拓展中国画的三维空间

拓展中国画的三维空间（共12篇）

拓展中国画的三维空间 篇1

由于历史原因，中国人民大学校园用地面积狭小，广大职工特别是教学、科研、管理骨干住房问题比较突出，职工住房问题和办学空间问题成为制约学校发展的瓶颈。学校结合实际情况，确立了“以周边拓展与校园置换相结合的拓展办学空间”的空间定位。自2000年下半年开始，学校进行制度创新，在全国高校中率先进行了职工住房制度改革及校园置换的实践，有效地解决长期困扰学校各项事业发展的职工住房及办学空间问题。本文以中国人民大学深化住房制度改革以及校园置换工作为例，分析学校实施拓展办学空间战略的背景、思路、主要内容及成果，以期对我国高等学校校园空间规划与建设有所启示。

一、深化住房制度改革，改善职工住房条件

（一）深化住房制度改革的背景

1. 住房制度改革前的职工住房情况

住房制度改革前，中国人民大学职工住房问题历史欠帐严重，住房方面的矛盾和问题十分明显，广大职工，特别是教学、科研、管理骨干住房状况十分恶劣。主要表现是，供需矛盾突出;校内住户户型标准偏低，教职工的居住满意度低，住房条件无法适应正常工作和生活的需求;高层次人员住房面积普遍不达标，副教授、副高职以上职称和副处级以上职务人员未达标准情况最为普遍;住房缺口大，解决问题的困难程度高。

学校职工人均住房面积在教育部70多所直属高校中为倒数第一。截至2001年4月，全校共有无房职工915人，占职工总数的17.55%;住房未达标职工2456人，占职工总数的47.1%。简陋、狭小的住房条件已无法使教师做到安居乐业，甚至一大部分职工无房可住，这种状况不利于教师队伍的稳定和吸引人才，已经成为学校事业发展的瓶颈。

2. 住房制度改革的背景

1998年7月，国务院发出《关于进一步深化城镇住房制度改革加快住房建设的通知》，确定了深化住房制度改革工作的目标：停止住房实物分配，逐步实行住房分配货币化;建立和完善以经济适用房为主的多层次城镇住房供应体系，发展住房金融，培育和规范住房交易市场。这标志着国家大规模解决福利分房时机已过去，住房制度进入了货币化分配阶段。

由于历史原因，高等院校职工住房基本上是国家行政事业单位中较差的。中国人民大学职工住房与兄弟院校差距较大。同时，由于学校是直属于教育部的全额预算事业单位，经费来源完全依靠国家财政拨款，根本没有解决住房问题的专项资金。在国家停止福利分房的背景下，解决职工住房问题难度十分巨大。只有按照国家的房改政策，从学校实际出发，按新思路、新观念、新政策，深化住房制度改革，才能解决好教职工住房问题。经过多次调查研究和讨论，学校领导班子做出重大决策：自2001年起，力争在2～3年内大范围解决职工住房问题，使广大教职工做到安居乐业，维护学校的和谐与稳定。

（二）深化住房制度改革的思路与原则

1. 总体思路和目标

学校经过深入研究国家、教育部及北京市有关房改政策，全面分析学校职工住房状况，广泛学习兄弟院校在推进住房制度改革方面的成功经验，进一步明确学校实施住房制度改革、解决职工住房问题的目标、原则即要遵循国家深化住房制度改革的政策、法规，辅之以学校解决职工住房问题的特殊政策，以建立适应社会主义市场经济体制的住房制度为目标，以改善职工居住条件、提高生活质量、促进教学科研发展为目的，深化住房制度改革，积极推进住房商品化、社会化和住房分配货币化;解决职工住房问题要坚持国家、学校和个人合理负担的原则，教育广大职工转变观念，适应形势，树立符合住房商品化、社会化和住房分配货币化要求的住房消费观念。

学校在解决职工住房问题过程中，始终把解决职工住房问题与学校的长远发展战略相结合，统筹规划校园建设，鼓励职工到校外购房，逐步把原有职工住宅置换出来，作为教学、科研用房，在一定程度上解决学校教学科研用地偏小、用房偏少，职工住宅占地过多的问题。以此达到扩大办学规模，改善办学条件，进而提高办学效益，推进事业全面发展的目的。

2. 基本原则

学校深化住房制度改革要遵循国家深化住房制度改革的政策、法规，辅之以学校解决职工住房问题的特殊政策。实行“三化”——住房分配货币化、住房消费商品化、住房建设社会化。实施“三不一鼓励”原则，即学校西郊主校园内不再新建职工住宅，不增加新的产权住户，不实行住房面积达标，鼓励职工到校外购房。实施自愿的原则，即职工买不买房、到校外购买什么样的住房，完全自愿。实施合理负担原则，即解决职工住房问题要国家、学校和个人三方合理负担。实施按劳分配、效率优先原则，在普遍解决职工住房问题的同时，重点解决无房户、住房未达标户和教学科研、党政管理骨干的住房问题;解决好福利分房的历史遗留问题，处理好传统住房实物福利分配过程中产生的十大关系，即有房与无房、校内与校外、新房与旧房、大房与小房、一般职工与教学科研管理骨干、单职工与双职工、老职工与新职工、达标与未达标、现职与离退休、产权房与非产权房等关系。

（三）住房制度改革方案及基本内容

1. 制定系统的政策

实现上述指导思想，达到房改的目标要求，制定切实可行、系统配套的政策文件是关键和前提。政策文件的制定既要符合国家的政策法规，又要切合学校的实际情况;既要解决福利分房遗留的固有问题，又要充分解放思想，具有一定程度的超前意识;既要平衡方方面面的利益关系，又要向教学、科研、管理骨干倾斜;既要在深化改革方面有所突破，又要保持学校工作和职工心态的稳定;既要在宏观的战略决策上开阔思路，又要在具体的政策问题上细致周密。

在制定政策过程中，学校一方面以调查研究为先导，在工作启动之后，首先征求了全校各单位负责人的意见，在原则、目标问题上形成一致。同时，在全校范围内广泛宣传国家和北京市的房改政策，通过问卷、访谈、座谈等形式直接征求教职工的意见，使广大教职工了解国家政策，理解学校的工作思路。另一方面，注重倾听专家的意见，专门组成了由房地产、经济管理、法律等领域的专家咨询工作组，为学校的决策提供重要的参考意见。

在上述工作的基础上，学校组织了住房制度改革文件起草研讨会，研究制定学校住房制度改革系列文件。经过数十次修订，形成了学校深化住房制度改革的系列文件，并于2001年6月正式通过学校住房制度改革系列文件，[1]宣布正式启动深化住房制度改革工作，大范围解决职工住房问题。

2. 深化住房制度改革的内容[2]

学校为支持并鼓励无房职工到校外购房，在发放国家住房补贴的基础上，对到校外购房的无房或住房未达标职工发放校外购房补贴，主要包括以下内容：

(1)国家住房补贴。按照1999年8月建设部、国家计委、财政部等8部门联合发布的《在京中央国家机关进一步深化住房制度改革实施方案》规定执行，国家住房补贴包括一次性住房补贴、月住房补贴、差额补贴和级差补贴。[3]

(2)校外购房补贴。发放对象是中国人民大学纳入事业编制内的、在1998年12月31日前参加工作的、到校外购房的无房或住房未达标的正式职工;1999年1月1日以后参加工作的职工按照国家规定执行。根据方案，中国人民大学把职工分为居住在校园内的住房未达标职工、无房职工、居住在校园外的住房未达标职工、住房已达标职工等几类，每类职工学校校外购房补贴计算方法和发放方式各有特点。

第一，针对居住在校园内的住房未达标的职工。本着自愿的原则，在学校房改政策的前提下，可选择下列方式之一享受国家住房补贴和校外购房补贴：

一是回收。学校回收职工已购住房，退还购房款，职工住房回收后，比照无房老职工发放回收户校外购房综合补贴。[4]二是回购。学校按照当年北京市经济适用房均价加年度调节系数回购已售住房。职工住房回购后，按住房未达标职工计发国家差额补贴和学校校外购房差额补贴。[5]三是置换。学校按当年购房均价将职工已购住房面积置换校外指定新建商品房。[6]其不达标部分按住房未达标职工计发国家差额补贴和学校校外购房差额补贴;继续居住。继续在校园内居住的未达标职工，不实行实物面积达标，按国家房改政策计发货币形式的国家差额补贴。

第二，针对无房职工。1998年12月31日前在册、核定为无房的学校在职职工，一次性计算，逐年发放校外购房补贴。[7]

第三，针对居住在校园外的未达标职工。如在校外购房，其差额部分可按规定计发国家差额补贴和学校校外购房差额补贴。如不在校外购房，计发国家差额补贴。其现有住房可由本人自行处置。

(3)各类补贴执行系数。国家住房补贴按照《在京中央国家机关进一步深化住房制度改革实施方案》规定执行。学校校外购房补贴执行系数包括：校外购房基准补贴额、校外购房级差补贴额、年度调节系数、校外购房工龄补贴额、校外购房校龄补贴额、2001年度校外购房均价、2001年度经济适用房均价等。[8]

（四）深化住房制度改革的成果[9]

1. 住房制度改革总体情况

截至2002年12月31日，共有1734名职工、1596户到校外购房。其中校园内356户、无房724户(其中周转房住户291户，纯无房户433户)、校外户516户。

通过深化住房制度改革，解决了一大批教学科研、党政管理骨干的住房问题，共有565套、4.71万平方米的职工住宅(包括筒子楼、周转房)腾退出来，用做扩大招生，满足了学校教育事业发展的需要，基本达到了政策设计的预期目的。

2. 住房制度改革绩效分析

根据相关统计资料，中国人民大学实施深化住房制度改革以来，全校无房职工人数下降幅度为13.62%，全校住房未达标人数下降幅度为17.91%。购房职工中教师人均住房面积提高到121.6 m2。教授人均住房面积增加了82.18%。资深教授平均住房面积达173 m2，比房改前提高了约75%。。此次深化住房制度改革，国家、学校、职工个人负担三者比例分别为19%、38%、43%，体现了国家、学校和个人三者合理负担的原则。

二、实施校园置换，拓展办学空间

（一）校园置换的背景

2004年起，学校的办学空间已无法满足学生数量逐年剧增的需要，成为制约学校发展的最为关键的因素之一。校园土地不足900亩，职工住宅占地近300亩，原有校园规划布局不合理，可用于教学、科研的土地十分有限，办学条件指标在教育部直属71所高校中均排在倒数第七位。同时，尽管通过前阶段的深化住房制度改革，但居住在校园内的学校职工居住条件还是相对简陋，仍有一大部分职工住房未达标。

学校明确要实现“421”[10]目标的唯一途径是置换校园，因此确定了置换与建设相结合的学生公寓“421”规划。为使问题得到根本解决，学校决定以置换的方式拓展办学空间，并以此改善校内职工居住条件。

（二）实施校园置换战略的思想和原则

1. 校园置换的目标和思路

政策目标：学校通过实施校园置换战略拓展办学空间，进一步改善办学条件，满足今后的战略性发展;进一步改善职工的居住条件，提高生活质量，使职工能够安居乐业。

实施方案：以校园置换方式拓展办学空间，改善职工居住条件，实现学生公寓“421”的目标。通过与开发商合作，争取北京市优惠政策，整体意向购买世纪城三期商品房住宅，鼓励职工到校外购房，逐步把原有校内职工住宅置换出来，同时拆除部分住宅，将有限的土地资源进行整合，合理规划、建设教学科研用房，提高办学效益。

2. 校园置换的原则

(1)尊重历史、承认现实、兼顾公平的原则。鉴于住房制度改革在不同历史阶段有不同的住房政策，校园置换本着尊重历史、承认现实的原则，适当兼顾效率与公平。

(2)适当改善的原则。即参加置换的前提是职工自愿交回校内已购或承租的公有住房和租住的校内周转房。同时腾空、拆除部分住宅，将有限的土地资源进行整合，合理规划，遵循等户型(居室)、等间数、等面积的原则，通过调整房屋楼层、新旧程度等方式适当改善教职工居住条件。

(3)自愿的原则。广大职工可以根据自身具体情况自愿参加置换，而且置换的地点和方式可由住户自行选择。学校将通过相应政策措施，提倡鼓励职工参加置换，并为愿意改善居住条件、提高生活质量的职工做好服务工作。

