地理复习课反思

地理复习课反思（精选12篇）

地理复习课反思 篇1

摘要：初二学生科目多, 不可能有过多的时间花在地理这一学科上, 这就要求教师在复习的时候针对情况, 在复习中有的放矢地逐步解决问题。本文以《地形与地势》的复习课为例, 就如何上好地理复习课进行了分析。

关键词：地理复习课,学习方法,《地形与地势》

如何使每节地理课的复习更有效率, 做到事半功倍, 是每个老师都要面临的问题, 一堂好的复习课对于学生牢固掌握地理基本知识和技能、 培养学生从图文资料中获取和运用地理知识解决问题的能力有重要的影响, 下面我就在教学中的体会以《地形与地势》的复习为例谈谈如何上好地理复习课。

一、依据课标和教材, 理清知识结构, 形成知识网络

复习时, 要明确教材的知识组成和结构及知识点之间的相互联系, 依据课标理清知识脉络, 按学科知识的内在逻辑顺序组织教材, 帮助学生构建知识网络。 一是要理清地理各要素的知识结构, 理清地理各要素的知识结构主要指理清各要素包括的主要内容及特点。 二是要理清地理各要素之间的关系。 地理各要素之间是相互影响、相互联系和相互制约的, 这就要求教师引导学生用已获得的地理概念、地理原理, 分析并理清地理各要素之间的因果关系, 使地理知识显得简约, 富有概括性。

《地形和地势 》这一节不仅是组成中国地理的基础知识, 而且是认识和学习其他中国地理知识的基础, 与其他章节内容有广泛的联系。 它不仅直接关系到中国的气候和河流等自然地理知识的学习, 而且影响到农业的分布、人口的分布、交通等人文地理知识的学习。 可见中国地形地势这一内容在中国地理中占据重要的地位。 同时, 通过对这部分内容的研究, 学生可以更深入地了解中国自然地理环境, 更好地指导学生学习其他地理知识, 掌握地理知识的学习方法, 学会利用地图认知地理环境。 这部分内容是考察重点, 复习起来要尽量做到系统全面。 课标要求是运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征, 重点是地形特征及主要地形区;地势特征;难点是:地理事物的空间分布及运用地形地势分析问题的能力。 内容相对简单但多而杂, 所以我设计了课堂学案, 利用讲练结合、竞赛形式, 争取在较短的时间内让学生掌握地理事物的空间分布, 并以典型例题的形式指导学生获取地理信息及分析问题的能力。

二、讲练结合为基本教学模式

复习课的内容大多属于学生已经学过的知识, 对于知识的掌握, 学生往往会有两种缺陷:第一种是对所学的知识一知半解;第二种是虽然有充分的知识, 但是不能通过分析和综合解决问题。 无论是哪一种缺陷, 学生对复习课所表现出来的态度往往会有厌倦、注意力分散这些现象。 一节课要达到好的教学效果, 很重要的一点是使学生保持积极的学习状态, 对于复习课, 这一点尤其重要。 教师首先将围绕考点目标的知识呈现出来, 让学生将简单的概念和知识点形成记忆, 然后精心组织习题, 习题的组织一定要针对复习内容, 并且要有很强的针对性和梯度, 结合考试要求, 让学生通过练习实现对知识点的记忆、理解和运用, 同时提升学生知识迁移的能力。 习题绝对不能简单地从各种资料中借用, 一定要创新;习题要将课堂复习要求掌握的知识点高度综合, 在课堂中通过学生的练习, 发现学生存在的问题, 然后有针对性地讲授。 学生主动学习, 教师精讲, 才能有效提高学习兴趣, 增强课堂教学效果。

如在《地形和地势》的复习中, 主要利用讲练结合的模式, 我先和学生共同回顾本节的知识点, 构建知识框架, 以区别几个相似的知识:地形和地势, 地形类型和地形区, 山地和山区等, 然后在课堂学案上, 指导学生完成地形区和山脉及阶梯界线的填注, 随后进行小组间的竞赛抢答, 看哪组学生可以在短时间内准确找出地形区和山脉, 及时抽查学生的掌握情况, 又复习巩固主要知识。 利用典型的例题指导学生的答题技巧, 指导学生利用有用信息解答问题及训练学生综合分析问题的能力。 例如:读我国东西向 (沿32°N) 地形剖面图, 回答问题。

(1) 位于我国地势第一级阶梯上的地形区是 ()

A.青藏高原B.四川盆地

C.长江中下游平原D.横断山脉

(2) 我国地势第一与第二级阶梯的分界线是 ( )

A.横断山脉B.四川盆地C.巫山D.长江中下游平原

(3) 我国地势的主要特征是 ()

A.西高东低, 呈阶梯状分布B.中部高, 四周低

C.东高西低, 呈阶梯状分布D.中部低, 四周高

(4) 我国地势对气候的影响是____ (“ 有利于” 或“不利于”) 海洋湿润气流深入内陆形成降水.

指导学生认真读图, 提取图中的有用信息, 特别要注意的是东西向 (沿32°N) 地形剖面图。 通过教师精讲, 结合学生练习, 基本达到预期的教学目的, 从学生反馈信息也表明掌握情况良好。

三、重视地图的使用, 培养学生图文转换的能力

地图是地理学科的第二语言, 在学生复习的过程中一定要求他们结合地图复习和记忆, 尽量将所有知识点落实到地图上。

我在教学中特别强调让学生结合地图记忆, 这样他们记的知识不是死的, 而是在理解的基础上记忆。 在运用地图进行复习时, 要注重对学生空间想象能力的培养, 对于一些比较重要的地图, 我经常要求学生闭上眼睛去想地图, 想每个地理事物的位置、方位、成因等。 另外, 在学生记忆时还要鼓励学生动手画随手图, 不要求画得特别准, 可以画简图, 只要自己能看懂就行。 只有把所有的知识都落实到地图上, 才能切实提高解题能力。

在《地形和地势》中就考虑合理利用各类图解决问题, 如利用“中国地形区的分布”和“中国各类地形面积比例”归纳地形特征;利用“中国地势三级阶梯分布示意图”和“沿北纬36°的地形剖面图”归纳地势特征;通过学生在地图上填注地形区和山脉的名称, 动手画出三级阶梯的界线, 明确地形区和山脉的位置及阶梯界线, 由此加深对该部分地理事物空间位置的记忆。

四、加强对学生的管理, 把复习知识落到实处

无论哪一门学科, 老师讲得再好, 学生不学或学生学习不力, 那最后的效果将大打折扣, 所以我认为地理复习, 三分靠讲, 七分靠管, 如果管理不到位, 将会事倍而功半。 因此在复习开始阶段, 在课堂上主要的知识要及时督促学生记笔记;另外实行每节课抽查制度, 每节课都会抽查5至8个学生, 课堂笔记的记录情况及知识掌握情况, 使学生有压力, 从而产生动力。 针对学生的不同层次, 在提问时做到因材施教, 让学生有成就感, 那他就有学习的动力。 此外, 给学生适当的时间完成相应的练习, 并做到全批全改, 了解学生对知识的掌握情况, 在讲评时普遍的错误进行知识的补缺补漏, 个别学生进行面批面授解决问题。 要求学生错题用不同颜色的笔订正标注, 并做好解题思路的记录, 整理错题集, 循序渐进地积累知识。

此外, 从这几年中考试卷的答题情况看, 学生存在以下几个方面的不足:一是地理知识理解不透, 概念不清楚;二是地图知识薄弱, 位置不明了, 地理的名称与所在地图的位置相脱节;三是没有形成必要的地理思维方式, 地理各要素之间的关系理不顺;四是审题能力较弱, 表达不到位;五是理解和运用地理知识的能力较差。 这就要求老师在总复习的每节课都要突出对概念的讲解, 多做比较、分析;认真备课, 吃透教材内容, 理清知识点之间的内在联系, 注重学法指导, 培养学生的地理思维;引导学生正确理解地理知识, 改变死记硬背的地理学习方法;通过练习的训练和指导, 提高学生的读图、析图能力, 以及审题能力、运用知识能力和文字表达能力;对模拟测试及练习中出现的问题, 有针对性地进行再复习和训练。 相信在教师的精心组织和学生认真复习积累的基础上, 学生定能取得理想的成绩。

地理复习课反思 篇2

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我任教高三多年，深感肩上担子的沉重。下面，结合高三地理复习课教学的实践，谈谈地理复习课教学的几点思考。

一、虚心好学，不断提高地理教育教学水平

高三地理教学任务繁重，时间很紧张。而学生学习地理的动机状态不一，如何提高地理教学的实效性呢？

1、认真备课。认真参加高三教师培训、及市、区、校级教科研等活动；认真研究近几年高考文综卷“地理部分试题”，使高三地理组资源共享，从而提高地理教学水平。了解学生。针对班级的学生实际，如学习地理的基础和兴趣；高三入学摸底考试、联考、摸底、文综考试的成绩及试卷分析；学生学习地理的心态和方法等方面，了解学生的学习状况。从而，有针对性确定教学内容和教学方法，提高地理课的教学质量。认真做好反思工作。如反思每一次考试成绩的缘由（从自身和学生方面），并找到好的解决方法。可见，认真备好每一节课，是上好每一节地理课的最基本的前提。

