作文之如何写人

作文之如何写人（精选8篇）

作文之如何写人 篇1

小学阶段的语文教学评价,主要是对学生的双基能力的考查,而作文是学生的基本技能之一。在语文考核中,作文占了相当大的比分,作文得分的多少与学生的语文成绩息息相关,甚至起着决定性的作用。所以,作文教学在语文教学中非常重要,而作文的批改也就成了重中之重。教师的评改,不仅对学生的写作产生直接的影响,而且对学生的感情和心理也有一定的影响。教师在评语中指出作文的优点与不足,学生从中受到鼓励与启发,写作就有了努力的方向。切忌在评价时全面否定,那样会挫伤学生写作的锐气和信心。教师要重视作文的批改,但也不能被作文批改所累。所以“批改作文可以采用多种形式、多种方法。要从学生实际出发,实事求是,讲究实效。要尊重学生的愿意,鼓励学生的点滴进步。”下面结合本人的教学实际谈谈几点做法。

批改作文时,我们可以采取多种批改方式相结合。批改多样化,“既节教师之劳,不损学生之益。”(叶圣陶《语文教育书简》)这样既减轻了教师的负担,又避免了学生写过之后就推给教师。在作文批改方面我做了很多尝试:可以面对面批改;可以教师做示范,学生自己改;可以学生互相批改等。但是不管哪一种批改方式都应该讲求实效,不能敷衍了事,特别是学生的自改和互改。学生自行修改作文时,要求他们先把自己的作文至少读三遍,然后再从构篇布局、遣词造句、标点符号方面逐一修改。著名作家老舍先生说:“我写作中有一个窍门,一个东西写完了,一定要再念再念再念……看念得顺不顺?准确不?别扭不?逻辑性强不?”放开声音去读自己的作文,就能发现好多毛病,好文章就是这样改出来的。在组织学生互改作文时,把优等生和基础差的学生搭配起来,让优等生指导基础差的学生修改作文,让他们明白作文时内容要符合作文要求贴合题意,语句要通顺连贯,正确使用标点符号,还要注意认真书写。而基础差的学生能从优等生的作文中学习如何写作,也能尝试着修改作文。经常修改,反复训练,学生自改作文的能力提高了,学生写作文的能力也就提高了。当然,如果时间充裕的话,应该尽量面批作文,教师一边批改一边指导,学生一边思考一边修改,效果将更加明显。

批改作文时,我们要针对不同的学生进行批改。学生存在差异,他们的基础不同,个性心理也各不相同,因此在批改作文时应该从学生的实际出发,区别对待。对作文水平较高的学生,他们的语言表达能力较强,在遣词造句、标点符号方面很难挑出错误,这时教师应从构思立意、谋篇布局上多作指导,使他们的作文视角更新颖独特,语言表达更加清楚准确。对作文水平一般的学生,在批改他们的作文时应着眼全篇,抓最典型的重点批改,肯定成绩,鼓励进步。对于基础较差的学生,教师要立足词句、注重语句基本功的指导,夯实基础知识,提高其构篇能力。针对学生不同的心理承受能力,在批改时也要区别对待。性格外向的孩子,批改时可以直接指出不足之处,加以改正;性格内向的孩子,批改时用语要委婉,多鼓励、多启发。这样,每个学生都能知道自己作文的进步和不足,在以后的写作上就能扬长避短。

批改作文时,我们可以多保留、少删改。一个学生的作文洋洋洒洒几百字,一个班级的作文就有几万字,教师每个星期都要改这样的几万字,每一篇作文、每一个句子都精批是不可能,也是没有必要的。那么怎样才能把教师的时间和精力释放出来,减轻教师的批改负担呢?对学生的作文,批改时尽量做到少而精。学生的作文也要保持“原汁原味”,不能改得太多,更不能大段大段地删除,围绕一两个修改重点展开,力求“药到病除”。对学生作文中存在的问题,从“建议”的角度出发,指点迷津,切中关键,给予激励又明确问题,而且指出改正的方法和努力的方向,使学生看了老师的评语,受到鼓励和启发,知道了自己存在的问题,明白了修改的方向,从而使得写作的信心大增。

批改作文时,我们可以使之成为师生情感交流的阵地。作文批改是一种阅读,是一种心灵的沟通、交流。孩子们的生活绚丽多彩,他们的小脑瓜里充满了对这个缤纷世界的好奇,他们心地纯洁,天真无邪,但由于年龄与知识的限制,有时犯了错误却不自知,有时遇到困难不会解决,有时有了苦恼不知向谁倾诉,有时自以为自己长大了而实际上却很幼稚……一位学生在写“班级小能人”时写道:“×××,非常爱看书,一下课就捧着书,连上课也在看。一次英语课,英语老师正在讲课,他却低着头在看课外书,正当他看得津津有味的时候,被老师发现了……”看到这样的描述,我知道这个孩子的写作在选材出现了问题,“上英语课看课外书”是反面的事例,怎么能表现“班级小能人”这样正面的人物形象呢?孩子的认知不够深刻,他认为只要写他爱看书,哪怕违反了课堂纪律的事都可以写。于是在给他的批语中我写道:“班级小能人是大家学习的榜样,你要学习他在英语课上看课外书吗?那是要被批评的。”帮助孩子明辨是非,让孩子懂得什么是对,什么是错,有了正确的认知,孩子才能健康成长。如此一来,不就有了“润物细无声”的功效,何乐而不为呢?在作文批改这个环节中,教师应采取多种形式、多种方法批改。在批改中与学生进行心与心的交流,达到情感与情感的交融,提高他的写作素质,增强学生对写作的浓厚兴趣,从而使他们的作文插上飞翔的翅膀。

作文之如何写人 篇2

1、不同表情：

好开心啊！

乐呵呵„„

见到明星了!

好多钱啊!

我也要吃

哼，鄙视你!

刚才飘过的是什么?

