阳光工程需要健康心理

阳光工程需要健康心理（通用5篇）

阳光工程需要健康心理 篇1

筅江苏省东海县房山高级中学马新书

人们生活在一个充满矛盾、充满竞争的社会之中, 侵扰人的心理令人不安的因素多得数不胜数, 任何人尤其是中学生产生一些心理问题, 这是十分正常的。如何正确地认识、对待和调节各种心理问题, 使他们进入一种心理的舒适区域, 拥有一个健康的心理呢?

根据美国心理学家马斯洛的需要层次论, 把人类的需要从低到高分为五个层次:生理需要→安全需要→爱与归属需要→尊重需要→自我实现需要。该理论认为:“个体成长发展的内在力量是动机, 唯动机是由多种不同性质的需要所组成的, 而各种需要有先后顺序与高低之分, 每一层次的需要与满足, 将决定个性发展的境界或程度。”也就是说, 人的各种心理需要得到满足, 人就会进入心理的舒适区域, 人的内在的动力将得以调动, 内在的潜能将得以激发。

那么, 如何满足中学生的心理需要, 培养他们健康的心理状态呢?

一、关心学生生活, 满足生理需要

马斯洛的需要层次理论把人的生理需要归纳为最基本的需要, 班主任关心学生生活应从生理需要入手。

班主任应该关心每一位学生, 特别要关心以下四类学生:住校生、单亲家庭的学生、空巢家庭的学生、经济特困户的学生。例如我们班上有这样一个A学生, 父母下岗后双双外出打工, 学生放学回家, 需要自己买菜、烧饭和洗衣服, 真是够辛苦的。一次A学生得了感冒发高烧, 坚持着来上学, 早自修被我发现后, 立即送往医院治疗。一连三天, 我陪他吊盐水, 给他送点心、烧稀饭, 并不断地安慰他, 也许这种关心触动了该生的心灵, 事后A学生对我有一种特殊的感情, 学习更投入了, 工作更积极了。

二、维护学生权益, 满足安全需要

在马斯洛的需要层次论中, 第二层次的需要是安全需要, 它包括需要保护与免于威胁, 从而获得安全感。这也是一项基本需要。

一个班级中, 往往有几个比较霸道的学生。例如, 班级中有一位B学生, 在班内不是欺负这个就是打骂那个, 同学们都惧怕他, 没有人肯与他同桌。我明白, 这是因为与他同桌, 没有安全感。对于B学生, 如果单纯地给他讲大道理, 如“同学之间应该团结友爱”等等, 那收效会很小, 于是我安排了两次班级活动, 并多次和他耐心地谈话。活动一是:“将心比心———角色互换”, 活动二是“人际交往———真诚、尊重”。通过活动和老师真诚的谈话, B学生渐渐地能把自己置于他人的位置上想一想了, 同学关系融洽多了。这样大家在一种安全的环境中, 就能舒心地生活和学习。

三、关爱每一位学生, 满足爱与归属需要

马斯洛需要层次论的第三层次是爱与归属的需要, 包括被人接纳、爱护、关注、欣赏、鼓励和支持等需要。

对于每一位学生来说, 他所在的班级, 应该成为他心目中的大家庭, 每一位学生都是这个大家庭中不可缺少的一员。作为班主任, 要拥有一颗博大无私的爱心, 应一视同仁地接纳、爱护、关注、欣赏、鼓励和支持每一位学生。班主任对学生的这种爱, 是学生心理健康成长过程最宝贵的营养, 只有沐浴在这种爱的阳光下, 学生才真正会有安全感。班上有一位小C学生, 上课总是发愣或做小动作, 学习成绩也一团糟。许多同学认为小C同学有毛病, 不愿和他一起活动, 其家长也认为“是钢是铁都已铸成, 他是没有希望的了”。因而小C学生很自卑。我明白这种自卑的心态对他的成长十分不利。必须设法让他相信自己是有潜能的。怎样让“爱”去开启这扇禁锢太久的心灵之窗呢?我苦苦思索着策略。首先, 调整座位, 让班级最富有爱心、最有热情的学生与小C同学同桌;其次, 召开了班干部会议, 各位班干部纷纷表示今后主动多与小C同学一起活动, 并制定了具体可行的帮助方案;再次, 我与各科任老师联系, 希望老师们能在课堂上多关注小C同学, 及时肯定他的点滴进步。采取这些措施后, 小C同学发生了变化, 变得喜欢上学, 变得喜欢听课。