2、精选习题。首先，让学生每人准备好“地理改错本”，教会并督促学生自己做好地理知识的查漏补缺和地理解题方法的积累。从复习资料《三尺讲台》中，挑好课堂的同步训练题，当堂巩固每节课的地理知识点。其次，精选单元检测题。选题范围是《三年高考五年模拟》、《中学地理教参》、《北京四中的地理题》中为学生挑选习题，达到巩固提高的目的。为“培优班”的学生选好练习题，做好“培优辅导”工作。可见，选好地理练习题，并训练学生，是夯实地理基础知识，培养能力，提高地理成绩的一个途径。

3、用专题教学教会学生构建高质量知识结构的方法 首先，向学生讲明构建高质量知识结构的重要意义。即，从文综的考核目标和要求看，文科综合能力测试强调对历史、地理、政治各学科知识的整体、综合把握。从高考试题的命题宗旨看，“能力立意”：重在“用”知识分析、解决问题，重在知识的迁移和重组。而结构性的知识易于迁移和重组。其次，用实例教学教会学生构建高质量知识结构的基本思路。引导学生学会自己复习。

4、答题训练。在此环节，需要训练学生答题技巧和方法。避免不必要的丢分现象。如：训练学生养成良好的做题习惯（审题、做题、反思与总结）；在答题技能与技巧上，训练学生“获取和解读信息”的技能与技巧，训练学生熟练简答题答题的思路和方法，形成答题的基本模式（思维、应用、语言）；同时，要学会使用标准答案。

5、做好考前冲刺阶段的工作： 考前冲刺阶段，“文综”进行了有重要意义的几次测试。老师及时地从综合的角度、学法辅导等方面，进行查漏补缺的工作。另外，此时期，学生的学习状态极不稳定。老师要时刻关注学生。有空或发现问题就要及时沟通，帮学生调节好状态，迎接高考。综上所述，只有学习，总结，地理教师才能适应新形势下的高考要求，才能不断提高地理教育教学水平。才能使地理高考成绩逐步得到提高。

二、把学生对地理学习的需要转化为兴趣并上升为动机则是提高地理成绩的着眼点。

1、教师要全心全意为学生服务 心理上的相容效应告诉我们，“教育对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。”因此，教师要与学生建立民主、平等、和谐的朋友式关系，才能让学生真正接受你指导的学习方法，提高指导的有效性。

2、地理教学的困难和挑战。高三学生学习地理的动机状态差异很大，基础参差不齐。地理教师遇到了机遇和挑战。如何让学生爱学地理呢？本人只有不成熟的点滴做法，愿意与感兴趣的同行一起探讨。

“气象灾害及其防御”课后反思

“气象灾害及其防御”一课的引入，我采用问题引入法。我先问学生：“你们看电视里的天气预报主要关心什么要素？”学生七嘴八舌地回答，有的说最关心最高气温和最低气温；有的说最关注是晴天还是阴雨天，是大雨还是小雨；有的则说最关心风大不大等等。我接着问：“你为什么最关心这项指标？你知道什么样的天气属于灾害性天气(或气象灾害)吗？”这时多数学生沉默了，有个男生说：“气温太高或太低，风力太大，降水太大或很长时间都不降水，这些都是灾害性天气。”我充分肯定了他的观点：他实际上是把天气要素出现异常极端值的现象概括为气象灾害，分析的思路是完全正确的。我们之所以关注天气预报中的晴雨冷热，说明它们与我们的生活关系十分密切，如果它们出现异常，当然会对我们的生活产生不好的影响。但是，我们还应从国民经济生产的角度去思考同样的问题，即这些天气要素异常极端值的出现会对农业、工业、交通运输业等产生怎样的影响呢？对此，人类应该如何应对呢？本节课就是让同学们一起共同探讨什么是气象灾害？它们有何危害？人们应如何防御？

开始学习台风时，我先让学生通过小组讨论从水平和垂直方向的气流运动形式与形成的天气现象等方面比较气旋与台风，再结合99年14级台风下面袭击厦门时自己的所见所闻讨论台风的危害，并以列表的方式归纳出台风对生产生活产生了哪些灾害及其应对措施。同学们兴趣盎然，讨论热烈。大约七八分钟后，开始小组汇报，各组对“台风从本质上讲就是气旋，它是一个强烈发展的热带气旋”这个结论没有异议，但对台风的危害的归纳却有不同说法，多数小组汇报时即将课文中的相关叙述加以要点化，如，“拔树倒屋、掀翻巨轮、破坏建筑物和通信设施、淹没农田村镇、破坏海堤等”，也有的小组谈到“破坏网箱养殖和滩涂养殖，摧毁路桥，摧毁渔船，造成停水停电，海上航运被迫停止，刮倒广告牌伤人”等等。在谈到应对措施时，同学们谈到了许多当年厦门市政府指导市民采取的措施。我这样启发：我们能否将台风的危害先粗略地概括为风灾、洪灾及其引发的瘟疫等三个方面，再将三个方面的灾害加以细化，这样就有了一个思维的框架。接着我要求同学们在课后完成两项作业，一是根据大家讨论的结果，每位同学改写或补充教材中的相关文字；二是书面回答1。“台风能发源于赤道洋面吗？为什么？”2。“温带地区会受台风的影响吗？”

由于降水形成的原因在前面已经学过，这里我只是提出两个问题供学生思考：一是除了台风外，还有哪些情况会引起暴雨？二是采取哪些措施可以减轻因暴雨而引发的洪涝灾害？这些措施对减缓旱灾和台风灾害有何作用？(用电子幻灯展示)我让同学们带着这两个问题阅读课文“暴雨洪涝”和“干旱”。同学们很快看出“修筑堤坝、整治河道、修建水库和分洪区等”工程措施和“加强土地管理、建立预警系统、拟定应急预案、实行防灾保险”等非工程措施对减轻台风灾害、暴雨洪涝灾害、旱灾都是非常重要的措施。我问：“还有没有其他措施？”有学生回答：“植树造林可以涵养水源，减轻水土流失，减少河道淤塞，对于防涝防旱都很重要”。“非常好，这是一项重要的非工程措施，同学们可把它补充到课文中去”我兴奋地加以肯定。这时，我发表了自己对教材关于“如何应对干旱”的论述的“不満”：对于干旱，我认为应从水源的“供”与“求”两方面考虑。从“供”的方面看，由于长期不降水，表土干涸，土地龟裂，农作物严重抽水，因此必须植树造林、修建水利工程、加强农田水利基本建设，进行水源的季节性调配或跨流域调水，以解燃眉之急；从“求”的方面看，要在不降低农业生产效益的前提下，设法减少农业的需水量，即因地制宜地调整农业产业结构，选种耐旱作物，改进耕作制度，改善灌溉技术，以缓解水源的“供求矛盾”。此外，建立预警系统、拟定应急预案、实行防灾保险等也是重要措施。

我的这番分析旨在给学生一个分析问题的示范，即从外因和内因两个方面辩证地去分析问题，而且头脑中一定要有一个知识结构，不能简单地“硬背”教科书上的结论。

关于寒潮，我先复习了冷锋系统，强调强冷锋之后往往形成大范围的剧烈降温、大风、雨雪和冻害现象。再要求学生仿照台风危害的归纳方法，边读教材边归类整理寒潮的危害，并思考我国南北方农业生产可分别采取哪些防寒措施。课后作业：

1、继续完成本节课内未完成的整理归纳工作。

2、上网查找还有哪些教材中未介绍的气象灾害。

3、上网查找气象灾害的应对措施。

课后反思：本节课是按照“以学生发展为本”的新课程理念来设计的，坚持让学生学习有用的地理知识，从学生所熟悉的天气预报切入气象灾害的主题，以激发学生的求知欲，指导学生联系生活经验思考地理问题，在明确讨论主题的前提下，组织学生进行小组讨论，自由发言，进行师生、生生之间的平等交流，并设计了一个发动全体同学共同修善教科书的活动，以此激励学生树立自信、挑战权威，同时暗示学生教材不是不可逾越的真理，也不是学习内容的全部，只是学习的媒介。通过讨论，让学生学会倾听他人的意见，学会科学地表达自己的观点，进而促进合作学习，通过自读教材，归类整理，提升学生的自主学习能力。通过教师富有逻辑性的分析讲解，向学生作了一个科学思维和规范表达的示范，以期使学生将这种思维方式和表述方法迁移到解决其他的地理问题上去。

