分享运动

分享运动（通用6篇）

分享运动 篇1

1 前言

改革开放以来, 我国高校体育教学现状发生了可喜变化, 其中, 在教师的指导下, 学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的“三自主”教学改革更为突出, 从而使我国高校体育教学领域呈现生动、活泼、主动的学习氛围。中国高校体育教学在经历了长达几十年的生物体育观的坎坷历程后, 终于艰难挣脱, 实现了具有与传统体育教学本质逥然不同的华丽转身, 逐步进入以人为本的轨道运行。然而, 出乎许多人意料的是, 即使是这样, 我国青少年的体质三十年来持续下降, 学生体育需求不能充分满足, “大学体育课想说爱你不容易”的感叹声一度强烈地冲击着广大体育教师的心灵。倾注了大量心血, 甚至近乎百倍的努力, 为何如此效果。许多成功的经验和失败的教训, 许多共性的规律, 需要体育人去归纳、概括和总结, 以便更好指导、促进中国高校“三自主”体育教学持续、稳定、健康的发展。

文献研究表明, 高校“三自主”体育教学之所以形成上述尴尬境遇, 正式由于它在公共服务方面的明显缺陷, 或者说缺乏与学生发展相适应的公共体育服务产品和长效机制而离民生渐行渐远。通过进一步分析, 课题组认为, 当前对高校“三自主”体育教学的完善和创新, 急需引入体育基本公共服务均等化的理论, 对“三自主”体育教学运动分享现状的深入探讨, 并架构我国高校“三自主”体育教学运动分享的平台, 不仅有利于中国高校体育教学走向维系社会公平的基本公共服务均等化, 而且运动分享平台的构建研究, 又对我国高校“三自主”体育课程走出现有困境, 深化改革创新提供实践保障。

2“运动分享”理论的提出

李行健在现代汉语规范词典中对“分享”的解释, 意指和他人共同享受, 于分享快乐等。课题组通过上网检索“运动分享”一词, 却很少发现国内外有“运动分享”或“分享运动”类似概念的提法。受发达国家实施的“工作分享制”和英文中出现的“分享工作” (Work sharing) 词汇的启示, 我国著名体育人文社会学者胡小明2010年载文“分享运动”———体育事业可持续发展的路径 (体育科学, 2010年第11期) , 采用体育人类学的视角, 率先提出了“分享运动”的人文价值观念。胡小明认为对“运动分享”的理解, 应定义为:以提供公共产品为杠杆, 通过促进广泛的运动参与以实现公共服务均等化, 使更多的人通过获得运动体验来提高身体运动能力, 从而实现增进大众体质与健康水平的体育发展目标。其实现途径是, 通过倡导人文价值观, 分享运动体验, 推动社会广泛的体育参与意识;通过制度创新, 构建公共服务体系, 实现体育资源的分享[1]。

当前, 中国体育正经历全方位发展模式转型的特殊时期, 就此他还指出:“改革开放的巨大成就, 并未使中国解决基本公共服务发展滞后的突出问题得以解决。由此树立‘运动分享’的人文价值观, 是更新体育观念的最佳选择, 是完善体育制度的重要步骤, 是实现体育强国的理想路径。中国体育的未来运行和制度变革, 将遵从这一导向”。课题组认为, 将“运动分享”的体育人文价值观引入高校体育领域, 尤其是“三自主”体育课程教学就是要在体育教学活动中, 倡导以人为本的理念, 实施人文关怀, 以每个学生的身心健康发展为本, 以提高所有学生的生活质量为本, 以每个学生都应该享有的身体运动权利为本, 由此构建高校体育教学科学发展的崭新格局。

3 构建高校“三自主”体育教学运动分享平台———走向公共体育均等化

运动分享作为崭新的体育理论导向, 势必引导中国高校体育教学走向维系社会公平的基本公共服务均等化, 使广大学生通过课程运动体验, 推动广发的体育参与意识实行体育资源的分享, 从而实现增进学生体质健康的发展目标。审视我国高校, 学校力量过多集中于培养极少数竞技精英、高水平运动队训练与提高、高校运动会少数运动尖子参与的体制和机制, 无一不折射出高校体育的种种矛盾。如何有力解决广大学生最现实的分享体育权益问题, 不仅是高校体育事业融入和谐校园的关键, 而且也是“三自主”体育教学实现运动分享的重要平台, 更是高校体育迎来实现公共服务均等化的改革契机。当然对实践中破解该课程服务所呈现的非均等化的突出问题, 仍是相当复杂的。因此“三自主”体育教学的运动分享总平台必须要在场馆、选课、教学内容、方法与手段、师资培训和提高、课程评价体系等层面寻找具有存在能力的子平台 (图1) 。本文将从这六个方面探讨“三自主”体育教学实施运动分享平台的构建。

