分享方法

分享方法（精选12篇）

分享方法 篇1

“分享阅读”是“小学低年级‘自主识字, 同步读写’实验研究”中的重要内容。实验中, 我们通过多种途径, 让孩子们共享书籍, 分享感受, 从而有效提升阅读能力, 提高阅读效益。实践中, 我们在实验班建立“分享书吧”, 每位学生提供自己最喜欢的五本好书放在班级书吧里, 同学自主借阅。在此基础上, 老师推荐20本书, 其中4本必读, 其他选读。我们班级的家委会成员给每本书籍编好号并做好书目, 方便图书管理员工作和孩子们借阅。

一、课堂分享阅读的基本模式

分享阅读课的课内主要有两个环节:一是分享读书收获。一般不进行分析和过多提问, 只是交流感想谈喜欢与不喜欢的角色, 并说出为什么即可。还可以选取典型片段读给同学听。二是推荐新书, 谈书中的角色, 并说出为什么推荐就行了。

“分享阅读课”的基本模式如下———

1. 小组分享。

(1) 每位学生都要发言, 介绍自己读的书名、作者、体会 (我喜欢书中的———因为——我给大家读一段) 。

(2) 回答小组同学提出的问题。

(3) 推选一位同学参加班级交流 (也可以轮流到班级交流) 。

2. 班级分享。

(1) 介绍自己读的书名、作者、体会 (我喜欢书中的———因为———我给大家读一段) 。

(2) 听后, 全班同学和老师给予分享指数星级评价。方法与同步阅读相同。

3. 好书推荐。

(1) 我向大家推荐《×××××××》, 因为———我给大家读一段, 也可以简要介绍内容或者介绍主人公。

(2) 听后, 全班同学和老师给予阅读期待指数星级评价。方法与同步阅读相同。

4. 评价奖励。

同伴的鼓励和老师的认可都很重要, 所以评价过程以鼓励为主, 只要符合要求就给予星级奖励。课的最后对表现优异的若干名同学给予表扬或奖励 (小卡片即可) 。

二、课外分享阅读的实施

1. 开展多种形式的读书活动。

(1) 主题阅读。在活动中我们可以一月开展一个主题。这个主题的选择既可以是配合语文课文的单元主题, 也可根据班级某阶段的具体问题来确定。

(2) 书籍漂流。事先我设计了一份阅读单, 阅读单的内容包括:阅读者、时间、我的收获和家长评价。活动中, 孩子们人手一本新书, 一星期一轮换, 大家各自把自己写的阅读笔记贴在书的最前面, 这样, 十位同学读完这本书就有十份阅读单贴在漂流的书籍上了。每个孩子轮换到新书时, 先读一读前面同学读这本书的感受分享他们的阅读感受。家长会上, 每个孩子桌上会摆有这样一本记录着多个孩子读书历程的书。这样做的目的不仅能把分享阅读真正做到位, 让每个孩子认认真真看书, 认认真真写读书笔记, 同时也便于家长真实了解孩子的阅读状况。

(3) 读报纸杂志。报纸上的内容都是发生在当下的事情, 孩子通报纸了解的都是非常鲜活的时事。除报纸以外, 我还推荐了好多杂志, 如《读者》、《儿童文学》、《环球少年地理》。因为现在的很多报纸有不少并不适合孩子阅读的内容, 我会建议他们自己或者和家长一起剪报。《读者》这本杂志我是在孩子们刚升入四年级时的家长会上给家长推荐的。当时我还给家长们讲了一个小故事:我小的时候父亲让我读《读者》, 我不太喜欢, 于是爸爸告诉我, 这本杂志的中间一页全是幽默和小漫画, 看完以后你可以讲给爸爸听。以至于每过半个月我都很期待这本杂志, 慢慢地我喜欢上了这本杂志, 她也一直陪伴我到现在。女儿即将升入三年级的那个暑假, 我也用了当年父亲在我身上用的这一招让当时才8岁的女儿看, 结果现在每次路过报刊亭, 女儿都要问:“《读者》到了吗?”我对家长们说:在我们家管用了两代人的方法大家也可以试试, 引导孩子们读读这本你值得拥有的杂志。

(4) 多渠道阅读。现代生活中, 阅读的渠道有很多, 如视听阅读。现代图书馆建设的重要标志之一是图使馆视听室的建立。其实在媒介社会如此发达的今天, 我们完全可以为孩子建立, 从而开展多渠道阅读。我经常使用好看听书网www.Hao Kan5.com下载免费的听书资料。这个网站上有很多适合孩子们听的书, 我们可以拷贝下来放在车里让爱书的孩子在车里渡过快乐的阅读时光。此外, 我还给孩子们推荐过一套听书的CD碟《陪伴孩子成长的必听世界名著300部》。我把这种听书的做法叫做“磨出孩子的文学耳朵”。

2. 加强阅读活动反馈。

开展了这么多的读书活动, 老师与家长的交流与反馈是十分必要的。家长会上, 我整理了全班家长的阅读反馈。这是三年级时我从全班家长的反馈中总结出的几点: (1) 阅读已不是一项作业, 而是一种习惯; (2) 暑假进行了大量阅读, 其中包括科学类、小说、童话故事和儿童情绪管理书籍; (3) 能基本讲出故事大概; (4) 会与家长谈感想; (5) 能以出题的方式来考爸爸妈妈, 这种方式能让她对故事的内容更加记忆犹新; (6) 能将课外书中学到的知识运用到作文当中。

积极反馈的目的是让家长们在了解班级整体阅读水平的同时, 有效地调整好自家孩子的阅读节奏。同时让家长了解我们的活动, 支持我们的活动, 参与我们的活动, 共同营造良好的读书氛围。

分享方法 篇2

2,主动出击是利于一切机会到处宣传寻找客户，这二者诚信服务是一样的。我有几个淘友关系很好，其中一个2钻作小家电另一个2钻作服装他们都是属于坐等生意，我们3个都是不到半年升钻，奠定成功网店基础，目前大家都犹豫着全职网店。作小家电的那个作的是大名牌小电器300元的东西利润才5-20元，而100多元的东西利润基本在1-5元之间，利润超过10％是他的梦想，他每天的生意现在稳定在6-15个客户成交，天天忙着进货发货，小家电月利润大概2000多。那个作服装的，春节前月利润已经超过3000元了（这是她开店的第四月，只有一个一钻网店的利润），为了争取淘宝促销活动和推荐位现在她开了3个网店都是钻石了，2钻的主店现在每月可以卖掉300件衣服，不过她目前忙别的事情所有的货都下架了，她每天的网店工作就是除了申请参加促销活动就是更换服装样式、不停的发货，也是属于坐等生意。我呢作茶叶的从06年12月份学会写精华帖子吸引发展客户到现在5个月时间发展了360多人的客户群，现在每月大概以30-100人的速度发展新客户，我周销售常超过4000左右，这5－6个月利润一般在1000-4000左右，我如果坐等生意除了老客户有成交，新客户也许一个也没有，我是主动出击是利于一切机会到处宣传寻找客户。今天我详细综合总结一下我们的网上销售经验，希望对大家有些帮助。作为商人当然要想尽一些办法寻找客户获得利润，但我提醒大家别违法、也别违反淘宝的规则。下面是我们的淘宝网店销售秘笈。

1、在淘宝社区多学习，遇到所有不懂的社区搜一下相关的帖子，淘宝合适生意人网上销售自学成才，淘宝社区的帖子涵盖了全部网上交易经验和注意事项。

2、现在龙卡支付宝通办理方便，在别的网站发帖子发展客户，引导他们到淘宝交易也方便多了，其他网站的比如你产品的专业网站、同城人浏览高的网站等。

3、**：旺旺**和站内信**。其实这也是网上销售的一个很重要手段，对老客户发放产品信息效果很好，但别滥用。我由于有360人的茶叶客户群，新产品一到，我**就可以卖掉几十斤。新手啥也不懂，淘宝宣传试乎只有旺旺一条路最容易，当然旺旺**太多，巧用**词就很关键。利于淘宝活动介绍我茶叶请人回帖，我现在这样作的旺旺**最多。旺旺聊天寻找客户，我比较喜欢回答新手发的问题帖子，加上发帖多了，很多新手问我都比较耐心回答他们的问题，告诉他们我的一些经验，也获得不少客户。前天我遇到一个卖妈妈作的酱的**，专门找人旺旺聊天找客户，他居然卖到4心了。（这个大家别滥用，小心投诉你滥发**）。

4、写帖子，我觉得这个比较重点，我自己开发的第一个客户就是写了一个精华帖子，从此我有灵感就写帖子，4个月我写了10几个精华帖子，我的大部分客户是我写精华帖子和回帖吸引来的。我的帖子被经验居在我的淘宝那儿的淘宝大学被推荐过（一天1万的点击）,在旺旺下载的页面被推荐过（共有7万的点击了）,在淘宝社区首页、旺旺焦点被推荐过（一天只有5000点击）,也在论坛置顶过,都可以吸引到很多客户.5、回帖吸引客户，我觉得我上钻石后，就明显感觉到我回帖越多生意越多，很多客人主动说看到我回帖不错，并且被我签名下面的文字**吸引来的。签名的图片和描述要具有煽动性，还要贴近生活，别人一看就可能有购买欲望是最好的，个人空间要升级和整理好，你的产品帖子最好放第一（我在这方面也吸引了很多客人）。

6、淘宝**：**有淘宝社区首页**、支付宝社区首页**、站内信**、论坛**，要想作**就要有银币，我几乎积极参加淘宝一切有银币奖励的活动。赚的银币我全作**了，当然也全部试过淘宝所有的**。

7、很多客人有目的买东西一般就搜想要的宝贝，这样人气宝贝排名对部分商品特重要，我的产

品估计大家只会看看第一第二页的商品，就是前80名。再就是关键词和地名搜索了，商品的名字的关键词就很重要了。常观察自己的产品的人气宝贝排名，存货多的，估计卖的好的，尽力让买家拍这些，尽量让2－3个宝贝总在首页为佳。坐等生意的卖家，被搜到就是获得客户的最关键的途径，客人都是自己这样搜过来的。那个作小家电的，只有低价竞争一条路；作服装的，只有服装样式和低价2条路。为了增加橱窗位让产品更多机会被买家搜索到，开几个店也是无奈之举。2个一钻网店加起来500个信用，加起来就有70-80个橱窗；一个2钻网店也是500个信用才40-45个橱窗。所以坐等生意的卖家，增加橱窗位产品种类和产业样式也是必需的。

8、多同卖相关产品的卖家和家附近的卖家交流，发展**和生意合作伙伴，也寻找兼职销售，这样可以扩大销量啊。我开始发申通快递15元，后来月发货100件申通降到13元，后来作小家电的提醒我作到圆通10元的快递，现在我和他联合发货就做到圆通8元的快递了，等到我们附近的其它卖家和我们一起联合发货，圆通6元的快递费就成现实了。

9、关注和争取一切淘宝推荐机会,这是客户群暴涨的好机会.这方面的成功的帖子很多比如疯狂购和旺旺推荐，大家在社区搜一下可以学到很多。我上过一次疯狂购2天获得一百多个客户发货600多件。我是连续申请了6次才成功的。那个作服装的淘友3个店很快上钻石，都是参加淘宝促销活动的**。（淘宝促销活动推荐服装的版面是最多的）

10、很多人说宝贝上架时间错开啊、友情连接啊、装修店铺啊、产品图片和优美的描写啊等等，这些对坐等生意的也许有用。我觉得这些对我的产品吸引客户帮助不大。我很了解摄影，但拍不好我的茶叶图片，我就从网上下的图片，产品文字描述是我一个喜欢我茶叶的客人帮我写的（他是大学教授，我不懂茶叶仅仅懂点销售所以我不会写），我仅仅仔细写了我觉得有用的店铺公告和留言的注意事项。

