高职学生人际关系

高职学生人际关系（共12篇）

高职学生人际关系 篇1

通常, 我们将人际关系定义为人与人在相互交往过程中所形成的心理关系, 这些所形成的关系中包含了与亲属的关系、与朋友的关系、与同学的关系、与同事的关系、与上级的关系等。由此可见, 人际关系是在彼此交往的过程中建立和发展起来的, 能够表明人在相互交往过程中所建立的心理关系, 其不同程度的亲密性、融洽性和协调性。其中, 作为高职学生, 其主要的人际关系对象是学生与学生之间、学生与家庭之间、学生与老师之间以及学生与其他社会人群之间在相互交往中发生、发展和建立起来的关系。高职学生特定的人际关系对象使其形成对特定社会个体或群体各种心理倾向及其产生相应的行为。

根据美国心理学家修兹的研究表明, 人际关系的需求可分为相容的需求、控制的需求和感情的需求。作为高职学生, 需要同周遭的社会个体和社会群体建立紧密的联系, 需要与同学产生沟通, 需要能参与班级、学校、社会组织的各种活动, 因为他们有着需要这些社会个体或群体接纳自己的迫切需求。如果他们相容的需求不能得到满足, 则很容易使他们对其他社会个体或群体产生孤立感, 进而产生排斥、疏远的心理状态。同时, 高职学生有一种需求是控制他人, 期望能够通过支配他人以使自己获得满足感, 主要表现在希望成为班级甚至是学校管理的一分子, 个别学生会因为控制的需求没得到满足而抗拒学校的管理, 忽视应当遵守的秩序。此外, 高职学生相互之间既会表现出喜爱、亲密、热情, 也会表现出憎恶、疏远、冷漠, 这都与其情感需求息息相关。总体而言, 高职学生在情感上希望能与他人保持良好的关系。

建立和谐的人际关系是高职学生身心健康的标志之一。现代社会需要身心健康的具有一定技能的人才, 因此高职学院在提高学生身体素质的同时, 还应注意学生的发展学生健康的心理, 其中人际关系是关系到其身心健康的重要方面。和谐的人际关系能推动高职学生的成长、成才;和谐的人际关系, 是学生学习进步、身心健康的重要原因;和谐的人际关系是高职学生提高就业可能性的基础条件。当前, 社会所需要的高职学生, 不仅需要的是掌握专业知识的学生, 更看重这些学生是否能运用所学知识, 并拥有良好的人际交往能力。构建和谐的人际关系已成为高职适应社会需求的重要筹码, 对培养应用型人才起着至关重要的作用。

市场经济带来包罗万象的变化, 对传统的固有的社会关系带来了冲击。高职学生在积极处理人际关系的同时, 由于缺乏科学合理地指导, 出现了一些不和谐的现象, 如世俗化、紧张化、失范化。由于高职学生受到人际关系对象、环境、自身特点等因素多样性的影响, 他们往往与复杂的人际关系之间产生冲突与矛盾, 呈现出激情但又盲目的特征。正是这种冲突与矛盾, 最终导致了当代高职学生在处理人际关系过程中, 往往表现出焦虑与困惑, 这就使得其形成失谐的人际关系。

当前高职学生人际关系的失谐主要表现为缺乏人际交往技巧、缺少正常化人际交往的引导、性格缺陷导致的回避人际交往趋向、缺少主动进行人际交往动机等。从外部原因与内部原因两方面进行分析, 高职学生人际关系失谐主要涉及三个主要因素。第一, 环境因素。任何社会个体都处于一定的社会环境之中, 因此其人际关系不能避免环境因素的影响。因而, 高职学生的人际关系也会随着环境的变化而变化。随着科技的进步, 环境的变化日新月异, 我们国家无论是政治、经济、文化还是思想风潮, 都无时无刻不发生着翻天覆地的变化。但是, 复杂的变化往往会给尚不成熟的高职学生带来困扰, 使得他们无法甄别其中的负面因素, 进而发展成为导致高职学生人际关系不和谐的社会根源。第二, 心理因素。社会活动的参与者往往各有动机, 对人际交往的有着不同的心理期待。因此, 在人际交往过程中会受到不同的心理因素干扰。由于人心理上的主观因素会导致认知偏差, 这些认知偏差就会对高职学生和谐人际关系的构建产生影响, 或许会导致他们的认知的片面、观点的狭隘、是非不分等。第三, 自身因素。人对自我的评价来源于自我认知, 进而形成对待自我的态度和对待他人的态度。因此, 无论是在自我认知上过高或过低, 都会对人际关系产生影响。

通过对影响高职学生和谐人际关系的因素进行分析可见, 构建高职院校学生和谐人际关系必须引导学生进行正确的归因。鉴于高职学生个体发展的不成熟, 就需要结合高职学生自身的努力, 外加学校、家庭和社会的正确引导, 要在高职学生端正思想态度、提高自身个人修养和提高人际交往能力方面给予足够的重视, 有针对性地从思想上、理论上、实践上对高职学生构建和谐的人际关系进行培养和教育, 只有这样才能使高职学生和谐人际关系的构建取得实效。社会应加强营造构建社会主义和谐社会的良好氛围, 学校应积极倡导和营造文明和谐校园, 家长应加强对子女在校期间的指导与帮助, 高职学生自身应加强品格修养, 养成健康的个性心理品质。各个方面协同配合, 发挥系统功效, 促进构建和谐的人际关系。

摘要：人际关系的需求可分为相容的需求、控制的需求和感情的需求。高职学生的人际关系反映了其对其他个体或群体各种心理倾向。因此, 构建和谐的人际关系, 既能培养高职学生的身心健康, 促进学习进步, 也能推动学生成人成材。本文旨在通过分析影响和谐人际关系的因素, 探讨各个方面协同配合, 发挥系统功效, 促进构建宿舍和谐人际关系的途径。引导高职学生对和谐的人际关系进行正确归因, 有针对性地开展教育活动, 才能使得高职学生和谐人际关系的构建取得实效。

关键词：高职学生,和谐,人际关系

参考文献

[1]赵青梅.和谐社会视域下大学生人际交往的自我调适[D.哈尔滨师范大学, 2010年.

[2]谢桂香.大学生宿舍和谐人际关系探析[J].河北职业技术学院学报, 2007年02期.

[3]黄敏侠, 公燕燕.高职院校学生人际关系的现状、成因透视及对策分析——以西安地区高职院校为例[J].北方文学 (下半月) , 2010年05期.

高职学生人际关系 篇2

论文摘要：高职院学生顶岗实习中法律关系的性质和内容较为复杂。从双边法律关系分析，其中包含了高职院与学生之间的教育服务与管理法律关系、高职院与实习单位之间的委托合同法律关系、实习学生与实习单位之间的培训管理关系以及某些情况下在学生与实习单位之间产生的直接的民事法律关系。从多边法律关系的视角去分析和处理顶岗实习中的法律关系有利于克服双边分析的不足，保障学生的知情权和参与权。全面准确界定顶岗实习中的法律关系有利于各方明确自己的权利义务，并为相关纠纷的处理提供依据。

高职学生人际关系现状的调查研究 篇3

一、调查对象与内容

1.调查对象。本研究将河北省5所高职院校15个专业675名学生作为调查对象。共收回有效问卷 639 份，有效率为 94.67% 。

2.调查内容。采用自编的人际关系调查问卷收集资料，所编问卷采用是否式形式。调查工作在大学生入学2周后即2006年10月初完成。问卷采用无记名方式。问卷完成后输入计算机，用SPSS13.O统计软件进行分析。

二、调查结果与分析

经统计分析，各年级之间的人际关系现状不存在显著差异，我们只从以下几个方面做总体状况的分析。

1.人际关系的现状。从调查问卷的1、2、3、6问题可知，只有9.2％（有59份）的人不关心自己的人缘；有5.8％（有37份）的人独自在食堂吃饭；有18.5％（有118份）的人和一群人在一起时会产生孤独感和失落感；有13.6％（有87份）的人发现朋友有难时不求助自己；有39.9％（有255份）的人不向别人吐露自己的包袱、挫折以及个人的种种事情。由此可知，大多数大学生通常多能正常交往，人际关系也不错，但自感缺乏能互吐衷肠、肝胆相照、配合默契、同甘共苦的知心朋友，为此，有时不免感到孤独和无奈。

在大学中，人际关系比较复杂，老师与学生联系没有那么密切。学生来自不同的地方，而且各自的兴趣爱好也不相同，同学间既有合作，又有竞争。因此大学生在短时间内还找不到志同道合的朋友。我们调查发现，大部分大学生在课余时间做的最多的一件事便是给朋友和家人打电话，倾吐自己进校后的孤独寂寞与思乡之情，在这期间最能让他们兴奋的就是接到家人和老同学的电话或短信。而越是从信中得到温暖和慰藉，就越感到周围的冷漠和内心的孤寂。另外由于大学生缺乏人际交往技巧等原因，难以建立友好的协调关系，有时甚至会和同宿舍的人发生冲突。

2.人际交往过程中的积极心态。从调查问卷的问题可知，在日常的交往过程中，有32.2％（有206份）的人感觉到一个新集体中交朋友不容易；有14.7％（有94份）的人闲暇时不喜欢与人聊天。有10.0％（有64份）的人当同学、朋友取得进步或成功时并不真心地为他们高兴。

大学生在人际交往过程中常表现出一些心理障碍，妨碍了良好人际关系的建立，这些心理障碍主要是恐惧心理、自卑心理、封闭心理、自傲心理、嫉妒心理等。要与他人顺利交往，就需要克服这些不利的心理。在此基础上，还应注重塑造自身良好的个性品质，如诚实、热情、聪明、能干等，这本身就是一种吸引力，使他人欣赏并为之钦佩。具有热情、诚实品质的人是最受欢迎、最富吸引力的人。其中，热情的品质往往成为决定一个人在他人心目中的印象的关键因素。热情的主要表现是对人、对事采取称赞、欣赏和支持的态度。

3.社交行为及交往技巧。从调查问卷的问题可知，在日常的交往过程中，有21.1％（有135份）的人因朋友开玩笑过头而板起面孔甚至反目；有17.1％（有109份）的人在任何场合下都不隐瞒自己的观点；有55.4％（有354份）的人和与自己兴趣爱好不同的人相处时感到兴趣索然、无话可说；有44.4％（有284份）的人不善于和老年人谈他们关心的问题；有32.9％（有210份）的人没有逗乐儿童的手法；有35.8％（有229份）的人有时会与别人谈论一些自己感兴趣而他们不感兴趣的话题等。