本节课总体看，达到了预期的目标，取得了较好的教学效果，但也存在一些问题。小组讨论时虽然已经明确了讨论的主题，但在实际讨论中，仍有一些同学在谈到厦门那次强台风所造成的危害及其防御措施时，大谈自己亲身感受的细节，甚至跑题了。自由发言阶段，由于是不须举手的自由发言，有几个同学一直说，有些想说的同学没机会说。另外，尽管我已经强调后面发言的同学不要重复前面同学的观点，但却无济于事，浪费了宝贵的课堂时间。带着问题自读教材整理归类阶段，也有一些同学不会归类或不动手整理，只是在书上划线。问他为什么，回答是只要将来背住划线部分就可应付考试了。可见学生对学会学习是学习的重要目标没有清醒的认识。看来下次要结合考试来说明学会自主学习的重要性，因为试题的答案是难以在教材中找到现成答案的，而且为了促进学生思考问题的科学化和表述问题的规范化，在考试评分标准的制定中，除了知识点占分值外，知识要点的结构逻辑性也要占一定的分值。地理教学中如何指导学生反思

反思是一种自我评价, 是学生以自己的学习活动过程为思考对象, 对自己的学习行为、学习方式以及学习结果进行审视判断, 从而分析、研究、解决存在问题的过程, 是一种通过提高学习主体的自我觉察水平来促进能力发展的途径。它注意引导学生对自己的学习过程、学习方法和学习态度及进行反省、分析和总结, 找出存在的问题, 并及时进行调控学习和改善学习的策略。引导学生根据学习目标总结学习的体验、体会和收获, 分析利弊得失, 并及时概括、提高为新的体验与收获, 对提高学生的科学素养具有重要意义。

一、要求学生对所学的知识反思

学习活动总是建立在学生已有的知识基础上, 因此在学习某部分内容时, 要引导学生反思自己的知识储备是否达到了活动所要求的程度, 包括对地理知识记忆的熟悉程度, 对知识本质属性的理解程度, 对知识的各种表达形式掌握的程度。在经历一些学习活动后, 要反思自己学到了哪些新知识, 这些新知识与自己原有的认识结构是如何联系的, 反思自己原有的认识结构有无欠缺, 若有, 这些欠缺是如何造成的, 如何尽快补救。如学习“俄罗斯”这一节后, 学生通过与“ 日本”所学内容的对比反思, 得出俄罗斯工业分布与原料、燃料产地有关。而日本工业分布与优良港口、海运相关。这越完善, 而且知识可迁移性越强。

二、要求学生对自己的探究过程反思

在教师的引导下, 将学生带入知识再发现过程的教学, 让学生观察研究对象、发现问题、提出问题;利用已有的知识, 经过深思熟虑对问题做出猜想, 提出自己的假设;设计调查或实验方案;实施调查或进行实验验证假设;利用各种形式交流得出科学结论等, 是探究教学的重要内容。在探究活动结束之后, 教师应要求学生尽力回忆自己从开始到结束的每一步探究活动, 开始是怎样想的, 走过哪些弯路,碰到哪些钉子;为什么会走弯路, 有什么教训可以吸取;自己的思考与老师或同学的思考究竟谁对谁错, 哪种方案最优;自己在一些思考中能否做某些调节, 为什么当时不能做出这些调节;自己在思考中有没有做出某种预测, 这种预测对自己的思考是否起到了作用, 自己在预测和估计方面有没有带普遍意义的东西可以归纳等, 这样不仅使探究课题的方案、过程直接得到了改进, 而且在评估和改进方案的过程中增长了知识, 提高了相关技能, 为今后对类似课题方案的优化奠定了较好的基础。

三、要求学生对探究活动中相关的问题反思

若要避免“一知半解”式的学习, 必须将思维的触角伸展开, 在活动结束后我想应该..”等激活学生的思维, 培养学生发现问题、提出问题的能力。如在学完“大洲和大洋”提出“关于地球名字我想应该..”在学完“美国”提出“对于乳畜带在五大湖附近我以为..”等拓展性的问题, 使学生带着问题, 带着探究的欲望离开课堂, 把对问题的研究延伸到课外, 既延长学生思维的时间, 扩大其思维的空间, 同时也暗示创新没有止境,探究没有尽头。

四、要求学生对学习中的认识、观点反思

地理复习课反思 篇3

一、课前导入地理新闻，激发复习兴趣

在当前的高三地理复习课教学过程中，地理教师大都按照传统的授课模式，要求学生先仔细地审阅地理教材，接着要求学生根据地理教师所布置的一些习题来进行反复练习。即便部分地理教师为每个学习单元制定了特定的专项习题练习，但是学生反复练习这些相似类型题目的过程中很容易产生视觉疲劳感，进而演化成对于地理知识的厌学感，会影响学生复习地理知识的兴趣，甚至会使部分学生对于物理知识产生厌学的情绪。

俗话说：“好的开头是成功的一半。”为了能够切实激发学生复习地理知识的兴趣，地理教师必须为学生开好这个复习的头。如果地理教师借助地理新闻，则可以这些真实的生活实例来激发学生的学习兴趣，使学生充分意识到地理知识学习的重要性，促使他们积极、自主地投入到地理知识的复习中来。此外，纵观近些年的高考地理考试题，其中有许多都是将地理知识同考试题进行了有效地结合，比如全球气候变暖、上海世博会和墨西哥湾海洋石油污染等，均是与地理知识相关的重大时事新闻。

例如，在复习“地质运动”部分地理知识的时候，为了充分激发学生复习的兴趣，可以为学生展示一些近期世界上所发生的与此相关的地理时事新闻，以使学生充分意识到地理知识的重要性，从而促使学生自主投入到复习中来。比如，2015年4月尼泊尔发生了7.9级特大地震，造成了众多人员伤亡和经济损失；同年12月达吉克斯坦也发生了7.8级特大地震，也给当地人们的生活造成了毁灭性打击。又如2015年全球共发生了多次飓风、海啸等恶劣自然灾害等，这些新闻都可以给学生的心灵以震撼，学生想要深入了解这些地质灾害产生的机理，促使他们自主投入到本章节地理知识的学习中来。

二、课中丰富地理新闻，深化概念理解

地理知识源于现实生活，同时又服务于现实生活，地理知识同现实生活之间具有紧密的联系。如果地理教师在学生复习有关地理知识的过程中，可以合理导入丰富的地理新闻，可以帮助学生更好地理解有关的物理知识和概念，从而不断提升学生对于地理知识的复习效果。此外，当前高中的地理教材大都是很多年进行一次修订，但是社会在持续发展，地理知识也在不断更新，所以地理教材所用的教材具有很强的滞后性特征。而地理新闻的渗透，则有效地弥补了这一缺点，可以使学生接触到当前社会生活中最新的与地理知识相关的知识，可以借助丰富的地理新闻来深化学生对于有关地理概念的理解，增强他们复习的效果。

例如，在复习“全球气候变化”这部分地理知识的时候，学生大都很难理解气候的具体变化特征，所以为了便于学生理解，地理教师可以为学生引入下述地理时事新闻：“有关植物学家表明：根据气温的不同，蝴蝶在每年中的飞行时间也各不相同，尤其是近些年的全球变暖问题致使蝴蝶更早的进入到活跃期，也更加容易因食物的短缺而挨饿。”通过这种具体的新闻实例，可以帮助学生充分了解气候变化所产生的具体后果，从而有利于激发学生的求知欲，促使他们投入到该部分地理知识的复习中，解决自身的各种疑惑。

三、课后联系地理新闻，加强记忆效果

落实“四步骤”上好地理复习课 篇4

勤备课。精心备好复习课教案, 一方面要认真研读两大方面的内容:一是近三年来的中考试题和中考复习指南, 明确出题的方向, 把握好复习的大纲线索, 制订好一整套的复习计划, 以便在复习过程中有一个明确的复习导向, 并以它为基础起到承上启下和衔接的作用。二是要认真研读《义务教育地理课程标准》和《中考地理科考试说明》。中考地理科试题的设置, 既体现出《义务教育地理课程标准》的要求, 又将考查的知识点控制在《中考地理科考试说明》的要求范围之内, 所以认真研读它们, 才能把握好主干知识和重点内容的衔接与融合, 并依此为指导思想进行备考和复习, 合理使用好教材, 提高备考的针对性和有效性。另一方面要备好学生。知己知彼, 才能百战不殆。学生是考场上的主力军, 要充分了解学生的具体情况。开学初先调阅学生们在初一初二时的成绩表, 对他们的基础做一个详细的了解;在开学后准备一次模拟考试, 摸清学生对双基知识的掌握程度, 及时发现有没有特别欠缺薄弱的某个知识环节, 如初中学生不容易掌握的经纬网、东西半球的划分与判读、方向、等高线地形图等内容。这样在以后的复习课中更能把握好详略, 真正做到有的放矢。