3.1 建构高校“三自主”体育教学场馆资源分享平台

现行高校“三自主”体育教学的对象主要是指公共体育课学生, 占据学校学生的绝大部分, 教学场地大多数是以室外为主, 可支配的室内运动场地无论在数量与质量或功能上, 相对体育专业学生而言, 早已是“二流装备”水平, 且从学生人均活动面积上看, 也无法达到国家对高校的要求。而体育专业学生, 除教学训练外, 场馆闲置现象严重, 公共体育学生很难分享。一方面说明学校管理部门的教学场馆配置欠科学合理, 另一方面表现为公共体育主管部门与学校教务、体育院 (系) 沟通交流、衔接不够造成时间、空间及场地设施一定程度上的浪费。这与人类文明成果, 每一个学生都有权分享的人类体育资源的普惠———运动分享极不协调。为此, 笔者建议尽快出台以惠及全体学生和以倡导公平、公正为目标, 以为公体课学生提供基本而有保障的公共体育设施为出发点, 是全体学生分享改革发展成果的一系列制度设计安排, 也即在公共体育场馆资源分配上充分整合体育院 (系) 和公共体育部门的资源, 构建一条互通、互补、互惠的全天候开放式的“三自主”体育教学资源分享新平台, 以最大限度提高高校公共体育服务供给产品的利用率和共享率。

3.2 建构高校“三自主”体育教学学生选课运动分享平台

目前高校“三自主”体育教学学生自主选课全部采用网上选课系统, 一般分为初选、再选或人工安排等步骤, 操作大体可行, 选项课的组织方法, 是同一个年级, 按照所选运动项目打破固定班级建制重新组成教学班, 且班级人数一般在30人左右, 但由于班级人数规模调控失度, 致使在某一个时间段或某个教师、某个项目的选课人数太多或偏少, 形成门庭扎堆或冷落现象;此外, 还因种种原因部分学生没有正常选课, 也会遭到一些教师的婉拒, 开课几周后学生上课仍无着落;再者, 上课时间的过于集中, 使得空间与时间及场馆资源出现闲置和拥挤的矛盾;许多高校在学生一再呼吁加大选课改革力度的今天, 仍没有实现跨年级选课。上述种种现象反映了当下高校“三自主”教学在选课机制上的缺陷。研究认为, 实施十余年来的高校体育教学, 既然打开了“三自主”选项的大门, 就应本着以人为本的理念, 面向全体学生, 让学生根据自己的意愿自由选课, 而且对部分身体异常和病、残、弱学生同样应给与他们参与适于本体、又力所能及的选项课学习机会。鉴于此初步提出建立以运动分享观念为先导, 以兴趣为核心, 以“三自主”课程为载体, 以学生广泛参与为重点, 以培育终身锻炼为目标, 以享有课程基本公共服务权利为保障的学生选课新型平台———即构建科学完善的“自助餐”式的选课平台[3]。

3.3 建构高校“三自主”体育教学内容运动分享平台

高校“三自主”体育教学实现运动分享的理念不是空泛的口号, 必须有效连接具体的教学内容来实现, 通过调研发现, 高校教学改革以来, 各校在教学内容上普遍做了较大的调整, 竞技体育项目教材法逐渐取代了“单纯以竞技体育为中心”的教学内容, 并体现结合民族性、娱乐性、健美性、健身性、休闲性的项目内容。应该说:一定程度上满足了不同学生、不同兴趣的需要。但在探索教材的多样性和基本性的结合点上, 我们仍感到在内容的把握上存在一些问题。主要表现为虽然我们注意了内容的多样化, 对学生的学习兴趣的激发作用, 但内容过多, 盲目求新, 似有哗众取宠之嫌。而一些基本性的内容比如田径等项目逐渐淡出选项课的视野。当今大学生青睐的时尚、新兴体育项目也因师资、场地的限制无法开设, 具有自身民族特色的教学内容更是显得缺乏。因此, 在“三自主”体育教学改革走向纵深的关键时期, 课程内容设置应坚持易 (易于学习和开展) 、久 (有持久教育价值) 、广 (有广泛意义) 为原则, 构建融个性化与多样化相结合的课程内容新平台。在个性化层面, 应面向全体学生的不同需求, 充分利用高校不断完善的体育设施, 给学生创造开放的环境, 尽可能让学生根据个人爱好、需要、专业特点等自主的选择感兴趣的体育项目进行学习, 充分发挥学生的自主权和自主性。在多样化层面, 即遵循学生身心发展规律和体育课程自身规律, 根据学生兴趣爱好和学校教育的整体要求, 面向全体学生开设不同项目内容的初级班、提高班, 以满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生的需要[5]。