对大学生而言，掌握一定的人际关系技巧很有必要。如主动交往、并给对方良好的印象，关注别人的需要、兴趣和感受，学会倾听并进行建设性的交谈，有效地交流信息和增进感情，学会理解他人和赞扬他人，承认他人的优点，并在交往中把握自我坦露的度，既有效地保护自己，又不伤害对方。 另外，在日常生活中应尽量避免与别人进行无价值、无意义的争论。大学生血气方刚，争论的结果往往是不欢而散，不仅没有取得一致意见，反而加深了同学之间的隔阂。在学习和生活中应尊重别人的意见，避免直接地指责。当一个人的自我价值面临威胁时，他将表现出强烈的自我辩护倾向，从而使交往陷入危机。另外，自己有错误时要敢于承认，这样非常有利于人际关系的改善。

三、讨论与建议

由上面的分析可知，当前部分大学生人际关系还存在着不足和缺陷，人际关系不良严重地影响着学生的学习与生活，妨碍着他们在成才的道路上奋进，给他们带来了无尽的苦恼。我们应当客观分析现状，趋利避害，充分发掘大学生人际交往的内在潜能，并调动各方力量，创造大学生人际交往的良好外部条件，形成完善大学生人际交往体系多方面的合力。

1.鼓励学生多参加社团活动、多与同学交往。学生参加的活动多了、与同学的交往多了，生活充实了，也就淡化了想家的情绪，同时心也就安定下来了。结合大学生人际关系的现状，我们曾做过一个团体活动，让参加活动的学生微笑着和其他人握手或拥抱，寻找家的感觉。活动结束后，每个学生都很愉悦、很放松。最后要求学生回去每天对着镜子练习微笑，每天找一位同宿舍的同学练习拥抱。后来对部分参加活动学生进行了访谈，感觉效果较好，并及时进行了鼓励，同时对学生的一些困惑进行了解答。

2.建立健全心理咨询体系，调整大学生交际心态。大学生建立良好人际关系首先必须调整好交际心态，树立正确价值取向。调查中，不少同学希望“能建立完善的心理咨询体系”，在大学生处理人际关系遇到困难时，可以第一时间得到心理专家的帮助。因此，建立健全校园心理咨询体系显得尤为重要而迫切。

3.开设相关课程，提高学生处理人际关系的能力和自我防范意识。针对一些学生由于交际能力有限以及缺乏一定的防范意识而导致的问题和困惑，可以开设社会心理学、礼仪课等方面的课程，也可以定期邀请专家前来开展培训讲座，对大学生进行人际交往的教育，提高大学生处理人际关系的能力。根据学生的不同需求，向学生介绍与不同人群相处的经验，如：教授必要的校外交际技巧、教育引导学生理性把握寝室人际关系、引导学生正确处理与异性之间的关系等等。同时，针对“社会上人际关系比校内更复杂”，大学生“社会经验不足，难以应付，容易上当受骗”；“网络世界中鱼龙混杂，大学生尚缺乏足够的经验去辨别真伪”这些问题，学校也可通过教育引导学生加强自我防范意识，以防止他们因交友不慎而误入歧途。

4.加强校园各方管理，为大学生人际交往提供有效平台和有利环境。如今，大学校园也逐渐被各种不良风气所侵蚀，在一定程度上影响到大学生人际关系的发展。对此可以联合各方力量，加强校园管理，加强校园文化建设工作，进而形成有利于大学生人际关系发展的良好道德风气，在一定程度上抵制社会不良风气给大学生带来的各种不良影响。此外，75%的同学希望“学校提供平台，加强学生之间的相互交流”。因此，举办更多参与性强的活动或加强跨校联系、进行社团联谊等途径可帮助学生实现结交更多朋友，发展人际关系的愿望。

高职学生人际关系 篇4

1高职大学生宿舍人际关系研究对象与方法

1.1高职大学生宿舍人际关系的研究对象

该研究采取随机抽样的方法,在某高职院校随机抽取400名大学生参与本次调查。剔除无效问卷后,有效问卷为372份,有效率93%。在最终的样本中,男生201名,女生171名;理科266名,文科106名;农村281名,城市91名;独生子女125名,非独生子女247名;大一198名,大二142名,大三32名。

1.2高职大学生宿舍人际关系的研究方法

1.2.1测量工具

笔者采用吴连海编制的大学生宿舍人际关系质量调查问卷[1]。该问卷共有19道题目,采用Linker5级评分制。通过对变量的KMO(Kaiser-MeyerOlkin)检验统计量与球形检验得知,KMO=0.869,数据适合做因子分析。采用方差极大旋转,特征值大于1的因子分析方法,对问卷进行因素分析,抽取了人际情感融洽、人际行为沟通、人际区域差异、人际扰他影响4个共同因子。其方差贡献率达到57.677%,其中人际情感融洽(32.097%)>人际行为沟通(11.347%)>人际区域差异(8.058%)>人际扰他影响(6.175%)。

1.2.2研究统计工具

处理数据使用SPSS 19.0统计软件。运用描述统计、配对样本T检验、独立样本T检验与F检验等统计分析。

2高职大学生宿舍人际关系的研究结果

2.1高职大学生宿舍人际关系整体情况

2.1.1高职大学生宿舍人际关系总体情况

在宿舍人际关系总体描述统计量表中,宿舍人际关系总体值67.844 1,高于中间值57。

2.1.2高职大学生宿舍人际关系满意度

从对宿舍人际关系满意度的调查情况来看,“非常不满”和“不满”所占比例仅占18.0%,“满意”和“非常满意”所占比例为74.3%,“无所谓”所占比例为25.7%。对满意度进行基本人口因素上的F检验,结果见表1。

从表1可以看出,满意度在年级、专业、家庭来源、家庭情况上存在及其显著差异(P<0.01),在性别、是否独生子女上则不存在明显差异。

进一步检验满意度在年级、专业、来自城市还是农村、家庭情况上的差异,发现在大一、大二、大三年级中,大一的满意度比大二、大三高;理科的满意度比文科学生高;来自农村的满意度比城市高;家庭情况一般、比较困难的满意度比很富裕、富裕的要高。

2.2因子分析下的差异性研究

2.2.1高职生宿舍人际关系的性别差异

宿舍人际关系的性别差异,见表2。从表2可以看出,高职大学生宿舍人际关系在性别上总体不存在显著差异(P>0.05),这跟吴连海与古全美的调查结果一致[2]。其中在区域差异、扰他影响因子上不存在显著差异(P>0.05),但在情感融洽、行为沟通因子上存在显著差异(P<0.05)。

2.2.2高职生宿舍人际关系的专业类别差异

宿舍人际关系的专业类别差异,见表3。从表3可以看出,高职大学生宿舍人际关系在专业类别上总体存在显著差异(P<0.05),其中区域差异、扰他影响上不存在文理科专业差异(P>0.05),但在情感融洽、行为沟通因子上存在极其显著的差异(P<0.01)。

2.2.3高职生宿舍人际关系的是否独生子女差异

通过独立样本T检验得出在是否独生子女差异上总体不存在显著差异,其中人际情感融洽、人际区域差异、人际行为沟通、人际扰他影响各因子的T值分别是-1.161,0.424,0.019,0.631,对应的P值分别是0.246,0.672,0.985,0.529。可以看出高职大学生宿舍人际关系在情感融洽、区域差异、行为沟通、扰他影响上不存在是否独生子女差异(P>0.05)。

2.2.4高职生宿舍人际关系的家庭来源差异

通过独立样本T检验得出高职生宿舍人际关系在家庭来源差异上总体存在显著差异,其中人际情感融洽、人际区域差异、人际行为沟通、人际扰他影响各因子的T值分别是6.148,2.863,2.001,0.625,对应的P值分别是0.000,0.004,0.046,0.532。可以看出,在人际扰他影响因子上不存在家庭来源差异(P>0.05),但在情感融洽、区域差异因子上存在极其显著的差异(P<0.01),在行为沟通因子上存在显著差异(P<0.05)。

2.2.5高职生宿舍人际关系的年级差异

通过F检验得出高职生宿舍人际关系在年级差异上总体不存在显著差异,其中人际情感融洽、人际区域差异、人际行为沟通、人际扰他影响各因子的F值分别是25.457,2.409,2.185,0.529,对应的P值分别是0.000,0.091,0.114,0.590。可以看出,在区域差异、行为沟通、扰他影响因子上不具有显著的年级差异(P>0.05),但在情感融洽因子上存在极其显著的年级差异(P<0.01)。为了检验情感融洽因子在3个年级之间的差异,对数据进一步做F检验,发现情绪融洽因子在大二、大三之间没有显著差异(P>0.05),但在大一、大二之间存在极其显著的差异(P<0.01),在大一、大三之间存在显著差异(P<0.05)。

2.2.6高职生宿舍人际关系的家庭经济情况差异

通过F检验得出高职生宿舍人际关系在家庭经济情况差异上总体存在显著差异,其中人际情感融洽、人际区域差异、人际行为沟通、人际扰他影响各因子的F值分别是5.170,0.764,8.613,3.196,对应的P值分别是0.000,0.550,0.000,0.063。可以看出,在区域差异、扰他影响因子上不具有显著的家庭经济情况差异(P>0.05),但在情感融洽、行为沟通因子上存在极其显著的家庭经济情况差异(P<0.01)。为了检验情感融洽、行为沟通因子在4类不同家庭经济情况的差异,对数据进一步做F检验,发现情绪融洽在“很富裕”“富裕”之间没有显著差异(P>0.05),同样在“一般,学费和生活费不愁”“比较困难,为学费生活费发愁”之间没有显著差异(P>0.05),但“很富裕”“富裕”与“一般,学费和生活费不愁”“比较困难,为学费生活费发愁”之间存在显著差异(P<0.05);在行为沟通因子上,“很富裕”与“富裕”“一般,学费和生活费不愁”“比较困难,为学费生活费发愁”之间没有显著差异(P>0.05),“一般,学费和生活费不愁”与“比较困难,为学费生活费发愁”之间没有显著差异(P>0.05),但“富裕”与“一般,学费和生活费不愁”“比较困难,为学费生活费发愁”之间存在极其显著的差异(P<0.01)[3]。

3结论

1)目前高职大学生对宿舍人际关系的主观体验“满意”是主流,但也存在不和谐问题。满意度在性别、是否独生子女上不存在明显差异,但在年级、专业、来自农村还是城市、家庭情况上存在显著差异。

2)在性别上,高职大学生宿舍人际关系总体不存在显著差异。在区域差异、扰他影响因子上不存显著差异,但在情感融洽、行为沟通因子上存在显著差异。

3)在专业上,高职大学生宿舍人际关系总体存在显著差异。在区域差异、扰他影响因子上不存在显著差异,但在情感融洽、行为沟通因子上存在极其显著的差异。

4)在是否独生子女上,高职大学生宿舍人际关系总体不存在显著差异。在情感融洽、区域差异、行为沟通、扰他影响各项因子上,都不存在显著差异。

5)在家庭来源差异上,高职大学生宿舍人际关系总体存在显著差异。在扰他影响因子上不存在显著差异,但在情感融洽、区域差异上存在极其显著的差异,在行为沟通上存在显著差异。

6)在年级上,高职大学生宿舍人际关系总体不存在显著差异。在区域差异、行为沟通、扰他影响因子上不存在显著差异,但在情感融洽因子上存在极其显著的差异。

7)在家庭经济情况差异上,高职大学生宿舍人际关系总体存在显著差异。在区域差异、扰他影响因子上不存在显著差异,但在情感融洽、行为沟通因子上存在极其显著的家庭经济情况差异。

摘要：笔者阐述了高职大学生宿舍人际关系研究对象与方法,并采用大学生宿舍人际关系问卷调查,了解高职院校大学生宿舍人际关系现状。通过调查发现:高职大学生对宿舍人际关系的主观体验“满意”是主流;满意度在性别、是否独生子女上不存在显著差异,在年级、专业、家庭来源、家庭经济情况上存在显著差异;采用因子分析得出高职生宿舍人际关系在性别、是否独生子女、年级上不存在显著差异,在专业、家庭来源、家庭经济情况上存在显著差异。

关键词：高职大学生,宿舍人际关系,人际关系质量,调查问卷

参考文献

[1]吴连海.大学生宿舍人际关系适应问题的实证研究[D].厦门:厦门大学,2007.

