湖南理工学院

湖南理工学院（共10篇）

湖南理工学院 篇1

湖南花鼓戏是湖湘传统文化的一朵奇葩, 是湖湘文化的重要代表之一。据现有的资料表明, 早在清康熙三年 (公元1662年) 和六年 (公元1667年) 就有福秀班和仁和班的演出, 至今有300多年历史了。像这样一个有数百年历史的古老剧中, 她所积累的各种艺术资料是绚丽多彩、翔实可靠的, 她所沉淀的湖湘文化是相当深厚、值得传扬的。因此, 2008年, 湖南花鼓戏入选第二批国家级“非物质文化遗产”名录。

湖南省70来所高职学院里有在校学生近40多万, 是花鼓戏传承与发展、传扬湖湘文化的重要渠道。花鼓戏进课堂既能培养学生鉴赏能力和表演才能, 也可以成为高校德育教育的重要组成部分。

一、湖南花鼓戏进高职学院课堂是传扬湖湘文化的重要手段

湖南花鼓戏是湖湘文化的重要组成部分, 是融文学、音乐、美术、表演于一体, 并以唱、念、做、打的表演形式为特征的综合艺术, 它集湖南省各地方民间音乐、历史文化之大成, 是无数花鼓戏前辈艺术家继往开来、不断创新积累的结晶。湖南花鼓戏的发展史体现了湖湘音乐文化发展过程。所以, 提倡高职学院花鼓戏进课堂, 不仅可以增强学生对湖湘民间音乐的认识, 进一步了解湖湘民间音乐的发展, 而且能促进学生学习湖湘的传统音乐文化, 更好地传承和发扬湖湘文化, 最终实现为地方经济服务的总宗旨。

湖南省现在的各高职学院 (艺术类外) 音乐教育, 基本是歌唱性教学的单一局面, 甚至很多院校没有开设音乐课的尴尬局面。课堂上常见的是中外名曲, 我国民族特有的艺术形式, 诸如戏曲、曲艺等所占比例很低。有些学生对西方音乐卓有兴趣, 说起贝多芬、施特劳斯、柴可夫斯基等国外音乐家如数家珍, 而对中国音乐杰作知之不多, 尤其对我国戏曲艺术知之更少。作为湖湘学子, 他们不知道什么是“花鼓词” (即花鼓戏) 、“两小” (即小丑、小旦) 、“三小” (即小旦、小丑、小生) 。对多年来传唱不衰的戏曲剧目与代表人物不掌握;对全国影响较大、较著名的传统剧目《刘海砍樵》《打鸟》以及现代剧目《打铜锣》《补锅》《三里湾》等缺乏了解。这种现状与当前的素质教育极不吻合, 要打破这一僵局, 必须作出极大的努力。

通过花鼓戏教学, 使更多学生知道我们的湖湘的优秀历史文化遗产, 在这些遗产中湖南花鼓戏则是独具风貌的重要艺术形式。这里有令人拍案叫绝的表演, 也有传唱不衰的经典唱段, 还有流传极广的故事传说。这些都必将激起学生对湖湘传统文化的兴趣和追求, 从而更好地传扬湖湘文化。因此, 为弘扬湖湘文化, 振奋民族精神, 倡导戏曲进入中小学课堂是素质教育的迫切需要。

二、湖南花鼓戏进高职学院课堂是培养学生鉴赏能力和表演才能的重要途径

实践证明, 在学校开设花鼓戏课程的教学, 对培养、提高学生的艺术鉴赏能力和表演才能具有重要的作用。湖南花鼓戏是一种集故事情节、人物角色、唱腔音乐和表演以及舞台声、光、电、服、化、道于一体的综合艺术, 具有极高的审美价值。花鼓戏进课堂, 通过教师的教学引导可使学生受到其艺术熏陶, 提高其艺术鉴赏力。那些脍炙人口的著名剧目和唱段, 诸如“刘海砍樵”选段、“补锅”选段、“打铜锣”选段、“刘海戏金蟾”选段等, 把学生带入了特定的戏剧情境, 通过演员让人耳目一新的表演, 学生初步了解花鼓戏的相关知识和内容。此后, 教师再讲解花鼓戏曲的形成、发展和历史沿革, 经过传统剧目、戏剧人物、著名表演艺术家的生平等介绍, 将学生逐渐引入花鼓戏艺术之中。例如, 欣赏著名表演艺术家李谷一、张也、李左、刘赵黔等代表性的演唱与表演, 进而发展到对花鼓戏表演形式、主题内容、艺术风格等剖析与鉴赏。并把学唱、学做结合起来, 除课堂教学外还可以通过看录像、听录音、看演出、参观演出前的后台准备工作等方式, 让学生直接接触花鼓戏表演艺术实际。通过真真切切的看和明明白白的听, 化被动为主动, 很快进入学唱阶段和学习表演阶段。只有进入这样的阶段, 学生的鉴赏力才能得到提高。这一阶段要努力开发学生内在的表演才能。教师可以根据学生的不同特点与喜好, 选择一些易学、易唱、易做的剧目进行学唱与学做, 使之循序渐进地步入不同角色和人物的学习之中。像《刘海砍樵 (比古调) 》《补锅 (小聪、兰英对唱) 》等都可让学生扮演不同角色, 进入戏曲人物创造, 一改传统单一的教学为全方位音乐实践教学。

三、湖南花鼓戏进高职学院课堂也可成为学院德育教育的重要组成部分

素质教育的首要目的就是教会学生做人, 做什么人和怎样做人。湖南花鼓戏主要宣扬的是人性的真、善、美传统伦理道德, 倡导“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的人生理想。这种潜移默化的教育效果是其他课程科目所不能替代的。如, 歌颂民族英雄、爱国将士的剧目有:《岳母传》《杨家将》《穆桂英挂帅》等;伸张正义、惩恶扬善、舍己为人的剧目有:《赵氏孤儿》《包公怒斩党金龙》《清风亭》等;取材于历史名著和民间故事的剧目有:《薛仁贵征西》《封神榜》《打龙袍》《二进宫》《宋江杀惜》等。这些传统的剧目既能充分激发学生的英雄主义精神和爱国主义情怀, 对学生全面发展发挥着积极作用, 又能让学生知晓很多做人的道理, 从而树立正确的人生观与世界观。因此, 在湖南的高职学院普及和推广湖南花鼓戏教育既是继承与学习湖湘传统文化的重要组成部分, 也体现了素质教育的实际需要。

湖湘文化异彩纷呈、历史悠久, 不同地区的花鼓戏流派 (3) 表演形式都独具特色。在众多的流派种类中, 作为湖湘灿烂文化代表之一———湖南花鼓戏艺术更是绚丽多姿, 且深受湖湘人民甚至全国人民群众的喜爱。据不完全统计, 湖南各地花鼓戏传统剧目, 总计约400多个, 古往今来的名剧、名人、名曲、名段在中国文化史和世界文化史上都占有极其重要的地位。湖南花鼓戏舞台上生动的故事情节、鲜明感人的角色形象、高尚的人物品质, 无不陶冶着学生的情操和振奋着精神, 潜移默化地影响着学生的认知能力和欣赏水平, 从而培养学生良好的艺术修养和道德品质。所以, 在倡导素质教育的今天, 高职学院课堂引进湖南花鼓戏教学尤为必要和重要。

摘要：简要地阐述湖南花鼓戏走进湖南高职学院的三大意义, 即传扬湖湘文化、培养学生鉴赏能力和表演才能、辅助完成学院德育。

关键词：湖南花鼓戏,湖湘文化,高职学院课堂

注释

1“花鼓词” (即花鼓戏) 选自杨恩寿《坦园日记》, 清同治元年 (公元1862年) , 杨恩寿在湖南永兴观看的“花鼓词” (即花鼓戏) 。

2实践证明:是指自2010年开始益阳职业技术学院在全院范围内开了花鼓戏选修课、2011年学前专业学生音乐欣赏课中插入了湖南花鼓戏的欣赏之实践。

3花鼓戏流派:根据流行地区不同分为长沙花鼓戏、岳阳花鼓戏、衡阳花鼓戏、邵阳花鼓戏、常德花鼓戏、醴陵花鼓戏等六个流派。

湖南理工学院 篇2

【湖南交通职业技术学院专业】湖南交通职业技术学院招生网站-湖南交通职业技术学院分数线

一、学校全称：湖南交通职业技术学院

二、办学类型：普通全日制高等职业技术学院

三、办学地点：湖南长沙干杉

四、层次：高职（专科）

五、性质：公办

六、颁发学历证书的学校名称和证书种类：合格毕业生均颁发国家教育部统一印制盖有湖南交通职业技术学院公章的普通高等学校专科层次毕业证书。

七、录取规则

1、按教育部要求，实行学校负责，考试院监督，德智体美全面衡量，公平、公正、择优录取。

2、外语语种要求：英语。

3、男女性别及比例：不限定男女性别及比例。

4、身体健康要求：参照《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行。

5、建筑经济管理（房地产管理方向）专业要求身高：男生160cm以上；城市轨道交通运营管理专业要求身高：男生170cm、女生160cm以上；建筑装饰工程技术（施工方向）和建筑装饰工程技术（设计方向）专业美术特长生优先录取。

