小学数学课堂体验学习

小学数学课堂体验学习（共11篇）

小学数学课堂体验学习 篇1

传统教学重传授结论, 轻过程探究, 排斥学生的思考和个性, 把教学过程庸俗化为机械的讲授和记忆。传统的数学教学是小学生机械的吸收、被动的记忆、重复练习、强化储存的过程, 没有主体的体验。美国大卫·库伯认为:“体验学习是体验的转换和生成知识的过程。”学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。《数学课程标准》的课程基本理念强调学生体验学习的应用, 发挥教师的主导作用, 让学生在经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程中, 获得基本的数学活动经验。因此, 在数学教学中, 教师要创设教学情境, 引导学生积极参与学习的过程, 让学生亲自体验知识的发生、发展过程, 掌握学习的方法, 主动探究知识。

一、“体验学习”必须完成学生学习主动权的回归

有效的教学活动是学生学与教师教的统一, 学生是学习的主体, 教师是学习的组织者、引导者与合作者。然而, 在实际操作中, 往往流于形式。有的教师虽然也在教学过程中采取小组合作讨论等形式, 看似课堂气氛活跃, 但并没有取得实质效果。学生就犹如教师手中的木偶, 学生的思维处于被压抑、被控制状态。

教学中教师应注重创设一种民主、宽松、友好的教学环境, 把课堂真正交还学生手中, 保持良好的心态, 以和蔼的态度、亲切的语言、轻松的课堂氛围接触学生, 达到心境的融合。教师要让学生在心理放松的情境中形成一个无拘无束的思维空间, 放飞思绪, 想思考, 敢思考。

二、创设情境———让学生体验“数学”的妙用

数学来源于生活, 又应用于生活。现实原型是学生学习的宝贵资源, 因此教师要在教学中从学生的生活经验入手, 使学生把所学知识与生活经验联系起来。小学生由于缺乏实际生活的经历, 有些知识学起来感到吃力, 教师为学生创设生活背景, 提供生活化的学习材料, 让学生在情境中体验, 为学生更好地理解和掌握数学知识, 培养学生的应用意识和实践能力。

例如, 在“长方体的认识”的教学中, 教师在课前给学生布置任务, 每人设计一个自己想象中的长方体。学生用纸壳、泥巴、橡皮泥等材料, 制作了多种多样的长方体。课堂中, 学生用自己制作的学具研究长方体的面、棱等的特点。学生有了亲身体验, 思路打开了, 不仅在头脑中建立了长方体的表象, 而且记住了长方体的特征。

三、实践操作———让学生体验“动手”的乐趣

小学数学课程标准指出:有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。我们在教学中应强调学生直接体验, 强调知识的获得、真理的掌握、对世界的认识要通过亲身体验和实践操作。例如, 在“角的认识”一课教学中我们可以通过折角, 指角, 了解角是由三部分组成的;通过自己做角, 并想办法把角变大变小, 使学生初步感知角的大小与角的两边叉开程度有关系, 而与角的边的长短无关。在一年级“立体图形初步认识”一课的教学中, 教师可以按照儿童认识事物的规律, 首先展示大量的立体图形的实物, 让同学们观察。安排第一个操作活动:利用你手中的各种实物亲自摸一摸、玩一玩, 看有什么发现?通过这个活动学生初步感知到长方体、正方体、圆柱、球的特征, 在学生的头脑中建立起了初步的认识。然后通过动手分一分。把它们分类, 让学生初步感受将外形相同的物体放在一起。通过交流汇报, 初步了解物体的外形特征, 直观认识长方体、正方体、圆柱和球这些实物的 (不同) 形状。第二个操作活动:通过摸一摸、滚一滚、推一推, 让学生感受、体验不同形状的物体的特征;通过组织交流汇报和引导思考, 让学生区别不同形状的物体的不同特征, 初步建立各类物体的表象。两个活动引导学生用各种感官, 参与观察、动手操作, 帮助学生形成立体图形的表象。

四、合作交流———让学生体验“动口”的优势

体验是一个内省的过程, 不可能在瞬间完成, 给学生充分的时间是激励学生自主体验的关键。课堂上在学生自主体验的基础上为学生提供畅所欲言、各抒己见的宽裕空间, 使学生处于积极、活跃、自由的状态, 能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞, 使不同的学生得到不同的发展。

例如, 学习“能被2、3和5整除的数”, 首先让学生把能被2整除的数一个个列出来, 若紧接着教师便带领学生一起去寻找特点, 然后展示出能被2整除的数的特点, 这样的教学方式使学生像机器一样跟着教师转, 如此没有兴趣的学习, 效果又能如何呢?我们可以先让学生猜想:哪些数能被2整除, 有什么样的特点?可能与什么有关?学生好像无从下手, 几分钟后有学生回答“个位上是0的数能被2整除”;马上有学生反驳:“个位上是4的数也能被2整除”;另有学生说:“个位上是6、8的数同样能被2整除”老师说:“同学们说得都不错, 我们能不能全面地说一说?”学生思考并展开讨论, 几分钟后开始汇报:“只要个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除”……可见, 让学生在合作交流中充分地表达、争辩, 在体验中“动口”能更好地锻炼创新思维能力。留给学生足够自主的空间和足够活动的时间, 真正做到“以参与求体验, 以实践求发展”。

总之, 我们要放开手脚, 让学生主动去操作, 主动去体验, 与学生共同分享获得知识的快乐, 与学生共同“体验学习”。

参考文献

[1]殷伟康.新课程理念下“数学体验”的有效教学实践与思考[J].数学教学研究, 2011 (4) .

[2]陆志洪.引导学生经历数学学习的一般探索过程[J].江苏教育, 2009 (13) .

