古代汉语教学改革

古代汉语教学改革（精选12篇）

古代汉语教学改革 篇1

古代汉语是一门古老的学科, 目前国内各大院校的文科专业普遍开设了古代汉语课, 作为一门培养阅读文言能力的工具课, 它涵盖了古汉语文字、音韵、词汇、语法、训诂等方面的知识。随着社会的不断发展, 古代汉语教学模式的改革也在一步步推进, 着眼点都集中在教材的选用、教学方法及如何增强学生学习主动性上。在关注这些的同时, 还应充分考虑古代汉语教学的专业针对性, 即不同专业开设的古代汉语课, 内容上应有所不同。新时代的古代汉语教学在面向不同专业时, 应在教学内容上作出调整和更新, 以适应不同专业、不同时代的发展需要。当前, 汉语国际教育专业的古代汉语教学模式存在明显的空缺, 应改变以往的教学方法和教学策略, 探索其适应汉语国际教育专业人才培养的新模式。

现有古代汉语教学存在空缺

古代汉语课是汉语言文学专业的专业基础课, 同时也是汉语国际教育专业的专业基础课, 所以很多高校将汉语言文学专业古代汉语课的教学模式直接照搬过来, 运用于汉语国际教育专业, 于是两个专业的古代汉语课选用同样的教材, 教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等完全一致。这种做法看似没有问题, 学生通过学习可以掌握古代汉语的相关知识。但深入探究起来就会发现这种模式存在很大的空缺, 对于汉语国际教育专业的学生而言, 掌握古代汉语的相关理论知识仅是第一步, 还有第二步, 即将理论知识应用于实践, 用于指导其对外汉语教学。从这个意义上讲, 目前古代汉语的教学是不完整的, 现有教学模式仅完成了第一阶段的教学任务, 第二阶段的教学任务是空白的。长此以往, 不但不利于古代汉语学科的发展, 还不利于汉语国际教育专业人才的培养。

古代汉语教学模式现有空缺产生的原因

汉语国际教育专业的古代汉语教学模式存在空缺和汉语国际教育专业产生、发展的历程是有一定关系的。汉语国际教育专业 (本科) 的前身是对外汉语专业, 它是教育部在全国设立的培养对外汉语事业专门人才的本科专业。1981年, 对外汉语专业率先在全国招收了第一届本科学生。培养具有汉语言文学、文化和外语知识、技能, 并掌握一定语言教学理论、技能的对外汉语教学师资及从事外事工作和其他工作的专门人才。2013年教育部将各大高校原有本科“对外汉语”、“中国语言文化”、“中国学”三个专业统一整合称为“汉语国际教育”专业 (本科) 。汉语国际教育专业学生主要学习中国语言文学、外国语言文学和第二语言教学法的相关知识。汉语国际教育专业作为一个年轻的专业, 无论从专业建设还是从学科发展等方面都很不成熟, 目前开设这个专业的院校一般都是以原有的汉语言文学专业或外语专业为依托, 借用汉语言文学专业或英语专业的原有师资, 增设其他课程。汉语国际教育专业绝大多数语言、文学类课程都和汉语言文学专业一致, 如现代汉语、古代汉语、古代文学、现当代文学、语言学纲要等, 由于课程名称相同, 所以很多院校直接把原有汉语言文学专业开设的语言、文学类课程授课模式直接照搬照抄汉语国际教育专业。不仅是古代汉语课, 其他各类语言类课程也一样, 汉语言文学专业和汉语国际教育专业没有作区分。

古代汉语教学模式改革初探

任何专业课程的设置、安排都是为该专业的培养目标服务的, 从这个角度上讲, 汉语国际教育专业的古代汉语课和汉语言文学专业的古代汉语课绝不应完全一致。汉语言文学专业培养的是具备文艺理论素养和系统的汉语言文学知识, 能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作, 以及文化、宣传方面实际工作的汉语言文学高级专门人才。汉语国际教育专业注重汉英 (或另一种外语或少数民族语言, 则以下有关用语作相应调整) 双语教学, 培养具有较扎实的汉语和英语基础, 对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解, 有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才;以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。汉语国际教育专业人才在掌握汉语言文学知识基础上侧重对外汉语教学和中外文化交流, 可以说它的要求比汉语言文学专业的要求更高。所以汉语国际教育专业的古代汉语课绝不能和汉语言文学专业的完全相同, 应立足汉语国际教育专业自身的特点, 从教学目标的设定, 到教学内容的安排, 再到教学方法的实施, 最后到教学评价体系的考核都应作出相应调整和更新。

1.教学目标

虽然国内各大高校汉语国际教育专业 (本科) 的人才培养目标不完全相同, 但主要的培养方向是一致的, 即培养具有熟练的, 将汉语作为第二语言的教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力的应用型、复合型、国际化的专门人才。也就是说汉语国际教育人才应不仅具备相应的汉语言文化知识, 还需具备将汉语作为第二语言进行汉语教学的能力。所以汉语国际教育专业古代汉语课应不仅使学生全面系统地掌握古代汉语文字、音韵、词汇、训诂、语法等方面的基础知识和基本理论, 还应在此基础上有更深层的教学目标, 即将汉语作为第二语言的教学能力。

2.教学内容

教学目标决定教学内容的设置和安排, 汉语国际教育专业古代汉语课把将汉语作为第二语言的教学能力作为教学目标的话, 那么教学内容的讲授上就要和汉语言文学专业有所区别。其教学内容应包含两方面:一是古代汉语本体知识的传授;二是语言分析和语言教学能力。从目前古代汉语课的教学现状看, 本体知识的传授已基本完成, 而第二方面的教学内容则属于空缺状态, 所以对语言分析和语言教学能力的培养, 是汉语国际教育专业古代汉语教学急需完成的教学内容。具体来说是让学生从整体上把握汉语结构规则和使用规则, 并能将所学理论应用于对外汉语的教学实践。

3.教学方法

以往的古代汉语课侧重理论教学, 实践内容很少, 要想培养学生的教学能力, 就应该在教学时增加实践内容, 采用以学生为主体的教学方法。理论知识讲解后, 把讲台交给学生, 让学生运用所学知识, 分析语言现象, 解答语言问题, 指导教学实践。

(1) 充分运用网络电子古籍查询系统

古代汉语是文言语言, 很多内容都涉及到古代文献典籍, 其课程的可操作性、实践性一直是令古代汉语教师头疼的问题。在网络化、信息化的今天, 充分利用各大网站的电子资源成为解决这一问题的最好方法。比如, 网络上已出现《广韵》电子查询系统, 那么在讲授古代汉语音韵学知识时, 就可以让学生动手查阅《广韵》。这样一方面让学生学会查阅古籍, 了解古书注解方面的知识, 还能让学生将音韵学理论应用于实践。

(2) 在“读”、“背”、“译”的基础上增加“听”、“写”

以往古代汉语常见的教学流程就是先读, 读完翻译, 翻译完再背诵。这种教学模式学生会觉得很枯燥, 并且也没有体现出应用性, 但如果在此基础上增加“听”、“写”环节, 效果可能就大不相同了。“听”, 不是听教师读, 而是在课堂上将与教学相关的戏曲内容穿插进来, 如京戏《卧龙吊孝》中诸葛亮唱段中有这样一句话“公既死亮虽生无弓之箭”。这个句子中“既”的用法就是古代汉语第一册书中时间副词一节讲的“已经”的含义。通过对戏曲内容的穿插, 一方面能调动学生的积极性, 另一方面能对所学理论知识点进行巩固, 还能增加学生对中国传统文化的了解, 而这正是汉语国际教学专业文化教学的目标, 这样, 就达到了一石三鸟的效果。“写”指的是让学生自己尝试写一些文言文章, 比如文言自传等。这样“读”“译”“背”“听”“写”就融为一体, 多感官刺激, 多方位练习。

(3) 在“共时”的基础上, 侧重“历时”

目前的古代汉语教学在时空维度上呈现单一化、平面化的特点, 必须打破这一局面, 才能真正提高学生的语言分析、语言教学能力。所以在教学过程中, 教师必须在“共时”平面的基础上, 侧重对“历时”平面的考查, 注重古代汉语、现代汉语、方言, 三者之间的继承性。这样就解决了古代汉语和当下社会脱节的问题, 让学生体会到古代汉语的实用性, 并在此基础上解决自己在对外汉语教学中遇到的问题, 并在实践中用所学理论指导对外汉语的教学。

(4) 建立实践教学基地

要想真正达到学以致用, 必须让学生进行实践锻炼, 这可以通过建立实践基地的方式解决。当然如果实践基地是教学基地就最好不过了, 不过即使学生无法教学, 那也可以充分利用周边资源建立其他实践基地。比如, 陕西省历史博物馆, 里面存有很多古代器皿, 器皿上有很多的古文字, 讲完“六书”理论后可以让学生试着分析这些汉字。此外, 还可以让学生当一天的博物馆讲解员, 讲解过程中不仅能让学生了解、认知古汉字, 还能增加传统文化知识, 更锻炼了其口头表达能力。

4.教学评价多样化

教学内容和教学方法发生变化的同时, 以往以闭卷考试为主的教学评价就存在明显的缺陷和弊端, 闭卷考试只能检测出学生对所学知识掌握的程度, 却无法反映应用的能力和教学的能力, 更无法反映出学生的学术和科研能力。所以教学评价应以多样化为原则, 让学生提交一份调查报告、给留学生讲一节课等都可以。

古代汉语历史悠久, 博大精深, 作为一门传统的课程, 如何与时俱进, 适应当今时代对应用型人才的培养目标, 已成为一个刻不容缓的问题, 而汉语国际教育专业的古代汉语课更应有自己的特色, 为专业的人才培养服务。

参考文献

[1]黄亮.应用型本科院校古代汉语教学问题及对策[J].常熟理工学院学报 (教育科学) , 2011, (6) .

[2]张道升.应用型本科教育背景下的古代汉语课程建设[J].焦作大学学报, 2013, (3) .

[3]王丽, 朱宏.汉语国际教育专业古代汉语课教学探讨与实践[J].语文建设, 2013, (10) .

古代汉语教学改革 篇2

一、课程名称

古代汉语

二、学分

8学分

三、总学时数

144学时

四、指导思想、目的要求

古代汉语是汉语文学专业本科生的主干基础课。它以科学的语言学理论为基础，通过讲授文言名篇和古汉语基本知识与理论，使学生掌握常用字的词义差别和用法，基本扫清古书中虚词、实词、语法等方面的阅读障碍，借助古注和工具书比较顺利地阅读古代文献。在此基础上使学生具有撰写浅近文言诗文的动手能力。通过这门课程的学习，使学生奠定继承传统文化和进一步学习语言学的基础。

五、教材

《古代汉语》（校订重排本），王力主编，中华书局，1999年。

六、章节及主要内容

第一单元

第一节

简介《左传》的作者，成书年代及版本。精讲文选《左传·郑伯克段于鄢》。解释下列生僻字及异读字的音读：鄢、共、寐、亟、祭、虢、葺、乘、遗、匮、阙。重点解释词语：初、堪、贰、及、葺、完、兵、具、羹、启。让学生注意下列语法现象：使动用法。疑问句中代词宾语前置。“为”加双宾语。名词用如动词。“是之谓”的用法。要求掌握以上所讲内容。背诵全文。阅读《齐晋鞍之战》。

第二节

文选《左传·齐桓公伐楚》：精讲全文。讲解下列生僻 字及异读字的音读：召、陉、女、朐、处。重点解释词语：侵、虞、无以、履、伯、为、绥、涉、征、好、池。说明下列语法现象：陈述句中用“是”复指提前的宾语。介词宾语在介词前面。要求掌握以上所讲内容。背诵全文。

第三节

文选《左传·晋灵公不君》：精讲全文。讲解下列生 僻字及异读字的音读：辟、蹯、畚、稽、鲜、食、宦、箪、与、橐、大、诒、为。重点解释词语：君、莫、先、死之、假寐、田、舍、焉、书法。说明下列语法现象：名词用如动词、否定句中宾语前置、今……于此/有……于此表假设。使动用法。“之”的不同用法。背诵”初……遂自亡也“一段。阅读《子产不毁乡校》。

第四节

古汉语通论。怎样查字典辞书：介绍汉语字典辞书编 排的几种主要方式。讲解下列常用字典辞书及其使用方法：《康熙字典》的编纂者，成书情况，部首排列，收字情况，释字体例，使用方法及王引之、王力的考证和订误。《辞源》《辞海》（修订本）的编纂，特点、体例。《汉语大字典》和《汉语大词典》的编纂者、收字（词）、释字（词）体例和不足。《说明解字》的作者，收字，地位及对词的本义的探讨。《说文》对后世检字法的影响。清代研究说文的四大家。《说文》的使用方法，《经传释词》《词诠》《经籍纂诂》的著者（编者）、内容及使用方法。

第五节

古汉语通论

古今词义的异同；单音词，复音词；词 的本义和引申义：古今词义间的三种关系。古汉语词汇以单音词为主，现代汉语词汇以复音词为主。古代单音词演变成现代复音词的三种方式。汉语大部分的双音词都经过同义词临时组合阶段，体现了演变的离散性特征。讲解偏义复词、“连绵字”、“浑言”、“析言”、“本义”、“引申义”等概念。介绍同义词辨析的方法。

第二单元

第一节

简介《战国策》的性质、价值及版本。精讲文选《战国策·冯谖客孟尝君》。讲解下列生僻字及异读字的音读：谖、属、好、铗、恶、会、愦、券、期、厩、拊、赉、贾。重点解释词语：贫乏、寄、给、比、责、诸、于是、下陈、因、所以、固、恐惧、祥、被。说明下列语法现象：使动用法、意动用法、被动句式、名词用如动词、名词用如状语、判断句式的活用法。要求掌握以上所讲内容。背诵第二段。阅读《鲁仲连义不帝秦》。

第二节

文选《战国策·赵威后问齐使》：精讲全文，讲解下 列生僻字及异读字的音读：使、恙、苛、鳏、於。重点解释词语：书、发、先、后、苟、是、衣、食、业、息、彻、率、索、无用。说明下列语法现象：名词用如动词、使动用法、意动用法、表疑问的代词系统。要求掌握以上所讲内容。背诵第一段，阅读《江乙对荆宣王》。

第三节

文选《战国策·触詟说赵太后》：精讲全文，讲解下列生僻字及异读字的音读；詟、强、壑、媪、踵、腴、少。重点解释词语：新、质、揖、而、曾、得无、者、日、爱怜、贤、恣、于是、不肖。说明下列语法现象：连动式。状中式。“之”的不同用法。使动用法。要求掌握以上所讲内容。

第四节

古汉语通论

汉字的构造：六书的名称和次序。许慎对六书的解释。对六书是造字之本的看法。象形是造字的最基本原则。形声字是最能产的造字方法。界定意符和声符。意符对分辨本义、引申义或假借义的作用。意符间的互相通用。意符和部首的异同。《说文》540部首的作用。隶变及其对汉字构造的影响。

第五节

古汉语通论

古今字、异体字、繁简字：了解一字多 形对阅读古文献的作用。不同形体的字的三大分类。古今字的概念。古今字和假借字的区别。（古今字意义有关联，假借字则无；古今字属同源字，假借字则不属同源字）对古今字的态度。异体字的分类。繁简字的概念。掌握繁简字的意义。繁体字和简化字之间的三种分合关系。

第三单元

第一节

简介《论语》的性质、主要内容、地位及版本。精讲文选《论语·学而、为政、公冶长、雍也、述而》。讲解下列生僻字及异读字的音读：说、省、参、传、朽、父、冉、识、肱。重点讲解词语：日、无、为、是、而、可、再、憾、非、贰、废、愤、焉。说明下列语法现象：反问句式。“有十名词十者”句式。使动用法。要求掌握以上所讲内容。背诵《学而》、《为政》、《里仁》、《述而》（1）（2）（3）（4）（5）、《子罕》、《泰伯》。

第二节

文选《论语、先进、颜渊、子路、宪问、卫灵公》： 精讲全文。讲解下列生僻字及异读字的音读：颛、哂、相、莒父、裨谌、被、衽、怍。重点解释词语：也、然则、犹、攻、诸、居、因、饥馑。说明下列语法现象：“见”的使动用法。“何……之有”句式。要求掌握以上所讲内容。背诵《微子》（2），《子张》（1）（2）。

第三节 简介《礼记》的性质、主要内容及版本。精讲文选《礼 记·大同、教学相长、博学》：全文。讲解下列生僻字及异读字的音读：蜡、观、逮、长、分、黜、强、兑、学。重点解释词语：与、逮、与、家、里、用、谨、著、刑、讲、旨、长、笃、指、百、能。说明下列语法现象：使动用法。意动用法。“之”用于主谓间表时间修饰。“所”字词组。要求掌握以上所讲内容。背诵《大同》。阅读《苛政猛于虎也》。

第四节

古汉语通论 判断句，也字；叙述句，矣字，焉字： 讲解判断句的概念。判断句的古今不同表现。古代汉语判断句的形式。“乃”、“非”在判断句中的功能。上古汉语中用“为”字的判断句的条件。判断句的活用法。“也”字的语法功能。叙述句的概念。动词“为”加双宾语的特点。叙述句中宾语的位置。上古汉语里表示行为数量的句法的特点。古汉语被动句的形式。“矣”的语法功能。“焉”字的语法功能。

第五节

古汉语通论

否定句，否定词；疑问句，疑问词。讲解否定句的概念。否定句中常用的九个否定词。否定句中宾语提前的条件。解释“不”与“弗”，“毋”与“勿”，“未”、与“未尝”的异同。“非”字的语法功能。讲解疑问句的概念。疑问句中宾语前置的条件。疑问词的两大分类：疑问代词和疑问语气词。三类疑问代词系统及其语法功能。疑问语气词的三种类别：纯粹传疑，要求证实，纯粹反诘。几种表示反问的习惯说法：“不亦……乎”、何以……为“、何……之有”。语气词的连用及其语法功能。

第四单元

第一节

简介《孟子》的性质，主要内容、价值及版本。精讲文选《孟子·寡人之于国也》。讲解下列生僻字及异读字的音读：曳、胜、数、罟、庠、莩、彘、豚。重点解释词语：凶、加、然、兵、或、可以、夺、谨、申、颁、然而、岁、发、罪。说明下列语法现象：“之”用在主语和“于”字介宾短语之间的用法。“者”字用法。要求掌握以上所讲内容。背诵“五亩之宅……”一段。阅读《攘鸡》、《弈秋》。

第二节

文选《孟子·齐桓晋文之事》：精讲全文。讲解下列生僻字及异读字的音读：褊、恶、便嬖、辟、莅、赡、为。重点解释词语：无以、乎哉、爱、隐、就、忖度、远、独、老、动、刑、过、权、然后、危、快、尝试、罔、轻、制、奚、本、衣、方千里、服、缘、若。说明下列语法现象：“者”、“所”的用法。人称代词的用法。使动用法。名词用如动词。