11、也许买茶叶的客人喜欢品茶聊天，我在线就有很多生意，不在线几乎无生意。我常常一天成交10几个新客人，这样我会旺旺聊天一天忘记吃饭等生理活动，哈哈。我现在网店月利润超过4000元后，我就坚定的和老板说88了，开始全职网店。我们3个在这点上感觉是一致的，不过他们2人的客人聊天远不及我和客户的深入的朋友关系。

12、旺旺全部功能的掌握：我用的最多的是快捷键、贴图、焦点和看客人个人卡片大概估计客人的喜好。客人多的时候你就发现这些功能太重要了。在验证设置中别设置加我为好友还需要我验证，有一次我不小心点了这个，3天无生意：客人无法旺旺与你沟通啊。有时候你还要留意一下你商品的旺旺灯是否亮着，这方面造成生意大幅下降的帖子也很多。

13、常看看淘宝首页、社区首页、旺旺推荐和社区置顶处，积极参加淘宝活动，同时了解同行的情况，特别是淘宝推荐促销的情况（我的同行被淘宝推荐的时候我的生意也明显随之变好，哪怕同行的首页和旺旺推荐一件也卖不掉，我的生意也特好。这和你的产品质量、价格及人气宝贝有关。）

14、拳头产品多样话，这方面我做的不好，我45个推荐位才21个宝贝，但我正在努力发展多个产品，有多个拳头产品出现在淘宝不同产品的人气宝贝首页，带来的人气是加倍的。小家电成交容易，利润太低；服装利润不错，成交也比我的茶叶容易很多，这2者是我考虑上的产品。

15、好评，这是个矛盾的问题，坐等生意的好评越多会更容易吸引新客户和提高利润，上5钻后价格高1％－3%客人也接受，比如作那个2钻小家电的1％－3%价格增加就是他利润翻倍的事情，可是他梦寐以求的事情，他的同行5钻价格高他1％－3%生意好过他5倍。我呢：好评等于公开我的客户群，我很多在淘宝买茶叶多次的常客都不喜欢好评，是由于卖茶叶的****太多，只要买家好评，也许会被几百个茶叶卖家加为好友，天天受到大量**骚扰。由于我现在不存在好评的信用问题，客人不评价的一般我不会评价。我是生意人我的目的是客户和利润不是钻石。好评的**词我们3人都写的很详细。

16,加入消保计划啊，押金又不多，至少说明我是诚信想最好网上服务的并且获得淘宝推荐的机会多，我是4月17号通过的。加入消保最明显卖家权益是参加淘宝促销活动，一般要求是淘宝

价格的6-7折以下，大家在淘宝生意不错的大多作的是淘宝最低价格，如果再6-7折，我那个作小家电的肯定会倾家荡产（每月3万成交7折他肯定亏1万元，哈哈），所以他从来参加不了淘宝促销活动。

17、进入商城更利于服务，商城促销活动容易申请到，旺旺推荐效果是淘宝最好的，不过我还得增加一点销量，办公司才划算，我还得努力。办公司需要的办公场所租金（广州最少每月1500）和注册资金（广州最少8000元财务公司才帮你作），这和我开网店的低成本运作优势又有点矛盾。我也咨询过花200元就可以办到的个体户营业执照加入商场，淘宝回答必需要有淘宝开网店字样，执照的经营范围必需和淘宝你卖的商品一致。个体户营业执照必需要有淘宝开网店字样这一点**有点难度，这是我们3人最关心的问题：大家都开始感觉1人打理网店忙不过来了。淘宝网店每天成交1个亿，网上销售方法每个优秀卖家当然百花齐放。我们属于淘宝典型的小卖家，尽力总结的经验也许还很幼稚。也许大卖家和练武功差不多：练武最高境界是摘叶伤人，也许大卖家随手一抓满地是客户和利润，我就献丑了。写下此帖希望和大家共同学习进步。下图附我的一点**，也许我**一般，但茶叶在传统商品中利润肯定是最高的之一，在淘宝的我的行业里面我肯定还算是个佼佼者吧。

游戏后与幼儿分享经验的好方法 篇3

【关键词】游戏组织经验分享师幼互动

当游戏结束后，让幼儿围坐在一起，交流一下游戏的体会，分享一下游戏的经验是很有必要的。游戏后的经验分享是促进幼儿个体与群体共同发展的一个良好途径，经验分享的过程实际上是幼儿自我满足的过程，是在各自经验的基础上彼此碰撞与交流的过程，也是对自己经验进行反思与验证的过程。在这个过程中师幼共同参与，汇集活动信息，在共享快乐、交流经验、解决困惑中进一步引发幼儿的活动兴趣。这样的过程有了教师的组织和参与，游戏后的经验分享就变成了一次有意义的教育活动。那如何组织一次既深受幼儿欢迎又高质量的分享活动呢？如何将之导向更有利于幼儿发展的方向呢？笔者深入区域内的幼儿园，与教师组成研究共同体，通过文献学习、实录解读、实验对比等方式，梳理出了一些游戏后与幼儿分享经验的好方法。

方法一：言之有物

游戏后的经验分享需要在一个平静、舒适的环境中进行。在此环节中可以为幼儿提供游戏中的一些材料和体验，帮助维持幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，并能使幼儿安心地等待。这些材料和体验可通过以下环境来呈现。

1. 分享桌。在教师座位旁放置一张小桌子，摆放一些游戏后需要分享的道具、作品等。分享桌上的材料可以由教师在游戏中选取，也可以由幼儿主动放置。如果活动室内没有多余的小桌子，用柜子、箱子、盘子来替代也可。在幼儿分享经验时，可以立刻拿出相应的材料，直观呈现在幼儿面前。

2. 分享板。分享板上可以贴游戏中产生的一些平面作品，如美劳区的画纸、益智区的操作卡等。分享板上也可以挂一些可悬吊的作品，如表演区的服装、发现区的纸条等。活动室内不用刻意准备一块分享板，班上现成的小黑板在游戏后就可作分享板，有轮子推动的小黑板最好，便于在分享时调整位置。

3. 求助板。幼儿在游戏中遇到问题，可将问题记录下来，贴在求助板上，寻求同伴解决。同伴如果有解决的办法，可在问题卡上贴上解决标记，并在游戏中一同解决。有些问题一时解决不了，游戏后教师可以根据幼儿求助的内容，组织集体商议，共商解决办法。我们建议求助板可以让中班下学期或大班的幼儿运用。

4. 播放器。教师拍摄了幼儿在游戏中的照片或视频，当幼儿分享经验时，教师播放相关的照片和视频，这种方式能够直观形象地还原真实场景，聚焦核心问题，引导幼儿讲述自己在活动中的感受和经验。播放器可以是电视机、白板、投影仪等，这也是目前幼儿园教师比较常用的方法。

言之有物符合幼儿的身心发展规律，在分享经验时，能够直接感知游戏中的材料，避免教师和幼儿空口说白话的现象，让分享的内容具体而充实，分享的语言生动而形象。

方法二：言之有序

游戏一般被视为幼儿自发生成的活动，而游戏后的经验分享则是在教师主持下的一种有目的的引导性活动，因此可视为具有一定预设性的活动。游戏分享在其本质中兼具游戏与教学的双重价值，教师的组织应当凸显出这样的价值。我们建议教师的组织顺序可以从以下四个环节来考虑。

1. 期待式的自然过渡。游戏结束到分享经验之间存在过渡环节，这个环节中有的幼儿在等待，有的还在整理。在高宽课程中过渡环节被视为真正的、有意义的教育机会。当被看作教育机会时，过渡环节就包含了主动参与学习的所有要素。有了这种积极的态度，过渡环节不仅进行得很顺畅，还帮助幼儿和教师平静且充满期待地进入到下一个活动中。

例如过渡环节采用带音乐的手指游戏。我们在学期初会动员家长和孩子一起挑一首喜欢的音乐，并共同创编简单的手部韵律，把音乐汇集在电脑文件夹中，形成手指游戏的资源库，在过程中我们把活动主权交给幼儿，让幼儿来“主持”，轮流展示，人人都有表现机会，幼儿之间会相互“跟做”，相互感染，吸收着丰富的同伴资源所带来的不同“营养”。这样的组织活动积极而充满热忱，一日活动的点点滴滴被一份份期待串联起来了。音乐常播常新，律动常做常新，不同的曲风、韵律让幼儿们对每天的过渡环节都有着新的期待。

除此之外，还有许多方法可以把游戏后的过渡环节变得更有趣，比如用各种不同形式的动作、歌曲、童谣和儿歌等，每个幼儿能够在此期间作为领导者，从而把等待变成了期待。

2. 散点式的分享快乐。分享快乐是游戏交流的前提，我们倡导让交流成为幼儿游戏的延续，成为分享快乐的重要时刻。这个环节需要在短时间内让更多的幼儿来分享，接收大量同伴的信息。

我们发现幼儿其实并不在意自己的讲述是否精彩到位，是否对别人有借鉴意义，他们在意的是能否充分表达自己游戏中的高兴之事。幼儿所谓的高兴之事包括游戏中构思了新的、有趣的情节，学会了某些材料的使用，只做了简单的道具或选择了合适的替代物，在结构游戏中搭建了能起示范作用的作品，解决了一个难题，制定了新的游戏规则等。教师需要做的是“顺民意”，做一个快乐的听众，同时提醒或帮助幼儿梳理接收到的各种信息，从而提高幼儿的参与度。

散点式的分享快乐可以采用打电话、摇号、预约、开火车、拍手游戏、现场采访、大小互动等一些策略来组织，让更多的幼儿参与其中，分享快乐。

3. 聚焦式的梳理经验。这一环节是师幼共同讨论游戏中遇到的问题与疑惑。如游戏中的纠纷，遇到的未能解决的困难、错误行为或概念、幼儿主动提出的问题和疑惑……教师将这些疑虑作为分享的内容来集中讨论，不仅能丰富幼儿的游戏情节，还能促进幼儿认知的发展。

这一环节中教师可以主动提出一些问题引发幼儿的思考与探讨，帮助幼儿在分享中整理经验；可以通过一次次交流，来不断丰富幼儿的认知，帮助幼儿在分享中拓展经验；当发现幼儿在游戏中常常会因为缺乏经验而弄巧成拙时，教师可以在分享中传授经验；将游戏中的冲突视为良好的教育契机，帮助幼儿在分享中解决纠纷；可以通过组织交流、激发所有的幼儿群策群力，共同解决游戏问题，帮助幼儿在分享中征集方法；仔细倾听幼儿的交流，抓住关键时刻“拨乱反正”，帮助幼儿在分享中纠正错误……

聚焦式的梳理经验可以采用录像再现、情境表演、作品交流、问题发展等方法，调动群体智慧的参与，分享有共性的、代表性的、具有突破性的问题，将有价值的个体经验推延至群体认同的经验。

4. 拓展式的激发思考。分享结束前可以留下一些线索，拓展幼儿的思路，引发幼儿的思考，激起幼儿下一次游戏的兴趣。线索的角度可以是本次游戏中探索的新发现、出现的新问题、提供的新材料、制定的新规则等。

各幼儿园游戏后分享经验的时间不同，所以并不一定每次分享都要遵照这样的顺序来进行，教师可以从中选择2～3环节进行即可。组织时需要教师具有敏锐的观察力和循循善诱的引导力，这样才能有效地发挥蕴含在分享环节中的教育功能。要使这个环节有教育意义又不生硬、刻板，吸引幼儿的注意力与兴趣，整个氛围生机勃勃，实际在考验教师的专业素养与能力。

