能力内涵（精选12篇）
能力内涵 篇1
4 月21 日,北京外国语大学国家语言能力发展研究中心举办“国家语言能力内涵高层论坛”。教育部相关领导和专家出席论坛并发言。
教育部语信司副司长田立新指出,探讨国家语言能力的内涵,有助于国家语言文字事业更好地服务国家发展需求,可以指导国家语委“十三五”规划研究重点,从而建设与综合国力相适应的国家语言能力。
北京外国语大学文秋芳教授作了题为“国家语言能力新认识”的报告,从行为主体、行为范围、处理事务的性质等方面,重新界定国家语言能力,认为国家语言能力可分为内在能力和外化能力。内在能力指国家语言能力的定义、评价指标等; 外化能力指国家语言应用能力,如国家话语体系的构建与应用等。
与会专家围绕报告展开热烈讨论。北京大学陆俭明教授从国家语言能力的分类、衡量指标等角度发表了意见。中国社科院周庆生研究员强调研究要站位于国家战略层面。教育部语用所副所长魏晖研究员从语言资源观角度分析了国家语言能力的内涵、构成和评价问题。田立新副司长就国家语言应用能力的概念界定、语言管理能力与治理能力的区别等方面提出自己的见解。教育部语用司周道娟处长认为应关注语言文字的传播、国家通用语言文字的推广等。孙有中教授认为针对不同的国家应有不同的对外话语体系。韩宝成教授从语言资源的角度对国家语言能力进行了再定义。戴曼纯教授探讨了术语的英译问题。最后,文秋芳教授代表中心做总结发言,表示要积极吸取各位专家的宝贵意见,将继续聚焦、研讨并完善国家语言能力的内涵,以期在学术研究和对策性研究上有所突破。
能力内涵 篇2
人的创造力，其核心是创新思维能力。所谓创新思维是进行全新的构思、联想和创新设计的一种思维方式，它具有以下几个特点：
1.独创性。指反应的独特性，想出别人所想不出来的观点，拿出别人拿不出的意见，亦即和别人看同样的东西，却能想出和别人不同的事物，指“万绿丛中一点红”的独特新颖的能力。表现为思路开阔、灵活、新奇、独特、有丰富的想象，善于联想，长于类比，在心理上还表现为有强烈的创造愿望。
2.广阔性。创造性思维虽然也有思维方法和思维程序可循，但在认识问题和处理问题的时候，不会把视线盯住在一点、一线、一面上，而是会扩展思维的空间范围，进行全方位的观察和思考，在三百六十度的空间扫描。从对事物的单向的因果关系分析，发展到对事物整体结构及其功能的研究。从单值的考虑发展到多值的考虑，既对事物作纵向比较，又作横向比较。
3.敏捷性。指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常等方面的能力，即对问题的敏感度。随着信息的传递、加工、储存速度的大大加快，“时间”、“效率”已经成为人们最珍惜的东西。在这瞬息万变的信息社会里，要求人们对急剧变化的情况作出敏捷的反映和决策。
4.流畅性。指创造者在创造过程中毫不受阻地、非常迅速地解决特定问题的能力。一个人如对问题的出现产生许多反应，则说明他的思维具有流畅力。所谓“思潮如涌“”一气呵成”便是思维敏捷者所表现出的特有的思维能力。
5.灵活性。所谓灵活，即机智。它要求人们多谋善断，主意多、点子多、办法也多，且能在多种主意中选择出最好的主意，酿成最佳的方案。思维的灵活性还表现在应变能力强，对问题能及时进行反馈，随机应变地进行追踪决策和随机处理。总之，创造性思维不同于一般的思维活动，它是一种在人的心理活动中的高水平上实现的，是多种思维形式协调活动的综合性思维[1]。它不仅存在于想象、灵感及潜意识活动之中，还普遍存在于联想、归纳、分析、抽象、概括、类比等思维形式之中，是一种集独创性、连动性、多向性、跨越性等特征的综合性思维。
二、创造性思维与人的关系
创新思维能力是人类所独有的思维品质，是人们创造力的核心。创造性思维通常是人脑在认识客观对象时，不受程式化的逻辑模式约束，不经严格的逻辑推理和演绎的过程，而基于相关知识、经验的积累和深切的主观感受，通过潜意识的顿悟直接把握认识对象，对其作出迅速识别、敏锐洞察的思维方法，是一种高度发展的最可贵的人类思维形式。其本质是人类的思维革新，因而创造性思维又称为创新思维，是由聚合思维、发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和灵感思维等组成的综合性思维。具备创造性思维能力的人无论在工作中还是在人际交往中，都能游刃有余地处理好一切事务。因为，第一，具有创造性思维能力的人，思维活跃，思路开阔、思维敏捷。第二，具有创造性思维能力的人，胸襟豁达、积极进取，对万事万物有好奇心和求知欲。第三，具有创造性思维能力的人，想象力丰富、判断力强、洞察力敏锐、定论把握正确。可以认为，具有上述思维品质的人就是现代社会所迫切需要的创新人才。这类人突出的特点就是有较强的创新思维能力，能够提出超常的构想，提出不同凡响的新观念，事事处处都能有胜人一筹的见解和独到的处事风格。处理工作，有胆有识、拿捏正确，能深入问题的实质，切中要点。处人处事，凭借敏锐的直觉，能洞察人心，对思维客体的言语行为能作出闪电式的反应，并迅速在头脑中进行信息处理，作出准确的定论，从而采取相应的策略手段。这种思维能力使得思维主体往往能处于主动、领先的地位。
三、创造性思维能力的培养
创造性思维能力的培养是创新人才培养的核心。正如爱因斯坦所说：“人是靠大脑解决一切问题的。”人脑中的创新思维活动是人的创新实践活动中的“骨髓”“、基石”。没有思考中的创新，就没有实践中的创新。因此，衡量教育成败的最高标准不再是考试成绩而是能否有效地培养学生的创新思维能力。而要培养学生的创新思维能力，教师是关键。因为，教育的过程是实现知识转移的过程，即从教师身上、教科书和文献资料中转移到学生头脑中，这个过程充满着记忆、理解、想象、创新，这些都与人们的思维活动紧密关联。教育得法，思维的潜力就能得到很大的发展，反之会使思维迟钝。因此我们教育工作者应懂得教育与思维发展的辩证关系，采取有效的思维训练方法，培养创新人才。
1.扩展创新思维视角
创新视角就是用不寻常的视角去观察寻常的事物，使得事物显示出某些不寻常的性质。所谓不寻常的性质，并非事物新产生的性质，而是一直存在于事物中，只不过以前人们从未发现罢了[2]。有位曾获诺贝尔奖的物理学家说：所谓发明创造就是，观察到的事物与别人相同，构想出的事物与别人不同。例如，毕加索有一辆放在墙角很长时间的破旧的自行车。有一天，他对着这辆旧自行车凝视片刻，头脑里便浮现出一幅构思巧妙的艺术画面。他立即动手，把自行车的坐垫和把手拆下来，重新拼合在一起，便构成了一幅惟妙惟肖的牛头：坐垫的前部是牛嘴巴，后部是牛额头，车把手则是两只牛角。这两个原先破旧的自行车部件，换了个角度重新观察，便产生了新的形象，具有巨大的艺术魅力。又如：有个男孩在入住没多久的新房子的墙上画了几条长长短短粗粗细细的蜡笔线。孩子爸发现后，抡起巴掌就打了男孩，事后问男孩为什么这么做?他委屈地说幼儿园里的墙就是彩色的，他想把家打扮得和幼儿园一样漂亮。从孩子的角度来衡量，他这样做非但不应挨打，还应受到表扬。这一点上，大人们应换位思考，孩子表面看似调皮捣蛋，令人头疼，实质却代写论文可能包含着许多潜能。以上例子告诉我们：人一旦打破思维定势，从不同的角度去看待事物的现象，就会得出不同的答案。因此我们观察和思考外界的事物，不能总以自我为中心，用自己的目的、自己的需要、自己的态度、自己的价值观、情感偏好、审美情趣等等作为“标准尺度”去衡量外来的事物和观念。凡与自己这个“标准尺度”相符合的才是“对的”，“好的”，“美的”，凡与自己这个“标准尺度”相违背的便是“错的”，“坏的”“，丑的”。这无疑会束缚人的思想观念、思维定理。实际上，每个人由于先天的禀赋不同，后天的社会背景和生活经历不同，各自的心目中便都有一套由独具个性的观念、价值、情感等要素所组成的“标准尺度”。但每个人却不应只在自己的独特世界里用自己的“标准尺度”去衡量万事万物，而应沉下心来，深刻认识自己，冲破“自我视角”，从“非我视角”看待万事万物。从创新思维的领域来看，思维中的“自我视角”会使眼界狭窄，有害于创新思维。而“非我视角”却能超越“自我”，不断地破除“自我”，充分发挥思维主体的“视角转换功能”，从他人的角度观察和思考问题，并能体谅和宽容与己相异的人、事、物，以开放的心灵接纳整个世界。也只有打破“个人自我”，才能理解别人的观点和行为也同样具有某种程度的合理性。在某种状态下，我们不但要“知己”还需要“知彼”，要站在对方的角度来考虑问题，然后制定出相应的策略，只有这样才能做到稳操胜券。
2.激发创新思维潜能
创造性思维是高级的复杂的思维活动，但决不是神秘莫测和高不可攀的，决不是只有少数“天才”和科学家才具有的东西。它存在于创造活动中，是思维发展过程中比较新颖、独特的思维活动，其最显著的特征是突破性创新，即面对问题表现出一种思维突破。如突破一般性思维的常规惯例，突破已有的陈腐观念和陈旧的理论框架，突破科学上的未知王国的层层设防，经过思维的创新，能够给出新概念、新判断、新假说、新思想，提出新的方法。例如：一次音乐课，老师拉着手风琴，全班同学跟着节奏唱着歌，不经意间，音乐老师边拉手风琴边慢慢走到了坐在第一排的晴前面。对于这一最正常不过的现象，晴脑中闪过了一个念头：“老师是听到这边传出的歌声好听才走近过来的，目的是想听清楚是谁的歌声”。两周后的又一堂音乐课，老师提出请几个女生一起唱首歌，其中晴在被请之列。晴的瞬间反应是：“老师肯定想听我唱，以检验我的嗓音，但又担心女生害羞不好意思唱，所以点了另外几个女生一起唱”。事后证明，晴当时的思维活动及心理反应和老师的意图和想法完全吻合。以上事例显示，晴有着很强的直觉能力。别人所思所想她都能觉察到。其实，人都具有直觉能力，但又不是人人都能发挥出这种直觉能力。只有当人脑处于积极的思维状态下，养成随时随地对万事万物作出应有的反应的习惯，思维潜能才能得到充分发挥。笔者认为，通过冥想与自我交谈的方法，创造性思维的潜能可以得到充分的激发。首先展开想象的翅膀，超越逻辑思维的束缚，超越已有的知识经验，任由心灵探索辽阔的空间，任由幻想随意驰骋，让思维进入新的境界。在冥想的过程中，把自己意识中的内容印入无意识的层面，使思维中潜伏的能量运作起来。爱因斯坦说得好：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力则可以概括世界上的一切事物，推动人类社会的进步，并且是知识进化的源泉。想象就像四通八达的交通网，是保证思维畅通的重要条件。丰富的想象使人的思维富有连动性和流畅性。其次，应用“自我交谈”的方式，即自己对自己说话的方式，激发思维潜能。因为人的发展、变化都遵循着脑中所思所想。思维决定命运。进行自我交谈时，反复对自己说的任何话都会决定自己的观念和自我形象，从而对行为发生影响。晴就是一位爱冥想和进行自我交谈的人。走路、骑车，做家务，凡是体力劳动时，晴的脑中永远没有休闲的时候，始终都处在冥想和自我交谈之中。而且冥想和自我交谈的内容具体而生动，与生活和工作密切相关。多年的冥想与自我交谈使得晴：思维活跃，思路开阔，思维敏捷，判断力强，洞察力敏锐，并能凭借敏锐的直觉洞察人心，对思维客体的言语行为能作出闪电式的反应，并迅速在头脑中进行信息处理，作出准确的定论。
由此可以看出，人可以通过“冥想”和“自我交谈”即自我鼓励来开发内在的潜能，使之产生无限的勇气，这种勇气可以令人迎难而上，通过调动智慧、创造性和灵活机智地应用条件，发挥出意想不到的效果。
3.运用创新思维方法与艺术
创新思维有许多技术层面的问题，为了打破思维枷锁、为了扩展思维视角、为了激发思维潜能，我们还需要一定的思维方法与艺术。(1)运用质疑思维法。对每一种事物都提出疑问，对每一种现象都有适当的反应，这是许多新事物新观念产生的开端，也是创新思维最基本的方法之一。著名哲学家笛卡尔认为，每个人都有与生俱来的思考能力，这种能力人与人之间并没有多少差别，即思维能力极强或极弱的人都很罕见。但在日常生活中，人与人之间在思维和知识方面却有明显的差距。笛卡尔进一步认为，那是因为有些人没有正确运用自己的天赋，他们犯了方法上的错误。方法错了，思维的路径就错了。因此，我们对万事万物都应运用质疑的方法。质疑就是思考、思索。人生疑问最重要，有疑便有答，在寻找答案的过程中，人的心灵就会得到激励，个性也会在疑问中被一次次推向高潮，达到高超的境界。