(4)合理负担的原则。转变观念，适应形势，树立符合住房商品化、社会化和住房分配货币化要求的住房消费观念。根据国家有关政策，置换所需费用按照国家、学校、个人三方合理负担的原则实施，个人应考虑到自己的实际经济条件，在合理的范围内提高生活质量，以促进教学科研发展。

（三）校园置换政策的基本内容[11]

1. 政策核心内容

(1)校园置换分为先期校园置换与后续校内职工住宅调整集并两个部分。

(2)校园置换对象为居住校园内公有住房住户;居住西郊校园公有住房的已故职工遗属、社会户;同时允许并鼓励居住西郊校园周转房的无房老职工和无房新职工购买世纪城三期商品房。

(3)符合置换条件的职工自愿参加置换，即符合置换条件的职工是否参加校园置换完全自愿，其置换的地点和方式完全自愿。在一定时间内，学校通过相应的政策措施，提倡鼓励职工置换。

置换后，针对校内空置房源，实施校内职工住宅调整集并。学校根据发展规划，在西郊校园内确定调整集并区域。调整集并工作遵循等户型(居室)、等间数、等面积原则，通过调整房屋楼层、新旧程度等方式来适当改善职工居住条件。居住在调整集并区域内的住户，可自主选择利用学校现有空置房源调整集并，或自愿交回校内已购买，或承租公有住房等方式参加调整集并。参加调整集并的住户领取相应的调整集并补贴、国家住房补贴和搬迁综合补助等，最终实现集中居住。

(4)在校园置换实施期间，自愿交回校园内已购买或承租的公有住房的，可按照学校置换政策规定领取学校置换补贴。凡领取学校置换补贴的学校职工、遗属和社会户，可按市场价格合法购买商品房、经济适用房及二手房。

2. 置换补贴的计算方法和发放方式

居住学校校园内的学校职工、已故职工遗属、社会户自愿交回校园内已购买或承租的公有住房的，可领取学校置换补贴。学校按置换补贴价格标准和职工已购买或承租校园内公有住房建筑面积计算学校置换补贴。学校置换补贴的计算公式为：

学校置换补贴=学校置换价格×职工已购买或承租的公有住房建筑面积[12]

学校置换补贴一次性计算，分两次计发。购房职工签订《商品房买卖合同》、交纳首付款，签署《中国人民大学职工领取学校置换补贴协议书》，经学校审核后发放第一批学校置换补贴。第一批学校置换补贴发放的比例为：离退休职工70%，在职职工50%，已故职工遗属和社会户30%。

3. 调整集并补贴及补助计算方法和发放方式

(1)调整集并补贴。选择利用学校现有空置房源进行调整集并的住户，如果调整集并后住房建筑面积小于调整集并前住房建筑面积的，可领取调整集并差额补贴。

调整集并差额补贴=(调整集并前住房建筑面积-调整集并后住房建筑面积)×调整集并基准补贴

在校内参加调整集并后住房建筑面积增加的，原则上不得超过调整前住房建筑面积的10%。调整集并后住房建筑面积超过本人应享受国家住房补贴面积标准的住户，须按照调整集并基准补贴标准计价缴费、进行超标处理。

学校对自愿交回西郊校园内已购买或承租公有住房的住户发放调整集并补贴。调整集并补贴计算公式为：

调整集并补贴=住户已购买或承租西郊校园内公有住房建筑面积×调整集并基准补贴

同时，学校根据国家及北京市有关规定，对参加调整集并、住房未达标的本校在职和离退休职工，按其调整集并前公有住房建筑面积计发放国家住房差额补贴。

(2)调整集并补助。学校对参加调整集并的住户发放搬迁综合补助费(含装修、搬迁、设备移机等)，并对在学校规定时间前完成搬迁的住户发放提前搬迁奖励费，鼓励教职员工配合搬迁。

学校按照国家及北京市有关规定，为选择在校内现有空置房源中进行调整集并的职工和社会户办理房改售房相关手续。

（四）校园置换的成果

经过内部置换和校内职工住宅调整集并前后两个阶段的校园置换工作，学校有1000多名教职工到校外购房，腾退校园职工住宅8万余平方米，拆迁危旧房屋25000多平方米，并迁出附小、附属幼儿园，腾退房屋16121m2，置换拓展校园内土地207亩，使学校的教学、科研、行政办公用地增加至740亩左右，比2000年净增近48%。

通过校园置换，学校教职工居住条件得到了极大的改善。通过置换校内住房，并在校外购房，教职工每户平均住房面积从2000年46.15m2扩大到114.29 m2。教授人均住房由原来70多平方米增长到近130 m2;副教授、副处级以上职工人均住房面积由原来的不到40 m2增加到120 m2;青年职工住房条件也有了明显改观。

在调整集并中，参与调整集并的职工离开原来低矮破旧的平房、狭小的居室，居住面积得到了大大改善，平均每一涉迁住户居住面积增加36%。其中平房住户居住面积增幅最大，由平房一间升迁为一居室，增幅达128%，由平房二间升迁为二居室，增幅达85%。楼房住户居住面积也得到了较大的改善，平均增幅为28.2%。一部分住户不但增加了居住面积而且增加了居室间数，由过去一居室变成两居室、两居室变三居室、三居变成四居室。一些老教授由过去一套三居室升迁为两套两居室。一些住户通过学校补贴，购买了校外崭新、更加宽敞的住房。

三、住房制度改革和校园置换的分析与思考

（一）住房制度改革与校园置换的比较

学校先后实施的住房制度改革和校园置换两种政策，都是以改善职工居住条件、促进教学科研发展为目的，以维护职工基本利益为立场的政策。一般很容易相互混淆，认为两种政策大致相同，只是实施的时间阶段不同。其实，校园置换政策和深化房改政策是截然不同的两种政策，两者之间没有任何关联。

1. 政策出台的背景不同

深化房改政策的出台是在学校职工住房问题欠帐严重，矛盾突出，广大职工，特别是教学、科研、管理干部住房十分困难，已经成为制约学校事业发展的瓶颈时，学校根据国家和北京市有关文件精神，结合学校实际，决定进行深化住房制度改革，力求在2～3年内大范围解决职工住房遗留问题。采取老人老办法，新人新办法，在解决无房职工住房问题的基础上，普遍改善职工的住房条件。

校园置换政策则是学校为了适应学校建设以人文社会科学为主的世界知名一流大学战略的需要，争取早日实现学生公寓“421”目标，并在深化房改的基础上，进一步改善职工居住条件而出台的政策。在一定时间内，学校通过政策提倡并鼓励职工，尤其是居住在西郊主校园内公有住房或周转房的住户，自愿参加校园置换。海淀区四季青蓝靛厂居住区也主要是为居住在西郊校园内公有住房或周转房的住户参加置换而建设的。从政策出台背景、实施时间、影响范围和置换方式看，校园置换政策具有特殊性。

2. 政策目标不同

深化房改的政策目标是，大范围普遍解决学校职工住房紧张的历史遗留问题。同时解放思想、转变观念，逐步建立起学校住房商品化、社会化和住房分配货币化体系。

校园置换的政策目标是“把职工请出去，让学生住进来”。学校通过实施校园置换战略拓展办学空间，进一步改善办学条件，满足今后的战略性发展，并进一步改善职工的居住条件，提高生活质量，使职工能够安居乐业。

3. 住房制度改革与校园置换的内容不同

校园置换政策是采取置换的方式进一步拓展学校办学空间，改善职工居住条件，并在海淀区四季青蓝靛厂居住区与世纪金源投资集团合作，联建具有完全产权的商品住宅以实施置换。

深化房改政策是学校根据国家深化住房制度改革的精神，结合学校实际情况，在遵循国家深化住房制度改的政策、法规基础上，辅之以学校解决职工住房问题的特殊政策，以建立适应社会主义市场经济体制的住房制度为目的，以改善职工居住条件、提高生活质量、促进教学科研发展为目的，积极推进学校职工住房的商品化、社会化和住房分配货币化政策。

（二）住房制度改革和校园置换的绩效分析

1. 住房制度改革的绩效分析

截至2002年12月31日，通过住房制度改革，学校共有1734名职工、1596户到校外购房;共腾退校内房屋面积66543 m2，相当于置换土地近180亩(含拆迁);共发放住房补贴总额28174.92万元，其中国家补贴8662.71万元，学校自筹补贴19512.21万元。相当于学校为每亩土地支付回收款108.4万元，其中地上房屋回收款2932元/m2。

根据北京市公布的基准地价表，中关村大街沿线属二级土地，综合类土地楼面熟地价为400万元/亩(6000元/m2)。按市场价格测算，置换与征地相比，可节省土地费用292万元/亩，房屋费用3068元/m2。如征地180亩，约需资金72000万元，总计节约征地费用52488万元。

2. 校园置换的绩效分析

校内可用于置换的职工住宅共有1523套、面积总计10.8万平米;住房占地面积约为200亩，平均每亩土地建有住宅540平方米。如按照现有面积50%的目标置换校园，共需资金30852万元，其中置换款25920万元，国家住房补贴4 932万元。

校园置换相当于学校为每亩土地(含地上建筑540平方米)支付回收款266.4万元，其中地上房屋回收款4800元。置换与征地相比，可节省土地费用134万元/亩，房屋费用1200元/m2。如征地100亩，约需资金40000万元，可节约征地费用13360万元。

（三）住房制度改革和校园置换的社会学思考

1. 保障社会公平，构建和谐社会

实施住房制度改革和校园置换有利于保障社会公平，构建和谐社会。和谐社会应该是人与人之间和谐融洽，是人类社会自身内部的和谐，也是科学发展观应包括的重要内容。衣食住行是人们生存最基本的物质基础，也是实现社会和谐的最基本的条件和保障。在衣食问题得到解决的今天，住房成为人们的最主要需求和最大消费点，成为影响社会和谐的重要因素之一。住房问题与教职工的切身利益密切相关，通过住房制度改革，可以将住房分配货币化纳入职工工资，有利于体现按劳分配，有助于保障社会公平。

2. 实现重大社会变革

住房制度改革也是一项重大的社会变革。从社会学角度看，作为社会人，可以参与社会交往、享受公共设施、公益事业等权利，同时履行对社会应尽的义务等;作为经济人，按照经济利益最大化的原则，可以追求自身经济利益的帕累托最优。学校纪宝成校长认为，“长期以来，人们已经形成一个‘单位人’的观念。住房制度改革是一项重大的社会变革，改变了人们的观念，由单位人变成了社会人，工作时间是单位的人，8小时以外是社会的人。由单位人回归为社会人、经济人，是思维方式、生活方式的一个重大变化，是与时俱进的社会进步。现在我们构建和谐的社会，每一个人既是一个单位的人，组织的人，同时是社会的人，是自由的人、个性可以张扬的人，也是一个健康的人，一个健全的人”。

3. 促进科学发展和制度创新[13]

中国人民大学率先在全国高校中进行住房制度改革和校园置换，体现了学校与时俱进、敢为天下先的创新精神，同时也是贯彻和落实科学发展观的重要体现。在解决住房问题上，开创了住房分配货币化、社会化、商品化的范例，得到了上级领导、房改领导部门、专家及兄弟院校的一致好评。学校党委书记程天权教授认为，“我们提倡科学发展观, 就是在考虑问题的时候要用整个国家的标准来衡量，既解决不了困难，又浪费资源的事就不能去做。”

4. 增强学校凝聚力

住房制度改革和校园置换不仅改善了广大教职工的居住条件，同时也拓展了学校的办学空间。学校在此基础上，加大教学、科研设施建设力度，使校容校貌焕然一新，为学校教学、科研创造了良好的氛围。学校广大师生们从校园面貌的变化中看到了新希望，新气象，凝聚力、向心力以及爱校荣校的自豪感大大增强。用纪宝成校长的话说，校园置换“争取了时间，赢得了空间，凝聚了人心”。

拓展中国画的三维空间 篇2

麦积区党川中心学校杨旭光

时常看到许多学生死抱住课本学语文的样子，心中不免有些感慨。他们认为只要学好课本，就能学好语文，语文等于课本。其实，这是一种误解，至少是一种狭隘！

语文实际上不只是课本，而且是生活的缩影。不难想到，生活是一部体大思精的无字书，是一条生生不息的河流，是一座蕴有无比丰富资源的巍然大山。草木皆有意，山水都含情。云走霞飞，潮起潮落，给人以流动之壮美；长河落日，大漠孤烟，给人以辽阔之苍茫；青山碧水，草红柳绿，给人以色彩之绚丽；燕来燕去，花开花落，昭示生命之轮回。生活中的雄奇瑰丽，多姿多彩赋予人们丰富多彩的遐想和丰富生动的灵性。遥念鲜花艳红江水湛碧，有人吟出“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；领略浓阴蔽日楼榭映水，有人吟出“绿树浓阴夏日长，楼台倒影入池塘”；流连层林尽染枫叶如丹，有人写出“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；观赏梅雪争春各呈丰采，有的人悟出“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，生活的五彩缤纷变化多姿都给我们无穷的魅力。