方法三：言之有趣

游戏后的经验分享是在集体中汇集个体经验，交流有价值的信息，分享成功的喜悦，把游戏中遇到的困难与问题进行提升，最大化游戏的教育价值，起到了画龙点睛的重要作用。它是游戏的一个组成部分，也要体现游戏的价值。在分享经验时如何延续游戏中的快乐？我们建议教师可以采用一些有趣的组织策略。

例1：打电话。打电话的发起者可以是教师也可以是一名幼儿，幼儿在打电话的情境中能主动交代情景、人物和事件，这能让听众能清楚明白地听懂主讲幼儿的表述。在幼儿表述完了之后，教师往往就会针对这个游戏事件进行提问。

针对不同年龄段的幼儿，打电话的应答也可以有不同的要求。如“今天我是×× （地点）的谁。”小班的幼儿会回答：“今天我是娃娃家的妈妈。”“今天我是理发店的理发师。”中大班的幼儿会在人物加上一句描述发生事件的语句。比如“我今天是拳击馆的拳击手，我赢了两次，得了两块奖牌。”“我今天是植趣园里的农民，我们收了玉米，进行了称重。”

例2：预约。游戏后分享经验的时间有限，来不及分享所有幼儿的经验。教师可以和幼儿一起约定，每次游戏后集中分享3～4个游戏内容，班上设置预约桌（板），贴上数字编号，想在游戏后与大家分享经验的幼儿可以把道具或作品放在预约桌（板）上，游戏后按预约顺序依次进行分享交流。我们建议教师在这种方式实施时做个阶段统计，关注预约幼儿的覆盖度，对于平时很少表达的幼儿，教师可在游戏过程中进行鼓励和提示。

例3：情境表演。这种方法在指导幼儿社会交往行为时使用得比较多。当幼儿因为语言表达不清楚的时候，教师可以请有关角色的双方通过表演再现幼儿活动中发生的问题，双向地进行交流。这种分享方式能够让教师和幼儿很容易发现问题所在，并对幼儿的行为习惯进行引导，提高幼儿的交往能力以及反思自己和他人的能力。

例4：作品交流。幼儿在游戏中会产生许多的作品，在活动区开辟一个游戏作品交流台，让所有幼儿把自己得意的作品放上去后，我们会发现不论在大人眼中是多么不像，多么简单的东西，无不凝聚着幼儿的智慧和心血，而且每一件小小的作品，幼儿都能讲出一个精彩故事。采用这样的分享方法，面向全体幼儿，即使能力弱的幼儿也有了展示作品的舞台，以此激发了幼儿再游戏的极大热情。

【参考文献】

[1] 万中，刘敏.幼儿游戏中教师的干预与干涉[J].学前教育研究，2013（8）.

[2] 黄贵，苏永骏.张宗麟幼儿游戏观研究[J].体育学刊，2012（4）.

[3] 丁海东.论幼儿游戏的教育价值及其实现[J].上海师范大学学报（基础教育版），2007（2）.

[4] 任彩霞.幼儿游戏的理论和发展[J].希望月报（上半月），2007（2）.

[5] 陈友娟.幼儿游戏中的性别差异现象分析[J].教育导刊（幼儿教育），2007（2）.

[6] 方建华.中班幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究[J].幼儿教育（教育科学版），2008（Z1）.

[7] 陈美菊.幼儿游戏中教师介入的支持性策略[J].教育导刊（幼儿教育），2008（8）.

[8] 钱晶莹.以多元化的游戏评价提高幼儿游戏水平[J].教育导刊（幼儿教育），2009（5）.

[9] 赵景辉.论幼儿游戏工具性价值的合理体现[J].教育导刊（下半月），2010（2）.

本地传输网优化方法及经验分享 篇4

通过优化使传输网的资源潜力得到充分的发挥, 整合现有的各方面优势和解决存在问题, 建设成网络结构更清晰、支持业务更丰富、运营维护更方便、电路开通更高效、网络服务更可靠、扩容升级更平滑的传输网络。本文通过实际对某地市分公司的优化工作, 提出了有效的优化方法, 并总结了经验。供行业专家参考。

城域网A网网络现状

某分公司城域网A网从网络结构上共分为三层结构, 即核心骨干层、汇聚层和接入层。目前联通城域网A网共建10G、2.5G、155/622M等传输设备304套设备类型多样, 种类复杂。现网组网如图1所示。

核心层由5台OPTIX 10G设备组成1个10G复用段环, 提供10G级别容量, 为长途大颗粒租用电路、数据大带宽电路以及市内各交换中心以及其他业务网间提供传输通道为VC4级别的电路。

汇聚层由9个2.5G/10G复用段环组成, 提供2.5G/10G级别容量。汇聚层主要为各局交换、数据、接入网等业务提供传输通道, 并对接入层业务进行汇聚, 汇聚环内节点包括市内所有局端。汇聚层共有8个2.5G/10G复用段环构成。

接入层由若干链网及个别通道保护环组成, 设备选用华为、瑞斯康达、正有、华环155/622设备, 为不同速率用户提供各种相应级别业务, 满足用户多方面需求。接入层作为传输网络的末端, 保护方式有通道保护环、线性1+1保护及无保护链组成。

今后该分公司固定乃至移动业务的需求量将成倍增长, 同时该分公司的IP城域网、ATM/FR专线、VPN虚拟专网等数据业务也将处于高速发展期, 整个传输网络平台需要承载更多种类的业务和需要更大传输带宽。随着新兴虚拟通信运营商的不断涌现, 出租电路需求也将增长。

传输网现状分析

通信市场在未来几年对基础传输网络的需求, 迫使我们要加快发展, 迎头赶上, 满足业务的发展需求, 因此建设更大容量、更加灵活可靠的传输网络, 对传输网络进行合理、有效的优化展现了它的必要性和重要性。

首先, 做好数据采集及分析。数据采集包括网络拓扑、承载的业务量、网元的板件配置及版本等各种信息。现网622M光口线路资源利用率超过90%。

现城域网A网由1个10G环, 8个2.5G环, 各子网环间通过10G调度节点或155M/622M光口互联。其中, 622M光口经分析几乎全是与10G调度节点互连的出环光口, 所以得出跨环业务调度能力几近饱和。分析传输网隐藏的问题如下:

●业务方面:线路资源使用率很高, 有部分线路资源已满配, 只有通过绕环或迂回路由的方式才能开通新增电路, 致使业务路由复杂、安全性降低。

●网络自愈保护方面:全网支路保护率为0, 只要支路板有故障, 必然会影响业务。汇聚光口均为链型对接, 没能提供保护, 一旦光板或光口有问题将影响一个局向绝大多数大客户电路。

●网络管理方面:每个子网都没有设网关网元, 整个大网只有两个网关网元, 使得网关管理安全性较低。

●故障告警分析方面:通过对当地上一年全年告警统计分析, 除了客户租用电路停电以外, 大多数故障原因集中在光缆故障和电源故障上面。

●备品备件方面:现有部分设备已不再生产, 备品备件比较缺乏。

制订传输网络优化方案

通过上面分析, 传输网各层均存在一定的问题, 主要分为两类:一类为网络安全问题;一类为网络资源利用率问题。虽然传输网分为骨干层、汇聚层和接入层三层网络, 但通过仔细分析网络存在问题的性质, 在对网络进行优化时不能简单的对某一层网络进行优化, 而不影响到其他层面, 也不能简单的将网络安全问题和网络资源利用率问题分开来对待, 所以我们必须找到问题的结合点和切入点, 将现网存在的问题结合整个网络现状进行考虑, 这样才能产生良好的效益, 做到事半功倍。优化方式如下:

1.优化方案。分析各环电路情况进行优化, 以环二为例。

可以通过环二85-62局与环九1009-69局互联2.5G光, 而环二85-62局设备无空余2.5G槽位和光板, 所以需购买板件并通过割接腾出9或10槽位。或者检查环内其他局向设备有无2.5G槽位和光口, 与环九OSN7500同局设备互联。

各环可以不同程度的参考环二的方式来完成汇聚层的优化, 并整理环内接入层对接光口情况, 分析业务流向, 将瑞斯康达正有等接入层直接与环九155M光口对接, 完成接入层的优化。

环九作为新建10G调度环, 从规模上还不够条件。环九43局, 49局, 69局, 45局OSN3500设备为2.5G环, 容量仍有局限性, 需升级到10G, 63局, 65局, 36局, 39局需各配置一台OSN 10G设备, 各局再购置一些155M和622M单板, 为瑞斯康达等接入层提供扩容端口, 并配置保护, 增强安全性。

这样, 优点就更显现了出来, 真正发挥了调度节点的功能。既解决了A网内部跨环时隙紧张问题, 又解决了接入层设备和不同设备的对接 (如B网对接和中兴城域网对接) 问题。而且骨干层调度节点双平面, 与老10G环共同分担A网电路, 保护功能进一步增强。

优化效果分析

优化工作完成后, 原网上存在的问题都得到有效解决, 现网结构更加清晰, 提升了运行质量, 提高了网络安全性, 具体效果如下:

1.业务更加整顿, 优化后电路会经过尽可能少的设备节点, 减少故障点, 而且经过的网元均有保护, 不存在由于时隙紧张而导致一条电路一个网元来回穿通两次甚至三次。

2.扩容能力增强, 由于调度节点为华为OSN设备, 一个槽位可用光口数得到大量提升。

3.故障判断更容易, 提高故障处理及时性。因调度节点为10G环或者10G设备之间的1+1保护, 而10G设备均为时隙穿通, 发生故障率极低。

“展示分享”课的策略和方法 篇5

“展示分享”课是“主题阅读”特有的课型，传统语文教学没有这种课型。组织“展示分享”课要处理好下面六个关系。

一、处理好过程与结果的关系。该课型的最大特点是把课堂交给学生，让学生自主展示自己的学习成果，给学生在本单元的积累创造一个出口，让学生尽情地展示自己和分享他人的学习体会和积累所得，而不展示过程的生成。

该课型不展示过程，并不是没有过程的生成。相反，该课型的准备工作从单元的第一节课开始，贯穿整个单元教学的全过程，其隐形的过程比其它课型都要长。因为学生展示的积累是从第一节课开始的，一路不断增加，涉及到课内外积累的大量内容。这正是大单元教学法整体性的体现。

上好“展示分享”课必须处理好过程和结果的关系。只有过程扎实，结果才会丰满。展示分享是整个单元全过程学习积累的总结汇报，是瓜熟蒂落，水到渠成。所以这个课型的准备，要从长计议，从“单元导读”开始，教师就要全程设计、部署。随着教学的进展，逐步落实要背诵的诗文，逐步介绍相关的课外读物，学生要有意识的积累精彩的片断，批注读后感。如果到了要上“展示分享”课的时候，再来组织教学内容，那就迟了，被动了。

二、处理好“藤”和“瓜”的关系。就内容来说，展示分享课本身就是一篇散文——形散而神不散。“形散”指的是学生展示背诵的诗文，朗诵的片断，谈及的读书体会，表面上彼此没有什么联系，各自相对独立。甲学生背诵的是这本书上的诗词，乙学生朗诵的可能是另外一本书的一个片断，跳跃性、跨越性很大。但是“形散而神不散”，所有的内容都是围绕单元主题展开的。充分体现“以藤串瓜”的教学特色。主题好比“一根藤”，贯穿整堂课的始终。各人背诵、朗读的全是“藤上的瓜”。只是“瓜”的大小不同，颜色各异，各具特色罢了。这对于全面深化单元主题，升华学生的认识，起到了加油站的作用。

三、要处理好学生个体展示和全班整体发展的关系。展示分享课要坚持面向全体学生，让学生全员参与，不能由几个学生唱主角，另一些学生当配角，大多数学生是看客，要给所有的学生提供展示的机会。在全员参与的基础上，分层指导，分层激励，分层推进。学生的起点不同，积累的多少不同，理解的深浅也不

