高校教学资源平台（共12篇）
高校教学资源平台 篇1
对于高校来讲, 拥有着相当丰富的网络资源, 这些网络资源对于高校教学、科研以及其他各项工作的开展有着非常重要的作用。然而在实际的工作中, 网络资源并没有能够发挥出其作用, 究其原因是网络资源共享上存在有严重的不足之处。为了能够更好的促进高校的发展, 需要积极的打造出良好的网络资源共享平台, 改善网络资源共享机制。
1 当前高校网络资源共享存在的问题
我国在高校网络资源在共享上还存在有很多的问题, 主要体现以下的几个方面:
(1) 存在有严重的资源重复建设现象
当前虽然有着丰富的网络资源, 但是资源重复建设的现象较为严重, 各种网络资源不能进行合理的配置。试点高校的网络平台在最开始建设的时候基本都没有进行过全局与整体的规划, 都是各自为政, 使得各个高校所能提供的网络资源包含的内容过度集中, 内容相近, 有的甚至是雷同, 资源的创新力度不足。这样不仅仅是不能够对教育成本进行节约, 也不利于对网络资源的有效利用。
(2) 现有网络资源可持续利用率较低, 缺少可持续发展战略指导
当前很多高校在开发各种网络资源的时候其主要的目的是为了上级的评审, 并不能够有效的通过对网络资源的开发来对高校当前的各种问题进行解决, 并且在评审完成之后对于后续的持续更新不够重视, 并且使用率也较低。网络资源完成之后, 能够达到什么样的效果、还需要进行什么样的改进, 则基本没有人来管, 相关的各种信息也很少有人进行查询。
(3) 网络资源共享机制不够完全, 不能够实现深度整合与优势互补
在当前高校因为采用的是多重教育模式, 对于高校的分工都不够明确, 同时也没有构建起健全的网络资源共享机制。首先是当前各个大学之间的合作程度不高, 各自的优势都不能够得到有效的发挥, 也难以实现相互的优势互补。其次, 当前高校教师激励保障措施仍然存在有较大的缺陷, 当教师在对自己所拥有的资源进行共享时, 如何处理好各自的关系仍然需要进一步的讨论, 如果处理不好, 那么就会对资源的共享造成阻碍。
(4) 所开发的平台上缺少良好的搜索机制
当前所构建起的开发平台上的搜索机制仍然是一个需要急需要进行解决的问题, 搜索机制的缺陷导致了各种支持服务不能够到位, 师资与服务体系的保障不足。在使用网络资源的过程中没有合理的搜索机制, 那么就必然会浪费大量的不必要的时间与精力, 让使用者使用的过程中不够方便。在另一个方面, 在职的高校教师本来就有着相当繁重的科研任务, 较为缺乏上传和管理网络资源的时间, 并且大多数时候也不够关心网络资源建设。其次, 各个高校对于网络资源共享平台建设的标准各不相同, 办学理念也是参差不齐, 使得共享平台的作用发挥不出来。
2 高校构建并完善网络共享平台的措施
(1) 对现有网络共享资源进行优化与整合
当前, 全国各地的高校都在积极的搭建校内以及校际间的共享网络平台。为了防止出现资源的进一步重复开发, 相关的部门需要用全局性的眼观来对现有的网络资源进行深度的整合与优化, 同时还必须要尽快的出台网络共享平台相关的各种构建标准与总体的发展方向, 形成一套可持续发展的战略。现在对于正在搭建或者是准备搭建网络资源共享平台的高校来讲, 可以将自己课程体系中的公共课进行最大限度上的资源共享, 也就是在基础课、专业基础课、专业课中选取优秀的资源, 然后根据具体的需要进行第二次优化, 而对于高校所拥有的特色网络资源则是采取完全自主开发的方法, 在其成熟之后再进行共享。
(2) 加强对网络资源共享平台的宣传与推广
要有效的提高对网络共享资源的利用效率, 必须要从战略的高度来思考如何利用网络共享资源。与此同时还必须要积极的对网络资源共享平台进行宣传并大力的进行推广。在当前, 虽然高校提供了大量的网络资源, 然而高校中的师生却很少有人对这些资源进行利用, 有的甚至是不知道存在有网络资源共享平台, 这样的情况下也就不要指望他们来利用网络资源共享开展教学。面对这样的情况必须要加强对网络资源共享平台的宣传力度, 同时还必须要加强对优质网络资源的宣传, 让在校师生能够对网络资源共享平台与优秀网络资源有着更加深刻的认识, 进而增进网络资源与共享平台的使用效率。
(3) 加速对共享平台的搜索机制构建
对于网络资源共享平台, 如果缺乏良好的搜索机制, 那么所能取得的效果将较为有限, 也不利于对网络资源共享平台的推广和使用。从技术上来看, 对网络资源共享平台进行进一步的开发与优化, 建立起良好的搜索机制是没有问题的, 然而为了能够对网络共享资源进行维护, 让资源的使用者能够更加有效、方便的对网络资源进行使用, 高校在后续的平台维护方面所投入的资金以及决心会直接决定了平台功能是不是能够逐步完善、逐步的跟上时代发展的步伐。
(4) 构建起较为完善的网络资源更新机制, 提高对网络资源的更新效率
对网络资源进行定期的更新是非常重要的, 特别是在构建起玩两个共享平台之后更为重要。但是更新的工作量是非常大的, 因此就必须要进一步的增强对教师和学生使用网络资源相关知识、技术以及管理方面的培训, 并要为教师和学生提供更新资源的方法与手段, 让网络资源能够对当前各种课程、学科的前沿知识以及最新的科学研究进行及时的反映。与此同时还需要构建起良好的检查评比、激励制度, 构建起良好的网络资源更新与检查制度, 积极的调动更新资源的积极性, 有效的改善共享平台网络资源的更新率。
3 结语
高校网络资源因为网络资源共享平台的缺乏导致了网络资源无法被有效的利用。面对这些情况, 我们需要对当前高校网络资源共享所存在的问题进行深入的分析, 在这样的基础上来增强对网络资源共享平台的建设, 使得高校的网络资源能够得到有效的开发, 为高校的教学与科研工作提供良好的支持和服务。
摘要：高校所拥有的网络资源是相当丰富的, 但是在对这些网络资源的共享与利用上存在有许多的问题, 使得这些网络资源无法为高校的教育与科研活动提供良好的服务。为此, 我们需要积极的构建网络资源共享平台以改善现状。
关键词：高校,网络资源,共享平台
参考文献
[1]范慧茜.有效利用世界名校网络公开课资源[N].中国教育报, 2011-05-02.
[2]徐新爱.高校网络教学资源共享信息平台的构建[J].江西教育学院学报, 2012, 3 (303) .
高校教学资源平台 篇2
谷炜江1 汝秀梅2（1哈尔滨学院思政部；2黑龙江八一农大人文学院）随着高校教学改革进程的不断深入，教学方式方法的革新越来越得到重视，专题教学因其教学内容更为系统，教学风格更为多样，理论研究更为深入而得到了许多高校的认可，特别是高校的思想政治理论课（以下简称“思政课”），因其偏重于理论的研究和指导作用的发挥，因而高校思政课更适合专题教学这一创新模式，而网络教学平台的兴起和运用将专题教学的优势更好地发挥了出来。一 高校思政课专题教学的特征 所谓专题教学，就是教师按照教学大纲的要求，从本门课程的基本理论中提炼出重点和难点，结合社会、学生和教材的实际确定主题，然后，突破常规教学中教师按章节讲授教材的传统，以确定下来的主题为核心，对课程内容进行重新的系统性的整合，分教师分主题以专题讲座的方式组织教学。专题教学与以往的常规教学相比，往往具有以下几点优势： 1教学内容更加系统化，重点、难点更为突出 在专题教学中，每个专题内容自成体系。教师以本门课教材中的知识体系为基础，结合所讲专题的适时成果，提炼、编排、组织相关知识，融合自己的观点，使之在专题这一体系中更加系统化，既可以做到追根溯源，又可以做到深入简出，使专题内容更加完整。学生在学习的过程中既能从全局角度把握教材、把握知识，也能在此基础上把握这一专题的重点和难点。专题教学可以针对不同学科的学生设计不同的学习内容和讨论问题，既能提高教学的实效性和针对性，又可以实现学科理论的交叉，做到因材施教，使不同学科的学生都能得到很好的启发和指引，提高了大学生的综合素质，发挥了思想政治理论的指导功能。2教学风格更加多样化，避免学生听觉和视觉的疲劳 专题教学打破了一个教师通讲全科内容的旧有模式，每位教师所讲授的专题往往都是自己最擅长或最有研究的内容，这样，既能增强教师的自信感，更好地发挥自己的专长，又能充分地体现教师的个性和不同的教学风格。同时，学生也能得到不同的学术背景、不同的社会阅历和思维方式所带来的影响和熏陶。高校思政课的专题教学模式往往是学生固定而老师轮流授课。面对不同的教师、不同的专题内容，面对各个教师所具有的多样化的教学风格，学生往往会感到耳目一新，有效地避免了学生的听觉和视觉的疲劳，好奇与探究会让学生集中精神去吸收每个教师的研究精华，增强了思政课的吸引力和实效性。3专题研究更加深入化，有利于培养学生的学术意识 高等院校不仅是一个教育机构，也应是一个科研机构。教师不仅要传授给学生一定的文化知识，还要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，每位大学生都应该具有一定的学术意识和科研能力。专题教学需要教师有更高的理论功底和科研水平。教师素质的提高和对教学专题的深入研究，使他们在教学互动环节中可以更加游刃有余地面对学生提出的各种突发问题并进行适时地分析和点评，从而获得学生的尊重和爱戴，激发学生交流沟通的欲望，将讨论引向深入。而教师严谨治学的学术态度，对问题的透彻分析和深入研究也会对学生产生触动，引发研究的兴趣，进而增强学生的学术意识，提高学生的科研能力。专题教学的优势是显而易见的，但它的弊端也是不容忽视的。在高等院校，专题教学独立性很强而且大多是大班授课。如何加强各专题之间的体系联结、如何实现与大班学生的良好互动成为亟待解决的问题。