中学语文新课程标准

中学语文新课程标准（共11篇）

中学语文新课程标准 篇1

一、营造良好的课堂氛围

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”未来社会将呼唤具有个性和合作精神的人, 需要创新型、探究型的人才。为此, 我们必须相信学生, 乐于为学生提供“探究”所需要的时间和空间, 并且给予积极的配合与指导。如讲授流沙河的《理想》时, 我设置了这样的导语:“我们中华人民共和国的第一任总理——周恩来总理少年时就立下了‘为中华之崛起而读书’的雄心壮志, 老师像你们这么大时也有一个美好的愿望——希望能从事太阳底下最神圣的事业——人民教师, 经过老师的努力, 今天真的站在这三尺讲台上了, 同学们, 你们有自己的理想吗?请谈一谈。”这时学生们畅所欲言, 有的说要当教师, 为国家培养栋梁之才;有的说要当医生, 救死扶伤;有的说要当军人, 保家卫国;有的说要当宇航员, 飞向蓝天……最令人感动的是有个学生说:“我的理想是将来要考上大学, 多挣点钱, 帮家里减轻负担。”虽然语不惊人, 但从中我看到了学生的纯真与质朴, 也让我深切地感受到了学生是根据现实去树立志向的, 这再真实不过了。于是我对他们说:“同学们的理想都很好, 有个共同的特点——都是为人民谋福利, 为人类做贡献。今天, 让我们看看诗人流沙河是怎样给我们诠释理想的。”虽然导语费时过多, 但有以下好处:课堂一开始就搭建了一个亲切、随和、民主、平等的师生对话平台, 营造出了良好的教学情境;学生争先恐后地发言, 说的人坦诚、自豪, 听的人温馨、感动, 一派其乐融融。同时还激发了学生自主学习、探索研究的兴趣, 唤起了他们发自内心的求索愿望。有了这些铺垫他们就会入情入境、主动参与到教学活动中。人教版中学语文第八册《背影》这一课, 作家朱自清回忆父亲时没有惊天动地的豪言壮语, 也没有不切实际的虚情假意, 他以平实的语言回忆了父亲的四次背影, 尤其是父亲为“我”买橘子时的背影, 传递着浓浓的父子深情。课堂上当学生被这种真情打动时, 我趁热打铁, 问学生:“在你的记忆中是否有这样的‘背影’感动你?”学生的情绪一下子被调动了起来, 有的描述父亲雨中接“我”下学时的背影, “我”生病母亲在床前陪我时的背影……教材中像这样流露真情实感的美文比比皆是, 如《台阶》《老王》《荷花》《纸船》等, 这些都可以成为学生写纪实作文的典范。其他如《济南的冬天》《春》等在带领学生走进自然、亲近自然的同时, 也为学生的写景习作提供了范例。

二、发现问题, 坚持启发式教学

发现是自主探究的开始。随着新课程的实施、教育观念的不断更新, 绝大多数教师已形成共识:只有坚持启发式教学才能使学生积极投身到学习中。如教学《风筝》一文时, 学生质疑:文章结尾说“现在, 故乡的春天又在这异地的空中了, 既给我久经逝去的儿时的回忆, 而一并也带着无可把握的悲哀”。“我”为什么“悲哀”, 为什么这种悲哀是“无可把握”的?经学生查找资料得知:小时候, 作者对弟弟那样管束, 简直是精神的虐杀, 而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀, 时过境迁, 忘得一干二净了。作者无从补过, 无从求得心情的轻松, 因而更加悲哀, 而且是“无可把握”的悲哀。

三、动手实践, 合作创新

学生在探究过程中会获得体验、成功, 即使探究失败了, 对学生也是具有重要的教育价值的。如教学《行道树》一文时, 学生质疑:为什么说“我们惟一的装饰是一身抖不落的烟尘”?“装饰”用在这里恰当吗?“立在城市的飞尘里, 我们是一列忧愁而又快乐的树”中“忧愁”与“快乐”是否矛盾, 为什么?学生针对这两个问题进行了深入的自主探究。又如, 教苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》一文时, 我启发学生想象:“全文老妇人始终没有说一句话, 丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的, 请想象一下老妇人的心理活动。”再如, 《芦花荡》一文中有这样一个句子:“老头子狠狠地敲打鬼子就像打顽固的老玉米一样。”我让学生抓住这句, 具体写老头子是如何打鬼子的, 鬼子又是怎样的……这些启发十分有利于发展学生思维能力和表达能力。

三、张扬个性, 培养学生的独创性

教学中我们要充分尊重学生的个别差异, 允许他们有自己的想法和见解, 并鼓励学生在学习中努力探究, 使学习过程成为一个展现学生个性的过程。如教学《斑羚飞渡》时, 教师讲到“这是一篇文质兼美的文章”。有个学生怯生生地说:“我觉得这篇文章不该选入课本。”这时其他学生都瞪大了眼睛, 教师也感到有些诧异, 但还是鼓励学生说:“你有自己独到的见解, 大胆地说下去。”这位学生接着说:“从课文中, 我们能看到人凶残的一面。猎人兵分多路把斑羚逼入绝境:老斑羚试跳落水, 群体列队自杀性跳渡, 猎人竟袖手旁观, 毫不阻拦。这样的文章不是教学生学坏吗?”这一番话点燃了学生思维的火花, 有的说:“该选入, 因为它教给我们为了集体甘于牺牲自我的道德品质。”有的说:“不该选入, 既然猎人在追捕逼杀, 又怎谈得上为捕杀对象感到‘悲哀’呢?那是人性虚伪的表现”……虽然最后没有形成统一的结论, 但学生能各抒己见, 说明对文章早已有深入的理解了。

如人教版第八课《故宫博物院》中以方位顺序介绍了故宫“前朝” (包括太和殿、中和殿、保和殿) 及“内廷” (包括乾清殿、交泰殿、坤宁宫) 等建筑物。我指导学生在介绍建筑物时, 要注意交代观察点, 安排好写作顺序, 要求学生仿照课文来介绍我们的校园。学生有了依托的对象, 写起来就不感到困难了。有些教师认为:学生作文不能模仿, 理由是模仿会限制学生的创造力。其实, 这种认识是片面的。教师不要怕学生模仿, 而是要教会学生模仿, 即在模仿的基础上提高、发展, 实现再创造。教师要送一个模仿的梯子给学生, 让学生在写作的路上一步一步地往上攀登。

自主探究式的教学, 不但有效地调动起了学生自身的积极性, 增强了学生的创作能力, 而且还有助于对其的心灵和思想进行教育, 有利于提高学生的整体素质。

中学语文新课程标准 篇2

1、（）常用汉字1600个，其中800个（）。

2、（）汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按（）用硬笔写字，注意间架结构。（）感受汉字的形体美。

3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写（）（）（）。

4、能借助汉语拼音认读汉字。能用（）和（）检字法查字典，学习独立识字。

5、（）（）是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

6、学会汉语拼音。能（）声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地（）音节，正确书写声母、韵母和音节。（）大写字母，（）《汉语拼音字母表》。

7、写字教学要求学生（）正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成（），提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排（）分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

8、课程标准实施建议中指出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求”强调教学中要加强写字、提高写字质量，结合第一学段课程标准说说哪几条具体体现了这一指导思想。

9、课标在第一学段目标中对识字的第一个要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。怎样让一年级的孩子树立主动识字的愿望呢？结合教学实践，简单谈谈自己的实施方法。

语文新课程标准下的教学与思考 篇3

首先，加强学生语文学习兴趣的培养

兴趣是人类创造力的源泉。人们对天空有兴趣，才会用望远镜去观察天际，用宇宙飞船去星际遨游，用无线电信号进行星球对话，进而去发现宇宙的全部奥秘。人们对足下的土地感兴趣，才会建起无数宏伟壮观的建筑，创造了金字塔、万里长城这样的伟绩。人们对生活感兴趣，才会去发掘生活的美，去讴歌生活，留下众多不朽的诗篇。可现实中，我们却将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。因此，教师要以学生发展为本，让学生尝到学语文的乐趣,以调动他们学习的积极性、主动性，从而快乐地参与到语文教学活动中去。