同。教师要心中有数，对那些尖子生，要鼓励他们超越读本，敢于创新，从课外引来“活水”。对那些平常较少发言，畏惧语文学习的学生，教师更要有意识的让他们做些展示的准备，鼓励他们完成课内要求背诵的诗文，提供他们“露一手”的机会，一次成功的展示也许会激发他们的潜能，让他们享受成功的喜悦，也有“我能行”的成功感，激发他们学习母语的积极性，改变语文学习滞后的现状。让所有的学生在不同的起点上，都有表现的机会，都有收获和进步。

四、处理好“展示”和“分享”的关系。展示分享课，展示是基础，分享是关键。没有展示，分享就是无源之水；没有分享，展示成了已知内容的机械重复。只有在展示的基础上分享，才能温故知新，触类旁通，不断建构，良性循环，引领学生从文本走向文化。分享是双方的，互动的。说的人要认真说——晓之以理，动之有情——课前要做好充分准备。听的人要用心听——倡导“认真倾听是一种美德”的课堂文化。然后相互欣赏，相互切磋，也可以进行思维碰撞，甚至辩论。

五、处理好学生展示和教师点评的关系。展示分享课的难点是教师的点评。教师的点评要注意两个方面，一是对学生展示内容的评价，二是对学生表现的欣赏。学生的背诵、朗诵、谈心得体会好比在前面“画龙”，教师一两句的点评，好比随后“点睛”。一堂课，如果学生“画龙”时，背诵的诗文妙语连珠，教师的“点睛”却黯然失色，课堂就会失去光彩。反之，如果教师的点评言简意赅，恰到好处，就会起到推波助浪，点石成金的作用。通过教师的引导、激励，师生间产生教学共振，使课堂充满诗意，充满激情。由于学生展示的内容广，要求教师的阅读面也要广，否则就会跟不上趟。教师在课前要做些调查，特别是了解哪些尖子生课前做了哪些准备，涉及到哪些篇目，做到未雨绸缪，有备而来。教师要多读书，打铁先得本身硬。

六、处理好课前准备和课堂展示的关系。展示分享课要特别注意的是课前学生各自做准备，不要全班进行排练。课堂不要将学生展示的先后顺序程式化。否则，就会上成表演课，有“假课”之嫌。要给学生自主选择的空间。这就要求教师具备足够的教学机智，顺学而教，以学定教，据学评教，管而不死，活而不乱。

展示分享课的课堂结构和教学流程，一般分为三个模块：

1、整体背诵（5分钟左右）。全班齐诵本单元要求背诵积累的诗词文段和以前积累的诗词歌赋。一方面是检查学习效果，另一方面是再次复现，与遗忘作斗

争，加强记忆，巩固已知。同时，书声琅琅营造课堂气氛。

2、展示分享（30分钟以上）。在单元主题的统领下，全体学生展示个性化的积累和独特的感受。这个环节是“展示分享”的重头戏，要放手给学生自主展示，发言面要广。教师适当点评。

3、表情诵读：（5分钟左右）。可以全班学生参与，也可以是小组表演。最好是每堂“展示分享”课一个小组上台表演，轮流进行，课前小组进行排练，可以是配乐朗诵，将课堂推向高潮。

附： 《九州神韵》展示分享课教学实录

——执教者：本溪市杨杰

一、导入：

师：第六单元的学习结束了，这节课就是同学们最喜欢的展示分享课，首先老师请同学们欣赏一组图片，我们来感受祖国秀美的山川：（教师根据图片讲解）

群山在云雾缭绕中若隐若现，仿若人间仙境；湛蓝的天空下层林尽染的秋山，这是只属于秋的绚烂；山绕着水，水绕着山，山河水相依相伴，多么缠绵的画卷；奇峰林立，怪石俊秀；海天相接处，一轮红日跃出海面，霎时间大地阳光灿烂，多么壮观；三峡，人类工程的奇迹；五岳之尊的泰山。

师：孩子们，第六单元从一首首诗歌，一篇篇文章中为我们展示了九州神韵，这节课我们就走进文中，去感受一幅幅优美的画卷。

二、分享展示：

师：我们依然从单元导读开始，我们来合作读。（师生合作读单元导读）师：好，孩子们，下面我们首先到诗词中去品味蕴藏在其中的九州神韵。我们先来背诵语文书上的两首诗。

（课件：第一章：课内诗词篇）

生：集体背诵两首古诗；《望天门山》，《饮湖上初晴后雨》。

师：太有韵味了，接下来我们就来分享你最喜欢的诗词，并且说明你为什么最喜欢它。

生：我最喜欢的诗歌是《敕乐歌》中的一句话：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。我喜欢这句话的原因是我仿佛看见了草原上的风像梳子一样掠过，草原上的草一起向风的方向倒伏下去。

师：多么辽阔的大草原！

生：我喜欢《西湖留别》中的一句话：处处回头尽堪恋，就中难别是湖边。从这句话中我感觉到了作者对西湖的恋恋不舍之情。

师：西湖景色，人间天堂！

生：我最喜欢《望岳》中的一句话：会当凌绝顶，一览众山小。我喜欢的原因是当我站在山顶上，什么都在我的脚下。

师：海到尽头天作岸，山登绝顶我为峰。

生：我最喜欢《游山西村》的一句话：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。这句话让我感受到了你以为前面没有路了，但是前面还是有路的，不要绝望。

师：是啊，这首诗不但告诉了我们这个漂亮的小山村山环水绕，而且当我们遇到困难的时候也要记住（师生和读此句）：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。这句话不但蕴藏着美景还蕴藏着人生哲理。

生：我喜欢《峨嵋山上的白雪》，我喜欢这句话的原因是，月光下的山朦朦胧胧，好像人间仙境一般。

师：你描述的真美。

生：我最喜欢的句子是《绝句》中的一句话：江碧鸟逾白，山青花欲燃。因为江水绿了才能衬托出鸟的白，山青了才能衬托出花的红。

师：色彩艳丽，对比鲜明。

生：我最喜欢《白雪歌送武判官归京》的一句话：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。雪花落在树枝上好像春天盛开的梨花。

师：我们已经迎来了几场雪，树上落满了亮晶晶的白雪，洁白一片仿若梨花盛开。

生：我最喜欢《终南望余雪》：终南阴岭秀，积雪浮云端。从这句话我仿佛看到了积雪融化的情景。

师：积雪融化，流水潺潺，如诉如歌。

生：我喜欢《蟾宫曲.西湖》中的一句话：真乃上有天堂，下有苏杭。从这句话中我知道西湖非常美丽，不然作者怎能说上有天堂，下有苏杭呢？

师：你去过吗？（生摇头）我希望明年的暑假你能到人间天堂去看看。生：我喜欢《山居秋暝》中的一句话：明月松间照，清泉石上流。因为我似

乎看到明亮的月光穿过树梢照射在清澈的泉水上。

师：月光笼罩下朦胧的美。

生：我喜欢经典《喊一声你呦，我的三峡》，我喜欢它的节奏，通过阅读我感受了三峡的雄伟壮观。

生2：我喜欢《池上》这首诗，我读出来这个孩子的调皮。师：这是个调皮的孩子。

师：还有的同学想说，时间的关系我们分享到这。有的同学和我说他不只在诗词中品味到了九州神韵，在经典和新语文的其他文章中也找到了祖国的美景，现在我们也来分享。

（第二章 课内散文篇）

生：我喜欢《富饶的西沙群岛》第三自然段（朗读）。这段话为我们描写了美丽的珊瑚，可爱的海参，龙虾，这里的物产丰富，我多想去看看啊！

师：富饶的西沙群岛是镶嵌在祖国南海的一颗明珠。

生：我喜欢《香港，璀璨的明珠》第四自然段（朗读）。我仿佛看到海狮和海豚可爱的样子。

师：胖乎乎的身躯顶球多可爱。

生：我喜欢《香港，璀璨的明珠》第三自然段（朗读）。香港的美食真多，真好吃。

师：你想吃吗？

生：我喜欢《富饶的西沙群岛》第四自然段（朗读），这段话告诉我们西沙群岛的鱼很多。

师：是的西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。师：两个字送给西沙群岛什么？ 生齐：富饶。

生：我喜欢《美丽的小兴安岭》第四自然段（朗读），我感受到了，那里不但美丽而且物产丰富。

师：我们家乡群山环绕，每到秋天物产丰富。

生：我喜欢《长街灯语》第一自然段（朗读），为我们描绘了北京夜晚灯火灿烂的画面。

师：我发现我们班同学在下面悄悄的看自己的准备的作品，想用自己的方式表示祖国美景，现在是你们的舞台。

（第三章 课外积累和自创篇）

生：我积累的一段话和同学们分享：春在枝头，柳条嫩绿，桃花鲜艳；春在空中，和风送暖，燕子翻飞；春在水里，鱼儿追逐，鸭子戏水；春在田间，麦苗泛青，菜花金黄。我感受到春天无处不在，都很美丽。

师：春无处不在，现在是冬天，春天不会远了。

生：我用诗歌的形式体现家乡的美（生朗读自己写的诗歌）。师：家乡四季风景如画。

生：我也用诗歌体现家乡美（朗诵诗歌）

师：从你的朗读中我感受你对家乡深深的爱。哦，把你举过头顶的画给大家看看，你能说说你画了什么吗？

生：我用自己的诗歌表示我可爱的家乡（朗诵诗歌）师：你能灵活的改写诗歌，真棒。

生：我朗诵自己的诗歌《喊一声你呦我的本溪》（朗读）师：你拿到是照片，请你来介绍吧。

生：我的照片是大海，看着大海我的心胸变得很开阔，有种心旷神怡的感觉，我站在海边向远方望去，只见白茫茫一片，大海和天空融为一体，分不清哪是大海哪是天空。海浪拍打在岩石上，溅起洁白晶莹的浪花，美丽极了。

师：辽阔的大海让人的心胸很开阔。你也画了幅画，举起来，介绍一下。生：我画了长城，长城像巨龙一样盘旋在山上。师：你上到长城上了吗？ 生：上去了。

师：不到长城非好汉，还有同学用其他方式表达的吗？

生：我来唱歌《祖国祖国我们爱你》（师生一同拍手。掌声热烈。）师：真动听。

生：我唱《天路》（掌声十分热烈。）师：太棒了，你唱的太动听了。生：我讲五女山的由来。

师：有的同学没有来得及展示，把我们准备的资料举过头顶，环视一下。我们的祖国秀美可爱，让我们用一首诗歌表达对祖国的热爱：《我爱你中国》（集体朗诵）。请同学们接着说，用一句话把你的爱表达出来。

生：我爱你西沙群岛富饶的物产。生：我爱你香港五颜六色的烟火。

生：我爱你老边沟那红色、绿色、黄色的枫叶。生：我爱你世界之巅的珠穆朗玛峰。

师：此处不可思议，为什么没有掌声。（笑声掌声融化在一起，气氛融洽）生：我爱你黄山上奇形怪状的奇石。生：我爱你那犹如巨龙的长城。

生：我爱你小兴安岭又肥又胖的黑熊。（师生都笑了）师：黑熊冬天饿了就会舔自己的熊掌，很可爱。

生：我爱你中国，爱你海南岛那片神奇的红树林，爱你南海上几颗珍珠似的小岛，爱你西沙群岛成群结队的鱼，爱你小兴安岭富饶的树林。我爱你中国！我爱你中国！我爱你中国！

师：我爱你孙鹤群。（掌声雷动）

生：我爱你中国，爱你海南岛那片神奇的红树林，爱你那莽苍的黄土高原，爱你那一望无际的大海，爱你那树木茂盛的西双版纳。我爱你中国！我爱你中国！我爱你中国！（教室里掌声热烈）