班主任要想方设法使所有的学生, 能互相关爱、互相鼓励、互相支持, 从而使大家共同融洽在班集体这个大家庭中, 人人在这个大家庭中心情舒畅。

四、充分尊重学生, 满足尊重需要

马斯洛需要层次论的又一需要是尊重需要, 这是高层次的心理需要。人生活在社会中, 都渴望能得到社会和他人的尊重。正如吉布林所说:“任何人都希望得到别人的承认。”每个人都有自尊心, 班主任开展工作, 教育学生时, 必须以尊重人格为前提。学生犯错误时, 老师要讲究批评的艺术, 做到像魏书生老师那样的“批评无痕”。春风化雨般的批评无痕, 它不伤害学生的自尊心, 不丢学生的面子, 不会引来抵触情绪。它可让学生理解什么是尊重, 体味到老师的拳拳之心, 看到自己努力的方向。

在每项活动开展时, 班主任要尊重学生主体地位, 发挥学生的主体作用, 鼓励每一位学生积极参与, 要特别留心那些默默无闻的学生。同时, 在各项活动中, 班主任要教育学生自尊自重, 只有这样, 师生之间、生生之间才会相互尊重, 才会形成一个和谐、温馨的大家庭。

五、搭建展示平台, 满足自我实现的需要

马斯洛需要层次论的最高层次需要就是自我实现的需要。这是一种追求人生价值的需要。这就要求班主任能搭建各种展示的平台, 让每一位学生有机会展示自己的才华, 使学生的潜能得到充分的发挥, 从而达到自我价值实现的目的。

每个人都有表现自我的欲望, 班主任可根据不同的情况, 创设不同的条件, 搭建不同的展示平台, 具体活动可以是:说说我自己、我最自豪的事、我来当老师、接受采访、唱起心中的歌……班主任还可以设置各种各样的情境让学生解答或让学生讨论, 或让学生角色扮演等等。实践证明, 一旦有舞台, 就会有精彩的表演, 许多学生那些不为人知的能力就会显示出来。

生理需要, 安全需要, 爱与归属需要, 尊重需要以及自我实现需要能够得到满足, 那么人的心理状态便会进入舒适区域, 处于平衡状态, 学生的心理便可得到健康发展。

问题重重的名师评选

筅河北省遵化市教研训中心孙瑞欣

近年来, 在教师专业化的进程中, 作为实现教师专业化的显性措施之一的各地中小学名师评选 (包括骨干教师评选) 活动开展得如火如荼、方兴未艾, 各省、地、市、县, 乃至乡镇、学校都评选出了自己的名师 (或骨干教师) 。然而, 这热热闹闹、一哄而上的名师评选, 在广大教师中引起的反响却并未见好, 有的地方的名师评选甚至给教师带来了诸多困惑, 遭到了许多诟病;名师“不名”的情况普遍存在。这表明, 名师评选存在着急需纠正、克服的严峻问题。

一、暗箱操作, 不正之风干扰着名师评选的公正性

我们打开百度, 输入“名师工程”、“方案”这样的关键词进行搜索, 会搜到许多《X市 (省、县) 中小学名师工程实施方案》, 其中大多数方案对评选规则都不乏这样的表述:“坚持公开、公平、公正的原则”。“推荐、评选严格按评选条件和规定程序操作。对入选人员进行公示, 接受社会监督。”“经公示无异议后, X教育局 (校) 公布评审结果。”可是在有些地方和学校, 实际情况往往是少数几个有权人掌控着名师评选的整个过程, 他们置“评选条件和规定程序”于不顾, 暗箱操作, 优亲厚友, 恣意妄为。对入选人员不进行公示, 剥夺了当事人的知情权, 群众和当事人无法监督他们。某县级市教育局按照上一级教育局分配的推荐指标, 推荐了5名地市级名师推荐人选。整个推荐过程没有组成专家评审委员会, 没有按照评选条件进行科学、公正、细致、严肃的筛选, 而是由该教育局教育科的两三个管理人员说了算。该局负责名师评选的副局长说, 名师评选是XXX科长说了算, 他说你够条件, 你就够条件。像这样的名师评选, 有何公开、公平、公正可言?又怎么能起到发现人才、培养人才、促进教师专业成长的作用呢?