[2]吴连海,古全美.当前大学生宿舍人际关系基本因子特征调查分析[J].精神医学杂志,2008(6):442-444.

高职学生人际关系 篇5

旅游管理专业毕业生主要从事导游、旅行社、景区服务等相关工作，他们每天要接触形形色色的游客，所以懂得如何与人相处、建立和保持良好的人际关系对于他们来说十分重要。

一、高职旅游管理专业学生人际交往过程中主要存在的问题

(一)自我意识太强

目前我国大学生基本都是集体住宿，大多都是四人或六人一个宿舍。同一个宿舍的同学都来自不同的地方、不同家庭，有着不同的生活习惯和个性。为了能够和谐相处、愉快度过大学生活，按道理每个人都应该考虑到宿舍其他成员的生活习惯，让自己能够融入集体，不影响他人的作息。然而，在宿舍里抽烟的现象屡见不鲜，同一宿舍里总有那么几个成员不愿意做卫生、配合其他人的活动;更有甚者，有同学反应宿舍里晚上有人玩游戏兴奋时大喊大叫影响其他同学正常休息。这种只顾自己利益，不为别人着想的做法短期内别人可以包容，时间长了势必会影响人际关系。

(二)容易冲动

大学阶段的学生二十岁左右，一方面社会经历较少，另一方面大多都刚刚离开父母家人的管束和呵护，极度想表现自我个性。在这个特定的时期，好多学生往往没有意识去控制自己的行为，总是跟着感觉走，有时表现的很冲动，缺乏“三思而后行”的稳当。曾经我们班里有一个云南彝族的男孩，他在和别人打篮球时被对方无意打断一颗门牙。双方简单交涉之后，对方的解决方式他有些不满意，这个男生居然想要和他的同乡一起把对方门牙打掉了事!这种遇事容易冲动的现象不是个例，而是现在大多数学生在人际交往方面普遍存在的一个问题。

(三)沟通能力不强

目前高职旅游管理专业的学生，既有经过高考的统招生，又有通过单独招生的方式入学的`单招生。统招生中或多或少都有学生因对自己在高考时表现不满意而产生的一些自卑心理，单招生因为经历比较复杂，有很强的自我保护意识、怕别人伤害自己。这些学生在平时的人际交往过程中往往表现的比较自我封闭，喜欢隐藏自己的真实情感，不太愿意与其他人真诚沟通。这些问题势必会影响学生融入集体生活，阻碍他们与他人之间建立良好的人际关系。

二、高职旅游管理专业学生人际交往问题原因分析

(一)对人际交往重要性认识不足

目前，旅游管理专业的学生有很大一部分都是独生子女，平时在家里比较娇惯，父母把生活中的一切都安排妥當，他们认为这是对孩子最好的保护;即便不是独生子女，现在父母一心只让孩子有个好成绩，在养育子女过程中也表现出大包大揽，不让孩子操心任何除学业以外的事情，这让孩子在平时的生活中意识不到人际交往的重要性，更没有机会、没有意识去打造自己的人际关系网络。

(二)心理困惑和迷茫

教养方式和成长经历所导致的心理问题在高职学生中普遍存在。家庭过度保护让学生们对社会认识严重不足、没有目标感、对人生感到迷茫不知所措;成长过程中的一路无惊无险、缺乏挫败感，不能坦然面对失败。所以学生中有很大一部分都会沉迷在网络和智能手机的世界里，过着“与世隔绝”的生活。这种状态自然会让学生与他人之间的距离拉大，阻止他们人际交往的发展。

(三)教育体系中人际交往能力培养缺失

纵观我们整个教育体系，包括学校教育和家庭教育，大多时候认为判定教育是否成功的关键性因素更多是学生在在学业方面的进步，我们很少导向学生认识到自己应该有一个良好的人际关系。即使在高等教育阶段有与人际关系相关课程，也只是课时为数不多的选修课。教育过程中对于人家交往能力培养的不够重视或者缺失，也是学生这方面能力不佳的一个关键性因素。

三、高职旅游管理专业学生人际交往能力培养策略探析

高职院校旅游管理专业学生的人际交往能力培养不能想当然，我们应该结合学生自身的特点以及本专业的人才培养目标，有的放矢!于此同时，培养方式不宜目的性太强，可以考虑把学生人际交往能力培养融入所有课程当中，即要求所有任课教师重视起学生的人际交往能力。

(一)在课程设置中增加人际交往能力培养的相关课程

要让学生重视自己的人际交往能力、有人际交往意识，关键的一步是要在整个课程习题中专门设置人际交往能力培养的专门课程。如果学校教育能够有完善的人际交往能力培养课程体系，既可以引导学生自身重视相关能力的培养，又能从理论和实践上对学生进行系统指导和教育，从而提升学生人际交往能力。

(二)所有任课教师应该把学生的人际交往能力培养贯穿于所有课程教学

决定学生走向社会以后事业发展前景的因素中，专业素养和能力是一方面，能否处理好自己的人际关系、能够快速融入所供职的团队更为关键。鉴于旅游管理专业学生从业环境的特殊性，这一点对他们来说尤为重要，必须引起所有任课教师的足够重视。高校学生这个年龄阶段的年轻人又有他们自身的性格特点，他们不愿意再听师长的谆谆教导，急于表达自己个性，所以不刻意的“润物”、贯穿于专业课程中的人际交往能力培养能起到事半功倍的作用，前提条件是各科任课教师从意识上先得足够重视。

(三)从实践过程中培养学生自己重视人际交往能力的意识

唯物主义发展观告诉我们，内因是事物发展的决定性因素。学生自身没有足够重视自身人际交往能力的提高，教育过程的所有的努力效果就会打折扣。让学生充分意识到人际交往能力重要性最佳途径就是让他们在实践过程中、从自身的经历去体会。学校教育所要做的就是为学生寻找和提供参加实践的机会和场所，并能从管理规定上鼓励学生多参加实践，更要主义和学生及时沟通、起到积极的引导作用。

(四)对于学生的综合评价应该起到正确的导向作用

教育本身的职责更重要的其导向作用。我们在学生的培养过程中从各方面都做到了重视学生的人际交往能力培养，那么对于学生的综合评价中加入人际交往能力一项就能从管理规定上给学生“一颗定心导向丸”。从另一方面来讲，我们必须承认有一些学生比较“务实”，在他们没有从社会经历或者实践古城中认识到人际交往能力的重要性之前，从学生的综合评价体系中看到人际交往能力提高的好处是有效督促学生重视和发展自身该项能力的有力途径。

(五)家庭教育在培养学生人际交往能力过程中的作用不可忽视

工作和实践过程是检验教育成果的关键，参考社会反馈和市场需求改善教育方法和手段是既离不开学校教育，也不能忽视家庭教育。在学生思想和行为还不成熟的情况下，家庭教育对学生的影响根深蒂固。所以，学校应该和学生家庭形成联动，有效发挥家庭对于学生的教育的影响力，调动家庭教育配合学校教育重视对学生人际交往能力培养。

四、结束语

高职旅游管理专业学生人际交往能力培养任重而道远。我们应该针对学生在人际交往过程中存在的问题，分析其成因，从根源上解决学生人际交往能力不足，帮助学生做好将来面临工作环境的准备，使其能够更好适应社会发展的需求。

参考文献

[1]田晓卿.对加强高职院校学生职业素质培养工作的思考[J].中国农业教育，(02)：37～39.

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高职学生人际关系 篇6

【关键词】护理专业；人际关系

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）11-0794-01

所谓人际关系就是指人们在物质交往与精神交往中所形成的人与人之间的关系。这种关系具体指个体所形成的对其他个体的一种心理傾向及其相应的行为。人际关系的好坏反映了人们在相互交往中物质和精神的需要能否得到满足的一种心理状态。如果得到满足，彼此之间就喜欢和接近；相反，就厌恶和疏远。在社会生活中，每个人都需要别人，都具有人际关系的需要。

1 对人际关系的认识

培养良好的人际关系在学校教育中是一个不被重视的课题，而提到人际关系，人们往往与请客送礼的现象等同起来，实际上，良好的人际关系对学生今后的发展与成才具有十分重要的作用。如今高职护理专业学生中许多是独生子女，有些在家娇生惯养，到学校后要过群体生活，必须学会处理好人际关系，才能愉快地生活和学习，也为今后的工作奠定良好的基础。

2 人际关系对学生成才成功的作用

人需要交往，交往离不开人际关系。高职护理专业学生毕业后走向社会，对社会人际关系一无所知，他们将无法适应未来的工作，就会感觉社会与学校的人际关系落差太大，无所适从。所以，对那些即将走上工作岗位的高职生，学校德育教师应该为他们上好这一课，帮助他们树立人际关系的观念。实践表明，那些人际关系处理得好的毕业生，工作中，较多的得到事业成功；而有些人际关系处理得不好的毕业生，尽管他们在学校成绩很优秀，仍不能很好地发挥自己的才能。那些获得高薪或高职位或自己当老板的往往不是学习上的尖子生，而是那些全面发展、人际关系良好的毕业生，因为他们善于与人交往，善于展示自己的才华，能获得更多的发展机会和提拔重用。

3 培养学生良好人际关系的途径

培养学生具有良好的人际关系，也是素质教育的一项内容。良好的人际关系主要从以下几个方面来培养：

3.1 注重品德教育 品德是人生取得成功的重要条件，良好的品德也是人际吸引的关键因素。德育教师可用课本中或生活中的先进典型来教育激励学生，从正面教育入手，教会学生用真诚去对待他人，只有坦诚相待、推心置腹，才能相互理解、建立信任感；只有真心交往，才能形成良好的人际关系。交往中，还要学会宽容，即宽容他人无意中对自己的“伤害”。由于各人的兴趣、需要、性格、文化修养等方面的差异，必然使人们的交往不能事事如意，因此，对交往中非原则性的问题要持宽容的态度。

