班级管理中的经济学

班级管理中的经济学（共12篇）

班级管理中的经济学 篇1

班级工作中常常把班级管理放在首位, 教育学生自觉遵守班内的各项规章制度, 不迟到, 不早退, 不旷课, 尊敬师长, 团结同学, 自觉维护公共秩序, 遵纪守法, 努力学习, 圆满完成学校交给的各项任务, 同时, 对学生进行人生观、价值观教育, 而淡化了“经济意识”对班级管理的影响, 其实“经济意识”直接影响着班级管理, 影响着行为习惯的养成和人生的成长历程。“经济意识”包括个人“经济意识”与班级的集体“经济意识”, 教育学生艰苦朴素, 合理消费, 准确预算, 不要超前消费或过度消费, 引导学生树立正确的消费理念, 为将来艰苦创业、勤俭持家, 打下坚实的基础。

一、让学生树立合理的“经济意识”

有的学生家庭经济比较富裕, 手头可支配费用比较多, 因而花钱时考虑比较少, 见什么, 买什么, 手机、MP3, 随身携带, 高档食品应有尽有。长此下去, 就忘记了父母挣钱的艰辛, 养成了出手大方的不良习惯。殊不知, 即使家庭较宽裕也是父母经过长期不懈的努力打拼出来的, 应在班级管理中, 利用班会合理引导, 正面教育或展开讨论, 让他们明确创业的艰难以及钱的来之不易, 也可利用身边生活比较俭朴, 学习刻苦, 成绩优秀的学生的事例, 来感化他们, 让他们养成合理消费的习惯, 培养学生以苦为乐的思想。

二、班级给学生创设亲身体验父母创业艰难的机会, 使他们树立健康的“经济意识”

班级应让学生到校内小工厂、校外工地亲自参加劳动, 体验生活, 让他们感知父母赚钱的不易, 创业的艰辛, 也可在现场让工人讲述他们辛勤的劳作以及所获得的报酬和他们的经济状况, 生活水平, 消费情况。

三、在班级中创设积极教育的氛围, 培养他们文明的“经济意识”

现在中学生, 有一种攀比心理, 认为富裕就光荣, 经济差就低人一等, 学生往往谈论的话题是父母干什么工作, 是国有企业还是中外合资, 待遇是否可观, 家里有多少资产, 父母开什么车, 会不会上网, 那么贫困一点的学生往往经不起语言的刺激, 自感底气不足甚至挫伤了自信心, 所以应在班级中适时引导, 消除攀比心理, 同时让学生明确父辈富不等于自己富, 父辈穷不等于永远穷, 不管家庭状况如何, 都要养成勤俭节约的好习惯。我在班里就让每位学生从捡饮料桶做起, 按每位学生每天喝三瓶饮料水, 一个班以六十位学生计算, 每天就是一百八十瓶, 一个月就是五千四百瓶, 一年就是六万四千多瓶, 每一瓶以四分钱去卖, 一年就会卖至少两千多元, 这是一个可观的数字, 是一个低收入家庭一个月的工资, 可以让几个失学儿童重返校园, 我们应该伸出友爱之手, 去帮助那些生活条件艰苦的人, 体现大家庭的温暖, 彰显他们人格的魅力。

总之, 班级管理在班级工作中是非常重要的, 但在班级中树立节俭之风, 计划消费, 合理消费, 也应引起重视, 它直接影响一个班的生气和活力以及发展前景。笔者认为班级管理中的“经济意识”应该时时讲, 天天讲。

班级管理中的经济学 篇2

“无为管理”的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。

一、“无为”教育艺术的特征

1、教育意图的隐蔽性

“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”教育家苏霍姆林斯基的这句话，集中概括了“无为”教育的首要特征。

2、教育手段的间接性

常用的直接的教育手段，如：讲课、报告、参观、访问、表扬、批评、奖励、惩罚、谈话……而不运用某些直接的具体手段，教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力量。

3、教育者身教的示范性

榜样的力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。教师无小节。选择了这种职业，就应时时处处为人师表，教师的人格魅力对学生的影响深远。素质教育的主阵地是教学，自然，教师的示范作用主要应该体现在教学上。

教师示范，不仅要体现在学科的知识结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。应既是学科课，又是哲学课，既要传播知识又要启迪智慧。平常常说的功夫在课外就是这个道理。弦外之音最动听，感受的是乐曲的美和心灵的美。

4、受教育者亲身经历的体验性

应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。“无为”教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到“我行！”

二、“无为”教育艺术常法

1、垂范

教育者的示范是无言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，讲的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任务就完成了一半。

我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可一旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。所谓“无为”的管理就是有所必为而有所不为。

2、激励

教育者通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发潜能。激励源于尊重，源于信任。出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵震撼。

3、迂回

对教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。

为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。上学期期末时我曾经留下班里成绩最好的四个学生做值日，她们问我原因，我就告诉她们值日能让她们考上重点大学，她们笑而不答，我又接着说：“班里都叫你们四大才女呢。才女不考重点，谁考？”

4、空白

摒弃包办代替，给教育对象留有创造的空间和时间，调动其主动性。为了取得教育的实效，往往需要等待。“耐心是伟大的老师”。

5、宽容

对教育对象错误、过失产生的原因，给以充分的理解，使其在意想不到的宽厚态度、宽松环境中自省。“出奇制胜”的兵法运用在教育领域是教育方法的极致。教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。

论班级管理中的班级文化建设 篇3

【关键词】 班级管理 班级文化建设 班主任

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）08-108-01

班主任教师都十分重视班级文化建设，都把构建积极向上的班级文化当作班级管理重要内容之一。那么什么是班级文化，如何搞好班级文化建设呢？

一、班级文化的内涵

班级文化是指班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。它是在师生之间、生生之间互动的基础上形成的，是班级集体运转过程中创造的有关成员在思想、学习、生活、工作等方面的文化现象的总和。班级文化是班级的灵魂，是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件，也是校园文化的重要组成部分。主要包括：精神层，如班级目标、班级道德、班级舆论、人际关系和班级风气等；制度层，如一日常规、课堂常规以及各种奖惩制度等；物质层，如张贴名人名言、悬挂国旗及班训、黑板报等教室内环境的布置。

二、班级文化的功能

1. 班级文化具有教育功能。教育功能是班级文化的首要功能，也是区别其他组织文化的最主要特征。班级文化作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动中，它所形成的一种“社会—心理动力场”，对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用。班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用，这种教育功能不同于课堂教育，它虽是无形的，但又是无所不在的，就像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。

2. 班级文化具有凝聚功能。班级文化能把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使个人与班级“同甘共苦”。班级文化是班级成员共同创造的群体文化，寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。这种向心力、凝聚力和群体意识又会促使学生在日常学习和生活中时刻清醒地意识到“这是我的班级，我是这个班级的学生”。

3. 班级文化具有制约功能。班级文化所形成的规范体系，制约着学生的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都自觉地约束自已，让自己的行为符合班级规范。

4. 班级文化还具有激励的功能。班级文化能使每个班级成员提供文化享受和文化创造的空间，提供文化活动的背景以及必要的活动设施、模式与规范，从而有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。

三、班级文化建设的途径

1. 构建有特色的班级物质文化

班级物质文化建设属于班级文化的硬件，是看得见、摸得着的东西。班级物质文化包含教室内的环境布置及师生的仪表等，是班级文化的基础及其水平的外显标志，具有“桃李不言”的隐性教育功能与教育效果。它包括：布置教室、板报、图书角、墙饰、宣传栏等。

班级物质文化建设要根据不同的年级特点，办出本班的特色。如：在教室的醒目处贴上本班的班训、班徽、班级誓词等，教室正面墙黑板上方要悬挂国旗，进门处要贴班干部值日表、学生劳动任务分配表、班级规定及评比栏等。

2. 构建积级的班级精神文化环境

班级精神文化是班级文化的灵魂，表现为一个班集体的班风、班训、班徽、班歌、班旗、班级象征颜色、班级卡通、班鸟、班名等，还可以通过开展各种丰富多彩的活动得以体现，如“主题班会”、“智力游戏”等活动教育，能使他们获得许多课外知识，锻炼多方面的能力。

3. 加强班级制度文化建设

班级的规章制度和组织制度是班级文化建设的中间层和重要保障，也是班级文化建设的重要手段。首先，在班级的制度建设方面，重要的是充分发挥学生的主体精神。因此，在学生学习《中学生守则》和校纪校规的基础上，以民主讨论的方式制定班级规章制度。每个学期初，共同讨论起草《班级公约》，提出共同遵守的几条制度和原则，而这些制度必须是可落实的、可操作的，并能具体量化为指标，易于学生遵循和检测，并进而落实为自觉的行动。同时，在班级中建立监督机制——检查委员会，以保证制度的正确落实。因此，有了这些制度和指标，学生行为的正确与否，就可以交给班委和学生们去评判、督促，学生开展自我管理也就有章可循，有“法”可依了。

