，使得实验课程的教学目标、教学方法和评定标准能与社会需求、行业标高接轨。为了这个目标，教师必须不断地进修，提高自身的实践能力，才能把先进的理论、经验传达给学生。

（二）教材建设编写高质量的实验课教材，优化实验教学内容，减少演示性、验证性实验，增加操作性、综合性实验。教材是教学的参照物，是实施教学的基本依据，其优劣直接影响教学效果和教学质量。实验课不同于理论课，不同高校的实验环境、学生基础和其他条件不尽相同，高校的教学管理部门应组织有经验的教师，根据教学大纲并结合本校实验环境，编写自己的实验教材，既有知识点全面的基础实验，也有密切联系实际的综合性、设计性实验。

二、教学阶段

（一）以培养学生能力为主主体性实验课程必须以学生为主体，教师切不可越俎代庖，取代学生的主体地位。主体的实践性活动是学生素质形成与发展的必由之路，主体性还体现在学生主动参与上。德国教育家第斯多德强调：教师要特别注意激发学生的主动性，让学生通过主动努力获得发展。在教学方法上，可以采用任务驱动法，提高学生的自主学习能力。教师提前一周布置实验任务，给予学生时间思考采取什么方法、如何完成目标，然后师生在课堂上共同探讨方法的可行性和可操作性，集思广益。

2. 创造性通过实验课程，可以培养学生的创造意识和能力。对学生而言，所谓创造性，不在于发现什么未知领域，提出了什么新观念，而在于用他们已有的知识，主动认识一个新事物，获得一种新体验，掌握一项新本领。在实验课程中，引导学生发现问题，解决问题。当有学生发现问题后，教师不急于解答问题，把问题抛给全体学生，鼓励大家思考。在国际贸易实务模拟实验这门课程中，针对不同产品国内外价格差距不同的情况，教师可以引导学生思考如何选择产品； 如果所经营的产品国内外价差较小应该如何解决；利润率水平如何确定等。

3. 因材施教实验课程应该根据学生的个体差异实施不同的培养方案，贯彻对学生因材施教的原則，激发学生的学习兴趣和求知欲望。以厦门大学嘉庚学院为例，对于国际经济与贸易专业和物流管理专业的学生而言，在修过国际贸易实务课程的基础上，都可以修读国际贸易实务模拟实验这门课程。但是两个专业学生的基础不同，国际经济与贸易专业的学生大多修读过外贸函电写作和国际结算，而国际物流的学生对国际货物运输和进出口货物报关比较熟悉。因此，教师对这两类学生要因材施教，要有针对性地帮他们补充所需的知识，以便他们能掌握实验所需的预前知识，能顺利操作实验。

（二） 课程安排1. 系统性经济管理类实验课程不是理论课程的辅助部分，它应该是连接理论知识和社会实际工作之间的桥梁，是经济管理类学生步入社会之前的预演，是模拟实习。因此，一方面经济管理类实验课程应该具有全面性，要将某一专业的主要专业课程知识融合在一起，融会贯通，综合运用；另一方面经济管理类实验课程应该是对某一社会经济工作岗位的全面模拟，应该能复制这个岗位的所有工作内容，使学生能通过模拟提前熟悉某一岗位。

2. 课时化实验课程要根据教学目标的要求、教学内容的含量，使之课时化。实验课程教学环节的课时化，可以保证实验课程教学内容得到落实，有效地防止实验课程教学因各种原因造成随意性过大，课程目标落空的后果。

管理经济学课程 篇3

一、本科《计量经济学》课程的特点

《计量经济学》是一门经济学方法论课程,是以经济理论为指导、以实际观测资料为背景,运用数学、统计学方法和计算机技术,通过建立经济数学模型,分析经济变量之间数量关系,对经济现象进行研究的一门科学。②本科《计量经济学》的特点主要表现在以下几个方面:

1.综合性学科。计量经济学是一门从数量上研究经济关系和经济活动规律及其应用的科学,是统计学、经济学和数学的综合。③故要求学生具有扎实的高等数学、线性代数、概率论与数理统计、经济统计学、西方经济学等课程的基础。

2.实践性与应用性。计量经济学自诞生起就具有强烈的实践性与应用性。例如:诺贝尔经济学奖获得者弗里希(R.Frisch)运用计量经济学方法分析资本主义经济的波动。克莱因(R.Klein)等人在凯恩斯经济学框架下从宏观经济计量模型开始开展计量经济模型的应用研究,托宾(J.Tobin)、赫克曼(J.J.Heckman)和麦克法登(D.L.McFadden)等经济学家解决了微观计量经济学的模型设定和估计问题。在本科阶段的教学中,在不影响理论体系完整的前提下,应更加重视培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.以计算机为工具分析问题。应用计量经济学解决实际问题或者是开展实验教学,都需要借助计算机来完成,掌握诸如Eviews、STATA、SPSS、SAS等各种计量软件是必要的。通过软件的应用,有利于对理论知识的深入理解,对计量方法的清楚认识。因此,在该阶段的学习中,学生应至少熟练掌握一个应用软件。

二、《计量经济学》课程教学中存在的问题

1.理论课程单一,课时安排不合理。《计量经济学》是经济学、统计学和数学的综合,以高等数学、概率论与数理统计、微观经济学、宏观经济学等为先修课程。通过对该课程的学习,能够将一个实际问题转化为数学问题,建立数学模型,求解数学模型并对结果作出合理的解释。

目前,在计量经济学的讲授中发现,学生对该课程学习兴趣不高,望而生畏。教学效果不佳,主要有以下原因:原因一,我国高校经济与管理各专业招生文理兼收。文科生在中学阶段数学知识的掌握相对薄弱,对较难的数学推导觉得晦涩难懂,同时在授课过程中缺乏不同学科的交融,导致部分学生失去兴趣。再加上在我国高校中高等教学、概率论与数理统计等基础课程一般不开设选修课,致使基础较薄弱的学生无法对基础课程加以巩固,在一定程度上影响计量经济课程的学习与提升。原因二,国内大学计量经济学课程普遍仅开设一个学期,课程也不设置级别,不同的专业、不同的基础水平讲授内容基本一致。在这样的教学模式下,学生很难根据自己的实际情况选择课程。原因三,课时安排不充足。以上海电力学院为例,计量经济学为48学时,在如此少的课时内既要完成教学大纲要求,还要安排学生上机学习是十分困难的事情。显然,在较少的课时内教师很难保质保量完成教学大纲要求,有些教师贪多求全,什么理论什么方法都讲,但都没有深入分析。结果就造成,学生什么都知道,但什么都理解不透彻,什么都不会应用。这样的“夹生饭”使学生根本没有体会到计量经济学的丰富多彩与应用价值,只能是应付考试。

2.课堂教学方法不灵活,课程考核方式不完善。本科阶段的计量经济学是一门综合性很强的课程,在讲授过程中,大量应用到高等数学与数理统计知识,仅利用传统的黑板授课,虽然逻辑思维很清晰,理论体系很完整,但是内容乏味,信息量较少。结果,学生没有学习兴趣,甚至厌烦畏惧。另一种情况,是在教授该课程中,过度地使用多媒体教学,完全没有任何板书。这样虽然信息量很大、教学进度快,但学生即使经过课后复习,也很难对知识点理解透彻。因此,任何单一的教学方法都不能尽善尽美,应综合应用多种教学法方法。

课程考核方式是课程学习的重要环节,是检验教与学的有效手段。我校的计量经济学考核方式主要包括两部分:平时成绩与期末考试。平时成绩包括作业完成情况和出勤情况,期末考试是开卷形式。期末的开卷考试已是《计量经济学》课程考核方式的突破,学生不在只是死记硬背概念,照猫画虎完成计算题,对学生灵活应用所学知识的能力有所提高。但是,考试毕竟受到时间的限制,而且考核相对不是很全面,例如不能锻炼学生的文献检索能力、团队合作精神。故应在该考核方式上适当增加小论文的写作。

3.计量经济学实验层次模糊,缺乏针对性。对计量经济学课程而言,实验课程是十分重要的,其不仅是理论课程的巩固与深化,也是培养学生实践能力与创新能力的载体。而目前的实验教学并没有体现“以学生为本”的教学理念,面对基础知识参差不齐的本科生采用相同的教学内容,同时对于不同专业的背景学生采用相似的教学模式与教学思维,显然很难满足差异化学生的各自需求,也不利于培养学生的思维能力与创新能力。

三、《计量经济学》课程教学改革思路

1.科学设置课程,增加教学学时。高校课程科学化,就要避免课程设计上的逻辑错误,即目前所开设的课程所需要的辅助学科必须提前开设。④故计量经济学课程应安排在高等代数、概率论与数理统计、西方经济学等基础课程之后的一个学期,通常在大三学年开设比较合理。主要原因在于,大一、大二基本可以修完所需要的辅助课程,此时开设该课程,使知识体系具有衔接性,尽可能减少由于知识遗忘带来的负面效应。另外,建议计量经济学学时应达到64学时,充裕的时间不仅有助于教师合理安排教学任务,也有助于学生深入地学习。