第三节

文选《孟子·许行》：精讲全文。讲解下列生僻字及 异读字的音读：氓、廛、褐、耒耜、饔、甑、釜、爨、沦、契、劳、来、皋陶、贾、蓰。重点解释词语：踵、处、捆、焉、并、厉、恶、冠、易、惮、何、固、路、食、宫、虽然、当、登、交、独、叙、则、名、倍、没、任、尚、膺、伪、或。说明下列语法现象：名词用作动词。宾语前置，用“是”复指。否定句中宾语提前。“之”用在主谓间的不用语法意义。使动用法。要求掌握以上所讲内容。背诵“当尧之时……”一段。阅读《文王之囿》、《所谓故国者》。

第四节

古汉语通论

词类的活用；人称代词、指示代词，者 字，所字：讲解名词用如动词的条件。动词、形容词、名词的使动用法的条件。形容词，名词的意动用法的条件。使动用法和意动用法的分别。名词用如状语。“岁”，“月”、“日”用作状语的意义。动词用如状语。动词或动宾词组用作状语和连动式的分别。人称代词系统的语法功能。“其”的语法功能。指示代词系统的语法功能。“或”字的用法。“者”字、“所”字的语法意义。“有所……”、“无所……”、“何所……”的语法特点。

第五单元

第一节

简介《墨子》的性质，主要内容及版本。精讲文选《墨子·非攻》。讲解下列生僻字及异读字的音读：辜、拽、重、豚。重点解释词语：园圃、非、亏、攘、兹、甚、当此、一、若以此说往、情、故、书、遗、奚、辩、乱。说明下列语法现象：偏义复词。表假设的句式“今……于此”、“今有……”。要求掌据以上所讲内容。

第二节

简介《老子》的性质、主要内容及版本。精讲文选《老子》四章课文。讲解下列生僻字及异读字的音读：毂、埏、埴、牖、见。重点解释词语：恶、形、音声、处、作、特、居、张、抑、举、奉、小、寡、伯、重、美、甘、安、乐。说明下列语法现象：意动用法。名词用如动词。使动用法。“之”字用于主谓间作宾语。要求掌握以上所讲内容，背诵

（一）（三）

（四）章。

第三节

简介《庄子》性质、主要内容和版本。精讲文选《庄子·逍遥游》。讲解下列生僻字及异读字的音读：鲲、坳、阏、蜩、决、抢、舂、安、沮、泠。重点解释词语：冥、怒、海、以、培、则、控、果然、之、特、劝、树、数数然、致、恶乎。说明下列语法现象：工具状语表示时间，只能放在动词之前。用于主谓间的“之”的不同语法意义。反问句“何（奚）以……为”的用法。“有十名词+者+谓词性词组”的语法特点。要求掌握以上所讲内容。背诵全文。

第四节

文选《庄子·胠箧》：精讲全文。讲解下列生僻字及异读字的音读：缄滕、扃、斛、掊、铄、钳。重点解释词语：摄、揭、然则、竭、重、示、明、殚、乱、文章、散、规矩、攘、累。说明下列语法现象：“为”加双宾语。“所”字词组。“然则”、“则”的用法。使动用法。要求掌握以上所讲内容。背诵“何以知其然也……”一段。阅读《庄子钓于濮水》、《惠子相梁》。

第六单元

第一节

简介《诗经》的“六义”产生的时代，在汉语史上的的地位及其版本基本情况。精讲文选《诗经·关睢》。讲解下列生僻字及异读字的音读：睢、兴、窈窕、逑、参差、寤、寐、悠、荇。重点解释词语：窈窕、好逑、流、服、悠、辗转、采、友、乐。分析这首诗的用例和韵部。要求掌握上讲解内容，背诵全诗。

第二节

文选《诗经·卷耳、静女》：精讲全诗。讲解下列生僻字及异读字的音读：嗟、行、陟、嵬、觥、兕、姝、俟、踟躇、贻、彤、炜、说、荑、洵。重点解释词语：采采、盈、怀、陟、姑、永伤、云、何、爱、贻、女、洵、异、姝。分析这两首诗的韵例和韵部。背诵这两首诗。

第三节 文选《诗经·氓》：精讲全诗。讲解下列生僻字及

异读字的音读：氓、蚩蚩、愆、将、蓍、于、葚、耿、徂、陨、汤汤、夙、朝、至、隰、泮。重点解释词语：贸、布、匪、谋、涉、乘、载、体、贿、沃若、耽、说、食贫、渐、爽、贰、靡、遂、悼、偕、老、旦旦、反、是、已、哉。说明使动用法。分析本诗的韵例和韵部。背诵全诗。阅读《相鼠》。

第四节 文选《诗经·七月》：精讲全诗。讲解下列生僻字

及异读字的音读：蘩、萑、猗、要、缵、螽、莎、剥、苴、樗、重。重点解释词语：授衣、卒、趾、载、遵、殆、绩、孔、秀、其、言、私、股、穷、剥、介、叔、食、薪、同、功、于茅、索、向、亟、乘、蚤、跻，朋、称。说明下列语法现象：“以”字的用法。词类活用。分析本诗的韵例和韵部。阅读《黍离》、《北门》、《月出》。

第五节

古汉语通论 《诗经》的用韵：用韵是构成诗歌格律 的主要手段之一。区别韵和韵母。定义韵脚、韵例、交韵。诗经用韵的最主要的两种格式：一是隔句押韵的句尾韵，一是首句入韵而后隔句押韵的句尾韵。诗经用韵格式对后世诗歌押韵的影响。

第六节古汉语通论 《诗经》的韵部：韵部就是指押韵字的归类，互相押韵的字原则上就属同一个韵部。音有转移，语言是发展变化的。归纳古韵的方法：系联诗经韵脚，参以现代汉语文言。根据先秦别的诗歌韵文和散文中的韵语及谐声偏旁。清代古音学家的古韵分部。王力先生先秦古韵三十部及韵目。合韵的特点。古韵三十部的适用范围。叶音说及其错误。

第七节

古汉语通论

双声叠韵和古音通假：双声、叠韵的概念。判定双声叠韵所根据的语音系统。守温三十六字母大致反映了唐宋时代汉语声母系统的情况。上古汉语三十二个声母系统是对守温三十六字母分合的结果。王力晚年从李荣说，正齿音庄组中增加了俟母，变成三十三母。双声叠韵和上古汉语构词法的关系。双声叠韵的应用范围。古音通假的原则。假借字产生的两种情况。古今字的和假借字的关系。古音通假的原则在训诂学上的作用。古音通假的流弊。

第七单元

第一节 简介《离骚》的作者，成书年代、价值和版本。精讲

文选《楚辞·离骚》。讲解下列生僻字及异读字的音读：陬、揆，重、辟、汩、搴、陛、苣、荃、骞骞、数、宛、畦、薜荔、谇、诼、面、溘、鸷、相、芰。重点解释词语：裔、降、度、肇、能、舆、淹、道、纯粹、遵、何、惮、败绩、武、遁、难、滋、憑、贯、服、周、遗则、民、替、工、错、郁邑、流亡、攘、厚、相、延、佇、尤、泽、章、体、惩。分析《离骚》的韵例和韵部。要求掌握以上讲解内容。背诵全诗。

第二节

文选《楚辞·国殇》：精讲全诗。讲解下列生僻字及该字：被、旌、躐、行、殪、霾、絷、墜。重点解释词语：操、被、甲、错、兵、接、蔽、交、先、凌、刃、援、反、挟、惩、以、诚、既、毅。分析本诗的韵例和韵部。要求掌握以上讲解内容。背诵全诗。

第三节

文选《楚辞·哀郢》：精讲全诗。讲解下列生僻字及异读字的音读：愆、怊、楫、愀、霰、婵媛、淼、谌、荏、湛湛、被、抗行、愠、蹀。重点解释词语：皇、纯、方、去、轸、怀、极、容与、眇、焉、薄、蹇产、释、羌、墳、聊、介、当、如、曾、孰、怡、行、惨、鄣、被、乱、曼、流观、冀、壹。分析本诗的韵例和韵部。要求掌握以上讲解内容。阅读《山鬼》、《渔父》。

第四节

古汉语通论

古书的注解（上）：参阅古书的注解对继承古代文化遗产的重要意义。汉代的古书注解家及注解。唐代的“正义”、或“疏”。《十三经注疏》中各部书的注疏人。经书注解的体例。集注或集解的含义。注解常见的三种情况：释词，串解，通释全章大意。注解的术语：“曰、为、谓之”，“谓”，“貌”，“犹”，“之言、之为言”，“读为、读曰”，“读若，读如”。

第五节

古汉语通论

古书的注解（下）：唐人除为先秦经书作注疏工作外，也为汉以下的其他古书作注解。《史记》的注解。萧统《文选》的注解。《三国志》的注解。注明出典，划分段落，诠释大意，阐明哲学思想是这时期古书注解的特点。注音的方法：直音法或“读若，读如”法，反切，如字。汉语的四声别义。宋代学者尤其是朱熹的古书注解及其特点。清代学者的注解，校勘工作。常见的校勘术语：衍文（衍、衍字），脱文（脱、夺）。清代训诂学大家：王念孙的《诗书杂志》，王引之的《经义述闻》、俞樾的《古书疑义举例》。阅读[附录一]和[附录二]。

第八单元

第一节简介《史记》作者，成书情况，价值和版本。精讲文选《史纪·淮阴侯列传》（上）。讲解下列生僻字及异读字的音读：行、鄉、叱咤、属、呕呕、郦食其，喋、咫、暴、传、亨、蹑。重点解释词语：推择、数、王孙、众、干、拜、国士、东、废、劫、强、举、檄、至国、益、俱、禽、距、方、樵、萆、举、陈、殊、购、效、陪、拊、权、顿、由、案、首、掉。说明下列语法现象：使动用法。意动用法。否定句中代词宾语前置。名词用如状语。要求掌握以上讲述内容。阅读《魏其武安侯列传》。

第二节

精讲文选《史记·淮阴侯列传》（下）。讲解下列生僻字及异读字的音读：蹑、盱眙、分、石、贲、吟、垓、鞅鞅、哙、差、绐、当。重点解释词语：北、边、戮力，必、须臾、与、迫、年、从、弱、怀、者、候、机、阙、安步，已、随、行、械、临、伍、从容、畔、弟、夷、释、庶几、集。说明下列语法现象：使动用法。意动用法。反问句式“何以”的用法。名词的使动用法。名词用如状语，表示比喻。要求掌握以上讲解内容。背诵“后数日……已详狂为巫”一段。

第三节

简介《汉书》的作者，成书情况及版本。精讲文选《汉书·艺文志诸子略》。讲解下列生僻字及异读字的音读：辟、乘、昊、泥、噬嗑、栎、漫羡、稗、肱。重点解释下列词语：者、祖述、宪章、析、苟、历、放、兼、任、顺、拘、必、刻、是以，上，蔽、以、推、专对、贯、鄙、造、及、缀、政、殊、崇、究。说明下列语法现象：使动用法。名词用如动词。名词用如状语。代词“之”的用法。要求掌握以上讲解内容。背诵全文。

第九单元

第一节

文选《上书谏吴王》：精讲全文。讲解下列生僻字及异读字的音读：王、少、恻怛、铢、蘖、擢。重点解释词语：全、者、以、聚、术、遗，流、效、少、缕、任、系、极、骇、间、若、于、究、乘、性、却、景、加、靡、过、经、底、厉。说明下列语法现象：名词用如动词。使动用法。比较句。“之”用于主谓语间的不同语法意义。要求掌握以上讲解内容。背诵最后一段。

第二节

文选《报任安书》：精讲全文，讲解下列生僻字及 异读字的音读：曩、悒、卒卒、诟、茸、单于、当、惨怆怛悼、睚眦、囹圄、重、钳、缧、绁、剌。重点解释词语：报、务、望、尤、会、迫、比数、效、搴、遂、奏、媚、仰、给、举、当、沮、货赂、婴、渐、鲜、倾、颇、倜傥、厄、大底、稽、下流、直、曼。说明下列语法现象，疑问句中代词宾语前置。判断句式。“于”字比较句。使动用法。名词用如状语。要求掌握以上讲解内容。背诵“古者富贵……难为俗人言也。”一段

第三节

文选《陈情表》：精讲课文。讲解下列生僻字及异 读字的音读：行、愍、祚、鲜、强、茕茕、洗马、逋、奄奄。重点解释词语：夙、闵、孩、背、息、吊、灵、慢、笃、告诉、矜、育、达、浅、鉴。要求掌握以上讲解内容。背诵全文。阅读《狱中上梁王书》。

第十单元（略讲）

第一节

简介韩愈的文学主张、语言特点、文集、版本。精讲文选《答李翊书》：讲解下列生僻字及异读字的音读：翊、蕲、晔、蔼、戛戛、汩汩。重点解释下列词语：抑、且、几、遂、蔼如、俨乎、非、肆、气、毕、处、遗。说明下列语法现象：疑问句的形式。“于”字被动句的用法。双重否定句式“非……不……”。判断句式。要求掌据以上所讲内容，背诵“气，水也”一段。

第二节 文选《送孟东野序》：精讲课文。讲解下列生僻字

及异读字的音读：挠、咎陶、尸佼、数、浸淫、铎。重点解释词语：鸣、荡、或、假、精、信、荒唐、属、绝、清、急、肆、章、杂、丑、顾、存、下、浸淫、游、尤、和、抑、役、释然、解。说明下列语法现象：“之”字的不同用法。“其”字的不同用法。“以”字的不同用法。“者”字的用法。疑问句式。要求掌握以上讲解的内容。背诵“大凡物不得其平则鸣”一段。

第二节

简介柳宗元的文学主张、语言特点、文集、版本。文选《答韦中立论师道书》：精讲全文。讲解下列生僻字及异读字的音读：契契、呶呶、愦、笏、怃、好、恶、剽。重点解释词语：环、吾子，卜，事、辄、独、抗、数、被、过、抑、责、愤、既、造、快、命、恢恢然、直、务、可、掉、本、焉、白。说明下列语法现象：“者”的用法。“所”字结构。反问句式。意动用法。使动用法“见”的用法。要求掌握以上所讲内容。背诵“始吾幼且少”一段。阅读苏轼《贾谊论》。

第四节

古汉语通论

古文的文体及其特点：古人很早就注意到各种文体的特点。说明姚鼐《古文辞类纂》对文章的十三类分法：论辨类、序跋类、奏议类、书说类、赠序类、诏令类、传状类、碑志类、杂记类、箴铭类、颂赞类、铭类、哀祭类。

第五节

古汉语通论

古书的句读：明辨句读是读懂古书的起点。断句错误的原因主要有三个方面：一是意义不明，这是弄错句读最主要的原因。二是语法不明，三是音韵不明。意义不明主要表现在：

1、不明词义，不通文理。

2、缺乏古代文化知识，不知出典。正确看待今哲和古贤对古书的标点。客观分析“数读皆可通”的现象。怎样正确地标点古书：重视词义、语法、音韵以及古代文化各方面的知识；多读古书，多做句读练习。

第十一单元（略讲）

第一节

文选《谢灵运传论》：简介沈约生平，成就。精讲课文。讲解下列生僻字及异读字：飘、飚、道、属。重点解释词语：迭、宜、风流、振、薄、降、固、甫、工、祖、诡秀、烈、暨、革、逮、昆、敷、宣、音韵、达、举、傍、曾、去、来哲。说明名词用如状语，表示比喻的用法。介绍本文在语言方面的特点：语句方面的骈偶和四六，语音方面的平仄相对；用词方面的用典和藻饰。要求掌握以上所讲内容。阅读《答谢中书书》、《与顾亲书》。

第二节

简介刘勰思想、著作、地位及版本。精讲文选《情采》。讲解下列生僻字及异读字的音读：黻、比、绮、倩、陶、鬻、蹊、贲、屏、间、重点解释词语：总、振、文、资、敷写、缕、研、讽、驰、钓、要、体、蹊徵、联、诡、殆、恶、章、拟、濯、雕琢、以、验、形、赡、厌。说明“所以”的用法。名词用如动词。介绍本文在语言上的特点。要求掌握以上所讲内容。背诵“昔人什篇”一段。第三节

简介庾信生平、创作、地位及作品版本。精讲文选《哀江南赋序》课文。讲解下列生僻字及异读字的音读：虺、燮、敦、歃、唳、芟、耨、轵、炝、槎。重点解释词语：以、窜、周、涕、胜、及、睨、横、分裂、卷、夷、迭、宜。说明“者”字词组的用法。名词用如状语。“以”字的用法。本文在语言上的特点。要求掌握以上所讲内容。

第四节 简介王勃生平、创作，地位、文集和版本。精讲文选《滕 王阁序》：课文。讲解下列生僻字及异读字的音读：轸、瓯、隍、饯、潦、汀、甍、纡、舸、舳、雾、遄、睇眄、迥、涸。重点解释下列词语：控、引、枕、懿、腾、阿、临、穷、彻、数、宁、赊、效、介、等、抚、既、已、云尔。介绍本文的文体特点。说明下列语法现象：使动用法。名词用如动词。要求掌握以上所讲内容。背诵全文。

第五节 古汉语通论

骈体文的构成：骈体文的形成。骈体 文在语言方面的三个特点：语句上的骈偶和四六，语音上的平仄，相对用词方面的用典和藻饰。骈偶（对仗）的基本要求是句法结构的相互对称。此外还要求对仗工整。“四六”的发展过程。“四六”的五种基本结构：四四，六六，四四四四，四**六，****。这五种基本结构是由对仗来决定的。骈体文用典的目的和方法：目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精炼。方法有正用、反用，有剪裁、融化。骈体文的功过得失。

第十二单元（略讲）

第一节

文选《吊屈原赋》：精讲课文。讲解下列生僻字及异读字的音读：汩、殒、鸱、枭、讯、谇、渎。重点解释词语：殒、厥、祥、植、故、斡、腾、服、咎、离、下、曾、去、固。分析本文的韵例和韵部。要求掌握以上所讲内容。阅读《酒德颂》。

第二节

文选《吊古战场文》：精讲全文。讲解下列生僻字及异读字的音读：垠、萦、铤、鸷、缯、蹙、沈沈、棣棣。重点解释词语：纠纷、悴、暴、伺、骄、析、当、假、胜、城、全、闲、竟、殷、莫、或、凶年。说明下列语法现象：使动用法。反问句式。名词用如动词。分析本文的韵例和韵部，要求掌握以上讲解内容。阅读《别赋》。

第三节

古汉语通论

赋的构成：赋与诗骚的区别和联系。赋的主要特点：铺采

文，体物写志。赋体的演变：汉代的古赋（辞赋），六朝的俳赋（骈赋），唐宋时代的律赋和中唐以后古文学家所作的文赋。赋的押韵：中间换韵；换韵与内容契合；隔句押韵是最常见的方法；韵脚不一定在句来；韵脚一般不重复。赋的构成：前面有序，中间是赋的本身，后面有“乱”或“讯”等。

第四节

古汉语通论 古汉语的修辞：修辞方式很多，常见的有八类：稽古；引经；代称；倒置；隐喻；迂回；委婉；夸饰。讲解引经与稽古的分别。介绍代称八个方面的范围。辨析迂回和委婉的分别。增加互文（互文见义）辞格。掌握古代汉语修辞的作用：了解古人的修辞手段，掌握一些典故，提高阅读古书的能力。