3.4 建构高校“三自主”体育教学方法与手段的运动分享平台

教学方法是现代教学指导思想和先进教育理念的折射。调研中我们注意到, 现行的高校体育“三自主”教学中, 虽然教学方法有了一定的改进和创新, 但仍感到“以运动技术为中心的传习式”和“以教师为中心的灌输式”教学方法对教学的影响, 严重阻碍了“三自主”教学质量的完善与发展。针对如此弊端, 课题组通过研究, 提出积极构建运用运动分享观念的人文体育教学方法平台。具体说来, “三自主”体育教学模块要以学生为切入点, 以学生为主体组织教学过程, 做到个别教学与集体教学兼顾、多种教学方法综合运用、相互配合, 将娱乐体育、快乐体育、成功体育、休闲体育等结合起来。教学方法要统一又灵活, 要个性化又要多样化。在整个教学活动中, 注重竞技性和娱乐性、紧张性和放松活动的合理搭配, 尽量运用不同的有趣的方式方法。还要高度重视现代多媒体, 把有声与无声、有像与无像、声像有机地结合在一起, 使抽象的概念外化、物化, 减轻学生认知上的难度, 以有效地激发学生的体育兴趣。

3.5 构建高校“三自主”教学评价体系的运动分享平台

目前, 高校“三自主”体育教学评价大多采用“结构考核、综合评分”终极性评价, 其效果很难体现运动分享对课程的人文要求。由于考试内容和考核标准受到专项课不同特点的限定, 很难形成科学、细化较为统一的考核标准, 导致实践中学生间不同的项目分数差异过大, 影响学生学习兴趣的持久性和对项目的归宿感。部分学生在高分心理的驱使下, 放弃自己的爱好而去选择易得高分的专项课, 这种状况将进一步加剧课程评估的不规范性, 学生难以从运动体验中分享科学人文的考评资源。因此, 我们认为高校“三自主”体育教学课程评价, 应回归到人的自身上来, 本着客观、公正、全面和个性化的原则, 依据学生的个体发展水平制定评价标准建构评价体系的运动分享平台刻不容缓。具体说来, 构建其平台效应, 变传统的单一成绩型评价为综合体育素质评价, 建立以突出学生能力培养的人文考评体系, 在评价内容、方法和形式上突出能力评价;增加评价内容在技术技能考核的基础上, 增加体育人文、运动保健以及竞赛欣赏, 简单教学方法与手段创兴能力考核;改变传统的过分强调定量评价与达标评价, 实施定量与定性评价相结合, 绝对评价和相对评价相结合, 终结性评价和过程性评价相结合;改革评价形式, 实行学生自我评价与教师评价相结合, 在评价方法上将科学性和人文性统一起来, 从而实现高校“三自主”体育教学的本质任务。

4.6 构建高校“三自主”体育教学教师专业教育与培训运动分享平台

高校体育教师是高校“三自主”体育教学的主导, 他们的素质高低是决定该课程能否达成运动成效的最重要、最直接的因素, 高校“三自主”体育教学在长达十多年的实践中遇到的首要问题即师资问题, 而非场馆、教学方法、手段问题, 教师的专业素质问题造成了课程实施过程中的不充分、不完整、不人文的现象。从目前我国高校从事此类选项课的专业教师看, 一是数量多, 主要是技术型教师多;二是技术理论型少;高学历的教师少;三是大部分教师为传统的体育项目专长, 缺乏一些时尚运动项目的专业教师, 不能满足学生选项的要求。随着社会健身、娱乐、休闲运动的普及与发展, 以及学生对新型体育项目的热切期待, 高校“三自主”体育教学急需建构一个新型体育教师专业教育培训的运动分享平台, 让他们乐学、乐教。这个平台从国家层面国务院体育学位委员会应尽快制定规划采取有力措施夸大专业硕士生招生数量, 在全国体育院系力争多办一些专业研究生脱产班和专业研究生函授班, 部分普通高校也要创造条件加大专业硕士培训力度, 力争在“十二五”规划期间, 按照“三自主”课程建设要求, 对教师普遍进行一次轮训, 使其达到专项教学与发展的需要。从学校层面, 构建教师在职进修和脱产教育的培训平台, 积极主动地拓展更多机会, 鼓励帮助体育教师通过各种途径和形式, 全面的提高专业素养, 与此同时辅之以引进高层次人才推进师资队伍建设, 为高校“三自主”体育教学提供必要的人才保障。从个人层面, 高校体育教师, 尤其是青年体育教师要利用高校有利条件, 了解并掌握“三自主”发展趋势和自身业务素质要求, 努力充当“三自主”改革的胜利军, 实现“三自主”教学师资的新老交替, 同时注重体育科学研究, 有计划地参加有关高校“三自主”教学热点和难点课题的研究, 努力使高校体育专项教师总体水平有大幅度提升。