小学数学课堂体验学习 篇2

【关键词】体验式学习； 小学数学； 应用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0200-01

近年来的小学数学课程改革实践中，在课堂上注重让学生经历获取知识的过程，强调学习过程中的体验，已成为许多小学数学教师的共识。在教学中突出学生主体地位、突出学生学习的过程、突出学习方法与策略的体验更成为了教师关注的重点，然而在实际的教学过程中理论与实践脱节的情形广泛存在:如学生能够在课堂进行复杂的计算，但如果在生活中却不知如何运用學过的数学知识解决问题;学生学习的过程枯燥无味，缺乏生动活泼的个性体验；学生很少有通过体验式学习获取数学知识、提高数学能力的经历。

1 什么是“体验式学习”？

从20世纪60年代开始，许多学者就已经对“体验式学习”开展了研究，但由于认识角度不同，对“体验式学习”概念的阐述不尽相同，人们多从自己的研究角度界定“体验式学习”这一概念。在参照诸多先知们的观点后，笔者进一步总结认为:“体验式学习”是一种以学生为中心、在学生已有经验的基础上，通过实践与反思相结合起来获得知识、技能和态度的一种学习方法。它强一调个体体验对学习的意义，更关注对经验的总结和反思。因此，我们可以将体验式学习理解为在“经历”中获得亲身的体验和感性的经验，并在对经验与体验进行反思中获得成长性发展的一种学习方法。

2 小学数学体验式学习的特征

小学数学体验式学习的基本特征有亲历性、情境性、情感性等。亲历性是是体验式学习的主要特征是指学习主体必须真实地积极参与数学学习活动过程。体验必须是直接的，它不需要任何中介，体验必然是自我的，他人不可能替代。体验式学习强调学生的主体作用，学习者要作为学习过程中主要的因素亲身参与到学习的全过程中去，亲身经历体验式学习过程中发生的一切，从而感悟知识的真谛。体验式学习的情境性体现在学生的体验过程往往是在一定的情境上完成的，要想体验需要有其存在的基础即情境。在教学中只有创设丰富的情境如:生活场景的再现，知识探索经历，学生追求知识渴望以及成功的喜悦。教师只有根据学生学习的内容为学习创设恰当丰富的情境通过在教学实践中创设一定的情境使之现场化，让学生再现生活，在情境中“以身体之，以心验之”，获得心智的发展。

3 体验式学习方法应用于小学数学课堂教学必要性

《数学课程标准》明确提出要“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”然而数学由于它的学科特点，内容抽象，知识的逻辑性和系统性较强，其它学科生动的故事情节和活泼多样表现形式，因此，在教学中，教师对情感目标的教学往往不太容易。其实，学生的态度、情感、价值观等品质的形成同样可‘以在数学体验过程中得以实现的。在数学教学中安排适当的体验，让学生在亲历中感受到直接的、具体的、丰富的数学情感体验，更有利于理解数学知识的意义，激起学生学习数学知识的兴趣，从而产生情感，形成态度、观念。因此，体验往往并不存在于体验过程中获得某种有形的知识上，而在个体经历过程中。体验式学习将“情感教育”蕴涵于学生学习体验过程之中，倡导教师要转变观念，让学生获得知识，培养学生体验的态度与情感。

4 如何将体验式学习应用于小学数学课堂教学

4.1 联系生活实际创设情境。 创设情境—激活学生的情感体验情境是体验的一扇窗口，是体验过程的门户。数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出问题的重要前提。情境创设是否恰当，一个重要的标准，就是看学生是否动情，情能使人进行深刻的思考，进行沟通和联想，促成多种体验。

例如:我在教一年级数学“人民币的认识”一课时，在教室里模拟一个小商店，将学生身边的物品作为商品，印制一些卡片代替货币，让学生通过角色扮演充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境学习。课后又安排了生活实践活动“我帮妈妈买东西”，让学生回到家中帮助家长买一些物品，通过在真实的生经历，体验了解人民币的用途、种类，在拉近了学习与生活的联系的同时，学生能力在潜移默化中得到了发展。

4.2 多开展丰富多彩的游戏，让同学们在游戏中体验数学。 儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理。在数学教学中，教师如果有意识安排丰富多彩的游戏活动，以直观的、趣味性强的游戏形式呈现教学内容，不但可提高学生的学习兴趣，活跃学生的创造思维，丰富学生的精神生活，更可以加深学生过程中学生体验的效率，使使学生喜爱这门功课，促进课堂教学效益。例如:在低年级计算练习中采用“邮递员送信”的游戏:我出示一些写有各种算式的信件卡片交给学生，在讲台上放若干个写有答案的信箱。让学生扮演邮递员，边唱“我是快乐的邮递员”边把算式信件投入相应的答案信箱，然后由台下“观众”判断邮递员工作是否合格。学生在轻松、活泼的情境中享受计算的乐趣，体验了成功的喜悦，增强了计算技能。

又如在练习20以内加减法时，我设计了这样的数字卡片游戏:给两个学习分别发写有2至9数字的9张卡片玩游戏。游戏规则:甲、乙两同时从各自卡片中抽出一张，看谁选算出两张卡片上的数字之和，抢说两张卡的数之和而且正确者，赢得这两张卡。手中卡片多者就是赢家。在游戏当中，不知不觉的提高了计算的准确性和速度。

布卢姆曾经说过:“世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会一一只要给提供适当的前提和学习条件。把体验式教学方法运用于小学数学教学中，通过创设积极的问题情境让学生在问题情境中去体验将会有效地促进教学目标的实现。

参考文献

［1］ 朱小蔓著.情感教育论纲「M〕.南京:南京出版社，1993.

［2］ 张华著.经验与课程LM〕.上海:上海教育出版社，2000.

小学数学课堂体验学习 篇3

一、联系生活,感受数学

数学在人们的生活学习中有着不可替代的作用,要想上好数学课,让学生积极主动地参与到教学活动中来,就必须提高他们的学习积极性,激发他们的学习兴趣,只有学生们对学习提起了兴趣,他们才会愿意主动去思考,主动去解决问题,才能学到知识,才能在以后的实际生活中运用到这些知识. 因此,在实际的教学活动中,教师应该懂得把学生的实际生活融入到数学教学中来,加强数学知识与实际生活的联系,让学生在熟悉的生活场景中体会到数学的应用,对所学的知识加深印象. 例如在教学小学四年级下册八单元 “轴对称图形”时,首先让学生回忆一下生活中哪些东西是对称的( 蝴蝶 、 桌面 、 尺子等 ), 以此来唤起学生在生活中的所见所闻,让学生对所学知识产生一些熟悉感;然后,用多媒体展示一些其他的对称图形,如家里用的圆形的碗、盘子等等,接下来,让学生观察在教室里有哪些对称的东西,如门、窗、电扇等. 这样,不仅能够提起学生学习课本的兴趣,还能让学生将知识与生活相结合,激发原有的生活经验,让学生感受到在生活中,对称是处处可见的,它的作用非常广泛. 通过把一些学生熟悉的生活场景和用品引入到学习过程中去,把学习和生活紧密结合,让学生在自然而然中提起学习兴趣,激发学习欲望,更快更有效地学到新知识.

