文化教育现状

文化教育现状（精选12篇）

文化教育现状 篇1

俗话说得好, “父母是孩子的第一任教师”。家庭教育既是摇篮教育, 也是终身教育。家庭教育因其特殊的地位和影响, 在我们的大教育系统工程中起着举足轻重的作用。

近年来, 由于家庭教育的不和谐, 作为一名教育工作者, 我产生了许多的困惑:为什么现在许多孩子学习挺好, 但动手能力很差呢?为什么现在许多孩子多才多艺, 但心理素质很糟糕呢?为什么现在许多孩子在学校是个“乖乖娃”, 在家里却成了“小霸王”?发生在学生身上的种种现象, 不能不引起我们教育工作者的深思。

1 家庭教育的现状

学生良好行为习惯的形成, 必须是良好的学校教育与良好的家庭教育密切配合的结果。然而, 教师们常常会发出这样的感慨:学校辛辛苦苦地教育了一周, 难以抵挡家庭消极教育一天。

现状之一:教子方法有失偏颇。我们通过入分析、研究家长的心态和行为后不难发现, 当前的家庭教育方式主要有以下几种类型:

1.1“望子成龙”型。

这是典型的中国特色的家庭教育, 占有相当的比重。家长们因为历史的原因, 常常把自身成长过程中的种种“遗憾”, 用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上, 因而对孩子“成才”的期望值较高。具体表现在:

其一、重视分数。孩子不好好学习, 是家长最棘手的问题;孩子的功课分数, 是家长最关心、最敏感的话题。“学”而优则“奖”, 已成为许多家长鼓励子女学习的常用手段, “学习至上, 成绩至上”是孩子的唯一目标。于是, 家长包办代替了孩子的家务劳动, 一是心疼孩子, 不肯过早地把责任加在孩子身上;二是不屑于让孩子干“杂活”, 怕影响孩子的学习。倘若孩子考了个好分数, 家里便是“阳光灿烂的日子”;倘若孩子考差了, 家长几天都没有笑容。

其二、舍得投资。不少家长为子女请“家教”、买《参考》、或者亲自辅导, 心甘情愿地吃苦受累, 目的只有一个一切为了孩子, 一切为了孩子的学习, 一切为了孩子的分数。除了叮嘱孩子学好学校的功课以外, 课余时间又陪孩子去参加作文班、书法班、英语班、美术班、音乐班……在家长的心目中, 这完全是一种“责任”。

1.2“顺其自然”型。

这是独生子女现象出现后, 家长因为自身的价值观的认同而采取的教育方法。不可否认, 有的家长是因为懂得遵循教育规律而理智地采取的这种教育方式。但更多的则是因为忙事业而无暇顾及, 或因为自身的局限而无赖放弃。具体表现为:

其一、“代理家长”的现象较为普遍。许多家长把教育子女的事情让位于外公、外婆等“隔代人”。于是, 长辈们的晚年生活都以孩子为“重心”、“中心”、“轴心”。“吃什么”、“穿什么”、“用什么”时时刻刻牵动着长辈们的心。长辈们那“特别的爱”, 使得孩子普遍缺乏生活经验, 自我服务能力差;热衷于自我设计, 缺乏责任感。孩子许多的不良行为和习惯, 就在长辈无微不至的“关爱”中滋生。

其二、“心有余而力不足”。家长希望自己的孩子成长、成才。然而, 强烈的“希望”和教育“方法”之间差距实在太大。在家长的眼里, 孩子成了“熟悉的面孔陌生的心”。在现实生活中, 一个可以领导成千上万人的企业家, 不能说服家里的一个“宝贝”而找老师“告状”、“述苦”的现象绝非个别。家长常常感叹在子女面前, 教育“无从下手”、“伤脑筋”。究其原因, 家庭教育的超现实性和不一致性是造成“望子成龙”和“顺其自然”的家庭教育方式的主要症结所在。所谓的“超现实性”, 是指家长对待孩子“严”而出“格”。他们不能正确、客观地看待和教育自己的子女;他们往往对自己的孩子都有一种过高的估价和希望, 常常用邻居、同事的小孩的优点去评判自己孩子的成败, 从而导致心理上的不平衡。

所谓的“不一致性”, 是指家长教育孩子“严”不入“格”。在情感上, 家长都重视孩子的教育;然而在现实生活中却往往忽视教育的点点滴滴。如“顶嘴”、“自私”、“不招呼客人”、“不孝敬老人”等等行为, 有的家长往往放松对孩子的严格要求。长此以往, 孩子养成了一些不良行为, 家长一旦醒悟, 招数使尽亦束手无策。于是出现了学校里的“乖乖娃”成了家里的“小霸王”的异常现象。

现状之二:孩子的表现差强人意。现实生活中的孩子, 由于受家庭和社会不良风气的影响, 他们在学习和生活中表现出了种种令人担忧的“怪圈”。

“怪圈”之一、崇拜金钱。在市场经济高度发展的今天, 学生对金钱已越来越渴望。在学生的口袋里, 或多或少装有零花钱。据调查, 半数以上的学生拥有个人存款, 少则几百, 多则几千。学生手中有了钱, 请吃零食、赠送礼物、请打台球、玩游戏机的现象随之出现;用钱请人做作业、做清洁的现象也不是什么新闻。这些不良现象的产生与“崇拜金钱”的社会思潮有着密切的联系。

“怪圈”之二:浪费钱物我们通过调查后发现, 学生经济收益的主要来源渠道有:a.测验考试成绩“达标”后的“奖金”;b.替家长买东西时剩余的“零钞碎票”;c.家长每天给孩子的早餐费和车费;d.个体经营者的孩子还有“帮工钱”;e.亲戚朋友赠送的钱物……在学生眼里, 这一切全是“得来全不费功夫”, 因而浪费钱物的现象十分严重。他们可以随意浪费食物, 可以随心所欲地更换文具, 衣服鞋帽不时髦新潮就打入“冷宫”。学校门口的地摊, 其热闹程度并不亚于集贸市场。学校拾到的各种衣物, 极少有学生前去认领。

“怪圈”之三:流行享乐。有的学生对生活十分挑剔:吃的要精细营养, 穿的要新潮高档, 用的要新奇漂亮。男孩玩的是四驱车、电子游戏机、变形金刚……女孩拎的是精致的小包, 戴的是精巧的发卡, 看的是精美的卡通书……有的学生上学、放学还要请人接送;有的学生干脆用钱雇佣“棒棒”背书包;有的学生懒得走路, 打的回家让父母下楼给钱。在家里过的是“饭来张口, 衣来伸手”的生活。

“怪圈”之四:唯我独尊。有的学生在家里对父母的称谓已用“喂”来代替。不能不说他不爱自己的父母, 不能不说他不尊敬自己的长辈, 也许, 在他 (她) 的心目中, 或许他 (她) 更爱的是自己, 更看重的是自己。现在的独生子女, 只知受人爱, 不知爱别人。缺少互爱精神, 对别人、集体的事漠不关心;缺乏平等、公正的意识, 对损害别人的利益的事无动于衷, 他们心中只有“我”的利益。在学生中出现的种种“怪圈”, 真实地反映了现实社会中的一些不良意识正在潜移默化地污染着学生的心灵。消除“怪圈”, 亟待学校、家庭和社会的共同努力, 为了孩子的健康成长, 我们必须对家庭教育进行指导和帮助。

2 家庭教育的对策

对策之一:重视教育合力的形成只有当学校教育和家庭教育形成了合力, 我们的教育才会收到事半功倍的效果。因此, 学校要充分利用家长学校和家长开放日, 利用现代教育和素质教育的观点, 全面指导家庭教育。

2.1 指导家长“信任孩子”。

孩子是新生力量, 相信孩子, 就是相信自己。每一个家长, 都应该对孩子有充分的信心。

2.2 指导家长“赏识孩子”。

孩子在家庭生活中, 从小就处在选择之中, 几乎天天都有己的选择。

孩子的兴趣就是探索世界, 越是不会干的, 他就越想干, 会了就不干了。孩子是培养教育的对象, 不把孩子当宠物, 不要剥夺孩子的权利。赏识孩子所作的一切努力, 赏识孩子所取得的点滴进步, 甚至要学会赏识孩子的失败, 让孩子感到家长永远是他的后盾。在提高家长认识的基础上, 采取统一的内容, 统一的标准来进行教育与评价。学校重在“如何做”, 家庭重在“怎么做”。学校和家庭密切配合, 以实践为重点, 及时反馈, 树立榜样, 找出差距, 再教育, 再实践, 从根本上克服“教育靠学校包打天下”的被动局面。

对策之二:重视家庭活动的开展。生动、活泼的活动是孩子们最感兴趣的。教师完全可以以传统节日为契机, 开展丰富多彩的家庭活动。在妇女节、重阳节期间开展“妈妈好”、“祝福老人”等情感活动;在中秋节期间开展“我爱我家”的系列活动……通过活动的开展, 家长以“情感”的桥梁, 以“亲情”为纽带, 适时对孩子进行教育, 一定会收到意想不到的效果。

对策之三:重视和睦家庭的建立。父母应该非常精心地营造一个令孩子身心健康成长的家庭人文环境。父母应该以自己的言传身教以及在生活中创造出来的每一个生活细节, 让孩子沐浴在一派和谐、文明、健康、宽松的家庭气氛中。培养孩子活泼、开朗、勇敢、进取的性格, 培养孩子良好的公民意识和社会责任感, 培养孩子树立平等、契约、宽容、创新、共生的现代意识, 让孩子懂得:要想成才, 先要成人。

重视家庭教育是现代教育的必然, 也是学校实施素质教育成败的关键所在。作为学校, 有义务、有能力对家庭教育进行适时、适当的指导。为了共同的目标, 我们必须“心往一处想, 劲往一处使”, 我们的教育才有效益和希望。

文化教育现状 篇2

因征集范围有限，只征集上来七八个地方的课表，但是从这些课表的差异中，也可以对比看出各地对于一年级小学生的培养差异。通过对这几个地方的课表进行比较，记者发现，几乎所有的小学都把语文数学安排在每天早上的一二节课。各地区上主课的频率略有差别。安徽太湖地区基本上都是语文数学、平均每天有四到五节主课程（语文、数学），写字、阅读、思想品德、音乐等课程属于较轻松的课程，但据家长介绍，这些课程也都由语文和数学老师代上。南京的一个家长回帖称“我们三年级的孩子都没你们一年级语文数学课多。”江西吉安地区小学一年级课表更夸张，甚至出现了语文两节连上、数学两节连上的情况。“好熟悉的课表，让我回忆起了大学时候两节连上的经历。”网友惊叹，小学生一年级的课表也连上，担忧不知小朋友能不能坚持。观察南京地区的三张课表，发现南京小学一年级平均每天上五节课，其中包括了学校的特色课程等。每天上课的总课时比其他地区要少，语文数学不密集，孩子学习起来不那么累。“相对而言，应试教育的痕迹比较小，孩子还是蛮幸福的。”家长们在回帖中讨论道。2 南京学校还开设有电影、科技等特色课程

除了课时少会让南京的小朋友们感到幸福之外，记者还发现，在所征集的几个地区中，南京的一所学校以及桂林的一所学校安排有英语课。另外，南京还有些学校特色课程，比如电影、科技等课程。在所征集的课表中，济南一年级的学生也有围棋课程，这些课程的出现，给一年级的小朋友们的课程带来了一丝新鲜感。