暗箱操作助长了不正之风的盛行, 严重干扰了名师评选工作的健康进行, 不利于师德建设。近年来, 随着“名师热”的不断升温, 某些教师心浮气躁, 凭借自己的“关系”, 利用金钱的魔力, 到处钻营, 上下打点;有的教师挖空心思地弄到了一些所谓的“硬件”, 为评选名师铺路。而一些手里握有权力的人, 则利用自己的权力, 为“关系内”的人大开“名师”之绿灯。代表着一个教师的教学水平、教科研能力的“名师”称号, 在这些人那里就被彻底地扭曲了。一些地区评选出来的所谓“名师”不但无“名”可言, 而且教学水平、学识水平、教科研能力混

阳光工程需要健康心理 篇2

心理学专家指出，一个人的个性是从幼儿到青少年阶段逐步发展定型的，假如忽视了孩子在成长时期的心理问题，任由孩子的种种不良习惯或是心理问题发展下去，很可能会对他(她)的一生产生消极影响。因此，家长有必要了解有关常见心理障碍的知识，及时识别儿童心理问题。――

孩童心理健康影响一生

传统的健康概念就是没病没灾。而世界卫生组织提出“健康是身体上、精神上和社会适应上的完好状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱”。简单地说，健康的人既要有健康的身体，又要有健康的心理。

海南大学外国语学院特聘国家二级心理咨询师陈立认为，一个心理健康的孩子应具备几个特点：即有正常的智力，有求知欲;能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境;能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人;能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的困难，适应环境;具有良好的行为习惯和健全的人格。

“孩子心理健康，有利于他个人生长，心理健康的孩子通常会感到愉悦，他可以很快适应各种环境，并与他人正常交往，处理好各种人际关系。同时，心理健康的孩子能够科学、理性地面对各种困难和挫折。”陈立说，孩子心理健康，对他今后的生活、工作、婚姻等都非常有益。反之，如果一个孩子心理不健康，家长不及时干预会引起严重的心理和精神障碍，影响儿童适应社会的能力、人际交往能力和学业成绩，给家庭和社会带来负担。因此，心理健康要从小抓起。

孩子的心理疾患表现

作为家长，每个人都关心自己的孩子心理是否健康，那么，心理出现障碍的孩子主要表现是怎样的.呢?心理学专家介绍，一般来说，儿童出现心理问题会在情绪、行为及生理方面出现异常变化，这些外在表现可以看作心理求助信号。

家住海口的赵女士说起自己7岁的孩子，就一肚子苦水，她说，平时她对孩子要求很严格，也非常用心地培养孩子，可孩子就是不给她争气，上课时老是注意力不集中，总爱发呆，考试还经常漏题。孩子时常为一些小事大发脾气，一不顺心便哭闹不停。

儿童出现心理问题主要表现在：一是情绪表现，多动、注意力不集中、情绪极不稳定、爱发脾气、焦虑、对他人有敌意等，常会为一些小事过于担心害怕;二是行为表现，离群独处，不与同年龄小朋友一起玩，沉默寡言，少动。也不主动与他人合作，猜疑他人、回避他人、过度害羞，这种不良的行为长大了以后容易形成自卑、消极心理。在行为上，有些孩子会有攻击他人、搞破坏等不良行为。此外，心理不健康的孩子在面对挫折时的反应能力非常差，遇到困难时会选择逃避，不敢面对挫折，解决困难的能力很差。

心理不健康的孩子生理表现为，头部、腹部疼痛、恶心、呕吐、厌食或贪食、早醒、入睡困难、耳鸣、尿频，甚至全身不适，而到医院检查又没有身体疾病。

父母以身作则影响孩子

在现实生活中，有些父母感情不和，对儿童的心理健康造成不良的影响;有些家庭缺少相互交谈的机会，对儿女的学习和生活要求漠不关心，弃之不管或责备，动辄打骂;有的对儿童少年无原则的迁就、溺爱，使之任性胡为;有的父母随心所欲地改变儿童的要求，许诺和惩罚方式时紧时松等，这都是影响儿童少年的心理健康的不利因素。