班级组织结构是班级制度文化的重要内容。班级管理必须着力调整完善班级内部的组织结构。其中，如何发挥学生在班级管理中的主体作用，人人参与管理，是班级内部结构调整的核心。在推行班委竞选制之外，还可推行班务公开制、值周班长制和值日班长制。同时在班委的协调和带动下，值周班长和值日班长制的建立和运行，有利于充分展示和锻炼每位学生的组织管理才能，也有利于培养学生在班级中的积极负责态度，在管理他人中学会管理自己，在为集体和他人的服务中学会负责和互相协作。真正做到“人人有事干，事事有人干”。

班级管理中的经济学 篇4

一、师生冲突中的创新管理———让学生参与问题协调

师生冲突的案例在今日校园已经屡见不鲜了, 观察身边的一些班主任, 处理这类问题往往不做深入细致的调查, 为了顾及老师脸面, 常常压制学生。不是让学生写检查, 就是请家长, 最终问题并不能得到根本的解决。当然, 学生犯错后写检查或者请家长协助, 对教育该生有一定的积极意义, 但如果只是依赖这种方法, 往往可能将犯错的学生推向教育的对立面, 给今后的班级管理带来更大困难。

在我的班级里, 一名女生上课不记笔记, 经老师提醒多次后仍然我行我素, 老师发怒, 喝令该生站起, 责问其不记笔记的缘由, 学生反驳已记入脑中, 老师气急, 责令其站到教室外, 学生不依, 于是双方发生拉扯, 教师无奈便对全班同学说, 除非今天向我道歉, 否则有她无我, 有我无她, 然后愤然地离开了教室……

事情发生后, 我并没有急于批评学生, 让学生向老师道歉。而是经过充分的调查了解, 考虑到冲突的学生性格倔强, 加上老师的做法也有一些不妥之处, 因此决定请几名班级干部和该学生的伙伴参与处理此事, 而我只是旁听者。学生们通过与她耐心的沟通与对等交流, 该生认错态度很好, 最后主动向老师诚恳道歉, 老师也认识到自己处理这一事件的不足之处。这起师生冲突事件得到了圆满的解决。

通过这次事件的启发, 我在班级管理中, 经常尝试让学生来处理问题。这不仅锻炼了学生的能力, 而且增强了班级凝聚力。

二、社团活动中的创新管理———尊重学生的兴趣爱好

这几年校园社团活动如火如荼, 但是有些活动是“剃头挑子一头热”。今年高一军训期间, 学校组织了军旅歌曲大联欢。 这些革命时代的歌曲在调动学生爱国情感, 体验军旅生活方面起到非常好的效果。但由于学生缺乏当年那个“黄金时代” 的生活体验, 在活动过程中不免有些冷场。当主持人宣布高一5班———张杰的 《逆战》, 整个会场先是为之一振, 接着是雷鸣般的掌声, 更为震撼的是全场唱起了“在这个风起云涌的战场上, 暴风少年登场, 在战胜烈火重重的咆哮声, 喧闹整个世界……”歌声掌声直到最后。

当时选这首歌曲时, 我是征求了同学们的意见。大部分同学认为, 革命歌曲太陌生, 可以选择大家都熟悉的、振奋人心的歌曲。最后大家挑选了张杰的《逆战》。 学生在准备过程中非常积极, 非常投入, 相比较其他班级那种应付做法, 我感觉这才是我们举办活动的目的。

虽然, 由于歌曲不符合校方的要求, 而没有获奖。但是从学生参与的积极性, 从整个会场学生的表现看, 它是一首非常 “接地气”的歌曲, 充满正能量, 让人激情澎湃, 这已经达到了学校举办活动的目的, 为何非得教条呢?

这次活动给我的启示是:在组织学生开展活动时, 一定要非常了解学生, 在学生需求和我们教育的目标之间寻找到最佳结合点, 这样才能形成情感共振, 达到教育的效果。

三、主题班会中的创新管理———回归人性, 告别假大空

2012年参加北京骨干班主任培训的时候, 一位专家介绍了一堂成功的主题班会。这位老师是一个初三的班主任。他的班级是学校公认为的帅哥、美女最多的班级。问题随之而来。

他已经明确感觉到有两对学生在谈恋爱。于是他酝酿开一次主题班会———如何面对早恋?但他意识到, 不能直接把这个敏感的主题讲出来, 以免引起学生的逆反心理, 以致于使学生站到自己的对立面。 于是, 班会课上, 他首先让学生听李琛唱的一首优美的歌曲《窗外》, 接着老师领着同学们一起来分析和讨论每一段歌词, 当讨论到“悄悄地爱了你这么多年, 窗帘上的影子多么可爱”这句时, 同学们都很兴奋, 认为男女青年在一起产生好感是很自然的事情。老师也认同了大家的观点。

但当讨论到“想一想你的美丽、我的平凡, 这个人就会默默走开”这一句时, 老师问走开的原因, 大部分男同学的回答是, “因为觉得自己不够帅, 配不上对方”。老师进一步启发, 为什么有这种意识以后就能走开呢?通过引导, 最终让大家有这样一种共识:一个人是要有理智感的, 爱情是美好的, 但具有了理智感才能让爱情更美好。

继续欣赏“假如有一天我荣归故里, 再到你窗前诉说情怀”这一句。大家讨论, 爱情为什么也需要荣归故里?进而引出这样的问题, 如果现在你就喜欢上了班上的一个女孩, 你想没想过你能给这个女孩带来什么?有没有想到自己承担的责任?这显然给恋爱的学生敲了警钟。老师引导, 爱情是美好的, 爱情是现实的, 但爱情又可以用很审美的眼光去看它, “当你没有办法和你喜欢的女孩在一起的时候, 有月亮陪着她, 可能是一件很美好的事情”。

整个班会, 没有直接涉及早恋的话题, 但通过对《窗外》的赏析, 调动学生的情绪, 水到渠成。当再次放出这首歌时, 很多男孩都很激动, 那两个“恋爱分子”泪眼朦胧。

因此, 教师在设计主题班会时, 要针对学生的心理特点, 结合班会要达成的目标, 去进行创造性的设计, 就会较好地达成目标。

班级管理中的几何原则-班级管理 篇5

文/周晓芳

对班主任来说，班级管理是头等任务，做好班级管理工作，必须注意方式方法。笔者结合自己的实践经验，总结出班级管理中的几条几何原则。

一、“正方形”原则

几何学中的正方形，是指一组邻边相等且有一个角是直角的平行四边形。在中国传统文化中，“方方正正”这个词包含公正无私的涵义。班级管理中的“正方形”原则，简单说就是依法治班，公平对待每一位学生。

“不以规矩，不成方圆”，社会管理需要“法制化”，班级管理也需要“制度化”。班主任的首要任务是制定合情合理的班级制度。但是有了可依靠的制度还不够，班主任还必须遵循“制度面前，人人平等”的原则，处理问题时不偏不倚，完全依法治班，才能真正发挥制度的作用。这就好比正方形，一旦一个角度有偏移，或者一条线出现一丝一毫的倾斜，就不再成为正方形。班级管理也一样，班主任必须一碗水端平，严格按制度办事，才能真正发挥班级制度作用，避免其沦为一纸空文。

所以，班级管理中的正方形原则，便是以制度为管理依据，依制度行事，不变形、不扭曲，如此才能达到建设良好班集体的目的。

二、“圆形”原则

几何学中的“圆”，是指平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形。“圆”在中国传统文化里，常常与棱角分明的“方”相对，因而常常被赋予柔性、讲究技巧、避免损害性摩擦等文化意义。而班级管理中的“圆形”原则正是借用了这层文化意义，即班主任在处理问题时，要在遵循班级管理制度的前提下，尽量采取柔和的、富有技巧的方式方法，将可能出现的伤害或对班级的不良影响降到最低。

“圆形”原则提醒班主任，在班级管理中必须刚柔相济。刀再锋利，如果一碰就断，也就毫无作用。如，当学生逆反情绪严重时，必须先进行心理疏导，助其释放不良情绪之后再进行思想教育，或者先让其冷静下来，再委婉地进行点拨。如果一味地硬碰硬，必然费力不讨好。达不到效果不说，严重时还会两败俱伤。教育本身是一种唤醒、一种激励，也是一种约束和规范。青春期的学生逆反心理强，有自己的见解和主张，这些见解或主张也许并不成熟甚至是错误的，但班主任却不能因此而全盘否定。如果强行采取高压政策，往往会事与愿违，甚至加大教育工作的难度，而“以柔克刚”却往往能达到“四两拨千斤”的效果。