从课程表中还可以看出，各个学校虽然都重视体育课，但是每周上课频率也有不同。

为什么课程有差异？

学校在大规划下有小差异很正常

同是小学一年级的课程表，怎么差距这么大呢？记者就此问题采访了南京市教育局初等教育处的负责人，了解到，各地对于小学生的课表设置，首先是遵循国家课程标准规定来制定，并以此为宏观的指导，然后各省市根据学生的特点和身心发展等情况，制定相关的课程规划等。此负责人告诉记者，以南京为例，一二年级的课程要求为每周不少于26课时，每个学校在“校本课程”的指导下自行安排特色课程，他表示，省市只是做一个政策性规划，具体实施由学校来安排。经济教育不均衡是主要原因

南京市白下区教师进修学校校长潘春雷告诉记者，各地小学生课表差异大，其中教育不均衡是主要原因，在经济不发达的偏远地区，师资严重匮乏，音体美老师缺乏，因此，受客观条件影响，学校无法安排相关课程，无奈只能编排大量的语文数学等课程。

潘校长告诉记者，随着教育教学的不断发展，学生课程表的设置也日渐规范化，更加注重学生各方面的提升，因此，南京的一年级课表的排法有一定的道理，科学的课程设置会有利于小孩今后的发展。潘校长说，学校设置的课程门类越来越多，随着国家推行地方课程，各学校针对自己的特长开设了个性化的课程。比如，白下区的石鼓路小学开设了版画课程，中山小学则比较强调科技特色，带孩子们参观成百上千种蝴蝶、火山、鸟类等，还有些小学注重学生的国学经典阅读、电影经典欣赏等，甚至会把品茶、茶文化等作为自己的特色课程，因此，南京的地方课程在课程改革方面是走在全国前列的。

改变教育现状,重铸教育思想 篇3

笔者在欧洲也呆过一段时间,欧洲人的公德意识让人佩服,像这样的事情应该是司空见惯的,但在我们身边却有很多人对这种行为感到不可思议。由此笔者想到了东西方的教育差异,窥一斑而知全豹,中西方文明的文化差异应该有其历史的渊源。

中国有着五千年的文明史,但我们的科技文化和民族精神却与西方存在着很大的差距,造成这种差距的原因,笔者认为在于教育。

所谓“教育”不外乎两个作用,“教”就是教人从时间和空间上认识历史和自然的内在规律;“育”就是教人修养个性、唤起兴趣、鼓舞精神、培养自尊和品质,在这点上东西方都一样。但东方的“教”重在授予知识,西方的“教”重在授予方法;东方的“育”重在育做人,西方的“育”重在育精神。正是东西方不同的教育经历和教育方式才产生了今天东西方如此迥异的教育结果。

秦汉以前的中国教育应该还算“人文教育”和“自然教育”并重的时代,尤以春秋战国时期较为兴盛。在当时的中国产生了孔子、庄子、老子、韩非子等大思想家,可谓“百家争鸣”。当然,由于认识的局限性,当时的教育更多的是专注于人在道德修养方面的教化。其中以儒家思想对人们道德养成的影响最大,其基本特点是以“人伦关系”为核心,通过“伦理意识”来实现社会教育的自我肯定,但儒家教育的局限性很大,“君子喻于义,小人喻于利”才是儒家思想的本质。所以,从那时起,“求义”“求利”成为中国式教育的思想核心。学习的目的是“修身、齐家、治国、平天下”,而不是对自然的认知和探究,从那时起,中国的古代教育就走入了“一元化”的教育时代。

到了汉代“罢黜百家,独尊儒术”之时,儒家文化更是一统江山,“重现世,尚事功,学以致用”的思想开始从更深更广的层面影响中国古代教育的发展。人们学习的目的是为了“学而优则仕”,而非修养个性、增长知识,自然科学得不到应有的重视,民间的发明创造也被视为奇技淫巧,发明人也被归类到地位低下的工匠行列中去。中国有许多古话,诸如“劳心者治人,劳力者治于人”“巫医乐师百工之人,君子不齿”等等,就是最好的证明。所以有聪明才学的人都不以科技方面有所长为荣,那些不钻营做官而埋头技术的人永远不会得到皇帝的认可和擢升。那些有文化的人都把时间花在风花雪月,饮酒赋诗上,他们所追求的是儒家所谓的高尚的精神境界,而不会想到如何用自己的学问去帮助老百姓改进生产工具,提高生产力,朝廷也对技术改进和创造发明没有任何的推动作用。总的看来,儒家明确的教育取向对自然科学的进步和发展影响极大,儒家思想在人生目的方面的功利意识对社会风尚的形成也是个误导。在对人们社会行为的约束上,对规则和秩序的规范上,儒家思想虽比“老庄式”的完全解放有着明显的超越,但这种超越也只是一种内在的局限性超越,它与西方所倡导的“重超越,尚思辨,学以致知”的外在的超越,有着质的不同。所以说,“求利”和“求真”的教育方式自秦汉前就把东方的教育引向了错误的方向。

隋唐时产生的“科举考试”应该算是中国历史上一个及时而高效的教育改革,科举考试在当时对儒家教育的“一元化”取向是个及时的修正。唐朝的科举考试尤其如此,考题面很广泛,也不乏选择科技人才的考试,老百姓可以通过考试进入上层社会,这大大激发了百姓的上进心,对古代中国的科技进步起到了推动作用。唐朝自施行科举以后,国力强盛,社会繁荣。留心历史我们不难发现,唐宋时期的中国,无论在应用科学方面抑或是在纯粹科学方面的成就都走在世界的前列。蒙古族的入侵中断了科举考试,刚刚产生的科技萌芽也遭到了毁灭性打击,明清时期科举制度虽然得以恢复,但出于政治的考虑,所考内容有了很大的改变,内容只限于四书五经,“科举取士”完全变成了服务政治的工具,读书应试成了当时社会教育的主流,统治者成为这种主流的主要倡导者。从那时起,人们对自然科学的探究仅仅成了民间的个人喜好而非国家行为,教育对自然的认知作用则被人为的边缘化。这种功利的教育导向大大延缓了科技在中国的发展。通过科举考试选拔的人才也大多属于以“感性思维”为主的文人,这种选拔体制上的局限,使得缺乏理性思维的“文人雅士”成为了封建制国家发展的决策者和治理者,教育对社会的更深层次的影响也便由此开始。单一的“科举取士”改变了整个社会的教育取向,导致理性思辨和科学萌芽长久处于停滞状态。

古希腊和古罗马时期是西方早期教育活动的滥觞,正是奴隶制社会才使得两国的初期教育发展较为完备,为后世欧洲教育的发展奠定了基础,并孕育出苏格拉底、柏拉图、亚里士多德和昆体良等大思想家、大教育家。后来的雅典教育突破了起初对道德教育的执著,形成了世界上最早的德智体美全面发展的教育体系,这种教育模式对后世欧洲教育的发展产生了深远的影响。公元前七世纪,欧洲很多地方就建立学校,并逐渐形成较为完备的学校教育制度,教育内容也由原来的美德教育发展到对自然的有意识的探索。西方人信奉基督教,基督教强调在上帝面前人人平等,谁能创造财富,并施舍帮助穷人,谁就能进入天堂。基督徒是“一批指甲上沾着污垢的知识分子”,这种劳动与知识的结合以及没有权威、人人平等的精神是科学发展的重要因素,这是与中国传统教育思想的最大不同。虽然西方在对自然科学的探索上也走了许多弯路,但西方人“学以致知”的思维模式和文化中所具有的超越和“求真”精神,常常提醒西方人注意人类自身的局限性和理性本身的缺陷,这种缺陷意识形成了西方人在对科学文化探究中的怀疑论——说到底就是不断地反省自身和批判现实,这种反省和批判的思维方式使得西方率先在中世纪就进入了人类的文明时代。

最初我们并不了解东西方教育模式的巨大差异,对自然科学认知方面的不足也得不到及时的根本性纠正。直到十七、十八世纪,随着东西方交流的加深,文化科技方面的差距才被人们所意识到。在西方文化科技迅速发展的时候,我们的中央帝国则是每况愈下。相形见绌。瓦特、焦耳、安培、欧姆、牛顿、帕斯卡和莱布尼兹这些为我们所熟知

的自然科学巨匠们大都处在我们的明清时期,而那个时期的中国,现代意义上的自然科学几乎是一片空白。到了近代,爱因斯坦创立广义相对论,奠定了现代物理学的理论基础,普朗克创立了量子论,使人类的视野进一步拓展到更为宇观、宏观和微观的领域,成为人类文明进步的巨大推动力。齐奥尔科夫斯基提出以火箭为动力的航行理论,奠定了航天学的基础。25岁的沃森和37岁的克里克合作研究的成果——DNA双螺旋结构的分子模型,这一成就后来被誉为20世纪生物学领域最伟大的发现,也被认为是分子生物学诞生的标志。而同一时期的我们还在拖着大辫子摇头晃脑地在背诵四书五经,或者在搞文化大革命。一个民族的创造性才是这个民族教育成果的真正体现,从这个方面来说,中国古代教育的主体精神既对中国传统文化的生成起到了一定的促进作用,同时也应该为中国科技在近代的落后承担主要的责任。

进入现代后,西方科学的教育方式对中国的传统教育冲击很大,我们现行的教育体制就脱胎于西方工业化时期诞生的现代教育制度。但我们现在的教育思想观念中却人为地塞进了太多的传统的糟粕,在“万般皆下品,唯有读书高”的传统观念影响下,每个家长都迫切地望子成龙、望女成风;在社会分工和回报并不完全公平、社会保障系统还不健全的社会现实下,追求短平快的求知方式也在所难免。

教育原本是一个培养人的事业,教育不仅仅是给孩子知识,更要为孩子的生命奠基,可直到现在,教育之于老百姓的依然不是为了让孩子提高能力、修养个性、学会做人、培养精神,而是把它作为孩子将来就业、成家、甚至安身立命的手段。“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”,我们的祖辈这样教育我们,现在我们又用这样的古训教育我们的后人。当然,靠教育来谋生和发展也是可以的,但却被我们过度倚重,严重背离了教育的初衷。师生之间成了单纯的传递知识的关系,忽视了对孩子思维的培养,更忽视了精神层面的教育,这种对教育结果的急功近利无异于拔苗助长,使我们的现代教育深陷歧途积重难返。例如,我们的幼儿教育,不论大中小城市,不论单位办园、私人办园抑或教育部门办园,大多都开展了蒙氏教育,所谓的蒙氏教育实际上是:“不教的教育,即反对以成人为本位的教,主张以儿童为中心,从日常生活训练着手,让儿童自发性地主动学习,采取尊重孩子的方式,培养孩子正在萌芽的尊严感,反对填鸭教学,摒除奖惩制度。”望子成龙的家长不惜代价把孩子送进蒙氏班,这种选择可以理解,但又有多少家长真正了解蒙氏教育的核心思想?又有多少学校和教师在自己的教育教学活动中完全贯彻了蒙台梭利的教育精神?幼儿教育的最大目的原本是协助孩子正常化,让孩子学会思考、学会分享、学会尊重、学会适应、养成习惯、发展心智。但我们现在所做的一切却是与教育的本质背道而驰。当我们的家长以孩子认字的多少评判一所幼儿园的优劣时,当我们的老师以孩子是否遵规守矩作为评价一个孩子好坏的标准时,我们就不难明白西方先进的教育思想与东方功利的教育理念有多么的格格不入。中小学的功利教育更使我们舍本逐末,不科学的选拔体制和分配体制使家长和学校在孩子本该快乐成长的中小学时期,以牺牲孩子的健康为代价进行强行的知识灌输。为了作文得高分,老师逼着学生大量背诵范文,造成学生只会照搬照抄却失去了自己的独立思想;为了应付历史考试。教师要求学生把课本背得烂熟,但历史背后更深层次的东西教师却没有关注,学生也没有去思考,这更失去了学习历史的意义。