然而，生活尽管如诗如画，芳醇般蕴藉，鲜花般灿烂，而我们却根本没有更多的时间和精力走出课堂，走出校园，去领略大自然的美好风光，接受生活的赏赐与馈赠。可是，影视又为我们搭建了欣赏生活的平台，成了展示生活的一个重要组成部分。新时代的学生思想特别活跃，对新生事物的感受力很强，对影视更为敏感和关注。这样，把影视纳入到学生的语文学习生活中，一方面为学生的视野的开阔和综合素质的提高提供了源头活水；另一方面也能激发学生的学习兴趣而提高学生学习的主观能动性。如果引导正确，影视就会成为开拓语文教学新领域的重要手段。我们不妨从影视的特性找出与语文教育的契合点。

影视知识可为语文教学注入知识的活水。

就拿语文教学中的写作来说吧，尤其是是议论文的写作，语言空洞，素材单调是好多学生的通病，学生一写议论文，就拿雷峰、居里夫人、瓦特等作例子，似乎除此之外便没有素材可取，文章自然缺少新意。另外，观点与材料相割裂也是学生议论文的主要弊病，在议论文中很难就论点旁征博引，更不能就事提炼、分析论点。当然，更正上述弊端并不是一日之功，但影视节目可以促进这种状况的改变。比如中央电视台的“东方时空”、“焦点访谈”、“新闻调查”、“实话实说”等栏目，以及各省市电台的“新闻透视”、“关注”等栏目，或就事论事，或就热点问题进行评述。这些栏目中的材料，都是我们身边发生的，离学生生活非常近，主持人的评论富有时代气息，学生议论起来自然饶有兴趣。如果我们把这些节目引入学生的学习生活，不仅有助于学生分析议论水平的提高，更为学生提供了广阔的社会生活空间，使语文学习的知识面大为开阔。

影视的鉴赏性成为强化语文教学直观性的有效手段。

电视艺术是一问直观的艺术，它的审美性、娱乐性带来了它丰富的鉴赏性，而语文教学在很大程度上需要靠我们的联想把文字幻成直观然后去鉴赏。这种鉴赏受人的想象思维及知识阅历的限制，我们可以充分利用电视和某些节目来弥补这个缺陷。比如小学课本的《武松打虎》，中学课本的《智取生辰纲》、《杨修之死》、《美猴王》和《香菱学诗》篇目，虽然有的篇目比较易懂，但倘能把文字化成影视效果，我们不妨借助搬上屏幕的《水浒传》、《三国演义》、《西游记》和《红楼梦》，引导学生对这样的古典名著细心观赏，学生必然受益。

影视的实践性为语文的理论学习找到了实践的栽体。

语文课中的理论知识，尽管有相关的课文来实践它，但毕竟有强的隐蔽性，需要教师的点拨、分析、引导，而影视文学对语文的实践则有鲜明的直观性，这种直观性使语文的理论知识变得简单而富有趣味。就拿我们电视中最常见的广告来说，很多学生厌倦广告，好的广告又会成为学生的口头禅。学生对电视广告的褒贬就是我们语文教学中“广告”这一知识很好的载体。教师不妨让学生收集电视中的广告通过收集来分析广告的特点、设计、作用等。再如学“观后感”这一知识，不妨引导学生注意收看“文化视点”、“文化传真”等栏目，这些栏目就是针对当前最流行的书或影视剧作去畅所欲言地论“观后感”、“读后感”，这些对学生喜欢的流行的影视剧作所做的影视评价自然能引起学生的共鸣。使学生生动、直观地掌握观后感、读后感的特点。

影视的趣味性赋予学生语文学习的乐趣。

短短45分钟的课堂教学以及有限的教学内容会使语文课在培养学生兴趣方面大受限制。比如“辩论”、“演讲”这些理论知识和口语能力的训练，虽然可以在课堂上得到实践，但由于时间、环境的限制，不可能每个知识都成功的去实践，这样有些语文学习的趣味性就不可能淋漓尽致地体现出来。而电视节目，如中央电视台的“十二演播室”、“中学时光”，浙江台的“人生AB剧”，四川台的“阳光地带”等栏目，这些栏目中的辩论、争论、讨论等内容有助于学生深入理解有关的理论知识，提高论辩能力。

以适应现代教育的多媒体教学，正是影视在课堂上的综合运用，它是把抽象的课文内容转化成具有动态和声音的视频，这样学生就可以直观地去感知、思考、理解、欣赏课文，给他们无比广阔的想象和联想空间。像课文中许多自然环境的描写，人物形象的刻画，精辟而意味深长的言论，只要通过镜头展示出来，学生就能够有更深的体会，无须老师再白费口舌，就会有意想不到的效果。每当看到料峭春风中扬柳吐芽时，他们知道这是生命的律动；每当看到暴风骤雨中鹰击长空时，他们会感受到这是力量的抗争；每当看到霜染红叶时，他们体会到这是磨难中的成熟。鲁迅笔下的“孔乙己”，他们自然会想到是封建科举制度的牺牲品；“阿Ｑ”是一贫如洗、愚昧麻木的破产农民；“刘兰芝”是受封建礼教迫害的殉情者。听古代圣人的教诲，他们会认识到：人，面对利禄而不动心，面对淫威而屈服，这是自尊；珍惜声誉，是自爱；遏制欲望，是自持；不仰息于人，是自立；约束自己，是自律；一个人跌倒，再爬起来，是自强。这些生活中的真谛，靠教师在课堂上苦口婆心的说教是很难让学生深入体会到的。由此可见，多媒体教学，无论是语文课堂之外，还是课堂之内，都能最大限度地发挥它的作用，也完全符合课内与课外相辅相成的教学原则。这么省心而有最佳效果的教学方式，我们何乐而为呢？

生活日益变化，日益更新，它有天光云影的景致，有碧绿清澈的清新，也有变幻莫测的风云。现代快节奏的生活，容不得我们再在原来的老路上徘徊，要通过影视这个窗口，领略更广阔的生活世界，回味许多耐人寻味的课题。好多见仁见智的话题，都会促使我们做出理性的评判和分析，都会促使我们对生活多一分留心，多一点思考。

影视可以拓展语文

教学的空间

麦积区党川中心学校杨旭光

中国应利用外贸协定拓展外贸空间 篇3

10月28日,由北京大学经济学院、国家发展和改革委员会对外经济研究所、环境保护部环境与经济政策研究中心和中国世界贸易组织研究会共同主办,北京大学经济与人类发展研究中心和法国威力雅环境研究所承办的“贸易、城市化与环境”国际研讨会在北京大学隆重开幕。此次会议聚集了环境和贸易领域的众多顶级专家,通过主题演讲和圆桌讨论等方式共同讨论了目前最受瞩目的环境和贸易问题。关于如何实现环境与贸易和谐发展的问题,我们或许还不能从此次论坛上获得明确的方法,但至少,可以看到实现的方向。

贸易必然影响环境

贸易加大环境污染但不应受到限制

贸易与环境的协调发展已经成为当今的热点问题之一。贸易和对外直接投资的快速增长促进了各参与经济体的快速增长,但对环境而言,贸易却是一把双刃剑:一方面,贸易自由化可能通过更合理的资源配置提升资源的使用效率,有助于环境的改善;另一方面,贸易活动的开展扩大了生产和消费活动的规模,从而加速了资源的消耗并加剧了环境的污染,此外某些有毒物的跨境转移也造成了他国的环境污染。

1998年诺贝尔经济学奖得主Amartya Sen在演讲时说,人类的生存完全取决于环境,但是贸易和城市化是人类社会发展的必然。若谈到贸易,毫无疑问就会谈到全球化的问题,有很多学者对全球化持批评的意见,认为全球化加速了环境的恶化,这一点是毋庸置疑的。但是,全球贸易也为人类带来了很多的益处。比如贸易是取决于交通运输的,运输就需要排放,但交通运输是全球繁荣的整体的一部分,我们没有办法在没有交通运输的情况下就享受高质量的生活。我们希望全世界所有的人都能分享更多的公正和自由,我们要做的不是抵制全球化,而是确保公平。

任何一个国家如果采取单边的行动,朝着环境友好的方向走的时候,就应当得到全球的喝彩,比如中国就是这样一个例子,最近几年中国政府付出了很多的努力来发展清洁煤技术,减少碳排放,这背后付出了极大的经济代价。但是这样的一个花费是应该的,为了更长远的未来,我们有必要采取这样的做法。

确保贸易和环境的公平性是解决矛盾的根本

有关贸易和环境的公平性问题,在次日召开的圆桌会议上得到了充分讨论。对外经贸大学教授夏友富认为,全球化的贸易为发达国家将污染产业转移提供机会。目前,发达国家确实将高污染的产业转移到了中国来,中国目前有三分之一的外资投资是高污染产业。这些跨国企业在本国有严格的环保标准,但是在中国却执行的是相对较低的环保标准。目前,发达国家通过贸易渠道将污染行业转入发展中国家,但结果却是指责发展中国家的环保没有做好。这对发展中国家而言是极为不公的。

商务部中国世贸组织研究会副会长吴家煌十分赞同这个观点。以钢铁行业为例,中国现在的钢铁总量超过了世界其他国家总和,钢铁工业是个重能耗、重污染行业。10年前,中国的钢铁出口量只有357万吨,而如今中国的钢铁出口达到了5900万吨,其中也包括大量欧美转移入中国的产业。钢铁行业对能源的需求和碳排放量都是巨大的,现在中国承担了这个责任,而美国一边用着产自中国的产品,一边还要反补贴、反倾销,这对中国来讲是很不公平的。

环境通过规制影响贸易

贸易的发展会对环境造成影响,那么反过来,环境问题对于贸易政策同样会产生深远影响。由于对环境问题的关注,国际社会广泛制定了各种各样的环境规制来限制贸易行为。环境规制如何影响贸易?中国又该如何应对环境的贸易政策?

环境问题首当其冲影响中国贸易

国家发改委对外经济研究所国际合作室副研究员张建平认为,改革开放30年来,中国已经从过去一个贸易小国变成一个贸易大国。到上个世纪80年代可持续发展概念出来以后,环境问题不仅仅是局限在环境范围之内,而且把贸易和可持续发展结合起来。可持续发展的要求面就更宽,涉及到经济、社会、文化。无论是从事国际贸易还是生产货物,都应当考虑到环境影响、资源消耗,不能把全球的可持续发展带到一个绝境上去。

根据商务部中国世贸组织研究会副会长吴家煌的介绍,中国在加入世贸组织以后,事实上已经采取了一系列的措施对贸易政策进行了调整。首先,禁止接受强污染的、资源消耗太大的、中国不宜接受的投资。现在这个禁止性的清单比过去更长了。第二,对污染环境较强的、资源消耗较大的,进行限制。目前已经有几千种商品被列入限制目录。

环境规制有助企业提高竞争力

正如上文所讲,全球贸易由于环境问题受到了诸多限制,那么各种环境规制对于企业来讲,是否只有“危”没有“机”呢?

对此,北京大学经济与人类发展研究中心博士郭红燕认为,适当的环境规制对于企业来讲,或许是提高竞争力的一个重要外因和推动力。她认为传统学派的观点不足之处在于,不能老是静态地看问题。很可能短期之内由于新环境政策出台,企业的竞争力会受到削弱。但是长期来看,企业会想办法技术创新,以提高竞争力。

所以,无论哪个国家都要考虑贸易结构的调整,都应当尽量减少对国内环境的负面影响。环境规制的制定,就是以保护环境为目的,这一点没有错。当环境规制跟贸易结合产生矛盾的时候,应该辩证地看问题,两个方面都应该得以促进。

中国应该充分利用外贸协定拓展外贸空间

环境问题的确是目前中国企业面临的一项挑战,中国的很多产品在符合环境要求方面还存在很多问题。那么我们应该如何提高中国产品在环境问题影响下的竞争力?