2.综合应用多种教学方法,完善课程考核机制。在计量经济学的教学中,要“两手抓”,即一手抓理论知识,一手抓实际应用能力。然而,单一的教学方法导致课堂气氛沉闷,学生主动学习的积极性不易调动,更谈不上将所学的理论知识与方法应用到实际问题中。应在教学中将板书、多媒体与网络综合应用,对于涉及数学中较为抽象的逻辑推导,采用板书形式,有利于对知识的理解与提升;对于涉及大量数据的案例,采用多媒体形式,信息传递速度快、容量大,有利于激发学生的学习兴趣;对于案例的分析过程,依然采用板书方式,这有利于培养学生将实际的问题转化为数学问题的能力。课后复习也是教学过程中重要的一环,依托网络媒体,教师与学生可以及时进行交流,进一步深化教学内容。

除此之外,还可增加课程论文考核环节,帮助学生对所学知识的掌握,提升运用计量模型的分析习惯与解决能力。

3.科学制定实验教学大纲,丰富实验教学内容。基于计量经济学“两手抓”的教学理念,对实验教学的改革势在必行。首先,针对不同专业背景学生制定有针对性的实验教学大纲。其次,针对不同层次的学生采用不同的实验教学模式,但最终的效果是一致的,就是掌握基本概念、基本操作方法,独立完成实验,能应用计量经济学的理论方法解决实际问题。第三,不断更新实验教学内容,紧扣社会经济的热点问题,始终与学科前沿保持一致。

经济在不断发展,社会在不断进步,计量经济学的理论知识也已深入到社会生产生活的各个领域。计量经济学的教学工作也需要紧跟经济社会的发展,不断改革与创新,以适应社会变化与行业发展。

注释

1李子奈.关于计量经济课程教学中经济计量模型内容的创新与思考[J].中国大学教学,2010(1)

2王立平,万伦来.计量经济学理论与应用[M].合肥:合肥工业大学出版社,2008

3谭砚文,陈珊妮.中美计量经济学课程设置的比较研究[J].高等农业教育.2011(5)

《农村经济管理》课程教学大纲 篇4

第一部分 大纲说明

一、课程的性质与任务

本课程是中央广播电视大学为教育部“一村一名大学生计划”各专业的学生开设的，课内学时90。

二、本课程的基本内容和教学要求 本课程结合我国农村的基本现状，介绍农村经济的基本理论和知识以及农业经济管理的基本理论和方法，主要包括，农村经济管理的方法以及农村经济决策；农村基本经济制度；合作经济理论与我国的农村合作经济组织；包括土地、劳动力、资金在内的生产要素管理；农产品市场分析；农业产业化经营；农村部门经济管理；农民收入问题以及农业经济效益分析。

通过本课程的学习，使学员了解有关农村经济管理的基本理论与知识、农村经济决策的理论与方法、农村基本经济制度，掌握农业生产要素的配置与管理，尤其是近年来，我国农村经济发展中涌现出了许多新情况、新问题：农民收入问题、农民负担问题、承包合同管理问题、农业产业化经营问题等，通过本课程的学习将使学员对这些问题有系统的了解与掌握，为更好地管理与发展农村经济提高理论依据与管理方法。

三、课程教学要求的层次

本课程按“了解”、“掌握”、“重点掌握”三个层次对学员的学习进行要求。考核试题分布与教学要求相一致。

四、教学方法和教学形式建议

教学以自学文字教材为主，根据学习者工作或学习的区域，组织学习小组，共同学习和讨论问题。录像教材分为重点串讲型。重点串讲型录像教材讲解各章的重点、难点，学习者可以通过信函、电话、电子邮件等方式与中央电大的主持教师或主讲教师联系，有问题也可以由学习中心的辅导教师为学习者辅导、答疑。学习者应按时完成作业。

第二部分 媒体使用和教学过程建议

一、各章学时分配

第一章 导论（4学时）

第二章 农村经济管理的理论与方法（5学时）

第三章 农村基本经济制度（6学时）

第四章 农村经济组织管理（4学时）第五章 农村劳动力资源管理（4学时）第六章第六章 农村土地资源管理（6学时）第七章第七章 农村经济决策（8学时）

第八章 收入分配与农民增收（7学时）第九章 农村集体财务与资产管理（8学时）第十章乡镇企业与现代企业制度（8学时）第十一章 农业产业化经营（4学时）第十二章 农业部门经济管理（6学时）

第十三章 农产品市场营销（7学时）

第十四章 农村经济效益核算（7学时）第十五章 现代农业与农业现代化（6学时）

二、多种媒体教材的总体说明

拟选用文字教材为主要教学媒体，辅助以录像教材。

文字教材为合一型，自学指导、实验指导、实习指导等全部内容都在内。它的任务是完成基本教学内容的系统传授和自学指导。录像教材包括重点辅导型和专题型。它的任务是导学及强化重点，讲解难点，开阔眼界和实验、实习演示等。

三、教学环节

要求学习者自学文字教材，收看教学录像，通过学习小组的学习、讨论及辅导教师的辅导和答疑，以及平时的作业，按教学要求掌握教学内容。要求每周完成作业的时间在2小时左右。平时成绩占课程总成绩的50％，平时作业完成未达到50％的，不能参加期末统一考试。