3.2 丰富知识才华 要教育学生多学习，既学习课本知识，也要学习课外知识。一般说来，一个知识渊博、聪明能干的人，一个有才华的人，别人愿意接近他，愿意与之交往。

3.3 学会尊重他人 尊重他人、平等相待是人们进行人际交往的基本前提。任何以强欺弱，盛气凌人的做法都将严重阻碍正常的人际关系。当然，在尊重他人的同时，也要做到自尊与自重，那种认为自己比别人低人一等、自卑、缺乏自信、丧失自尊的行为，反而会失去人际交往时机，不能形成良好的人际关系。

3.4 鼓励表现自己 高职护理专业学生要表现出热情、开朗、大方，并要有良好的口才，善于展示自己的特长与优势。一个人即使才华出众、满腹经纶，但他从不表现，无人知晓，良好的人际关系也无从建立。德育教师可利用演讲等多种形式，训练学生学会展示自我的能力。

3.5 开展社团活动 高职学校的学生没有太大的升学压力，有精力从事一些社团活动，如学生会、团委会、广播站、各种课外兴趣小组等，在这些活动中锻炼交际能力，培养与他人的协作精神，是形成良好的人际关系的有效途径。

3.6 学习礼仪常识 高职专业学生特别是护理专业的学生，今后从事的是一种非常重视外表形象的职业，学习一些公关礼仪知识是非常有必要的。仪表因素对人们之间的相互吸引有着直接的影响，一个衣着整洁得体、气度不凡的人是会给对方留下美好印象的，同时也是对对方的尊重。在衣着仪表方面，教师要讲授一些美学知识，使他们懂得什么是美，什么才是最适合自己的服饰，提高审美能力。

高职学生人际关系 篇7

一、高职院校在校学生人际关系特点

(一) 学生人际交往范围、对象逐渐扩大

调查显示有近六成的高职生在进入学校后能很快调整好心态, 重新适应新的校园生活和环境, 他们对搞好与老师、同学关系相对比较重视, 人际交往的范围也不再局限于班级和寝室, 而是扩展到了不同系部、不同年级甚至整个校园及校园外其他学校等等。经调查有41.7%的学生在平日生活中有一些很谈得来, 关系不错的同性、同龄及同辈的同学、老乡和朋友, 有23.4%的学生还有一些关系较为密切、比较投缘的异性朋友以及社会上的网友等等。

(二) 学生人际交往的手段也呈多元化趋势

调查显示绝大多数学生除了用最原始最普通的面对面聊天来进行沟通交流外, 越来越多的学生还开始使用现代化通讯网络工具如电话、手机及微博、微信、电子邮件、BBS论坛以及聚会、结伴出游、参加社团、体育、文艺等集体活动来进行沟通交流。

(三) 学生人际交往的频率也呈不断上升趋势

调查发现有41.3%的学生每星期都会和除班级、寝室同学之外的其他同学、老乡或网友等进行交流沟通, 有52.7%的学生更是表示每天都要和一些有共同语言的其他同学及朋友沟通交流好多次。

(四) 学生进行人际交往的动机相对比较单纯, 功利色彩不太浓厚

有近八成的学生认为进行人际交往主要出于情感满足的需要, 他们表示通过人际交往能认识更多志同道合的朋友, 从别人身上学到自己所不会的一些东西, 由此开拓自己的视野, 增长自己的见识, 让自己身心变得更轻松愉快。而认为进行人际交往只不过是彼此互相利用, 纯粹利益关系的学生只占15.6%。

在调查中能够发现那些性格外向的学生人际关系明显要好于那些性格内向的学生, 比例分别为61.8%和22.3%;同样城镇来的、家庭经济状况基本良好的学生人际关系也明显好于家在农村、家庭经济状况困难的学生, 比例分别为73.5%和19.4%;还有不是独生子女的学生人际关系要好于是独生子女的学生, 比例分别为67.1%和45.6%;父母健全、家庭和睦的学生人际关系要好于单亲、父母离异、家庭关系紧张的学生, 比例分别为75.2%和38.6%;另外调查发现男生的人际关系也普遍要好于女生, 比例分别为82.5%和46.7%。

虽然高职学生人际交往的整体情况比较良好, 但不容忽视的是调查中也发现一些高职生在人际交往方面存在着比较严重的问题和缺陷。

二、高职学生人际交往中存在的问题和缺陷

(一) 一些学生和同学相处较差, 没有多少朋友

在受访的高职生中有35.8%的学生表示和寝室、班上同学关系比较紧张, 更有24.1%的学生不和寝室同学说话。调查中还发现有48.3%的学生在和同学相处时一切以自我为中心, 做事时从不考虑其他同学的感受, 我行我素。有4.25%的学生对班上来自不同地区同学的生活习惯、行为方式不能做到相互忍让, 相互适应, 有23.4%的学生在无意做错了事或损害了别人时不愿主动承认错误或进行道歉。另外有一部分学生在校感到寂寞孤独, 缺乏知心朋友。调查数据显示有8﹒6%的学生在校出行常常独自一人, 形单影只, 没有同学玩伴, 知心朋友更是几乎没有;感到在学校比较孤单寂寞, 平时很难找到能促膝谈心的老师、同学的学生比例也占到了将近四成。

(二) 一些学生还缺乏集体归属感, 集体意识比较薄弱

调查数据显示有32.1%的学生对寝室、班级打扫卫生等集体事务漠不关心, 不愿参加寝室、班级或学校任何形式的集体活动。还有25.6%的学生在心理上存在着一定的问题, 表现为抑郁、焦虑、敏感、冲动及猜疑、妒嫉等, 尤其一些学生对家庭条件好以及学习优异, 受到老师较多关注的同学有比较强的敌意和嫉妒心理。

(三) 一些高职生在如何与他人进行沟通和交流上缺乏最基本的技巧和方法

有9.2%的学生表示在公共场合不敢说话, 与陌生的人讲话时会感到不自在、紧张和不安, 有12.1%的学生从不主动和老师、同学进行交往和沟通, 还有25.5%的学生为找不到合适的方法和别人进行交往而经常感到困惑和苦恼。

(四) 在人际交往上相当多的学生缺乏自信

调查发现有58.4%的学生在与他人进行交往时比较在意自己的长相、家庭条件和学习成绩、能力等情况, 有63.7%的学生因为自己没有考到理想的学校而感到在别人面前抬不起头, 不愿敞开心扉与他人深入交流。

为什么高职生会出现以上这些状况?通过综合分析我们认为主要有以下几方面的原因。

三、高职学生出现人际交往问题的原因

(一) 高职学生自我定位出现偏差

众所周知, 高职生生源一般是由普通高中毕业生、五年一贯制高职录取的初中毕业生、对口升入高职的三校生 (中专、技校、职业高中毕业生) 组成, 这些学生总体学习成绩处于中下游水平, 在被录取进高校时, 录取分数线普遍处于国家统招的四批线和五批线范围之内, 由于底子薄弱, 基础较差, 在进入高职院校后, 普遍感到学习压力较大。同时从原先自己熟悉的环境又突然要面对着新的陌生学习、生活环境, 心理很难一下适应转换过来, 从而导致了深深的失落感。并且大多数学生本就对就读高职学校思想准备不够充分, 对高职也缺乏必要的认识和深入的了解, 加上国家对高职教育又采取了一些不同的招生、就业政策和措施, 使高职院校的社会认可度、办学水平、政策及环境等各方面与本科高校相比确实还存在着较大的差距, 这样不可避免地会使高职生产生“另类”感而对自己将来的前途命运存在着疑虑和困惑。另外有些学生自我定位也出现了偏差, 看不到自身的优势和长处, 而用自身的短处和不足来比本科生的长处, 从而觉得自己一无是处, 事事不如人, 导致自信心不强以及对班级、学校集体归属感的缺失。这种情况造成了高职生集体意识薄弱, 团队协作能力较差, 不愿参加集体活动, 不敢与人多交往但又常常陷入深深的孤独, 甚至有着很强的自闭性。

(二) 高职学生的自我调控能力和抗挫折能力比较欠缺

现在的高职学生大多出生于上世纪90年代, 独生子女数量也逐渐增加, 绝大多数学生在来校前基本上没有离开过父母, 都是在家长和教师的百般呵护下一帆风顺地成长起来的, 因而很少有人经过深刻的人生历练, 相对缺乏独立承受挫折的心理能力和自我调控能力, 再加上心智还不够成熟, 思维意识也比较单纯, 考虑问题欠周全, 使得他们往往考虑自己较多, 体谅他人较少, 在和同学交往时常常会因为较强的个性等一些主观因素而易和人产生摩擦与冲突, 同学相处不太融洽。

(三) 高职学生视野较窄, 人际交往能力培养缺乏

高职生大多来自工矿企业、县乡镇农村及欠发达地区, 其中父母下岗、待业、家庭贫困的学生居多, 他们的经济条件相对比较拮据, 家庭经济方面的负担加重了这些学生的心理压力, 使他们在校难以找到真正家的感觉, 性格变得古怪孤僻, 日常行为很容易失控, 从而导致在人际交往上的不愉快。另外在中国当前应试教育的大背景前提下, 大多数学生从小就背负着沉重的升学竞争的心理包袱, 生活色彩比较单调, 基本过着重复乏味、相对封闭的“三点一线”的校园生活, 因此视野比较狭小, 与人接触交往的机会并不太多。另外一些学校、家长也把目光过多地关注于孩子的学业而忽略了对其人际交往能力的培养, 导致一些学生缺乏必要的人际交往的经验及技巧。

四、解决高职学生人际交往问题的对策

对学生在人际交往方面存在的这些问题如何采取有针对性的对策和办法来予以解决呢?笔者认为可从以下几个方面着手来做。

(一) 加强校园文化建设, 开展丰富多彩的集体活动

校园文化是一个学校校园精神与氛围的集中体现, 也是学校的灵魂所在, 建设积极健康向上的校园文化, 能陶冶学生的情操, 启迪学生心智, 促进学生的全面发展。因此, 学校要大力加强校园文化建设, 营造出一个“科学民主、轻松愉快”的良好校园环境, 使学生能够融入其中, 敞开心扉, 倾诉郁闷, 广交朋友, 展示自我。同时开展健康向上、丰富多彩的集体活动。如通过开展丰富多样的校园文化节、社团活动、各种兴趣小组、知识竞赛、体育竞赛、举办文艺晚会、科技制作等多种形式的集体娱乐活动, 鼓励学生在参与这些活动的过程中, 培养积极的健康的人际交往心理, 增强人际交往能力。

(二) 开展对学生的人际交往指导和心理健康的咨询辅导活动

学校除对学生进行基础理论知识和实用技能的教育之外, 还必须加强对学生非专业技能的教育指导, 培养他们对社会的适应能力。学校可通过讲座、展览、班会、黑板报、宣传栏、开设选修课和必修课等方式来开展对学生人际交往与沟通的指导教育, 使学生对现实、他人和自己都有一个正确的认识和评价, 学会和他人、异性正确和睦相处, 从而扫除自卑心理障碍, 自觉主动地与他人交往, 为自己营造一个良好的生活、学习、人际交往环境。同时对于那些性格特别内向、不善交际以及患有社交恐惧症的同学, 则可以由学校配备的专职心理健康辅导老师通过心理咨询、心理信箱、心理热线等多种渠道全方位地对他们进行心理健康疏导, 帮助他们最终走出封闭的自我, 融入学校及班级集体这个大家庭中来。