4 结语

“运动分享”的人文价值观念的提出在我国仅三年时间, 带来人文体育的理论研究和高校“三自主”体育教学的实质进展却是有目共睹的。但由于我们现有的高校体育制度尚存不完善之处, 特别是缺乏与高校体育发展相适应的公共服务产品和长效机制, 由此带来“三自主”体育教学资源在普惠全体学生中的诸多问题, 这是制约其长效发展的主要“民生短板”。这个弱点不仅表现了高校体育教学基本公共服务均等化的平台缺失, 而且“三自主”体育教学已有的成熟部分凸显出尚待改革之处。因此构建高校“三自主”体育教学运动分享平台实践, 不仅是一项艰巨的系统工程, 更是我国高校公共体育课程服务均等化体系建设的长远目标。

摘要：本文以公共体育均等化为语境, 从“运动分享”的人文价值观出发, 通过审视我国高校现行“三自主”体育教学运动分享现状及其存在的问题, 指出目前基本公共体育发展滞后, 公共体育教学投入短缺, 资源分配不平衡等非均等化问题是阻碍高校“三自主”体育教学改革发展的主要瓶颈。在建构论的意义上, 通过梳理该课程所涉及的教学资源诸因素, 着重对高校“三自主”体育教学建构运动分享平台进行了若干探索研究。

关键词：运动分享,人文价值观,公共服务均等化,大学,“三自主体育教学,平台

参考文献

[1]胡小明.分享运动——体育事业可持续发展的路径[J].体育科学, 2010, 30 (11) :3-8.

[2]张龙, 龚德贵.大学生“三自主”体育教学现状调查与对策研究[J].北京体育大学学报, 2009, 32 (7) :98-99.

[3]秦婕.普通高校体育选项课发展现状的研究[J].北京体育大学学报, 2005, 28 (6) :817-818.

[4]张吾龙, 王新, 好志凤.北京高校实施“三自主”体育教学的现状分析[J].沈阳体育学院学报, 2007, 26 (1) :92-93.

[5]冯海峰, 刘志刚.我国高校人文体育及其实践[J].体育与科学, 2010, 31 (4) :106-108.

分享运动 篇2

——常永克

亲爱的朋友，或许您早已受够了骑行的痛苦，渴望找到正确的骑行技术来给我们的骑行带来美妙的享受，那就让我们摈弃那些错误的骑行技术，开始与“秒登高”一起来“享受骑行、超越梦想”吧！

一、“缩小腹、立骨盆、弓背拱、肘微弯、高踝”。

① 缩小腹、立骨盆、弓背拱。用手按压收腹，坐骨自然立起，记得要保持正常呼吸。缩小腹的目的，是为了立骨盆，骨盆立起来后就可以发动到抬腿的肌肉（髂腰肌），并且避免耻骨压迫到会阴部位。从心窝往前折弯，犹如鞠躬，就是弓背拱，胸椎的12节处，会形成脊椎小弯曲，正好连接大腿骨上的腰肌，抬腿的动作会拉动到腰肌、髂肌、股直肌，这些是踩踏动作之躯干的主要肌肉群。

② 手肘微弯。1.手肘伸直，会把重心揽在手臂及肩膀上，骑行久了，肩膀、颈部的酸疼，易疲劳。2.手肘微弯后，可把重心加之于脚踏轴心上，转成驱动力，踩踏力量可直灌而下，力量不损失。3.手肘微弯，可吸收地面传来的震动，不疲劳、安全（因吸收震动，不被弹飞。）

③ 高踝。目的在于迫使股关节的可动范围更大，当大腿可以抬更高时，则有充分的空间，引爆“黄金肌肉群”。

二、“上半身放轻松、自己的体重助踩”。

骑车要省力，利用身体体重的优势，踩踏时将体重瞬间下压的力道转化为动力。50%的重心放在脚踏上，20%在车把，30%在车座。如果把80%的重心放在车座上，很快就会屁股疼，记住车座是用来“靠”的，可不是用来“坐”的。

三、踝动式踩踏：

一推、二压、三托、四提。一推，大腿前面的股四头肌群用力收缩。二压，踩压时，股四头肌用力收缩，膝关节“逆时针”方向伸张。臀大肌拉直臀部的髂关节“顺时针”方向伸张。三托，往后拖擦时，股二头肌收缩，膝关节“顺时针”方向弯曲，腓肠肌、比目鱼肌一起带动，拖拉的要领：象月球漫步，但要用力擦地板或者鞋底刮泥巴的感觉。四提，往后勾拉提，股二头肌群和股直肌，就像马的后退，往后上方“踢”的感觉。

四、平行脚，集中踩踏力量。

“腿直，脚掌平行。”平行脚，两只脚从膝盖到脚掌维持平行的距离，用芝麻球踩在踏板轴心上，膝盖自然就会靠近。如果两脚不能平行踩踏，不但力量无法正确传到脚踏，易造成膝盖的损伤。（避免膝盖内