网络教学平台的兴起和运用完善了各专题之间的联系，弥补了大班授课，师生互动不足的缺陷，将专题教学的优势更好地发挥了出来。二利用网络教学平台优化高校思政课专题教学的效果 网络教学平台应成为课堂教学的辅助和延伸，在专题教学的每个环节，教师都可以借助网络教学平台使授课内容广泛而深入，不仅要与其他专题内容进行很好的联结，还要充分地实现与学生的良好互动，使专题内，容的传授达到事半功倍的效果。1教师课前布置任务——教师提供相应的网站和资料 在专题教学前，教师要根据教学大纲的要求和学生的实际情况提出一系列问题，并为学生介绍这一专题的前沿学术观点和最新的理论资讯，有针对性地为学生提供必要的网站、网页和一些参考资料。问题的设置可以是开放性的、思考性的，而不应只是简答或在书本上就可直接找到答案的“傻瓜题”。这样，才会让学生有更多的空间去表达自己的认识和看法，才可以更广泛地吸收相关知识，而大量相关知识的摄人可以为即将开始的专题教学奠定一定的基础。教师也可以将专题所涉及的相关知识和链接以图文、视频的方式放到网上，通过网络及时把一些正在发生的社会热点问题及其相关材料下载给学生或指导学生自己上网浏览，引导学生围绕社会热点问题拓宽自己的思路、发表自己的见解，这样，既为自己的教学做好准备工作，又可以避免学生在繁杂的网络信息中受不良信息影响而迷失自我，达到了课内与课外的统一，知识的传授与行为的指导的统一，加强了学生学习知识的热情，也增强了学生对社会、对周边问题的关注，提升了学生的社会责任感，实现了思想政治理论课的真正目的。2学生自学、讨论——观看网上资源和教材 在专题教学前，学生要在教师的引导下通过网上资源和教材进行自学活动，互相研讨，解决阅读过程中的疑难问题。在这个过程中，学生要查找资料、阅读教材、补充材料、分析问题，然后才可以形成自己的认识和观点，才可以在课堂讨论中表达并论证自己的观点。这一自学过程可以调动学生不服输的劲头，会让这种学习成为一种自觉，可以促发学生自强、努力、拼搏的品质。在专题教学进行时，学生要带着自己的自学成果，就教师设置的问题在课堂上进行讨论，解决重点、难点。高校的思政课一般都有100人左右，讨论时，可以将整个大班分成若干个小组，每组要有自己的指定发言人和补充发言人。教师在课堂上最好不固定参加的讨论人数，在时间允许的情况下让尽可能多的同学有机会发言，以激发他们参与讨论的积极性。针对学生的发言，教师组织学生进行讨论。在讨论中，学生可以各抒己见，在讨论和辩论中领悟问题的实质，在主动参与中解决理论和现实问题。这一形式可以更好地锻炼学生的语言组织能力、逻辑思维能力，也可以更好地检验学生的学习状况。这样的思政课不再是教师的“一言堂”，也不是与学生无关的“大课堂”，而是全体师生的课堂，是思想交流的殿堂。3教师总结、拓展一教师课上总结，课后在网上论坛中拓展 在课堂上，教师要对学生讨论、辩论的观点进行分析、总结，然后进行系统地梳理归纳，使学生明确是非，明确所该掌握的知识体系的核心。这一过程也是教师进行专题教学的重要环节，教师不再是简单的讲解教材内容，而是对教学的重点、难点进行深层次的挖掘，在与学生的互动中进行思想引导，由于学生课前有了充分的准备，师生间的共同话题会更多，引导便顺利可行。课后，对学生的讨论发言，教师和其他同学可以进行网上的评议和问题评论，对课上不充分的地方进行一定的补充，对课堂上没有时间或不宜提出的问题进行适当的解答，满足学生的求知欲望，也保留了学生的学习热情。教师还可以在网上论坛中对所授知识进行拓展，通过网上论坛针对专题中的热点、难点问题以及与其他专题的联系问题，展开师生间、同学间的交流和讨论，加深对专题的理解和研究，把握整门课程的整体结构。网络论坛还可以进行师生心灵的沟通，打破时空的限制，很好地实现师生互动、生生互动。学生的学习不再是消极被动的、痛苦的经历，而是积极主动的、愉悦的体验，从单纯的知识传授转为道德与灵魂上的触动，在不断地学习与交流中拥有判断大是大非的能力，达到了思想政治教育取得实效的目的。4检验学生学习效果——学生写心得或网上测试 每一专题结束后，要对学生的所学效果进行验收。如今高校思政课的改革不仅注重教学方式方法的革新，在考核方式上也有很大的突破，有开卷考试、开闭结合考试的方式，还有过程考核的方式。专题教学因其内容、教师的不同，更适合过程考核，每一专题的学习成果就是学生这一学期的收获，也是学生一学期学习态度认真与否的证明。每一专题结束后，学生可以交流心得，从网络的资源库中各取所需，针对自己学习中存在的问题以小论文的形式写出自己学习的收获和这一过程中自己的心得体会。这既是自己对这一专题学习的总结，又是对学习结果的一种检验。学生还可以通过网上测试完成对自己学习成果的验收。每个专题教师都应有自己为这一专题精心准备的试题库，而且这一试题库应不断更新和完善。网上测试的题目可以从题库中随机选出，每位学生回答的题目各不相同，而主观题最好在网上搜不到标准答案，这样，即使是开卷测试，学生也需要经过认真地学习才能得出答案。这既能考查出学生掌握知识的情况，同时，教师批阅作业和查寻网上测试结果，也能对自己的授课效果进行自我评估，起到整改和提高的作用。总之，高校的思政课内容丰富、涵盖领域广泛、指导性强，要让学生更深入地掌握理论并指导实践，就必须要充分地运用网络教学平台，将课堂上的专题教学和课后的网络学习紧密地结合起来，使高校的思政课专题教学优势最大化，拓展学生的视野，更好地完成思想政治理论课的教学目的、优化其教学效果。
高校教学资源平台 篇3
【关键词】微信平台 高校教育 心理教学 机制
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0011-02
在当下，由于社会问题的增多，高校大学生们的心理教育逐渐受到了越来越多的社会关注。我国在高等学校学生心理健康教育工作方面经过连续多年的逐步分析与深入研究，已经逐步确立了以学生为本的相关发展核心和理念。随着当今社会经济的不断发展，新媒体时代已经到来。在如今这种社会背景下，原有传统的针对学生的心理教育模式已经跟不上社会发展的节奏，已经不能够承担自身应有的责任，逐渐被社会所淘汰，因为根本无法适应新媒体时代。然而眼下大学生心理健康的问题却日益突出，许多高校恶性事件时常发生，致使大学生心理健康的问题受到了严重的影响，这个问题目前已经得到了相关部门的高度重视。这也在变向的表明：现在传统的大学生心理教育授课模式已经不能满足大学生的心理需求，所以说，高校心理教育工作的改革迫在眉睫。
一、微信平台的特点
微信公众平台是在微信上的一个公开的平台。这一平台是没有限制的，在这里任何个人和企业都可以建立自己的微信公众号，并以一些推送、群发的或者自动回复的方式来进行与他人之间的交流。从实质的技术上来讲，人们可以在在微信中扫描二维码、搜索相关名称或者是查找相关公章账号的的方式来加好友或者是进入微信公众号。而公众平台管理的管理方式则更宽广，目前在手机端或者电脑端都可以对微信公众平台进行相应的管理或者是发信息。微信公众平台有以下几种特点：（1）拥有互动性和实效性。智能手机的逐渐普及也使得微信成为了目前较为流行的一款通信软件。无论何时何地只要有网络的地方就可以随时登陆微信，随时进行平台管理以及消息互动，不受时间和地点的限制。（2）传播广泛，内容多样。微信公众平台可以以很多种形式向用户发送消息。它信息量巨大，而且传播速度异常惊人；传播内容样式多种多样，不教条不死板，例如：文字图片、语音视频、图文并茂等多元化形式。同时，微信平台易简单操作，没有技术含量，所以在信息传播方面十分广泛且快速。
二、利用微信平台参与高校学生心理教学的可行性以及必要性
1.利用微信构建心理教育平台的可行性
微信的主要注册用户中年轻人偏多，其中一大部分都是大学生。而且相比较来说，微信的手机端用户占据总体用户的百分之九十以上。智能手机的普及还是主要显现在大学生群体中，对新事物的喜欢和向往决定了大学生是使用微信的主要人群。微信的广泛传播性和覆盖性使其很适合建立一个在线教育的平台，通过推送来完成知识的传授具有很大可能性。而且，在自从腾讯推出微信平台以来，公众号的数量早已注册过百万，但是在高校教育平台中涉及到大学生心理教育课程的却少之又少，这个现象也表明了高校在学生心理教育一方面上意识浅薄，有待开发。大学生占据了大部分微信群体，这一现象为高校利用微信平台参与学生心理教育的想法提供了现实可能。
2.传统授课方式需要改进
一直以来，高校为了做好大学生心理教育的相关教学都绞尽脑汁，这也是教育界一直在高度关注的问题。也曾尝试过运用互联网技术来对有关心理教育的知识进行宣传，但是不可否认的是，传统的教育方式还是存在许多的不足之处。从教育形式上讲，老师们总是喜欢以讲大道理、或者举例子等的讲课方式来对学生们进行大量的理论知识灌输，授课方式呆板生硬、教条化，讲课内容枯燥无味，很容易使学生们产生厌烦、无聊的反感心理，不但没有起到传授知识的作用还起了大量的负面影响。另一方面，在知识的传播上学校总是喜欢采用宣传橱窗、板报、学校广播或者校园网站等途径来进行传播，虽然或多或少也起到了一些作用，但是这些途径很容易受到时间、地点的限制，局限性很大，不能做到时效性的传播。而与此相反的微信公众平台就不一样了，微信更贴近学生们的的生活，靠近实际，而且普及性和互动性都很强，最主要的是传播速度十分迅速，在微信公众平台上来进行知识的传播，可以起到事半功倍的效果，同时也为大学生的心理健康教育提供了新的学习途径。
三、运用微信公众平台参与学生心理教育的运行策略