好感动啊！

欲哭无泪

你伤了我的心！

噶„„

人物的表情总是很丰富的，其中欢乐和喜悦的表情是有利于我们身体健康的。有一句俗话说得好：“笑一笑，——十年少”。今天呀，就让我们一同起进笑的世界吧！

神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语，例如：哭丧着脸，专注的神情等； 神态描写——脸上的表情。

描写人物神态(表情)的成语: 大惊小怪 大惊失色 大惑不解 从容不迫 毛骨悚然 心不在焉 六神无主 泰然自若 心平气和平心静气 目瞪口呆 处之泰然 半信半疑 毕恭毕敬 自言自语 喃喃自语 全神贯注 兴致勃勃 兴高采烈

精彩段落赏析：

晚上，弟弟拿了一张讽刺画进了房间。大家看了，都笑起来。爸爸推了推眼镜，靠在沙发上，皮笑肉不笑地笑了笑，一会儿又随手拿起一张报纸，翘起二郎腿，倚在皮沙发上，看起了报纸。奶奶则笑成了一朵菊花，她满面笑容的伸出粗糙的手，摸了摸弟弟的头:“ 我的宝贝孙子，你是从哪里弄来的画呀，瞧把我们大家笑得！”可不是吗，妈妈竟笑出了眼泪，这会儿，她用左手小心翼翼地抬起眼镜,右手轻轻的揉了揉眼睛。而我更夸张，一手拍了下大腿，一手捂住肚子，头低下去了，样子像个肚子疼的小孩子，可那雷声般响亮的笑声暴雨般降临到他们头上，大家大笑之余，都用双手捂住了耳朵，只有姐姐，带着清脆的笑声小碎步跑回了房间。我悄悄跟上——姐姐躺在床上又忍不住笑了，她用双手紧紧的按住肚子，身体一卷，像一个怕冷的小女孩，可那银铃般的笑声却没有停止，为这个充满凉气的家带来了温暖。

揭示以下写法规律：

（1）根据自己的实际，选择自己理想中的人来写。

（2）人物描写要有鲜明的个性，必须运用对话与神态、动作、心理描写相结合。

二、动作描写

心理学家：人的内心是看不见摸不着的，只有动作才是真实可靠的。

高尔基：写人物要多行动少说话。老舍：只有描写行动，人物才能站起来。

动作描写是水里追逐的浪花。那么，什么是动作描写呢？

描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，叫做动作描写。

A、我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它……我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。《走一步，再走一步》

B、他（闻一多）“做”了，在情况紧急的关头，他走到游行队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”……《闻一多先生的说和做》

选取动作描写的文段例子注意了典型原则，一个揭示了人物心理，一个表现了人物品质特点，从而引导学生抓住关键动词，总结出动作描写的作用：

揭示人物心理活动； 表现人物个性特点。

人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出的反应──主要是动作反应，就势必显示出了这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。

病例分析：

今年夏天,爸爸带我到南湖去学游泳,到了南湖,我从自行车上面跳下来,脱下衣服，下水后,就开始游泳。刚开始我真不会,我使劲学。吃力了,休息一会儿,再游。过了一个小时,终于会游了。我们就回家了。游泳真开心。—— 《学游泳》片段 思考：问题在哪？ 具体实施为：

第1步，让学生讨明确，这段文字也使用了动词，但内容不具体，描写的目的不明确，动词也不生动。应该针对“下水后,就开始游泳。刚开始我真不会,我使劲学。吃力了,休息一会儿,再游。过了一个小时,终于会游了”的叙述进行改写。第2步，让学生明确学游泳过程中人物的心理变化过程和动作特点，为改写做准备。心理变化过程可概括为：紧张——紧张与轻松交替——轻松。

第3步，动笔改写并交流。这里特意将中间环节的改写展出，并动笔前将学生交流出的可采用的关键动词写出，意在降低难度，如：

下水后, 爸爸说：“别害怕，慢慢来！”他托着我,让我找找感觉。我试了一会儿,觉得没事,便胆子大了起来,请求自己游。可他刚一松手,我就灌了一口水,吓得我直喊“救命”,我忘了用脚了。

我会游了！

可用词：沉、抱住、抓住、伸缩、拨、划、手脚并用，浮

第4步，写完后，交流，评价是否目的明确，动词是否准确、生动。最后打出老师下水文让学生能够对照。

展示为： 下水后,我只觉得身体往下沉,急忙紧紧抱住爸爸的脖子。爸爸说：“别害怕，慢慢来！”他托着我,让我找找感觉。我试了一会儿,觉得没事,便胆子大了起来,请求自己游。可他刚一松手,我就灌了一口水,吓得我直喊“救命”,我忘了用脚了。我便练习两腿向后伸缩,两手向旁拨水。慢慢地,我学会了手脚并用。我体会了好久,感觉能浮起来了。我终于找到了感觉!我心里那个兴奋啊！我会游了！第二个训练片段是欣赏视频，结合图片捕捉精彩镜头。这一个是对学生动作描写能力的综合演练题。基本上让学生自行解决，培养、检查学生的观察、思维和写作能力。步骤为：

第1步，欣赏视频和图片。选播姚明大赛的一段视频，随后展示一组姚明运球、起跳投球、进球欢呼的一组照片。目的是激起学生对体育活动有关经验的回忆，培养观察能力，激发写作灵感和兴趣。

第2步，再让学生用“他刚一接过球”开头续写一个片段，把姚明一次成功突破、得分的精彩镜头捕捉下来。

第3步，学生自己想想描写的目的和可选用的动词。让学生牢固树立意在笔先的意识，也能够动笔。

第4步，动笔写作，并交流、评价。及时肯定写的成功之处，使学生获得成功感。

第5步，出示老师下水文，让学生参照、评价。展示为：

他刚一接过球，马上将身子一侧，晃过了对方，运球向篮下飞了过去。又趁对方立足未稳，将身子一沉，随机凌空飞起，左手向前护驾，右手就托球砸向蓝筐。在观众掌声的伴奏下，球进了！他不禁握紧了拳头连连向观众致意。