严把关。初三地理复习课课时少, 内容多, 增大课堂容量是完成复习内容的很重要的一个环节。所以一定要按质按量完成已定的复习计划。在课堂上老师要导好复习方向, 精心设计好不同层次、不同深度的一系列问题, 复习线索要灵活、准确、简单, 让学生沿着这条“线”积极主动地跟着老师去想、去说、去做, 真正地参与到对问题的思考中去。多引导学生讨论问题, 把握好讨论的时间与方向。对系列问题中的关键问题, 老师要注意点拨, 引导学生应该运用哪些知识来突破, 循循善诱引领学生找到理清解决问题的思路。如在复习“我国的四大工业基地”这一内容时, 我列出以下线索:四大工业基地的名称;四大工业基地自北向南沿海分布的位置;以轻、重工业为主还是综合性工业为主;有无便利的运输条件 (水路还是陆路) ;有无丰富的原料、燃料资源或淡水资源;劳动力资源充足还是具有科技、信息、人才、资金等方面的优势;市场在哪里;四大工业基地的重点城市有哪些。经过这样的思路引导, 不仅让学生掌握了正确选择工业基地的相关知识, 还能促使学生在思想上养成全方位、多因素、多层面地分析问题的能力和习惯, 潜移默化地培养让学生终身受益的好品质。在与学生互动的过程中, 老师及时发现知识点有偏差的地方, 及时修正。复习时详略得当, 多注意学生们的反应和掌握的熟练程度, 及时调整复习的方向和详略讲解的内容, 避免累赘, 浪费了宝贵的时间。充分利用好4~6人的学习小组, 不定时采用提问和小测等方式抽查学生对知识掌握的程度, 对抽检成绩不理想的学生, 让他所在的小组成员集体努力, 根据具体情况, 或给他们开开“小灶”, 提高读图或审题理解等方面的能力;或强制记忆, 加强对基本概念、基本原理、分布规律等地理基础知识的掌握, 成员之间互相督促, 团结协作, 共同进步。每一轮单元复习后, 定期进行单元测试, 这是检测复习效果的最好方法。对检测结果认真分析, 及时总结, 调整复习内容, 查缺补漏, 对前段复习的知识和掌握的技能作一个全面客观的评价, 让学生对自己有一个正确的认识, 从而能够及时调整今后努力的方向。

细辅导。对学生既要做好知识辅导, 又要做好心理辅导。每次小测或单元检测以后, 对不同层次的学生进行分类辅导。根据具体情况, 需要老师亲自讲评的内容, 就将需要辅导的学生集中起来由老师辅导;有些死记硬背的知识点, 则可以交给科代表或小组长督促完成, 再经老师抽查后认为过关了为止。具体到基础较差或某次考试失利的学生个体, 要经常进行个别谈心, 首先鼓励他们克服畏难心理, 不要一遇到”拦路虎“了就退缩, 多询问他们, 自己失分的原因是什么, 是知识运用能力不强, 还是基础知识不牢固;是做题目时粗心大意, 还是考试时心态不够好, 等等。通过辅导与谈话等方式, 让学生正视自己, 摆正心态, 树立正确的学习观, 重新定好学习目标。

初三地理复习教学反思 篇5

万常宏

反思一：走出教材，走近生活

地理课本中的案例有些并不符合本地方学生的经验基础。因此，教师很有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。

反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性

新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的 “质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。

反思三：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

地理复习课反思 篇6

关键词：高中地理；复习；教学

地理作为文科中的理科，知识抽象，教学难度大，学生理解起来也较为困难。作为一名教师要更新教育教学观念，摒弃落后的课堂教学模式，做好角色转换。不仅要传授知识和能力，而且要注重学生思想和身心的发展，要教与学并重，实现师生之间、生生之间的双边多种形式交流的模式，使课堂能够真正激发学生兴趣，开发学生智力。

一、立足教材，熟悉教材，吃透教材

无论高考地理的命题怎么变化都离不开教材，即便是更注重考察能力，但知识点最终还是会回归到教材中，即所谓的源于教材而高于教材。这就要求教师在课前准备工作中，必须对教学内容了如指掌，为此必须多看、多记、多理解，要多查阅资料，熟练掌握教材内容。要熟悉教材就要做到以下几点：

1.认真备课。坚持写详案，我们在为学生详细讲解地理知识重难点内容的同时，还应增加各种生动形象的事例，运用不同的教学方法，丰富课堂教学内容，培养学生学习地理的兴趣。

2.积极听课。特别是听一些有丰富教学经验的老教师的课，不仅可以从中学习到一些教学方法和教学技巧，而且能为备课积累丰富的素材。

3.不耻下问。“三人行必有我师焉”，教学中肯定会遇到自己不明白的问题。要多与其他教师沟通，博取众长。

二、扩充知识面，完善知识体系

高中地理的学科特点是综合性和地域性强，即地理学科同时具备了自然科学和社会科学的双重性质。“读万卷书，行万里路”，作为一名高中地理教师，要教好地理这门课，需要有完善的知识体系。因此，广读书，勤读书，多读书，这对于一名合格的地理教师来说是必不可少的。

要想教好地理，不仅仅要掌握地理教材的内容，更需要有广阔的知识面，要了解与地理相关的知识、心理学知识。能够调动学生主动学习的积极性会对整个教学过程及效果起到事半功倍的效果。

三、努力提升学生的地理思维能力

许多学生学不好地理的一个最主要的原因是缺乏地理思维能力。其主要表现在以下几个方面：死记硬背——不理解地理原理，只依靠死记硬背来记住地理结论；地理知识的广度和深度不够，不能全面分析问题；探究某一地理问题是，思维混乱，条理不清，逻辑性差。

针对学生缺乏地理思维能力的现状，可以从以下几个方来解决：

1.重视地图的作用。善于运用地图是学习地理最有效的方法。语言文字所描绘的地理事物是抽象的，地图所展示的地理事物则比较生动形象。在教学过程中可以传授这样的思想，使学生不仅爱上学习，而且还在潜移默化的过程中简化记忆。长期坚持就会在学生的脑海中形成一幅幅画面，连接起来就会形成一个完整的区域。

2.多读书，勤动笔，完善知识结构。古人云：“书读百遍，其义自见”。要鼓励学生养成课前预习课后复习的好习惯，同时要勤于动笔，课上认真做笔记，课后查漏补缺完善笔记。

3.要重视对学生发散性思维和逆向思维的培养。发散性思维是指对于一个问题能够从多方面、多角度、多层次进行分析，从而发现一些未知的、存在内部关联的东西。发散性思维能够突破思维定势，对学生形成正确合理的思考问题的方法和培养创新意识都是十分有益的。逆向性思维是一种能开拓思路，获取新知识的思维方法，在现代教学中运用也很广泛。

4.理论联系实际。地理并不是只存在于书本中，我们的现实生活中，处处都有地理知识的影子。因此在地理教学中，千万不能忽视生活中的地理现象和地理知识。要鼓励学生运用所学的地理原理去开展调查研究，提出解决地理问题的对策。例如，月亮的阴晴圆缺变化、上玄月下玄月、当地的气候变化等都是身边的地理知识。

四、运用多样化的教学方式

地理知识多是比较抽象的，我们需要学会运用各种的教学方式去向学生解释，使他们能够形象地理解。要充分利用好45分钟的课堂，提升学生的素质。随着现代技术的飞速发展，各种先进技术都能够让学生受益。投影仪、录音机、录像机以及计算机等现代化的教育技术已经普遍地被运用到地理教学中。这些技术的运用对提高学生的学习兴趣、激发他们的求知欲、掌握所学知识以及提升课堂效果等方面发挥着重要的作用。教学方式的多样化不仅能扩大课堂的知识容量、提高学生素质，而且能开阔学生的眼界，为他们学以致用奠定基础。

地理学科虽然抽象但是它与我们的实际生活是密切相关的。它的应用性和趣味性能够吸引学生去积极地探索和思考。只要我们不断地探索地理教学规律和方法，采用多种新的教学手段、充分利用现代教育技术，就一定能够挖掘学生的地理思维能力、提高学生的全面素质，进而提高课堂的整体效率。

参考文献：

[1]田黎鹂.高中地理教学中的方法浅谈[J].教学研究，2011，（08）.

[2]李興杰.浅谈高三地理教学[J].课堂内外，2012，（01）.

[3]赵东旭.高中地理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].读写算，2011，（14）.