第十三单元（略讲）

第一节

简介汉乐府的来源分类、主要内容。精讲文选《两汉乐府诗歌·上邪》和《上山采蘼芜》两首诗。讲解下列生僻字及异读字的音读：蘼芜、姝、爪、缣。重点解释词语：邪、相知、命、陵、为、雨、乃、故、颜色、阁、工、将。分析两首诗的押韵方式和语言特点。要求掌握以上所讲内容。背诵这两首诗。阅读《有所思》、《孤儿行》。第二节

简介古诗十九首内容和艺术特点。精讲文选《汉魏六朝诗·迢迢牵牛星和燕歌行》两首诗。讲解下列生僻字及异读字的音读：纤纤、杼、脉脉、慊慊、茕茕。重点解释词语：迢迢、擢、章、零、且、许、盈盈、摇落、淹、央、辜、梁。要求掌握以上所讲内容。分析这两首诗的押韵方式。介绍柏梁体。背诵这两首诗。阅读《行行重行行》、《登池上楼》、《饮洒》。

第三节

文选《唐宋五七言古体诗·自京赴奉先县咏怀五百字》：精讲全诗。讲解下列生僻字及异读字的音读：契、觊、蹴、殷、窭、槛、间。重点解释词语：一何，弥、倾、干谒、易、聊、天衢、摩戛、荣、极目、坼、寄、登、窭、仓卒、骚屑、固、因、洞、掇。说明借代、隐喻、委婉的修辞方法和连绵字的构词法。分析本诗的韵例。重点讲解全诗一韵到底，六个入声韵质物月曷黠屑通为一韵、与诗人沉郁悲愤的感情融为一体的特点。要求掌握以上所讲内容，熟读本诗，牢记本诗韵56个韵脚入声字。阅读《滕王阁》、《山石》。

第四节

文选《

五、七言律诗·春望、无题》：精讲这两首诗。讲解下列生僻字及异读字的音读：簪、看。重点解释词语：国、城、溅、惊、抵、书、白头、浑、欲、镜、看。分析这两首诗的平仄、对仗、押韵和语法特点：《春望》是首句不入韵的仄起式，其平仄格式为aB bA aB,bA。《无题》是首句入韵的仄起式，其平仄格式为BA、aB,bA,aB.第六节 古汉语通论

诗律（上）：《诗经》、《楚辞》后，诗 歌的形式不断有新的发展。唐代律诗兴起后，诗歌有了更严密的格律。汉魏六朝诗包括：汉魏乐府古辞，南北朝乐府民歌以及这个时期的文人诗。乐府的概念。唐以后的诗体从格律上看可分为近体诗和古体诗两类。介绍“五古”、“七古”、“五律”、“七律”、“长律”、“五绝”、“七绝”、“律绝”、“古绝”的概念。汉魏六朝诗的语言特点：散文化但每句字语一定，押韵；多用口语语汇。汉魏六朝诗的句式特点。汉魏六朝诗的用韵：四言诗和五言诗一般隔句为韵，七言诗则是句句入韵，被称为“柏梁体”。杂言乐府诗主要是隔句韵和句句韵。汉魏古诗的用韵接近先秦韵部，晋以后的诗韵，近于隋唐韵部。

第六节

古汉语通论 诗律（下）：介绍隋陆法言《切韵》206韵。南宋平水106韵是唐人的用韵标准。讲解平水韵106韵平声韵。近体诗和古体诗用韵的特点：近体诗一般只押平声韵；近体诗用韵的要求很严，没有“出韵”的情况；古体诗既可押平声韵，也可押仄声韵；古体诗押韵比近体诗宽，邻近的韵可通押。平仄的概念。五律、七律的平仄格式 律诗的“粘对”。犯孤平。拗救。古体诗的分类：纯粹的古风和入律的古风。两类古体诗的特点。唐诗的对仗：律诗一般是中间两联用对仗。长律首联可以用对仗，尾联不用。律绝视截取哪两联而定。介绍合掌对，流水对和借对。近体诗的句式。近体诗的语法特点：省略和例装。省略中缺乏动词谓语的四种句子。

第十四单元（略讲）

第一节

简介苏创轼的创作特点，作品及版本。精讲文选《江城子·密州出猎》。重点解释词语：擎、千骑、卷、会、天狼。分析这首词的词律：双调、押平声阳韵，一韵到底。对仗特点。平仄和句式。要求掌握以上所讲内容。背诵这首词。背诵李煜《浪淘沙》、李清照《永遇乐》、李白《菩萨蛮》。

第二节

文选《摸鱼儿·淳熙已亥》：简介辛弃疾的创作，作品及版本。精讲全词。重点解释词语：消、红、见说道、殷勤、准拟、纵、脉脉、危。分析这首词的词律：双调。御遇语

通韵，上去通押。一字豆“算”的特点。要求掌握以上所讲内容。背诵全词。背诵姜夔《扬州慢》一词。

第七节 文选《般涉哨遍·高祖还乡》：精讲全文。讲解下列 生僻字及异读的音读：恶、铮、乐、见、旋、卒、重点解释词语：寻常、一壁厢、索、舒、乔人物、觑、那、标、白。分析这个套曲的曲律：曲牌：哨遍。宫调：般涉调。曲韵：押鱼模韵，一韵到底。重韵：故、欲、夫、付、舆、故、芦户。一句话的末两字都是仄声，要避免重复：众人施礼数（上去）。衬字：一般加在句首或名中，如［二煞］你须身姓刘，你妻须姓吕等。掌握以上所讲内容。背诵马致远《天净沙秋思》、张养浩《山坡羊·潼关怀古》两支小令。

第五节

古汉语通论

词律：词与古风的不同：词多律句；古风的长短句是随意的，词句的长短由词调规定。介绍下列概念“词调”、“词谱”、“同调异名”、同调异体。词按字数可分为小令、中调和长调三类，按段落可分为单调、双调、三叠、四叠四类。介绍清人万树的《词律》和王奕清等编纂的《钦定词谱》，清人戈载《词林正韵》十九部。调的用韵特点。词的平仄和句式。一字豆的特点。词对仗的特点：不限于平仄相对，允许同字相字，对仗的位置不固定。一字豆的对仗特点。

第六节

古汉语通论

曲律

讲解下列概念：“杂剧”、“散曲”、“小令”、“套数”、“曲调”、“宫调”。元曲作者根据时音用韵。介绍周德清的《中原音韵》十九韵部。北曲用韵的特点：平仄通押；一韵到底；不忌重韵；可有赘韵。曲字的四声：元代北方的声调是新四声，即阴平、阳平、上声和去声，这是汉语语音系统发生变化的结果（平分阴阳，清上变去、入派四声）。介绍曲韵中上声和去声对立的情况。曲句衬字、增韵的特点。

七、教学方式及考核方式

教学方式

讲授为主。讲授典范文言文的过程中，随文讲解有关语音、文字、词汇、语法、修辞知识。讲解通论时，将各种知识系统化。

学生课外阅读为辅，有的课文由学生自己结合注释阅读，有的课文不讲解但要求背诵，有的课文配合以课堂讨论。

考核方式

平时考查与期末考试综合。平时考查的形式可以多样，如课堂提问、小测验、背诵课文、学生讲解、分组比赛等。期末考试一般采取一个专业或一个班级集体闭卷笔试形式，迫使学生对所学知识进行系统地复习，对所学文言名篇背诵巩固。

考试题目

古代汉语实践教学方法新论 篇3

关键词：文选 双回单法 研究成果 方言

大学古代汉语通常分为“文选”和“通论”两个部分，教学过程中也是将这两部分结合起来教授，但囿于课时的限制，大部分文选无法讲授完成，学生分析问题解决问题的能力也很难提高，为弥补理论教学的不足，可采取实践教学的方式引导学生自学，阅读他人论文，了解最新学术动态，自己试着撰写小论文，初步了解写作汉语言文字学论文的一些技巧。

古代汉语一般学校都是每周4课时，可把每周课堂教学变为3课时，为固定教学;另外1课时为实践教学，贯穿整个学期。具体来说，可重点开展以下四方面实践。

一.指定每单元需要自学的文选篇目

在每一单元学习伊始，即布置某一篇或几篇该单元文选及课外相关文选为自学篇目，请学生于课外自学。具体自学过程分“三步走”逐步深入：第一步，教师要求学生对照教材注释疏通字词，大体理解文选内容。第二步，学生就自学过程中发现的问题在课堂上提出并进行讨论。提倡“问不在高，有疑即问”，师生沟通大大增加，同时引导学生互答，展开讨论，相互学习，共同思考。第三步，教师将本篇中特殊语言要点及重要虚、实词均进行说明并提供参考译文。同学在前两步基础上，重点把握特殊语言要点字词，并参考译文，逐句疏通，进而达到熟练翻译的要求。

这一“三步走”实践贯穿课程始终，充分调动学生“学思结合” 的积极性，发挥其学习主动性。每一步均留一定的时间间隔，让学生完成该步任务。尤其是第二步，学生自由提出自学过程中发现的各种问题，以及学生之间互答讨论，教师针对问题及学生的讨论，再进一步给予回应。自学这一教学实践环节能充分发挥学生的学习主动性，发现问题后提出并讨论，比课堂的精讲要全面、更深入，有利于发掘个性化的问题，通过各个击破，深化理解。

当然这一过程中教师的引导也是非常重要的。比如在学习江淹《别赋》时，笔者就“耸渊鱼之赤鳞”句中“鳞”和“赤”字的解释就曾引导学生讨论，郭锡良、唐作藩、王力、朱东润、沈祥源、王茂福等人也将“鳞”字释作“鱼”，笔者认为可以商榷;关于“赤”字，笔者从其引申脉“络大火（本义）—红色—赤子—露出”以及方言的运用上引导学生推断此词应该作动词解而不是形容词“红色的”。[1]从而引导学生学会理性看待教材上的解释。

二.阅读课外相关文选类补充材料并研讨

选择与教学内容相关的部分期刊论文等材料，供学生扩展学习。比如每单元文选中一些字词句的理解有不同的看法，就选取相应的讨论文章，让学生对照教材的说法，加以比较，进而思考哪一种理解更合理。这些材料的补充学习，开拓学生的视野，启发其思路，将“学术研究”的意识逐渐渗透到学习中。这些材料的阅读，对学生如何做读书札记、如何思考古汉语问题以及如何进行小论文写作等诸多方面大有“启思”的裨益。

比如，笔者在讲授晋代干宝《搜神记》中的相关论文时，重点提到明代也有一部佚名的《搜神记》，见于《中华道藏》，其中有一段文字可以作为同学们校注古汉语典籍的尝试。这段文字如下：“法施民，劳定国， 勤事，御灾捍患，及山林川谷丘陵出云为风雨见怪物，皆曰神。”[2]

笔者从难认的“ ”字开始，提问学生这是个什么字？然后告诉学生最简便的方法是可以通过查阅文献找出类似的语句。学生做了前期的工作后，笔者向同学交代，这段文字出自《国语·鲁语（上）》的一篇文章，《古文观止》收录时将其定名为《展禽论祀爰居》，与《中华道藏》对应的一段文字是：“夫圣王之制祀也，法施于民则祀之，以死勤事则祀之，以劳定国则祀之，能御大灾则祀之，能捍大患则祀之。非是族也，不在祀典。”[3]

孔颖达给这段文字作疏云：“‘法施于民则祀之’者，若神农及后土、帝喾与尧及黄帝、颛顼与契之属是也。‘以死勤事则祀之’者，若舜及鲧、冥是也。‘以劳定国则祀之’者，若禹是也。‘能御大灾’及‘能捍大患则祀之’者，若汤及文、武也。”[4]

由此，同学们不仅可以对应出“ ”即“死”字，也可了解先秦的祭祀规则，也可由这则材料加深对柳下惠的认识。柳下惠，姓展名获字禽，出身于鲁国公族，为鲁孝公五世孙，隐公时得以“展”为氏。有人说他的食邑在柳下，也有人说他住在柳下，所以《庄子》及《战国策》又称他为柳下季。“惠”字是他的私谥。这种由此及彼，窜入文化故事的方式也最能激发学生的兴趣。

三.教师要善于在课堂内外的教学中贯穿自己的最新研究成果

教师将自己的研究成果贯穿到课堂讲授中并不是为了炫耀自己，目的是引导学生学会思考问题和解决问题，学会概括和归纳。要善于利用教师自己最新的研究成果，比如双回单法，是古代汉语词语训释教学的一种新方法，“这种方法最大的特点是经过相关转换把现代汉语中的一个双音节词拆成两个语素，用其中一个人们容易了解的语素（或者是以这个语素为核心意义的双音节词）作为释词去解释古文中的被释词。”[5]这种方式在古代汉语课本中有很多运用，《吕相绝秦》中有“文公躬擐甲胄”，“躬”一词的解释可用“躬亲”中的语素“亲”来解释，就是“亲自”，躬=亲。“躬”作“亲”讲，古文中常见，如《诗·小雅·节南山》：“弗躬弗亲，庶民弗信。”《南齐书·高帝纪上》：“躬擐甲胄，视险若夷。”三国·魏·嵇康《赠兄秀才入军》诗：“人生寿促，天地长久。百年之期，孰云其寿？”用今天的词语“短促”中的语素“促”解释“短”，适得其义，短=促。

利用双音节词中的一个语素解释另一个语素，在教师要求学生看的《说文解字》中有很多体现，比如：计，会也、筭也;调，和也;警，戒也;谧，静语也;设，施陈也;护，救也;谢，辞也;讴，齐歌也;咏，歌也，呼，召也;迓，相迎也;谤，毁也;诽，谤也;诅詶（咒）也;误，谬也;谑，戏也;訆，大呼也;喧，哗也;谎，梦言也;诈，欺也;诉，告也;谴，谪问也;让，相责让;诘，问也;音，声也;响，声也;奉，承也;弄，玩也;共，同也……

四.融方言于实践教学从而提高学生兴趣

将当地方言与古代汉语实践教学联系起来，利用学生比较熟悉的方言，可以提高学生的兴趣。每个地方都有自己的方言，有些方言在全国都可以找到相应的佐证，比如信阳方言可能在全国各地都能找到例证。信阳的地理位置正处于南北交界的地带，这种通常是语言自然过渡、南北交融和相互渗透的地带。其方言中有“着[么子]”一语，比如他们常说“着[么子]子打”“着[么子]给人家钱”“着[么子]搞”“着棍子打你”，此“着”字古已有。韩愈《遣兴》“莫忧世事兼身世，须著人间经梦间。”白居易《还李十一字》“病来唯着杖扶身”，曹唐《小游仙九十八首》之八五“频着金鞭打龙角，为嗔西光向天迟”，《夷坚丁志》卷一《南丰知县》“翁叱曰、著棒打，仆从举梃乱击”，这些“着”字都解释为“用”，正如信阳方言同。再如河南、四川中的“触”，方言中至今保留着牛羊等动物用角抵触的涵义，正如《说文·角部》“触，抵也。从角，蜀声”解释相同。《墨子·明鬼下》有“羊起而触之”用的就是这个意义。还有一些方言词在多地使用，使用它们教学能引起更多学生的共鸣，如河南、四川、甘肃、新疆等地常用的方言“嗍”，《类篇·口部》音色角切，训“吮也”。而“吸吮”义《说文·欠部》本作“欶”，后又加形作“嗽”，如《汉书·佞幸传·邓通》：“文帝尝病痈，邓通常为上嗽吮之。”而“嗍”则为后来更换声符的异体字。东晋葛洪《肘后备急方》卷七《疗猘犬咬人方》：“先嗍却恶血灸疮中。”

为了保证实践教学的有效实施， 上述两方面内容均列入课程考查范围。考查包括两方面，一是讨论表现作为平时成绩（占课程总成绩30%）的主要考量内容，二是自学及研读内容列入期末闭卷考试的考查范围。如此，课外教学就无法被忽略。这种校释放在课堂， 也许只能够讨论少数几个问题，但是放在课外实践，它的作用就大了。每周学习相应的内容以及参与讨论，时间可能是集中的，也可能是零碎的，但综合起来，学生所学习的时间一般都要超过1课时。这种课外自由学习研究与课堂讨论相结合的方法更能促动学生去主动读书。

参考文献

[1]包朗，屈玉丽.《别赋》“耸渊鱼之赤鳞”句“鳞”字义辨[J].兰台世界，2013（25）：154.

[2][明]佚名.搜神记[M].张继禹.中华道藏（第45册）.北京：华夏出版社，2004：517.

[3][清]吴楚材，[清]吴调侯编选.古文观止[M].长沙：岳麓书社，2012：77.

[4][宋]朱熹撰;朱杰人，严佐之，刘永翔主编.朱子全书（第4册）[M].上海：上海古籍出版社;合肥：安徽教育出版社. 2002.：2372.

[5]包朗，李榕.古汉语词语释义新模式——双音节词回溯单音节词模式引论[J].时代文学（下半月），2010，（3）：135-136.