布置作业，巩固成果

作文之如何写人 篇3

一、对人物的外貌进行描写

写人的记叙文离不开人物的外貌描写, 因为通过对人物的外貌描写能够表现出一个人的性格、身份、爱好。如何进行人物的外貌描写呢?下面的几种方法是平时较常见的。

(一) 对人物进行全面描写, 给读者一个整体形象。全面描写, 就是把人物的整体外貌通过对头部、眼睛、嘴巴、高矮、胖瘦等做一个整体描绘, 寥寥几笔就勾画出一个人的轮廓。

(二) 对人物的某个部位进行描写。这样的描写方法是对人物外貌描写用得最多的方法。它通过人物的某一突出的外貌特征, 来暗示人物的身份、揭示人物的性格。这样的刻画, 可以着重描写人物的眼睛、头发或者穿着。

(三) 另外, 描写人物外貌, 还可以写出作者的主观 感受, 侧面突出人物的形象。

二、写好人物的动作

如实地写好一个人做事情的动作, 才能够把人物写得活灵活现。在教学中, 怎样才能指导学生写好人物的动作呢?我认为要做到两点。

(一) 写出一个人连续的动作。一个人每做一件事都是由很多个动作连接起来才能完成的。如何写出这一连串的动作并且把它写具体呢?指导学生时要引导他们抓住一个最典型的动作, 把这些动作组合起来进行叙述, 叙述的过程中用上“首先……接着……然后……最后……”这样的词, 或者其他能把动作按先后顺序连贯起来的词, 能够做到这点, 这个人物做事情的全过程就好像电影一样清晰地浮现在读者的脑海中了。

(二) 用词要准确。这在写作中很关键, 能否准确运 用动词关系到人物的描写是否生动。教师在教学中多 指导学生从学过的课文中积累、训练, 并且学以致用。动词用得准确, 才能把人物写得更具体生动。

三、进行人物的语言描写

怎样进行语言描写才能使人物形象生动呢?我觉得应做到以下几点。

第一, 人物的语言要选与中心有关的来写, 不要面面俱到。那些能够体现人物心情的语言就应写出来。

第二, 所写的语言要符合说话人的身份。人物的年龄不同, 所处的环境不同, 说出的话自然也不一样。一个八岁小孩不可能说出八十岁老人的话, 八岁小孩说的话要体现天真活泼的特点。因此, 写人物的对话时一定要揣摩思考再下笔。

第三, 人物的语言离不开事情的发生, 人物的语言应放到具体的事件中去写。这样的语言显得真实可信, 有时还能反映事情的起因或内容。《羚羊木雕》就是一个典型的例子。这篇文章的开头通过“我”与妈妈、爸爸的对话引出了事情的起因, 并且制造了一个悬念。这样的写法值得借鉴。

四、进行细腻传神的心理描写

心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。描写人物的思想活动, 能反映人物的性格, 展示人物的内心世界。心理描写如能准确运用, 人物的形象就能跃然纸上。对人物心理描写的形式有以下几种。

(一) 直接描写人物的心理。这是学生最常用的方 法, 也是最简单的。这样的心理描写往往用上这样的 词:我想、我心里想、他 (她) 想、我琢磨着……

(二) 描写人物的内心独白, 能够剖析一个人的心理活动。例如都德《最后一课》, 当小弗朗士听到韩麦尔先生说以后再也不能上法语课时, 他的那段内心独白就真切地表现了小弗朗士对自己平时不认真读书, 而以后再也不能学习法语的懊悔心理, 也表达了他对韩麦尔先生的不舍心情和自己的爱国情怀。这样的描写方法比上述的描写方法更有深度。

(三) 用景物描写烘托人物的心情。如鲁迅《社戏》中“我”和伙伴们撑船去赵庄看戏的一段文字, 作者用沿途景物和船行的速度烘托了自己终于得去看戏的愉快心情和想要尽快看到社戏的迫切心理。

小升初作文之写人作文写法 篇4

小学生怎样写好写人作文？以写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。要写好写人为主的记叙文，应当从以下几方面入手：

1、写好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。

2、抓住人物的特点。

每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的，作文时，我们应根据中心思想有所选择地写。

3、选用典型事例。

人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

4、运用细节描写。

细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。

小学阶段以写人为主的记叙文，一般分为三种类型；写一个人、写两个人、写几个人。其中应以写一个人为主。

一、写一个人。

记一个人的写人记叙文，大致有以下三种情况：

（一）通过写一件事写一个人。有的文章写人只写了一件事，写这一类的作文要注意以下几点：

1、要选择有代表性的生动事例画写。反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。

2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。

3、要把事情写具体。用一个典型事例记叙一个人，应该把这一事例写具体，这样人物形象才能丰满。

4、为了使读者对人物了解得更全面，使重点记叙的这件事有充分的依据和坚实的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的开头可以对人物作简要的介绍。

（二）通过几件事写一个人。我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及其品质，因此，必须用两三件事才可能说的明白，再现得充分。通过几件事写一个人，要注意以下几点：

1、几件事不能相互矛盾，人物的性格在几件事中要和谐、统一。

2、概括交代和具体描写相结合。在一篇简短的作文中要用几件事写一个人，不可能将每一件事详细叙述，因此一般可以彩杨交代和具体描写相结合的方法。即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。

3、通过对比的方法写一个人。

通过对比方法写一个人，一般有三种：第一种是同一个人前后相比，说明这个人变化；第二种是对一个人的认识前后相比，说明这个人的品质；第三种是一个人同另一个人比，突出歌颂其中一个人。