6、录取方式（1）对于进档考生，按照分数优先、遵循志愿择优录取。（2）对于服从专业调剂的考生，其专业志愿不能满足时，将调剂录取到录取未满计划的专业，不服从专业调剂的考生，将予以退档。

八、奖助措施：我院为品学兼优的学生提供：国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、学院奖学金等，金额最高分别为8000元/年、5000元/年、4000元/年、3000元/年。为弘扬中华民族扶贫帮困的社会风尚，学院党委成立了学院爱心助学基金，帮助贫困学生完成学业。我院还与合作办学企业一起，设置了“三一重工股份有限公司奖学金”、“湖南华宇机械连锁有限公司奖学金”等各种形式的企业奖学金。同时家庭经济条件困难的学生可以申请国家助学贷款和困难补助，也可以参加学院组织的勤工俭学。

九、收费标准：严格执行湖南省教育厅和湖南省物价局规定的标准。

十、招生计划：具体招生计划以各省、市、自治区省级招生部门公布的内容为准。

十一、联系方式学院地址：湖南长沙干杉 湖南交通职业技术学院招生办联系电话：

*** *** 0731—82082092 82082091（传真）邮政编码：410132网 址：.cn招办邮箱：hnjtzy@tom.com。

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高考派—高考志愿填报专家

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湖南理工学院 篇3

在随后的座谈会上，龙宗清校长表示，感谢广州市机电技师学院为花垣县贫困学生提供更宽广的舞台，并期待“校校合作”更加紧密。

全金文副县长指出，广州市机电技师学院的“敢为人先、敢于担当”的精神就是大国工匠精神的体现，也希望学院对花垣县的贫困学生多理解、多包容、多引导。

杨敏院长感谢花垣县领导对学院的信任和重托，他说，这也是广州市机电技师学院的责任和使命，学院会根据新生实际情况制订方案，为这些学生的学习、生活提供有力保障。

在迎接湖南省花垣县精准扶贫新生入学暨践行“工匠精神”系列活动启动仪式上，广州市人力资源和社会保障局副局长何士林、副巡视员冯星树等领导出席，来自花垣县的100名新生与学院各系新生代表参加。

会后，何士林副局长到学院饭堂和新生宿舍了解有关情况，询问新生是否习惯、生活上有什么困难等。得知学生们对校园新生活充满期待之余，他也殷殷嘱咐学生们要珍惜求学机会，努力学习知识，实现自己的梦想。

湖南理工学院 篇4

(一) 湖南理工学院数字校园的探索历程

1. 校园网建设。

湖南理工学院的校园网建设, 是学院信息化建设的第一阶段。在这一阶段, 湖南理工学院完成了校园网一期工程, 并开发了几个网络应用系统。湖南理工学院校园网从2000年开始建设, 至今总投资超过500万元。网络分布三个校区 (东院、西院、南院) , 校园网采用单模和多模光纤连接了西院教学区和南院教学区的主要教学办公建筑共17栋楼宇, 其光缆连接总长度超过75公里, 校园网的用户数超过12000户, 网上连接计算机超过4000台。同时, 校园网通过64K的DDN接入中国教育网 (CERNET) 湖南地区主节点——中南大学, 再与教育科研网 (Cernet) 相连, 并以100Mbps的带宽接入电信公司岳阳分公司再与国际互连网 (Chinanet) 相连。校园网自2000年建成投入使用后, 运行基本上稳定可靠, 校园网连接了包括办公、教学、科研等部门, 中心现拥有SUN、HP、浪潮等大型服务器和CISCO交换机、路由器多台, 可提供WWW、FTP、BBS、电子邮件、个人存储、个人主页以及办公信息系统、教务系统、远程教育等多种类型的信息服务, 为学院教学、科研、管理水平的整体提高奠定了良好的基础。

2. 校园网硬件建设。

从2003年至2005年期间, 共投入校园网络硬件基础建设经费计300多万元:敷设了3公里的光缆, 顺利地实现了南院校区和东院校区的并网工程, 完成了南院四栋教学楼的弱电综布线工程, 购置了一台出口防火墙, 使校园网络结构趋于合理, 内外网隔离以来, 确保了校园网络的安全;添置了13台专业服务器, 1个磁盘陈列, 为学院的数字化校园建设奠定了良好的硬件基础平台;购置了一台数据库服务器, 作为学院所有基础数据中心, 确保了学院基础数据的统一。

3. 校园网软件建设。

从2003年至2005年期间, 共投入校园网络软件建设经费计80多万元。教务管理系统。从清华大学引进了综合教务管理系统, 通过综合教务管理系统实现了网上学生学籍注册、网上排课、网上选课, 同时还实现了学生学习成绩的网上录入、网上管理和网上查询, 促进学院教务管理的科学化、规范化、信息化。网上办公系统。通过网络实现了与省教育信息中心的文件上呈下达, 实现了统计数据的上报。又通过内部的办公系统实现了会议通知、文件传递、短信交流、专题讨论等, 极大地方便了各部门利用网络进行教学和管理工作。为实现学校办公自动化、文档一体化和校务工作信息化, 最终实现无纸化办公打下了坚实的基础。统一用户认证系统。为学院整个校园网络应用系统提供了一个统一的口令认证接口, 实现了用户在不同应用系统中口令的统一化, 极大地方便了广大教职员工和学生对校园网络的应用。网络教学平台。三年中, 投资17万元购置了精品课程开发工具网络教学平台和网络直播设备, 投资6万元购置了32门网络课程和多媒体课件, 另外利用精品课程开发工具和网络教学开发平台, 学院教师自主开发网络课程达57门, 这些大大促进了学院的校园网络资源建设, 丰富了学生的网络课堂环境, 提高了教学的效率和质量。网上辅教系统。充分利用校园网络进行网上辅教工作, 如开展网上教学测评, 保证了教师教学质量的评测的公平和公正;如大部分系部能通过网上进行教学辅导答疑, 指导学生学习、课程设计和毕业设计。个人空间。为广大教师和学生提供了一个网上信息存放空间。IC卡管理系统。作为数字化校园的基础项目, 承当着校园IC卡的制作、发放、挂失等任务。现阶段, 初步实现了身份认证、信息注册、机房登录几个功能。考虑到系统安全性及可行性, 暂未将校内消费、金融服务列入其中, 但这必将是数字化校园建设的最终目的。高校实验室综合管理系统。进一步促进了学院的实验室建设的规范化, 加强了对各实验室设备和材料的计划、采购、维修和使用的控制和管理, 提高了实验室的使用效率, 强化发实验室的管理。购置了瑞星网络版杀毒软件, 供全院校园网上的计算机下载使用, 遏制了计算机病毒在校园网络中的曼延, 保证了校园网络运行的稳定。

