中学教育课程改革

中学教育课程改革（精选12篇）

中学教育课程改革 篇1

邓小平同志曾经指出:教育要面向现代化, 面向世纪, 面向未来。作为一名中学教师, 笔者深感责任重大。素质教育势在必行, 但什么样教育才是真正的素质教育?怎样做才能既满足学生升学的期望, 又能使他们得到全身心的发展?这是值得我们深思的问题。

(一) 树立现代的素质教育的课程观

在传统的教育模式中, 知识的学习和智力的发展受到较多的重视, 而学习者多方面的能力和世界观的培养则往往被摆在次要的位置;智力水平和掌握知识的多寡常常被作为衡量学习和教育水平的唯一尺度, 而未来社会的发展, 将比以往任何时代都更需要人和谐的、全面的发展。因此, 面向未来的教育必须满足人的个性全面发展的需要, 即智力、人生观、情感、态度和体能等方面发展的需要。正如一些未来学家和教育家所指出的, 为了使人能够适应不断变化的社会环境, 教育必须以加强个人适应能力为第一目标。“明日的学校必须教会学生怎样学习”, “将来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人”。从“学会知识”“到学会学习”, 是学习知识过程的质的改变。这不仅改变了学生在学习的被动性, 而且培养了他们独立自主的学习能力, 同时使他们的人生观、价值观、世界观有了新的发展。

(二) 课程内容的选择

未来的社会将是一个高度信息化社会, 它不仅是一个是知识型社会, 更成为知识发展型社会。由于知识更新速度的加快, 一个人在青少年时期所掌握的知识很难跟上社会知识的发展。因此, 学校应当改变观念, 对知识重新进行筛选, 以便使学生更好的掌握那些真正属于基础性的、具有“生产性”的知识。课程必须提供有利于培养学生个人能力的最佳方式及策略, 使学生能够形成自我发展能力和自我克制能力。

(三) 完善课程类型

1.开设心理素质教育课程。素质教育不仅重视人的学习能力的培养, 而且注重人的基本素质和能力的培养, 对心理素质, 更是不容忽视。良好的心理素质包括广泛的兴趣、积极的情绪、奋发的进取心、健康的个性等, 是适应环境、赢得学习和生活成功的必要条件, 是形成和发展人的社会文化素质的基础。因此, 心理素质教育是素质教育的重要内容。目前, 我国儿童和青少年心理素质方面存在严重的缺陷, 这与时代的要求形成强烈的反差。长期以来心理教育不能落实的重要原因就是没有把专门的心理教育课程纳入课程体系。心理教育缺乏系统性, 没有明确的课程目标, 没有教材, 无法操作和检测, 没有保证措施。教师视之为可有可无, 大家口喊心理教育重要, 实际上却被削弱和取消。只有以开设专门的心理教育课程为主线, 使其与学科课程和活动课程紧密结合、相互促进, 形成一种协同效应, 才能走出一条加强心理教育、优化课程体系、促进学生身心素质全面、和谐、充分发展的根本出路

2.创设综合课程。综合课程并不是一个新的概念, 分化与综合是贯穿课程发展历史过程的一对基本矛盾。综合课程是指把学生在校内的学科知识学习同校外社会生活及其需要与兴趣紧密结合的整体化课程。在20世纪二三十年代, 许多国家把公民、历史、地理综合成社会课, 把物理、化学、生物综合成理科或自然课, 这是课程综合化的起源。现代综合课程应是现代素质教育的保证, 它使学生的综合能力得到提高, 综合素质得到发展。

(四) 课程传递现代化

课程传递现代化有两种:一种是物质条件的现代化, 一种是人文化。当前, 在论及课程在教学过程中传递、实施的现代化问题时, 人们很自然的想到运用现代化教学手段, 特别是多媒体技术, 这有一定的合理性。大力推广以多媒体技术为主的现代化电教手段, 提高课程传递的效益, 是时代发展之必然。但教育技术的现代化并不等于课程传递的现代化, 既然教育现代化的核心定位在人的现代化, 即人的全面而自由的发展这一根本目标上, 那么课程传递的现代化就不应局限在物质条件现代化上, 而应当是科学化与人文化的统一。如果有所偏重的话, 应当更重在人文化。课程传递过程中, 要使学生的主体性得以充分发挥, 个性得以充分发展, 自主创新的能力得以形成和提高, 这才是现代化内在的、根本的要求。否则, 至多是“机械化”或“电教化”