通过对比的方法写一个人要注意：（1）要突出主要人物及其主要特点。

（2）要写出人物的真实表现，不要捏造事实，采用拔高或贬低的方法。

二、写两个人

写两个人，一般是写《我和**》，**应包括亲人、同学、朋友、老师等熟悉的人，要写好这一类型的作文必须注意：

（一）要写好人物之间的联系。《我和**》，题目中突出了一个“和”字，这就要求从双方写起，通过具体的事例，写出“我”和**之间的联系。在叙事过程中，要写出彼此之间都想了些什么，说了些什么，做了些什么。只有从双方落笔，才能把握住题目要求写的重点。

（二）用对话展开情节。写《我和**》作文时，由于要写出两个人之间的关系，所以一定要写好两个人之间的对话。要用对话展开情节，用对话表现文章的中心。

三、写几个人。写几个人是比较复杂的以写人为主的记叙文，可以写“一家子”、“这一班”，也可以写“几个小伙伴”。总之，不论是家庭的，学校的、社会的，只要是自己熟悉的几人都行。这类作文有以下几种写法。

（一）列人物表似的介绍。

（二）有代表性的介绍。

（三）以一件事为线索写几个人。

（四）通过几件事写几个人。

荐炸不死的“陶瑞鑫”(350字)作荐唉，这个人(700字)作荐文静

“

猫

”

(600

字)

作荐我们班的淘气包(800

字)作荐令我惦记的人(500字)作文

作文之如何写人 篇5

一、走出“山重水复”之困境, 步入“柳暗花明”之胜境

曾经看见袁卫星先生对语文的一段精彩而激情洋溢的评述:“语文是炫目的先秦繁星, 是皎洁的汉宫秋月, 是珠落玉盘的琵琶, 是高山流水的琴瑟……是功垂青史的《四库全书》, 是千古绝唱的诗词曲赋……”我深深地陶醉, 为如此美的语文, 更为先生的神来之笔。但再看看现实中语文的悲哀, 一时间, 我觉得陷入了“山重水复疑无路”的境地。

初次教高一, 我发现吕叔湘先生十几年前揭示的问题———“10年的时间, 2700多课时, 用来学国语, 却是大多数不过关”———至今仍是现实。许多学生语言基本功差, 话说不清, 句子不通顺, 词不达意, 错别字连篇, 800字是翻来覆去凑了又凑还是不够……如果要上升到文化底蕴、精神底子的层面, 那就更让人摇头了。

都说“厚积”才能“薄发”, 那就积累吧。为了解决“巧妇无米难为炊”的状况, 我发动学生利用一切可用机会阅读手中的教材、读本、作业中的阅读材料, 大量写作读书笔记, 然后开展读书汇报会, 根据写作话题进行教材资料整合, 对收集材料进行摘抄、改写、续写、扩写、缩写、仿写等形式多样的变通性写作。再发动学生对比生活与写作的关系, 对比、分析两类内容的交叉点, 找出它们的融合点。在作文中有意识地将两类内容结合, 增强文章的现实性、生活气息和文化底蕴。

古人云:“文章是案头之山水, 山水是地上之文章。”阅读教学若仅限于教材上的几篇文章, 学生便会感到枯燥乏味。因此, 除了要求学生平时多观察思考之外, 我还经常指导他们阅读一些中外名著, 欣赏一些著名影片, 以开阔他们的视野, 丰富他们的词汇, 激发他们的写作兴趣。而学生也最喜欢我的杂说、“散打”。有一次, 在说到人与自然的抗争时, 我在课堂上给他们介绍了海明威的小说《老人与海》, 学生听得如痴如醉。课后, 学生不仅动用各种方式把原著借来一睹为快, 而且大部分学生自觉写了读书笔记、读后感, 之后在期末考试中就有同学现学现用地把桑地亚哥的故事演绎得淋漓尽致, 博得了阅卷者的青睐。随着学生作文的逐渐丰富、流畅, 我和学生沾沾自喜, 自以为找到了作文的一条捷径, 自然也就更加坚定了我的认识:字、词、句、段、篇, 样样不漏过;增加积累容量, “深耕密植”、“深挖墙, 广储粮”;课内不够, 课外补, 利用积累抢时间……原以为凭着我的刻苦与虔诚, 我的教学生涯将会充满阳光;原以为凭着学生的广集深挖, 他们的作文生涯将会一帆风顺。

但是, 逐渐地我和学生都发现:他们作文时总喜欢“大发死人财”, 作文要么传统不经典、要么故事没新编……整个作文让古人死去活来为他们服务, 真的应了那句“话题作文是个筐, 什么都往里边装”。太多的相似, 李白、屈原、苏轼……总能在他们需要的时候降临, 人物没变, 时间、地点也没变, 唯一变化的是他们的精神 (论点是什么, 精神就是什么) 。

刚刚建立起来的对作文的兴趣又荡然无存。刚刚引以为傲的积累又陷入了岌岌可危的境地。“天下文章一大抄, 看你会抄不会抄。”“作文作文又不是做人, 不写不会死人。”……消极思想铺天盖地而来。作文的出路在哪里?学生的兴趣怎么找?……一系列的问题成了我每天烦心的事情。

二、我手写我口, 我手写我心

宋朝大师朱熹在《观书有感》中说:“半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”使我犹如醍醐灌顶。看来, 要想提高学生作文的兴趣, 真的实现作文“我手写我口, 我手写我心”, 还要回到生活这一源头来找寻最终的答案。

生活中“处处留心皆学问”, 正如大师罗丹所说:“世界上不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”现代人较为浮躁, 整天行色匆忙, 只顾往前走, 仿佛在赶赴一场场转眼即逝的约会, 常常忘了留意身边细小的事物。不但是上班族, 连学生也忙得不可开交, 升学的压力、繁重的学业、情感的饥渴、人心的浮躁, 让他们无暇顾及路边的花开花落、邻家小孩的日夜成长、家中亲人的日渐衰老……青山绿水, 鸟语花香, 视而不见;激扬文字, 古今佳作, 望而生厌;巍巍群山, 绵绵长城, 望而却步……