三、“立体”原则

几何学中的“立体”是一个与“平面”相对的概念，其特征是通过视觉可见物体或图形有多个层次。班级管理中的“立体”原则，是指班主任在班级管理中，应该清楚地认识到班级是立体的、多维的，我们面对的学生也是一个个立体的人，有着各自不同的个性特征，情感丰富而复杂。正因为如此，我们的教育也应该以立体的方式进行。

班级如同社会，什么样的事情都有可能发生，其复杂性对班主任的管理策略提出了较高的要求。（班主任工作）面对层次不同的学生、性质不同的问题，班主任必须采取不同的方式方法去处理，一定要避免平面化的“一刀切”。

我们常常把教育分为德智体美劳五个方面，其实这五个方面本身就是一个立体的不同侧面，分割开来各自为战，必将破坏教育的完整性，也达不到我们想要的教育效果；只有全方位、多层次地将各种教育因素融合渗透进日常教育的点点滴滴中，才能塑造立体的、完善的个体。

班级管理中的“平衡”艺术 篇6

1 “有教无类”与“因人而异”的平衡

“有教无类”的思想最初是由大教育家孔子提出，其含义是教育面前人人平等，每个人都有接受教育的权利， 教育没有高下贵贱之分。孔子的学生中各种阶层的人都有，所以他主张有教无类。“有教无类”思想的理论基础是“性相近，习相远”的人性论。“性相近”说明了人皆有成才成德的可能性，而“习相远”又说明了实施教育的重要性。正是基于“人皆可以通过教育成才成德”的认识，孔子才作出了“有教无类”的决断。“有教无类”思想的实施，扩大了教育的社会基础和人才来源、对于全体社会成员素质的提高无疑起到了积极的推动作用。因此，孔子“有教无类”的思想在教育发展史上具有划时代的意义。毫无疑问，我们对待学生应该做到一视同仁、公平对待，不以其家庭贫富、能力差异、成绩优劣作为衡量学生好坏的标准。

但作为一个有责任心的班主任，我们也应该根据学李的个性特点、采取不同的管理方式，因人而异、有的放矢。没有规矩，不成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。 常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，“以人为本”的班级管理中应因人而异制定少符合学生实际情况的规范。在班规的制定上，除了大家遵守的共同的内容外，针对每位学们学生的实际状况、对规定加以适当的变通。如对于一些违反基本要求的，则要一视同仁严格按照班规执行，对于一些自制力较差的后进生要求则放低，鼓励他们进步；对于中上的同学则要严格要求，提出更多的期望；对于履教不改的一犯再犯的学生要严格要求，不能让步，一来增强他们自身的约束力，二来起到严明班风的作用；对待性格较为内向敏感、自尊心较强的孩子，一旦犯了一些小错误，我们并不需要过多地指责和批评，有时留有余地的点到即止却往往容易收到一种春风化雨式的感化效果；而对于较为活泼好动、自觉性缺乏、自控力不够的学生，我们就必须在关心爱护的同时加强监督和管理，有时甚至必须有一种“当头棒喝”式的训诫和警醒。这样有了因人而异的规范，就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

2 “柔性策略”与“刚性管理”的平衡

班级中的学生是一个流动的整体，文化状态、道德水准以及素质都种在永恒的变化中，要驾驭学生需要班级管理者根据实际情况变化相应地调整管理策略。

表扬是班级管理的常用策。班主任要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。我班上一名叫小伦的学生，上学期有五门学科不及格需要补考，经常迟到早退，课堂上即使人在教室也基本是呼呼大睡。经过与其家长的沟通发现，小伦的家长对孩子要求非常严格，学习上期望值也很高，但孩子的表现让他们非常失望，父子之间产生了严重冲突。而我却发现，小伦平时为人很热心、特别是跟他一个村的小勇脚不小心扭伤了，小伦知道后每天背他上下学。对此，我在班上作了专门表扬，事后我发现小伦不再迟到早退、上课打瞌睡的情况也少多了。事后我跟他父母也进行了大量的沟通，把他最近的表现及时地告诉了他的父母，叛逆期的孩子更需要家长和老师的关心和爱护，小伦的基础确实比其他同学差些。但学习劲头是越来越足了。柔性策略的运用无疑在小伦这类学生的身上收到了良好的效果。

新学期开学以来由于对“甲流”的防控，学校实行了晨检制度，发现感冒发热的准许其请假隔离或回家就医，因此，考勤制度上没以前严格，有一部分学生就浑水摸鱼，趁机偷懒，面对这种情况，我在班会上对此作出严格规定，无故迟到早退缺席的以旷课论处，取消评文明学生的资格，并承担相应的惩戒性劳动任务。因此，当学生产生松散懈怠状况时，“刚性管理”对于强化班级管理，营造良好的班风、学风无疑起到了至关重要的作用。

柔性的宽容不等于纵容，如果班主任一味面慈手软，疏于管理，致使学生纪律涣散，有恃无恐，无所顾忌、这是软弱无能的表现。宽容与严格是矛盾的统一体，宽容是另一种意义上的严格，宽容应该因人而异，因事而别。作为班主任应该做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂，评判一个学生看事情的主流，心存善意要看事情的发展，对于心理素质、思想素质尚未成熟的学生，教师多给他们一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些尊重，少一些约束，他们就会多一份自尊，多一点自信。 

管理制度上公正、严明、一丝不苟，“刚性”，情感态度上宽和、善解人意、待人以诚的“柔性”，二者的平衡无疑是构建和谐班级的先决条件。

3 “局部民主”与“总体集中”的平衡

陶行知说：“教是为了不教。”魏书生认为，“管是为了不管”，他对班级的管理基本实行“群体决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。”力求使每一位学生对班级的各项制度、每件比较重大的事，在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手或投票表决。“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策获多做实事、好事，如每人为搞好班风学风建设出一个好点子，每人设计一套课外集体活动的好方案，每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理，以及班规的制定等等权利都可以卞放给学生，这种民主化的管理方式极大地调动广大学生参与班风建设的积极性。

班主任工作不仅意味着责任，更是一门艺术。一名优秀的班主任应该熟练地掌握“平衡”管理艺术，在此基础上创造出一个充满温馨友爱、积极向上、学习氛围浓厚的人性化的和谐班集体。

班级管理中的经济学 篇7

一、知己知彼, 百战不殆

孙子曰:“知己知彼, 百战不殆。”一招不慎, 满盘皆输。凡事只有做到胸有成竹, 才能胜券在握。1.要认识自己, 自己的优势是什么, 劣势在哪, 你准备以柔克刚还是以威严震慑学生。2.要了解你的教育对象。一个班级几十名小学生, 他们在思想品德、知识技能和家庭教育背景都参差不齐, 这就要求作为班主任的我们主动去观察和关心, 从而洞察学生的心理发展变化过程和成长经历。接着, 在与学生的日常接触和交流中, 建立良好的师生关系, 使其信赖你, 愿意接近你, 像朋友一样向你倾诉心声。如此你便能以最快的速度了解班内学生的思想动态, 因人而异地采取不同的教育方式, 使每个孩子都能在这个集体中愉快地学习, 身心得以健康发展。“知己知彼”战术使我们更好地了解了自己和学生, 在班级管理中充当着“透视眼”的作用。

二、以静制动, 以心治人

以自己的严整来对待敌人的混乱, 以自己的镇静来对待敌人的哗恐, 这是掌握军心的方法。治理一个混乱的班级, 以静制动是最好的方法。当学生混乱时, 以你的正气、镇静来影响他们;以你的从容、气定的势压过他们。不怒而威, 这是为师的最佳气质。当学生吵闹时, 你走进班级, 大声呵斥, 有时并没多少用处, 学生即使暂时被你的“严”“凶”吓住, 但长此以往这种呵斥会变成声嘶力竭的喊叫, 你不仅身心疲累, 而且威信也会逐渐丧失。学生会觉得你黔驴技穷, 并不服你管教。所以, 治理乱班或者纪律差的班级教师一定要沉得住气, 以静制动, 以势夺人。学生嚷嚷而不能静下时, 你不说话, 用眼扫视全班片刻, 或盯住某个闹事者, 不久学生自会自己安静下来。训练几次以后, 你不发话, 学生也会“看你的脸色行事”。“其身正不令而行”, 教育管理才能达到四两拨千斤之效。

三、以迂为直, 以患为利

在几何学中, 两点之间的距离是最短的, 但在教育学生时, 最直接的方式有时却不一定奏效。好比爬山, 有时多绕些路, 反能平安到达峰顶。这便是“以迂为直, 以患为利”策略的理念。

在班主任工作中, 批评是不可缺少的教育方式。但是心理学家研究表明, 人们对直接批评的接受率只有20%, 而对间接批评的接受率却高达80%。在班级管理中如果采用以迂为直的策略, 通过转移学生注意力, 使其放低警惕, 在有利的时机用最佳的方案解决我们最关心的问题, 此为上策。

其实, 我们经常会为一些班级日常事务而找学生谈话, 如处理学生物品丢失, 同学间的矛盾或作业拖拉问题等, 如果教师直截了当去质问学生, 也许反达不到预期的目的。此时, 教师不妨跟学生聊一些与其家庭或爱好有关的话题, 以消除戒备心理, 增进感情。当学生被情理感染后, 思想上会出现波动, 有时会强烈的反省自己的行为。人人有自尊, 也有自知之明, 有些事情从正面谈起, 就会引起摩擦甚至反感, 如果采取迂回战术, 兵不血刃, 又能殊途同归。何乐而不为呢?