二、自主探究,构建知识

现代教学理论认为,必须注重学生的自身发展,以此作为学习数学的出发点, 让学生通过自身的经历去了解数学、体验数学,才能获得最好的教学效果. 因此,在小学数学教育活动中,要引导学生自己动手实践,切身经历,自己感受数学知识. 只有经过实际动手之后, 才能看出学生对知识的掌握程度,帮助他们找出自身的缺点和问题,并且帮助他们找到解决问题的方法. 在实践活动中, 学生不仅可以提高自己的实践能力,学会解决问题,还能培养他们的学习兴趣,让数学教学活动达到事半功倍的效果. 例如在讲授“图形的平移”这节内容时,我们可以通过几个步骤来让学生进行自主探究学习:首先,让学生在纸上画一个方格,在方格里画一个圆点,将圆点在方格里沿着竖直方向或水平方向移动,让学生自己感受什么叫平移;其次,让学生拿一个比较方正的橡皮,按照前面的方法进行移动,让学生明白物体在平移前后的不同和相同点;再次,通过立体物品的平移,让学生明白平移前是什么状态,平移后也不能变,它跟对称是不一样的;最后,通过前面点的移动,让学生通过数格子,把图形平移后得到的图形画出来,并且,通过平移还能让学生巩固平行线的画法. 学生通过自己动手实践,不仅学会了当堂所要学的内容,还能帮助学生拓展学习方法,达到举一反三的效果.

三、合作互动,交流沟通

在传统的数学课堂上, 主要的教学形式是老师教学生听,师生间的互动很少,课堂气氛比较沉闷,学生总是处在一个很被动的地位,主动性少,不利于学生的探究性学习. 在新课标合作探究性的数学教学中,老师在布置完作业后,应该让学生分小组进行讨论学习, 老师可以进行指导和纠正错误,帮助学生学习,这种学习方式不仅可以活跃学习气氛,还能让学生之间互帮互助, 能够帮助学生顺利完成学习任务,还能加强老师和学生之间的沟通,帮助他们建立和谐的团队关系,增强班级的凝聚力,共同提升数学成绩.

例如在学习四年级下册“图形的旋转”时,要求学生的空间想象能力必须强,因此在学习中,我们必须让学生有充分的空间和时间去想象. 可以先让学生分成几个小组, 让每个小组选一种图形来进行探究学习,如三角形、长方形、梯形等.让每个小组的学生用自己所选的图形以不同的角度进行旋转,例如以30°、60°、90°角旋转等,然后让各小组交流汇报,说说这些图形都是怎么得到的,每个形状从不同角度进行旋转得到的结果有什么不同. 让学生都讲解一下自己的思考过程和动手过程,看看自己的操作和其他人的操作有什么不同.有的同学可能在一个小组,拿到的形状一样,旋转后得到的结果却不一样,这是因为有时候旋转方向不同,结果也不同.最后,各小组自己举例,用不同的图形加深对旋转的理解和运用. 通过对学生进行组织性的学习, 让同学们互相合作讨论,自己分析比较,能够更好地将数学思想深入到学生的脑海中去,通过亲身的体验和参与,更快地吸收课本知识.

四、引导反思,学习数学

数学教学实践活动不能只是表面上学习,要进入深层次的挖掘和反思,要在实践中不断探索. 只有经过不断地探究、反思和总结,再反思,才能更深刻地认识问题、解决问题,弄清楚问题的来龙去脉,找到解决问题的方法. 因此,在数学教学过程中,老师要经常引导学生进行反思,多想多思考,在思考的基础上进行再次实践,促使学生对学到的知识进行整理和自我吸收,完成教学目标.

在学习“图形的旋转”一课中,老师在对旋转方法进行讲解之后,可以向学生们提一些问题:“同学们,反思一下我们刚刚的旋转过程,你能告诉大家旋转之后图形的大小、面积和边的长短有变化吗? 它和平移有什么不一样? 你在生活中有没有看到关于旋转的内容? ”等等,通过进一步地反思,许多与之相关的问题都得到了解决,学生们在反思过程中也锻炼了自己的思考能力,使自己成为一个真正会学习的人.

小学数学体验学习的实践探索论文 篇4

一、创设体验情境，探索知识源泉

改变学生的学习方式是新课改的着力点之一。现代研究表明，小学生的体验、探究、发现是融汇于学习过程之中的。因此，在教学过程中，要突出学生的主体地位，强化学生的体验学习，促使学生主动建构知识体系。如，教学“圆锥体积的计算”时，笔者创设了一系列让学生体验的情境：1.让学生用卷笔刀削圆柱形的铅笔，要求削到铅笔头很尖为止。2.告诉学生：没有削的一段铅笔是圆柱体，削好的笔尖部分是圆锥体。并提问：请观察圆柱体和圆锥体有什么关系呢?在学生讨论的过程中形成探究问题：圆锥体的体积如何计算呢?求圆锥的体积该从何入手呢?3.在讨论后形成共识：圆锥是圆柱的一部分，它的体积和圆柱的体积有关。4.猜一猜圆锥的体积和圆柱的体积有何关系?5.做实验，探究圆锥体积与圆柱体积的关系，从而得出圆锥体积计算的方法。整个教学过程中，学生经历了数学知识形成的过程，获得了成功的喜悦。

二、动手实践，体验知识形成的过程

“听会忘记，看能记住，做才学会”，这句富有哲理的话引领我们的小学数学课堂走进学生主动实践的天地。对于形象思维占优势的小学生来说，最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此，教学时，教师要适时组织学生动手实践。如，教学“千米的认识”时，课前带领学生来到操场，进行一系列的体验活动。活动一：两名学生离开100米的距离，互相喊对方的名字，学生发现几乎听不到声音。活动二：在200米的操场上跑5圈，学生感觉气喘吁吁，有些累。活动三：学生走1000米，由教师来计时，看需要多少时间。经过这些活动，学生对千米有了一些感性的认识。正因为有了这些活动的铺垫，当引出“千米”这个长度单位之后，让学生具体描述心目中1千米的长度时，学生们都觉得1千米的距离是很长的了。方案有：