通过留心观察, 认真思考, 我和学生发现, 我们日夜相处的农村就有取之不竭、用之不尽的题材:攀登龙泉山, 你会领略到一代“诗圣”杜甫“一览众山小”的愉悦与自豪;拥抱龙泉湖, 你可感受山水相济的胸怀与气魄;踏入桃花故里, 你能体验“屋舍俨然, 有良田美池桑竹之属。阡陌交通, 鸡犬相闻”的世外桃源;走进洛带古镇, 异彩纷呈的客家文化、美味可口的伤心凉粉让人流连忘返……成群的高山土鸡, 又肥又壮的猪、牛、羊;城乡一体化的怡和新居, 房前花果香, 屋后树成行, 庄稼绿油油、瓜果遍地香……天然的动物园、植物园, 辛勤的农民, 温馨的画卷不正是写景状物、写人绘事的好材料吗?养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉, 这生趣盎然的生活体验, 城市孩子怎能相比呢?你帮我割稻, 我为你插秧, 你尝我的水果, 我品你的小吃……农家的淳朴善良, 怎不叫人动情?而那多姿多彩的民情风俗、客家文化、红白喜事, 更容易让人窥见人间百态……在观察中积累, 在感悟中萌芽, 在创新中成长, 慢慢地我们发现写出清新感人的作文其实并不难, 只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了, 关键就在于你愿不愿意做生活的有心人。引入生活这一活水, 学生逐步体会到了写作素材来源于生活, 农村的天地更宽、更广、更有新意, 并不是真的无写作素材, 从而减少了畏难情绪, 增添了写作兴趣。有了生活的积累, 学生的兴趣越来越浓了, 不再为枯燥、乏味的“八股文”而苦恼了。生活气息、时代气息融入适当的古典气息, 学生作文渐渐又有了令人欣慰的亮点。

三、开辟作文的第二课堂

现在, 大多数学生对作文不感兴趣, 除了“手中无粮、心中发慌”外, 更重要的是缺乏巩固兴趣的机制。每次作文, 不少学生是迫于老师的“威逼”, “扯草草塞笆儿”敷衍了事只为应付。开辟作文的第二课堂记录、巩固学生的兴趣迫在眉睫。

那么, 怎样开辟作文的第二课堂才能引来“金凤凰”呢?在实践中, 我主要采用了以下几种方式:

1. 参与学校刊物

针对我校学生在用青春与热血谱写自己的历程, 师生们创办了自己的刊物《康中青年》, 描绘他们飞翔的身影、奋斗的足迹、飞翔的声音、涅槃的方式……有了《康中青年》, 学生通过“横向交流”自我表现;有了《康中青年》, 学生习作不断“亮相”;有了《康中青年》, 学生自由写作, “口味”常新;有了《康中青年》, 学生留下了编演课本剧时的点点滴滴;有了《康中青年》, 学生们有了展示语文学习成果的舞台, 磨砺写作技艺的练兵场……

2. 教师下水作文

现代学生面临着复杂的社会现实, 各种困扰层出不穷。为了解决学生的心理困惑, 激发学生的阅读与写作兴趣, 我经常给学生自由写作的时间与空间, 鼓励学生利用日记、周记、随笔等机会书写心灵之语。同时, 我也经常利用作文交流机会与学生开展心灵对话。师生一起写作, 这本身就是一种鼓励, 一种鞭策, 也是一种享受。老师利用写作阵地在下水作文中, 言传身教, 深入学生实际, 了解学生的心灵, 引导学生思维, 提高学生的写作水平;下水作文对教师也是一个很好的锻炼, 教师在与学生共同作文时, 有利于对考题作深入研究, 掌握评分标准, 体会学生的写作状态, 能更多地了解情况, 有利于改进作文教学。学生也从老师的文章中受到启发, 得到感悟, 写作更认真了, 收获更直接了, 思想更纯洁了。

总之, 有针对性地开展作文教学的第二课堂活动, 可以逐步培养学生的自我表现意识, 最大限度地把学生写作积极性调动起来, 久而久之, 学生的聪明才智乃至创作能力就最大限度地发挥出来, 为将来走向社会奠定坚实的基础。

作文之如何写人 篇6

一、写我自己之事, 抒我真实之情

我手写我心, 这应该是学生最拿手的、也是中学生作文普遍的选材形式。但是因大部分同学不善于体验自己的生活琐事, 没有积累生活经验的习惯, 导致了即使可以选自己生活小事来写, 但拿到作文题目后也仍然会不知写什么才好。结果还是导致作文选材不典型或者所选材料毫无价值等现象。这样就要求指导教师多关注和引导学生去体验, 积累生活琐事的习惯。比如:每天上课前随便问问三五个同学:今天你有什么有趣的事和大家分享吗?或是有一些不开心的事说出来, 也许老师和同学可以帮助你?这样如果都没有, 就应该采取一定的形式来鼓励他们必须去做这件事情。例如:怎么, 同学们的生活是多么的枯燥无味?这个年龄本该是最开心, 也是最容易苦涩的年龄, 可是, 老师怎么发现同学们的生活就像一张白纸那样单调, 枯燥。这样的青春活的有价值吗?毫无价值地活着一辈子和开心地有意义地过着每一天, 同学们选择哪一种活法?这样通过语言激励可以激发并采取一定的形式让学生有意识地去关注和积累生活中每天发生的有意义的事情。如果出现部分同学有善于观察生活小事, 发现并会积累, 那么, 我们也可以通过侧面赞扬善于体验和积累的同学。同时, 对有不开心的事的同学, 老师可以通过引导其他同学来帮助有困难的同学排忧解难, 这样既可以沟通师生、生生的关系, 又能开导学生积极、乐观地去面对美好的事物。做到日日问, 经常写, 日积月累, 自己经历的事情多了, 印象深刻了, 从而让学生的生活琐事成为他们取材的重要内容。