(二) 湖南理工学院数字校园的建设现状

1. 网络结构合理, 运行稳定。

校园网络经过2005年的升级改造, 已基本上形成了网络核心层、网络汇聚层、网络接入层的三层结构, 结构合理, 校园网络拓扑结构如下:学院分为四个校区, 学院网络中心采用一台具有万兆能力的主核心路由交换机, 负责整个学院网络的接入, 通过防火墙与中国教育科研网和CHINANET互联, 该核心设备不仅可以满足现有应用需求, 同时可以通过扩展, 满足学院未来5~7年的应用需求;第二层是在东、西、南院各有一台区域汇聚交换机, 来负责每个校区的数据交换, 能够提高每栋楼宇接入设备的访问效率、减少接入用户直接对校园网络中心核心路由交换设备的冲击, 接入层设备全部采用具有安全智能的可网管的二层楼栋交换机, 全部实现了通过千兆上联到各区域汇聚交换机。目前, 北院只有行政楼, 由于信息点太多, 采用原有锐捷安全智能多层交换机STAR-S3550-24, 通过千兆光纤链路为北院行政楼提供上联, 如果未来信息点的增多, 可适当增加一台区域汇聚交换机即可。为了使整个校园网络管理更加有效, 采用一套网管软件和一套安全计费管理系统, 对学院校园所有的网络设备和所有网络用户进行管理。目前, 网络上采用的是802.1X的认证方式, 确保校园网络的安全。

2. 维护维修工作及时, 用户满意率大大提高。

网络中心的员工, 始终牢固树立为教学科研的服务意识, 平时除做好设备的维护维修和大型设备的保养外, 出现问题基本保证在24小时内解决问题, 如确有困难不能在24小时内解决的, 都主动耐心细致地向用户解释, 以得到用户的理解和支持。

3. 网络管理到位, 安全性较好。

采用网络安全认证和计费管理软件, 一方面, 通过用户名、用户IP、用户MAC、交换机IP、交换机端口等多种元素对用户进行身份确认, 确保只有合法的用户才可以访问网络, 而没有合法帐号的用户就无法访问网络, 确保接入用户的合法性。另一方面加强事后的审计工作, 通过提供丰富的日志, 以确保在审计的时候能够找到该用户。接入设备均采用具有安全智能的可网管的二层楼栋交换机, 一方面方便了网络管理, 另一方面加强了校园网络的安全。对外有防火墙, 能较好地屏蔽来自校园的外部攻击, 还能有效地防范计算机的病毒入侵。

4. 学院网站建设获好评。

学院网站是学院的门户网站, 是学院对外宣传的重要媒体, 是学院对外交流、展示学院形象的一个窗口。学院网站始终坚持“三个为本”的办学理念, 秉承“至善穷理”的校训, 为广大师生提供优质的学习、交流、咨询的服务平台。校园网站上除了有独立域名的湖南理工学院主网站、红帆网、南湖论坛、南湖社区四个网站外, 还有各类二级网站44个。2004年度, 学院大学生思想政治教育网站——红帆网 (sail.hnist.cn) 被评为“全省高校十佳思想政治教育网站”。学生门户网站——南湖社区 (www.nhpop.cn) 参加2006年度全国高校百佳网站评选, 获得网上投票排名第七的好成绩。

5. 在本科教学中, 利用校园网进行教学管理、教学方法和教学手段的改革, 并在教学科研中发挥重要作用。

在教学管理上, 校园网成为办公自动化和实施现代化管理的重要平台。学院学院与清华大学网络中心共建的综合教务管理系统成为教学管理的核心, 涵盖了学生的注册管理、学籍管理、网上选课、成绩管理、课程的信息管理、教学计划制订、课表的自动编排、考务管理与网上评教等等重要管理功能, 极大地方便了全校师生, 提高了管理水平和管理效率。学院自主开发的办公自动化系统, 建立了信息发布平台和内部通讯平台, 并实行文件管理的自动化。每个部门都可以建立自己的公告系统, 通过网络发布学校各部门的最新公告, 极大地提升了工作效率, 实现了管理的升级。在教学方法和教学手段的改革上, 校园网成为创新教学方法和改变教学手段的重要基础条件。广大教师通过辛勤工作, 建立了优质的数字化的教学资源。现已有48门网上精品课程, 还有一大批课程也正在搬上网络;网络课堂现开设94门课程, 整合了全院各学科最优秀的教学资源, 保证学生在任何时间、任何地点、任何章节能够自主地进行学习, 学生可以通过网上教学的新途经和新方法, 享受学习的灵活、便捷和个性化。校园网与多媒体教学平台的紧密结合, 大大改进了教学手段。学校现有的92个多媒体教室、学术报告厅以及所有有连网需求的实验室都直接连接到校园网, 课堂教学过程和实践教学过程中既可以运用多媒体获得直观、具体的效果, 又可以通过网络迅速、方便调用多种教学信息资源。在教学科研方面, 校园网成为获取教学科研信息的主要手段和渠道。以校园网为基础, 图书馆的数字化建设成效明显, 馆藏文献的书目数据有22万条, 自有数据库10个, 共享数据库15个, 数据容量7.2TB, 可供广域网上联机检索。在加强馆藏电子文献建设中, 近年来购入了中国学术期刊、万方、维普、斯普林格外文数据库、全国报刊资料索引数据库、人民日报网络版人民日报50年索引、英语模拟练习系统和网上报告厅等多媒体数据库。广大师生通过文献检索等方式, 从这些数字化信息资源和其它公共信息资源中获取了大量的实用价值高、时效性强的科研信息, 有力地推动了学校的科研工作。

在数字化校园里, 可以通过现代化手段, 实现学校的教学、科研、管理、服务等活动的全部过程信息化, 从而达到提高教学质量、科研水平、管理水平的目的。

参考文献

[1]陈厚峰.给数字化校园正名[J].计算机教育, 2004, 6:44-45.

[2]谷秉银.对数字化校园建设的探讨[J].科技情报开发与经济, 2005, 23:255-256, 260.

[3]唐晓波.管理信息系统[M].北京:科学出版社, 2005:4.

[4]袁兆山.MIS设计方法及走向[J].微电子学与计算机, l996 (6) :47-50.

湖南理工学院 篇5

【湖南外国语职业学院专业】湖南外国语职业学院招生网站-湖南外国语职业学院分数线

九、录取规则：招生录取工作遵循公平竞争、公开选择、综合评价、择优录取的原则。男女比例不限，体检标准严格按照《普通高等学校招生体检工作指导意见》的有关规定执行。录取专业时，旅游英语（空乘方向）专业要求：男生身高175cm-182cm，女生身高164cm-172cm；双眼视力不低于0.5（E字表）；身体健康，形象气质佳。其余专业我院将通过网上从高分到低分依次录取，所有专业志愿都无法满足的，如果服从专业调剂的，将由学校根据分数调剂到相应专业。对享受加分政策的考生，可按各省（自治区、直辖市）招办规定加分提档。

湖南外国语职业学院重点专业:

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湖南外国语职业学院人气校友:

湖南理工学院 篇6

座落于中南重镇雁城衡阳的湖南工学院, 创建于1975年, 是经国家教育部批准成立的一所公办全日制普通本科高等学校。办学定位:立足湖南, 面向全国, 以工为主, 工、经、管、文、理多学科协调发展, 具有较强的科技服务能力, 培养高素质应用型人才的本科院校。

作为衡阳市唯一一所本科院校, 在市委、市政府的关心和支持下, 近年来, 湖南理工学院紧紧抓住我国高等教育发展的机遇期, 在人才培养、科学研究、服务地方经济、文化传承与创新等方面硕果累累, 在全省本科院校中率先走出了一条跨越式发展的新路子。学校现已发展成为以理工为主, 理、工、文、经、管、法、教、艺多学科协调发展的省属普通高校, 现设18个院 (部) , 45个本科专业, 有全日制在校生14177人。719名专任教师中, 具有博士硕士学位的有534人, 占74.2%, 副高以上专业技术职务教师占教师总数的47.7%。近3年来, 学生考研年平均录取率达13.31%。该校先后被评为“全国师德建设先进单位”、“全国学校艺术教育工作先进单位”、“全国普通高校毕业生就业工作先进集体”、“全国群众体育先进单位”、“全国绿化先进集体”、“湖南省文明标兵单位”等众多称号。

该院现有两个校区, 占地1300余亩, 校舍建筑面积39万平方米。有一批获得全国优秀教师、全国优秀教育工作者、湖南省普通高校教学名师、享受国务院政府特殊津贴专家、湖南省优秀中青年专家、湖南省学科带头人、湖南省新世纪121人才工程人选、省政府院士专家咨询委员会专家等荣誉的高水平教师。

该学院设有机械工程学院、电气与信息工程学院、计算机与信息科学学院、建筑工程与艺术设计学院、安全与环境工程学院、材料与化学工程学院、经济与管理学院、外国语学院、数理教学部、体育教学部、思想政治理论课教学科研部及继续教育学院。教学仪器设备总值8900万元, 图书馆纸质藏书94万册。