(2)运用发散思维法。创新思维最基本的方法之二是发散思维法。所谓发散思维，是指在思维过程中，根据问题提供的信息，不依常规，广开思路，寻求变异，从多方面探索答案的思维方式。换言之，发散式思维要求我们在思考过程中，破除思维定势，增加各种可采用的视角，扩大观察范围，把思维对象放在更广阔的背景里加以考察，从而发现它更多的属性。我们发现，有些人在思维过程中跨度很大，能够海阔天空地联想，在既定的探索领域里任意驰骋。而有些人则缺少应有的思维广度，只会在一个问题的圈子中绕来绕去，思路总是打不开。其实，在许多场合，只要扩展思维的广度，便能引出一连串的创意。而这一点就需要发散式思维。
发散式思维主要是通过社会思维的协同作用来体现的。它可以有利于创新者个人的创造性思维能力的迅速升腾，从而产生有效的创造性思维结果，又可以使创造个体在社会思维的协同下，使创造激情、创造冲动、创造智能达到互相启迪、互相补充、互相影响的效果。所以，发散式思维是一种非常重要的非逻辑思维方法与艺术。
(3)运用直觉思维法。直觉是一个人对他所从事工作的一种自我判断性思维，是个人或集体实践经验的升华[3]。直觉思维也可理解为直接得出思维结论的思维，在创新思维中占据重要位置。在某一创造性工作过程中，一般都是先从粗略的思索中寻找明智的思路，从模糊的印象出发导出清晰的思维，进而从含蓄趣于明朗，从紊乱归诸条理。这主要是靠直觉思维。在大量的案例中，有许多一时难以理清的问题，往往都是先抓住思路，顺藤摸瓜，最终才能解决问题，这也靠直觉的启示。这种启示自始至终地贯穿于思维发展的全过程。只要我们紧紧抓住对全局有启发的关键，在记忆中留下有价值的数据、信息，并把它们组合起来，加以调整、联系、改造、发展，那么就能恰如其分地做出判断。
直觉思维总是突如其来，瞬息即逝的，我们应在念头产生的一瞬间，机敏地捕捉它，这是至关重要的。运用直觉思维方法和艺术，思维将会变得十分敏捷，思维会自由奔放、畅通无阻。创新者运用直觉思维方法与艺术，必须善于学习，了解新情况，研究新问题，积累创新工作经验。也只有具备相应的综合素质，包括相关的知识背景、经验积累以及对问题的特定感受，才能获得正确的直觉。
(4)运用调动潜意识思维法。调动潜意识法，就是根据人脑存有的大量潜意识功能及基本创造过程中的突破作用，有目的、有意识地运用显意识去冲击、刺激和诱导潜意识，实现突破创新，获得一举成功的思维方法与艺术。它的重要作用就在于运用潜意识、发挥潜思维功能、开发人脑潜在的智能。运用调动潜意识法首先要选定明确的目标，依靠显意识去收集、筛选信息，论证目标实现的可能性。并对相关信息纵横交叉组合。信息密度越大，显态功能和潜态功能交流的信息量就越大，发挥潜功能的效率就越高。其次，科学有效地运用联想的作用，使人们更深刻地理解潜意识，更多地开发人脑潜在的智能。
四、坚持创新思维训练与实践
要提高人的创新思维能力，关键在于发掘人的潜思维能力，从创新工作实际出发，有针对性地对大学生进行系统训练。公务员之家
1.创设问题的情景。要培养学生的创造性思维，教师应安排学习情景，鼓励学生在学习活动中自己去领会或发现事物间的联系，启发、协助学生主动、独立地去发现问题、分析问题和解决问题，鼓励学生的创造性行为，激发学生去多路思考，组织学生展开讨论。避免注入式的灌输死知识。任何思维都是从发现问题开始，以解决问题而告终。因此，我们在教学中应遵循“疑—问—思”这一规律。有疑才会有问，有问才会有思，多疑才会多问，多问才会多思。经过思，疑则渐解，以致融会贯通[4]。也因此培养了良好的思维习惯。
2.提供丰富的表象和语言。无论是表象还是语言，都是信息，是知识，是思维的原料，只有原料丰富，才能更有效地进行思维活动。只有知识面广，思维的领域也才广阔。所以，训练思维，不能忽视知识。知识虽不能取代思维，却是思维训练中不可缺少的中介。我们对学生进行语言训练，培养学生的听、说、读、写、译等语言技能，实际上就是培养学生包括创造力在内的各种思维能力以及培养他们敏捷、灵活、深刻、独创的思维品质。
3.发展思维形式。概念、判断、推理是抽象思维的形式，善于掌握概念，是发展思维形式的首要条件。概念的掌握过程是通过学习活动把社会已形成的概念变为学习主体个人的概念过程。它对学生知识掌握、智力发展乃至一般发展关系极大。学校里学习的各种知识，包括理论、原理、原则不过是概念间的关系或概念系统。学习一门科学知识的质量在很大程度上取决于他们对这门学科中的基本概念掌握的充分和概括的程度。不掌握有关概念，学生就不能对事物作出一个哪怕是极简单的判断。形成正确的概念系统，在此基础上进行正确判断和合乎逻辑地推理，才能发展思维。思维形式发展了，思维能力就得到提高。
4.遵循思维规律。思维活动是一个多层次的活动。正确的思维必须是遵循思维规律的思维，同时，思维训练的过程也必须遵循自身的规律。人的思维力发展的总趋势是由具体思维发展到抽象思维，由动作思维发展到形象思维，有形象思维发展到辨证思维。在学习与训练思维的过程中必须把动作思维、形象思维、抽象思维等多种思维综合训练，使之相互作用，彼此促进。因为在日常生活、学习和工作中，各种思维总是在某一种思维的主导下，共同配合而发生作用的。遵循思维规律、合乎思维的逻辑顺序才能真正推动思维力的发展。
5.掌握思维方法。思维的过程，实际上就是运用思维方法去认识客观现实的过程。训练思维应从训练思维方法入手，把分析、综合的方法，归类、比较的方法，抽象、概括的方法，归纳、演绎的方法，系统化、具体化的方法等综合加以运用，促进思维能力的快速发展。另外还应指导学生学会用系统方法去思考问题，发现事物之间的多重联系，学会逆向思考，多路思考，善于联想、比较，打破常规去思考。只有具备了正确的思维方法，培养独立思考和分析问题、解决问题的实际能力，才能把所学的知识与技术活化地运用到生活实际和客观世界的改造之中去，才能有力地促进学生创新能力的发展。
浅析大学英语教师教学能力内涵 篇3
关键词：大学英语教学能力
随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语教师正面临着空前的压力与挑战。目前，我国大学英语教学仍然存在“耗时低效”、学生综合应用能力差、教师教学方法传统、学科教学研究滞后等问题。要改变现状，关键是从根本上提高大学英语教师的教学能力，只有教师教学能力提高了，才能高效地完成教学任务，培养学生学习能力，以满足社会发展的要求。
一、教学能力的概念
教学能力定义主要有两种表述方式：将其看作教师的某种个性心理特征，或将其看作教师的某种特殊能力或才能、本领。王宪平（2009）将教学能力定义为“教师在一定的教学情境之中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的顺利高效达成，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征”；申继亮，王凯荣（2000）认为“教学能力是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力（专业能力）”。基于对“教学能力”概念的认识，笔者认为教学能力是使教师顺利高效完成教学任务的个性心理特征。
二、大学英语教师教学能力的特点
教学的复杂性决定了教学能力具有与其他能力不同的特点。在查阅大量资料，综合大学英语教学特点后，笔者认为大学英语教学能力具有个体性、综合性、、稳定性动态性等主要特点。
1.个体性
大学英语教师的教学能力是大学英语教师在日常教学中通过体验、感悟、思考和实践等方式逐步形成发展而来的，这个过程是受到大学英语教师的年龄、经历、知识贮备、思维方式、个性、动机以及所处的具体教学情境等多种因素影响的复杂过程。因此，大学英语教师教学能力具有明显的个体性。
2.综合性
综合性是指大学英语教师教学能力是大学英语教师教学设计、教学表达、教学管理、教学研究等诸多能力的整合。大学英语教师正是在处理复杂的教学过程中，通过综合自身的多种能力而顺利完成英语教学任务的。大学英语教学能力的综合性保证了大学英语教学各环节的顺利开展。
3. 动态性
动态性指大学英语教师教学能力不仅是课堂的存在状态，更是一种变化发展状态，要经历由低到高的逐步发展阶段。首先，大学英语课堂教学内容、教学情境等因素是不断变化的，这就必然要求教师教学能力也相应随之变化。另外，大学英语教师教学能力的动态发展也是深化大学英语教学改革的客观要求。教师要根据教学改革的要求，不断对自身教学观念和教学行为进行调整，创造性地选择不同的教学内容、教学策略及方法，以适应大学英语教学改革发展的需要。
4. 稳定性
稳定性是指大学英语教师教学能力具有相对稳定的构成，大学英语教师一旦获得了其中某种教学能力，在短时期内不会丧失这种能力。大学英语教师教学能力的动态性与稳定性是辨证统一的，并不矛盾。正是因为其稳定性，大学英语教师教学能力的动态发展才需要教师较长一段时间甚至终身的努力，但是这个过程是值得的。
三、大学英语教师教学能力的主要构成要素
在深刻理解大学英语课程的定义及教学要求并且借鉴其他已有相关研究成果后，笔者将大学英语教学能力的主要构成要素确定为教学设计能力、教学表达能力、课堂管理能力、师生交往能力、和教学研究能力。
1. 教学设计能力
教学设计是一个课堂教学的“预设”过程，学生、教材、教法等因素都是教师在教学设计时应该着重考虑的。基于此，本文的教学设计能力是指大学英语教师在课前采用系统科学的方法，运用现代教育教学理论对大学英语教学目标、教学内容、教学过程等环节进行具体计划的能力。简言之，就是大学英语教师在课前对大学英语教学中各要素进行最优化组合设计的能力。它主要表现在大学英语教师能够科学设计以学生为中心的教学活动上，能够了解和分析学生，能够精选和组织教学内容，能够科学设计教学过程
2. 教学表达能力
大学英语教师的教学表达能力主要表现在大学英语教师的英语口语、英语文本表达能力和自然、适切的教学体态上。大学英语教师教学口语表达能力主要是指教师在课堂教学中通过规范、流利的英语向学生传递信息、进行教育的能力。教学体态主要包括教师的头语、脸语、眼语、手语、身姿等方面。教学文本表达能力主要是指教师在课堂教学中教师通过传统板书的书写或利用现代多媒体课件的呈现来有效传递教学信息的能力。教师用英语板书或者用英语材料制作多媒体课件的水平很大程度上反映了该教师的教学文本表达能力。
3. 教学管理能力
大学英语教师的教学管理能力主要表现在大学英语教师对课堂整体环境以及对学生个体的管理能力两方面。在对课堂整体环境的管理时，教师能预设和调节课堂的物理环境，使其保持在最适宜学生学习的状态，根据教学需要，适当地调控、使用各种教学设施、设备，增强教学效果。另外，教师能关注学生的课堂表现，强调课堂纪律并能用纪律有效规范学生的行为，并且有效调控班级学习氛围。在对学生个体管理时，教师要能科学评价学生，能科学指导学生，教会学生学习。
4. 师生交往能力
在大学英语教学中，教学交往能力是指大学英语教师围绕教学内容，以英语对话和情感交流为主要中介，建立师生之间相互理解、相互沟通、相互促进的合作交往关系的能力。大学英语教师的教学交往能力大体分为教师的英语对话能力和情感交流能力两方面。英语对话交流能力主要表现在大学英语教师能够用英语进行有效的提问，并能针对学生的回答做出恰当的反馈。情感交流能力是指教师在教学过程中，能够准确地把握自身与学生情感的特点与变化，与学生产生情感上的共鸣，营造良好的交流氛围，有效地进行师生交流与沟通的能力。
5. 教学研究能力
“教师成为研究者”已成为教育领域的一种趋势。教学研究能力是大学教师教学能力的特色之一。大学英语教师的教学研究能力主要是指大学英语教师能够以研究者的身份积极地投入到大学英语教学中，敏锐地审视、反思自己的教学工作，创造性地解读、实践现代教育教学以及大学英语改革理念，针对问题积极探索研究，并将自己的研究成果应用于改进教学的能力。
四、结语
为了适应大学英语教学的改革，大学英语教师必须充分了解教学能力的内涵，清楚认识到自己教学能力水平，根据教学改革的要求，有针对性地，自主地提升自己的教学能力，以适应改革发展对教师自身及学生的要求。
参考文献：
[1]王宪平.课程改革与教师教学能力发展研究[M].上海：学林出版社，2009.