在培养学生兴趣方面，我认为语文教学的最佳境界在于：使学生能“好读书……每有会意,便欣然忘食”。人所共知，语文学科的人文性和灵活性极强，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在教学活动中要由教师苦苦传达“教参”观点而使学生得以“求甚解”，变成尊重学生，强化学生获取新知的动机，让学生成为课堂的主体；教师由以“为教而教”为重心转向以“为学而导”为重心的轨道上。“书读百遍，其义自见。”先让学生自己去反复读书，在阅读中，自己思想，自己推断，自己体会，自己感悟；或在读中摸索规律，或读后总结方法。教师不要越俎代庖，而要从旁启发、点拨。这样坚持不懈，使学生学会举一反三、融会贯通，最终达到“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的境界。例如：在教学生赏析艾青的诗歌《鱼化石》时，我先不做任何讲授，上课就让学生反复诵读，直到会背，然后让他们说出自己读到了什么？学生纷纷发言，有的说读到了一条鱼变为化石的经过，有的说读到了生命在于运动的哲理，有的说读到了鱼儿的伤心，有的说读到了生命的意义……虽然有点纷乱，但毕竟都是学生自己悟出来的，而且他们都能从诗中找到依据。诗歌这种文学样式，本来就是“智者见智，仁者见仁”的，这种情况下，就要放开手脚，让学生自己获取新知。他们的认知需要、创新意识、成就愿望就会连同他们学语文的兴趣一起与日俱增，使他们终于想学、爱学、乐学了。

其次，对学生创新精神的培养

创新是对过去的遗忘，是对现在的不满，是对未来的憧憬。没有创新精神，人的心灵就会“如同一沟绝望的死水，春风吹不起半点涟漪”。中央电视台曾在一个节目中问罗丹的一个雕塑作品《思想者》中的人物为什么没穿衣服，在场的大人们暝思苦想，都不知怎么答为好。可孩子们却不加思索的回答：“他大概是在想他应该穿什么衣服。”还有一位大学教授，在黑板上画了一个圆圈，问这是什么，大学生们又是暝思苦想，最后有一个同学吞吞吐吐地说，大概是一个不规则的圆吧。同样的问题让幼儿园的孩子们回答，答案却是丰富多彩的（太阳、月亮、地球、月饼、眼睛等等）。这是什么原因呢？是我们的思想被封闭了，我们越学越死了，没有了想象力，没有了创造力。大家都听说过这样一个事例：一道语文测试题是“雪融化了变成了什么？”有的学生回答说：雪融化了变成了春天。可老师竟然判了零分，因为答案是：雪化了变成了水。可见传统的语文教学有一个突出的误区，就是让学生满足现成答案。

近年来的语文高考试题，特别注重对学生创新精神的考查，如全国语文作文试题：“假如记忆可以移植”、“面向大海”、“买镜”等等，这些作文题目，如果没有丰富的想象力和创新精神，就很难写好这类文章。

再次，对学生健康个性与健全人格的培养

语文教学提高学生的人文水平与人格修养，引导学生品味自然，关注人生与社会，通过阅读、教学，初步构建思想评价体系，建立起属于他们自己的精神家园。阅读屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，使其领悟追求理想的路该多么漫长；读范仲俺“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，使其感受肩上的责任该有多么重大；阅读《守财奴》，使其领略金钱的魔力；阅读《简·爱》，使其明白人格尊严的无价……人文阅读，应是构建精神家园的拾贝者与设计者，引导学生阅读，即是源源不断地往他们的精神家园里输送丰富的养料，使他们逐步形成健全的人格。

在语文教学中我尝试着将上述几个方面的探讨付之于实践，努力使学生在兴趣、创新及人格方面能有所提高。如教学莫泊桑的《项链》，传统教学是这样引导学生解读的：这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，又带有一丝酸楚的感叹——其中有对玛蒂尔德的同情。在教学中，对主人公的看法，也几乎是完全一致的——她是一个被资产阶级虚荣心腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。好象对主人公玛蒂尔德的认识是绝对的众口一声，毫无二致。我在教学中，为了提高学生的兴趣，培养学生由“思考、领悟”到“应用、拓展”，然后“发现、创新”，并且使学生能够在人性方面有所认识，从这样几个侧面提出问题引导学生进行思索探讨：第一，爱慕虚荣，想入非非，不安于现状——玛蒂尔德性格的第一层面。应该承认，对现状不满而渴求改变的意识是一种进步的思想萌芽，展示着求新的可贵精神，这种不安分的心态不仅正常而且体现人类向前迈进的追求。但关键是她的追求到底是什么，是否代表着先进的时代精神和普遍大众的思想追求。我让学生将玛蒂尔德的形象同简·爱的形象进行比较，使学生认识到，简·爱也是由对自己的现状不满而奋起反抗，而她所追求的是个性的独立和自由，是自立于社会达到获得平等、尊重的权利，惟独没有对物质利益的占有，而是立志通过自己的努力劳动去实现。简·爱显然比玛蒂尔德的人生追求高远得多。第二，玛蒂尔德作为小资产阶级市民的女儿，渴望过好日子，渴望充当被社交界承认并追慕的角色也并不为过，更不是什么错误。尤为值得一提的，也是我们向来在阅读中被忽略的，是她的性格中坚韧、忍耐和吃苦的内涵。这些对玛蒂尔德的性格特点的挖掘，引导学生从人性的角度去认识她性格的变化。同时又提出这样几个具体的问题以引起学生的思考与争鸣：假如项链没有丢，玛蒂尔德的结果又将如何？你更喜欢舞会前的玛蒂尔德还是10年后的玛蒂尔德？你认为丢失项链对玛蒂尔德是悲剧还是喜剧？玛蒂尔德对你认识生活有启发吗？还让学生发挥联想和想象，续写小说，要求学生学习运用莫泊桑的“情理之中、意料之外”的结构技巧，构思要符合人物的性格特点等等。这样让学生带着满脑子的困惑去探究，保护了学生持续学习和思考的动机，拓展了学生的思维空间，使学生在作业中释放自我表现潜能，体验到努力后的满足、愉悦、自信，从而获得个性的和谐发展。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，只有让学生成为独立的学习主体，自主地探究，自由地质疑，持续地思维，并被充分地理解和尊重，他们才能激情满怀地投入到语文的大海洋，享受学语文的愉悦，我们语文教学的课堂也就会成为学生留恋忘返的新天地。

中学语文新课程标准 篇4

那么,《修订稿》较之《实验稿》,“新”在哪些地方呢?概括起来有7大亮点:

一、语文定位更精确

《修订稿》在“前言”中将“面对社会发展的需要”修改为“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要”,我们从这段修改文字至少可以获得以下信息:语文教育除了具有工具性和人文性以外,还具有鲜明的“时代性”,给语文教育作出了更加精确的定位。教育是复杂的社会现象,语文教育更是如此。“适应和满足社会进步”的需要是语文教育的崇高使命,语文教育担负着教化人的神圣职责,首先要让学生具有社会意识。所谓社会意识,就是学生对世界和自我的认识,与社会进步同呼吸、共命运,不仅认识社会,而且要融入社会、建设社会。由于学生认识社会的能力还很差,尚处于“自我中心”“生理自我”向“去自我中心”“社会自我”过渡的阶段,无论对人还是对物,知觉偏有限和错误时有发生,所以,语文教育培养学生的社会意识十分必要。有人说,真正的语文教育就在于促使人性的提升,使其儿童从自然性走向社会性,从个体性走向整体性。

“学生自身发展”首先应是生命意识的发展。所谓生命意识,就是学生为适应自身生存和发展的需要,依据先天基础加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量的灵智和欲求。对小学生而言,生命意识就是对社会密切的关注、对人类热情的关爱、对环境热忱的关心以及良好的思想、高尚的道德、优秀的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。因此,《修订稿》补充强调:语文课程在“弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力”等方面要“发挥积极的作用”(注意:这里将《实验稿》的“应有”改为了“积极”)。在“努力建设开放而有活力的语文课程”章节中特别添加了“应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化”,“确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又灵活的实施机制”等要求与之呼应,以此保证新课程语文教育的顺利实施。

二、语文素养更准确

语文素养是语文学科的核心价值,是语文课程改革的第一理念。可以说,整个一本《语文新课程标准(修订稿)》的语文教育学思想理论基石就是由语文素养化炼而成。关于“语文素养”,仁者见仁,智者见智。教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》(湖北教育出版社2002年5月版)是这样申说的:“《语文课程标准》所提的‘语文素养’包括:字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字,阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容。”这种“定义”也仅是解读者的一种推断性解说,是课标以外的“话外话”,没有执行力度。