第三部分 教学内容和教学要求

第一章 导论 教学内容：

1．农业与农村经济 2．国民经济中的农业 3．中国农村经济发展新阶段及特点 4．三农问题 教学要求

重点掌握：农村的概念与特点； 农业的贡献能力 农业的职能； 一般掌握：农业的地位与作用 三农问题； 基本了解：中国农业发展的特点

第二章 农村经济管理的理论与方法 教学内容：

1． 经济管理的概念（农村经济管理的背景/内容/特点）2． 管理的职能（二重性/职能）3． 农村经济管理的方法（原则/方法）教学要求

重点掌握： 管理及管理的二重性； 管理的职能； 一般掌握：管理的原则与方法； 基本了解：农村经济管理的特点

第三章 农村基本经济制度 教学内容：

1． 我国农村土地制度 2． 双层经营体制 教学要求：

重点掌握：双层经营体制 一般掌握：集体经济 家庭联产承包责任制 基本了解：家庭经营的意义与类型

第四章 农村经济组织管理

教学内容：

1． 农村社区合作经济组织 2． 农村专业合作经济组织 3． 农村股份合作经济组织 4． 农村社会化服务体系 教学要求：

重点掌握： 农村股份合作制 农村社区合作经济组织 社会化服务体系 一般掌握：合作经济

基本了解：农村专业合作经济组织

第五章 农村劳动力资源管理 教学内容：

1． 农村劳动力资源的概念和特点 2． 合理利用农村劳动力资源 3． 我国农村剩余劳动力转移 教学要求：

重点掌握： 农村劳动力资源的特点 一般掌握：合理利用农村劳动力资源 基本了解：我国农村剩余劳动力转移

第六章 农村土地资源管理 教学内容：

1． 农村土地资源概述 2． 土地制度与土地产权 3． 承包合同概述 4． 农业承包合同管理 5． 土地承包经营权流转 教学要求：

重点掌握： 土地产权 农业承包合同 农业承包合同管理

一般掌握：土地承包经营权流转 基本了解： 第七章 农村经济决策 教学内容：

1． 农村经济决策概述

2． 农村经济决策的原则与步骤 3． 农村经济决策的方法 教学要求：

重点掌握： 农村经济决策的原则与依据 农村经济决策的方法

一般掌握：决策的含义与内容 决策的类型

基本了解： 农村经济决策的程序

第八章 收入分配与农民增收 教学内容：

1． 经济发展与收入分配

2． 农民收入增长的现状、问题与对策 3． 农村税费改革 4． 减轻农民负担 教学要求：

重点掌握：经济发展与收入分配的关系 农民收入的影响因素分析 增加农民收入的途径 农民负担的监督制度一般掌握：农民收入现状 城乡收入差距 农村税费改革

基本了解：农民负担的历史

第九章 农村集体财务与资产管理 教学内容：

1． 村集体经济组织财务管理 2． 农村集体资产管理 3． 农村集体经济审计 教学要求：

重点掌握： 农村财务公开； 农村集体资产管理；

一般掌握：村集体经济组织财务管理制度 基本了解：农村集体经济审计

第十章 乡镇企业与现代企业制度 教学内容：

1．乡镇企业及其历史沿革 2．现代企业制度 3．乡镇企业的现代化管理 教学要求：

重点掌握： 乡镇企业及其特征； 现代企业制度；

乡镇企业的现代化管理

一般掌握：乡镇企业的历史沿革； 基本了解：

第十一章 农业产业化经营 教学内容：

1． 农业产业化经营的概念与内涵 2． 农业产业化经营的形势 3． 农业产业化经营的利益联结 4． 农业产业化经营的环节建设 教学要求：

重点掌握：农业产业化经营的概念与内涵； 农业产业化经营的形式；

一般掌握：农业产业化经营的利益联结 农业产业化经营的环节建设

基本了解：农业产业化经营的产生和发展 农业产业化经营的作用

第十二章 农业部门经济管理 教学内容：

1． 种植业管理 2． 林业经济管理 3． 畜牧业经济管理 4． 渔业经济管理教学要求：

重点掌握： 种子管理； 畜牧业管理； 林业管理

一般掌握：渔业管理；

基本了解：农业机械化管理；

第十三章 农产品市场营销 教学内容：

1． 市场的概念与功能 2． 农产品市场分析基础 3． 农产品营销渠道 4． 农产品促销 5． 农产品国际市场 教学要求：

重点掌握： 农产品市场分析； 农产品价格理论； 农产品促销策略； 农产品营销渠道策略； 一般掌握：农产品国际市场 基本了解：市场的概念与功能

第十四章 农村经济效益核算 教学内容：

1． 经济效益概述

2． 农村经济效益核算的特点 3． 农产品成本核算 4． 农村经济效益评价 5． 提高农村经济效益的途径与措施 教学要求：

重点掌握： 农产品成本核算； 农村经济效益评价； 怎样提高经济效益；

一般掌握：农村经济效益核算的特点； 基本了解：经济效益基本理论

第十五章 现代农业与农业现代化 教学内容：

1． 常规农业现代化的局限 2． 全面小康

3． 经济平衡与区域平衡 4． 建设现代农业 教学要求：

重点掌握： 可持续发展； 小康 现代农业

管理经济学课程 篇5

关键词：高等职业教育 课程评价 指标体系

一.高效经济管理课程评价的内涵及特征

高校经济管理课程评价是依据相关行业职业标准，运用适当的方法和手段，通过系统收集、整理、分析信息和资料，对课程在实现职业岗位能力的有效性、吻合度及贡献率等方面进行价值评判，并为持续不断地改进课程作出决策。根据高校经济管理课程开发、实施、建设的不同阶评价三部分组成。

1.课程方案评价。高校经济管理课程开发阶段，从课程的提出、定位、设计到课程内容的选取、组织、排序，到形成课程教学标准、大纲、手册，对课程教学内容及相关教学资料（课程教案、课件、案例、习题、实训项目等）、课程师资配置、课程实训条件设置、课程教学方法设计及采用何种教学手段等方案进行可行性评判。评价标准主要围绕专业人才培养目标及职业岗位（群）任职要求，确定本课程的地位和作用及其对人才培养的贡献程度；按照学生职业能力培养要求考察课程教学内容吻合度，教学方法和手段的有效性；以及评判课程教学条件（师资配置、实训条件、教学设施等）的满足程度等。

2.课程实施与管理评价。课程实施与管理评价是考察课程在实施与管理过程中的教学效果，主要考察内容包括：课堂教学中的教学设计、教学方法采用、教学手段使用的有效性及实际效果；教学过程中的教研教改效果及其对课程教学资料的进一步开发与完善的程度。课程实施与管理阶段的评价比较具体，其评价标准一般以定量为主，辅以定性分析。定量评价适宜采用目标模式，即根据课程目标，确定相应的评价标准、选择适当的测量目标工具，重点测量学生学习本课程后的职业技能掌握程度以及对知识点的理解和应用程度；定性分析宜采用过程模式，通过对课程实施全过程进行观察、收集相关资料、信息和意见，评断课程的实施效果。这一阶段参与评价的主体是以学生为主，相关专任教师及课程专家也参与，其评价结论为“好、中、差”。

3.课程建设水平评价。课程建设水平评价是指对课程系统的结构、功能及运行效益的全方位评价。课程建设水平评价是在课程实施一定时期后，对课程的职业性、实践性、开放性、有效性、创新性进行价值评判。在课程实施一个阶段后，要通过综合性评价对课程建设水平作出评判，提出改进意见和建议，持续不断地改进课程。

二.高校经济管理课程评价指标及分值

为了使课程评价贯穿于经济管理课程开发、实施与建设的全过程，真正发挥评价对课程建设的促进作用，课题组调研了全国部分经济管理院校在课程建设、改革及评价方面的成功经验和做法，收集了51份课程评价方案，在此基础上对收集到的信息及课程评价方案进行分析和整理，通过对数据的分类、统计、归纳、梳理、整理出三种课程评价方案初稿，通过问卷调查和集中会议讨论征求各类专家的意见和建议，并对三种课程评价方案进行反复修改和完善，最后形成了比完善的课程评价指标体系。

1.课程方案评价指标及分值。课程方案评价主要针对课程开发阶段的评价，主要对新开发课程方案的职业技能针对性、教学效果可能性、教学实施有效性、资源配置合理性等进行评判，以企事业单位工程技术与管理专家为主，由相关课程专任教师和课程专家参与课程方案评价。

2.课程实施效果评价指标及分值。课程实施效果评价是一种跟踪式的动态评价，其目的是为了发现课程方案实施过程中存在的问题与不足，为课程的持续改进提供信息与建议。在课程实施效果评价中，学生是最直接的参与者、感受者，是当然的评价主体。企事业工程技术与管理人员、相同或相近课程专任教师、课程专家的评价对课程的改进与提高起到重要的促进作用。对课程实施效果评价主要集中于课程是否达到课程方案预期目标；课程实施过程中存在的优缺点，是否需要修改和完善课程方案；课程的实际效果是否对学生职业能力提高起到促进作用；课程是否可持续发展等。

3.课程建设水平评价指标及分值。课程建设水平评价是综合评价，是对课程建设水平的全面评判。课程建设水平评价要注重过程评价与效果评价。在评价方法上，可根据评价目的、评价内容的性质采取多样化的评价方式。对于可测量的学习结果，可以采取技能测试的方式；对于难以测量的学习结果，可通过作品展示、现场表演、 实物制作、项目设计、对话交流等多种方式来评价。无论采取哪一种方法，都要事先明晰评价者的信息需求和评价目的，才能获取真正需要的信息来改进课程。

管理经济学课程 篇6

一、农业经济管理专业培养目标

农业经济管理专业是将经济学、管理学的最新理论引入农业领域, 研究如何促进国家农业经济的发展, 如何从市场动作的角度, 对农业、渔业生产进行宏观调控与管理的学科。

进入21世纪以来, 世界各国之间在农业领域交流与合作向广度和深度发展, 并在资源要素和产品市场进一步整合中逐步形成新的格局, 循环经济已成为现代农业发展的主流。农业经济管理专业必须与时俱进, 以现代教育理念为指导, 调整农业科技人才的培养目标和培养体系, 革新教育内容和教育手段, 探求课程内容间相互关系及其组合的最佳方式, 以实现课程体系的不断改革与发展。因此, 必须改革农业经济管理专业培养目标和内容, 培养“种、养、加工相结合, 农、工、商、管一体化”的复合型“现代大农业经济管理专业”, 实现生产技术拓展、开发以及经营、管理的结合, 努力培养厚基础、宽口径、强能力、高素质的应用性、复合型、创新型农业人才。以培养学生的综合能力为核心, 并有效实现理论与实践的有机结合, 构建适合国内农业现代化发展的课程体系。

二、现行课程体系存在的主要问题

1. 专业特色不鲜明

从农业经济管理专业特征来看, 专业课程体系中不仅应包括经济管理有关课程, 还应该包括有农业技术方面的课程。但目前农业经济管理专业的课程非农化趋势日益严重, 有的学校甚至只剩下一门象征性的课程———农业概论。为了招生考虑, 有些院校该专业的课程设置几乎没有农业技术方面的课程, 课程的财经性质十分明显。不同学校课程差异十分明显, 专业特色日益丧失。

2. 课程设置不合理, 重理论、轻实务的现象比较突出

随着高等教育的大众化, 农业经济管理专业在人才培养目标的调整上, 也由原来的宏观型、理论研究型逐步转变为通用型、复合型和应用型。但由于长期以来实施专门人才教育, 过分强调专业素质的培养, 虽然近年来各高校不断地在进行改革调整, 但在课程体系设置上仍存在与本专业的人才培养目标结合不够, 重理论, 轻实务的问题。专业课程的讲授大多依然采用的是“填鸭式”, 而强调实务操作、学生参与的教学方式较少。实践教学环节方面, 教学实践任务不明确, 内容不稳定也不系统, 没有明确的目标和切实可行的实践措施。考核的方式较为传统, 难以提高学生的实践动手能力。

3. 课程体系的“专”和“宽”的问题亟待解决

由于农业经济管理学科自身的宏观性和宽泛性, 以及为了适应社会经济形势的发展和对农业经济管理专业人才的需求, 在农业经济管理专业的课程设置中, 包含了较多其它学科或专业的课程。这些课程的设置, 增加了知识面, 但受到学时限制, 使得这些“宽”与“专”相互竞争, 农业经济管理专业的核心竞争力在哪里, 始终是现行农业经济管理课程体系面临的一个重要问题。

虽然农业经济管理专业课程体系一直在不断微调, 但是依然存在一定的问题, 要适应市场就业的需要, 在课程设置、体系构成等方面必须进行一定程度的改革。

三、农业经济管理专业如何进行课程体系设置

1. 适应形势

农业经济管理专业要适应世界性农业科技革命的农业科技大趋势、农村经济社会发展的形势。我国农业借助于各种新技术的应用正逐步由传统农业阶段步入现代农业阶段。在这样的形势下, 高职院校需要培养更多的“会技术, 懂经济, 善管理”复合型、应用型人才, 在课程体系设计中要包含现代农业的相关知识、农业知识、经济知识和管理知识, 专业要涵盖农业和经济、管理, 满足培养复合型人才的要求。