(五) 课程评价科学化

课程评价可以帮助人们判断所实施的课程规划及各类教材是否能满足自己的需要, 在多大程度上满足自己的需要。这里涉及的根本问题是课程价值问题, 与此密切相关的便是教育观念, 因而素质教育课程评价的关键就是用素质教育课程观来指导评价。

评价对象应当是课程评价的全过程, 既包括学生学业, 又包括教师的组织实施和课程管理与决策的成效。评价目标应是量化与非量化的统一, 这是因为现代化内在的要求更加关心人的价值、情感、意志, 注重人的精神世界的开拓。课程知识中大量的人文资源——那些具有丰富意义、教育价值、对人生具有终极意义的但却不能用“可操作的”定义去界定的、非量化的知识, 应当成为课程评价的重要目标。评价的取向上要摒弃片面的课程评价观念, 尽可能全面真实地反映课程的全貌。

全面的课程评价要有与之相适应的手段来配合, 对课程的不同层次和不同侧面的评价需要采用不同的评价手段。从近年的课程评价改革来看, 在评价上都重视将多种评价手段相结合, 从不同角度、不同层面评价课程, 以便真实地了解课程发展的各个方面。定量的方法与定性的方法并不是对立的, 在同一评价过程中可以将这两类方法结合起来运用。因此, 综合开发和运用多种评价手段是素质教育课程评价改革的一个重要方面。

(六) 课程管理规范化

实现由“应试教育”向素质教育的转变, 不仅要求对课程、教材内容与结构进行改革, 同时也要求课程、教材管理体制由高度集中的管理模式向分级管理模式转变, 逐步实现课程、教材从同一模式走向多样化。在课程管理方面, 教育部为了增加课程的实用性和灵活性, 将国家管理课程与地方管理课程相结合, 实施课程分级管理。全国统一的课程主要是思想品德和文化科学基础学科的课程, 包括其中的必修课程和基本的选修课程, 同时也要有一些最基本的实用性课程。全国统一的课程, 总的来说在中小学的课程中占主要地位, 但必须要给地方课程和学校课程留出一定的位置。而且, 全国统一的课程也不能统的过死, 要给地方和学校留有一定的灵活选择的余地;地方课程主要是与地方实际有密切联系的实用性课程, 也可以有必修课与选修课之分。学校要根据全国统一的规定、地方的规定和本校的情况、条件, 选择好适当的课程制度, 灵活地和有选择地安排好全国统一的课程和地方课程, 并可以开设一些本校特有的课程。

中学教育课程改革 篇2

基础教育课程改革，是落实科教兴国战略和教育优先发展的首要任务，课程改革旨在切实推进素质教育，培养新世纪需要的新型人才。它在培养目标、课程结构、课程内容、课程实施、教师的教学方式，教学行为以及学生的学习方式等方面都提出了全新的要求。

我校根据上级教育部门对新课程改革的要求以及我校的实际情况，进一步深化课程改革，继续探索课改之路，取得了较好的效果。

一、学习新课程理念，全面提高教师业务水平

1、学习新课标，参加新教材培训

学校印发各课《新课程标准》，要求每位教师要通读新课标，从而使全体教师对新课标有了感性的认识，从整体上加以把握；组织教师对新课标进行解读，使全体教师对新课标能准确地理解和接受，从而对新课标有了理性的认识；要求每位教师能对新课标逐章研读，并结合学习，反思自己的教学行为。

2、走出去，请进来

我校以开展“走出去，请进来”活动开阔教师视野，提高教师水平。学习他人先进的教学理念，优秀的教学方法。走出去锻炼：积极参加课堂教学评比，发挥科组作用，集体备课，利用比赛促教研、促课改，通过比较认识不足，在学习中前进。请进来：请名师来校传经送宝，提高我校广大教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益，每学年开展校教学开放日，请来各学校的领导、教师指导教学，提出宝贵建议。