四、求之于势, 不责于人

太极拳中有“借力打力”之说法, 在班级管理中用“借他山之石以攻其玉”来借“势”育人也未尝不可。“势”即集体的力量。当批评、表扬、个人谈话等手段在某个学生身上都失效时, 集体的力量是最佳的教育资源。如我在教育学生要按时完成作业时, 用的就是这招。某同学老是拖拉作业, 我上个星期检查作业时发现他本子上一篇空白。当时我没有骂他, 只是轻声对他说“你已经不止一次地不做作业了。这样吧, 陆老师奖赏你三天不做作业, 但对家长的解释权在我。”没想到, 我的退步让他很是着急。下课后, 他主动向我承认了错误并要求我再给他一次机会。于是我就让全班同学一起帮助监督这位“拖拉作业之王”, 把他置于全班学生共同执法之下。这种集体施教的借势育人方法相比“单打一”的教育方法而言, 显然更有“以十敌一”的强大育人力量。

行兵打仗需要注重方式方法, 教育学生也是如此。“以人为本”的爱心教育是大前提, 但如能在班级管理中运用谋略和大智慧, 做一个充满教育智慧, 遵循教育规律的新时代班主任, 就更能使教育这块田地充满生机, 桃李芬芳。

摘要：班主任是班集体的组织者、领导者和教育者, 班级管理是班主任的主要工作。笔者认为如能将兵法战术巧妙地引入班级日常管理中, 让教育不仅讲求爱心, 更追求智慧, 那么对于整个班级的凝聚力和班级管理都会取得事半功倍的效果。

班级管理中的“平衡”艺术 篇8

生活经验告诉我们:PH值为7是酸碱美妙的平衡点, 其实作为班主任我们也需要学习借鉴这种平衡的艺术, 营造和谐的班级环境, 加强对班级的有效管理, 实现学生的全面发展。

一、“有教无类”与“因人而异”的平衡

“有教无类”的思想最初是由大教育家孔子提出, 其含义是教育面前人人平等, 每个人都有接受教育的权利, 教育没有高下贵贱之分。孔子的学生中各种阶层的人都有, 所以他主张有教无类。“有教无类”思想的理论基础是其“性相近, 习相远”的人性论。“性相近”说明了人皆有成才成德的可能性, 而“习相远”又说明了实施教育的重要性。正是基于“人皆可以通过教育成才成德”的认识, 孔子才作出了“有教无类”的决断。

“有教无类”思想的实施, 扩大了教育的社会基础和人才来源, 对于全体社会成员素质的提高无疑起到了积极的推动作用。因此, 孔子“有教无类”的思想在教育发展史上具有划时代的意义。毫无疑问, 我们对待学生应该做到一视同仁、公平对待, 不以其家庭贫富、能力差异、成绩优劣作为衡量学生好坏的标准。

但作为一个有责任心的班主任, 我们也应该根据学生的个性特点, 采取不同的管理方式, 因人而异、有的放矢。没有规矩, 不成方圆。一个集体要想生存、发展, 必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而, “以人为本”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。在班规的制定上, 除了大家遵守的共同的内容外, 针对每位学生的实际状况, 对规定加以适当的变通。如对于一些违反基本要求的, 则要一视同仁严格按照班规执行, 对于一些自制力较差的后进生要求则放低, 鼓励他们进步;对于中上的同学则要严格要求, 提出更多的期望;对于屡教不改的一犯再犯的学生要严格要求, 不能让步, 一来增强他们自身的约束力, 二来起到严明班风的作用;对待性格较为内向敏感、自尊心较强的孩子, 一旦犯了一些小错误, 我们

郝晓霞

并不需要过多地指责和批评, 有时留有余地的点到即止却往往容易收到一种春风化雨式的感化效果;而对于较为活泼好动、自觉性缺乏、自控力不够的学生, 我们就必须在关心爱护的同时加强监督和管理, 有时甚至必须有一种“当头棒喝”式的训诫和警醒。这样有了因人而异的规范, 就可以充分发挥学生的个性, 培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

二、“柔性策略”与“刚性管理”的平衡

班级中的学生是一个流动的整体, 文化状态、道德水准以及素质都处在永恒的变化中, 要驾驭学生需要班级管理者根据实际情况变化, 相应地调整管理策略。

表扬是班级管理的常用策略。班主任要善于表扬, 只要表现良好, 不论多么细小的琐碎之事, 都要加以表扬, 表扬可以带来价值感和荣誉感, 可以使人更加奋发地工作。我班上有一名叫小伦的学生, 上学期有五门学科不及格需补考, 经常晨读、晚自修迟到早退, 课堂上即使人在教室也基本是呼呼大睡。经过与其家长的沟通发现, 小伦的家长对孩子要求非常严格, 学习上期望值也很高, 但孩子的表现让他们非常失望, 父子之间产生了严重冲突。而我却发现小伦平时为人很热心, 特别是跟他一个宿舍的小勇脚不小心扭伤了, 他知道后立即赶到学校把小勇从五楼教室背扶到六楼男生宿舍。对此, 我在班上作了专门表扬, 事后, 我发现天天一大早都是他背扶着小勇来教室, 不再迟到早退, 上课打瞌睡的情况也少多了。事后我跟他父母也进行了大量的沟通, 把他最近的表现及时地告诉了他的父母, 叛逆期的孩子更需要家长和老师的关心和爱护, 小伦的基础确实比其他同学差些, 但学习劲头是越来越足了。“柔性策略”的运用无疑在小伦这类学生的身上收到了良好的效果。

新学期开学以来由于对“甲流”的防控, 学校实行了晨检制度, 发现感冒发热的准许其请假隔离或回家就医, 因此, 考勤纪律上没以前严格, 有一部分学生就浑水摸鱼, 趁机偷懒, 面对这种情况, 我在班会上对此作出严格规定, 无故迟到早退缺席的以旷课论处, 取消评文明学生的资格, 并承担相应的惩戒性劳动任务。因此, 当学生产生松散懈怠状况时, “刚性管理”对于强化班级管理, 营造良好的班风、学风无疑起到了至关重要的作用。

柔性的宽容不是姑息放纵, 也绝非不讲原则。宽容并不等于纵容, 如果班主任一味面慈手软, 疏于管理, 致使学生纪律涣散, 有恃无恐, 无所顾忌, 这是软弱无能的表现。宽容与严格是矛盾的统一体, 宽容是另一种意义上的严格, 宽容应该因人而异, 因事而别。作为班主任应该做到:原则问题不让步, 是非面前不糊涂, 评判一个学生看事情的主流, 心存善意要看事情的发展, 对于心理素质、思想素质尚未成熟的学生, 教师多给他们一些微笑, 少一些严厉;多一些宽容, 少一些指责;多一些尊重, 少一些约束, 他们就会多一份自尊, 多一点自信。

管理制度上公正、严明、一丝不苟的“刚性”, 情感维度上宽和、善解人意、待人以诚的“柔性”, 二者的平衡无疑是构建和谐班级的先决条件。

三、“局部民主”与“总体集中”的平衡

陶行知说:“教是为了不教。”魏书生认为“管是为了不管”, 他对班级的管理基本实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任, 个个都是助手。“力求使每一位学生对班级的各项制度, 每件比较重大的事, 在确定之前都要有一个商量的过程, 大家分别提出自己的意见, 然后集体或举手或投票表决”。“群体”决策是“人人参与”的决策, 它超越了班主任的个人智慧, 借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与, 把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人, 积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策, 多做实事、好事, 如每人为搞好班风学风建设出一个好点子, 每人设计一套课外集体活动的好方案, 每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理, 以及班规的制定等等权利都可以下放给学生, 这种民主化的管理方式极大地调动广大学生参与班风建设的积极性。