要让孩子心理健康生长，首先父母要以身作则来影响孩子，理性、平和地处理好与孩子的关系，在日常生活中，父母要调整好自己的情绪，让孩子生活在一种平和、愉悦的家庭环境。孩子犯了错，父母要进行正确引导，态度不能粗暴或打骂孩子，经常打骂孩子会让他产生消极、仇恨、自卑等悲观心理。父母应与孩子有良好的互动，可以大朋友的身份参与到孩子的游戏中，从中引导孩子，让孩子学会与他人交往。

旅游专业学生需要心理健康教育 篇3

【关键词】旅游专业学生心理健康教育情感教育心理品质

一、 旅游专业教学中的心理健康教育的必要性

（一） 旅游服务复杂多变

旅游专业的学生在掌握必要的专业技能外，必须有良好的心理素质和掌握各种客人的心理特征。旅游服务的职业性特点其中之一就是情况复杂多变，旅游服务工作不仅复杂，而且变化较大。首先服务对象复杂，各种年龄、职业、性别、宗教信仰和受教育程度各不相同，性格、习惯、爱好更是千差万别；其次，服务对象需求千差万别，不同年龄层次、不同性别、不同文化程度的人的需求也各不相同。再次，还要处理复杂的人际关系，还要面对各种精神和物质的诱惑。这就需要我们的学生在学校就要培养有良好的心理素质和坚强的意志，才能在旅游服务过程中想客人所想，急客人所急，才能应对这种复杂多变的情况，才能得心应手地做好服务工作，才能成为游客喜欢的导游和服务人员。

（二） 职业中学学生自卑心理严重

职业中学的学生，由于受世俗观念的影响，特别是在农村，有很多家长、学生认为上职业中学低人一等，认为上职业中学就是没出息。再加上社会大环境的偏见，认为职业高中就是差生集中的地方，学习差、习惯差，家长对子女的期望减弱，导致学生也会自暴自弃，情绪低落，行为怪异。具体表现为：缺乏自信、回避熟人、没有理想等。自然流露出一种失落感和忌讳心理，旅游专业的学生也是如此。这时他们最需要的是别人的尊重和关爱，旅游专业学生更需要沟通、理解、鼓励，从而让他们获得自信，帮他们树立上职业中学一样可以成才的信念。

（三） 学生缺乏自强的信心、自律的习惯、自立的意识

职业学校的学生，曾经也有自己美好的愿望，他们想上大学，想当设计师、当美术家或艺术家、当飞行员或技术员……。但是中考的失利，使他们在人生的路口出现了难题，心理上受到了挫折，自信心受到了打击，容易受到社会环境的影响，这时需要周围人的同情和安慰，不然会觉得自己没用，就会出现情绪波动、精神萎靡、无所适从。他们需要帮助和鼓励，通过沟通、习惯养成教育、职业生涯与理想教育，在活动中发现闪光点，消除心理障碍，树立自强的信心，养成良好的习惯。

二、 旅游专业教学中的心理健康教育途径

（一） 旅游专业课程中贯穿情感教育

旅游课程教师要利用旅游专业课程，如《旅游地理》、《导游基础知识》中，通过多媒体教学手段，让学生欣赏自然和人文旅游美景，让学生产生美和向往的情感，激发学生的学习兴趣。再通过小组讨论，自我演讲、模拟导游等方式，挖掘学生的亮点，肯定学生，同时教师应恰到好处地对正确的答案和讲解不错的地方用精练的语言给予肯定，可以是重复肯定，可以是给予鼓励的表情，或者通过眼神给出奖励，让学生学会热爱学习、热爱生活、热爱祖国、热爱自己的专业，学会相互尊重、相互理解，学会感恩。

