化学学习兴趣

化学学习兴趣（通用12篇）

化学学习兴趣 篇1

化学对于刚升入初三的学生来说, 是一门新的学科。如何学好这一科, 培养兴趣是非常关键的。兴趣是学习最好的老师, 在化学课教学中体现得更突出, 怎样培养学习兴趣, 对教师提出了更高的要求。我认为应从以下几个方面入手:

一、上好绪言课, 激发学习兴趣

由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕。正如俗话所说, “好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们, 第一堂化学课是尤为重要的。因此, 把第一堂化学课上得生动、有趣, 学生学习的兴趣就会大增。要想上好绪言课, 需精心设计, 认真准备。设置有趣问题让他们去思考, 去探索, 激发起学生的求知欲和学习兴趣。

在教案设计过程中, 要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上。如绪言课一开始向学生介绍, 从今天起我们开始学习一门新的课程, 并将事先准备好的涂有氢氧化钠溶液的白纸拿出来, 喷上无色酚酞试液, 立刻出现鲜红的“化学”两个大字, 同学们感到很惊奇。

接着又做了魔棒点灯、烧不坏的手帕、浓硫酸制黑面包等实验。此时, 学生精神抖擞, 课堂上充满欢乐愉快的气氛, 进而把学生的情绪推到高潮。其后讲到, 如果想知道这其中的奥妙, 我们就要学习化学知识。至此, 学生初步认为化学很“好玩儿”, 进而在老师的指导下, 总结出化学的研究对象。学生一听化学课以实验为基础, 以后自己可以亲自动手做实验, 更加兴奋不已。随之, 简单地介绍化学与生活的关系, 讲解我国化学工业的过去与现状, 以此激励同学们发愤图强, 将来为我国的化学事业贡献力量。

二、发挥实验魅力, 培养学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验在化学教学中的作用是不容忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。演示实验生动、鲜明, 可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功, 教师每次实验前都做好充分准备, 努力做到操作规范, 速度适中, 便于观察。为避免学生只是看实验, 觉得好奇、好玩而忽视学习, 学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录, 逐步培养观察能力。另外, 对于课本中的演示实验, 有的现象不明显, 这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法, 使实验现象鲜明生动。化学实验不仅要做好演示实验, 而且要上好学生分组实验课。如果说学生观察教师的演示实验生动有趣, 那么让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。

要上好学生分组实验课, 提高课堂教学水平是需要下一番工夫的:1.要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试, 掌握与实验成功有关的条件和关键, 同时根据学生实际情况拟订出向学生交代的实验注意事项, 做好巡回指导。另外, 要让学生事先预习, 对整个实验过程做到心中有数, 为能独立地进行实验打好基础。再次, 课堂上及时发现问题, 及时调控实验进程, 坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式。2.实验结束, 教师一定要做好小结。通过实验小结, 指出问题所在, 表扬鼓励好的同学。事实证明, 有的学生虽然学习基础较差, 但动手能力很强, 化学实验做得很好。教师要及时发现这些学生的闪光点, 及时表扬, 这样就会收到意想不到的效果, 他们的学习热情就会倍增。

三、利用日常生活中的实例引发兴趣

日常生活中的化学实例是很多的。如热水瓶用久后, 瓶胆内常附有一层水垢, 怎样除去?古代的字画年深日久为什么不褪色?自行车淋湿后为什么先要用干抹布抹干再涂油?电影和电视里, 一些云雾缭绕的幻境, 是怎么拍摄出来的?……这些问题, 学生常见, 却很少认真思考过。举出这些实例可以激发学生学习化学的兴趣。

总之, 在教学中, 兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的, 只要把它们有机地结合起来, 巧妙地运用到具体的教学工作中去, 就能使学生不仅掌握知识, 而且发展智力, 提高能力。

化学学习兴趣 篇2

学习目的，是指某学科的学习结果是什麽，为什么要学习该学科。当学习该学科没有太强的吸引力时，对最终目标的了解是很重要的。学习过程多半都是要经过长期艰苦努力的，这种艰巨性往往让人望而却步，而学习又是学生的天职，不能不学，所以要认真了解每门学科的学习目的。看书上的绪言部分，听老师介绍学科发展的趋势，或从国家、社会的发展前景的高度去看待各门学科。例如，记外语单词和语法规则，常常是枯躁无味的。但记住以后，会给听、说、读、写、译等技能的培养带来很大的帮助，而且考试中也会得高分。如果我们对学习的个人意义及社会意义有较深刻的理解，就会认真学习各门功课，从而对各科的学习发生浓厚的兴趣。

培养学生化学学习兴趣 篇3

【关键词】化学学习；新课程；兴趣

在新课改背景下的今天，教师不再是单纯地传授知识，学生也不再是被动地接受知识。在教学当中，学生是学习和发展的主体，教师应围绕这个主体进行必要的指导和帮助，使学生变被动为主动的学习，主要是培养他们的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”但是，兴趣并不是先天就有的，而是后天获得的，是培养起来的。那么怎样才能培养学生学习化学的兴趣呢？结合化学学科本身的特点和本人多年的教学经验，就如何培养学生学习化学的兴趣，浅谈自己的一点看法。

一、建立良好的师生关系

在教学中，教师精练的语言能赢得学生的欣赏。有时候学生喜欢某个学科，可能就是因为这个学科的老师。如果老师能受到学生的喜欢，他上课时，学生的学习兴趣就会更高，课堂气氛也会更加活跃，学生就会在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受。因此，在平常的学习生活中，教师要热爱学生、尊重学生、理解学生，经常深入学生中与学生谈心，了解他们的学习生活情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决一些实际困难。

二、用新颖的教学方法，稳定学习兴趣

要上好一堂课，就要严肃认真地对待教学中的每一个环节，以生动形象、优美风趣的语言和科学多样的教学方法，使学生自始至终处于积极思考、努力探索的状态之中。枯燥无味的教法会使学生无学习兴趣，注意力不集中。虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每章结束或临近期中期末考试复习，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且通过这种方法复习的效果比题海战术好得多。

三、加强实验教学，激发兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学。生动、有趣、直观的实验能够使学生记忆犹新。通过实验可以使抽象的概念生动化、具体化和形象化，使学生对概念的理解能更加透彻、更容易接受，能在实验中掌握物质的奥秘。有许许多多物质的相关性质（看不清，摸不着），如果单从口头讲解叙述，学生不但难以信服，而且也不知其所以然，所以只有通过实验验证，学生才能明白其中道理，轻松掌握相关知识。但是单单演示实验是不够的，化学课中设置了让学生手、脑等多种感官参与的分组实验。让他们在老师的引导下，通过自己的实际操作感知事物，领会物质变化的奥妙，感悟成功的喜悦。同时，引导他们关注身边的事物，观察探究身边常见的现象。这样通过亲身体验、探究，使他们真切地感受到化学就在我们身边，我们的生活离不不开化学，从而充满对化学的无限向往，形成对学习化学的兴趣。

四、将化学和生活实际相结合

化学与社会生产、生活联系密切。在课堂教学中联系生活实际，引发学生自觉运用知识于生活实际，寓教于乐、寓教于生活，这样既可以使他们把课本知识转化为直接经验，有利于知识的巩固、深化和能力的培养，又能保持浓厚的学习兴趣，提高课堂效益。正确运用好这些知识，可以使学生开阔眼界，学以致用，激励学习兴趣和动机，加深他们对基础知识的理解记忆。

