高中阶段的散文教学

高中阶段的散文教学（精选12篇）

高中阶段的散文教学 篇1

在散文学习的过程中,教师要注重引导学生进行自主探究,让学生积极主动地走近文本之中,体会散文独特之美,在鉴赏散文的过程中不仅收获知识,还提高学生的审美意识,让学生受到美的熏陶,提高学生的鉴赏能力,让我们的高中散文教学课堂流光溢彩。

一、借助视频,创设画面美

众所周知,散文往往给我们创造了美好的画面,我们学习散文的过程就是在画中徜徉的过程,这样的文学作品给我们带来了多姿多彩的画面享受,让我们陶醉其中。但是,在教学过程中,为了让学生更好地体会文本营造的美好画面,我们还要借助视频资料等手段,这样才能让学生的感官得到最大程度的刺激,让学生获得直观形象的体验。

《荷塘月色》是一篇经典佳作,朱自清用清新的笔调让我们展示了荷塘月色的美妙景色,每一个读者都被这篇散文营造出来的美景深深震撼。在具体的教学过程中,教师为了让学生充分感受这篇散文的独特之美,就在教学中使用了视频资料来辅助教学。首先,教师在课前就搜集了很多关于荷塘月色的视频资料,然后精心挑选其中最美的画面制成课件,在课堂上进行展示,通过课件,学生们直接感受到了幽静的小路、婀娜多姿的荷花、朦朦胧胧的月色以及荷塘边的杨柳等意象,在欣赏视频的过程中,教师为学生配以轻柔的音乐,这样的情境设置让学生进入了轻柔的意境中去,整个身心都得到了放松,很好地享受着如诗如画的美景。在此基础上,教师引导学生走近文本,和文本中的语言文字描绘进行对照,这样帮助学生体会到了清华园荷塘月色的美,获得最真实的深刻体验。

在教学过程中,适当的视频辅助教学,总是能够将抽象的语言文字转化为生动形象的画面,让读者产生身临其境之感,这是教师的单纯讲解不能达到的效果。借助视频资料,让学生走进教师创设的良好的教学情境中,充分体会散文中营造出的画面之美,这是让学生获得美的享受的重要方法之一。

二、咀嚼词语,品味语言美

散文以其优美生动的语言取胜,让我们在阅读的过程中不禁陶醉于文本语言带给我们的美的享受。而引导学生自主探究散文,让学生从咀嚼词语入手,品味语文之美是体会散文美的有效方法。在学习过程中,我们要将语言品味作为学习的重点内容,在语言品味的过程中,体会散文语言的独特韵味。

例如在教学《囚绿记》这篇课文时,在教学过程中导入环节,教师就抓住文本的题目引导学生体会,从而引导学生走近文本,深入体会文本的情感。具体的过程是这样的:首先,教师引导学生观察这篇课文的题目,然后提出自己的疑问。在大家的自主学习中,大家对文本题目中的“囚”字产生了很深的疑惑:“‘囚’这个字在文学作品中很少使用,用在题目中更是少见,作者为什么要选用这样的一个字作为题目呢?”这个问题正是教学中需要重点体会的问题,于是教师引导学生体会这个字带来的情感体验,引导学生深入文本寻找答案。在大家的讨论交流中,对于这个字有了深刻的体会:“所谓‘囚’,自然是因为强烈的热爱,爱之不舍才会‘囚’,这就说明了作者对绿色的极端喜爱。”在这样的过程中,学生们对文本的情感有了自己初步的体会,在这样的体验基础上再进行文本学习,学生的收获就会更加深刻和真实。

在这篇散文的教学中,教师从课堂导入环节就抓住文本题目中的关键词,引导学生咀嚼品味,让学生在自主质疑以及自主解决问题的过程中,获得初步的情感体会,对文本内容有初步的感知,这样的品味语言的过程,让学生对散文语言之美有了自己的独特感受,更好地体会到散文之美。

三、放飞想象,体验情感美

语文学习离不开丰富的想象力,学习散文更要依靠学生放飞自己的想象,这样才能让学生充分感受散文中蕴含的丰富情感,所以,在学习散文的过程中,教师要引导学生张开想象的翅膀,让学生在美好的情境体验中体会情景交融的美好,掌握文本的主旨,从而实现学生对散文的深度阅读。

在《故都的秋》这篇课文的教学过程中,教师预设的教学重点是引导学生自主探究,从而让学生在欣赏美好意境的同时,体会文本中的深厚情感。在具体的教学过程中,教师首先让学生通过自主阅读课文,总结文本中描绘的五幅画面,让学生在自主阅读的过程中体会文本中描绘的“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点,在这个过程中学生抓住了文本中描绘的几种事物来体会,例如文本中的颜色——碧绿的天色、牵牛花的蓝朵等,还有文本中的声音描绘——驯鸽的飞声、衰弱的蝉声等,在这样的认识基础上,教师让学生发挥自己的想象力,想象一下如果自己身处这样的画面中,自己会产生这样的感受。在大家的讨论交流中,结合教师补充的背景资料,学生体会到秋天的清以及静,但是悲凉的感情可能更多的是郁达夫个人的主观感受,这和当时的时代背景以及作者的遭遇是相关的。

散文教学中,充分体会文本中的情感是重要的教学内容,每一篇散文中都蕴含着丰富的情感,这样的情感美体验是我们学习散文的难点,在放飞想象的过程中,学生能够走进文本中的情境,倾听文字背后的声音,让学生受到情感美的熏陶,从而提高学生自主鉴赏散文的能力。

总而言之,在高中阶段的语文学习过程中,散文教学是不容忽视的重要组成部分。散文语言优美,形散而神聚,是提升学生审美情趣的最好媒介。教师要注重引导学生自主探究,让学生体味散文之美,让“美”盈满高中语文散文教学。

摘要：在高中语文教学的过程中,教师要重视学生自主性的发挥,引导学生自主探究,实现学生自主阅读能力的提高。这样的教学理念,在高中阶段的散文教学中同样适用,作为语文教师要引导学生自主鉴赏散文,让学生体会散文的独特之美。

关键词：高中语文,散文教学,自主探究,美育课堂

参考文献

[1]安之凯.让散文阅读充满活力[J].文学教育(下),2011(7).

[2]文玉玲.高中语文写景抒情散文教学策略浅谈[J].学园(教育科研),2012(18).

高中阶段的散文教学 篇2

在“35+10”绿色课堂模式下课前展示模块的研究

——阶段性教学反思

本溪县一中 赵宇航

我接触高中政治教学时间不久，恰好是进行政治新课改，更是让我压力倍增。高中政治教学课堂不仅是对学生进行思想品德教育的主阵地，更是新课程改革发展的重要环节之一，这就要求政治教师在教学理念、教学方法上有重大变革。强调教师要引导学生在实践中学习，富有个性地学习，对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身学习奠定基础。因此，树立正确的教学理念及教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。通过一学期的教学实践，现特就本学期政治教学反思如下：

第一，要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。使学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。

第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。学生中存在很多看法，教师可采取自主学习、综合探究等活动，一方面鼓励学生畅所欲言，充分反映学生对金钱的思想状况；另一方面要发挥教师的主流价值观的引导作用，在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断的同时，为学生提供鲜明的基本价值标准，引导学生沿着正确的方向学习。

第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。尤其是课前展示部分，通过多媒体的展示，可以让学生有种身临其境的感觉，激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效地实施教学的目的。

第四，新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。

作为高中政治教师，尤其是高三年级正在进行复习教学的政治教师，要适应新课改的要求，除了要转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。

高中英语写作教学的三个阶段 篇3

英语写作是一种综合运用能力的训练，是对所学语言知识的综合运用。在写的训练中，学生既要注意句子结构及单词、词组的用法，又要注意语法及标点符号的用法，还要有一定的逻辑思维和组织材料的能力。在写的过程中，学生学会了自己学过的但没有真正学会的单词，实践了只会用来分析但没有实际运用的语法知识，锻炼了非本族语言的思维能力，同时还熟悉了各种不同的表达方法和写作技巧。因此，教师要在平时教学中有意识地系统地进行英语写作训练。

一、英语写作的准备阶段

准备阶段的目的是培养学生用英语思维的习惯。中国学生在学习英语时，往往自动形成先用汉语思维造句，然后再翻译为英语的习惯，由此出现了中国学生的汉式英语。这种汉式英语不符合英语国家的表达习惯，容易出现语法错误，语意令人费解。因此培养学生的英语写作能力，首先就应让学生进入用英语思维的准备阶段。这一阶段可以从以下几个方面进行训练：

1.教师用英语组织课堂教学，用英语释义，这样才能达到耳濡目染、潜移默化的目的，并营造语言环境，培养学生用英语思维的习惯。在学新词语、新词组时，遇到较难理解的句子，可用原先学过的简单的单词、短语、句型进行解释。学会了这种方法，学生在写作过程中，若遇到不知道用何种英语表达方式而又无词典可查时，就可以用释义的方法来表达自己的思想。

2.加强基本句型及词的基本用法训练。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变更的。训练时可以指导学生用所学的重点词语或句型进行口头造句，有目的、有步骤地运用某些句型、时态、语态和连接词进行翻译练习；也可以让学生背诵课文中的重点句型，并用这些句型进行句型转换练习。在学生初步养成了用英语思维的习惯和方式、掌握正确的造句方法之后，便可进入写作训练阶段。

二、英语写作的训练阶段

这个阶段的训练要注意写作训练的多样化，把写作训练贯穿到教学的各个环节之中。

1.在Dialogue教学中，除了让学生听录音、对话、表演和编写对话外，还可要求学生把对话改写成一段短文。学生在改写短文的过程中，就要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下了基础。

2.在Reading教学中，可以针对课文的某一具体内容提出有针对性的问题，也可就整篇课文提出概括性、启发性及评价性的问题，然后让学生把若干问题的答案整理成课文的梗概，并根据提纲、时间表、画面或提供的关键词语复述课文。要求学生在复述课文时，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们掌握篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使写作能力有很快的提高。

3.在Listening教学中，除了让学生听懂并完成听力练习之外，还可让他们把练习作为复述材料，如有必要还可以进行改写练习。

通过上述训练，学生对写作有了一定的基础和兴趣，这时就可以让学生自由写作了。

三、英语写作的实践阶段

起始阶段的写作训练，要注意写作步骤。写作步骤为：（1）构思；（2）写提纲；（3）起草；（4）校订；（5）修改。这些步骤看起来麻烦，但避免了反复，提高了写作效率。另外，要注意书写及文体格式的规范，严格要求学生必须正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小寫，正确使用标点符号，养成良好的书写习惯。同时要了解各种文体特点、格式，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准规范自己的书面表达。