师：太精彩了，可以不说全诗，说一句就可以。生：爱你大连海滩上美丽的浪花。生：爱你美丽而富饶的南海。生：爱你那古老的故宫。生：爱你本溪山上的片片枫叶。生：爱你风景如画的果子沟。生：爱你泰山的雄伟。生：爱你那美丽的三潭映月。生：爱你五女山数不清的奇峰。师：你的家乡在哪里？

生：桓仁。

师：怪不得你总是赞美桓仁呢，等明天去你家做客。我们的祖国风景如画，一簇簇的美景令我们目不暇接，我们把对祖国的爱汇成深切的呼唤：

生接：我爱你中国！我爱你中国！我爱你中国！

师：让我们把对祖国饱满的爱汇成优美的文字整理到花间集上。这节课的分享在同学们出色的表现中获得了成功，把掌声送给你自己。

分享快乐，快乐分享 篇6

一、分析不分享的原因

1.家庭因素

现在的小班幼儿处在一个比较特殊的家庭环境中。许多幼儿和父母都是独生子，幼儿成为多个家庭唯一关怀和爱护的对象，他们喜欢的事物都是家长为他个人准备的，久而久之就会产生“这是我一个人的”想法。另外，幼儿入学前接触成人的时间较多，有家长以幼儿还小为由对幼儿过多保护、迁就。有的幼儿因家庭因素缺少同伴交往而分享意识不强烈，不会想到与他人分享。因此幼儿往往会形成“独占”“独享”意识和行为。

2.年龄因素

有的幼儿只愿意自己接受他人的分享，有时幼儿表示要分享却言行不一。因为小班幼儿心理发展有一定的局限性，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。

3.心理因素

美国心理学家奥尔波特发现：当幼儿自我意识上升到对自我扩展的意识时，幼儿把自我意识扩展到外部事物上，不仅认识到自己的身体是属于自己的，而且认为父母、兄弟、姐妹、玩具、小动物等也同样是属于自己的。这时幼儿就会表现出自我中心和不分享行为。由此可见，幼儿的不分享行为是身心发展中必然经历的一个过程。

4.其他因素

幼儿不愿意分享有的是因为怕自己会失去或者怕别人弄坏；有的是因为相互交换分享的物品不吸引幼儿；有的是因为成人不正确的引导。另外，小班幼儿对新鲜事物有着强烈的好奇心与探索欲望，当新事物数量少幼儿多时，有的幼儿不会商量或者意见产生不合也会导致不分享的行为。

二、分享行为的重要性

1.社会性发展

幼儿作为特殊的个体最终要进入社会这个大家庭，小班幼儿年龄小在正确的引导下易形成良好品行。近年来，一些关于同情和利他行为的发展研究表明，分享行为在4岁到16岁之间没有发现连续增多的趋势。可见，分享及其他行为并非自然随年龄增大而增多。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：幼儿要乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心，有助于幼儿个体社会性的发展。

2.幼儿身心发展

幼儿在分享行为中也体验了分享及被分享带来的快乐和满足、人与人之间的温暖和爱，有利于幼儿形成积极、开朗的性格，有利于幼儿以后的学习、成长。若“独占”“独享”就不容易得到他人的友谊，幼儿会感到孤单、寂寞、情绪低落。分享行为有助于全面提高幼儿素质、培养健全人格。

三、分享行为教育引导

1.正确认识分享行为

教师要告诉幼儿有时分享不是失去是获得，能够接触更多有趣的事物，获得更多的快乐。在日常生活中要注重契机，让幼儿正确理解分享，切身感受分享的快乐。比如，组织幼儿分享在园在家的作品、开心事、进步的地方等。幼儿在分享中看到自己喜欢的作品、听到有趣的事、得到他人的肯定中逐步感受分享的快乐。

2.激发幼儿分享意识

（1）榜样示范。做好示范：“我这里有好多玩具，谁和我一起玩呀！”“我要和你一起看，可以吗？”善于发现有分享行为的幼儿做榜样，同伴是幼儿观察学习的好榜样。如果幼儿有某些分享言行，我们要积极地给予表扬、肯定。幼儿就会形成“下次要这样做”的想法。长时间如此，有助于幼儿内化分享的意识，能乐意与他人分享。（2）文学欣赏。有些故事形象有利于对幼儿分享意识的培养。比如《小傻熊拔萝卜》中小傻熊邀请好朋友来吃萝卜等等。通过故事孩子们觉得分享东西也能开开心心！

3.引导学习分享技巧

幼儿不会分享时，我们就要适时给予幼儿正确的引导。不同情况有不同的分享技巧。对于可以分开的事物可以用平等分享法；能共同使用的经过沟通、同意后可共同分享；物品少不好分、人多时，可轮流分享。另外，在分享时也要注意礼貌，要询问、商量。

4.开展各种分享活动

一个良好的品行需要一个长时间、日积月累的过程。在培养幼儿分享行为的过程中，要结合幼儿的年龄特点组织一些幼儿喜欢的活动。（1）玩具分享日。幼儿可带1本书或1个玩具到幼儿园与同伴分享。（2）集体生日。过生日是幼儿最开心的一天。大家一起唱生日歌、品尝生日蛋糕，赠送礼物。

5.家园互动共同合作

苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这种极其细致而复杂的任务。”家庭教育也是幼儿的重要成长环境，对幼儿有深远的影响。首先，通过家长会、网站、信息等与家长的沟通、合作。引导家长正确认识分享行为，知道其对幼儿发展的重要性，了解一些教育的方法。其次，家长与幼儿园合作，做好榜样，用言行引导幼儿，鼓励幼儿分享物品。

分享行为的培养并非一朝一夕就能养成，需要幼儿、家长和教师共同长时间努力，是为了让幼儿在分享的过程中形成分享意识、实施分享行为，让幼儿、大家一起快乐。分享快乐、快乐分享！

参考文献：

分享方法 篇7

一、利用榜样的有效建立

从年龄角度来看, 小班幼儿的心智发展才刚刚开始, 其在学习与生活中具有较强的模仿能力。幼儿教师的个人言行会对幼儿的发展与成长产生直接影响。所以, 在小班幼儿教育中, 要对幼儿的分享行为进行培养, 教师需要为幼儿树立榜样, 使幼儿在模仿中实现自我成长。教师对于自我行为的约束, 可以使幼儿的分享意识被激发出来。

玩具是小班幼儿学习与生活中不可缺少的一部分, 对于许多小班幼儿来讲, 他们手中的玩具只是他们自己的, 不能与别人分享。教师可以以此为切入点, 对幼儿的分享行为进行培养。当幼儿独自一人使用玩具时, 教师可以以朋友的身份加入到幼儿的行列中。教师可以向幼儿询问:“我可以玩一下你手中的玩具吗? ”如果幼儿很好地配合, 则证明幼儿具有一定的分享意识, 教师要予以肯定。如果幼儿不配合, 教师就可以说:“那我把我的玩具给你玩, 我们交换可以 吗 ? ”在这样的引导下, 小班幼儿会意识到分享行为的可行性, 在教师的引导下模仿教师的分享行为。除了教师本身的榜样作用外, 同伴也是其观察与模仿的重要对象。教师要对具有分享意识的幼儿的分享行为进行普及, 让其他幼儿认识到分享行为给大家带来的快乐感受。如班上的一些小朋友过生日, 会将生日蛋糕带到班级与大家分享。教师要以此为契机, 对小班幼儿进行分享行为的培养。教师可以用这样的语言引导其他幼儿对同伴的分享行为进行关注与模仿:“某某小朋友与大家分享他的生日蛋糕, 大家是不是很高兴啊? 老师希望大家向某小朋友学习, 学会分享, 为大家带来快乐。”在教师这样的引导下, 小班幼儿会将更多的关注放在分享行为上, 逐渐落实到实践中。

二、营造良好的氛围

小班幼儿以自我为中心, 因为以自我为中心的行为可以让他们感到快乐。对自己有益的行为是幼儿追求的重点。那么, 在对小班幼儿进行分享行为培养时, 教师要让学生在分享的同时感受到分享的快乐。教师可以通过营造良好的分享氛围, 让小朋友们快乐分享。一味地逼迫小班幼儿进行分享是不对的强迫, 不能促进幼儿自主实施分享行为。所以, 在小班幼儿教育活动中, 教师要试图为幼儿创造一个和谐的环境, 使幼儿得以快乐成长[3]。

在日常学习与生活中, 教师要习惯用积极的语言肯定幼儿的进步, 特别对于幼儿的分享行为要进行赞扬, 使幼儿感受到分享行为为自己带来的好处。另外, 教师要更多地引导幼儿应用礼貌用语, 当他人与自己分享好吃的东西、好玩的玩具时, 要对其表达自己的感谢。这样一来, 实施分享行为的小朋友就会从分享中获得自我成就感。教师也要投入到幼儿分享环境的建设中, 当幼儿帮助自己拿东西或者扔垃圾的时候, 教师要对幼儿说谢谢, 让幼儿了解到为他人分担一些事情是一种光荣。帮助他人也是分享行为的一部分, 教师的有效引导可以使小班幼儿生活在一个和谐的分享氛围中, 推动小班幼儿分享行为的增多与分享意识的增强。

三、实现家校有效合作

幼儿园的在校教育对于小班幼儿分享行为的形成与发展有着重要影响。除了学校, 幼儿生活的主要基础就是家庭, 家庭教育对于幼儿的健康发展同样有重要影响。对于小班幼儿来讲, 其分享行为的有效养成在极大程度上取决于正确的家庭教育。因此, 幼儿园要加强与幼儿家长的合作, 将幼儿园教育与家庭教育进行有效结合, 对幼儿的分享行为进行很好的引导。

在幼儿教育工作中, 教育工作者要与幼儿家长多多沟通, 争取与家长进行教育方面的合作。家长要与幼儿园保持一致的教育理论, 不得对幼儿灌输不正确的行为思想。在家庭生活中, 当家长为幼儿买了他们喜欢吃的零食, 要引导幼儿与家人一起分享, 体会分享行为在家庭中实施的快乐感受。在家庭中, 家长要为幼儿树立起良好榜样。当家中有客人来时, 家长要主动将好吃的东西或者好玩的事情与朋友分享, 并在当时当刻告诉幼儿这叫做分享。家长与幼儿教师的合作体现在二者的交流与沟通上, 家长与教师要就幼儿的分享表现进行交流, 发现幼儿的问题与进步, 对幼儿进行正确引导。只有幼儿园教育与家庭教育很好地结合, 才能使幼儿的学习与生活中充满分享元素, 促进幼儿分享行为的养成。

四、结语

小班幼儿以自我为中心的行为会影响幼儿心理健康发展及未来的社会生活。加强小班幼儿分享行为的培养, 有利于幼儿分享意识的建立, 促进幼儿社会适应能力的提高。笔者针对小班幼儿的日常活动, 提出几种小班幼儿分享行为的培养方法。希望教师与家长共同关注幼儿分享行为的培养, 对幼儿的人生观与价值观进行正确引导, 促进幼儿健康成长。

摘要：幼儿分享意识的培养与发展对于幼儿个人素质的提高有重要作用。文章从幼儿教育角度出发, 对幼儿分享行为的培养方法进行分析。

关键词：小班幼儿,分享行为,培养方法

参考文献

[1]高芳.多元阅读中小班幼儿分享行为的案例研究[J].考试周刊, 2013 (88) :187.

[2]田莹莹.关于小班幼儿分享行为培养的研究[J].新课程研究:学前教育, 2012 (1) :187-189.