如在讲授“C的化合物”时，我巧妙地引用了明代诗人于谦的古诗：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，留得清白在人间。让学生联系古诗提示看能不能发现古诗中存在的化学知识，学生通过讨论、思考、总结，很快得出了答案，我把古诗中涉及到的三个化学方程式写在黑板上，并作了讲解。

CaCO3高温CaO+CO2↑

CaO+H2O=Ca（OH）2

CO2+Ca（OH）2 CaCO3↓+H2O

同生产生活联系起来，即石灰石经高温煅烧，生成生石灰，生石灰跟水反应生成熟石灰，熟石灰吸收了CO2，生成了碳酸钙和水。同时也指出墙上白色坚硬的固体物质就是碳酸钙。诗句激发了学生的求知欲望，纷纷同化学方程式联系并想象。同时在教学的过程中，也适时抓住时机对学生进行人生观、价值观的教育，讲解完后，我又跟着强调一句：你们可要学习石灰的风格啊！

五、巧用电教媒体，强化学生学习化学的兴趣

先进的电化教学能改变传统的比较单调的教学方式，它能把教材中的无形变成有形、无声变成有声、无色变成有色……充分利用声、光、影、形等手段调动了学生的多种感官参与，从视觉、听觉、知觉等方面感染了学生的情绪，能有效地激发学生的兴趣，例如：做CO2通入石灰水，结晶试验等，可用投影的方式，避免因用试管实验后学生看不到实验现象的缺点。

化学学习兴趣的培养 篇4

一、加强实验教学, 激发学生的学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学实验中各种生动鲜明的化学现象, 能激发学生强烈的兴趣和求知欲, 能给学生以强烈的感官刺激, 增强学生大脑皮层的兴奋性, 促使暂时联系的形成。例如:喷泉实验、用氢氧化钠溶液浸泡的鸡爪、银装素裹的银树等实验现象, 使学生感到化学世界如此的奇妙。在具体的教学中, 有些化学概念学生不易理解和掌握, 如果设计成实验, 让学生观察、分析, 学生就比较容易理解和掌握。

要保证演示实验的成功, 笔者每次实验前都做好充分的准备, 努力做到操作规范、速度适中、便于观察。为避免学生只顾看实验, 觉得好奇、好玩而忽视学习, 学生每次观察实验都要明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录, 逐步培养观察能力。对课本中的演示实验, 有的现象不明显, 就要不断改进实验方法, 使实验现象鲜明生动。在做一些实验现象不易看清的实验时, 可以利用投影来增强可视性。例如, 氯化铁溶液与氢氧化钠溶液混合后生成了红褐色的氢氧化铁絮状沉淀。实验时先在培养皿里倒入适量氢氧化钠溶液, 再滴加氯化铁溶液且轻轻晃动培养皿, 投影后, 屏幕上看到的红褐色特别是絮状沉淀比在试管中观察到的更为清晰。

对于分组实验, 第一, 要做好课前的准备工作, 教师对实验内容要反复预试, 掌握与实验成功有关的条件和关键, 拟出上课时应向学生交代的实验注意事项, 准备好仪器、药品和器材, 并将其放置有序。第二, 学生动手实验时, 教师要加强课堂的组织指导, 及时防止和纠正在实验操作上的错误, 指导学生正确地进行实验, 保证实验现象明显, 效果良好。第三, 实验结束, 教师要做好小结, 通过实验小结, 指出问题所在, 表扬鼓励完成得好的学生。通过分析实验, 不仅培养学生的动手能力, 培养学生严谨的科学态度, 还培养学生对化学学习的兴趣。

除了做好演示实验和分组实验外, 还可设法把教材中的验证性实验变为探究性实验。验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性, 而探究性实验是在化学实验的基础上, 通过科学的分析综合等思维过程获得知识, 这一过程要求学生有较多的思考和讨论, 使学生处于主动探究知识的状态, 对培养学生的创新能力及学习兴趣非常有利。例如, 在学习钢铁生锈的条件时, 笔者首先提出问题:钢铁为什么会生锈?如何防止钢铁生锈?然后再进行实验探究。学生是这样做对比实验的:1.将第一支试管用酒精灯烘干, 放入一枚干燥洁净的铁钉, 用橡皮塞塞紧试管口, 使铁钉只与干燥的空气接触;2.在第二只试管中放入一枚铁钉, 注入刚煮沸的蒸馏水至铁钉浸没, 然后, 在水面上注入一层植物油, 使铁钉只与水接触;3.在第三支试管中放入一枚铁钉, 注入蒸馏水, 不要浸没铁钉, 使铁钉与空气和水同时接触。然后由学生根据观察到的实验现象进行科学分析:1.第一支试管中铁钉不生锈;2.第二支试管中铁钉也不生锈;3.第三支试管中铁钉生锈。最后经过讨论得出结论:铁在潮湿的空气中容易生锈。在此基础上, 提出防锈的合理建议。由此可见, 变验证性实验为探究性实验, 激发了学生主动探究的热情, 激活了学生学习化学的兴趣。

二、开展科学探究活动, 激发学生的兴趣

开展科学探究活动, 可以使学生在获得化学知识和技能的同时, 受到科学方法的训练, 体验探究的乐趣, 形成和发展探究能力。科学探究学习更具有问题性、实验性和开放性, 极大地调动了学生学习的积极性, 使他们产生浓厚的兴趣、好奇心、求知欲, 培养学生科学的情感。探究活动可从学生的生活情景和已有的经验出发, 力求贴近生活、贴近社会, 以社会关注的热点问题为引导, 使学生认识到人类的生存与发展和化学息息相关。例如, 通过对不同时间不同地点二氧化碳相对含量的测定、空气中氧气体积分数的测定、雨水pH的测定的探究和对水资源的调查等, 帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系, 培养学生自主地独立地发现问题的能力。科学探究活动运用观察、实验、调查等方法获取信息和运用信息, 培养了学生的技能和才能。通过科学探究活动, 学生对化学的学习将会有更高的积极性。

三、丰富课外活动, 增强学习兴趣

根据中学生普遍喜欢化学实验这一特点, 可结合教学内容, 随机性地开展课外活动, 拓展学生的视野, 使学生学有所用, 活跃思维, 提高学习兴趣。例如, 利用课外时间, 让学生亲自动手做家庭小实验, 自制简易净水器、自制水果电池等, 从而培养学生的动手操作能力。为了培养学生的实践能力, 可利用课外时间组织学生参观, 加深对化学知识的理解。如在讲化肥的制取时, 可到化肥厂参观, 丰富学生的课外活动。还可举办“化学游戏晚会”、“化学园地”、“化学知识讲座”等, 如“化学知识讲座”可以讲“空气与水污染的危害原因及防护”、“酸雨的形成”、“温室效应的原因”等, 帮助学生认识学习化学的重要性;又如“化学游戏晚会”, 可以把所学过的化学知识编成各种节目, 如相声、小品、魔术等, 通过开展课外活动, 提高了学生的实践能力, 也密切了化学与生活的联系, 从而提高了学生学习化学的兴趣。