民主还体现在平等地对待学生, 即在教育活动中教师和学生以平等的身份共同参与, 形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生观。让教师在民主和谐的气氛中发展他们的才能和智慧, 让学生在主动、自由的状态下发展其天性和聪慧, 取得教学相长的效果。

同样, 课堂教学中的民主体现在教师要以包容的态度对待学生的非同寻常的问题和设想, 解除他们对错误的恐惧感, 使他们排除所有压力, 没有任何负担去学习。无数事实证明, 只有在民主宽容、和谐融洽的师生关系中, 学生对教学活动才有一种安全感和愉快感, 才能真正表现自己, 充分地展现自己的个性, 自主、深入地思考问题, 创造性地发挥自己的才智。

但是, “群体”决策的民主绝不等于放任自流、放手不管, 班主任作为班级的管理者和组织者, 心中必须有明确的班级目标和决策定位, 充分利用以往丰富的工作经验, 准确把握学生的生理心理特点, 深刻分析具体的教学环境, 对班级教学活动的发展趋势能有清晰的认识和判断, 以此明晰工作思路, 掌握工作的主动权。如对班级管理理念的牢固树立, 班级目标的合理定位, 班级文化的推进方向, 主题教育的主要内容, 学生干部的初步酝酿, 对学生群体的能力水平和思想动态大致评估, 具体困难的化解办法等等既心中有数, 又大胆让学生去实践, 必要时加以适当的引导, 做到提纲挈领, 抓住要害, 突出重心。而不是一味地追求班级管理的细化和量化, 试图把学生在校的一切时间和一切活动都纳入到某一个管理体系当中, 惟恐规章制度不健全, 不时增加新的管理要求, 以此约束学生行为。

因此, 一个好的班主任应该深谙“放风筝”之道, 既让其自由飞翔, 又始终有根无形的线牵着他们, 做到适度放手与制度约束的有机结合, “局部民主”与“总体集中”的有效平衡。

四、“强调服从”与“张扬个性”的平衡

一支高效的团队无疑应该有严明的纪律、明确的目标、权威的管理者和得力的班委配备。对于学校的规章制度和班级规范, 大家应严格遵守、坚决服从, 做到奖惩分明、措施得力、落到实处。

但强调服从并不是要求淹没个性、唯唯诺诺。我们应该清楚地认识到每个学生都有自己的独特性, 不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能, 从而形成了千差万别的个性。教育的根本任务就在于发现学生的潜能, 发展学生的个性, 让个性从依附走向独立, 由封闭走向开放, 由内敛走向凸显。

因此, 在学校和班级组织的各项活动中, 我们要求学生积极参与, 尽情展现, 发挥自己的特长, 在锻炼中不断提高, 在行动中逐渐成长。像我们学校的各种学生社团, 读书节、外语节、推普周、演讲比赛、文娱演出等, 有能力的同学可以根据自己的兴趣爱好积极参与。我们要培养一种良性竞争的意识, 既需要具有良好的团队合作精神, 也需要在学生中提倡并营造一种敢于表达、勇于展现自己的氛围。

班级管理中的细节 篇9

1.观察孩子、读懂孩子的眼睛

观察是一个人认识事物的重要途径, 是智力活动的基础, 是完成学习任务的必备能力。没有敏锐的观察力, 就谈不上聪明, 更谈不上成才。

“眼睛是心灵的窗户”。学生的眼睛向我们传递了渴望、疑惑、赞许……读懂他们的眼神及时调整自己的言行, 让老师在教育教学中更加自如, 会有意想不到的收获。观察孩子, 了解孩子, 就一定要读懂孩子的眼神, 读懂孩子的心灵。而有了心灵互通的交流, 你也就更能赢得孩子的信任和爱戴。

2.在细节中成长, 以身作则

要让学生学会观察, 教师必须先自己感动自己, 引起孩子的注意。作为教师, 当我每一次用粉笔写字时, 如果粉笔头掉了, 我会慢慢地蹲下身子, 轻轻地捡起来。有时擦完钢笔头的纸屑, 我也会小心地把它装到自己的口袋里。每次进教室, 发现教室门口铺着的毯子摆放斜, 我就会有意地把它摆整齐, 这样便会引起学生的注意, 慢慢的教室里的废纸没有了, 渐渐的, 孩子们知道了细节在哪里?此时一名学生捡起一片废纸装进了自己的口袋。同时, 做班主任的要眼中有班级、有学生, 这样才能及时发现问题、解决问题, 如学生的身体状况、情绪, 学生对班级是否关心, 班风是否良好……要促使学生健康成长就要在这些小节上下工夫。比如, 我对班上学生的发型、服饰都有严格要求, 决不去违反学校制定的《学生日常行为规范》。

二、审视今天, 看待明天, 建立良好的趋向沟通

1.昨天, 今天, 和明天

昨天的你, 今天你进步了吗?今天的你, 明天你准备好了吗?明天的你, 今天你有信心吗?

孩子们异口同声地回答:“有信心!”昨天妈妈劳累了一天回家后又为你准备了丰盛的晚餐, 从不说声我累了;今天你穿着妈妈给你买的漂亮的衣服坐在明亮的教室里读书, 她从没说一声舍不得;明天你的理想是什么呢, 有的孩子哭了, 都非常有信心地想说, 我已经准备好了, 做有用的人, 各个都有信心成为一名挑战者, 瞧, 平时最不爱发言的一个孩子, 此时, 他第一个想在国旗下讲话, 这就是孩子的自信!

2.有组织地开展反思活动

在对个别学生的教育中, 我总是利用课余时间与他们谈心, 化解他们心中的隔阂, 让学生感到老师对他们的关心与爱, 使他们愿意把自己的特长展示给老师看。每一次“班会”都是孩子们的表现会, 每一次“读书、读报会”都是他们的交流会, 每一次“队会”都是一次零距离会, 每一次“口语交际会”都是一次辩论会, 这就是组织与活动。“家长会”中我尝试让几个学生当主持人, 介绍本班读书活动的内容, 孩子们主持的头头是道, 家长们都听得很认真, 这就是孩子的信心, 这就是有效的教育活动。

3.在交际中关注学生健康

在交际中和孩子学会谈心, 关注他们的健康, 比如经常问问孩子们中午吃了什么饭, 谁做的?走近孩子心灵, 贴近孩子生活, 平时多问问, 多关心, 不能总问学习情况。通过课下交流, 会得到一些真实的话题, 比如有学生提出:“有同学总爱乱发脾气, 怎么办?”这样我们作为老师便会了解一些真实情况, 有助于管理好这个班级。

三、在细节管理中逐渐成长, 在细节领悟中制定班规

1.班级常规从一日记录开始, 学会反思与进步

记录的目的是给孩子管理的机会, 记录的目的就是关注孩子的成长过程, 所以养成一日常规是多么重要。

今天的收获写在今天的日记里。在班级中制定《班级活动运行记载》, 与每个学生的评比进行挂钩, 严格进行记录, 每周星期一进行反馈, 并进行等级制的评比, 在学期末进行奖励。这样, 我尝试做了一学期, 学生开始关注自己的细节了, 因为每天的活动细节都要在班级记录上写出来, 所以, 学生在做一件事时, 会考虑我是不是应该做, 这样做, 好吗?

2.用孩子的慧眼来学会自我管理

在班里放手选举一名“语文老师”, 其实与语文班长没有太大的区别。但就是这一小小的细节, 让学生遵守了班级制定的规则, 认真听取这位“语文老师”的意见使班级管理上了一个台阶, 尽管是高年级学生了, 但孩子们仍然对班级文化是那么热爱, 我真觉得细节的体现是不可忽视的, 他们对等级制的评比是那样投入, 这真是班上有了小老师的作用呀。

于是, 当我发现这一细节写进了《兰州市城关区班主任管理办法》时, 便更明确了这一细节, 它教会了我有思想地去制订《班规》, 营造有特点的班级文化。

对于一个敬业的老师来说, 只有花大力气把小事做好、做细, 工作才能收到事半功倍的效果。

摘要：细节决定成败, 所谓一屋不扫, 何以扫天下?所以在工作中要注重细节, 留心细节。班主任工作更是如此, 往往在一些细枝末节上下工夫, 会带来意想不到的效果, 有时甚至决定着教育的成败。

关键词：班级管理,细节,观察

参考文献

班级管理中的经济学 篇10

关键词：体育活动,班级管理,作用

班级管理在学生的日常管理中起着重要的作用,是学生日常管理工作的基础,也是学校“维稳”工作的基础。良好的班级管理对维护学校稳定,帮助学生健康成长起着举足轻重的作用。笔者认为,班级体育活动有利于学生的全面发展,对于培养学生的集体主义精神、合作意识、竞争意识、社会适应能力以及树立自尊和自信等都具有不可替代的作用。因此在班级管理中,应努力抓好班级体育活动工作,让体育活动在班级管理中发挥应有的作用,更好地为学生的健康发展服务,并为终生体育打下良好的基础。