基金项目：塔里木大学人文学院2014年度“本科教学工程”《<古代汉语>词语教学方法新探——双音节词回溯单音节词法》（项目编号：RWJG1408）;自治区普通高校人文社科重点研究基地——塔里木大学非传统安全与边疆民族发展研究中心2013年度招标课题重点项目《文化安全视阈下新疆柯尔克孜族伦理文化传承与实践研究》（项目编号：090113B03）。

古代汉语教学改革 篇4

一、任务教学法与古代汉语

任务教学法是近年来新兴的教学方法, 它发轫于第二语言教学, 和传统教学方法相比, 任务教学法更富有动态发展的特点, 它把任务作为教学的主要内容, 注重学生的学习过程与习得过程, 将学生推向了教学的中心, 使学习者在学习过程充满反思, 顿悟、自省等心理活动, 适当运用任务教学法有利于激发学生的兴趣, 提升教学效果。任务教学法不仅成为第二语言教学领域中的研究热点, 语言以外的教学者也不同程度地接受了任务教学法的理念。

二、如何在国际汉语教育专业古代汉语课程应用任务教学法

1. 任务设计兼顾古代汉语课程与对外汉语专业特点

如在进行会意字的教学中, 教师首先给出会意字的定义, 接下来介绍一些比较典型的会意字, 根据学生程度的不同, 教师可以给出一定量的会意字, 也可以让学生在相关材料中寻找, 比如给出会意字的释义方式, 让学生在《说文解字》中找到会意字, 接下来就进入任务的主要阶段, 即让学生用一定数量的字完成一段故事, 比如《古代人的生活》、《古代的战争》、《古代的农业》等等, 每个学生或者小组完成故事以后要做成PPT, 在班级中进行展示, 教师和其他学生在观看中判断这些字是否是会意字, 然后根据这个故事的正确性和趣味性进行评价, 学生在完成这个任务时, 不但掌握了会意字的基本构造方式, 而且能够按图索骥找到一些会意字, 这是对造字规律的更深一步认识, 而且在对自己和其他同学找到的会意字进行判断的过程中, 也能够认识到会意字和象形、指事、形声等其他造字方式的差别。更重要的是, 这个任务为学生今后的对外汉语汉字教学打下了坚实的基础。

2. 严格规划任务步骤:我们以“十三经注疏”为例, 说明教师执行任务的详细步骤

任务前:教师布置任务———“阅读十三经注疏”, 然后为学生提供必须的知识, 包括十三经注疏的背景, 十三经的具体内容, 古书注解的格式、训诂术语等等。教师不仅要为学生讲解教材的难点, 还要提示学生充分利用其它渠道获得相关知识, 如去图书馆阅览国学书籍等其他材料或者在网上获取相关材料。总之, 教师要让学生在任务之前完成知识的储备, 为完成课堂任务打基础, 同时又不能花费太长时间, 避免耽误任务的进行。

任务中:分组数量根据学生情况而定, 每组不超过5人, 然后给每组学生一份资料, 请学生说明这份资料来自于十三经中的哪一经, 每一部分都出自于何人之手, 请学生串讲句意, 解释重点字词, 最后说明训诂用语的具体含义。教师一方面观察学生完成任务的情况, 其他同学也要对其作出评价。

任务后:请学生评估同伴的表现, 每组写一份关于“十三经注疏”的报告。

3. 尽量确保任务的真实性

任务教学法的一大特点就是任务的真实性, 即任务是真实生活中会出现的交际任务, 这一点在第二语言教学中得到了充分的体现。由于今人不再使用古代汉语作为主要交际工具, 所以在古代汉语课堂上实现任务的真实性相对较难, 但只要教师巧动心思, 实现任务的真实性也并非不可能。

一个典型的例子就是工具书使用的教学, 先前的教学模式往往是教师将常用工具书一本一本介绍给学生, 学生起初很有热情, 但遇到“四角号码检字法”等平时接触不到, 应用性不强的知识, 兴趣很快就会下降。学生厌倦此种教学方法的重要原因就是教学内容距离生活太远, 缺乏真实性, 操作性不强。

针对这个问题, 我们改变了“满堂灌”的传统教学模式, 首先教师简单扼要地讲解主要工具书的特点和使用方法。第二步是布置任务, 让学生去辞书中查询自己姓名的含义, 包括音、形、义及历史上姓名类似的著名人物等等, 提示学生每一项子任务都可能需要不同的辞书, 而这些辞书很多都是课堂上介绍过的。当学生完成任务后, 不但教师进行评价, 学生们也要进行互评。接下来一个扩展任务是在第一项任务的基础上为自己取字, 学生大多知道古代人有名有字, 教师在此基础上再讲解名和字的关系, 让学生为自己起一个合适的字。这时候学生就不仅是按图索骥查询资料, 而是充分发挥自己的想象力, 边思考边使用工具书, 实现了对所学知识的复习。

针对汉语国际教育专业的特点, 我们在此基础上又设计了进一步的任务, 教师为学生介绍一些外国人所起的的中国名字, 提示学生给外国学生起中国名字的注意事项, 最后给定外国留学生的情况, 请学生为这个留学生设计一个中国名字, 最后在学生提供的众多名字中选择最优姓名。这个任务包含着一系列的子任务, 而几乎每个任务都具有很强的真实性, 如查阅工具书是学习生活中不可缺少的活动, 而为外国留学生起中国姓名, 则是汉语国际教育专业学生在今后教学中必定会遇到的问题, 通过完成这项任务, 学生们会认识到, 为外国人起一个具有汉语言文化特色的名字, 不仅不是简单的事, 而且还需要很多相关知识。

4. 学生在完成任务时的表现应得到充分的评价

首先, 教师评价应该具体, 具有一定的引导性。对于学生已经完成或者完成一个阶段的任务, 教师不能像对考试试卷一样, 简单地给个分数, 更不能武断地以对或错来概括, 每个学生的表现有其值得肯定之处, 也有不足, 教师应该及时肯定优点, 也要指出其中的不足之处, 如果可能, 还要为学生指出下一步的努力方向, 到哪里去找更多的参考资料。我们的习惯是在每一项任务结束后, 教师都会给每一组学生写一段比较长的评语, 虽然这项工作很耗时间, 但是对学生来说具有重大的意义。

其次, 自评与互评相结合, 学生完成一项任务, 不仅教师要参与评价, 参与任务的学生与其他学生也同样需要进行评价。由于完成任务的学生常常以小组为单位, 小组内的每个学生都要进行评价, 在一定程度上避免了在同一个小组中有学生努力完成任务, 却有学生出工不出力的不平衡现象。其他学生也可以自由发表意见, 在任务评分阶段还可以引入学生互评的方式。让自己的伙伴评分, 一方面可以使评价更客观, 另一方面也可以发现一些老师没有注意到的问题。

三、结语

任务教学法虽然提高了课堂的效率, 但同时对教师提出了更高的要求。首先, 任务教学法需要教师具有更广博的知识, 在设计任务时, 教师仅仅依靠课本, 照本宣科是不可能的, 不可避免要接触一些新的知识, 在任务进行中, 由于每个学生各有特点、思路不同, 提出的问题难免五花八门, 这都需要教师提前进行储备, 只有储备充分, 才能让学生“跳不出如来佛的手掌心儿”, 而如在进行会意字任务教学中, 就需要教师掌握大量的会意字以及容易和会意字发生混淆的字。当然, 每一个人的知识结构是完美无缺的, 对于那些拿不定主意的问题, 教师也应该坦诚面对, 可以课下查资料解决, 或者邀请学生共同解答, 这就又开启了一个新的任务。其次, 任务教学法需要教师具有更强的课堂控制力, 正是因为脱离了“照本宣科”, 个别学生也就很容易“跑题”, 当学生思路发生偏离的时候, 教师也能够有理有据地进行纠正。最后, 由于任务教学法的核心是以学生为中心, 当学生的情况发生变化的时候, 任务也要进行调整。

参考文献

[1]Rod Ellis Task-based Language Learning and Teaching任务型语言教与学上海外语教育出版社, 2013

古代汉语教学大纲本科 篇5

Ⅰ、课程性质与课程目标

古代汉语课是汉语言文学专业的基础课、必修课，也是阅读古书的工具课。

本课程主要通过讲授典范的文言文作品、古代汉语常识以及古代汉语常用词，让学生能够熟读一定数量的文言文作品，较系统的掌握古代汉语文字、音韵、词汇、语法、训诂等方面的基础知识。并能运用所学知识，借助工具书和必要的注释，阅读一般的文言文（如《史记》）。

本课程的教学注重基础知识同应用能力的结合,对师范院校的学生来说，尤其要求其能够准确地解决中学语文教材所收文言作品的有关问题。

Ⅱ、教学时间

教学总时间定为两个学期，讲课时数126学时，第三学期72学时，第四学期54学时。

Ⅲ、课程结构和学时安排

第一部分：古代汉语常识(70学时)

1、绪论及古汉语常用工具书（3 学时)

2、文字（10学时）

3、词汇（12学时）

4、语法（28学时）

5、古书注释（4学时）

6、修辞(3学时)

7、音韵知识的运用（4学时）8 诗词格律(6学时)

第二部分：古代汉语文选(56学时)

Ⅳ、具体教学内容与教学目标

绪论及常用工具书

第一节 绪 论

教学内容

(一)什么是古代汉语

古代汉语的含义，古代汉语与近代汉语、现代汉语的关系。(二)学习古代汉语的目的

1、提高文言文阅读能力，批判地继承古代文化遗产。

2、掌握古代汉语的基本知识，培养准确地讲解中学文言文的能力。

3、沟通古今汉语,使汉语教学成为一个完整的体系。

4、提高汉语言素养。

(三)古代汉语的内容

1、文言文选（以先秦典籍为主）

2、古代汉语基本知识（文字、词汇、语法等）

3、语言实践（阅读、练习）(四)学习古代汉语的方法

1、理论与实践相结合，语言材料和理性知识相结合。

2、注意语言现象的综合比较。

3、注意古今对比，防止以古律今。

4、多读、多记、勤查、勤练。

教学重点

介绍学习古代汉语的正确态度和方法，培养学习兴趣，提高其汉语言素养。

教学目标

1、掌握古代汉语课程的性质、对象、范围。

2、了解古代汉语的学习方法。

第二节 常用工具书

教学内容

(一)《说文解字》简介

(二)介绍几部常用的字典辞书：《康熙字典》、《辞源》、《辞海》、《古汉语常用字字典》、《诗词曲语词汇释》、《词诠》、《经传释词》等常用工具书的性质，类别及使用方法。

教学重点

1、检字法

2、几部常用字典辞书的主要优缺点。

字书以《说文解字》、《康熙字典》为重点，词书以《辞源》为重点，虚词以《经传释词》、《词诠》为重点。

教学方法

教师重点讲授与学生使用工具书相结合。

教学目标

了解常用工具书的使用方法及其性质。

文 字

第一节 汉字的形体演变及其结构

教学内容

(一)汉字的形体演变(二)“六书”简介

1、六书的名称及由来

2、六书的内容 象形、指事、会意、形声、转注、假借的概念、特点、作用及相互关系。

3、六书的局限

教学重点与难点

1、汉字结构的理论------六书

2、象形、指事、会意、形声的特点与区别。

教学要求

1、教材和课堂讲授的例字必须熟练掌握。

2、利用查检工具书，能够分析一些常用字的结构。

第二节 古今字、异体字、繁简字

教学内容

(一)古今字

1、什么是古今字，古今字形成的原因

2、古今字的类型

3、古今字的特点(二)异体字

1、什么是异体字

2、产生异体字的几种情况(三)繁简字

1、什么是繁简字

2、繁简字的对应情况

文

选

讲授篇目

1、郑伯克段于鄢

2、齐桓公伐楚

3、宫之奇谏假道

4、晋灵公不君

5、鞍之战

6、烛之武退秦师

自学篇目

1、蹇叔哭师

2、祁奚荐贤

3、子产不毁乡校

教学要求

1、所选的两部分文选，结合通论知识，要求做到字、词、句落实，并能通畅地译成现代汉语。

2、精讲文选要求全篇熟读。

教学目标

1、掌握六书理论及重点应掌握的汉字结构。

2、掌握古今字、异体字、繁简字的概念及其辩识。

3、掌握精读篇目中的重点字形结构。

词 汇

教学内容

第一节 古今词义的异同

(一)词汇的继承与发展

1、新词的不断产生

2、旧词的逐步消亡

3、词义的继承与发展(二)词义的沿袭与演变

1、古今词义基本相同，这些词是汉语的基本词汇，它和汉语语法一起体现了古今汉语的继承性及稳定性。

2、古今词义迥然有异

3、古今词义同中有异，异中有同

（1）词义范围的差异 a、词义的扩大 b、词义的缩小 c、词义的转移

（2）词义感情色彩的差异 a、褒贬色彩的差异 b、词义轻重程度的差异

（3）词义义项多少的差异 a、义项的增多 b、义项的减少

（三）沟通古今词义

1、沟通古今词义的意义

2、沟通古今词义的方法

第二节 单音词、复音词

(一)单音词

1、什么是单音词

2、以单音词为主是古代汉语词汇方面的一大特点(二)复音词

1、什么是复音

2、复音词的分类（1）单纯复音词 a、叠音词

b、连绵词：连绵词的特点及类别

（2）复合复音词（复合词）a、联合复音词 b、偏义复音词

(三)正确辨识古代汉语中的单音词和复音词

第三节 同义词及同义词辨析

6(一)古代汉语同义词的特点(二)辨析同义词的意义

(三)辨析同义词的依据和基本方法

1、从词的词汇属性辨析

2、从词的语法属性辨析(四)辨析同义词应该注意的问题

第四节 词的本义和引申义

（一）词的本义和引申义

（二）探求词的本义和引申义的方法

1、分析汉字的形体结构（据形求义）

2、参考古代文献语言用例（文献佐证）

（三）词义引申的类型和方式

（四）词义引申和词性变化

（五）词义引申的相互渗透和影响

教学重点

1、了解古代语词构成和词义表达特点。

2、辨析古今词义异同。

3、了解本义和引申义的关系。

4、掌握辨析同义词的方法。

教学难点

1、如何分析、掌握词的本义和引申义。

2、准确掌握词义引申与词类活用的区别。

教学要求

1、学会根据字形结构的分析，准确探求和掌握词的本义，讲授文选中重点词语的本义和引申义。

2、熟练地掌握教材附录<部首举例>所列常用字的本义。

3、熟练掌握教材附录的常用词。

文 选

讲授篇目

1、冯谖客孟尝君

2、鲁仲连义不帝秦

3、季氏将伐颛臾

4、阳货

5、许行

6、大同

7、寡人之于国也

8、齐桓晋文之事 自学篇目：

1、触龙说赵太后

2、赵威后问齐使

3、子路

4、教学相长

5、博学

6、诚意

7、夫子当路于齐

8、学而

9、为政

10、微子

教学目标

1、掌握古今词义差异的几个方面。

2、掌握词从音节方面的分类及对连绵词的认识。

3、掌握同义词的概念及其辨别。

4、掌握精读篇目的重点词汇及其意义。

语 法

教学内容

第一节 词 类 活 用

(一)什么是词类活用；词类活用的特点(二)词类活用与词的兼类的区别(三)词类活用的表现

1、名词用如动词

2、动词、形容词、名词的使动用法

3、形容词、名词的意动用法

4、其它词类的活用现象

5、名词作状语(四)词类活用的条件

教学重点与难点

1、词类活用与词的兼类的区别。

2、词类活用的几种基本情况及活用条件。

3、使动用法、意动用法的区别及其翻译。

教学要求

能熟练识别各种词类活用，并能准确说明其活用的条件，做到知其然，亦知其所以然。

第二节 常 用 虚 词

教学内容(一)代词

1、人称代词

（1）、人称代词：吾、我、余、予；尔、女、而、若；之、其、彼（2）、人称代词的复数（3）、人称代词的敬称和谦称

2、指示代词

（1）、近指代词：是、兹、之、此、斯（2）、远指代词：彼、其、夫（3）、无定代词：莫、或

3、疑问代词

（1）、问人： 谁、孰

9（2）、问事物：孰、何、曷、恶、奚

（3）、问处所：何、恶、焉、安

（4）、问原因：何、恶、焉、安、胡、奚

4、特殊的指示代词

者、所

(二)介词、连词

1、介词于（於）、乎、以、为, 之的用法和作用

2、连词与、而、以、且、则、如、抑、虽、然、虽然、和作用

3、介词和连词的区别

(三)副词

1、程度副词：甚、殊、极、尤、良、至

略、少、稍、微、颇

愈、盖、弥

2、范围副词：皆、尽、悉、成、毕、俱、举

独、特、但、直、徒、止

凡、率

3、时间副词：既、已、业、曾、尝

方、正、适

特、且、行

寻、旋

数、亟

4、情态副词：固、必、诚、亟、屡

5、否定副词：不、弗

毋、勿、无、莫

非（匪）、微

未、否

然而、然则的用法

6、表敬副词：敬、请

敢、窃、伏

幸、辱、惠

7、指代性副词：相、见

8、语气副词：其、岂(四)语气词

也、矣、乎、哉、焉、耳、耶、盖、夫、其的用法

教学重点

讲授虚词突出三个重点：

1、词性分辨

2、在句中的语法作用

3、相当于现代汉语的什么词

副词以常用的古今不同的词为重点;代词中人称代词以上古没有用作主语的第三人称代词和“其”字的性质为重点;句尾语气词以“也”“矣”为重点,句首句中语气词以“其”字为重点。

教学难点

词性辨析（以、与、为、则、之、其）

教学要求

熟练掌握“以、而、则、与、为、之、其”的词性、意义和它们在句中的语法作用。

第三节 语 序

教学内容

(一)主谓倒装的形式和作用(二)宾语前置的形式和作用

1、否定句中代词宾语多置于动词前

2、疑问句中疑问代词作宾语一般置于动词前

3、用代词“是、之”复指宾语的宾语前置句

4、没有结构标志的宾语前置句

5、介词宾语无条件前置

(三)关于表示行为数量的词序问题

动量表示法及数词谓语句

(四)定语后置的形式和作用(五)介宾结构后置的形式和作用

教学重点和难点

1、古代汉语宾语前置的几种情况及前置条件。

2、关于表示行为数量的词序问题。

第四节 句 式

教学内容

(一)判断句

1、古汉语判断句的特点 “是”字的性质和活用 “者”“也”二字的词性与功用

2、古汉语判断句的句式。

（1）……者，……也。

（2）……，……也。

（3）……者，……。

（4）……，……。

（5）带有动词“为”的判断

（6）在名词谓语前加副词“乃、则、即、皆、必、诚”帮助判断，加“非”（否定副词）表示否定判断。

3、判断句的活用

（1）用判断句形式表示比喻

12（2）用判断句形式表明因果关系

(3)用判断句的形式表达复杂的逻辑关系(二)被动意义的表达方式

1、意念上的被动句

2、被动句式

(1)用“于”表被动的被动句

(2)用“见”或“见……于……”格式表被动的被动句(3)用“为”或“为……所……”格式表被动的被动句(4)用“被”格式表被动的被动句

(三)习惯句式

1、如何、若何、奈何

2、孰与、孰若

3、何以……为，何……为

4、有以、无以

5、以为，以……为

6、无乃……乎

教学重点和难点

1、古代汉语判断句、被动句的几种基本句式。

2、“是”在判断句中的作用。

3、意义上表被动的被动句与陈述句的辨析。

教学要求

准确辨析和掌握古代汉语判断句、被动句的不同句式，以及这两种句式与现代汉语的不同之处。

文

选

讲授篇目

1、非攻

2、北冥有鱼

3、察传

4、胠箧

5、劝学

6、七月

7、五蠹 自学篇目

1、不龟手之药

2、庖丁解牛

3、惠子相梁

4、运斤成风

5、曹商使秦

6、氓

7、关雎

8、离骚

9、哀郢

教学目标

1、掌握词类活用的几种现象及其区别。

2、掌握虚词的词性、意义及其用法。

3、掌握若干种语序的形式、条件。

4、掌握古代汉语中几种特殊句式。

5、掌握精读文选中的古代汉语语法现象。

古 书 注 释

教学内容

(一)古书注释的类型

传、注、笺、章句、义疏、集解及其它(二)古注编排的体例

(三)古注内容

注音、疏义、疏通文字、分析句读、讲解语法

(四)古书注释的术语

教学重点与难点 古书注释的编排体例和常用术语。

教学目标

掌握古书注释中的类型、内容、术语。

修 辞 方 式

教学内容

(一)什么是修辞

(二)古代汉语常用的修辞方式

互文、并提、委婉、比喻、夸张、倒置、引用、譬喻、教学重点

代称、并提、互文

教学目的

熟练掌握古代汉语的修辞方式,并能对具体材料进行分析。

音 韵 知 识 的 运 用

教学内容

(一)古今汉语语音演变

1、声母的演变

2、韵母的演变 3、声调的演变(二)<<诗经》的用韵(三)双声叠韵和古音通假

代称、省略 教学重点

古今汉语语音的沿袭与变化。

诗 词 格 律

教学内容

(一)古体诗和近体诗(二)近代诗的特点：

1、句数固定

2、押韵严格

3、讲求平仄

4、讲究对仗(三)近体诗的押韵(四)近体诗的平仄规律(五)关于对仗

教学目标

1、掌握古体诗与近体诗的概念及区别。

2、掌握近体诗的特点、押韵、平仄、对仗。

文 选

讲授篇目

1、报任安书

2、陈情表

3、答李翊书

4、答韦中立论师道书

5、情采

6、滕王阁序 自学篇目

1、魏其武安侯列传 2、上书谏吴王

3、送李愿归盘谷序

4、柳子厚墓志铭

[说明]