目前社会发展处于新时期环境下，信息技术也在迅速发展。高校微信公众平台的运行为学校与学生之间搭建了一个良好的交流平台。同时也很大程度上丰富了学生们的学习内容。即使这一平台带来了很多方便的地方，但是也要校方的得当使用才能起到积极的作用。下面根据这个问题总结了以下几点：
1.在传播内容上要立体化、要有实效性
眼下对于大学生的心理健康教育，学校一定要充分考虑到学生们的需求，以及掌握好学生接受新事物能力强的特点、了解学生的喜好，管理员要在此基础上选择适合学生、容易被学生接纳、同时也要能够突出知识重点的推送内容。同时也要记得，在内容的选择上一定要有特点，不易文字生硬、可以图文并茂的宣传，这样才能丰富教学内容，增加学习的趣味性。对于不适合的言语要及时更改，根据学生生活现状把握好推送时机，心理教育内容要贴近日常生活、摒弃传统的教学内容、适当增加内容的针对性，减少敏感性。只有引发出学生的真实内心感受，这样才能受到学生的喜爱，被学生认同，从而提高学生思维的活跃性与积极性。
2.利用微信平台完善教学方法与手段
高校可以利用好微信平台独有的特点，来提高学生心理教育工作的立体化。创新教育方法，完善教育模式。微信公众平台有绝对独特的功能优势，学校可以利用这一点发挥其特有的创造性、选择性等积极作用。让学生能够积极参加相关的学习活动，从而在实践中提升自己的综合能力。对以往的教育模式进行去粗取精的更改，因为以往的教学方式很古板，学生在课堂上一般很少愿意说出自己看待问题的真实想法，因为种种原因也不愿与老师进行交流，而微信平台有一个巨大的优点就是可以匿名发送消息，让学生在微信平台上积极互动，把以往传统的单向、平面的教学方式进行改革，借助微信平台的特征完善教育模式，使其变成学生与老师双向互动的立体授课方式，应用情景式教学，运用好微信平台私聊的方式以及不受时间、空间地点等因素限制的特性提高教学空间的立体化。多多开展有关心理教育的教学活动，使心理教育与学生的生活相互融合，从而进一步完善教育模式。这样可以很大程度上的增进知识的渗透性以及学生的参与积极性，同时也解决了以往存在的诸多问题。学生有问题可以大胆的在微信上说出的自己的观点，表明自己的立场，这样在锻炼了个人表达能力的同时也提高了面对问题的积极性和解决问题的勇气。这是一种变向的授课方式，让学生在不知不觉中欣然的接受了心理健康教育。
3.运用微信平台的订阅功能做好教育的针对性
微信公众平台中的订阅管理功能可以将加入平台的成员按照管理员的意愿进行分类管理。有了这个功能，学校就可以根据不同群体的所需从而向不同的群体发送具有针对性的推送信息。这样就很大程度上提高了学校对于心理教育的精准性以及实效性。微信管理员要学会由以前的身份转换成另一个身份，从老师转变为学生的的朋友，从教育者变为引导者。同时利用好微信的多方面功能时刻了解学生的最新动态，走进学生的生活。同时也可以增加推送消息的实效性。
4.运用微信平台进行学习多样化提高
高校教育者可以利用微信公众平台的传播广泛性等特点来提高学生学习内容的多样化、以及广泛性。同时还要大力倡导学生以共同目标为基础、以平等开放为特点来进行群体式学习。同时利用微信的强大功能将一些有共同兴趣和共同爱好的人组建在一起，让大家在群体的环境中相互学习、相互监督、相互影响，这样才能大幅度的提高学习效率。这种做法不但促进了丰富多样的活动的开展，而且还可以大量发掘出有价值的东西，让学生们在不限定的空间内学习到了更多的知识。从而也大大提高了学生们群体学习效率。
四.结语
当今时代，经济飞速发展的同时也带动了新媒体的快速发展，从而也改变了如今人们信息交流以及人际沟通的方式。不可否认的是新媒体的到来也带来了新的市场机遇。微信公众平台的推广为高校教育者开展学生心理教育工作开辟了一个新的途径。作为教育界的知识传授者，必须要有时刻保持一颗积极向上的心，拥有与时俱进的精神，以及超强的适应力。这样才能积极的运用好微信公众平台。不可否认的是，微信公众平台在心理教育工作上绝对是一种有益的尝试，它不仅仅可以应用于大学生心理教育上，更可以促进整个学校乃至整个教育界教育管理工作的发展。
参考文献：
[1]吕文静.微信对大学生的影响及应对策略[J]；今日中国论坛；2013.17
现代高校教学资源共享平台的探讨 篇4
1 高校教学资源共享平台基础分析
最初的高校教学资源共享平台是利用高校图书馆数字化优势实现的高校数字化图书馆资源共享。通过对不同学校专业设施以及图书资源特点的分析, 构建区域内高校数字图书馆资源共享, 以此为高校学生提供更多的图书资源, 促进高等教育工作的开展。数字图书馆资源共享的应用取得了较好的效果, 进而引申出现代高校教学资源共享平台的基础。以数字图书馆为基础, 将高校教学中的优质设备、课程等纳入到高校教学资源共享平台, 实现了高校优质教学资源的有效利用, 促进了我国高校教学水平以及高校教学管理水平的提高。
2 现代高校教学资源共享平台的完善与应用
2.1 深入探讨高校教学资源共享平台现状, 促进高校教学资源共享平台的完善与应用
目前, 我国各地已经建立了基础的高校教学资源共享平台。其涵盖了高校数字图书馆资源、优质课程教学资源以及硬件设施资源等。在实际应用中, 了解高校教学资源共享平台应用现状有助于我国高校教学资源共享平台的完善与应用, 有助于针对现状中存在的问题进行对策制定与实施。在对我国高校教学资源共享平台应用现状的调查中发现, 平台建设中忽略了平台应用发展前景、忽略了高校资源特色。这些因素导致了高校教学资源共享平台应用中缺乏足够的针对性, 进而影响了我国高校教学资源共享平台的运用效果与目标。针对这样的情况, 现代高校教学资源共享平台的应用中, 应注重对教学资源共享平台的扩充与完善。针对高校教学资源共享平台需求实现高校教学资源共享平台的有效运用。
2.2 加快高校优质资源调查与分析, 促进高校教学资源共享平台的运用
在高校教学资源共享平台的组建与运用中, 区域内高校优质资源的调查与分析使高校教学资源共享平台组建的基础。在现代高校教学资源共享平台的运用中, 应加强高校优质资源的调查与分析。通过对高校特色资源、优质资源的调查与分析使高校资源共享平台得以充实, 为高校教学资源共享与运用奠定基础。各高校应对自身的资源情况进行调查分析、提出高校优质资源与闲置资源。在此基础上, 由高校教学资源共享平台管理单位对其进行综合评价。通过这样的方式使高校教学资源共享平台能够涵盖区域内特色、优质资源, 使高校教学活动中能够实现相互借鉴、实现优质资源的共享, 促进我国高等人才教育培训活动的开展。
2.3 注重数字图书馆资源共享的强化, 促进高校辅助教学资源的利用
数字图书馆资源是高校教学资源共享平台的重要基础内容之一, 也是高校教学资源共享平台应用中, 学生自主运用的重要组件。在现代高校教学资源共享平台的运用中, 共享平台管理单位应加强数字图书馆资源共享的强化。通过各校图书馆馆藏资源的数字化开展、学生权限设计与分配等, 实现高校数字图书馆资源对高校辅助教学的重要作用, 促进我国高校人才自主学习与信息运用能力的培养, 促进我国高校人才综合素质的培养。利用权限方式使高校学生、教职工能够在教学资源共享平台内查询、使用本校图书馆中缺乏的信息资料, 促进高校教学活动的开展。
2.4 加强高校教学资源共享平台交流系统的完善与运用, 促进高校教学资源共享平台的运用
在现代高校教学资源共享平台的运用中, 相关管理单位应加强平台实时交流系统的完善与应用。利用系统交流组件以及广泛应用的QQ、MSN等实时交流软件强化高校教学资源共享平台的交流职能发挥。系统组件的异步交流、同步交流为资源寻求者与资源拥有者的沟通提供交流渠道。同时也为现代高校教学资源共享平台的运用奠定基础。以交流系统的完善与运用为现代高校教学资源共享平台的完善、目标的实现奠定基础, 促进我国高校教育工作的开展, 促进资源的合理利用。
2.5 注重高校实践教学资源的共享, 促进我国高校人才实践能力的培养
在高校教学资源共享平台中, 实践教学资源是共享资源中的重要组成部分之一。通过不同高校内实习实践教学中心资源的评价、共享, 为现代高校教学提供优质的实习实践资源, 促进现代高校人才实践能力的培养。在高校建设中, 不可能每一个专业都建立实习实践活动中心, 这也使得教学活动中一些专业的学生实习实践活动缺乏足够的开展空间与设备。多数院校的实习实践活动中心为学校重点建设专业, 其硬件设施与教师资源具有较高的基础。因此, 利用高校教学资源共享平台实现高校间实习实践活动中心资源的共享能够为高校学生提供更加优质的实习实践活动设施与教师资源, 为学生实践能力的培养、学生实践能力的提高奠定基础。促进我国高校学生实践能力的培养。
3 加强高校教学资源共享平台系统维护与安全管理, 促进高校教学资源共享平台的有效运用
在现代高校教学资源共享平台的应用中, 共享平台系统维护与安全管理是保障高校教学资源共享平台安全稳定运行的关键。高校教学资源共享平台管理部门与运营部门应认识到系统维护与网络安全管理工作的重要性。通过相关软硬件设施的安装、人员维护工作的开展实现高校教学资源共享平台的稳定运行, 保障信息资源的安全。
4 结论
综上所述, 现代高校教学资源共享平台的完善与应用对我国高校教学工作开展、高校优质资源的有效利用有着重要的意义。现代高校教学资源共享平台运营管理部门应针对平台特点进行相关工作的完善。从资源调查、共享以及平台的完善促进高校教学资源共享平台的利用, 促进我国高校教学工作开展, 为我国高等人才培养奠定基础、为我国高等人才结构改进以及人才培养能力的提高奠定基础。
参考文献
[1]张宇.高校教学资源共享平台的完善与应用[J].高等院校教学改革, 2011, 9.