1 班级体育活动概述

班级体育活动是指在学校教育中,班级利用课余时间组织的,以身体练习为主要手段,通过合理科学的活动过程,达到增强学生体质和促进学生身心健康为目的的有计划、有组织的教育活动过程。班级体育活动既是学校课余体育锻炼的重要组成部分,但同时要区别于课余体育锻炼。班级体育活动除具有与课余体育锻炼相同的作用以外,还有其特殊的形式及价值。班级体育活动是以班集体为组织机构,具有一定的主题教育目的的活动过程。

2 班级体育活动的内容及组织方法

2.1 班级早操

早操是清晨或课前进行10~15分钟的体育锻炼,班级应要求每个学生参加,并形成相互监督的机制。坚持早操,能养成早起锻炼身体的良好习惯,能振奋学生精神,使其头脑清醒,并有组织地开始一天的学习生活。班级早操内容应根据季节变化选择适宜的项目(可进行跑步、做广播操、健身健美操、练武术或发展身体素质的简单练习)。运动负荷不宜过大,身体发热微汗即止。

2.2 班级课间操

课间操是在每天上午第二节课后的休息时间内进行,时间20分钟左右。课间操有助于消除学生学习中产生的疲劳,调节精神,保护脑力,提高学习效率,还可以保护视力,防止近视眼和调节课堂空气。课间操的内容除了做广播操外还可以安排游戏、舞蹈和功能性的体操(如防脊柱弯曲操)、眼保健操等简便易行小型多样的体育活动。课间操的负荷量不宜过大,使学生既锻炼了身体,又激发活泼愉快的情绪,得到积极地休整,以饱满热情迎接下两节课的学习。

2.3 班级课外体育活动

班级体育活动是以班或锻炼小组为单位,在班主任和体育教师的指导和帮助下,由班体育委员和锻炼小组长主持进行的体育活动。班级体育活动是组成学校课外体育活动的重要形式,其意义极为重大。

2.3.1 班级其他体育活动的内容

班级体育锻炼的内容丰富,形式多样。大体有:(1)根据《国家体育锻炼标准》规定的项目;(2)复习、巩固体育课上所学的基本技能;(3)结合学校传统体育项目和竞赛项目,组织锻炼,开展小型群众性比赛;(4)根据季节、场地器材等条件,开展象征性长跑、游泳、跳绳、踢毽子、游戏、健美操、武术、舞蹈等多种多样的活动。班级体育活动要列入班级活动计划内,不得随意占用。每周至少保证两次,每次1小时左右。

2.3.2 班组体育活动的形式

班级体育活动的形式是:班委会设体育委员,负责领导和组织全班的课外体育活动,将全班同学按性别、体质状况、技术水平、体育爱好组成若干个锻炼小组。各锻炼小组设正、副组长,锻炼小组长全面具体负责其小组成员体育锻炼指导及监督。体育教师应与班主任密切配合,帮助小组长订好锻炼计划,指导组织实施,注重培养能力。

校内班级体育活动,可充分利用现有的场地器材等活动条件,尽可能满足学生的兴趣爱好;校外班级体育活动可组织郊游、旅行、登山、游泳、远足、野营等活动。在进行校外活动时,要加强领导,做好审批及组织工作,注意安全和卫生,防止伤害事故。

3 开展班级体育活动对班级管理的作用

3.1 培养学生集体主义精神和合作意识

学生正处于青春时期,年轻气盛不服输是他们的性格特征。他们都乐于参加体育活动。在体育活动中,通过严密的组织和严格的规则,有利于培养学生遵守纪律的作风,经过互相配合养成学生团结协作的习惯,逐步形成良好的班风。合作意识是整个国民素质中较为淡薄的一种意识,合作意识很难通过说教、讨论的得到培养。通过各种体育活动,人与人之间发生着频繁的合作,一场球赛,一次接力赛,一个游戏,如果同伴间没有合作意识,就很难取得胜利。在班级管理中,通过这些体育活动的开展,促进学生加强团结,加深友谊,加强合作,克服困难,形成良好的团队合作意识。

3.2 培养学生的竞争意识

随着市场经济不断发展,社会竞争越来越激烈,现代人要以更积极的心态主动迎接各种挑战,参与各类竞争,适应时代发展的需要。激烈的竞争性是体育活动的一个最显著的特点。它可以酿造一种紧张的竞争氛围,激发学生对竞争的热情,充分调动他们的潜力,使学生焕发热情,追逐成功。并在机会均等的条件下遵守规则,对学生个体或群体的心理产生积极的影响,进而对培养学生竞争意识起着潜移默化的巨大影响。竞争的重要意义还在于竞争过程中参与者得到各种心理体验与心理调整,特别是紧张、落后的情况下,心理承受能力得到的锻炼与提高。可以这么认为,体育活动的竞争就是互助和友谊的竞争。

3.3 加强对学生的思想品德教育

通过班级体育活动对学生进行思想品德教育,更适合学生的年龄特征,特别是结合各种不同的运动项目的特点和要求,能较全面地实现对青少年的思想品德教育和个性培养。如田径运动可以培养学生勇敢、坚忍不拔的精神;集体性的球类项目,对培养学生的组织纪律性、集体主义精神、合作精神以及机智灵活的应变能力等具有显著的作用;体操、武术等项目则更有利于培养学生沉着、机智、果断和自控能力。

3.4 使学生正确评价自我和他人

在我国独生子女越来越多,由于他们在家庭中的特殊地位,加上家长对孩子们的百般呵护,过度疼爱,养成其以自我为中心的毛病。在学习、生活和工作中不能正确地自我评价或以公正的态度去评价别人,造成班级管理松散、混乱。体育比赛是一种公平、平等、道德的竞争。当学生从事体育活动时,在愉快、公正的体育情境下,通过亲身体验,容易使公正精神得到内化,使他们在学习生活工作等各方面,能正确地自我评价,在评价别人时能尊重客观事实和奉行公正的原则。

3.5 培养学生的社会适应能力

体育运动的技术和运动方式的高置换率,对培养学生的社会适应能力具有积极的意义。体育活动多为群体性的活动,许多体育活动的内容和形式,实质上就是对社会生活的一种模拟。通过这些活动的开展,学生都将获得顺利和挫折、成功和失败、欢乐和痛苦、优势和劣势、个体和群体、平等和差别、公正和偏袒、合理与不合理等种种体验。学生可以透过这个窗口去认识生活、认识社会、学会如何直面人生、如何对待生活、如何与他人相处,从而提高他们的社会适应能力。

3.6 培养学生健康的心理

体育活动会对心理产生积极影响。大量研究表明,锻炼活动具有平衡效益,可产生“情绪改善”现象,参加一定强度的体育锻炼能够使个体保持良好的心境,可以减轻个体的抑郁和焦虑状态,对心理健康有积极意义。

(1)调节情绪,陶冶情操。情绪是人对客观事物的反映,也是人对现实事物的态度和内心体验。在从事繁重的学习后,全身心地投入体育活动,紧张、烦恼、焦虑的情绪会一扫而光,并在体育活动中锻炼筋骨,使大脑得到积极的休息,消除疲劳,增进健康。还可以陶冶情操,使人精神振奋。

(2)加强友谊,发展人际关系。在体育竞赛活动中,特别是一些集体项目的竞赛中,人与人、队与队之间的人际交往频繁,对加强友谊,发展人际关系提供了良好的机会。在体育活动中,学生必然为实现共同目标倾尽其力;必须以大局为重,协调个体与集体的关系;不能呈一时之勇,或好出风头,而要形成一个良好的集体;学会互相关心、照顾,理解他人,帮助他人,这样就会形成一个良好的人际关系。

(3)提高自信,完善自我。在体育锻炼和竞赛中,特别是参加个人擅长的运动项目,能在身体完成各种复杂动作的过程中,与同伴默契配合中,在与对手斗智、斗勇的拼搏中,在取得胜利的喜悦中获得自我满足,提高自信心,并在训练和比赛中不断得到自我完善。

综上所述,班级体育活动具有其特殊的形式及价值。班级体育活动是多种教育与身体运动有机结合的一种教育活动,是实施素质教育和培养青少年一代全面发展的重要途径,是学校教育的重要组成部分,是实现学校“维稳”工作的主要途径之一。开展班级体育活动在培养学生集体主义精神和合作意识、竞争意识、社会适应能力、学生健康的心理、加强对学生的思想品德教育、正确评价自我和他人等方面有其特殊的重要作用,乃至在整个学校教育过程中具有举足轻重的作用。因此,在班级管理中,我们应大力加强班级体育活动工作,让体育活动在班级管理中发挥应有的作用,更好地为学生个体的健康发展服务,为学校的“维稳”工作和终生体育打下良好的基础。

参考文献

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[5]刘永峰.东方传统体育锻炼对心境状态及心理健康的影响[J].广州体育学院学报,2001.3.