高三地理复习课的有效性研究 篇7

一、专研地理考纲, 准确把握高考动向

《考试大纲》是高考命题的依据, 只有分析其在能力要求和考试内容等方面的变化, 以及与教材内容上的差别, 才能在复习中做到有的放矢。

( 一) 根据考试说明, 确立复习方向

高三复习备考时要认真研究考纲, 不仅要研究考纲的能力要求和必考内容, 更要详细研究必考内容的每一个条目下隐含的知识链条, 以免遗漏过多必考内容, 所以复习课最好首先给学生呈现考纲要求和解读, 让他们知道“学什么”和“学到什么程度”。例如: 考纲内容之一: 锋面、低压、高压等天气系统的特点, 课程标准要求为“运用简易天气图, 简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。”本条所指的是人们经常接触到的电视节目中播放的简易天气图, 而且只关注海平面的天气图。高空天气图在此不做要求, 所以, 课堂上切忌刻意增加该知识点的难度。另外, 教师要及时掌握当年地理考试说明和前一年在命题指导思想、具体考试要求表述及增减情况等细节的变化, 如2014 年考试说明对环境与环境问题的考试要点为“环境问题产生的主要原因及危害”, 2015 年为“环境问题产生的危害及主要原因”。实践证明, 考纲如同航海线路的指示标, 指引着高三地理复习的方向。

( 二) 学生主动参与, 提升对考纲的理解

高三复习过程中, 把握考向是第一要务。考向的研究除了考纲、课标外, 更为直接和准确的是引导学生从近些年的高考真题中悟清、悟透考纲。案例: 复习内容是“区位—以工业为例”, 任课教师首先展示了考纲要求, 并进行必要的解读, 接下来是给了一段材料 ( 材料参考2013 年江苏高考29 题) 请同学们根据材料及图表信息, 自己设计高考题, 然后与同学分享, 当教师将高考原题设计呈现给学生时, 不由赞叹: “你们真棒! ”这样的教学设计, 不仅让学生体验到了成功的喜悦, 同时大大地提升了学生对考纲的理解能力和对知识的认知层次。

二、关注学生思维过程, 提升思维能力

地理教学就是开发、培养学生思维品质的过程, 是学生以思维的方式去获取知识的过程。然而, 部分教师在高三复习课中往往过多地关注学生的知识积累, 忽视了对学生思维过程和思维能力的培养。

( 一) 课堂有效测试, 活化学生思维

从有效教学来看, 具备“学生意识”的复习教学课堂, 应该从对学生的测量开始, 即经过有效试题的测试, 笔者认为只有了解学生复习前真实的学习状态, 这样才能有的放矢, 才能使课堂更精彩。

如在地理复习中, 某位老师是这样设计开场白的: “今天来得匆忙, 没给大家带什么, 只带了几道题……”他采用先练后学的形式, 利用幽默的语言方式让学生参与到解题训练当中, 及时地关注和引导学生的思维过程, 进而达到有效复习的目的。实际教学中, 有效测试不单单用在课前, 也可以贯彻课堂始终, 例如: 对必修1“常见天气系统”一节课的复习, 教师可以请两名学生根据已学知识板图画出所知道的锋面及天气示意图 ( 标出冷暖气团、锋线、锋前、锋后、符号等) , 比较其不同, 使学生在参与正确绘图的讨论过程中表达自己的见解。在活动中, 及时关注学生的思维过程并进行有目的的引导, 进而达成复习时效。这样做不仅可以让学生熟悉教学的重难点, 也可以及时发现学生的学习盲区, 让各个层面的学生都有所收获, 进而达到“先学后教, 以学定教”的目的。

( 二) 找准问题和情境结合点, 提升迁移思维

迁移性思维是指人脑在发展创造性的思维过程中, 根据已经获得的知识、能力和方法等因素来获取新知识、新技能和新方法的思维能力。高考内容中包含的实事热点, 主要集中在近年来特别是当年发生的对人类生产生活具有重大意义, 而且与《考试说明》的主干知识相关联的现实问题中, 笔者认为复习课也需要巧妙穿插社会热点资源来创设问题情境, 例如“一路一带”、“微信抢红包”、“国际慢城”、“尼泊尔地震”等试题背景十分贴近2015 年社会热点和时代生活, 因此在复习时就需要找到这些情境与教材的结合点。案例: 背景材料 ( 可以配有相关图、表) : 2015 年4 月25日14 时11 分, 尼泊尔 ( 北纬28. 2 度, 东经84. 7 度) 发生8.1 级地震, 震源深度20 千米, 余震134 次。震中位于博克拉, 最大烈度为X度, 重烈度区从震中向东延伸。截至2015年5 月13 日, 地震至少造成8219 人死亡, 17866 人受伤, 中国西藏、印度、孟加拉国、不丹等地均出现人员伤亡。情境问题预设相关内容有: 板块构造理论说明本次地震成因; 会产生哪些次生灾害; 地震影响; 抗震防灾措施, 等等。实际教学中, 教师也可以让学生利用各种途径主动获取社会和生活热点问题, 使学生在新颖真实的情境下自主探索知识。学习生活中的地理, 打破书本与世界的隔阂, 让地理在生活中真正发挥应有的功效, 笔者认为这就是一种“迁移思维”的提升。

三、关注情感教育, 拓宽学生思维空间

在高三地理复习过程中, 学生处于一种紧张的应考状态, 十分关注考试中的答题的点, 最直接的获取办法就是记笔记, 厚厚的笔记代替了学生的独立思考, 地理思维能力得不到进一步提升。这就要求教师给学生创造一个充满友爱, 融洽的课堂氛围, 在复习过程中注重整个知识体系的内在联系, 提高学生思维深度。

( 一) 打通知识关节, 提高思维深度

在高三复习中, 学生已经有了一定的学习基础, 无论在课堂提问还是题目选择, 都需要有一定的层次性和知识的前后联系性。因此, 教师针对高考制定学习目标需要整合内容, 重新构建学习能力层次目标, 才能使学生更好地参与其中, 达到有效复习。例如: 在复习到“美国的地理环境与区域发展”教学内容时, 不是简单的复习美国在哪里, 有什么? 而是为让高中地理知识体系架构课堂结构, 让学生根据已学过的知识, 构建美国自然环境 ( 气候、地貌、水文、土壤、生物) 与人文环境 ( 城市、农业、工业、交通、商贸等) 知识体系, 将必修1 和必修2 知识点有效融合到区域地理复习当中。让学生感觉复习内容虽有一定的难度, 但又有似曾相识的感觉, 坚定通过自己的一番努力, 问题一定可以解决, 形成一种积极探索的心理态势。实践表明, 以纵向衔接的方式设计高三地理复习教学内容、能力层次目标, 能有效地促进学生思维的亢奋, 较好地引导教学走出条块分割设计, 从而打通高中地理知识关节, 提升学生解题能力。

( 二) 注重情感沟通, 创设和谐课堂

古人云: “亲其师, 信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带, 作为高中地理教师, 在课堂中应坚守民主平等的师生关系, 重视教学相长。例如: 教师可以结合地理学科的特点和地理教材的优势, 在读图思考、活动、案例、阅读等教学中, 以角色扮演、分组讨论、个体探索等方式, 充分开展师生对话、生生对话, 让学生在交互阐述和互相倾听中不断接纳别人的观点, 在交流中生成, 在生成中获得感悟, 最终获得内在的精神发展和人格成长, 进而大大地拓展思维空间。

综上所述, 高三地理复习过程应以和谐的师生关系为前提, 以大纲教材为准绳, 注重关注学生的思维过程, 充分利用丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地图、图表和景观图等学习资料, 拓展学生的思维空间, 培养学生学以致用的能力, 使教师与学生在精神层面都能享受到教与学的快乐, 顺利有效地完成高三地理复习。

参考文献

[1]王公月.例谈高考复习应该具备的五个意识[J].地理教学, 2013 (09) .

[2]李桦.创设会思考的地理课堂策略[J].地理教学, 2013 (19) .

地理复习课反思 篇8

一、课前准备要充分

首先对学生答题情况要进行分析统计,主要是统计学生出错率和出错的类型,分析一些题目是普遍出错还是个别出错,是知识点遗忘、答题不规范,还是理解能力较低……一定要分析原因,猜测原因,教师一定要整理记录。其次,一定要认真研究分析试卷的内容、结构和答案,收集与考点相关的知识点,进行归纳整理,写好教案或者制作好课件,设计适当的补偿性题目。最后,要认真准备好相关的辅助教具,特别是多媒体课件,因为讲评课里面牵涉知识点很多,要求使用的图表也很多,如果事先把该补充的、该识看的图表制成幻灯片,那么在课堂上教师可以节省时间,学生又能及时快速地做好笔记。所以课前教具的准备必不可少。

二、讲评方式要恰当、高效

(一)要分析学生试卷的答题情况

上课前,教师要花几分钟对成绩的三率数据、分数段的分布人数、一些题目的对错率做个简单的分析。不要一上课就马上讲评试题,应先让学生了解一下这次考试的一些大体情况。从中要加入一些赞赏性的语言,一定不能肆意指责试卷的命题或者学生的分数,旨在让学生跟教师共同完成试卷的讲评。

(二)要注意知识点的归纳和拓展

讲评试卷时对知识点的归纳和拓展是讲评课的一个重点,特别是高三总复习课更是如此。因为在这个复习阶段,学生必须全面地、系统地学习和掌握所有知识点。而试题往往是以点带面来体现大纲要求的知识点,作为教师,在讲评试题时要把这个“面”带给学生,把预先准备好的相关知识点罗列给学生,并指导学生如何掌握它们。上海市教师研究会会长于漪老师说过:“一堂讲评课选择几个学生未思之处逐层深入地进行点拨,不仅使课的容量充实,而且对学生思维的广度、深度、准确度、灵敏度都进行了有益的训练。”比如下题:

读我国东部季风区某山地垂直自然带谱图,回答下题:

*该山地是()