1.关于写作训练的分类

（1）记叙文的写作练习，包括对某个事件、活动的描述及日记、看图说话的写作练习。

（2）说明文及议论文的写作练习，可针对某一现象或图表进行论述，以揭示其事实，阐明自己的观点。

（3）应用文的写作练习，包括实用性很强的书信、通知、便条等。

2.关于作文的指导、批改与讲评

（1）指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时，指导显得更为重要。指导可包括：师生共同分析有关的材料；讨论结构层次如何安排；选择合适的句型、主要词汇和上下文的衔接方式。

（2）自改、互改与教师批改相结合。学生的初稿往往错误较多，可以在学生自改的基础上安排学生互改，改正错误后，誊写工整，交教师批阅。自改和互改可以激发学生强烈的求知欲望，从而提高写作兴趣。教师批改时，既要指出其成功之处，也要指出其不足之处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，教师可进行个别辅导，把问题讲清说透。

（3）及时讲评。抓好习作讲评，及时反馈信息。讲评的主要内容应包括作文的格式、体裁、主题等。如口头通知与书面通知的格式常会混淆，需要讲清楚。当然，应重点分析与讲解带有普遍性和典型性的错误，并选读一些写得好的作文，作为学生学习的范文。

浅谈高中阶段的散文教学 篇4

关键词：高中语文,散文教学,教学策略

我们在散文的教学中, 不仅要求学生知道文章的内容, 了解文章的形式, 更主要的是深入其中, 通过想象、联想, 去再现文章所表现的意境, 理解其思想意义, 领会其精神实质和情感熏陶。

一、巧用导语和过渡语

有人说导语是教师送给学生的第一束鲜花, 视为教学“定调”, 更有“善于始者, 成功已半”的说法。“入境动情”的开讲能一下子抓住学生, 营造良好的课堂气氛, 激发学生的兴趣和欲望。特别对那些抒情性很浓的散文佳品, 教师宜创设一个与文章基调相一致的情境, 利用动情的肺腑之言, 带学生置身于教学内容相应的情景之中, 奠定感情基调, 让学生迅速进入角色, 使学生的情感与作品的情感积极交融, 产生强烈而深厚的情感反应。如以苏轼的《赤壁赋》为例, 这篇古文紧紧地围绕“月亮”写景抒情说理, 呈现出朦胧与明丽、伤感与洒脱色彩, 那么导语的设计就应该把情调放得低沉悠扬一些。笔者就由此导入:大自然是美的源泉:它崇高而又优雅, 雄浑而又柔和;它时而狂放不羁, 时而静谧深远……人们感怀并摹写它亘古如斯的美丽, 将身心沉浸其中, 在聆听万籟的时候体味人世的纷繁, 感慨历史的沧桑。缓缓的语调使学生不再有课前的兴奋与喧闹, 都静静地沉浸在课文中。这就为课文奠定了一个特定的基调、氛围, 学生置身于教师创设的这种特定的情境中, 就会带着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待, 进入文章的情感世界, 引起强烈的情感共鸣。

二、合理运用多媒体

1. 利用媒体画面, 凸现古代散文的形象美

美是需要观赏的, 它必须带给人以一种直观的形象效果, 才能使人赏心悦目。散文作家笔端下的文字再优美, 那也只是一种文字的艺术, 它需要附之以形象, 依托一定的画面把它表现出来。多媒体就能很好地助教学以一笔之力。如教授《赤壁赋》《始得西山宴游记》《阿房宫赋》《赤壁赋》等文章时, 我在课前或课后通过幻灯展现出一系列漂亮的图片给学生看, 加深学生对课文的理解, 也更能让学生从优美的文字中获得一种视觉上的直观感受。

2. 利用媒体音乐, 渲染古代散文的情感美

古代散文本身就像山间的清泉, 叮咚作响, 又像缕缕清婉的琴音, 诉说着无限心事。散文能给人以乐感, 以心灵的震撼。教学中, 根据课文内容选择适当的音乐在课件中插入、播放, 会收到意想不到的效果。比如《赤壁赋》配以轻音乐《春江花月夜》, 《滕王阁序》则配上深沉大气的钢琴曲《故宫的记忆》, 《陈情表》配上低沉深情洞箫的《悲伤的回忆》。在音乐的氛围中, 入情入境地进入文本, 感受文本带来的美的享受。

3. 利用媒体录音, 感受古代散文的思想美

古代散文, 由于它固有的文字阅读障碍, 有时, 学生要把它读通顺都是一件很困难的事, 何况是理解它的内涵, 感受它的美呢?要让学生读懂、读好、读精彩, 并不是一件容易的事, 这时, 利用名家诵读的媒体录音也许会带来意想不到的效果。

三、引导学生进行有效阅读与鉴赏

1. 多读精思, 增广见识

阅读与鉴赏需要有厚实的文学积淀, 需要多方面的知识, 诸如语言文学知识、文学技巧知识、作家作品知识以及必备的社会科学知识等等。所有这些, 务必靠广泛阅读才能获得。关于阅读的态度、技巧、范围和内容, 都可以成为方法的重要构件。博览中学会质疑, 能够提出一些有价值的命题进行思考、探究, 阅读才会有真正的收获。

2. 随文入情, 发展兴趣

现代散文的意境, 无不是客观事物在作者头脑中的反映。为了“入情”, 首先要激发出阅读的兴趣, 然后逐步理清散文段落之间的逻辑关系和其情感结构关系, 尽快与作者的情感吻合起来。比如《白杨礼赞》一文, 作者写景画形不是目的, “神”才是“礼赞”白杨的根本, 白杨的象征意义在“形”里只是若隐若现, 须靠想象才能补足, 而写“神”时, 茅盾一反暗寓之辞, 在议论和抒情中直陈白杨的象征意义, 使白杨形神毕现。

3. 揣摩品味, 发挥想象

想象是挖掘现代散文完整深远意境的一个重要手段, 它伴随着情感, 使鉴赏者领略客体之美, 在精神上得到愉快和满足。阅读现代散文, 应该充分联系自己直接的或间接的生活经验, 开展积极的思维活动, 运用创造性想象把作品中的艺术形象再现于脑海, 创造出主观化的新形象, 感受言外之意。

四、完善教师与学生的心理定位

1. 作为老师, 要让学生想阅读

所谓让学生想阅读, 也就是满足学生阅读的心理需要, 培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师, 是人们从事任何活动的动力。就是说, 阅读动机与阅读效果有着明显的正比关系, 学生有了阅读的兴趣, 才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此, 教师要努力激发学生阅读的兴趣, 让他们愉悦地进行主动性阅读, 快乐地接受自己想要学习的语文知识。

2. 作为学生, 要改变对阅读的成见

学生要改变对阅读的成见, 把它看成是提高自身修养的重要手段, 而不是单纯地为应试而阅读。当然我们不是说完全抛开考试, 而是对待阅读, 要注意循序渐进, 要将解题训练的技巧落实到位, 可以系统地分步骤地将训练要点加以落实, 还要发挥主观能动性, 根据自己学习的需要设置自主性作业、学生互测互评检测式作业。

高中阶段的散文教学 篇5

刚迈入高中校门的学生在英语学习时面临着从初中阶段向高中阶段的过渡问题，这是高中起始阶段英语学习的关键。因此，高中起始阶段的英语教师十分有必要了解初、高中英语教学大纲的差异，熟悉初、高中教材的内容，然后根据刚升入高中学习的学生的心理特点和思维特点，制定相应的教学目标，有的放矢地采取切实可行的教学方法，指导学生学习，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生作为教学主体的能动性，帮助学生实现初高中的自然衔接和平稳过渡。

通过对初高中教学大纲中教学目的及听、说、读、写、词汇等方面的教学要求的比较，不难看出高中的要求比初中有了较大的提高。例如，高中教学目的的要求是发展听说读写的基本技能，培养在口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力，这比起初中使学生获得英语基础知识和为交际而初步运用英语的能力是一个大的飞跃。听的方面由初中的听懂课堂用语到高中听懂用所学的语言谈及的日常生活内容，语速的要求也大大提高，达到110-120个词/分钟。说的方面由初中简单的课文问答、复述、看图说话发展到高中的讨论、连贯复述听过读过的文段、围饶日常生活各方面话题进行初步交际。阅读方面的要求也由初级阶段向高层次转化，不仅理解主要事实把握中心思想，找出主要逻辑线索的时空顺序，而且能推断生词意思，理解作者态度和观点，进行判断想象。写作方面也由初中写简单句子到高中能连词成篇。词汇方面要求在初中600-700个单词基础上再掌握500-600个单词及一定数量的固定搭配。由此可见，高中教材比初中教材内容多，难度大，程度深，要求高。但高中阶段仍需贯彻交际教学思想，这就要求教师在教学安排、教学方法的使用和教学活动的组织上尽可能结合生活实际，创设实际情景，充分发挥学生在初中阶段已初步形成的运用英语进行交际的能力，并使之提高到一个新的阶段。

一. 认真研究学生的现状及对策

由于初高中分设，升入高中起始年级的学生来自十几所甚至几十所学校，一个教学班的生源相对复杂，学生原来在初中阶段形成的英语学习的习惯不同，能力水平参差不齐，参与课堂教学活动的积极性主动性也不同，再加上刚到新学校新班级进入新环境，接受新教师授课，存在一个适应阶段。高中英语学习在教学目的和教学要求方面的要求提高也对起始阶段学生的学习产生一定的影响。若不重视起始阶段的英语教学，帮助学生顺利完成过渡，学生就容易在英语学习方面遭受挫折，产生厌学情绪，丧失学习的主动性和自信心，就更谈不上寻求有效的学习方法解决学习中存在的问题了，学习能力自然低下。因此，起始阶段教师必须指导学生学习。根据这三年来我在高一工作的教学摸索，我觉得应在起始阶段让学生做到以下几个方面：

1.明确学习目的

许多学生对学习英语的目的不是很明确，只是为了高考而学习英语，并没有意识到英语是一门工具性学科，将对我们今后的学习、工作和生活产生极大的影响。没有明确的学习目的，就没有强大的学习动力。当然，学生正确的学习目的不是自然而然地产生，它是逐步发展形成的，这其中需要教师的点拨。