(三) 鼓励学生积极参加各种社会实践活动

实践证明, 富有成效的社会实践活动, 不仅是增强高职学生心理素质的有效手段, 更是培养锻炼其实践能力的最佳途径。学校应充分利用实践教学及通过让学生参加技术咨询服务、参观访问、社会调查、勤工俭学等多种途径, 鼓励学生参加各种社会实践活动, 使学生在实践中了解社会, 在社会实践的磨练中培养做人做事的心理素质, 从而增强他们的自信心, 锻炼他们的人际交往能力。

总而言之, 在当今这个开放的社会里, 良好的人际关系, 对事业能否最终成功的影响越来越大。美国著名心理学家戴尔·卡耐基也曾这样说:“一个人事业上的成功, 只有百分之二十是由于他的专业技术, 另外的百分之八十要靠人际关系、处世技巧。”所以作为当代的高职生不仅要努力掌握专业技能, 更要提高自己的人际交往能力, 学会与社会互动, 只有这样才能成为社会所需要的健全的合格人才。

摘要：随着素质教育观念的深入人心, 非专业技能中的人际交往能力也成为了所有在校高职生必须面对解决的现实问题。本文通过对当今在校高职生人际关系现状的调查分析, 试图寻求一种有效的途径来促进学生提高人际交往能力。为走出学校、融入社会打下坚实的基础。

高职学生人际关系 篇8

高职院校是高等教育的重要组成部分,由于生源结构、培养目标、人才规格、服务定向等方面与普通本科教育存在差异性。因此,高职生人际关系、人际交往与本科生在一定程度上也存在差别。2007年9月至2009年1月间,我校2007年度广东省高校思想政治教育课题——“当代大学生的思想与行为特征研究”课题组,以问卷调查和访谈等形式对广州城市职业学院等五所高职院校的大学生进行了深入的调研;同时,结合我校2007级、2008级学生开展的心理普查,对我校学生人际关系采用SCL-90症状自评量表进行了研究。从上述的调研中,获取的专门针对高职生的人际交往动机和人际关系现状的调查数据,了解广州高职院校学生人际关系情况、寻求建立良好人际关系的途径和方法,对于有的放矢地推进高职院校素质教育,实现高校人才培养目标,具有现实的理论价值和实践意义。

一、高职院校学生人际交往和人际关系现状

1. 高职院校学生交往动机迫切,主动性强

大学生群体处于探索人生的阶段,他们思想活跃,充满自信和冲劲,人际交往的需要极为强烈,在课题组调查中,对“你觉得学校应该在哪些方面加强对学生的培养”的问题回答上,18.68%选择“人际交往能力”。大学生在人际交往中显现以下特点。

(1)人际交往动机空前强烈。大学期间,大学生的自我意识得到了充分的发展,他们强烈地渴望通过与他人交流思想来获得自信,确立在群体中的地位。与此同时,环境改变带来的孤独感,也迫切需要他们离开父母的庇护后建立新的交往圈。因此,大学生的人际交往表现出更多的主动性,如积极参加社团,集体郊游等。

(2)大学生人际交往场所主要依托学习场所和社会实践等环节,但依赖网络建立和维护人际关系的方式在增加。在回答“您主要通过哪些方式来扩大交往圈子提高自身能力?”这个问题时,回答“课堂学习或听讲座等学习场所”占32.71%;回答“参加各种社团活动或参加社会实践、兼职”占40.19%;回答“上网”占17.57%;大学生交往主要在学习场所和社会实践等环节进行,交往方式主要有面对面的直接交往、联欢、体育活动、生日聚会、社团活动、短信、QQ等。其中,由于当代网络迅猛发展,短信、QQ已成为大学生交往的主要方式。

(3)追求平等,注重情感,倾向于同辈横向交往。在回答“您与宿舍同学的关系如何?”这个问题时,回答“A.非常好”占30.4%;回答“B.比较好”占54.8%;回答“C.一般”占12.4%;回答“D.不太好或很不好”仅占2.4%。而在回答“您经常主动跟辅导员老师交流或者谈心吗?”这个问题时,回答“A.非常少”占40.9%;回答“B.比较少”占47.0%;回答“C.比较多”占10.6%;回答“D.非常多”占1.5%;从中学生变成大学生后,由于大学生成人感和自主性不断增强,由于同龄人之间共同的生理、心理特征,同学间交往的自由度和可选择性,使他们较为注重横向人际交往;处于青年期的大学生,人生情感丰富,他们之间的交往一定程度上表现出理想主义色彩,更为注重性情的一致性。在人际交往中往往表现出追求平等的强烈意识,强调知情权、公平感。有时这种需要过分强烈,也会表现出对付出和得到的过分追求。由于大学生人生阅历的相对较浅,过分强求行为的一致性,就不能很好地做到求同存异。

(4)基本上能正确对待人际交往挫折。在回答“当您遇到麻烦时,会如何应对?”这个问题时,回答“A.找人倾诉”占58.7%;回答“B.向专业人士求助”占18.4%;回答“C.参加文体活动”占9.5%;回答“D.通过吸烟、喝酒、吃东西等来发泄”占3.3%;回答“E.闷在心里”占7.0%;回答“F.其他”占2.7%。在“如果在人际交往中遇到挫折,你总是责备自己吗?”这个问题的回答上,回答“A.符合”占19.1%;回答“B.一般符合”占43.9%;回答“C.不符合”占35.2%;回答“D.不清楚”占1.8%。大学生具有较强的竞争意识,懂得并善于交往,基本上能正确对待人际交往挫折。

2. 总体上大学生人际关系适应方面具有良好的表现

SCL-90症状自评量表中的人际关系敏感主要反映某些个人不自在感与自卑感,尤其是在与其他人相比较时更为突出。自卑感、懊丧、以及在人事关系明显相处不好的人,往往这一因子得高分。我校心理普查覆盖所有07、08级学生,共4315人,其中男生1919人,女生2369人,数据结果利用SPSS11.0软件进行统计分析。

由表1可知,我校07级和08级学生人际关系敏感程度都显著低于全国常模(p<0.001),可见我校学生在人际关系适应方面从总体上看还是良好的。

从年级看,07级女生人际关系敏感因子得分显著高于男生(p<0.05),文科艺术和理科同学人际关系得分差异不明显(p>0.05);08级男生和女生人际关系敏感因子差异不显著(p>0.05),文科艺术类人际关系得分显著低于理科同学(p<0.001)。从性别看,男生在两个年级上人际关系得分差异均不显著(p>0.05),而07级女生人际关系敏感因子得分显著高于08级女生(p<0.05)。从专业看,两个年级同学在专业上人际关系敏感因子得分差异不显著(p>0.05)。

二、高职生人际交往存在问题及主要原因分析

大学生群体处于探索人生、由青年向成年的迅速转化期,他们思想活跃,充满自信和冲劲,人际交往的需要极为强烈,人际关系适应方面具有良好表现,但人际交往仍然存在突出问题。

1. 女生在人际关系方面的困扰大于男生,不同学科类别学生之间也存在差异。

从我校07/08级学生人际关系调查数据显示,女生在人际关系方面的困扰大于男生,07级女生的人际困扰比08级女生更大,从我校心理咨询中心接待的学生咨询案例中也发现女生咨询比例显著高于男生,其中半数以上是人际关系的矛盾,这与女生敏感、多疑,容易猜忌的性格有关。我们把人文学院、旅游与公共管理学院、商学院和艺术学院归为文科艺术类专业;把信息与汽车工程学院、建筑环境与食品工程学院归为理工类专业,08级文科艺术类人际关系敏感得分虽然整体上显著低于理科,但是从各学院分数看,艺术专业学生人际敏感分数(1.72±0.62)却远高于理科类(1.67±0.53),在随后的访谈了解中,我们也发现艺术专业学生人际关系问题远高于其他学院,这与艺术专业学生张扬、自我中心的个性特征有关系。

2. 存在自卑心理。

进入高职学校的学生都是由于高考成绩不理想,不得已进入高职学校学习的,未被本科大学录取,常常会使他们感觉低人一等,缺乏自信,产生自卑感。自卑是人际交往的大敌,心理学家指出,自卑感和本人的智力、受教育程度、所处的社会地位等因素无关,而仅仅是对“自己不如他人”的确信。自卑者不一定能力低下,而是凡事期望过高,不切实际,在与人交往中惧怕受挫,往往忧郁、悲观而将自己孤立起来。

3. 自我中心倾向突出。

当代大学生不少来自独生子女家庭,在家中长期受到父母溺爱,形成以自我为中心的习惯,进入大学后遇到同样以自我为中心的同学,生活习惯上产生冲突时,往往将对方与自己生活习惯上的不同看作与自己作对,不会换位思考对方的立场和想法,造成更多的隔阂和矛盾,逐渐对周围人产生不信任感而封闭自己,独来独往,心理上产生很大压力。

4. 人际交往迫切与人际交往技能欠缺并存。

任何能力都需要学习和锻炼,人际交往能力也不例外。大学之前一切以高考为中心,学生缺乏专门人际交往的教育和训练,遇到人际关系困扰无法解决时只能采取逃避的方法。到大学后,之前的问题依然存在,但大多数同学并没有因此而专门学习与人交往的技能,在同学交往产生矛盾时仍然用以往的模式处理,针锋相对或是逃避退缩,造成人际关系紧张。

三、提高高职大学生人际交往能力的策略思考

1. 利用课程优势,提高学生的人际交往能力。

良好的人际交往能力不仅和大学生的心理健康和大学期间的生活、学习密切相关,而且是大学生参与社会竞争的必备能力,是衡量现代人才的标准之一。通过开设人际关系类的公共选修课,设计具有吸引力和实效性的教学内容,通过案例讨论、角色扮演等有效教学方法和手段,给学生提供人际交往的锻炼机会,潜移默化地增进人际交往能力。

2. 建立健全大学生心理健康教育体系。

人际交往困扰存在一定认知误区,可以通过心理咨询的方式加以调整。首先,在心理咨询过程中,咨询师可以逐步引导有人际困扰的学生看到自己在人际交往中的不合理信念和认知,并与之辩论,帮助他们建立合理的认知信念,积极悦纳自我,树立改变人际困扰的勇气。其次,可以将有人际交往困扰的一类同学聚集在一起,设计人际交往咨询团体方案,通过自信心训练、沟通模式训练等方式,帮助他们重新认识自我,感受自我价值。有研究证明,团体心理咨询能帮助大学生建立新的自我认同模式和对他人的接纳态度,对于提高大学生人际交往能力有明显效果。第三,通过心理健康教学和学生心理活动的开展,在整个大学生心理健康教育过程中渗入人际交往能力教育,帮助学生提高人际交往的意识和能力。

