兴趣学习（精选12篇）
兴趣学习 篇1
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”乌申斯基也说:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”十几年来的教学实践, 我深深感到:浓厚的兴趣, 能加强学生学习的自觉性, 能培养学生探索精神, 开发他们的创造能力;浓厚的兴趣, 还会减弱学生学习中的疲劳, 从而提高效率, 取得优异成绩。下面就生物教学中如何激发学生的学习兴趣, 谈谈个人的一些看法和体会:
一、感情投资, 培养兴趣
若学生对教师感兴趣, 则对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此, 教师应该对学生多进行感情投资, 做到处处关心学生, 爱生如子。同时课余时间应多深入到学生中去和他们聊天, 讲讲生物领域中各种各样的趣闻, 帮助解答生活中的一些疑难问题:如一次施肥过多, 植物为何会烧苗?南瓜为何有的子房会发育良好, 有的发育不好?这样做学生自然会喜欢这个老师, 进而喜欢这门学科, 从而培养学生学习生物学的兴趣。
二、给每节课开好头, 诱导兴趣
常言道:万事开头难, 良好的开端等于成功的一半。上课亦是如此。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲, 要使开场白起到激起学生兴趣的作用, 从而为传授新知识扫清心理障碍, 就必须根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。例如在讲酵母菌时, 我利用电视广告中的一则关于安琪酵母的广告:“老太太发面不用急, 安琪酵母和面里”来设计语言, 学生能流利的将广告词从头到尾说出来。教师跟着提出, 什么是酵母?它为什么能发面?这样引出课题, 可以诱导学生的求知欲和学习兴趣, 使教学能顺利进行。
三、设置悬念, 引发兴趣
上课开始, 教师应富有激情地应用形象生动、妙趣横生的激励语言开课, 它能引起学生的有意注意, 便于他们的大脑产生积极的思维活动。与此同时, 还应设置悬念来引发学生的学习兴趣, 提高学习效果。例如, 我在讲到鲫鱼鳍的作用时, 设问:如果去掉鲫鱼胸腹部的偶鳍, 鲫鱼在游动时会发生什么变化?假如去掉背鳍又会怎样呢?倘若去掉尾鳍呢?这些现象说明了什么?通过设置悬念, 引发学生的学习兴趣, 以期达到预想的教学效果。
四、利用直观教具, 激发兴趣
利用直观教具可使学生对知识理解得更透切, 同时也可激发兴趣。生物直观教具主要有标本、实物、模型、挂图、录音、录像、幻灯片和照片等。要上好一节生物课, 一定要注意合理使用好这些直观教具。如讲DNA分子的空间结构, 用模型教学学生很容易理解双螺旋结构;做植物细胞有丝分裂实验之前让学生看看录像, 对有丝分裂实验的操作过程一目了然, 做起这个实验来兴趣非常浓;又如讲叶的形态这节时, 带学生到生物园地去让他们边看我边讲, 效果也相当不错。
五、联系实际, 发展兴趣
教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来, 使理论再回到实践, 这样不仅可使学生培养各种思维能力, 更能激发学生的学习兴趣。如讲细胞膜是选择透过性膜, 大分子不能通过后, 我提出腌姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部?做酸菜时为何要密封?种菜时为何施肥前一般要松土?当这些问题解答后, 学生不但对课本知识理解得更深, 而且对学习生物学产生强烈的兴趣。
六、运用电教媒体, 调动兴趣
生物科学是一门以实验为基础的自然科学, 加强生物科学的实验教学是提高生物教学质量的重要环节。由于初中学生活泼好动, 兴趣不易持久等特点, 常使实验课教学难以组织, 不易达到预期的实验效果。这种情况下我认为可以运用多媒体, 采用动画、图像等形式将难化简, 解决教师难以用语言表述的示范过程, 让学生通过亲自触摸、实验激发学生的学习兴趣, 以达到教学目标的要求。如在讲毛细血管、静脉、动脉时, 我用多媒体显示出三种血管的形态、结构, 然后让学生识图、区别、对比, 找出他们的异同点。学生开动脑筋, 踊跃发言, 你一言我一语, 最后自己总结出三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成, 课上得很成功, 并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学, 把学生的兴趣调动了起来, 使其主体性得到了发挥。
总之, 通过以上几个方面学生学习兴趣的培养, 使学生变被动学习为主动学习, 调动了学生学习的积极性和主观能动性, 活跃了课堂气氛, 提高了同学们的思维能力, 并加深了对生物体结构的认识, 为学好生物学知识打下了坚实的基础, 取得了良好的教学效果。
摘要：学习兴趣是获得知识的内驱力, 它影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣浓厚, 其学业成绩一般都比较理想。因此, 在教学中努力激发、调动学生的学习兴趣, 就成了教学研究的重要课题之一。
关键词：学习兴趣,激发,培养
兴趣学习 篇2
——浅谈农村小学信息技术课堂教学方法
关键词：有效性
感受
过程
内容摘要：小学生是非常喜欢上信息技术课的，我所上的几乎每一个班级的学生，都是提前好多分钟到计算机教室，下课后也要过好几分钟才恋恋不舍地离开，说明他们都是非常喜欢这门课程的。然而学生在课堂上真正学到了什么，真正想学什么，他们对学习的知识真正理解了吗，学生的能力真的提高了吗？这些年随着国家社会经济的进步，计算机已经走进了千家万户，农村孩子也能较多地接触电脑了。我认为信息技术课堂教学的目的是要充分开发学生的学习潜能，提高学生的知识水平，培养学生的学习能力，追求的是一种有意义的学习。通过这几年我的教学观察，我发现小学生在信息技术课上，最想做的是上网玩小游戏和QQ，而不是想掌握我们教材上要求学生学习的信息技术方面的基础知识和基本操作能力，这些问题引发了我对信息技术教学有效性的反思。
正文：在小学信息技术课的教学中，课堂教学是一个非常重要的途径。小学信息技术课堂要让学生掌握基本的信息技术理论和操作，而要完成课堂教学的目的，我认为让学生感受到获取知识的过程是非常重要的。以我这几年在信息技术教育方面的教学经验，我渐渐的发现学生在学习中比较盲目，学习目的不明确，操作比较机械化。
小学生是非常喜欢上信息技术课的，我所上的几乎每一个班级的学生，都是提前好多分钟到计算机教室，下课后也要过好几分钟才恋恋不舍地离开，说明他们都是非常喜欢这门课程的。然而学生在课堂上真正学到了什么，真正想学什么，他们对学习的知识真正理解了吗，学生的能力真的提高了吗？这些年随着国家社会经济的进步，计算机已经走进了千家万户，农村孩子也能较多地接触电脑了。我认为信息技术课堂教学的目的是要充分开发学生的学习潜能，提高学生的知识水平，培养学生的学习能力，追求的是一种有意义的学习。通过这几年我的教学观察，我发现小学生在信息技术课上，最想做的是上网玩小游戏和QQ，而不是想掌握我们教材上要求学生学习的信息技术方面的基础知识和基本操作能力，这些问题引发了我对信息技