2. 准确定位

农业经济管理专业要结合本校和本专业的实际情况, 在明确学校的类型定位、办学层次定位和人才类型定位的基础上, 确定本专业的专业定位、发展目标定位和学生就业定位。其中专业定位、发展目标定位和学生就业定位对课程体系优化比较重要。

3. 突出特色

农业经济管理专业在准确的专业定位的基础上, 要结合学校的特色优势学科及服务对象等确定专业的具体发展方向, 突出体现农业经济管理专业的专业特色。

4. 注重实践

农业经济管理专业在课程体系设置时要将理论内容精简, 应加大实践教学的课时比重, 加大对实践环节的投入, 加强教师指导。农业经济管理专业设置课程体系时可将课程分为三类, 侧重于职业能力培养的专业课程以企业需求为导向, 以职业能力形成和综合素质培养为主线, 以工作实践为逻辑核心, 围绕工作任务选择教学内容、组织教学活动, 将知识、技能、职业态度的学习融为一体。侧重于专业基础和行业通用能力培养的职业平台课程, 在将技术的学科体系作为课程学习逻辑主线的同时, 还必须体现职业教育的特点和认知的一般规律, 以实践为导向, 将技术工作的任务嵌入到课程之中。侧重于态度情感教育功能的通识教育课程, 课程内容要求包蕴素质教育的理念, 突出实用性、职业性和生活性的改革取向。设置课程体系时可以与技能类证书考核相结合, 培养学生的实践能力及创新精神, 提高学生适应社会的能力。

参考文献

[1]谭琳.高职院校农业经济管理专业建设现状浅析[J].全国商情 (理论研究) , 2012 (09) .

[2]李学婷, 李鹏.农林经济管理专业课程体系改革理论重构及运行机制[J].高等农业教育, 2013 (01) .

管理经济学课程 篇7

(一) 满足社会对人才的需求。

目前毕业生就业实行“双向选择”, 培养需求导向发生变化, 从政府需求导向型转向政府需求导向和市场需求导向并重、政府导向型逐步萎缩的需求模式。在社会经济、科学技术及文化意识等高度发展的21世纪对毕业生的要求越来越高, 要求学生具有创新精神、较强的适应能力及实践技能。因而高等院校应适应市场需求, 调整人才培养目标, 而人才培养目标的实现必须依赖于科学的培养方案及合理的课程体系。

(二) 适应农业向国际化、市场化及现代化发展。

从国际方面来看, 经济全球化已成为世界经济发展的必然趋势。中国加入WTO后, 农业作为国民经济的基础产业必将向国际化方向发展, 以充分利用国际与国内两个市场。从国内方面来看, 随着我国社会主义市场经济的逐步完善, 市场对经济的调节作用日益完善, 农业相应地出现了市场化的发展趋势。近年来我国生物技术、信息技术、空间技术、新材料及新能源技术研究成果的不断涌现并逐步应用到具体的产业中, 我国农业借助于各种新技术的应用正逐步由传统农业阶段步入现代农业阶段。农业向国际化、市场化及现代化方向发展必然要求专门从事农业经济管理的高级专门人才必须完善自己的知识结构, 全方位提高能力及素质。因而要求培养人才的高校对专业课程体系进行研究并加以优化。

(三) 推动教学与科研的良性互动。

农林经济管理专业是一个横跨经济学及管理学, 涉及部分农林业基础知识的宽口径专业。要求学生要了解国家相关的政策法规及经济学、管理学及农林业学科发展的趋势及最新的研究成果, 因而要适时调整专业的课程体系。应鼓励教师进行相关的科学研究及教学研究工作, 并把自己的研究成果应用到相关课程的教学内容中, 实现教学与科研的良性互动, 达到“双赢”的目的。

二、现行课程体系存在的主要问题

在社会对人才的需求发生转变及教育部要求高校进行教育教学改革的背景下, 各开设农林经济管理专业的高校都积极进行了课程体系的改革研究, 虽然取得了一定的成就, 但目前还存在比较突出的几个问题: (1) 课程体系设置不尽合理。 (2) 课程非农化的趋势日益严重。 (3) 课程内容交叉重复现象较多。 (4) 专业课程无统一的教学大纲及统一编写的教材。 (5) 实践教学体系不完善。

三、课程体系优化的思路

农林经济管理专业课程体系优化应满足人才市场的需求, 以人才培养目标为指导, 适应农业向国际化、市场化和现代化方向的发展。可以概括为“适应市场、准确定位、系统规划、突出特色, 注重实践”。 (1) 适应市场, 就是要定期了解人才市场及相关企事业单位的需求, 并结合对毕业生的跟踪调查, 来明确当前社会对人才的具体要求。最终结合学校的办学定位及办学特色, 来确定人才培养的目标, 最后通过科学、合理的课程体系来实现既定的培养目标。 (2) 准确定位是指各高校结合自己的实际情况, 明确学校的类型定位、办学层次定位、人才类型定位、学位专业定位、发展目标定位、服务面向定位和学校特色定位。其中人才类型定位、服务面向定位与学校特色定位对课程体系优化比较重要。 (3) 系统规划, 就是要把课程体系作为一个整体来看待, 而不是单个的分散个体的堆积。在实际中, 应以人才培养目标为指导来系统规划课程体系, 调整后的课程体系要能够完善学生的知识结构, 提高学生的综合素质及实践能力。并注意处理好课程的前后衔接次序, 课程内容的交叉重复等问题。 (4) 突出特色, 就是学校在准确定位的基础上, 结合学校的特色优势学科及服务面向等确定专业的具体发展方向, 最好能达到与其它高校所办专业能有明显的区别。 (5) 注重实践, 就是在课程体系设置时要增多实践环节, 以培养学生的实践能力及创新精神, 提高学生适应社会的能力。

四、课程体系优化的途径

在上述课程体系优化的思路指导下, 应按照先调整人才培养目标, 再制定专业培养方案, 最终优化课程体系的途径来达到优化课程体系的目的。

(一) 调整人才培养目标。

为满足社会对人才的需求, 适应社会经济及农业产业的发展, 课程体系优化的前提是明确专业人才培养目标。结合学生就业取向的变化, 调整为“本专业旨在培养德、智、体、美全面发展, 适应现代农林业发展需要, 掌握党的方针与政策, 熟悉农林业发展的方针、政策, 具备农林经济管理的基本理论和基本知识, 具备较强的组织和管理能力, 外语水平较高, 能在各级农林及相近行业的企事业单位、教学科研单位和各级政府行政管理部门从事规划编制、政策研究、企业管理、市场营销、项目管理等方面工作的高级应用型专门人才。”

(二) 制定专业培养方案。

专业培养方案是组织和管理教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据, 是学校对教育教学质量监控和评价的基础性文件, 是实现人才培养目标的重要基石。专业培养方案必须根据学校的专业布局、师资条件和学生的特点来制定, 体现学校的整体目标定位, 必须确保人才培养目标的实现, 为社会提供急需的人才。制定培养方案时, 要注重知识、能力和素质的协调发展和综合提高;注重重组课程体系, 优化教学内容;注意课程安排的均衡性;加强实践能力与创新精神的培养。

(三) 优化课程体系。

课程体系是专业培养方案中最重要的组成部分, 是实现人才培养目标的基石。为了体现农林经济管理专业宽口径、厚基础、高素质的高级应用型复合人才培养目标, 适应社会经济发展的要求, 根据文理知识兼容与专业之间合理交叉渗透的要求, 应构建一个各类课程之间有机联系、配置合理、结构优化的课程体系。经过优化的课程体系, 应具有科学性及系统性。要注意调整各类课程学时 (学分) 的比例关系、特色课程的设置、课程开设的先后次序、相关课程内容交叉重复、选修课程的门类设置以及实践教学环节设置等问题。

通过优化调整, 采用“平台+模块”的课程体系, 具体为公共课平台、学科共同课平台、专业课平台、实践教学平台和素质拓展平台, 5个平台下设8个模块来构成。具体各模块课程 (学分) 所占比例见表1。

(四) 各课程模块的具体设置。

1.公共必修课模块。

马克思主义基本原理, 中国近代史纲要, 毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”思想概论, 思想道德修养与法律基础, 形势与政策, 军事理论, 大学语文, 汉语写作, 大学英语, 大学英语听说, 高等数学 (经管类) , 线性代数, 大学计算机基础, 数据库应用, 体育。

2.公共选修课模块。

目前为人文社会科学类、自然科学类、计算机应用类、国际化类、体育卫生艺术类五大类, 共140多门课程, 学生可以结合自己的兴趣来选择课程。

3.学科共同课模块。

管理学原理, 微观经济学, 宏观经济学, 会计学, 统计学, 管理信息系统, 经济法概论, 市场营销学, 财务管理。

4.专业基础课模块。

农学概论, 农业经济学, 农业技术经济学, 生态经济学, 概率论与数理统计, 组织行为学 (双语) , 农业政策学。

5.专业课模块。

农产品营销学, 农业区划与规划, 农产品贸易, 公司战略管理 (双语) , 人力资源管理, 农业企业经营管理。

6.选择性专业课模块。

共设20门选修课程供学生选择, 主要目的是拓宽学生在专业方面的视野。主要有市场研究, 管理经济学, 发展经济学, 区域经济学, 投资经济学, 资产评估, 土地资源学, 小城镇发展战略, 农村社会学, 农村可持续发展战略, 世界农业经济概论等。