区域自我发展能力内涵考论 篇4
一、区域自我发展能力的内部构成
通过对区域自我发展能力的理论基础进行探析,我们可以概括得出区域自我发展能力的内部构成——要素和不同要素之间的有效组合,要素是区域自我发展能力的前提和基础,不同要素之间的有效组合则是区域自我发展能力提升和强化保障。
本文赋予区域自我发展能力更广义的解释,将权利、资源、 知识、功能等新内容包纳入区域自我发展能力的概念体系,将它们统统作为区域自我发展能力的构成要素。
(一)权利
权利在区域自我发展能力中处于首要位置,权利主要有两个方面的影响因素———历史传承和制度安排,权利决定着各项构成要素的组合方式,而要素是否得到优化配置直接决定着区域自我发展能力的强弱,因此权利是区域自我发展能力的前提构成。
(二)资源
资源是自我发展能力的基础构成,区域要素丰裕程度和要素禀赋决定着区域自我发展能力的持续周期与发展层级,即资源与区域自我发展能力成单向正比关系,区域自我发展能力的初级发展和高效发展都以区域资源为基础,资源成为区域自我发展能力的基础构成。
(三)知识
知识是区域自我发展能力的核心构成,区域自我发展能力通过权利的组合作用确立并得到初步发展,区域自我发展能力的高效率发展则依赖知识,知识催生的科技进步是区域自我发展能力的核心竞争力所在,知识毫无疑问是区域自我发展能力的核心构成。
(四)功能
功能则是区域自我发展能力的外延构成,功能往往是预设的、外生的,伴随区域自我发展能力的确立和发展而产生和演进,同时功能又是区域自我发展能力的目标定位,即功能具有表象性和目标性双重属性,基于功能的双重属性,功能成为区域自我发展能力的外延构成;各级政府的政策制度是区域自我发展能力得以提升的保障,能够为区域自我发展能力的提升提供关键的后盾支持。
二、界定区域自我发展能力的关键
界定区域自我发展能力概念首先要界定清楚三个关键的问题,一是内生力和外哺力,内生力与外哺力有何辩证关系,内生力和外哺力如何作用于区域的自我发展能力;二是要素禀赋与经济权利禀赋,目前研究区域自我发展能力主要是以要素禀赋为基础,即传统发展所需的三要素,物质、人力与技术,而本文的区域自我发展能力是基于经济权利禀赋的概念提出的,与传统的区域自我发展能力有着显著的不同;三是自发性与拓展性,自发性和拓展性之间有何逻辑关系,二者与区域自我发展能力之间关系又是怎样。
(一)内生力与外哺力
区域发展的“内生力”,是与“外哺力”相对应提出来的。在理解区域自我发展能力内涵时,我们需要注意两点:其一,区域自我发展能力是与区域的“自我发展”,与“区域发展能力”、“区域发展潜力”等概念是完全不同的;其二,区域自我发展能力着重关注区域的“自我发展”,强调“内生力”,区域自我发展能力以 “内生力”为主要推动力;但这并不意味着排斥“外哺力”,事实上,“内生力”正是“外哺力”发挥作用的基础,同时“内生力”的提高必须依仗“外哺力”。区域经济发展实践中,“内生力”是指区域内部的制度、资源、知识等要素积累对区域经济产生的推动力, “外哺力”则是指区域外部资金、产业、技术等对于区域经济产生的影响力,区域自我发展能力是“内生力”和“外哺力”的统一。
(二)要素禀赋与经济权利禀赋
目前已有的关于区域自我发展能力的研究,主要是基于要素禀赋。本文提出的区域自我发展能力是基于经济权利禀赋的概念,它着重强调的是一种权利,所重视的是在一个社会现有的法律体系中,合法控制资要素的手段。假设Ei代表某区域的经济权利禀赋,那么Ei取决于两个参数,即区域的要素禀赋(区域拥有要素的所有权组合)与交换权利映射(为区域的每一要素禀赋组合规定的可以支配的商品组合集合的函数)。区域经济发展实践中,基于经济权利禀赋的区域自我发展能力拓宽了区域的能力范围,强化了区域经济发展的能力保障。
(三)自发和拓展
自发和拓展是区域自我发展能力的形成与演变的两个过程。经济发展初期,区域在具备了一定的经济权利禀赋之后,会逐步形成自我发展的趋势,培育自我发展能力,即区域自我发展能力的自发性;拓展性是相对与自发性而言,指区域自我发展能力的催生和演变具有拓展性,即区域自我发展能力既可以自发培育,同时,区域外部的技术、资金、产业等要素的涌入也可能是催生区域自我发展能力并推动其演变的关键原因。自发性与拓展性都是区域自我发展能力的催生和演变方式,二者相互弥补, 保障区域自我发展能力的全面性。区域经济发展实践中,自发和拓展可以独立存在,也可以相伴而生;自发和拓展都不是区域自我发展能力的必要条件,但两者的集合却是区域自我发展能力催生和演变的充分必要条件。
三、区域自我发展能力的概念界定
目前国内关于区域自我发展能力问题研究的重心一般倾向于对策建议与实践层面,对于区域自我发展能力的概念有明确的界定的相关文献并不太多。已有的对区域自我发展能力概念的界定也是立足于不同的视角,分歧较大。基于不同的理论基础,学者对区域自我发展能力这一广义概念,给出了不同的概念以及内涵,主要从三个维度来阐述,即区域自生能力、区域自我发展能力、可持续发展自生能力。对目前已界定的广义的区域自我发展能力的概念,按其逻辑结构,可将其归结为三类:第一类是以林毅夫的要素禀赋论为理论依据;第二类则是以自发-扩展秩序为理论依据;第三类是以可持续发展为理论依据。具体如表1:
通过以上对广义的区域自我发展能力概念的梳理,可以概括出:
第一类区域自生能力是根据林毅夫的企业自生能力理论推导而出,林毅夫的自生能力论是建立在新古典主义的基础上的要素配置,着重强调在特定的要素禀赋结构基础上遵循比较优势战略。他认为,技术创新和产业升级是遵循比较优势生产运作后非常自然的结果,但这并没有理论上的严格证明,同时也与中国的实践不符,因此只能说是一种最优的可能。
第二类区域自我发展能力,是关于区域自我发展方面使用最为普遍的概念,它以自发-扩展秩序为理论依据,着重强调区域内部系统具备的凝聚、整合和产出能力,强调经济发展的自身基础或造血功能,但是也不排除外部力量的推动作用。
第三类可持续发展自生能力,它更多地借鉴了可持续发展理论,强调区域内各子系统之间系统的能力与持续的能力,其最大的亮点是把人的自我发展纳入区域可持续发展能力。
四、区域自我发展能力的特征
依据区域自我发展能力的内部构成和概念界定,区域自我发展能力具有以下六项基本特性:
(一)自生性
自生性,即区域能力主体具有自生能力。在没有外部力量推动的情况下,区域能力主体可以通过自身资源的配置自发适应制度的“选择标准”,但自生性并不等于自生独一地贯穿于区域能力主体发展的全过程,区域能力主体发展过程中离不开外部资源的介入,自生性只是强调的是区域自身的自生能力。
(二)拓展性
拓展性,即区域能力主体在规模和范围上拓展。区域能力主体规模和范围上的发展变化,可比照哈耶克的扩展秩序,区域能力主体不再仅仅局限于直接参与区域发展的狭小主体范围,在横向和纵向上都得到一定比例的拓展,进而能够更好地推动区域能力主体的全面发展。
(三)内生性
内生性,即区域能力主体结构上优化和升级。区域能力主体在发展过程中对内外部资源进行优化整合,尤其是通过知识和技术的积累、创新,推动区域能力主体结构上优化升级。
(四)持续性
持续性,即区域能力主体的存在具有延续性。区域自我发展能力是区域能力主体不断适应和进化的能力,区域能力主体可以通过自身的不断调整,增强自身的适应能力,保障短期和长期内都能够适应不断变化发展的大环境。
(五)双重性
双重性,即区域能力主体在层级上具有双重性。区域能力主体在特定区域范围内是最高层级主体单元,但是在更大的范围内则成为较低层级的基本单元;在特定区域范围内,区域能力主体是作为整合者参与区域发展,在更大的范围内,其只能成为被整合者。
(六)辐射性
辐射性,即区域能力主体能够纵向和横向辐射其他能力主体。区域能力主体的双重性决定了区域自我发展能力的辐射性。同样,区域自我发展能力的辐射性也具有双重属性,其一,区域能力主体作为区域最高层级主体单元能够在纵向上带动其范围内基本单元的发展,同时也能够在横向上带动其相邻区域主体单元的发展;其二,区域能力主体作为基本单元的发展既能够在纵向上带动其整体的发展,同时也能够在横向上带动相邻基本单元的发展。
综合以上分析,区域自我发展能力是指一个区域经济系统优化区域经济权利禀赋,不断适应和进化的能力。辩证唯物主义认为,事物的发展是内外因共同起作用的结果,内因是事物发展的根据,它是第一位的,决定着事物发展的基本趋向,外因是事物发展的外部条件,它是第二位的,对事物的发展起着加速或延缓的作用,外因必须通过内因起作用;在区域经济发展实践中, 区域自我发展能力为内因,外部促进力量为外因。
能力内涵 篇5
[考试时限]：60分钟
考试已结束,考试成绩为71分
[及格分数]：60分
获得1.0学分
[考试说明]：
1、十六届四中全会指出，加强党的执政能力建设必须以改革和完善党的领导体制和工作机制为重点。
（）
正确
错误
2、十六届四中全会指出，加强党的执政能力建设必须以加强党的基层组织和党员队伍建设为基础。（）
正确
错误
3、党的十六大对各级党委和领导干部提出的“五种执政能力”是：应对国际局势和处理国际事务的能力、驾驭市场经济的能力、应对复杂局面的能力、依法执政的能力和总揽全局的能力。（）
正确
错误
4、党的十六届四中全会《决定》在此基础上，进一步提出全党要不断提高五个方面的能力，即驾驭社会主义市场经济的能力、发展社会主义民主政治的能力、建设社会主义先进文化的能力、构建社会主义和谐社会的能力、不断提高科学判断形势的能力。（）
正确
错误
5、执政党很多技术操作层面的经验不带有浓厚的意识形态色彩，政治文明的很多东西都有可继承性。（）
正确
错误
6、提升执政党的执政能力，最关键的就是执政方式的科学化问题。（）
正确
错误
7、党的执政能力，从总体上说是指党领导和支持人民当家作主，动员和组织人民群众依法管理国家和社会事务，管理经济和文化事业，维护和实现人民群众的根本利益的本领。（）
正确
错误
8、执政理念，是执政党执政的指导思想，其中最重要的是党执政的价值取向。（）
正确
错误
9、执政资源，是执政党借以影响人们政治行为的各种有形物质资源和无形非物质资源的总和。（）
正确
错误
10、加强执政能力建设最核心的问题是执政方略()
正确
错误
11、党的执政能力的前提条件是党的理论创新能力()。
正确
错误
12、党的十七大提出的五个方面的执政能力，主要是相对于党的各级执政者的个体素质而言的（）。
正确
错误
13、共产党是靠非权力影响力产生作用来治党治国的（）。
正确
错误
14、党的十六届四中全会《决定》鲜明地提出，加强党的执政能力建设是关系社会主义事业兴衰成败、关系中华民族前途命运、关系党的生死存亡和国家长治久安的重大战略课题。（）正确
错误
15、十六届四中全会提出，加强党的执政能力建设的关键是（）
建设高素质干部队伍
确立党的思想路线
完善党的领导体制
加强党的制度建设
16、十六届四中全会提出，加强党的执政能力建设的核心是（）
建设高素质干部队伍
确立党的思想路线
保持党同人民群众的血肉联系
改革和完善党的领导体制和工作机制
17、（）9月16日至19日，党的十六届四中全会在北京举行。
2003年
2004年
2005年 2006年
18、党的（）提出，要提高党的领导水平和执政水平，增强党拒腐防变的能力。
十四大
十五大
十六大
十七大
19、加强党的执政能力建设，是党的（）提出的一个非常重要的命题。
十四大 十五大
十六大
十七大