四、运用生动的语言, 激发学生的兴趣

教师生动的语言往往使学生听得入神、丰富想象, 又可以调动学生思维的积极性和创造性。例如, 从微观的角度解释化学变化前后物质总质量不变是质量守恒定律的核心内容。将化学变化中原子的重新组合比作学生调换座位, 有助于对这一核心内容的理解。联想调座位的过程中, 学生的类别 (男、女) 、人数、体重不变, 就很容易理解化学变化中, 原子的种类、数目、质量不变。通过运用比喻, 使抽象的知识具体、生动, 学生更易于理解所学的知识。又如, 在学习碳酸钙和碳酸氢钙相互转化的关系时, 可举我国著名的溶洞为例, 采用富含情绪色彩的语言:“桂林山水甲天下, 你去过桂林吗?你到过溶洞吗?溶洞那争奇斗艳的石笋、石竹, 洞顶那垂直倒挂的钟乳石柱, 洞内那千姿百态的石猴、石狮的形成过程你知道吗?目睹壮丽的天然景观, 你了解其中的`鬼斧神工'的化学原理吗?”等感染学生, 触动思绪, 激发起学生探索大千世界奥秘的欲望。

如何培养学习化学的兴趣 篇5

有趣，是初中学生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两方面含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力;二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对初中学生学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好条件。

由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕，俗话说，“好的开始等于成功的一半”。经验告诉我们，第一节化学课尤为重要。因此，把第一节化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会培养起来。

二、加强实验教学，培养学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不可忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。

演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都要做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于教材中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为学生实验，让学生在教师指导下边讲边实验。

化学实验不仅要做好演示实验，还要上好学生分组实验课。如果说学生观察教师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性。但要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平是需要下一番功夫的。

首先，要制订明确可行的教学目标。根据布卢姆的教育理论，可将学生的分组实验课的教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标。目标确定后，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。

其次，要做好课前的准备工作。

教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。

再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题，及时调控实验进程。

最后，实验结束后，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，鼓励做得好的学生。事实证明，有的学生学习基础差，但动手能力强，化学实验做得很好，教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，他们的学习热情就会倍增。

三、用新颖的教学方法，稳定学习兴趣

虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固掌握知识。在教学中，教师根据教学内容特点，可以采取自学辅导法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每单元结束或临近期中期末考试复习时，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且这种方法复习的效果比题海战术好得多。如每学完一单元，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课下准备，课上组与组之间进行对抗赛，教师播放投影片之后，看谁答得又快又准，在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐，学生的兴奋劲是无法用语言来形容的。这种方法能考查学生思维的灵活性和敏捷性，使课堂气氛异常活跃，学生的应变能力得到提高，学习兴趣浓厚，知识掌握牢固。

四、开展丰富多彩的课外活动，发展学习兴趣

化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。还可通过对一些科学家事迹的介绍，让学生了解科学家正是由于兴趣广泛，博览群书，善于从不同角度观察思考问题，才攻克了一个个科学难关，从而懂得兴趣广泛性的重要。另一方面开展丰富多彩的课外活动，教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学趣味实验等，通过讲座、表演、比赛等方式丰富学生的课余生活。

为了搞好课外活动，首先应了解学生的实际情况，摸清他们最感兴趣和对一些知识的需求，以此选取活动内容，制订活动计划。

五、用成功的体验，坚定学生的信心和意志

所谓成功，即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验。在初中化学教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，或是一种信任目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。

趣味记忆激发化学学习兴趣 篇6

关键词 职校化学；记忆方法；趣味记忆；学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然学科，而在化学学习中，学生主要学习化学实验的基本操作以及前人形成的经验，结论。学生只有记住这些操作、经验和结论才能真正的学好化学。因此，如何能在较短的时间里牢记某些知识点，在具体应用时，快速再认，在化学学习中就显的十分重要。在职校化学教学实践中，深深体会到，学生记忆是一门苦差，如何将艰苦的记忆变成让人愉快、使人感到有意思、有吸引力的事情，教学就成功了一大半。以下是在教学活动中的几则趣味记忆，与大家共勉。

歌诀记忆法：歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来琅琅上口，易诵易记；节约时间，效果明显。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管；“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。对一个学习化学的人来说元素符号就像是农民需要劳动工具一样非常重要，而学生需要记忆的元素符号很多，要让学生在一节课的时间里快速记住初中常见的元素符号不是一件容易的事情，因此，我们将元素符号谱成曲：

氧O　碳C铁Fe，氮N　磷P镁Mg，Cu铜钙Ca，钾K碘I钡Ba，Na纳Zn锌，He氦银Ag，Si是硅，Al是铝，Cl氯　S硫　Au是金，Mn锰Pb铅，Sn是锡，Li锂H氢，Br溴，W钨　氟F，氖是Ne，汞是Hg，　汞是Hg，在化学课上还能学到歌曲对学生来说是一件很愉快的事情，通过歌曲记忆学习法的尝试，发现许多的学生在刚刚学习了该歌曲以后，清晨起来上学，放学回家的时候都能听到他们唱该曲的声音。我们真正的做到了将枯燥的记忆变成愉快的学习。

诗歌记忆法：化学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学贯穿于初中化学教学的始终，而实验操作的准确性是实验成功的关键所在，如何让学生能够准确无误的记住这个实验的操作、现象和结论呢？通过实践我们将一个实验操作的全过程用诗歌的形式来描述，这也是一种很好的记忆方法。因为学生不仅能准确的记忆而且能够朗朗上口的说出该实验的操作、现象和结论，如在我们的初中教学中就有“氢气还原氧化铜”的实验，我们在教学中编写出诗歌：

氢气还原氧化铜

实验开始先通氢，赶尽空气再点灯。

黑色变红撤掉灯，试管冷却再停氢。

早出晚归是氢气，迟到早退酒精灯！

前者颠倒要爆炸　，　后者颠倒要氧化！

这样的方法不仅能让学生学到化学知识，还能让学生学会如何將化学和语文知识联系起来！陶冶学生的情操，而且真正做到化学与其他科目的有机结合！学生用朗朗上口的诗歌来学习我们的化学，这不是很好吗？

谐音记忆法：谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐音为“养闺女”。再如，金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁；锡铅、（氢）铜汞、银、铂、金可谐音为：“加个那美丽，新铁锡铅（轻），统共一百斤。”谐音记忆法要根据自己的悟性和知识水平，在学习实践中创造。

故事记忆法：只要说到故事，学生就会竖着耳朵听下文，如在讲分子的形成时，我以水分子的形成为例，编一个故事：

两个姓氢的人家分别有一个宝贝千金——一个电子，一个姓杨的人家却有6个潇洒的公子哥——六个电子，当孩子们女大当嫁、男大当婚的时候，杨家公子哥看上氢家的千金，就把人家的千金给拐走了！氢家怎么肯罢休，无论杨家走到哪里都要跟着杨家直至要回自己的千金，这不真是应了那句话：

无论你在哪里

我都要找到你

血脉能创造奇迹

生命是意义

无论你在哪里

我都要找到你

手拉着手

生死不离

一个水分子里为什么是由两个氢原子和一个氧原子构成的？原来氢原子和氧原子之间是有这样的恩怨啊！这样归纳后，我让学生以此类推，学生很快根据故事情节记住了为什么一个分子里就有那么几个原子构成的真正原因，在以后的运用中能迅速从头脑中想出这个故事情节，并很难忘掉！而且联系生活实际，当今竞争日趋激烈，只要你有了坚定的目标！不抛弃，不放弃，努力拼搏，团结奋斗，持之以恒总有成功的时候！

猜谜记忆法：猜谜记忆法就是把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语进行记忆。如记忆一氧化碳（CO）性质的谜语是：“左边月儿弯，右边月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃。”