教育的本质不是把所有的东西都放在头脑里,而是要学生透过现象的表象去思考其本质,要知道博学不等于智慧。由来已久的师道尊严,让我们的孩子喜欢聆听而不喜欢质疑,喜欢死记硬背而不喜欢思考探究,这恐怕才是中国现代教育与西方现代教育的最大区别。很多有识之士都发现了这一缺陷,并提出了很多对教育改革的真知灼见,但在旧有思想和现实问题双重制约下的中国教育,所有单一的改革和创新都是苍白无力的,尽管对教育改革的呼声从来都没有停止过,但大多还停留在文人之间的口舌之争,而非全社会彻底醒悟后的自觉行动。现代教育思想和我们现行的教育方式南辕北辙,家长的期望和社会评价又使得教育者在传统应试教育和素质教育之间摇摆不定,无所适从。到了大学,孩子们的心智都已发育成熟,本该到了学习的年龄,他们却尽情地挥霍时光,放纵自己。尽管历年的国际中学生奥林匹克竞赛,孩子们的成绩让欧洲人刮目相看,但经历四年的大学学习后,欧洲人又会让我们的孩子望尘莫及。当欧洲人在自然科学领域百花齐放时,我们的孩子却在僵化的思想束缚下慢慢失去了探索和思辨的能力。十三亿人口的泱泱大国,花了上百年时间却没有培养出一个诺贝尔奖获得者——这应是每一个关心中国教育的人要思考的问题。

对自然科学的探究我们是彻头彻尾的失败者,即使儒家所提倡的素养教育也没有给国民带来素质方面的整体提高。“老庄式”的自由,“天人合一”让我们随心所欲。以“求利”为核心的儒家教育理念使我们又漠视规则意识和服从观念。“口中有神,心中无律”。浙江大学的一位教授说:“大家都在嘲笑俄罗斯,但我知道俄罗斯将来一定会发达,因为那里的人两天没吃饭还饿着肚子排队,而我们有两个人也要挤得不可开交。”

现在,中国正处于一个向市场经济和民主政治过渡的阶段,自然科学必不可少,规则和秩序更显得尤为重要。因为科技可以引进,规则和秩序的建立只能靠自己。但规则和秩序在今天的中国更多地是表现为外在的相对较为规范性的法律限制下,而不是内在的自律性的道德约束,“十年树木,百年树人”,中国传统教育中的自由和无序意识需要改变,需要我们经过漫长而艰难的过程,需要对旧的教育思想的批判和重铸来改变。

田径教育的现状 篇4

体育教学从小学到大学都是教育中的必修课, 田径教学又是体育教育的必要的内容。现在实行的“快乐体育”和“以人为本”的教学思想, 将体育教学项目的选择权完全交给了学生, 而田径教学的内容单一、运动强度大、没什么乐趣, 这也就造成了有很大一部分的学生不喜欢选择田径运动。如今又有多种多样新的体育项目摆在学生的面前供其选择, 例如球类运动、娱乐性强的健美操等, 田径教学受到了更大的冲击。田径教学过于枯燥、单调, 而且只要学生不喜欢参加田径运动, 学校也相应地较少重视田径教学, 这不仅影响了田径教学在学校体育中的广泛开展, 而且也直接影响学生体能的增强和身体的全面发展。

二、田径教学存在的问题与发展策略

(一) “快乐教学”的错误理解

1999年, 在《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》中指出“学校教育要树立健康第一的指导思想”后, 有许多的体育教育工作者对这一思想的理解出现了偏差, 认识上也出现了一些偏差。现在教学的方法太过于娱乐性, 又是让学生对学习的内容进行选择, “健康第一”也慢慢的演变成了“娱乐第一”, 从而忽视了提高体质与培养意志品质。田径课又过于枯燥乏味, 教学内容单一, 训练的强度高, 甚至是考核的内容, 都致使其不被学生喜欢。

从体育教育工作者本身就要改变错误的观点, 首先要树立一个正确的教学指导思想, 真正地做到“健康第一”。田径教育的目标就是增强学生体质、提高学生身体素质, 将田径运动的作用充分发挥出来。

(二) 田径教学的方法内容

现在有一部分的学生并不是不喜欢田径运动, 而是不喜欢上田径课, 这也就说明田径教学的内容或方式上出现了问题。因为学校内教学的环境设施有很大的局限性, 许多田径项目都不能带进田径教学当中, 田径的教学内容主要是长跑、投掷实心球、跳远 (包括立定跳远) , 还有许多田径项目的设施器材学生都没有见过, 更不用说参与。而且教学的时长也是有限的, 很多田径项目的技术不能完全掌握, 即使只是跑、跳、投这些项目, 老师为了使学生可以短时间内达到要求, 也只能对某一个项目进行教学, 这也使田径教学成为单一性和超负荷。比如说这一学期教学内容是投掷实心球, 那么接下来所有的上课时间都围绕着投掷实心球展开, 练习的内容也只有这一项。传统的田径教学的目标强调的都是技术与技能, 以老师为中心, 老师交什么学生也就只能跟着学什么, 忽视学生学习田径的兴趣。因为传统教学的方式, 学生只能被迫地进行学习, 压制着自己的个性和喜好, 使学生对田径学习的兴趣降低了, 甚至有的学生对其产生很大的抵触心理。

应该突破传统的教学模式, 通过多种手段进行教学, 使用不同的手段, 让学生自主地学习乐于学习。体育教师也应该掌握更多的信息, 吸收新的知识、新的见解, 将这些教授给学生。在进行田径教学时, 应当体现出田径运动的魅力, 在田径教学过程中丰富教学方式增加乐趣, 使田径教学能达到高目标还有助于学生的健康发展。

(三) 考核评价体系不完善

在学期结束时, 要对田径教学的项目进行考核评价, 根据固定的评价标准对学生的表现进行评分, 这样的成绩过于片面, 无法客观地反映学生的实际情况。由于一些学生身体素质等方面的制约, 即使平时上课都在很认真努力地练习, 但达到标准还有一定的距离, 无法取得好的成绩。田径的考核也只能变成对学生身体素质的一个检测, 学习态度无法得到反映, 严重影响学生平时参加体育锻炼的热情, 也不利于调动学生的积极性。田径课程的考核, 不能再以竞技项目的成绩与运动技术的高低作为唯一的评价标准。

认清楚平时的田径教育是为了锻炼身体、锻炼意志, 而不是为了竞技参加比赛, 最后的考核成绩只是作为一个参考, 并不是判定成绩的唯一标准。考核内容应以全面反映学生在进入田径课学习之后, 是否在较短的时间内显示出自身的价值。考核应该根据不同体质的人, 制定不同的标准进行考核。可以实行同学之间相互评价, 同时让学生对自己表现进行评价。使考核变得更加科学、合理、全面、真实。田径教学评价中应坚持“健康第一”的指导思想, 要通过考核评价, 来发现自己的进步和不足。

三、结束语

田径教学在体育教学中的地位是无庸质疑的, 所起作用也不是任何项目可以替代的。由于出现更多受学生喜爱的体育教学项目, 在这种形势下, 需要对田径教育进行改革, 积极转变传统的田径教学理念, 优化田径教学考核的体系, 使教学内容、目标更能被老师学生接受。使学生在田径教学中体现出乐趣, 真正地喜欢上田径运动, 积极参与田径运动, 而不是被迫地参加到田径运动中。

参考文献

[1]宋亮.普通高校体育课程增设田径教学内容对提高大学生体质的研究[J].体育世界, 2008, (2) .

[2]刘争春, 胡俊英.普通高校田径教学现状及对策研究[B].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2008, (10) .

中国文化产业现状 篇5

一.中国文化产业发展总体概况

二.分类发展情况

三.发展类型

四.当前文化产业发展中还存在一些问题和困难。

具体表现在：

(一)文化产业总量还不够大、水平还不够高。

随着我国经济的快速发展，人民群众精神文化需求呈现快速增长态势，特别是随着文化程度的提高和闲暇时间的增多，人民群众对文化产品和服务的需求更加多样化。相比之下，文化产品和服务的供需矛盾和“结构性短缺”突出，“有效供给”相对不足，与人民群众快速增长的精神文化生活需求还有一定差距。尽管国际社会尚未形成统一的文化产业划分标准，各国文化产业的统计口径还不一致，但也可以看出，我国文化产业总量还不够大、水平还不够高，文化产业在整个国民经济中所占的份额相对较小，对经济结构的调整作用发挥不够，对国民经济的贡献及影响远远低于美国、日本等发达国家。文化产业要真正成为国

民经济的支柱产业，还有待采取有力措施加以推进。(二)文化产业集中度不高，缺乏骨干企业和知名品牌。由于起步较晚和文化领域条块分割、市场壁垒等原因，我国的文化企业“软小散滥”问题比较突出，规模普遍偏小，产业规模化和集约化程度不高，产业布局不均衡，大规模、高水平、产业链完整的龙头企业少，缺少文化领域的战略投资者和骨干企业。文化企业的自主创新能力不高、核心竞争力不足，知识产权的作用发挥不充分，企业的创意、研发、制作水平较低，内涵深刻、风格独特、形式新颖、技术先进的精品力作和知名的文化品牌较少，参与国际竞争的能力有待进一步提高。(三)政策、法规体系不健全，投入、人才保障不完善。近年来，国家出台了一系列扶持和促进文化产业发展的政策措施，但从总体上看还不够完善。文化立法比较薄弱，文化产业发展缺乏强有力的法制保障，产业政策还需进一步增强针对性和可操作性。对文化产业的行政管理仍然存在一些体制性、政策性障碍，产业规划不明晰，行业管理不规范，特别是对网络文化等新兴业态的管理仍然依赖传统的管理经验和模式。盗版侵权问题仍比较突出，知识产权保护有待加强。

虽然各级财政对文化建设的投入不断增加，但由于长期以来文化建设经费基数低、底子薄、基础条件差，财政投入的增长与文化发展的需求之间仍有不小的差距，对文化投入总量仍显不足，文化产业发展基础条件薄弱。

文化产业的创意人才、经营管理人才、技术开发人才、市场营销人才，尤其是既懂文化又懂经营的复合型高级人才短缺，人才培养和激励保障机制有待加强。文化产业统计工作刚刚起步，统计指标体系还在完善，统计工作尚未全面覆盖从事文化产业的所有单位和个人。现代科技与文化的融合愈加紧密，但传统文化产业利用新技术的动力不强、活力不足。文化产业标准化体系建设比较滞后，影响了产业发展水平提升和规模扩大。