1、本大纲根据我院实际情况制定。

2、整个课程由文选、通论、常用字三部分组成。常用字的教学贯穿始终，但这部分内容不作课堂讲授，不占教学时间，通过自学、练习手段，要求学生掌握教材收录的常用字。这些内容都列入考试考查范围。

3、作为工具课，强调理论与实践的结合，整个教学过程采取精讲多练、讲练结合的原则，因此本大纲规定的课时计划也包括课堂练习时间。

古代汉语教学改革 篇6

关键词：翻转课堂  古代汉语  教学

随着信息技术的飞速发展，现代教育技术不断应用于教学中，出现了一些新的教学模式，翻转课堂便是其中一种。就目前情况看，翻转课堂应用于中文专业课程较少，应用于古代汉语课程则更少。那么，翻转课堂是否适用于古代汉语教学？翻转课堂要怎样应用于古代汉语教学？在应用中要注意哪些问题？本文试图对这些问题予以探讨。

一、翻转课堂应用于古代汉语教学的可行性

古代汉语课程的教学目的是通过古代汉语基础理论、基本知识的教学以及有重点地阅读古代文献的实践，掌握古代汉语的语言规律，以便借助工具书能够直接阅读古代文献。古书阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，需要长时间的积累。目前各院校古代汉语教学现状是教学时数减少，教师为了完成教学任务无暇顾及其他教学方法，一般多采用讲授为主，辅以多媒体的方法，这种方法不能有效地引导学生学习，学生每节课接受新知识也处于一种被动接受的状态，学着学着就提不起兴趣了，不能达到最佳教学效果。

翻转课堂模式的优势在于：首先，学生可以在课前反复看老师已录制好的教学视频，知识可以重现，直到理解为止。不像传统课堂，学生如果没理解或没跟上老师的讲授，就无法继续进行学习。其次，学生在自学过程中的疑难问题可以在课堂上与老师探讨，这种探讨是在比较充分的时间里进行的，是有针对性的，有利于学生内化已学知识，深入理解所学内容，增强了课堂互动性，改变了单一的课堂教师提问学生回答的方式。最后，学生可以根据自己的时间安排学习。这种学习一般是在没有其他干扰的情况下进行的，效果较好。就古代汉语课程而言，应用翻转课堂可以解决教学内容繁多而课时相对较少的问题;可以解决课程内容较难，学生在课堂上对新知识接受较慢的问题;可以解决学生难以将所学古代汉语知识转化为阅读古书能力的问题。

二、翻转课堂应用于古代汉语教学的方法

首先，梳理教学内容，将适用于翻转课堂的内容分模块整合，构建古代汉语课程教学视频系统。作为中文专业的专业必修课，古代汉语教学内容具有内容繁杂、知识点零散的特点。因此，应依据古代汉语教学大纲和所选用的教材，先对课程内容进行梳理，按模块划分，每个模块下再划分出不同的知识点，每个视频讲解一个知识点，而不应机械地按照时长分割。以语法部分为例，先将语法划分为词类活用、句子、句法成分的位置、文言虚词四个模块，然后再将词类活用模块划分为概述、名词的活用、动词的活用、形容词的活用等知识点。

模块、知识点的划分要注意内容之间的连贯性、整体性和逻辑性。这样才不会使学生的自学陷入困境，既能记住所学的知识点，又能从整体上理解概括本节课程所学内容，把握课程的核心，提升课程的学习效果。

翻转课堂将学习的过程提前，需要学生在课前借助课程视频自主学习课程内容，这就要求上传至网上的课程视频具有较高的质量，从而保证教学质量。如果质量不好，使得学生无法从课程视频中学习到所需要掌握的课程内容，也就使得教学效果大打折扣。

构建系统规范的古代汉语课程教学视频系统，是将翻转课堂应用于古代汉语教学的基础。在教学视频使用过程中，应广泛听取同行和学生的反馈意见，动态更新、补充。

其次，引导学生主动参与，提高学生课前学习的参与度。翻转课堂改变了传统的教学模式，需要学生充分发挥自己的能动性主动在课前进行学习。而课前学习的积极性则是此种新型教学模式成功的重要因素。多年的教学实践中，笔者发现，大多数学生认为目前高校汉语言文学专业所开设的十多门课程中，最难学的就是古代汉语，它去今甚远，言语陌生，枯燥乏味，犹如天书，学习提不起兴趣。即使在传统课堂上通过老师讲解依旧晦涩难懂，更不要说课前通过课程视频自行学习了。因此，如果将翻转课堂应用到古代汉语教学中，学生课前学习的积极性需要充分调动，不然根本无法达到课前自学的目的。

提高学生课前参与的积极性，一方面引导学生转变教学观念，接受新的教学模式;另一方面可以根据现在学生对网络比较感兴趣的特点，在课程网站增添互动功能。例如，可以增添提问或留言功能等功能;还可以将课前学习过程纳入考核评价体系。

再次，精心组织课堂。翻转课堂教学模式的关键因素之一即是课堂的组织。在课堂上，教师虽然无需像传统课堂上一样教授课程内容，但却需要将课程内容核心的部分再次进行强调总结。古代汉语课程本身具有知识点较多，内容难于理解的特点。因此，教师在课堂上的组织尤为重要。这就需要教师在课前做大量的功课，不仅要熟悉教学视频的内容，还需要对课程内容的知识点进行梳理总结，可以说课堂组织是翻转课堂能否成功的关键。

最后，建立完善监控、评价机制。应用翻转课堂的前提是学生能在课前自学，这就需要建立监控机制。例如，教师可以在课前针对教学视频内容，提出一些问题，让学生带着问题去看视频，然后在课堂上通过学生任务完成情况以及问题的反馈情况监控学生的自学;还可以通过网上的互动功能监控。应用翻转课堂要建立相应的考核评价机制。古代汉语教学中，传统的考核评价方式一般是以一张试卷作为考核评价的唯一指标。与翻转课堂相应的考核评价体系应该是多方面的。这种考核评价体系可以由理论考核、实践两部分组成，既考核学生所学的知识和掌握的技能，也考核学习态度和熟练程度。学生课前、课堂的参与程度、主动性、完成的效果等都是评价标准的参照。考核可采用笔试和口试相结合、网上考核与纸质考核相结合等多种考核方式，按比例进行综合评价。这种考核评价不仅考查学生对知识的掌握情况，更注重对学生将知识转化为能力的评价。考核评价可以多方面进行，有老师考核学生、学生考核学生等。

三、翻转课堂应用于古代汉语教学应注意的问题

翻转课堂应用于古代汉语教学应注意以下问题：第一，科学采用翻转课堂模式，避免盲目跟风。虽然说翻转课堂适用于古代汉语教学，但学科的性质和特点决定了不适宜全面采用，应根据教学内容、教学进展、学生接受情况等适时、适度、适当地采用翻转课堂模式，避免盲目跟风，影响教学正常进行。古代汉语教学应兼容传统教学模式与现代教学模式，即采用传统的讲授与翻转课堂相结合的教学模式。第二，要在教师、学生有充分准备的前提下采用翻转课堂模式，避免流于形式。翻转课堂是一种新兴的教学模式，教师、学生对它有个了解、理解和吸收接受的过程。在做好充分的心理准备后，还要有相应的知识储备和能力储备。教师要提升专业素养和信息技术素养，学生要有自我约束能力和自学能力，避免有翻转课堂之名，却无翻转之实。就教师的专业素养而言，古代汉语博大精深，要想在课堂组织环节中切实起到指导者、引领者的作用，教师得有充分的知识储备，既能对课程内容有清晰的概括，又能对学生提出的问题进行有理有据的解答，这无疑是个挑战。对学生而言，如果没有自律性和自学能力，课前学习就没有效果，在课堂上提不出问题或提不出有效问题，造成知识缺失，有的学生会为此焦虑不安，有的会破罐破摔，索性放弃该课程的学习。这样就违背了应用翻转课堂的初衷。第三，充分考虑学生的时间和精力，避免疲于应付。古代汉语课程是在大二开设，一般来说大二的学生课程压力还是比较大的，有外语等通识课，有专业基础课和选修课，而且其他课程可能也采用翻转课堂模式，学生时间和精力显然不够。因此，古代汉语应用翻转课堂模式应全面考虑大二学生课程开设情况、时间、精力等因素，避免学生疲于应付，达不到预期的教学效果。

翻转课堂在国内的应用需要有个本土化的过程，翻转课堂应用于古代汉语教学有其可行性，但在应用过程中尚有需完善之处，在应用的过程中应逐步对其改良，使其本学科化，真正起到优化古代汉语教学的作用。

（基金项目：沈阳师范大学教学改革项目[项目编号：JG2015-YB055]。）

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）.

[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013，（8）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011，（5）.

古代汉语教学改革 篇7

一、现代汉语、古代汉语 教材的情况

作为基础必须课,现代汉语 ( 以下简称“现汉”) 与古代汉语 ( 以下简称“古汉”) 是本科生入学后率先接触的, 各大高校几乎都有开设。

黄伯荣、廖序东编写的《现代汉语》流行度最高,惯常被视为权威,其优点在于覆盖现代汉语所能触及之幅员。也正因此,其陈旧、疏漏之处在所难免,虽然已增订至第五版,然犹未可称之尽善。其举例非常枯燥、陈腐,完全是20世纪八九十年代的气息,很难想象这样的例句可以唤起新时期大学生的学习兴趣。其语言的艺术价值、审美价值还有待商榷。此外,书中表格铺天盖地,可读性差。从理论上说,表格的编写是为了方便读者更直观地去理解问题; 然而在实践与操作层面,以表格取代文字的逻辑表述却算不得明智,会从表层外观与内在层面上割裂篇章衔接, 令观者倍感兴味索然。

其他各版《现代汉语》锐意改进, 呈现出新的特点。杨文全教材在每章的“知识概述”部分保留了现行现汉教材的主体元素和知识精华;“原典阅读”部分则通过摘选当代著名语言学家的相关权威论述让学生了解现代汉语学科体系构建。齐沪扬教材主要针对对外汉语 教学,理论与实用并重: 一方面系统介绍相关语言学知识,一方面注重与现代语言生活、对外汉语教学实际相结合。邵敬敏教材增加了计算机对汉字进行处理等方面的信息,将《汉语拼音方案》《国际音标简表》《普通话声韵配合总 表》等表格移至附录,使文本清晰明确。沈阳、郭锐教材在总论一章增加了汉语语言史的内容,自古而今,充分展示出“古今言殊”的历程; 又于卷末增加“方言”一章,对这个普通话推行过程中必须直面的问题予以专论。黄伯荣、李炜教材着力解决国内多数高校现代汉语课程容量与课时量不相匹配这 一突出问题,将主体内容分为两部分: 现代汉语最基础、最核心内容,便于师生在有限的课时内系统掌握知识; 课程延伸内容,供课时充裕的情况下选讲。张斌教材保持传统结构,主要在各章内容上进行创新,如总论部分先从纯粹语言学的角度入手,再转至对现汉规范化与现代化的描述。兰宾汉、邢向东教材在各单元增设了参考文献与新颖的习题,旨在培养学生研究能力、论文撰写能力; 部分单元则对学科研究概况作了简要的介绍,突出了实用性、知识性、系统性和学术性。这部教材表格甚少, 能用简明精准的语言对复杂的语言问题进行描述。王理嘉教材一改“总论—语音—汉字—词汇—语法—修辞”这样的 基本结构,将其简化为“语音、词汇、语法、方言”四个专题,重在对实例深入分析,以此帮助学生领悟语言的分析方法。同时,着重对某些尚未涉及的重要问题有选择地加以介绍,以求完善学生的专业知识结构。谷晓恒教材专辟“互联网语汇”一章,对互联网语汇、语用、组合理据、规范化等新问题进行集中探讨; 对原先的“修辞”章节进行改善,增加了言语交际方面的内容, 突出了“口头修辞”的重要性。

古汉教材始终是围绕篇目展开的, 其改动也多集中在文章的选择方面。胡安顺、郭芹纳教材提高了先秦两汉的比例,文选注释新设了古注加今注、纯古注两种类型。王彦坤教材则增加了“中古近代 白话文选 ( 今注) ”。俞理明、雷汉卿教材索性以原典阅读为理念,全部采用古注,即双行夹注,不予标点, 尽量体现古籍排版的原貌。对于文中所涉及的四部经典作品都附上简要题解。当然,也有为了提升观者学习效率效仿现汉体系的教材,如张双棣教材,书中将各种概念术语、基本观点和一般理论知识从传统的篇章中抽取出来,逐层演示。不过编者在前言中反复强调“要把对一般知识的学习和阅读古书的实践结 合起来”,方可取得实效。还有一点值得注意,古汉教材中阐释单字、词汇的重任由古汉语辞典 ( 如《王力古汉语字典》、商务印书馆辞书研究中心编《古代汉语词典》等) 分担了。一方面减轻了教材的信息负重,另一方面则对信息的集约性、精确性提出了更高的要求。

二、课程现状与 “打通” 式教学的必要性

第一,语言类课 程的定位 “模糊”,教学手段 比较单一。所 谓“模糊”,这里是指现汉与古汉的定位还不够细致。目前,这两门课主要是为高校汉语言文学专业开设。此外,便是面向对外汉语教学,其难度稍弱,注重对汉语知识、规范的介绍,注重与现代语言生活紧密结合。最后,便是向其他各专业进行“普 及”式教学。问 题在于, 其他各专业所占教学对象的比重最大, 专业性质差别甚大,需求与定位自然各有不同,这就需要调整语言课程的教学目标、内容与方案。不过,目前进行普及式教学的教师习惯自选教材,按部就班去教,对非汉语语言文学专业学生的培养没有特别的方法,通常只是以降低课程难度来应对。学生也并未感到此类课程与中小学阶段所学语文课有何差别,故仍在沿用之前的学习方法。尤其是理科生,原本就对文科缺乏兴趣,基础也不大好,教师仅凭降低难度来适应这部分学生,断然不是解决问题之正途,收效自然甚微。

第二,古汉课程被严重边缘化,可有可无的装点。实际上,现汉发展不过百年,古汉却扎根千载,其影响之广深不言而喻。中国文字以义合,变幻莫测,从表面上看不出那些字母语言不可或缺的性别、时态、变位等要素,故其“语法”几乎难以高度提纯,条分缕析成硬性的、绝对的规则。即使现汉专辟语法章节,仍然偏重构词法、句子成分划分之类的内容。此非撰写者避重就轻,而是汉语真正的语法如同庄周所言“无待”,在运用中自成体系,实非板固框架可以笼络。学生只有学好古汉, 方可体味汉语三昧,对于现汉习惯方能自如把握。令人尴尬的是,我国中小学阶段的“古文”教学算不得成功,学生背篇目,记知识点,却终究无法参透个中玄机。那么,大学阶段的古汉教学有义务弥补这一缺憾,教师应在讲解文选时自然融入通论,最好自己能创作一些古文,以便从创作者的角度向学生展示诗文布局谋篇的动态过程。

第三,语言类课程对教学资源的开发力度不够,容易造成学生倦怠,课堂沉闷等情况。比如古汉讲到声韵格律时,教师单凭PPT演示、口头讲解很难让学生迅速领会真谛,因为学生在中学阶段的古汉语训练多以解意、翻译为主,对声韵部类、平仄分布几乎毫无概念,接受起来肯定困难。据笔者调查走访,一些学校采取“淡化声韵,多讲内容”的策略,此法因噎废食,实不可取。

三、 “打通”式教学的基 本思路与技术关键

第一, “打通”式教学的目的在于将重点、难点讲透彻,提升课堂利用率以及学生运用语言的能力。比如“入声”,作为古汉语四声之一,其概念并不复杂,要想彻底掌握却并不容易。作为古今声韵的“分水岭”,入声价值往往被低估,简单地讲解根本不足以与之重要性相匹配,且学生对此存疑甚多, 具体运用时几乎无从下手。那么,我们可以将入声单独列出,向学生介绍其概念、过程、检索方式、发展作用以及排布等———环环相扣、深入浅出,确保学生能透彻理解并运用四声中这一特殊的存在。一次性讲清楚即可,无需硬性割裂。

第二,改变以往语言类教材的时段限制,打通古今界限,实现真正的“通识”。教学可以分时而教,但教材最好向学生提供完整有序列的信息。一则可以避免《现汉》 与《古汉》教材中部分知识反复、重叠,却又交代不清楚来龙去脉的情况; 二则只要章节结构设置合理,可以将概 论、语音、汉字、词汇、语法、修辞等各部分写得明晰透 彻、举证丰富,足以令学生在密集的知识点之间迅速找准线索、理清头绪。

第三,调整语言类课程整体定位, 按照总分结构进行课时排布。在学生刚入校接触现汉课程的时候,任课教师要向学生讲清楚这门学科与中学语文课之间的差别,前者是围绕各语法单元展开,以培养娴熟的语言运用能力为目标; 后者则主要以课文为核心,以增广见闻,培养阅读解析能力为目标的。另外,概论部分不能纯粹只介绍该课程的重要性,还要向学生宏观展示各部分的特点以及彼此间联系,令学生在深入学习各章节之前脑海中形成完整浑融的架构。

第四,提升古汉课程地位,改变老旧授课手法。古汉与现汉最大的区别在于其中裹挟着海量的文化知识,几乎无法纯粹去讲语法,这就为教学工作的展开增加了难度,却也提供了莫大的上升空间。就学生反映,目前可见的古汉教材所选古文通常集中在先秦、秦汉段, 且所选文章以宣讲道德礼法为主,读来甚感无趣。那么,我们便可以在编写教材与教学中重新选择篇目,时段可以上起先秦下至民国,将学生们普遍喜欢的唐宋段作为重点。另外,还可以效仿“纪事本末体”的史书编纂手法,将艰涩难懂的古汉语语法分摊在各时段,比如讲押韵、四声八病以唐诗为主,至于平仄相协、典故运用则以宋词、元曲为主,艺术表现与创作手法则可集中在明清小品文、小说部分。这就彻底改变了以往将基础知识挤压在先秦秦汉段的教条思路。与此同时,古汉课堂教学在保证风骨端正的前提下,可以大胆起用时兴的语汇,新颖的图片乃至影视资料、原创视频之类的资源。

第五,按照教学对象的特点对培养目标不断进行细化。数字出版专业的学生偏重传媒技术,虽与传统纸媒不同, 但文字仍然是其首要工具与处理对象, 故必须在专业课进行之前夯实语言基础。教师可将教学重心置于各语法环节的基础概念部分,务必令学生短时期内掌握最精确的信息。英语专业学生要随时面对语言的翻译转换,其中最难的是要使译入语与译出语中的文化信息精准对接,这就要求多掌握修辞技巧,不断提升对母语的敏感度。