高校教学资源平台 篇5
(2)目前部分高校依然将教学和科研分的很细,使得教学人员和科研人员还没有建立起应有的资源共享意识,既然同一学校的人员都没有相应的共享意识,那么高校与高校间的共享就显得尤为困难。
(3)高校仪器设备从采购到安装、使用的过程中均处于信息不透明的过程中。甚至出现了以下现象:到外校的检测中心做样品检测时,只准样品给管理人员带进去而外来人员一概不准入内。
高校教学资源平台 篇6
摘 要：开放课程资源的建设与共享是目前高校关注与实践的重要内容，本文针对高校开放课程资源应用中存在的问题，以关联主义学习理论为指导，设计了一个开放课程资源平台建设的方案。平台的设计旨在为教师提供优质的教学资源，便于其再次利用与创新，为其开展翻转课堂、混合学习等新型教学模式的实验提供可能；为学生提供一个自主学习的环境；为其他高校加强开放课程资源管理，提高开放课程资源利用率提供借鉴。
关键词：开放课程资源；关联主义；平台设计
中图分类号：G642.4 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）09-0046-03
引言
自2003年起，我国高校建设了大量的精品课程、视频公开课、资源共享课。这些课程资源集中在确定的网络平台上共享，这些平台包括：国家精品课程资源网、“爱课程”网、中国网络电视台、网易等。然而，就各个高校而言，共享本校开放课程资源的平台建设并不普遍。高校自有开放课程资源平台的建设，可以更加有效地辅助本校师生的教学、提高利用率，同时这些本校优质课程资源的开放与共享有利于提升学校知名度。
一、高校开放课程资源应用现状
以精品课程、视频公开课、资源共享课为代表的开放课程资源是各个高校最优质的课程资源。其中，精品课程主要是面向在校师生，以工学、理学等学科课程为主，内容上将教师队伍、教学大纲、参考资料、教学录像、试题作业、考核方法等栏目整合在一个课程网站上进行展示，体现出了课程的完整性与示范性。视频公开课是以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。其内容呈现形式以视频为主，不同于精品课程中的课堂实况录像，视频公开课里的视频大多为讲座的形式，且有专门的拍摄制作标准，从影像、声音、环境、构图、PPT插入等各个环节来控制视频质量。资源共享课是以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本目标，国家、省、校多级，本科、高职和网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源。其课程内容以服务课程教学为重点，具有系统性和基础性等特点。这三类课程虽具有不同的内容结构、不同的学科侧重，但都更加符合开放与共享的理念，为高校师生进行网络教学提供了很好的资源。然而，高校中这些开放课程资源的应用情况并不理想。
1.资源分散存储、连通性差
以精品课程资源为例，精品课程建设采取高校自主建设与维护，教育部经相关机构与专家评估合格后拨付经费的建设模式。高校相关教师自主建设与维护导致课程网站的分散存储，部分课程网站服务器对外服务不稳定，造成课程连通性差的问题。同时由于各教师团队技术能力不同，导致课程网站设计水平参差不齐。并且有调查显示只有13%的教师参考了相关的媒体技术标准，其他的教师都因为不了解资源建设标准或者由于缺乏实践参考而没有参考标准[1]。缺乏标准的课程资源建设使得其可重用性大打折扣。
2.资源共享渠道单一
精品课程建设已于2011年前后告一段落，后期建设的一部分国家级精品课程转型升级为国家级精品资源共享课。已建成精品课程在国家精品课程资源网进行集中展示。视频公开课以政府主导、高等学校自主建设、专家和师生评价遴选、社会力量参与推广为建设模式，整体规划、择优遴选、分批建设、同步上网[2]。其中“分批建设、同步上网”是指教育部对遴选出的课程，采用“建设一批、推出一批”的方式，在共享系统上和确定的公共门户网站上（即“爱课程”网及其合作网站中国网络电视台、网易）同步推出。资源共享课也是在“爱课程”网站上进行共享。高校师生浏览以上网站都会产生网络流量费用，一定程度上影响了师生的使用。并且这些网站共享的是全国高校的课程资源，就某一高校而言，其课程资源的共享并不全面。
3.缺少管理与评价
平台各栏目的访问情况以及师生的评价是高校相关部门开展教育技术研究与完善课程资源建设的重要依据。精品课程与资源共享课均有系统的课程设计，包含一系列完整的资源内容，例如资源共享课就包含课程介绍、教学大纲、演示文稿、教学录像、教学案例、作业试题、实习资源等多个栏目。对这些栏目点击量的统计与分析，有助于课程开发者更好的把握资源建设中的重点，有助于网站设计者在设计网站时突出课程重点内容。同时课程点击量的统计有助于高校管理者更好的了解本校师生的关注点与学科侧重，进而对其在课程资源建设方面的决策提供参考。本校师生对于本校课程资源的评价更加具有针对性和参考价值，更加有利于课程的完善、有利于增强师生互动，有利于提升课程资源的利用率。
二、关联主义学习理论对开放课程平台建设的启示
关联主义学习理论被誉为“里程碑式的”数字时代学习理论。其创始人加拿大学者西蒙斯把学习描绘成大量节点相互联结构成网络整体的过程。他认为我们今天的许多知识不是存在于心智之中，而是分散在许多个体、图书馆、网络上的各种站点和软件之中[3]。关联主义思想的基础是“网络”，而网络又包含节点与连接。西蒙斯认为“信息”就是节点，“知识”是连接，“理解”是网络的突现特征，学习者通过“路径寻找”与“意义建构”对知识领域进行探索和协商，其中路径寻找涉及信息导航的各类线索，意义建构是创建连接的过程，学习者通过人工制品来表征自己对知识的理解[4]。关联主义学习理论对于高校开放课程平台的建设而言具有以下几点启示：
1.平台应包含各类课程资源，实现资源的聚合
网络学习关键在于找到信息源，在拥有丰富的节点关联的基础上，学习者能够突破限制，获得更多的信息。课程平台的建设应聚合学习者进行探究和解决问题的相关资源，这些资源应是便于学习者自主学习，并可及时给予学习者帮助的。这里的聚合不是简单的将所有课程的超链接整理在一起，而是要根据不同课程资源的特点，分类整合。在保证原有课程内容框架的基础上可进行适当调整，同时应设计出不同的课程模板以满足不同类型课程的内容呈现。
2.平台应注重学习者的知识管理
网络在提供丰富的信息资源的同时，也带来了冗余和凌乱，容易造成学习者的迷航。关联主义认为“管道比管道中的内容物更重要”[5]。课程平台不仅要实现资源的聚合还应重视学习者个人的知识管理，提供个人知识管理的功能，以便于学习者更准确的找到资源。
3.整合社会性软件，扩展学习网络
社会性软件是以面向个人的服务为基础，支持群体相互作用的软件，通过最大化满足个人服务需求，实现可能产生的社会群体价值效应[6]。与传统软件相比，社会性软件在更大程度上反映了社会的真实存在和真实关系，同时促进了建立在这些信任特性上的信息和知识交换[7]。学习者可以利用微博、微信等社会性软件，主动将资源分享到自己周围的社会网络中，实现超越个人空间的更多的交流与互动，从而进一步扩展学习网络。
三、高校开放课程平台的设计
通过上述分析，平台在设计时应做到以下几点：首先，作为各个高校最优秀的课程资源，精品课程、视频公开课、资源共享课应被整合到平台中来，这样做除了可以实现知识节点的聚合，为师生提供了方便的资源获取通道，还可以解决这些课程资源分散存储、利用率不高的问题。其次，引入社会化标签的概念，社会化标签是一种灵活、开放的分类方式。用户可以根据自己的需要自主选择标签对资源进行标注并可以收藏课程，用户通过收藏夹来管理自己的课程，同时每个标签相当于用户对资源的一个分类，其他用户也可以按照标签搜索课程。第三，整合社会性软件的功能，用户可以方便的将课程信息一键分享到社会性软件中，便于同学之间或共同兴趣爱好者之间的共享与交流，实现了学习网络的扩展，弱化了以往人机交互所造成的人际孤立的感受。第四，平台应增加统计与评价的功能，管理者可以通过统计功能来查看每门课程的访问量以及课程内容中各个栏目的访问量，还可以查看用户对于每门课程的评价。对于这些统计与评价数据的分析，将有助于课程的开发与管理者更好的了解课程资源的应用情况，从而帮助课程开发人员进一步完善课程资源的设计，给出开放课程资源建设的发展建议，更好地促进开放课程资源的应用。
具体来讲，本研究将高校开放课程平台的用户类型设计为：一般用户与管理员。其中一般用户使用平台可以搜索课程、浏览课程、下载课程资源、观看课程录像、添加课程标签、收藏课程、分享课程到社会化软件、对课程发表评价等。管理员主要负责上传课程资料、修改课程信息、发布公告、用户管理、课程管理、系统设置、查看统计信息与用户评价信息等。根据用户的功能分析，平台功能架构设计为平台首页、精品课程、视频公开课、资源共享课、统计与分析、管理员平台六个模块。平台功能框架图如图1所示。
1.平台首页
课程搜索功能可提供按课程名称搜索、按学科分类搜索、按学院搜索、模糊搜索几种搜索方式。精品课程、视频公开课、资源共享课的部分将显示最近更新的五门课程。平台公告是按照公告发布时间顺序显示最新的5条公告。用户登录功能可根据不同的用户角色给予不同的操作权限，不同的用户登录后显示不同的操作界面，匿名用户不需要登录。一键分享功能可将平台首页分享到新浪微博、腾讯微博、微信朋友圈等社会性软件中。友情链接可由管理员添加相关网站的链接。
2.精品课程
该模块中将包含国家级、市级、校级、校级建设四类精品课程，每一类显示最近更新的5门课程，点击课程类别的标题将进入相应的课程列表。在课程列表中可分页来显示所有的课程的基本信息，包括课程名称，主讲教师，所属学院，学科类别，课程简介、社会化标签等。点击课程列表中的课程名称可进入该课程的内容页面，精品课程的课程内容页面包含教师团队、课程介绍、课程大纲、教学课件、授课录像、试题作业、参考资料等栏目，同时管理员可按实际情况增添栏目。每门课程均设计有课程收藏的功能，登录的用户可直接为课程添加标签并收藏，未登录用户将提示其登录。用户登录后将在用户名处显示个人收藏图标，通过其可进入用户个人的收藏夹。类似课程收藏，在课程列表的每条课程信息中以及课程内容页面里都会有一键分享功能的图标，点击可将课程分享到社会性软件中。课程搜索功能与平台公告中的一致。
3.视频公开课
由于视频公开课数量有限，本模块直接显示课程的列表，列表显示所有课程的基本信息，点击课程列表中的课程名称可进入查看课程内容的页面，页面突出展示课程视频，同时还包括课程基本信息，以及一键分享、课程收藏、课程搜索等功能。
4.资源共享课
该模块显示栏目视频公开课模块相同，但查看课程内容页面有很大区别。资源精品课程根据其课程特点，课程内容页面主要包括教师团队、课程概要、拓展资源、其他资源、教材及参考资料目录等栏目，其中课程概要按照章节显示课程内容，各章节知识点与习题资料在相应章节处显示。
5.统计与分析
该模块显示所有课程的统计与评价信息。课程列表中将会显示每门课程基本信息以及统计与评价的图标。点击统计图标进入课程统计页面，可查看课程内容页面中各个栏目的点击数量，如教学大纲、授课录像、教学课件等。点击评价图标进入课程用户评价页面，查看用户评价的内容。
四、小结
本文从高校开放课程资源的应用现状入手，通过调研与文献分析，总结出了当前高校开放课程资源应用中存在的问题。认为高校应该建设一个聚合本校自有开放课程的共享平台，来缓解当前高校开放课程资源利用率低的现状。进而在关联主义学习理论的启发下，设计了一个高校开放课程平台的功能框架，旨在为本校学生进行网络自主学习提供一个良好的环境，为本校教师更好的利用网络课程辅助课堂教学提供优质的资源，亦能与社会学习者共享，提高学校知名度。
参考文献：
[1]路秋丽，孙华等.国家精品课程建设现状的调查分析[J].中国远程教育，2010（4）：49-54.