(四)文化贸易逆差仍然较大，文化产业“走出去”步伐有待进一步加快。近年来，虽然我国文化产品和服务出口数量有所增长，但文化贸易逆差的现象仍未得到根本改变，文化产品和服务出口渠道比较狭窄，出口价格远远低于进口的同类产品，我国文化产品的国际竞争力和传播力还有待于进一步提升。以演艺产品为例，我国引进和派出的文艺演出每场收入比约为10∶1，我国全部海外商业演出的年收入不到1亿美元，不及国外一个著名马戏团一年的海外演出收入。

(五)盲目发展的苗头一定程度存在，规划、引导和调控有待进一步加强。目前，各地发展文化产业热情高涨，竞相上马大型文化产业项目，文化产业园区基地遍布各地，各种资本也纷纷涌入文化产业。这一方面体现了各界对文化产业发展的良好预期，也是加快文化产业发展的重要前提，对产业发展起到了积极推动作用，但另一方面，盲目发展、资源浪费、同质化竞争的问题已经出现，需要引起重视。如全国有几十个城市已开工或准备建设大型动漫主题公园或文化主题公园；不少风景区都拟上马大型实景演出；有的文化产业项目以文化之名搞房地产开发。这些势头如不及时加以规划、引导和调控，很可能影响到文化产业的科学发展。

四.2011我国文化产业发展四大趋势新形态不断呈现企业管理面临考验

随着新科技的不断创新，文化产业形态日益丰富，我国首部IMX3D电影《大明宫传奇》上映、首部立体动画片《渔童》问世、首份3D日报正式发行。未来5年，我国的3DMMORPG市场规模有望超过100亿元人民币。这些新兴的文化产业形态不仅为相关行业寻求了一条新的发展出路，对未来文化产业的发展也将起到不可或缺的作用。

在市场国际化、专业化的浪潮中，我国的文化企业能否驾驭这些新呈现出来的形态，能否在市场化的大浪潮中占有一席之地，文化企业将面临管理水平等方面的考验。品牌化提升企业多元化发展

从近几年文化产业发展的整体情况来看，我国文化产品的品牌化程度不断提升，企业的品牌意识不断加强，助推了旅游、新闻出版、电影等行业的发展。

目前，我国文化产业中的大型企业在市场中仍占据主导地位，但是个别中小型企业也通过不断创新、发展壮大，实现了大中小型企业并存发展的市场局面。同时，民营企业的发展为我国文化产业市场注入了新的活力。规范化建设推进国家管理复杂化

近年来，我国政府出台了一系列的法规政策，为我国文化产业的健康发展创造了良好环境。但是随着文化产业形态的不断创新、文化企业的不断增多，如何建立合理、有效的管理体系，将成为我国政府管理机构所面临的重大挑战。量与质将更趋平衡

技能教育中安全教育的现状与对策 篇6

关键词：电工技能；安全教育；现状；对策

问题的提出

安全部门的统计数据显示，近年来，因为电工原因而造成安全事故，致使人员伤亡和财产损失的案件呈上升趋势。反思这些案件，从电工身上找原因，主要是由以下几方面引起的：（1）误操作。主要是操作程序颠倒、操作环节遗漏、操作对象出错等。（2）技术水平不高，不懂运行指标。主要指电气数据显示不对时，电工仍不采取措施。（3）设备本身存在问题。主要指设备因质量和使用寿命等原因而造成事故。（4）电工的身心素质差。反映在处理突发事故时不冷静、反应迟钝；平时没有全面细致的工作习性；缺乏责任心，对事故隐患不及时作出处理，使小故障发展成大悲剧。（5）工作经历差异和本工种经验积累欠缺。

作为专门从事培养电工类技工的职业培训学校，在电工技能教育中培养学生的安全意识、提高学生安全操作的能力，是一件十分迫切又非常重要的事。仅靠学校教育是无法满足安全教育提出的各项指标和要求的。针对以上事故分析中提出的五个方面，哪几点是可以在教育阶段实施的？用怎样的教育方法使安全教育最有效？以什么为抓手来确保电工少出安全事故？这是培训学校和电工专业教师必须认真思考的问题。

现状分析

在生产现场，经验丰富的电工都会结合自己的工作体会，对刚进入工作岗位的电工说这样的话：你做不好可以学，做不完可以明天接着做，这些都不要紧，但安全是第一位的。与此相比，在电工专业教育中，这种把安全放在首位的思想在整个教育过程中体现得远远不够。下面，笔者从六个方面对现状进行分析。

教学内容目前，职校的电工类教学，无论是理论教学还是技能教学，都偏重书本内容。理论教学以讲授工作原理、器件结构和线路工艺为主；技能教学在执行书本内容的同时，参照技能鉴定中心提出的技能等级鉴定要求在做。分析这两块内容的教育全过程，发现有关安全教育的内容很少，许多地方是一笔带过。如果查一下电工专业教师的教案不难发现，针对安全教育的章节内容不会超过全部章节内容的10%。教育内容如此，电工专业学生安全意识肤浅、没有处理安全隐患能力的状况就可想而知了。

教学方式如果问及电工专业教师，安全知识怎么教？回答通常会是：像教理论知识那样教。考试也是像考百科知识那样，用一些问答题、是非题、选择题来实施。这样的教学方式，会产生怎样的教育效果呢？就像教学生游泳，你让他背熟了全部游泳技巧后，照样不会游泳，甚至可能淹死。教师认为学生通过安全知识考试就高枕无忧，实为实践安全埋下了隐患。

教学环境在学校里，学生的实训环境都是在教师周密布置下创设的。为了保证学生在操作时不出安全事故，学校出台了一系列制度，诸如“10个严禁”、“20个不准”之类。即便这样，教师还是放心不下。在学生操作时，教师一直在边上指导，反复对学生强调：通电只有在教师的帮助下才能完成，不允许学生自己通电操作。带电操作更是被严令禁止。学校制定如此严格的制度，看上去是在为学生的安全着想，其实是在剥夺学生增加体验的机会。这样的环境训练出来的学生到了工作岗位，也会以为工作岗位像实验室，对安全不加重视。经验丰富的电工都有这样的体会：学校出来的电工，开始几年，胆子都是非常大，什么也不顾忌。劝说他们时，还不以为然。有的甚至会认为是经验丰富的电工多事。究其原因，是因为没有安全方面的切身经历与体验。

教师电类专业教师大多缺乏生产第一线的实践经验，在讲安全知识时非常空泛、枯燥。教师自己没有体会，如何让学生有所收获？结果是：学生不爱听，教师后来也就不再讲了。因为教师的缘故而使安全教育流于形式的例子确实不少。

学生笔者所在学校接受初级电工学习的学生大多是二十几岁的年轻人。年轻人的心理特点决定着喜欢冒险、考虑问题不全面、做事缺少细致周全的习惯。这些都是与安全要求相背离的。对这样的学生，强调安全意识、处理安全事故的能力培养就显得更为重要。

考核目前，电工类专业技能考核都是以装接线路为内容，线路的正确与否决定着考核的最后成绩。考核标准中对线路正确与工艺规范要求很严格，也占去了很大的比例。而安全考核所占比例很少。究其原因，专业教师不知道安全知识的考核方法就是其中之一。这势必导致学生缺乏安全方面的知识与技能。

对策

根据以上分析，结合职业学校实际，笔者提出以下六项对策：

教学内容对电工类学生进行安全教育，在内容上可以分为以下几部分：（1）素质。每一个行业都对从事该行业的人员有相应的素质要求，电工作为一个特殊工种，对从业人员素质更是提出了专门的要求。通过教育使学生具备相应的素质要求，是安全教育的一项重要内容，达不到要求的学生是不能从事电工工作的。（2）技术。主要包括：①熟悉安全数据。如安全电压、安全电流、各种情况下的绝缘电阻值等。②处理技术。如工具、仪表的使用，保护设施的添置。③设备知识。如质量要求、环境因素、使用寿命等。（3）安全规程。主要包括：①对操作者的要求。如健康状况、是否喝酒、是否正患感冒等，这些都是要考虑的，处理不当会出安全事故。②操作规程的执行。国家有专门的操作规程，必须非常熟悉。（4）案例知识。主要是指企业电工安全事故案例。一般的工厂，都会对每一次事故有详细的事故记录与原因分析。应利用这些材料，结合学生与学校实际进行安全教育。

教学方式几年前，对安全要求非常高的高配操作证只要通过理论考试就可取得，但后来发现，通过了安全理论考试的高配电工在工作过程中经常出错，有的甚至屡出安全事故，严重影响了生产和人员生命安全。实验证明，安全教育采用理论教育的方式是不行的。许多学生通过安全理论的学习，知道了怎么做，但实践时不知所措。理论教育固然重要，但它只是基础，大部分的教育还是要依靠技能实践教学的方式来实施。所以，化理论内容为可操作的内容，是电工类安全教育在教育方式上必须进行的改革。这项工作做好了，安全教育才会真正收到实效。目前，已有在这方面做得比较好的例子，如：（1）触电与急救处理办法。用橡皮人作教具，练习口对口人工呼吸法、心脏挤压法。每一个学生都亲自做一遍，自己做过的东西往往不会忘记。（2）高压接地环境的自我保护法。让每一个学生练习遇到有高压线接地、或者高压电缆击穿时的自我保护方法。练习时，学生排在一起，并脚小步跳。既有趣又有效。显然，这比上理论课、仅凭口头讲述要好得多。（3）练习听声与嗅味能力。让学生从几种特别的声音中区别出：电机是否缺相运行、是否转子扫膛、内部线路是否闪烁等；再从几种气味中嗅出：电机绕组是否短路、是何种程度的短路、电缆绝缘是否受损、受损到怎样的程度。对电工而言，这些是判别安全事故的重要技能。电工专业教师可以与经验丰富的电工一起做这个工作，培养学生具有灵敏的听觉和嗅觉。（4）练习学生的反应速度。反应是不是快、第一判断是不是准确，对电工处理安全事故是非常重要的。

教学环境企业的生产环境与学校里学生的实训环境有很大的区别。作为学校，要想方设法创设类似企业生产现场的环境，让学生在模拟环境中学会安全操作，这才是培养学生树立安全意识、学习处理安全事故能力的最佳途径。作为电工类专业的学生，终归是要到企业环境中从事电工工作的。那样的环境，有可能是一个陈旧的车间：线路老化、超载，设备、开关故障不断；也有可能是一个尘埃很多而且还是带电尘埃的环境；还有可能是一个酸性环境；可能是一个易爆环境……这些，作为电工是必须面对与早做准备的。在具体教育时，专业教师可以就各种环境下的安全操作各做一个模块，像导游专业的学生做模拟导游一样，让学生深入到特殊环境中，一个模块接一个模块地练习安全操作规程，学习相关的安全知识。如何在执行学校安全制度的前提下，让学生积累更多的安全操作经验？对电工类学生而言，最典型的就是“带电操作”。允不允许学生带电操作确实是让许多专业教师左右为难的事。不会带电操作的电工肯定是不合格的。而现在，许多实验室连学生自己通电都被禁止。这样的学生出去，如何当电工？笔者认为，在专业教师的监护下，在穿戴防护用品后，带电操作应该是可以的，而且每一个学生都必须练习这项安全操作技能。在具体练习过程中，专业教师要教育学生牢固树立一个观点：电工在处理问题时，开始都是要把处理对象看成是带电的，经过测验后，确认不带电的情况下，还要做好突然来电情况下的安全保护措施，以防万一。事实证明，经过带电作业训练的学生，安全意识和相关技能比没有受过此项训练的学生要强许多。