二、加强教学管理，优化教学过程，推进课程改革

我校建立了适合本校特点的教学常规管理制度，即校长靠前指挥制度，主任中间调控、年级组长、教研组长具体负责制度，特别是细化了备课、上课及作业批改制度，对教学设计、教学反思、新理念下的教学评价等提出了明确的要求，制定并讨论推出了符合我校校情的具有科学性、民主性的教学、教研常规量化考核细则，定期对教师的各方面工作进行全面具体的评价。领导靠前指挥，用大量精力和时间听课、指导，参加教研组活动，检查教案、作业，对教师工作给予科学正确的评价。由于校长、主任注重教学过程的管理，经常参加课堂教学和教研活动，因此能随时把教学中的成绩给予肯定，也能及时提出改进意见，使教学常规管理制度逐步完善，为我校的正常教学秩序提供了良好条件。在学校的正确领导和调控下，教师十分重视课堂40分钟，减轻学生的课业负担，向课堂40分种要质量，严格控制学生在校上课时间，有明确的课外作业量，安排科学适当。

我校按国家教学计划和新课程标准开齐、开全各类课程，开足课时，学校严格执行“三表”，做到开齐学科，开满课时。

学校十分重视校内课程资源的开发，在资金短缺的情况下，学校积极利用信息化网络资源，充分发挥计算机等现代化媒体辅助教学作用，利用远程教育资源提升教师培训意识。通过计算机和远程教育培训，使广大教师很好地借鉴了各地实施新课程的经验，同时也为教师拟定练习题及作电子教案提供了方便条件。课堂教学是课程改革的主阵地，是实施素质教育的主渠道。我校落实“以人为本”的教育理念，探索“教师主导、学生主体” 的课堂教学模式，改变教师讲、学生听，高投入、低产出的状况，培养学生自主、合作、探究的意识，实现以教定学向以学定教的转变，最大限度的挖掘学生潜力，提高课堂教学效益。摸索出适合我校实情的“四步”教学法，“四步”课堂教学模式的内容。第一步：学前指导、明确目标。要求教师在学案上提出本节课的学习目标和学习重点、难点。第二步：自学自练、提出问题。这一环节要求学生先自学课文，勾画出知识点，然后完成学案中的导学练习。最后把不懂的问题写在学案上。第三步：合作探究，互解质疑，要求教师将重点任务以多种形式平均分配到小组；小组内合作探究，达成共识；各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示；其他小组进行补充、点评、质疑。第四步：当堂训练，能力提升。教师针对本节课的教学目标和要求精心设计练习题。当堂训练的目标是努力化知识为能力。

三、加强教研，以教研促课改

我校重视教研工作的开展，坚持教研指导教学，教学中开展教研的理念，从实际中来，运用到实际中去。强化管理，重视过程，讲究实效。根据倡导自主、探究、合作的学习方式，培养学生的创新能力和实践能力为重点的新课程要求，以“先学后教”、“以说促思”等课题为重点，开展行之有效的校本教学研究。每学年我校每位教师都要上至少一节校内的课改公开课，检验教师对新课标的把握，对课堂教学的实施情况。课后开展评估与小结，总结得失，指导课堂教学工作。

在教学研究工作中，我们主要实施了以校为本的校本教研制度，采取自我反思、同伴互助、专业引领等多种形式，我们狠抓校本教研的目的是推进课程改革的实施。主要采取的措施有：

1、每位教师都根据实际情况制定自己的教研、培训、课改和教学工作计划，根据计划开展了扎实有效的具体工作，取得了较好的效果。

2、定期在任课教师中开展调查研究活动，通过调查研究，筛选出具有代表性、普遍性和价值取向较高的问题，并且将这些问题作为校本教研的主题，开展具有指向性的专题研究。

3、在各教研组长、年级组长、备课组长的大力支持和协助下，重点组织开展了集体备课和说课活动，取得了较好的效果。通过这两项活动，将课改与教研有机地结合起来，发挥了骨干教师和学科带头人的作用，提高了教师专业化水平。

4、坚持开展“五个一”活动，每位教师必须做到“五个一”，即写一篇教学案例，一篇课改反思，一篇自己满意的教学设计，上好一节课改研讨课，写一篇优秀专业论文。

浅谈美术教育与基础教育课程改革 篇3

一、美术教育课程改革的内容

美术教育课程是此次新课程改革的科目之一，但是美术课程有它自身的特点与特有的教育规律，这决定美术教育课程改革有其自身的重点内容，教育改革实施者必须按照美术教育的艺术特性与情感教育规律推动改革。