7.实践教学模块。

专业实践或中期实习, 学年论文, 毕业实习, 毕业论文 (设计) 。

8.素质拓展模块。

入学教育、专业教育, 军事训练, “两课”实践, 公益劳动, 假期社会调查, 体育达标, 第二课堂教育, 毕业教育。

参考文献

[1].周月书, 张兵.论农业经济管理专业本科课程体系改革[J].高等农业教育, 2006, 3

[2].张於倩, 李顺龙, 马文学等.农林经济管理专业课程体系改革对策研究[J].中国林业教育, 2006, 5

管理经济学课程 篇8

关键词：信用管理学,新兴学科,课程体系,本科专业

随着现代信用经济的迅速发展和信用管理在社会经济生活中的地位日益突出，信用管理学这门新兴学科取得了蓬勃发展。在经济管理类本科专业增设信用管理学课程，向学生介绍信用及信用管理相关知识，可以更好地适应新形势下人才培养需求，具有十分重要的现实意义。

一、信用管理学课程的特点

1. 信用管理学以信用管理制度为研究对象。

研究对象规定和制约着学科体系的内涵和边界，特定的研究对象是任何一门独立学科的基本要素。信用管理学的研究对象是信用管理制度。所谓信用管理制度，是指信用管理主体组织与职权、信用管理活动原则与规范的总和。信用管理制度具有十分丰富的内涵——其形式渊源于宏观、中观、微观三个层次即法律、规章制度和单位内部规定，其内容包含了机构设置、职权配置和活动方式三个方面，同时以静态和动态两个层面即成文规则和实际运作的形态而存在。

2. 信用管理学是一门新兴学科。

中国在改革开放之前并不存在真正意义上的信用，信用及其管理逐渐走入社会关注的视界，迄今最长不过三十年的时间。与之相对应，信用管理学在国内是一门方兴未艾的学科。自1999年以来，中国政府开始重视社会信用管理体系问题，国内信用管理领域的研究和交流活动才逐渐增多，并始有信用管理专著出版。

3. 信用管理学是典型的交叉学科。

信用管理学主要跨财务管理和市场营销，同时又涉及金融学和经济法律等知识。以金融学为例，其与信用管理学的交叉之处至少有五：(1)都有一个最重要的基本范畴———“信用”;(2)都有一个最重要的基本理论——“信用理论”;(3)信用交易的主要类型之一是金融交易;(4)信用风险是金融机构日常经营中面临的最基本最常见的风险之一;(5)信用管理是金融机构防范和控制信用风险、提高经营效率的重要手段，是金融机构经营管理的重要内容之一。

4. 信用管理学操作性和实践性非常强。

根据中国教育部对学科的分类，信用管理学属于管理科学学科下的一个分支，这一类学科一般来讲操作性和实践性都非常强，因为它们本身就是从实践中总结出来的知识。具体地，信用管理学的操作性和实践性表现在微观和宏观两个方面。微观上，信用管理学研究工商企业和金融机构科学授信，并对信用销售及信贷等进行系统管理，涉及收集客户信息、制定授信政策、进行授信决策、管理应收账款等一系列具体操作环节;宏观上，信用管理学研究国家和地方信用体系的建立与运作，涉及制定信用法律、开放信用数据、实施失信联防等诸多社会系统工程。

5. 信用管理学具有重要应用价值。

从学科目的和意义上看，信用管理学主要致力于信用管理活动的科学化、社会化，提高全社会信用交易成功率，从而优化市场秩序，扩大市场规模，提高社会信任度，并最终促进经济发展和社会进步，其经济意义和社会意义显著，具有重要应用价值。

二、经济管理类本科专业开设信用管理学课程的重要意义

1. 从就业目标来看，开设信用管理学可增强经济管理类毕业生就业竞争力。

随着市场经济体制改革的推进，中国已进入信用经济时代，信用交易逐渐成为经济交易的主要方式，而信用风险成为市场主体所面临的主要风险。经济主体如何在现代市场经济交易活动中有效地规避信用风险，提高信用管理水平，增强抵御风险的能力，进而在竞争中取胜，信用管理人才无疑是关键。然而，从对当前中国信用行业及其人才需求的调研情况看，虽然自20世纪90年代中期以来，中国信用行业发展较快，但与先进国家相比还存在很大差距，突出表现在现有从业人员素质普遍较低，高级信用管理人才奇缺，供求缺口很大。据国家权威部门发布的信息显示，未来几年中中国需要50万名信用经理，200万名信用管理专门人才。从信用管理高等教育的情况看，国内目前只有中国人民大学、上海财经大学和吉林大学等少数几所大学设置了信用管理专业，每年专业对口的毕业生人数很少，人才培养能力大大滞后于社会经济发展和信用体系建设的需要。由于专业人才“供小于求”，现有信用服务等相关机构的用人模式基本是向社会招跨学科的人才，如财会、金融、计算机软件设计等，然后经过数年实践磨练渐入门槛。在此背景下，面向经济管理类专业本科生开设信用管理学课程，可为学生建立基本知识储备，开拓视野，活跃思维，增强就业竞争力，满足社会对人才的需求，无疑是具有十分重要的现实意义的。

2. 从深造目标来看，开设信用管理学是对学生知识体系的有益拓展和重要补充。

信用是经济学和金融学最重要的基本范畴之一，信用理论在经济学和金融学理论中占有重要地位，信用及信用风险管理是一般工商企业和各类金融机构经营管理的重要组成部分。从信用的独特视角，采用专业课程形式系统地介绍信用管理知识，可促进学生对本专业知识的融会，是对其知识体系的重要补充和有益提升。进一步看，经济学、金融学、管理学等经济管理基础课程的有关内容、研究方法和研究成果对信用领域的研究具有一定指导意义，具有深厚理论素养的学生可选择信用管理为进一步深造的研究方向，而在本科阶段及早接触这方面知识，有助于学生明确自己的兴趣与专长并作出选择。

3. 开设信用管理学还可增强当代大学生信用意识，提高其综合素质。

信用经济的发展是席卷全球不可逆转的历史潮流，中国经济正逐渐融入这一潮流向信用化方向转变，但目前很多人对信用问题的基本概念和内涵还搞不清楚，信用理念仍停留在传统的道德范畴，与信用时代的现实远远脱节，这也是中国经济信用化和信用体系建设的重重阻碍之一。大学生是当代青年中的佼佼者，肩负建设祖国的历史重任，是国家、民族、社会的未来与希望。可以说，当代大学生对信用的认识与理解，就是未来中国社会对信用的认识与理解。开设信用管理学课程，使学生对现代信用理念、概念、原理、原则、规律等有一个系统学习和思考的过程，学生的信用观念将更加科学和开放，信用意识将更加强烈，也是全民信用普及教育、提升全民信用素质的重要一环。

三、经济管理类本科专业开设信用管理学的课程体系

1. 现有信用管理学教材的编排思路。

(1)从宏观层次着手，围绕国家信用体系建设展开内容，介绍其数据环境、法律环境、失信惩罚机制，以及作为国家信用体系主要构成部分的信用管理中介机构和信用经营机构;(2)从宏观和微观两个层次着手，一是介绍社会信用体系、信用监管，二是按照信用类型，从内涵、构成、管理等方面分别介绍商业和企业信用、银行信用、消费者信用、国家信用;(3)从微观层次着手，介绍信用分析、征信服务和征信技术、客户评价、应收账款管理、消费者信用管理等理论、知识和方法。

2. 本科教学对课程体系的要求。

客观上存在不同的课程内容编排思路，这就要求教师在安排教学时充分考虑学生和课程双方面特点，所作出的选择应能贴合学生接受能力和学习需求的实际。总的来看，经济管理类本科专业开设信用管理学的课程体系应符合以下要求：

(1)内容全面，重点突出。大学本科在当今时代仍属于打基础的教学阶段，又受学时所限，教学内容不宜过窄、过细，应该能使学生了解所反映社会实践的概貌。同时也不宜太过宽泛，而要紧紧围绕逻辑主线，详略得当，重点突出。(2)侧重于理论，辅之以实践。本科生完全没有社会工作经验，相当一部分人毕业后不会直接从事信用管理工作，无论是从接受能力还是从使用价值来看，教学内容均不宜过于强调具体操作技术，应该以系统的理论学习为主。另一方面，系统的理论学习并不排斥对实际情况作了解。作为一门实践性极强的新兴学科，信用管理学尤其不能脱离社会实际，教学中应多多介绍国外的做法、经验、教训，同时结合中国实际引导学生展开思考与讨论。考虑到较强的操作性，还可适当介绍一些实务操作的规则。(3)系统化。系统化的教学内容有助于学生的理解、记忆和运用。信用管理学内容编排应当以其本身范畴体系的逻辑为基础，揭示信用管理活动的一般过程和规律，再现信用管理制度的全貌。

3. 经济管理类本科专业开设信用管理学的课程体系。

根据上述要求，综合现有教材的编排思路，笔者认为，经济管理类本科专业开设信用管理学的课程体系应当包括如下六个部分：

第一部分为信用相关概念与理论，介绍信用、信用活动、信用管理等基本概念与理论;第二部分为社会信用体系，介绍国家信用体系、地方信用体系、部门信用体系、行业信用体系等的构成、运行机制、运行模式;第三部分为信用信息管理机构，介绍征信机构和资信评估机构的业务经营与管理;第四部分为信用管理服务机构，介绍保理、商帐追收机构等的业务经营与管理;第五部分为信用经营机构，介绍工商企业、银行及非银行金融机构的信用经营与管理;第六部分为社会信用体系的环境，介绍信用数据、信用法律、失信惩罚机制、信用监管、信用文化等内容。

上述各内容之间有关联。其中，第一部分为课程的理论基础;第二部分为课程的总纲;第三部分与第四部分分别为“信用中介机构”之一，它们构成“信用服务供给”的主体;第五部分构成“信用服务需求”的主体;第六部分中，“失信惩罚机制”是社会信用体系内生的基本运作机制，其功能通过信用服务供需的联接而实现。信用管理技术和方法等内容可在第三、第四、第五部分结合特定类型的信用机构进行介绍。

参考文献

[1]徐宪平.关于美国信用体系的研究与思考[J].管理世界, 2006, (5) :1-9.