1、用米尺量1000次。

2、走这样100米的路，要走10次。

3、走100米的路大约200步，所以走1千米的路大约步。

4、绕学校200米的操场要走5圈。

5、绕200米的操场走一圈大约3分钟，所以走1千米的路大约需要15分钟。

6、还可以看摩托车和汽车上的里程表来测量。这些描述的生成，对学生建构1千米的.概念有积极的促进作用。

三、联系生活实际，体验知识价值

在数学课堂体验学习的快乐 篇5

关键词：兴趣 探索 体验 合作 发展 提高

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0080-01

笔者认为要让孩子们愿意了解数学，喜欢数学，从而主动地进行数学学习，就要让课堂学习变得精彩，让他们不由自主地对数学产生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对所学知识本身产生兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，老师教得轻松，学生才能体会到学习的快乐。

1 创设悬念，激发学习兴趣

每次刚上课时，学生还没有把注意力从课外活动中转移到课堂上来，此时，他们的精神状态都处于兴奋状态，如果这时就开始讲授新的知识，将很难把心思吸引过来。为了能让学生来关注，使其由极度兴奋的精神状态转移到最佳的学习状态上来，充分调动他们学习的热情，可尝试用一些学生比较感兴趣的话题来进入新课，创设悬念吸引他们的注意力，从而引出本节课的内容。

如，学在教学能被“2、3、5整除的数所有的特征时”教师不必急于上课，可以让学生随意说出一个数，然后由老师立刻判断出这个数能否被“2、3、5”整除。应会让同学们感到非常惊奇，不明白为什么老师会有这样快的方法。绝招在哪里，从而激起了他们的好奇心。学生们把他们没有收回来的心，重新找回来了，回到课堂。这样的导入，学生们的兴趣总是能被带动起来，一个个跃跃欲试，都要了解老师的窍门到底在哪儿？从而产生了探究问题的欲望。

2 实践操作，提供探索空间

学生们有探求新知识的渴求，作为教师应该把给学生们提供的知识作为一种宝贵的礼物送给他们，让他们来主动接受，让他们乐学。在课堂上，教师所教的知识有易有难，为了让大多数学生都能很好地接受和理解，可以在该节课的难点处让学生动手操作，这种可能就会有不一样的效果，它不仅可以化繁为简、化难为易，还能调动学生的兴趣，促使他们去主动探究，寻找答案，从而最终解决问题。

如在教学《圆的认识》一课时，学生对圆的意义不是很好理解，对此，教师可在课前准备一些物品，如栓了绳的小球，用铁丝围成的圆，直尺，等等。上课时让学生先自己动手玩小球，学生用手拽绳一端，将小球甩起来看小球画出了一个什么图形？因为绳的长短不一，所以形成的圆大小也各不相同，那么圆的大小到底是由谁决定的呢？学生之间互相交流，得出结论，是由绳的长短决定的。绳的长短在圆中又是起到什么作用的呢？它又叫什么名字呢？学生自己动手用铁丝做一个圆，或画一个圆，进一步地研究讨论。这个活动学生通过动手操作，手、脑、眼相结合，对知识产生了很大的兴趣，并且生生之间形成了自主合作、交流、探究的氛围，学生完全成了学习的主人。不仅把各个知识点突破，而且对圆的各部分之间的关系也牢牢掌握在心。

3 鼓励质疑，深化体验效果

在课堂上遇到稍难一点儿的问题，大多数学生就都不举手了，有的学生是因为不敢说，怕说错后受到批评；有的学生是不好意思说，多种原因导致课堂气氛压抑。一个好老师离不开学生的大力支持，所以在平时与学生的对话、交流、与沟通中不能“高高在上”，要和蔼可亲的善待学生，这样学生才敢说出他们心中所想的，才能在课堂上发挥他们的潜在能力。如，一年级学生在发表自己的想法时，因为他们还很小，理解能力较差一些，而且他们的生活经验不足，往往回答问题时会出现难以预料的状况。这时我们要让他们把自己的想法都先讲出来，让大家来帮助分析，老师则来倾听，不要急于打断，学生们对问题产生矛盾，就一定会自己解决，而且会对知识印象非常深刻，学得牢固。要让学生明白一件事说错不要紧，就怕不说，慢慢的学生自己就都有了自己的思维方式了。这就培养了学生的个性，敢于质疑，敢于表达自己的想法。如：比较两个分数的大小，我把传统的提问：怎样比较这两个分数的大小改成了能用几种方法比较这两个分数的大小。这样提问打破了学生的定势思维，有利于培养学生的发散思维。学生们互相比试看谁的方法多，激发了他们的潜在能力。

4 营造氛围，提高合作能力

对于高年级的学生来说，在练习时主要是提出一些富有思考性的问题或创设一种情境，让学生在轻松愉快的气氛中巩固知识，从而达到我们预定的教学目标。如教学“因数和倍数”这一内容时教师可在将要下课时设计一个“动脑筋离开教室”的游戏：老师说的数正好是学生的学号，被提到学号的同学可以离开教室活动。然后老师说“能被3整除的数、2的倍数、30的因数……”直到所有学生都走出教室为止。通过这个游戏，不仅使学生巩固了本节课的知识，老师也检查了学生的学习效果，而且还调动了学生的学习兴趣，课堂气氛特别活跃。又如：在教一年级人民币的认识一课时，可能学生对各种面值的钱不太了解，为此教师可在班级开了一个小超市，学生自己去买自己所需物品，但是必须会认人民币，会使用人民币进行计算，这样才能买到想要的东西，学生开始游戏，在游戏中会发现有的同学不太认识钱的学具，特別是不会用它去买物品，对此，教师可找一些会的学生来和他们进行交流，慢慢地他们就学会主动找人去问，这样一来，学生对钱的认识有了进一步的了解，同时也培养了他们合作，交流、互助能力。

小学数学课堂体验学习 篇6

1. 课前关注教学内容, 奠定学生有效体验

小学生由于缺乏丰富的生活经历, 有些数学知识学起来感到吃力, 这就需要我们在教学这些知识前, 组织学生参观或收集生活中相应的数学素材, 为学生提供感性认识.

如在教学“认识钟面”这一课时, 老师课前给学生布置了任务:每人设计一个“钟面”.全班同学回家后纷纷行动起来, 用各种材料, 或独立设计制作, 或在家长的帮助下完成制作.这让每名学生在亲手制作的过程中学到了很多知识, 结果在正式上课时, 就显得很轻松了, 原本感觉很难讲授的知识, 学生对答如流, 并且还随时地向老师提出了许多超出本节内容的东西.正是学生有了这些亲身体验, 学生上课时兴趣浓厚了, 思路打开了, 热情高涨了, 学习起来也特别轻松.