第六,加强对语言类课程教学资源的开发,不断提升学生的学习热情与效率。首先,要将单纯的语法环节与文化紧密联结起来,无论撰写教材还是课堂讲授都应该注重将枯燥的“点”融入 到丰富有趣的“面”当中,使语言生动化、立体化。在推荐阅读书目时,不止于推介优秀的教材,还应向学生推荐古今中外、各个学科中的经典作品,可将选择的侧重点放在语言的表现力之上。其次,制作PPT时要避免知识点堆砌,加强脉络与线索的展示。与此同时,可以加入大量相关图片与视频。比如讲语音时,音高、音长、音强、音色等概念容易被混淆,这时可以调动网络上丰富的配音资源,结合配音的基本原理与道具等,令学生非常直观地感悟到各种概念在实践中的效果。最后,要让学生积极参与进来,就自己感兴趣的语言现象进行评论,对方言中的变调进行演示与统计,还可以通过编写大量广告文案来提升修辞水平。

四、小结

现汉、古汉“打通”式教学的最大亮点在于破除了语言之间的断代壁 垒,使汉语言教学进入全新的阶段,即知识链条衔接自然,知识结构浑融完整,极有利于培养学生在这个信息碎片化的时代养成整体思维、宏大思维的习惯。笔者不采取局限一隅、小修小补的方式,而是将各个环节打通,从整体上对其进行改革,包括教材的重写、课件的改良、手法的更新以及教学思路的大规模转型。与此同时大力提升语言类课程的“高原创度”,即大量采用笔者原创的古诗文艺术作品作为示范对语法环节进行讲解。这就可以减少分析示例时将大量时间用于揣摩作者创作意图,直接站在创作者的角度对语言的驾驭手法、精微细密的技巧进行细致的剖析, 令学生尽快融入原创氛围之内,养成大胆运用语言展现自我思想的良好习惯。

摘要：现代汉语与古代汉语属于高校基础通识课程,然而,两门课程的教材编撰理念创新性较小,需要改进之处不少。课程本身亦存在不少问题:定位“模糊”,教学手段单一;古代汉语课程被严重边缘化;对教学资源的开发力度不够。因而极有必要进行“打通”式教学,不断提升学生的学习热情与效率。

从互动角度谈古代汉语教学改革 篇8

古代汉语是高校中文系的基础科目之一, 对于学生来讲, 它是相当重要的一门课程。同时, 这也是非常难学的一门课程, 主要是因为古代汉语与现代汉语在字形、语义、语法、语音等方面有很大的不同。许多同学一看到“之乎者也”就头痛, 再加上高校的古代汉语教材大部分都是用繁体字排版, 这就更增加了他们学习古代汉语的恐惧感。于是, 教好古代汉语、提高学生学习古代汉语的兴趣, 就成了古代汉语教师的当务之急。在传统的古代汉语教学中, 教师一直讲、学生一直听的“满堂灌”授课形式占据主要地位。这样做的效果如何呢?教师在上面讲得汗流浃背, 学生在下面听得昏昏欲睡。

二、古代汉语教学改革中师生互动的方式和绩效

针对当前古代汉语教学中存在的问题, 我从互动角度谈谈自己对古代汉语授课方式改革的一些看法。这里所说的“互动”, 主要指以下几个方面。

1. 课堂提问。

课堂提问是一种非常好的授课方法。教师在授课过程中提出一个问题会引起学生的高度注意, 促使他们去认真思考这个问题。比如, 在《郑伯克段于鄢》中有一个句子:“蔓草犹不可除。”我就设置了一个问题:这个句子是陈述句还是被动句?学生听到问题后, 在下面紧张思考, 后来有同学回答了这个问题, 但答错了。很多学生也弄不清这个问题。之所以难以判断, 就是因为现代汉语的被动句都是由“被”字表示的, 而上古汉语则不然。其实, 这是古代汉语中非常典型的被动句型之一, 这种被动句型常被称为“意念被动”或“无标记被动”。判断此类句型, 只须依据语义即可, 不用考虑它的句型。比如这个句子中的“蔓草”不可能做“除”的主语, 只能是“除”的对象, 所以, 它就是被动句。如果不设置这个问题, 就会有一部分学生不认真听讲而忽略这个知识点, 但提问之后, 绝大部分的学生都认真进行了思考, 而当他们发觉这个问题很难时, 就特别注意我的讲解, 从而收到了很好的教学效果。

2. 课堂讨论。

在授课的过程中, 当遇到有分歧的问题时, 我通常会组织学生进行讨论。我认为, 这样做既可以活跃课堂气氛, 又能培养学生独立思考的能力。比如在《论语·公冶长》中, 颜渊曰:“愿无伐善, 无施劳。”这句话中“施”的含义传统上有几种不同的意见:第一种意见认为“施”的含义是“夸耀”, “无施劳”的意思就是“不夸耀自己的功劳”;第二种意见认为“施”的含义是“施加、施与”, “无施劳”的意思就是“不把劳苦的事加在别人身上”;第三种意见认为“施”的含义是“毁”, “无施劳”的意思就是“不毁坏别人的功劳”。因为“施”的含义不确定, 这句话就被翻译成意义不同的现代汉语。那么, 哪种意见更合情理?我让学生进行了一番讨论。由于意见并不一致, 讨论进行得非常激烈, 学生在课堂上互相辩驳, 整个课堂气氛非常活跃。通过这次讨论, 他们认识到, 有时候, 传统的意见并不一定都是最正确的, 他们需要用自己的头脑去明判是非, 自己要学会思考。课堂讨论, 对于提高学生的思考能力是非常有益的。一个不会思考的学生绝对不是一个好学生, 而一味灌输知识不给学生提供思考空间的老师也不会是好老师。

3. 角色互换。

此处的“角色互换”主要是指教师和学生的角色互换。怎么换?就是教师遇到某些容易理解的篇目时, 可以让学生自己在讲台上讲解, 教师在下面听课。如果学生讲解得非常准确到位, 就给予表扬;如果学生讲解得不够精确, 可以让其他的学生补充, 并给予鼓励。教师在学生讲过之后可以进行整体评价总结。比如在讲到《子产不毁乡校》时, 我让学生提前准备, 到上课时就随机抽取了一名学生讲解, 效果很好。为什么会有好的效果呢?原因如下:第一, 可以使学生克服胆怯心理。据我的教学实践观察, 大部分的学生不善于在众人面前表现自己, 在较大的场合有胆怯害羞的心理。面对全班同学授课则是给他们提供了克服胆怯心理的一个很好的机会。第二, 可以让学生体会到备课的辛苦, 从而使他们懂得珍惜每一堂课。教师备课时都准备的非常充分, 为一节课会查找许多的资料, 非常辛苦。可是, 这一切学生并未看到眼里, 现在让他们亲身体验了备课过程, 他们就会更好地理解老师, 从而认真学习。第三, 可以加深学生对自身的认识。某些学生听课时对老师的讲解不以为然, 认为自己什么都学会了, 水平很高。经过几次这样的实践, 我发现以前一些盲目自信的同学开始认真反思自身, 努力学习。第四, 授课形式比较新颖, 可以提高学生学习的积极性。学生自我授课的方式比较少见, 很多学生非常珍惜这样的机会。为了能够讲好课文, 他们认真备课, 对课文中的字句反复琢磨, 唯恐出错, 可以说, 在备课的过程中就已经掌握了知识点。

4. 布置作业。

布置作业对中小学生来说是老生常谈, 对大学生则不然。大多数大学教师讲完课就走人, 根本不布置作业。据我了解, 古代汉语教师在整个学期中经常布置作业的寥寥无几。我以为, 在每次授课之后, 给学生布置适当的作业, 可以加强学生对知识的掌握。教师通过检查作业, 可以知道哪些知识学生已经掌握, 哪些知识学生还未掌握, 从而针对具体情况调整授课内容。这是一种很重要的另类“互动”, 通过作业的完成情况进行师生之间的交流。比如, 在讲过“六书”之后, 我写了二十个字, 让他们下课之后去查考这些字属于“六书”中的哪一类。再次上课的时候, 我检查了他们的作业, 个别学生做得很好, 大部分则不尽如人意。根据作业情况, 我把学生容易混淆的象形、会意又作了一番比较, 强调了二者之间的不同, 学生经过再一次细心听讲, 对二者区分得格外清楚。这就是作业的重要作用。

三、结语

针对古代汉语课程特点, 在课堂教学中采用互动方式, 可以使学生有效地克服学习古代汉语的恐惧感, 提高学习古代汉语的兴趣, 提升教学效果。我在教学实践中, 师生互动主要是通过课堂提问、课堂讨论、角色互换和布置课后作业等方式来实现的。除此之外, 对于其他更适合古代汉语课程的师生互动模式, 需要在课堂实践中进一步摸索和总结。

参考文献

[1]闵爽.对古代汉语教学改革的探索与实践[J].兵团教育学院学报, 2003, (4) .

[2]钱毅.古代汉语教学之现状分析与改革建议[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2008, (3) .

[3]徐文萍.课堂师生互动存在的问题及对策[J].浙江教育学院学报, 2005, (2) .

多维统合下的古代汉语教学 篇9

1 传统教学方法与现代教学方法相结合

三尺讲台、一根粉笔、一块黑板就是教师们长期以来所使用的教学工具, 而教师一言堂已经成为古代汉语教学中非常普遍的现象。在当今课改的大环境下, 我们强调古代汉语教师要能够运用现代化的教学手段, 在教学过程中, 注重与学生的互动, 这样才能收到较好的教学效果。

1.1 多媒体教学方法在古代汉语教学过程中的应用及其重要作用

多媒体, 现已成为“计算机多媒体技术”的一种简单说法。多媒体的数据类型不仅包括文本, 而且还包括仿真图像、立体声响、运动视频图像等人类最习惯的视听媒体信息。因此, 多媒体已经以其先进的技术, 强大的功能在教学中得到了迅速的开发和应用, 为计算机辅助教学开辟了一个新天地, 代表了现代教育技术的发展方向。面对新兴的教育技术, 古代汉语教师应充分利用现代化的教学设备, 更好地利用多媒体技术组织教学。在进行传统教学的同时, 可以利用多媒体进行古代汉语教学, 从而为学习者提供必要的古代文化知识或相关的图片、动画资料, 从而直观、形象、生动地辅助教学, 更有效地激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 使学生成为学习活动的主体, 从而有利于教学效果的提高。

1.2 教师讲授与学生互动的有机结合

在古代汉语授课过程中, 教师要避免权威话语, 而应该给学生发表观点的空间。所谓的“填鸭式”已经不适用于现代教学。以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性, 充分注重学生的主观意愿, 才能更好地组织教学, 达到教育的最终目标。在进行文选教学时, 可以给学生多讲一些与作品有关的时代背景或人物经历、历史知识;而在具体作品学习时, 要多让学生成为教学的主体, 在与学生互动的过程中, 能够更好地了解学生学习的程度、学习的兴趣以及学生的学习方法。真正做到发现问题并及时解决问题, 同时不断地改进教学方法, 真正做到因材施教。充分发挥学生的主体作用, 才能让学生更好的理解古代作品, 以促进理论知识的学习与理解。

在古代汉语教学过程中, 我们不仅要做到以学生为本, 而且我们也还要注意不断地探索、总结各种教学方法以促进古代汉语教学。

2 多种逻辑思维方法的综合运用

古代汉语包含的知识多而杂, 范围广而深, 时间跨度大, 这就要求古代汉语教师在讲授的过程中注重教学思维的运用, 以达到实用性与趣味性的有机结合。

首先, 在教学中, 我们可以运用发散式教学思维。

所谓“发散式教学思维”就是以某个或某类知识点为核心, 向外辐射, 将与之有关的知识点做以介绍或讲解。例如:在讲古代汉语中“是”的用法时, 有一个例子“余是所嫁妇人之父也”[1]。在这个例子中, 我们不仅要解释清楚“是”的用法, 还要弄清楚这句话背后的故事及所带有的其它信息。《左传·宣公十五年》中“魏武子有嬖妾, 无子。武子疾, 命颗曰:‘必嫁是。’疾病, 则曰:‘必以为殉。’及卒, 颗嫁之, 曰:‘疾病则乱, 吾从其治也。’及辅氏之役, 颗见老人结草以亢杜回, 杜回踬而颠, 故获之。夜梦之曰:‘余, 而所嫁妇人之父也。尔用先人之治命, 余是以报。’”在这段话中, 可见在鲁宣公时代, 虽然社会文明已经发展一定阶段, 但依然存在以人为殉葬品的社会现象。故事中魏颗的孝不是愚孝, 而是充满了智慧与人性的光辉。而老者的知恩图报也是我们中华民族传统美德的组成部分。以“是”的用法讲解为核心向外发散, 涉及春秋战国时期的丧葬制度, 中华民族的传统美德等文化常识, 拓宽了学生的知识领域, 丰富了学生的见识, 增强了学生学习的兴趣, 提高了教学效果。

这种教学思维不仅可以用于理论课的讲授, 可以更多地用于文选课的学习。在讲文选课时, 不仅仅讲到课文中实词和虚词的用法、特殊的句式、习惯用法等;文章中涉及的民俗、礼仪制度、天文地理、职官等信息也要加以介绍、交待。加大信息量, 拓展学习领域, 增强学习兴趣。其次, 在教学中, 也可以运用整合式教学思维。

所谓“整合式教学思维”就是在讲解某一知识点时, 将与之有关的知识点进行归纳、总结、整理, 以形成一个有机的理论体系, 方便学生掌握与识记。整合式教学思维可以更多地用于古代汉语理论部分的教学。例如:“之”的用法。当我们讲到“之”的人称代词的用法时, 我们可以对古代汉语中“之”的用法进行总结、归纳。“之”除了有人称代词的用法外, 还可以做结构助词, 用于修饰语及中心语之间, 也可以用来标志宾语前置。另外, 还有动词的用法, 表示“到、去”, 如“趋而之薛”[2]等。

运用整合式教学思维, 能够帮助学生对理论知识有一个更系统的掌握, 促进学习。

最后, 比较式教学思维的运用。

所谓“比较式教学思维”就是运用比较的方法来深化知识的理解与掌握。在进行比较时, 可以用古今汉语来比较, 也可以就古代汉语领域内出现的问题进行比较。

我们在讲古代汉语词汇特点时就可以用古今汉语比较的方式来讲解, 来加强学生对古今汉语词汇所具有的不同的特点的理解。例如可以通过举例子的方法让同学了解现代汉语词汇中双音节词占优势, 而古代汉语词汇中则是单音词占绝大多数。

而在对汉字“昏”字讲解时又可涉及古今婚姻嫁娶礼仪的不同。“昏, 日冥也。[3]”在《说文解字》段注中有“郑目录云:‘士娶妻之礼, 以昏为期, 因以名焉’。”由此句我们可以看到, 在古代, 娶妻仪式是在黄昏时候完成。刘兰芝也是在成亲之后的“奄奄黄昏后, 寂寂人定初”时亡于马家。而我们今天的婚娶仪式一般都是在中午12点之前完成的。通过古今婚姻嫁娶礼仪的比较有助于我们更好的理解古代作品, 更好的学习古代文化。

以上是对古代汉语教学中几种教学思维的简单阐释。我们需要注意的是, 每种教学思维方式的运用要以具体教学情况为依据, 不能教条运用, 既可以单独使用, 也可以综合运用。古代汉语教学是一项复杂的工程, 要求教师在教学过程中, 能够将多种教学方法、多种教学手段有机地统合, 以一种立体的、多维的方式对待古代汉语教学, 从而更好地、更有效地完成古代汉语教学的艰巨任务。

摘要：古代汉语是高等院校汉语言文学专业开设的专业基础课。在新时代的背景之下, 我们要以多维的、立体的方式重新审视古代汉语教学。本文试图从多个角度、多个侧面探讨古代汉语教学的新方法、新视角, 以达到更好地教授古代汉语的目的。

关键词：多维统合,多媒体技术,发散思维,整合思维,比较思维

参考文献

[1]杨伯峻著《古汉语虚词》中华书局1981年2月第1版.

[2]杨天宇注《仪礼译注》上海古籍出版社2003年11月第1版.

[3]王力主编《古代汉语》中华书局1999年5月第3版.

[1]东汉.王充《论衡》上海人民出版社1998年9月第1版

[2]西汉.刘向集录《战国策》上海古籍出版社1998年3月第2版

古代汉语同义词的教学探析 篇10

关键词：古代汉语同义词教学,定义,辨析

同义词是意义相同或相近的一组词。同义词并不一定意义完全相同, 意义完全相同的词称为等义词。等义词由于不符合语言的经济原则, 因此一种语言中的等义词一般数量极少, 并且不能长期共存。同义词在词义上往往是大同小异, 存在一些细微的差别, 对这些细微差别的辨析是同义词教学的关键之处。

在古代汉语同义词教学之中, 不少学生对于什么是同义词认识比较模糊, 认为同义词就是意义相同的词, 缺乏对同义词这一概念的准确认识。在阅读古籍时, 一些学生由于对于古代文献的语感不强, 对同义词之间差别往往难以把握, 造成对古代文献阅读的困难和误解。在古汉语同义词的教学实践中, 一方面要使学生真正理解同义词这一概念的内涵, 另一方面要使学生掌握古汉语同义词之间的差别, 提高学生阅读古籍的能力。

一、同义词的定义

关于什么是同义词, 大多数学生的认识是模糊的、不确切的, 只是简单地认为同义词就是意义相同的词。

如何对同义词进行科学的界定, 长期以来一直是学界研究的重点也是热点问题。张永言先生给同义词下的定义为:“同义词就是语音不同, 具有一个或几个类似意义的词。这些意义表现同一个概念, 但在补充意义、风格特征、感情色彩, 以及用法 (包括跟其他词的搭配关系) 上则可能有所不同。”[1]蒋绍愚先生对这一定义表示认同, 指出:“这个定义说得比较全面。它说明: (1) 同义词是几个词的某一个或某几个义位上相同, 而不是全部义位都相同。 (2) 同义词只是所表达的概念 (即理性意义) 的相同, 而在补充意义 (即隐含意义) 、风格特征、感情色彩、搭配关系等方面却不一定相同。”[2]张永言先生对于同义词的定义科学地指出了同义词的特征, 蒋绍愚先生又为之做了详细的说明。

在古代汉语的同义词教学中, 教师首先应该让学生掌握学界关于同义词的定义, 对于什么是同义词形成科学的正确的观点, 摒弃过去模糊的、不确切的认识。在具体的教学过程中, 应该让学生理解以下几个问题。

1. 几个多义词是同义词, 它们往往只是在一个或几个义项上相同或相近, 而不是所有的义项都相同。

例如:“良”和“善”是一对同义词。《说文》:“良, 善也。”“良”和“善”都有“好的、善良的”这一意义。如:《周礼·天官·冢宰》:“内府掌受九贡、九赋、九功之货贿、良兵、良器, 以待邦之大用。”《礼记·曲礼上》:“修身践言, 谓之善行。”

“良”和“善”在“好的、善良的”这一义项上构成同义关系, 但作为多义词的“良”和“善”还有其他一些义项是不相同的, 各自所独有的。如“良”还有“甚、很”、“的确、确实”、“古代妇女称呼丈夫”等义项, “善”还有“熟悉”、“容易, 常”等义项。在这些义项上“良”和“善”就不存在同义关系。因此“良”和“善”作为一对同义词, 它们只是在“好的、善良的”这一义项上意义基本相同, 并不是它们所有的义项意义都相同。

2. 同义词只是表达的概念意义 (即理性意义) 基本相

同, 但在意义的轻重、意义的侧重点、范围的大小、感情色彩、搭配关系等方面往往存在差异。

例如:“疾”和“病”是一对同义词, 都有“病痛, 疾病”义。但语义的轻重程度不同。《说文》:“疾, 病也。”“病, 疾加也。”“疾”指一般的疾病, “病”指重病。如:《论语·为政》:“子曰:‘父母唯其疾之忧。’”《左传·桓公十八年》:“是行也, 祭仲知之, 故称疾不往。”这两例用“疾”是指一般的疾病。《庄子·内篇·大宗师》:“俄而子来有病, 喘喘然将死, 其妻子环而泣之。”《韩非子·难一》:“管仲有病, 桓公往问之, 曰:‘仲父病, 不幸卒于大命, 将奚以告寡人?’”这两例用“病”指的都是得了重病将死。

“朋、友、党”是一组同义词, 都是指因具有共同的志向、情趣或利益而联合在一起的人。但感情色彩不同, “朋”和“友”是中性词, 而“党”是贬义词。“朋”和“友”指的是志趣相投的人。《论语·学而》:“与朋友交, 而不信乎?”郑玄注:“同门曰朋, 同志曰友。”“朋”有时也指互相勾结的朋党, 同伙。如《楚辞·离骚》:“世并举而好朋兮, 夫何茕独而不予听?”但由于“朋”指朋党, 同伙只是少数情况, 一般情况下都是指志同道合的人, 因此仍属于中性词。“党”则带有明显的贬义色彩, 指同伙、党羽, 为私利而勾结在一起的人。如《左传·襄公三年》:“举其偏, 不为党。”《论语·述而》:“吾闻君子不党, 君子亦党乎?”