[2]吴晶妹.对信用管理专业建设的思考[J].中国高教研究, 2007, (6) :85-86.

[3]吴晶妹.信用管理概论[M].上海:上海财经大学出版社, 2005.

[4]朱毅峰, 吴晶妹.信用管理学[M].北京:中国人民大学出版社, 2005.

[5]李红艳, 刘丽珍.信用管理概论[M].上海:复旦大学出版社, 2007.

[6]林钧跃.社会信用体系原理[M].北京:中国方正出版社, 2003.

管理经济学课程 篇9

随着信息技术的不断发展,各行各业对信息化要求的程度越来越高,社会对掌握了现代信息管理技术的复合型经济管理人才的需求也是越来越旺盛。有鉴于此,从1998年起,教育部确定《管理信息系统》课程为经济管理类专业本科生的专业核心基础课程。但是,由于MIS是一门介于管理科学、数学和计算机科学之间的综合性、边缘性的交叉学科,在对没有计算机相关专业学科背景的经济管理专业学生的MIS课程教学过程中,不少学生感觉该课程概念性强、过于抽象、难以理解,还有不少同学认为该课程与自身专业知识距离太远,将来不去从事信息系统的技术开发工作,用处不大,缺乏对该课程的学习积极性。MIS课程教学效果与社会需求之间的如此反差,让从事经济管理类专业MIS课程教学工作者不得不对MIS课程教学现状感到担忧,对经济管理类专业的MIS课程进行教学改革势在必行。

一、经济管理类专业《管理信息系统》课程教学中存在的问题

1. 学生相关课程的知识储备不足。

由于MIS综合性的特点,这就要求学生具备现代计算机技术、网络、数据库等信息技术方面初步的知识技能以及现代经济学、管理学等方面知识基础。对于经济管理类专业的学生来说,其经济管理方面的知识功底比较深厚,但信息技术方面的知识相对薄弱,某些高校的经济管理类专业只开设了《计算机基础》这一门计算机方面的前导课,远不能支撑该环节课程的学习。为此,在MIS课程的学习时,不得不在总课时有限的情况下,对本课程涉及到的某些知识点加以讲解和回顾,使整个课程教学过程显得重点不突出,且很难保证本课程的教学进度。

2. 课程教学内容体系结构设计不合理。

目前,MIS的教学内容大多包括四个组成部分:一是介绍信息、系统和MIS的概念以及MIS的结构、分类、发展过程等内容;二是介绍MIS相关技术基础,包括计算机硬件和软件技术、数据处理技术和网络技术等内容;三是从系统生命周期的角度介绍MIS的开发过程,包括系统规划、系统分析、系统设计、系统实施和维护等几个过程,这是MIS的核心内容;四是介绍MIS的管理,包括系统开发过程中的项目管理、信息系统的管理和信息资源的管理等。由于经济管理类专业的学生对信息技术如数据库技术和软件开发工具的知识缺乏,并且对于实际工作部门的业务流程了解较少,使得学生对于以MIS系统开发为核心的教学框架内容的理解和掌握比较困难,觉得学习起来抽象、枯燥无味,逐步丧失了学好本课程的信心。

3. 理论教学与实践教学分离,教学形式单一。

目前,MIS课程的教学安排包括两部分,即理论教学和实践教学。理论教学完成之后,才安排实践教学,而不是在完成某个知识点的理论教学后,立即安排实验,这就导致前面理论的讲授和后面实践相脱节,不利于加深对理论的理解和正确应用。同时,由于学时有限,在完成理论教学后,留给实践教学环节的课时就不多了,有时可能还因为理论学时不够而占用实践学时,造成实践教学没有落到实处的现象比较普遍。

MIS理论教学大多以讲授理论为主,结合案例对理论的讲解较少涉及,且在案例教学中主要是以教师讲解案例为主,学生参与不够,缺乏师生之间的互动,这不利于学生把握MIS相关知识,更不能深入地去理解知识并发表自己的见解,难以达到良好的教学效果。同时,案例教学时,所选用的案例大部分是国外企业的案例,且案例发生时间严重滞后、内容也比较抽象,难以适合中国国情,使学生难以理解,更谈不上相关理论的分析应用了。在实验教学方面,狭义的认为MIS的实验就是编程,只要程序开发工具应用熟练就可以了,而忽略了更为重要的实验内容,如可行性分析、需求分析、业务流程和数据流程分析、流程重组与优化、管理模型的确定、数据字典设计、数据库设计以及程序设计说明书等内容。

4. 教师知识结构难以适应教学需要。

MIS课程教师应在专业领域具有广泛的兴趣和比较完善的多学科知识体系结构,包括计算机软硬件、网络、信息系统的设计开发以及运营管理、管理科学、系统工程学、运筹学、行为科学等方面知识,而实际担任MIS课程的教师多是计算机知识较为深厚,而经济管理知识较为薄弱,难以适应MIS课程教学的需要,造成在实际教学过程中,将MIS课程上成计算机编程课程的情况。

二、经济管理类专业《管理信息系统》课程教学改革

1. 合理定位课程教学目标。

对于将来从事经济管理工作的学生来说,学会利用MIS来为提高组织的运营效率、提升企事业单位的竞争力是他们学习MIS根本目的所在。培养学生的信息意识,让学生了解信息技术与组织、战略之间的关系应该是经济管理类专业MIS教学的重点。基于此,我们认为MIS课程的教学中应偏向于“管”,偏向于讨论如何从管理者的角度认识与理解信息和信息技术,讨论如何进行组织的信息化进程。因此,MIS课程的教学目标应该是:(1)掌握管理信息系统所涉及的基本理论,具有在信息环境下收集信息、处理信息和有效利用信息的能力;能充分认识信息系统、信息技术在信息化社会里的战略性作用;能密切关注最新信息技术的发展并发现其内在的商业价值,具有较高的信息意识。(2)掌握系统科学思想和MIS战略规划、分析、设计的技术方法,并能将其应用于实际经济管理工作中。(3)理解信息技术对传统工作方式和竞争战略的改变,并能利用MIS来提高组织的运营效率、提升企业的竞争能力。(4)具有一定的实践能力,能够分析和解决企事业单位在应用MIS中出现的问题,并具有一定的组织协调能力。

2. 不断完善课程教学内容。

为了能够体现经济管理类专业MIS课程教学的目标,应避免将MIS作为计算机课程看待,而应该将MIS课程作为一门管理类课程看待。因此,在课程教学内容的安排上应该有所侧重,在规划和设计MIS课程教学内容时,应将侧重点放在学生对MIS的基本概念、结构的掌握和理解,MIS开发的组织管理、维护和信息资源的采集、处理、分类、管理、利用,信息技术在解决管理问题的作用等知识和技能的掌握。通过这些方面内容的重点讲授,不仅是学生获得了他们所应该掌握的MIS知识,而且还培养了学生的信息意识。加强学生对MIS的理解,了解自身在MIS开发建设中所处的地位、应发挥的作用以及怎样与他人合作沟通。通过对MIS开发技术和方法的掌握,学生应能够理论联系实际,解决MIS的实际应用问题,可以应用MIS提升企业竞争力,培养了学生在信息化环境下的组织、管理和创新能力。通过上述课程内容安排,学生会意识到MIS课程对于他们今后工作的重要作用,从而激发了学生学习的积极性和主动性。