班级管理中的“留白”艺术 篇11

培养学生的自我管理，自我教育的能力，是班级管理的重要内容。在德育工作中采用“留白”艺术，构成德育过程中的“阴晴圆缺”，可吸引学生的注意力，激发主体意识，促进学生能动地探索、思考和发现，完成自我教育的过程。意蕴丰厚的“留白”艺术，让德育效果得到切实提高。

一、巧设留白，让德育的过程更多彩

1.在“留白”中独立思考，养成良好的思维品质

爱因斯坦说:“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人。”我们的学科教学不是以传授知识为终极目的，而是培养学生学习与运用知识的能力。同样，德育的目标不是培养出一个个完美而合乎规范的人，而是培养拥有自我教育能力的人。我们经常看到一些学生被老师警告：“你要这样做……”“下次不允许再犯这样的错……”教师简单的教育和批评占据了整个德育空间，学生个性思考、自我教育的权利和能力被排挤到了边缘。如果能多留些空间给学生，巧设德育“留白”，将会达到事半功倍的效果。

一位小学生经常忘记带作业，多次被老师批评，留堂补作业成为家常便饭。一位经验丰富的老教师把他轻轻地拉到身边，说：“你这么聪明，一定能够想到很多办法提醒自己带齐作业的。先想想，然后告诉我想到的方法有哪些。”第二天，这个学生一口气告诉了老师多种提醒自己的方法：“自己按时记好作业，在学校让同桌提醒，在家让父母监督，让自己的好朋友在第一个星期打电话提醒自己,在书包上做一个提醒自己的醒目标志……”老师浅浅一笑：“方法都很妙，我很想知道哪种方法最有效，一个星期后，你来告诉我，好吗？”后来，这个顽固的毛病终于被这个学生自己开的药方治好了。

在这个过程中，老师没有告诉他应该怎样做，而是巧妙地设置了一个“留白”，在独立思考的空间中，学生充分发挥自己的主体意识，完成了自我教育的过程。

2.在“留白”中积极行动，搭建健康成长平台

一些老师经常担心现在的孩子不会为班级做事，怕把任务交给学生质量不保证。于是，面对诸多的评比竞赛，老师包揽一切，学生只要听从指挥和领导就行了。其实，学生身上蕴含着我们无法想象的潜力，只是老师太多的包揽掩盖了他们身上的光芒。如果我们能在班级管理中巧设“留白”，孩子们的能力和风采就可以得到尽情的展现。

我喜欢让我的学生在班级里大显身手。清洁大扫除，我把班长和生活委员叫到身旁：“今天的卫生清洁工作交给你们了，我相信你们能安排得井井有条。”又要出主题墙报了，我拍着宣传委员的肩膀说：“上次你们宣传小组很有创意，配合得很棒，期待你们这期做得更好噢！”学生每次接到这样的任务时眼中总会充满着兴奋，因为对于他们来讲，这是一次奇妙的经历，也是一个无尚的荣誉。在老师的期待中，各项工作在班干部的带领下都取得了优异的成绩。

在“留白”中，老师的主体地位渐渐隐退，学生的表现便多了几分自由的空间。在老师信任的目光中，学生快乐地感受着服务集体的快乐，能力一步步得到锻炼和提高。

3.在“留白”中自我完善，形成良好健康心态

苏霍姆林斯基说：“没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。”教育最终是要培养学生拥有幸福的能力。我们无法取代一棵小苗的成长过程，也无法取代学生自我教育的过程。对于任何阶段的人们来讲，完善自我的主观愿望都要比任何外界强加的压力产生更强大的动力。

笔者所任教的学校处于珠三角富裕农村地区，由于经济的富裕，学生对一身名牌、大笔零花钱已经习以为常。对学生的勤俭教育是老师和家长经常要强调的德育主题。学生耳朵里灌满了“要珍惜现在的生活”、“要勤俭节约”等等的教诲，可是真正落实到行动上的寥寥无几。有学生告诉我：“挣的钱就是要花的，我花爸妈的钱，应该。”我请同学们自己上网浏览贫困山区同龄人的生活照片，采访父母奋斗拼搏的艰辛，然后自己将感受写下来。整个过程老师并没有过多参与，却收到了良好的效果。许多学生在自己采访、收集资料的过程中认识到现在的一切来之不易，要好好珍惜！学生的自我完善得到进一步提升，良好的心态得以形成。

二、巧设留白，让德育的形式更丰富

1.意味深长的语言,叩响学生心灵

教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话形象地说明了老师的语言魅力。其实，老师的语言不仅是知识的溪流，更是情感的源泉。

教师的一句形象生动的语言会令学生回味良久。有经验的老师总会在语言中巧妙留白，给学生留下无尽的想象空间，叩响学生的心灵。比如，一个刚刚转学过来的小姑娘，总是很害羞地躲在一个角落，被同学们忽略。老师看到了这种情形，告诉同学们：“安静的角落里总有美丽的花朵吐露芬芳，今天，我也在教室中看到了一朵。你们有欣赏她吗？”孩子们恍然大悟，更多的目光关注到了这个新同学。老师走到小姑娘旁边说：“一花独放不是春，美丽的花朵只有植根于大集体中才会开得更鲜艳。”不经意间，老师诗一般的语言叩响了新同学的心灵，更让教室中飘散出耐人回味的芬芳。

2.回味无穷的故事，启发学生的心智

小学生都喜欢听故事。静静地坐下来，听老师将一个个故事娓娓道来，一个个道理便以“随风潜入夜，润物细无声”的温情方式植入心间。

班上有一个男同学，有段时间经常和别人闹别扭，遭到多名同学投诉。我在调查清楚事实之后，把他叫到身边，没有批评，只是给他讲了一个短小的故事：“爸爸给了男孩一袋钉子，告诉他，每次发脾气或者跟人吵架的时候，就在院子的篱笆上钉一根。终于有一天，他一根钉子都没有钉。爸爸说：‘从今以后，如果你一天都没有发脾气，就可以在这天拔掉一根钉子。’最后，那个男孩告诉他爸爸说钉子他都拔完了。爸爸指着篱笆上的洞说：‘每次你发脾气的时候，它们都会像这个一样留下伤疤。’”

“我知道，我错了。”他低着头说。从他的眼神中，我看到他已经从这个故事中悟到了什么。这种温情的教育，留下感悟的空间给学生，远远比批评说理的效果好得多。

3.意蕴丰富的漫画，点燃学生的智慧

丰子恺先生在《漫画的描法》里给漫画下过这样的一个定义：“漫画是简笔而注重意义的一种绘画。”寥寥数笔，一个简单的场景，却蕴含了丰富的教育意义。一次，我给学生看了一幅这样的漫画（右图）《这里没水，还是到别处去挖吧！》

看到这幅漫画展现的场景，学生忍俊不禁：“这个人太笨了！就只差一点点了！”“再坚持一下嘛！太没有恒心了！”……

听着他们七嘴八舌的讨论，我问了一个问题：“你有没有和这个挖井人相似的地方呢？”教室里一下子变得安静起来。他们都陷入了这幅漫画带来的反思中。后来，很多学生在周记中表示自己受到了很多启发和教育。看来，小小漫画中，育人天地宽！

三、巧设留白，让德育的成效更显著

1.放飞思维，启迪智慧

一位特级教师说：“教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。”利用多种形势创设“留白”，给学生提供充分的自我教育空间，学生就会对身边的事物渐渐地有了自己的认识，形成独特的见解。

“我认为这样做比较好……”“我想提个建议……”这已经成为班级讨论中经常听到的话语。在同学们心中，班级之事无小事，事事记在心。由于给了学生充分的发挥空间，教室在班级文化中被他们布置成“春意盎然”的主题，以此表现班级生机勃勃的生命力；朗诵比赛中他们商定表演的形式和动作，最终以出色的表现征服了评委和观众；班会队会更是他们放飞思维的舞台，台上的小品、朗诵、演讲等形式无不流露出他们的智慧。

留白，留出的是一个智慧的空间。

2.润泽心灵，注入自信

爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”自信来自于平时的积累。一个习惯于接受而没有自己见解的学生是感受不到自信的。而在德育的“留白”中，学生接受教育的主观能动性被凸现，尤其是自我教育的能力得到尊重和锻炼，在这样的教育中，自信心便一步步树立起来了。

“我相信，你能行。”“我想我会想到办法。”“我相信我可以做到。”面对老师鼓励的目光时，孩子们自信地讲。一次次的“留白”，以一种温情的方式润泽着学生的心灵，唤醒了心中的追求，注入了成长的自信！