A.武夷山脉

B.黄山

C.泰山

D.秦岭

解题:根据图示,该山地南北两侧基带分别是常绿阔叶林带和落叶阔叶林带,判断该山为亚热带季风气候和温带季风气候的界线,是秦岭。这时候提到“秦岭”,教师可以指导学生回忆“秦岭—淮河”一线还是哪些地理事物的分界线。在学生思考回答的过程中,教师可以打开幻灯片展示:“秦岭—淮河”一线是我国的一条重要地理分界线,这条线的南北景观有很大的差异:1大致是我国1月0℃等温线、800毫米年等降水量线通过的地方。2农业水田与旱地、两年三熟与一年两熟制、水稻与小麦杂粮的分界线。3亚热带与暖温带、湿润区与半湿润区的分界线。4亚热带常绿阔叶林带与温带落叶阔叶林带的分界线。5南方地区与北方地区(华北暖温带湿润地区与华中亚热带湿润地区)的分界线。6河流有无结冰期的分界线。7长江水系与黄河水系的分界线。8黄土高原的南界。这样学生当场可以记住很多知识点,可以把一些忘记了的内容抄在试卷旁边。所以对有些知识点,教师必须延伸拓展,必须整理、归纳给学生,然后让学生自己去记忆。这样,通过在讲评的过程中把知识点拓展、辐射,增加了复习容量,让学生感受到知识点的丰富,产生兴趣,以后遇到一些问题也会懂得自己进行归纳。

(三)要加强对学生解题思维能力的培养

1.全国卷要求考生要学会运用地理思想、地理方法观察和认识我们生存的这个世界,提高地理学习能力和地理核心素养,学会判读和分析各种地理图表所承载的信息,论证和探讨地理问题。所以讲评课绝不能纯粹地校对答案和补充材料,对学生解题思维能力的培养特别要注重读图、析图、解图能力和知识迁移能力的培养。这就要引导学生寻找解题的切入点,找出题目里面的隐性信息,对试题进行分析、判断、推理、归纳、演绎、比较和总结,让学生清楚,解题不单要知其然,更要知其所以然,以达到举一反三、触类旁通的目的。如:

下图中弧MON表示晨昏线,非阴影部分与阴影部分的日期不同。读图,回答下题:

*下列叙述正确的是()

A.线速度:P=Q=M=O>N

B.所在半球河流右岸侵蚀严重

C.MO为晨线

D.NO为晨线

解题:由图示箭头方向为顺时针,可判断图示为南半球;线速度P=Q=M=N>O;河流受地转偏向力影响,左岸侵蚀严重。这样很容易排除A、B两个答案。接下来要引导学生找出图中所有隐性知识点:1两条日界线,一条0时经线,一条180°经线;2晨昏线跟纬线的切点O,经过这点的经线不是12点就是0点。当找出第二个隐性信息点的时候,问题就开始明朗了,这是一个最关键的切入点。结合非阴影部分与阴影部分日期不同和日期界线的位置可判知P所在经线为0时,Q所在经线为180°经线,南极附近有极夜现象,NO为晨线。

从这道题解题过程可以看出它难度不大,但是所牵涉的知识点多,所以就要引导学生从哪里入手,怎么进行分析、判断、推理、总结,如何将所学知识进行综合运用。还要排除一些干扰的信息,比如那个角度120°,跟这个题目没关系,可能是下一个题目的条件。

2.近年来全国卷命题中经常会出现一些“开放性试题”和“案例分析题目”。随着高考命题指导思想由过去的以知识立意转变为现在的以能力立意,开放性试题和案例分析题在高考中的比重越来越大,是近几年高考新的价值取向,能很好地体现新课程教学改革的要求,是一类能很好地考查学生迁移知识进而分析和解决问题能力的题目类型。比如2015年全国卷Ⅰ的第36题:

阅读图文材料,完成下列要求。

卤虫生存于高盐水域,以藻类为食,是水产养殖的优质活体饵料,也是候鸟的食物来源。美国大盐湖属内陆盐湖,卤虫资源丰富。20世纪50—70年代,大盐湖卤虫产业规模小,产品需低温运输,主要用于喂养观赏鱼类。80年代以来,随着水产养殖业快速发展,大盐湖卤虫产业规模不断扩大。

第4问:你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由。(4分)

这类开放性题目,现在各个学校平时的测试卷中经常出现。教师在讲评中要指导学生:1要抓住题中的关键词和限定词,有针对性地答题;2要用教材语言和地理名词术语答题,答案尽量少而精,但是如果对于答案没有太大的把握,在考试过程中,应该尽量多答几个要点;3对于出现简答题中问“是否赞同”并说明理由的题型,应首先肯定“赞成”或“不赞成”,然后再回答理由,不能缺少判断,不能答非所问或似是而非;4答题中要条理清晰、主次分明,尽量采用数字序号,分不同的段落来答,并且将自己认为主要的方面放在前面,要富有逻辑性,有因有果,字体要端正,试卷要清洁。还要指导学生解题的思路:从社会经济效益或生态环境角度方面入手。得出答案:赞同。卤虫资源丰富,市场需求大,经济价值高,技术成熟,能增加就业等。或者:不赞同。让卤虫自然生长,维护生物链的稳定,保护湿地,保护生物多样性等。

(四)要注重情感的激励,营造良好的课堂氛围

讲评课要以赞扬、肯定为主基调。一个人在融洽、活跃的气氛中思维最敏捷,学习效果最佳,所以教师一定要想方设法营造良好的课堂氛围,不能一味责备学生,把讲评课上成批评教育课,而是应该尽量多鼓励,多表扬,以免挫伤学生的学习积极性。切忌出现“这道题我都讲过好几遍了,你们怎么还不会?”等指责学生无能的语言。教师的肯定与鼓励对考试成绩排在后面的学生来说是很重要的激励因素,在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。

三、讲评后进行补偿教学

教师要根据考试反映出来的教与学中存在的问题,进行教与学的调整。

1.一定要设置一些补偿性题目,让易错易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的,使学生从多角度来加深对试卷中出现的问题的理解和掌握,起到强化、巩固的作用,提高复习效果。

2.要求学生建立“错题本”,把错误的题目抄起来,过后及时小结和反思,一段时间后自己再做看看是否已经完全掌握。这个非常关键,因为有些做错的题目以后还有可能做错,好像有一种惯性,所以要让学生设一本错题本。

3.教师自己要从学生的答题中总结教学过程中的薄弱环节和遗漏之处,找出问题,从而采取更加有效的方法推动教学,力争取得更好的教学效果。

总之,讲评课作为中学地理教学的重要课堂组成部分,应该准备充分,讲评得当,讲评后补偿工作准确到位,特别在高三地理总复习阶段考试频率较高的情况下这显得更为重要。我们一定要加大重视程度,提高讲评课的质量,让学生每经过一次考试都能够增加知识的储备,提高解题的水平。

摘要：高三总复习阶段学生的每一次考试都是查漏补缺的最佳途径,是巩固双基的有力推手。考后教师的讲评显得弥足重要。教师应该做到多层次、多角度引导学生思考,开拓思维,从而深化拓展考点的知识内容,同时传授或者交流解题的方法和技巧,培养学生答题的规范性和解题能力。

地理复习课反思 篇9

游戏有智力游戏和活动性游戏之分, 智力游戏包括下棋、积木、玩魔方等, 活动性游戏包括追逐、接力及利用球、棒、绳等器材进行的活动, 多为集体活动, 并有情节和规则, 具有竞赛性。当前日常用语中的“游戏”多指各种平台上的电子游戏“, 大家来找茬”属于一款经典的玩法独特又锻炼眼神的益智休闲游戏。游戏开始后, 在限定时间内, 找出左右两幅图的不同之处, 以最快时间找出不同之处最多的玩家为优胜者。游戏规则极为普及、操作简单, 考验游戏者的分析力、观察力, 适合不同性别、不同年龄段的人群参与。在教学中“, 大家来找茬”能够使学生在习得知识的条件下, 调用学科思维判断正误并给予纠正, 达到学以致用的效果。

一、“大家来找茬”游戏在初中地理复习课中的应用探究

波利亚曾经说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现, 理解最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生在“找茬”过程中, 要想找到“茬”, 自己就得先进行思考, 通过自己已有的知识去分析、判断和发现问题。发现问题是提出问题的前提条件, 课堂中学生只有主动去发现问题, 才能够进一步思索求知。心理学研究表明, 初中生的心理水平处于从幼稚向成熟发展的过渡时期, 但他们的身体处于快速发育阶段, 在这种身体和心理矛盾作用下, 初中生对人、对事的态度发生明显变化, 渴望社会、学校、家长对他们的信任和尊重, 在学习中有强烈的求知欲和必胜心理。本文以初中《中国自然地理》一课复习为例, 探究“大家来找茬”游戏在课堂中应用的时效性。

第一关:我爱我家

请同学们仔细观察下图, 找出序号名称和位置不匹配的区域, 并加以改正。

设计意图:要学好中国自然地理, 第一步需要学生能够准确掌握我国的区域位置, 明确各省级行政区的地理位置及我国的领土疆域, 为区域自然地理学习奠定良好的基础。在让学生充分识记、思考后, 教师借助游戏契机出示“找茬”图片和信息, 要求找出序号名称和图示区域搭配不正确的地方, 学生兴趣盎然, 积极投入游戏学习活动中。通过这一“找茬”游戏导入, 不仅点燃了学生的热情, 而且使学生正确认识了我国的位置及疆域, 树立了爱国的情感观念。

第二关:我的地盘我知道

知道我国所处的位置之后, 接下来让我们一起领略我国山川河流的壮丽, 请同学们帮助老师看看下图中标注的这些地形区名称是否正确。

设计意图:在了解学生复习情况的条件下, 顺应学生的“最近发展区”, 摆脱传统课堂的一问一答, 或死记硬背, 给学生创设游戏情境, 让学生在“找茬”中思考, 在“找茬”中学会发现问题和解决问题。

第三关:游戏升级, 温故知新

请同学们回顾我国主要的气候类型及特征, 根据上图中的信息思考:

(1) 图A和图B有何不同?