术教学有效性的反思。通过与同事之间的交流和在网上的其它地方的老师交流，我总结了几条方法，来提高信息技术课堂教学的有效性，我觉得最关键的一条就是要让学生感爱到获取知识的过程。而如何让学生才能感受到获取知识的过程呢？我认为起码应该做到以下几点：
一、设计精彩的主题。针对不同的学生、教学内容和教学场所，确定一个非常精彩的教学主题会引起学生的兴趣、铺垫良好的教学氛围，这是上一节好课的基础。课型生动活泼，素材可爱、有童趣；突出实用性，体现生活的实际，课型侧重综合动手能力。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，主题就是学会制作非常有趣的小人的动画制作过程，从而更加深刻地认识逐帧动画。
二、搞好课堂的组织。有收有放，组织好课堂，让整堂课有序而不死板，学生活泼而不混乱，需要预先设计好教学环节，对引入、讲授、提问、练习、总结、展示、评价等环节的时间、内容都要有准确的安排。无论是讲解还是演示，教师都要与学生互动起来，产生良好的氛围，控制好学生情绪和课堂节奏，避免教师坐着操作讲解，更忌讳有气无力地平淡讲述。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，我先是让学生欣赏教材素材中的欣赏作品《小小之过关斩将》，精彩的动画作品让学生们的情绪非常激动。然后我问学生：“同学们，刚才的动画精彩吗？我们一起来学习制作吧。”学生们兴高采烈地一起回答：“好的”。课堂的积极性一下子高涨了起来，我让学生们先按照教材上的步骤制作，和有问题的学生一起交流完成，学生二三个也可以商量着完成。等绝大部分学生都完成了以后，我找几个学生进行演示，边演示边讲解过程，其它同学边听边思考，最后大家都掌握了制作的方法。最后我布置课后作业，能不能在今天课堂学习的基础上多做几帧动画，能不能让你的作品有所发展（在动作的精彩度、人物的个数等方面）。
三、准备丰富实用的素材和资源。有时候为了让讲、练的效率更高，让学生的作品丰富多彩，提供丰富、贴切、方便的教学资源是一种良好的保证。资源包括两大类：教师讲课应用的范例资源、学生制作作品使用的素材资源。资源可以通过局域网或因特网来存储与传输，分类要准确，检索要方便。为了便于学生使用，尽量做成按教学设计所需的主题资源网站，节约
学生的检索时间。资源的质量要高，包括图片、声音的清晰度以及视频等资源的丰富性都要有所保证。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，我准备了学生的动画欣赏素材《小小之过关斩将》和一些打斗的声音素材，通过计算机教室软件，发送到每一台学生机中，方便学生取用。
四、乐于接受不同的学习成果。在课堂上我经常对学生说，我们的作品要在教材和老师讲评的基础是有所发挥，鼓励学生多样化练习，防止学习成果的千篇一律。现在提倡的评价不仅是学生对技术的掌握程度，还有学生的创造、创新和差异教育的针对性，所以通过不同的作品成果来显示教学的效果是一种值得提倡的方式。要让学生明白，和老师以及其它同学做的一样，哪就是没有完全成功的。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，我就发现有几个学生的作品和老师讲的不一样，有的把小人的颜色改成了其它颜色，有的做的动作不一样，有的增加了小人的个数，有的增加了很多帖，有的在小人的旁边还画了其它的东西，我都表扬了他们，我觉得有些同学已经有了一些个性化的东西，这是很好的。
五、恰当的评价和及时的反馈。评价是为课堂增色添彩的必不可少一环，评价的反馈更重要，不能把评价沦为形式，这样对课堂的破坏力极大。
1、过程性评价。在学习中，可以结合提问、指导和交流进行过程评价。过程评价主要侧重在学生的接受程度、反应情况和参与意识等的检测与记录，要针对评价的结果及时调整讲、学、练，让评价得到落实。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，我让学生按照教材的步骤完成作品，发现一些完成效果好的学生进行作品展示，提高他们的积极性。
2、终结性评价。可以通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段来进行，可以制定相应的评价量规，量化每一项评价指标。随着信息技术课程的改革和发展，信息技术学科的教学评价成为了教学改革中极待解决的重大新问题。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，在要下课时，我对班上学生完成的作品进行检查后，对有发展创新的学生作品进行了展示，让学生的作品不局限于教材上。
信息技术是一门应用性的学科，对信息技术的教学评价，尚处于探索阶段。信息技术和
其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该有一套适合本学科特色的评价方式，要力求避免传统评价中的缺陷，完善和创新教学评价，课堂教学评价更应注重对学生信息素养和综合能力的评价。
六、延伸拓展课堂教学。课讲完了，如果时间有剩余，要灵活安排一些学生的拓展练习，没有拓展的时间也要布置一下课后的拓展学习任务。教师根据现实情况和未来趋势引导学生继续探索，这对一些疑难问题的拓展，也是为可持续教育创造条件。在六年级的第一单元第三课《动画小人》的教学中，很多学生老早就完成作品了，我让他们完成课后的“试一试”，并完成“我的记录”。布置课后作业，有条件的学生到网上收集三个Flash小动画。
根据心理学、教育学原理：小学生思维以形象思维为主、记忆以机械记忆为主、注意力以无意识注意为主。结合信息技术本学科的特点，我认为有两方面的因素对小学生学好信息技术课至关重要，一是培养学生学习信息技术的兴趣，二是提高学生的信息素养。兴趣是最好的老师，在教学中，要充分调动学生的兴趣，只有学生有兴趣了，才能激起学生学习知识的欲望，培养学生学习信息技术的兴趣是为学生主动地快乐地学习信息技术这门课程奠定基础，而提高学生的信息素养则是学生学习信息技术这门课所要达到的最终目的。在教学中，我们积极探索一些新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式、任务式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，设计一些学生平时喜闻乐见的事物，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。从而提高我们信息技术课堂教学的有效性。
参考文献：
1、《科学咨询》浅谈在信息技术中学生创新能力的培养
作者：李光平
2、《科学咨询》浅谈小学信息技术课的导入
作者：赵安文
涪陵区马武镇中心小学校
余冲澜
兴趣:浅谈学生学习兴趣的培养 篇3
关键词:学生;学习;兴趣;培养
托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣,使学生享受学习的乐趣,是初中化学教学的任务之一,也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。如果一个学生对某一学科产生了浓厚的学习兴趣,并保持持久,他就一定能学好这门课程。现结合本学科的特点,谈谈自己在教学中的体会:
一、上好第一堂课是关键