“我们应当看到中国产品在环保方面的进步。”张建平认为,若将产品的参照标准按照国际要求的高标准来看,那么中国产品跟发达国家相比还有很大差距。但是如果和很多发展中国家来比,中国的外贸企业其实已经具备了很多优势。

中国外贸结构现在已经有很大优化。中国过去出口了很多低附加值的初级产品。但是中国目前出口商品中,90%都是机电产品、高新设备,原材料的出口已经越来越少了。在跟环境有关的研发和产品出口方面,中国也取得了很大进步。

张建平认为,未来对外贸易仍然是推动中国经济增长的一驾重要马车。在当前国际要求低碳经济的背景下,中国一方面要转变外贸增长方式,鼓励产品走向自主知识产权、高技术含量、高附加值,同时符合环境标准、符合绿色消费要求。但这尚且需要一定时间。另一方面,中国应该充分地利用外贸协定拓展外贸空间。中国在发达国家的市场份额非常重,现在发达国家利用各种手段和理由对中国进行贸易保护。这种情况下,中国要恢复发达国家市场份额,实际上潜力是有限的。而在新兴市场,如东欧国家、中东地区、非洲、美洲地区,中国过去的市场份额相对较小,但是发展空间非常大。在这个过程当中,中国不应当把希望完全放在WTO的谈判上,因为这个谈判短期内很难达成。但是区域贸易协定相对比较容易。一旦达成,中国的外贸空间一下子就增大了。

拓展中国画的三维空间 篇4

一、建构思想政治教育创新格局与拓展思想政治教育发展空间的现实依据

(一)现代社会高速发展的必然要求

现代社会处于知识经济时代,互联网和信息技术的迅猛发展推动着人类的思想向新的领域拓展,使得各类文化的表达有着更广泛的载体。而网络的开放性也严重冲击着思想政治教育在学生成长过程中的主导地位,使高校思想政治教育在大学生学习接受过程中的权威地位受到了严峻挑战。信息的多元性与不确定性导致了大学生们在行为选择上显得无所适从,自主判断与选择的难度增加。

(二)高校思想政治教育育人功能有效发挥的现实需要

高校思想政治教育的现实功能是发挥思想政治教育对于促进学生专业精神、求实态度、科学方法形成的基础作用,通过对学生思想的教育、引导与激励,以满足社会发展的需要和学生自身发展的需要。而作为实现思想政治教育功能的手段、方式、途径、模式,也必须随着社会和学生自身的发展变化而发展变化。因此,高校思想政治教育工作者应不断创新工作方法,拓展教育发展空间,创造性地运用社会学、系统学和未来学等学科的知识,将当代科技伦理、网络伦理、环境伦理、竞争伦理融入到预测教育和超前教育中,使高校思想政治教育的现实功能得以充分发挥,使思想政治教育工作真正能够做到思想领先,预警扶正,防范于未然。

(三)市场经济大潮奔涌与价值观念急剧转变带来的深远影响

大学生从封闭的校园走向开放的社会,由于价值观念多元化的冲击,他们容易陷于文化传承断裂、信仰权威缺失、理想主义消亡的迷茫中。同时,大学生特别注重以社会、市场竞争的规范、价值来塑造自己,从而形成积极上进、锐意进取的行为与唯我唯利的思想动机的强烈反差。这样,就从客观上要求高校思想政治教育工作者必须创新教学方法、培养模式、教育手段,建构教育创新格局,拓展教育发展空间,以提高大学生自身抵御外界冲击的能力,保证思想政治教育对大学生持久影响的主动权。

(四)九五后大学生的思维模式与行为方式的群体性变化

九五后大学生多方位、多角度、多侧面的思维模式代替了以往学生单一的思维模式,思维方式呈现动态、曲线型和非线型。在行为上他们既尊从传统道德,又吸收西方许多道德观念,既有对传统道德的基本肯定,又有对传统道德的某些反叛,这从客观上要求高校应建构思想政治教育创新格局,拓宽思想政治教育的发展空间,从增强教育对象的主体性入手为学生提供可供选择、操作性强的引导和帮助。

(五)以往思想政治教育教学工作中存在的诸种问题显现出的弊端与后果

高校思想政治教育以往的教育形式与教学方法不完善,缺乏从知、情、意、行的角度去深入把握大学生的内心状况,使学生对思想政治教育产生了空洞、强迫等消极体验。同时,由于大学教育教学的时间特点造成思想政治理论课教师和学生们交流少,一些教师忽视学生的需要和权利,导致学生对自己的思想和行为缺乏正确的把握。而班主任和辅导员比较注重对学生群体进行道德行为的规范性约束,日常生活中单独与学生交流思想的时间也有限,因此造成学生在大学生活中出现的各种问题不能及时解决,从而导致思想政治教育缺乏实效性。

二、建构思想政治教育创新格局与拓展思想政治教育发展空间的基本原则

(一)坚持方向性原则

马克思主义是思想政治教育工作创新与发展必须首先坚持的方针原则。坚持马克思主义、坚持开拓创新是新时期加强改进高校思想政治教育教学工作的关键。创新是马克思主义的本质特征,是民族进步、国家兴旺的不竭动力。高校思想政治教育教学工作只有在内容、方法、手段和机制上创新思维方式和工作思路,不断拓展教育发展的空间,才能从容应对网络信息化和理论思潮多元化的带来的严峻挑战。

(二)坚持从实际出发的原则

建构思想政治教育创新格局与拓展思想政治教育发展空间必须把解决思想问题同解决实际问题相结合,以大学生关注的难点、热点问题为教育切入点,深入挖掘和推广学生自我教育、自我提高的经验,采取寓教育于活动中的方法、疏导的方法、双向交流的方法,充分发挥大学生的主观能动性,使思想政治教育真正成为大学生内心的需要,成为大学生生活中不可或缺的营养。

(三)坚持全面性原则

建构思想政治教育创新格局与拓展思想政治教育发展空间必须充分整合学校教学、科研、管理人员等主体资源,探索和构建全员参与、全过程衔接、全方位配合的立体式思想政治教育格局。要积极推动大学生思想政治教育内容和形式的全面优化,从理论创新、理念创新入手,加强制度建设、工作机制建设和队伍建设,系统地推进思想政治教育的全面发展。

(四)坚持统筹兼顾原则

运用统筹兼顾的根本方法,统筹理论教育和实践教育,统筹学校教育和社会教育,构建和拓展立体型、多渠道、全方位、广覆盖的思想政治教育发展空间。统筹好理论教育与实践教育两个维度,既重视思想政治理论课的主渠道作用,同时也要不断创新与拓展大学生社会实践活动的领域和范围,引导学生走与社会发展相结合的成长道路。同时,统筹好学校教育和社会教育的双向互动,推动学校教育和社会教育合力育人格局的形成,从而拓展高校思想政治教育的发展空间。

三、高校思想政治教育创新发展空间构建与拓展的现实方案

在新形势下高校只有努力构建与拓展思想政治教育创新发展空间,方能使思想政治教育工作富有特色和实效。

(一)建构高校思想政治教育的三维创新格局

高校思想政治教育工作者可以运用现代教育中的创新理论,通过变换理论分析视角与层面,得出新的结论,努力构建思想政治教育的三维空间,以形成立体的教育创新格局,具体来讲包括构建思想政治教育内容的创新空间、思想政治教育传播的创新空间和思想政治教育应用的创新空间。

在构建思想政治教育内容的创新空间方面,教育工作者应着重对思想政治教育理论进行生产、加工、组合。即可以通过对思想政治教育新理论进行细化理解并拓展其内涵,用前人没有使用过的资料来提出并论证理论观点,使其更有说服力;可以将其他学科的一些新理论,结合思想政治教育的实际需要,通过学科渗透与科际组合,创新思想政治教育的相关理论;还可以对思想政治教育理论的叙述方式或表现形态进行重构,将深邃的道理通俗化,将教育理论形态转化为教育艺术形态,将学术言语有效地转化为生活话语。在构建思想政治教育理论传播的创新空间方面思想政治教育工作者可以通过传递、扩散与分享现代教育新理论的若干环节及过程所构成的系统,对教育传播方式、教育传播途径、教育传播技术进行大胆创新。

在构建思想政治教育理论应用的创新空间方面我们可以在传统理论内容的基础上,创造性地应用智力和非智力因素开发理论重点,培养大学生掌握信息沟通、矛盾缓解、情调调节的各种技能,使他们逐步具备思想政治教育新理论所指向的精神世界与道德境界。而考量思想政治教育理论实际应用的创新程度要以教育过程与应用结果的统一来作为基本的衡量要素,要把受教育者创造性应用理论知识的能力及其行为后效作为衡量教育工作成败的黄金标准。

(二)优化高校思想政治教育与各种活动结合的路径

高校思想政治教育工作者应适应思想政治教育新形势的变化,努力探索与创新校园文化活动、精神文明创建活动、青年志愿者活动、社会实践活动、大学生科研活动、社团活动的活动形式、实施手段与现实方案。特别是在培养大学生政治观和道德观中起着非常重要作用的实践活动,应注重多途径、新途径、好途径。在这方面,应充分发挥党团组织的重要作用,不断夯实大学生思想政治教育的工作依托。

(三)将思想政治教育融合贯通于学校的一切教学课程与教育形式中

高校思想政治教育不能单纯依靠思想政治理论课和专职的思想政治工作者,应该在学校的一切教学课程与教育形式中培养大学生正确的世界观、人生观、价值观。特别是社会主义核心价值观教育、公民道德教育、理想信念教育、爱国主义教育及以全面发展为目标的素质教育均可以以多种形式融合贯通于学校的一切教育教学过程中,从而拓宽与延展思想政治教育的发展空间。

(四)优化高校思想政治理论传播载体

思想政治理论传播新载体在思想政治教育过程中起着传输、增效、互动和检测作用。因此,思想政治教育工作者一方面要注重传统载体的现代化,对其不断地更新,另一方面也要根据科学技术发展的最新成果和大学生时尚流行的最新趋势积极寻求新载体,以新的思路、新的内容和形式、新的技术装备搭建起服务于大学生日常学习、生活、思想、行为导向的平台,从而扩大思想政治教育的覆盖面,拓展思想政治教育的发展空间。

在这方面,我们可以打造“校园手机教育平台”,通过手机报、飞信、微信或视频等方式,将有关思想政治教育方面的信息发送给大学生,提升思想政治教育的效果。通过手机通讯网络,学生可以随时随地通过手机短信或手机上网的方式查阅、接收与思想政治教育相关的信息;同时,学生一有困难,就可以在第一时间内通过手机发布出来。这样无疑拓展了思想政治教育的发展空间。同时,我们还可以通过互联网丰富教育形式:制作数字化的德育教材开展视频点播;制作隐含思想政治教育内容的网络游戏,让学生在娱乐中受到教育;利用聊天室进行网上辩论和谈心;利用电子邮箱进行网上咨询和问答;利用BBS传播有价值的思想;开辟思想政治教育主题网站,鼓励学生用写博客、发帖子的形式发表见解;开展网上校园文化活动,如网上有奖知识问答、专题学习,把现实生活中学校、学院、班级的活动映射到网络上去,以此建立相对应的网络集体。

(五)大力促进高校思想政治教育与社会文化资源的交融

高校思想政治教育与社会文化资源的交融能够为教育者实施教育提供可供选择的多种教学素材,从而大幅增强思想政治教育的实际效果。在这里需要特别指出的是,高校思想政治教育应充分利用红色、古色、绿色教育资源,拓展和延伸思想政治教育工作的内容和空间。红色、古色、绿色教育资源是集精神资源、政治资源、文化资源、历史资源于一体的生动教材,表征着中国历史、社会主义革命、建设和改革开放的过程性成果。高校思想政治教育工作者应适时将这些作为我们党和国家宝贵财富的社会文化资源不断转化为富有特色的实体性现实版教材,从而建立一个教育内容、手段和载体由虚变实、由隐形变为显性、由枯燥变为生动的思想政治教育平台。

拓展教学空间 篇5

——让学生从课本中走出来

《品德与社会》课的教学目标是为学生认识社会、参与社会、适应社会，具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质奠定良好基础。

本学期我所担任的是四年级的《品德与社会》，为了改变以往以 “课本为主”的传统授课方式，逐步“以书为辅”，向新课程改革靠近。我采取了“拓展教学内容，让学生从课本中走出来的教学方法。所谓“拓展”就是指让学生在掌握书本知识的基础上，更多更完善地了解社会知识，并学会对各种不同事件的解决和处理方法，达到课堂与社会实践相接合的目的。