快速记忆法：用最快的速度把要记的知识给它记下来，这样不仅能培养学生的记忆还能培养学生提高记忆的能力，如在记忆元素周期表中前20号元素的时候，我采取让学生跟着我用最快的速度来读，方法是将前20号元素分为三小节：①氢氦锂铍磞，②碳氮氧氟氖，③钠镁铝硅磷硫氯氩钾钙，这样的记忆方法不仅能记住要记的知识点还能提高学生的记忆力，这不是两全其美的好办法吗？

论化学学习兴趣的培养 篇7

现结合自己多年的教学体会谈谈培养学生化学学习兴趣的几点具体做法:

一、重视第一堂课

初中学生天生具有好奇心和求新心理,对于一门新开设的科目他们会产生学习的冲动,但就其年龄特征来说,他们学化学的动机很大成度上是以满足好奇心和兴趣为主,这种短暂兴趣产生的学习动力不会持久。因此,从教学一开始教师就应让学生了解学习化学的重要意义,使他们产生学习化学的迫切感。

从第一堂课就要充分发挥学生的主体性,指导学生阅读教科书,通过具体实例引导学生讨论,教师再借助演示实验阐明化学这门自然科学和生物学、物理学研究的对象有什么关联和不同,我们应该怎样学好化学。

通过图片展示我国古代的化学工艺,如造纸、火药、瓷器、青铜器等,对学生进行爱国教育和唯物史观教育,激发学生的民族自信心和责任感。通过投影片介绍石油化工、天然气化工。钢铁化工、医药、卫生等,使学生明确化学是一门基础自然科学,它已渗入到国民经济的一切领域。化学通过提供大量化肥、农药和其他技术手段,促进农业稳产高产,为我们提供大量的食物、衣物;为国民经济提供大量钢铁、有色金属、各种合金、塑料、橡胶、合成纤维;为空间技术、海洋开发、电子工业等尖端技术提供各种具有特殊性能的原材料;帮助我们合理应用煤、石油和天然气等化石能源;为我们治疗疾病、保护健康制造各种药物;为消除公害、防治污染创造优良、舒适的环境。

如此,学生会明确化学科学是创造人类文明的强大武器,每一个合格的公民都应该具有一定的化学知识,这对我们无

的Ca2+和Mg2+发生交换,从而除去Ca2+和Mg2+。

在水处理中主要使用钠离子交换剂。当被处理的水流过装有钠离子交换剂的过滤器时,Ca2+和Mg2+离子被置换,并存留在交换剂中,使水得到软化。钠离子交换剂用Na R表示,其软化原理用离子方程式表示为:

R表示离子交换剂中的复合阴离子根,一种不溶于水的高分子化合物。当交换剂上的钠离子全部被钙离子、镁离子所代替,就失去了软化硬水的作用。这时,可用8%—10%的食盐溶液浸泡,这个过程叫再生,用Na+将Ca2+和Mg2+置换出来,交换剂可再次使用。

钠离子交换剂现在广泛使用的是离子交换树脂,这种交换剂内部是有较多的空隙,交换能力大,同时机械强度和工作稳定性都较好。钠离子既可除暂时硬度,又可除永久硬度,获得可靠的软化效果,在锅炉水处理中得到广泛的采用,特别是论是就业或继续学习,对于我们享受社会主义的物质文明和精神文明,都是必不可少的,因此,我们应该学习化学。

二、重视第一次演示实验

化学是一门以实验为基础的自然科学,一开始就要重实验,尤其是第一演示实验。

学生刚开始不知道什么是化学,更不知道什么是化学物质,但在生物课上已经接触到一些与化学相关发知识,例如:人呼出的气体是二氧化碳,因此,第一个演示实验可以从二氧化碳入手:拿一瓶无色的液体展现给学生(学生一定会认为是水),取一点该液体于试管中,用一根洁净的玻璃管向试管中吹气,结果奇怪的现象出现了———像水一样的透明液体变成白色浑浊液(有一点像牛奶)。这是老师在耍魔术吗?教师此时告诉学生:这不是魔术,而是一个化学反应,那瓶无色液体不是纯水,而是大家熟悉的石灰水溶液,当吹入的二氧化碳与之相遇时就发生了化学反应而产生了白色沉淀,且这个变化与石灰浆糊在墙壁上变硬是同一原理。这个看似简单的实验不仅为下面演示碱式碳酸铜受热分解作了铺垫,而且大大地鼓舞了学生的学习热情,如果趁此热情再介绍一些生活常识和一些骗子的骗术,学生的积极性会更加高涨,会进一步提高学生学习化学的兴趣。

三、重视第一次课外作业

化学课外作业能够帮助学生进一步消化、理解、掌握和运用课堂上学到的化学基础知识,对培养学生独立思考、克服困难、自觉完成作业的习惯都有积极作用。同时,教师及时恰当的指导和引导,对鼓舞学生的学习积极性和增强学习信心有着重要作用。

教科书第16页共三道题,主要是考查学生对两种运动形式和两类性质的理解,由于是第一次作业,教师应当作适当的引导,帮助他们弄清什么是现象,什么是本质,并要求他们做习题时要养成先复习书本有关内容的习惯,要认真审题,理解题意,这样做起习题来才得心应手,才能体会做题的乐趣。由于学生的认知水平、情感、意志等方面存在着个体差异,首次作业的批改应尽量面对面的进行,如此教师可以当面指出每个学生的优点和存在的问题,可以帮助他们发现自己的长处

大型锅炉一般采用离子交换法。

三、水器和电子水处理器联合处理在锅炉给水处理中的应用

目前采暖锅炉的水处理,采用软水器(阳离子交换法)和电子水处理器(水的物理处理法)两者结合的方式,来处理热水采暖锅炉的给水和循环水,效果非常好利用软水器(钠离子交换剂)的可靠性和电子水处理器对热水采暖锅炉的适宜性,两者相辅相成达到采暖锅炉水处理的最佳效果。

软水器满足不了较大系统的初期充水和大量跑水的情况,但电子水处理器可以弥补软水器的这个不足。系统初期充水和大量跑水时均使用电子水处理器。水中的盐类的溶解度是随温度的升高而降低,且水垢的主要成分是碳酸钙,当热水的温度不超过50℃时,水中的碳酸钙才有约40%从水中沉淀出来。就是说水温较低时,水中的盐类溶解度大,不易析出产生水垢。且电子水处理器还具有防垢、除垢的作用,这时的电子水处理器将发挥很好的除垢、防垢效果。

采暖初期的补充水和大量补水若是过电子水处理器处理的生水,很难除垢和防垢,如果使用软水器和电子水处理器联合方式处理采暖锅炉的给水,可到彻底的防垢作用。

对高中生物课堂教学运用案例教学法的研究

杨

(大丰市第二中学,江苏大丰

摘要:案例教学法对于学生素质、课堂教学效果等方面的提高都有着深远的意义。本文针对案例教学在高中生物课堂教学中的运用进行了研究。

关键词:生物课堂案例教学

1. 关于案例教学法的内涵1.1案例的定义

简单地说,一个案例就是一个实际问题的描述,在这个情景中,包含着一个或多个疑难问题,同时也可能包含解决这些问题的方法。它具有这样一些特征:案例讲述的应该是一个故事;案例的叙述要具体、特殊;案例的叙述要把事情置于一个时空框架之中,也就是要说明事件发生的时间、地点等;案例对行动研究的陈述能反映人的复杂性,揭示人物的内心世界;案例的叙述要能反映出事件发生的特定背景。