该学院注重学科专业建设, 创新人才培养模式, 逐步形成了有较强实力的机械与自动化类、电气与信息类、管理与安全类以及建工与材料类专业群, 其中国家级特色专业1个, 省级特色专业1个, 国家卓越工程师教育培养计划专业2个, 省教育厅重点资助建设专业2个。有校外实习基地70个, 校内实习工厂1个, 各类实验室120个, 其中省级优秀实习教学基地11个, 省级基础课示范实验室3个, 省级实践教学示范中心3个, 省级产学研合作示范基地3个。有省级教学团队3个, 省级优秀教研室4个。获国家级精品课程1门, 省级精品课程11门。近两年教师出版著作、教材100余部 (本) 。2000年以来我校学生在历届全国大学生数学建模竞赛、电子设计竞赛、机械设计创新大赛和英语演讲比赛中获奖50余项, 其中全国一等奖5项, 二等奖5项, 省级一等奖9项。

该学院还注重科学研究和教研教改, 设立了6个研究所、4个科技公司。2000年以来, 学校获得省级以上科研课题430余项;省级以上科研成果奖励30余项;在核心期刊上发表学术论文1800余篇, 其中被SCI、EI、ISTP收录200余篇、人大报刊复印资料收录50余篇。获省级以上教研教改立项课题50余项, 省级以上教学成果奖20余项。2012年8月17日, 2012年度国家自然科学基金申请项目评审结果公布, 学院两个项目喜获立项, 资助金额达51万元。

注重校企合作, 推进国际合作。以湖南工学院董事会为平台, 以国际交流与合作为重点, 分别与大亚湾核电站、三一重工、南方水泥、美国北亚利桑那大学 (NAU) 、韩国亚洲大学、日本星城大学等单位建立了长期稳定的合作关系, 先后有百余位中外专家学者来校任教讲学, 形成了鲜明的办学特色。近年来, 学院先后获得“首届全国优秀高等教育研究机构”、“湖南省普通高校优秀教务处”、“湖南省毕业生就业工作先进单位”、“湖南省普通高校科研管理工作先进集体”等荣誉称号。

在研究生教育工作方面, 近年来, 该学院先后与武汉大学、中南大学、湖南师范大学等高校签订合作协议, 目前学校有研究生导师67人, 联合培养研究生188人。2012年, 湖南省学位办还批准该校单列专业硕士研究生培养指标。《湖南理工学院中长期发展规划 (2011-2020年) 》显示, 预计到2020年, 学校本部本科生将达到17200人, 在校研究生将达到1000人, 学校还将创造条件, 适时启动学校更名为大学及新增博士学位授予立项建设单位的准备工作。

该学院党委书记彭时代、院长韦成龙在接受采访时表示, 全校师生员工衷心感谢市委、市政府对学校的建设和发展给予的支持, 感谢全市人民对学校各项事业给予的关心。学校将以顺利通过新增硕士学位授予单位立项建设整体验收为契机, 不断深化人才培养体制改革, 更好地服务地方经济社会发展, 为实现“全国一流本科学院”目标而努力奋斗。

这些年, 湖南理工学院积极探索地方高校以帮助中小企业技术创新为突破口开展的产学研新路, 将高校教师科研成果应用于企业, 开发新产品, 促进了地方经济的健康发展。

湖南理工学院 篇7

我国地方本科院校数量约占普通本科高校的1/3, 它们已成为我国工程科技人才培养体系的重要组成部分和培养应用型工程人才的重要基地, 有力地推动了中国高等工程教育的快速发展。然而, 由于地方本科院校大多属于新办院校, 办学经验有所欠缺, 加上缺乏政策指导, 多数没有形成自身的办学特色。因此, 对地方院校工程管理人才培养模式进行探索与实践, 具有重大意义。

一、地方院校工程管理人才培养现状与存在的问题

以湖南理工学院为例, 其办学定位为“立足岳阳, 面向湖南, 辐射全国, ……, 培养创新型、应用型、高素质人才为目标的教学型高校。”这一定位在全国地方新办本科院校中具有一定的代表性。该校自2003年开办工程管理本科专业, 目前已有5届毕业生, 每年招生数量为60名, 主要培养投资与造价管理方向的人才。为客观了解该校工程管理专业毕业生素质, 和工程管理专业培养方案中存在的问题, 我们开展了毕业生问卷调查和典型用人单位访谈。毕业生问卷调查共发放问卷70份, 收到有效问卷56份, 对岳阳公路工程公司等12家典型用人单位进行了访谈。调查结果如下。

1. 专业方向较好地迎合了社会需求, 但应更加丰富

目前开设的投资与造价管理方向和工程项目管理方向较好地迎合了社会需求, 学生就业难度不大, 进入工作岗位后的工作表现受到了单位的肯定。同时, 仍存在部分毕业生的工作岗位与所学的专业方向不吻合的现象, 毕业生就业面较窄。因此, 我们建议多开一些专业方向, 以增加就业的适应面, 扩大学生的选择面。

2. 课程设置基本科学合理, 建议增大部分课程的课时量

毕业生所学的课程较好地满足了工作岗位的要求。毕业生在工作中理论基础比较扎实, 表现在工作中解决实际问题时思路方法比较科学。但同时, 部分学生建议增大与就业岗位结合紧密的课程的课时量, 以便学生能够有足够的时间和精力深入地学习, 同时建议适当增强课程开设的系统性。

3. 实践教学环节设置效果较明显, 应进一步加大投入

毕业生对大学期间的课程设计、见习、参观和顶岗实习等实习环节印象深刻, 认为实习环节能够帮助他们理解理论知识, 提高感性认识。通过实习的环节, 使得学生与社会接触的机会变多, 很多毕业生还在实习过程中与单位直接签订了就业合同。

4. 学生和教师的学术氛围不够活跃

专业教学过分强调课堂上以教师为中心的教学模式, 学生积极性和主动性较差, 课后的有益学生学术活动开展得比较少, 氛围不浓厚。

二、地方院校工程管理人才特色化培养的总体目标

地方院校应抓住社会经济大发展、工程投资规模巨大的历史机遇, 围绕培养“既懂相关工程技术又懂经济管理的应用型技术管理人才”的目标, 立足行业, 面向基层, 为土木工程行业培养“下得去、用得上、留得住”的人才, 在土木工程投资与造价管理领域形成鲜明的特色, 即:培养适合于从事项目投资与融资及土木工程造价全过程管理工作的人才。包括项目投资分析、可行性研究、项目评价、招投标文件的编制和投标书评定、工程项目投资估算、概算、预算、结算和决算的编制和审核等工作, 也可从事建筑市场宏观造价管理及其他与造价管理相关的工作。

三、地方院校工程管理人才特色化培养的具体措施

(一) 形成塔状、模块化、链式知识体系

在保持工程管理专业的工程技术、经济、管理、法律四大平台知识体系不变的基础上, 根据地方新办本科院校的办学定位, 减少、合并理论型课程, 加大实践操作类课程比例, 对各个平台课程进行整合, 逐渐形成网络化、模块化、链式课程体系。

1. 塔状知识体系

对工程管理平台课程实行三阶段整合模式[2], 从知识筛选取精入手, 在基础课程中选取成人教育工程管理专业合格人才所必须具备的基础知识, 形成相应的课程, 继而开设知识交叉型课程, 即将各个平台的主干课程集中起来, 达到主干课程知识交叉;最后开设知识融合型课程, 即将相关课程知识有机组合起来, 实现量的积累到质的飞跃 (见图1) 。

2. 模块化知识体系

按照工程管理专业知识结构的特点, 将课程划分为基础教育系列课、土木工程系列课、经济管理系列课和专业方向系列课等四大模块 (见图2) 。基础教育系列课模块主要包括法律基础、思想政治课、大学英语、计算机、高等数学等课程。土木工程系列课模块主要包括土木工程概论、工程制图、建筑材料、工程力学、房屋建筑学、工程结构、工程测量、土木工程施工、城市规划等课程。经济管理系列课模块主要包括管理学、会计学、统计学、经济学、财务管理、工程经济学、工程项目管理、建设法规、建设监理概论等课程。专业方向系列课模块分为两个子模块, 模块一为投资与造价管理方向模块, 主要包括工程估价、工程项目招投标、工程造价管理、项目投资与融资;模块二为工程项目管理模块, 主要包括工程地质与地基基础、工程合同管理、国际工程承包等。