(2) 图C和图D有何不同?

(3) 图A、B、C、D分别代表的气候类型是?

(4) 根据图中信息总结出我国气候类型的特点及对农业生产的影响。

设计意图:本关游戏的设计是将“找茬”游戏还原, 但在教学中进行升级, 让学生以游戏之名开启地理思维的学习, 这样的活动, 学生能够快速、准确地获取信息, 找到并自己总结出“以温定带, 以水定型”的判断气候类型的方法, 同时带着问题深入思考气候对农业生产的影响。在有限的时间内, “找茬”不仅使学生学会思考、投入学习, 还轻松地解决了复习课的重难点知识, 一举两得。

二、小结

1.“找茬”使复习课形式多样化

在应试教育中, 学生要想取得较好的成绩, 复习是一种行之有效的办法。常见的复习课有教师津津乐道的知识点大串讲, 同桌互背, 大量试卷检测等, 这些方式和方法容易使学生身心疲惫, 觉得学习地理枯燥无味, 是一种负担。“大家来找茬”是学生喜闻乐道的一款休闲益智游戏, 在复习课中设置“找茬”的闯关活动, 使学生“爱学、乐学、要学”, 这种教学方式的改变不仅体现了新课改的理念, 还使教法更加灵活多样。

2.“找茬”把课堂主体还给了学生

在整节课的通关游戏过程中, 教师仅仅对复习进行了一个引导和游戏设计, 其他时间和内容完全交给学生。这样的“找茬”游戏, 一是对学生具有较强的吸引力, 二是使学生的思维启动有理, 行动有力。学生通过自主学习、自我闯关、自我总结、自我完善, 最终提升地理学科素养。

3.“找茬”培养了学生的发现能力和探索能力

对比法在初中地理复习课中的运用 篇10

鉴于地理事物和现象的多样性, 在初中地理复习课中运用对比法也应该灵活多变, 下面我就对比法在复习课中的运用谈谈自己的一点看法。

在地理复习课中大致上运用较多的对比法有以下几种类型:

一、同类对比法

在复习时将学生学过的同类地理事物和现象放在一起进行对比, 在对比其共性的基础上, 突出各自的个性或在个性的基础上抽出共性。

例如在复习亚热带季风气候和温带季风气候的特点时, 通过对比得出结论:相同的特征是:夏季高温多雨;不同的特征是:亚热带季风气候是冬季低温少雨 (最冷月气温在0℃以上) ;而温带季风气候则是冬季寒冷干燥 (最冷月气温在0℃以下) 。同时再结合广州和哈尔滨这两个城市的冬季气温进行对比, 使学生加深印象并利于克服记忆上张冠李戴和知识泛化的现象。

又如在复习地图知识时, 通过对等高线、等温线、等压线的概念特征及相关知识的对比学习, 使学生学会判读有关的等值线图。

再如还可以通过:“天气和气候”的比较, “热带草原气候和热带季风气候”的比较, “南美洲和北美洲”的比较等等。

二、直观对比法

在地理复习中有许多地理事物或现象比较抽象, 学生难以理解, 而这些地理知识往往又是复习中的难点, 如果在复习中使用直观对比方法把学生熟知的一般事物和现象进行对比复习, 效果较好。

例如在复习地球自转与昼夜变化时, 可在晚自习的时候进行, 把教室的灯全部关掉, 然后把手电筒的光照在地球仪上, 手电筒的光亮表示太阳光, 地球仪上被照亮的一面表示白天, 照不到的一面表示黑夜, 通过地球仪上一亮一暗两面对比, 学生就可以比较直观地了解地球自转与昼夜变化的抽象过程。

又如在复习海陆的分布与气候时, 可以用一碗沙子和一碗水来对比说明陆地和海洋受热和散热不同的原理, 并由此拓展到最冷月和最热月等温线分布规律。

三、专题对比法

进行专题复习, 可以使学生的知识系统化、条理化, 也更能提高学生对地理事物的发展规律和内在联系的分析能力。在每年的中考备考复习中可以用不同的专题将分布在各区域的地理知识统一起来, 通过对比获得一个全面的概念。专题对比法是环绕专门性的题目展开的, 常常用于复习阶段。

例如复习世界的主要气候类型时, 选择有代表性的城市作气候类型复习专题对象, 如下表:

.........

通过对比, 学生不仅能掌握主要气候类型的特征及分布规律, 又能克服记忆上张冠李戴和知识泛化的现象, 达到了全面系统掌握世界主要气候类型的效果。

四、地图对比法

复习课中对易混淆的地理事物包括地名、重要地理界线、典型的经济项目 (如南水北调、西气东输、青藏铁路等) , 可利用地图实行对比。如把不同性质的地理界线, 季风区、非季风区, 干湿地区, 回归线、赤道通过的国家, 气候类型等, 都可以列在同一图上, 进行观察、对比, 强化记忆。

五、列表对比法

把两种或两种以上的地理事物或现象列表进行对比。例如在复习热带的四种气候类型时, 可以列表对比进行复习。 (见下表)

又如在七年级地理下册的复习中, 为了让学生系统地掌握亚洲、欧洲、非洲、美洲的知识, 可以用比较法制定出一个表格, 其中包含的比较内容:地理位置、地形特征、主要的河流、主要的气候类型、主要人种、面积最大的国家、主要的资源等, 通过这样的复习, 可使原来零碎的、分散的地理知识组织起来, 学生也容易接受。

六、综合对比法

这是一种比较复杂而主要的方法, 通过将两个以上的对比对象做全面比较, 找出他们的异同, 并且找出各个地理要素之间的联系和规律, 通过比较认识地理事物和现象的相互联系。因为地理教学不仅要使学生认识地理事物和现象, 更重要的是要学生能够揭示这些地理事物、现象的规律和联系。

例如把亚热带季风气候与地中海气候相对比, 可以使学生明白这两种气候类型都属于亚热带气候, 但因海陆位置不同和所受到的大气环流的影响不同:地中海气候受西风带和副热带高气压带交替控制形成冬雨型的特征, 并且一般分布在亚热带大陆的西岸;而亚热带季风气候, 则是由于海陆热力性质的差异, 形成夏雨型的特征, 并且一般分布在亚热带大陆的东南部。通过综合对比使学生不仅可以记住它们的特点, 又形成了系统的知识, 便于巩固记忆。

地理复习课反思 篇11

关键词：积极情绪；薄弱学生；复习课

中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-084-1

如何在枯燥的复习教学中，用积极情绪引领薄弱生前行，发挥他们的主观能动性？笔者尝试采用“调动学生积极情绪”思路而设计的“必修一大气运动、气候、洋流、自然带这几个关联考点的解决”复习课例对全校地理教师展示后，广受好评，被称为“不一样的复习课”。

一、视听导入

为了创设情境和吸引注意，笔者通过筛选和剪接，合成了一则配有音乐和解说的视频，视频包括微风中水波汤漾、地球自转的意义、七个气压带六个风带形成以及中国南北景观和东西方向景观的演变等内容，让学生在轻松、愉快氛围中走进“必修一重要考点”的复习。

二、知识复习

1.关键词发散。

在“大气运动、洋流、自然带”复习教学中，让学生以“大气运动”和“水由风动”分别作为关键词进行发散联想，每人发散出5～10句话，每句话都带有关键词“大气运动”和“水由风动”。学生按座位顺序说出自己发散的知识点，一般要求第一个学生讲出5句，第二个学生讲出3句，第三个学生讲1句，其余学生依次补充，直至将本节知识点几乎全部覆盖。

关键词发散阶段不要求学生按一定逻辑关系排列知识结构，只求能回忆出相关知识点即可，此方式有利于激发学生快速思考，调动兴趣，发散思维。

2.构建概念图。

学生发散的知识点往往是零散的，不构成知识体系，可通过构建概念图（网络图）将知识点按一定层次关系构成知识体系。概念图可由学生自主构建，也可由教师构建出主体框架，学生进行补充、完善。