品社课不能单单依靠课本上的知识，要面向学生的生活实际，要让学生在自身的生活圈中去认知、去学习，去体验身边的事和物。小学生对社会的认识还处于懵懂状态，他们的社会生活圈太窄小，他们需要的是不断学习、不断充实自己。作为老师就是他们的一个桥梁。我们要做好这个桥梁就应该不断打牢自己的基础知识，更多更好地尽自己所能地给孩子各种知识。所以教学空间不应局限于课堂，应尽可能创设条件向社会延伸。

在讲堂上我经常从小事谈到大事，从国内谈到国外，有时学生会问我：“老师，你是不是跑题了？”我告诉他们：“社会是一个大家庭，也是一门大学问，不管我讲给你们的是什么，那都是社会，所以社会没有跑题的可能。”就是这样，我的品社课内容丰富起来，好多孩子都喜欢上品社课。记得第一次在给四二班新生讲第一堂品社课，下课时一个小男生跑来对我说：“老师，你讲的课真是太好了”，我笑着问他：“哪里好啊？”他一本正经地说：“您讲课让我们很放松，就像在和我们聊天一样，而且讲了好多我们都不知道的事，让我们长了好多知识。”

1、课本内容从实践中来

在教学中我注重了与学生生活和社会的联系，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。

例如：在讲“道德风尚”时讲到人要有社会道德，我就提醒大家说：“同学们，你们能告诉老师，你们认为最不讲道德的人都有谁啊？”同学们说：“小偷就是，他偷别人的东西最不道德。”“好！大家说的真好，老师曾经就遇到过这种人，有一次„„”当我把自己的亲身经历讲给同学们时，同学们都踊跃起来，也讲了发生在自己身边的事并告诉同学们自己是如何解决问题的。“同学们，你们说得都很好，现在我们就知道了好多如何对付小偷的方法，识破了小偷好多计谋。那你们还知道哪些人也是不道德的吗？好！让我们打开书一起去看看吧！”一下子就将学生从实践中带入到课本中来。从而通过自我的实践，引起学生学习社会知识的兴趣，不知不觉中还教会了同学们自我保护。

2、从课本中走出去

教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间。

如在讲授“做文明乘客”时，书上有各种图让学生分辨哪些是对的哪些是错的，遇到这种情况应该怎样解决。同学们都自抒已见，大胆发言。这时我将课本合上，对同学们说：“大家说的都很有道理，除了书上讲的，我们想想在生活实践中是不是也有好多类似的事情呢？”于是我举例说了一件事：上次老师在坐公交车时，遇到一件事，那次车上人很多，某车站上来一位大娘怀里抱着一个三岁左右的小孩，当有人给她们让座时她没有任何表情，而且将孩子刚喝完的牛奶瓶随手扔到窗外。大家说她做的对吗？学生们都回答“不对！”“那她都错在哪里了？”一个同学说：“别人给她让座，她应该有礼貌说声谢谢。”另一个同学说：“她不应该把喝过的牛奶瓶到处乱扔”“大家说的都很对，可是你们知道后来怎样了吗？”“不知道，老师快告诉我们吧！”“后来那个大娘怀里抱的小孩看到大娘扔牛奶瓶的动作，也学起了她，伸着小手去够窗口，要把另一瓶扔掉”“那不是带坏小孩子了吗？”“对呀！真聪明，所以我们应该知道幼儿是分不清好与坏，对与错的，他们只会去模仿大人的行为”“老师，我家就有小妹妹，我回去一定不会学大娘那样，会把小妹妹教坏的。”“你说的太好了，我们大家都应该有好行为，做好的文明乘客”同学们通过这件事都受益非浅，让他们懂得了做榜样的重要性。

拓展计算教学的“效度”空间 篇6

一、让计算情境深度一些

新课程实施以来,小学数学情境教学一时盛行,在计算课中也不例外。但是,纵观一些计算课中教师精心设计的情境,在最后表现出来的结果上,却仅仅是为了引出计算式题。回顾反思,这样的情境太浅显了,计算课的情境应该深度一些,发挥它“思维载体”的功能。

1.情境要体现铺垫性

在传统的计算教学中,教师非常注重对知识的铺垫,所以计算课的常态是先复习旧知,然后迁移到新知的学习。反思这一教学模式,其最大的优点是以学生原有的认识结构为起点,新知识的学习符合学生的认知起点。然而,“情境热”的计算课堂却把这一优良的方法“抛弃”了,教师总是让学生根据情境提出许多的数学问题,以至浪费了宝贵的教学时间。计算课中如果创设的情境具有铺垫性,能够唤起学生自主地复习旧知进行知识的迁移,效果将会更好。例如,在教学“求比值”一课时,教师创设了这样一个情境:“前天我接到一个任务,要做五年级环保小报评比的裁判(制作环保小报情况表见下图),你们认为我该怎么评价? ”学生们各抒己见,有的将比化成分数,用分数的基本性质比较来评;有的把比转换为除法算出百分比来评;还有的利用商不变性质,即先求出7、14、21的最小公倍数,再把4︰7、9︰14、12︰21转化成24÷42、27÷42、24÷42来评……学生积极自觉地利用已有的知识、经验帮助教师解决问题。这样的情境不仅激起了学生积极的认知情感,而且很好地唤起了学生的已有认知经验,自觉地进行复习和知识迁移建构。

2.情境要体现辅助性

辅助性就是指情境可以帮助理解算理。如321-298

=321-300+2=23,学生对多减要加进行简便计算普遍感到难于理解。如果将这个算式放在一个商店买卖情境中,即某人口袋现有321元,买了一些东西后,花去298元,他付给营业员300元,营业员找回2元,这样就没有一个学生不会不理解了。当然,创设情境不只是为了理解算理,还要让学生感受到计算的价值,发现数学就在自己身边。

二、让探究算法深化一些

1.处理算法直观和算理抽象的矛盾

例如,教学“除法算式”一课时,教师先出示42根小棒,问:“请同学们想一想,怎样把42根小棒平均分给3个小朋友?”指名学生在实物展示台上演示分小棒的过程,要求边摆边说分法。“如果每一道题都要靠小棒摆出来,那太麻烦了。你能用竖式把刚才分小棒的过程清晰地表示出来吗?”学生尝试,教师巡视,收集几种不同的列竖式方法,让学生逐一板演在黑板上,并请其他学生仔细观察、思考、评价。最后师生结合竖式,联系分小棒的过程,共同探究竖式中每一步的含义,同时理解商的定位和十位除后余数的处理方法。学生充分感受计算过程的合理性,并认同这种计算方法,再按照正确方法重新用竖式计算一遍。

长期以来,除法竖式一直被当作一种程序性知识,由教师直接告诉学生写的步骤和方法,让学生接受、掌握,并通过训练进行巩固。但上述案例中,教师没有简单地采用“告诉”的方法,让学生机械记忆竖式的书写方法,而是联系分小棒的活动,引导学生亲历竖式的“创造”过程,从而深刻理解竖式中每一步的算理。

2.处理算法多样化与算法优化的关系

首先,算法多样不贪多。鼓励算法多样化,并非一定要算法多样化。“多样化”源于学生的个体差异,正是基于这种差异性,可让学生尝试用自己的方式从不同角度解决问题。其次,算法优化不刻意。教师在教学中,组织学生学会从多种算法中分析、辨别最佳或较佳的方法,对培养学生“多中选优,择优而用”的思想是十分有益的。数学本身是追求最优化的,但过于强调算法的最优化,势必回到“算法唯一”的老路上来。算法的优化绝不是教师主观的指定与包办代替,要给学生一个逐步领悟、自我体验、自我选择的过程。

三、让计算练习深层一些

计算课的练习不能一味地让学生做计算习题,这样会导致学生觉得学习枯燥。因此,计算课练习的设计应该深层一些。

1.有意孕伏障碍,激发思维

如在分数四则计算中,有意孕伏障碍,引导学生观察、分析、推理,对激发学生思维很有好处。如当学生掌握+、-这两道题的计算方法“两个真分数的分子都是1,分母是互质数,它们的和(或差)的分子是这两个分母的和(或差),分母就是这两个分母的积”后,可设计下列两题①1-、②-,看谁算得又对又快。这就激起学生思维的火花,大家跃跃欲试,从而得到题①把原式看作1-+,得+=;题②把原式看作+-(+),得-=。通过训练,学生思维的灵活性得到不断提高,计算方法逐步趋向合理、灵活,同时大大提高了口算的能力。

2.一题多解,发展思维

在计算教学中,有意设计一些一题多解的习题,对发展学生思维、培养思维的灵活性和提高计算能力起着十分重要的作用。如计算×73,学生往往按部就班,依照分数乘法的计算方法计算,这样计算比较繁难,容易出差错。练习后,我请学生观察数字间有何特点,怎样才能趋向合理,试用不同的计算方法进行计算。通过引导、分析、思考,学生得出:除了运用分数乘法的计算法则进行计算外,还可以运用乘法分配律进行简便计算。①把看作1-,得(1-)×73=1×73-×73=73-1=71;②把73看作72+1,得×(72+1)=×72+×1=71+=71。同时引导学生进行比较,选择优解。这样学生不但巩固了乘法的计算法则,而且掌握了简便的计算方法,起到事半功倍的作用。

拓展电视民生新闻的发展空间 篇7

介入主流。“民生”, 最早见于《左传·宣公十二年》:“民生在勤”, 意指民众生计。民生不仅仅是普通百姓的衣食住行、柴米油盐, 更是关系民众生计的国家大事。民生新闻, 尤其是电视民生新闻, 在选题把握上, 视角离不开百姓生活, 但不能仅限于百姓日常生活上。我们看到电视民生新闻在坚持民间立场、民众视角、民本取向的同时, 有些栏目步入误区, 习惯于家长里短、鸡零狗碎, 生活琐事报道的低层次导致理性深度的缺失, 新闻停留于琐碎和表面, 内容碎片化倾向严重。民生新闻诞生之初, 打破了传统新闻的严肃、刻板, 放低了电视新闻身段, 通过讲述百姓身边的故事、寻常巷陌里的新闻, 展现百姓冷暖痛痒、喜怒哀乐, 引起广大受众的广泛关注。但是, 随着民生新闻遍地开花和新闻改革的逐步深入, 那种把新闻作为百姓茶余饭后消遣的时代正在过去, 那种把新闻作为工具赢取受众眼泪与欢笑的岁月也必将成为历史。

电视民生新闻要在做到民生新闻化的同时, 避免新闻民生化、碎片化, 必须在介入主流上下工夫, 打造电视民生新闻的公信力和影响力。一是关注主流事件, 发出主流声音, 赢取主流人群。从社会发展的主流问题上找到百姓生活的切入点, 将党的方针政策的解读和民生大众的诉求结合起来, 以形成有主流意识的民生新闻。针对主流事件、热点事件对民生的影响做新闻, 站在民生立场, 解读主流事件, 坚持民本取向, 发出主流声音, 做具有权威性、指导性、贴近性的民生新闻, 把电视民生新闻做成主流媒体倾心打造的主流新闻。二是向时政新闻、会议新闻拓展。许多政府会议及领导活动都是围绕落实党的方针政策开展的, 是与百姓生活、群众利益息息相关的, 是重要的民生新闻来源。要转变采访作风, 注重细心观察和深入挖掘, 从大众需要这一角度出发, 大处着眼、小处入手, 在时政新闻、会议新闻、领导活动报道中, 捕捉百姓喜爱的民生新闻。三是实现由“小民生”向“大民生”的转变。民生新闻不能局限于家长里短、光怪离奇, 而要把目光聚焦在关系百姓生存权利、生活质量、生命安全等方面, 从更高、更多、更广的视角去拓展内容。诸如劳动就业、社会保障、医疗卫生、教育收费、食品安全、安全生产、司法公正、收入分配、企业改制、环境保护、城市拆迁、土地征用, 等等, 都可以是民生新闻关注的焦点内容。要从百姓需求出发, 把关系社会发展的主流新闻转变成与百姓有密切联系的民生新闻。