3. 构建和谐的校园人际交往环境。

黄希庭指出,“校风能创造出一种潜伏的、弥漫的、浸染于整个校园中的精神风范,能极大地影响学校成员的价值选择、人格塑造、思维方式、学术氛围、道德情操、行为习惯,对学生提供启迪和潜移默化的教育作用”。(黄希庭,郑涌《大学生心理健康与咨询》)感知到文明纯洁、团结友爱、尊重他人和勤俭节约等良好道德风气的大学生,可能更易于适应学校生活,更好地进行人际沟通和拥有和谐的校园人际关系。丰富的校园生活、优美的校园环境、内涵丰富的校园文化、和谐的校园人际氛围,会为学生提供高质量的人际交往环境。构建良好的校园人际交往环境,有利于提高学生的人际交往水平。

4. 加强班集体建设和宿舍文化建设,建立融洽的同学关系。

大学生都生活在集体环境之中,班级环境对个体成员的发展有着极大的影响。开展班集体建设,营造和谐的群体氛围,发挥群体的互动效应,以集体的向心力对成员发挥影响作用,使之形成思想开放、态度乐观、人格健全的个人品质,帮助他们改善人际关系。据不完全统计,大学生在宿舍的时间占整个课余时间的80%以上,寝室生活一方面为大学生创造了朝夕相处的环境,使他们有了彼此深入了解和交往的条件,另一方面,也成为引发矛盾的源头。宿舍文化建设也是校园文化建设的一部分。学校可以开展寝室文化设计大赛等活动,进行文明宿舍的评比活动,将班级人际交往活动开展到寝室,增强寝室的凝聚力。学生工作管理者,尤其是学生辅导员,要经常进寝室和学生交流,了解他们的生活情况。

人际交往是人的基本需求之一,是高职学生社会化的重要途径。我们应当客观分析现状,趋利避害,充分发掘大学生人际交往的内在潜能,调动各方力量,创造大学生人际交往的良好外部条件,形成完善大学生人际交往体系多方面的合力,帮助高职生走向成功的人际交往。

摘要：本文通过对本校学习人际07级和08级学生人际关系敏感因素和部分高职院校学生人际交往的调查,分析高职学生人际交往存在的问题及原因,提出对策建议,以提高高职生人际交往能力。

关键词：高职生,人际关系,人际交往

参考文献

[1]杨宏飞,唐永卿,郭洪芹.团体心理咨询对提高大学生人际交往能力的效果研究[J].中国行为医学科学,2002,11(6).

[2]刘福金,张雪芹.高职院校大学生和谐人际关系教育的实施途径.高教高职研究,2009.

高职学生人际关系 篇9

一、调查情况介绍

(一) 被试

采取分层随机抽样的方式从广州民航职业技术学院在校学生中抽取男女生、城市、农村和独生子女高职学生共300名进行问卷调查, 回收问卷300份, 剔除无效问卷76份, 224份有效问卷, 见表1。

(二) 研究工具

由武汉体育学院梁德清等人修订的《体育活动等级量表 (PARS- 3) 》, 由郑日昌编制郑日昌的《大学生人际关系综合诊断量表》。

二、结果与分析

(一) 高职学生体育锻炼情况分析

1.体育锻炼强度现状。高职院校224名高职学生的调查结果显示:小强度体育锻炼的学生最多有104名, 占总人数的46.04%;然后是小强度的学生, 最小的是中等强度的学生, 见表2。

2.体育锻炼时间。体育锻炼在30分钟以内的学生最多有97名, 占总人数的43.31%;然后是锻炼30~59分钟的学生, 最小的是锻炼60分钟以上的学生。大部分的学生锻炼时间在30分钟以内, 这是合理的, 见表3。

3.体育锻炼的频率。体育锻炼在每周运动1~3次的学生最多有145名, 占总人数的64.73%;然后是每周锻炼4~7次的学生, 最小的是每周一次也不锻炼的学生。这样的运动频率是基本符合高职学生基本运动锻炼状况, 见表4。

4.体育锻炼的运动量。其中小运动量的学生最多有116名, 占总人数的51.78%;然后是中运动量的学生, 最小的是高运动量的学生。这样的运动量是基本符合高职学生基本运动锻炼状况, 见表5。

(二) 高职学生人际关系状况分析

由表6、表7、表8的检测可以看出:高职学生人际关系状况在男女性别、不同城区和是否独生子女上存在显著性差异。由此说明, 高职院校, 男女高职生和不同城区学生在人际关系交往上存在显著差, 这一结论与杭斌 (2004) 中的人际问题相一致。地域不同的男女高职学生, 由于受到恋爱、人格、成长环境、独生子女等多方面的影响, 最终导致人际关系的不同。

(三) 高职学生体育锻炼与压力态度关系分析

由表9可以看出, 体育运动强度与人际关系状况之间存在显著的负相关, 说明运动强度越高, 越能大幅度提高学生们的心理应激性, 可以尽快缓解社交过程中产生的不良情绪, 长期参加中等强度锻炼的人, 在社会活动中精力更加充沛, 人际交往过程中更加自信;体育运动时间与人际关系状况之间存在极其显著的负相关, 说明高职学校学生人际关系一般的学生会有更多的时间参与到体育锻炼中, 而人际关系较好的学生, 参与体育锻炼的时间就相对较少;不同体育运动频率与压力承受状况之间存在着显著的相关, 说明高校大学生压力越大, 参与的体育锻运动率越高, 压力越小, 参与的体育运动频率越低;学生运动量与压力承受状况之间存在显著的正相关, 说明高校大学生压力越大, 体育运动量越大, 压力越小, 体育运动量越小。

三、结论

第一, 高职学生在性别、地域、独生子女等三方面存在显著差异。第二, 高职学生在不同体育运动强度下, 小强度体育锻炼的学生最多;在不同体育运动时间下, 运动30分钟以内的学生最多;在不同体育锻炼频率下, 每周运动1~3次的学生最多;在不同体育锻炼量下, 小运动量的学生最多。第三, 体育运动强度与人际关系明显相关;体育晕时间与人际关系具有极其显著的负相关;体育运动频率与人际关系之间存在极其显著的负相关;体育运动量与人际关系之间存在显著的负相关。

摘要：对广州民航职业技术学院学生每周体育锻炼的情况进行调查, 试图探讨体育锻炼对高职学生人际关系的影响, 从多个视角考虑体育锻炼的健身健心效益, 为进行科学的体育锻炼提供些许理论参考。

关键词：高职学生,体育锻炼,人际关系

参考文献

[1]张彦.体育锻炼对大学生人际交往能力影响的研究[J].高教探索, 2014 (5) .

[2]陈瑛.体育锻炼对大学生人际关系困扰和幸福感影响研究[J].科技展望, 2015.

[3]梁德清.高校学生应激水平与体育锻炼的关系[J].中国心理卫生杂志, 1994 (1) .

高职学生人际关系 篇10

国外有关心理弹性的研究最早可追溯到Garmezy (1970) 对住院精神分裂症患者的研究发现, 尽管所处的环境对他们的成长发展来说具有破坏性, 但是他们中的一部分依然可以健康发展。20世纪70、80年代以来, 心理弹性的相关研究报告、论文纷呈迭起, 成为国际研究关注的热点之一。

最有代表性的研究成果是Richardson (2002) 的身心灵动态平衡模型 (Biopsychospiritual Homostasis) 和Kumpfer (1999) 的心理弹性框架。有关心理弹性领域研究拓展积极心理学的研究视角, 从生态角度提供了“人—过程—环境”的心理弹性框架, 同时给予我们惯性思维“危机处境——发展不利”逻辑的挑战。在个体遇到困境时, 心理弹性通常是压力缓冲效应、钢化功能、补偿功能等积极人格防御措施的扮演者, 继而来促进个体身心健康和谐发展。

心理弹性研究在我国港台地区研究与应用开展比较早。1994年, 香港社会福利署和教育署共同参与, 在全港中小学开展了一系列“成长的天空”心理弹性早期干预计划, 涵盖了高危青少年早期筛查以及后续的高危青少年早期干预心理课程。

我国内陆地区目前对心理弹性的应用研究还处于起步阶段, 部分教育课程如“心理弹性课程青年课程指南”、“生命技能训练”等已经发挥了奠基性作用。但基于心理弹性多维性特点, 个体在某些情境下具备了心理弹性, 在某些情况下却并不具备, 即个体在某些领域表现出心理弹性, 在某些领域表现出问题行为。

二、心理弹性的评估方法

目前关于心理弹性评估的方法主要有:自陈问卷测量法、投射法、实验法、行为或症状评定法等。其中Connor和Davidson (2003) 编制的Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC) 包含能力、忍受消极情感、接受变化、控制、精神影响5个维度。得分越高, 心理弹性越高。该量表在心理弹性评估和干预方面有着广阔的应用。

国内学者胡月琴、甘怡群 (2008) 编制《青少年心理韧性量表》在我国文化背景下应用较好。投射法为我们提供了一种新的评估心理弹性的工具, 开拓了新思路。对实验法的应用比较少, Folkman (2003) 等采用心理生理实验法发现个体积极情绪反复体验可以提高个体心理弹性。行为症状评定法是基于心理弹性指标的界定标准来进行评定。

除此以外, 还有观察法、个案法、访谈法、查阅档案法、影像资料等可以搜集翔实的一线材料, 从中发现不同心理弹性个体特点、环境及两者的交互作用关系等。

三、心理弹性相关领域的研究

心理弹性相关领域的研究更加广泛和深入, Fredrickson, Tugade (2003, 2004) 研究表明高心理弹性在压力情境下生理和负性情绪恢复能力更强。Leipold, Greve (2009) ;Chan, Lai, Wong (2006) ;Dong (2007) 实证研究表明心理弹性在突发灾难, 困苦生活, 以及抑郁症状行为失调物质滥用, 甚至身体健康手术恢复中都有积极的作用。Aspinwall和Taylor (1992) 的研究显示, 注重任务的应对与心理弹性正相关, 注重情绪的应对与低心理弹性相联系, 应对策略可能提供人格和健康之间的中介连接。

我国学者基于国外学者相关研究以及测量问卷的初步形成, 展开了一些列心理弹性的实证研究。席居哲 (2006) 从中小学生选取275名曾经经历过严重压力/逆境的被试, 基于社会认知视角探索不同心理弹性水平儿童对压力/逆境认知、社会能力自我觉知、心理揣测能力和人际关系认知等社会认知维度上的差异, 且心理弹性儿童在大部分指标上的得分显著高于缺乏心理弹性儿童。