2. 课上开放教学内容, 引导学生成功体验

数学源于现实, 寓于现实, 用于现实.当我们把数学问题融于学生熟悉的现实情境中, 并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容时, 学生就会对数学产生一种亲切感和求知欲, 就会积极主动地探索数学问题.

在执教三年级“长方形和正方形的周长”一课时, 以学生喜爱的卡通人物的图片入手, 请同学把自己喜欢的卡通人物剪下来, 然后问:你们是怎样剪下这个图片的? (沿着它的边线) 从而初步感知周长的意义, 接着用课件展示了学校美丽的校园风光, 选取校园各景点转化成平面图形, 让学生说一说你找到了哪些图形的周长;通过想办法美化自己的画送给老师, 学生们自然地想到了要给自己的画镶边, 从而自己动手量、围、算, 得出了长方形和正方形周长的计算方法;在练习环节中, 紧紧围绕这一主题, 借助多媒体课件, 设计了同桌动手拼画镶边、计算校园花坛栏杆、学校大会堂地毯的周长等环节, 层层递进, 扎实内容.

二、提供多种机会, 让学生在实践中体验

1. 提供“玩”的机会, 让学生在玩耍中体验

爱玩是小学生的天性, 是他们的兴趣所在.在数学教学中, 可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动, 创造活动氛围以适应和满足儿童的天性.

在教学“圆柱和球的认识”这一课时, 可让学生自带圆柱形和球形的物体, 可以自己玩, 也可以和同桌一起玩, 通过滚一滚、摸一摸、套一套, 发现圆柱和球的特征.通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动, 不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失, 而且能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能, 使“玩”能向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化, 所以“玩”的过程也是一个体验数学学习的过程.

2. 提供“做”的机会, 让学生在操作中体验

“做”就是让学生动手操作, 通过操作, 可以使学生获得大量的感性知识, 同时也有助于提高学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲.

在教学圆柱的表面积实际问题计算时, 让学生切割圆柱形的香肠, 通过不同方法的切割, 让学生观察到横向切割圆柱, 切面是圆形, 纵向切割圆柱, 切面是长方形.正是有了学生的亲自操作, 才有了学生的真切体验和深刻认识, 形成了整体认识.又如, 在教学“长方形和正方形的面积”一课时, 老师让学生自由选择几组图形 (有长方形、正方形) , 根据提供的学习材料 (透明的方格玻璃片、小方格、直尺) , 通过摆一摆、画一画, 发现长方形的面积与长和宽有一定的关系, 从而推导出面积计算公式.

3. 提供“说”的机会, 让学生在交流中体验

小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享, 相互交流与相互评价, 使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感.教师应增强课堂互动的有效性, 让学生有更多机会表达和反思, 对别人的意见进行聆听、评价、补充和争论, 使合作学习形成组内合作、组间竞争的良好格局.

如一位教师在执教“秒的认识”时, 让学生跟着摆钟的摆动规律体验5秒时间的长短, 然后向学生提出了这样的要求:你也能用一种声音或动作来表示1秒的时间吗?先在小组里说一说, 然后进行交流:有的说用“嘀、嘀”来表示1秒的时间, 有的说用“咚、咚”“叮、铛”, 还有的说用拍一下手、跺一下脚等动作来表示1秒长的时间, 教师进而引导学生用多种形式来体验秒的时间长短.学生通过交流和活动的体验来不断丰富秒的认识, 把握时间的长短规律, 从而在实际应用 (时间的估算) 时才能有感于物, 有悟于心, 触类旁通.

三、回归生活, 让学生在应用中体验

通过解决实际遇到的问题, 培养学生初步的逻辑思维能力, 运用数学思维、方法, 进一步提高分析和解决问题的能力;在数学应用过程中, 培养学生的创新意识, 获得积极的情感体验.

例如, 在学习“圆的认识”后, 我组织学生讨论“车轮为什么要做成圆形的?”这一生活问题, 在学生的你一言我一语中, 既明白了生活中的数学问题, 又对“同一圆内半径有无数条, 它们的长度都相等”这一知识点进行了巩固和提升;又如, 学习了“圆柱、圆锥的体积”这一内容后, 让学生在课堂上计算花盆中的泥土、鱼缸里的水等体积;学习了长方形和正方形周长后, 让学生在课后测量并计算校园中的图形 (长方形和正方形) 周长;学习“百分数的意义”后, 引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料, 并通过数据对比、分析, 了解社会的变化和进步;学习“统计图表”后, 指导学生注意收集家中的各种发票, 了解父母的收入支出情况, 经过加工整理, 制作收入支出情况的统计图等等.在这些实际应用中, 我既让学生体验到生活中处处有数学, 处处用数学, 更让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功, 逐步养成带着问题的眼光观察生活中的数学问题.

体验对小学数学课堂的影响 篇7

一、经验体验

由于小学生的生活经验不是很丰富,一旦涉及到和他们经验相关的部分,学生一定会非常兴奋,特别是低年级学生,这方面的兴奋度更高,如果我们有意识的在数学课堂中,把小学数学问题和学生的经验相结合,让学生亲身体验一下数学世界和平时的生活相结合的乐趣.比如,我们在学习“三角形”的时候,如何认识三角形,判断三角形,理解三角形的特点,及三角形的广泛应用,这些都会让学生充分联系生活,并在生活和学习中找到一个兴奋点,进而会产生一种好奇心和学习的欲望,那就是生活经验在我们的数学课堂的体现,因为这样学生就提高了的学习注意力和学习效率.

二、实践体验

小学生的动手欲望要比中学生大得多,如果我们数学教师能把学生的这种动手欲望与我们所要学习的数学内容巧妙结合,合理引导,这样,课堂效果会更明显.如,解答除法应用题中的“把一个数平均分成几份,求每一份是多少?”,这种题目,我们完全可以让学生动手做一做,让学生在动手做的过程中获知真实的体验,原来把一个数平均分成几份,其实就是可以用这个数除以份数来获得,这样我们解答除法应用题的目标就顺利达成了.在课堂中这种实践体验的效果要比生硬的灌输式多了一份亲身经历,这样的经历不仅培养学生的学习兴趣,还给学生留下了深刻的印象,既遵循了小学生的认知规律,又加深了认知效果.