“良好的开端是成功的一半”。第一堂课,我认为可以不依据教材按部就班地一开始就进入化学的学习,而是可做一些有趣的小实验,像“溶液变色”、“碘水写字”、“点铁成铜”、“黄铜变白银”、“溶液导电”等等。学生在观看这些有趣的化学实验时,他们情绪激昂,内心兴奋,注意力非常集中,他们被这些奇妙的化学现象所吸引,产生了强烈的好奇心,对授课的教师也想急于了解和认识。我们要充分利用这一特点,讲清楚化学是什么?它研究什么?学习有何用?怎样学好它?等等,把学生领进一个奇妙的化学世界,激发学生对化学的浓厚兴趣,丰富他们的想象力,培养他们的求知欲,在他们的脑海里对化学的第一堂课留下深刻的印象,这对今后的化学教学工作是有决定性意义的。
二、引导学生参与化学探究实验
化学是以实验为基础的自然学科,也是教师教学、学生学习的重要基础和关键。在化学教学中,通过有趣生动的实验,可以诱发学生的灵感,进一步激发他们的好奇心和兴趣,使之不仅成为做好化学实验的动力,也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。例如,给学生讲铁的性质,做铁钉生锈这个演示实验时,可先让学生自己找材料,每人在实验前十天准备三个干净的小瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时,让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合,直到得出正确结论,效果就比较好。在实验教学中教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的实验气氛,让一部分学生参与课堂演示实验,尽量通过课堂上的演示实验,为学生搭建表现的舞台,让讲台变“舞台”,让教师变“导演”,让学生变“演员”,这样一来,不但有利于实验能力的培养,又可调动学生的求知欲和对化学实验的兴趣。另外还要重视学生的分组实验,让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。
三、结合教材进行化学史教育
初中化学教材中介绍了舍勒、普列斯特里、拉瓦锡等化学家,可结合教材内容,介绍这些卓越化学家的生平事迹。介绍他们认真学习,刻苦钻研,在化学上的巨大贡献和科学研究的态度和方法,介绍我国在化学上的伟大成就,使学生看到化学研究成果对人类进步的巨大作用,培养他们的爱国主义热情,培养学生树立正确的人生观,鼓舞他们为了祖国的四个现代化而努力学习,为赶超世界先进水平而踏踏实实地学好化学。
四、引导学生合作探究
学生通过实验解决问题,同时又在实验中发现问题。以往全由教师包办代替,得出的结论让学生被动地接受后死记硬背,造成学生只知其然,而不知其所以然,只能继承前人积累下来的知识经验、原则和方法,无法培养学生解决实际问题的能力。因此在现代教学中,教师完全可以尽可能地创造机会引导学生在边学边探中解决问题,让学生亲自动手、动脑,互相合作,利用各种方式方法合作探究。合作探究形式可采取:生生讨论,小组讨论,集体讨论,师生间互相讨论。通过对话、争论、答辩等方式,发挥学生的优势,利用他们集思广益、思维互补、各抒己见的特点,使问题的结论更清楚、更准确。
五、利用多媒体,巩固学生学习兴趣
运用多媒体技术进行教学有许多传统教学手段所不可比拟的优越性,它能将声音、图像、文字、动态集于一体,进行直观形象的教学,能更有效地为学生创造生动的学习氛围,使学生的各种感觉器官都充分调动起来,产生积极的学习兴趣,变被动为主动地接受信息,使教学产生意想不到的效果。比如在学习化学变化的微观实质时,由于分子和原子是肉眼看不见的粒子,讲解起来犹如讲天书,学生特别难以接受,这时如果运用多媒体教学,可以形象、直观、生动地展示出其微观过程,通过三维动画不仅使学生轻松愉悦地掌握了知识,而且学生的兴趣一下子就调动起来了,平时最不爱听课学习的同学此时也是兴趣盎然。
六、不断改进教学方法
教学是否得法与培养学生的兴趣关系极大。教师除通过教学传授知识,培养学生的能力,对概念、原理能用简明的语言和生动恰当的比喻表达外,还要引导学生积极思考,找出新旧知识间的联系,进而掌握新知识,掌握化学基本技能,增强他们的学习兴趣和信心。如在讲核外电子排布的时候,针对“电子离核越近能量越低”,可向学生打比方说:“这好比你婴儿时,妈妈将你抱在怀里;学会走路的时候,妈妈将你牵在手上;你再大一点,妈妈则会说:‘走,到外面玩去。’”这样,学生就很容易理解和记住了“离核越近,能量越低;离核越远,能量越高”。在讲分子性质时,可以先举许多日常生活中的现象:八月桂花开,为什么不在树下还能闻到香味?湿衣服在阳光下和通风处为何容易干?问题一提出,学生一下就兴奋起来。能激发学生的学习热情,活跃思维,丰富想象、加深记忆。
七、因材施教
要培养学生的兴趣,还必须贯彻因材施教的原则。学生的学习基础、能力等方面的差别是客观存在的,是不能强求一律的。因此,必须因材施教,把集体教学和个别辅导结合起来。对有创见的、肯钻研的、爱提问题的学生,予以鼓励肯定。对基础差的学生,要从“双基”上补课,从学习方法上给予指导,讲解审题要领和解题技巧,并了解他们思想上知识上的缺陷,帮助他们克服困难,树立战胜困难的信心和勇气,弥补知识上的不足,帮助他们逐渐产生学习兴趣。
兴趣:浅谈地理学习兴趣的培养 篇4
一、诱发学生学习地理的兴趣
“兴趣是最好的老师”, 兴趣是指一个人经常趋向于认识, 掌握某种事物, 力求参与某项活动, 并具有积极情绪色彩的心理倾向。
1. 强调地理学科的重要性。
新课程标准强调“学习对生活有用的地理。”从地理新课程教学的开始直到结束, 都要强调地理知识、能力在日常生活、工作、经济、军事、国际交流等方面的重要作用。例如:一副动物园导游图, 从图上看金丝猴馆在熊猫馆的什么方向?如果从南门进去, 如何选择观看长颈鹿、熊猫、老虎的最近路线。这是同学们参观动物园经常碰到的, 通过大量学生可亲身感受的事例体会到地理知识无处不在, 从而使学生产生要学习和学好地理的欲望和兴趣。
2. 精心设计引言。
引言, 它虽不是课的正文, 但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。处理得好, 即可起到事半功倍的效果, 因此不可忽视。例如:我们在讲述地球运动时, 教师可以提这样的问题, 为什么有白天有黑夜?季节是怎样产生的?在现实生活中我们常见此现象, 但却不知为什么。今天我们就要揭开这个奥秘, 这时教师就引入这节课, 经过这样的提问, 一下子就诱发学生学习知识的兴趣。
二、保持浓厚的地理学习兴趣
诱发兴趣对地理学习重要, 而保持稳定的学习兴趣同样重要。
1. 设置悬念教学, 激发兴趣。
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表现的刺激, 而是不断给自己提出问题, 在好学深思中发展深化。比如, 在讲经纬网确定地球表面任何一点的位置时, 先出示这样一个问题。小明收到国外小朋友寄来的一封信, 邀请他暑假期间到纬度40度, 经度116度的地方参加地理夏令营活动。信中所写的地点在哪里?请帮助小明在地图上找一找这个地方, 看谁能找到, 是否有什么差错。使学生顿时产生一种迫不及待知道答案的想法。
2. 利用多媒体教学手段, 保持学生地理学习兴趣。