[2]教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/126346.html，2011-10-12.
[3]胡壮麟.谈Siemens的连接主义[J].外语电化教学，2008（5）：3-9.
[4]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（3）：31-36.
[5]西蒙斯，李萍.关联主义：数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望，2005（8）：9-13.
[6]司威.社会性软件与网络教学平台整合策略研究[D].开封：河南大学，2012：17-18.
[7]毛向辉.学习的互联法则[J].中国远程教育，2003（22）：70-73.
高校教学资源平台 篇7
1 问题提出
第一, 建设网络教学资源将解决学生教学信息化“有车无货”的问题。学校校园网 (即车) 建立起来了, 接下来就是要考虑如何丰富教学资源 (即货) , 把车充分利用起来, 以解决“有车无货”的问题, 更好地利用校园网, 为学校的教学、科研服务。
第二, 建设网络教学资源能够集中优秀课件资源供师生使用。Internet的确为我们提供了极其丰富的信息资源, 但也正是由于其资源过多, 过于复杂, 学习者要花费大量的时间来查找所需的资源。网络教学资源共享平台的建立可以集中本校教师和外校优秀教师的课件, 放在平台上实现资源共享, 从而克服这些弊端。
第三, 建设网络教学资源将进一步深化教育教学的改革。学校网络教学资源建设使传统的教育观念, 传统的教学方法面临着严峻的挑战。有了丰富教学资源的校园网将支持创造性教学和深究性学习, 构建生动、科学、多向互动的教学环境, 把教师从繁重的重复性劳动中解放出来, 把学生从灌输式教学中拯救出, 充分激发教师与学生的创造性。
2 设计思想
2.1 覆盖面广
高校教学资源共享平台在内容上应覆盖全学校所有院系的相关专业, 适用于专科、本科、研究生等不同层次;在形式上应有文本资源、图片资源、视频资源、教学网站等, 运行后的教学资源共享平台会成为全校的教学资源
2.2 功能齐全
网络用户只要具备联网的计算机, 就能方便地进行教学的发布和查询, 构建一条数字信息高速公路, 实现教学资源的高速下载及点播。
2.3 先进性与实用性的结合
教学资源共享平台采用最先进的动态网页设计脚本语言开发, 各类教学资源转换成高质量的适合在网上运行的数字格式, 并遵循国家资源建设的标准, 采取“先进性、实用性、开放性、可靠性、可扩充性、安全保密性”的技术方针。
3 平台构建
3.1 资源类型
为了使平台上的网络资源基本达到属性结构的一致性, 以实现资源在区域内的广泛共享, 并为学生或教师对教育资源的查找、评估、获取和使用能最大效率化, 教育部现代远程教育资源建设委员会于2000年5月制定了《现代远程教育资源建设技术规范 (试行) 》, 《规范》中明确指出教育资源建设可以有四个层次的含义:
一是素材类教育资源建设, 主要分八大类:试题库、试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和教育资源索引;
二是网络课程建设, 它是按照学科知识体系以及网络教学的要求, 对各种教育资源的综合集成;
三是资源建设的评价, 通过评价筛选优秀的教育资源;
四是教育资源管理系统的开发。根据《现代远程教育资源建设技术规范 (试行) 》, 高校教学资源共享平台的资源应包括以下类型:
一是教学资源库, 包括各种媒体素材库、题库、案例库、教材库、课件库等;
二是网络课程, 是指课堂教学的流媒体视频录像或经过编辑的、声像图文并茂的、以知识点或知识单元为模块, 以知识结构的逻辑关系或认知关系为线索构成的知识系统, 网络课程的特点是交互性、开放性、共享性、协作性和自主性, 可直接用于网上学习的一门完整的课程。
3.2 实施过程
高校教学资源共享平台的实施采用工程化的新思路, 在实施过程中有以下特点。
3.2.1设计系统化:高校教学资源共享平台建设的系统化涉及横向和纵向两个方面的系统化。横向的系统化考虑的是专业、课程之间的关系, 同一专业不同课程之间有许多教学资源之间的交叉和重复, 不同专业的一些课程之间也存在同样的问题。从各个专业的培养目标入手, 统筹考虑课程和教学环节的设置, 统一进行网络教学资源的建设, 既可以有的放矢地制作教学素材, 又可以增加素材的共享范围, 还可以大大降低素材制作的集成单元和基础素材设计和制作。
3.2.2 制作专业化:高校资源共享平台设计制作流程如图1所示。
高校教学资源共享平台的建设是以任课教师为核心, 以教学设计人员为主导, 其他人员分工协作, 在教学设计和系统管理的基础上, 以流水线的工作方式分别进行网络课程教学资源的结构设计、功能设计、界面设计、脚本撰写、教学设计、素材处理、程序编写、系统集成、软件测试与素材修改, 有效地保证网络教学资源共享平台建设的质量和效率。
4 教学资源共享平台的教学应用
教学资源共享平台的建立, 增加了教育的新手段, 方便了师生的使用。通过信息的及时传递, 网络教育资源的最充分共享和最有效利用, 实时或非实时任意交流、讨论、学生自主学习、个性化学习及协作学习, 对于高校的教与学, 都起了一定的作用。
4.1 最大范围集中了教学资源
利用网络资源的共享性, 有效集中了高校乃至全社会上优秀的教育资源, 为各种需求的用户提供了高质量、有针对性的教学、受教育及培训服务, 使优秀教育资源得以发挥最大的潜力, 是解决教育资源质与量最有效的途径。
4.2 为教学提供了快捷方便的服务
网络便于传输的特点, 打破了传统教育在时间和空间上所受的限制, 师生在办公室、学生宿舍甚至家里就可以利用丰富的教学资源。
5 结论
高校教学资源平台 篇8
云计算是继客户机-服务器网络架构之后的一种重大改变,是一种全新的基于互联网的服务模式。与传统的网格计算 [1]、自主计算不同,云计算是通过大量非本地的分布式的计算机进行计算,使企业数据中心的运行在云端,并且能够根据需要来分配计算和存储资源。
云计算的由多个部分组成,它们由下至上分别是:基础设施、存储、平台、应用、服务和客户端。云计算包括基础设施即服务、平台即服务和软件即服务以及其他依赖于互联网满足客户计算需求的技术趋势,它具有超大规模、虚拟化技术、按需部署、高灵活性、高可靠性、高性价比等特点。
云计算应用范围非常广泛,目前比较著名的云计算供应商有百度、阿里巴巴、google等互联网巨头公司。从理论上来说, 凡是需要使用信息的地方都可以找到云计算的用武之地,目前来看,主要分布在涉及民生的教育、健康,涉及政府机关的电子政务,涉及企业的私有云,以及电子商务等等。
2 教学资源简述
2.1 教学资源库组建
教学资源[2]主要是指储存了大量的教育信息,能创造一定的教育价值、以数字信号的形式在网络上进行传输的信息资源。它主要包括网络课程建设、各课程素材库建设、网站建设、支撑教学的相关软件建设等内容。将各类质量优秀教学资源 进行系统化、科学化的分类,并以多媒体化的电子信息形式存储于服务器中,组建成一个齐全的教学资源库,是资源库建设的必由之路。
2.2 现有的教学资源平台存在的问题
1)基础设施利用率低,共享性差,造成资源浪费[2]。据相关统计表明,高校投入了巨大的人力、财力、物力用于信息化基础建设,利用率低于50%,效率低下。
2)重复性建设,不能实现教学资源共享。几乎所有高校的教学资源只对本校开放,与其他高校之间没有联系,更谈不上沟通和共享,造成教学资源重复性建设。
3)资源建设技术含量低,造成维护困难,教学资料易混淆、丢失。目前大部分高校的资源均存放在自购的服务器中,由于资源格式不同及容量过大,使服务器负担过重,极容易导致访问困难。维护人员没有专业的软件对庞大的资源进行有效维护,这样就难以最大限制发挥教学资源平台的作用。
3 总体设计与需求分析
3.1 总体功能构架
基于“云计算”的教学资源平台采用多层的“云计算”体系结构,从底层到高层包括基础设施层、系统服务层、应用服务层,终端,它们有机结合在一起,提供强大的资源整合功能。其中,最底层是[3]基础设施层,按用户需要提供计算、存储、带宽等基础物理设施服务;
中间层是系统服务层,是承上启下的一层,它在基础设施层所提供资源的基础上为用户提供服务,包括了访问控制、资源管理、数据库和中间件等集群,同时可通过集成API为客户提供定制开发接口;第三层是应用功能层,提供各类在线的软件服务,例如:教学管理、科研管理、实验室管理等功能模块;最后一层是终端即客户访问层,访问方式包括各类线上线下电子器件。如图1所示,为“云计算”教学资源功能构架平台。
3.2 应用功能规划
1)教学管理:采用基于“云计算”的软件租借模式的服务, 学校计划管理、教学目标管理、教学过程管理、质量管理、教师管理、学生管理等方面功能将显著增强。学生可以使用选课、提交作业、查询成绩、与教师留言沟通等功能;教师可以使用成绩管理、选课管理、课程管理等功能;教学督导等管理人员可以使用教师管理、学生管理、教学质量管理、科研管理、教学质量测评等功能。总体来讲,功能非常强大,能满足各类人员的实际需要。
2)教学资源管理:教学资源是高校最重要的有价值资源, 涵盖了各门课程的课件、习题、视频文件等内容。利用云计算来管理教学资源,实现教师对自己所教课程资源的自由配置, 学生对教学资源的共享,提高了教学效率,使教学效果更上一层楼。
3)实践教学管理:实践教学[4]作为应用性教学的一部分一直是高校教育的重点与难点,往往成本高、分散性强,控制与评测困难,开展与实施难度较大。应用虚拟的实践教学系统,老师、学生、教学管理人员能够在不同时间与空间进行交流与协作,在“云端”实现见习、实习与实训的指导、交流、评测、监控等教学与管理工作,这将大幅提升大学生实践动手的操作能力。
4)招生与就业管理:招生与就业是高校重要的组成部分, 通过“云计算”服务,使招生信息更加丰富、招生宣传力度更大。就业方面,各用人单位能够在线与学校沟通,设置招聘信息,精确定位,使学生受益。