（二） 在旅游专业课中以活动为载体，塑造学生良好的心理品质

在旅游专业课程中，要多创造活动场景，让学生在活动中接受教育和自我提升。在《模拟导游》教学过程中，以小组为单位，让学生自己创设情境，设疑，解惑，编排，同时运用案例教学法，如最近发生的游客辱骂导游事件，让同学们思考如果自己是导游该怎么办？让学生在活动中动手、动脑，进行充分心理体验，积累正反经验，激发学习专业技能的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，培养团队意识、竞争意识、合作意识、创新精神，使学生在活动中形成良好心理品质。

通过创设各种模拟旅游情境，启发学生的良知与责任感，满足学生的尊重需求，鼓励他们重新认识自己价值，明确努力的方向，懂得自尊自爱，走出自卑阴影，珍惜机会，奋发向上。通过“以情换情”，在师生之间架起信任的桥梁，使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生不断的主观认可、教师认可的过程中学习知识，发展智慧。

（三） 旅游专业课教师以人格魅力，影响学生的乐观人格

职业中学学生的自卑心理很严重，特别是一些特殊家庭学生，心理问题尤其严重。旅游专业的职业特点决定了旅游专业的学生必须具有自强、自立、自信、坚强、乐观向上的人格。旅游专业教师应当以自身为榜样，在学生面前，在仪容仪表仪态上展现优雅自信，课堂上以幽默的语言展现出愉快乐观、积极进取，教学过程中运用案例教学法，在处理问题时展现自尊、自爱、自强、民主平等、宽容大度等良好心理品质，把快乐教育贯穿在旅游专业教学中。用自己合理的需要、正确的动机、积极而稳定的情绪、高尚的情感、顽强的意志、良好的性格和健全的个性去影响学生、塑造学生，使学生在模仿中完善自己的人格。

阳光工程需要健康心理 篇4

一、提高高校学生心理健康水平的重要意义

伴随着社会的发展, 对于健康概念的理解发生了有效的拓展, 已由传统的体质健康、没有疾病转变为融身体健康、心理健康以及道德健康等三大健康素质于一体的完整体系。其中, 心理健康是指一种高效、满意而持续的心理状态。能够确保社会个体心理活动过程的完整性与协调性, 促使社会个体在情感、意志、行为、心境以及人格等方面的发展趋于和谐, 呈现出较高的心理抗压能力, 进而有效地适应社会的发展趋势。高校学生是一个具有较高知识水平、蕴含巨大发展潜力的特殊群体, 肩负着推动社会发展的重要使命。因此, 对于高校学生群体的健康素质水平提出了较高的要求。由于长时期地受到学业与就业双重压力的影响, 致使高校学生的心理状态普遍存在着亚健康的形态, 而一旦这种心理压力无法得到有效释放, 亚健康状态不能得到有效地缓解, 则势必会诱发心理问题的出现, 进而对学生的身心健康产生严重的影响。这不仅会导致学生无法顺利地完成学业, 实现自身的健康发展目标, 同时还会对学校整体教学效果的获取, 产生严重的制约作用。由此可见, 高校学生的心理健康问题已成为必须加以高度重视、并给予切实解决的现实问题。这就要求高等院校应立足于“健康第一”的教学思想, 运用科学有效的手段来提升与维护学生的心理健康水平。这不仅是学生自我发展的需要, 同时更是社会发展的需要。从一定意义上讲, 提高高校学生心理健康水平, 是社会发展给予高等院校的重要社会责任, 是满足素质教育发展理念, 提升社会发展所需人才的整体素质水平的重要保障。

二、高校体育教学对学生心理健康发展的维护与促进途径

(1) 切实发挥高校体育教学的社会职能, 构建高校学生心理健康发展的促进与维护体系。高校体育教学的社会职能主要体现在:提高学生的综合素质能力, 确保社会所需人才的整体质量。在高校学生综合素质能力体系中, 健康素质占有主导地位, 是学生实现自我全面发展的基础保障。因此, 要求高校体育教学应结合现阶段高校学生的心理发展特征, 充分发挥高校体育教学的社会职能, 本着“以人为本”“健康第一”的教学理念, 积极构建高校学生心理健康发展的促进与维护体系, 通过对体育教学所具有的促进身心健康协调发展重要功能的运用与发挥, 在高校体育教学中建立起心理监察机构, 对学生的心理发展动态进行全程跟踪, 以便于及时发现问题、解决问题。要针对高校学生心理问题的实质, 在高校体育教学中引入心理康复机制, 通过体育教学的手段来开展相应的工作, 使得体育教学的社会职能与心理康复机制的重要作用能够得以充分发挥, 这对于促进学生心理健康水平的提高, 具有极其重要的现实意义与应用价值。