现代多媒体教学可提供跨越时空、及时新颖、人机交互和资源共享的地理信息和多重感官刺激, 能满足学生的好奇心和求知欲, 是保持学生地理学习兴趣的有效手段。例如:在学习西亚和北非时, 播放录像:巴以之争, 美国袭击阿富汗等资料, 引出西亚在区域地理上与北非有许多相同或相似特征。这样以其直观、形象、生动、感染力强的教学手段, 就能取得较好的教学效果。
3. 运用趣味教学, 感召兴趣。
中学地理是一门包罗万象, 知识面广的科学, 课上的生动有趣, 能使学生精神振奋, 从而感召学生的学习兴趣。如我们在讲内蒙古草原辽阔的牧区时, 用歌曲“蓝蓝的天上白云飘, 白云下面马儿跑, 挥动鞭儿向四方, 百鸟齐歌唱。”还有在讲长江时, 引用长江之歌, 你从雪山走来, 你向东海奔去, 说明它的发源地“雪山”, 又说明了它注入的海洋。
三、发展学生地理学习的兴趣
发展学生地理的学习兴趣, 就是说在诱发学生地理兴趣和保持学生地理学习兴趣的基础上, 使学生的地理学习兴趣进一步升华。
1. 充分利用直观教学手段。
地理研究的对象, 其时空界限广阔而遥远, 内容涉及多学科知识, 单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的。在讲长江的内容时, 老师在黑板上绘制长江干流略图, 从长江发源地绘起, 一直画到入海口, 先画干流, 给学生讲干流像一个不规则的英文字母W, 然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分, 把宜昌和湖口两地名称用红色笔标注在干流上;接着讲长江的支流, 用蓝色笔从西向东画出主要支流, 边画边讲哪些支流在上游, 哪些支流在中游。这样有形有意, 展现在学生面前的地理略图不是静而是动的。
2. 开展各种实践活动, 发展地理兴趣。
地理学习兴趣不是与生俱来的。它是在地理教学和地理实践活动中逐渐形成、保持和发展的, 丰富多彩的地理实践活动, 不但是传授知识、培养地理技能的重要方法, 也是发展地理学习兴趣的极好手段。例如:组织学生到当地气象环保部门和企业进行社会调查, 了解当地多发的自然灾害类型、时段、成因以及当地企业在环境保护与资源开发中取得的成功经验和沉痛教训。然后分组撰写出调查报告, 并向政府提出环保建议。这样的地理实践活动既能得到政府相关部门的支持, 还能使学生在实践过程中强化了对理论知识的理解, 训练了学生基本人际交往技能与收集整理信息的能力, 还使学生知道了国家经济发展中的巨大成就与存在的问题。如果所提的合理化建议得到政府部门的认可, 学生的社会责任感和荣誉感会得到进一步加强, 学习地理的兴趣就会发展为更高层次的人生追求和理想目标。
先培养学习兴趣 再督促学习 篇5
不管我们多么聪明，不管我们的学历有多高，我们都没法帮助孩子学习。学习，是个人的事情，就像大脑，只受主动性的支配。所以，在孩子的学习上，我们应该调动孩子的主动性。
笑笑最不喜欢上数学课了，就连生日许愿的时候，也希望让他的语文和英语越学越好，唯独把数学丢掉。妈妈问他为什么，他说，就是不喜欢数学，没办法。
笑笑的妈妈为他报了几回数学兴趣班，想着刺激一下他的学习兴趣，但因大多数老师都信奉填鸭式教育，结果适得其反，笑笑对数学的反感就更加强烈。
笑笑的妈妈又使出杀手锏，把数学迷舅舅请来了。
舅舅来的时候，手里只带了一本书和一堆模型。笑笑缠着舅舅跟自己一块制作模型，但是舅舅却埋头在那本书里，一边看一边拿笔在纸上画，忽哭忽笑，根本就不搭理笑笑。
笑笑看舅舅看书如此入迷，他也被吸引了，就过来看到底是什么书。他只瞟了一眼，头就大了，原采书眉上写着“数学游戏”几个字。笑笑马上转身，自己去玩模型。
可是笑笑的经验有限，弄了半天，只做了一个四不像的东西。他沮丧极了，又来求舅舅，舅舅说：“别闹，你看阿凡提一会儿就把这几个人绕晕了。”
“什么阿凡提？”
“你看啊，就是分酒的那个问题，有一个三升桶，有一个五升桶，要想得到四升酒，怎么办？”
舅舅一边向笑笑解释，一边拿出一张白纸，在纸上刷刷两下，画出两个形状怪异的桶、笑笑一看就笑了。
舅舅根本不理他，他拿着铅笔在两个桶上点来点去，嘟嘟囔嚷着：我先盛满三升桶，然后再把这三升桶的水倒进五升桶里，然后再把三升桶里的水盛满，再倒进五升桶。”
“那就溢出来了。五升桶装不了六升水啊！”笑笑嚷着提醒舅舅。
“对对，那还得剩下，是不？”舅舅没有看笑笑，他还是低头点着两个桶，不过他似乎受到了笑笑的点拨。
“哎呀，还剩下一升哎呀，我知道了，这太容易了。你看，这是一升吧，把那个五升桶倒掉。然后把这些水倒进去、然后再盛满三升桶，四升不就出来了，”笑笑说道。
“我外甥好聪明哦。”舅舅夸赞遒。
夸完，他又低头继续做其他的题。笑笑把脑袋凑近，也认真地看起书来。
激发学习热情 保持学习兴趣 篇6
针对这两种类型的学生，我们要怎样去激发他们的学习热情和兴趣呢？又该如何去保持他们的持久兴趣呢？下面结合实际教学经验谈谈笔者的几点体会。
一、精心准备好高一学生的第一堂信息技术课
无论是什么科目的学习，学生对第一堂课总是充满期待的。因为人们对于未知的东西总是充满兴趣的。因此，大部分学生在第一节课的时候都会表现得更积极认真，他们在心底的意识里也想把一门课程学好，也想有个好的开始。就像外面很多辅导机构和辅导班，为了招收学生，通常会用试听课或体验课的方式，先让学生免费去试听一节课，再让学生决定是否参加辅导班。这种试听课都是准备得非常精彩的，去听的学生都会被这种课堂吸引，结果也是可想而知，学生非常乐意参加这样的辅导班。在学习信息技术课的过程中，也是一样的，如果第一堂课很精彩，就可以一下子吸引到学生的注意力和调动他们的积极性，让学生瞬间产生对这门课程的兴趣。相反，如果第一堂课都讲得枯燥沉闷，那么学生们对这门课程的兴趣将会瞬间降至冰点。
因此，教师对高一新生的第一节信息技术课应做好充分的准备，如在讲《信息及其特征》的时候，教师如果能够旁征博引，用一些幽默的语言，有趣的互动和活动，调动课堂的气氛，让学生在愉快的氛围中学习，这样学生对信息技术的第一堂课的印象肯定是深刻的，由此学生也会对老师产生好感，从而对信息技术这门课程产生兴趣。
二、关注每一个学生，平等对待每一个学生
每一个学生其实都希望老师能够关注到自己，能够关注到自己在学习上取得的成绩和自己的辛勤付出，他们希望得到老师的肯定。有实验证明，老师的关注与学生的学习态度和学习成绩近似地呈正相关的状态。高中阶段的学生在心理上对自尊心也有了一定的认识，他们也会在意来自老师方面的关注是否够多，得到老师的关注越多的学生，他对学习的兴趣和动力都将大于得到老师关注较少的学生。
教师不但要关注每一个学生，还要平等对待每一个学生，鼓励他们多提问，敢于提出自己的不同看法，这些学生看起来像是在“调皮捣蛋”，其实这也是表现出他们的大胆和另类思维的一面。学习信息技术就应该具有一定的创新思维，教师对学生要多些鼓励和肯定，这也是维持他们的学习兴趣的很好的方法。
三、为每节课准备一个计算机小常识，增加教师和课堂的魅力
曾经听到一个学生这样形容他的一个老师：“我们老师太渊博了，知道的东西很多，每节课上课总能学到一些课外的知识，每节课总感觉会有些惊喜，我太崇拜他了。”虽然说这个学生的描述是比较主观的，但实际上确实是这样的，如果一个教师表现出来见多识广，知识丰富，学生就容易对这个老师产生佩服或者崇拜的感情，自然就会喜欢上这个老师的课，在上课的时候也会认真听课。如果一个学生喜欢一个老师，那么肯定也喜欢这个老师的课堂，对老师所教的科目也会感兴趣，也会学得很好；反之，则是学生对老师和课堂的厌恶。