分享方法 篇8

在当今知识经济社会, 组织所拥有的知识被视为是企业最重要的战略资源之一。[1]其中, 组织成员之间和部门之间的知识分享行为被认为是一个非常关键的过程, [2]只有当个体、群体的知识真正转变为组织的知识后, 组织才能有效地管理知识这一资源。

知识分享被认为是在日益激烈的市场竞争中改善组织绩效、赢得竞争优势的重要工具之一。然而, 知识拥有者是否能够有效地与他人分享自己的知识, 在一定程度上取决于知识拥有者分享知识的动机。许多研究者认为组织要分享知识, 必须存有一定程度的信任。[3,4]一些研究已经证明了信任在减少交易复杂性和成本上的重要性。[5]Fukuyama[6]发现, 信任可以增加自发的社交性、利他意愿和角色外合作行为。Parks等[7]发现, 信任者倾向于忽视来自他人的竞争性信息, 而倾向于对合作信息产生积极的反应。这种合作行为对组织中的知识交换至关重要。

自上世纪50年代信任受到关注开始, 学者们对于人际信任进行了分类, 其中较流行的是两分法 (认知信任和情感信任) 和三分法 (威慑信任、了解信任和认同信任) 。由于中西方文化存在明显差异, 以费孝通提出的差序格局为基础, 学者对我国人际信任提出了新的分类, 即一般信任和关系信任。目前, 学术界尚无针对关系信任与知识分享行为相结合的研究, 本文主要借鉴华人心理学的理论, 将信任分为一般信任和关系 (特殊) 信任, 探究组织成员之间关系信任对知识分享的内、外动机各因素, 以及对知识分享行为的影响机理。

研究理论

1.关系信任

人际关系在中西方社会的心理含义存在差异, 因此, 部分学者提出了一个能表达中国人人际关系的本土化概念—“关系” (Guanxi) 。[8]中国是一个“关系”本位的社会, 人们在很大程度上受到“关系”和“人情”的影响。[9]对此, 费孝通提出了一个“差序格局”的关系模式, 指出每个人都是自己社会圈子的中心, 人际关系就是从自己出发, 逐圈向外推进, 越靠近中心的关系越亲密, 离中心越远的关系越疏远。[10]

在我国社会中, 关系和信任紧密结合, 成为信任的一个有力保障, 即在彼此熟悉的社会关系中, 人际约束是主要的维持信任的机制。[11]翟学伟认为, 关系信任是指个体通过其可延伸得到的社会网络来获得他人提供的信息、情感和帮助, 以达到符合自己期望或满意结果的态度或行为倾向。[12]著名社会学家韦伯认为, 中国人的信任建立在血缘共同体, 而非信仰共同体的基础之上, 是一种难以普遍化的特殊信任, 并认为中国人的特殊信任很高, 普遍 (一般) 信任不高。罗家德将信任分为一般信任 (包括同事信任、主管信任和组织信任) 和特殊信任, 认为特殊信任才是华人最主要的信任模式。[13]

2.知识分享动机

Hendriks[14]提出, 双因素理论可用于知识分享行为的动机研究中, 将来自知识分享行为者自身的激励因素称为内在动机, 来自知识分享者以外的激励因素称为外在动机。本研究借鉴此种分类方法, 以KanKanhalli等[15]提出的外在动机 (组织报酬, 互惠) 和内在动机 (自我效能, 乐于助人) 构面为基础, 探讨其对组织成员知识分享行为的影响。

(1) 根据Lin[16]的定义, 组织报酬包括金钱的报酬 (如加薪、奖金等) 与非金钱报酬 (如升迁、工作福利等) 。依据经济交换理论, 个体的行为是依据理性的自利考虑, 当个体与他人进行交换时, 会理性追求物质利益 (或效用) 最大化。期望理论认为, 个体如果预期采取某种行为能够获得一定报酬, 则会更加倾向实施这个行为。[16]

(2) 依据KanKanhalli等[15]的定义, 互惠是指个体相信现在将知识分享给他人, 未来自己需要的时候, 他人也会以知识回报与我。Gouldner[17]将互惠定义为, 构筑给予帮助和回报义务的道德规范, 并认为互惠规范是指在交易中一系列被社会所公认的准则, 即一方为另一方提供或给予某种资源而使后者有义务回报恩惠。

(3) 依据KanKanhalli等[15]的定义, 自我效能是个人对为组织提供有价值的知识充满信心。Constant等[18]认为, 当个体将专业知识分享出来而对组织产生积极帮助时, 会使得自己对本身的专业更有信心, 进而增加知识的自我效能。

(4) 根据KanKanhalli等[15]的定义, 乐于助人是指个体在没有任何预期回报的情况下, 帮助他人获得满足的行为。Davenport等[3]认为, 个体利他主义的特质会影响知识分享行为, 有人愿意与他人分享知识不求回报, 也有可能是因为对自己本身拥有的知识具有较高的热情, 愿意与他人分享知识, 是一种天性的表现。

3.知识分享行为

多个学者对知识分享从不同角度进行了阐述, 例如:Senge[19]的“学习”观点、Davenport等[3]的“市场”观点、Hendriks[14]的“沟通”观点等。本研究借鉴“学习”的观点对知识分享行为展开研究 (知识分享的具体内涵在表1中列示) 。其中, 分享个人知识, 是指通过互动使对方能够获得存在于自己脑中的知识、经验;分享学习机会, 是指知识分享者协助他人取得知识;鼓励他人学习, 是指知识分享者帮助学习者提高学习动机, 包括减少学习困难和鼓励学习等。

研究假设与模型

1.关系信任对知识分享行为动机的影响

Tsai&Ghoshal[20]认为, 信任是一种期望的类型, 当合作双方开始信任彼此时, 会使得彼此更有意愿去分享他们的资源。Koh&Kim[21]也指出, 互信程度会影响分享知识的动机。由此, 我们提出如下假设:

H1:关系信任对组织报酬有正向影响

H2:关系信任对互惠有正向影响

H3:关系信任对自我效能有正向影响

H4:关系信任对乐于助人有正向影响

2.知识分享动机对知识分享行为的影响

Davenport等[3]的研究强调人际互惠和名望是员工在组织中知识分享的重要动机。这里的互惠, 是指期望分享自己知识的同事会有所回报, 属于双因素理论中的人际关系内容;而名望, 是指拥有知识的员工向团体贡献知识, 有助于提高或巩固自己在组织中的地位。这与自我效能相近, 反映了个人在组织中受重视的程度。由此, 我们建立如下假设:

H5:组织报酬对知识分享行为有正向影响

H6:互惠对知识分享行为有正向影响

H7:自我效能对知识分享行为有正向影响

H8:乐于助人对知识分享行为有正向影响

3.研究模型的建立

综合上述理论分析与研究假设, 本文构建了一个综合模型, 如图1所示。

研究测量与设计

1.测量工具

本研究采用国内外现有文献已验证过的量表, 再加以适当修改作为收集实证资料的工具。所使用的各变量的量表内容如表1所示。其中, 关系信任的量表为单一维度, 知识分享动机的量表包含四个维度, 分别为组织报酬、互惠、自我效能和乐于助人。知识分享的量表为单一维度。量表的测量采用李克特7级度量方法。

(注:内容和数据系作者自行整理)

2.问卷设计与数据收集

本文以天津高新区知识密集与技术更新速度较快的研发团队与新产品开发团队作为研究对象。共给21家企业发放870份问卷, 实际回收632份, 其中有效问卷540份, 有效率为85.4%。因为涉及到知识分享的测量, 所以, 选取样本的工作年限基本上以5年以上为主, 最低年限不低于3年。

统计分析与结果探讨

对回收的正式问卷样本数据, 利用SPSS17.0进行效度和信度分析;利用AMOS17.0软件进行结构方程建模 (SEM) 分析、模型拟合度检验与路径分析等。

1.信度与效度分析

本研究采用Cronbachα系数法来分析信度 (量表的总体信度分析结果见表1) 。各量表的α值均达到了可接受水平, 表明问卷具有较好的信度。

在效度检验方面, 本研究采用验证性因素分析的方法来验证各研究量表的建构效度, 验证性因素分析的各项指标 (如表2所示) , 可见各指标均达到了可接受的水平。

2.相关分析

相关分析是结构方程分析的基础, 只有两者有了相关性后才有必要讨论两者的路径关系。本文通过计算Pearson相关系数来审查研究假设的基本状况, 采用的软件工具是SPSS17.0。各主要变量的平均值、标准差和相关系数结果如表3所示。

(注:**相关系数在p<0.01时 (双侧检验) 达到显著;*相关系数在p<0.05时 (双侧检验) 达到显著)

从表3可以看出, 关系信任分别与组织报酬、互惠、自我效能和乐于助人显示出很强的正相关;组织报酬、互惠、自我效能和乐于助人分别与知识分享行为显示出很强的正相关。

3.基于结构方程分析的假设检验

本研究在相关分析的基础上, 对所有假设关系进行结构方程建模, 综合分析它们之间的影响作用。首先对综合研究模型 (图1) 进行初步实证研究。研究模型包括前因变量、中介变量和结果变量三部分。本研究使用AMOS17.0对模型进行计算, 计算结果如图2所示。

该模型的拟合程度指标分别为:模型的卡方统计量为2.456, 小于5.000, 达到卡方统计量的要求。表明本研究所设定的测量模型的协方差矩阵, 与实证数据的协方差矩阵无显著性差异存在, 模型适配度较佳。结合其他指标, 评估模型拟合程度的指标分为绝对指标和相对指标。绝对拟合指标包括适配指标GFI, 其最低可接受值为0.90;近似均方根误差RMSEA, 要求模型的RMSEA值不超过0.08;相对拟合指标有IFI、TLI以及CFI值, 其最低可接受值为0.90。本次研究中, GFI=0.923, IFI=0.913, TLI=0.924, CHI=0.944, 均超过最低接受值0.90, 处于可接受范围。而模型的近似均方根误差RMSEA=0.038, 低于标准阈值0.08的标准。因此我们认为, 本研究模型整体上拟合情况良好且具有实际意义。

4.主要结论

本研究发现:关系信任对知识分享动机中的四个因素组织报酬、互惠、自我效能和乐于助人具有显著的正向影响。假设H1, H2, H3和H4得到了支持;知识分享行为动机的三个维度组织报酬、互惠和乐于助人分别对知识分享行为具有显著的正向影响。假设H5, H6, H8得到了支持;知识分享行为动机中的自我效能未能对知识分享行为产生显著的正向影响, 假设H7未能得到验证。

结论

1.结论

(1) 关系信任在企业员工知识分享行为方面发挥明显作用, 因此, 企业应为员工创造合作机会, 使员工在合作中展现可信赖的信任关系。另外, 任务团队、非正式午餐会、轮调及跨部门培训等也是增强员工关系的方法。

(2) 在组织报酬方面, 组织可以通过合理的激励制度, 鼓励员工贡献出自己的创意与想法, 促进员工知识的分享与流通。

(3) 在互惠方面, 组织应注重员工的成长需要, 建立多样化的培训体系;通过团队成员之间相互依赖关系、在成员之间彼此产生互惠行为的情况下, 逐渐形成正向学习的团队气氛。

(4) 在自我效能方面, 假设H7不成立的原因, 可能在于尽管知识拥有者认为他们的知识对组织很有价值, 但他们除了分享个人知识外, 会对分享机会和鼓励学习不太热衷;另一方面, 如果组织在分享机会和鼓励学习方面没有一定的规范, 可能会加剧这种结果的出现。

(5) 在乐于助人方面, 组织可以通过文化建设, 建立起知识分享的价值观和行为规范, 促进利他目的的知识分享行为。

2.未来的研究方向

由于本研究的样本主要来自部分高新技术企业, 未能分行业或分职能展开研究, 所得结论可能存在一定的局限性。另外, 本研究只是选取关系信任作为知识分享动机的前因变量, 未能同时考虑一般信任因素对知识分享动机的影响。因此, 前因变量的选取可以作为未来的研究方向之一。