(2) 营造良好的体育文化氛围, 对学生的心理健康发展形成渗透式的影响。高校学生心理健康的促进与维护, 是一个循序渐进、逐步发展与完善的过程。在此过程中, 充分发挥校园文化的熏陶作用, 对学生的心理产生感染、引领与震撼, 实现对心理环境的有效净化, 进而提升心理健康的水平。相对于高校体育教学而言, 应注重对校园体育文化氛围的营造, 以便于切实发挥校园体育文化所具有的影响作用, 给予学生心理的抚慰与心灵的感召。要注重对高校校园体育文化“弥散性”特征的发挥, 使之形成持久性的渗透式影响, 对学生的心理健康发展产生“润物无声”式的熏陶与影响。

(3) 组织与开展丰富多彩的课外体育活动, 用以丰富学生的业余文化生活。课外体育活动是高校体育教学的重要组成部分, 也是高校体育教学育人功能得以切实发挥的重要途径。由于课外体育活动具有形式多样性、参与自主性以及内容丰富性等特征, 因而更能够有效地满足学生参与体育活动的心理需求。因此, 组织与开展丰富多彩的课外体育活动, 给予学生充分的自主选择权, 使得学生能够根据自身的发展需求与喜好来选择具有适应性的课外体育活动项目, 使之能够在心理需求得到充分满足的基础上, 情绪愉悦、心情放松地参与到体育健身活动当中, 使其心理压力得到有效的缓解、紧张情绪得到有效的释放, 进而使其心理健康素质得到有效的提升。同时, 丰富多彩的课外体育活动的开展, 能够极大地丰富学生的业余文化生活, 进而消除因业余文化生活的枯燥而引发的心理空虚, 使得学生的日常生活得到有效的充实, 进而确保其在日常的学习与生活中, 情绪饱满、心情愉悦、心境豁达, 进而能够有效地保持平和健康的心态。

参考文献

[1]张艳芳.如何营造轻松愉快地体育教学心理环境[J].新课程研究, 2008 (5) .

心理救援:需要援建的国家工程 篇5

灾难后，生命救援在和时间赛跑，而心理救援在和时间拔河。

“如果发现伤员或者死难者家属有愤怒情绪，就让他们尽量地发泄出来，等他们心理稳定后再做心理危机干预，这要当作一项纪律来执行。”作为“7·23”温州动车组事故心理干预组组长，著名心理危机干预专家、杭州市疾控中心主任赵国秋在事发第二天就带专家团队赶到了温州，组成了浙江省、温州市两级心理危机干预组进驻温州的各大医院，展开伤病员心理评估和干预工作。

由赵国秋带队的专家组共有24名专家，到温州后，第一件事就是给当地100多名医院精神科、心理科医生和志愿者进行了心理危机干预技术培训。按事先部署，24名专家分为5组，加上新培训上岗的心理与精神科医生和志愿者，分配到12家当地收治伤病员的医院开展救援工作。

一次全新的尝试

在第一次对伤员和遇害者家属进行心理访谈后，赵国秋发现，几乎所有人都程度不同地存在着恐惧、焦虑、愤怒等负性心理问题，特别是愤怒情绪，不论比例与程度，都比2006年的台风“桑美”和2008年的“5·12”汶川大地震等国内重大自然灾害造成的影响大得多。

“主要原因这次是人祸，而不是天灾。人祸往往使受灾的人更加愤怒、抗拒以及产生更大的心理恐惧，心理救援难度也增加不少。”赵国秋说。

这一次，他的纪律格外多，除了要做到忍受被干预者的愤怒外，还要严格限制非心理学专业志愿者和自称心理学人员到伤员病房；严格按照国家技术规范操作等。

“以前‘自’愿者也很多，但他们缺乏组织、也缺乏技术规范，按照之前的经验教训，他们曾出现过好心办坏事的现象，所以这次完全采用专业人士进行工作，第一次采用了系统而完整的专业技术手段进行心理干预。”赵国秋对《小康》记者表示。