3. 链式知识体系

链式知识体系强调工程管理的全过程, 对于投资决策阶段、设计阶段、招投标及施工阶段, 最后到竣工及后评价阶段这一整个工程管理的全过程, 本课程体系都有相应的核心课程和支持课程与其相适应。我们在教学和实践的过程中强调四个不断线, 即“工程技术教学不断线” (见图3) 、“经济管理教学不断线” (见图4) 、“工程造价教学不断线” (见图5) 和“实践环节不断线” (见图6) 。

(二) 基于岗位分析的专业方向课程二次开发

走特色化培养的道路, 必须打破以前传统的教学模式, 建立基于工作过程的课程体系[3]。就投资与造价管理专业方向来说, 由于我国目前正处在传统的定额计价模式和工程量清单计价模式并存的过渡时期, 企业对工程造价人员的要求是既要懂传统的方法, 也要掌握新的方法。然而, 目前工程造价方面的教材基本上以全国统一的定额或某省消耗量为基础, 主要内容是传统的定额计价模式, 对于清单计价方法没有做系统的介绍, 同时讲授的内容大多为理论知识, 很少结合案例进行讲授, 这显然不能满足成人教育工程管理专业人才培养的要求。为了实现学生与岗位的“零距离”对接, 我们对投资与造价管理的课程基于岗位分析进行了二次开发 (见图7) 。

我们对房地产企业、建筑施工企业、工程咨询公司、监理公司、设计院等用人单位进行了调研, 咨询了工程现场管理人员、工程造价人员、工程咨询人员的岗位职责, 职业成长路径, 对各个岗位进行了工作过程分析, 如图8所示。

明确了工程管理投资与造价管理方向在项目建设全过程中的主要就业领域和工作内容, 第一位为招标投标阶段, 第二位为投资决策阶段, 第三位为施工阶段。结合工作岗位的职责以及在工作过程中的权重, 提炼典型任务, 主要划分为工程计量、工程计价、工程量清单编制、工程招投标、工程变更、工程索赔、工程造价控制、工程造价审计、投资分析等九大任务。针对这些任务, 分别设置学习情境, 在主干课程讲授中予以融合。

(三) “课堂—实践—评价”互动的教学方法

作为地方新办本科院校, 难免在工程管理人才培养过程中, 出现各种各样的问题。如:专业培养计划缺乏针对性, 知识点较为零散, 没有系统化和有效整合, 过分注重理论教学, 忽视实践教学环节, 办学特色不够鲜明等。因此, 改革人才培养模式, 探索新的基于实践教育理念的教学方法, 培养“适销对路”的人才, 是工程管理人才培养过程中刻不容缓的工作。

实践教育, 是一种教育理念, 不单指实验、生产实习、毕业设计等工程实践教学环节, 不能完全与实践教学等同[4]。它更重要地体现在大学人才培养的全过程中贯彻实践教育的思想, 通过课堂内外各个实践环节, 全面构建完整的实践教育体系, 能够切实保证和提高大学的人才培养质量。作为一种制度化的教育理念, 工程管理专业实践教育是指在工程管理人才培养的全过程中贯穿实践教育的思想, 通过课堂内外各个环节, 全面构建完整的实践教育体系, 提高工程管理人才培养的质量。

CPE教学法是将课堂教学 (Course) 、实践教学 (Practice) 和教学效果评价 (Evaluation) 三者紧密结合, 以课堂教学为基础, 以实践教学为重点, 以教学效果评价体系为标准的新型教学方法 (见图9) 。课堂教学的内容作为整个课程的前提和基础, 同时并不满足于课堂的理论教学, 而重点在实践教学的环节, 注重实践能力的培养和提高, 最终以科学的效果评价体系评价课程的教学效果, 同时反馈给课堂教学, 形成动态的循环过程。

(四) 充分运用网络信息技术构建立体化教学手段

在教学手段上充分应用课件、录像、网络等信息技术, 并采用现场演示教学、基于实例探索教学、开放式实践教学、第二课堂教学等多种教学手段, 充分调动学生学习的积极性和参与性。将课程教学资源上网, 学生可以在课外时间对授课内容进行温习, 通过网络课程进行自学, 通过习题测试进行在线测试, 通过视频录像进行模仿操作, 通过课外学堂进一步拓宽自己的知识面, 还可以通过答疑论坛, 向老师进行询问和讨论。学校应向学生公布授课教师的电话、E-mail, 使学生遇到问题能及时与授课教师进行沟通。

我们目前已开发出来的主要课程包括:《土木工程概论》《房屋建筑学》《会计学原理》《经济法》《建筑设备概论》《建筑CAD》等课程。

(五) 全流程情景式嵌入型的实践环节

从学生的认识实习、见习、课程设计、生产实习、毕业设计等各个环节, 到第二课堂的开发, 形成了全流程的实践环节。实践环节注重真实场景的模拟, 尽量让学生加强实习的针对性和真实性。

1. 以学生为主体, 实行学生课题制

培养方案中规定学生必须完成课外科技活动及创新教育3学分。指导教师每学期发布课题清单, 并接受学生的自愿组合进行报名。学生按照课题要求组合形成项目课题组, 在指导教师的指导下对项目进行研讨。学生和指导教师实行“定期会面讨论”制度, 保证学生在老师的指导下研究。学生的研究成果通过汇报和答辩进行检验。在课题结题时, 由学生对项目的研究成果进行10~15分钟的汇报。学生汇报完成后, 须回答答辩教师和旁听学生提出的质疑。答辩老师对课题从不同的角度进行打分。个人综合成绩由团队表现和个人表现共同决定。

2. 建立稳定的校外实习基地

为满足实践教学的需要, 湖南理工学院分别在岳阳市工程公司、中建五局七公司、湖南省建五公司、湖南省建六公司等单位建立18个校外教学实习基地, 在岳阳市及周边地区, 还设有多门课程的教学参观和课程设计教学现场, 能满足不同教学需要的实践教学。目前仍在发动校友和社会力量, 开发新的实习基地, 以适应不断提高的实践教学要求。

3. 实行毕业设计改革, 引入模拟招投标

工程招标投标作为工程承包的核心业务之一, 它涵盖了资格预审材料编制、招标文件编制、工程量计算、各项综合单价计算、施工组织设计、合同专用条款编写、工程造价软件报价、标书装订制作和评标定标的全过程内容, 通过它, 学生能真正了解并初步掌握工程招标投标业务的操作实务。另外, 学校利用Surpass工作室作为学生实践能力培养的第二课堂, 在暑期社会实践、服务新农村建设中发挥了重要作用。

四、结语

我国正处于社会经济快速发展时期, 需要大量工程科技人才, 特别是创新型工程管理人才。地方院校是我国工程科技人才培养体系的重要组成部分和培养应用型工程人才的重要基地。探索地方院校工程管理专业人才培养模式, 具有重大意义。地方院校应立足行业, 面向基层, 为土木工程行业培养“下得去、用得上、留得住”的人才。

湖南理工学院在办学实践中, 形成了工程管理人才特色化培养的系列措施, 包括网络化、模块化、链式课程体系, 基于岗位分析的专业方向课程二次开发, “课堂—实践—评价”动态互动的教学方法, 充分运用网络信息技术构建立体化教学手段, 全流程情景式嵌入型的实践环节等。5年的办学实践证明, 这些措施是务实而有效的。根据我们的跟踪调查, 工程管理专业的毕业生多数从事现场管理工作, 他们岗位适应能力强, 工作严谨, 踏实肯干, 具备良好的团结、协作精神, 并能主动把所学的知识用于工程实践, 受到了用人单位的好评。

参考文献

[1]何继善, 王孟钧.工程与工程管理的哲学思考[J].中国工程科学, 2008, 10 (3) :9-12.

[2]任宏.工程管理专业建设与人才培养[PPT].高等学校工程管理专业指导委员会工作报告, 2008-10-14.

[3]刘镇.基于工作过程导向的工程造价专业人才培养模式研究[J].职业教育研究, 2010 (2) :17-18.