20、十六届四中全会通过的关于加强执政党执政能力的纲领性文件全称为（）
《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》
《关于加强党的执政能力建设的决定》
《中共中央加强党的执政能力建设的决定》
加强党的执政能力建设的决定》
21、胡锦涛在十六届四中全会召开前的政治局学习上提出了一种新的执政理念（）
执政基础
执政方式
执政体制
执政资源
22、抗日战争时期，面对突然的形势转变，毛泽东对党是否具有本领和能力适应形势变化提出了（）的概念。
“能力恐慌”
“本领恐慌”
“形势恐慌”
战争恐慌”
23、十六届四中全会提出，（）是一项根本性的建设。
执政能力建设
思想建设
作风建设
纪律建设
24、党的执政能力的前提是党的（）领导能力
管理公共权力的能力
应对复杂局面、抵御风险的能力
理论创新能力
25、我国实行（）对军队的绝对领导。
人民
党
国家
政府
26、抗日战争时期，共产党在根据地的政权建设方面，创造性提出了著名的（）
“民主集中制原则”
“三三制原则”
“民主原则”
“少数服从多数原则”
27、“三三制原则”主要是规定政权人员（）的问题。
成分
数量
性质
阶级
28、加强党的执政能力建设的最核心问题是（）
执政环境
执政方略
执政体制
执政方式
29、在党的影响力上，要把着力点放在增加党的（）
权力影响力
非权力影响力
领导影响力
非领导影响力
30、党的最高的权力机构是（）
人民代表大会
党的代表大会
中央委员会
中央政治局
31、“文化大革命”期间,毛泽东提出了以阶级斗争为纲的（）
“三十字建党纲领”
“四十字建党纲领”
“五十字建党纲领”
“六十字建党纲领”
32、（）提出要改革和完善党的领导方式和执政方式，明确提出了坚持依法执政、不断提高执政能力的思想。
十四大
十五大
十六大
十七大
33、党在革命时期领导中国革命能力提升的最关键的因素和内容是（）
对中国革命的清新把握和认识
党的建设理论
党的作风建设 党的思想建设
34、党的十七大强调，（）是党的根本政治路线和组织路线。
群众路线
政治路线
组织路线
思想路线
35、党的十六届四中全会《决定》对坚持依法执政、提高依法执政水平，提出了以下基本要求：（）
加强党对立法工作的领导，善于使党的主张通过法定程序成为国家意志，从制度上、法律上保证党的路线方针政策的贯彻实施
全党同志特别是领导干部要牢固树立法制观念，坚持在宪法和法律的范围内活动，带头维护宪法和法律的权威
督促、支持和保证国家机关依法行使职权，在法治轨道上推动各项工作的开展，保障公民和法人的合法权益
加强和改进党对政法工作的领导，支持审判机关和检察机关依法独立公正地行使审判权和检察权，提高司法队伍素质，加强对司法活动的监督
36、在坚持依法执政方面，党的十六届四中全会《决定》对司法领域主要提出三个方面的要求（）
加强和改进党对政法工作的领导，理顺党与司法机关的关系，支持和保证司法机关依法行使职权、履行职责，维护司法权威
推进司法体制改革，用改革的办法来解决司法领域中存在的突出问题，为在全社会实现公平和正义提供法制保障
加强司法队伍建设，加强对司法活动的监督和保障，保证司法机关公正司法和严格执法
规范司法行政机关行政处罚程序
37、毛泽东著名论断“两个务必”是指（）
务必继续保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风
务必继续保持同人民群众的密切联系
务必继续保持艰苦奋斗的作风
务必继续保持理论联系实际的工作方法
38、结合十六届四中会的规定，执政能力与诸多方面有密切关系（）
执政环境
执政方略
领导体制
执政方式
执政者的执政素质
39、执政党的能力包括两个方面（）
适应形势变化的能力
管理公共权力的能力
领导的能力
行政能力
40、执政党的影响力分为（）
权力影响力
非权力影响力
领导影响力
非领导影响力
41、《决定》在大力发展党内民主方面提出的改革举措，体现了党的十六大提出的（）
“要以保障党员民主权利为基础”的原则
“以完善党的代表大会制度和党的委员会制度为重点”的要求
“从改革体制机制入手，建立健全充分反映党员和党组织意愿的党内民主制度”的改革思路
“改革和完善党内选举制度”的要求
42、构建和谐社会，是对（）的深化。
人类社会发展的规律
社会主义事业发展的规律 共产党执政的规律
人类历史发展的规律
43、依法执政与科学执政、民主执政之间是辩证统一的（）
科学执政是基本前提
民主执政是本质所在依法执政是基本途径
三者相互联系、有机结合
44、依法执政应处理好以下关系（）
正确认识和处理党和权力机关的关系
正确认识和处理党和政府的关系
正确认识和处理党和司法机关的关系
正确认识和处理党和政协的关系
45、中国共产党要带领全国各族人民实现（）三大历史任务，必须大力加强执政能力建设
继续推进现代化建设
完成祖国统一
维护世界和平
全面建设小康社会
46、广大党员对党的执政能力的影响主要体现在（）：
强化党的执政党意识，发挥先锋模范作用
把党的路线、方针政策落实到各项实际工作去中
团结和带领群众完成党的任务
不断实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益
47、不断提高发展社会主义民主政治的能力，就要坚持（）的有机统一。
坚持党的领导 人民当家作主
依法治国
以德治国
48、推进社会主义民主，保证人民当家作主，必须保证人民依法实行（）。
民主选举
民主决策
民主管理
民主监督
49、加强党的执政能力建设的总体目标是：使党始终成为（）。
公立党为公、执政为民的执政党
科学执政、民主执政、依法执政的执政党
求真务实、开拓创新、勤政高效、清正廉洁的执政党
能力内涵 篇6
[关键词] 高中语文;理解能力;表现内涵;现代文阅读
在现代高中语文教学中，无论是教师的教学过程，抑或是学生的学习过程，都不能缺少理解能力的存在。如果将教育进行具体化模拟，学生在接受新知识的学习时，便是不断地在对知识体系进行理解。
一、理解能力表现内涵
1.理解的表现内涵以及教学价值
对于高中语文的现代文，学生通过对文字的阅读进行理解，可以对现代文有一个较为形象的认识，通过字里行间表达的情感了解作者的内心。这是一种交流模式，学生在阅读现代文的同时，和作者对面而坐，侃侃而谈。理解的表现内涵在新的时期，便表现为事实和意义的相关统一。
2.理解的教学价值
当学生阅读现代文时，能从言语之间读出作者的思想感情，进而可以有效地对其进行吸收，教师往往可以称学生理解了。所以说理解同样兼具学生的学习过程和学习目的，是教学价值和结果的统一化，就是过程和目的统一。
而且在高中教学中，语文往往是通过语言文字进行教学的，所以高中生在学习时，需要较为良好的学习能力，也就是需要理解能力。学生通过对语文知识的良好理解，可以构建自身知识体系，进而达到将知识转换成智慧的目的。使用文字交流是日常生活所需要的，学生锻炼自己的理解能力，有利于日后在社会生产中占据重要的位置。而且在学生的生活中，可以通过良好的语文学习，学会和他人更好地沟通。
二、理解能力构成要素
在现代高中语文教学理念中，对于理解能力的相关讨论已经较为成熟，理解能力构成要素主要如下：
1.对文本内容获取和阐述的能力
获取和阐述能力就是信息收集的过程，学生通过阅读对文中信息进行收集，通过对文本所含信息的总结归纳，将文本所展现的中心思想整理提出。获取信息应该包括对文中浅显的意思和隐含的意思进行共同获取。在获取信息的过程中，同样需要学生进行全面收集，如果收集不全面，学生便不能对作者的感情充分认识。阐述信息不仅仅是对文中的信息进行基本阐述，同样要对文中所隐藏的情感进行了解，也就是在阅读文字的过程中，同样应该了解作者的思想。这种思想上产生的共鸣可以帮助学生在进行信息阐述时，有着较为正确的认识，而且思想的共鸣可以帮助学生更好地进行现代文阅读。
2.对文字比较和评价的能力
当对文本信息进行了基本的内容获取和阐述后，理解能力还应该包括对于文字进行比较和评价的能力，也就是说获取相关信息并不是理解能力的全部，还应该包括对文中不同部分所展现的事实观点等进行比较分析，并通过这种分析形成对文章的深刻理解。对比可以局限在同一文本之中，也可以应用于不同文本。
对文字的评价能力，需要学生在阅读理解的基础上，将自己的感想表达出来。评价基于理解，源于比较，评价的优劣能充分表现学生理解能力的强弱。
3.对文字进行反思和应用的能力
教材文本中不仅包含了作者对文字的驾驭能力，还包涵着作者的世界观和情感。学生在现代文阅读过程中，应充分了解文本中所包含的复杂信息。而落实到学生的理解能力中，就包括对文字的反思和应用能力。反思能力便是学生在进行阅读过程中，了解作者的思想情感，对文中所展现的文化内容进行反思。同样，这种反思可以落实到学生身上，检视自身的价值观是否正确，检视自身的信仰是否坚定，检视自身的心态是否积极。所以古人说“吾日三省吾身”，这种反思能力能够促进学生进行自我提升。
而对文字的应用能力便是学生的语言表达能力，也就是学生通过对文字的理解，在实际写作过程之中使用文字的能力。
学生对文字进行反思和应用，从某种意义上来说，超过了文字本身，是通过文字进行自我思考，然后将知识进行自我提升的过程。如果说阐述能力属于对文字的基本了解，那么应用能力已经落实到实际使用了。反思和应用能力是较为重要的能力，教师注重对学生这方面能力的培养，可以帮助学生在现代文阅读中不仅欣赏作者的优美文字，还能将体会理解构成自身的知识。
三、理解能力的评价指标
理解能力在语文教学之中，具有重要的作用，所以具体教学过程中，理解能力是可以进行评价的。在现代语文教学中，针对理解能力有着较为完善的评价体系。
学生具有的低级理解能力，主要包括在获取阐述阶段能够根据较为具体的线索进行信息搜索，阅读完成可以基本了解并复述文章，熟悉文本中的作者情感，有着拟定标题的能力，阅读完成后可以独立完成阅读报告，对不同种类的文本有能力进行分辨，能够对文章内作者的情感表达认可或者反对并说明理由，能够将文中的经历同自身的生活经历进行联系，可以根据原本主题提出相似主题等，这些便是学生低级理解能力的体现。
学生高级理解能力，主要包括可以归纳总结出文中较多线索，对于文中所体现的基本环境和基本情节可以进行有效联系，能够熟练运用标题，能根据生活经验对文本进行准确复述，能够在讨论文本过程中提出自己的问题，可以针对问题提出自身的相关见解，能分类不同文本，能对作者的写作手法进行客观评价，可以将作者的笔法进行反思利用，能够在自己的文字中体现文本包含的信息，能在阅读完成后发表相应的阅读体验且文字清晰明了。在学生理解能力评价指标中，学生具备了这些能力便代表有着高级理解能力。
随着现代教育体系的进步，知识的灌输已经不是教育的全部概念了，对于学生进行能力的培养同样非常重要。对于现代高中语文教学而言，学生具有良好的理解能力非常重要，所以针对学生理解能力的认识评价也非常重要，需要教师加强学习，以便科学设计现代文阅读教学，有效提高学生综合素养。
参考文献
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[3]汪仕起.浅谈高中生语文素养的培养[J].现代语文：学术综合版，2013，（03）：97-98.
[4]吴红艳.注重人文内涵 提高语文能力[J].现代教育科学：中学教师，2014，（02）：34-35.