电视民生新闻具有介入主流的天然资源优势。民生新闻涉及百姓生活中的方方面面, 通过真实地记录老百姓衣食住行等方面的生活细节, 全面展现他们的生活状态, 深层次反映他们的心声, 努力解决百姓现实生活中的实际困难, 最直接和广泛地实现媒体下情上传和舆论监督功能, 在树立社会公共道德和保障社会公共利益等方面有着重要作用。民生新闻在党和政府与受众之间搭建桥梁, 有助于把党和国家方针、政策的解读融入到民生的保障和改善之中, 有助于政府对民生、民情、民意等情况的深入了解, 制定出更多惠民政策。民生新闻报道, 在真实反映民生、民心、民声、民意, 推动解决一些具体问题的同时, 给民意话语权一个表达的渠道, 有利于培养公民的参与意识, 促进民众参与社会公共生活。

提升品质。首先要打造思想厚度, 做有思想的民生新闻。新闻资源有限, 节目竞争激烈, 信息独家占有越来越困难。独家资源、独家事实、独家人物、独家报道越来越不可能, 独家观点、独家角度、独家发现、独家样式就尤为重要。媒体的竞争越来越成为新闻选择角度、报道视角和记者观点的竞争。如今受众不仅要求媒体如实报道各类事件和现象, 更要站在一定高度作出前瞻性分析, 使他们从中获得对今后工作和生活有用而重要的信息。我们应从“看热闹”新闻中走出来, 去实践、去追求“看门道”新闻。民生新闻来自基层, 离百姓生活最近, 最新鲜生动, 需要进一步深化新闻主题, 提高新闻质量与高度、厚度与分量。要实现由简单意义上的贴近实际、贴近生活、贴近群众向有高度、有深度的贴近转变, 对关系群众生计来源、生存状况、生活质量、生命安全等题材要提供有分量的、有深度的全景式的报道。确立传媒的社会责任意识, 树立权威, 发布客观真实的新闻, 让电视民生新闻具有更高的公信力。有选择、有判断地将社会生活中那些有代表性的“小事”, 将其放在社会发展的大背景下, 赋予其一定的情感、意义和判断, 挖掘蕴涵其中的“大问题”。

其次要做好民生新闻的深度报道。深度报道是新闻中难度最大、穿透力最强的表现形式。民生新闻在完善自我、融入主流、拓展空间的当口, 要改变民生新闻一地鸡毛的传统印象, 应该在深度报道上下工夫。民生新闻不应局限于报道新闻, 更要致力于提高公众获取新闻信息的能力;不仅注重与受众交流的形式, 更要关注交流的质量;不仅告诉公众社会出现了哪些问题, 更要指导受众如何应对这些社会问题, 站在理性层面和政策高度, 去诠释和解决生活中的亮点、难点、焦点, 正确引导社会舆论。对突发性新闻要阐释其意义, 对典型报道要探究其成因, 对批评性报道要着眼于转化矛盾;对关系群众切身利益的重大政策、事件提供包括过程、背景、影响、评述等“一站式”报道, 追求高度和深度。要从“大民生”的视野出发, 就社会分配、就业、医疗、就学、住房、社保等一系列既是个体的也是社会的民生问题去报道、去触及敏感问题, 探究焦点、难点, 彰显媒体职业道德和社会良知。

最后要最真实地回归新闻本质。客观上讲, 民生新闻的催生和大面积兴起, 其实是对长期以来官化新闻的强烈反映。它不仅是人们的需要和市场需求的产物, 更是社会进步和媒体解放的表征。民生新闻的内核在于对生命和生存的关切, 这种关切应该多侧重于群体的、社会的, 才能具有典型意义, 引起广泛的社会共鸣。民生新闻要最真实地回归新闻本质, 以贴近的姿态关注普通百姓的生活, 多层面地关注缤纷多彩的民生, 摄取能更客观、更全面地反映百姓生活状态的内容, 让新闻鲜活生动起来, 更准确地反映实际, 更真实地再现矛盾, 更加贴近实际、贴近生活、贴近群众, 让新闻回归本体。

打造品牌。在多媒体、多频道时代, 品牌对媒介的生存至关重要。品牌是提高和扩大电视新闻节目传播效能的重要途径, 是电视新闻节目的形象代表。如果说早期的民生新闻是跑马圈地的话, 那么今天的民生新闻更需要精耕细作。在纷繁复杂、竞争激烈的传媒市场中树立节目品牌, 是民生新闻进一步发展的一个关键点。

坚持平等的民生新闻理念, 做到换位思考, 用平民的视角去观察和认识当今社会生活, 发现和捕捉百姓的焦虑、疑惑, 理解他们的喜怒哀乐。用平民的话题、平民的语言与他们进行沟通, 以平等、平视、交流、对话的态度, 采集、制作、播出新闻。变单向传播为双向交流, 变生硬刻板的说教为亲切自然的信息传递。从受众出发重新定位, 采取平民视角, 改变叙事方式, 及时追踪、报道受众真正关心、想了解的信息。

培养造就一批具有较高政治素质、过硬业务水平、扎实工作作风和大胆创新精神的民生新闻专业人才。打造更多名记者、名编辑、名评论员、名主持人, 要敢于把他们放到关键岗位上去, 在实践中打磨, 在一线上锻炼, 使学习工作化、工作学习化, 做到学有所获、学以致用、用有所成。大力倡导健康向上的思想作风、脚踏实地的工作作风和清正廉洁的生活作风, 倡导关爱民生、心系大众的朴素情怀, 引导采编人员深入实际、深入基层、深入群众采访, 增强社会责任意识, 提高新闻宣传质量, 增强竞争力。

严把监督尺度, 秉持真诚客观原则, 彰显媒体责任和大局意识。民生新闻的升温, 在一定程度上带动了公众对社会生活的关注和参与, 也使新闻舆论监督更趋平民化, 为公众搭建一个公平交流的平台, 让各方声音都在此得以释放, 既提升公民对新闻事件和社会问题的思考与判断能力, 又发挥媒体沟通政府与百姓的桥梁作用。但是媒体在作舆论监督报道时, 应始终秉持真诚、客观、真实的原则, 严把批评监督的尺度。特别是在介入矛盾等敏感问题时, 绝不能错位和越位。

参考文献

[1].李舒、胡正荣:《“民生新闻”现象探析》, 《中国广播电视学刊》, 2004 (6) 。

[2].陆晔:《突破从民生新闻开始》, 《现代传播》, 2004 (4) 。

适当“留白”拓展学生的思维空间 篇8

(1) (16+24+36+27) ÷4 ( )

(2) (16+24+36+27) ÷12 ( )

(3) (16+24+36+27) ÷365 ( )

当时大多数学生选 (1) , 只有少数学生选了 (2) 。教师肯定了选 (2) 是正确的, 再请选 (2) 的学生说说为什么。学生说了 (16+24+36+27) ÷4得到的是平均每季度用水多少吨, 而 (16+24+36+27) ÷12得到的是平均每月用水多少吨。其他同学似乎明白了, 教师就过渡到下一环节的教学中去了。但我觉得这样教学的效果不够理想, 学生不一定能真正掌握此类题目。

由此我联想到了曾经有一次批阅小学数学毕业考试试卷中遇到的一个题目, 题意大致是这样的:修一条水渠, 第一天修3小时, 平均每小时修4.5千米;第二天修5小时, 平均每小时修5.3千米, 这两天平均每天修多少千米?很简单的一道题目答对的正确率只有60%。为什么会出现这样的情况呢?这引发了我对学生数学学习过程、数学学习方法、数学思维活动等方面的思考。

我发现了其重要原因是教师在课堂上讲解多, 留给学生自由思考的时间有限、空间狭窄, 学生对于知识的理解还不够透彻。我们现在一个班级就有几十名学生, 学生思维角度的不同、思维方法的不同, 对同一个问题, 时常有不同的结果。思维不仅是一种能力, 更应该是一种过程。但在课堂教学中, 我们经常只重视了思考结果, 而忽略了思维过程。教师问题一提出来, 马上要求学生发言, 不给学生思考的时间, 只要有学生说出了正确答案就很高兴, 以为学生都掌握了, 又进行下一环节的教学。这样的教学方式使学生的思维活动受到了束缚, 思维能力得不到较好的发展。所以, 我认为数学课堂教学中教师要适时、适度“留白”。那么, 怎样在小学数学课堂教学中恰到好处地进行“留白”呢?现通过几个例子和大家一起探索“留白”艺术的运用。

一、“留白”于导入处, 点燃思维火花

在课堂导入时, 教师要有意识地、巧妙地设置悬念, 在教学时间和空间上适当“留白”, 启发学生积极思考, 让学生全身心地投入课堂学习中, 这样, 可以激发学生的学习兴趣, 点燃思维火花, 发展学生的思维能力。

在教学长方体和正方体的表面积时, 我出示两个纸盒后 (一个长方形和一个正方形) 问道:“这两个纸盒看上去大小差不多, 请你猜一猜做哪个纸盒的硬纸板多?”然后, 请几个同学说了说。接着又问道:“怎样证明你的猜测是否正确呢?”这时“留白”, 让学生小组合作, 通过测量、计算、比较等方法证明猜测。这样“留白”顺理成章地导入了新课, 提高了学生学习的积极性, 点燃了思维的火花, 学生很容易融入学习的情境之中。

二、“留白”于关键处, 拓展思维空间

教师在课堂上处理重、难点内容时, 有时不应直接详细讲解, 而应精心设计有价值的数学问题, 让学生去合作探究。这样既可以拓展学生的思维空间, 又能培养学生的思维能力和探究能力。

在教学“三角形的认识”时, 我跟学生说:“你能自己动手制作出一个三角形来吗?”学生们各个动手操作起来, 学生中有如下几种做法:用小棒摆的;沿着三角形的边画的;在钉子板上围的;用直尺在方格纸上画的;用纸剪的……再启发学生说出这些形状各异、大小不同的三角形有什么共同之处。让学生在操作活动中体验到三角形是由三条线段围成的图形, 并认识到三角形有三条边、三个角、三个顶点, 一步步地形成三角形的概念。接下来在教学三角形三边关系时, 我先让学生任选三根, 看看能不能围成三角形。结果有的同学围成了三角形, 有的同学却不能。有学生迫不及待地问我:“老师, 为什么我不能围成三角形呢?”此时我适当“留白”, 先让学生讨论哪三根能围成三角形, 哪三根不能围?然后让小组合作讨论, 比较一下三根小棒的长度, 看看有什么发现?学生很自然地得出:三角形的两条边长度的和大于第三边。小学生较难理解这一知识, 但这样“留白”设计, 让学生通过自己动手操作, 将这一抽象的数学知识形象化了, 既有利于知识的理解, 又拓展了思维空间、发展了思维能力, 从而使学生体验到了发现的乐趣。

三、“留白”于评价处, 发展思维能力

在大力推进新课程改革的今天, 我们教师要把有价值的、有争议的问题暂缓评价, 给学生“留白”, 让学生讨论后, 进行自评和互评。这样既能彻底搞懂问题, 加深印象, 又能提高思维能力, 树立学习信心。

本文一开始的“求平均数”一课中的那道题, 我认为把它设计成自己先提出问题, 再根据问题列出算式的形式更好些。可以提问:“根据上面的条件, 你能提出哪些问题?每个问题该怎样列式解答?”让学生小组合作提问题, 并列式解答。提出的问题一般有三个: (1) 明明家平均每季度用水多少吨? (2) 明明家平均每月用水多少吨? (3) 明明家平均每天用水多少吨?学生在列式解答过程中很可能就产生错误了, 小组同学之间会产生争论。教师不着急判断谁对谁错, 而是适度“留白”, 让学生在互相评价、争论中彻底搞明白为什么这样列式。在此基础上, 教师再适度提升, 问学生:“你们发现3个除法算式有什么相同点?又有什么不同点?”接着再说说为什么被除数相同, 除数却不同呢?学生经过认真思考后, 就彻底悟出了解答的道理, 学生思维的张力提高了, 课堂的气氛就更活跃了。课上遇到类似问题不要急着评价学生的对错, 让学生之间充分讨论, 把单向的教师评价改为学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式, 让学生在思辨中发展思维能力, 提高思维水平。

拓展金融扶贫空间的途径思考 篇9

关键词：金融扶贫空间,商业利益,途径

一、前言

在我国经济与社会不断发展的当下, “脱贫攻坚”问题已经成为我国当下必须解决民生问题, 在两会期间这一问题被着重列入政府工作报告, 可见我国政府对“脱贫攻坚”问题的重视程度。在“脱贫攻坚”问题的解决中, 我国当下贫困地区存在的产业机构单一、信用环境等问题的出现使得金融扶贫存在着较大的难度与风险, 在这种大环境背景下, 对拓展金融扶贫空间的途径进行相关研究, 就有着很强的现实意义。