专家组工作人员从早上7点开始工作，往往要持续到夜里12点左右。随着时间的推移，对于事故的生命救援逐渐结束，而他们所进行的心理救援仍持续而忙碌地进行着。

赵国秋最为牵挂那些在事故中受到伤害的孩子。备受民众关注的小伊伊不仅身体遭受重创，心理也受到了极大刺激。在跟踪小伊伊心理状况时，赵国秋发现她晚上经常噩梦、惊叫。常常因为害怕而哭泣，情绪也十分不稳定。而和小伊伊一样，在此次事故中受到刺激的孩子还有十来个。专家说的是大人的话，小孩无法理解与领会。难以与专家们建立有效的交流。面对这些在灾难中失去亲人的小孩，“该由什么人、什么时候、在什么地方告诉他们失去亲人的现实，是很重要的问题。”赵国秋表示。

专家组对此反复研讨，认为从目前看，最稳妥的方法是要有一个相对固定的生活环境，由他们的亲人和院方尽最大可能恢复生活原样，而不是接受此时全国各地爱心人士的认养。

这是一个长期的过程。接下来，专家组正在积极拓展领域，设置追踪制度，发现一个干预一个，出院后仍要继续追踪，转移到外地的，则由属地省级相关机构继续追踪。

从“不待见”到“急需要”

8月19日晚上，心理学界的专家们齐聚在浙江大学，展开了对此次工作模式总结的学术研讨会。这一次心理救援的有序和科学性得到了学界专家们的一致认可。

让赵国秋颇感欣慰的是，自“5·12”汶川地震以后，心理援助工作者们不断探索和总结经验教训的功夫，终于能够派上了用场。

三年前，“5·12”汶川地震之后，中科博爱心理医学研究院院长傅春胜在第一时间应中科院心理所征召带队来到北川。

“你们可以做工作，但别添麻烦，你们做你们的，我们做我们的，但你们要把调查的情况和数据告诉我们，不过我们帮不了你们。”傅春胜至今记得初到北川时，当地政府官员对他们团队所说的话。当地政府的态度很明白：不反对就已经算是一种支持。而在开展工作时，他们直接感觉到了当地民众和政府对心理援助的误解和抵触，甚至一些地方还出现了“防火，防盗，防心理咨询师”的标语。

他们在误解中坚持着，一直陪伴着灾民开展心理援助工作。三年后，新北川建成，老县城的居民告别了板房迁入新居。而傅春胜等专家和心理所北川站的志愿者们，已经成为了老北川县城居民的朋友，三年的时间使他们得到了当地人的信任，建立了长期的心理重建和健康培养。这一次，当地政府也主动找到他们，承诺在新县城为他们提供办公条件，请求他们留下，随着居民一同搬到新县城来。

三年来，傅春胜一直奔波在四川、玉树、舟曲和盈江四大灾区进行心理援助工作。当他第一时间赶到玉树灾区时，惊喜地发现当地心理学会的相关负责人正在机场等待他；当他赶赴云南盈江地震灾区时，当地政府也热情地表示早就盼着心理学家的到来。

这些悄悄发生的转变是心理救援得到重视和发展的良证。在谈到三年来的变化时，中科院心理所前所长、中科院心理所研究员张侃还特别欣慰地指出心理咨询师自身的成长，以及心理援助模式和方法的确立，正好与之同步形成。张侃说，国内培养心理咨询师是从2002年开始的，而临床心理学也刚刚起步。汶川地震后，各地的心理志愿者蜂拥而至，四川灾区一度有2000多名心理学工作者，但其中只有大约四五百人是专业人士。至于其他人，不知道他们从哪里来、到哪里去，也不知道他们要干什么。