责任编辑 范宏芳
永新县教师进修学校，江西 吉安 343400
运算能力的基本内涵和培养策略 篇7
《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》 (以下简称“课程标准”) 在“课程目标”里明确指出:“了解四则运算的意义, 掌握必要的运算 (包括估算) 技能。”在“内容标准”之“数与代数”中, 明确把“数的运算”作为第一、二学段的主要内容, 并具体提出了“应重视口算, 加强估算, 提倡算法多样化;应减少单纯的技能性训练, 避免繁杂计算和程式化地叙述‘算理’”。
《全日制义务教育数学课程标准 (修改稿) 》具体提出了“运算能力”的概念, 即“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力还有助于学生理解算理, 能够寻求合理简洁的运算途径解决问题”。
一、运算教学的具体目标是什么
《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》提出了关于运算教学的具体目标。
第一学段:
(1) 结合具体情境, 体会四则运算的意义。
(2) 能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法, 会口算百以内的加减法。
(3) 能计算三位数的加减法, 一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法, 三位数除以一位数的除法。
(4) 会计算同分母分数 (分母小于10) 的加减运算以及一位小数的加减运算。
(5) 能结合具体情境进行估算, 并解释估算的过程。
(6) 经历与他人交流各自算法的过程。
(7) 能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题, 并能对结果的合理性进行判断。
第二学段:
(1) 会口算百以内一位数乘、除两位数。
(2) 能笔算三位数乘两位数的乘法, 三位数除以两位数的除法。
(3) 能结合现实素材理解运算顺序, 并进行简单的整数四则混合运算 (以两步为主, 不超过三步) 。
(4) 探索和理解运算律, 能应用运算律进行一些简便运算。
(5) 在具体运算和解决简单实际问题的过程中, 体会加与减、乘与除的互逆关系。
(6) 会分别进行简单的小数、分数 (不含带分数) 加、减、乘、除运算及混合运算 (以两步为主, 不超过三步) 。
(7) 会解决有关小数、分数和百分数的简单实际问题。
(8) 在解决具体问题的过程中, 能选择合适的估算方法, 养成估算的习惯。
(9) 能借助计算器进行较复杂的运算, 解决简单的实际问题, 探索简单的数学规律。
二、如何建立四则运算概念
首先, 应注重在具体情境中体会运算的意义。四则运算是小学数学最基础的知识, 在小学阶段, 对加法的定义是:“把两个数合并成一个数的运算。”减法的定义是:“已知两个加数的和与其中一个加数, 求另一个加数的运算。”乘法的定义是:“求相同加数的和的简便运算。”除法的定义是:“已知两个因数的积与其中一个因数, 求另一个因数的运算。”这些运算定义虽然在表述上已经比较直观, 但对于低年级的小学生来说, 仍是十分抽象的。心理学研究表明, 当一个数的运算与代表情境中的物体相联系时, 才能在学生的头脑中获得真正的意义。情境可以赋予数以意义, 从而使抽象的数成为具体的物体。因此, “结合具体情境”的要求, 是符合学生的心理特点和认知规律的。
案例1《加法》的教学 (一年级)
教材创设了学生熟悉的活动情境图“折纸游戏”:已经折了1只红色的纸鸟, 2只蓝色的纸鸟。
教学时, 可以组织学生观察, 并说:红色纸鸟的只数可以用“1”表示, 蓝色纸鸟可以用“2”表示, 一共折的纸鸟只数可以用“3”表示。要求一共有多少只纸鸟, 可以把“1”和“2”合并起来, 在数学上把这种运算叫做“加法”, 写成“1+2=3”。然后让学生联系情境说一说“1”“2”“3”和“+”各表示什么含义。最后再通过小朋友把两只手里的气球合并以及让学生动手摆学具等活动, 逐步形成对加法意义的认识。
这样的教学过程, 学生对加法含义的理解, 建立在丰富的感性积累基础之上, 在头脑中形成鲜明的动态表象, 从而获得关于加法运算意义的准确理解。
其次, 应淡化概念形式, 注重数学本质。
案例2《乘法》的教学 (二年级)
教材通过情境图, 首先让学生在具体活动中感知“几个几”:兔有3个2, 鸡有4个3;再让学生用已经学过的连加进行计算:2+2+2=6, 3+3+3+3=12。
接着通过操作学具和观察花片等活动, 使学生进一步体验“几个几”:3个5可以写成5+5+5=15, 5个3可以写成3+3+3+3+3=15。
然后通过计算桌子上电脑的台数:2+2+2+2=8, 让学生懂得“4个2相加, 可以写成2×4=8或4×2=8”。同时结合教学乘号、乘数、积等名称和乘法算式的读法。
这样的编排和教学, 改变了传统教学中强调“相同加数”“相同加数的个数”“每份数”“份数”“被乘数”“乘数”等形式化的概念, 以及设置所谓被乘数和乘数不能调换位置的人为障碍, 强化了乘法的本质——同数相加。学生认识乘法的过程, 成为了快乐的学习体验过程, 成了理解数学概念本质的过程。
三、如何重视口算教学
口算也称心算, 是一种不借助计算工具, 仅依靠记忆与思维, 直接算出结果的计算方式。口算基于个人对数的基本性质和算术运算的理解, 口算不仅是笔算的基础, 而且是运算中独立的一部分, 同时口算在日常生活中有着很高的应用价值。因此, 口算不仅有实践意义, 而且是数感发展过程中的一个重要部分, 口算可以发展高层次的数学思维以及培养解决实际问题的能力。
在教学中具体落实“重视口算”的目标, 应注重如下两点:
1. 在数形结合中理解口算原理
数的运算, 其实质是对现实生活中物体的个数进行运算, 可以说小学阶段的每个算式都可以在生活中找到实例。在让学生理解口算的算理时, 除了要与实际情境相结合, 还要逐步过渡到数学的语言符号。
案例《整百数加、减整百数》的教学 (二年级)
首先创设“买电器”的情境:洗衣机500元, 电冰箱1200元, 电视机800元, 电风扇160元。提出问题:“爸爸买一台洗衣机和一台电视机共要多少钱?”列式:500+800。
接着通过呈现具体的人民币 (都是面值百元) , 引发学生思考:5加8等于13, 500+800=1300。
然后又通过计数器演示:5个百加8个百是13个百, 也就是1300。
最后让学生叙说自己的思考和计算过程。
这样的编排和教学, 由具体实物 (百元人民币形象地表示计数单位“百”) 的操作过渡到半形象半抽象的计数器 (百位上算珠操作) 演示, 再通过学生在头脑中的表象运演, 使学生逐步理解口算的算理 (5个百加8个百是13个百, 就是1300) 。这样的教学符合学生的思维发展规律:直观动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维。
2. 科学合理训练, 强化基本口算
在小学阶段的口算内容中, 两个一位数相加与其相对应的减法和表内乘法与其相对应的除法是四则运算中的基本口算, 俗称“四张九九表”。这“四表”是一切计算的基础, 务必使学生达到“脱口而出”的熟练程度。为此, 在口算教学中, 除了让学生理解算理、掌握算法, 还要注重口算训练的科学合理。
首先, 应重视基本口算方法的教学。小学生口算的方法一般存在三个层次:逐一重新计数→借数加算或减算→按数群运算。在教学基本口算时, 要重视让学生逐步掌握按数群运算的方法。所谓数群, 是指学生在计数时能将最后说出的数作为所数过的一群对象的总体来把握。所谓按群计数, 就是计数时不以某个物体为单位, 而是以数群为单位, 如两个两个数、五个五个数等等。同时, 我们还应该注意, 在教学初期为了达到算法指导下的正确计算, 可不作计算速度的要求。
其次, 应注重退位减法与表内除法的思路教学。小学生正处于“具体运算阶段”, 思维的可逆性刚刚出现, 只能进行初步的逻辑推理。而20以内退位减法和表内除法口算在很大程度上依赖于学生的逆向思维。因此, 教学口算方法时, 要特别强化退位减法和表内除法的基本计算思路 (算减想加、算除想乘) 的教学, 以帮助学生掌握基本方法, 同时有意识地培养学生的逆向思维能力。
再次, 应注意口算训练科学化。要提供训练材料, 选择训练时机, 注意训练方法, 考虑训练周期, 做到适时、适量、适度。具体说来, 一要注意加强课堂练习, 采用讲练结合的方式及时巩固所学口算内容;二要注意练习的针对性, 抓住难点反复练习, 不能平均用力, 甚至出现易题多练、难题少练的现象;三要注意练习形式的多样化, 提高学生口算的积极性, 避免简单的机械重复。
四、如何加强估算意识
估算具有重要的应用价值, 是学生应该具有的重要的计算技能。随着计算技术的进一步发展, 大量的计算并不要求进行精确的计算, 一个人在日常活动中进行估算的次数, 远比精确计算的次数多得多。在小学阶段的计算教学中, 与估算相关的内容很多, 如估计商的近似值、试商、估计小数乘法的结果、用估算进行验算等等。要体现《标准》中“加强估算”的要求, 可以着力于以下两方面:
1. 培养数感
数感是对数和数的关系的一种良好的直觉。在估算中数感主要表现在能在具体情境中把握数的相对大小关系, 能为解决问题而选择适当的算法, 能对结果的合理性作出解释。估算可以发展学生对数的认识, 并对数感的培养具有重要的意义, 同时, 良好的数感又是学生进行估算的必要基础。除了在教学《数的认识》时要加强数感的培养, 在数的运算过程中更应结合具体计算培养学生的数感。
2. 掌握估算方法, 养成估算习惯
有研究表明, 小学生最常使用的估算方法主要有三种:简约、转换和补偿。所谓“简约”, 是学生在估算时先把数简化成比较简单的形式。例如, 估算“495+310”, 把495看做500, 把310看做300, 这样估算时即想比较简单的形式“500+300”即可。所谓“转换”, 是学生在估算时把一种问题转换成另一种问题来思考。例如, 估算“602+597+589”时, 把加法问题转换为乘法问题:“600乘3是1800, 所以答案差不多是1800左右。”而所谓“补偿”, 则是学生在进行简约或转换时, 进行一些调整, 以补偿前面运算中的不足, 使估算比较准确。例如, “估算‘602+597+589’”这一问题, 学生在转换时可能会进一步想:“答案大约是1800, 而且会稍小于1800, 因为我在将每一个数都简化成600时, 用加的部分比用减的更多一些。”
此外, 还要培养学生的估算习惯。我们在教学中也常常发现, 有些学生在计算时会出现一些莫名其妙的错误。对此, 我们应让学生养成及时估算检查的习惯, 每做完一道题目, 可以先估计一下答案, 然后与实际计算所得的答案比较, 及时察觉出错误并加以更正。
五、如何体现算法多样化
《课程标准》在第一学段的“教学建议”中指出:“由于学生生活背景和思考角度不同, 所使用的方法必然是多样的, 教师应尊重学生的想法, 鼓励学生独立思考, 提倡计算方法的多样化。”要体现“算法多样化”的思想, 应注重以下三方面:
1. 理解算法多样化的内涵
所谓算法就是指解决各种数学问题的程序与方法, 具体包括运算的方法与解题策略。这两者都由一定的程序与规则组成, 运算方法与解题策略有共性, 但两者也有区别。前者更偏重于技能, 可以通过练习获得, 并进而成为技巧, 而后者虽然也可进行训练, 但由于问题的信息复杂要有更多的思维。两者无本质区别, 只有层次之差。
2. 找准算法多样化的前提
现代学习心理学研究表明, 实施算法多样化也是有前提的, 各种不同算法要建立在思维等价的基础上, 否则多样化就会导致泛化。以学生思维凭借的依据看, 可以分为基于动作的思维、基于形象的思维、基于符号与逻辑的思维。显然这三种思维并不在同一层次上, 不在同一层次上的算法就应该提倡优化, 而且必须优化, 只是优化的过程应是学生不断体验与感悟的过程, 而不是教师强制规定和主观臆断的过程, 应让学生逐步找到适合自己的最优算法。
3. 把握算法优化的标准
过去我们仅仅用成人认为唯一合理的方法作为基本算法教给学生。现在我们认为的基本算法是什么呢?其实, 基本算法并不是唯一算法, 基本算法应该是指同一思维层次上的方法群。以此为基础, 这里提出判定基本算法的三个维度:一是从心理学维度看, 多数学生喜欢的方法;二是从教育学维度看, 教师易教, 学生易学的方法;三是从学科维度看, 对掌握后续知识有价值的方法。理想的基本算法是三位一体的, 在小学阶段, 随着年级的升高对学科维度要求会逐渐增强。
从某种意义上说, 算法多样化应是一种态度, 是一个过程, 算法多样化不是教学的最终目的, 不能片面追求形式化。老师不必煞费苦心“索要”算法的多样化, 也不必为了体现多样化, 刻意引导学生寻求“低思维层次算法”。即使有时是教材编排的算法, 但在实际教学中学生中没有出现, 即学生已经超越了的“低思维层次算法”, 教师可以不再出示, 没有必要走回头路。
能力内涵 篇8
一、教材中有培养学生综合素质的内容
初中数学教材的编写旨在培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力,促进学生全面发展,例如,初一代数新教材的编写:①每章前均配有大量的图片,如第一章配的图片有:城市规划图、股市行情图、菜市场价格图、居民身份证、奥林匹克旗等。从直观形象的图片上激发学生的学习兴趣。②书中知识讲解时还有做一做——到“数学实验室”里做数学,在实验中发现数学规律。为了让学生积极参与各种各样的数学活动,在活动中思考,在活动中探索,还安排了“想一想”、“试一试”、“练一练”、“议一议”等加强教师与同学间的交流。③每章在内容后面均安排小结与复习,便于学生系统掌握知识。④每章附有两篇不作教学要求的阅读材料,使学生加深对数学知识的了解,开拓视野,有的章节还配有实际应用举例或实习,有助于培养学生的动脑、动手能力和创新意识。因此,我们在教育教学活动中,根据教材的特点,结合学生年龄特征,充分发挥教师主导作用和学生的主体作用,让学生主动参与,动手实践,以培养学生的自我意识和竞争意识,充分调动学生的积极性和主动性,更好促进学生主体意识的发展。
二、教材中有激发学生学习兴趣的实例
新教材中,列举了大量学生生活中经常看到的事例,如人民币、汽车客票、身份证、月历表、房子等。这样能引起学生的好奇心,易于激发兴趣。在课堂教学中,要让学生动手操作,按学生的认识规律:动作一感知一表象一概念,系统地培养学生的综合能力。调动学生的学习积极性,激发学生的创造性思维,使学生投入到教学过程中来,使他们真正地成为学习的主人。在教学中,运用直观教学手段,精心设疑,多方面启发学生,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
三、教材中有贴近学生生活的数学素材
教师要善于挖掘生活中的数学。知识是前人在生活中积累经验提炼出来的规律,而教学目标是为了让学生掌握规律及学会学习的方法。如果教育只是让学生掌握知识,那就是把学生头脑当成了盛知识的容器,而学生的头脑是一把需要点燃的火炬,因此,教学中必须让学生了解知识产生的过程。初一代数教学可利用生活实例很多,教师要引导学生观察生活,积累生活中的数学知识。