2.端正学习态度

学习态度首先同学习的价值观念密不可分。为何要学?学了有何用?这些看法直接影响学生的学习态度。其次学习态度同学习情绪情感有关，学生是接受学习还是拒绝学习，对学习过程及学习结果持有什么样的评价，对学习是喜欢还是讨厌，是愉快还是焦虑，是迷恋还是厌倦。部分学生往往在起始阶段学习英语过程中因受挫折，取得的成绩不理想，就对英语学习感到灰心害怕，甚至有时产生厌学情绪。教师就应该在整个学习过程中都要注意培养学生不怕困难、勤奋好学的学习态度。

3.培养良好的学习习惯

习惯是人们长期养成的不易改变的语言、思维、行为方式。习惯的养成需要严格要求，严格训练，它一经形成就有稳定的特性，成为一种自动化行为。良好的学习习惯对于学生成长起十分重要的作用。所以，在高一起始阶段让学生养成良好的学习习惯，对英语学习有重要意义。在教学中教师应着重培养学生专心学习的习惯、仔细认真的习惯、讲求效率的习惯、虚心好问的习惯。教师可以在课堂中创设轻松愉快地开口说英语的环境，在精心设计的语言实践活动中，鼓励学生大胆积极地参与，养成经常使用英语的习惯，并且要求学生认真听，多观察，多模仿，认真做笔记，做到书写规范整洁。

4.掌握使用科学的学习方法

现实生活中有些学生确实很努力，老师讲的每句话都记，都背，但就是不会把学到的知识灵活运用，仅能听说书本上的现成材料，对原句稍作变动，便无所适从;有些学生抓不住重点，只是死记零碎片面的知识，学习成绩还是提不高。学习有其自身的规律，光靠拼时间拼精力是不行的，必须掌握科学的学习方法。起始阶段教师需要给学生以具体的辅导，需要培养学生刻苦学习的精神，更需要帮助学生掌握科学的学习方法，而不是简单地传授知识?quot;授人鱼不如教人渔“。教师可以结合学生的学习教给他们一些学习方法。

(1) 先计划后学习

计划要从实际出发，做到全面，重点突出，又具针对性，既要有长计划，又要有短安排，有时还得根据实际情况调整计划，使之更符合实际。计划若是订得太满，目标太高，学生总完不成任务就会泄气，执行计划的积极性就会受到挫伤。计划一经制定，就得执行，可以将计划列表张贴登记，督促学生执行计划。

(2) 先预习后听讲

现在多数学生不预习就听讲，这是一种不正确的学习方法。预习是一种课前自学，预习了才知道难点、重点是什么，适当时做些预习笔记，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能更主动。预习后由于对知识有个大致的了解，因此容易与教师产生共鸣，配合默契。教师可以给学生布置适当的预习作业，在课堂上检查，有时会收到意想不到的效果。例如在教授SEFC BI Lesson 2之前，我就布置学生用一句话或一词组概括每段大意，同时准备回答以下问题：

What does Charlie do on the farm?

How do they work?

What do they usually do at weekends?

How many time areas are there in the States?

第二天课堂上，大多数学生都给出了他们概括的大意，有的学生用词组，有的用句子，但都很准确，回答问题就更不用说了。由于事先预习工作做得好，这堂课进行得很顺利，学生当场就能复述课文里的内容，效果颇佳。我还组织他们进行了小讨论,讨论的题目是” the things which are the same in China“。学生因为对课文较熟悉，就用刚学到的英语句子来表达，讨论的兴致很浓，又学以致用。当然，不同类型的课，预习的要求也就不同，要根据实际情况来安排设计，不能千篇 一律。

听讲也需要指导，有些学生不专心听讲，边听边玩，有些学生专心听讲，但抓不住要领，不会听思路。教师要让学生专心听而且会听，既抓住重点，又跟着老师一起动脑，不但学知识、记结论，更重要学思路，力争当堂理解当堂记忆。根据心理学的研究表明，学生的注意力最多持续二十多分钟，教师可在课堂上充分运用有意注意和无意注意相互转换的规律来组织教学。上课之初，教师可通过新颖的导入方式把学生停留在上一节课或其他的注意转移到本节课来，对新课产生有意注意;讲授新的教学内容时，可以要求学生对教学内容产生无意注意;突破重点难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考;当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师又要改变教学方式，结合教学内容讲授有趣的例子，使学生适当轻松，转为无意注意;在课结束时，教师要提出明确要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。指导学生突破重难点，需要经常训练。教师还得让学生知道听课时千万不要钻牛角尖，有问题可以先做记号，课后再解决，这样才能保证听课的连续性。

(3) 先复习后做作业

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘总是先快后慢，刚学的知识若不复习，很快就会忘掉一大半，如果及时复习，趁热打铁，就不容易遗忘了。任何学习都是一个”由薄到厚“”由厚到薄“的过程，积累知识是”由薄到厚“过程，复习就是”由厚到薄“的过程，教师应指导学生把学过的知识进行加工、整理、筛选，去粗取精，抓纲目，把知识消化、记牢，有时还可借助运用小卡片等来复习单词词组。

作业更应该仔细认真按时完成，这不仅包括笔头作业，还包括口头作业，通过作业，可以巩固在课堂上所学的知识，形成熟练的技能技巧，可以发展智力，提高能力，还可以锻炼意志力和自我约束的能力，培养严肃认真的劳动态度和不怕困难的好品质。尤其是英语科的听说读写的能力的提高，更离不开平时训练和积累。

(4) 先独立思考后请教别人

刚升入高中的学生，在初中时，多数养成了遇到困难就依赖别人帮助解决的坏习惯，不爱动脑思考。作为起始阶段的教师不能再包办代替，一定要注意多启发，多反问，要鼓励学生想问题、提问题、钻研问题、解决问题。只给学生指思路，不给学生现成答案，要让学生多问自己。有一次，学生在写作时要表达”在长城上天气比这儿要凉多了。“的意思。百分之七十的学生不约而同地写出了这样中国式的英语句子?quot;The Great Wall is colder than here.”批改完习作后，我将这一病句写在黑板上，让学生仔细琢磨这句话的主语，学生思考了一阵子，很快就意识到要比较的是天气而不是长城，抓住了问题所在，学生就轻松地给出了正确答案：“It is cooler on the Great Wall than here.”所以，遇到学生拿着问题来要答案时，我一般要求他们先思考，给学生指出思路帮助他们自己找到正确答案。久而久之，学生也就养成了先独立思考问题，分析问题，再解决问题的习惯。

(5) 先打好基础后灵活思维运用

学习知识要踏踏实实，打好基础。英语科更是如此，没有单词和词组做基础，听说读写能力的提高就不可能实现。所以，在高中起始阶段，要重视词汇和基本语法的学习和掌握，在扩大词汇量的基础上，培养学生尽可能用多种方式来表达同一意思，鼓励学生用所学过的简单的英语参与课堂活动，做到活学活用。

二. 教师应持有的态度和可采用的方法

起始阶段的衔接工作成了高一教学的当务之急，教师不仅要了解熟悉教学大纲中教学目的和教学要求的差异，指导学生正确的学习方法外，还得研究有效的策略方法，在课堂中激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性，这是提高学生学习质量的关键。要想做到这一点，教师就必须在备课时花较多的心思精心设计，灵活处理教材，在课堂上努力提高课堂效率，真正做到教师主导和学生主体有机结合。

首先，起始阶段的高一教师应先通读初中教材，尤其是长期在高中教学没有上过初中教材的教师更有必要通读，教师可以充分利用旧知识带出新知识，这样做便于初高中知识的衔接，以老促新，有利于新知识的掌握与理解，又能对旧知识进行不定时复习，强化巩固了旧知识。例如，JBIII, Unit1 Lesson 2 English Names 和JBIII, Unit16 Lesson 62 The English Language 介绍了有关英语人名和英语语言使用的情况，我就根据这两个单元内容创设情境，抓住学生好表现的心理特点，让学生充当校园小记者采访外籍教师，提问初中所学的内容，然后引出SBI, Unit 3 American English 新课的教学，阅读学习英国英语、美国英语的不同特点。学生由于对初中的知识还记忆犹新，斡牖疃的积极性很高，所以创设情景对话做得很成功，对学习新知识又作了铺垫，达到事半功倍的效果。再如，在教授SBI, Unit 5 Lesson 18 The Great Hills of Tangsa 新课之前,我结合JBIII, Unit 18 Lesson 70 The Great Green Wall 的内容，设计了问题“Why do Chinese people build the great green wall?”要求学生回答，引出另一个问题“What has happened to the village of Tangsa?”，带着这个问题，学生阅读并理解了新课，很快回答了有关课文的问题，效果颇佳。

其次，教师备课时准备要充分，应先整体熟悉内容再分课备课，抓住本单元和前后单元的联系，找准每课重点、难点，进行突破。要不，教师就易犯急功近利的毛病，不知该讲到哪一点为止，恨不得把所掌握的知识全部传授给学生，不管学生是否能接受。教师还应在备课时要特别注意问题的设计要有层次感，尤其是能引起学生发散性思考的问题。

再次，教师还要注意在课堂教学过程中，作为教学组织者，应充分发挥学生作为学习者和教学参与者的主体能动性，让学生学得主动活泼，使教学活动成为教师的教和学生的学组成的双边活动，课堂成为教师和学生、学生和学生的情感信息交流的场所。为此，教师在实践课堂教学过程时，应尽量做到以下几点：

1.开端引趣，激发学生学习欲望，进行有效导入

好的开端，是成功的一半。为了营造良好的英语氛围，引发学生的兴趣和注意，导入的环节很重要。教师可根据需要采用不同形式的导入方式，如 Duty Report、Role Play、Listening to a story等，或是借助实物、图片、肢体语言等形式，只要效果良好就可以。例如，在教授SBI, Unit 5 Lesson 17 Growing Cabbages时，我就利用实物花盆、种子、泥土、工具等实际操作来导入新课。学生一边看我示范，一边听我用英语叙述，兴致很高，知识掌握得较好。又如，在SBI, Unit 11 Country Music Lesson 41时，我给学生播放了乡村音乐的代表人物约翰丹佛代表作《Country Road》，在优美的音乐声的导引下，学生饶有兴致地学完了对话，又对美国乡村音乐产生了浓厚的兴趣，不用我布置预习作业，学生又自觉地将Lesson 42预习好了。