良莠不齐、鱼龙混杂，初期的心理援助并没有形成专业化，在灾区进行心理援助的志愿者提供的服务水平参差不齐，同时也存在把灾民当研究对象采集完数据就走的人。

“这是很没道德的事。当时的确存在这样的情况。但这三年持续在一线工作，一部分不适合这一工作的心理工作者自动就筛掉了，而剩下的心理工作者不断加强自身的业务水平和素质，使得心理救援整体得到一个飞速发展。”张侃说。

此时，国内的救灾心理援助逐渐形成了政府提倡、心理工作者主导、社会支持、志愿者参与的初步模式。在这些心理专家们看来，一个很大的进步是，心理救援的内容从过去集中在精神健康方面，已经拓展到人文关怀的社会文化方面的心理救援和持续性的心理救援。

全国心理援助体系撒网

一个全国心理援助人才数据库网络正在搭建中，这是张侃一直以来在追求的目标。

8月5日，中国首届心理健康与和谐社会论坛在中国科学院心理研究所召开，作为此次论坛主席的张侃希望，利用这次的论坛再次推动全国心理援助人才数据库网络的建立。据他介绍，这个网络一旦形成，会交给国家相关监管部门，日后一旦哪出现灾难，就会立即启动网络备案，直接派当地和附近的专业心理援助工作者展开工作，节省调度的时间、成本。

“这一次温州动车组事故，属于浙江，经验非常丰富的赵国秋就带队直接过去，做得很好，这样不需要全国各地的人都跑过去。”张侃说。

在他看来，建立网络很必要，不仅是国家有这个需求，心理学界也该有自己的一个定位，心理救援也该形成固定的体系。张侃并不是第一次提出建立专业心理援助者数据库网络，早在汶川地震前他就提出过类似设想，却在推进的过程出现了种种问题一直搁置着。

最初提出建立数据库网络时，心理学界还专门开过会，当时与会专家们都赞同，纷纷给出意见，都认为网络建设有必要性。但当落到实处，要求他们入库时，一些人却面露难色。原来，纳入网络需要三个必要条件，一是必须符合国家资质，二是不间断地接受专业的心理救援培训，三是一旦有派遣任务，必须随时动身出发工作，且至少要长达半个月以上。

这三条硬杠杠，使很多人产生了畏惧感。

“建立库大家都很激动，但是一提到这三个条件就有顾虑。一部分人是国家资质不够，很多人有热情，却不是专业的，有的连灾区都没去过；大部分人自身都有本职工作，其所在单位很难让他做到随时动身出发的情况，担心自己到时候走不开。”张侃叹气说，这是现实问题。

今年年初，在心理学常任理事会上，灾害心理援助的全国网络建立再次被提了出来。经过“5·12”汶川地震后三年来不间断地工作积累，这一次的提出得到了全体理事的一致通过，决定下一步先把已有储备的人才纳入网络中，但先不上交给国家相关部门，而是等这份名单中能达到超过一半的省份确定下来后再移交。

“现在全国已经有十个省份能够调动人员，但这些还都不是固定人员，总会遇到一些原因在调配上出现问题。日后这个网络建成后，灾后心理援助的人员就能固定下来，每年会更新一次。”张侃说。

中国残联直属机关团委书记、资深心理咨询师闫洪丰表示，目前国家相关部门正在制定相关法规，推动确定中国灾后心理援助体系。在他看来，现在的救灾体系中，心理救援已经和物质救援、生命救援一起，成为了不可缺少的一部分。

“心理救援纳入到国家体系中目前还只是概念上的，十二五规划中，也将心理救援写了进去，纳入到救灾体系，但是却没有实际的东西，一旦出现灾难，我们做什么、如何做、经费如何落实、到达灾区找哪个部门直接负责等都不知道。下一步就是国家该如何落实。但是实际上现在很多地方都还是完全靠当地干部的重视。”张侃说。

赵国秋对此深有同感。在他看来，《精神卫生法》讨论了25年，应该尽快出台，他曾参加过该法规的研讨，发现其中关于心理危机干预这一块只是一个壳，没有内容。“应该有实实在在的东西，形成一个机制。”赵国秋说，心理危机干预本身应该作为一个分支学科来抓，培养专业的心理援助人才。而目前的人都缺乏实践，应该通过大量的模拟拉练来提高水平。据他介绍，目前浙江省全省范围内将开展一次心理危机干预的拉练。