教师有两个途径可以解决专业教师自身在安全教育上存在的不足。一个是请进来，让经验丰富的电工来教安全教育课。每一个经验丰富的电工的身上都有许多关于安全的案例，这些案例是最好的教育内容。另一个途径是走出去。专业教师去生产现场收集安全案例，体验各种生产现场，参与企业的电工作业。专业教师有了切身感受，教起安全教育课，效果就会大不一样。

学生从一个经验丰富的电工身上，分析其能力构成与素质要素，结合中职学生的身心特点，把电工应该具备的专业素养分解成若干知识点与能力点，再按照教育规律对电工专业的学生进行分阶段教育。这样的安全教育是一种本质上的安全教育，真正做到了以人为本。电工的自身素质提高了，特别是安全操作的意识与能力有了根本保障，对自己、对他人、对社会都是最大的福音。

考核高电压状态下的操作是非常强调规范的。在目前通行的高压变电、送电、配电的考核中，安全内容占了大部分，如“二票制”、“十二条”等制度。所以，高压引起的安全事故占总用电事故的比例不高。究其原因，考核中讲究安全，是其中的主要原因之一。目前，大量的电气安全事故出在低压上。电工考核特别是维修电工考核都是在低压环境下实施的，这样的考核安全内容必须占首位。在具体实施时，可以根据前面提到的教育内容进行考核。如绝缘处理、仪表使用安全、操作规范、安全事故处理等。占分比例要提高，甚至可以采用“一票否决制”，即安全考核不过关，其他方面再好也不能及格。只有这样，才能引起学校、教师、学生对安全教育的全面重视。

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对我国运动员文化教育现状的反思 篇7

1 运动员文化教育现状

通过系统的分析和观察就会发现,运动员文化教育现状体现出以下几个特点:首先,运动员的教育与成长环境存在缺陷。我国采用的体育系统自办运动员文化教育竞技体育教育体制并没有与教育大环境保持紧密相连的关系。运动员从小就接受这封闭与半封闭的专业训练,同时采用不同的方法来挑战身体极限。事实上,这样的训练方式与身体自然协调发展不相符。无限度的训练已经超越了体育运动对身体改造的本质。因而,在不完善的教育环境下,运动员所受到的教育也是不完善的,运动员的心智发展也会受到一定影响[1]。其次,技术院校办学方向不确定,教学质量低。受到学院化目标唯一性的影响,文化教育仅仅是服务于竞技体育,运动员的文化教育缺乏相应的标准,教学体系与教学目标均不确定,课程与专业都比较狭窄,教学内容相对滞后。最后,文化学习与训练存在冲突。在运动员文化学习的过程中,文化学习与训练的矛盾一直都存在,且一直是运动员学习的瓶颈。经济体育的主要特点是体育竞赛。但是体育赛事过多必然会与文化教育相互冲突,导致运动员的文化教育存在分散性与有限性。这种矛盾的存在,导致运动员的文化教育受到非常严重的干扰。另外,退役运动员的文化素质与知识框架受到时代经济的严峻考验。在社会逐步发展的过程中,经济时代的用人机制在不断地发生改变。运动员退役后必然要面对现实的人才竞争。同时运动员的择业空间有限,大部分运动员只能等待安置,而这就衍生成为一个社会问题。

2 影响运动员文化教育的因素

根据研究分析不难发现,运动员文化教育现状不容乐观是受到很多方面因素的共同影响。具体来说其主要体现在以下几点。

2.1 教学保障与管理

一个不可回避的问题就是运动员的文化教育经费投入存在明显不足的现象。很多只能维持着日常的基本运转,不能发展事业,而这其实就是阻碍运动员文化教育发展的重要因素[2]。与此同时,缺乏规范的管理与严格的规章制度,导致运动员的文化教育流于形式。而教师的师德和专业知识素养其实对运动员文化教育质量具有直接性的影响。在教学保障与管理存在问题的视乎,运动员的文化教育难免不会出现问题。

2.2 教育观念

在社会经济发展的重要时期,各级领导都应当坚持科学发展观与构建和谐社会,在思想上高度重视运动员的文化教育,全面贯彻党中央就人才培养的精神,转变计划经济体制下运动员文化教育观与人才观,以此才能够促进体育竞技长远的发展[3]。如果对运动员的文化教育观念仍旧被束缚在传统的教育理念下,而要想在实际中运动员文化教育取得一个理想的状态,显然是很难实现。

2.3 教学改革

相对于其他的学习内容,体育运动项目的竞技性表现得更为明显。但是运动员文化教育程度是受到自身年龄一定影响,且这种影响产生差异非常明显,因而也就导致不同层次教育的不同性质。基础教育,教练员比较重视自己的训练工作,而运动技术与水平相对较高的教练员在教育改革上已经提出明确的要求,发展至高中水平,教练员则非常重视运动员基础教育的改革。但是事实上,新组建的体育职业技术学院,必须要开展大专层次的教育水平。而这其实就与竞技体育运动训练的专业化与职业化不相适应,也不能满足竞技体育运动人才高水平文化素质的要求。

3 改善运动员文化教育现状的措施

根据当前运动员文化教育的现状就可明显看出其中的不足之处。为促使运动员能够与现代化的知识时代相接轨,提高运动员的文化素养,就必须就运动员的文化教育方面采取相应的改善措施。加强运动员的文化教育,提高运动员的文化素养。

3.1 实行体教结合

就现代化的体育训练模式和文化教学的需要来说,唯有坚持体教结合,才能够实现竞技体育院校化。事实上,在中国特色社会主义建设的过程中,体教结合是体育领域文化教育领域相互交合的一个特殊模式,同时也是体育部门与教育界高度重视和大力推广的一种具有潜在的、创造性的新事业。政府相关职能部门应以战略性的发展眼光来看待这模式,加强改革力度,积极组建一个能够将体育教育、运动竞技、体育科技柔和在一起的新型竞技体育学院,从而实现竞技体育院校化。

3.2 探索多元化的运动员文化教育体系

就现如今的文化教育发展状况来看,多元文化教育的重要性越来越明显,而这种多元化的文化教育多体现在教育资源领域,利用社会力量,不断地拓宽运动员接受文化教育的渠道,为运动员组建灵活的文化教育构建交流纽带。当然,运动员文化教育的良性运行机制显得同样重要。因而,根据当前运动员文化教育的现状,了解其中的不足之处,实行文化教育改革,以此来全面发展运动员的文化素质,促使当前文化教育逐步从体育系统中自办体育与教育的怪圈中走出来,将体育竞技体系中的基础教育纳入到教育体系中。唯有如此,才能够共同实现体育多元化与文化教育多元化。

3.3 加强运动员文化教育督导

事实上,高素质的文化教师队伍是提高运动员文化教育水平不可缺少的重要因素。唯有保证文化教师的文化素质与素养,才能够推动运动员学习文化的积极性与主动性。因此,各院校在为运动员聘请高素质的文化教师的时候,还应高度重视对文化教师的考核,从政治素养、社会地位以及业务素质等各方面来全面提高文化教师的教育水平。为满足这一要求,领导人员应在日常工作中树立体教结合、共同发展的教育理念。对运动员的文化教育提出更具体、更明确的要求,不断地加大运动员的文化教育经费投入,为运动员文化教育提供良好的条件。与此同时,还需重视文化环境的建设,文化环境其实也是运动员文化教育非常重要的内容。运动员的文化教育内容非常丰富,因而文化环境也可以是多种多样的。在对运动员进行文化教育的同时,可利用多种方式来营造一种良好的文化环境,这样就能够促使运动员保持一种积极向上的生活态度。

4 结语

在体育竞技水平与成绩不断地创造新高的过程中,面对运动会员文化教育的这一瓶颈,需要客观、系统分析文化教育的现状,面对现实性的问题,采取相应的改善措施,唯有如此,才能够提高运动员文化素养。

参考文献

[1]杜健康.新形势下我国优秀运动员文化教育反思[J].现代企业教育,2010,16(24):46-48.

[2]李先国,孙麒麟,毛丽娟,等.对我国运动员文化教育现状的反思[J].山东体育学院学报,2010,26(3):17-20.

文化教育现状 篇8

关键词：传统音乐,高职院校,音乐教育

一、高职学生音乐素质教育的现状

在高校艺术教育是素质教育的重要组成部分, 国家教委曾多次发文提出艺术教育是提高新一代大学生素质必不可少的教育手段;是全面提高学生文化素质, 促进高校校园精神文明建设不可缺少的内容。艺术教育已越来越受到各高校的重视。作为艺术教育的重要组成部分, 音乐教育对提高大学生的综合素质起着重要的作用。它能陶冶大学生的性情, 提升审美能力, 建立良好的审美理念。据调查目前在深圳职业技术学院已经开设了许多音乐领域的选修课, 包括西洋乐器演奏、民乐演奏、交响乐欣赏、民族音乐欣赏、流行音乐欣赏、声乐、钢琴、舞蹈等等, 深受学生的喜欢, 在提高学生的音乐修养方面取得了显著的成效。在众多的音乐类的选修课中, 学生的喜欢选择的课程按顺序排列如下:

1. 选择流行音乐类的课程:如流行音乐欣赏、流行歌曲的演唱。

2. 选择实践性的课程:

如钢琴、声乐、古筝、萨克斯、舞蹈等。3.选择欣赏类的课程:如歌唱艺术欣赏、钢琴演奏欣赏等等。而对于民族音乐类的课程, 选择的同学较少, 而且表现出来的兴趣不大, 对传统音乐的知识所知也甚少, 甚至很多基本的知识都不了解。从以上这种现象表现出了在高职院校中中国的传统音乐已经处在被遗忘和忽视的边缘。

二、加强中国传统音乐教育的意义

“传统音乐指的是中国历史上积淀、沿传下来的各种类别的音乐 (包括民间音乐、文人音乐、宗教音乐与宫廷音乐) 及其与之相关的乐学理论、教育理论、创作技法、唱奏法、记谱法等内容与形式特征。” (1)

中国是世界四大文明古国之一, 中华民族有着五千年悠久的文化传统, 厚重的民族文化的积淀产生了丰富的传统音乐文化, 它是中华民族智慧的结晶, 是民族的精神与性格的体现。然而当下随着改革开放的深入, 外来音乐文化对中国的传统音乐文化产生了巨大的冲击。大学生喜欢听流行歌曲而不愿意听中国的民歌、戏曲;喜欢听摇滚、爵士而不喜欢听民乐, 甚至对中国的传统音乐给出了“土”、“难听”、“可笑”等评价, 如果任由这种对传统音乐冷漠、抵触的态度继续发展下去, 中国的传统音乐就会面临着断裂的危机, 因此在高职院校中加强中国传统音乐教育显得迫在眉睫。