二、金融扶贫工作中必须解决的问题

为了能够较好的对我国贫困地区施行金融扶贫, 我国政府就必须解决一系列影响金融扶贫工作展开的问题, 笔者对这些问题进行了分析与总结, 结果如下。

(一) 金融服务供求对接问题

随着我国经济与社会的不断发展, 我国当下贫困地区本身对于金融的需求也日益出现复杂化趋势, 但我国当下金融扶贫工作中往往并不能够较好的实现匹配的金融供求, 这就造成了金融服务供求对接的问题, 影响了金融扶贫工作的较好展开。在引发这方面问题的原因中, 我国大型商业银行逐步脱离贫困地区市场、农村现有金融机构业务模式匮乏、我国长期处于的小规模与分散化的经营模式都对我国当下金融扶贫工作中金融服务的对接造成了不小的负面影响, 为此我国政府必须对金融服务供求对接问题予以重视[1]。

(二) 商业利益与社会责任的冲突问题

在我国当下的金融扶贫服务中, 由于金融扶贫服务本身很难实现商业利益与社会责任的平衡, 这就使得我国当下大部分金融扶贫服务属于政治化活动, 这种政治化分为较浓的金融扶贫服务并不能较好的满足我国贫苦地区的发展脱贫需要。之所以会出现这种问题, 是由于金融扶贫服务本身与社会期望的低风险、高回报式的投资存在着不小的差距, 这种差距的出现使得我国金融机构不愿意进行这方面的投资, 这也就造成了我国有针对性金融扶贫服务的缺乏, 如何能够实现商业利益与社会责任之间的平衡, 将金融机构吸引到金融服务领域来, 是我国政府必须解决的问题[2]。

(三) 风险对信贷投放的制约问题

除了上文中提到的两点问题外, 我国政府还必须对信贷风险隐患对金融机构信贷投放制约问题予以解决, 这样才能够保证金融扶贫服务的较好展开。具体来说, 我国政府近些年一直通过发展扶贫贴息贷款的方式为金融扶贫服务提供信用补充, 这虽然在一定程度上解决了信贷风险造成的信贷投放问题, 但并不能完全解决这一问题, 在金融扶贫服务的政策性保险、贷款风险补偿金、续贷周转金都方面我国政府还存在着很多不足之处, 而我国当下贫苦地区本身缺乏进行信贷的抵押物, 就进一步造成了贫苦地区享受金融扶贫服务的困难。此外, 我国很多贫苦地区人们的教育水平较低, 本身不存在信用意识, 这就使得这一地区的金融机构容易受到不利对待, 进一步造就了我国金融机构在金融扶贫服务中畏贷、惜贷问题的出现[3]。

三、拓展金融扶贫空间的途径

上文中我们对我国当下金融扶贫工作中必须解决的问题进行了详细论述, 笔者将在下文中结合自身实际工作经验, 对拓展金融扶贫空间的途径进行详细论述, 希望能够以此推动我国金融扶贫服务的相关发展。

(一) 借鉴国内外成熟的金融扶贫经验

为了能够较好的对我国金融扶贫空间的拓展进行探索, 我国地方政府需要借鉴当下国内外地区的金融服务经验, 例如, 孟加拉国乡村银行的小额贷款模式、日本的的农协金融扶贫模式、甘肃的“双联惠农”贷款模式等, 都能够较好的作为地方政府金融扶贫空间拓展途径的借鉴。这其中, 孟加拉国本身属于世界范围内较为贫困的地区, 但其建立的小额信贷金融服务制度, 有效解决了当地的贫困问题, 这一功能的实现与这一模式本身的透明性、层级性与小组贷款制度有着较大的联系, 这也使得贫困人口能够一直享受贷款, 直到脱离贫困;而在日本农协的而金融扶贫模式中, 日本农协通过指导生产、集中采购销售、信用事业以及共济和社会福利的方式对农村的贫困问题进行解决;而在我国甘肃的“双联惠农”贷款模式中, 由于我国甘肃地区是我国贫困现象较为严重的地区之一, 这就使得甘肃本身对于金融扶贫服务的理解较深, 而在甘肃推行的“双联惠农贷款”中, 存在着贷款额度大、担保简易、期限灵活以及贷款利率低等多种优势, 这也使得“双联惠农贷款”自诞生起到今天造福了无数甘肃贫困人民, 这些国内外先进的成熟金融扶贫经验都值得地方政府借鉴[4]。

(二) 创建多层次农村地区融资渠道

在金融扶贫空间拓展的中, 我国地方政府还可以通过创建多层次农村地区融资渠道的方式, 推动我国贫困地区金融扶贫服务的发展。具体来说, 我国地方政府可以从加强信贷主体培育和帮扶、创新金融产品和服务两方面进行多层次农村地区融资渠道的创建。在这其中, 在加强信贷主体培育和帮扶工作中, 地方政府可以通过信贷辅导、政府部门推荐与金融机构遴选、建立培植档案等方法为贫困民众制定具体的融资方案并提供配套金融扶贫服务;而在创新金融产品和服务这方面的问题中, 地方政府可以在借鉴国内外成熟金融扶贫经验的同时, 健全“企业+农民合作社+农户”等农业产业链金融服务模式, 推行小额信用贷款, 这样就能够较好的创建多层次的农村地区融资渠道, 进行金融扶贫空间的较好拓展[5]。

(三) 健全金融扶贫协调配合与衔接联动机制

为了能够较好的进行金融扶贫空间的拓展, 我国地方政府还需要建立起金融、财政、发改、税收等部门参与的扶贫开发协作制度, 这样才能实现对成功的金融扶贫服务经验与做法的较好总结, 而通过这种总结也将较好的对金融扶贫服务中遇到的问题进行解决。在这一工作中地方政府还应从信贷市场、金融服务、金融生态环境建设等方面入手, 推进集中连片地区“金融一体化”, 以此健全金融扶贫协调配合与衔接联动机制, 这样才能够较好的对金融扶贫空间进行拓展。

(四) 构筑贷款风险保障网络

为了能够较好的进行金融扶贫空间的拓展, 地方政府还需要构筑其贷款风险的保障网络, 这样才能够较好的辅助我国贫困地区民众的脱贫致富。在具体的金融扶贫服务的贷款风险保障网络的构筑中, 地方政府可以通过设计政府扶贫开发担保资金的方式为金融扶贫服务提供信用保证, 这样就能够在一定程度上吸引社会资本入驻金融扶贫服务中;地方政府还可以创建不以盈利为目的担保公司, 为金融扶贫服务提供服务;加强融资性担保机构信息披露与共享, 也能够辅助贷款风险保证网络的构筑, 在这种信息的共享中, 企业与农户能够实现互保互助组织的建立, 并实现双方的风险共担与共同成长, 这在金融扶贫空间的拓展中将发挥巨大的作用[6]。

四、结论

在我国当下的金融扶贫工作中, 虽然很多方面的问题都影响着这一工作的较好展开, 但只要设法对金融扶贫空间进行拓展, 就能够保证金融扶贫工作的较好展开。

参考文献

[1]王鸾凤, 朱小梅, 吴秋实.农村金融扶贫的困境与对策——以湖北省为例[J].国家行政学院学报, 2012, 06:99-103.

[2]罗晨.广东省小额贷款公司参与农村金融扶贫问题研究[D].仲恺农业工程学院, 2015.

[3]黄承伟, 陆汉文, 刘金海.微型金融与农村扶贫开发——中国农村微型金融扶贫模式培训与研讨会综述[J].中国农村经济, 2009, 09:93-96.

[4]刘静.河北省农村金融扶贫问题研究[D].河北师范大学, 2014.

[5]杜晓山, 宁爱照.对商业银行参与金融扶贫的思考[J].农村金融研究, 2013, 05:5-11.

农村学生作文空间的拓展策略 篇10

一.回归自然, 寻找素材

陈鹤琴先生曾说:“大自然、大社会是知识的主要源泉”。大自然是学生作文素材的“源头活水”。自然界气象万千, 风景秀丽的山川百野, 千姿百态的花草树木, 种类繁多的瓜果、庄稼, 狡猾可爱的鸟兽虫鱼, 都给儿童以美的感受, 引导学生仔细观察, 发现美, 感受美, 随时随地记录美, 使身边曾熟视无睹的万物活在自己心里, 从而净化他们的灵魂, 唤起学生美好的向往, 这样, 学生就会有物可写, 有情可抒。

二.走进社会, 酝酿激情

写生活是作文教学的原则, 它要求学生作文的内容反映生活, 学生的作文应是从现实生活中撷取的一朵朵浪花。尽管农村生活为作文提供了取之不竭的素材, 但对学生来说, “只缘身在此山中”, 往往缺少发现。为此, 我从以下三个方面作了努力:

1、观察。身边的人、事、物都是学生观察的对象。我为学生设计了一种“观察卡”, 要求学生平时留心观察身边的事物, 凡遇到新鲜有趣的事物和新鲜的感受, 就及时记在观察卡上。组织学生观察农作物和农副产品的生产和制作过程, 村办工业产品的工艺流程, 为状物或按顺序记叙的文章提供素材。再引导学生将平时观察到的生活素材, 定期进行集中归类整理, 使零碎的变为系统的, 分散的变为集中的, 陌生的变为熟悉的, 通过集中归类整理, 使这些素材在学生头脑中形成了一个有序的网络结构, 以便学生能及时提取。

2、实践。农村孩子参加实践机会多, 让学生在做家务劳动、参与农业生产实践、学习生产技能过程中创造“生材情境”。鼓励学生向父母学习纺织、饲养、种植等技能, 通过亲手操作, 切身体验, 使学生作文题材丰富, 内容广泛。再就是在教育学生热爱家乡的活动中萌生写作素材, 如组织护林小分队, 给小树刷白、治病意义, 讲经过, 说体会, 然后写下来, 学生会见物而思, 触景生情, 写出真实、具体的文章。

3、倾听。让学生多与自己的父母、邻居、亲戚广为接触, 从他们那里听取在农村改革大潮中涌现的先进人物和先进事迹, 为写人记事的文章积累素材。定期开展“素材汇报交流会”, 让学生相互倾听各自的发言, 达到相互启发、取长补短的目的。交流汇报的过程也是学生对生活原型再认识的过程, 形象在心中丰润起来, 就会产生写作欲望。

三.大量读写, 提高能力

“读书破万卷, 下笔如有神”。写作基础技术阅读。书是人类智慧的结晶, 是汇集人类文明的宝库, 是孩子的良师益友。阅读使学生的精神生活更加丰富, 在这里他们可以自在漫游童话王国, 参观未来世界, 可以随时与伟人见面, 和英雄交谈……从而唤起对真、善、美的追求, 对假、恶、丑的憎恨, 悟到人生的真谛。最重要的是丰富了学生的词汇, 增强了学生的语感, 提高了写作能力。

课本中的课文, 都是典范之作, 每一篇都有可仿之处。但学生在习作中, 许多语言是课文中找不到的, 因此学生要大量阅读课外读物。课外阅读可以从两条途径入手, 一是充分利用学校图书室、班级图书角等阵地, 统一时间阅读和自由阅读相结合;二是利用学生手中的课外读物, 让他们互相借阅, 扩大阅读量。

四.深入民间, 拓宽天地

民间流传着许多脍炙人口、寓意深刻的民间故事、神话传说, 乡里中的典故、传闻也生动有趣。农村邻里间的亲密往来为学生听故事打开了大门, 鼓励学生“走街串巷”, 特别是多亲近老爷爷、奶奶, 听他们讲故事, 然后自己记录、整理。天长日久, 不仅训练了学生的语言表达能力, 提高了写作水平, 而且也继承了民族文化, 了解了劳动人民的创造与智慧, 增强了民族自豪感和自信心, 把这些所闻所感记下来, 也是很好的作文。

读写结合，拓展学生的思维空间 篇11

[关键词]读写结合 语言训练 拓展思维

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-073

教学案例

片段一

小学语文苏教版四年级下册第一单元《第一朵杏花》一文中有这样一段话：“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这段景物描写很美，运用了拟人和排比的修辞手法。教学这段文字时，我引导学生在有感情朗读的基础上，大胆想象，进行仿写，调动学生的积极性与创造性。