《修订稿》对“全面提高学生的语文素养”作了如下补充:“扩大视野,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。”显然,这句话的添加对语文素养内涵的表述就更加全面准确了,弥补了《实验稿》关于“语文素养”概念表述不完善的缺失,为全面培养学生的语文素养提供了依据。“素养”本义就是“平日的修养”。可见语文素养的形成实质上是一个动态修炼的生成过程。语言学家吕叔湘先生说:“在语文教学主要的任务应该是培养学生的良好习惯,不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯,习惯的养成要通过反复的练习和实践。”有位心理学家说得好:“人们使用语言的能力,主要不是通过学习获得的,而是习得的。”学习方法与习惯在语文素养中占有重要地位,它们同属于“语文素养”三维目标框架中的“过程和方法”范畴。在当今世界教育教学改革潮流中,方法、过程的问题被提到很高的地位,已经引起研究者、教育者和学习者的广泛高度重视。

三、课改性质更明确

新课程究竟是一个什么性质的改革,教师们在一段时间是迷茫的。以为只要上课言必称“自主探究”,动辄搞“合作学习”,丢掉传统的教学方法就是新课程改革了。《修订稿》在第四大理念“努力建设开放而有活力的语文课程”中添加了“继承语文教育的优秀传统”,再次发出了课改性质的明确信号:新课程是一次“改革”,不是一场“革命”。关于“语文教育的优秀传统”是不言而喻的。单说叫得出名的语文教学方法就有40余种。从中国教育鼻祖孔子的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的“快乐学习法”和《学记》的“启发式教学法”,到现代教育大师于漪的“情感教学法”、李吉林的“情境教学法”、钱梦龙的“导读教学法”,再到国外布卢姆的“目标教学法”和“掌握学习教学法”、杜威的“问题教学法”、布鲁纳的“发现教学法”、奥斯本的“创新教学法”、斯金纳的“程序教学法”、奥苏贝尔的“有意义学习教学法”等等,这些都是世界公认的、行之有效的教学方法,新课程岂能拒之门外。

关于学习方式问题,《修订稿》在“教学建议”中添加了一段话:“应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式,这种学习方式和有意义的接受性学习是相辅相成的。”“有意义的接受性学习”,笔者在《解构语文接受性学习》(《教学与管理·小学刊》2007年第4期)中已有详尽阐述,本文不再重复。对于学习方式和策略,不论是传统的还是现代的,不论是国内的还是国外的,只要有利于新课程改革,就是合理的;只要有利于学生的发展,就是有用的;只要有利于提高语文教育教学质量,就是有效的。

四、阶段目标更科学

“阶段目标”是新课程具体实施运作的教学准则。《修订稿》作了13处改动,情况如下:

(1)明确指标。识字与写字,第一学段把认识常用汉字“1600～1800”个修改成“1600”个,把会写“800～1000”个修改成“800”个,识字指标由幅度变为“底线”,便于评价检测;第二学段把认识常用字“2500”个修改成“1800”个,降低了标准。

(2)科学要求。将第一学段的“部首检字法”和“做到不出声、不指读”两条调整到第二学段,符合儿童学习的“阶段性特征”。尤其是删除了第一学段的“写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”,更符合学生的身心发展规律,一年级的学生要达到这样高的写话要求,显然是办不到的。第三学段,删除“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”,符合当前基础学校的校情、学情,绝大多数学校连一个像样的图书室都没有,更别说图书馆了。网络也只进了少数家庭,不可能面向全体学生尝试探究性阅读。把“40分钟能完成不少于400字的习作”修改成“习作要有一定速度”,将具体指标模糊化,承认差异,不搞“一刀切”,有利于调动学生习作积极性,科学地体现了学生生理、心理和语言能力实际。

(3)简练语言。第二学段,口语交际将“并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨”修改成“养成向人请教、与人商讨的习惯”,不仅简练了语言,而且提高了要求,由原来口语交际的方法、态度上升到行为习惯的养成。

五、概念表述更严密

《语文新课程标准(修订稿)》是指导这次新课程改革的纲领性文件,不仅目标更加科学,语言更加规范,而且概念表述也力求严密。比如《修订稿》把“教材”改为“教科书”,就十分精当。教材是“有关讲授内容的材料,如书籍、讲义、图片、讲授提纲等”,教科书是“按照教学大纲编写为学生上课和复习用的书”。显然,“编写建议”应该使用“教科书”一词。《修订稿》对教科书的编写还提出了新的标准:“教科书编写应符合课程标准的基本要求,努力追求设计的创新和编写的特色。编写的语言应准确、规范。”同时为我们编写地方教材和校本教材提出了更高要求,我们应当彻底摒弃“外来和尚好念经”的陈旧观念,“要认真分析本地和本校的特点”,充分开发学校和师生中“潜在的资源”,“特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成性的资源因素”,比如师生在实施新课程中总结发表的经验文章,尤其是“问题反思”,这些“土和尚”念出来的“经”也管用,他们实施新课程的正反、得失、经验与教训,是一笔宝贵的财富。因为任何先进的理念都要经过实践的检验才能上升成为一种理论,才能深深地烙印在师生的心坎上,才能具有旺盛的生命力。

六、教师引导更丰富

《修订稿》为教师是学习活动的组织者和引导者丰富了内涵:(1)“钻研教材”;(2)”精心设计教学方案”;(3)“帮助学生”形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,“这与语文能力的提高,语文学习的过程和方法的形成是融为一体的。”(4)“重视培养学生的创新精神与创新能力”;(5)“培养综合实践能力”;(6)“引导学生利用课外机会主动识字”;(7)“引导学生钻研文本”;(8)“防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥。”(9)“加强对平时练笔的指导,提倡写日记、书信和读书笔记等。”(10)评价学生阅读“要关注其阅读兴趣、方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的趣味和能力。”这些新提出的要求,既有对教师的殷切期望——由教育者成为研究者,又有对教师的职责诉求;既有对教师素养的具体标准,又有对教学方法、原则及评价要求的谆谆告诫,应引起我们的高度重视。

七、评价体系更完善

《修订稿》对“评价建议”作了重大修改,增添了四个标题,条理更清晰:(一)充分发挥语文课程评价的多种功能;(二)运用多种评价方式,全面反映学生的语文学习水平;(三)促进评价主体的多元化;(四)突出语文课程评价的整体化和综合化。

——关于“评价的多种功能”。包括“具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等”6种功能。特别强调“应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。”请注意《修订稿》删除的一句话:“不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”由此,我们现在不应该谈“考”色变。前些年,总把考试作为衡量素质教育和应试教育的“试金石”,认为素质教育就是不考试,考试就是应试教育。试想:素质教育到了位,还怕考试吗?再说,人生何处不考试!“文化大革命”取消高考,我们的苦头还没吃够吗?我们思考问题应该多一点辩证思维,少一点非此即彼,这样,新课程改革就会顺利、圆满得多。

——关于“运用多种评价方式”。《修订稿》重新提出两条:(1)“评价结果的呈现方式,除了分数或等级以外,还应以“用最有代表性的事实来”客观描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议”。(2)“对学生语文学习的日常表现,应以表扬、激励等积极的评价为主,采取激励性的评语,从正面加以引导,语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”这就为教师全方位评价学生的语文学习提供了方法和依据。

——关于“评价主体的多元化”。《修订稿》增加了“社区机构”,这样,就可以立体评价学生的语文学习成绩,也可以全面监管学生的行为,保障学生在校成为好学生,在家成为好孩子,在社会成为好公民。

——关于突出“评价的整体化和综合化”。《修订稿》提出“语文课程评价要注意识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,体现语文课程目标的整体性和综合性,避免只从知识、技能方面进行评价,要根据不同年龄学生的学习特点,以不同学段的目标为参照,抓住关键,突出重点。”这是从“整体化和综合化”提出语文评价的基本内容和原则,把三维目标作为评价体系的核心标准。

小学语文新课程标准学习心得 篇5

《小学语文新课程标准》是由前言、课程目标、实施建议三大板块组成的，其中每一个板块都是由好几个小部分组成的。前言包括课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思想；课程目标分为总目标和阶段目标；实施建议分为教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议四部分。从以上的分析，我们可以得知《小学语文新课程标准》比旧的课程标准更为合理、清晰、具体、系统。第一部分 前言