教师的个人魅力和课堂是联系到一起的。在每节课中教师应为学生准备一些计算机小常识，教给学生一些实用的计算机应用技巧和心得。教师也可以准备一些其他的与计算机无关的常识，穿插在课堂中。这样的“招数”对提高学生的兴趣和保持学生的积极性是非常有效的，同时也可以增加教师和课堂的魅力。
总之，除了精心准备好学生的第一堂信息课外，教师还要注重平时的每一节课，让学生在平常的课堂也能不断地感受到惊喜，感受到教师的魅力。教师也要持续地关注每一个学生，多鼓励学生奇思异想，让学生在课堂上能够自由地表现自己并获得一定的成就感，学生的成就感是对自己的价值和能力的肯定，学生的成就感越高，那么他对这门课程的学习也会更加有信心和兴趣，这样就可以维持学生学习的持久动力。教师还要多与学生沟通、交流，注意采用多样性的方法来增强和保持学生的学习兴趣，促进学生的学习和能力发展。
培养学习兴趣 增强学习效果 篇7
为了取得事半功倍的效果, 笔者在教学中根据不同的教学内容, 采取了不同的教学方式, 以培养学生学习数学的兴趣。
首先, 我认为可以用身边有趣的问题, 使数学教学生活化, 引起学生学习数学的兴趣。生活中处处有数学, 数学蕴藏在生活中的各个角落。生活是数学的源泉。
比如, 在教学圆的知识时, 我制做了各种不同形状的轮子, 并在演示的过程中提出这样的问题:“我们见过各式各样的车, 它们形状各异、性能不同, 但是车轮为什么都是圆的呢?”“为什么圆形就能够平稳地转动呢?”这样通过问题来提高学生学习兴趣。然后, 我在学生回答不出时再将圆的知识讲解给学生, 使他们知道因为圆周上每一点到圆心的距离相等, 所以它转起来很平稳。反过来, 学生也就知道了方形、椭圆形等转动时为什么不平稳了。
又如, 我把全班分成六个小组, 讨论下面问题:有若干人吃饭, 要用九十九个碗。按一人一个饭碗, 二人一个菜碗, 三人一个汤碗来算的话, 如果九人一桌, 要安排几桌, 几个座位?各组讨论好后, 选一位代表把答案送给我, 看哪组算得快又对。学生回答完后, 我板书答案:
解:设要准备X个座位
答:要准备6个桌子, 54个座位。
这样使数学过程生活化, 培养了学生的兴趣, 取得了良好效果。
教师还可以不拘泥于教材, 创造性地使用教材, 组织学生开展学习活动, 让学生充分体验学习数学的乐趣。如在教学“两位数乘法”后, 教师可设置这样一个问题:学校组织师生去公园游玩, 教师25人, 学生280人。公园门口写着:门票成人每人30元, 学生每人15元;团体30人以上每人20元。请学生设计一种最划算的购票方案。通过对不同方案进行比较, 培养学生应用数学知识的意识, 进一步体会生活是数学的源泉, 生活中更是充满着数学问题。
又如, 教学《圆的周长》一课时, 我特别考虑到祖冲之这一人物, 所以在让学生预习这一课内容时, 也特别查找一下祖冲之的相关资料。这样, 既增添了学习兴趣, 又使学生为我国古代有这样一位伟大的数学家而深感自豪。
另外, 教师还可利用多媒体辅助教学, 这样不仅能增加学生获取信息的数量, 还可以配合动感图像, 是学生对一些抽象的数学问题获得感性认识从而为教学增添新的活力。例如, 在教学《圆的认识》一课时, 教师可借助多媒体课件展示一组骑独轮车的画面, 画面生动有趣, 让学生迅速进入教学情境, 激发了学生强烈的求知欲和探究热情。
数学知识抽象、枯燥乏味, 学生不感兴趣。所以, 教师可以引导学生对数学知识进行归纳总结, 编成顺口溜。这样, 不仅使数学课堂变得生动有趣, 还能使学生易于理解数学知识。
例如, 在教学分数、百分数的应用题时, 标准量的确定是一个难点。于是在教师的启发引导下, 学生积极讨论, 编写出这样的顺口溜:判断分数应用题, 关键是确定单位“1”。只要找出标准量, 比较量, 再去对比。求某数的几分之几用乘法, 知某数的几分之几是多少, 要求某数除法题。分数乘除能辨清, 百分数是同一理。这个顺口溜朗朗上口, 便于记忆。再如, 在学习“多位数的读法”时, 师生共同编写出了这样的“多位数读法歌”:读数要从高位起, 哪位是几就读几, 每级末尾若有零, 不必读出记心里, 其它数位连续零, 只读一个就可以, 万级末尾加读“万”, 亿级末尾加读“亿”。
实践证明, 让学生在“编写顺口溜”中学数学, 在“说唱顺口溜”中学数学, 学生再也不会觉得数学课枯燥乏味了, 相反, 数学课堂因为有了学生的创编, 活力四射, 魅力无限。
激发学习兴趣 培养学习动机 篇8
一、不断改善传统的课堂教学, 采用新型的教学模式。
我们要改变以往“以教为主, 以学为辅”的教学模式, 实施全新的教学模式, 使每个学生在体验中获得不同的发展。
首先, 要保持教学内容和教学方法的新颖性。教师要组织引导学生积极主动地参与到体验情境中, 参与到学习过程中去, 让学生在体验学习中经历知识的形成过程, 使学生自然而然地产生研究的欲望。在日常的教学活动中, 要努力使学生初步学会运用不同思维方式去观察、分析生活中的问题, 去解决日常生活中的问题, 增强应用数学的意识。与此同时, 教师还要不断增强学生学习的动机, 发挥学生自主探究的能动性, 使学生产生问题意识, 增强探索意识、研究意识, 使学生能大胆地对所产生的问题进行动手实践、自主探索、合作交流, 使学生在体验学习中学会探索知识的方法, 以科学的精神积极探究, 从而培养学生的创新意识和能力。
其次, 要保持教学内容和教学方法的实用性。教学时, 要让学生体验数学知识的产生和形成过程。在学生探索、发现的关键时刻, 教师要舍得花时间让学生有足够的时间去探索和思考, 体验数学知识、概念之间的关系。同时, 在新的教学模式下, 要尽量避免兴趣主义, 形式主义。
二、充分利用反馈信息, 有效进行奖励。
实践证明, 学生了解学习结果比不了解学习结果的学习积极性高, 进步较快, 主要是因为知道自己的学习结果, 一方面能看到自己的进步, 享受到成功的喜悦, 求知欲得到满足, 从而使学习的态度和手段得到了及时的强化, 激起了进一步学好的愿望;另一方面又能看到自己的缺点和不足, 激起克服缺点和不足的信心与决心, 并较快地得到改正和弥补。
教师在运用表扬与批评手段时, 要考虑到多个方面, 这样才能起到应有的作用。其一, 教师的评价一定要公正, 这是评价学生最基本的要求。如果评价不公正, 不实事求是, 就不能激发学生的学习积极性, 反而会起到事倍功半的效果。其二, 评价的语言要恰如其分, 要根据学生的自身特点选择不同的评价语言, 不同的力度。对经常受到表扬的学生, 要适当地指出他的缺点, 让他们知道自己的不足。而对缺点较多的学生, 当他们有了一些进步就要及时肯定, 激发他们的自信心。要知道, 教师一句简单的“好极了!”、“你真棒!”有时却能让学生激动不已, 终生难忘;简单的一句“你觉得这样对吗?”能让多少优等生戒骄戒躁, 少走弯路。第三, 教师要使用多种鼓励形式, 如语言鼓励、手势鼓励、微笑鼓励等。使学生在学习中了解学习结果, 又在鼓励中体验成功, 有助于激发学生学习积极性, 对学习动机起到强化作用。
三、因材施教, 让每个学生都享受成功的喜悦。