4 结语
随着教育改革的推进以及“云计算”技术应用的快速发展, 应用“云服务”优化教学资源平台,已经成为高校教学及科研水平提高的一种重要方式,相信将来会产生更加深远的影响。随着平台功能的进一步完善,将更加有效促进教育资源建设的发展与创新。
摘要：文章介绍了云计算的特点及应用,分析了目前高校教学资源平台存在的问题,对云计算环境下的教学资源平台进行了总体设计。
高校网络教学平台设计策略探讨 篇9
1 网络教学平台在高校中受到日益重视的原因
1.1 方式先进,内容丰富
网络教学提供了传统方式所不具有的功能,它能够使人们切实地感受到课堂上的事物,能够身临其境,所传达的内容也更全面更具体,知识面也更广,能使学生在最短的时间内理解课堂所要教授的内容,体验到最先进的教学方式,及时获取最前沿的信息资源 ;同时,学生还可以根据自身的爱好和特点选择最适合自己的课程进行学习,课上课下随时进行学习,不受时间、地点的限制,能够不断提高自己的综合素质,以适应当今社会迅速发展的趋势,更好地迎接挑战。
1.2 适应了时代的需要
传统的教学方式采取老师在课堂上讲、写、读,这种方式枯燥,而且教学进度很慢,通常老师需要在黑板上进行无止境的写、读、讲,学生在下面进行快速的抄阅,这样,学生就只能顾及笔下而没有心思去听老师讲解,造成的结果是学生都记录下来了可是回头看一个都不会。而网络教学则省去了这一步骤。老师在课下对所要教授的知识进行整理,课堂上或者线上学习,只需要进行讲解,学生也不需要抄,只需要理解老师所讲的内容,至于课堂笔记可以拷贝老师做的课件。这样既节省了时间也能够提高课堂效率。
网络教学平台的构建,体现了高校现代教育教学的基本思想和未来高校教育发展的趋势,符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要,同时通过网络教学平台建设可以使高校优质教学资源得到最充分的利用,进而促进学生的全面发展和高校教学质量的提高,也有利于带动整个高等教育教学改革的推进。
2 促进高校网络教学平台设计发展的措施
2.1 建立合理科学的网络教学平台结构
网络教学平台的好坏直接影响着高校的教学质量,关系着高校教学水平的发挥,因此,创建一个合理科学的网络教学平台是每一个高校必须要进行的工作,并且网络教学平台的建立一定要从学校的实际教学出发,结合学校的实际情况与需求进行总体设计,做到平台设计结构服务于学校教学功能。
2.2 加强对学习者的分析研究
学生构成学校的主体,构建网络教学平台一定要符合学生的特征,即从学生的年纪、性别、学习动机、学习现状、学习能力等各个方面进行考察研究,仔细、深入地结合每个学生的具体实际情况进行总体的平台设计。对于课堂所教授的课程更应该如此,同时要加强学生进行信息检索、资料搜集的能力,让他们更好的进行网络操作,熟悉网络教学的流程,才能最大限度的激发学生学习的积极性,发挥他们的最大才能,大幅度的提高学生的学习成绩。
2.3 提高教师信息化技能水平
老师是网络教学的主体,老师如果什么都不会操作的话又谈何去教授学生知识?因此,老师应该加强自身的计算机水平,学习关于网络操作的相关知识,定期进行培训,这样既有利于教师自身的提高,也有助于学校教学质量的提高。比如,在对老师进行的信息化培训上可以有 :多媒体的处理技术、网络教学平台的知识等,在进行培训的过程中,老师能够对网络教学有了一个更加全面的了解,能够及时提出问题,解决问题,发挥老师作为教学主体的作用,促进平台设计的完善。
2.4 增强教师运用及建设教学平台的积极性
教师通常通过政绩考核和科研项目从而获得晋升的机会,而网络教学这一方面却没有如此大的诱惑,因此,大多数的教师对于这一方面不感兴趣或者说是根本不关心,因此,网络教学得不到快速的发展。针对这一现象,我们应该采取一些措施来提高教师对于构建网络教学平台的积极性。比如出台相关政策,给予教师在研究网络平台构建的经费支持,以及奖励政策,最为评优的条件等等,都能够有效的促进教师运用、设计平台的积极性,从而更好地发挥平台的使用,在使用与研究中发现问题,逐渐提升网络教学平台的建设水平。
2.5 应对网络教学的不足提出的建议
加大对高校网络教学的资金投入,使对网络教学的研究有足够的资金支持,同时提供具有专业知识的足够多的技术人员进行管理,确保网络教学系统能够满足大多数教师、生的使用。其次,加强网络教学平台的真实性和可行性。
3 结束语
高校实行网络教学已经成为了不可逆转的趋势,它能够更好的带动高校的教育事业,提高高校的教学质量,同时它也具有一些不足需要我们进一步的探索研究,以实现高校网络教学水平的再一次提高。
摘要：现如今,基于网络平台的教学模式越来越普遍,尤其是在高校,没有了网络教学的协助,课堂就很难进行下去。因此,如何提高网络教学平台在学校中的使用率,更好地促进高校课程的教授,成了我们急需解决的问题。本文就网络教学平台为何在高校中受到如此大的青睐进行了概括,并提出如何使高校网络教学平台更好地发展下去的措施。
高校教学资源平台 篇10
一、动画专业教学资源平台建设的必要性
目前高校动漫专业林立,开发能够满足专业教学需求的教学资源平台是大势所趋。而当前国内动画专业教学资源的来源主要为网络(如爱课程网、优课网等)、高校各类动画课程教材、光盘影像等。各类形形色色的动画资源固然丰富,但也比较零散,分布于不同的网络平台,不便于师生在短时间内搜集到有用的资料,且教学资源内容实用性欠缺,有待优化。具体表现在以下几个方面:
(一)目前国内高校动画专业教学资源平台的建设尚处于起步阶段,缺少适合高校教学的科学而实用的资源分类建设,教学资源重复建设,主要多是单门课程的资源共享,动画学习资源分散,检索资源较为费时费力,且资源更新不及时,对网站缺乏维护,导致利用率不高。
(二)一些与动画相关的精品课程网站虽然也力求丰富,但在内容、案例上较为单一且案例的实用性也较为欠缺。一些精品课程往往是为了建设而建设,很少真正应用于教学,在资源上存在类型单一、内容陈旧、实用性和针对性资源匮乏等问题。
(三)从教学资源共享平台的互动性、扩展性、安全性等综合性能来看,还未能充分发挥互联网大数据的天然优势,在教学质量的动态反馈及海量教学资源的大数据存储和共享上还有待加强,企校、校际、师生共建的参与度不高,不利于教学资源平台的良性运行。
二、动画专业教学资源平台的建设目标
针对目前动画专业教学资源平台建设的一些问题,结合教学中的实际需求,对于教学资源平台的建设可以着重从以下几个方面建设规划:
(一)实行校企、校际、师生共建,将动画专业核心课程资源进行梳理、整合,建设与共享网上学习资源,包括各门课程的教学内容、课件、案例、优秀作业、教材、名师讲堂、拓展资源等,建设涵盖广、案例丰富典型、交互方便实用的高质量资源平台。
(二)在该学习资源平台上,各门核心课程的知识结构和学习资源互相连通,教师和学生可以根据自己的需求,搜索、浏览、下载、使用和上传资源,并自主组织学习效果的测试和评价,实现师师、师生、生生之间的交流互动,也可以向其他社会学习者开放使用,促进动画业界之间的交流沟通和资源分享。
(三)发挥云计算的优势,建立多元、开放、互动、分享、高效的教学资源共享平台,通过云平台制定面向服务的资源库检索和访问接口标准,实现库内资源对其他平台的开放。
(四)在使用的过程中不断更新、完善,力争成为动画专业课程资源规模大、内容精、质量高、使用率高的动画专业教学资源平台,推动教学模式、教学方法的改革及学科建设的发展。
三、动画专业数字化资源平台建设的主要模块
对动画专业数字化资源平台进行多维度、多元化的模块设计,除了设置课程概况、师资队伍、成果展示这几个模块,分别进行各门课程简介、课程特色、师资队伍及专业建设成果等的介绍、展示,便于使用者对动画专业有较为全面的了解,在该资源平台中着重建设课程资源、专业技能学习站点的整合、赛事活动、行业资讯等模块。
在课程资源模块,主要对动画概论、动画导演、动画造型设计、动画场景设计、动画运动规律、动画设计、动画表现技法等核心课程的教学大纲、教学内容、课件、教学视频、课内外实践练习及其他辅助性教学资料等内容进行数字化立体资源建设,并将这些课程已有的及在建的网络课程、单机版多媒体课件、微课、专题学习网站等教学资源链接或嵌入该资源平台,将各门课程的数字化立体资源分类整合,实现课程资源的互联互通。注意提高各相关课程之间的互动,把握各核心课程之间的关联性、交叉性和综合运用性,避免学生学习单门知识时的封闭与割裂。
拓展资源是教学资源的必要组成部分。在这个模块,将各门课程的优秀案例、素材资源、教学参考等按课程门类进行汇总,提供动漫企业实际项目案例、行业规范、制作过程视频等,方便学习者进行自主学习使用。在拓展资源的选择上要突出“优”和“精”,根据课程的教学目标和重点难点,有针对性地选取优秀作品、典型案例以及课程相关知识,高效利用资源进行课堂教学及课外自主学习,提高高校动画专业学生的创意创新及应用实践能力。
设置“赛事活动”、“行业资讯”模块。在“赛事活动”模块,汇集国内外动漫、数字媒体、平面设计等相关的专业性大赛、展览等讯息及相关获奖作者及作品,方便学生及时获取相关大赛通知,参与各项学科竞赛活动,在实践中得到锻炼与提高;在“行业资讯”模块,汇集国内外知名动画企业相关介绍,知名行业人物、行业规范、职业岗位要求等,并实时推送动漫行业要闻及招聘信息等,这两个模块的设计能够给学生及企业提供双向了解的渠道,增加教学资源平台的实用功能,满足个性化需求,提高学生就业、创业的灵活性和主动性。
四、多方共建专业教学资源
建设质量高、内容丰富实用的动画专业教学资源平台,需要多方合力加强合作。以“校企共建”、“师生共建”动画专业教学资源为重点,加强校企、校际合作,改变一直以来的封闭、独立的教学资源建设的观念,树立开放、共建、共享的资源建设和使用理念。