在第一部分前言中，我们了解到新课程标准编写的背景和目的。它强调语文课程是工具性与人文性的统一，而且语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。它的课程基本理念也是全新的、与时俱进的。它要求语文课程必须面向全体学生，除学习语文知识外，还要培养学生的品德修养、塑造完美人格；要求尊重学生独特的学习体验，培养学生语文实践能力；要求倡导自主、合作、探究的学习方式；要求拓宽语文学习和运用的领域；要求语文课程应该是开放而富有创新活力的。它还简要分析课程标准设计思路的完整性与阶段性，让人一看便对《小学语文新课程标准》的主体内容有了大概的认识。

第二部分 课程目标

总目标和阶段目标构成了课程目标。

在总目标中，我们可以清楚地知道小学阶段语文学习须达到的总体目标，有培养情感态度的，如爱国情感、社会道德、正确的价值观、积极的人生态度；有领域文化的博大精深，如尊重多样文化，吸收人类文化营养；有发展思维能力、科技态度；有掌握语文工具的能力，如养成识字、阅读、习作、口语表达、查工具书的能力。

在阶段目标中，在每个阶段对识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的要求都不同。

（一）识字与写字

由第一阶段（1-2年级）中的“有主动识字的愿望，认识1600-1800个常用字并会写其中的800-1000个，掌握笔顺、笔画，学会汉语拼音，养成正确的写字姿势和习惯，借助拼音读字，初步查字典”，到第二阶段（3-4年级）的“养成主动识字的习惯，认识2500个常用字并会写其中的2000个字，熟练写正楷字，使用键盘输入汉字，会查字典”，到最后第三阶段（5-6年级）的“有较强的识字能力，写字效率”。这些体现了新课标的识字与写字要求符合学生的年龄特点。

（二）阅读

在第一阶段，感受阅读乐趣，初步学习默读，关心自然和生命，课外阅读量不少于5万字。在第二阶段，主要要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读，初步把握课文和感受作品，体会句号与逗号，课外阅读量不少于40万字。在第三阶段，默读要有速度，阅读说明文、叙事性作品并体会其中的感情，体会标点符号，阅读总量不少于100万字。

（三）习作

《小学语文新课程标准》明确指出对1-2年级小学生要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话、想像中的事物，对周围事物认识和感受”；对3-4年级学生要求是乐于书面表达，而不拘形式，学会修改习作，习作每学年16次左右；对5-6年级学生要求是懂写作目的，观摩事物，积累素材，写读书笔记，40分钟完成不少于400字习作。

（四）口语交际

《小学语文新课程标准》指出对第一阶段学生在口语交际上要养成讲普通话习惯、复述大意、较完整地讲小故事，表达要有信心；对第二阶段的学生要求学会倾听、质疑、转述、讲故事；在第三阶段，学生要学会尊重、理解对方，参与讨论，抵制不文明用语。

（五）综合性学习

综合性学习，是新课程标准最新提出的。它要求1-2年级学生要用口头或图文等方式表达自己的观察所得，就感兴趣的内容提出问题，参与社区、校园活动；3-4年级学生要学会有目的地搜索资料，共同讨论，参与有趣味的语文活动，学会合作，尝试用语文知识和能力解决家庭生活、学校中的问题；5-6年级的学生要学会利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，策划简单的校园活动和社会活动，学会写活动计划和活动总结，对关注的问题组织演讲、讨论，初步了解查资料的方法。

从以上分析我们可知，《小学语文新课程标准》的课程目标符合各阶段儿童的年龄生理特点、接受能力，内容难度也随着年级的升高而加强，它是一个循序渐进的过程。

第三部分 实施建议

实施建议对教材的编写有了全新的建议，它确立了教材编写的指导思想，要求教材须体现时代特点和现代意识，符合学生的深信发展特点，内容宜精宜简，重点突出，同时教材要有开放性与弹性，给老师、学生、学校留下开发与选择的空间。

同时，实施建议对教学建议也有新的观点，它要求在教学过程中要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；在教学中努力体现语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；正确处理基本素养与创新能力的关系；遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

评价是一个人对另一个人或者事物的肯定或否定的态度，在某种程度上，它对人今后的行动产生很大的影响，所以我们要正确对待评价。在《小学语文新课程标准》中对评价建议也作了比较详细的描述。它要求语文评价从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行整体性与综合性的评价，同时，要加强形成性评价和综合性评价，还要根据各学校目标，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

二、《小学语文新课程标准》的特色

1、增加了“综合性学习”。以前语文教学是为了语文而语文，现在注重拓展到其他学科，甚至引向社会性学习。例如，在学习“植树”一词时，课后教师可以带学生到校园或者野外去植树，在其中穿插生物知识和爱护环境的社会的意识。

2、强调以生为本，注重人文性、自主性，注重“三维”目标。这样可以更好地培养学生的创新能力，塑造完美人格。

3、教材的编写具有开放性和弹性，给老师、学生留下开发和拓展的空间，增强了教师和学生自主的探究能力。

4、老师的地位发生了变化，由课堂的主导者变为引导者、组织者。例如在学习《长城》一课时，老师可以引导学生自己观察插图，自己查阅相关资料，然后在图中找出瞭望口、射击口、城台，并说说原因等等。

5、注重培养学生的自主性、探究、合作、创新的能力。如在小组培育绿豆芽的活动中，老师应该大胆放手让学生自己分组、分工，这样可以更好地培养学生的自主、合作能力。

6、教学评价多元化，如《小学语文新课程标准》提出应该注意教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。如对一个老师的评价不应该仅仅是我们评，还要听听孩子们的说法以及老师本人的自我评价；对一个学生进行评价时，我们更不应该仅仅就学生的学习成绩来评，还要看到他/她在其他方面的表现情况，当然少不了周围同学以及家人对该学生的评价和学生本人的自评。

三、《小学语文新课程标准》的不足

1、《小学语文新课程标准》与现行的考试制度产生冲突，家长为了让孩子考上重点中学，教师为了评职称，学校为了升学率，他们可能会更抓紧语文知识的传授，增加小学生小学生的负担。

2、《小学语文新课程标准》与旧的标准相比变化很大，教师一下子很难适应，尤其那些老教师，也许其中很多人在想“再过几年，我就退休了，何苦要学这么多新花样呢？教科书是要用新课标的，但教法与理念还是用旧的好。”

3、《小学语文新课程标准》中过于理论化，缺少实例，不易理解。

阅读教学，首先要使文本开口“说话”。这就需要学生积极主动地通读课文，才能抓住重点，也才能与文本深入对话，因此，初读是阅读教学的基础。但是想到自己过去一年的语文

浅议中学语文新课程的变革 篇6

关键词：初中语文；新课改认识

新课程的教学目标是以学生为本，语文课程要根据学生的实际学习能力和现实环境为基础，关注学生的个体差异和不同的兴趣要求，创新教学方法，培养初中学生的探究能力以及培养学生的进取精神。

一、提高教师认识，转变教学观念

首先，转变课程观，从“文本”走向“体验”。传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行创造、选择等权力。此次课程改革，我们力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。

其次，转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”，从“讲学”走向“导学”。我们现在追求的是“教学相长”教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。新的课程改革，倡导改“讲学”为“导学”，把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，使学生的学习方式产生实质性的变化，使教师的“教”真正让位于学生的“学”，成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者。

二、改变教学模式和学习方式

首先，教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学。“牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告诉学生“这种草好吃，应该这样吃，必须吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，根据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展学生个性。

其次，学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习。以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。因而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间，让学生自己操作、思考、想象、观察、实践，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。同时，在教学过程中，注重学生的学习状态，张扬和发展学生的个性，培养和发展学生的学习兴趣和学习责任；注重科学、艺术、人文向生活、向自然的回归，向学生经验的回归，充分地挖掘和利用各种课程资源，大胆地把游戏、故事、艺术、表演等带进课堂。

最后，课堂评价：从“甑别式”走向“鼓励式和多元化”。课堂教学中教师不经意的一句带评价色彩的话语，都很有可能影响学生对学习的态度、情感和行动。因而课堂中的评价是课堂教学改革的重要组成部分之一。过去的课堂评价，往往是“对”或“错”的甑别，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展性功能。在新课程理念的指引下，我们提出课堂教学评价的三大理念：“面向全体学生并且关注每一个学生的学习状态；张扬和发展每一个学生的个性；培养和发展每一个学生的学习兴趣和学习责任”。力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展。同时，我们的课堂评价的主体从单一走向多元，除了教师评价外，还组织学生评价、小组评价和自我评价，并且破除答案的唯一性，珍视学生个人感受、独特见解，通过多样化的评价尺度，使学生乐在学中，以适合自己的方式不断求知。