1. 加强传统音乐教育是了解我国优秀历史文化的一种有效途径

音乐作品是人类文化遗产的组成部分。音乐作品的创作都是源于生活、反映生活, 从音乐作品中我们可以了解到当时的社会状况和文明程度。如上古黄帝时期出现的那首《弹歌》“断竹、续竹、飞土、逐肉”, 反映了当时原始社会人民砍下竹子用以打猎为生的生活状况。汉代出现的著名古琴曲《胡笳十八拍》, 表现了蔡文姬这位不幸的女子在兵荒马乱中北胡骑掳走后所经历的痛苦和不幸的一生。通过这首作品, 可以了解到当时在汉朝的时候与北方的匈奴有战争, 也有和平来往, 在这个时候中国的中原民族文化已与北方和西域的少数民族开始有文化上的交流与融合。从这时期出现的鼓吹乐中的羌笛、笳、箜篌、琵琶等乐器可以看出这时期国内外已经开展了广泛的文化交流。每一部传统音乐的作品如一首民歌、一首乐曲等等都能包含着丰厚的文化背景, 通过欣赏这些传统音乐作品, 学生不但可以从艺术上得到享受, 而且也了解中国的历史文化。

“民族音乐中的民主性和进步性, 象一根红线一样贯串着民族音乐的发展历程, 从《诗经》时代的民歌《硕鼠》、《伐檀》到近代的民歌如《义和团》、《蓝花花》等都表现出了我国人民坚强不屈的斗争精神。特别是“五四”以后, 中国人民在无产阶级的领导下, 以工农革命歌曲和聂耳等革命音乐家创作的革命音乐的发展, 使得民族音乐的民主性和进步性的优秀传统达到了一个崭新的高度。我们的学生在学习了这些民族音乐之后能更加确定自己的革命乐观主义精神, 继承和发扬民族音乐的优秀传统”。 (2)

2. 加强传统音乐教育能培养学生的民族精神, 激发学生的民族自豪感。

我国的五十六个民族都有着悠久的民族历史, 更有着丰富的民族音乐文化。新疆维吾尔族的“木卡姆”、蒙古族的“长调”、侗族的“侗族大歌”、藏族的“鲁谐”、苗族的“飞歌”等等以及民间的歌舞音乐如福建的“采茶舞”、高山族的“杵舞”、朝鲜族的“农家乐”、云南的弥渡花灯等等, 这些丰富的传统音乐形式都表现出我国各民族人民

在他们所处的生活条件下对生活的热爱和积极向上的态度, 同时也表现了各民族的民俗和民族传统。通过欣赏、演唱这些作品, 不仅可以使大学生了解了中华各民族的民族文化, 同时也能感化大学生的心灵, 使他们产生积极、健康、乐观的精神品质。了解中华民族文化的博大精深, 从而更加热爱我们的中华民族, 对学生建立正确的世界观、人生观、价值观产生潜移默化的影响。

3. 加强传统音乐教育能培养大学生在多元文化背景下建立多维的音乐视野, 提升大学生的审美能力。

世界的音乐文化有着丰富的形式, 蕴藏着深厚的人文精神和文化历史背景。我们的大学生在学习了中国传统音乐的基础上, 能以正确的态度面对世界各国的各民族的优秀音乐文化传统, 扩展自己的音乐文化视野, 从而能区分什么是精华什么是糟粕, 在多元文化的背景下能更好的传承中华民族优秀的音乐文化。通过这种广阔的音乐视角, 对提高大学生的审美能力、形成成熟的审美标准及塑造现实的审美理念都会产生深远的影响。

三、加强传统音乐教育的途径

1. 增加传统音乐教育在教学中的比重

目前深圳职业技术学院的音乐教育分为两类, 一类是全院选修课, 另外一类是针对学音乐专业的学生开设的专业类课程。在全院选修课中增加传统音乐的内容的课程设置, 在教学中采用灵活的教学方法, 激发学生对民族传统音乐的兴趣。充分利用多媒体和网络技术, 让学生在视觉和听觉方面多方位、多层次、多样化的了解中国传统音乐, 感受中国传统音乐的艺术魅力。通过中国的传统音乐了解中国积累了五千年的民族文化与历史。对学习音乐专业的学生可以在各个学科中增加中国传统音乐的内容, 如舞蹈课教学中, 让学生多学习民族民间传统舞蹈;在声乐课中多演唱各地各民族的民歌, 了解各民族的历史文化、生活背景及不同的音乐风格;在钢琴课教学中多让学生弹奏中国的民族作品;在音乐欣赏课中把原生态音乐纳入到教学内容中来, 让学生了解原生态音乐这种活态的艺术形式, 它是音乐创作的源泉, 是我们民族文化的根基。

2. 定期的举办以传统音乐为主题的讲座

聘请从事传统音乐工作的专家学者来学校举办讲座, 介绍我国优秀的传统音乐文化。也可以请一些民族音乐家来边介绍边表演。例如针对在深圳职业技术学院的广东籍学生占全校学生比重80%以上的情况, 可以请一些擅长演唱客家山歌的民间歌手进校园, 为学生介绍客家山歌的艺术特点并现场演唱, 让学生耳闻目染, 感受家乡的音乐文化;或请粤剧演员来进行表演与讲解, 让学生对粤剧有更深的认识, 不再对戏曲音乐感到陌生和无法理

我国当代音乐教育的哲学反思

陈映蓉 (南京艺术学院音乐学院江苏南京210013)

摘要:我们现时的音乐教育是什么样的?当如何应对当今国际多元文化音乐教育之主潮?对于以上无可回避的问题, 本文略作简要的哲学观想研究。

关键词:多元文化音乐教育;本土多元文化音乐教育

现今, 随着不同民族、不同国家间的交流越来越频繁, 地球“已缩小成为一个村落”, 各国、各民族彼此之间愈加以对方的存在作为相依存的条件。“不同民族的存在, 民族的文化渊源不同, 也就必然产生出不同的多元文化”。音乐“作为一种文化”, 各文化也都有其独特的音乐系统。通过作为符号表征的音乐文本, “可以解读它的社会, 以及作为敞开的文本, 成为各个领域理解的文本” (1) 。世界多元文化音乐的理解之所以可能, 在于它是“共时环境的当下理解”与“历时环境对这一理解的理解”的“类加种差”式的统一 (2) 。作为一种文化表征, 音乐“总是处于一定社会文化历史中的文本, 因此须将多元文化的音乐放置社会文化历史的‘生活世界’中去理解”。

在世界多元文化音乐的背景下, 国际多元文化音乐教育已逐渐成为世界音乐教育的主潮。“对世界上存在的一切音乐文化的认同和对构成本土音乐文化的全部组成部分予以全面地反映是实施多元文化音乐教育的两个基础和前提。这似乎可以作为对多元文化音乐教育的本质界定” (3) 。音乐是文化组成的核心部分之一, 是一定社会文化历史背景下人类文化价值观和生活方式的表现。“人们通过对音乐的学习、理解, (对于文化的更深入理解) , 拥有与日常生活紧密相连的音乐经验, 从而得以理解自身, 达到自我认识和自我成长”。“世界多元文化音乐教育正是对不同民族的存在方式和他所在文化的理解或解释;是将我们作为理解者的视界与我们所理解的对象 (不同文化的音乐) 或“他者”的视界交融在一起, 达到‘视界融合’”。多元文化音乐教育的目标正是培养人与人的相互沟通与理解, 尊重与宽容, 通过不同视界的音乐理解达到“世界融合”, 进一步提升人们对人类不同音乐及民族文化的认识 (4) 。

对于我国当代音乐教育来讲, 正是在上个世纪初前后的一股“西乐东渐”之风, 使得我们传统的音乐文化与音乐教育传承方式发生了根本性的转变。时值今日, 我们的音乐教育体系基本上仍是沿袭着西方近代的音乐教育模式。“在多元文化的背景下, 音乐文化必然也是多元的, 各种音乐文化的形态构成千差万别, 显然已不能以宏大的西方艺术音乐文化来解释世界各地包括美国本土的各种音乐文化” (5) 。然而在今天一些人的潜意识里, 总还是“自觉不自觉地以西方音乐文化价值观作为价值取向和判断标解。通过举办这些讲座让学生对传统音乐有更直观的认识, 更深刻的感受到传统音乐中的文化内涵, 不再片面的认为传统音乐落后而有抵触情绪。

3. 进行实地考察

一方面带学生去现场欣赏传统音乐的演出。现场演出的艺术氛围及现场观众的热情更容易引起学生的共鸣, 使学生的心灵受到感染。另一方面带学生进行实地采风、田野调查, 感受传统音乐的历史渊源、文化背景、生存环境、艺术形式、社会功能, 让学生从内心喜欢中国的传统音乐, 从而能更好的传承和发展中国传统音乐。

我国经济进入高速发展的时代, 迫切的需要大量高水平、高素质的技能型人才, 国家对高等职业教育的重视已经提到了一个新的高度, 越来越多的学生选择进入高等职业院校接受教育, 因此提高高职院校学生的综合素质是一项不可忽视的任务。中国传准来判断我们的民族音乐文化”, “欧洲音乐中心论”的思想仍影响着很多人。

中国传统音乐哲学“向来以整体的观念来看待音乐, 即天、地、人、社会是一个整体, 音乐体现的更是其中的人伦、天人和谐观.音乐的旋律具有生动的线性表现, 在文体上更是与诗词欣唱同源, 突出音乐与人的行为规范、道德实践、生命幸福相关联的人文意识, 其创造方式重视口传心授, 等等, 都是中国音乐文化独特的精神和气韵所在”。将传统文化之根深深地扎在中华音乐文化的土壤中, 实施以中华文化为“母语”的音乐教育, 是我们在实施多元文化音乐教育的一个立足点和文化定位。综观世界各国的音乐教育, “无论其教育观如何表述, 无论其怎样注重吸取外来文化, 无论怎样进行改革甚至革命, 但有一点是共同的—那就是都强调本民族音乐文化的中心地位和立足点”。

正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“音乐教育———不是培养音乐家, 首先是培养人。”良好的音乐教育作为美育重要手段必须兼顾其双重含义:“不仅应让学生对音乐美的认识和对音乐的热情融合进他们的智力领域、情感领域, 而且最终应使其在音乐经历中所获得的一切有益体验的营养渗透到他们生命的每一个细胞中去, 在终生教育中发挥长久效应, 实现人与自然、社会的和谐”。今天, “中国的音乐教育学不可能回避后工业社会和后现代教育学以及后现代学术的出现, 特别是教育学已经从思辨的理性主义教育学到科学教育学, 再转入到今天的文化教育学” (6) 。以文化理解为目标的多元文化音乐教育正是“以文化统领音乐课程, 将多元文化作为目标, 把音乐看成是认识世界也包括认识自己的窗口, 从而帮助和引导学生去理解音乐、理解自我、理解世界”。因此, 毫无疑问, 在全球多元文化视野下的中国音乐教育学也将开始它的学科转型, “从单一文化、单一学科的音乐教育学转向多元文化和多学科的音乐教育学”。

参考文献

[1]樊祖荫.《回顾与思考》

电视教育新闻现状分析 篇9

电视教育新闻作为新闻的一个品种,更多的是针对与教育相关的问题的报道。其内容可以大到国家的教育政策方针,小到具体的一个人在教育问题上的经历。然而无论是哪种内容的报道,都应起到新闻所应有的作用,而不是仅仅为了报道而报道。通过对吉林教育电视台的调研了解,对目前教育电视新闻所存在的问题有了一定的认识,同时也有了关于对这些问题的思考。