摘要：有效地促进组织内的知识分享行为, 使知识在组织中发挥其应有的作用, 是现今关注的热点之一。本文通过文献分析与研究, 利用调查问卷收集的数据, 运用结构方程模型方法, 对关系信任与知识分享外在动机和内在动机的关系, 以及知识分享动机与知识分享行为的关系进行了研究, 并对本文提出的研究假设和理论模型进行了检验。

分享方法 篇9

一、开展课外阅读课的必要性

低段的课外阅读, 如果缺乏课堂的指导, 会出现以下三种弊病———

1.阅读范围窄。学生会习惯性地挑选适合自己口味的书来读, 久而久之, 会因挑食而导致营养不良。

2.阅读趣味低。如果没有正面的引导, 很多孩子会迷恋《侦探校园》、《老夫子》等以暴力或搞笑为主的、缺少精神养分的书籍。这就像长年吃垃圾食品, 必定会影响孩子健康的成长。

3.阅读能力弱。孩子的好奇心强, 他们读书往往只关注情节的发展变化, 囫囵吞枣, 营养吸收非常有限。

而学生在自主阅读的基础上, 通过课堂指导、交流、碰撞、分享, 可帮助孩子扩大阅读面, 提升阅读品位, 提高阅读能力。

二、教点简单的阅读策略

教给学生简单的阅读策略, 无异于交给了他们一把打开阅读之门的金钥匙。结合实践教学, 对于低段学生, 我认为应掌握以下三种可操性阅读策略———

1.预测法。所谓预测法, 就是指导学生根据前面的情节推测后面的情节, 在推测的基础上继续去读文本, 然后再推测、再读。使用预测法最关键的是选好预测点, 最好是故事发展的关键处、惊险处, 有多种可能的、能够激发丰富想象的地方。绘本《你看起来好像很好吃》主要讲述了一个刚出生的甲龙宝宝, 自以为他的名字叫“很好吃”。他误把准备吃他的霸王龙当成了自己的爸爸, 这激起了霸王龙埋藏心底的父亲情结, 担当起了做父亲的角色。在阅读中, 可以把握以下三个预测点:

在预测中读书, 孩子会感觉就像在经历一次探险、猎奇, 在好奇心的引领下, 读书变得兴味盎然。

2.补白法。绘本有的页面只是图画, 最适合用补白法进行阅读教学。还以《你看起来好像很好吃》为例, 选择一幅图让孩子观察, 并想一想:“为什么霸王龙会让甲龙宝宝跑到山那边去?”有学生说:“霸王龙可能是想让甲龙宝宝找到自己的亲生父母, 不然, 甲龙宝宝会一直认为自己就是一只霸王龙呢, 它到时候不认自己的亲生父母怎么办?”也有学生说:“跟着‘很好吃’, 霸王龙只能吃草和红果子, 它实在太想吃肉了!”……补白为学生提供了想象和创作的空间, 在补白的过程中, 学生可以任意设想, 只要言之有理, 符合逻辑。这个过程, 教师的关注点应在学生的思维上, 而不必强求学生的补白是否与文本的主题一致。

3.反刍法。阅读反刍, 就是读完书后, 反复回头分析、比较、思考、提炼, 这是一个阅读、消化、吸收的过程。这种策略比较适合整本书阅读。《窗边的小豆豆》深受孩子们的喜爱, 但低段的孩子关注更多的只是故事情节, 对于主人公小豆豆的变化, 却鲜有人问“为什么?”。教学中恰当运用反刍法, 能够使学生在提出问题和解决问题中挖掘和探究。

反刍法中, 提出和解决的问题, 都应来自于学生的迫切所需, 而非教师的生拉硬拽, 孩子带着问题不断回头研读, 这样的阅读就不是浮于表面, 而是有了探究的意味。

三、学点简单的分享方法

在自主阅读的基础上进行交流分享, 小组合作是必须的手段。合作可分两步走:组内交流———展示分享。

1.组内交流。组内交流需要把握两个关键点: (1) 以大语文观为指引, 问题设置提纲挈领; (2) 以小组为单位完成三个环节:轮流发言、选出代表、完善优化。

2.展示分享。展示分享的核心要素在于通过台上台下的互动, 进行思维的碰撞、情感的交流, 以达到认知的互补、能力的提升。

(1) 论坛式。在小组内交流的基础上任意抽取一组做坛主, 结合分享交流提纲, 整组进行展示, 其他各组既是观众, 又是参与者, 对坛主的分享进行相应的补充、发问和评价, 从而生成新的认识。此时, 教师要能够善于捕捉到新的教育契机, 适时点拔, 打开思路。

(2) 擂台式。多个小组上台展示, 小组之间在竞争中交流分享, 一比高下。台下学生做为评审团成员, 给予评判并说明理由。

(3) 分享式。分享式最大的特点在于, 每位学生读不同的书, 在独立完成《读书报告》的基础上开展全班分享交流活动。这种方式可让孩们在短时间内大量接触到各种读本信息, 从而激起阅读的欲望。

分享方法 篇10

分享是亲近社会的一种表现,是指“一个人愿意把自己拥有的东西让他人部分地使用、享受或馈赠给他人,即把自己拥有的东西之间相互使用、相互享受或者相互拥有”。在人们的社会生活中,分享行为是一种非常重要的行为,它保证着人与人之间的和睦相处、共同劳动和享受自然界与社会带给人们的各种条件,是人的社会性的重要组成部分。

二、幼儿分享行为的培养与其各方面的发展紧密相连

(1)学会分享,学会交往。其实在我们的分享教育中,并不是单一的分享玩具、分享食物,还有更多的分享自己的心情、自己的想法,等等。我们经常发现一些霸道、独占的孩子,性格往往是孤僻的,在同伴中是孤立的。就从大班幼儿的情况看,班级中仍然有些这样的孩子,难道他们愿意独自一人吗?面对着三五成群的同伴,他们的心里该有多难受呢!孩子的交往能力是通过孩子自身的语言、肢体、思想各方面与对方进行碰撞而建立起来的。

(2)学会分享,学会合作。我们不难发现,当今社会中合作能力是一个人至关重要的能力。同样,合作也是一个交流互动的过程。随着年龄的增长,孩子的合作行为也日益明显,在对大班幼儿的观察中发现,孩子合作能力的差异十分明显。

三、幼儿分享行为的现状分析

(1)分享行为过于表面和口头。从孩子的角度来看,对于与他人分享、合作的问题上,大多只是停留在表面和口头。我们经常可以看到幼儿在玩具分享日的时候,经常是将自己的玩具拿在手上,让身边的同伴看看、摸摸,一旦玩具在别人手中的时候,就显得十分的不安,有的幼儿甚至马上抢了回来。在他们看来,这样就算是分享玩具的行为了。

(2)“有价”的分享。现在的孩子大多是独生子女,“自我”意识比较普遍,把自己喜欢的东西让给别人的行为,孩子是无法接受的,因此在现在孩子的分享行为中就有了所谓的“交易”,当别人把好东西给我的时候,我才愿意分享自己的东西。我们都说分享更多的快乐在于奉献,然而,我在观察中发现孩子分享的目的更多的在于索取。

(3)害怕分享。我们在与孩子的交流中发现,部分不愿意与他人进行分享的幼儿有一种害怕分享的现象。有的孩子认为我把东西给了别人,就不是自己的了,因此就经常出现孩子把带来的玩具抱在怀里,或者藏了起来的现象。特别是到了分享玩具的时间,有些孩子就格外的担心,有的甚至对我说:“老师,你把我的玩具藏好吧!”害怕分享也是分享行为中比较普遍的现象。

四、影响分享行为的原因

(1)多数幼儿虽具有一定的分享行为,但还未形成分享观念,缺乏内在动机。从幼儿的年龄特点上来看,特别是年龄小的孩子,他们分享的意识比较薄弱,更倾向于感觉分享(只给别人看、听、嗅、摸等),实质性的分享并不多。

(2)分享物的价值与数量因素。要分享的物品的价值会影响分享行为的发生与否。对分享物是否喜欢与分享行为有关,儿童不大喜欢的东西,与他们比较喜欢的东西相比,更可能被分享,因为给别人自己不大喜欢的东西只需要做出较小的自我牺牲。

(3)错误的教育观念,影响着幼儿的分享行为。家长十分重视孩子的交往能力,总是希望自己的孩子能与其他孩子打成一片,但有的时候我们也不应该操之过急。因为,孩子始终处于一个弱者的地位,他们无法将家长的这一分享举动理解为培养的一种手段。更多的是从中感受到自己心爱的东西被无情赠送的心痛,那么在他们人生的“经验库”中可能就留下了教训:“以后我自己的东西一定要保护好,不然要被妈妈送给别人的。”可能在小的时候,他们只能无奈接受大人的“无理安排”,那么当他们有了一定的能力的时候,他们选择的就是霸道的反击,这个时候却会被大人们扣上“自私”的帽子。我们反问一下自己:在对孩子进行“强行”分享的同时,又何尝不是一种“霸道的行为”呢!强行的教育是不可取的,家长这种适得其反的教育给孩子带来的只有痛苦的经历,并没有享受到所谓的分享的快乐。

五、学会分享,享受快乐

分享应该是一个快乐的社会性活动。“排排坐,吃果果,你一个,我一个,冬冬不在留一个。”在分享中,温情、友情和快乐尽上心头。那为什么现在会有如此多的孩子不会分享、不愿分享,除了社会、家庭的因素以外,家长和教师的引导和指导策略起了关键的作用。那么,怎样才是正确的方法和策略呢?我总结了以下几点:

(1)角色扮演中,培养分享行为。从男女的心理上来分析,男孩和女孩在培养分享行为上是有区别的。女孩可能在年幼的时候会更早地学会帮助别人,男孩子则晚些;此外,女性在养育行为角色中表现得比男性多,而男性表现得更少。

(2)换位思考,同伴影响。当孩子有了一定的分享意识,产生了分享情感后,是否就能摆脱自我中心,形成分享行为呢?由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物,易受外界刺激的干扰,所表现出来的分享行为较不稳定,常有一种虚假的分享行为,在与同伴的交往过程中仍难克服以自我为中心的意识。因此,教师应尽量多创造一些自由交往的机会,让幼儿自己去交流,并鼓励他们参与这些集体的交流活动。在活动中启发他们互相交流、相互磋商、相互协商,并鼓励和引导幼儿把自己喜欢的书和玩具拿来分享,跟其他小朋友一起玩、一起看。在看看玩玩的过程中,教师可以适当培养幼儿进行合作,让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。

(3)加强正确的教育引导。父母在教育和引导幼儿与别人交往的行为技巧上,主要表现为暗示孩子的训练技巧。比如,当孩子认为“给予是一件好的事情”,这个认定的过程就是父母引导的教育过程,在这个教育过程中,孩子得到了鼓励,并学会了角色采择和移情技能。当他们出现分享情景的时候,至少必须去做一件或两件事:第一,把他们自己放在接受者和受益者的情境中;第二,幼儿学会了分享的经验。

分享是快乐的一种方式,对于孩子的分享行为培养应该是一个坚持不懈、循序渐进的过程。分享不应该只是一种口号、一种形式,更多的是孩子内心的情感的表达。

我们都说充满爱的孩子,是最阳光、最快乐、最美丽的。的确,只有处处为他人着想,为他人奉献,与他人分享的孩子,他们的心理才是最健康、最快乐的。因为当他们把物品、心情、知识与他人分享的时候,我相信,他们收获的一定是别人的认可、别人的关心和一个充满快乐的童年!

参考文献

[1]耿希峰.儿童分享的影响因素及培养训练[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版),2005,(5).