分享快乐，快乐分享 篇3

一、分析不分享的原因

1.家庭因素

现在的小班幼儿处在一个比较特殊的家庭环境中。许多幼儿和父母都是独生子，幼儿成为多个家庭唯一关怀和爱护的对象，他们喜欢的事物都是家长为他个人准备的，久而久之就会产生“这是我一个人的”想法。另外，幼儿入学前接触成人的时间较多，有家长以幼儿还小为由对幼儿过多保护、迁就。有的幼儿因家庭因素缺少同伴交往而分享意识不强烈，不会想到与他人分享。因此幼儿往往会形成“独占”“独享”意识和行为。

2.年龄因素

有的幼儿只愿意自己接受他人的分享，有时幼儿表示要分享却言行不一。因为小班幼儿心理发展有一定的局限性，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。

3.心理因素

美国心理学家奥尔波特发现：当幼儿自我意识上升到对自我扩展的意识时，幼儿把自我意识扩展到外部事物上，不仅认识到自己的身体是属于自己的，而且认为父母、兄弟、姐妹、玩具、小动物等也同样是属于自己的。这时幼儿就会表现出自我中心和不分享行为。由此可见，幼儿的不分享行为是身心发展中必然经历的一个过程。

4.其他因素

幼儿不愿意分享有的是因为怕自己会失去或者怕别人弄坏；有的是因为相互交换分享的物品不吸引幼儿；有的是因为成人不正确的引导。另外，小班幼儿对新鲜事物有着强烈的好奇心与探索欲望，当新事物数量少幼儿多时，有的幼儿不会商量或者意见产生不合也会导致不分享的行为。

二、分享行为的重要性

1.社会性发展

幼儿作为特殊的个体最终要进入社会这个大家庭，小班幼儿年龄小在正确的引导下易形成良好品行。近年来，一些关于同情和利他行为的发展研究表明，分享行为在4岁到16岁之间没有发现连续增多的趋势。可见，分享及其他行为并非自然随年龄增大而增多。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：幼儿要乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心，有助于幼儿个体社会性的发展。

2.幼儿身心发展

幼儿在分享行为中也体验了分享及被分享带来的快乐和满足、人与人之间的温暖和爱，有利于幼儿形成积极、开朗的性格，有利于幼儿以后的学习、成长。若“独占”“独享”就不容易得到他人的友谊，幼儿会感到孤单、寂寞、情绪低落。分享行为有助于全面提高幼儿素质、培养健全人格。

三、分享行为教育引导

1.正确认识分享行为

教师要告诉幼儿有时分享不是失去是获得，能够接触更多有趣的事物，获得更多的快乐。在日常生活中要注重契机，让幼儿正确理解分享，切身感受分享的快乐。比如，组织幼儿分享在园在家的作品、开心事、进步的地方等。幼儿在分享中看到自己喜欢的作品、听到有趣的事、得到他人的肯定中逐步感受分享的快乐。

2.激发幼儿分享意识

（1）榜样示范。做好示范：“我这里有好多玩具，谁和我一起玩呀！”“我要和你一起看，可以吗？”善于发现有分享行为的幼儿做榜样，同伴是幼儿观察学习的好榜样。如果幼儿有某些分享言行，我们要积极地给予表扬、肯定。幼儿就会形成“下次要这样做”的想法。长时间如此，有助于幼儿内化分享的意识，能乐意与他人分享。（2）文学欣赏。有些故事形象有利于对幼儿分享意识的培养。比如《小傻熊拔萝卜》中小傻熊邀请好朋友来吃萝卜等等。通过故事孩子们觉得分享东西也能开开心心！

3.引导学习分享技巧

幼儿不会分享时，我们就要适时给予幼儿正确的引导。不同情况有不同的分享技巧。对于可以分开的事物可以用平等分享法；能共同使用的经过沟通、同意后可共同分享；物品少不好分、人多时，可轮流分享。另外，在分享时也要注意礼貌，要询问、商量。

4.开展各种分享活动

一个良好的品行需要一个长时间、日积月累的过程。在培养幼儿分享行为的过程中，要结合幼儿的年龄特点组织一些幼儿喜欢的活动。（1）玩具分享日。幼儿可带1本书或1个玩具到幼儿园与同伴分享。（2）集体生日。过生日是幼儿最开心的一天。大家一起唱生日歌、品尝生日蛋糕，赠送礼物。

5.家园互动共同合作

苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这种极其细致而复杂的任务。”家庭教育也是幼儿的重要成长环境，对幼儿有深远的影响。首先，通过家长会、网站、信息等与家长的沟通、合作。引导家长正确认识分享行为，知道其对幼儿发展的重要性，了解一些教育的方法。其次，家长与幼儿园合作，做好榜样，用言行引导幼儿，鼓励幼儿分享物品。