目前学校动画专业教学与动漫产业的发展需求及动漫行业的专业需求存在较大差距,动画专业学生毕业后即使进入动画企业工作,也要经过几个月时间的专门培训,学校教学与企业需求不能较好地对接,这种现象需要我们在教学中进一步探索。因此,进行校企合作、校际合作资源共建,与动画行业专家联合并开展跨校间优质教学资源整合,聘请动画导演及资深原画师开设讲座、参与课内外的实践环节指导及案例设计制作,吸取动画企业中优势教学资源的实用性与高校教学的系统性相结合,取长补短,对动画专业核心课程进行丰富而深入的数字化教学资源建设,并搭建起资源共享的教与学的交流平台,将会更好地提高在教学上艺术性与实用性的结合度,丰富与提高实践指导的行业规范与案例资源的实用性;同时,联合动漫行业协会以及相关高校组建专家团队,开设专题微讲堂,实现优质教学资源的集聚和共享,与学习者实行在线交流互动,促进校企、校际交流,提高专业教学资源平台的受益面,最大限度地发挥效用。
五、结语
动画专业教学资源平台需要投入大量的时间和精力进行建设,需要开发团队团结协作,在教学应用中不断总结经验,修改完善教学资源平台设计中可能存在的问题,坚持不懈地更新内容、完善技术手段,提高教学资源平台的质量、充分发挥互联网的优势,提高利用率,以适应社会、行业的发展和教学的实际需求。
摘要：文章通过分析高校动画专业教学资源平台建设现状,提出其建设的必要性和建设目标,并着重分析该教学资源平台的课程资源模块,提出多方合作共建共享动画专业教学资源平台,以提高该资源平台的高效、实用性和利用率。
关键词：动画专业,教学资源平台,校企合作,共建共享
参考文献
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高校教学资源平台 篇11
关键词：自主学习；网络教学；课堂教学模式；建构主义
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）02-0037-03
一、前言
所谓“自主学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生多角度、多方位思考的习惯。随着现代网络通信技术的迅猛发展，利用网络平台进行自主学习将是未来学习知识的主要模式。[1]自主学习的主体在于“学生个体”，通过自主学习让学生成为能够主动地、创造性地认识的实践主体，这正是素质教育所要求的。然而在网络技术迅猛发展的今天，我国教育特别是高校教育的现状是学生自主学习能力整体水平不高。面对每天都在呈几何级数增长的网络信息，学生利用网络学习的目的性、方向性、实践性及实用性都不明确，对利用网络学习的效果也缺乏一个有效的评价机制。
据统计，目前人们每天平均接触网络的时间在5个小时以上，但有90%以上的时间均为无效用时间，或是消极被动地被网络上大量无用的、冗余的垃圾信息所淹没。从2000年起至今，基本上国内所有的高校都陆续建立起了相应的校园网络教学平台，但总体收效甚微。如何利用高校的网络教学平台，结合传统的课堂教学模式，使学生从按部就班的学习到自定步调、自定目标的学习，通过主动探索、发现问题、解决问题从而完成整个大学课程的学习，写出高质量、高水平的本科毕业论文，这需要大学教师进行不断的摸索和实践，同时给学生以更多的指导，以培养学生自主学习的能力，达到最终的教学目的。重庆工商大学是一所以经、管、文为主的综合性（多科）大学，但浓郁的人文背景给学校的理工科教学带来了很大的影响，在校理工科的学生对本专业学习的积极性、主动性普遍不高，很多理工科学生在校都选修了经、管、文方面的第二专业，有的甚至放弃了自己的第一专业而主要学习第二专业课程。笔者在重庆工商大学计算机与信息工程学院从事电子专业学生的专业基础课教学已七年有余，对此深有体会。在教学过程中，针对学校浓郁的人文背景，笔者结合现代网络教学平台，开展了学生自主学习课堂教学模式的实践探索，取得了一定的成果。
二、建构主义理论基础
建构主义（constructivism）也译作结构主义，它是认知主义的进一步发展，其理论基础最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J·Piaget）。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己主动建构知识，这种建构不可由他人代替。[2]所以，学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者 。建构主义的前提在于强调学生是学习认知的主体，但又不能脱离于教师指导。这种在教师指导下的学习过程不是自由的、无目的学习过程，教师是自主学习建构的帮助者、促进者，教师虽不是知识的传授者与灌输者，但教师的指导作用是不容忽视的。而以往传统教育受“教师中心”思想的束缚，对教学过程的研究着重于教师的“教”，教学过程实际上变成了单纯的传授过程，有许多教师几十年如一日地教授同一门课程，教学模式和教学内容几乎一成不变。在全面实施素质教育的今天，我们必须改革以往“教师本位”的课堂教学模式，立足于研究学生的“学”，促进学生自主学习。[3]在教学实践中，如果没有一个相对科学合理的教学模式，要想一下子扭转传统课堂教学灌输方式，几乎是不可能的，必须走一条“构建模式—运用模式—完善模式—突破模式”的实践之路。[4]通过几年的实践探索，笔者把多媒体课堂教学模式和网络环境下的自主学习模式相结合，形成了以学生自主学习为主的互动式课堂教学模式。
三、建构自主学习课堂教学模式的实践
1.利用学校网络教学平台使课堂教学互動化
历经几千年的中国教育，至今为止绝大多数课堂教学仍然是以教师为中心的讲授教育模式，以教师为主的班级授课制，学生始终处于被动的接受状态。现在大学的专业老师特别是理工科专业老师由于受到职称、科研等多方面的压力，对于课堂教学总是匆匆地来又匆匆地走。由于授课时间有限，学生在课堂上几乎没有提出问题和回答问题的时间，而课后学生又几乎见不到授课的老师，往往一学期下来，有的学生甚至对所学课程还是一头雾水、一无所知。课堂上学生的主体地位、个体地位受到限制，课堂后学生又基本没有主动学习的机会，在专业基础的培养上学生的创造能力得不到促进性的发展。笔者所在的重庆工商大学是一所以经、管、文为主的综合性（多科）大学，但浓郁的人文背景让很多理工科专业的学生对本专业的学习兴趣缺乏，理工科专业基础课的教学如果不具有吸引力和良好的引导力，就会让很多学生弃理从文，从而影响学校综合性发展的目标。所以改变课堂教学模式刻不容缓。
从2005年起，许多高校都建立起了计算机技术、网络技术、多媒体技术、虚拟现实技术相结合的网络教学平台。充分合理地使用网络教学平台，能够培养学生的信息素养、主动建构知识的能力、培养学生的探索精神和创新能力。从2009年起，利用学校的网络教学平台，笔者将所教授的电子信息工程专业的 “电子线路”课程内容放于网络平台上，最初只是简单地将课堂所讲述的多媒体课件和一些网络上收集到的其它高校电子线路课件放在网络平台上，让学生课后去参考学习。但结果收效甚微，一学期下来，最后统计结果表明学生访问网络平台的量人均不到一次。后来，为了提高网络平台利用率，每周在网络平台的讨论区，任课老师都会根据课堂所讲述的内容提出一到两个扩展性的问题，让学生平时利用学校网络资源对相应的问题提出自己的解决方案，然后在下一周课堂上要求学生根据自己收集到的资料开展讨论，与此同时，减少了课本上习题的布置。如此一来，学生特别是性格内向的学生也都可以按照自己的学习基础和兴趣，与班上同学相互交流，提出平时在课堂上不敢表达的观点。这样，利用网络的引导，在课堂上形成互动，激发了学生自主学习的兴趣，一学期下来，最后统计结果表明学生访问网络平台的量人均已超过5次。
2.让学生参与学校网络教学平台课程内容的建设
为了能让学生在课堂上发挥主观能动性，最主要的尝试就是让学生参与网格教学平台课程内容的建设。学校的网络教学平台中对所开设的课程都设有教师简介、教学大纲、教学日程、教学课件、教学资源、课程题库、学生答疑及讨论区等板块。为了让学生参与课堂教学，除教师简介、教学大纲、教学日程等板块内容由老师制定外，其余内容都让学生参与编写。根据教学大纲和教学日程，结合教材，学生在网络上去收集相关的教学资源，并根据自己的想法提出本次课程所讲述内容应该采用的教学方法及布置的课后作业，学生也可以根据自己的兴趣编制相关的作业题目和考试题，并充实到课程题库中，学生将自己收集到的资源或自己编制的课件直接上传到学校的网络教学平台上，再由老师综合学生提出的教学内容编写下一次课堂教学的课件。这样在课堂教学的过程中学生的精力就会集中，老师采用了某位同学编制的课件内容，该学生就会觉得很有成就感，也能够激发学生学习的积极性和主动性。通过这种方式，课堂教学内容变成老师为主、学生为辅共同参与的模式，可以提高学生学习的效率和趣味性，形成一个轻松的教学和学习氛围。
3.让学生走上讲台，把课堂主动权交给学生
现代高等教育特别是专业教育要完全脱离传统的课堂教学模式显然还有一个漫长的过程。针对传统课堂教学中学生课堂自主活动整体缺失性——即学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性等问题，我们开展的教学实践是让学生走上讲台，把课堂主动权交给学生。对于专业基础教学，教师可以用学期开始的前两周引导学生明确本课程学习的内容和目的，明确告之学生本门课程的教学大纲和教学日程。然后将班里的学生随机按人数平均分为四到五个小组，按照教学日程和教学大纲给每个组的学生分配一到两次课的教学内容，让各组学生根据自己所要承担的教学内容，利用学校网络平台去收集相关的教学资源、设计教学过程、编制教学课件，到时每组学生推荐一名学生，代表本组上讲台讲授本组所承担的教学内容，任课教师根据学生所讲述的内容进行总结和评价。课后的作业则改为学生对本次课程的学习心得和提出改进措施，写出相应的学习报告。这样，课堂教学的主动权掌握在学生手里，学生始终能够保持学习的积极性和主动性。实践证明，这样的教学方式下学生的出勤率基本都可以保持在95%以上，几乎没有学生会主动、故意逃课。学生的作业虽然有部分可以明显看出有网上抄袭拼凑的痕迹，但学生相互之间抄袭作业的现象基本上没有出现。