教学大纲对教学提出了客观的要求, 但由于学生基础参差不齐, 智力水平有异, 相同的要求会使部分学生心有余而力不足, 另一部分学生却吃不饱, 这就要求我们要因材施教。一个班级中, 对于优等生, 他们基础较好, 头脑反应也较快, 对于大纲提出的要求, 他们往往能很快的达到, 并且会觉得太过简单, 没有挑战性, 久而久之就会失去学习的积极性。因而教师要为他们设立新的目标, 使他们更上一层楼。对于班级中的后进生, 学习起来会比较吃力, 当然也会对学习失去信心, 同样的目标, 他们往往难以达到, 这就要求我们要帮助他们定一个更加实际可行的目标, 并在他们达到目标时给予及时的表扬和鼓励。
例如, 在日常的训练课上, 我们在设计习题的难易度上就要充分考虑到优中差生的具体情况。习题中, 70%的基础题, 全班大都会完成, 20%的灵活运用题, 中等学生可以完成, 10%的思考题, 优秀学生经过努力可以完成。这样做了, 人人都能达到自己的目标。
激发学习动机培养学习兴趣 篇9
一、让学生在动手操作中培养学习兴趣
例如在教学“求两个数相差多少”的应用题时, 老师出了这样一个题目:甲有12本书, 乙有8本书, 甲比乙多几本书?乙比甲少几本书?由于此时小学生的思维能力特别是抽象思维能力不太完善, 理解此题具有一定难度。因此可以指导学生分为甲乙两组, 把各自所有的书的本数在桌上摆一摆。甲有12本书, 放在第一行;乙有8本书, 与甲一一对齐, 放在第二行。通过实物, 学生很容易得出问题的结论。这样, 教学过程由直观到抽象, 由感官感知到形象思维的升华, 帮助学生明确了一个数比另一个数多几就是另一个数比一个数少几, 学会了比较的方法, 同时也初步培养了小学生的思维能力, 并且学生在操作过程中既学会了知识, 也活跃了课堂气氛, 学生兴趣盎然。
二、运用实物、模型等为学生提供丰富的感性材料, 使抽象的概念公式感性化
为减少学生认识事物的困难, 充分调动少年儿童的好奇心理, 让他们量一量、剪一剪、拼一拼等, 利用多种感官多方位进行感知, 获得丰富直观的表象。例如:教学圆的周长和面积概念时, 为了帮助学生形成“圆周和圆面”的表象, 教师可找一个圆的实物模型, 周围镶上蓝线作为教具, 让学生仿此法做一实物圆。教学时, 学生观察到明显暴露的圆周长, 然后再沿实物圆周边摸一圈, 在触觉中突出“周界”的感觉。然后让学生伸开手摸一摸圆面, 获得平面的感觉。最后指导学生在自己的实物圆上用彩笔描绘圆的周长, 用阴影部分表示出圆的面积, 以加深印象。这样“圆周”和“圆面”相应的表象深深印在脑海里, 不至于二者混淆。
三、发挥学生的特点, 让他们在动口中培养兴趣
说的内容和形式要求多样化, 避免单调、无趣。例如:指定单人说, 也可以分组说、前后位讨论说, 全班一齐说;还可以采取游戏的形式说 (开火车、接力赛、对口令、抢答等) 。这样越说越明理, 学生的积极性高涨起来, 使学生在愉快的气氛中掌握知识, 也解决了教学难点, 并且培养了学生的主动性。
四、创设情境, 引起学生对问题的探讨情趣和解决问题的合理意向
数学的抽象性和严密性需要教师采取不同的方法和形式去完成教学任务, 但无论采用何种形式和方法都是教与学的密切结合。因此, 数学情境的创设则是激发、启迪学生心智的良好方式, 可以使师生融为一体, 在良好的氛围中顺利地达到教学目的, 而情境创设的先决条件必须是教师善于运用教育机制, 为学生提供有利的信息刺激, 体现教师的主导作用。具体做法: (1) 联系身边熟知的事物进行情境创设, 如教学长方体, 可让学生观察文具盒;教学周长, 可让学生触摸黑板一周、课桌面一周等。 (2) 用数学实验进行情境创设。比如讲重量单位千克时, 可以用天平称1千克沙子, 然后让学生拿出准备好的2分硬币, 也称出正好1千克的重量, 放在天平的两端, 正好平衡, 使学生在实验中观察得出1千克=1000克, 由于好奇心使他们的注意力集中, 师生一起实验得出结果, 记忆也牢固。在创设的情境中, 由于情感贯穿教学过程, 使学生在兴趣的引导下努力学习, 从而收到了良好的教学效果。
转变学习方式激发学习兴趣 篇10
学生的学习方式一般有接受学习和发现学习两种。只要是有意义的学习, 两种方式都有其存在的价值, 彼此也是相辅相成的关系。但传统的学习中过分突出和强调接受和掌握, 冷落和忽视发现、探究, 致使学生死记硬背, 被动地接受。这样不仅不能促进学生的发展, 反而会阻碍学生的发展。转变学习方式, 以培养创新精神和实践能力为主要目的, 就是要改变这种状况, 使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
一、在化学教学中引导学生进行自主学习
自主学习是学习的主体学生自立、自为、自律的学习。这能充分调动学生的主观能动性, 从学习中获得积极的情感体验, 使他们真正成为学习的主人。那么, 怎样引导学生进行自主学习呢?教学实践的经验告诉我们, 只有在以下情况下, 学生的学习才有主动性, 才会是真正有效的学习:感受别人在关心他们;对学习的内容很好奇;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;在任务完成后得到适当的反馈……要促进学生的自主发展, 就必须尽可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。例如, “洗发后如何护理头发”符合九年级下学期学生的实验能力, 紧密联系生活, 学生又很感兴趣。笔者在教学中只给出课题, 确定探究时间, 其余都让学生自主的进行探究完成。学生积极性很高, 他们根据自己的猜想与假设, 设计出能证明猜想与假设结论的实验方案, 进行实验, 查阅资料搜集证据。最后在班上进行表述与交流, 同学们得出结论:选择带有护发液的洗发液洗发, 若用普通的洗发液洗发, 洗完后一定要用护发液洗清, 这样在洗发时才不会让洗发液损伤头发。学生在学习过程中有感情的投入, 有内在动力的支持。在学习过程中, 同学们体会到了成功的快乐, 感受到了学习的意义。
二、在化学教学中引导学生进行合作学习
学习是满足个体内部需要的过程, 不爱学习的学生, 绝大多数不是“脑子笨”, 而是他们“不愿意学”。只有创造条件满足学生自尊的需要, 他们才会感到学习是有意义的, 才会愿意学习。开展小组合作学习, 让年龄相近的学生在他们彼此接近的发展区内交流, 能满足学生个体的心理需要。组内成员之间的互助交流、互相尊重, 既充满温情和友爱, 又能给别人提供帮助, 满足自己影响别人的需要;同时通过互相关心, 满足了归属的需要。在小组中, 每个人都有机会表达自己的观点与看法, 也乐意倾听他人的意见。这样更有利于学生发挥各自的特长。
在合作学习中, 教师首先要注意小组成员的智力搭配, 进行合理分组。可以把每组安排四名同学, 一名成绩好、语言表达能力强, 一名基础较弱、学习困难、不善言语, 以及两名成绩中等的。另外, 还要注意小组之间的均衡, 学习成绩要相当, 这样便于小组间开展竞赛。其次, 明确任务分工和个人责任。小组里没有明确的分工, 就没有真正意义上的合作。这样每个学生就必然参与其中, 而不能游离于学习之外了。最后, 还要注意建立合理的评价机制。可以采用评比积分的奖励机制, 通过组内自评, 组际互评, 教师导评的方法强化评价的监督, 激励, 导向作用。然后一月一总结, 表扬优秀组和个人。这样一方面增强学生参与合作的意识, 另一方面使学生不断获得成功的喜悦, 更加积极主动的发展。