（一）美术教育重在培养学生的美术素质

与传统的美术教育将知识传授作为教育目的不同，新的美术教育更加注重的是美术素养的形成，培养其发现美与创造美的能力。在美术教育活动中，最重要的不是让学生知道哪些美术知识，而是需要让学生在不断的知识汲取与欣赏、动手探索等活动中具备鉴赏与创造的能力，因此，教师需要引导学生去努力探索美术作品中的艺术之美，启迪他们发挥想象力进行思考与创造。

（二）区别对待美术教育课与其它课程

美术教育作为一门培养学生艺术能力的课程，更多的事与想象力等人的非智力因素相关，所以与数学、语文等更加注重科学严谨的课程不同。所以，美术教师与学生应该采取不同的方式来进行教与学的活动。尤其是教师需要把握美术欣赏的情感性，在教学过程中要充满感情地进行讲授，用自己的感情与艺术魅力去感染学生审美，启发学生的想象力与创造力，只有这样才能真正引发学生的审美情趣，达到美术教育的素质教育目的。具体来说，美术教育课不在于对于教学语言的挑剔，而必须在审美的渠道上，如果课堂上的主要内容是关于美术作品的背景故事等内容，那这一堂课也不会是有价值的美术课，所以说美术教育课程的主旋律在于美术欣赏，教师在进行课堂设计时必须把握这一点，才能真正达到提高学生美术素质的目的。

（三）美术教育方式多样灵活

在课堂讲授、情景设置等传统教学方法的基础之上，美术教师需要保证给学生一个轻松与活跃的课堂气氛，这样才能让他们能够灵活地发挥自己的想象力，最大限度地开发其美术潜能。所以这就要求美术教师采取多样灵活的教育方式，如“交互式”的教学方法。所谓“交互式”就是在教师需要在艺术鉴赏时注重与学生的相互交流，改变以往教师的灌输式讲解，这样可以激发学生的学习主动性，培养学生对于美术的兴趣。

（四）教师需要把握课堂深度

美术素养的提高需要领会作品的内在品质才能实现。因此教师在引导学生进行美术欣赏的时候要保证欣赏具有一定的深度，这样才能一步一步让学生真正理解作品的内涵，从而为其创作提供可能性。真正的艺术欣赏需要做到形神共通，更加注重作品意义、社会意义、精神内涵等，也就是领会作品的“神”。

二、促进美术教育课程改革的措施

改革就是不断地在原来的不足之处进行完善，为推动美术教育课程的改革，发挥其素质教育的本质精神，笔者提出以下几点改进措施：

（一）加强对美术教师的培训

新的美术教育课程对美术教师的美术专业水平与教学水平都提出了新的、更高的要求。这就需要教师的培训水平也跟上这个要求，培养出适应当前美术教育需求的专业教师。因此，为帮助教师能够在较快的时间内适应这种新的教学环境，就需要加强对美术教师的专业知识水平的培养，促进其专业水平的提高，此外还需要组织教师不断进行教学能力与评价能力的训练，从而在培养与实践中不断促进教师的转型，成为新时代的新型教师。

（二）教师需要深入研究教材，加强教学设计

由于教材内容的改革，加上当前新的教学目标以及教学要求，这都对教师的教学设计能力与教学实施能力提出了新的要求。教师在实施教学之前，必须认真研究教材，如与其它教师进行交流等，这样才能理解教材，必须深入研究教材，这样才能保证美术课程的欣赏深度。

（三）明确基本的教学内容

虽然新课程要求丰富教学内容，使得课堂更加灵活生动，但是这必须保证是在基本教材的基础之上的优化整合，而非毫无头绪的随意教学，所以教学内容必须把握教材重点，不可断章取义，偏离教材的基本内容，这些内容主要是奠定学生关于美术的基本常识，例如美术语言、美术基本知识、美术创作方法和美术发展规律等基础性的内容。