郑裕鸿, 范方等 (2011) 以经历过地震灾害的青少年为被试研究证实, 感恩、社会支持通过心理弹性作用显著影响创伤后应激障碍症状。席居哲, 桑标 (2011) 采用故事测验法, 从压力/逆境敏感度、觉知严重程度、持久程度及可应对程度方面对心理弹性组和缺乏心理弹性组研究发现, 具有心理弹性儿童对压力/逆境敏感度显著高于缺乏心理弹性组, 并且前者在压力/逆境持久度上显著低于后者。崔丽霞, 殷乐 (2012) 采用压力情景试验方法, 对37名女大学生为研究对象, 发现心理弹性越高者拥有更多的积极情绪, 进而促使个体在压力下生理恢复更快。陶云, 张莎, 唐立, 刘艳 (2012) 采用实验情景法, 对450名大学生进行研究发现, 高心理弹性大学生注意偏向分显著高于低心理弹性组;高心理弹性组被试在无应激情景下对低应激词表现出注意警觉, 低心理弹性组则对高应激词表现出注意回避。孙仕秀, 关影红等 (2013) 以中学1092名青少年为被试采用问卷调查研究显示, 社会支持和高心理弹性对青少年情绪行为问题具有保护作用, 并且社会支持对心理弹性有利于培养提高青少年心理弹性。

以往研究表明心理弹性的发展与情绪调节 (Luthar (1993) ;应湘, 白景瑞 (2010) 等) 、攻击性行为 (Bonanno (2007) 等) 、人际关系困扰 (席居哲, 桑标 (2011) 等) 有密切的关系, 不同高职大学生心理弹性高低可以预测情绪调节方式及效果、攻击性行为缓和人际关系困扰的程度等。这些视角的研究彰显了心理弹性的重要性, 同时也为进一步深入研究提供了新的切入点和需进一步完善的部分。

四、心理弹性与高职生人际关系

人际关系 (interpersonal relations) 是指某个范围内人与人之间的各种关系。社会心理学中, 将其定义为在社会中个体与他人之间的心理关系、心理距离或行为倾向。人际关系是高职大学生必然碰到、必须面对的根本问题之一。高职学生人际关系困扰多表现为人际交谈困扰、人际交友困扰、待人接物困扰、与异性交往困扰等。

广义的高职学生人际关系, 指高职学生和与之有关的一切人的所有的人际联系。可以是个体, 也可以是群体。在这些人际关系中, 有的对大学生的心身具有重要的影响, 如家人、亲朋好友以及老师、同学等。广义的高职学生人际关系, 即涉及时空相连的人际关系, 也涉及时空阻隔的人际关系。

狭义的高职学生人际关系指在校期间和周围与之有关的个体或群体的相处及交往的关系, 主要是师生关系和同学关系、室友关系等。高职生的人际关系可以分为人际交往和人际相处。前者主要指在日常生活中和周围他人的相互交流和往来, 分为交往适应和交往障碍;后者主要是在较长时间内和周围他人的共同生活, 分为相处融洽和相处紧张。

心理弹性 (Resilience) 作为影响心理健康和良好心理素质形成的重要因素, 对高职学生人际关系也起着重要的影响作用。如下图:

具备高心理弹性的学生, 往往具备较高的心理应对的素质及相应的技能, 在忍受消极情感方面具有较大的免疫力, 接受变化速度快, 自我控制, 情感表达方面具备良好的技能。对其人际关系具有良好的帮助作用。反之, 低心理弹性能力的学生, 易形成人际关系困扰。

结语

心理弹性高低对人际关系的确存在影响。高心理弹性学生的对人际关系的认知系统具有明显的积极偏向;低心理弹性学生则没有这种偏向。未来的追中研究, 可适当的考虑, 探寻和建立有效人际关系、获取社会支持资源的重要主体因素。

摘要：伴随高职教育的迅猛发展, 高职大学生在所有高校学生人数中的比重不容低估, 加强和改进大学生心理抗挫能力, 提高他们心理素质, 具有重大而深远的战略意义。心理弹性 (Resilience) 作为影响心理健康和良好心理素质形成的重要因素, 近年来成为研究重点。针对心理弹性的相关研究, 当今扬弃了以往关注“问题心理”的模式, 开始从新的、积极的视角来挖掘个体自我实现和各种积极品质的心理潜能。高职学生的心理健康教育及良好心理素质培养成为迫切需关注的问题。

关键词：心理弹性,人际关系困扰,高职学生

参考文献

[1]郑裕鸿, 范方等.青少年感恩与创伤后应激障碍症状的关系:社会支持和心理弹性的中介作用[J].心理发展与教育, 2011, 5:522-528.

[2]崔丽霞, 殷乐, 雷雳.心理弹性与压力适应的关系:积极情绪中介效应的实验研究[J].心理发展与教育, 2012, 3:308-313.

[3]孙仕秀, 关影红等.青少年社会支持与情绪行为问题的关系:心理弹性的中介与调节作用[J].中国临床心理学杂志, 2013, 1:114-118.

[4]Connor KM, Davidson JRT.Development of a new resilience scale:The Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC) .Depression&Anxiety, 2003, 18 (2) :76-83.

高职学生人际关系 篇11

1.关于高职教师师德的内涵及规范

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。”到底什么是师德师风呢？

关于师德的内涵,一般认为主要体现在三个层次,即“学高为师——师德之基,身正为范——师德之本热爱学生——师德之魂”。也有学者提出师德有狭义和广义之分。狭义的师德,从传授专业知识和技能的劳动与工厂产品生产劳动两种劳动的相似性出发,可理解为教师从事传授知识劳动的职业道德。广义的师德基于上述两种劳动的异质性,有着两个层面的内涵一是教师应身体力行培养学生积累公民的基本道德,即传统的育人二是注重“因材施教”找寻开启学生创新潜力和能力的金钥匙, 并自己在科研方面有较大的创新。教育部部长周济提出“爱与责任——师德之魂”这样一个新命题。在爱是师德之魂这个共识的基础上,强调“责任”的重大意义,第一次把“责任”摆到“师德之魂”的高度, 认为“没有责任就办不好教育”。他还阐述了人民教师肩负的岗位责任、社会责任和国家责任等三项主要责任明确了新时期师德之魂的新的重要内涵。关于教师师德规范的最早论述是由康有为提出的,他按照幼教、小教、中教、高教的不同层次,分别提出了对教师素质的要求和行为准则:“德性慈祥,身体健康、资禀敏慧,有恒心而无倦心有弄性而非方品者”;“学行并高,经验甚深”、“德性仁慈,威严端正, 诲诱不倦”、“唯才德是视”;“行谊方正,德性仁明,文字广博,思悟妙通,而又人不倦,慈幼有恒”;“专学精深,奥妙实验有得”。在当前我国社会主义市场经济的发展进程中,高职院校教师的师德规范应当具体体现在哪些方面,对于这一问题,目前尚未形成统一的看法。大部分学者认为,新时期高职院校师德规范应当在继承传统师德规范的基础上与时俱进,以“依法治教、严谨治学、学高身正、教书育人”为基本内容。

2.关于高职教师师德建设的现状、问题及原因

在社会主义市场经济不断发展和完善的今天, 我国高职院校师德建设总体状况良好,但也存在着一系列问题。首先,在一些教师身上存在着不同程度的师德失范现象主要表现在:职业行为失范;为人师表欠佳学术道德失范。其次一些高校在师德建设中也存在着一些长期未能得到根本解决的问题,如认识上的“泛”:在学校工作中重教学科研,轻师德建设;管理上的“软”:没有建立齐抓共管的工作体制和运行机制;教育上的“空”:内容滞后,形式单一方法落后;建设上的“虚”:工作队伍不稳,水平不高,职责不明。高职院校教师的德问题产生的主要原因在于第一,价值观念出现了偏差。在市场经济与旧体制以及中西文化发生碰撞时,拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想乘虚而入,造成一部分教师理想目标的实际化,价值理念的实惠化,等等。第二,教师思想政治工作则相对淡化。不少高校将思想政治工作的重点放在学生工作上,而教师思想政治工作则相对“淡化”和“弱化”。第三,教育评价机制不健全。在师德考核中缺乏量化指标,在职称评审、优秀教师评选中往往只重科研和学历等可见因素,造成教师重学历、重科研而轻师德。

3.关于加强高职教师师德建设的对策

师德建设是一项系统工程,需要从师德教育、舆论环境、制度保障等方面共同推进。高职院校教师师德建设以及良好的师德氛围的形成,不能只停留在单纯的说教和感化层面,而应利用明确、有效的制度、法律来规范人们的道德行为。因此,必须在师德建设中加强制度伦理设计与安排。也有学者认为,应当建立高校教师师德行为监督机制,这一机制具有教育、预防、补救和改进的功能,其方式主要有高校的民主监督、舆论监督和教师自身职业良心自律监督。其中学校民主监督和社会舆论监督属于外在的监督,教师职业良心自律属于自身内在的监督。这两种监督如果能发挥各自的功能,又能相互作用, 就能够有力地监督和调控高校教师师德行为。

二、目前高职院校教师师德存在的主要问题

总体来说目前关于高职院校教师师德问题的研究已取得了较为丰富的成果,但也存在着一些问题,主要表现在:

1.缺乏理论深度

应当看到,当前师德领域中出现的问题,相当一部分是源自对教师师德基本涵义和规范的模糊认识。例如,高职院校教师的师德是究竟应当仅仅局限于其职业活动领域,还是应扩展到教师私人生活的领域?这一问题既是目前理论界存在争议的问题,同时也给高校师德建设带来了矛盾和困惑。因此,高职院校教师师德问题的研究应当首先厘清教师的职业性质和职业特点尤其是厘清教师作为道德主体在高校教师师德建设中的地位。

2.社会调查范围不广

要想找到高职院校教师师德建设的正确路径和方法,首先必须对当前教师师德现状及师德建设中存在的问题进行全面准确的把握。这就需要在各级各类高职院校中对教师、职工和学生进行大量的、深入的和全方位的社会调查,从而获得准确全面的第一手资料。同时,目前进行的社会调查往往集中在某一城市甚至某一高职院校,发放问卷的数量也较少,这就使得调查结果难以准确反映各级各类教师师德的真实现状及师德建设存在的问题。

3.提出的一些对策缺乏实践操作性

要想使师德建设取得实效,就必须注重其路径和方法的实践操作性。但问题在于,在实践中,师德考核指标是否能够量化或者如何量化,这一具体的操作性问题在众多学者的论述中并没有真正得到解决。

三、如何利用良好的师德师风来加强和改善学生的思想政治工作

面对高职院校改革新形势下学生思想政治工作出现的新情况、新问题，教师作为学生最主要的思想政治工作者必须保持清醒的头脑，适应新形势的发展，充分发挥自身的优点，努力克服缺点，采取有效措施加强和改善学生思想政治工作，从而提高学生的思想认识和政治素质。在加强和改善学生思想政治工作中应当做到如下几方面：