例如, 围绕“水资源的污染和防治”可以开展一系列的合作学习活动。如组织小组学生从图书、报纸、杂志、互联网等媒体上搜集有关水污染的知识和情况报道, 并按生活污染、工业污染和农业污染作分类整理, 与学生进行交流, 使他们首先对水污染有理性的认识。随后, 教师可以组织学生参观自来水厂, 让学生了解自来水的净化过程。参观结束后, 让学生分组合作完成自制净水器的家庭小实验, 并采集家庭或学校附近河流、湖泊的水样, 利用自制净水器净化水。学生通过这一系列的合作活动, 不仅丰富了化学知识, 提高了调研、分析、写作、实验等的综合能力, 增进了小组凝聚力, 更重要的是从中体会到了学以致用的乐趣。
三、在化学教学中引导学生进行探究学习
探究学习是在教学中创设一种研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题, 进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 从而获得知识、技能、情感与态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。在探究学习中, 学生就是“科学家”, 他们通过一系列的科学探索活动去发现科学结论, 而不是去接受教师教给的结论。因此, 探究学习是一个能使学生获得“活”的知识的学习方式, 是能促使学生运用和发展多种技能的有效途径。教师应根据课程标准, 结合教材, 针对本节课的知识点和教学目标, 引导学生提出与新课有密切联系、具有针对性和启发性的问题或将课本上的一些验证性实验设置为问题提出并进行探究。如氧气、氢气、二氧化碳三种气体的实验室制取方法在课本中直接给出了结论, 在讲课时不妨提出三种气体的实验室制取的反应原理是什么, 如何选择仪器装置等问题, 让学生在教师的指导下自己去探究结果。
激发学习兴趣 探究自主学习 篇11
语文综合性学习的整体目标决定了语文综合性学习的主要方式为“自主、合作、探究”。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。如何通过自主活动，培养学生探究能力，这便成为语文综合性学习中一个关键性的问题。
一.激发学生兴趣是培养学生语文自主性学习能力的前提
1.转换角色，还给学生足够的空间
长期以来，我们的课堂都是采取“灌输式”，教师整节课都在给学生灌输知识，学生只能无条件接受，也就是说教师在课堂上充当主角，学生都是配角。这样剥夺了学生思考空间，也占用了学生的课堂时间。即使装进肚子里的，也不会被有效地吸收。因此，教师现在应转换角色，把学生变成主角，把自己变成配角，给足他们探究、合作讨论的空间。这样他们才能想办法充分发挥主角的作用，且把这台“戏”演好。当然教师在这里面也要发挥配角的作用。久而久之，他们就会想方设法筹划下一台“戏”如何演。
2.注重个性，教师能够张扬自己的个性
“激发学生学习语文兴趣的关键在于语文教师。教学是教师和学生共同活动的双边过程，教师起主导作用。而教师主导作用的发挥还依赖于教师个性的张扬。个性通常是指一个人具有的比较稳定的，有一定倾向性的心理特征总和，个性心理特征调整着个体心理过程的进行并对他人产生着影响，在语文教学上，教师的个性对学生学习的兴趣也产生极其重要的影响，实践证明，教师个性的张扬，能大大地激发学生学习的兴趣。
3.赏识学生，教师要融入自己的情感
现在许多教师都认为学生在课堂上不爱回答问题，是学生没认真听讲、没有开动脑筋，或是认为他们天生就很笨。我想学生不愿回答问题，主要原因是信心不足，担心答错后受批评和嘲笑。因此教师在教学中教师应对学生的回答予以肯定，不要一味地追求完全和自己的答案一模一样，况且，这也束缚了学生的思维，只要学生的回答有理，教师都要给予肯定和鼓励。这样，久而久之，他们自信心足了，就能把自己当学习的主人，从而自主地学习。
二.良好的习惯是培养学生语文自主性学习能力的关键
习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的习惯是促使学生自主、自觉、自我学习的动力，是培养学生语文自学能力的关键。那么在自读课文学习中需要培养怎样的学习习惯呢？我认为有以下几点：
1.课前预习，找出问题
战争中有句名言“不打无准备之战”，同样在语文学习中亦如是。培养课前预习习惯，可以帮助学生更高效、更主动地学习课文内容，提高课堂学习兴趣与效率。
教师可根据课堂内容布置具体的有针对性的预习习题，让学生独立地解决，并在课堂上共同探讨。例如在学《我与地坛》时，首先我让学生通读文章，预习生字词，相关的文学背景及作者个人经历，从而体会作者的情感，母亲的情感。
2.积极参与，勤于动脑
新课标要求充分发挥学生主导的地位，因此学生的积极参与不仅是必须的，而且是教学过程能否进行下去的重要因素。所以我花了很多心思引导学生积极参与到课堂上来，并且让他们在学习中承担起“小主人”的重任，变被动为主动、消极为积极。在学习《雷雨》这篇课文时，我认为从旁观者的角度去学习，学生对于课文的认识不会很深刻，因为他们没有这样的经历。因此，我采取戏剧舞台的模式，让几个学生分别饰演周朴园、繁漪、侍萍、鲁大海、周萍。一堂课下来，效果相当好，同学的提问比较精准且与文章的中心联系较紧密，五个文中人物的扮演者，不仅熟悉了课文内容，还额外查阅了大量的资料，调动了全班同学的积极性，深刻地理解了文章的内容、人物的精神。像这样创设一定情境，让学生去发挥学习主动性的方法，充分展示了学生自学的能力，也能激发他们学习的兴趣与动力。
三.科学的方法是培养语文自主性学习能力的重点
“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生语文自主性学习能力的重点。在上述教学思想的指导下，我在自读课文学习中，注意教给学生自主性学习方法，以培养他们的自学能力和良好的学习习惯。
1.学会积累、运用语言
首先，学会理解、鉴赏语言。理解、鉴赏语言主要是对妙词、美句、好段的理解与赏析。例如《观舞记》中的美句，我指导学生从内容（语句内容）、修辞（修辞手法）、情感（作者情感）、作用（结构作用）四个方面去分析，学生掌握了方法只需要对号入座即可。
其次，学会摘录，积累词句。理解并会鉴赏语言才能有意识、有目的地去积累摘录，这几个环节是相互链接、缺一不可的。在学生的预习作业中我就明确要求学生每篇文章摘抄美句不少于三句。摘抄下来后，指导学生通过读、背等方式积累。
再次，运用语言，提升表达能力。运用语言是语言学习的最高层次。学生在课文学习中，积累了优美的词句，最终目的是运用到生活中去，即“学为己用”。仿写练习就是非常简单、有效的方法，这在大多数课文中都可以尝试进行。
2.掌握步骤、理解文意
学会积累、运用语言只是语文学习的第一层面；理解文意、增加情感体验、达到审美享受则是更高层面。而这一层面的感受是一个逐层深入、循序渐进的过程。在教学中，学生学习课文，往往东看一点，西看一点，没有顺序，缺乏条理性；或是看一遍就认为读懂了，不会逐步深入学习，因此教他们有步骤地学习就很重要。一篇课文，要求学生掌握三个维度的学习：知识能力、过程方法、情感态度价值观。因此在学习中，我要求学生第一遍通读文章，对文章整体“初步感知”；再引导学生通过对重点语段的分析，进一步理解文章的思想内容；最后回过来统观全文，掌握表达形式上的特点，从而形成了“整体——部分——整体”的学习过程。此外，我还注意培养学生的人文素养。引导学生从文章所传达的主要内涵中，联系自身经验，得到情感上的升华，并逐渐培养起正确健康的人生观。按照这样的步骤学习，既使得“三个维度”的学习统一融合起来，又符合学生的认知能力——条理清晰、逐层深入的领受，真正达到理解文意、熏陶情感的目标。