1.2案例教学法的定义

案例教学法可界定为通过对一个具体教学情景的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。它是与讲授法相对立的。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上,通过教师的引导进行全班讨论。案例教学法的过程,大致可以归纳如下:(1)收集班级真实生活情境资料;(2)将所收集资料形成教学案例;(3)进行班级团体讨论或班级小组讨论;(4)讨论中,成员轮流担任领导者角色;(5)归纳各组或团体意见。在案例讨论过程中,可以质疑他人的想法,学习如何发问,进而学和优点,使他们一开始就感到受到了老师的重视,必然会产生学好化学的愿望和兴趣。

四、重视第一次分组实验

让学生亲自做实验和观察各种现象,亲自体验,通过实验进行探索规律的活动体现了以“实验为基础”这一化学教学特征。但是初三学生还有些“小孩子气”,在观察过程中往往“爱看热闹”,因受新奇事物的吸引而忘记观察的目的性,因此,第一次实验课前要对学生进行实验的目的性和重要性教育,提高学生上好实验可的自觉性。

上课开始时可以首先让学生参观整个实验室,当学生看到琳琅满目的药品、仪器、设备以后,必然会产生亲自动手实验的欲望和兴趣。

其次可以把“化学变化的现象”作为学生第一次亲手操作的实验,不仅可以巩固有关固体、液体试剂的取用和试管、滴管、酒精灯的使用等基本操作,而且该实验中气体的产生、沉淀的生成、颜色的改变现象明显,色彩鲜艳,容易激发学生的兴趣。由于学生首次独立操作,教师应给予示范,让学生模仿式操作来完成实验过程。开始时,组织学生检查仪器、药品是否齐全,再结合教科书“实验步骤”边演示边发布操作指令,要求做到令行禁止,以便集中注意力。但即便如此,仍会有部分学生不敢下手,教师应耐心地甚至是手把手地指导,以使学生克服畏惧心理,鼓励他们大胆实践。为培养学生的语言能力,还应要求学生用自己的语言来描述观察到的现象并讨论是否描述正确。实验完毕,教师应指导学生清洗仪器、整理台面、回收实验成品和合理处理废品等,使学生一开始就养成良好的品德和作风。

实验结束后教师应作一小结,指出本次实验出现的问题,并告诉学生:化学实验中,有时产生的气体或沉淀的量很少,现象不明显,若粗心就看不到,必须细致地观察;有的实验进行缓慢,性急不行,要有耐心;有的实验一次不成功,需要进行

骏

习到独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。因此,案例教学法既包括特殊的教学材料,又包括应用这些材料的特殊技巧。在案例教学中,教师与学生都要承担着更多的教育责任,要求有更多的投入与参与。就教师来讲,他有责任去选择和组织所要讨论的材料,要从大量的资料中选择适当的案例,如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例,他还要自己动手撰写这些案例,并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲,他也担负一定的责任,要对教师所提供的材料进行分析、讨论,并从中得出对日后的教育和教学有用的结论。在课堂上,每一个学生都是参与者,学生通过教师的引导提高认识问题和解决问题的能力,同时通过与同学的交流、讨论提高对问题的洞察力,缩短了教学与实践之间的距离。

2. 案例教学法在生物课堂教学中的意义

笔者认为,在中学恰当地应用案例教学法是提高中学生素质的有效方法。其理由如下:一是有利于学生创造力、实际解决问题能力的发展。二是有利于学生得到的知识是学生内化了的知识,是一种“做中学”的形式,学生必须将原有的知识和能力进行“整合”才能处理案例中众多的疑难问题。三是通过案例教学法,学生不仅可以获得认知的知识,而且有助于提高其表达、讨论的技能,增强其面对困难的信心。四是通过案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。五是案例教学解决了教学中的个性需要和社会需要的完美统一的两难问题。六是学生在案例教学中有较在的自主权,教师实际上几次,这就要有毅力,不怕困难和麻烦;有的实验结果与书上的记述结论不一致,要尊重观察到的事实和现象,并找出原因,进行解释,以保持学生学习兴趣。

这样,学生一开始就感到学习化学既严肃又有趣,从而激发起对化学的学习兴趣。

五、重视第一次单元测验

考试是测量和评价学生化学知识与技能掌握程度的一种方法,对学生学习化学的积极性起到刺激和促进作用。

当学完第一章《空气氧》以后可以进行一次形成性考试,由于这是第一次有计划、有目的的测试,教师应考虑学生的心理承受力及考试心理,精心设计和编排试题,即命题时既要切实做到科学性、守纲性、严密性、正确性和艺术性相结合,又要充分利用学生追求成功的心理,力求使不同层次的学生都取得理想的成绩,在试题难度、试题难度分布、分数分配和题型安排顺序等方面应做完整的考虑。总的来讲,为了不让学生第一次考试后就失去信心,试题的难度不宜太大,及格率尽可能达到100%,平均分控制在85分以上。

教师要尽快对学生的考试情况给予评定和评价,对试卷进行全面分析。教师要以这次考试成绩为主要依据与每个学生进行一次个别交谈,对成绩优秀者既给予肯定,又要启发他们找到自己的不足,鼓励他们戒骄戒躁;对于成绩不理想的学生要怀着深厚的感情,耐心地给予辅导,肯定他们所取得的进步,指出努力的方向,从而消除他们的自卑感,增强学习信心,以便让全体学生进一步提升和保持学习兴趣。

总之,在化学教学中,只有培养学生学习化学的兴趣,才能调动学生学习的积极性,增强学生的自信心,使学生积极主动、兴趣盎然,营造一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围,才能实现“学生是学习化学的主人,教师是化学学习的组织者,引导者和合作者。”

摘要：只有激发出学生学习的兴趣,才可能让学生有终身学习的愿望和能力。本文就如何培养学生学习化学的兴趣谈几点方法。

利用实验激发化学学习兴趣 篇8

关键词：化学教学,实验改革,学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。在化学教学中，学生肯定会遇到各种各样的困难，这时只有保持强烈的学习兴趣才能更加高效地学习。因而在平时的教学中我们要充分利用各种手段激发和培养学生的化学学习兴趣，让学生享受学习化学知识的乐趣。

为了激发学生的学习兴趣，很多化学老师都采取多做实验的方法，刚开始学生还兴趣盎然，可时间长了部分同学原先浓厚的实验兴趣冷淡下来，甚至丧失了学习化学的毅力与恒心。究其原因，我觉得可能主要是这几个方面：1.重复的演示实验，使学生丧失了观察的兴趣，2.验证性的实验，毫无悬念;3.实验远离生活，学生不能学以致用;4.实验教学老套守旧，不能很好地激发学生的学习兴趣。根据以上原因可以从以下几个方面进行实验改革，激发学生的化学学习兴趣。

一、使演示实验游戏化、魔术化

实验教学是化学教学的重要组成部分。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。特别是演示实验在高中化学教学中能培养学生的观察能力、思维能力、猜测能力、推理能力和形象记忆能力，同时能活跃课堂气氛，帮助学生理解所学知识，变抽象为具体，增加学生所学知识的兴趣，且达到理论与实践相结合的目标要求，还能帮助学生学习正确规范的实验操作技能。化学演示实验原本就是在化学教学中深受学生的喜爱，是化学教师教学的重要手段，是化学教学中用以吸引学生注意力，增强说服力，调节课堂气氛的法宝。但有些化学演示实验在教材中重复出现，使学生对此丧失了新鲜感，没有起到相应的作用。