湖南理工学院 篇8

我校体育“三自主”选项课是以《普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神为指导进行教学改革的一种体育教学课程改革体系,明确提出:在教师指导下,学生应具有自主选择课程内容,自己选择任课教师,自主选择上课时间(“三自主”)的自由来营造生动、活泼、主动的学习氛围,给学生提供便捷的自由学习空间,打破以往常规体育课程计划,它的创新价值表现在:让学生有更大的选择空间,更宽松的学习环境和更灵活的考试方法,能满足学生的兴趣爱好,充分发挥了学生的个性空间,增强学生体质,使学生掌握运动技能更专业,为培养学生身体锻炼更好的打下坚实基础。为此,我校大学体育课程建设因“三自主”选项课改革实施效果显著,曾获得湖南省普通高等学校省级精品课程,在高校体育教学改革的前沿阵地上具有示范性。

为巩固加强我校“三自主”教学改革的科学性和先进性,在其它高校调查学习的基础上,不断总结改进,寻找出对影响我校大学体育“三自主”选项课的实践效果的主客观因素进行调查分析,旨在通过典型案例的实证研究,为我校大学体育“三自主”选项课教学改革向纵深发展提供有价值的参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

湖南理工学院体育“三自主”选项课。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

认真解读有关高校“三自主”体育改革的文件:查阅了近十年来我国高校体育课程“三自主”选项课的文献30多篇,为本课题研究设计、调查实施提供了理论依据。参阅了湖南大学、湘谭大学、南华大学、中南工大等我省高校公共体育课改革的资料。浏览并亲自参与实施我校近十年来大学公共体育“三自主”选项课教学计划,教学大纲以及课程设置,并在历年实施教学改革调查总结的基础上提出合理化的建议与改革意见。

1.2.2 问卷调查法

针对我校“三自主”大学体育选项课实施现状,以学生对学习体育课程的内容需求,设计了“三自主”体育选项课现状调查统计表进行调查,每年调查时采用了经验效度的评价方法,根据专家提出的意见和建议进行了多次的修改和补充。

具体操作方法为调查前,抽样选取50名学生对问卷进行信息检验,其每年信度系数平均为0.87(P<0.01);调查中采用分层抽样与随机抽样相结合的办法,其抽取了我校自改革以来的2003级到现在的2012不同年级、不同系别的学生为调查对象,每年发放问卷300分,其中确保男生人数为160份,女生140份,共10年时间累计发放问卷3000份。收回有效问卷2850份,收回率达95%。

1.2.3 教学访问法

走访已开设体育“三自主”选项课学校的教授、专家学者近30人,就影响“三自主”选项课学习效果的因素、对策与改进方法进行了咨询。

2 结果与分析

2.1 教学资源不足,场地设置安排不能满足学生的兴趣爱好

体育“三自主”选项课有别于过去体育常规课教学模式的关键在于,让学生选择自己喜欢的项目进行学习与锻炼,发挥了学生的主体作用、爱好选择学习内容。这种兴趣爱好的形成多为学生本人长期喜欢参加与某项运动锻炼的结果,也有部分学生受时尚项目的影响而参与其中。在教学过程中这些学生表现认真,学有热忱,富有激情,但由于条件的有限,只能满足学生的基本选课要求。调查显示仍有31.8%的学生表现出对教学资源配置的不满意。对选课后场地器材学习环境不满意的占到了78.9%。如篮球、乒乓球、羽毛球、网球、滑冰这些项目条件设施只能基本符合教学训练,特别是室外项目遇到下雨就无法上课。一年下来课程计划有的只能完成一半,由于场馆设施陈旧、室内场馆太小,严重影响到了学生未来身体素质的发展。为了体育“三自主”选项课的完善,学校应有步骤地加强室内场馆的建设与维修,力求与教育部对大学场地设施要求基本相一致。这样学校教育才能培养出德、智、体高质量的人才。

2.2 学生自身对体育“三自主”选项课认识不清

《新纲要》要求,要充分发挥教师的主导作用,在教师的指导下,实施学习“三自主”,调查结果得知,部分教师并未将“教师指导选课”纳入选项教学活动之中引起足够的重视,学生对选项课的认知普遍偏低,造成一些学生选择过程出现不正常的挑选项目的现象。如表现部分学生因怕苦怕累而选择较为轻松一些的项目。不是真正从兴趣爱好特点出发选择,有背体育“三自主”宗旨。选项时未报选项的在来期开课时硬塞或编入自己不喜欢项目中学习上课。这样有的项目人数过多或过少等不均衡,造成教学资源不足或浪费的现象。这对学生、教师参与体育“三自主”选项课的积极性产生极大的负面作用。

2.2.1 同班、好友选同一门课程的现象普遍存在

调查中显示61.9%的男生、65.7%的女生却因从众心理造成选项相对集中,选项课教学展示学生个性、突出兴趣爱好的价值无法得到体现。既然是选项课,就要满足大部分同学要求,让学生真正做到按照自己意愿兴趣进行选项上课。由于课目少,部分身体和病残、弱及肥胖群体的学生无法照顾到,造成某些项目选课学生体育基础差异大,又不便分层教学。因此,出现了个别项目教师因学生基础太差而被歧视劝离现象时有发生。这对学生参与“三自主”选项课的积极性造成严重的挫伤。我们应从关爱学生的兴趣出发,这样才能保证体育教学质量的贯彻与落实。

2.2.2 部分课程内容不合理,教学监管缺失

科学证明,一般人健身效果的最佳心率范围在120-140次/min之间,而且整个锻炼过程中2/3时间能保持这一心率为最佳[1]。我们对选项课中的体育舞蹈、滑冰、网球等一些课程进行了心率测试均未达到这一理想值。调整教学内容,把握运动强度,使运动负荷达到理想科学水平,使这些项目在评价“优质课”的方法与措施上有待深入细致研究与改进。教师教学水平高不能只靠学生说了算,教学负责管理者应拿出一套具有系统科学符合教学评价规律的评价体系[2]。这样才能督促教师真正地把课上好,这样就会避免“放羊式”的教学也能让学生打高分,进而严重地影响到体育教学深入改革的积极性。

2.3 课内外有机结合不紧密

新《纲要》指出,要把有目的、有计划、有组织的课内外体育锻炼、校内外活动、运动训练等纳入体育课程,形成课内外、校内外有机联系的课程结构。调查显示:我校大学生课外体育锻炼未被纳入课程结构体系,全靠学生自己参与进行,缺乏系统的管理与督促措施。即使有学生要求想用适当的出费方式参加课外训练活动,并学有一技之长。教师愿意教,但因学校没有统一的管理措施,出现收费不训,收费过高、甚至强迫学生参加引起学生意见太大而被学校勒令停止。如果学校出台规范措施,理顺这一课外活动办班收费模式,学生愿意、教师愿教,这对开展课内外体育活动的有机结合是有利而无一害的[3]。

2.3.1 大学生参加体育课外活动锻炼现状

调查结果显示,男女生中积极参加课外锻炼的同学(每周2-3次)男生为12.1%,女生为10.3%,其中很少参加或从不参加课外锻炼的男生为22.45%,女生为26.54%。这充分的表明了学生缺乏自觉锻炼的习惯,尤其是女生。因此,应建立健全课外体育管理体制,为学生制定良好锻炼的环境,最大程度地扩展学生参与运动的范围,不要让部分学生课余时间整天去泡网吧、到麻将馆去赌博而养成不良的课余生活习惯,改革校内课余活动,真正把课余活动引入到课中,做到两者有机结合,必须改革体育课成绩的评价方式。最大限度地将课余活动纳入到体育课成绩评价中来,这样才能激发学生参加课外体育锻炼的热情。

2.3.2 学生参加课外锻炼的形式调查

调查中,对自觉参加课外体育锻炼的同学进行了参与方式统计,结果显示,随意活动方式在男女生中所占的比率最高,其中男生为52.08%,女生为55.92%,有计划的自主锻炼方式其次,以参加体能竞赛方式进行锻炼的较少,俱乐部活动形式最少,男生仅占1.18%,女生为1.26%,愿意在教师指导下开展体育课外活动的男生占28.9%,女生22.6%。学校体育协会、俱乐部组织,虽吸引了一些学生爱好者,开始时也颇受学生欢迎,但中途退出活动的学生较多,原因是:没有老师指导,技术水平得不到指点提高。再者协会管理混乱,不负责任,交了费用不管活动,督促措施不力。由此可见,改革管理办法,增强教师指导力度,增设兴趣项目,拓展活动空间,提高场地设施活动是吸引众多学生参与体育课余锻炼的有效办法[4]。