3.利用文本，辅助学习
这里的信息主要指：单元提示、阅读提示、课后习题、课下注解等。
“单元提示”是对一个单元的整体“俯瞰”。“阅读提示”是文章的导读，它或揭示文章主题、或指导重点内容、或引领进行情感体验。这些内容对于学生自学课文是有相当大的帮助的，可以这么说阅读提示读懂了、会用了，课文就学好了一半。所以上新课前我会有意提起单元的内容，考察学生对其熟练程度。“课后习题”是对“阅读提示”的扩充与落实，它通过具体的题目使“阅读提示”提示的重点在文章中体现出来。当然它也更兼顾三个维度的学习，其中既有内容的理解，又有语言的赏析，还有情感的体验，而且题目设计也是逐层深入的。这些都大大扩充了“阅读提示”所涵盖的内容。因此从“课后习题”入手来学习课文是一个比较快捷的方法；“课下注解”则是学习课文的突破口，比如对课题的解读。综上所述，充分利用课本中提供的信息，对于自学课文是大有帮助的。
美国教育家杜威说过，给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活。因此我们应跳出语文课难上的怪圈，充分调动学生的积极性，从事事喋喋不休的管家婆，处处面面俱到的包工头的角色中解放出来，把学习的主动权还回给学生。这样，学生学得主动，教师也教得轻松，智能的藤蔓也在自由的空气里蓬勃生长，一石三鸟，何乐而不为呢？
综上所述，在语文教学中，通过教师的组织、变化，有效地激发学生自主学习、合作学习、探究性学习，可发展学生的想象力，可训练学生思维的灵活性，培养学生的创新性，有利于学生智力和能力的开发。培养学生的自主能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。
培养学习兴趣增强学习成效 篇12
一、用多样化的导入, 激发学习兴趣
一个恰当而引人入胜的导入可以激发学生学习的兴趣, 调动学生学习的激情。如果教师导入得当, 就能一下子抓住学生的心, 为后面的教学环节提供了有效的铺垫, 为整堂课教学提供了良好的基础。因此, 导入的设计应根据教学内容力求多样化, 最大限度地激发学生的学习兴趣。
比如教学《有理数乘方》时, 我们可设计这样的问题:“同学们, 如果给你一张足够大的纸, 它的厚度是0.1mm, 请你把它对折32次, 你能猜出有过高吗?”这个问题一提出, 就会引起学生的好奇心。又如教学《等腰三角形的性质》时, 我们可列举这样一个实际生活中的实例:“小明家有一块等腰三角形的玻璃, 不小心被他打碎, 只剩下底边和一个底角, 你能根据所学知识帮小明画出原来的等腰三角形吗?”学生们听了, 一定会跃跃尝试, 学习兴趣自然而然就高了。课堂导入还可以设计一些小实验、小游戏, 让学生有动手的机会, 使学生在动手的过程中接近教学内容。
二、借现代教学技术, 渲染教学气氛
“现代教学技术”以计算机为中心, 将声像处理技术、视听技术与课堂教学科学合理的结合, 是实现课堂教学过程最优化的教学途径。这种途径能促进学生进行有效学习, 它能打破时间、空间和资源限制, 实现共享网络资源, 学习者能快捷地获得最新的知识信息, 有利于培养开放性思维和创造性思维。同时, “现代教学技术”能照顾个性差异, 为个性化教学创造物质条件, 在单位时间内满足不同学生的不同需求。学生根据自身基础, 选择所要学习的内容, 选择适合自己的练习形式。计算机的交互性能发挥学生的主体作用, 促进每个人在自身基础上的发展。另外, “现代教学技术”的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩对学生不同感官产生有效刺激, 能激发学生的学习兴趣和学习欲望, 强化学习动机, 有利于知识的获取、保持和有效运用。
在数学课堂教学中, 教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点, 编制的各学科教学计算机辅助教学课件, 能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。例如, 在教学《一元二次不等式的解法》时, 教师事先设计好相关问题, 通过投影仪这个媒体, 不断地提出问题, 通过学生的思考、讨论, 寻求解决问题的答案。对一元二次不等式, 可考虑分解成一元二次方程的解法和函数二次三项式的图像来讨论, 从而分解难点, 提高学生的学习成效。
三、融数学于生活, 增强课堂趣味
《新课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”因此, 在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题, 从学生的已有的生活经验出发, 设计学生感兴趣的生活素材, 以丰富多彩的形式展现给学生, 让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。数学是从生活现实中抽象提炼而来。我们应该让学生将自己的生活与学习结合起来, 让学生通过熟知和经历过的现实生活的回忆和联想, 使其将生活和数学学习结合起来。要让生活走进数学课堂, 使数学教材变得直观、生动、丰满, 使学生体会数学、学习数学、发现数学, 从而感知数学存在的价值和意义。在教学中, 教师要诱导、培养学生利用数学的眼光去认识、发现自己所生活的环境与社会, 学会“数学地思考问题”, 并将生活经验和已有的数学知识结合起来。如何把数学教学生活化?把学生的生活经验课堂化?这就需要教师要化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物, 让学生感受到其实数学的学习就是建立在日常的生活中, 学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如, 有位教师在教授有理数精确值时, 问了这样一个问题:“小明家住王巷, 根据你的经验, 小明家距离学校多远?”学生们七嘴八舌地争论不休, 有的说3公里, 有的说3.5公里, 有的说4公里。最后教师小结:“同学们说的都有道理, 走的路不同, 路的远近就不一样。我们可以说, 从小明家到学校有3公里~4公里, 这是一个模糊的数据。那么, 如果在小明家和学校之间画一条直线, 这条直线的长短就是一个精确值。今天我们就来学习精确值的有关内容。”这位教师从学生上学的路程入手, 引发学生的讨论。这个生活问题学生比较熟悉, 也很容易回答, 教师也预设到了讨论的结果, 很好地与课堂内容衔接起来。在轻松的讨论中, 课堂教学渐入佳境。课堂与生活相联系, 能激发学生的兴趣, 使教学生动有趣。
学生是学习活动的主体, 要使他们真正成为学习的主人, 就应该培养他们的学习兴趣, 让他们自觉地投身到数学学习活动中来, 以便积极主动地探索知识, 使主体作用得以充分的发挥和体现。数学教学过程是师生信息传递和情感交流的双向过程。所以在数学教学过程中, 营造民主和谐的氛围, 创设激发学生主动探索的情境, 使学生满怀兴趣、积极主动地参与学习活动, 是发挥学生主体作用的可行方法。