三、成功体验

体验的效果是明显的,而且成功的体验更能激发学生内在的自信,提高学生的思维敏捷程度,以及学习效率.而这种效果在小学生这个年龄阶段,更为明显.在小学数学中,创设学生成功体验的方式有很多,比如,在设计课后作业时,多加两道附加题,但是附加题的难度不要很大,能让大部分学生解决,这样题目解决后就会使学生很快有成功的体验.如,在小学总复习时,我们加了下面两道附加题:

1. 若a>b,a与b的和减去它们的差,差是____.

2. 在一个除法算式中,商7余2,被除数、除数、商和余数的和571.被除数和除数各是____.

这样的附加题对于即将小学毕业的学生来说,略有难度,但很多学生思考一下是可以解决的,所以在通过自己思考并成功解题以后,能体验到成功的喜悦,而这种喜悦会让学生的学习兴趣更加浓厚,学习效率更高.

四、合作体验

合作探究是解决数学问题一种非常有效的方法,这种方法,会让学生积极开动脑子去和伙伴们共同解决数学问题.每个学生在合作中,都会体验到自己是小组中的一员,自己在为小组的成功付出智慧和汗水.所以,每个参与合作体验的学生在课堂中的投入程度相对要深一些,效率也就自然而然提升了,合作中的自由交流,积极思考都会让每个学生兴奋不已.比如,在学习分数的时候,练习约分的过程中,我们让学生找最大公约数,求两个数的最大公因数,这时我们就让学生进行合作交流,而学生在合作交流的过程中,获知解决问题的策略是多样的,在这个过程中既获知了知识,又掌握了方法.这样的体验也大大提高了课堂效率.

五、竞争体验

在小学生的生活中,他们的竞争虽然不够激烈,但是学生的竞争欲望是非常强烈的,小到低年级的小朋友,大到即将小学毕业的高年级学生,他们在内心中都有一种获得第一名的强烈的欲望,所以,如果我们在课堂中给学生提供一些参与竞争的体验机会的话,学生的学习参与度会更高的.而且我们小学数学课堂的竞争方式是多种多样的,比如,在学习“大数的认识”中,我们可以让每个学生都参与回答,回答大数的识别和读法,这时要鼓励学生积极参与回答,让每个学生都有回答的机会,在学生参与的过程中,我们以鼓励、表扬、点拨为主,让学生参与竞争的积极性更高些,思考的方向性更明确些,回答的正确率更高些,最终让竞争体验的效果更明显一些.课堂中的竞争体验不仅仅让学生达到了学习目标,也让学生注重了自己的思维方式和方向,提高了对课堂学习内容的兴趣及在课堂中的展现面,使每个学生都能在课堂中获得更多的收获.

学生亲身体验的效果是显著的.亲身体验能使每个学生在体验中提高学习的积极性,提高在课堂中的参与度,并最大限度地投入到探究的活动中,最快最好的达到学习目标.所以我们的数学教师要充分用好我们的引导技巧,让学生真正成为课堂的主体.

摘要：由于情感和理智的统一性的薄弱,导致很多小学生的学习行为很难随着教师目的性的引导而转移,加上数学学科的抽象性特征,小学数学课堂效果达成遇到了挑战.而通过学生的亲身体验可以有效地提升课堂的效率.

小学数学课堂体验学习 篇8

一、情感交流, 促进和谐, 是提高练习有效性的前提

“数学课程标准 (实验稿) ”也明确指出:“数学教学是数学活动的教学, 是师生之间, 生生之间交往互动与共同发展的过程。”小学生的情感率直、纯真, 学习态度与他们的喜好密切相连, 往往因为喜欢一个老师, 进而喜欢这个老师所教的科目, 这是司空见惯的。由此, 教师与学生交流沟通情感, 与他们平等对话, 成为平起平坐的好朋友, 学生就能“亲其师, 信其道”, 对老师产生一种信任的情感, 学生练习起来就能全身心地投入。课堂上我努力使自己的教学语言诙谐幽默, 课下多与学生一起玩耍、交流, 让学生真正地亲近老师、信任老师, 从而在课堂学习中能以轻松愉悦的心态来听课、学习, 这样就能更好地完成课堂练习。

二、精心的课堂练习设计, 是提高练习有效性的基础

课堂练习一般在后半节课或者学习了新知后进行, 而后半节课是学生注意力开始分散, 兴趣开始转移的时段, 学困生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态, 就要把课堂练习设计得新颖有趣、多样化, 提高学生的练习兴趣, 开展游戏式、竞赛式等趣味练习。

1.课堂练习要有针对性。

课堂练习的设计要求我们从教学内容和学生的实际出发, 紧扣教学目标, 突出重点, 突破难点, 练在点子上, 使学生通过这样的练习, 进一步理解、巩固基础知识, 解决难点和纠正倾向性错误, 激发学习兴趣, 提高练习的有效性。

2.课堂练习要有生活性。

练习要联系生活实际, 让学生感受到数学问题就在我们身边, 从而学以致用, 培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。在教学中, 我们要从学生的生活经验和已有的知识出发, 给学生提供实践活动的机会, 使他们真正理解和掌握数学知识, 同时感受数学与生活的密切联系。

3.课堂练习要有层次性。

练习设计要体现出层次性, 承认和尊重学生之间的差异性。我们要让每个学生获得成功的体验。从外在考虑, 任何人都渴望成功, 成功的体验能增强学生学习数学时心理求知的原动力。因此, 设计练习题时要保护学生的学习积极性和学习欲望。对于学困生, 在接受新知识、新方法上要比其他同学慢, 练习的有效性也比较低, 我们应给予及时的关心与帮助, 鼓励他们主动参与数学学习活动。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生, 我们应为他们提供难度较大、综合性较强的开放性题目, 从而激发他们进一步学好数学的兴趣, 为他们不断设置更高的学习目标。