留白，留出的是一个自信的空间。

3.营造和谐，顺畅沟通

教学是一种交往，一种沟通，一种对话。在多种形式的“留白”中，学生感受到的是教师那浓浓的温情而不是冰冷的表情，触摸到的是老师的殷殷期望而不是挖苦讽刺。在老师巧妙设置的“留白”中，学生快乐地感受着老师的尊重，轻松地感悟着一个个道理，并把他们化作自己成长的一部分。教师和学生之间和谐融洽，心意相通。

“孩子，尽管我没有像以前那样暴风骤雨，可我相信，你一定明白老师的心。”看着眼前的孩子，老师想。面对着老师，孩子心里说：“老师看着我，没说什么，可是，我却明白了很多……”

留白，留出的是一个和谐的空间。

冉乃彦老师在《真正的教育是自我教育》一书中提出了培养自我教育能力的方法：给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个条件，让他自己去体验；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一个权力，让他自己去选择……

留出一个空间，让孩子在自我教育中快乐成长；留出一个空间，让学生在自由的天空中尽情翱翔。“留白”作为一种艺术，不仅仅是一种技巧，而且是一种境界，一种品位。在自主的空间里，在信任的对望中，“留白”让学生的能力得到提升，思维得到发展，品德得到完善。巧设“留白”，绘出德育妙境，让德育过程变得更加精彩！

（作者单位：广东东莞市长安镇第一小学）

班级管理中的“为”与“不为” 篇12

也有一些班主任老师每天清闲自在, 班级里的大小事情都交给班干部去做, 自己不闻不问, 在一边优哉游哉, 其结果是班级成为一盘散沙, 混乱不堪。

由此观之, 班级管理上, 班主任不能全“为”, 也不能全不“为”。

一个人的精力和智慧总是有限的, 班主任凡事如果亲力亲为, 必然掉进事务堆里不能自拔, 无暇学习充电, 无暇研究班级、研究学生, 无暇集中精力管好班中的大事。班主任如果躲到幕后, 把班干部推到前台, 班干部的积极性是调动起来了, 但班干部势必各行其是, 各自为政。班干部有了权力, 见有人撑腰, 做事就可能有恃无恐、毫无顾忌, 人人成为“小霸王”。由于班干部缺乏统一调度、统一管理、统一要求, 班级管理势必杂乱无章。班干部与班干部之间、学生与班干部之间的关系会日趋紧张。这样做不利于团结协作, 更不利于班级和谐发展, 班级必然缺乏凝聚力和向心力。班主任脱离了班级, 脱离了学生, 就会成为“聋子”, 必然主观臆断, 作出的决策难免偏颇甚至错误。班级这艘船就可能偏离正确的航线, “搁浅”或者“触礁”。

一、班主任如何处理“为”与“不为”的关系

班主任在班级管理中, 就应当“无为而无不为”, 即有所为、有所不为。

具体说来, 就是班主任要注意“抓大放小”。“抓大”就是抓事物的主要矛盾和矛盾的主要方面。事关班级和谐稳定发展的事是大事, 班主任一定要充分发挥领导和组织的作用, 亲历亲为, 积极主动地参与, 并做到全过程地监督管理。因为只有“抓大”, 才能把握班级正确的前进方向, 引领学生共同成长和班级可持续发展。

二、哪些事情需要班主任亲力亲为

其一, 学期初班主任应摸清班情学情, 全面了解每个学生的情况。

通过查看学生素质教育报告书、访问原班主任、家访等途径, 全面了解学生在德、智、体、美、劳等各方面的表现。哪些学生学习成绩好, 哪些学生热爱劳动, 哪些学生乐于助人, 哪些学生学习积极性不高, 哪些学生一贯不完成作业, 哪些学生行为习惯不良, 哪些学生家庭困难等。这些班主任要做到心中有数, 因为这些都是班主任今后做好班级工作的第一手材料。班主任要跟全班学生一道讨论并制定切实可行的班级奋斗目标和班规班纪。制定的过程也是学习的过程, 也是统一思想、提高认识的过程。

班主任必须认识到, 要带好一个班级, 仅靠自己一个人的力量是不够的, 还要充分发挥好班干部的带头作用, 遇到问题要依靠集体的智慧和力量加以解决。班干部是一个班的核心力量, 一支强有力的班干部队伍和良性运转的班委会, 可以让班主任不必事事躬亲, 使班主任能从千头万绪的班级琐事中解放出来。既省事, 又增强了班级的凝聚力。班主任要拥有一双慧眼, 善于发掘培养各方面的人才。知人善任, 打造班级的核心团队。班主任要善于分工和授权, 让班级干部有职、有责、有权, 能放手开展工作, 这样才能形成齐抓共管的大好局面。

其二, 班主任对学生的思想教育一刻也不能放松。

班主任要在班级中组织开展一系列主题教育活动, 对学生进行爱国主义、集体主义、遵纪守法、文明礼貌、卫生方面的教育。教育形式要生动活泼, 让学生喜闻乐见。教育要突出阶段性, 富有实效性。要重点抓好《小学生守则》和《小学生一日常规》的学习、贯彻和落实, 下大气力抓好班风学风建设, 在班中树立正气, 让学生树立正确的人生观、价值观, 明确应该做什么, 不应该做什么。教育效果怎样, 有哪些好的典型和存在的问题, 班主任要搞好总结, 提出阶段性的工作要求。班主任要善于观察, 善于发现班级存在的问题并及时加以解决。要满腔热情地关心爱护学生, 深入细致地做好学生的思想工作。思想工作要入耳入心, 让学生心服口服。这样班主任才有凝聚力和向心力, 各项工作才能有条不紊地推行下去。

其三, 与家长、任课教师加强交流与合作, 形成教育合力。

班主任要联系和组织科任教师商讨本班的教育工作, 互通情况, 协调各种活动和课业负担。帮助学生明确学习目的, 端正学习态度, 掌握科学的学习方法, 提高学习成绩。还要联系本班学生家长, 争取家长和社会的积极配合, 共同做好学生的教育工作。班主任家访要坚持一贯, 向家长实事求是地介绍学生在学校的表现, 与家长共同研究教育孩子的良策。通过召开家长会, 向家长介绍本班的教育工作情况及打算, 征求家长对班级工作的意见和建议。通过家校联系卡和书信等形式, 把学生的学习、纪律、品德情况如实记录下来, 发给家长, 交流情况, 取得家长对班级工作的理解与支持。

其四, 班主任要注意做好班级的热点难点工作。

如学生安全工作, 班主任要始终把学生的安全教育放在工作的首位, 牢牢抓在手上, 丝毫不能懈怠。安全教育要及时, 监管措施要到位, 要确保学生的人身安全不受伤害。在对待学生评优树先这样的热点问题上, 一定要慎之又慎。要广泛征求学生的意见, 评选做到客观公正, 让人心服口服。通过评选, 让学生感受成功的喜悦。通过评选鼓起大家的干劲, 让全班学生在身边榜样的引领下前进。妥善处理好学生间的纠纷和摩擦。学生闹不团结的事时有发生, 作为班主任既不能视若无睹, 不闻不问, 息事宁人;又不能不问青红皂白, 各打五十大板。要注重调查研究, 实事求是, 从实际出发, 做出公正的、恰如其分的评判和裁决, 随后的教育工作也要跟上。这些热点和难点工作做好了, 才能避免内耗, 班级工作才会畅通无阻。

其五, 班主任要善于学习, 经常充电, 不断提高自己的管理水平。

班主任要紧跟时代的步伐, 适用素质教育和新课改的要求, 不断学习, 不断创新班级管理模式和方法。要认真学习《教育学》、《学生心理学》、《管理学》等教育书刊, 尊重教育规律, 尊重学生, 谙熟教育艺术。除了向书本学习外, 还要善于向身边的领导学习, 向同事学习。通过学习提高自己的管理水平和工作能力。在学习实践的同时, 要注意反思, 注意总结, 发扬成绩, 改正不足, 这样才能适用教育发展的需要, 才能做好班级各项工作。

三、班主任哪些事情可以“不为”

其一, 学生能独立完成并且做得很好的, 班主任可以不做, 可以不问。其二, 能指导学生做并且做得很好的, 班主任也可以不做。比如班级的卫生工作、教室内物品的整理, 班主任可以实行承包制, 指导学生自己去做, 相信他们会做得很好。

班级中的一些日常事务完全可以交给班干部去做。对他们来说, 这是一次难得的锻炼机会, 能培养自立能力, 又能减轻了自己的工作压力, 班级因此成为了奋发向上、团结友爱的集体。既然这样, 我们何乐而不为呢?