二、善察身边人和事物, 以我见闻, 抒我感受

在学会审视自己的基础上, 慢慢学会放大眼界, 逐渐观察身边事物, 擦亮敏锐的眼睛搜寻身边发生的一些生活趣事。通过写日记、周记、作文或是每天把自己收集到的趣事和同学, 朋友, 身边一些熟悉的人进行分享等等, 这方面的素材内容是很丰富的, 指导老师要帮助学生明确材料分类收集。比如:校园里的一些有教育意义的事件, 或校园生活新鲜事。如:自己与同学, 朋友, 老师或是生生之间、师生之间, 学习之中所发生的一些有意义的事。例如:鲁迅的《故乡》, 以作者回乡的所见所闻所感来反应现实生活;社会中所见所闻所感的一些能反映现实生活的又有现实价值的一些事件, 总之, 用敏锐的眼光去提炼生活的一些典型事例, 经过适当的写作手段, 来反映现实生活, 歌颂美的东西, 批评丑恶的东西。

三、随手拈教材之材, 加工引入作文

教材是最现成的写作材料。试题要“遵循万变不离其宗”这一宗旨。很多作文题目的设计是有目的的, 多是结合教材, 换一个角度 (一个题目) , 来让学生学以致用。掌握教材, 灵活运用所学的内容来再现所学知识。所以说阅读的最终目的是为了写作, 写作也是再现阅读的一种形式。在写作方法上可以改写, 缩写, 仿写;在选材上可以运用所学的文章的典型事例, 典型细节来重新修剪、加工, 整理、运用。例如:“感受美好”这一作文题目。可以指导学生先是搜索自己生活里的美好事物, 再就搜索身边所感受到的生活中的美好的事物;其次搜索教材所学有没有学过的典型的美好事例 (毛泽东《沁园春.雪》所描写北方祖国河山的壮丽美, 宗璞《紫藤萝瀑布》里对紫藤萝花那流动似的柔美……) 所学教材为这个作文题提供无数的写作素材。例如:听, 那是的声音!这个题目, 教材上可以提供的课文也不少 (《安塞腰鼓》、《春夜洛城闻笛》、纪伯伦《组歌》《吆喝》……) 这些与声音有关的课文, 可以给我们写作的内容上、写法上的一些重要提示, 帮助我们找到写作灵感起着重要的作用。但是, 前提是学生已经很熟悉甚至掌握了这些课文。

从构思逻辑角度分析:历史, 地理, 政治, 物理, 化学等等, 学科之间的知识是相通, 很多知识点是可以相互服务的, 这一点很实在。……思考事物时, 不但要运用顺向思维, 更要运用逆向思维, 多向思维, 这样才能从司空见惯的事情中发现特别的东西, 于平淡的素材中引申出新意来。力求写出人人眼中皆见, 个个笔下却无的内容, 写出自己的新意来。

总之, 教材是学生, 特别是农村学生获取阅历的依赖, 为此也是他们写作的现成素材库。只要能合理取之, 灵活用之便是我们取之不尽用之不竭的宝库。

四、回放媒体特写镜头, 切有价值素材为我所用

学生对电视、电影、网络这些媒体所传播的信息有很大的吸引力, 所传递的人、事、物都容易烙入学生的记忆里, 特别是这些媒体里一些重要而感人的细节更是让学生记忆犹新。学生的时间、空间, 毕竟是有限的, 不可能接触到各种各样的人和事, 所以要教会学生通过新闻媒体积累为我所用的素材。老师要时常提醒学生收集、积累, 并通过各种形式让学生有所表达, 把那些典型的有教育意义的故事, 情节再次表现出来, 加深学生记忆。这样的素材既结合现实, 又贴近生活, 是鲜活而又有社会现实价值的材料。当然, 要做到充分利用这些条件, 与学校为学生提供有利的条件是不可分的。

总之, 要使学生作文言之有物, 必须取材有道, 取生活中鲜活的、典型的有一定价值的事例, 这样的素材对文章有说服力, 写出来使文章言之有理, 写之有据, 这样文章中心也就突出了, 从而避免得到低分现象。

作文之如何写人 篇7

关键词：小学作文教学,生活,生活化

多年来, 小学作文教学在研究文章作法, 教给学生写作知识方面进行了有益的探索, 取得了可喜的成绩。但是, 由于对学生认识周围世界的主体活动研究不够, 对学生已有的认识向文章的转化过程缺乏探讨, 对学生的主导生活及情感特征没有系统把握, 小学作文教学存在着脱离学生情感实际, 远离现实生活, 机械依纲据本, 指导评讲脱节等诸多现实问题。如何让生活与作文紧密联系?如何让学生在生活中学习、运用语文?如何把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂?如何让作文走向生活, 让学习回归生活?这一连串的问题摆在了我们每一个小学语文教师面前。

《语文课程标准》的四个“基本理念”中包含了生活性这一内容。美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”陶行知先生的《生活即教育》一文中更是把“生活”提到了无以复加的地步:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”这对我们有很好的启发:离开了生活, 便没有了作文。生活中的人、事都可以给学生很多的思考和启迪。于是, 我在教学实践中进行了探索。

一、走进生活, 留心观察

《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。把生活引入课堂, 这必须成为作文指导课首要的环节。为了让学生走进生活, 教师首先要对学生进行“留心观察”的培养。

让学生留心观察生活, 留心观察身边的每一个人、每一件事, 持之以恒, 学生写出的作文就会言之有物, 所写的人和事就会具体、生动、形象。

二、再现生活, 开阔视野

作文指导课要打开窗户, 让学生从中回忆生活。作文指导课如果缺少了这一环节, 便是与生活相脱离的, 便容易形成作文造假, 便无法避免雷同题材现象, 无法体现生活的个性。

如有一次为了教写感谢信, 我用一组图片为学生设置了一个个生活中常见的场景, 再配上生动的说明, 一下子就把学生带进了充满真情的生活, 勾起了很多学生充满温情的回忆。我趁热打铁:“在生活中, 有谁帮助过你?你打算怎么感谢他们?”学生纷纷发言, 说出了各种感谢的方法。