三、真实、多样的评价反思, 是提高练习有效性的依托

对学生数学学习的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 又要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 又要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化, 应重视过程评价, 以定性描述为主, 充分关注学生的个性差异, 发挥评价的激励作用, 保护学生的自尊心和自信心。在课堂练习时, 适时地评价能让学生的练习欲望大增, 提高练习的正确性。课堂练习的评价可以是老师对学生的评价, 也可以是学生的自我评价, 还可以是学生间的相互评价, 更可以是学生对老师的评价。有句古话说:“知己知彼, 百战不殆。”通过多种方法的评价, 让学生认清自我。评价内容不限, 包括学习态度、知识掌握等, 可以是言语评价, 也可以是画一颗星的奖励等。著名教育家夸美纽斯说:“教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。”教师的嘴不只是发出知识的源泉, 也是给学生一种准确评价的源泉。因此教师应尽可能多地变换方式表扬、鼓励学生, 并引导学生学会人性化地进行自评、他评, 在评价中激扬起练习的热情。当然, 还有课堂练习的反馈要及时, 趁学生的大脑还没有忘记练习的思维过程的痕迹时, 就知道自己思路是否正确, 如果不对, 错在什么地方, 及时纠正。把作业当作学生与老师平等交流的一个平台, 让学生感受到教师的关注和期待, 从而进一步激发学生的学习兴趣。练习后的自我反思与自我评价、学生间的评价、老师的评价等是提高练习有效性的依托, 也是学生自我提升的好方式, 让学生在提升中体悟成长的快乐。

小学六年级数学体验学习探究 篇9

一、体验学习概述

体验是通过设身处地地经历某一事物从而对这一事物进行察看感受、验证查考的过程.体验学习是学生通过教师指导, 通过把文本知识立体化、形象获得知识的过程.数学体验学习是体验者在已有的自身价值取向、认知结构、情感结构和经历等基础上, 察看感受、验证查考的数学内容以满足数学学习需要的过程.这是教与学的一种良性互动学习方式, 在小学数学教学中多采用体验学习的方式, 有利于激发学生学习兴趣, 激发学生身心, 提高学习效率, 从而推动探究性学习的培养.因此, 充分发挥体验学习的优势, 恰当将体验学习方式应用于教学之中, 能够对教学成效起到很大的推动作用.

二、小学六年级数学体验学习应用

(一) 苏教版小学数学的特征

我国现行使用的教材版本多样, 主要包括人教版 (人民教育出版社) 、沪教版 (上海教育出版社) 、北师大版 (北京师范大学出版社) 等, 苏教版教材 (以下简称“教材”) 是指由江苏教育出版社出版的一系列教材.

教材降低了对学生计算能力的要求, 简化了整数四则混合运算, 同时增加了学生对计算器使用内容, 如教材第七册编排了《用计算器计算》, 第八册编排了《用计算器探索规律》, 让学生利用计算器工具进行计算, 在减轻计算压力的同时, 也增加了学生对计算机的依赖.教材还注意了跟其他学科的整合, 增加了数学史料的内容, 体现了数学文化.教材的编排运用生活素材引出数学知识, 还加强对学生的动手能力和创新能力的培养, 提高学生的探索精神, 让以往枯燥的数学学习变得更有趣味.

(二) 小学六年级数学体验学习的教学方式

针对小学六年级数学的内容, 选择教学方式中的一种或几种结合学习.最直接、也最便利的教学方式是动手操作, 尤其是针对一些空间几何理解, 可以让学生自己制作出几何图形, 在制作前老师先提出问题让学生在制作过程中思考和寻找答案.在对数字的处理和计算上, 可以采用调查统计的方式, 如可以让学生测量全班同学的体重, 对得到的数据进行归类整理, 设计一个合适的处理方案.实际测量是让学生开阔眼界、利用数学知识解决实际问题的方式, 这种户外实践体验活动在让学生享受乐趣的同时, 还能充分认识到数学价值, 增加数学学习兴趣.将数学溶于生活, 在生活中学习数学知识, 应用数学知识, 让学生更具有探索精神, 形成良好的自主学习习惯.其他的教学方式还有如设计规划、师生交流、实验验证、数学游戏等.

(三) 体验学习在小学六年级数学中的应用

小学六年级数学的难度和广度较小学五年级之前的内容都有很大程度的增加.本文所阐述的是苏教版的小学六年级教材中的“可能性”学习, 这是新课标增加的内容, 属于统计与概率范畴.在本知识的教学中, 主要让学生学会通过简单的列举方法, 用分数表示可能性大小, 理解其中的等可能现象.

在教学过程中, 将学习和生活现象及游戏结合在一起, 在生活现象和游戏中进行公平性问题的研究, 使学生从中感受到可能性大小, 发现可能性大小可以用分数来表示, 让学生更有兴趣去理解和掌握分数表示可能性大小的数学思想, 并且用分数正确计量可能性大小去解决实际的问题.数学源于生活, 用于生活, 在“可能性”的教学中, 我们可以为学生提供一些奖励物品, 让学生用玩摸奖游戏的方法来得到这些物品, 教师通过制定摸奖游戏方案, 在游戏中让学生思考如何用分数来表达可能性大小, 从而产生想让学生知道到学生想知道的转变, 增加学生学习的积极性.在这一过程中, 教师以变式训练为呈现形式, 故意设置思想障碍, 扩展学生思维, 把握学生的心理特点, 激活学生的学习兴趣, 唤醒学生的学习经验和智慧, 让学生本能的心理反应巧妙的进入事件发生的可能性中, 从而形成学生潜意识的探索问题能力.学生通过观察对比、小组交流和积极思索, 更为透彻的理解分数表达可能性大小的实质.在学生学会分数表达可能性大小的方法之后, 进行扩展性练习环节, 教师讲解知识点结合教材, 进行各种更有难度的摸牌, 大转盘, 双色球等游戏练习, 使学生的思维更大程度的深化和提高, 各种游戏由易到难, 通过教师的一步一步呈现, 思维由浅到深, 在提升学生思维的同时, 更让他们积极参与, 体会到数学学习的乐趣.

三、结语

体验学习充分体现了以人为本的教育理念, 不仅符合新课程的教学思想, 也是素质教育的具体表现.体验学习是将学生作为主体, 学生不仅要用“脑”学习, 更需要用“心”学习教师在教学过程中不断改进, 不断进行新的教学方式的尝试, 开发学生的动手能力和创新能力, 培养学生良好的学习和思维习惯, 增加学生的学习情趣, 让学生形成良好的自主学习习惯.

摘要：不断改进的课程教学越来越强调“体验学习”方式在教学中的应用.小学数学新课程标准要求“人人学有价值的数学”, 既是对数学价值的肯定, 也强调数学学习方式的重要性.本文以小学六年级数学 (苏教版) 为例, 探究体验学习的机制, 寻求获得最大成效的具体举措.

关键词：体验学习,小学数学,六年级

参考文献

[1]和建合.浅谈小学数学体验学习的应用[J].吉林教育, 2010 (04) :79.

[2]吴国荣.浅谈小学数学教学中的体验学习[J].吉林教育, 2005 (03) :19-20.