3. 采用灵活多样的教学形式。

由于MIS课程的特点,传统的教学模式已不能适应MIS的教学要求,应根据教学内容各部分的特点,有针对性地采用灵活多样的教学形式,充分调动学生学习的主动性和积极性。(1)组织课堂讨论。经常组织课堂讨论可以活跃课堂气氛,培养学生学习的兴趣,增强学生学习的主动性,锻炼学生的表达能力。教师在备课时要围绕教学内容设计讨论题目,并在课堂教学结束时布置下次讨论的题目,让学生在课下进行准备。例如,在讲到MRPⅡ时,先让学生课下查阅相关资料,然后在课堂上组织讨论,这样学生进行充足的资料准备,并对其进行一定的归纳整理,逐渐形成主动收集整理信息的习惯,并不断提高整理、处理信息的能力。在讨论过程中,要适时对学生的思维加以引导,激活学生的讨论热情,让大多数学生有发言的机会,并及时对学生的发言进行总结和点评。(2)强化案例教学。通过案例教学可以将抽象的理论知识具体化、形象化,易于学生理解和掌握,同时,案例教学能让学生身临其境进行决策分析,建立真实的事件感受和寻求问题的解决方案,以培养学生解决实际问题的能力。在案例选择时要注意几点:要有趣味性、理论难度不宜过大;案例不要与理论、实际脱节;案例不要过于复杂。在案例教学实施的过程中,要强调学生的参与性,注重学生主动学习热情的培养,注重学生对于问题的综合思考能力的培养。在进行案例讨论时采用以小组为单位的组织形式,将合作学习引入案例教学,学生通过合作学习将自己的经验和才能与小组其他同学分享,共同解决案例分析中的问题,有利于学生的团队意识、提高学生的学习积极性、增强学生的思辨能力、更牢固地掌握知识。(3)重视实践教学。MIS是一门实践性较强的课程,因此,实践环节教学安排也是经济管理专业MIS课程教学改革的关键要素之一。切忌将MIS实践教学变成MIS开发课,应该通过加强MIS的实践教学,使学生掌握现代信息技术环境下企业管理业务的处理流程以及如何操作、运用MIS于实际工作中,从而提高学生的适应能力、动手能力和创新能力。MIS实践教学应包括以下几个方面:第一,MIS上机操作演示。通过一些演示系统让学生对MIS有一个感性认识,结合理论学习,了解MIS的基本结构、功能,掌握运用MIS处理管理业务的实际操作技能。第二,实地参观调研。通过组织学生到已建立MIS的企事业单位的参观交流,实地了解企事业单位的管理如何在MIS中实现,了解MIS的实际构成、运行特点和所起的作用,以及如何对其进行管理维护。第三,课程设计。通过选择一个企业为背景进行系统分析与系统设计,让学生进入信息系统的各个开发生命周期,正确理解相关阶段的任务,该环节要求学生将前一阶段的感性认识进一步上升为理性认识。考虑到经济管理类专业学生的基础,要注意掌握试验的难(下转331页)(上接294页)度,该环节应以系统分析为主、系统设计为辅的思想指导学生进行课程设计。学生的课程设计报告内容主要包括在系统分析与设计阶段的管理业务和管理数据的流程分析与设计,重点考查学生是如何运用信息技术去解决企业管理需求的,信息技术如何与企业的战略层、战术层、执行层的业务结合,考查学生对管理需求的调查分析能力以及在此基础上的信息系统建模能力,而不是片面的考查学生的编程能力。

4. 建立科学透明的考核方式。

设置有效的考核标准,可以减少学生学习的惰性,提高学习效果。对学生的成绩考核分为两部分,一是客观部分,即期末卷面考试成绩;二是主观部分,即平时成绩。对于客观部分的考核,在试卷题目上应倾向于本课程的基础知识掌握上,试题要紧扣专业的培养目标,有利于引导学生合理利用课程知识和综合思考问题的能力的提高;对于平时成绩的考核,要有利于引导学生端正学习态度,注重分析与解决实际问题的能力的提高,有利于鼓励学生积极创新、敢于质疑和探索。

由于主观部分的考核是平时教学中进行,就需要在课程开始时明确告知学生考核标准,并且在设施中做到奖惩分明,才能取信于学生,激起他们的学习积极性。比如在案例讨论中,如果给表现好的学习以鼓励,给参与的学生以肯定,久而久之,学生的参与积极性就会被调动起来。同时,在考核标准的制定上,要充分发挥学生的参与性,只有学生参与制定并认可的考核标准才有执行力。

参考文献

[1]滕佳东.工商管理类专业《管理信息系统》课程教学改革研究[J].中国管理信息化,2007,(10):95-97.

[2]郭捷,张秀萍.管理类专业的“管理信息系统”课程建设与教学方法探讨[J].实验技术育管理,2010,(3):122-125.

[3]吕新民,张金诚.经济管理类《管理信息系统》教学研究[J].中国管理信息化,2006,(2):88-90.

[4]孔继利《.管理信息系统》课程的教学方法研究[J].物流技术,2010,(10):120-124.

[5]孔德汉.工商管理类本科专业《管理信息系统》课程教学改革研究[J].现代计算机,2010,(1):65-67.

[6]李怡佳《.管理信息系统》课程教学内容及方法研究[J].云南财贸学院学报,2004,(6):357-359.

[7]陈波.经管类专业管理信息系统课程教学探索[J].现代商贸工业,2010,(4):210-211.

管理经济学课程 篇10

[关键词]建筑经济与管理模拟实践教学模式课程解决途径

《建筑经济与管理》课程是土木工程专业的主干课程，也是浙江科技学院建工学院(以下简称：“我院”)其他专业的选修课程。在多年的《建筑经济与管理》课程的教学实践中，通过大量的调查研究与具体实践，我院推广了模拟实践教学。所谓模拟实践教学，就是把工程实践中的具体情况模拟成为教学案例，然后用案例来组织教学环节，开展教学活动的一整套作法的总称。

通过对具有代表性的工程实际案例进行收集，在详细分析的基础上，把这些工程实践中的具体案例模拟为四个专业方向的技术经济教学案例，并把这些教学案例应用于课堂教学、学生作业、课程考核、课程设计和毕业设计等各个教学环节中。由于教学案例真实、适用，所以普遍受到教师和学生的欢迎，收到了较好的教学效果。为了更好地搞好教学工作，提高教学质量和学生的综合素质，笔者就课程模拟实践教学进行了阶段性总结，为我国高等教学实行改革提供系统的实践经验总结和详细的理论研究素材。

一、模拟实践教学体现了理论与实际相结合的教学原则

理论与实际相结合的教学原则，其实质就是要求在教学过程中用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论与实际的结合之中理解、掌握并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验、学习与运用之间的矛盾关系。进行模拟实践教学，可以较好地贯彻和运用理论与实际相结合的教学原则。

1案例的模拟过程体现了理论与实际相结合的教学原则。进行模拟实践教学，关键是如何把工程实践中的具体问题模拟成为教学过程所需要的教学案例，这样的模拟过程完全是一个理论联系实际的具体加工和操作过程。要从教学规律出发，运用理论来分析生产实践中的具体情况，使之升华为教学所需要的教学案例。这种来源于实际、又高于实际的教学案例，能使学生在教学过程中感受到理论与实际的结合，感受到讲授的课程的真实意义。

2系列自编教材建设体现了理论与实际相结合的教学原则。《建筑经济与管理》的模拟实践教学过程中，需要编写与教学方法相适应的系列教材。为饵决这个问题，我院编印了内部教材、模拟实践教学案例集、习题集和试题库。这一系列内部教学用书结合多年的教学经验，博采众家之长，吸收工程实践中大量的新内容和新成果，体现了强烈的实践性和实用性。笔者认为，贯彻和运用理论与实际相结合的教学原则，除了教师和学生的共同努力外，作为知识信息传播媒体的一系列教学所用资料必须是先进的、科学的和结合实际的。

3以理论教学为基础，体现了理论与实际相结合的教学原则。强调理论与实际相结合，提倡模拟实践教学，并不是忽视或削弱理论教学，而是要更加重视理论教学，从而使学生完成掌握基本理论知识和基本技能的主要教学任务。模拟实践教学使理论教学的内容得到延伸和发展，使理论知识更加深刻、形象和丰富，从而有利于学生分析问题和解决问题能力的形成和发展。在任何情况下，都应该强调教师在课堂教学中的主导地位，强调传授知识和方法是教学中的主要任务。没有理论教学或削弱理论教学，都是从根本上违背了教学规律，就更谈不上理论与实际的结合。

二、模拟实践教学是教学改革创新的有效举措

模拟实践教学是教学改革的一项有效举措，它的可贵之处在于其促使教师在教学思想、教学模式和考核方法上进行一些有益的改革尝试，并且在教学改革中提高自己的能力水平，从而提高了教学质量，推动了整个教学的发展，有利于教学面向现代化工作的顺利进行。

1更新教学思想。教学思想和教学观念的更新和变革是一切教学改革的基础，是具有首要性和先导性的重要因素之一，是教学改革能否顺利进行和成功的基本条件。在模拟实践教学改革的过程中，作为一名教师，首先应该更新自己的教学思想，使之和时代发展与社会进步相一致。教学思想更新的主要内容是考虑学生的培养方向如何适应社会实践的需求，学生所学知识如何能够转换为社会发展和经济建设所需要的能力，以此促进生产力的发展和人类社会的进步。

2创新教学模式。教学过程是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程，在此过程中，各因素及其它们之间的联系会构成一定的结构，从而形成一定的教学模式，成为围绕教学活动的某一主题形成相对稳定、系统化和理论化的教学范型。在模拟实践教学过程中，应十分注意教学模式的改革，把传统的讲授模式改变为师生双向沟通、互相合作、注重实效和启发学生思维的教学模式，大大提高学生理论联系实际的能力，以期取得较好的成效。