接下来, 我话题一转, 肯定了写信是一种很好的表达谢意的方式, 这时我并没有说“今天我们就来学习写感谢信。”之类的话, 而是说:“老师教的上一届学生中, 有一位同学叫郑泱, 有一次, 她生病住院了。当时我们班级中的每一位同学都对着录音机说一句祝愿的话, 然后把这盒磁带送到医院。现在我们一起去听听好不好?”播放磁带, 从中引出了一封感谢老师和同学的信。简单分析后, 我又“现身说法”, 拿出事先准备好的一封以一个女儿的身份给自己母亲写的感谢信。这样一次次地把生活引入课堂, 让学生从中回忆生活, 使习作成为学生情感与个性的结合, 取得了很好的教学效果。

作文从生活中来, 我们就必须引导学生回到生活中去。教学中可以通过实践、阅读、上网、影视、广播等多种媒体把学生带到生活的情境中去, 开拓作文教学的广阔空间。

三、表述生活, 锻炼能力

《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文指导课走生活教学之路, 必须坚持提高学生对生活的表达能力, 训练学生对生活与思想的正确表达, 可以从以下几个方面做起。

1. 说一说, 尝试练习。

根据作文要求, 选择一个片段请同学说一说, 或者写一写。如:在新学年初, 很多学生都买了新的学习用品, 课间也挤在一起谈论自己的这些东西。我灵活运用这件事, 对学生进行引导:“新的学年开始了, 同学们都买了新的学习用品, 老师也想买一样学习用品送给一个小朋友, 可又不知买什么样的好, 你们能帮帮老师吗?”孩子们一下子来劲儿了, 有的推荐书包, 有的推荐铅笔盒, 还有的推荐橡皮、尺子, 等等。在此基础上, 我进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些, 如, 说出物品的形状、颜色、图案、用途等。学生们一下子沉默了, 说不出了, 但是, 机灵的学生马上认真地观察起自己的学习用品, 又滔滔不绝地说了起来, 并且说得很详细, 因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上, 再巧妙地引导学生把说的写下来, 一篇《我的学习用品》便完成了, 收到了非常好的效果。

2. 议一议, 取长补短。

议论的目的是互相取长补短, 需要讨论写得好的地方、写得不太好的地方, 更重要的是要对照自己所写的片断, 提出修改意见。

3. 评一评, 提出意见。

可以指名学生小结, 也可以由教师做简单评价, 提出修改意见。宗旨只有一个:更正确地表达生活与思想。

4. 改一改, 练有所得。

根据评议意见进行修改, 再写一写。下面是一个学生写《春天来了》的一个片断:“冬天过去了, 春天来了。小燕子也回来了, 小朋友们可高兴了, 都到外面去玩了。座座山峰愈来愈绿, 棵棵大树的枝头上抽出嫩叶……”我把它出现在学生面前, 让学生一句句议, 一句句评, 提出修改意见, 同学们各抒己见, 最后经过整理就成了下面这段话:“严寒的冬天悄然离去, 春姑娘披着柔柔的轻纱, 迈着轻盈的步伐走来了!瞧, 山绿了, 树绿了, 小草偷偷地从土里钻出来, 给大地妈妈换上了漂亮的春装。小燕子又回到当年舒适而又温暖的家, 还不时地唱着一首首赞美春天的歌。小朋友们三五成群来到草地上唱啊、跳啊, 尽情地享受着一派无限的春光之中。”

四、思考生活, 提高立意

在生活中写作, 因生活的需要而写作, 作文反映生活、提高生活, 这是我们进行作文教学的基本观念。作文教学实质上是关于作文如何促进生活的教育, 作文应该引起学生对生活的思考, 作文指导课更深层次上应当对提高学生的认识水平起到应有的作用。在一次作文课上, 我呈现了这么一个片段:采访中, 嘉嘉妈妈谢女士曾经告诉记者, 嘉嘉过去并不像现在这样爱惹事, 他的这种状态是去游戏厅玩游戏开始的, 而且为了讨好同学、获得友谊, 嘉嘉还请他的同学去游戏厅玩。嘉嘉在游戏厅越陷越深, 当没钱去玩的时候, 他便从家里偷钱, 当被发现时, 他举刀砍向了自己的母亲。接着我请学生思考:“看了这个片段, 你有什么想法?我们该如何面对网络世界?面对家长禁止我们上网, 该怎样学会与家长沟通?我们该怎样去做, 让家长和老师放心?”一步步地引导学生思考。然后又向他们介绍了我校几个学生在这方面的成功例子, 使学生对生活的认识又上了一个台阶。到最后, 请他们把自己想对家长和老师说的话, 以及自己的想法写下来时, 学生纷纷奋笔疾书, 因为他们心中早已积聚了许许多多的话, 要一吐为快。

此外, 教师还应在作文指导中和学生一起思考生活, 走出学生作文轻描淡写, 没有深度的困境, 提高他们思考生活的能力。在布置作文时, 尽量以学生易于接触的一些人、事、物为切入点, 引导学生带着情感去思考自己充满个性的生活。教师可把一些普通的社会现象引入课堂, 让学生畅所悦言, 各抒己见, 最后再整理成文, 使习作成为学生思考生活的结晶。

写好写人作文的策略 篇8

一.运用肖像描写

肖像描写即描绘人物的面貌特征, 它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等。肖像描写的目的是以“形”传“神”, 刻画人物的性格特征, 反映人物的内心世界。描是描绘, 写是摹写。描写就是用生动形象的语言, 把人物或景物的状态具体地描绘出来。在运用肖像描写, 有几点需要注意:

(一) 要区分描写与记叙。

描写不同于记叙, 这点学生还需明白。可通过举具体的例子, 让他们有形象化的感受。案例:请辨别下面两例中分别运用了什么表达方式?