一、电视教育新闻的发展现状

作为电视教育新闻的主流播放渠道,教育电视台是由教育部门主办的专业电视媒体,行政隶属于教育部门,行业管理归属于广电部门。自我国第一座教育电视台———新疆教育电视台于1980开播之后,中国教育电视台也在1986年7月1日正式开播[2],在两台的示范作用和政府的大力支持下,各地方教育电视台如雨后春笋般相继开播,随着我国改革开放后经济文化的快速发展,截至2010年我国大陆地区共有50多家教育电视台。

近年来,随着我国电视事业的飞速发展,教育电视凭借其传送信息量大、传输质量高、视听效果好[3]等优势占据了我国教育领域主流传播媒体的位置,同时,教育电视台作为专业的大众传播媒体,已经取得了一定的收视率,正日益成为广大关注教育工作的大众热点,实现文化教育需求的特殊功能。电视教育新闻也日益成为百姓了解时事热点,关注民生的一个重要窗口,电视教育新闻正在成为一个高认知度的电视专业类新闻,其发展趋势被业内人士所看好,发展空间较大。

二、电视教育新闻传播中存在的问题

(一)其他电视节目对教育新闻的挤压与冲击。伴随着时代的发展,大众传播也进入快速发展阶段,多元化传播成为这个时代的特征。新闻报道娱乐化以及网络、手机报等新媒体的出现,电视教育新闻的受众群不断缩小,电视教育新闻的影响力随之受到冲击。现今的传播环境里,越来越多的电视节目追求的并不是其对社会所产生的积极的影响力,关心更多的是电视节目的收视率以及电视广告所带来的经济收益。这在一定程度上主导着电视节目的内容,即接近娱乐化,或者是仅仅满足于受众的某种情感的需求。电视教育新闻传播更是在有限的时间内遭到最大限度的挤压。即便是在地方的教育电视频道中,真正与全民所关注的教育问题相关的节目内容也是少之又少。以吉林教育电视台为例,教育新闻的收视率和其他节目比较没有任何优势,相反其他类型的节目形式,如《我是传奇》等偏向于娱乐化的节目却有着较高的收视率。

(二)电视教育新闻缺少深度报道。大部分的教育电视新闻往往只停留在表象报道上,仅仅告知受众这是什么,而有深度的报道很少。比如在报道相关的教育政策问题时,教育新闻只是单纯将政策公布于世,并未曾针对教育政策作出相应的分析和解读。现实生活中并不是所有的人都能真正全部理解相关的教育政策,这就要求电视新闻必须对此作出应有的分析和解释,力求最大程度地使更多的人理解其中意义。另外,在相关的教育政策出台以后,教育新闻没能做到引领社会各个群体积极广泛参与到其讨论当中,使相关的教育政策得到充分的解读,教育政策更好、更准确地得到落实。教育部门曾提出了“培养小学生良好的阅读习惯”[4]的要求。在查阅相关的报道时,针对这一教育政策的提出,相关的教育新闻仅仅只是简单复述政策内容,并没有真正引领大众共同去解读其中所包涵的意义,以及在落实过程中教育机构应当怎样去做,这难免使新的教育政策得不到准确的落实。教育新闻有着广泛的社会性,在这一问题上教育新闻没有发挥其应有的教育、引导的作用。在另一些形式的教育新闻中,比如相关的教育工作会议的报道,教育新闻仅仅只是简单描述会议的过程,在表达方式上往往缺少实质内容,在画面表现上更是以参加会议的人物的展示等方式进行报道,总是给人一种“大而空”的感觉。

(三)没有抓住受众心理,缺少对民生的关注。人们在观看某一电视节目时,之所以能对这一节目产生兴趣,最主要的原因是人们的某种情感在节目当中得到满足,人们的内心与节目表达的内容产生共鸣。由于受众的群体认知水平的不同,单一的教育新闻节目无法让所有的受众都能得到心理上的满足与实质上的需要,因此教育新闻在选择题材与制作节目上必须要考虑不同的受众心理,制作出不同形式的节目内容,使更多的受众都能得到心理的满足。教育问题是人们最为关心的问题之一,教育新闻作为及时传播教育最新动态相关信息的节目,在播放新闻的同时,理应针对相关的问题进行较为清晰的分析与解读,同时针对某些问题和现象进行具有针对性的指导,使之真正为受众提供更多的帮助。

(四)缺少受众的参与。在电视节目发展的过程中,逐渐发展出一种受众广泛参与的节目形式,包括现场直播中的互动,以及邀请受众面对面的参与。这样的节目形式一方面会激发起受众的兴趣,另一方面在不断互动交流过程中,会不断地引入更多的问题,使讨论的范围得到扩大、内容得到扩展,在合理的控制下所产生的节目效果将会远远好于预期的效果。由于教育新闻节目并非是突发性的,非显现新闻的内容较多,也缺少相关的重大题材,就目前情况来看,教育新闻节目依旧停留在新闻报道的阶段,缺少民众的参与和话题的互动。

三、电视教育新闻乏善可陈的原因分析

(一)电视教育新闻的内容和形式缺少吸引力。电视新闻是靠声音和画面向人们提供新闻事实的,它又依赖屏幕与观众进行交流的特性。[5]很多教育新闻往往采取“逃避”的态度,不在形式和内容上进行改进,依旧单纯进行描述,其制作的水准和内容的丰富性难以使人恭维,很大程度上主动放弃了部分的受众群体,同时在与其他形式的节目的竞争当中,根本无法建立起自身的优势。

(二)从业者缺少深入报道的意识。央视《新闻联播》节目曾推出了“走基层”的栏目,引起强烈社会反响。节目一经播出就受到很大的好评。其原因在于新闻工作者所展现出的职业态度值得人们尊敬,更重要的是这样的新闻报道真正反映了人们的心声,反映了人们真实的生活,真正能够在社会上产生很大的舆论效应。在教育新闻的报道中,缺少的就是持续性的跟踪报道。例如,在报道教育工作会议时,教育新闻只是单纯去描述这一事件,并没有深入去了解这一会议所展现出的真正的会议精神,更没有针对这些会议精神走出会议进行现场实地的调查采访,监督这些政策的落实情况。在很大程度上,人们所关注的并不是发生了什么,开了怎样的会议,而是事件发生之后、会议结束之后相关的人或部门做了什么工作,有怎样的反响。对于这一问题的出现,一方面是因为新闻环境的制约,新闻工作者缺少相关的工作条件,无法进行进一步的跟踪报道。另一方面也与教育新闻不断遭受冲击分不开的,由于时间的紧缩,使得教育新闻得不到深入扩展的时间和空间,这在无形中就形成一种恶性循环,即时间遭到挤压———缺少详实生动的内容———时间遭到挤压。同时也和频道的定位和策划能力有很大的关系,很多专业电视台在定位上根本没有把新闻节目作为立台的根本,不能把工作重点放在媒体应履行的社会责任上,而去一味追求经济利益,新闻类节目的制作成为一种政治任务。

(三)舆论导向作用有待提高。针对升学、就业等敏感性的话题,电视教育新闻往往只是以统计数据的方式对其进行报道,这无疑就是一种缺少对受众心理了解的表现,也使教育新闻显得缺乏对民生的关注,未能很好发挥舆论导向的作用。大学生就业无疑是当今最为引人关注的一个社会难题,电视教育新闻理应发挥其指导教育作用,依靠自身所能获取的各种资源,深入分析就业形势,为受众提供最大的支持和帮助,引导青年学生和家长,树立正确的择业观,实事求是地选择多渠道就业。同时,电视教育新闻作为国家教育部门和人民群众联系的桥梁和纽带,既要把党和国家的教育政策传达给人民群众,又必须反映目前教育的实际,反映人民群众的实际需求。

综上所述,各地都比较重视电视教育新闻的发展,但是发展结果不尽人意,也存在着很多问题,比如面临着其他电视节目对教育新闻的挤压与冲击;电视教育新闻本身缺少深度报道;没有抓住受众心理,缺少对民生的关注;缺少受众的参与等诸多问题,造成这些问题的原因也是多方面的,如电视教育新闻的内容和形式缺少吸引力;从业者缺少深入报道的意识;舆论导向作用有待提高等等,希望本文研究能为今后进一步促进电视教育新闻的发展提供一定的借鉴。

参考文献

[1]孟国治.新闻定义悖论[J].中国广播电视学刊,2005,4:64~65

[2]易旭明.中国电视产业的制度变迁与需求均衡[D].上海大学,2011

[3]王生玉.新媒体环境下高校电视台发展的思考[J].甘肃高师学报,2013,6:116~117

[4]于坤.浅谈如何培养小学生良好的阅读习惯[A].第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016

教育现状之思考 篇10

虽然追求升学率本身没有错, 但是什么事情都有个度。正如伟人所说“真理和谬误就差一步”, 这种追求过强了, 势必影响学生整体素质的提高, 从而影响孩子们将来发展的潜质的生成。我们知道, 在教学实践中, 考试是判断学生成绩优劣的一个重要的标准。但是, 考试任何题目都有一个特点, 就是同样的题目只要是第二次出现, 多么精妙的、本来具有的考察高层次能力的功能也就会丧失, 这个题目也就会自然变成是单单考察再认再现这样浅层的能力东西了。只要不是高考 (高考体现考察高层能力的题目比较多, 因为高考试卷是新题) , 不论平时是哪个级别的考试, 几乎全都是旧有的题目的重新组合或者简单的翻版而已, 所以考察高层次能力的功能相当差。用这样的题目让学生做, 必然不能显出或者促进他们创新能力的发展和提高。所以, 考试结果也就理所当然地不客观。而且此类题目做得越多, 学生越是思维受到禁锢, 越受到麻醉, 长期下去会使学生养成思维懒惰的习惯和毛病。由此也就会影响人才的培养, 实现不了培养高素质人才的教育目的。这和目前我国对人才的需求是有很大差异的, 因为我们最需要的是创新人才, 而不是只知道旧知识的书呆子。

那么改变这一状况的方法是什么呢?那就是在平时的教学过程中设立多种评价方法, 形成多样性的评价体系。在这个评价体系中, 把发展性评价放到突出的位置。当然理论上的设计并不难, 但实践上综合性多样化科学的评价体系的建立并不是一项简单的事。首先应该和社会合拍, 也就是把课本以外的东西引进学校、课堂或者考场, 比如对学生的非智力因素也要列入考察范围之中。再者在学校要建立常设的评价机构, 教考分离, 教评分离, 评价机构要实现专业化、科学化。

文化教育现状 篇11

一、基本现状

景泰县正路乡学区经过近几年的教育布局结构调整，现辖有一所初级中学，十所完全小学和三个教学点，共14所学校。在校学生1622名，教职工160名,其中代课教师34名。

义务教育阶段教育教学质量总体情况还是比较好的，主要特色有三个方面：

一是在教育教学管理上,以科学发展观统领学区教育工作全局，以“人民满意不满意”作为能否办好教育的衡量标准。切实树立“抓管理、保安全、促质量、求发展”的办学理念，推行目标管理和教学督导量化评估机制，实行“学区领导包片、督导分片督查、期末集中评估、年终定位奖惩”的目标管理责任制，努力彰显“管理严、思路新、工作稳、作风实”的办学特点，取得了显著的成效。