在“大气运动”复习时，教师预先将相关简图画在若干卡片，上课时展示在投影上，由学生补充、完善图。请四组学生上黑板根据教师提供的信息，分别在黑板上板出“七个气压带风带图”、“洋流分布规律模式图”、“全球气候分布图”以及“全球自然带分布图”。其余学生在台下通过讨论、交流、思考其四者之间的关联。多数学生要理顺这几个重要的考点，就必须搞清概念之间的关系，这就求学生在概念水平上思考问题，是一种高级思维。因此，让学生构建概念关联过程，不仅是一个动手过程，更是进行高级思维的过程。

三、盲区清扫

教师可通过学生对知识点的发散和对概念图的构建状况，了解学生对知识的理解、掌握程度，由此知晓学生存在的盲区。在必修一这几个难点的复习教学中，教师发现给学生提供的“季风环流”和“洋流的规律的理解”存在一定的盲区。

对于上述盲区，教师采用了“生画生改”、“生画师改”、“师画生解”三种方式，顺利解决了学生的所有疑问。首先让学生大胆根据自己的理解，尝试在黑板上画出来，当问题出现后，教师让能解决其中某个问题的学生举手示意，然后由这些学生分别到黑板上纠正。所有学生都不能解决的问题就由教师在板图上板出来，同时重新播放视频帮助学生加深印象，并让学生来讲解。当所有学生都没有问题的时候，教师根据自身的经验，再向学生提问一些易被忽视的问题。

在本节复习中，师生共同解决了以下几个问题：

（1）气压带风带是如何形成的？

（2）季风环流是如何形成的？

（3）洋流的分布规律如何理解？

学生经常有这种疑问：洋流分布与气压带风带图有关系吗？教师需要向学生解释：水由风动，比如，微风吹拂下的湖面，引导其思考，从而真正地理解其两者之间的关系，并真正地把握其规律。

（4）气候和自然带之间有着什么样的关联？

学生在教师板出两幅图后，总会有着自己的思考和理解，这时候笔者给学生5分钟的时间找不同，五分钟之后，看谁找的又多又好，学生在兴致盎然中，理解把握了这两个重要的知识点。

在盲区清扫环节，学生动脑思考、动口提问或讲解、动耳倾听，将盲区一扫而净，学习的喜悦感油然而生。

四、知识应用

笔者对近5年江苏地理学业水平测试考卷中有关“必修一这几个重难点”的试题进行了分类、归纳，整理。笔者选择了几道典型题供学生训练。学生基本上能顺利解决，说明其学习水平上了一个新台阶。

在这个环节，笔者让学生以边做边讲、轮流讲解的方式进行，当学生做完一道（或一类）题时，教师只需点名第一位讲解人，当这位学生讲解完，由这位学生“选择”第二位讲解人，依此类推，几乎每个学生都有回答或讲解机会，将“点名选择权”交给学生，提高了学生的参与度，也增强了课堂趣味性，同时学生的口头表达能力均得到锻炼。对于学生不能解决的问题由教师负责解决，教师发挥点拨、指导作用。

地理复习课反思 篇12

关键词：复习课,典型题型,精当讲评

文综学科的成败, 往往是文科学生的分水岭, 备考后期, 时间紧任务多, 效率是关键。能不能以一抵十?这个想法似乎太疯狂, 但只要组织得好, 是可以做到的。解放学生, 不仅会提高学生的士气, 更主要的是能给其他学科解放出更多的时间, 全面提高, 从容应考。就地理学科而言, 二卷56分的分值, 多数学生感觉答题没有头绪, 自己平时记了不少东西, 但应对考试却发现“不灵”。所以, 很多师生选择了盲目加大题量的最原始方法, 弄得大家苦不堪言。而提高地理复习课的效率, 最大限度地让学生脱离“题海”, 教师复习课的教学设计尤为重要。其中, 在讲评课的设计中有三个环节最重要: (1) 如何选择典型例题; (2) 如何批改; (3) 如何讲评。我发现学生存在问题主要表现为审题不准确、术语运用不当、缺乏系统的逻辑关系等等。怎样才能在短时间内提高成绩?在最近的主观题专题复习课上我制订了一个方案, 开出药方:每日一粒, “饭”前服用。

首先, 做好物质准备。就是在课前准备一捆小纸条, 每张纸条就是A4的纸的1/4大小, 用于学生课堂做练习。之所以选择小纸条, 而不是练习本, 是因为这样便于我携带, 也免了翻作业本之苦, 方便批改。

其次, 选准典型问题。常见的高考问题主要有以下几类: (1) 环境特征类 (气候、地形、水文等等) ; (2) 成因描述、分析类 (主要是考查地理特征形成过程) ; (3) 经济区位分析或生产特点类; (4) 环境问题及解决策略类。每一类问题找出最常见的问法, 结合我自己学生的情况, 每天精选一道试题, 每次只给学生2~3个简答设问, 不要太多, 因为多了, 往往抓不到重点, 学生反而印象不深。

再次, 每日一粒, “饭”前服用。就是每节课一上课, 先用投影仪展示给全班学生, 用5~10分钟做我精选的试题。这样的设计, 既保证了学生的训练, 又能让学生每次训练时都有新鲜感, 不至于过度疲劳, 提高答题效率。

再次, 也是最重要的, 就是要对学生的答案进行分类分析, 这个是最花时间的, 也是最需要动脑筋。因为不同层次的学生, 表现出来的问题各不相同, 有的是基本概念掌握不准、不全;有的是审题不准;有的是语言表达不专业等等。只有这个部分做得好, 才能真正做到以一挡十, 以一挡百。

最后, 第二天上课根据自己的分析有针对性地讲解, 然后照单抓药, 再服用一粒, 以巩固疗效。

下面, 我就选择一道例题来讲解我的具体做法。

例题:简要说明该区域在农业发展中应注意的环境问题。

参考答案:注意坡地开垦导致植被破坏, 防止水土流失;注意海水养殖过程中导致的海水污染。

得分点:水土流失;海水污染。

学生的问题答案主要表现为下面三类:

问题一:水土流失、荒漠化、河流断流、次生盐碱化。

问题二:过度放牧、过度开垦、过度樵采;围湖造田;坡地开垦。

问题三:植树种草;退耕还林。

三个方面的问题都暴露学生没有“穷尽图中信息”, 没有看到“海洋”这个图例, 所以忽视了人类活动对海洋环境的影响。强调做试题首先看图例, 读尽图中信息。同时, 还应该在平时的教学中, 有意识地引导学生重点关注哪类地理信息, 如, 时间信息、空间位置信息、区域地理特色信息等。

问题一答的虽然都是环境问题, 但都是简单地堆砌, 不能结合当地地理环境正确判断环境问题类型。讲解环境问题判断步骤: (1) 判断气候。根据图中的经纬线定位和海陆位置, 确定该地区是湿润环境还是干旱环境。 (2) 确定当地的主要经济类型。如果是以农业活动为主, 主要考虑生态问题;如果是以工业活动为主, 则主要考虑环境污染问题。 (3) 如果是干旱环境下的农业区, 就会出现荒漠化、次生盐碱化、河流断流、内流湖泊萎缩等问题; (4) 如果是湿润环境下的农业区, 那就还要从地形角度进行讨论。如果是山地丘陵地区, 就可能出现水土流失;如果是平原地区, 那么就可能出现外流湖的萎缩, 以及因此引起的洪涝等问题。 (5) 如果是工业区, 主要分析大气类污染问题、水体污染问题以及固体废弃物污染问题。

我选择的这道试题中的位置处于湿润地区, 肯定不能答荒漠化、次生盐碱化等干旱环境才能出现的环境问题;图中有很多河流, 而且可以看到河流的源头, 所以这里的地形以山地丘陵为主。因此这个试题只能答水土流失和海水污染。

问题二、问题三暴露学生审题能力层面的欠缺, 不能准确地区别环境问题、环境问题产生的原因、环境问题的治理措施。问题二的答案其实是在谈环境问题产生的原因, 而不是环境问题;问题三的答案其实是在谈环境问题的防止措施, 也不是环境问题。因此这两个问题反映出学生审题不准, 进而导致语言表达的问题。

学生审题不准, 主要表现在三个方面: (1) 忽视题干中行为动词的差异。很多学生分不清“分析”、“描述”等动词的区别, 答题时一视同仁。 (2) 弄不清问题中的核心地理概念是什么。很多学生认为, 把题目顺下来, 就当作审题了, 然后就凭着感觉回答。例如, “分析瑞士滑雪场分布较广的原因”一题, 学生根本看不出这是在考查“旅游资源区位评价”这一地理概念, 结果答案是南辕北辙。 (3) 审题过程中, 不注意题目的设问方向, 答题时一味地自说自话。比如, “分析某地区经济发展的区位条件”一题, 很多学生只顾答优势, 而忽略不利因素的分析, 结果与正确答案相去甚远。

对学生错误答案分类分析, 分析出学生错误的思维“命门”, 然后定点清除, 才能达到讲题的最佳效果。这个试题评讲完后, 再出一道试题, 换一个中亚地区的图, 问同样的问题, 看看学生答得如何:哈哈, 答得很准了哦!