分享行为的培养并非一朝一夕就能养成，需要幼儿、家长和教师共同长时间努力，是为了让幼儿在分享的过程中形成分享意识、实施分享行为，让幼儿、大家一起快乐。分享快乐、快乐分享！

参考文献：

分享运动 篇4

1、构 建高校 “三自主 ”体育教学运动分享平台的目的

通过高校“三自主”体育教学运动分享平台构建的研究, 然后得出高校“三自主”体育教学运动分享的平台, 可以加快高校体育教学走向公共体育服务均等化的步伐, 另一方面, 构建运动分享的平台能够解决长期以来高校体育教学效应不佳的困境, 学生树立“运动分享”的人文价值观, 更新对体育教学的认识观念, 完善体育教学制度, 为学生争取身体运动的权利, 让“三自主”体育教学成为大学生真正青睐的模式, 以此提高大学生身体素质。

2、构 建高校 “三自主 ”体育教学运动分享平台

2.1、构 建高校 “三自主 ”体育教学场地资源分享平台

目前高校“三自主”体育教学的目标是非体育专业的学生, 非体育专业的学生占据绝大部分, 教学场地主要是室外, 可以使用的室内场地的条件, 是没有办法与与体育专业的学生比较的, 另外, 学生的体育运动场地人均的活动面积, 也达不到国家的要求。然而体育专业的学生, 在场馆的闲置情况比较严重的情况下, 非体育专业的学生还是没有办法分享。这与“运动分享”的人文价值观是相违背的。

因此, 建议高校出台与维护学生运动公平的权利相关的制度安排, 对公共体育设备的配置进行再分配, 构建出互惠、互利、互通的高校“三自主”体育教学场地资源分享平台, 进而提高高校体育教学场地资源的利用率。

2.2、构建高校 “三自主 ”体育教学内容运动分享平台

高校“三自主”体育教学运动分享平台的构建不是口号而已, 只有通过实质性的教学美容才能实现, 经过长时间的体育教学改革, 高校体育理念的重心逐渐从“竞技体育”方面转移到“趣味体育、休闲体育”方面上来, 这让不同的学生在一定程度上的得到了满足。然而问题随之而来, 多样化的内容激发了学生的兴趣, 可略显哗众取宠, 相反一些基础素质的项目走出了体育项目的范畴如田径, 跳远等, 逐渐发展将会产生一系列后果如民族特色体育教育缺失。

因此, 在“三自主”体育教学的大幅度改革过程中应该坚持基本原则的基础上开展多样性, 课程内容应该坚持几种原则即“容易开展和教育”、“有教育的意义”、“对未来的发展有意义”等。多样性方面, 给学生更多的自主空间, 鼓励创造性思维, 尽可能根据专业与兴趣的特点进行学习, 充分发挥自主性。另外, 高校应该开设多种项目类型的不同层次的班级满足不同类型学生的需求。

2.3、构 建高校 “三自主 ”体育教学评价体系的运动分享平台

现在, 高校“三自主”体育教学的评价体系大多数都采用“分层考核, 综合积分”的结果式评价, 这样从结果很难显示出“运动分享”的人文价值观基本要求, 又因为课程项目的多样性与灵活性影响到制定考试内容和成绩评判的统一考核标准, 导致不同项目之间的分数产生差异, 影响学生对于兴趣的坚持追求。

因此, 高校“三自主”体育教学评价体系中, 第一, 应该坚持以人为本的理念, 坚持“公平、公正、公开、多样性的原则, 根据学生个人体育发展水平的高低制定评价标准。构建评价体系平台, 应该适当的舍弃传统的单一化成绩评价体系, 尽一步建立综合素质评价体系, 形成一系列不同个体之间的评价量化标准体系;第二, 完善评价的内容, 增加人文体育、趣味体育的欣赏性评价内容, 提高学生的体育发展素质;第三, 改革评价的手段, 将学生的自我评测与体育教师的评价相结合, 形成科学与人文的统一评价框架, 加快实行高校“三自主”体育教学的根本任务。

3、结语

由于我国的高校的体育制度缺乏与体育发展的公共服务产品相适应的机制, 因此“三自主”体育教学运动在普及大学生的时候存在许多问题, 它在一定程度上制约了体育的持续性发展, 主要表现在缺失健全的高校体育教学运动分享平台。因此构建高校“三自主”体育教学运动平台, 是完成国家高校公共体育服务均等化这个目标的首要任务。从学校方面来说, 鼓励体育教师全面拓展专业素质, 尽可能引进高层次的人才, 为“三自主”体育教学运动分享平台的构建提供基础保障;从个人方面来说, 有规律的参加关于高校“三自主”教学研究的话题, 努力提高体育教师的总体水平。