教师可以在演示实验方面多动脑筋，把部分演示实验改为魔术或游戏，增加实验的趣味性，穿插在化学课堂教学中，那将能更好地调动学生学习的积极性，极大地活跃课堂气氛，变枯燥学习为快乐学习，最大限度地激发学生学习化学的兴趣。更重要的是学生会因教师的改革和创新而深受启发，从而培养创新能力。

例如在讲过氧化钠的时候我们可以做“口吹火”的实验。用一小团脱脂棉包裹住一定量的过氧化钠，放在石棉网上，请一位同学上来对着它吹气，一会儿就会看到包裹着药品的脱脂棉燃烧起来。让学生猜测其中的奥妙，最后和他们一起分析原因。学生就会在快乐的探索中获取知识。

二、重视实验设计，能力培养

化学是一门以实验为基础的学科，刚刚接触到奇妙化学世界的学生异常惊喜，什么都好奇，什么都想亲自尝试，但因与部分教师循规蹈矩的要求格格不入而常遭指责。有些老师不注重引导学生的实验的设计过程，为的只是避免麻烦或腾出更多时间完成其它教学工作，实验也多为照方抓药，依葫芦画瓢，走走形式而已。殊不知这种不科学的教育行为很可能成为扼杀学生学习兴趣的起因。

传统的课堂实验教学始终无法摆脱“教师演示—教师归纳”的公式化进程，学生对一晃而过的操作细节和现实无法留下深刻的印象。克服这种弊端的最简单的方法就是注重学生实验设计能力培养：学生进行实验设计的过程是学生获取知识，培养参与意识和动手能力的重要途径。

例如在进行氯气性质的教学中，可以先讨论研究一般物质的方法与程序，首先观察物质的外观→预测物质的性质→实验和观察→解释和结论。在预测物质的性质前首先对物质进行分类，氯气可以分到非金属一类，根据非金属的一般性质预测氯气可能的性质，然后让学生设计实验，进行验证，在实验的过程中学生会发现一些新的问题，再让学生进一步分析研究。学生在不断的实验研究中，对实验现象进行分析、综合、推论，概括出结论。学生在实验的过程中会体验到成就感。围绕所提出的问题，学生必须在课前运用所学知识，设计实验方案(包括所用仪器、药品操作等)，必须动脑去积极思考，教师只需引导学生对所提方案进行优化、比较，指出优缺点，确定出几组合理、可行的方案。每组同学可尝试不同的实验方案进行操作，并相互纠正操作错误。这样可充分调动学生的积极性，让学生“既学习实验研究的方法”，又“设计并完成一些化学实验”，充分培养他们的化学创新思维能力和实验动手能力。

三、联系生活实际，拓宽学生的视野

新课程标准中明确提出：“关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。”在课程设置上还专门设置了“化学与生活”课程模块。

多数教师的教学偏重概念与知识的落实，而往往忽视了联系实际。如果平日多关注与化学教学有关的生活资料，留心从网络、书刊、报纸等处收集化学与生活科技发展的相关信息，再渗透到教学中，化学课堂就会变得生动有趣，学生的兴趣就会高涨。如硝酸可以帮助我们识别真金与黄铜，因为真金不与硝酸反应;菠菜吃起来有涩味，因为其中含有较多的草酸，它可与我们体内的钙质合成草酸钙，吃前用开水烫一下，可除去部分草酸;劣质美白产品含有大量的铅，经常涂抹会与皮肤表面的含硫化合物生成黑色的硫化铅，留下难看的斑点;在锅底表面涂上一层四氟乙烯，利用它的非黏性就制成了不粘锅，等等。

学生通过学习可以“认识化学在促进人在健康和保护环境等方面的重要作用”，学会处理生活中的有关问题，知道或提早知道别人所不知的，无形中让他们产生一种成就感，对化学的学习兴趣也会愈来愈强烈。就地取材的家庭小实验更能让学生体会到化学学之有用的特点。学生收集并测量当地雨水pH值，可以分析了解当地的环境污染的情况;制作不同材料的实物标本，通过查询有关资料了解不同材料的特性和用途，可以开阔自己的视野;通过灼烧区分羊毛织物与化学纤维织物，等等。这些会让学生感受到生活中化学无处不在，化学世界无比奇妙。

四、开展丰富多彩的科技活动，活跃第二课堂

兴趣是人们力求认识事物的意向和情绪。青少年的兴趣十分广泛，远远超出了课堂教学的范围。目前多数教师课堂侧重知识的传授，而让学生接触实际、动手实验、获得感性认识就显不足。

新课程标准要求学生“有参与科学活动的热情”。开展丰富多彩的科技活动可以为学生的兴趣发展提供广阔的天地。在活动中，学生们参与选题的确定、实验的设计、仪器的选择、实验的操作。整个活动中学生又动手又动脑，自己查阅资料，自己设计方案，自己动手操作，遇到问题和困难，想办法解决和克服。这样的科技活动实践不仅可以巩固课堂所学内容，而且在实践操作过程中学生“有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能对与化学有关的社会与生活问题作出合理的判断”。此外，科技活动是智育的好形式，也是德育的好课堂。通过共同完成一次具体任务，可以培养学生的“团队精神”及“与人合作的能力”，学会“运用观察实验，查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较，分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。

兴趣:激发学生学习兴趣之我见 篇9

一、感情投资, 培养兴趣

若学生对教师感兴趣, 则对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此, 教师应该对学生多进行感情投资, 做到处处关心学生, 爱生如子。同时课余时间应多深入到学生中去和他们聊天, 讲讲生物领域中各种各样的趣闻, 帮助解答生活中的一些疑难问题:如一次施肥过多, 植物为何会烧苗?南瓜为何有的子房会发育良好, 有的发育不好?这样做学生自然会喜欢这个老师, 进而喜欢这门学科, 从而培养学生学习生物学的兴趣。

二、给每节课开好头, 诱导兴趣

常言道:万事开头难, 良好的开端等于成功的一半。上课亦是如此。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲, 要使开场白起到激起学生兴趣的作用, 从而为传授新知识扫清心理障碍, 就必须根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。例如在讲酵母菌时, 我利用电视广告中的一则关于安琪酵母的广告:“老太太发面不用急, 安琪酵母和面里”来设计语言, 学生能流利的将广告词从头到尾说出来。教师跟着提出, 什么是酵母?它为什么能发面?这样引出课题, 可以诱导学生的求知欲和学习兴趣, 使教学能顺利进行。

三、设置悬念, 引发兴趣

上课开始, 教师应富有激情地应用形象生动、妙趣横生的激励语言开课, 它能引起学生的有意注意, 便于他们的大脑产生积极的思维活动。与此同时, 还应设置悬念来引发学生的学习兴趣, 提高学习效果。例如, 我在讲到鲫鱼鳍的作用时, 设问:如果去掉鲫鱼胸腹部的偶鳍, 鲫鱼在游动时会发生什么变化?假如去掉背鳍又会怎样呢?倘若去掉尾鳍呢?这些现象说明了什么?通过设置悬念, 引发学生的学习兴趣, 以期达到预想的教学效果。