2.创设情景，突出交际，联系实际

注意创设情景，给学生提供语言实践的机会，这一点很多教师都注意到了，也尽量朝这个方向努力。但我认为创设情景也要注意联系实际，这样便于学生理解掌握。SBI, Unit 7 Earthquakes 是教授大自然灾害地震的有关内容，第一次接触时，台湾“921”大地震刚刚发生，福州地区也有余震，人们能很明显地感觉到地震，甚至有人还采取了应对措施。在学完这单元的内容时，我设计了一个Discussion的环节，让学生们结合“921”大地震的实际经历描述Earthquakes的情形以及如何防御地震带来的灾害时，学生们争相发言，有的同学还表示对台湾同胞的深切问候，课堂气氛浓厚，达到寓德于教的良好效果。

3.面向全体，抓住重点，突破难点

教师还应注意到不管是新课的导入，还是课堂的语言交际实践活动，都应该围绕每课的重点难点展开的。重点常是每课的基本知识和基本技能，难点往往是英汉语的文化差异、语言习惯差别以及新的知识点中出现似是而非的、形同义异、形异义同的知识。教师要充分考虑学生的年龄特征和身心发展水平，围绕讲课的重点难点而安排的活动应考虑大多数学生的接受能力，立足中间，照顾两头，抓住知识的内在联系，由简到繁，由易到难，循序渐进，处理好知识的衔接，切忌不切实际的提高。对程度较好的学生，可以鼓励他们继续掌握更高层次的知识;对学习有困难的学生，应积极启发，多给予帮助，多表扬，少批评，帮助他们树立信心，努力追赶。只有这样，学生的主动性才能最大限度地发挥出来，教师的主导作用才算发挥得好。

4.利用现代化教学手段，提高课堂效率

随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，录音机、录象机、电视机、投影仪、幻灯机、电脑、VCD等相继进入课堂，教师应充分利用这些现代化教学手段进行教学，使语言学习和语言使用更加紧密，而不能光为使用这些手段而使用这些手段。在中学教学中最常见的是录音机和投影仪，投影仪能将辅助教学的图表、语言知识要点、归纳小节等呈现出来，使学生一目了然，有效地提高了时间利用率，增加了课堂的容量，学生听课的效率也会提高。

浅谈高中阶段的视唱练耳教学 篇6

关键词：视唱练耳；教学；多媒体；和弦；音程

音乐是通过声音来表达人类情感的听觉艺术，是感知艺术。在学校音乐教育的课程中，及早教会学生们建立敏锐的听觉，对于他们学习音乐、感受音乐、欣赏音乐都有很大的作用。视唱练耳课作为一门基础课是必不可少的，他好比建筑物的地基，地基打得越深就越扎实， 建筑物就可以建得越高越牢固。视唱练耳正是通过科学的、系统的方法，使学生获得音乐的耳朵。

视唱与练耳之间有着不可分割的联系，多唱则善听，多听则善唱。作为音乐基础训练的两种方式，视唱与练耳的关系密切，互为因果、相互促进。视唱练耳教学分为视唱、练耳两大部分。视唱就是读谱，看谱即唱；练耳就是听音， 包括听辩、听唱、听写。对于初学的学生来说，音高概念都比较模糊， 节奏、拍子的感觉也比较差。识谱对于他们来说更难。这问题已成为阻碍学生们进入音乐殿堂的拦路虎了。大部分的学生在学习歌曲时都依赖老师一句一句来教，一节课下来，老师教得辛苦， 学生也学得吃力。

一、高中视唱练耳教学方法

1、旋律音程法。旋律音程法在视唱练耳教学中是十分重要的方法，这种方法能培养学生的旋律感，增强学生对音乐的整体记忆能力。旋律音程法其实就是对音与音之间的掌握。如在视唱及练耳中音程、和弦的分层听辨中，学生可以根据音与音之间的跨度感进行演唱、听辨。当学生不能对整体的音程或和弦进行很好的把握时，我们可以根据学生的状态让学生进行旋律音程的学习。

2、和声感觉。和声感觉的培养是我们初级音乐教学中的最终目标。这种感觉的培养对高考的音乐专业学生来说很重要，它能使学生在有限的时间内对听辨题目进行把握，在视唱题中，也能有效的纠正自己的失误。如：在和弦的听辨中，学生在听辨大三和弦的原位和弦时，用和声感觉进行听辨，能有效的把握住这种和弦就是大三原位，当然，学生必须听辨出低音才能在听写的试卷上正确的写出和弦。

3、把握好教学步骤。视唱练耳教学的内容通常分为：听觉训练，听写，和视唱三部分。主要任务是：发展音乐听觉，增强音乐记忆力，培养正确的音准和节奏感；从而获得熟练的读谱技能及丰富的音乐语汇，在实际的音乐活动中积极地使用听觉。

在视唱练耳中，最重要的是解决音准和节奏两者的准确性。而我认为音程概念的建立，是解决音准的最佳手段。所以在音准训练中采用以下几个步骤：（1） 音阶练习：采用各大小调音阶练习，进行调试感觉的稳定训练，培养稳定的调试感觉，因为每一部音乐作品都具有一定的调式调性，唱好音阶具有一定的调试调性结构的概念，对视唱好旋律以及乐感的培养，具有重要的意义。（2）音程的模唱与构唱：要先进行各种音程的模唱，从纯一度，纯八度开始练习，然后分别进行纯四，纯五，增四减五，其中包含有#4。降7。再进行大小三度，大小六度的练习，最后进行大小二度，大小七度的练习。构唱即是在只有标准音的情况下，找到所给的音程的冠音或根音的准确位置，然后再按要求唱出指定的音程，要随时在琴上进行校正，直至唱准确为止。（3） 和弦连接练习：可几个人合作，每人一个声部，进行和弦连接练习，可做：I-----IV----V-----I的大小调的和弦连接。分别在各个调性调式上用固定调练习。这种练习不仅强化自己的音高概念，而且可以培养自己的音程，和弦以及调式感，对音乐感觉的培养也有着很重要的意义。（4）二声部的视唱练习：二声部视唱练习不但能调正和平衡声部相互间的音响关系，理解和体会协和，有助于和声听觉的发展，同时也能促进单声部市场的音调的准确性并增强自己的音乐表现力。

4、结合实际音乐作品来进行。保留传统教学方法的基础上，增加音乐作品内容的综合训练，并逐渐以此训练为主要线索，形成多样化、多层次的教学模式和训练方法。代替以往以单一听唱训练为主，脱离具体音乐形象的训练模式。譬如在进行音高、节奏、节拍、旋律、调式、和声等音乐要素训练时，可采用音乐作品中的素材进行训练，然后再将这些内容贯穿起来，综合的开展作品的音响听觉分析，从而达到发展和培养学生感知“音乐的耳朵”的最终目的。下面就对结合实际音乐作品进行视唱练耳的教学简单介绍一些步骤和方法：（1）初级阶段；初级阶段的视唱练耳训练主要要求学生掌握简单的节拍、节奏和旋律乐句，并能模唱出来。以下，以英文歌曲《雪绒花》为例（见谱例1），着重共用两个课时。练耳方面。第一步：播放第一遍音响，播放结束提问一组知识性问题。（也可以在播放之前由老师直接讲解）问题1：这首歌曲中国歌曲还是外国歌曲？问题2：曲名是什么？第二步：在播放之前提出问题，并给出答案选项，让学生带着问题听第二遍音响。（如果有问题回答错误，可在下一遍播放时再聽）问题3：这首歌曲的节拍是2/4、 3/4 、4/4？问题4：这首歌曲的速度是快速/中速/慢速？问题5：这首歌曲的旋律开始音和结束音分别是？中间都用了哪些音级？并排成一个音阶。问题6：这首歌曲的节奏中最短和最长的音符分别是几拍？第三步：播放第三遍音响，要求学生在钢琴上弹出或是唱出旋律音高，并默写下来。（2）中级阶段 以《阿尼特拉舞曲》为例 ；第一步：在播放音响之前老师先进行简单的作品介绍，提出一组问题，要求学生在听完第一遍后回答。一组一般性问题：问题1：该曲的调性、节拍、速度（包括术语和标记两种）问题2：该曲的段落划分？问题3：该曲的乐器编制？问题4：主题的节奏进入方式？问题5：主题是用什么乐器演奏的？问题6：乐曲中用了哪种特殊的演奏法？根据学生的回答，老师可以用课件的方式展示整个乐曲的结构图（见图例1），错误的回答由老师指正，在下一遍播放音响时校对。第二步：播放第二遍音响，提出一组具体问题。节奏类：问题7：主题旋律中最主要的节奏动机有（可多选）：问题8：乐曲中段的装饰音出现在哪种节奏中？A、上题B选项的强拍B、上题A选项的强拍C、上题C选项的强拍；D、上题A选项的弱拍第三拍；问题9：与主题同时行的伴奏声部的节奏型态有几种？分别是？第三步：听写；主要是将总谱中的主题旋律与和声进行记录出来。可用钢琴简化织体演奏，让学生听写后再校对。

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二、培养学生学习的兴趣

对于没有受过专业训练的学生来说，要他们进行系统的视唱练耳的训练，无疑是一件非常困难的事情。怎样培养学生学习的兴趣呢？ 我们可以从以下几个方面着手：（1）以熟带新，启发兴趣。或许有一部分同学会把歌曲唱得优美动听，但是要他们唱谱， 却是一窍不通， 既不会看谱也不看节奏，或者是同样的节奏， 换成另外一些音之后，又不会唱了。 因此我们在上课时， 应先选择几首熟悉的歌曲， 让学生自由演唱. 在熟悉旋律的情况下再来看谱， 了解节奏， 这样学习起来就容易多了。（2）巧填歌词，调动兴趣。利用学生爱编儿歌， 顺口溜等特点，为视唱曲巧填歌词，这样说说唱唱，既调动了学生的视唱兴趣， 又提高了学生的审美能力。（3）加入表演， 激发兴趣。在教学生视唱歌谱时，可根据歌谱的特点，启发学生做出动作，这样以演辅唱，对于激发学生的视唱兴趣，提高学生的表演能力， 都有很大的作用。（4）器乐吹奏， 提高兴趣。几年的实践发现，竖笛教学对于听音有很大的促进作用。竖笛音阶的反复吹奏， 可使学生逐步掌握音高概念。运用竖笛进行听音练习还能引发学生的听辩兴趣，让个别学生吹出音高，其他学生说出唱名，这样比教师弹琴，学生听音更能激发学生的兴趣。