捕捉生活素材,创设问题情境。教学时可以对数学习题中的具体情节和数据作适当调整、改编,用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的素材编题,例如,手工拉面是我国的传统面食,制作时拉面师傅将一团和好的面,揉搓成1根长条后,手握两端用力拉长,然后的将长条对折,再拉长,再对折,每次对折称为一扣,如此反复操作,连续扣六七次后,并成了许多细细的面条。假如一共拉扣了6次,你能算出共有多少根面条吗?这样的贴近生活的题目,使学生感兴趣,能够让学生积极主动地投入到学习数学的活动中,使学生真正感受到生活中处处有数学,数学与生活同在。关键是教师要善于捕捉生活素材,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。
四、教材中有学生自主探究学习的方式
1.数学是一门以基础知识和基本技能为主的学科,比较单调和枯燥,这就要求在教学实际中充分利用学生对自然界已有的知识经验,借助于新教材上直观生动的特点,结合问题,设计情境,使学生在观察一惊叹一疑问中增强对数学学科的兴趣。
2.对于初中阶段的数学,教师要向学生全面、系统地介绍基础知识、基本能力及科学方法,但切忌“填鸭式教学”,这种介绍基于同学们对数学学科的兴趣。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有在内在驱动力的作用下,学生们才能更快、更好、更准确地掌握知识。
3.演示实验、分组实验及探究活动以其直观、生动的特点,在教学中具有不可替代的功能。例如,初一代数第三章《走进图形的世界》,需要教师和学生通过画、剪、叠、折等多种方式来获取新知。听来的容易忘,看到的不易记,只有动手才能学得会。教师在教学中,应让学生动手操作,培养学生的创新能力。
4.引导学生在学习过程中积累数学知识及研究思路和研究方法,在学生解决实际问题时,培养学生分析、解决问题的能力。
5.让学生学会学习,也就是“授人以渔”的结果。这时学生的学习重心不再是学会,而转移到了会学。充分发挥学生的学习主动性,从而主动学习。
能力内涵 篇9
近年来,随着办学规模扩大、社会影响力增强,独立学院的教学质量已成为社会关注焦点。教师是教学工作的主要承担者,教师的教学能力是影响教学质量和教学效果的最直接、最明显、最具效力的因素,促进独立学院教师教学能力的提升是提高独立学院教学质量和办学水平之必需。本文旨在结合独立学院教学活动的特点,对独立学院教师教学能力的内涵加以分析,以期为提高独立学院教师教学能力提供理论依据。
二、独立学院办学与教学活动的特点
教学能力是教师从事教学活动的基础,决定着教学活动的效果,但教学不是教师个人的任意性活动,规定的教学目的、指定的教学内容、特定的教学对象等所构成的教学活动情境,决定了教师教学能力的内涵构成与教学活动密切相关。故此,研究独立学院教师的教学能力,需以把握独立学院教学活动的特点为前提,而独立学院的教学活动特点又由其办学理念、培养目标以及学生的学习行为特征所决定。
首先,独立学院是在中国高等教育大众化背景下,为弥补优质高等教育资源的不足而产生、发展起来的,是由公办普通本科院校与社会力量采用新机制和新模式联合举办的、以开展普通本科学历教育为主的、相对独立的二级学院。公办民营的办学机制、自负盈亏的财政模式意味着独立学院维持日常教学、管理以及建设发展的所有经费,最终都要靠收取学生的学费来解决,由此决定了独立学院的办学理念必然是以经营而非学术为主导。面向市场办学的理念体现为独立学院以社会人力资源需求和学生就业作为专业设置、培养方案、教学安排的基本导向,以培养社会需求量大、就业面广的应用型人才为目标。
其次,独立学院的本科院校地位以及招生批次位序,使得其人才培养的目标规格介于普通本科院校与高职院校之间。在独立学院人才培养目标中,既包括为少部分升学、考研学生服务,更多的则是以培养适应就业市场需要的应用型人才为目标。为与普通本科院校、高职院校的人才培养规格相区别,有研究者将独立学院定位为实施本科职业教育的高校,其人才培养规格定位为所培养的毕业生比高职院校学生有更宽的知识结构、更高的理论水平和综合素质,比研究型大学和一般本科院校的学生有更强的实践技能和动手能力,是“生产、管理第一线的掌握基本的理论知识和扎实职业技术的本科技能型人才。”[1]
第三,独立学院的生源属于普通本科院校招生的第三批层次,高考录取分数线通常比二本低20~30分。高考分数相对较低反映了该层次学生群体在学习态度、学习习惯以及学习能力等方面的不足,集中表现为:(1)知识的系统性较差,偏科现象比较严重,接受理论性、抽象性、逻辑性强的教学内容相对困难;(2)学习态度消极,主动学习的意识薄弱,学习习惯和学习方法欠佳,课堂学习效率不高;(3)自信心不强,自我要求不高,个性较为散漫,自我约束和管理能力不足,课前预习和课后复习作业等普遍不到位。
三、独立学院教师教学能力的内涵
鉴于当前中国独立学院大都以本科教学为主的实际状况,结合独立学院教学活动的特点,从提高教学质量的角度考察,独立学院教师的教学能力应主要包括:
1.教学目标与任务的认知能力。独立学院虽属本科层次但有别于普通本科的定位与培养目标,使得独立学院的教学目标与教学任务不同于普通本科院校,这是独立学院教师在从事教学活动之初首先必须清楚认识和理解的。教师只有深刻认识和准确把握独立学院教学目标与教学任务的独特性,才能在教学方案设计、教学内容和教学方式的选择、教学活动的组织等方面作出合乎独立学院教学特点的安排,从而增强教学活动的针对性,提高教学活动的有效性。
2.教学内容的驾驭能力。教学内容是教师开展教学活动的载体和完成教学任务的基础,对教学内容的统驭能力是教师教学能力的核心,是实现教学目标、完成教学任务的根本保证。独立学院教师驾驭教学内容的能力着重体现为:(1)对教材内容的灵活处理能力。教材是教师传授知识、学生学习知识的主要依据和重要载体。由于当前适宜于独立学院学生使用的教材尚处于建设之中,有些学科仍需使用普通本科院校的教材,即使是针对独立学院所编写的教材,但不同的专业培养目标、不同的学生学习情况对教材的要求也不同,因此,教师不能拘泥于既有教材的内容,而要根据学科性质和特点以及教学目标、教学任务的要求,从整体上把握所授学科的内容,不断吸收本学科的新知识,结合学生的实际,对教材内容进行补充与删减;(2)对教学内容中理论知识与实际应用的比例安排。独立学院的教学更强调实际应用,可学科知识自身的系统性、逻辑性以及理论与实践的关系,又要求教师不能过于偏应用轻理论。因而教师要能够在规定的课时中兼顾两者,合理分配概念、原则、原理等基本知识的讲授与指导学生练习、应用的比重,做到精讲多练。
3.教学活动的组织能力。教师作为“术业有专攻”者的身份,决定了其必然是包括课堂教学、实验教学、实践教学等各种形式教学活动和教学环节的组织者和管理者。教师的教学组织管理能力关系着教学活动能否顺利进行、教学目标可否如期实现、教学效果是否令人满意。独立学院教师教学组织管理能力应体现为:(1)教学环境与氛围的营造能力。教师要根据教学内容选择恰当的教学手段和方式,增强教学内容的吸引力,调动学生的情绪,使学生跟随教学进程而听、说、读、写、看、做;(2)教学秩序的建立与维护能力。独立学院的学生在学习纪律、学习态度方面表现相对欠佳,教师在教学活动中不能只顾投入地教却不顾学生的学,而是要时刻留意学生的表现,注意提醒、强调学生既遵守教学秩序又积极融入教学之中,以使教学活动井然有序地按计划完成。
4.互动式教学的主导能力。教学是既由教师主导又不能完全由教师单方面主导、单向灌输的活动,它是“由教师‘教’与学生‘学’共同构成的一种双边活动过程,彼此以对方的存在作为自己存在的前提和基础……二者都是教学过程中的行为主体。”[2]高质量的教学活动必然是由教学双方共同参与、平等互动的,教师负有更多的启发、引导责任以充分调动学生参与教学的积极性,为此,需要教师做到:(1)理解与尊重学生。相对于普通本科院校的学生,独立学院的学生普遍学习能力欠佳、自信心不足,这些都会影响到他们在教学活动中的主体性发挥,不利于互动式教学。任课教师应予以他们更多的理解、关心与尊重,更多地考虑他们的学习接受能力与程度,在备课中精心设计教学活动的内容、方式和进程;(2)清晰又留白式的讲授。教学活动具有“预设性”与“生成性”双重属性,“预设性教学是预成性思维影响下的教学形态,关注教学性目标、教师的教学设计、学生的学习结果以及教学的秩序等”,“生成性教学是在生成性思维影响下的教学形态,关注表现性目标、教学过程、师生互动等”[3]。预设性教学要求教师作为学科专业知识的传授者、知识形态的转化者,能够通过语言、文字、图表、数据乃至教学时的表情、身姿等,简明、清晰地将教学内容展现出来,使学生准确、无歧义地接受教学内容。生成性教学则强调教师的教学要给学生留有思考、探究的空间,激发学生在接受教师传授的知识基础上,能就未知问题与教师进一步探讨。为达到互动式教学,教师应将教学的两种属性统一起来,在传授知识的基础上留给学生发挥的余地;(3)师生间沟通与交流。要获得学生的合作、达到互动,师生之间的沟通、交流必不可缺。教师与学生在身份地位、生活经历、知识储量等方面的差异会投射在教学活动中,令教学双方对教学活动的方式、手段、目的、效果等方面存在着差异,需要教师在教学活动的各个环节都与学生交流、沟通,从情感、认知乃至价值取向方面缩小师生之间的“代沟”。
5.培养学生自主学习的能力。“教是为了不教”,这是教学活动所追求的最高境界,也应成为独立学院教学活动所追求的目标。根据国外学者的研究,按照学习动机的不同可将学生分为应对挑战型的“深度学习者”、为了获取成功的“策略型学习者”、努力避免失败的“表现型防范者”三类,其中第三类学习者“从不愿意投入足够的精力去深入探索某个话题”,“采取应付的态度,以蒙混过关”,“通常借助于记忆,仅仅努力复制他们所听到的一切。”[4]由于生源性质导致独立学院的学生不少属于第三种类型,这使得引导学生养成自主学习的心态、培养学生获取知识的能力和方法、教给学生获取所学学科专业知识的有效工具和信息渠道等等,都应是教师在教学活动中必需具备的教学能力。
能力内涵 篇10
新形势下高校辅导员所担当的角色应是大学生思想政治教育的引领者、大学生学习的管理者、大学生生活的关爱者、大学生就业的指导者、大学生心理的疏导者和大学生活动的组织者。辅导员的能力内涵可以从两个方面理解:一是辅导员专业地位;二是辅导员专业能力。高校辅导员在高校中具有多重身份:集教育、管理和服务于一体 , 这就要求辅导员必须具备一定的专业知识和专业能力。
1、优秀的人格魅力
优秀的人格魅力,是辅导员知情意行的综合体现,包括过硬的政治素质和良好的道德修养;强烈的责任心,真诚的爱心和不息的进取心;良好的威望和高雅的审美情趣;广博的知识积累和扎实的工作技能等,具有人格感染力、自我教育力和示范力。辅导员高尚完美的人格对学生具有很强的吸引力和说服力,在组织、动员和教育学生时会发挥“润物细无声”的作用。
2、先进的教育理念
先进的教育理念,有利于加强和改进大学生思想政治教育与管理方式。辅导员与学生接触最多,最了解学生的思想状况和现实需求,对学生也最具有影响力。因而辅导员是高校思想政治教育队伍的重要组成部分,需要具备先进的、被实践证明的科学、有效的教育思想和理论,唯有如此才能符合大学生的实际需要,符合人才的成长规律。
3、创新能力
高校辅导员应该以发展的眼光审视学生及学生工作的发展和变化,不断培养自己的创新意识,动手、动脑能力和创造性的思维能力,不断调整知识结构,拓展知识面,研究、探索解决问题的新办法、新途径。
4、持续的学习研究能力
高校辅导员要树立终身学习的理念,掌握科学的学习方法,选择一个学生工作的具体方向进行持续、深入的研究探索,掌握该研究方向的理论、方法,成为此方向学生工作的专家。
二、辅导员职业能力的特征
职业能力直接决定了辅导员职业化水平,建立健全的辅导员的选聘、考核、管理、激励与淘汰等一系列机制,有利于高校准确界定辅导员岗位职责。其次,职业能力是高校辅导员专业化的必然趋势。辅导员专业化要有科学的知识积累和学术、学科的支撑。在专业发展过程中,辅导员要掌握某一方面的专业知识,选择一个固定的研究领域,进行持续而深入的研究,有利于培养其职业能力。最后,职业能力是辅导员个人未来职业发展的关键因素。辅导员日常工作纷繁复杂,要走出“万金油”、“保姆型”辅导员的误区,只有形成自己独特的职业能力,并在此基础上不断努力,才能实现自身的可持续发展。辅导员应努力成为综合素质高、业务能力强并在思想教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等多方面的专家型人才。
三、高校辅导员的职业定位
高校的辅导员角色具有特殊性,它在国家和学生之间,学校和学生之间起着纽带和桥梁的作用。为了更好地发挥高校辅导员的作用,促进辅导员个人素养和工作能力的提升,我们需要在了解党中央相关政策、当前教育环境和学生成长情况的基础上,进一步明确高校辅导员的职业定位。
1、学生思想政治教育的引领者
高校辅导员是国家路线、方针和政策的贯彻者和执行者,是学生思想政治教育的重要力量。根据高校教育大纲的要求,学生的思想政治问题是学生全面发展的重要前提,高校应当把学生的思想政治教育工作放在首位。大学生党建工作又是高校党建中最基层最直接最大量的工作,广大辅导员正处于这项工作的最前沿,他们多数还兼任学生党支部书记等职务。我国高校由于师资配备的问题,开设的思想政治教育课程往往以大课的方式进行讲授,这样的方式在一定程度上限制了学生和老师之间的讨论交流,使得教师不能很好的根据学生个体的情况进行知识的传授和切实的思想教育。为此,要求高校辅导员要深入到学生中去,尤其深入到新生中,早宣传、早教育、早选苗、早培养,把广大学生吸引到党组织的周围,不断壮大学生入党积极分子队伍和培养考察对象比例,鼓励并培养优秀学生,争取早日加入党组织。组织和教育广大入党积极分子努力以党员的标准要求自己,以学校的各项活动为抓手,自觉地在党支部建设中锻炼成才。
2、学校政策事务的传达者
高校辅导员是学校与学生之间的协调者和沟通者。一方面,学校的规章制度、教学安排和组织活动在一定程度上需要辅导员传达给学生,另一方面,辅导员在安排和组织的过程中也需要聆听学生的意见和看法。高校辅导员要把学校的考虑按照学生们能深刻理解的方式传达给学生;同时,将学生们的一些反应和看法及时反映给学校,让学校更好的了解学生的态度,从而在政策制定和学校规划上更好的贯彻尊重学生和以人为本的教学办学理念。
3、学生大学生活的指导者
目前90后已经成为了高校学生的主体。首先,这部分学生大多是独生子女。他们往往在生活上缺乏自主安排和独立管理的能力,在人际关系上缺乏沟通和协调的能力。其次,由于高考竞争的压力,很多学生在高中时便产生了厌学的倾向,对学习与生活缺乏合理的计划。为此,作为学生生活指导人的高校辅导员应当深入到学生的生活中去,把握学生的思想状况。在学习上,培养学生的积极性和自主学习的能力;在个人生活上,及时发现学生集体生活中存在的问题,以朋友的身份与学生沟通交流,准确的找出问题的原因,并督促其改正。经常深入寝室与学生交流,促进学生之间的了解和沟通,积极引导学生营造和谐、愉快的寝室氛围和寝室文化。
4、学生心理成长的指路人
本科学生,特别是大一大二的学生正处于世界观、人生观和价值观的塑造阶段,易受外界环境的干扰和影响;加之,高校为学生营造一个自由和开放的世界,在经历了初期的新鲜后,很多学生会在爱情、学习和未来的生活上产生迷茫或疑惑,一些外在的不良诱惑和生活中的坎坷往往会让学生心理出现起伏。为此,高校辅导员应当掌握青少年心理学的相关知识,把握学生的心理动向,帮助学生树立正确和积极的爱情观、事业观、价值观和人生观,对出现波动的学生以积极地态度去疏导和指引。此外,由于社会竞争越来越激烈,学生的就业压力和升学压力也不断提升,高校辅导员也要对同学未来的职业规划给予适当指导。
参考文献
[1]孙宁.高校辅导员职业能力培养及发展研究[J].才智,2012(22).