3 结论与建议

3.1 结论

我校“三自主”体育选项课在教学宗旨,教学资源、教学管理等方面进行了一些创新与探索,突出了体育学习“三自主”,其价值和实践意义已明显体现,但距离新《纲要》目标与要求还有一定的差距。

充分的教学资源是“三自主”选项课教学开展的前提,良好的运行机制是实施的保障。现行的课程设置基本满足了学生的选课要求,要使选课可持续性发展,课程内容和时间保证尚需深层次的挖掘与拓展,教学管理需要规范完善。

学校课内外一体化机制尚未完成,教师指导学生开展课外体育活动的积极性尚未充分的调动起来。学习评价激励完整科学性欠缺,对全面有效增强学生体质、培养学生的体育能力与习惯造成了较大的影响。

影响我校大学生体育“三自主”选项课学习效果存在着太多因素,如教学资源、教学管理、课程认知、组织形式与教法,课内外锻炼的有机结合,评选优质课的措施,课程时间的减少等都是需要我们研究解决的问题。

3.2 建议

随着高校体育教学近十年的发展,为什么学生的身体素质愈来愈差,一降再降,要充分调动重视教师的积极性。让教师教有所得,使学生学有所长,学会求知,学会学习,学会健身强体,学会科学锻炼,学会修身养性,学会评价,学校应对体育教师劳动待遇提高到与文化课教师同等地位,这样才能做到以人为本,以教育全面科学的发展为宗旨,才能培养出高素质的全面性社会主义栋梁之才。

充分利用体育资源,多种政策便利于广大师生,多开设一些贴近工作生活需要的体育项目,扩大学校体育教育的影响力。为学生终身体育锻炼提供能力储备。为不同的个体体育项目能力的发展提供宽松选择的发展环境。

充分营造发挥教师的积极性和学生愿望相一致的健身氛围,最大程度的开放运动场馆,让教师教有所长,学生学有所得,真正使广大的学生切身感受到“三自主”选项课教育发展的不同之处。

参考文献

[1]大众流行健身项目理论与[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]方尽美.构建体育课程的三评考核模式分析[J].南京体育学院学报,2006,60(20):115-116.

[3]杨玲.三峡大学课外体育锻炼现状与对策研究[J].三峡大学学报,2007,4(3):114-116.

论湖南女子学院党员创先争优总结 篇9

一、思想政治

思想是一个人的灵魂。常言道:做一个德才兼备的人。可以说, “德”指的就是思想。如何提升人的思想才能达到一个较高的境界呢?那就是学习学习再学习, 实践实践再实践。其实, 政治理论学习是件非常有趣的事。学习政治理论知识就像喝茶, 只要慢慢品尝, 就能品出其中的奥妙。政治理论知识逻辑性强, 富有哲理性, 只有反复推敲, 才能读懂其中的精髓。毛主席曾说过:领导我们事业的核心力量是中国共产党, 指导我们思想的理论基础是马克思列宁主义。在此基础上发展和创新的毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想, 以及最近的科学发展观, 都是很好的精神食粮。我都会抽时间, 看一看, 读一读, 想一想, 然后用于指导自己的工作, 用于指导自己的实践。

二、本职工作

我认为一个学校就像一台机器, 学校教职工就是这台机器上的零部件, 每个“零部件”都肩负着自己的使命, 只有每一位教职工都做好了本职工作, 这台“机器”才能更好更快更高效地运转。本阶段, 我主要从事管理工作。学校管理工作既是一项繁琐的工作, 也是一项以人为本为学生服务的工作。我始终坚持热忱服务的理念, 认认真真做好本职工作。

三、学术论文

高校的主要任务是教学和科研。教学和科研如同人的两条腿, 只有均衡发展, 才能正常行走。工作之余, 我阅读了大量书籍, 做了一些学科的研究。5月至9月, 我在《现代交际》《沙棘·科教纵横》等省级刊物上发表学术论文13篇。如《论荣辱观在师德建设中的应用》《试论利用房屋打造城市森林的构想》《论新农村建设背景下图书馆下乡的重要意义》《论网络电子图书对纸质图书的影响》《论利用城市房屋打造城市森林的意义及前景》《论城市市民喂养宠物的利弊分析》《论口才的误区和口才的作用及提高》《论垂钓的方法及意义》《论构建高校和谐校园的思考》等。9月, 我到科研处咨询了课题申报的相关程序, 准备申请一个院级课题。我对学术研究的态度是拒绝雷同, 宁缺毋滥, 不走别人走过的路。我对学术论文的要求是拒绝抄袭, 观点新颖, 表达自己独特的观点。希望我的论文对我院的发展和社会的进步能起到一点点作用, 也不枉费我的一腔热忱。

四、自我提高

人只有在不断的学习过程中才能提高。6月份, 我报了全国专业技术人员计算机应用能力考试——Power Point2003科目。我积极备战, 认真学习, 反复练习, 于6月25日顺利通过了全国专业技术人员计算机应用能力 (Power Point2003科目) 考试。7月, 我拿到了该科目的合格证书。另外, 在中南大学的学习也在顺利进行中。学如逆水行舟, 不进则退。我会通过不断学习, 来不断提高自己, 以更好地适应学院的需要, 更好地服务于学院, 服务于我国的教育事业。活到老, 学到老。终身学习是我的学习态度, 我会一直坚持下去。

五、升本之喜

我校由专科学校升格为本科学院, 是一件振奋人心的大喜事。从2003年至2010年, 我校升本之路走过了8个年头。皇天不负有心人, 2010年初, 喜讯传来, 我校通过了教育部专家组的评估, 终于圆了升本的梦想, 可喜可贺, 艰辛的努力和付出, 终于获得了丰厚的回报。鼓乐齐鸣, 彩旗飘扬。9月24日上午, 我院隆重举行了揭牌庆典, 我们共同见证了这一重要的历史时刻, 湖南女子学院从此翻开了新的篇章, 续写辉煌。我从一所专科学校的教师升格为一所本科学院的教师, 自豪感油然而生。学校升格了, 我也要跟着提升。我将通过学习, 不断提高自己的工作能力和业务水平, 更好地服务于学院, 更好地适应学院的发展, 为学院的进步贡献自己的力量。

湖南理工学院 篇10

1 高职英语选修课现状

《课程要求》规定的大学英语课程体系不仅包括传统的面授课程, 更加注重信息化的英语课程, 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等作为选修课程的参考, 构建一个较为完善的课程体系, 既保证学生掌握基本的英语知识, 又可以给基础较好的同学创造提升英语综合应用能力的机会[2]。

现阶段, 大多数院校将选修课程大体上分为以下几大方面:

1) 语言技能:主要包括英语听、说、读、写、译等方面的综合能力。

2) 专业英语:主要包括专门用途英语的设置, 如旅游英语、会计英语、商务英语等。

3) 语言文化:这类课程主要目的是介绍英语文化, 提高学生跨文化交际的能力。包括英美国家概况、跨文化交际、英美文学、英语影视赏析等[3]。

此外, 高职英语选修课普遍存在以下问题:

1) 课程设置:课程开设没有以学生为本, 随意性大。开课班级数、开课内容、课时、师资与学生需求还有一定差距。

2) 教学内容:要加强教材建设。教学内容虽然具有一定的趣味性和专业性, 但也存在着一些问题。如专业英语教材, 有的难度偏低, 有些则照搬国外原著, 大大超出了学生学习能力。大多数文化类的教材都是适用于本科院校, 适合高职类的教材选择范围较窄。

3) 教学手段:教师在教学环节中会采用不同的教学手段, 但是由于选修课学生的基础参差不齐, 英语水平较高的学生得不到相应知识的补充和扩展, 而水平较低的学生则对所学一无所知。