三、大胆地进行了评价和考试制度的改革

在我们传统的观念中，提及老师，头脑中都会显现出一副德高望重的、很庄重的权威式的样子，所以学生往往会敬怕老师，长期以来的师生关系大都存在一种长辈与晚辈的隔阂。《语文课程标准》中说：“语文教学应在平等对话的过程中进行。”教师要和学生实现平等的对话，加强沟通，摒弃权威式的教学态度。对教材的理解和解读，学生和老师的“权利”是平等的。对于学生的解答，教師不能只以“正确！”或“错误！”一刀切去做“果断”的判断结论，尝试从学生的角度出发体味学生的观点，如果学生的解答真的完全偏离中心，也不能用尖锐的语言去评判学生。

课程改革的深入必须要求改革原有的评价与考试制度。在大力推进课堂教学改革的同时，我们对考试和评价也进行了积极的探索和有益的尝试。华伦中学实施“日常教育教学活动中促进学生全面发展的过程性评价”即“学生成长记录袋”等课改课题的研究。这些改革和研究都取得了一定的进展，为课程改革的真正落实和顺利进行打下了良好的基础。

对于考核学生方面，应该采取多元角度。以往甚至现在，考核学生往往以期末的一次考试为基准，一次“定生死”，不能体现出学生的真正水平。在非毕业班中，应当采取多角度多方面的考核方法，把过程与结果结合，把笔试与课堂、作业表现相结合。唯有变革多年形成的旧的教学观念，与时俱进，从自身就树立终身学习的观念，不断学习提高自身素质才能适应信息现代化的社会，才能为教育作出自己的贡献。

要当作一名21世纪的及格的中学语文教师并不容易。唯有变革多年形成的旧的教学观念，与时俱进，从自身就树立终身学习的观念，不断学习提高自身素质才能适应信息现代化的社会，才能为教育作出自己的贡献。

中学语文新课程如何渗透创新教育 篇7

一、更新教学观念, 大胆尝试创新

教师的创新能力对培养学生的创新精神有着至关重要的作用。

1、更新学生观

传统的教学就是“传道, 授业, 解惑”。教师一人主宰课堂, 提问成了教师的专职, 回答成了学生的义务。时时处处控制学生的思维, 拘泥于固定的框架, 这样的语文教学扼杀了学生的学习激情和创造力, 又何谈创新呢?现代的教学理念要求, 教师要尊重每一位学生在教学中的主体地位, 要关心每一位学生, 要为全体学生提供公平发展的机会, 要以全面发展为前提, 促进学生的个体发展。学生不应被动的接受知识, 而应主动的进行知识的建构。通过自主的知识建构活动, 学生的创造力, 潜力等得以开发, 情感、态度、价值观得以熏陶, 个性才能得以发挥。

2、更新教学观

教学是对话与知识的建构活动, 没有与学生沟通的教学是不可想象的。新课程教学中师生之间是平等的关系, 互相尊重, 真诚交往, 共同探求知识, 交流获得知识的体验。教师不仅仅把教会学生知识作为教学目标。而要在教学中让学生“掌握学习方法”, “激起学习兴趣”“在探求发现中掌握知识”。

3、更新教学方式

新课程的实施, 要改变师生间被动、服从的关系, 代之以和谐、互动的合作关系。教师要改变过去以“讲授”为主的教学方式, 要向学生提供从事探究活动的机会, 帮助学生自主探索和合作交流, 要逐渐成为学生学习的组织者, 引导者和合作者。

二、激发学习兴趣, 激活创新意识

语文教育应激发学生的兴趣, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学过程中, 怎样激发学生的学习兴趣呢?主要在于关心学生的兴趣点, 如在教授鲁迅先生的《风筝》时, 先让学生动手做风筝, 当他们拿着自己做的各式风筝兴高采烈地交流着, 看谁的风筝最漂亮, 谁的风筝最与众不同……学生们挑选出最具创意的作品美化教室, 此举大大的刺激了他们的创新意识, 在以后的活动中, 总会有意外的惊喜出现。学生们沉浸在活跃的气氛中, 受到潜移默化的熏陶, 同时也激发了他们用自己的思维能力来体验探知的全过程。教师也从中体验到教学的美。

三、课内外结合, 培养创新精神

1、改进教学手段, 鼓励创新

随着信息技术的快速发展, 多媒体走进了课堂, 它改变了过去教师授课拥有“三尺讲台, 三寸粉笔”的状况, 使单调的课堂一下变得有趣了。而新课程中的文章, 大多文质兼美, 有的课文文笔清新, 有的情意深长, 有的富于幻想……在课堂教学中, 这些课文可以通过多媒体等手段来创设特定的情境, 去感染学生, 引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围中, 主动领会文章的思想内容。在教授《散步》时, 通过多媒体在屏幕上打出一片“金黄的菜花”, 温馨的色彩吸引了学生, 在五彩的画面、亮丽的色彩、动听的音乐中, 教师鼓励学生用心去体会文中所体现出来的家庭成员间的感情。同学们有的说“家庭成员间要宽容”, 有的说要“理解”, 有的说“要和睦”, 教师接着说:“你的家庭是什么样的?”于是, 学生们谈自己的家庭, 与家人的关系, 家庭的快乐与烦恼, 进而谈到与同学的关系, 怎样正确处理这些关系。学生在教师的不断鼓励下, 逐渐将自身潜在的能力发挥出来。

2、提高观察力, 敢于创新

语文新课程“应拓宽语文学习和运用的领域, 使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率”。培养学生的创新意识, 只靠课内是远远不够的, 必须把课内外结合起来, 还要把语文教学与实际相结合, 引导学生进行创造性学习。讲《看云识天气》, 课余时间要求对云彩进行观察, 写下观察日记。学生可以以不同的方式去观察生活, 感受周围的一切, 以培养他们的观察力, 探索能力, 在观察与探索中实现质疑的飞跃, 从而提高自己获取知识的能力, 使他们能发现, 认清有意义的新知识, 新事物, 新思想和新方法, 对知识进行再发现。

3、提高想象力, 勇于创新

语文教学, 要注重发展学生的想象力。创新离不开想象, 创新必须以想象为基础, 只有丰富的想象, 学生的创新能力才得到较好的发展。为了欣赏白居易的《钱塘湖春行》, 让学生们闭上双眼, 展开想象, 在脑海中再现诗中所描绘的西湖早春的迷人景色, 然后用语言描述出来。在培养学生敢于想象的同时, 再通过联系实际的训练, 实现认识能力的飞跃和突破。《皇帝的新装》学生续写得结尾灵活多样, 富于创新。课外阅读《卖火柴的小女孩》后, 我以《我与小女孩比童年》为题, 让学生联系自己的童年进行“说话训练”, 促进了学生创新思维的进一步发展。

四、分享活动成果, 增强创新信心

学生需要体验成就感, 他们总希望自己的知识技能得到表现, 得到认可。简单的评价, 抑制了学生多向的思考和个性化的体验。为了鼓励学生的积极性, 新课程标准提倡, 教师要引导学生对自己的活动做出评价, 相互分享活动成果, 从个性发展, 心理品质等方面做出评价。评价的目的是促进教师不断改进教学, 促进学生健全发展。在这一过程中, 教师要特别重视对富有创新精神的作品给与热情的肯定;学生的标新立异要加以保护;对点点滴滴的创新都要予以重视。一篇文章是一个多面体, 不同的学生会有不同的理解, 只要言之成理, 合乎逻辑, 就应该给与及时肯定。教师有针对性地评价不仅会产生画龙点睛的作用, 还能激活学生的思维拓展的广度和深度, 让学生得到实实在在成就感, 更有利于增强创新的信心。一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田, 使学生不仅得到极大的喜悦与满足, 还能无形的鼓励学生以更大的热情投入到下一次的创新活动中。如此良性循环, 学生的创新精神定能得到极大程度的发挥。

对中学语文新课程教学的新思考 篇8

一、创设民主平等的师生关系

创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，把课堂的时间和空间还给学生，让课堂充满情感的碰撞，焕发生命的活力，这是新课标的要求，也是广大一线教师面临的挑战。