[2]杨进,张强.高校辅导员职业生涯管理问题探析[J].科技资讯,2012(26):236.
[3]杜鹏.浅析高校辅导员的角色定位[J].改革与开放,2011(12).
[4]张文强.高校政治辅导员职业化研究[M].河南大学出版社,2007.
能力内涵 篇11
关键词：干部教育培训能力;要素;素质
中图分类号：G40 文獻标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0111-03
当前我国正处于各项改革全面深化的关键时期，干部教育培训的需求及侧重点都发生了重大变化，对干部教育培训能力的内涵进行科学界定，将其作为深入、系统研究干部教育培训工作的起点，是建立与完善干部教育培训体制以适应社会变革的客观需要。以干部教育培训能力作为切入点和落脚点开展研究工作，明晰干部教育培训能力的构成要素，在此基础上形成建设新时期干部教育培训能力的基本路径，对于贯彻《干部教育培训工作条例》、达到《2013——2017干部教育培训规划》提出的各项要求、建设高素质的干部队伍乃至各项改革事业来说，具有重要的战略意义。
一、干部教育培训能力的内涵
对干部教育培训能力内涵的界定，要在干部教育培训这一动态过程中，将其置于干部教育培训体系中从主体、客体以及内容三个方面加以分析。
第一，干部教育培训能力指的是干部教育培训主体的一种能力。干部教育培训的主体主要包括教育培训的组织管理机构与教育培训的具体实施机构两大方面。其中，教育培训的组织管理机构主要是由各级党委的组织部门组成，同时也包括了各教育培训具体实施机构的教学管理部门。干部教育培训的具体实施机构主要以各级党校、行政学院、干部学院为主，同时还包括了部分党政机关、高等教育院校以及其他国内外培训机构。
第二，干部教育培训能力指的是干部教育培训主体对客体进行教育培训的能力。干部教育培训的客体与干部教育培训对象是一致的，就是干部。“干部”一词已经被许多国家所采用，用来指在国家机关和公共团体中起骨干作用的人员。这里所说的“干部”范围包括各级党委、人大、政府、政协、纪委、人民法院、人民检察院和各民主党派、人民团体机关的干部，同时也包括了国有企业和事业单位的干部。
第三，干部教育培训能力指的是干部教育培训主体通过一定内容的教育培训，对干部的素质加以提升的能力。干部教育培训的内容具有多层次性，以党和国家事业需求为导向，往往直接表现为干部需求，最终落实为提升干部的综合素质。干部教育培训首先要求在其有效的组织帮助和管理之下，将外在的知识转化为干部内在的知识。其次，干部教育培训活动是一个促使干部能力发展的过程。在干部具备了必要的知识并在一定程度上把握了他人积累的经验之后，干部教育培训努力促使干部进行知识迁移，形成应付和解决实际问题的能力。最后，干部教育培训活动是一个道德培育和人格塑造的过程。人格中的价值和伦理取向决定了知识、能力的实践意义，因此人格最终界定了人的整体素质。
根据以上分析，可以归纳出干部教育培训能力具有以下特征，并可以对其进行定义。
第一，干部教育培训主体众多，教学资源丰富。干部教育培训能力水平是干部教育培训机构整体能力的体现。比如，它往往是教学管理能力与教学实施能力的综合体现，有时又表现为对多种教学资源的协调配置能力。
第二，合理设置干部教育培训内容是干部教育培训能力的重要体现，其核心在于把握党和国家事业的需求，关键是把握学员的培训需求。理论上来说，干部的培训需求与党和国家事业的需求应当是一致的。
第三，干部教育培训能力是一种后天的对人的整体素质的培养能力。对于知识、能力、人格这三个层次的素质而言，人格素质往往形成于干部接受培训之前。因此，干部教育培训在培训实施环节，既要注重基础理论的传授又要注重实践能力的培养，同时更要关注培训对象人格的培养。这既是干部教育培训与一般培训的显著区别，又会对干部教育培训能力水平产生重要影响。
第四，干部教育培训能力水平的高低来自于外部的评价与认可，其基础在于确立规范化评价标准。培训质量是培训的灵魂和生命，高水平的干部教育培训必须具备一套完善的培训质量保证体系，具体表现为规范化的教育培训评价制度。
综上分析，可以给干部教育培训能力下这样的定义：干部教育培训能力是指干部教育培训机构有效地汲取、整合和拓展优质培训资源，按照培训项目方案组织与实施培训，提升受训干部综合素质，实现干部教育培训目标的综合能力。
二、干部教育培训能力的构成要素
具体来说，在干部教育培训活动这一动态过程中，干部教育培训主体应当具备以下几方面的能力。
1.教育培训方案设置能力
教育培训方案设置能力是培训机构将培训内容、培训师资、培训对象、培训时间、培训地点、培训经费、培训场地、培训环境、培训考察等因素有机组合，系统化成一个整体并且能够全面落实的能力。它是干部教育培训活动能否顺利实施、达到预期培训目标的前提，具体又包括三个方面：一是准确评判党和国家事业的需求与干部教育培训需求的能力;二是准确评判现有教育培训资源的能力;三是准确评判该设计方案的可行性与操作性的能力。
2.组织管理创新能力
干部教育培训的组织管理创新能力是指培训机构根据具体情况，在培训机构内建立并不断调整、完善既能与当前培训要求相适应又能逐步与先进培训管理模式接轨的重点突出、内容全面、运转灵活、管理规范、制衡有力的培训管理制度的能力。它具体包括：培训管理思路创新能力、培训管理制度创新能力与培训质量管理创新能力。
3.教学科研能力及师资队伍建设能力
干部教育培训主体的教学科研能力体现在每个教师身上，教师对培训内容的科研基础与在教学活动中体现的教学能力会对学员知识的掌握程度产生重要影响。师资队伍建设是培训机构生存发展的基础，加强培训师资队伍建设，全面提高培训教师素质和水平，是增强培训机构培训能力建设的关键。
4.规范化评价能力
干部教育培训主体的规范化评价能力是指按照特定的规范标准对干部教育培训活动中培训主体的组织管理能力、教学科研能力以及培训实施效果等进行综合评价，并通过反馈机制对整个教育培训系统的教育培训资源重新进行整合和优化的能力，是干部教育培训主体的自我认识、自我更新能力。教育培训评价是教育培训研究的重要领域，通过教育培训评价，对教育培训活动中存在的问题进行分析、诊断，最终达到指导、改进干部教育培训活动的目的。
三、提升干部教育培训能力面临的主要障碍分析
结合当前干部教育培训的工作实际，在提升干部教育培训能力的建设过程中，主要面临五方面的障碍。
1.重短期调查缺乏长期有效沟通
相当一部分干部教育培训机构为了提高培训内容的针对性，采取了一些方式调查了解干部的培训需求，如在干部培训期间采取调查问卷、座谈等形式征求干部意见和建议。但是由于缺乏系统性、有效性和长期性的沟通手段，尤其是学员毕业后的跟踪回访制度缺乏，往往不能够准确把握、了解干部培训需求的变化，因而在确定培训内容、设置培训课程时，造成偏差，缺乏针对性。
2.重课堂效果缺少科研支撑
科研是教学活动的源泉。科学研究活动的全面开展是保证教学内容始终反映知识新成果，使教学始终站在时代前沿的基本条件之一。而相当一部分干部教育培训机构舍本逐末，在教学活动中，将主要精力放在教学方式的选择上，强调如何吸引受训干部的注意力，而忽视了教学培训内容的理论深度。往往导致教师降低科研投入，忽视基础理论研究。最终造成授课教师更多地关注课堂效果，关注如何提高授课内容的生动性，而降低了教学内容的含金量。
3.重短期教学质量缺少系统评价
培训质量是干部教育培训的灵魂和生命。培训质量的高低最终要体现在公正、客观地评价当中。虽然各干部教育培训机构大都制定了一系列规章制度与评价办法来保证自身的培训教学质量。但是，一直没能在全国范围内针对干部教育培训工作建立一套系统的、规范的、科学的培训质量评价体系。缺少完善的培训质量保证体系，培训方面的规章制度因各种局限也没有形成统一的标准，因此就导致无法对不同机构的培训质量做出客观地评价与比较，其培训质量也就参差不齐。
4.重能力提升忽视人格培养
干部培训教育的目标在于提升干部的整体素质，包括了知识更新、提升能力与完善人格塑造三个方面。一般说来，干部具备了知识和能力之后，素质的构建只完成了一半，真正素质健全要在其基本的价值观和伦理观完善之后，即在其基本的人格形成之后。知识和能力必须在人格的框定下才可以獲得确定的意义，没有人格牵引的知识和能力具有极大的危险性。当前很多干部教育培训机构将培训重点放在能力提升方面，虽然在培训课程安排当中往往针对引导、完善干部的党性修养、理想信念设置了独立的单元，但是并没有取得理想的效果。
5.重干部培训忽视自身培训
不断地加强自身的学习是提升干部教育培训主体能力的重要途径，参加系统的专业培训则是加强学习的有效形式。而现实的情况往往是各培训机构中的大多数教师所接受的系统专业培训不能满足自身工作需要，一些基层培训机构的教师甚至完全没有参加过系统的专业培训。
四、提升干部教育培训能力的路径
1.建立沟通平台，推动教学相长
对干部教育培训来说，与这些干部建立一种稳定的联系，进行有效的沟通和充分的交流，对于充分了解和把握干部需求、合理设置干部培训内容以增强干部培训的针对性，对于选择合理的培训方式以增强教学培训效果，对于客观评价培训主体的培训活动、找到培训中的缺点和不足、对于干部培训提出改进意见和建议以提高教学质量，对于丰富干部培训的师资力量，都有着不可替代的积极作用，是提高干部教育培训能力的最为直接和有效的途径。
因此，必须在培训主体与培训客体之间建立有效的沟通平台。第一，要进一步突出学员在教学中的主体地位，将以教师为中心的课堂讲授教学形式转变为以学员学习为主、以信息交流为主的新方式，可以尝试让学员走上讲台，实现教学相长、学学相长，提高教学质量;第二，为适应新形势和干部成长的需求，可采取问卷调查、走访座谈、教学反馈、学员回访等形式，进行培训需求意见征集活动，及时掌握培训需求信息;第三，这种与学员的沟通和交流，不仅要建立在培训过程中，在培训后仍要持续，对于优秀学员，可以聘为兼职教师，也可以请回来谈学习体会;最后，要将有效的沟通方式变为制度，成为一种长效机制。
2.强化理论研究，夯实教学基础
搞好科研工作，是提高教学水平、增强教学效果的基础。要实施教学科研一体化发展模式，强化理论研究，不断增加教学培训的科研含量。这里所说的理论研究包括两个方面。
一方面是要强化教师对教学专题的理论研究。科研可以提高教师的教学能力水平。只有自己进行了深入研究才有东西教别人，否则只能传授僵硬的东西。教师的科研工作越深入、科研成果越多，就越能获取学科前沿知识，教学的内容就越丰富。一个重点就是要加强马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系的课程开发和理论研究;另一个重点就是逐步制定干部分类培训大纲和开发针对性较强、较为实用的干部培训教材。教材是辅助干部教育培训的重要资料，对于优化参训学员的知识结构和拓展参训学员的课余学习极为必要。
另一方面是要强化教学管理人员的教学研究，不断提高教学经验总结能力。教学研究是科学研究的一部分，它推动了相应的教学改革。教育培训的内在规律是不断发现的，培训者应从比较高的角度来洞察、触摸干部教育培训改革的新动态、新发展，研究和探索培训工作的新途径、新方法，关注和思考关于培训体制与体系、培训机制与动力、培训对象与目标、培训内容与手段的新改革、新变化，积极提出建议和主张，努力创造有利于培训可持续发展的大环境。
3.完善评价体系，建立长效机制
建立一套客观、科学的培训效果评价体系，对于切实提高干部教育培训质量至关重要。培训效果评价体系是对整个培训活动实施成效的综合评价与总结，也是以后培训活动的重要参考，是干部培训工作的一个重要环节，也是干部培训需求调研的一个重要组成部分。干部教育培训效果评价体系要满足两个基本条件。
一是干部教育培训效果评价体系必须是对干部教育培训活动的综合评价，要采用科学的评估方法对培训工作进行认真总结和分析，通过培训前、培训中和培训后全过程的检查和监督，全面检验培训成果。主要包括：对培训目标设定的针对性的评价;对课程设置的合理性的评价;对教师教学效果的评价;对学员管理情况的评价;对干部所学的知识和技能的掌握情况，回到岗位后工作态度和工作绩效改变情况的评价;对培训中后勤保障服务水平的评价等。
二是干部教育培训效果评价体系必须是一套科学化、规范化、标准化的制度。只有这样，才能够对不同干部教育培训机构的培训效果进行比较，形成激励和约束机制，才能够真正地在竞争中不断地提高干部培训的整体质量。
4.强化人格培养，提升整体素质
完善领导干部的人格是其更新知识与提高能力的前提基礎，是提高人的整体素质的决定因素。强化对领导干部的人格培养，应当始终成为干部教育培训的重点。
首先，在干部教育培训中，强化对领导干部的人格培养，就是要增强其党性修养，进一步树立其正确的世界观、人生观、价值观，坚定其对马克思主义的信仰、对社会主义和共产主义的信念，强化其作风建设。其次，强化对领导干部的人格培养，要贯穿于干部教育培训活动的始终。不但要在教学内容中设立专门的单元和相应专题课程，还应当尽可能地在所有的专题课中合理地加入相应的内容，对领导干部进行潜移默化的影响;不但要采用传统的课堂教授的方式，还应当采用现场教学等其它有效教学方式，使对干部的人格培养能够入心、入脑。
5.注重师资建设，整合教学资源
师资队伍建设是培训机构生存发展的基础。强化师资队伍的建设，是干部教育培训机构自我提升培训能力的关键。干部教育培训机构师资队伍的建设既应当包括对教师的系统培训又应当包括对教学管理人员的系统培训。当前，对教师的系统培训已经得到了各培训机构的普遍重视并日益成熟，今后主要是应当在培训规模与培训方法上进一步增强和完善。对教学管理人员的系统培训，应当强调按照岗位需求进行分类培训，比如设置教学校长班、教学研究方向、教务管理方向、学院组织方向的各种班次等等，学习相应的先进理念与经验，切实提高教学管理水平。
我国干部教育培训主体的多样性决定了干部教育培训资源的丰富性。合理的整合并利用好这些教学资源，是使自身优势得到最大发挥的最为有效的途径。主要的做法就是要在一定的区域或范围内开展师资库建设，按照“专兼结合、外聘内培、资源共享”的原则，通过提升内力、借助外力，推动干部培训现有优秀教学、科研资源的共享，形成一支适合干部教育培训需要的专兼职结合的师资队伍，有效弥补个别培训机构师资力量不足不强、分布不均的现状。要树立大党校、大师资观念，采取“走出去，请进来”的办法，积极拓展培训视野，加强国内外交流与合作，统筹社会办学机构，积极建立新的校外教学点，逐步建立完善以各级党、干校培训为主，高等院校进修、境外培训、挂职锻炼等多种培训渠道相结合的立体化、开放式的培训网络，促进干部教育培训资源的优化合理配置。
参考文献：
[1]朱诗柱.关于推进领导干部“能力培训”基本思路的探讨[J].国家教育行政学院学报，2007（5）.