摘要：本文主要以公共体育服务均等化为主线, 根据“运动分享”的人文价值观的体育背景, 通过分析我国高校正在进行的“三自主”体育教学运动分享现状以及存在的问题, 得到了现阶段高校“三自主”体育教学改革发展落后的主要原因是公共体育教学资金投入短缺, 甚至分配不公平。在平台构建的基础上, 通过整合课程涉及的教学资源等因素, 主要对高校“三自主”体育教学建构运动分享平台构建进行了研究。

关键词：公共体育服务均等化,运动分享平台,构建研究,高校

参考文献

家园牵手分享阅读分享爱 篇5

关键词：分享；阅读；亲子；指导；体验

幼儿语言学习具有个别化的特点，家庭是幼儿早期阅读的重要场所，家长对幼儿自主阅读能力的发展起着十分重要的作用。在幼儿园开展丰富多彩的早期阅读实践活动，我们采取了家园互动的有效措施，倡导幼儿在成人的陪伴下享受阅读的过程，在分享中阅读，在阅读中分享，让“阅读”成为“悦读”。实践证明，这些措施有效推动了家园之间的合作，家长的亲子阅读观念与指导能力明显提高，幼儿早期阅读兴趣、习惯、方法有了明显改善。

一、深入调查，把握亲子阅读的现状

为了解我园幼儿家庭早期阅读的现状，为教育实践与家庭教育指导提供更为翔实、具体、有针对性的指导，我们对全园幼儿的家庭进行了问卷调查。

经过调查了解到，家长理论上较重视幼儿的早期阅读，家里有较丰富的儿童图书，同时也发现不少家长因工作忙，无暇陪伴孩子阅读。有些家长渴望及时更新教育理念，掌握解决具体问题的策略。

二、培训交流，提升家长亲子阅读指导水平

为家长提供家庭教育指导的服务平台，不断采用科学的教育理念与方法，是幼儿园家园共育的责任之一。如何将前沿的研究成果转化为家长的行为，真正实现家园同步，我们采取了以下做法。

1.专家引领

专家讲座具有引领性的作用，能在短期内传递大量的咨询，为教育指导提供方向和策略。为此我们根据家长的需求，有计划地邀请相关专家进行讲座。

2.多途径宣传

抓住每个环节、每个时机，向家长宣传教育理念和指导方法。

家长园地、幼儿园宣传栏、LED大屏、班级QQ群、沙龙论坛、家长会等对家长的教育观念和行为都能起到潜移默化的作用。

3.参观书店，举办书展

为此我们利用周围的高校资源，带孩子和家长一起参观大学图书馆；邀请优秀的儿童读物出版社、书商入园举办主题为“小故事，大智慧，童趣欢乐中国行”书展，大量的国内外最新绘本，开阔了家长眼界，孩子也得到一个机会，独立自主地挑选喜爱的图书，体验选书、买书、读书的乐趣，这些优秀的图书再次激发了亲子阅读的愿望。

4.相互借鉴，共同提高

在陪伴孩子阅读的过程中，家长们在不断尝试、实践、感悟与收获，他们希望交流，分享彼此的经验，凝聚集体的智慧探讨学习。他们以自己的亲身体验，讨论了陪伴幼儿阅读时可能会出现的误区和解决办法，个性化的指导经验让人耳目一新，达到集思广益、取长补短的效果。

三、丰富资源，拓展亲子阅读的领域与空间

丰富的藏书和良好的阅读条件是激发幼儿阅读兴趣的物质基础。因此，我们根据幼儿的年龄特点和认知水平，为各班配备了大量的、形象生动的国内外优秀儿童读物，还为阅读区配备了适合幼儿阅读的小沙发、桌椅、靠垫、绿植等，力求温馨舒适。孩子们阅读的兴趣越来越浓，他们渴望读更多的好书，渴望和同伴、家长、老师分享交流。

在各班设立娃娃图书角的基础上，幼儿园投资建起了绘本馆，选购近年来在世界各国绘本大赛中获奖的优秀绘本上万册，除安排幼儿进馆阅读外，绘本馆还定期向全园家长开放。采用积分制鼓励家长和孩子一起借阅。这样做，第一用来鼓励孩子多读书，第二爸爸的积分是妈妈的两倍，用来鼓励爸爸多参与到孩子的教育工作中来，以逐步改善早期教育中爸爸缺位的现象。一系列的措施为大量而又深入的亲子阅读提供了动力和条件，激发了亲子阅读的热情。

四、小书小剧，倡导充满创意的阅读体验与表达

结合《3-6岁幼儿学习与发展指导纲要》的要求——“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，以及幼儿阅读个别化的特点，我们专门设计了一系列有创意的亲子活动吸引家长主动参与，也让孩子的想象、创造及表达充满了童真童趣。

1.“我的第一本小书”亲子创作活动

“不论你是否有图画书创作的经验，只要你参与，你就会发现这是一趟充满趣味的学习之旅……”幼儿园倡议亲子创作“我的第一本小书”。倡议一发出，马上得到家长的积极响应，我们将孩子们绘制的小书陈列在幼儿园绘本馆里供大家分享，极大地激发了孩子和家长的热情，小书的创作过程给许多家庭留下了美好的记忆。