三、因材施教，循序渐进

作为教师， 必须根据学生的实际情况，合理设置教学内容，既要有一定的量和度，也要考虑学生的接受消化能力， 必须强化教学过程， 循序渐进，才能收到预期的效果，使学生对音乐的听觉思维能力得到逐步形成， 规范提高，许多学生在演唱时往往耳朵， 头脑没有积极参与， 不懂得用耳朵来听辩音的高低， 还有的学生能听辩， 但嗓音不会随之调节， 这就要求教师在整个学习过程中时刻提醒学生随时随地全神贯注地倾听自己的音色是否与琴声一致， 以及每个音的绝对音高， 并向其靠拢， 充分调动学生的各个器官， 切实做到四准， 即听准、记准、想准、唱准。 对于初学的学生来说， 视唱练耳教学应该立足基础听觉训练， 首先从最基本的单音听起， 让起头脑中形成一种音高概念的意识， 比如在听辩学生的常用音域， 5--3（C大调）时， 在教学中先用缓慢的速度在钢琴上弹几遍， 让学生对这个音阶的音高概念有初步的印象，然后让学生跟老师的琴声进行模唱， 进一步巩固音高概念， 在学习的时候也可逐步增加方法， 比如说， 运用分解音程的形式让学生听辩， 要求听出唱名， 例如， 1-3-5， 2-4-6， 3-5-7， 或者是采用打乱音阶排练的顺序， 如3-6-1-4-6-2-5-7-3-6-1，如学生能把这些单音听准确， 那么就说明其脑袋已有一定固定的音高概念， 在这个基础上在进行构唱就容易多了， 通过练习，学生的音高概念就会得巩固， 在学习唱歌时， 也不会那么容易跑调. 此外， 教师在唱歌时， 还可以把每个乐句弹奏下来，让学生进行模唱， 这样既可以起到模唱的作用，还可以达到巩固音准进行练习视唱的目的。

四、注意节奏的培养

在视唱练耳教学的过程中， 也要注意节奏的训练，以往的训练，通常贯穿在视唱中，即是有音高的节奏，这对培养学生的节奏感不利，容易造成混乱，特别是一些较差的学生，顾得音高来忘了节奏，或是节奏唱准了却没有音准，而抛开音高的节奏训练可以使学生的节奏注意力更集中。为提高教学效率，可分为四个步骤：（1）添置小节线和终止线，课前将视唱曲抄在小黑板上，教学时让学生添置小节线和终止线，此法既检查了学生对乐曲节拍及音符实质的理解，巩固了小节线与终止线的写法，同时还可集中学生的注意力，激发学生的兴趣。（2）聆听乐曲的旋律，使学生有一个完整的印象，为视唱打下基础。节奏训练从最基本的四分音符开始，然后到八分音符、十六分音符、附点音符、切分音符等。也可启发学生把节奏与生活事例相结合，如教附点四分音符时，可以用知了的叫声，也可以用划船时的节奏--。（3）边击拍边视唱，刚开始视唱时，可采用击拍来辅助，节奏稳定后，脱离击拍，让学生做到心中有节拍。（4）加如打击乐，这样既可以提高学生唱与奏的配合能力，且能活跃课堂气氛。在音高及节奏都解决的情况下，就可以把两者结合起来，进行一些简单的视唱练习，如《欢乐颂》、《字母歌》等，简单地过关了，就可以进入较难的视唱练习中，这种方法，既打好了基础，又锻炼了学生的能力，在观念及认识上做到心中有数，才能达到教学方法上的“运用之妙，存于一心”。

5、多媒体在视唱练耳教学中的应用。多媒体在我们的教学中扮演者重要的角色，它能引发学生的学习兴趣，能有效地利用声音、图像、动画来进行立体的教学。下面，我来简单地介绍一下多媒体教学的方法：以视唱伴奏为例，教师在若干视唱曲目中挑出部分曲目，课前制作好音乐伴奏，其中既可灵活运用除钢琴之外的数百种音色，还可以运用不同风格的打击乐器，穿插不同类型节奏，让学生体会到不同的音色和伴奏风格，为学生以后参加各类型演唱、演奏、合奏、协奏打下良好的听觉基础。在制作的音乐伴奏下，一方面学生的视唱练耳训练融入到了实际的音乐作品中来，同时将不同声部从整体音乐结构中剥离出来，让学生对每个声部都能清晰听辨，这样的听觉训练既可以从整体到局部，又可以从局部到整体。另一方面学生所获得的是从音色、节奏到音乐情绪的立体的多方位的音乐感知。这样的教学模式不但可以更好地帮助学生及早适应多元化的音乐发展，并且将拓宽他们的知识面和增强社会竞争力。这种训练手段同时满足了学生对音色、音高、和声、现代节奏、乐队合奏、协奏、交响作品等音乐要素乃至整体音乐作品的吸取。过去由于设备的落后，多注重训练音乐的基本属性即音高、音强、音值。如今有了先进的数字化音乐手段，有高科技设备和软件所提供的大信息量，使得基础课也完全有能力承担音色感、音乐的情感属性及多元化节奏感等音乐本质的训练。

如果对于伴奏的制作不太熟练或者制作伴奏的时间不太充裕，我们可以利用BB2005这款自动伴奏软件来实现伴奏的快速制作。BB2005制作伴奏，只需要输入几个简单的和弦，然后选用一种合适的伴奏风格，就可以自动形成伴奏音乐，而且该软件还可以将做好的伴奏音乐保存成MIDI格式，然后用Overture制谱软件打开，并添加上视唱旋律，这样就可以很简单地制作完成一个带伴奏的视唱旋律。当然，只要是音乐软件，那么要改变音色、速度、强弱、音高、调式等也就不在话下。节奏方面：节奏素有“音乐灵魂”之称，在视唱练耳教学的训练过程中占有相当的比重，也是最具有训练难度的。因为节奏训练要求精确性的掌握和对不同风格的把握。电脑音乐系统内具备全人类发明的几乎所有代表性的打击乐器效果，统称“鼓机”功能。它不仅音色逼真，而且表现力度具有手感，从全套爵士鼓到木鱼，从拉丁鼓到梆子等百余种打击乐器都能从合成器的键盘上或音源中找到相应的位置。每一种打击乐器又可以任意编成节奏型，可以即时播放，又可以根据教学要求即時改变速度、力度，与传统日常节奏训练的教学相比不可同日而语，其效果和效率有天壤之别。

计算机音乐制作技术和多媒体系统引入视唱练耳课堂，确实给视唱练耳的教学带来了深刻的变化，对传统教学模式的冲击也是显而易见的，但是，因此就全盘否定、抛弃传统模式的教学方式也是很不科学的。传统教学模式中也有很多不可替代的因素，比如，传统模式教学多采用钢琴教学，虽然方法单一、音色单一，但是，在音乐学习中，钢琴毕竟占据着绝对主要的地位，而且钢琴的发音是纯粹的物理振动发声，有泛音，符合我们人类的正常听觉，而这一功能是计算机或多媒体音乐无法替代的；再如，传统教学模式中无论是视唱、练耳还是节奏，都是在人的情感支配下形成的思维模式，而人在音乐的练习中，不可能是完全准确，没有偏差的，或多或少有一些延迟或提前，而这样的延迟或提前正好是符合人类听觉习惯的。然而，多媒体或音乐软件却是绝对的准确，没有偏差，但当我们在听的时候，反而会觉得怎么不太准确了，主要就是因为这些音乐软件是在电脑的控制中，没有丝毫的人类情感，音乐中缺少了人类情感也就不能算是很好的音乐了。

我们要合理地吸收利用新的技术、新的设备、新的方法，但是不能完全放弃了传统模式的教学。因此，笔者认为，视唱练耳课的教学必须要传统与现代结合，合理利用这两者的优势，在实际的教学中，摸索出一套既能适应现实需要，又能很好地提高学生音乐素质的正确的教学方法。

参考文献

[1] 黄志鹏.电脑音乐技术在师范音乐教育理论课教学中的运用 《视唱练耳教学大纲》.

[2] 美·威廉里奇、汉弗莱斯.《练耳—通过音乐作品训练听觉》.

[3] 苏大林.《视唱练耳教学方法探究》.

[4] 刘长明.电脑在音乐理论教学上的优势.

高中阶段的散文教学 篇7

进入高中阶段的学生学习压力大,高中教学模式与初中也存在着一定的差异。教师和学校需要帮助他们尽快适应高中的学习节奏,为日后更紧张的学习打好基础。学生自身也会有着极大地心理压力,起始阶段的衔接教学显得格外重要,如果英语老师在这一阶段的教学方法不恰当,就会大大降低学生的学习积极性,甚至让学生产生厌学的心理。因此, 教师要做好引导与鼓励工作,传授学生正确高校的学习方法,帮助他们树立对高中学习的信心,使学生在英语方面可以取得更大的进步。

1.高中起始阶段英语衔接教学现状

1.1学习心理压力大

学生一旦进入高中这一环境,周围的家长、老师、学长等等都会反复跟他们强调成绩与高考的重要性。学生面临着沉重的升学负担,英语又是高考中的重要一环,对部分学生而言学习比较吃力,所以他们在学习过程中会带着巨大的心理压力。绝大多数学生尚未学会如何自主的调整心态,化压力为动力,最终只会使学习效率变差,学习质量降低,出现成绩下降的结果。

1.2学习任务加重

高中阶段的英语学习,不可否认的是,学生面临着远远超过初中的学习任务量。首先,单词量加大,几乎每堂课上学生都需要学习新的单词以及相关的语法应用。除了英语,其他的课程学习任务也很重,学生的学习时间不够用,有时往往上堂课的单词还没背熟又被要求预习下堂课即将学习的新单词。第二,语法难度加大,高中所学习的语法运用更加灵活,语义也变得多样,不同的情境有不同的使用方法,给学生带来极大地任务量。第三,语句复杂度提高,高中的阅读理解以及完形填空等等不再像初中那样简单基础的内容,加入了若干的新词和复杂的语句结构,所以,学生完全理解句子的意思也变的困难,甚至会出现阅读理解阅读到一半就放弃的情况。

1.3学习要求提高

学生在初中阶段的英语学习目标比较偏于基础化,教学目的就是让学生对英语有了初步的了解与认识,培养出一定的语感与基础单词语法的记忆。高中英语的学习要求提高了很多,学生需要储备足够的词汇量和复杂的语法知识,才能适应高考的需要。面对突然变多的教材、繁重的家庭作业,紧张快速的课堂教学节奏,刚刚进入高中的学生极易产生厌学心理,使起始阶段的英语教学收不到好的效果。

2.衔接教学具体措施

高中起始阶段的学习效果很重要,它会影响到学生对将来高中生活的信心与积极性。在进行衔接教学的过程中,需要充分考虑到学生心理压力,目前学习任务是否超出承受范围等等问题,在学生接受与教学要求中寻求一个最佳的平衡点,既能保证教学质量又能让学生最大程度的吸收新知识。