实施新课程，要求教师由知识的传授者向教育的促进者转变。过去，教师心中只有大纲，只有教材，凭一本教材、一本教参打天下。俗话说“灵不灵，照书行”，教师忠实地执行教科书，照本宣科，就能完成教学任务。备课一种模式，上课一种方法，考试一把尺子，评价一个标准，即使课改，也大多是“穿新鞋，走老路”。新课程强调教师是学生学习的参与者、引导者、促进者，在学生自主学习、自主管理的过程中，教师更多的是积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为和所思所想，随时掌握教育教学过程的各种情况，以适当的方式给学生鼓励和帮助。

教学就是教师的教和学生的学的有机统一，教学是一种对话、一种沟通，教学过程也就是师生交往的过程。在新课程实施过程中，教师要放下架子，走下讲台，师生间建立相互了解、相互尊重、相互关心、相互合作的新型关系，形成开放、民主的教学氛围，鼓励学生积极主动参与，想问、敢问、多问、善问，由“一言堂”、“满堂灌”的课堂转变为群言堂、讨论式、探究式的课堂，使学生在教师的指导、点拨下，亲自尝试和探索。这样教师才能真正成为学生的朋友和知己，是学生最可信赖的获取心理支持的源泉。

二、构建开放多元的语文课堂

传统的班级授课制将学生关闭在学校围墙内，使用统一教材，安排固定教师按编制的课表上课，从书本到作业，具有明显的封闭性。这种封闭的教学模式，束缚了学生的个性，不符合《语文课程标准》对“教学建议”的要求。

刘国正先生曾经说：“生活的外延与语文的外延相等。”翻开新教材，一篇篇文质兼美、富有情趣、贴近学生生活的选文，不仅吸引了学生，而且有益于教师构建开放式的课堂教学模式。一纲一本、一统天下的局面终将为一纲多本、多纲多本的局面所取代。教学文本的多元化，除了有政府行为外，还允许学校、教师、学生根据自身特长和爱好选取或自编文本，这是最能充分发挥语文教育效益的有力举措，因为只有学校最了解本校的具体培养目标;只有教师最了解学生的兴趣爱好，缺差遗漏;只有学生最清楚自己需要解决的问题，迫切需要获取什么能力，求得什么知识。现在许多学校都在校本课程开设方面进行探索，事实也证明，教学文本的自主选择和多元是搞活语文教育的重要途径。

现行的语文教材，不论是国家的，还是地方的，虽然都具有开放和多元的特征，教学内容可谓丰富多彩，古今中外、文学艺术、政治经济、军事科技、天文地理、哲学伦理等应有尽有，但不管其如何丰富，这些只是本本上的东西，本本之外的教学内容我们也绝不能忽视。如对《风筝》的教学，可以先引导学生认识鲁迅，了解鲁迅，阅读鲁迅的作品。在收集、整理资料的基础上，召开以“走近鲁迅”为话题的读书会。然后阅读《风筝》，谈出自己的感想，说出自己的体验。有的课文、教材已为我们提供了将课堂由课内延伸至课外的契机，我们又为什么不让语文教学突破教室这块方寸之地，走向生活，走向社会，走向图书馆，走向网络世界呢?全开放式的课堂，洋溢着欢声笑语，迸发出智慧的火花。

三、建立自主合作的学习方式

传统的学习方式把学习建立在人的整体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。如果一个学生整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容就难免生吞活剥，一知半解，似懂非懂，解决问题的能力低下，创新意识不足，即使得高分，也隐含着低能的危机，表面上教学任务完成了，实际上课程要求并未达成。教师在课堂教学中重要的是引导学生运用储备的知识，去感悟形象，领会意境，揣摩语言，体验情感，形成自主、合作、探究的学习方式。

所谓自主学习，是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”。我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础之上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”;建立在立志努力基础上的“愿学”。朱自清的《春》是一篇文质兼美的优秀散文，我将它定位为一节品读课，以培养学生自主学习为主要目标，课堂上，我在给足时间让学生充分朗读、感知课文的基础上，找出文中自认为优美的句子、生动的词语并陈述理由，然后要求品读，自由发问，相互解答，真正做到“以参与求体验，以创新促发展”地教学。

所谓合作学习，是指学生在小组或班级中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。语文课堂教学中的合作，主要是指师生间的合作，也指学生和家长的合作，学生和现代媒体的合作，等等。合作性特征也是现代学习方式的显著特征之一，在教学中，教师要努力培养学生的合作意识和合作精神，学会在合作中学习，在学习中合作。

所谓探究学习，即指在学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，通过学生自主、独立地发现问题，调查、搜集、处理信息，表达与交流的学习方式和学习过程。无论是课内还是课外学习，是文本学习还是非文本学习，新课标都特别强调探究式的学习方法，探究性是现代学习的一个显著特征，是学生自主学习的重要呈现方式之一，是创新精神、创新能力形成的重要途径。语文教学要注意充分设置探究性情境，给学生提供探究的平台，让学生自主探究，自主实践，学会在探究中学习，在学习中探究。

以上三点是我在学习、实践新课程中的一些思考和体会。只要每个教育工作者都能真正立足于“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切”，以自己的满腔热情引燃课堂生命的火花，使学生在积极思考、勇于质疑的过程中感受民主和谐的学习氛围，就一定能收获教改的硕果，体验成功的快乐。

摘要：新课程教学改革以来, 语文教学课堂发生了巨大变化, 作者在课堂教学中创设民主平等的师生关系, 构建开放多元的语文课堂, 建立自主合作的学习方式, 使教学质量有了明显的提高。

关键词：中学语文,新课程教学,师生关系,语文课堂,学习方式

参考文献

[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社, 2001.

中学语文新课程标准 篇9

一、合作:是学习方 式, 亦或是理念精神

“合作”在小语新课标中的精彩亮相是与自主和探究同时出现的, “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是对传统的小学语文课堂教学中以接受为主的学习方式的反叛与超 越。显然, 合作以一种学习的方式在新课标中出现的次数最多, 在当今实际的课堂教学中也运用得最广, 但是, 仅限于此吗?

探寻“合作”之源, 我们发现, 早在2000多年前, 我国的《诗经·卫风》中就指出, “有匪君子, 如切如磋, 如琢如磨”;《学记》中记载, “独学而无友, 则孤陋而寡闻”“相观而善谓之摩”。其中, “合作”的思想初见端倪。在西方, 亚里士多德、柏拉图、昆体良、夸美纽斯等教育家对合作也有过自己的论述。实际上, “合作”成为当代教育课程改革中一缕强劲的风, 源于上世纪60年代末70年代初的美国追赶前苏联教育质量的迫切需求和对国内反种族隔离的呼声的回应。随后, “合作”之风席卷全球。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出“学会合作”成为面向21世纪的四大支柱之一。

由此可见, “合作”一词在小语新课标中的出现, 有着极为深刻的理论诉求, 大至社会上个人主义的盛行, 小至教学中人际关系的疏离, 都强烈地呼唤着一种人与人之间的合作精神。于是, 当这种合作的精神投射于我们的小语新课标中, 就表达为语文课程的四个基本理念之一, “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 表现在教学上“从学习资源的开发与配置到学习结果评价的全过程”之中。也就是说, 合作精神是一个最为根源的概念, 它指引着小语新课标的基本理念的方向, 指导着课堂教学中师生的行为方式。一方面, 是精神决定了行为方式 ;另一方面, 行为方式的背后有着深厚的理论根基。所以, “合作”指向的并非只是虚张声势的花拳绣腿般的招式技巧 ;其最终目的, 是“着力培养学生的探究意识、合作精神”。

所谓合作学习“是合作的一种特殊表现形式, 是合作认知、合作感情、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用”。以这样一种宽阔的 胸襟再来反观小语新课标中纷繁迷乱的各种不同的“合作”表达, 幡然醒悟, 正是那种内在于心, 流淌于血液中的刻骨铭心的合作精神、合作意识决定了我们外显的合作态度、合作方式与合作行为。

二、合作:是教学策 略, 亦或是教学技能

在当前学习小语新课标的热潮中, “合作”成为教师们关注的热点, 愈来愈多的一线语文教师们在课堂教学中采用合作学习的方式, 并想将它作为一种行之有效的教学策略。以此实现教学的最优化, 以最少的时间达到最优的学习效果。可是, 在我们拥挤、繁杂的课堂之中, 当合作的舞台被搭起, 合作的号角被吹响时, 坦率地说, 合作的效果与我们料想之中的相去甚远 ;一派喧嚣繁华过后, 我们看不到多少实质性的成果。