家园牵手分享阅读分享爱 篇11

关键词：分享；阅读；亲子；指导；体验

幼儿语言学习具有个别化的特点，家庭是幼儿早期阅读的重要场所，家长对幼儿自主阅读能力的发展起着十分重要的作用。在幼儿园开展丰富多彩的早期阅读实践活动，我们采取了家园互动的有效措施，倡导幼儿在成人的陪伴下享受阅读的过程，在分享中阅读，在阅读中分享，让“阅读”成为“悦读”。实践证明，这些措施有效推动了家园之间的合作，家长的亲子阅读观念与指导能力明显提高，幼儿早期阅读兴趣、习惯、方法有了明显改善。

一、深入调查，把握亲子阅读的现状

为了解我园幼儿家庭早期阅读的现状，为教育实践与家庭教育指导提供更为翔实、具体、有针对性的指导，我们对全园幼儿的家庭进行了问卷调查。

经过调查了解到，家长理论上较重视幼儿的早期阅读，家里有较丰富的儿童图书，同时也发现不少家长因工作忙，无暇陪伴孩子阅读。有些家长渴望及时更新教育理念，掌握解决具体问题的策略。

二、培训交流，提升家长亲子阅读指导水平

为家长提供家庭教育指导的服务平台，不断采用科学的教育理念与方法，是幼儿园家园共育的责任之一。如何将前沿的研究成果转化为家长的行为，真正实现家园同步，我们采取了以下做法。

1.专家引领

专家讲座具有引领性的作用，能在短期内传递大量的咨询，为教育指导提供方向和策略。为此我们根据家长的需求，有计划地邀请相关专家进行讲座。

2.多途径宣传

抓住每个环节、每个时机，向家长宣传教育理念和指导方法。

家长园地、幼儿园宣传栏、LED大屏、班级QQ群、沙龙论坛、家长会等对家长的教育观念和行为都能起到潜移默化的作用。

3.参观书店，举办书展

为此我们利用周围的高校资源，带孩子和家长一起参观大学图书馆；邀请优秀的儿童读物出版社、书商入园举办主题为“小故事，大智慧，童趣欢乐中国行”书展，大量的国内外最新绘本，开阔了家长眼界，孩子也得到一个机会，独立自主地挑选喜爱的图书，体验选书、买书、读书的乐趣，这些优秀的图书再次激发了亲子阅读的愿望。

4.相互借鉴，共同提高

在陪伴孩子阅读的过程中，家长们在不断尝试、实践、感悟与收获，他们希望交流，分享彼此的经验，凝聚集体的智慧探讨学习。他们以自己的亲身体验，讨论了陪伴幼儿阅读时可能会出现的误区和解决办法，个性化的指导经验让人耳目一新，达到集思广益、取长补短的效果。

三、丰富资源，拓展亲子阅读的领域与空间

丰富的藏书和良好的阅读条件是激发幼儿阅读兴趣的物质基础。因此，我们根据幼儿的年龄特点和认知水平，为各班配备了大量的、形象生动的国内外优秀儿童读物，还为阅读区配备了适合幼儿阅读的小沙发、桌椅、靠垫、绿植等，力求温馨舒适。孩子们阅读的兴趣越来越浓，他们渴望读更多的好书，渴望和同伴、家长、老师分享交流。

在各班设立娃娃图书角的基础上，幼儿园投资建起了绘本馆，选购近年来在世界各国绘本大赛中获奖的优秀绘本上万册，除安排幼儿进馆阅读外，绘本馆还定期向全园家长开放。采用积分制鼓励家长和孩子一起借阅。这样做，第一用来鼓励孩子多读书，第二爸爸的积分是妈妈的两倍，用来鼓励爸爸多参与到孩子的教育工作中来，以逐步改善早期教育中爸爸缺位的现象。一系列的措施为大量而又深入的亲子阅读提供了动力和条件，激发了亲子阅读的热情。

四、小书小剧，倡导充满创意的阅读体验与表达

结合《3-6岁幼儿学习与发展指导纲要》的要求——“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，以及幼儿阅读个别化的特点，我们专门设计了一系列有创意的亲子活动吸引家长主动参与，也让孩子的想象、创造及表达充满了童真童趣。

1.“我的第一本小书”亲子创作活动

“不论你是否有图画书创作的经验，只要你参与，你就会发现这是一趟充满趣味的学习之旅……”幼儿园倡议亲子创作“我的第一本小书”。倡议一发出，马上得到家长的积极响应，我们将孩子们绘制的小书陈列在幼儿园绘本馆里供大家分享，极大地激发了孩子和家长的热情，小书的创作过程给许多家庭留下了美好的记忆。

2.绘本剧，让书中的故事活起来

在孩子们兴致勃勃欣赏、阅读各种文学作品的同时，我们将活动进一步向纵深处延伸，班级老师和孩子们一起把最喜欢的绘本改编成剧本，编好台词，配上音乐。再发动家长参与制作服装、道具，加上灯光、舞美，一台台小剧诞生了，孩子与角色共情，家长和孩子一起陶醉在富有诗意的童年里。

参考文献：

买合甫来提·坎吉，刘翔平，张微.维吾尔语发展性阅读障碍儿童的高频词词典通达[J].心理科学，2011，35（05）：1124-1129.

分享方法 篇12

一、幼儿分享行为在幼儿成长历程中的重要性

幼儿的分享行为是幼儿走入社会分工的第一步, 幼儿园里的分享行为活动可以说是这个社会分工的预演。良好的幼儿分享行为有助于帮助幼儿形成良好的活动心态, 在分享中体会到与人方便的乐趣, 从而获得心灵的满足, 这对提升幼儿良好人生发展品性具有重要的意义。良好的分享行为活跃了幼儿活动氛围, 有利于帮助幼儿在分享中建立和谐的朋友关系, 有利于减少幼儿之间的矛盾冲突, 在客观上有利于幼儿活动的开展和正常教学秩序的运行。

二、幼儿园幼儿分享行为存在的问题及表现

幼儿期的幼儿正是各样意识和能力的觉醒、发展期, 这个时期的幼儿由于对社会认识的不断加深, 自主意识开始萌发, 在活动中表现出强烈的自我性, 突出的表现是“自私自利”的行为, 这种自私自利的行为表现出强烈的排他性, 造成幼儿分享活动无以为继。另一个突出的问题表现是幼儿分享行为的个性化、圈子化, 具体的表现是幼儿们从自身个性出发, 选择分享的伙伴, 分享行为仅限于自己选择的圈子, 而对于圈子之外的分享行为孩子们不感兴趣, 同时也不屑于参加, 客观上造成孩子们与人交往的局限性, 与人合作的有限性, 这种短板分享行为是不利于孩子们整体健全分享行为的确立的。这其实是一种很自然的人性反应, 无可厚非。但是如果在权衡之下因小失大, 则有点得不偿失了。因此帮助幼儿学会权衡利弊下的选择分享行为意义重大。

三、基于《指南》指导的幼儿分享行为养成策略

(一) 创设宽松环境, 激发幼儿兴趣

其实对于牙牙学语的幼儿来说, 尤其是自主意识初步萌发的幼儿来说, 和别人分享自己的东西真的不是一件容易的事。《指南》认为兴趣是幼儿的第一老师, 良好的兴趣作用能够有效帮助幼儿活动开展, 激发幼儿的活动行为。而兴趣的萌发有赖于良好的环境作用。例如在一次分享毛绒玩具活动中, 我精心选择了一首音乐《找朋友》, 当孩子们的活动开始后, 我就开始放慢音乐调门, 一遍遍重复播放这首音乐。同时在教室活动四周我尽量贴上了一些小朋友之间互相交换礼物的卡通画。游戏中不少孩子开始交换着手中的毛绒玩具, 分享着各自的喜好。在轻松自由的环境中, 激发了孩子们活动的兴趣, 燃起了孩子们活动的热情, 不自觉中分享行为开始萌生。

(二) 幼儿发挥主导, 尊重活动意愿

幼儿期的幼儿自主意识初步萌发, 这个时期的幼儿渴望活动中自己是主导, 渴望自己能支配活动中的行为。从《指南》的角度来说, 这个时候教师要让位于幼儿, 发挥幼儿在活动中的主导作用, 同时尊重孩子们的个性, 允许孩子们活动中的自主行为。例如, 在一次图书分享活动中, 在发放完图书后, 我告诉孩子们, 大家可以自由活动, 阅读这些书, 如果你不喜欢可以和别的同学交换, 不少孩子就开始行动起来, “我不喜欢这本, 我们换换吧!”, “那好吧, 可是我不喜欢你这本, 我喜欢他的那一本, 刚才他告诉我他喜欢你的这一本, 你先跟他换, 再来给我换吧!”有的幼儿把自己喜欢的图书弄到了好几本, 然后逐叶打开, 自己趴在中间, 任由其他的小朋友观看。

(三) 广泛分享范围, 提供行为机会

教育部《指南》指出, 要尊重幼儿的个性, 对待幼儿活动中的兴趣行为要遵循差异化的原则, 有的放矢。具体来说在活动中要广泛提供分享物品, 物品种类要尽量丰富, 尽量满足不同孩子个性的需要, 为不同性格的孩子提供与人分享的机会。例如, 在我们班组织的一次分享活动中, 我为孩子们提供了大量的门类齐全的分享物品, 有小汽车、弹子、五颜六色的皮球、毛绒玩具、故事书、连环画……活动开始了, 毛绒玩具是女孩子们的最爱, 一个小女孩占有了, 其他的小女孩围着, 这个摸摸, 那个捏捏, 有的给梳毛, 有的给穿衣服……最大限度地为每个幼儿提供了活动的机会, 为广泛性的分享行为提供了可能, 客观上有利于所有幼儿分享行为的尽可能产生, 为幼儿广泛的交往行为和能力的提升提供了最大概率的机会。

(四) 家园互动沟通, 活跃分享氛围

《指南》高度强调了幼儿园在幼儿能力养成中的重要地位, 作为幼儿教育的两个重要方面, 家庭在幼儿教育中起着举足轻重的作用。所以, 我认为有必要在幼儿分享行为活动中高度强调幼儿园和幼儿家庭家长互动沟通的重要性, 要确保二者在针对幼儿分享行为教育上达成行动和理念的一致性, 同时二者还应唱好“双簧”, 互为补充, 在活跃的分享氛围中推进幼儿分享行为的产生。例如, 在我们幼儿园我们每周开展三次“玩具分享会”活动, 我们要求幼儿从家里带来玩具和伙伴们一起分享。比方说, 某个孩子的玩具引起了其他伙伴们的兴趣, 在孩子们看来这个玩具可能是珍贵的, 孩子们不愿意分享, 这个时候我们就发挥家长的作用, 告诉孩子:“小朋友们都喜欢小宝宝的玩具, 证明我们小宝宝的玩具好啊, 为什么不和大家分享呢?通过家园互动有效解决了分享活动中的难题, 同时活跃了活动氛围, 不自觉间活跃了孩子们之间的关系, 培养了孩子们与人交往的能力。

幼儿分享行为的培养目的是为了培养幼儿良好的人际关系和与人交往沟通能力, 进而培养幼儿与人合作共事的能力, 这是幼儿成长过程中必不可少了一个方面和过程。但是从实践教学过程来看, 分享行为是艰难的, 并不是一蹴而就的, 其实这是一种很正常的现象, 它和幼儿发展的阶段特征是相吻合的, 我们认为只要按照《指南》的要求按部就班, 循序渐进, 是完全有可能增进孩子们之间的分享行为的, 是完全有可能推进幼儿合作能力、与人交往能力养成的。

摘要：幼儿的分享行为是幼儿成长过程中的一种重要能力, 我们认为通过良好的轻松环境创设, 激发幼儿活动兴趣, 通过幼儿高度的自主主导行为, 尊重孩子们在活动中的意愿, 在活跃的分享范围中是完全有可能最大限度提升孩子们的分享行为的。

关键词：幼儿,分享行为,养成策略

参考文献

[1]邵秀萍.浅谈幼儿分享行为的培养.成功 (教育) , 2013年第16期.