2.1适当的心理疏导

进入高中之后,初期的心理落差与不适应是普遍会出现的现象。学生短时间内不能接受学习氛围的紧张、学习任务的繁重等等,这些都会成为学生的心理负担。一旦它超出学生所能承受的负荷,就会转变成极大地厌学情绪,怀疑自身能力,自我放弃英语的学习。所以,老师在教学过程中不能仅仅注重书本方面的知识,需要对学生进行适当的心理疏导, 调整他们消极的心态,变学习压力为动力。老师的课堂教学可以不是一贯的严肃风格,在课堂中通过英语短片或者幽默故事,既可以锻炼学生的口语水平,也能让他们在繁重的学习中得到一丝放松,以更大的精力投入到接下来的英语学习中去。学生了解到英语在高考中的重要性,总是难免会产生恐惧心理,害怕学不好英语。在初期教学阶段,老师要帮助学生树立信心,端正学习态度,充满学习热情,让学生明白只要有刻苦钻研的精神,英语也会是一门很简单的学科。

2.2牢固学生基础知识

刚刚经历过中考的高一新生们,都会利用暑假时间尽情的放松自己,所以,刚开学时,同学们不能及时调整到中考前的学习模式,往往还是处于一种懈怠、放松的精神状态。在进入高中英语学习后,很多学生就会发现自己已经把初中学习到的一些基础内容淡忘了。然而英语是一门环环相扣的学科,就像一栋高楼,上面的建筑必须要建立在牢固的基础上。 在高中英语教学的初始阶段,老师可以先不教高中的新知识,把初中的重点基础进行一遍温习,不仅可以唤起同学们的记忆,也有助于对英语基础的巩固。在经过一轮复习之后, 同学们也已经能够投入到学习状态中,适应了高中的学习氛围,这对以后的英语教学质量也是很有帮助的。

2.3培养良好的学习习惯

在高中的英语教学中为了可以收到一个良好的效果反馈,老师需要帮助学生养成正确的学习习惯。学生在经过初中三年的英语初步学习后,他们都已经有了自己的一套方法。所以,在教学的初始阶段,老师要积极观察学生的学习习惯,对于不好的习惯需要及时纠正,好的习惯要多多表扬。由于高中课程设置的不同,学生需要尽快找到适合自己的一套方法,老师可以多多提意见,比如建议他们做好英语课文的预习工作和单词的拼写检查等,这些都是由于高中英语的复杂度所必须养成的习惯。

结束语:

高中阶段的散文教学 篇8

一、教师

“师者, 所以传道受业解惑也。”教师自古以来就被人们定位为知识的传授者。在新时期, 教师的角色开始有了转变, 准确地说, 教师应该是学生自主学习、自我建构知识的引导者。在实施大语文教学的过程中, 首先要求教师要具备大语文教育的意识, 引导学生自主学习。

何为大语文意识?我们认为, 首先要有“一切生活中皆有语文”的意识;其次在具体教学过程中要奉行大语文教法。姜舟斌老师曾说过:“以‘大语文’观来指导我们的语文教学, 是语文教学改革的必然趋势和有效途径。”“手捧‘大教材’”、“置身‘大课堂’”和“胸怀‘大教法’”。教师应具有一种“大教材”的观念。叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这句话, 言下之意就是语文的教材不能仅仅局限于教科书, 应把眼光放得宽广点, 长远点。语文的课程资源需要全面开发, 在教学中, 教师要能够调动生活的一切可用作教学的资源。

笔者在一位青年教师的课堂上就曾遇到这样的一个情况。这是一节写作指导课———记叙文的细节描写。正当授课教师讲得投入时, 突然不知从哪里跑来了一只猫。先是几个同学轻声议论, 随着猫的七拐八绕, 课堂一下子就喧闹了起来。那只猫被学生一闹, 急得冲大家“喵喵”了几声, 穿过几位同学的脚边, 这才找到了出口, 窜了出去, 学生一片混乱。听课的老师都在揣测这位青年教师如何处理这一偶发事件。只见那位教师不慌不忙, 待学生安静下来后, 该老师顺势一导, 让学生把刚才“猫来了”的场面做一番描写, 注意在其中运用细节描写。题目就是“猫来了”。学生一听, 兴趣就来了。写好之后, 我们从文中看到了很多精彩的瞬间。这不就是一种大语文教学吗?当课堂中出现一些新的变故, 我们能否因势利导, 运用得当, 这就是大语文教学的能力。同样, 我们在听课的过程中, 也发现有一些教师, 机械刻板。如果那位“遇到猫”的教师, 不闻不顾猫的出现和学生的情绪, 只是按着既定的环节讲下去, 我们相信学生的思绪不会集中, 课堂效果也不会像后来的那样好。

课堂是教学的主阵地, 但不是学生增长学识的唯一场所。作为教师, 需要一种随机应变的能力, 一种能让学生感受到生活中处处有语文的能力。作为语文教师, 母语学科的领航员, 他需要这样一种综合能力。借用孔庆东教授在《教师综合素养的提升———论语文教育》中的一句话“语文教师得是一个杂家、一个专家、一个玩家”。我们认为这也是对欲进行“大语文”教学的教师所提出的要求。只有具备了这样一种综合素养, 才会在语文课堂上游刃有余。

二、学生

在教学活动中, 教师和学生是两个主体, 因此除了语文教师要有大语文教学的意识之外, 学生也要有大语文学习的意识:即在学习语文的过程中, 不能仅仅局限在教师所指定的学习材料中, 而要能把自己的生活, 一天24小时中所进行的活动都与语文学习相结合。具体体现在两个方面。

首先, 学生要有语文学习的“大教材”意识。语文学习强调“听说读写”各个方面能力的综合培养。在语文课堂, 教师进行较多的是语文“读和写”的能力的培养, 而对于“听说”能力的培养往往被忽略, 这就会导致很多语文成绩优秀的学生在语言表达和交际能力上并不是很优秀, 甚至有一部分学生在听与说的能力上相对较差。我们在一份调查问卷中设置了这样一个问题:你认为语文成绩和其口头表达能力成正比吗?全年级460名学生中有48%的学生选择了不是。这从一定程度上说明我们的语文教学情况存在问题。因此, 作为学生一方, 在日常生活与人交流的时候, 就要关注自己的表达, 试着多听听别人对某件事的表述, 用怎样的语气, 使用什么词汇, 在日积月累中提高自己的语文表达能力。当然, 学生关注生活的细节, 更需要教师的提醒。另外, 对于学生来说, 语文基础知识的积累有很多也不仅仅来自教材。现行的考试制度更加注重能力的测试。以2010年全国高考江苏省语文卷第四题为例:

2010年上海世博会丹麦国家馆, 有一尊“小美人鱼”铜像。 (5分)

(1) “小美人鱼”故事出自哪位作家的哪篇作品?

(2) 请以“小美人鱼”的口吻写一段不超过30个字的话, 表达对上海世博会的祝愿或赞美。

这个题目考查的就是学生的综合能力, 包括对生活的关注能力和平时的积累。如果学生在参观世博馆的时候多留心一下馆内的雕像, 关注一下讲解员的讲解, 那么也许情况就会不同。以笔者所任教的班级为例, 参观世博会时有5人参观了丹麦馆, 有2个人关注了馆内人员的讲解, 这两个人在这道题上就会比其他同学更得心应手。因此, 培养学生的大语文意识对提高其语文的综合素养都有着很重要的意义。此外, 还可以指导学生养成看书读报时纠正错别字和关注成语的习惯, 这些都会在自由阅读中提升学生语文的综合能力。

其次, 让学生具备“社会大课堂”意识, 这个大课堂意识是指让学生把社会这个大环境当成语文学习的课堂。这一点在作文教学中体现得尤为明显。社会生活中发生的各种新闻本身就是学生写作的素材;另外艺术来源于生活, 生活是学生取之不尽的源泉。王家伦老师在《作文就是生活》一书就写到:教会学生选材是中小学作文教学的重要任务。说到选材, 就牵涉到“生活”, 我们认为, 不必强求学生如作家般地“深入生活”, 只要能立体地观察、分析本属于自己的生活, 选择自己生活的某一角度, 并循序渐进地表现他们即可。细心观察生活中极其细微的变化, 思索探究变化的原因, 就能积累很多有用的素材。比如, 我们每天上下学途中总要经过几个路口, 在等待红绿灯的几十秒中, 你曾经仔细观察过路边的广告牌吗?你曾经仔细地观察过身边和你同样等待的人吗?做个有心人, 也许就这几十秒, 就有意想不到的收获。

浅谈高中阅读后阶段的教学设计 篇9

阅读教学是英语教学中非常重要的一部分。在高中英语阅读教学过程中一般把阅读课分成三个阶段:Pre-reading (阅读前) , While-reading (阅读中) , Post-reading (阅读后) 。阅读后阶段 (Post-reading) 是阅读课堂高潮所在。设计好这阶段的教学任务对一节任务阅读课教学的成功起着非常关键的作用。对阅读后教学进行阅读后任务教学法能最大限度地调动学生的积极性, 激发他们的求知欲, 并满足他们的表现欲。这样可让学生有更多的机会进行相互交流, 合作学习, 共同发展, 并能促进教学, 做到真正意义上的教学相长。笔者根据阅读后阶段的特点以及阅读材料的特点, 以科学性、层次性、艺术性为着眼点进行阅读后阶段任务的设计, 进行探讨并从中反思。

二、阅读后教学环节设计的要点

(一) 科学性

阅读课中的各个环节存在严密的科学逻辑关系。因此, 阅读后环节的设计必须是一个严谨的整体。教师只有在阅读教学中加强逻辑思维的训练, 才能使学生养成良好的思维习惯。教师在设计阅读后教学环节时需仔细分析各个环节之间的逻辑关系, 要多角度、多方位地去设计任务, 还要考虑诸如学习环节等诸多因素, 从而使整体设计科学、严谨, 有效提高学生的逻辑思维及理解能力。

(二) 层次性

英语整体阅读教学最后阶段的任务活动, 必须要和之前的教学环节成为一个有序、连贯的整体。教师在这部分的教学设计要从层次性入手。学生理解和运用语言的能力也是渐进、发展的。因此, 教师在阅读后部分的教学环节的设计必须由浅入深、由简到难、层层递进, 使学生对文章由表层理解上升到深层理解, 达到对所读材料的充分理解, 准确、完整地获取信息。