究其原因, 我们一直都在很肤浅地为合作而合作 ;我们站在教师的角度一厢情愿地臆想, 效果一定会伴随着行为而来。殊不知, 任何一种策略的背后, 都需要有力的技术支撑。明确地说, 合作需要技能和技巧, 缺乏技能技巧的合作是低效乃至是无效的。合作学习的五大要素之一就是社交技能, 如倾听的技能、交流的技能、寻求反馈的技能等。因此, 在课堂教学中, “为了提高合作学习的效果, 同时也是为了确保学生将来能有更多的合作, 需要加强对学生进行正式的小组合作技能的教学”。

沿着这样的思路深入思考下去, 其实, 不仅限于学生, 我们的教师同样强烈地需要掌握合作学习的技能和技巧, 仅合作学习中教师何时介入, 何时引导, 何时旁观, 何时激励, 何时参与探讨等, 无不充满了学问 ;更包括合作前的预备和合作后的评价等。毫不夸张地说, 在采用合作策略的过程中, 仅合作方法就有十几种之多 ;而现实的境遇是, 教师在组织合作的过程中, “相对而言, 组建小组, 选编学习材料非常费时费力, 有的评分机制和教学程序非常繁琐, 对教师要求较高, 令人‘望而生畏’, 因此很难为更多一线教师理解、掌握和应用”。而“如果教师缺乏一定的 合作经验和技能, 他们在面对合作学习中产生的种种问题时, 往往束手无策”。所以, 真正有效的合作教学策略, 一定是师生都形成了相应的合作技能。合作过程中教师教的技能和学生学的技能。仔细发现, 在小语新课标的字里行间, 明确强调着“在活动中学习语文, 学会合作”!

正因为如此, 以下的课堂教学场景中由于有了师生娴熟无痕的合作技能的介入, 显得是那样弥足珍贵且温馨可人 :

课堂上, 某教师请小组同学讨论学习分式的基本性质以及约分和通分的应用, 全班同学很快进入了研讨的状态, 非常积极、认真。笔者被学生们认真合作的氛围所感染, 也不禁走到他们中间, 倾听他们的争论, 分享他们的见解。有两位学生神情专注, 一位在讲约分的过程, 另一位在认真倾听 ; 讲到关键处, 讲的学生拿起书本, 边写边讲, 讲得很耐心, 声音很亲切 ;讲完后, 听的学生翻到课后的练习题, 又把自己的想法结合一道题说给刚才讲的学生听, 这位学生边听边纠正, 两人合作得是那样自然, 那样专注。

三、合作:是消除竞 争, 亦或是促进合作

“合作”在当代的兴起源于美国, 这里面可以追溯出多种缘由。但是, 最为重要的原因是为了回应美国国内反种族隔离的强烈要求。针对当时尖锐的种族、民族和阶级矛盾, 当局希望借助于在教育领域推行“合作学习”来改善少数民族学生特别是黑人学生的地位, 优化校园内的人际关系, 并以此缓和当时尖锐的社会矛盾。当竞争愈来愈暴露出它的弱点, 个人主义走到穷途末路, “合作”应运而生。可以说, 从一开始, 合作就作为竞争的对立面而存在。

当“合作”风暴席卷全球, 在上世纪80年代, 这一风潮正好满足了我国教育“由应试教育向素质教育转轨”的历史需求。如果说, 应试教育强调不顾一切的竞争, 那么, 素质教育所推崇的就是人与人之间的交流与合作, 彼此共享。在2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中特别提及“合作”, 指出“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展”。

但是, 希望凭借“合作”这一副灵丹妙药来化解人与人之间所有激烈的互相竞争, 这一美好初衷能够实现吗?回望先行者美国实践的路径, 我们或许会有所启示。“合作学习策略对不同种族儿童之间的关系虽有一定程度的改善作用, 但收效甚微, 不同种族的孩子仍然在自己所属的种族内发展同伴关系和友谊关系”。这也就是 说, 教师虽然依靠任务关联或利益共享等途径将孩子们暂时凑合在一起, 但互助合作是有限的 (仅限于短暂的小组关系之中) 和肤浅的 (形式所趋而非内心意愿) 。即使是某些卓有成效的组内合作, 组际之间也散发着浓厚的竞争氛围。所以, 合作学习并没有能够取消竞争, 只不过是用组内的合作来缓解尖锐的个人竞争 ;组内是合作, 组际是竞争。在某种程度上, 合作是相对的, 竞争是绝对的。

以一种更加清醒冷静的眼光来审视当前教育领域中的“合作”热潮, 我们似乎从一个极端又走向了另一个极端。我们从对竞争带来的那种所向披靡的优越感的无限崇尚转向对 合作共赢中一种荣辱与共的和谐感的顶礼膜拜。我们很想单纯地拥抱合作而拒绝竞争, 但实质上竞争无处不在。那么, 面对这一现实, 在痴迷于合作的“合力”之时, 我们还要理性地看到竞争天生携带的“活力”本性。所以, 在课堂教学中, 既要唤醒师生通力合作的意识, 同时也要保持适度的竞争热情, 亦和亦异, 张弛有度。

四、合作:是普遍适 用, 亦或是情景制约

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出 :面向21世纪教育的四大支柱, 就是要培养学生四种本领, 学会求知, 学会做事, 学会合作, 学会生存。“合作”被赋予跨越世纪的战略意义。美国教育学者沃迈特认为, “合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。有了理论的支撑, 我们的教育实践走得也似乎更有底气, 合作学习漫天卷地而来。这时候, 我们不禁要问, 合作学习真的是一种可以普遍适用的理论或方式吗?

从一种宏观的视野来看, “合作”带有浓郁的文化色彩。美国白人本性好竞争, “物极必反”, 于是, 合作成为一种强烈的文化诉求, 美国需要用一种合作的精神来调和尖锐的竞争。当“合作”远渡重洋, 踏上我国的文化土壤, 一向追求“中庸之道”, 致力于“以和为贵”的我们, 在珍视“合作”的同时, 可能更多地需要激发我们民族本性深处处于休眠中的竞争的欲望。

从一种中观的角度来看, “合作”有物质条件的制约, 它更适合于欧美的小班化教学。当班级学生人数较少, 空间较大时, 学生合作时互相之间干扰较少, 教师也会有更多的时间和精力引导合作学习的有效进展。作为教师, 笔者有过一次在学校的教研会上分段讨论新课标的经历, 各年段的教师聚集在一间小小的会议室里, 嘈杂无比, 互相之间很难有有效的沟通与交流。以这种切身经历来回想我们有时多达八九十人的课堂中的合作, 深感合作学习的开展还是困难重重。

回到小语 新课标 , 从一种更为微观的情景来看, “合作”也受学生的年龄、学生的性格取向、教学的内容、课的类型等因素的制约。当小语新 课标把课程目标分为“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面时, 10处“合作”中就有4处具体地直指“综合性学习”, “综合性学习应强调合作精神, 注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。还有一处明确指向学生作文的修改, “要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平”。由此可见, 虽然小语新课标中有3次提到“自主、合作、探究的学习方式”, 当这种学习方式终究落到小语课堂的实处时, 是受具体的教学内容和情境制约的。于是, 至此才终于读懂小语新课标中所强调的——“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生 的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式”。换言之, 自主合作探究的学习方式并不能肆意地横闯小语课堂的天下, 再热捧它终究也只是多种学习方式之一。面对热潮, 我们要根据具体的情境理智地淡定, 从容地选择。

中学语文新课程标准 篇10

一、培养学习语文的兴趣, 激发学生学习动机

1. 突出语文学科特点, 培养学生的学习动机。

语文课程的基本特点就是工具性和人文性的统一, 在如何让学生切身感受到语文作为一门工具性学科的实用价值时, 《普通高中语文新课程标准》 (以下简称为《新课标》) 提出:“在口语交际教学主要应在具体的交际情景中进行, 努力选择高中学生关心的、贴近生活的交际话题, 采用灵活的形式组织教学, 不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”, “鼓励学生组织文学社团, 创办文学刊物, 积极向校内外报刊投稿”, “鼓励学生创造性地设计多种形式的活动, 例如, 学做节目主持人, 给初学普通话的人正音、开设文章病院、举办语言的疑难杂症征答活动等”。通过开展这一系列的活动, 学生感受到语文学习不意味着死记硬背一些诗词、段落文章, 语文离他们的生活也不那么遥远, 而是与他们的生活学习息息相关, 使他们产生一种对学习语文的需要, 变“要我学”的思想为“我要学”的心态, 从而激发学习动机。