四、利用直观教具, 激发兴趣

利用直观教具可使学生对知识理解得更透切, 同时也可激发兴趣。生物直观教具主要有标本、实物、模型、挂图、录音、录像、幻灯片和照片等。要上好一节生物课, 一定要注意合理使用好这些直观教具。如讲DNA分子的空间结构, 用模型教学学生很容易理解双螺旋结构;做植物细胞有丝分裂实验之前让学生看看录像, 对有丝分裂实验的操作过程一目了然, 做起这个实验来兴趣非常浓;又如讲叶的形态这节时, 带学生到生物园地去让他们边看我边讲, 效果也相当不错。

五、联系实际, 发展兴趣

教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来, 使理论再回到实践, 这样不仅可使学生培养各种思维能力, 更能激发学生的学习兴趣。如讲细胞膜是选择透过性膜, 大分子不能通过后, 我提出腌姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部?做酸菜时为何要密封?种菜时为何施肥前一般要松土?当这些问题解答后, 学生不但对课本知识理解得更深, 而且对学习生物学产生强烈的兴趣。

六、运用电教媒体, 调动兴趣

生物科学是一门以实验为基础的自然科学, 加强生物科学的实验教学是提高生物教学质量的重要环节。由于初中学生活泼好动, 兴趣不易持久等特点, 常使实验课教学难以组织, 不易达到预期的实验效果。这种情况下我认为可以运用多媒体, 采用动画、图像等形式将难化简, 解决教师难以用语言表述的示范过程, 让学生通过亲自触摸、实验激发学生的学习兴趣, 以达到教学目标的要求。如在讲毛细血管、静脉、动脉时, 我用多媒体显示出三种血管的形态、结构, 然后让学生识图、区别、对比, 找出他们的异同点。学生开动脑筋, 踊跃发言, 你一言我一语, 最后自己总结出三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成, 课上得很成功, 并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学, 把学生的兴趣调动了起来, 使其主体性得到了发挥。

总之, 通过以上几个方面学生学习兴趣的培养, 使学生变被动学习为主动学习, 调动了学生学习的积极性和主观能动性, 活跃了课堂气氛, 提高了同学们的思维能力, 并加深了对生物体结构的认识, 为学好生物学知识打下了坚实的基础, 取得了良好的教学效果。

摘要：学习兴趣是获得知识的内驱力, 它影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣浓厚, 其学业成绩一般都比较理想。因此, 在教学中努力激发、调动学生的学习兴趣, 就成了教学研究的重要课题之一。

兴趣:浅谈地理学习兴趣的培养 篇10

一、诱发学生学习地理的兴趣

“兴趣是最好的老师”, 兴趣是指一个人经常趋向于认识, 掌握某种事物, 力求参与某项活动, 并具有积极情绪色彩的心理倾向。

1. 强调地理学科的重要性。

新课程标准强调“学习对生活有用的地理。”从地理新课程教学的开始直到结束, 都要强调地理知识、能力在日常生活、工作、经济、军事、国际交流等方面的重要作用。例如:一副动物园导游图, 从图上看金丝猴馆在熊猫馆的什么方向?如果从南门进去, 如何选择观看长颈鹿、熊猫、老虎的最近路线。这是同学们参观动物园经常碰到的, 通过大量学生可亲身感受的事例体会到地理知识无处不在, 从而使学生产生要学习和学好地理的欲望和兴趣。

2. 精心设计引言。

引言, 它虽不是课的正文, 但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。处理得好, 即可起到事半功倍的效果, 因此不可忽视。例如:我们在讲述地球运动时, 教师可以提这样的问题, 为什么有白天有黑夜?季节是怎样产生的?在现实生活中我们常见此现象, 但却不知为什么。今天我们就要揭开这个奥秘, 这时教师就引入这节课, 经过这样的提问, 一下子就诱发学生学习知识的兴趣。

二、保持浓厚的地理学习兴趣

诱发兴趣对地理学习重要, 而保持稳定的学习兴趣同样重要。

1. 设置悬念教学, 激发兴趣。

浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表现的刺激, 而是不断给自己提出问题, 在好学深思中发展深化。比如, 在讲经纬网确定地球表面任何一点的位置时, 先出示这样一个问题。小明收到国外小朋友寄来的一封信, 邀请他暑假期间到纬度40度, 经度116度的地方参加地理夏令营活动。信中所写的地点在哪里?请帮助小明在地图上找一找这个地方, 看谁能找到, 是否有什么差错。使学生顿时产生一种迫不及待知道答案的想法。

2. 利用多媒体教学手段, 保持学生地理学习兴趣。

现代多媒体教学可提供跨越时空、及时新颖、人机交互和资源共享的地理信息和多重感官刺激, 能满足学生的好奇心和求知欲, 是保持学生地理学习兴趣的有效手段。例如:在学习西亚和北非时, 播放录像:巴以之争, 美国袭击阿富汗等资料, 引出西亚在区域地理上与北非有许多相同或相似特征。这样以其直观、形象、生动、感染力强的教学手段, 就能取得较好的教学效果。

3. 运用趣味教学, 感召兴趣。

中学地理是一门包罗万象, 知识面广的科学, 课上的生动有趣, 能使学生精神振奋, 从而感召学生的学习兴趣。如我们在讲内蒙古草原辽阔的牧区时, 用歌曲“蓝蓝的天上白云飘, 白云下面马儿跑, 挥动鞭儿向四方, 百鸟齐歌唱。”还有在讲长江时, 引用长江之歌, 你从雪山走来, 你向东海奔去, 说明它的发源地“雪山”, 又说明了它注入的海洋。

三、发展学生地理学习的兴趣

发展学生地理的学习兴趣, 就是说在诱发学生地理兴趣和保持学生地理学习兴趣的基础上, 使学生的地理学习兴趣进一步升华。

1. 充分利用直观教学手段。

地理研究的对象, 其时空界限广阔而遥远, 内容涉及多学科知识, 单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的。在讲长江的内容时, 老师在黑板上绘制长江干流略图, 从长江发源地绘起, 一直画到入海口, 先画干流, 给学生讲干流像一个不规则的英文字母W, 然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分, 把宜昌和湖口两地名称用红色笔标注在干流上;接着讲长江的支流, 用蓝色笔从西向东画出主要支流, 边画边讲哪些支流在上游, 哪些支流在中游。这样有形有意, 展现在学生面前的地理略图不是静而是动的。

2. 开展各种实践活动, 发展地理兴趣。

地理学习兴趣不是与生俱来的。它是在地理教学和地理实践活动中逐渐形成、保持和发展的, 丰富多彩的地理实践活动, 不但是传授知识、培养地理技能的重要方法, 也是发展地理学习兴趣的极好手段。例如:组织学生到当地气象环保部门和企业进行社会调查, 了解当地多发的自然灾害类型、时段、成因以及当地企业在环境保护与资源开发中取得的成功经验和沉痛教训。然后分组撰写出调查报告, 并向政府提出环保建议。这样的地理实践活动既能得到政府相关部门的支持, 还能使学生在实践过程中强化了对理论知识的理解, 训练了学生基本人际交往技能与收集整理信息的能力, 还使学生知道了国家经济发展中的巨大成就与存在的问题。如果所提的合理化建议得到政府部门的认可, 学生的社会责任感和荣誉感会得到进一步加强, 学习地理的兴趣就会发展为更高层次的人生追求和理想目标。