(三) 艺术性

阅读后阶段任务的设计是教学科学性和艺术性的统一。任务设计不仅要符合学生的心理特点, 体现教育教学理念, 使之科学化、合理化, 同时还要增加学生执行任务的趣味性, 体现教学任务设计的艺术性。毫无疑问, 好的任务设计能激发学生的学习兴趣, 使之自主地投入到任务之中, 使语言得到自然的习得, 发展学生听说读写的技能, 培养学生自主探究合作的学习方式, 使学生的身心得到健康全面的发展。

三、阅读后教学环节课例设计及说明

本文以人教版高中英语下册第17单元Integrating skills的教学为例, 从如何培养学生语言运用能力的角度出发来设计高中阅读后教学。

(一) 缺词填空

学生所学的语言知识最终转化为实际的语言运用能力需要一个实践的过程。通过缺词填空环节可帮助学生有效梳理文章信息并把握文章的意思。这种培养篇章意识的活动可以帮助学生逐步了解文章的组织结构, 为写作打下良好的基础。通过缺词填空, 学生对文章的大意有了一个整体把握。文章中出现的重要语言点也使学生通过这一练习得到了巩固, 对文章中心内容清楚明了。

(二) 小组讨论

阅读是学生获取课文中知识信息的过程。讨论式的教学是培养学生阅读能力的有效手段, 因此教师在阅读后环节可引导学生通过小组讨论的形式, 启发学生积极思考, 并鼓励他们踊跃发言, 集思广益, 发表自己的见解。这样不仅可以考查学生对语篇的理解及思辨力, 而且达到了培养学生英语交际能力的目的。小组讨论是在自然性小组形式的基础上, 以固定座位为基础, 前后座位的学生自然形成4-6人的小组。这种形式方便且易于形成, 也便于教师组织教学。

(三) 角色扮演

一切有成效的学习都必须以某种兴趣作为先决条件。因此, 在阅读后教学环节中, 教师要努力营造宽松和谐的学习氛围, 让学生饶有兴趣、主动地学习。阅读可根据课文讲述的内容让学生分角色进行表演, 自由发挥, 充分调动学生的学习积极性和他们潜在的能力。认真挑选符合学生口味的活动形式是非常重要的。它可以降低任务的乏味性, 增加任务的趣味性, 最能吸引学生的任务来自于生活实际, 即任务要有真实感。

(四) 调查访问

灵活多样的课堂教学活动能使学生耳目为之一新, 精神为之一振, 从而产生对知识和技能的渴求。阅读后的教学设计也应灵活多样, 让学生在活动中领悟, 理解课文的中心思想, 在情境中自然地使用英语进行交际, 提高语言运用能力。当然, 教师在设计任务阶段还要注意教学时间的分配。时间决定着任务大小和难易程度的把握问题, 也能在一定程度上影响任务开展的方式。如果任务比较大, 难度比较高, 我们应该考虑把它作为课外的任务。比如, 在阅读后环节设计的课外任务是一项调查报告:Investigate the present situation of the disabled and suggest ways to solve the problems.

(五) 短文写作

大多数高中生英语书面表达能力差, 在写作中没有多少学生能真正达到教学大纲的基本要求。为了提高学生的写作能力, 教师应在平时的阅读教学中以课文为依托, 在加强阅读技能训练的同时进行写作技能的培养, 从而为学生的写作打好基础。在英语教学中, 教师应使学生读写结合, 使学生借鉴阅读材料中的词句, 并将其恰当地运用于写作实践中, 从而激发学生写作的积极性, 提高他们的写作能力。如我在阅读后最后环节设计了短文写作。由于之前的教学活动为之后的写作做了充分的准备, 学生借鉴阅读材料的词句, 将其恰当地用于写作实践中, 从而激发学生写作的积极性, 提高学生的写作能力。我还在本课中设计图表给出残疾人的相关信息, 让学生来描述现在残疾人的一些社会现状并提出一些改进措施。

四、结束语

阅读后阶段任务的设计是教学科学性和艺术性的统一。在阅读后教学环节中, 教师在设计时不仅要深入分析教学内容和学生的学情, 体现教育教学理念, 使之科学化合理化, 同时还要增加学生执行任务的趣味性, 体现教学任务设计的艺术性。好的任务设计能以学生为中心, 激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的创造性, 使之自主地投入到任务之中, 同时引导学生通过理解文章来丰富个人的情感体验, 使学生的身心得到健康全面的发展。

摘要：阅读是英语教学的重要组成部分, 而阅读后阶段又对阅读课的成功起到极其重要的作用。阅读后阶段教学的主要目的是对阅读内容的巩固和深化, 设计好阅读后教学环节可使学生更好地理解阅读材料和提高阅读能力。本文结合一篇阅读材料的阅读后活动设计为例, 探讨如何进行阅读后教学环节的优化设计。

关键词：阅读后教学,教学环节设计,任务型教学

参考文献

[1].王笃勤, 《英语教学策略论》[M], 外语教学与研究出版社, 2002

高中阶段的散文教学 篇10

一、加强高中英语诗歌教学的意义

1.激发兴趣, 便于记忆。英语诗歌由于文体自身所具有的音乐性, 往往具有语言悦耳动听的特点, 带给读者美好的感受。诗歌的音乐性主要源自于其节奏以及运力, 轻重分明, 强弱交替, 抑扬顿挫。同时, 英语诗歌也同中文诗歌一样, 讲究押韵, 读起来朗朗上口, 记忆起来也更加方便。诗歌短小精悍, 与其他英文作品具有较大的差别, 这也使学生对于诗歌学习更加具有耐心。部分诗歌有其独特的排列方式, 例如美国诗人柏福德, 他的A Christmas Tree将诗句排列成了与诗歌题目相呼应的圣诞树形状, 妙趣横生, 在很大程度上提高了学生在英语学习方面的兴趣。

2.情深意切, 陶冶情操。英语诗歌感情真挚, 作者通过诗歌来抒发自己的情感。也正因为诗歌的情深意切, 往往更容易形成读者的共鸣。高中学生在心理上已经较为成熟, 能够较为透彻的理解诗歌蕴含的深层含义与作者情感, 因此在诗歌鉴赏上基本不存在困难。在诗歌中, 无论是对自然的讴歌, 还是对爱情的赞美, 或者是对人生的思考, 都能够引起高中学生的多多少少共鸣, 经过反复的吟诵, 学生的情操能够得到陶冶, 情感能够得到升华。诗歌教学有利于引导学生产生感官的愉悦, 进而得到情感的共鸣, 最终实现精神上的升华, 获得全面的发展。

二、加强高中英语诗歌教学的策略

1.诗歌入题, 激发兴趣。诗歌语言优美, 意象丰富, 可以激发学生的丰富形象力。因此, 如果采用诗歌作为课堂内容的引入语, 有利于学生更好的融入到课堂教学中。例如, 在讲授Friendship一课时, 教师可以采用诗歌“Whatis Friendship”引入, “When it rains, I think friendship is asmall umbrella”这样的描述使学生对于课程学习的内容产生了极大的兴趣, 争相想要表达自己的看法, 在学习了课文之后, 学生这样解释自己眼中的Friendship, “Friendship is myanchor in life’s ocean.”

2.语音语法, 诗歌为引。第一, 运用英语诗歌教授英语语音与英语词汇。例如, 引入英国诗人米恩的Rice Pudding, “what is the matter with Mary Jane? She is crying with all hermight and main.”这首诗歌中的这一句诗词, 既能够训练学生的语音, 也能够使学生认识并练习英语之中的连读。

第二, 运用英语诗歌教授英语语法以及句型。诗歌不仅语言优美, 意境迷人, 也具有修辞优美的特点, 是语言艺术的精华, 因此, 也成为了高中学生英语语言学习的一个较好范本。通过诗歌的学习, 学生能够更深刻的理解英文修辞、句型等, 也能够更好的熟悉其运用规则。例如, 可以运用泰戈尔《飞鸟集》中的诗句“Thank you for comforting me whenI am sad.”来向学生们讲解句型“thank sb.for doing sth.”

第三, 运用英语诗歌提高学生写作能力。高中学生潮气蓬勃, 许多学生经过对诗歌的反复学习与感悟之后, 就会萌生出自己创作诗歌的强烈愿望, 这时, 教师就应当对学生进行适时的引导, 鼓励学生进行诗歌仿写以及续写, 拓展学生的创造思维。同时, 不同场景中语言的运用也给学生提出了挑战, 帮助学生了解语言的多样性。除此之外, 英语诗歌的学习既有利于提高英语教学效率, 也有利于在潜移默化之中对学生的思维进行拓展。

3.关注文化, 拓宽视野。英语诗歌作为英语国家文化的载体, 很好反映出了英语国家的风土人情, 显示了英语国家居民的思维方式以及价值取向。学习英语诗歌有利于学生对英语国家拥有更深刻的了解, 有利于拓宽学生的视野, 增强学生的跨文化交际能力。针对诗歌中的意象进行谈论, 学生能够更深层次的把握诗歌内涵。因此, 教师在教学过程中应该选取能够充分体现英语国家思维方式或者风俗习惯的内容, 关注诗歌的文化内涵。诗歌的学习能够使学生自觉接受诗歌向上思想的引导, 在潜移默化之中提升学生的自身修养。

4.鉴赏诗歌, 精心挑选。第一, 精心挑选诗歌。英语诗歌应当为英语教学, 因此, 诗歌的挑选要具有针对性, 做到与课堂内容紧密结合, 这样才能够达到强化教学目标的目的。同时, 诗歌的选择还有具有适宜性, 即所选诗歌要符合高中学生的心理特征以及年龄特征, 选择背景较为熟悉, 理解较为简单的诗歌。所选诗歌要具有启发性, 具有积极的意义, 能够培养学生的独立人格以及积极心态。第二, 教师要提升自己的诗歌鉴赏能力, 对诗歌作者所处的时代以及创作风格、写作技巧等拥有较多的了解, 这样才能够引导学生更好的理解诗歌中作者所传达的感情。第三, 合理利用多媒体技术。发挥多媒体技术的辅助作用, 有利于学生更好的感受诗歌意境, 如果再配以优美的朗诵, 则能够更好的渲染诗歌意境。

总之, 将英语诗歌引入高中英语教学, 有利于加深高中学生对于英语语言的热爱的以及感悟, 有利于提高学生的学习能力, 也有利于培养其人文素养, 促使其形成正确的人生观以及价值观。因此, 教师应当提高诗歌鉴赏能力, 精心挑选内容, 将英语诗歌引入课堂, 融入教学之中。

摘要：将英语诗歌引入英语课堂教学, 对于提高教学效率与教学质量具有十分重要的意义, 同时也有利于提高学生的综合素质。本文从加强高中阶段英语诗歌教学的意义入手, 对其策略进行了探讨, 旨在为英语教学中诗歌的引用提供借鉴与思考。

关键词：高中阶段,英语诗歌,意义,策略

参考文献

[1]杜锐.诗歌在高中英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2014, (2) :76-77.