3完善考核方式。考试是传统教学重要的考核手段，其作用显而易见，但也存在考核方式比较呆板、很难对试题的效度和信度进行定量评估等不足。模拟实践教学则是把考核分成理论水平考试和实践能力考试两部分。理论水平考试仍采用闭卷形式，但考核内容则突出学生对知识综合分析、运用的水平以及实践能力。考试采取灵活的开卷形式，主要是让学生分析不同的教学案例，进行工程方案的技术经济分析和可行性研究。这种考核形象具体，能较好地提高学生的思维能力和实践能力。

三、模拟实践教学要求提高教师自我素质

教师在教学过程中起主导作用。教学创新对教师提出了较高的要求，这也是教师如何在教学改革和教学实践中自我提高和完善自我修养的重要课题。教师的自我提高是指用科学的方法、在高度自觉的状态下进行业务的再学习、再提高，并以此作为教师努力进取、积极向上的具体表现形式。

在模拟实践教学过程中，笔者深刻感觉到，随着社会的进步，知识老化的速度在不断加快。教师如果不抓紧时间更新知识、自我提高，就很难完成繁重的教学任务，更谈不上进行教学的改革和创新了。要在先进的世界观和方法论的指导下，进行自我职业道德、心理素质的综合训练。这是一个漫长而艰苦的历练过程，要想达到一个很高的境界并非易事。

在模拟实践教学过程中，教师既要在实践中不断探索，又要解决学生实践时可能出现的各种问题和困难，这不仅需要坚实的专业理论基础和广博的知识，而且还需要光明磊落的胸怀和忘我的工作精神，把真正有用的理论、经验和解决实际问题的有效方法传授给学生。

四、课程全面实行模拟实践教学模式的困难和解决途径

1实行模拟实践教学模式的瓶颈。在教学实践中，笔者发现实施模拟实践教学时普遍存在着一些问题。①由于学生习惯“灌输式”教学，主观上对被动地接受知识予以认可，学习主动性普遍不高。②实际工程实践资料内容丰富，要有效完成资料的收集，工作量相当大。③教学总是落后于工程实践的发展，教学知识的更新要跟上工程实践进展变化的步伐，还需要把工作做得更加细致。④要全面实行模拟实践教学模式进行课程教学，人力物力财力投人量很大，资金不足的问题必然显现出来。⑤就单一课程而言，本课程与专业的其它课程之间的知识交叉是客观存在的，必须深入研究如何统筹协调这个问题。

2解决困难的尝试。要注重激发学生的学习兴趣，培养求知欲望，锻炼意志，创建良好学风。教师对教学过程的具体组织必须有利于学生学习；教学大纲的制定和教材的编写及选用，要以学生的学习起点和目标为依据：教学方式从“灌输式”转变为“学生自觉锻炼式”；模拟的工程实践难度一定要适中，要全面面向学生。

要提倡产、学、研相结合，发挥高校知识、人才密集的优势，积极承担纵、横向研究课题，大力开展科技开发和社会技术服务工作。教学中使用的模拟实践，大多数来自教师科研项目中实际的工程，要求学生的模拟操作题目首先从教师承担的工程实践任务中选择，教师的课题研究和社会服务不断为模拟实践教学所采用的工程实例提供新鲜内容，使教学与时俱进。

参考文献：

[1]崔波，柳清秀，浅析高校课堂模拟实践教学的实施、效果及问题[J]，湖北师范学院学报,2008,(3)。

[2]王小青，杨健全，应用型本科院校工商管理类专业综合模拟实践教学的构想[J]，全国商情一经济理论研究,2009,(4)。

[3]陈新民新建本科院校转型研究[J]，教育发展研究,2009,(1)。

[4]尹弘飚，李子建，课程改革的张力分析——根源、类型与消解[J]，教育发展研究，2008,(24)。

[5]常思亮，专业实践视野下的教师教育改革[J]教育研究，2009，(2)。

管理经济学课程 篇11

根据技能型人才培养的规律和要求,在进行课程改革时要强调知识、能力与素质相协调,重点突出实践教学环节,坚持实行“双证书”培养目标;根据政策引导、市场需求和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、技能和素质要求,系统地强化实践教学,培养学生职业能力和素质养成[1]。

1 课程体系改革依据

通过对拉萨市及周边地区行政和企事业单位的调研,以及专业指导委员会对农业经济管理职业岗位(群)职业能力及专项能力的分析,确定学生应具备的能力。在专业指导委员会的指导下,全体教师充分探讨论证,根据知识点要求决定各个能力培养模块中具体学习领域,然后根据工作过程系统化进行课程设计,最后按学习领域课程实施教学,帮助学生分步骤获得各种岗位技术能力。

2 课程体系的构建[2]

根据学习领域与职业能力培养之间形成的关系,构建农业经济管理专业以职业能力培养为目标,以学习领域构建为保障,以“实践贯穿、三步教学”为手段,构建基于工作过程的“1+3+1”课程体系。

第一阶段进行基础能力培养。基础能力是指在校内开展以培育学生基础能力为主的教学内容,提高学生文化素质、思想素质、英语和计算机应用能力。第二阶段对学生进行三种能力培养。三种专业职业能力包括农产品营销能力、企业管理能力和服务三农能力。第三阶段是顶岗实习阶段,学生通过顶岗实习,提高岗位适应能力。在每种能力培养的过程中,学生通过认知实践到理论学习再到能力实训实践,充分体现从实践中来到实践中去的基本原则,最终具备岗位能力。最后通过毕业顶岗实习,对“1+3”四种能力进行一次集中锻炼,提高岗位适应能力,为走上工作岗位打好坚实能力基础。

3 课程体系的改革要点

在课程体系和结构上,遵循高素质技能型人才培养规律,强调知识、能力和素质协调统一,突出实践教学环节。主要进行了以下几方面改革:

3.1 构建实践教学体系,突出实践能力培养

遵循“实践-认识-实践”的基本认识规律,将认知实习、课程实训与行业企业实践锻炼以及顶岗实训结合起来,贯穿于人才培养过程始终,形成较为完善的实践教学体系[3]。

3.2 坚持实行“双证书”培养制度

在相关课程中涵盖国家职业资格要求,要求毕业生在获得毕业证书的同时,还应该获得相应的计算机水平考试合格证书,取得至少一种劳动部门或相关行业协会颁发的职业资格证书,如助理农业项目管理师、农艺师、农业经纪人、营销员资格证书、计算机操作员等。

3.3 充分利用“双课堂”,构建完善有效的实践教学体系实践

教学贯穿全学程,系统强化实践性教学。各类实习实践活动课时总计290课时,加上课内实践1408,实践总课时达到1698课时,远远多于理论课1580课时。各类实习实践可以分开安排,学生可以根据自己的兴趣爱好有所选择参加实习项目。

3.4 根据工作岗位,对原有课程进行整合

根据工作岗位,我们对原有课程体系进行整合,逐步取消以课程为单位的授课方式,要求教师根据能力培养计划建设和完善学习领域建设任务。另外,根据工作岗位职业能力培养的基本要求,以理论知识够用为原则,积极构建满足职业能力对知识点需求的学习领域。按照针对农业经济管理专业所面向的工作岗位要求确定其所涉及的工作领域。然后根据工作领域确定工作任务,接着确定完成每一项工作任务所需要的职业能力,形成各专业工作任务与职业能力分析表。最后,根据工作任务与职业能力分析表,由课程改革专家与专业教师共同研讨学习领域的基本过程开展课程体系建设。以《农村社会学》与《合作制理论与实践》为基础建设《农村社会与合作制》学习领域;以《经济学基础》、《西藏经济导论》与《农业经济学》为基础构建《西藏农业经济》学习领域;以《农产品营销理论与实务》和《现代农村经纪人》为基础构建《农产品营销与代理》学习领域。我们取消了《职业生涯规划》课程,而将该门课程改为邀请校内外专家以讲座的形式对学生进行专业指导和就业指导,这些讲座主要安排在新生班和毕业班进行[4]。

3.5 农业经济管理专业优质核心课程建设

围绕核心能力,根据行业企业发展对岗位能力的需要和完成职业能力培养目标所需要的知识、能力、素质要求,突出学生职业能力培养和职业素质养成,重点建设《西藏农业经济》、《农产品营销与代理》、《农村社会与合作制》3门优质核心课程。按照岗位和职业能力要求,与企业进行合作,组建以企业技术人员、专业带头人、骨干教师、兼职教师为主要成员的优质核心课程建设团队。

3.6 教学资源建设

依托学院数字化教学综合服务平台,逐步实现专业教学资源网络共享,带动专业群及相关专业建设,并通过学院教学服务平台,对外开放,不断扩大共享范围,更好地为企业和同行服务。

3.7 校内实训基地建设情况

拟建的电子商务实训室(含电子沙盘)、物理沙盘实训室、会计电算化、会计手工、校园超市实训基地、经济管理综合机房可供农经管专业、市场营销专业、财会专业、经济信息管理专业学生进行仿真操作。

参考文献

[1]孙绍年,姜桂娟,李国政.高职农业经济管理专业学生综合职业能力的培养[J].科技信息,2006.

[2]西藏职业技术学院农业经济管理专业及其专业群建设方案[Z].

[3]黎东升,何蒲明,徐辉,等.农业经济管理类本科专业实践教学体系改革探索[J].长江大学学报,2010.