开始，学生比较茫然，为了点燃学生思维的火花，我引导学生打开思路：“青蛙在春天就会醒来，那我们就可以仿写“吹醒了 ”。聪明的学生马上接着说：“吹醒了青蛙。”“对！还吹醒了什么？”“燕子。”“那该怎么写？”一个学生说：“吹来了燕子。”“老师，我不同意，‘来’字用得不好。”“怎么不好？”“‘来’字缺乏感情，不形象。”“那你们给改成更形象一点的。”学生都动起脑来。“用‘忙’字。”“好像不太好。”一个学生立刻反驳。“继续说理由。”“耕牛在春天才忙，用‘笑’字更能表现出燕子热爱春天的活泼劲。”“说得真好，可以拓展成‘吹忙了耕牛’。看来，我们的创造力不可低估。大家再想想，春天的泥土怎么样了？”“泥土变软了。”一个学生立刻答道。“‘软’字合适吗？春风把泥土吹软到什么程度？不好把握。你们吃过蛋糕吗？我们说蛋糕吃起来怎么样？用哪个字来形容？”“用‘酥’字。”“很好！那就可以——”“吹酥了泥土。”“真聪明！春天，我们还喜欢玩什么？”我用手做放风筝的动作。学生一下子就答道：“放风筝！”“那我们连一句——”“吹高了风筝。”“我觉得‘吹欢了风筝’好一些，这更能表现出孩子们在春天快乐游戏的场面。”“你真会动脑筋！你是否在春天放过风筝？”“前几天我就在渭河边放风筝来着，人很多，风筝满天都是，像比赛一样。”“对，我们要联系生活实际来写句子，这样的语言才有生命力。现在中央正在召开两会，中央为我们老百姓又制定了许多优惠的政策，比如连续三年增加企业养老金，让农民工享受医保，所有义务教育阶段的学生免除学杂费……听了这么好的政策，妈妈的眉梢应该怎么样？我们常说中央的政策就像和煦的春风，那我们就可以说——”“吹展了妈妈的眉梢。我妈妈再也不用为我姥姥的退休工资少而犯愁了。”“说得真好呀！”……

就这样，我把学生的创造成果汇集在一起就成了：“吹醒了青蛙，吹欢了风筝，吹忙了耕牛，吹笑了燕子，吹细了春雨，吹酥了泥土，吹黄了迎春花，吹展了妈妈的眉梢，吹敞亮了中国人的心……”学生的创造力真是令我惊奇。看来语言文字的训练要在平时的仿写中有效引导，渗透积累。

片段二

教师要找准训练的切入点，根据教材实际及学生的实际，引导学生想象，体会人物对话的体态、语态，进而体会人物的感情，加深对文章中心的理解，从而积累语言运用的经验。例如，《第一朵杏花》中有一段孩子与竺可桢爷爷的对话，但没有对话的提示语，教学过程中，我就引导学生有感情地朗读，在分角色朗读的基础上，引导学生结合对话，先理清对话的人物关系，根据上下文及平时的经验，想象两个不同年龄、不同身份的人物的不同心理，给对话补充提示语，进而表演一番。

生1：“什么事情啊？”后边应该添上“竺爷爷奇怪地问”。

师：为什么这样添？

生2：因为前文是“谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子”，这表示竺爷爷不知道是谁在喊，而且声音急迫，他很奇怪，想不到孩子会在此时这样喊他。

师：你真会揣测人物的心理，并能联系上下文，看来是个有心人，很好，“奇怪”一词也用得很合适。

生3：“竺爷爷，杏花开了！”后边应该添上“孩子兴奋地喊道”，因为孩子发现了第一朵杏花开放的准确时间，他按照竺爷爷的叮咛做了，他很兴奋，很自豪，马上把这个好消息告诉给他敬仰的大科学家！

生4：“什么时候？”后边应该添上“竺爷爷急切地问”。

生5：老师，我觉得应该加上“竺爷爷迫不及待地问”。

师：为什么？

生6：“迫不及待”比“急切”更能体现竺爷爷急于知道第一朵杏花开放的准确时间，更能表现他时刻关心物候现象的科学家风范，也能更好地体现老科学家的平易近人。

师：同学们，你们怎么看？

生7：他想象合理，能够联系前面的文章。

师：那么下面要怎么加？

生8：“刚才”后边可以加“孩子肯定地回答”，因为这个孩子很自信，他观察到了第一朵杏花开放的准确时间，回答应该十分肯定。

生9：我觉得加上“斩钉截铁”更好。

师：大家的意见呢？小组可以交流讨论。

生10：“斩钉截铁”着重强调回答得毫不犹豫，而此时孩子的回答强调的重点是肯定的语气，因为这是孩子亲眼所见，他很自信，所以，我们小组认为第一种更合适。

师：你们的意见很有见地，分析得更仔细，我们不要小瞧词语之间的细微差别，语言就是在点滴的推敲中达到精确的。

生11：我们小组认为第三种也可以，从人物的神态及语态两个方面来添加，更全面。

师：好极了！同学们真是进步不小！

生12：“是第一朵吗？”后面加上“竺爷爷进一步问道”，因为竺爷爷要问得更具体、更深入一点。

生13：“是”后边加“孩子兴奋地回答道”，因为孩子这时候应该十分兴奋。

生14：应该加“孩子斩钉截铁地答道”。

生15：我觉得加“高声答道”更好。

师：其实，这几个答案都可以，都是从不同的角度添加的。同学们真了不起！

根据刚才添加的提示语分角色朗读课文，学生对两个不同人物的对话朗读得特别到位，真正走进人物的内心，从而实现与文本的交流，与老师的交流，深入理解文章的中心，这比我们琐碎地肢解课文，繁琐地分析，效果不知强多少倍。

案例评析

课文内容的理解，正好在这样的语言文字的训练中完成。学生对这样的训练兴致很高，积极性及创造力都得到了空前的释放。课堂整合的效果也是显而易见的，我们把教材中的空缺变成发展学生思维的契机。对教材的处理，我认为，选取合适的训练点深挖比蜻蜓点水式地过一遍，效果要显著得多。语文教学要回归本位，回归本真，就是要求我们不要过多地分析讲解作者的写作特点。对小学阶段的学生而言，模仿是学习语言的最主要的一种形式，也是行之有效的方式。而仿写的基础是充分地朗读，使学生进入角色，深入文章中人物的内心，再根据自己平时的积累，对文本进行再加工，从而形成自己的独特理解、独特感受。教师的责任就是激发学生释放这种独特感受的表现欲，组织学生有序地表达自己的独特感受，在争论、筛选中帮助学生恰当表达、生动表达、准确表达、多向表达，这就是夯实语言文字基本功的教学。在重新建构学生语言文字的工程中，教师不要轻易否定学生的独特个性体验，对学生不成熟的语言表达，应该有一颗宽容的心，时刻给出建议，让他们知道自己努力的方向。指点迷津比越俎代庖和粗暴否定要好得多，学生也往往能在学习语言文字的过程中获得愉快的情感体验，这正应了那句“亲其师，信其道”。

拓展中国画的三维空间 篇12

一、从“师讲”变为“生讲”———从被动听讲变为自主探究。

新课程强调, 教师是学生学习活动的组织者、引领者、发现者, 教师应充分挖掘学生的潜能, 主动为学生搭建锻炼的平台, 把学生推向发现者、研究者的位置, 把讲台让给学生, 成为学生展示成果的舞台。如我在实际教学过程中对苏教版高年级科学教材进行分析, 对于一些领域, 如地球和宇宙空间领域、生命世界领域等无法采用固有的模式开展探究, 教师采用讲解方式进行授课, 大大影响学生学习的积极性和主动性。针对这个问题, 学期初让学生自由组合学习小组, 确定小组名称和感兴趣的单元与主题, 鼓励学生利用课余时间主动搜集资料、整理资料, 并制作幻灯片在课堂上进行展示交流, 从而培养学生的合作意识和研究能力。考虑到学生个体差异, 不硬性规定每个学生都必须开展研究性学习的汇报交流, 而是让学生自愿报名参与, 参与的学生给予表扬鼓励。一学年来共收到汇报课题一百多个, 上台汇报学生人次达两百多次, 学生各方面能力都得到提高。教师把学习的主动权交给学生, 学生可以按照自己的兴趣选择想研究的问题, 展现自己的研究成果, 使他们以积极主动的姿态去探索、去尝试, 充分发挥个体创造潜能

从“师讲”变为“生讲”, 教师所充当的角色仍然是组织者和引导者, 应及时调控学生在展示交流过程中出现的各种状况, 如讲述内容过多, 或过于深奥, 听者不感兴趣, 等等, 教师此时应及时点拨, 调整汇报节奏, 或修改汇报内容, 或改变活动方式。如有些课题由几个小组共同研究, 展现内容又很相似, 在这种情况下, 不提倡学生再采用讲解式汇报, 而建议其他小组采用竞赛提问方式进行展示汇报, 汇报效果大大增强深受学生喜爱。

二、从“被考”变为“自考”———从被动应考转化为主动反思。

传统教育强调“师道尊严”、“教师权威”, 这种观念和思想构成了学生探究知识的很大障碍。以往单元教学结束后, 教师出一份纸质考卷考学生, 学生处于“被考”状态, 教师关注的是学习结果, 为了让学生从被动应考转变为主动反思, 自主探究, 教师改变以往的做法, 一个阶段性活动结束时及时引导学生对自己的活动进行反思和自我评价, 加深对科学探究的认识与理解。如学生自己总结一个单元的收获和不足, 或出一份考卷考自己, 教师只是提出出卷要求:如1.考题量要足;2.题目质量要高;3.题型要活;4.版面美观、字要端正。从学生所出的卷子来看, 效果很好。每个学生都能认真对单元知识点进行思考复习, 避免以往教师拽着学生学的现象。如《进化》单元学生自己出的选择题:1什么东西能演变成化石? 2黑猩猩的 () 与海豚的鳍状肢很相似? 这些小小的考题显现出学生的创造性。《我成长了》单元总结 , 学生围绕自己在成长过程中发生的变化, 自己与同伴身高、体重曲线图、青春期发育的特点, 想象60年后自己会怎样生活等内容, 用画图、表格、文字等展现, 制作精美, 效果很好。《遗传与变异》单元学生还能自己找资料, 做成小报, 如转基因技术、遗传与变异的进展等。从“被考”变为“自考”, 教师关注点发生转移, 从关注学生学习知识最后答案转移到关注学习反思上, 关注学生分析问题、解决问题的能力上, 让学生重新建构自己的理解, 激活个人的智慧, 使单元活动总结成为一种有目标、有策略的主体行为, 提高学习的有效性。

三、从“师评”变为“生评”———由旁观者转变为合作交流的互动者。

探究性教学活动是一个多向互动的教学活动。在探究过程中, 学生间的交互学习 (对话、协商和合作等) 有助于他们发现问题, 有助于他们用多重观点看待知识和信息, 从而更加深入地探究问题。因此, 在教学过程中让学生上台交流汇报课题, 教师引导、组织所有学生都参与评价, 把评价主动权交给学生, 通过互评激励学生互帮互学, 在学习中建立一种新的伙伴激励机制, 这对提高学生的学习积极性、促进学生发展是十分有意义的。评什么? 怎么评? 教师首先应帮助学生顺利掌握参与评价的步骤, 如指导学生在评价过程中当“小评委”必须做到以下几个字:“听”———听清楚对方的发言;“看”———看清对方的成果;“评”———以一定的评价标准, 公平、公正地评价同伴的劳动成果;“讲”———组织好评价的语言。如《寻找生物的家园》一课, 学生上台交流汇报后, 小评委就围绕课题内容介绍是否突出, 语言表达是否流畅、准确, 课件制作是否精美等方面进行点评, 要求学生学会使用“看法十原因”的评价语式。评价重点以表扬鼓励为主, 达到激励的目的, 同时指出汇报者还需努力的方面。由旁观者转变为合作交流的互动者, 让学生在评价中交流, 在交流中学习, 在学习中发展, 达到评价的目的。一位汇报者上完课后, 在日记中这样写道:“因为紧张, 我说话总是结结巴巴, 说得也很不流利, 还一直读错字呢! 原以为同学们会对我的汇报很不满意, 但没有想到的是, 台下的同学都以最热烈的掌声鼓励我, 我的心情十分激动, 感到十分惊喜。这次汇报, 我不仅懂得了生物进化的历程, 而且锻炼了我的胆量。下次如果还有这种机会, 我一定不会辜负老师和同学对我的希望。”这就是来自同龄人的启发和鼓励的作用。