[2]晓山.大力加强干部教育培训基础建设[J].中国延安干部学院学报，2014（5）.
能力内涵 篇12
一、明确基本内涵, 夯实基础
钢琴即兴伴奏是根据歌曲旋律, 在键盘上做即兴的弹奏, 用琴声来带动演唱者进入歌唱情绪, 共同塑造鲜明的音乐形象。伴奏必须服务于歌唱及乐曲的需要, 在歌曲旋律基础上, 充分利用作曲技术理论知识即兴弹奏出伴奏织体, 同时, 要加强移调能力的培养, 在键盘上熟练地弹奏C、G、D、F、a、e、降b、d等常用大小调的音阶、琶音及和弦的连接, 并快速移调。教师要掌握正确的弹奏姿势、手型及手指的基本弹奏要领并不断积累丰富的和声理论知识, 不断提升基本的弹奏能力。
1. 基本的键盘能力
钢琴即兴伴奏的理论性和实践性均较强, 所以伴奏者必须具备的条件之一就是钢琴技巧, 它是钢琴伴奏的基础和表现音乐的手段。这其中, 练好基本功是关键, 包括手型、落指、抬指、断奏、连奏等各方面, 在此基础上, 再通过进行C、G、D、F、a、e、降b、d等常用大小调的音阶、琶音及和弦的练习, 学会快速移调。这些基本的键盘能力是即兴伴奏的基础。
2. 一定的和声理论
伴奏者要通过旋律和歌词来确定歌曲的题材、体裁, 再进一步分析歌曲的结构、调式、速度、力度等诸多因素, 从而决定编配时的和声、织体、和弦等, 能为不同风格的歌曲正确配置和弦, 在即兴伴奏时, 和弦运用不可能做到很丰富, 主要掌握正三、属七和弦的连接与运用。正三和弦是调式和声的骨干和弦, 它的构成包含了调式音阶的全部七个音, 因此, 正确掌握正三和弦的使用就可以为歌曲进行即兴伴奏了, 在掌握正三和弦 (I、Ⅳ、V级) 各种模式的连接和一些简单织体的变化后, 就可以为旋律配和声伴奏了, 熟练运用正三和弦以后, 可以逐渐加入属七和弦为歌曲伴奏。
3. 丰富的伴奏音型
积累一些伴奏音型, 能丰富“伴奏语汇”, 有利于拓宽伴奏音型选用的思路。伴奏音型丰富多彩、千变万化, 代表性的有:柱式和弦伴奏织体、带低音柱式和弦伴奏织体、半分解和弦伴奏织体和全分解和弦伴奏织体。
(1) 柱式和弦伴奏织体 (表现特点——坚定有力、豪情激荡) 。
是指三度叠置的立柱式和弦, 这类伴奏的节奏平稳、鲜明、短促、紧凑、坚定有力, 具有烘托背景的作用, 有较强的动力, 动感较强, 适用于进行曲风格的歌曲。如歌曲《学做解放军》《中国少年先锋队队歌》, 都可以运用柱式和弦伴奏音型来表现中国少年儿童朝气蓬勃、奋发向上、誓做共产主义接班人的坚定决心。
(2) 带低音柱式和弦伴奏织体 (表现特点——气势磅礴、庄严宏伟) 。
在柱式和弦基础上加入八度低音的一种形式, 这类伴奏的节奏坚定、规整、宽广, 适用于进行曲风格的、宏伟宽广的、庄严肃穆的歌曲。如歌曲《长江之歌》《友谊地久天长》《团结就是力量》。
(3) 半分解和弦伴奏织体 (表现特点——轻快、活泼、朝气蓬勃) 。
这种伴奏音型是指伴奏音型以和弦的低音与另外几个和弦音交替出现的一种形式, 运用半分解和弦伴奏音型能很好地表现出少年儿童那种天真烂漫的可爱形象。这种伴奏音型适合于欢快跳跃、节奏感强的歌曲, 如歌曲《卖报歌》《快乐的节日》《铃儿响叮当》《小红帽》等, 也适合节奏鲜明、形象生动, 具有舞蹈特点的歌曲, 如歌曲《采蘑菇的小姑娘》《我的家乡日喀则》《掀起你的盖头来》等。
(4) 全分解和弦伴奏织体 (表现特点——抒情流畅、委婉深情) 。
这种伴奏音型是指伴奏音型以和弦的分解出现的一种形式, 节奏宽广, 安静而平稳, 可表现深沉内在的情感, 如《念故乡》《同一首歌》;最常用的是以八分音符为单位进行弹奏的一种形式, 深情、委婉, 表现抒情流畅、歌唱性的歌曲, 如《故乡的亲人》《在银色的月光下》《每当我走过老师窗前》等。运用全分解和弦伴奏音型主要表现抒情歌曲的形象, 也经常用于表达孩子们对幸福生活无限热爱和对未来无比憧憬的美好心情。后者如歌曲《让我们荡起双桨》《祖国像妈妈一样》等。
二、精选学习内容, 优化练习
对音乐教师职前的音乐教学目前还缺乏一个相对统一、完整且符合小学音乐教学实际的课程教学体系, 教学大纲的编写、教学目标的设置、教材的选择、教学内容的安排等, 也都具有一定的随意性, 缺少统一规范。这些因素在客观上就造成了目前不少在职的音乐教师在即兴伴奏能力方面相对欠缺。从现实角度出发, 为了提升这种能力, 小学音乐教师应主动出击, 在工作岗位上不断进行“自我再造”, 并找寻到一套适合自己的教材, 深入研究, 认真实践。
1. 基本练习和练习曲的选用与练习
学习乐理的基础知识, 掌握钢琴弹奏的正确姿势、手型及指法, 主要包括对五线谱的认知, 掌握音高、音值、速度、力度, 认识节奏、节拍, 准确把握音阶、旋律及音与音之间的关系, 区别调性、调式、和声织体等;以音阶与琶音为基础来训练手指弹奏技巧, 音阶练习有助于旋律弹奏的连贯性和流畅性, 如歌曲《do re mi》第一乐段结束, 用大调下行音阶作过渡可以很好地把情绪引入到第二乐段中, 歌曲结尾的旋律是大调上行音阶, 如果左手配上反向的下行音阶伴奏, 就可以使音乐显得非常饱满, 琶音练习则有助于弹唱及伴奏的掌握和运用, 如《小白船》《春天来了》等抒情性强的歌曲都可以整首选用琶音来作伴奏;选择部分拜厄、车尔尼599的练习曲, 学习非连音、连音、双音、跳音等钢琴最基本的弹奏方法, 掌握最基本的钢琴弹奏技巧, 培养双手协调配合能力, 选择的练习曲类型可以是:右手部分是明显的旋律线条, 左手部分以柱式和弦、全分解和弦、半分解和弦等伴奏音型为主, 尽可能涉及C、G、D、F、a、e、降b、d等多种常用调, 既为歌曲伴奏作铺垫, 也为歌曲的移调打下坚实的基础。
2. 钢琴乐曲的选用与练习
乐曲的练习还是围绕伴奏这一学习主题。首先必须涵盖主要的演奏技巧, 使演奏能力得到充分提高, 从而进一步提高双手协调配合能力和伴奏能力, 可以选用欢快的、抒情的、坚定有力的等不同音乐风格的作品, 如《太阳出来》《卡尔图里舞曲》《可爱的家》《樱花》《阿拉伯风》《保卫黄河》等, 明确掌握旋律弹奏、伴奏特点、段落划分、调性变化、弹奏风格等知识点, 为掌握儿童歌曲的弹奏、弹唱及伴奏等打下良好的基础;同时接触不同音乐流派的作品, 如巴洛克时期巴赫的《小步舞曲》《小前奏曲》《风笛舞曲》《抒情曲》等作品, 古典时期莫扎特、贝多芬等大师的《香槟》《幽默曲》《小奏鸣曲》《苏格兰舞曲》等音乐小品, 浪漫时期肖邦、舒伯特等大师的《小圆舞曲》《波兰舞曲》《未完成交响曲》《古老的法兰西歌曲》等作品, 也适当学习一些优秀的中外名曲, 如《四小天鹅舞曲》《土耳其进行曲》《献给爱丽丝》《天鹅》《浏阳河》《瑶族长鼓舞》等, 进一步提高自身的艺术修养。
3. 儿童歌曲的选择与练习
首先必须熟悉小学音乐教材中的歌曲, 这类歌曲可以通过正谱的伴奏练习, 让伴奏者很快熟悉各种的大小调式、音阶、和弦、琶音, 能适应各种节拍、节奏在伴奏中所需要的音乐组织形式, 并借鉴正谱伴奏中的编配手法逐步过渡到即兴伴奏;其次选用多民族、世界性、典型性的简易歌曲, 进行伴奏编配练习, 如《八月桂花遍地开》是属于中国五声民族调式中的宫调式歌曲, 在和弦配置上与大调式有着明显的区别, 歌曲《兰花花》是一首优秀的羽调式陕北民歌, 就不能配上小调色彩的和弦, 日本歌曲《樱花》是采用日本所特有的都节调式写成的, 和弦的骨干音是“346713”, 和我们常用的调式和弦有着明显的不同。在儿童歌曲伴奏的练习中, 需不断积累不同地区、不同民族、不同风格的歌曲伴奏表现手法, 尽可能掌握更多丰富多彩的歌曲伴奏形式。
钢琴即兴伴奏的特点是突出弹奏的即兴性, 即在无钢琴伴奏谱的情况下, 伴奏者能根据对歌曲旋律的理解和分析进行伴奏, 起到对歌曲的烘托、渲染作用。这些都要求通过一定量的钢琴曲和歌曲正谱伴奏的练习, 把这些弹奏技能转化为自己可以灵活运用的才能, 并能根据演唱者的声部特点、声音条件、演唱水平的不同, 将旋律应用于各种不同的调;这就需要不断地进行实践练习, 在大量的即兴伴奏练习中熟悉所有的大小调式、音阶、和弦, 能适应各种节拍、节奏在伴奏中所需要的音乐组织形式, 积累不同地区、不同民族、不同风格的歌曲伴奏表现手法, 使即兴伴奏既能衬托歌声, 又具有与声乐演唱相呼应的音乐性、艺术性。