四、建立自主学习课堂教学模式应注意的问题
1.教师转变教育思想，更新教学观念是实现“自主学习”的关键
自主学习不等于“自学”，转变教育思想，是要求教师由“应试教育”转变为“素质教育”，把教师的教学主体地位转变为学生学习的引导者、组织者和管理者。[5]更新教学观念，是要求教师应彻底改变教学理念，改“教授”、“灌输”为“组织”、“指导”作用，鼓励学生自主学习，为学生知识的主动建构创设有意义的情景。[6]即教师必须确立以人为本的教育思想，建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学生都能做得更好。在学识上，教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了，而是闻道有先后，术业有专攻，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。
2.加强专业基础课实践技能培训是实现“自主学习”的途径
要激发学生自主学习的积极性，将理论知识和实践技能培训交叉进行是一个行之有效的途径。以前对于专业基础课教学通常都是将理论教学和实践教学分开进行，专业基础的课程设计往往放在理论教学结束后，进行集中培训，要学生在短时间内对设计题目有深入理解和进行创新设计基本上是不可能的。实现自主学习，教师应该在课程学习的开始阶段，根据专业课程学习的特点和目的为学生设计多个备选的实践性研究课题，这些实践性研究课题的内容通常是与学生本科毕业论文相互关联的。学生在学习的过程中在教师的引导下选择自己感兴趣的研究课题，利用网络平台，根据课程教学进度，不断地提出和修正自己的设计方案。最后，在学期结束时，利用学校的实验条件集中时间将自己的设计具体实施并制作完成。这样整个课程设计过程都能充分发挥学生的主观能动性，又给学生充分的时间进行创新性设计。專业基础课的设计过程为学生毕业论文的选题打下了良好的基础，实践证明这能够在很大程度上提高毕业论文的质量和水平，取得的效果自然也就大不一样了。
3.激发学生自主探究的动机和兴趣是 “自主学习”的核心
建构主义理论也指出，“知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情况下，借助其它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式来获得”。[7]现代网络技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件，为了激发学生自主探究的动机和兴趣，需要充分利用现代网络丰富多彩的教学资源，合理引导学生以正确的方法和途径从网上收集和整理自己感兴趣的有用的信息资料，以学生为主体学会独立学习又善于分享资源，培养学生自主探求的意识、主动发展的精神。[8]这是“自主学习”教学模式的核心。
五、结论
总之，在教学过程中，针对传统课堂教学的弊端对授课方式进行研究和改革，通过学生参与教学过程设计的自主教学模式，培养学生的自主学习能力，发掘学生的潜力，是现代高等教育特别是专业素质教育的一种行之有效的方法。
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网络教育平台对于高校的教学发展 篇12
基于网络技术的教育教学应用是学校信息化建设的核心。随着高校信息化基础设施建设的推进和完善,开展基于网络的教学应用成为当前数字化校园建设的首要内容。加快网络教育资源开发和共享平台建设,利用互联网技术实现课程、教学资源数字化,已成为当前高校提高本科教学质量的重大需求。
构建网络教育平台,可以提高学生对学习的主动性和自主能力,打破对时间和地点的限制,使学习的环境更加自由化。通过对学生的访问信息和学习结果,还可以从中发现学生的学习兴趣、习惯、不足等,有助于教师实现更加人性化教学,从而做到创新的学习模式。
通过网络平台的学习,也可以改变学生的上网不良习惯。辅助和促进计算机课程的学习,增强教学过程的交互性和实时性,提供师生教学新方式,一个“多对多”的环境,更容易发挥教师团队的重要作用。
网络教育平台的使用,也会带来校园网络资源的有效利用,进而实现教学过程的数字化建设,对教育观念、教学方法、教学环境等都有深远意义。
2 网络教育平台对高校教育发展的应用
网络教育平台在应用范围上,主要分为校园网内和internet两种方式:
1)校园网方式是通过学校的校园网建设的校内网络教育平台,主要有教师或者教研机构的专题网站,精品课程以及多媒体网络课程网站,通过搭建的教学资源数据库提供各种教学系统的支撑,校园网内可以通过多媒体教室、各种实验实、相关专业机房,进行直播和查看录像,进行对精品课程的学习。使大学生对主修课程预习和复习带来了方便,对于一些对特定的课程有兴趣的学生更带来了极大的方便,使在校生提高了自己的竞争能力,也促进了学生的主动、自主学习性。
这些网站主要提供教学资源,如教师介绍、教学大纲、教学课件、作用习题,教学的录制实况等,适合课程的预习、复习、课外补充和选修学生的学习。但交互性不强,缺乏实时交流,适合于自学式教学。
更加强大的局域网方式是网络教育平台,主要包括:课件制作和维护系统(供教师使用),课件点播系统,课程进度记录,课程笔记及练习,教师和学生的答疑互动等。此平台功能全面,使教与学在校园网络上相互结合。
2)Internet方式主要是开放教学平台的远程访问,通过教师和学生在异地进行“教”与“学”的过程。通过互联网可以随时随地访问网络教育平台,使得网络教育平台适应性更加广泛,资源利用更加合理。
这类方式的应用如网站“中国大学视频公开课”网站http://www.icourses.edu.cn/。提供了能够同时在线上万人同时在线观看的点播服务,任何人都可以通过上面的网址自由访问各个大学的课程视频资源。
3 网络教育平台对我校的应用和教育发展
在高校教学以课堂教育为主的教学环境下,网络教学作为一种现代化的教学手段应用到高校的教育教学中,成为了课堂教学的一种辅助的教学手段。结合我校的网络教学系统来介绍下网络教育平台的实际功能。我校的网络教育平台主要有两种,一种是精品课程资源网站,另一种是网络课程平台。
精品课程资源网站可以通过Internet网络进行访问浏览,包括校内已建成的精品课程和国内优秀精品课程两类。网站http://www2.sjzue.edu.cn/sjyjpk/index.htm。对精品课程进行总体罗列,并对每一门精品课程制作了相关专题网站,网站中对课程、参考文献、教学大纲、师资队伍、相关习题教学录像等做了详细的介绍,使得学生可以更加透彻的了解课程的相关知识,学习课程的对应内容,温故课程的视频资料,对学生的学习有了很大的帮助,也可以使学生提高学习的主动性和自主性。
网络课程平台是老师和学生通过个人的帐号和密码进入平台的。老师可以通过平台进行上传各种制作好的视频媒体和精美课件,能及时对平台的动态进行更新,对服务器的资源进行维护等,学生登录平台主要进行网上学习,对已学课程和未学课程的精品录像进行查阅观看,在观看中可以进行重点标注、记录笔记,视频还可以保存上次观看的进度,方便学生下次的查阅。平台还有专门的论坛功能,实现了网络的交互性,可以进行课后练习,教师答疑等功能,极大程度上实现了网络教育平台的功能,对教师的教学和学生的学习意义重点。
4 网络教育平台对高校教育发展的深入思考
构建网络教育平台的目的是为了实现数字化校园,为教育信息化做出应有的贡献,但是这需要不断的努力和不断的探索。
目前适合网络辅助教学的课件较少,特别是适合网络辅助教学自主型课件偏少,这就需要与一些精品课程相联系,在贯彻落实《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)精神的同时,各个高校都在大力发展自己的精品课程,也建立了相关的精品课程的专题网站。把这些精品课程的视频加入到网络教育平台当中,不但增加了课程品质,而且对学生的学习也有很大的帮助,进行专门的制作使视频与课件同步,让学生有身临其境的感觉,也节省了教学资源。
培养一个适合网络教学的师资队伍也是一件势在必行的任务,网络辅助教学不是技术越先进越好,而是教学内容、学生需求、教师能力与之相匹配,才能发挥重要的作用。网络辅助教学成败在于能否培养出一批具有理解和适应网络文化,并进行创新和发展的优秀教师。
教育的主要目的是全面促成受教育者素质的全面提高,因而“教”和“学”是一体的,学生是整个教学活动的主体,只有在这种主体化的多边互动机制确定后,各种关系之间的对话才能构成更加丰富的实践空间,所以创建多边互动教学机制意义重大。
现阶段网络资源飞速发展,各个高校为了满足学生的学习对网络不断升级,网络传输已经不是制约网络教育平台的关键。而网络稳定和安全提到了重要位置,都会对网络的辅助教学有很大的影响,网络教学与正常教学一样,都需要有一个良好的环境来实现课程的“教”与“学”。好的环境可以提升学生的认同度和教师的教学效果。
网络教学的特点是能够用声音、文字、图形、图像立体地表现信息,人体获取的各种信息中有83%的信息是通过视觉获得,网络教学就是以静止和运动的视觉信息为主,加上有声语言和文字说明,图、像、文、声并茂,容易吸引学生的注意力。传统教学的传递信息的速度是远远跟不上目前形式的发展的,因此必须高效率地传递大量信息,这也正是传统教学领域的一大难题。所以如何让网络教学更加立体化,更加新颖,是我们需要关心和努力的方向。
通过基于校园的网络辅助教学,我们享受到了它的优势,也深深感到了目前的应用水平和理论研究的粗浅,要想真正的使网络辅助教学达到情景式教学,能够合作式学习、研究性学习,能够有针对性地为学生提供个性化的辅导和教育,还有很多需要解决的问题,这需要每一位教师付出努力,需要学校、社会的支持。
参考文献
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