3. 应将同义词与同源词区别开来。

在古汉语教学中, 一些学生常常将同源词与同义词混淆起来, 不明白二者有何区别。

同源词是来自同一语源的音近义通的一组词。王宁先生指出:“由一个根词直接或间接派生出来, 因而具有音近义通关系的词叫同源词。”[3]同义词是意义相同或相近的一组词, 语音上则没有联系。

同源词和同义词的区别, 从意义上看, 同源词是意义相通、相关, 而同义词是意义相同或相近;从语音上看, 同源词声音相同或相近, 而同义词在语音上没有联系;从语源看, 同源词来自同一语源, 而同义词则没有共同的语源。

例如:“卑”和“婢”是同源词, 二者在意义上有相通、相关之处, “卑”指地位低微、低贱, 而“婢”指的是女奴、使女, 是地位低微的人。“卑”和“婢”语音相近, 上古音“卑”为帮纽支部, “婢”为並纽支部, 帮並为旁纽, 支部叠韵。“卑”和“婢”由于具有相同的语源, 因而音近义通。“卑”和“贱”是同义词, 意义基本相同, 都可指地位低下, 《说文》:“卑, 贱也, 执事者。”二者在语音上没有联系, 也没有共同的语源。

二、同义词辨析

同义词的概念、意义 (即理性意义) 基本相同, 但在其他方面还存在细微的差别。学生如果不掌握这些古汉语同义词的细微差别, 就不能准确理解这些词的词义特征, 从而造成古籍阅读的困难和偏差。因此, 对同义词差异的辨析是古汉语同义词教学的重点和关键。

在教学过程中, 主要从以下几个方面来辨析古汉语同义词的差异。

1. 程度的轻重不同

例如:“饥”和“饿”是一对同义词, 但语义的轻重程度不同。“饥”指吃不饱, “饿”的程度比“饥”深, 是严重的饥饿。

“饥”指吃不饱, 肚子饿。如《孟子·梁惠王上》:“百亩之田, 勿夺其时, 数口之家可以无饥矣。”《吕氏春秋·季春纪·尽数》:“凡食之道, 无饥无饱, 是之谓五脏之葆。”“饿”的程度比“饥”深, 是严重的饥饿, 饿得厉害, 因长时间没有吃饭而陷入困乏的境地。如《左传·宣公二年》:“初, 宣子田于首山, 舍于翳桑, 见灵辄饿, 问其病。曰:‘不食三日矣。’”这一例中灵辄三天没吃饭用“饿”。《韩非子·奸劫弑臣》:“古有伯夷、叔齐者, 武王让以天下而弗受, 二人饿死首阳之陵。”伯夷、叔齐“饿死”是指长时间绝食而死。从以下两例“饥”和“饿”的对举, 更能看出“饿”的程度比“饥”深。《韩非子·饰邪》:“语曰:‘家有常业, 虽饥不饿;国有常法, 虽危不亡。’”《淮南子·说山训》:“宁一月饥, 无一旬饿。”

2. 范围的大小不同

例如:“洲、渚、沚、坻”是一组同义词, 都是指“水中陆地”, 但范围、面积大小不同。《尔雅·释水》:“水中可居者曰洲, 小洲曰陼, 小陼曰沚, 小沚曰坻。” (陼同渚) 可见“洲、渚、沚、坻”面积是递减的。

“洲”是水中的陆地, 水中可以住人的地方。《诗经·周南·关雎》:“关关雎鸠, 在河之洲。”“渚”是小洲, 《诗经·召南·江有汜》:“江有渚, 之子归, 不我与。”毛传:“渚, 小洲也。”“沚”是小渚, 《诗经·秦风·蒹葭》:“遡游从之, 宛在水中沚。”“坻”是小沚, 《诗经·秦风·蒹葭》:“遡游从之, 宛在水中坻。”

3. 词义的侧重点不同

例如:“灾、难”是一对同义词, 但二者意义的侧重点不同。“灾”指自然灾害, 天灾。“难”指人为造成的灾祸。

“灾”本指自然发生的火灾。《左传·宣公十六年》:“凡火, 人火曰火, 天火曰灾。”《左传·桓公十四年》:“秋, 八月, 壬申, 御廪灾。”杜预注:“天火曰灾。”这一例指的是御廪 (御廪是储藏国君亲自耕种所获得的用来飨祀的粮食的仓库) 自然起火。引申指各种自然灾害。如《周礼·春官·宗伯》:“国有大故、天灾, 弥祀社稷, 祷祠。”《韩非子·难二》:“事慎阴阳之和, 种树节四时之适, 无早晚之失, 寒温之灾, 则入多。”“难”指由政变、战争等人为造成的灾祸。如《左传·哀公六年》:“国之多难, 贵宠之由, 尽去之而后君定。”《韩非子·五蠹》:“坚甲厉兵以备难, 而美荐绅之饰。”

4. 方式、方法不同

例如:“侵、伐、袭”是一组同义词, 它们都有“进攻、出兵攻打”义, 但进攻的方式不同。《左传·庄公二十九年》:“凡师有钟鼓曰伐, 无曰侵, 轻曰袭。”

“有钟鼓曰伐”, 伐是公开征讨, 鸣钟鼓, 公布罪行, 去讨伐有罪者。如《左传·隐公元年》:“京叛大叔段, 段入于鄢, 公伐诸鄢。”大叔段谋反, 郑庄公讨伐大叔段, 是公开讨伐谋反者, 因此用“伐”。“无曰侵”, “侵”指没有公开宣战的, 不设钟鼓的进犯。“侵”这种进攻方式往往是欺凌、侵犯他国, 因此不会公开地鸣钟鼓宣战。如《左传·隐公六年》:“五月庚申, 郑伯侵陈, 大获。”这一例中郑国入侵陈国, 是没有公开宣战的侵略行为。“轻曰袭”, “袭”是秘密地偷袭, 是乘人不备、出其不意的进攻。《春秋·襄公二十三年》:“齐侯袭莒。”杜预注:“轻行掩其不备曰袭。”

5. 感情色彩不同

例如:“杀、弑”是一对同义词, 都有“杀戮”义。二者除了概念意义略有不同外, 感情色彩也不同, “杀”是个中性词, “弑”是一个贬义词。

“杀”意义宽泛, 适用于一切有生命之物, 是一个中性词。如《老子·道经》:“杀人众多, 以悲哀泣之。”《庄子·外篇·山木》:“故人喜, 命竖子杀雁而烹之。”“弑”是以下杀上、以卑杀尊, 是一个贬义词。“弑”常指臣杀君、子杀父。《说文》:“弑, 臣杀君也。”《论语·先进》:“子曰:‘弑父与君, 亦不从也。’”《礼记·檀弓上》:“世子曰:‘不可, 君谓我欲弑君也, 天下岂有无父之国哉!’”

6. 搭配关系不同

例如:“熄”、“灭”是一对同义词, 二者都指火熄灭, 又都引申出消亡、停止之义。但它们的搭配关系不同, “熄”是不及物动词, 不带宾语, “灭”是及物动词, 可以带宾语。

《说文》:“熄, 畜火也。从火, 息声。亦曰灭火。”“熄”由“火熄灭”义引申出“消失、平息”义。上古“熄”是个不及物动词, 不带宾语。如《孟子·告子上》:“今之为仁者, 犹以一杯水救一车薪之火也, 不熄, 则谓之水不胜火。”《吕氏春秋·孝行览·本味》:“固不独, 士有孤而自恃, 人主有奋而好独者, 则名号必废熄, 社稷必危殆。”

《说文》:“烕, 滅也。从火戌。”“烕”是“滅”的古字。“灭 (滅) ”的本义是火熄灭, 引申出消除、除灭义。“灭”是个及物动词, 可以带宾语。如《诗经·小雅·节南山》:“燎之方扬, 宁或灭之?”《韩非子·十过》:“五曰贪愎喜利, 则灭国杀身之本也。”

古汉语同义词之间的差异是复杂多样的, 以上几点只是同义词差异的主要方面, 并不能概括同义词所有的差别。在古代汉语教学中, 我们应该具体情况具体分析, 针对具体的同义词, 结合古籍中特定的语言环境, 跟学生分析讲解这些同义词的异同关系。

参考文献

[1]张永言.词汇学简论[M].武汉:华中工学院出版社, 1982:108.

[2]蒋绍愚.古汉语词汇纲要[M].北京:商务印书馆, 2005:94.

[3]王宁.训诂学原理[M].北京:中国国际广播出版社, 1996:49.

古代汉语教学改革 篇11

摘 要：古代汉语是高校汉语言文学专业的一门主干课程，含有丰富的语言知识和文化信息，对提高学生的语言素养、阅读古籍的能力以及增强民族自信心和民族文化意识都具有重要的作用和意义。在互联网+时代，古代汉语教学面临很大挑战，这就是如何很好地利用网络，来改进传统教学方式、提高教学效果。混合式教学是随着网络的发展而出现的一种快速、高效的教育教学手段，需要我们认真总结推广。

关键词：混合式教学理论 古代汉语 教学改革

古代汉语是高校汉语言文学专业的一门主干课程，含有丰富的语言知识和文化信息，对提高学生的语言素养、阅读古籍的能力以及增强民族自信心和民族文化意识都具有重要的作用和意义。这样一门传统的语言类基础课程，过去已经并且将来也必将发挥其在中学语文教学、古籍阅读等方面的作用。然而，近年来，随着互联网时代的到来，古代汉语课程不可避免地受到影响和冲击，产生了一系列问题，比如课时安排、教学内容和教学方式的改进等。社会的发展对于古代汉语这门课程来说，既是挑战，也是机遇，需要我们进行认真反思，改变教学手段，与时俱进，充分利用互联网时代的有利条件，以负责任的态度进行教学改革，以期能够在新的历史时期焕发青春活力。下面笔者以混合式教学理论为主导来探讨古代汉语课程改革问题。

一、混合式教学理论

混合学习（Blended Learning）的提出源于网络学习（E-learning，也可以称为在线学习或者远程学习）的兴起以及关于“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”的辩论的深入研究和探讨。它是在网络学习的发展进入低潮后人们对纯技术环境进行反思而提出的一种学习理念。

20世纪90年代初，随着信息技术、通信技术和网络技术的发展，网络学习逐渐兴起。与传统课堂教学相比，网络学习摆脱了传统学习方式在时间和空间上的限制，更具有快速、高效、个性化和低成本等优势。

进入21世纪后，随着网络的普及和E-Learning的发展，在企业培训领域中首先出现并经常使用一个词语“混合学习”（Blended Learning）。在国际教育技术界，“混合学习”的思想随即被认可，被引入到学校教育中，很多学者便投入到混合学习理论的研究中来。传统教学和E-Learning各有其存在的合理性和局限性，只有通过科学的分析和实践检验，充分发挥各自的优势，实现优势互补，取长补短，才能真正解决教育教学过程中存在的问题，从而有效地提高教学质量和教学效率，实现教育教学过程的最优化效果。

1.混合学习研究的本质是对“教”与“学”过程中的信息传递通道的研究。

混合学习不仅关注技术通道，更重要的是研究“教”与“学”过程中的信息传递通道，即研究哪些信息传递通道最具典型性，采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生有效的学习和提高学习效果。有效学习的先决条件是学习通道的选择与学习者的学习风格相适应。目前，具有代表性的信息传递通道主要包括：教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电话、教练与导师、电子绩效系统（EPSS）、软件模拟、在线协同、自定步调的E-Learning、移动和无线通道等。

2.混合是“教”与“学”相关的多方面的组合或融合。

混合学习不是形式上在线学习与面对面学习的简单混合，而是与“教”与“学”相关的多个方面的组合或融合。主要包括基于不同教学理论的教学模式的混合；教师主导活动和学生主体参与的混合；课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合；构成教学系统的教学媒体、教学材料、传输介质、学习环境、教学资源、学生支持服务的教学诸要素混合使用等。

3.混合学习是一种基于网络环境发展起来的教育理念和教学策略。

混合学习以多种教学理论为指导，以适应不同的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。教学方法以“主导—主体”双主模式为主，即在“教”与“学”的过程中注重“以学生为主体，以教师为主导”，强调教师主导作用与学生主体地位的有机结合。教师不再是知识的简单灌输者而成为学生学习的设计者、帮助者和支持者。学生不再被当成知识接受的“容器”，而成为认知的主体，教学的过程成为在一定的环境中促进学习者主动建构知识意义的过程。

二、混合式教学在古代汉语课程中的具体应用

古代汉语是汉语言文学、对外汉语专业的基础课、必修课，也是阅读古书的基础课。这门课程主要通过讲授典范的文言文作品、古代汉语常识以及古代汉语常用词，让学生能够熟读一定数量的文言文作品，较系统地掌握古代汉语文字、音韵、词汇、语法、训诂等方面的基础知识。并能运用所学知识，借助工具书和课本注释，阅读一般的文言文（如《左传》《战国策》《论语》《孟子》）。提高学生阅读古籍的能力是整个教学的核心。

古代汉语传统的教学模式是以教师讲授为主，学生被动记笔记，学生很少有自主思考训练的环境和机会。教师讲授所借助的媒介也主要是板书，这就造成了很多资料没办法很好地展示给学生，使得课堂讲授枯燥乏味，学生兴趣不高。另外，由于古代汉语内容多，课时又不断缩减，造成时间安排捉襟见肘、课堂教学效果差等问题。

随着互联网+时代的到来，传统教学方式也面临着一场挑战。如何更好地利用互联网，成为教育教学改革成败的关键。从这个意义上说，古代汉语课堂教学也不例外，就是要充分利用最新的教育手段，比如微课、慕课、翻转课堂等；但同时，也不能忽视课堂面授。因此，混合式教学势在必行。它与传统教学相比有很大改变：在教学方式上，教师起主导作用，学生占主体地位；在教学形式上，采用传统面对面教学和网络教学；在教学手段上，采用传统教学手段和音频、视频、动画等多种信息技术手段；在教学环境上，采用基于网络教学平台的网络课堂。那么，如何将混合式教学具体应用到古代汉语教学中呢？最重要的一点，就是要充分利用网络资源，将传统教学模式和网络课堂相结合，进行混合式教学。

笔者所在院校——许昌学院，已经开始进行以E-learning为中心的网络课堂建设，这为混合式教学提供了很好的硬件支持，教师则制定教学目标、整理课程资源及制作网络课程。教师在课堂教学中利用网络教学资源授课，进行答疑、问题讨论，学生在课后利用网络教学资源进行在线学习、协作学习、讨论交流。

（一）课前利用网络获取备课资源

一堂课的质量高低，在很大程度上取决于教师的备课情况。古代汉语教师不仅要具备扎实的语言学知识，还必须学会熟练地利用网络查找资料，使之为我所用。近年来，与古代汉语教学相关的网站不断增多，这为古代汉语教师提供了丰富的备课资源。这些资源主要包括各类网络媒体素材、教学课件、教案、授课视频、网络题库、常见问题解答、电子书以及文献资料等，可以通过网络下载或市场购买的方式获取。这极大方便了教师备课。在这种情况下，运用多媒体课件进行教学已经成为高校古代汉语教学的必然趋势。多媒体课件综合运用文本、图片、动画、声音、视频等多种媒体信息，图文声像并茂，能带给学生多种感官的综合刺激，从而激发学生的学习兴趣。“营造一个图文并茂的多媒体教学环境，能加大信息量，使学生在有限的时间里学到更多的知识，促进学生对古代汉语知识的理解。”[1]“在多媒体时代，运用现代化手段进行教学，既能增加知识的形象性，符合当今学生的需要，也能节省课堂时间，事半功倍。”[2]因此，课件的选择、制作、整理和加工成为了备课的重要环节。在课件制作过程中，我们可以充分利用网络搜集资料，提高课件质量。比如：

“汉典网”（http：//www.zdic.net/），这是一部提供汉字的字音字义、字源字形、例句用法、汉英互译、方言集汇的在线汉语辞典，也是唯一一部完整显示《康熙字典》《说文解字》所有生僻字的在线字典。

“汉字字源”（http：//www.chineseetymology.org/）这是由美国人理查德·西尔斯创办的展示汉字字源的专业网站，该网站对6552个常用汉字进行了字源分析，汇集了31876个商代甲骨文、24223个周代青铜文字，11109个秦汉篆体字以及从秦代到唐代的38596个演变字体。在网站上输入所要查询的汉字，然后点击“Etymology”，这个字的甲骨文、金文、小篆等各种形体，都会一一列于眼前。另附有该字的普通话读音和粤语发音、Unicode码、声部和意部的表示以及《说文解字》的释义等内容。

“国学论坛”（http：//www.bbs.guoxue.com/），是由北京国学时代文化传播股份有限公司、首都师范大学电子文献研究所、首都师范大学中国诗歌研究中心合办的一个专业论坛，其语言文字专栏设有“说文解字”“故训新诂”“古音今韵”三个板块，管理模式相对比较成熟，具有一定的专业性和参考价值。

“中国语言文字网”（http：//www.china-language.gov.cn），这是由国家语言文字工作委员会主办、教育部语言文字应用研究所承办的专门针对语言文字、中文信息处理等资源进行整合的网站，具有一定的权威性和专业性，其“语文博物馆”和“语料库在线”可作为古代汉语教学的重要参考。