对于如何让学生体验语文的人文性、感受语文蕴涵着丰富的人文精神的问题, 《新课标》也提出了一些相关措施。例如, “阅读文学作品, 应引导学生设身处地、身临其境地去感受, 重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握, 关注作品内涵的多义性和模糊性, 鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”, “应在教学中加强诗文朗读和诵读, 在朗读和诵读中感受作品的意境和形象, 得到情感的体验、心灵的共鸣、精神的陶冶”。高中学生正处于半成熟半幼稚的人生阶段, 他们面临着许许多多的迷惑与困难, 他们可能因学业成绩的不理想而痛苦彷徨, 他们可能因人际关系的不良而闷闷不乐, 他们可能因向往一份美好的感情却不能拥有而心烦意乱, 他们也可能面对自己的未来而迷惑。这时语文就是解开这一系列的心结的金钥匙, 因为很多优秀文章中蕴涵着丰富的精神营养和人生哲理, 学生通过阅读一系列的优秀文章和名人传记, 领悟人生的真谛, 感古今文人墨客, 体中外名流大家, 使之在情感上恋恋不舍。

2. 创设问题情境, 激发学生的求知欲和好奇心。

求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分, 他们是培养和激发学生内部学习动机的基础。教育实践证明, 创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。创设问题情境是指提供的学习材料、条件、实践能使学生产生疑问, 渴望从事活动, 探究问题的答案, 经过一定的努力才能成功的解决问题。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境, 由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣, 产生学习的愿望和意向。《新课标》中就提到“教师要为学生的阅读实践创设优化的环境, 提供良好的条件, 充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性, 而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑, 在讨论中发表不同意见, 要尊重学生的个人见解”。这就告诉了广大教学者要善于根据不同的教学内容进行情境的创设, 惟有在这设定的情境中, 浮想联翩, 思接千载, 视通万里, 如骨鲤在喉不吐不快, 要是离开了这具体可感的情境, 也就无话可说, 那阅读课也就只能变成干巴巴的讲授课了, 出现“老师在上面自我陶醉, 下面睡倒一大片”的悲哀情景了。

二、提高教学的艺术性和提倡自主、合作、探究的学习方式, 维持学生的学习动机

提高教学的艺术性, 维持学习动机。《学记》里有说“亲其师, 而信其道”, 对于学生来说, 最具有影响力和最富激励效用的就是好的老师了。“好的老师”不仅仅是指教师的人品师德, 更是指教师的教学水平。我们经常看到:一样的教学内容, 经过不同的教学处理, 会产生完全不同的教学效果。这就要求教师在教学时采取最佳的教学形式和方法, 引发学生的学习兴趣。《新课标》里提到针对不同的教学内容采取不同的教学组织形式。例如, 在教学诗歌和散文时提倡举办诗歌散文朗诵会, 在小说与戏剧的教学时可组织小说、剧本阅读欣赏的报告会、讨论会, 交流阅读欣赏的心得, 等等。通过变化教学形式, 让学生对每节课的内容都有新鲜感, 处于欲罢不能的学习境地。

三、设置适合的目标, 使学生获得成功的体验, 强化学生的学习动机

《新课标》中清楚的提到“选修课的设计, 必须以课程目标和学生的需求为根据, 要充分考虑学生的学习现状, 既要有新内容新发展, 又不能超出学生可能接受的实际水平。不能把选修课上成对于必修课的补习课和应考的复习辅导课, 也不能照搬大学里的选修课, 和必修课一样, 选修课的教学要求应该设定在学生的‘最近发展区’”。有关研究表明, 根据学生的现有水平, 设置一定的教学目标, 让学生体验成功喜悦是符合学生心理特点的。学生在学习上获得成功, 体验“自我有效感”, 得到积极的情绪体验, 有助于产生进一步学习的动机。教师在进行教学活动中要让学生产生一种“跳一跳, 摘桃子”的感觉, 使学生变苦学为乐学。一次成功的体验又推动第二次, 语文教学可以在作文、口语交流等学习板块中, 给予学生启发诱导和鼓励, 帮助学生获得成就, 体验成功的喜悦, 从而使学习语文的动机不断地加强。

从以上的分析来看, 我国《普通高中语文新课程标准》能根据学生的实际情况提出有助于激发学生学习动机的措施, 并且这些措施是合理有效的。

参考文献

[1]莫雷.教育心理学[M].广东:广东高等教育出版社, 2002.

[2]张晓东.论高中生语文学习动机的激发和培养[J].语文建设.

[3]王晓英.国有民办高中学生语文学习动机的调查与教学策略的研究[D].东北师范大学.

中学语文新课程标准 篇11

摘 要：高中语文新课程标准是为进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础的准则要求。针对重庆市本地区的教学特点，采取相应的对策来强化高中语文新课程标准的实施。

关键词：重庆；高中语文；新课程标准；实施策略

2003年3月31日，教育部印发了《普通高中课程方案（实验)》和15个学科课程标准（实验）。从2004年9月开始，广东、山东、宁夏、海南四省、区的高一新生率先进行普通高中新课程实验，从而正式启动我国普通高中新课程改革。在之后的六年里，又有六批省、区相继进入高中新课程改革。至2010年9月，随着四川、重庆、甘肃开始实施高中新课程，高中新课程改革已在全国所有省、区全面展开。

我国是一个地区差异比较明显的国家，由于经济和社会发展的不平衡性，与东、中部相比，西部地区的教育相对落后，并且西部地区进入高中新课程改革的时间比较晚，到2010年9月，四川、重庆、甘肃才开始实施高中新课程，因此，西部地区特别是西南部地区新课程改革将会面临与东、中部地区不同的困难和不同的要求。针对重庆特有的地区文化和教学特色，必须提出合理有效的措施，促进高中语文新课程标准的实施。

一、强化校长职能，引领新课程改革的顺利推进

学校是新课程实施的基地和中心。高中语文新课程能否走进学校、走进课堂，在很大程度上取决于学校校长对新课改的理解、认同、重视以及对课程改革的积极领导与有效管理。校长的教育理念、对新课改的态度以及管理水平直接影响到学校教师对新课程的态度，关系到高中语文新课程实施的进程和实效。如果学校校长对新课程改革都不够重视，那么学校就难以营造课改的良好氛围，高中语文新课程就很难推进和发展。

二、转变教学方式，培养学生自主、合作、探究学习的能力

新课程改革的核心就是要改变学生的学习方式，学生学习方式的转变有赖于教师教学方式的转变。

彻底转变教师的教学方式，教师要树立正确的学生观和学习观，认识到学生是一个个鲜活的、有差异的主体，学生知识的学习不是被动接受，而是主动建构。教师要尊重学生的需要和兴趣，教学要从学生已有的知识背景出发，相信学生有成长的动力和发展的潜力。

教师要改变以讲授为主的传统教学方式，解放教师，解放学生，解放课堂。讲授只是教学方式的一种，而且只是一种辅助的教学方式。教师不能成为课堂的主导者，而应该扮演引导者的角色，组织学生进行自主、合作、探究学习才是主要的教学方式。

要充分发挥学生的主观能动性。在课堂上，教师可以通过设置问题组织学生自主探究学习。学生在自主探究学习中遇到困惑和问题，可先在合作小组内交流讨论，然后在课堂上展示自己的学习成果，同时提出学习中的疑问，教师只是适时点拨、启发。

组织学生进行自主、合作、探究学习时，教师要做好三点：第一，要分好合作小组，保证每个小组内的学生在学习基础、性格以及性别上的差异性，选好学习组长也是关键。第二，课前要充分调动学生的学习兴趣和激情。第三，设置问题的难易要根据班上学生的实际情况，问题里面应暗含有助于学生理解的线索，即问题应具有启发性。

三、加强语文课程资源的开发和利用，为新课程的顺利实施提供资源保障

首先，要加强图书资源的开发和利用。学校要根据《普通高中语文课程标准》对学生课内外阅读的要求，充实学校图书室藏书量，图书室要设专人管理，制定图书借阅制度。图书室要向全体师生开放，各班级可以设立图书角，集中学生的图书资源，在班级内互相借阅。

其次，要加强学校网络资源的利用。学校的网络室在课余时间向全体学生开放，学生可以在网上査阅学习资料。