(1) 藤野先生是一个质朴随和而博学的人。

(2) 进来是一个黑瘦的先生, 八字胡须, 带着眼镜, 夹着一叠大大小小的书。他把书放在讲台上, 用抑扬顿挫的声调说道:“我就是叫做藤野严九郎的……”

(二) 注意抓人物特征。

特征, 是“某一物质自身所具备的特殊性质, 是区别于其他物质的基本征象和标志”。人物描写忌脸谱化, 只有凸显特征, 才能让人物形象立体化, 让读者印象深刻。

可以从以下几方面抓特征: (1) 抓住“五官”特点, 写出人物面部特征; (2) 注意身材体型、服饰打扮, 体现人物个性; (3) 区分性别和年龄差异, 用词准确; (4) 注意生活经历, 符合人物身份; (5) 注意经常习惯的动作神态; (6) 表现喜怒哀乐, 和神情变化; (7) 用比喻、夸张、联想等修辞手法, 突出特征。

当然, 这几个方面, 可以选择重点写, 不必面面俱到, 但在写的时候注意安排好顺序。

如, 人教版九年级下册《孔乙己》一文中这样写孔乙己的外貌“他身材很高大;青白脸色, 皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫, 可是又脏又破, 似乎十多年没有补, 也没有洗。”。文章选取了身材、脸部、胡子、衣着五方面来写人物外貌。“身材很高大”, 表明他原本具有谋生的条件;“青白脸色”, “皱纹间时常夹些伤痕”, 表明他生活状况不好, 时常遭受生活的折磨和别人的凌辱;“一部乱蓬蓬的花白的胡子。”显示了他的衰老的年龄, 潦倒的境遇;“长衫”表明读书人的身份;“又脏又破, 似乎十多年没有补, 也没有洗。”既说明孔乙己很穷, 只此一件长衫, 又说明他很懒, 连洗衣服都不肯动手;不肯脱下这么一件长衫, 是唯恐失去他读书人的身份, 展现了他自命清高、懒惰的思想性格。简短的外貌描写, 却反映了人物生活经历、年龄、身份地位、思想性格等。

二.选取典型事例

为展现人物形象, 表达中心, 选取典型事例是必不可少的。典型事例就是具有代表性的事例。选取典型事例, 就是选取人物身上最具代表性, 最能体现人物性格特点, 表达中心的事例。

如, 人教版八年级下册《藤野先生》一文中, 通过写与藤野先生相处时的四件事:添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚等, 表现了藤野先生的认真负责、严谨、求实、正直热诚, 没有民族偏见的高贵品质。

在写的过程中, 还要注意安排事件的详写与略写, 突出重点;事件与事件之间要有恰当的过渡衔接语, 以保证全文的连贯性与条理性。如《我的母亲》一文分别从教子、待人、对己三个方面表现母亲的性格特点及其对“我”的影响。三个方面的事例, 详写教子和待人方面, 略写对己方面的事情。每件事叙述完毕后都有恰当的过渡衔接语, 引入下一件事情的叙述。

三.进行侧面描写

对人进行肖像描写以及选取典型事例, 这些都属于通过对人物正面描写表现人物特点。除此之外, 还可以通过侧面描写, 来达到使人物形象丰满的效果。方法如下:

1、借写他人的印象:

如《藤野先生》一文“他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生, 据说是穿衣服太模胡了, 有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套, 寒颤颤的, 有一回上火车去, 致使管车的疑心他是扒手, 叫车里的客人大家小心些”通过写鲁迅所听闻的学生对藤野先生的印象, 写藤野先生生活不拘小节、俭朴的一面。

2、借写他人的反应:

如人教版七年级下册《口技》一文“满坐宾客无不伸颈, 侧目, 微笑, 默叹, 以为妙绝”“宾客无不变色离席, 奋袖出臂, 两股战战, 几欲先走。”通过写宾客听到口技表演后的反映, 侧面烘托出口技表演者技艺高超。

3、借描写景物:

人教版七年级下册《社戏》“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香, 夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山, 仿佛是踊跃的铁的兽脊似的, 都远远地向船尾跑去了, 但我却还以为船慢”。通过描写江南水乡的清新优美的图景, 烘托出“我”急于看到社戏的愉快而迫切的心情。

四.适当议论抒情

记叙文中的议论, 大多是在叙述描写的基础上引出作者的感想、认识, 直接写出对所写的人物、事件的感受及主观评价。

写人时, 适当地穿插议论抒情, 是一种极好的点染, 会使细节得到点化, 情感得到渲染, 主旨得以明确, 主题得到升华。

当然, 在穿插议论抒情时应注意选择时机。大体上表现在六个方面: (1) 对典型的事例进行抒情议论, 如人教版八年级上册《阿长与<山海经>》“虽然背地里说人长短不是好事情, 但倘使要我说句真心话, 我可只得说:我实在不大佩服她。”; (2) 在动人之处进行抒情议论, 如《阿长与<山海经>》“这实在是出于我意想之外的, 不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了, 却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意”; (3) 在作者感情最激动的时候进行抒情议论, 如《藤野先生》“中国是弱国, 所以中国人当然是低能儿, 分数在六十分以上, 便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”; (4) 在点示全文的意义时进行抒情议论, 如人教版八年级下册《我的母亲》“如果我学得了一丝一毫的好脾气, 如果我学得了一点点待人接物的和气, 如果我能宽恕人, 体谅人———我都得感谢我的慈爱母。”; (5) 在对文章的结构起重要作用时进行抒情议论。如《我的母亲》“我母样待人最仁慈, 最温和, 从来没有一句伤人感情的话;但她有时侯也很有刚气, 不受一点人格上的侮辱。”

总之, 写好写人作文的策略应该还有很多, 笔者所总结的几个策略:运用肖像描写;选取典型事例;进行侧面描写;适当议论抒情等还只是其中一部分, 希望这些策略对作文者能有帮助, 也希望在以后的教学以及理论学习中, 能不断探讨出新的、更好的方法。

参考文献