1.教师积极参与构建学生思想政治教育网络体系

学校思想政治工作在组织上有庞大的工作网络，如“两课”主渠道、党政工团系统、班主任辅导员队伍等；在内容上有抓思想、抓纪律、抓文明规范等；在形式上有正面灌输、制度约束、奖惩结合、多管齐下等。但实施中，往往不能形成教育合力，如思想政治课归德育教学部，宣传归宣传部，管理归学工处、院（系）、班主任辅导员，社团活动归团委学生会，各自为政，缺少必要的协调与配合；学校党委、行政、团委的工作计划，各有安排，彼此沟通衔接不够，导致各部门的参与、支持的程度不一，往往是提出一个教育主题，组织了活动，却难以形成全校范围内的教育效应。因此，要提高思想政治工作效果，必须构筑一个学校领导教师积极参与的全方位、多渠道的学生思想政治教育网络体系，明确各分支和管理渠道之间的职责范围，加强各渠道之间的沟通和协调，形成教育合力，从不同角度落实思想政治工作的目标。

2.加强“两课”建设，发挥主渠道作用，提高德育教师的素质和能力，从而提高学生思想政治教育的效率

“兩课”教育是思想政治教育的主渠道、主阵地，是培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观的有效途径。我们应充分利用这个途径，对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的系统教育；对学生进行中华民族优秀传统美德的教育和爱国主义、集体主义教育；积极引导学生学习、了解国内外的时政大事，从现实生活中发掘学生的爱国主义情感。同时，还要让学生明白如何去缩短自身与社会要求的差距，适应新的形势，并结合自己的实际形成正确的世界观、人生观和价值观，把德育、智育与专业有机结合起来。

为回应学分制条件下思想政治工作面临的挑战，还需要提高“两课”教师的素质和能力。一是大力提高“两课”教师的职业责任意识，对大学生进行正确的人生观和价值观教育。要成为一个好教师，就要将他律与自律结合起来，将外在的压力转化为内在的动力，树立自觉的职业责任意识。“两课”教师与其他专业教师的不同点在于，他更应关心学生的思想实际，他的职业责任不仅仅在于向学生传授关于人生观和价值观的知识，更在于以知识为载体，引导学生树立正确的人生观和价值观。二是大力提高“两课”教师的计算机应用能力，充分利用网络和多媒体技术，提高教学的针对性和有效性。“两课”教师要充分利用现代信息技术，注意校园网络聊天室里学生的言论，善于分析这些言论，从中把握学生的思想倾向，以便在教育过程中有更强的针对性。同时，“两课”教师应把自己的电子信箱向学生公布，以便学生及时与教师联系，交流思想，就大学生感兴趣的话题进行现场对话、现场答疑、现场辅导。三是大力拓展“两课”教师的知识面，树立终身学习的观念。在学分制条件下，学生主体的作用增强，教师自身要具备较高的知识素养，能让学生在历史文化知识和现代科技信息中得到教育和心理需求的滿足，如果缺乏广博的知识面，就无法回答学生提出的各种问题，无法有效地引导学生。因此，“两课”教师要不断学习，不断更新知识，只有这样，才能受到学生的欢迎。

四、加强高职院校教师师德师风建设对改善学生思想工作的意义

大学时代是人一生中极其重要的、对以后的人生发展起决定作用的时期,而这一时期对大学生影响最大的莫过于教师。教师的观念意识、品德情操、价值和文化修养对大学生起着潜移默化的影响。因此,师德建设是高职院校工作的一项重要内容是教师队伍建设的重要组成部分。师德的状况如何不仅反映出教师队伍素质的高低,而且影响学风、校风建设和教育教学质量的提高。良好的师德师风对促进教育工作激励教师爱岗敬业促进学生的全面发展都会起到积极的推动作用。

1.加强师德建设是促进学生健康成长的需要。

教师职业道德是教师的处世准则，对学生产生潜移默化的影响。只有不断提高教师的师德修养，才能为学生思想品德的形成和发展提供示范，促进学生在德、智、体、美等方面的健康发展。

2.加强师德建设是对学生心灵关怀的前提。

教师对于学生思想和情感的影响价值是不言而喻的，教师的一言一行、一举一动，都将直接或间接地影响到学生心灵的成长和发育。事实上，许多教师行为偏差，也正是由于不了解学生的心理特点而造成的。以人为本，以人的身心素质为本，这不仅是教育的出发点，而且也是教育的最终归宿，对此，任何人都是不能忽略或轻视的，否则，就无真正的教育效果可言！因此，从心灵关注的角度来看，大学生的心灵具有可塑性，同时也是一颗脆弱的心灵，一颗向上的心灵，一颗善于学习的心灵。所以教育的效果主要在于教育内容与教育方式是否贴近和符合受教育者的身心实际。同时，符合大学生身心实际的教育，又首先是建立在对大学生年龄特征的尊重与了解基础之上的，要关注大学生心灵的成长，要使教师真正具有一种富有实效的教育行为，教师就必须认真研究和了解学生的心理特点与年龄特征，并以此作为教育的起点。

（作者单位：江西宜春职业技术学院

江西宜春学院）

参考文献：

{1}刘东英.师德之现实判断黑龙江高教研究［J］，2005（2）

{2}周济.爱与责任——师德之魂人民教育［J］， 2005(8)

{3}李秀梅.关于高校师德建设的思考，思想政治教育研究［J］, 2004(2)

{4}沈强, 李国华.高校师德建设中的问题与对策，现代教育科学［J］,2003(6)

{5}刘瑞平, 蒋传东, 叶绍灿.高校师德建设存在的问题、成因及对策探析［J］，思想教育研究, 2004 (12)

{6}王德勋.高校师德建设存在的问题与矫治［J］，教育探索, 2004(10)

高职学生人际交往能力的培养 篇12

一、提高交往意识, 注重学生的口语表达能力

任何人都不可能离开社会孤立的生活, 都必须与他人进行交往, 孔子曾说过:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”人际交往可以帮助我们提高对自己和别人的认识。交往面越宽, 对对方的认识越完整, 对自己的认识也就越深刻。而这些在人际交往中获得的思想和信息, 要比从书本上获得的知识更直接、更广泛、更迅速。所以要让学生意识到建立良好的人际关系的重要性。

然而, 高职学生在日常人际交往过程中表现得及其被动, 据调查有40%的学生不敢在大庭广众和陌生人前讲话。究其主要原因是学生们的口语表达能力匮乏。因此, 在教学中要打破传统的单纯以讲授法为主的教学模式, 而更多采用情景式教学, 让学生们扮演不同的角色, 在这个过程中让学生多回答问题, 鼓励他们多说话, 同时加强同学和同学之间、同学和老师之间的交流, 让学生充分表达自己的思想和观点。

二、鼓励学生积极参加各种社会活动

现在的学生大多数都是独生子女, 从小到大感受着家庭的温暖、亲人的呵护, 失去了许多与人交往的机会。此外, 现在的信息技术非常发达, 电脑、电视等传媒让学生足不出户就可以消磨时间, 这也阻碍了学生们的人际交往。因此, 应鼓励学生走出家门, 走向社会, 积极参加各种社会实践活动, 这对培养他们的人际交往能力有很大帮助, 对毕业生尽快融入社会, 适应社会也有相当重要的作用。

三、校园文化建品位, 培养学生的人际交往技能

健康向上的校园文化不仅能够丰富大学生的业余生活, 陶冶情操, 而且有助于大学生间正常的人际交往。高职学生正处于青年期, 人际交往的需要极为强烈, 他们力图通过人际交往获得友谊, 满足自己的物质和精神上的需要。但由于交往方式的不当, 往往会带来一些不利的影响, 如情绪化、哥们义气等。因此, 教师需要帮助学生树立正确的交往观、交友观;学校要开设适合大学生需求的心理课程进行集体辅导和宣传, 关注他们关心的热点问题, 把握他们的潜在意识和心态, 帮助学生正确地认识和评价自己。同时结合学生的实际情况, 指导其正确认识人际交往对生活、对工作、对社会的意义, 让学生认识到不良交往的根源, 使之能够对不良交往进行有效地识别和抵制。此外, 还要配置专门的心理咨询老师进行个别辅导, 及时解答学生交往过程中出现的困惑, 使他们能及早走出心中的阴影, 增强自信。

四、指导学生掌握交往技巧

(一) 把握成功的交往原则

1.平等交往。平等, 主要指交往双方态度上的平等, 我们每个人都有自己独立的人格、做人的尊严和法律上的权利与义务, 人与人之间的关系是平等的关系。坚持平等的交往原则, 就要正确估价自己, 不要光看自己的优点而盛气凌人, 也不要只见自身的弱点而盲目自卑, 要尊重他人的自尊心和感情, 更不能“看人下菜碟”。

2.尊重他人。人都有自己的人格尊严, 并期望在各种场合中得到尊重。一般来说, 大学生的自尊心都很强, 因此, 大学生在人际交往中尤其要注重尊重的原则, 不损伤他人的名誉和人格, 承认或肯定他人的能力与成绩。否则, 易导致人际关系的紧张和冲突。

3.真诚待人。真诚是人与人之间沟通的桥梁, 只有以诚相待, 才能使交往双方建立信任感。坚持真诚的原则, 必须做到热情关心、真心帮助他人而不求回报, 对朋友的不足和缺陷能诚恳批评。对人、对事实事求是, 对不同的观点能直陈而不是口是心非, 既不当面奉承人, 也不在背后诽谤人, 做到肝胆相照、赤诚相待、襟怀坦荡。

(二) 讲究交谈艺术

交谈艺术是指人与人之间在接触交往过程中, 通过交谈的方式, 相互交流感情, 传递信息, 以增进彼此间的了解和友谊, 从而达到和睦相处, 愉快合作的方式或方法。大学生在人际交往过程中要提高交谈的能力, 首先要具备有关方面的素质:如语言表达能力、沉着的应变能力、敏捷的思维能力等。在交谈艺术中, 保持永远的幽默感是重要的方面。幽默的人永远为周围的人所喜爱, 永远是社交场上的中心。

(三) 提高自身素质, 增强人际吸引力

一个人是否具有较强的人际吸引力, 是交往中能否成功的重要因素之一。人的内在品质如精神风貌、性格特点、类型等;人的外在条件如衣着打扮、行为举止、职业地位等都可以影响人际吸引力, 并因此影响人际交往和效果。职业学校的学生应努力提高自身的素质, 丰富自己的知识, 培养自己的兴趣和爱好, 提高自身的人格魅力。

总之, 人际关系的培养是每个步入社会的人所面临的社会问题, 作为社会后备力量的大学生, 良好的人际交往不仅是学生成长与社会化过程中的重要组成部分, 也是保持良好心理状态的必备条件。有效的人际交往, 对于实现以后的社会沟通, 增强其社会与人际关系的适应能力, 实现自身价值, 拓展事业, 以及构建和谐社会, 有着举足轻重的意义。

摘要：人际交往能力是当代大学生应具备的一项基本能力, 本文探讨了高职学生应具备人际交往能力的重要性, 以及高职学生在人际交往中存在的问题, 并针对学生存在的问题, 提出了解决问题的具体措施。