化学学习兴趣 篇11

关键词：中学英语；教学；创设语言情境；建立良好关系；利用第二课堂

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）01-0104-02

对于现在的中学英语教师来说，学生对英语认识不清楚，没有兴趣是教学中最大的难题。学生只有对英语感了兴趣，才会主动学英语，乐于学英语，听、说、读、写、译全面发展，所以一线教师要力求营造一种和谐、平等、轻松的氛围，课堂活动教学在吸收了传统教学的同时，还要融入探究型教学，进一步完善中学英语学科的教学体系。那么，如何激发学生持久地学习兴趣呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、教师可以通过创设语言情境来激发学生的学习兴趣

语言本就是人类进行交际的工具，本身就是一种富含艺术性表演的艺术，所以教师要善于创设情境来激发学生的学习兴趣。比如，笔者经常利用课前十分钟运用多种形式来让学生练习口语，话题主要是围绕今天的值日情况，天气，学生的学习和生活情况等进行简单的口语交际。这样就会让学生把学到的口语学以致用，产生原来英语也挺好说的愉悦感。当大家都已经特别习惯用英语聊这些事情的时候，教师也可以直接用英语和同学们进行交流，如，有的同学坐姿不端，经常趴在桌子上，这时我就会走过去，轻轻地说：“Do not put your arms on the desk.It is bad for your health，sit straight，please，OK？”“Yes，thank you，teacher！”營造了这样一个全英式的环境，对于初中学生的教学有莫大的好处，也激发起了其学习的兴趣。学习兴趣的激发在学生的学习生活中起着非常重要的作用，一线教师只有从实际出发，积极调动学生的主观能动性，才能真正提高初中英语的教学效果。

二、教师要在教学中建立良好的师生关系

中学生正处于青春期，有很强的叛逆心理，最忌讳以硬碰硬地严厉对待。如果教师总是批评他们，不但不会起到教育他们的效果，还会适得其反，让其对教师所教授的科目产生反感，这样兴趣就更难培养，教学效果就会更差。所以，教师一定要注意良好的师生关系的建立，真心实意地关爱他们，才能将心比心，激发其学习兴趣，提高教学质量。

教师首先要做到的就是要公平公正地对待每一个学生、每一件事情，不能用有色眼镜看人。只有这样，才能树立教师的威信，让学生以健康的心理来学习英语。了解并尊重学生，做学生的贴心人。要想把英语这一门功课学好，教师要设身处地地跟学生相处，尊重并喜欢他们，并让他们了解并依赖你，这样才能够激发起全体学生的学习英语热情，从而达到良好的教学效果。

三、教师要在英语课堂上寓教于乐，激发学生的学习兴趣

教师主要通过英语课堂向学生传授知识，所以我们要力求上好每一节课，让学生学有所获，并且要持之以恒地激发学生的学习兴趣。

1.用精彩的导入来吸引学生的注意。“良好的开端是成功的一半。”所以导入对一堂成功的课是极为重要的，其形式也是多种多样的，笔者经常采用的导入方式实物导入，力求所学与生活当中的事物结合起来。如果把所要学的使用单词和新句型放到生活中来讲，学生会觉得生动形象，很有兴趣。这些实物教具可以是教师自行制作，也可以让学生参与制作。比如教颜色时，就可以拿彩纸把玻璃杯贴起来，并写上单词，这样色、词同时出现，学生就会记得又快又准。第二种常用的导入就是歌曲导入。音乐是最好的语言。初中教材中收录了很多经典优美的歌曲，要用音乐来激发起学生学习英语的兴趣。如早晨我们可以唱“Good morning to you”，音乐一起，师生同唱，可以集中学生的注意力，让他们用更好的状态投入到课堂中来。

2.授课中教师可利用角色扮演创设情境来激发学生的学习兴趣。在语文教学中，可用分角色朗读课文的授课方式；在英语教学中，笔者也同样采用创设情境、分角色扮演来激发学生的学习兴趣。这样，学生所学的知识与他们的真实行动结合起来，有助于其学习效果的提升、口语能力的提高。以笔者讲述“完成时态”为例：一上课，我走进教室后，请一个学生“Close the door，please？”“OK.”那个学生起身走过去关门。我就问其他的学生“What's he doing？”学生马上回答说：“he is closing the door.”我微笑着点了点头。他关好门后，我接着又问“”What has he done？“并把它板书到黑板上，这时我指着has启发学生，于是他们答道：“He has closed the door.“Yes，very good！”我大加赞赏，并把这两个句子领读了三遍，详细讲了完成时态是的构成和用法，即用来表明过去的动作对现在产生的影响，是由have/has+动词的过去分词（p.p）。用这种方法讲授新课，学生既感到熟悉，又能很好吸收一些新知识，教学效果非常好。

四、教师可以利用第二课堂来激发学生的学习英语的兴趣

毕竟课堂上的时间和条件是有限的，而课堂之后时间和空间都是无限的，所以我们要积极开展丰富多彩的课外活动来激发学生学习英语的兴趣。当然，教师要注意的是课外活动是对英语课堂知识的延伸和加强，而不是脱离开来另起炉灶。笔者经常采用的是组织英语沙龙、英语口语比赛、英语猜谜、开英语晚会等形式来进行。学生们以第二课堂的兴趣比第一课堂还高涨，两者相辅相成，不仅让学生把课堂上学到的知识，学以致用，还开阔了学生的眼界，发展了其智力，提高了其素质，两者相得益彰，达到了很好的互相补充的效果。

综上所述可知，兴趣是学习的最好的老师。只有教师和学生互相配合起来，课堂与课外配合起来，把中学英语课上成生动活泼地学习语言技能课。教师一定要下大力气激发学生学习英语的兴趣，努力提高英语的教学效果，培养出“博学致用”的高水平综合性人才。

优化学习环境激发学习兴趣 篇12

师生关系直接影响到学生的学习情绪, 进而影响学生的学习热情。在课堂学习中, 学科教师应对每个学生做到平等相待, 教学相长, 民主开放。尤其是对班中学习成绩较为落后的学生, 更应该爱护有加, 使每个学生都能感受到学习环境的安全、学习交流的民主。学生的思考和情绪只有得到充分的尊重, 他们的想法和意见才能够尽情流露, 同时他们的思维和情感才能够得到充分发展, 才能使不同层次的学生都能在各自原有的基础上更进一步。

2. 科学的提问艺术。

提问是课堂上连接师生思维的重要载体, 也是触发学生思维火花的导火线。一个好的问题往往能有效地激起不同学生的学习激情。当然, 针对不同层次的学生, 教师对提问对象的选择、提问时机的把握、提问难度的控制、提问方式的运用都应该做到有的放矢, 使不同层次的学生都有话可说、有事可做, 从而达到不同层次的学生在不同的思维层面上都有所获得。

3. 合理的学习起点。

关注学生个体差异的一个现实问题是班级授课制。为此, 在数学课堂教学中对学习起点的把握上, 我们一定要做到科学、合理。既不能脱离多数学生的现实基础, 远离他们的最近发展区, 也不能为了照顾个别后进生而放弃应有的目标要求。而应该按照数学学科的特点, 结合本班学生的现实基础, 通过知识、方法迁移作用的充分发挥, 情感因素的充分调动, 使学习在不同层次的学生中有效展开, 让数学教学活动建立在学生认知发展水平和已有知识经验之上。

4. 激励的学习评价。