但是，多媒体课件容易喧宾夺主，花哨的图片、庞大的信息量、川流不息的动画效果都有可能使学生忙于欣赏课件或抄写笔记而忽略教师的讲解。因此多媒体课件不可滥用，必须与传统的教学方法相结合，实现教学设计科学性与艺术性的统一。

（二）课堂讲授内容要与时俱进、多利用网络进行直观展示

课堂教学是教学环节中最重要的组成部分，学生的感知、理解、记忆、巩固等学习环节大部分是在课堂教学中完成的。古代汉语教学的内容虽然以古为主，但教师给学生传授的不能是陈旧过时的知识。古代汉语作为一门语言课，与现代汉语以及当今社会生活也有着千丝万缕的联系，因此，古代汉语课程的教学内容也要注意与时俱进。一方面，在课堂教学中应向学生介绍一些本学科领域发展的最新动态、发展方向和研究热点问题。例如讲《战国策》时，介绍长沙马王堆汉墓出土的帛书《战国纵横家书》，提到根据地下出土文献校正传世典籍讹误的事例；讲《论语》时，介绍近年出土的大批上海博物馆馆藏战国楚竹简，其中有不见于传世典籍的《孔子诗论》；讲《老子》时，介绍长沙马王堆汉墓出土的帛书《老子》甲乙本，以及湖北荆门郭店楚墓出土竹简《老子》甲乙丙三组，使学生了解《老子》在流传中古今版本的演变。另一方面，注意把社会生活中各种相关现象与专业课内容紧密结合起来。例如在讲古今词汇变化时，把网络流行语、年度热点词语等当今社会比较流行的现象与旧词的消亡、新词的产生等词汇发展知识联系起来。在讲解古汉语语法知识时，教师把学生学习英语时掌握的英语语法现象与古汉语词序、词类活用等知识联系起来。这些课内外知识的介绍，有助于激发学生的学习兴趣、拓展学生的知识面和视野，对教学带来的益处是显而易见的。

“教育对人的发展从而对社会的发展所起作用的大小，基本上取决于它在多大程度上培养出主体性的人来。”[3]为培养学生自主学习的能力，我们应当由知识的传授者和灌输者转变为教育活动的组织者和引导者。在课堂上把各种搜索引擎、检索工具、常用网站以及大型语料库介绍给学生，直观演示并使学生掌握其查检方法，不仅可以提高学生的文献检索能力和网络搜集能力，更重要的是可以拓展学生的知识面并为将来进一步深入研究打好坚实基础。如《上古音简说》一讲，教师就可结合授课内容向学生演示东方语言学网“上古音查询”（http：//www.eastling.org/OC/oldage.aspx）的使用方法，只需在该网页键入所要查询的汉字，点击“查询”，就可得到该字的上古韵部、多位专家的上古拟音以及中古声母、韵母、声调等相关信息。

（三）课后要利用网络及时反馈，强化学习效果

在教学实践中，不少教师更重视面对面的课堂教学而忽略了课后辅导的重要性。课后的知识强化训练是学生学习活动中必不可少的一个环节，“要想切实提高阅读古籍的能力，必须要在掌握古汉语基础知识的前提下，做大量的练习，使学生深化理解古籍的内容及精髓，才能够有质的内化提升。”[4]与传统的教学模式不同，网络的互动性突破了传统教学对时空的限制，师生完全可以在课后利用网络进行动态交流，这对学生巩固所学知识具有重要作用，也有利于构建新型的师生互动关系。

1.提供丰富的教学资源

网络课堂有“教学资源”一栏，可以由教师上传各种网络教学资源，如文档、图片、音频、视频、电子书、网站链接、在线词典等资源。笔者在教学材料中也发布了网上搜集的其他高校古代汉语课程的教学课件。不同风格的课件对比，使学生了解到国内兄弟院校的教学情况。笔者还发布了与古代汉语相关的其他课程的讲义与课件，如“汉语史讲稿”“汉语音韵学”等，使学生能对古汉语相关课程有全局性的了解，拓展了课外知识。大量的学习资源开阔了学生的视野，也让学生能基于资源开展自主学习。

2.开展网络教学互动

网络课堂还有“课程通知、答疑讨论、课程问卷、课程作业”等多个栏目，给师生间、学生间互动提供了多方面支持。在作业区，教师可以针对课上所学的重点难点，提供相关练习或根据教学实际设计练习题，这样能够帮助学生更好地巩固课上所学的知识，弥补课上练习的局限性，同时也减轻了教师批改作业的负担；在答疑区，学习可以将自己不理解的问题通过留言的方式与老师交流，这样教师可以随时答疑，更有针对性地解决学生的疑问，同时也节约了课上宝贵的教学时间，提高了教学效率。

在我们尽享网络的便捷性和高效性的同时，也应该注意到网络所带来的弊端。由于网络资源的丰富性，人们在网上几乎可以搜索到所需要的任何信息，这使人们对网络的依赖性越来越强，惰性因此而生。对教学最直接的影响就是学生在完成练习时可以直接到网上去搜索、复制、粘贴，起不到真正练习作用。因此，我们在教给学生利用网络资源的同时，还必须使学生明白网络在学习过程中只是起一个辅助作用，必须克服对网络资源的依赖心理。另外，网络信息资源良莠不齐、鱼龙混杂，因此在使用过程中应当根据学习需要合理取舍信息资源，判断材料的可信度，不可盲目信从网络。

三、混合式教学改革效果调查

为了更好地了解网络教学的效果，笔者在授课学生中做了几项调查。古代汉语课程在汉语言文学专业和汉语国际教育专业本科二年级开设，调查的对象分别为相关专业本科二年级学生。

从表中可以看出，两个专业本科学生绝大多数支持进行网络课堂教学，也能够在教师的引导下，积极参加网络课堂活动，按时完成网络课堂作业；希望学到哪些内容，大多数学生的回答是希望学习古代汉语词汇、了解古代文化已经读懂文言文，说明学生有比较强的学习欲望；针对古汉语是否难学这个问题，大多数回答有点难，说明应该在古代汉语的教学方面进行改革，消除学生的畏难情绪；在古代汉语学习中遇到哪些困难，学生的回答比较分散，主要是不识繁体字、不认生僻字以及不懂词义三方面，说明要加强古代汉语字词教学；在网络课堂对古代汉语学习有无帮助这个问题上，两个专业绝大多数学生认为有帮助，说明网络课堂对于提高古代汉语学习的效果，是有帮助的，我们应该坚持下来，不断完善、充实网络课堂，使其在古代汉语教学方面发挥更大作用。

综上所述，在课前、课中、课后三个阶段可以充分利用混合式理论进行古代汉语教学，以提高教学效果。在课堂教学和网络课堂中必须充分利用网络资源。丰富的网络资源能够增加教学过程的生动性和趣味性，使学生迅速有效地掌握学习内容，提高学习效率。同时，网络的互动性突破了传统教学对时空的限制，师生可以在课后利用网络进行动态交流，这对学生巩固所学知识具有重要作用，也有利于构建新型的师生互动关系。可见，进行混合式教学是优化古汉语教学实效性的有效途径，值得深入探讨。

（基金项目：许昌学院教研项目[项目编号：02015016]资助。）

注释：

[1]赵家栋：《如何走出古代汉语教学的困境》，西昌学院学报，2011年，第4期，第134页。

[2]王彩琴：《试论高校古代汉语的教学》，中国成人教育，2010年，第3期，第37页。

[3]王策三：《教育主体哲学刍议》，北京师范大学学报，1994年，第4期，第85页。

[4]曲殿宇：《从知识内化的视角审视古代汉语教学》，教育与职业，2010年，第8期，第101页。

参考文献：

[1]赵家栋.如何走出古代汉语教学的困境[J].西昌学院学报，2011，（4）.

[2]王彩琴.试论高校古代汉语的教学[J].中国成人教育，2010，（3）.

[3]王策三.教育主体哲学刍议[J].北京师范大学学报，1994，（4）.

[4]曲殿宇.从知识内化的视角审视古代汉语教学[J].教育与职业，2010，（8）.

略论古代汉语教学方法的创新途径 篇12

关键词：古代汉语,教学观念,分级教学

一、选题缘由

汉语是母语, 也是国语, 作为国人, 熟练掌握和准确运用汉语是义不容辞的责任。而古代汉语是学习现代汉语的基础, 学好古代汉语对于掌握和运用现代汉语, 熟悉和运用国语具有重要的现实应用意义。然而随着信息化的到来, 古代汉语教学面临着前所未有的危机, 一些年轻的学者公然地提出古代汉语是一种“业已死亡的语言”[1], 认为没有必要去研究。这不禁让我们为古代汉语深深地捏一把汗, 古代汉语真的会成为博物馆里的珍藏品吗?然而近几年, “国学热”的再次掀起, 使“古代汉语重要性”、“强化古代汉语教学”等问题提上日程, 并得到了国人们的支持。这样的社会环境, 赋予了古代汉语新的发展契机, 古代汉语教学研究也正期待一场全新的革命。本课题的提出正是适应了这一时代的需求。本文将从教学观念的更新、教学内容的优化、教学方法的多元化三个方面入手, 探索全新的古代汉语教学方法, 使素质教育在古代汉语教学中真正得到落实, 并为21世纪古代汉语教学研究提供理论基础。

二、结合素质教育的目标, 完成古代汉语教学观念的更新与变革

在教学实践中, 我们发现古代汉语处于尴尬地位的重要原因就是师生的观念问题。据此, 我们认为可以治本的唯一方法就是教学思想的改变。

1. 教师“教”的思想的改变。

目前有很多老师不能正确认识“教”的目的, 认为“教”仅仅是知识的传授, 仅仅是教学任务的完成, 仅仅是自己工作的职能。以这样的思想做指导就很难深入自己的研究领域, 就古代汉语来说, 就更难提起学生学习的兴趣了。因此, 作为古代汉语老师, 要以提高学生古文兴趣为终极目标, 要确立“领路人”的思想。老师要尽一切努力把学生领进自己的研究领域, 把知识的本末完全交代出来, 让学生在好奇与理解的基础上学习, 这样才能从根本上激发学生学习的热情。比如讲到《左传·成公二年》“射其左, 越于车下;射其右, 毙于车中”[2]这句话的“越”字, 教材上解释:“越, 坠。”而在我们现在汉语中“越”并没有“坠”的意思, 如果只是告诉学生在这句话中“越”就是当“坠”讲, 让学生只是当成新知识记忆, 这无疑会增加学生的负担, 也会使学生丧失学习的兴趣。我们应该这样告诉学生:在《说文解字》中:“越, 度也。”度, 就是渡河的意思。那“度”与“坠” (坠入河中) 的意思又相去甚远, 为什么“越”可以当“坠”讲呢?原来这是在特定语境下的形成的灵活义。因为古代战车的形制大致是由车辕 (辀) 、车轮、车厢构成的, 翻过车厢就会跌落车下, 在这个特定语境, 即“越车必坠”的情况下, “越”便有了“坠”这一灵活义。通过这番讲解, 让学生既知道了词语运用的内在含义, 又能了解古代的一些生活常识, 从而激发了“他们对古义古训产生了探奇求根的兴趣”[3], 学生学习古代汉语的热情也会由此高涨!

2. 学生“学”的思想的改变。

大多数学生对古代汉语提不起兴趣, 主要是因为存在畏难心理, 一旦形成这样的心理定式, 就很难产生真正的学习热情。因此, 当务之急就是克服学生畏难的思想。古代汉语是沟通古今的桥梁, 只有学习了古代汉语我们才能对现在汉语有更为系统的认识, 要告诉学生从古代汉语中我们可以学习到很多有趣的历史故事, 掌握到一些有用文化现象, 另外, 学习古代汉语不能一蹴而就, 应该循序渐进, 把握规律, 先易后难, 逐步提高。通过这些疏导让学生从根本上消除畏难的心理。充分利用汉字的表意性, 把枯燥的知识讲出趣味性, 激发学生的学习兴趣。

三、采用“分级教学”方法, 促进古代汉语教学内容整合与优化

由于古代汉语知识系统繁多, 语法知识较为零散, 某些理论较为深奥, 这就为我们顺利完成教学任务, 尤其针对专科层次的教学, 提出了难题。对此, 我们采用了一种新的教学形式, 即“分级教学”。所谓“分级教学”就是从不同专业不同层次的应用出发, 实施不同水平等级的教育。目前所提到的“分级教学”大多针对外语教学, 而我们发现“分级教学”对古代汉语教学的开展同样具有重要的实践价值。

1. 完成教学内容的整合。

教学内容的整合, 就是对教材内容的重新处理, 即将其中每个知识点根据教学目标的不同进行重新分组。下面我们以专科学生的教学内容为例加以说明:专科学生的古代汉语知识较弱, 而且基本上都不是以专业研究为终级目标, 因此针对这样的班级, 我们以常识性讲授为主, 尤其侧重高中阶段所涉及到的基本理论知识, 比如文字、词汇、语法等章节, 进行系统、详细的讲解, 并通过大量练习, 使这部分学生掌握古代汉语的基本知识, 加深对古代汉语的了解。对于那些高中阶段没有涉及的内容, 如古书音韵、训诂和修辞等理论知识, 我们则略讲或不讲。实践证明, 通过对教材内容的重新整合, 进行针对性的因材施教, 使所有学生在原有基础上都提高了一大步。因为学得会, 所以愿意学, 这也就调动了他们学习古代汉语兴趣。

2. 促进教学内容的优化。

所谓教学内容的优化就是教师对教材内容进行加工处理, 用自己的认知结构来优化教材的理论知识。我们所使用教材的内容知识相对稳定, 但是学科在不断地发展、更新, 这就要求教师必须关注本学科前沿的理论, 并把获得的新成果、新知识融合到课堂教学中去, 以充实教学内容。比如讲“之”字的词性时, 王力教材上当介词用, 教师不能仅仅把教材上的这一结论传达给学生, 还应该告诉学生关于学术界对“之”字词性的争论, 即连词“之”和助词“之”的说法, 将这些学术的争论讲给学生, 引导他们在将来的学习中, 用正确的态度对待这些尚未定论的知识, 避免钻牛角尖。再比如讲“古今词义演变”时, 要与现代的词汇知识相结合, 把最新的分析理论运用到课堂上, 告诉他们所谓的古今词义演变, 其实就是我们今天常说的“重新分析”或“重新理解”。这样古今结合起来, 教给学生的才是一个更为全面系统的知识。

四、利用现代科技, 实现古代汉语教学手段的多元化

1. 采用讨论辩论式教学方法。

传统的教学就是所谓“满堂灌”的教学模式, 老师讲, 学生听, 师生之间缺少互动, 即使老师讲得很投入, 甚至激情澎湃, 下面的学生依然东张西望, 我行我素, 好像事不关己, 高兴了就听几句, 不想听就干自己的事情。这样的教学状态发展到最终会导致教与学的双向恶性循环, 是无论如何也提高不了教学质量的。因此必须改变传统的“满堂灌”, 采用讨论辩论式教学, 给学生创造一个轻松、活泼、自主的课堂氛围, 让每一位学生都参与到教学中来。比如古代汉语文选作品中的字、词、句方面的疑难问题, 像古今字、异体字、一词多义、词类活用、特殊句式等, 或者通论中一些基本理论知识, 此外, 如果条件允许, 还可以变换教学地点, 比如可以直接把学生带入图书馆, 进行关于某一专题内容的讲解, 这不仅帮助学生了解最新的学术动态, 而且还加深了课堂印象, 提高了兴趣。

2. 充分利用现代化教学手段, 增强教学的直观性, 提高课堂教学效果。

多媒体技术发展的日渐成熟, 为我们古代汉语教学质量的提高提供了良好的契机。我们充分利用多媒体这一现代化教学手段, 集图、文、声、像于一体, 使教学形式既直观, 又生动。传统板书时间的减少为学生直观的思考赢得了更大的空间, 这样一来, 教学内容自然就更为充实, 教学效果也大大提高。比如, 在“汉字的结构”这一通论里要涉及到汉字形体的演变。教师在黑板上一笔一画地描摹文字从甲骨文、金文到楷书的字形, 既费时又费力, 形体还不一定描写得准确。使用多媒体, 教师可以将甲金文、小篆、隶书、楷书等文字直接投影在屏幕上, 也可以制成动画效果, 以动态的方式将汉字形体的演变展示出来。这样让学生真实、感性、生动地看到了汉字的演变过程, 认清了它们造字理据, 为进一步了解汉字的表意性质以及推求汉字的本义等方面提供了极大的方便。关于文选教学, 根据教学内容的需要, 可以找一些相关的视频, 加深学生对历史背景、人物关系、故事情节的了解。如讲《左传》“郑伯克段于鄢”一文之前, 在学生预习过的基础上, 先播放东周列国 (春秋篇) 中关于这一历史故事的视频, 让学生置身于母子兄弟之间的一场权力与孝义的厮杀中, 可以更形象地了解人物特征以及故事本身所表达的思想内涵。与此同时, 教师再步步设问:共叔段的行为是否应受到惩罚?母亲姜氏是否可以原谅?郑伯认母是否有政治上的原因?让学生参与到故事中, 并训练了他们的思维。在完全理解文意之后, 教师再引导学生归纳出文中用字情况、特殊句式、词类活用, 这样轻轻松松地把文言基础知识也落实了。此外, 还可以利用办公自动化进行网上讨论, 解答疑难问题, 加强师生之间、学生之间的沟通, 也弥补了课堂教学时间的不足。

3. 注重实践环节, 努力提高学生创新能力。

提高古代汉语的教学质量, 不仅仅包括课堂教学效果的提高, 更重要的是注重实践环节, 即引导学生通过反复实践, 理解、掌握知识, 并将其转化为技能, 从而有效地加以运用。我们可以适当地安排一些语言研究方法训练, 将教材中有争议的问题拿来让学生思考与探索, 可以培养学生发现问题、解决问题的能力, 比如关于词类活用与词的兼类的说法有很多, 争论也很大, 可谓公说公有理, 婆说婆有理, 如“面”在《史记·项羽本纪》:“马童面之”中作动词“面向”讲。有的人说“面”是名词活用为动词, 也有的人说是名、动词的兼类。像这样的问题, 教师应引导学生思考, 让学生体会哪种说法更为合理。通过语言研究方法的训练, 从不同程度加强和培养了学生自觉观察语言现象、探索语言规律的习惯, 提高了古代汉语教学的水平和质量。我们还可以在教学之外, 设计完整情境, 让学生进行模拟教学;还可以安排学生到中小学去听语文课教学, 分析当前小学语文教学的实际情况, 使教学有较强的针对性, 这样既巩固了他们的专业知识, 也培养了大学生的职业技能。

综上所述, 在遵循古代汉语教学目的与内容的前提下, 正视高校古代汉语的教学现状, 实现教学观念、教学内容和教学方法改革, 可以有效地提高教学水平与质量, 使素质教育在古代汉语教学中真正得到落实。

参考文献

[1]摩罗.请文言文退出基础教育[J].粤海风, 2001, (5) .