二是小班额教学对于年轻教师占大多数的中学来讲，有利于充分进行新课程改革的创新和探索；而对老教师占多数的小学而言，沿用优秀的传统教学方法又比较适宜。

第三，提高教育教学质量的关键是要充分依靠广大教师的力量，而我们正好有一支这样的教师队伍——他们尽管身处艰苦的工作环境，学历不高、水平有限，但是都能够兢兢业业地工作，依靠的就是一种敬业爱岗和吃苦耐劳的精神。

二、目前面临的困难和问题

山区义务教育阶段教育教学目前存在以下几个突出问题：

首先，教师年龄结构差别较大。以126名专任教师为例, 50岁以上48人,占38.1%；40岁以下68人(其中近五年县招聘62人),占近54%；老教师主要集中在小学,88名小学专任教师中，50岁以上40名，且有8名长病号，不能上岗，他们的教学直接影响教育教学质量的提高；中学38名教师中，县招聘教师就有23名，占61%，他们年纪轻，学历不尽合格，短期内难以胜任教学，同样影响教学质量的提高。

其次，代课教师比例过大，34名代课教师，占教职工总数的27%，他们大多数为不合格教师，但还得勉强支撑。

第三，教师队伍不够稳定，流动频繁。这固然与山区办公条件差、工作环境艰苦有关,但更重要的原因笔者认为是政府和教育主管部门，在促进教育均衡发展上所采取的措施不够得力,许多优秀教师初露锋芒，稍有点“门路”就进城了，仅去年秋季开学，一次就调走了十多名骨干教师，致使正路中学、正路小学在开学两周内，还无法正常开课。

第四，学校管理队伍年龄偏大，各学校校长平均年龄超过52岁，这使得学校教育教学管理缺乏活力和创新。

第五，教师的教学水平有限，教学方法陈旧，难以适应新课程改革的需要。尤其是小学英语教学，缺少专任教师，有的学校甚至派代课教师担任英语教学，令人十分担忧。

三、对策

（1）充分利用现有优质教育资源，通过多种渠道，采取有力措施，加大教師校本培训力度；扎扎实实开展岗位练兵活动，锤炼教师基本功；采取有效措施，完善评价机制，培养年轻教师尽快成熟，担当教学重任。

（2）政府和教育主管部门在招聘分配教师时给予政策倾斜，分配一些专任教师，特别是英语教师；从维护教育均衡发展的大局出发，控制教师频繁流动，以保持山区教师队伍的相对稳定；尽快解决代课教师、“长病”教师问题，因为这两部分教师只占编制，前者上不好课，后者不上课，严重影响教育教学质量的提高；对近几年新招聘的教师，应该给予相关待遇，以激发他们的工作积极性。

（3）进一步调整教育结构布局，大力整合优质教育资源，使有限的教育资源能够最大限度地发挥作用。同时希望政府和上级有关部门加大对山区学校基础设施建设的投入，促进全县教育的均衡发展。

美国科学教育现状 篇12

一、科学教育与其他学科相比实施较好

根据托马斯基金会报告, 对全国各学科教育依据新课程标准进行评估, 所有学科总平均等级2000年和2006年两次均只达C-级。在各学科评价中, 历史学科教育的评价等级最低, 美国历史和世界历史等级2000年和2006年两次均仅为D+级;其他学科的等级也较低, 如数学教育的评价等级两次分别为C级和D+级。英语教育的评价等级在各科中相对最好, 分别为C-级和C+级;与其他学科相比, 科学教育的实施等级相对较好, 分别为C级和C-级;科学单科达标的州两次均仅有19个州, 只占全国总数的37%;相对于其他学科, 科学教育实施水平属于较好层次。

二、美国各州科学教育实施差异悬殊

2000年AAPT (American Association of Physics Teachers, 全美物理教师学会) 会议的代表指出, “仅19个州被评价成功执行了国家科学教育标准, 且已建立州认可的科学标准。部分州没有制定州标准, 仅有一份不含活动设计或实验的百科全书式的目录”[3], 且仅少数州明确了数学与科学教育间的紧密联系。虽然科学教育平均等级为C-级, 但各州科学教育差异也极大, 有些州科学教育水平非常高, 如California (加州) 、Indiana (印地安那州) 、Massachusetts (麻省) 三州, 两次评价均为A级;还有些州比较好, 如Arizona (亚利桑那州) 、Minnesota (明尼苏达州) 、New Jersey (新泽西州) 、North Carolina (北卡罗来州) 、South Carolina (南卡罗来州) 五州, 两次分别为A级和B级;有些州科学教育水平不理想, 两次评价等级均较低, 如Alaska (阿拉斯加州) 、Florida (佛罗里达州) 、Kansas (堪萨斯州) 、Mississippi (密西西比州) 、New Hampshire (新罕布什尔州) 、Oklahoma (俄克拉何马州) 、Wyoming (怀俄明州) 七州, 两次评定等级均为F级。

三、各州科学教育水平下降多于上升数量

虽然联邦政府不断进行各类教育改革, 各州政府及部分学术组织也在尝试进行各类努力, 但是全美科学教育整体进展仍令人失望。根据托马斯两次报告显示, 十几年来全美科学教育的总体水平为下降趋势, 即由原来2000年的C级下降为2006年的C-级;且低于C-级的州的数量也在增加, 由2000年20个州增加至2006年22个州, 占全国43%。六年来, 科学教育水平上升的州数量仅为11个, 只占全国23.5%。部分州科学教育水平下降幅度超过两个等级, 如Alabama (阿拉巴马州) 、Delaware (特拉华州) 、Hawaii (夏威夷) 、Montana Rhode Island (罗得岛) 、South Dakota (南达科他州) 五州;另如Texas (得克萨斯州) 、Wisconsin (威斯康星州) 两州下降3个等级, 由C级下降到F级;部分州下降为急剧, 如Montana (蒙大拿州) 、Nebraska (内布拉斯加州) 和Oregon (俄勒冈州) 三个州由B级下降到F级, 竟然下降了4个等级。相反, 科学教育水平等级提高的州仅12个。

四、科学教育水平整体下降的原因分析

1. 师资短缺是科学教育水平下降的主要原因

在美国, 科学教育师资始终都是一个令人头痛的问题。尤其物理教师的匮乏, 始终没有得到解决, 在今后一段时间内也无法缓解。研究者郝瑟 (hauser) 指出, “中小学适龄儿童入学数量的增加、大量教师退休及课程改革对小班授课的探索, 都致使今后的十年内, 新教师需求突破250。据相关统计, 未来5到8年内, 将有50%在职教师离职和退休。”调查显示, 尽管每年教育类毕业生在增加, 但真正进入教师短缺学区和学校的比例很低, 少数民族学生和贫困家庭学生居多的农村学校, 师资短缺现象尤为突出, 科学教师的情况更为严重。

2. 科学教师知识背景不完善也是重要原因

由于科学师资的短缺, 致使在职科学教师整体水平不理想, 多数科学教师不具备合格的学科知识背景。联邦教育部负责人史克罗法尼 (Sclafani) 曾公开指出, “美国中学中51.5%的数学专任教师和40%科学专任教师并没有所教专业的主修或第二学位;全美仅接近半数的地区 (29个州) 明确规定, 专任教师必须参加全国教师测试 (National Teacher Exams) , 其中15个州所设置的达标分数线均低于百分制的25分, 仅Virginia (弗吉尼亚州) 设置的及格线高于百分制50分”。由此推测出美国科学教师知识基础和学科能力的不理想状态。另有实例证明, 根据The National Center for Education Statistics (NCES, 美国教育统计中心) 公布数据显示, 在贫困地区学校中, 超过7成的7至12年级学生是由不合格的科学教师进行授课。这一数据使56﹪的美国人感到恐慌。

3. 科学教师任职后缺乏系统的专业训练

根据National Science Teachers Association (NSTA, 美国科学教师协会) 制定的标准, 小学教师在进行科学教育的三个学科授课时, 即生物、物理和地球科学, 教师至少要掌握一门学科的大学课程。但实际上仅一半的小学教师可以达此标准。另一项关于K—12科学及物理教师的调查显示, 在多数州“通常没有为科学教育所需设备而设立的款项, 而且科学教室里仅有基础设施不完善的实验设备……仅有少量且没有正规训练的科学教师……无法为学生的科学活动提供最基础的指导”。

国际物理教育研究委员会主席、著名物理教育家雷纳德·乔塞姆 (Leonard Jossem) 在多篇报告中指出, “对大学教授所采用的教育方法中物理专业训练缺乏而担心”。他指出高校教师被期望“能彻底理解所授学科的内容, 善于在实践中提供相关有趣的实验……能为学生的教学找出教学重点, 并能为未来工作所需培养毕业生”[9], 但这些当前均没有实现。

4. 科学教师的实验技能缺乏也是重要因素

对于全美各州科学教育水平不佳之现状, 很多科学教育研究者都已认识到, 这也与科学教师缺乏实验技能训练有关。如以美国中小学生的科学教育经历来说, “多数小学生所受的科学教育中没有经历过科学性的指导;中学生在实验室中的时间不足, 而且也经常是由那些根本没有经过实验训练的教师来进行科学课程教学;高中生的科学教师主要精力不在科学教学领域内进行研究, 而是花费很多时间为地区、州以及全国测试做准备”。PISA和TIMSS报告的数据, 也可以显示出美国学生在科学知识和技能方面远远落后于其他国家学生。

五.美国科学教师教育工作进行的改革

针对全美科学教育不尽人意的现状, 尤其科学教育师资方面所存在问题, 美国各学术团体和各类基金会等, 也在全美范围内进行了多次调研, 期望总结各州在科学教师准入、科学教师队伍稳定等方面的行之有效的经验。

1.增加非教育专业教师数量扩充师资队伍

美国多个州已开始尝试增加非教育专业教师数量, 来积极扩充师资队伍。对于非教育专业准教师的培养, 主要是通过设立职位让他们进行代课的方式, 逐步把非教育专业教师训练成为合格教师。很多基金会也积极采用各类措施, 促进非教育专业教师从事教师职业, 例如Princeton (普林斯顿) 市的Woodrow Wilson (伍德罗·威尔逊) 基金会, 曾推出一个项目来吸引最优秀的大学毕业生投身教育事业。该基金项目计划每年提供33个名额, 为准备从事教师职业的本科毕业生提供奖学金, 并选送到宾夕法尼亚大学、华盛顿大学和弗吉尼亚大学等名校, 继续接受研究生教育。这类举措对于师资队伍数量的保证起了积极的作用。

2.精心设计和切实执行专业化的教师入职教育

根据相关研究显示, 部分教师离职的重要原因之一, 是由于自身缺少专业素养, 并没有为成为教师做好充分准备。所谓“充分准备”内容包括以下几个方面:扎实的专业知识基础、熟练的专业实践能力, 以及较为先进的现代教学技术等。因此, 从高等院校毕业并获得教师资格证书, 并不意味着学习的结束, 而是从事教师职业的开始。近年来, 美国新教师入职培训越来越普遍。相应调查也显示出, 精心设计和切实执行的教师入职教育计划使教师流失率降低了2/3。

3.积极改善教学环境并对教龄高的教师进行重奖