小学数学“体验学习”之我见 篇10

关键词：小学；数学；体验

小学数学传统的教学方式是学生被动接受、机械记忆、重在练习、强化储存的过程，没有主体的体验。使得我们的小学数学学习一直处在抽象教条僵化的死记硬背的境地，束缚了很多孩子的智力和潜能的發挥，制约了学生的发散思维和创新能力。如今的“体验学习”不仅给我们小学数学教学的课堂带来了一片生机，同时也彰显了新课程改革的课堂活力，教师不再是课堂学习的主宰者和“救世主”，而是学生学习自我发展的引导者和促进者。学生成了自己课堂学习的主人，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极参与到课堂学习中来，让学生以乐观向上的心态为原动力，调动原有的认知和经验，尝试解决在数学学习过程中遇到的新问题，理解新知识的有意义的过程。

教师要让学生自己通过自主学习探究，来体验“再创造”的喜悦。诚然，“体验学习”就是给学生营造一个“再创造”的学习氛围。数学是一个比较抽象的科目，要让学生把本人要学习的东西去发现或创造出来，在这过程中，教师的任务就是引导和帮助学生去进行这种再创造活动，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学生学习知识的能力，如果不通过自己亲身体验，不实行所谓的“再创造”，那他对所学习的知识内容就很难真正掌握和理解，有不少学习好的学生，好像上课不好好学习，似听非听，其实他在课前自己早就把所要学的知识预习好了，通过自己的实际演算已经掌握了，对不懂的地方，他注意听一下，就弄懂了原理。这就是“再创造”的事例。现在在新课改的大好形势下，我们要做学生学习的引导者和促进者，让学生向科学家一样去自己研究、发现、学习，在自主探究中体验，在体验中主动建构自己的知识结构。

小学数学课堂中的体验教学 篇11

一、在数学情境中体验

由于数学知识比较抽象难懂, 小学生学习起来会感到枯燥乏味。因此教师在数学教学中注意创设学习情境, 这样可以在调动学生的学习兴趣、激发学生的学习动机方面起着重要的作用。

小学生比较乐于在具体的情境中了解数学、学习数学, 有趣的数学问题更能引起他们探索的兴趣, 更易引发他们积极地思维。因此, 在课堂教学设计中, 可以设计一些生动有趣的活动情境。如讲有关数学问题的童话故事、卡通故事;提出现实生活中的数学问题;直接参与现实生活的计算等。为学生提供具体的学习情境, 创设富有情趣的数学活动, 引出数学问题。让学生在活动中体验数学与生活的联系, 体验数学知识的形成过程, 激发学生获取新知识的欲望。

二、在实践操作中体验

小学生以形象思维为主, 听过了, 可能会忘记;看过了, 可能还不明白;只有亲自做过了, 才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材, 力求把教学内容设计成物质化活动, 让学生体验动手操作的快乐。如在教学“小数的认识”时, 我没有照本宣科给学生灌输抽象的概念, 而是让学生用米尺去量周围一些物体的长是多少米。有的量教室的长, 有的量教室的宽, 有的量黑板的长。当学生量教室的长时, 发现教室的长9米多。这时, 有的学生提出来:“老师, 教室的长是9米多, 我们怎么表示呢?”小数在学生的体验中呼之欲出了。要引导学生体验, 教师必须给他们提供参与机会, 凡是学生能操作的, 都让学生自己去做。这样既调动了他们的积极性, 又可加深对操作对象的印象。

由此可见, 数学教学是数学活动的教学, 是数学操作的教学。学生对数学的掌握, 不是依靠教师的“教”, 而是依靠学生自己的“体验”。在数学教学中不能把数学当作现成的理论来教, 而要以“体验”为载体, 帮助学生架起思维构建的平台, 使之在获取知识、拓展认知结构的同时, 更多地获取可持续发展的力量。

三、在合作交流中体验

现代教学理论研究表明, 教学是一种社会性认知活动, 互动对学生有着重要的价值。互动具有生成性, 与别人即时即景地交流交谈, 往往会启发自己的思维。

学生在合作交流中能充分地表达、争辩, 在体验中能更好的锻炼创新思维能力。因此, 我们在数学教学中, 要努力的创设机会, 开展师生互动、生生互动的合作交流, 构建平等自由对话的平台。让学生充分感受到课堂不再是严肃紧张而缺乏乐趣的学习场所, 而是一个宽松的智力游戏乐园。把教师当作朋友, 把同学当作伙伴, 把思维体验当作是自身需要, 彻底消除胆怯和依赖心理, 自主地深入参与构建的全过程, 用心体验知识的意蕴。

四、在生活应用中体验

《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件, 重视从学生的生活经验和已有知识出发, 学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际, 既可加深对知识的理解, 又能让学生切实体验到生活中处处有数学, 体验到数学的价值。例如:在教学“圆柱的侧面积和体积”时, 没有就圆柱论圆柱, 就公式论公式, 而就“如油桶、牙杯、油瓶、热水瓶等为什么都做成圆柱体”这一问题让学生展开讨论:“除了美观外, 是否还有其他数学因素?”学生的答案五花八门, 我让学生将此问题留作课外去讨论思考, 让学生到生活中寻求答案。

在教学中, 教师要想方设法让数学教学与生活紧密联系起来, 让学生亲身体验数学就在自己身边, 感受到自己的任何活动都可以有数学思维进行思考。当师生习惯于把司空见惯、熟视无睹的生活现象用数学的思维和眼光来思考的时候, 数学教学和儿童生活便融合了, 学生就会逐渐养成用数学思想方法去观察生活, 认识世界的习惯。这样, 学生的思维能力在一次次的锻炼中提高、发展, 达到较高的思维水平。

五、在积极评价中体验

体验总是伴随着情感的参与, 教师对学生的答案不能简单的评价为“对”或“错”, 评价语言应充满感情。激励性的语言能鼓舞学生的斗志, 形成一个“成功——鼓励——再成功——再鼓励”的良性循环过程, 成为学生学习数学兴趣的动力。使学生能在师生、生生情感体验中达到愉悦的状态。所以要重视对学生的行为进行积极评价, 不断鼓励学生以积极地心态参与体验活动。在学习过程中, 不要强求统一的标准答案, 更应该关注学习的过程。即使学生回答不对, 也不全盘否定。应给予恰当的评价, 让学生感到自己想法的价值, 树立学生的自信心, 让学生体验到成功的欢乐, 感受到学习的兴趣。