2.绘本剧，让书中的故事活起来

在孩子们兴致勃勃欣赏、阅读各种文学作品的同时，我们将活动进一步向纵深处延伸，班级老师和孩子们一起把最喜欢的绘本改编成剧本，编好台词，配上音乐。再发动家长参与制作服装、道具，加上灯光、舞美，一台台小剧诞生了，孩子与角色共情，家长和孩子一起陶醉在富有诗意的童年里。

参考文献：

买合甫来提·坎吉，刘翔平，张微.维吾尔语发展性阅读障碍儿童的高频词词典通达[J].心理科学，2011，35（05）：1124-1129.

我愿分享这世界，不愿分享你 篇6

有天，朋友开车顺路载我去上班。每次坐他的车，我们都会一起听音乐。

朋友说，徐佳莹要上今年的《我是歌手》了，要赶紧去听听，不然节目一播出，又一个我喜欢的歌手会变得烂大街。

我也不知道是怎么回事，自己喜欢的歌手，就很想默默私藏，只能当宝贝一样安利给自己的好朋友，却不能忍受跟全世界共享。

可有时候又觉得，这么有才华的姑娘，早就应该得到全世界的认可才对。那种感觉很像是一个老爹，在女儿嫁出门去的那一刻心情：很希望她的生活可以更美好，但又不愿跟别人分享她的好。

那是藏在心底滚来滚去找不到出口的醋意。

2

其实，徐佳莹也是我特别喜欢的歌手。

从她的第一张专辑开始，我就一直在听，几乎所有歌都会唱。

偶像这种东西，大概就是一种不用相认的陪伴。你找到一个喜欢的歌手，TA可以唱出你想说却不知道怎么表达的心事，每当你没有那么勇敢，没有那么坚强，在网络上喝了好几缸子鸡汤也无法治愈脆弱的心时，只要听几首TA的歌，就感觉回到了最安全的家。

于是乎，一个陌生人在我的世界里，就变得非常特别，有时甚至会非常玛丽苏地误认为，TA是我独享的歌手。

《我是歌手》首播的时候，我犹豫了半天还是没看，而且把朋友圈关闭了。

虽然不能阻挡我爱的徐佳莹走上更大的舞台，不能阻挡她多半会爆红，但我善于欺骗自己。我关掉朋友圈，不去看到那么多人在议论她，仿佛就真的没有人关注她。我也不要跟那么多人同时在线欣赏她的演出，我要留到第二天的中午，一个人默默地观看。

3

后来，我的一个神经病好朋友打电话跟我说，她听《失落沙洲》哭成了狗。

她说，高中毕业的时候，男朋友不想异地恋，不想等到最后，因为某一方的背叛而惨烈分手。所以，他们在去大学报到的前夕，和平分手了。

她强忍着不哭，朋友问起，她也只说这是最好的结局。可是大一那年，她离开家乡，大学室友间彼此又疏离得很，她非常寂寞孤单。她以前都是听爸妈的，听男朋友的，现在轮到她听自己的，却发现自己一点主见都没有。

寒冷的冬天到来，她只好听歌。她就是那个时候听到《失落沙洲》的。

歌里唱道：

我不是一定要你回来

只是当又把回忆翻开

除了你之外的空白

还有谁能来教我爱

听到这句歌词，她脑海里理性的闸门破了个大窟窿。她一直都明白，自己根本没有忘记前男友。这些年她一直没有恋爱，也是在等前男友。

她又说，好烦哦，看来徐佳莹真的要爆红了，以后她的歌会被广为流传，我的这点小心事，可能要另外再找一首歌来当我的容器，好好安放了。

4

或许，这就是很多人在自己钟爱的歌手从小众变成大众之后，口口声声说“赶紧再听一听，以后就不会喜欢了”的原因。

其实真的不喜欢了吗？

只是傲娇而已吧。

前几天听到这样一句话：当你看不惯年轻人的做派时，你就可以确认，你老了。

比如上面所说的这种心情，或许很多成年人都不会理解。

毕竟，你的爹妈喜欢凤凰传奇，也不会把凤凰传奇私藏起来。他们不会理解，为什么自己觉得好听的歌、喜欢的歌手，会不舍得拿出来分享？

这毕竟是年轻人才会干的事，年轻人才会有的情怀。

当听到朋友们傲娇地抱怨，“要是她红了我就不要听她了”的时候，我还是会觉得可爱，因为这说明，我们还没学会忍痛装大方、装成熟、装慷慨。

我们不羞于展露自己的小气，充满了热情，有胆量嚷嚷自己的真爱，不害怕落空，也不介意发疯。