高中阶段的散文教学 篇11

关键词：高中英语；衔接教学；差异

初中英语与高中英语在语法、词汇、使用规则、难度等方面都有着较大差异，很多初中英语学习成绩较好的学生可能在升入高中后英语成绩变得不理想，最终给学生英语水平的提高带来不利影响。在高中初始阶段，学生面临着较大的学习压力，由于英语学科的难度提高，如果教师不能较好地把握衔接教学质量，将难以让学生有效融入高中学习环境，学生对英语学习的兴趣也不高。因此，教师必须注重对学生实际情况的分析，有效进行衔接教学，从而更好地提高学生的英语水平。

一、高中起始阶段英语学科衔接现状

在高中起始阶段，英语学习的标准有所提高，对学生的要求也越来越高。在初中英语教学中，教师主要的教学目的是让学生能够对一些英语基础知识进行了解和掌握，能够具有较好的学习积极性，并能自主进行英语学习。在高中英语教学中，教师的主要教学目的是让学生掌握更多的英语词汇，能够进行简单的英语交际，并掌握各种语法规则，熟练写作。在这种情况下，随着英语难度的不断提高，学习要求也更为严苛，学生往往会产生较大的学习压力和心理压力，英语学习的兴趣也不高，甚至产生厌学心理，最终给学生英语的正常学习带来不利影响，也影响到其他学科的学习。

在高中阶段，学生的英语学习任务逐渐加重，也给学生带来了较大的学习压力。高中英语有着较大的词汇量，而且随着学习进度的不断加快，词汇量也在不断增加，在这种情况下，很多学生往往先前的词汇还没有较好掌握，便又开始学习新的词汇。高中的语法知识比初中要难许多，而且英汉之间的语法规则存在较大差异，所以很多学生不能较好地理解各种语法规则，在英语解题中遇到了很大的困难。升入高中后，学生就会面临着较大的高考压力，而英语作为高考科目中的重要组成部分，对学生的高考成绩有着重大影响，如果在高中起始阶段的成绩不理想，将很容易导致学生产生负面情绪，进而出现多种问题。

二、高中起始阶段英语学科衔接教学方法

1.促进学生的温故知新

在高中起始阶段，很多学生在度过较长一段放松时间后，对英语的学习有所松懈，在这种情况下，面对更为复杂的高中英语，很多学生都不知所措，难以较好地融入英语学习环境。如果教师没有较好地对学生情况进行了解就开始英语教学，将难以有效激发学生的学习兴趣，最终给课堂质量的维持带来不利。因此，在进行英语学科的衔接教学时，教师可以先帮助学生对初中英语知识进行回顾，让学生能够取得一定的温习效果，并引导学生从初中英语中得出一些新的知识，这样教师再转换到高中英语中就能起到较好作用，调动学生的学习积极性，对学生的心态进行较好调整。

2.加强学生的心理疏通

在高中起始阶段，由于学习负担加重、学习要求提高、学习压力加大，很多学生难以较好地适应高中英语学习环境，进而产生严重的心理问题，出现紧张、厌倦等情绪，学习积极性不高。在这种情况下，学生的英语学习热情严重受挫，难以较好地维持英语教学质量。因此，面对学生严重的心理问题，教师必须密切关注学生实际情况，引导学生树立正确的价值观，加强与学生的沟通交流，帮助学生加强自信心，激发学生的英语学习兴趣，解决学生在生活和学习方面面临的重大问题，从而更好地保障学生正常进行英语学习。

3.培养学生的学习习惯

很多学生适应了初中英语的学习环境，在学习方法和学习习惯上都存在一定的固定性，但是在进入高中阶段后，学生的学习习惯难以较好地符合高中英语的结构特性，致使英语学习过程出现了较多问题。因此，教师必须对学生的实际情况进行了解，分析学生的学习特征，加强对学生的引导，帮助学生找到最适宜的学习方法，鼓励学生自主探究学习，让学生学会课前预习，这样才能更好地提高学生的英语水平，保障衔接教学质量。

在高中起始阶段，学生承受着较大的心理压力和学习压力，而且高中英语难度更高，需要掌握的知识内容更多，在这种情况下，如果教师做不好衔接教学，将会给学生的英语学习带来极大的不利。因此，教师必须对学生的实际情况进行准确掌握，了解学生的心理压力，并加强对学生的心理疏导，有针对性地帮助学生对初中英语的知识进行回顾，并逐渐引入高中英语中，让学生能够较好地适应英语学习环境的变化，以更好地提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]朱静.浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学[J].中学生英语，2014（6）：48.

[2]陈秋高.浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学[J].新课程导学，2014（22）：54.

高中阶段的散文教学 篇12

一、开学第一课学生提出的问题及分析

开学第一课, 我都要问问学生初中地理学习的感受与经验。呈现的问题主要有: (1) 初中地理只是结业考试, 不参加中考, 上课时间常被主科挤占; (2) 多数学校缺少地理专职教师, 基本上都是兼职教学, 上课只是读读书, 钩钩书; (3) 平时没什么练习, 也不留作业; (4) 考试对成绩没有要求, 主要是考前背书。

从学生提出的这些问题我们可以看出:高中地理是一门全新的学科, 作为文科的高考学科, 地位已经变化;初中地理不参加中考, 是影响教与学的核心因素, 是导致学生基础薄弱的主要原因;多数学生对地理缺少认识, 在心理上有一些畏惧, 担心自己学不好、学不会。因此, 学科教师要引起足够重视, 针对以上问题要通过集体备课进行研讨, 将改变学生观念认识作为主要矛盾, 进一步规范地理课堂教学和作业预留与检查, 保证课下学习时间。另外, 还要在学法上给学生以引导, 让他们消除畏难情绪, 给他们信心, 告诉他们只要认真学, 按老师的要求去做, 都能学好地理。

二、初中地理内容在高考中的地位

考纲中明确指出:“初、高中地理知识内容有不可分割的承接关系, 在考试中会涉及全日制义务教育地理课程中的地球与地图、世界地理和中国地理知识的相关内容”。在地理课程标准将“认识区域差异, 知道区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”作为“知识与技能”目标, 在高中地理课程结构中, 地理必修3鲜明地体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。分析高考地理命题, 初中地理内容主要是提供区域分析的背景。

从国家考试中心命制的2012年高考全国新课程文综卷看, 初中地理内容的考查主要体现在以下几方面:比较河南和黑龙江在人口与耕地面积上对粮食商品率的影响, 解决这一问题需要以中国地理省区概况为基础;以区域微观图为载体, 考查学生依托图像信息对汉水谷地、黄淮平原两地形区的定位问题, 这需要地图知识和头脑中储备的空间信息判断;区域等高线地形图某点海拔与高差的计算与估算, 是等高线知识的综合应用能力考查, 是对初中内容的思维拔高;综合题及选修题考查中, 都涉及区域地理要素的提取与分析, 围绕区域问题探讨原因、区位因素、采取措施等, 是“区域+综合”的定向考查。

三、解决初高中内容的衔接教学建议

1. 在开学第一周

首先, 让学生认识到地理学科是一门有魅力的学科, 它的意义在于给人一种地理视角、地理思维, 用“地理眼”看世界你会升级认识, 提高思辨能力, 拥有批判精神。同时, 地理是理科生的会考学科, 是文科生的高考学科, 是一个高中生学识的重要组成部分, 学习不可偏废。其次, 在教学内容上作一调整, 考虑到“地球运动”部分需要初中地理内容作支撑, 因此, 要将“地球和地图”部分内容加入进来, 然后由浅入深, 有意识地消除学生在心理上的顾虑, 变“惧难”为“兴趣”。

以地球和地图为例, 可以设计以下问题供学生探究: (1) 描述地球的形状, 简要分析其成因; (2) 用示意图说明经度的分布特点; (3) 描述西半球的经度范围; (4) 用公式计算的方式来比较0°经线与0°纬线的长度; (5) 为什么南北回归线的度数刚好等于黄赤交角? (6) 有人说中纬度就是温带的范围, 是这样吗? (7) 如何在球面上找到两点的劣弧长? (8) A地 (50°N, 110°W) 在B地 (40°S, 90°E) 的什么方向?明确判断的一般方法。 (9) 弄清以下概念:对跖点、示坡线、等高距、陡崖、凸坡、鞍部、集水线、分水岭。

2. 在高二学习阶段

按照课程安排, 高二阶段大约有半个学期的时间可以安排复习初中地理内容, 与高一不同的是学习者全部是文科生, 他们具有学习的渴望与要求, 这一阶段的学习才是真正意义上的初高中内容衔接。需要注意: (1) 在内容上, 尽量与高中地理知识相结合, 注意从整体上教会学生区域分析的方法; (2) 在定位上, 尽量培养学生的思维能力, 引导学生在学习过程中多问为什么; (3) 在操作上, 尽量让学生多体验地图, 从图像类型的角度思考读图的方法、技巧; (4) 在心理上, 尽量照顾地理学科有薄弱的学生, 帮助他们克服心理障碍。

以王树声地理工作室编写的《区域地理》衔接教材为例, 谈一下使用意见。

(1) 教师要以欣赏的眼光, 发掘它的特色与长处, 为我所用。

(2) 结合手头资料进行二次备课, 以问题为核心, 活化思维。

(3) 重视培养学生图像信息的获取能力, 掌握图像判读方法。

(4) 从最新模拟试卷中选取有代表的区域考查题目优化训练。

3. 高三备考复习中

这期间, 主要是巩固前面学习的成果, 让学生对初中地理知识有一个清楚的认识, 它们在高考中充当的角色, 要研究本地区所使用的试卷类型, 分析区域地理作为载体的功能及命题趋向。比如, 新课程卷比较注重空间定位能力的考查。那么, 我们在复习中就应该引起重视, 比如加强这方面的训练, 归纳空间定位的方法;又如, 有的试卷对学生区域分析能力的考查要求高, 我们就要注意结合必修3的理论, 联系初中区域地理知识, 通过案例分析, 让学生从整体上掌握区域分析的方法。