4) 考试方法单一, 不能对学生的学习水平做出正确的评价。

5) 学生到课率差异大。影视欣赏等趣味性较强的课程或者实用性较强的专业英语

出勤率远远超出一些文化类课程。[4]。

虽然开设选修课对学生是非常有益的, 但是也存在一定的问题, 尤其是高职类院校选修课的开设尚处于初级阶段, 寻求一个适合高职院校英语选修课模式值得探索。

2 理工科高职英语选修课模式探讨必要性

2.1 建构主义学习观

高职学生可以根据自己的需求, 选择不同类型的英语课程, 这在很大程度上体现了学习者的个体差异。尊重个体差异的理论支撑是建构主义学习观。该理论认为学习的过程具有以下特点:第一, 情境性。知识不是抽象而独立的, 它存在于具体的情境活动之中, 人的学习只有与具体的社会活动结合起来才能真正被人所掌握。第二, 社会协商和相互作用性。学习的过程不是个人的力量完成的, 而是需要通过一个学习团体互相合作来完成的。这个团体的成员要有共同的学习目标, 又要有多元化的知识和技能。这样, 学习者能够共享成员之间的知识和技能等一些学习资源, 并且彼此交流成果, 分享经验, 从而达到观点的整合[5]。第三, 能动建构性。学习是个体构建知识的过程, 这表示学习是主动的, 知识不是靠教师传递给学生, 而是学生对所接收的信息在原有认知的基础上进行主动的选择和加工, 形成自己的认知[6]。

在建构主义学习观的指导下, 英语选修课的开设应该建立于尊重学生个体差异性的基础上, 建立良好的学习情境, 不断积极引导并且帮助他们建构语言知识。

2.2 高职理工科学生英语学习现状分析

湖南理工职业技术学院是湖南省公办全日制普通高等专科学院, 学院设置了光伏发电技术及应用、机电一体化技术、工程造价等多个专业, 是一所偏理工科的高职院校, 现以我院学生为主要研究对象, 分析其英语学习状况。

1) 学习动机

目前, 大多数学生学习英语的动机是低级的、远景间接性以及外部学习动机。此动机将学习和个人前途联系在一起[7]。例如:为了修满英语课程学分或者通过英语等级考试而顺利取得毕业证书, 为了获得一份体面而又高薪的工作机会而学习英语等。这些动机具有不稳定性, 容易受到客观因素的冲击, 如因缺乏克服苦难的勇气, 经常学习半途而废。而理工科高职学生更多是为了考试而学英语, 他们的学习动机看似明确但大多数学生具有很大的惰性或者学习的侥幸心理, 谈不上主动学习英语。

2) 英语基础知识

高职学生是不同于一般本科院校的学生, 他们所学知识具有很强的专业性, 培养目标更注重职业技能。在信息化的今天, 一名合格的职业院校的学生需要有较强的英语综合能力, 可是现状是他们的英语基础薄弱, 对英语学习兴趣低下, 尤其是理工科高职学生, 更逊一筹。他们连基本的语言知识都掌握不好, 谈何进行英语知识的扩展?学习专业英语, 学习英美文化, 英语选修课只会沦为文纸上谈兵, 毫无教学效果可言。

2.3 学习方法

多数理工科高职学生学习方法也存在一些问题, 具体表现在:第一, 学生学习的最主要的渠道就是英语课堂。在课堂上也是被动地接受知识, 有的同学只听不记, 有的同学虽然记下了老师所讲笔记, 却没有思考记录的方式以及如何记录重要的内容。当课程结束后, 多数学生也不会巩固这一学习过程, 导致在课后想不起自己学过什么。第二, 学生不会正确地利用英语学习的资源。很多学生从没有英汉或者汉英词典, 即使有很多学生喜欢英文歌曲或者一些欧美影视作品, 他们也不会把这些素材进行迁移来帮助自己的记忆和学习。第三, 学生不善于运用积极的心理策略来鞭策自己的学习。理工科高职学生中对于如何找到学习动机, 培养自己的学习兴趣和信心, 如何进行合作学习, 都是需要学校和老师进行有效引导的。

3 理工科高职英语选修课的思考与建议

高职院校开设选修课起步稍晚, 课程设置、师资、教材等很多因素, 再加上理工科高职学生英语水平低下, 使得选修课还存在一些问题, 本文就从学校、教师以及学生三个方面进行探讨。

1) 从学生着手:学校应该帮助学生明确选课目的并且正确引导学生选课。首先, 学校应该公布选修课程的内容以及授课教师的情况, 让学生对自己所选择的课程和老师有个大概的了解。其次, 学校应该安排专门的老师对学生进行选课指导。当学生不能根据自己的实际情况做出合适的选择时, 可以向老师寻求帮助。

2) 从教师着手:选修课对传统的英语教师提出了新的挑战, 所以教师首先要具备扎实的英语基础知识、教学能力以及学习能力, 能够不断扩大专业领域, 提高自身知识结构, 符合时代发展的需求。其次, 教师需要科学合理的使用网络、多媒体等教学手段, 增加课堂的趣味性。大多数选修课学生多, 教师可以利用幻灯片或者视频将教学内容形象生动地展示出来, 这样不仅可以创造真实的学习情境, 而且提高学生的积极性, 提高的教学效果。最后, 老师应该学会进行有效地课程评估。评估结果不仅能够客观、全面地测试学生真实的学习效果, 还要促进学生语言的实际应用能力。现在学校大多数的测试往往重终结性评估而轻形成性评估。由于选修课程以语言技能、语言文化为主, 这就对选修课的考核提出了更高的要求。选修课不能够以单纯的考试成绩作为标准, 而应该把形成性评估引入选修课考核指标, 以形成性综合评价为主。我院对英语选修课的考核主要分为三个部分:平时成绩 (主要针对学生课堂表现如出勤率、课堂回答问题次数等, 注重学生对课堂活动的参与, 能够监督学生在课堂持续高效学习。) ;学生的课后学习情况 (包括学生的作业完成情况, 课后讨论、资料收集等, 注重对培养学生自主学习能力和创新能力, 使课程评估过程成为学生知识扩展的过程, 以考促学, 提高学生综合素质。) ;期末考试成绩 (根据课程内容采用口试、论文、开卷或闭卷的形式) 。每一部分考核成绩分别占有总成绩的一定比例, 并且构成最后的课程评估成绩。

3) 从学校着手:需要考虑以下三个问题:课程设置、教学师资以及教学管理。首先, 课程设置需和学生专业紧密结合。从长远看, 专业英语对学生具有很大的实际意义。但是, 专业英语词汇量大且偏难, 长句也多, 学生虽然有一定的学习动机, 但是仍然有很大的困难。因此, 学校应该重视英语基本技能的学习, 学生需要达到一定的英语水平, 才能够逐渐向专业英语学习。这样, 专业英语和基础英语有了一个合适的衔接, 才能达到真正的学习目的。针对我院理工类的学科特点, 开设了针对光伏发电专业开设了光伏英语, 机电专业开设了机电英语等, 受到了学生的欢迎。其次, 承担英语选修课的教师大多数是英语专业毕业生, 在英语语言和文学等方面的专业知识较丰富, 但是对于其他专业, 尤其是理工科专业知识了解甚少, 这就要求教师利用课余时间, 通过自学、向其他专业老师请教等方式涉猎一些理工科专业知识。同时, 学校也应该加大师资队伍建设的力度, 培养鼓励年轻教师在职攻读学位或者进行专业培训, 或者聘请其他院校经验丰富的教师以及行业专家来校讲学, 以满足教学发展的需要, 打造一支基础与专业相结合的大学英语选修课程教学团队。最后, 学校应该做好相应的选修课管理工作, 确保选修课开设顺利进行。选课前, 学校应该做好选修课教师、课程介绍等宣传工作、之后, 确定选修课班级开设、上课地点时间等相关事宜。教学过程中, 学校应该制定相应的教学过程管理和监督机制。通过由校领导、督导组随机听课对教师授课以及学生上课情况进行检查, 以便发现问题, 及时改进。通过学校的教学检查、学生评课以及座谈会的方式, 了解学生对课堂的反映并及时反馈给教师。并且还可以结合教师自评和互评, 保证教学质量不断提高和改进。

4 总结

高职英语选修课的开设改变了原来的大学英语课程模式, 学生从自己的兴趣、认知水平以及专业需求出发, 选择自己中意的课程, 极大地鼓励学生学习的自主能动性, 对学校和老师也提出了一些新的挑战。这就要求我们在实践中不断探索, 优化教学资源, 推动英语课程教学模式的转变, 促进高职英语在具有职业特色的改革道路上迈上新台阶。

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