（四）倡导教育资源共享

针对配套的教参辅助材料缺乏的问题，建议实现共同区域教育资源共享，因地制宜地利用各种当地课程资源，开发出具有本校特色或者本人特色的美术课程。

（五）提高美术教育课堂的开放性

当前时期，政府对于公益文化事业投入也越来越多，比如一些博物馆、艺术馆等的修建。这些地方具有丰富的艺术资源，可以成为美术教育的外部课堂。教师应该不断开放自己的课堂，而不能把课堂仅仅局限在教室里，书本上。不仅要走出去，而且还要引进来，例如，当前有许多家庭的孩子都会自己进行艺术培训，且这些学生的艺术技术水平也都颇高，教师可以让她们也成为小老师，讲授自己的所见所闻与所思所想。

（六）建立多元化的评价体系

对于美术教学的评价也是教育的一个重要环节。它直接反馈了教学效果，对于学生的下一步发展具有一定的总结与启发作用。所以做好教学评价在教学过程中具有承上启下的作用。针对当前新课程提出的开放、启发等要求，学校需要建立一定的评价准则，教师根据个人教学风格形成具体的可操作性的评价机制，并且形成体系，运用到实际教学评价中。

新课程要求美术教育发挥培养学生美术素养的作用，强调从美术欣赏的角度去传授知识，引导学生，训练学生，从而具备审美情趣和各种艺术能力，提高生活品质。但是在推动改革的过程中，仍然存在无法把握课堂深度等问题，这些都需要加强教师培训，建立相关体制等来进行不断的改善，从而推动美术教育的前进，进而促进艺术的发展，人的发展。

参考文献：

[1]丘春晓.新世纪中国美术教育忧喜前景分析[J].中国美术教育，1992（2）

中学教育课程改革 篇4

关键词：教育技术,创新教育,高等教育,技术课程

创新教育是现有教育改革发展的必然产物，是以培养人的创新素质为基本价值取向一种新的教育理念。具体含义为，以激发创新意识为条件，发展创新思维为途径，培养创新能力为根本任务的深层次素质教育。创新素质不是在教学过程中教师直接传授给学生的，而是在一种自由、民主、宽松、和谐的教育环境中，使用创新型的教学方法，利用激励创新意识的创新型评价体系，由具有创新意识的教师指导下激发创新意识，发展创新思维，培养创新能力而逐渐形成的。

教育技术课程是一门理论与技术相结合的课程，为开展创新教育提供非常有利的实施环境。笔者根据自己三年的《教育技术》教学经验，简要探讨如何在教育技术课程中对学生实施创新教育，从而培养出具有创新思维、创新能力的未来的教师。

1. 创新教育对教育技术课程的启示

教育技术是高等教育院校开设的一门旨在培养能掌握现代教育理论，灵活运用各种现代教学媒体和手段来整合教学资源，为教育教学工作服务的高素质教师队伍的公共课程。依据教材性质和内容进行分析，教育技术是一门具有发展性、综合性、应用性、实验性和兴趣性的理论与实践相结合的课程。内容一般包括两大部分，即理论部分和技术部分。理论部分主要包括教育技术学科性质，教学媒体理论、教学理论、学习理论、系统论、教学设计理论等都属于目前教育界大力提倡发展素质教育、创新教育的支撑理论。技术部分主要包括现代教学媒体和教学软件的系统使用，其内容是随着信息技术的发展而发展的。

教育技术课程的内容与其专业课程相比较，具有较强的综合性，就当前高校教育技术课程所使用的教材来看，课程内容通常由现代教育技术概论、现代教育理论、教学媒体应用及教学资源开发和最新信息化教育领域技术介绍四个方面组成。其中现代教育领域中的教学设计部分和教学媒体应用及教学资源开发部分经常设计到其它专业的基础教育内容。

除此之外，从教育技术课程教学大纲得知，教育技术是一门实践性较强的课程。在整个教学活动中，实践课程的安培比例占据全部内容的30%，并且在学生的实践成绩教学评价中也占有相当大的比例。

综上所述，教育技术课程不仅包含了创新教育顺利开展需要的新的教育理念和现代信息技术支撑平台，而且这样的综合性课程非常有利于开展创新教育。教师在教学的过程中利用现代信息技术手段创设一个自由、民主、宽松、和谐的教学环境，基于现代教育理论对教学过程进行精心设计，每个教学环节中都渗透创新教育的思想，进而培养学生的创新思维和创新能力。同时，不拘泥于单一的考分评价标准，非常有利于调动学生的主动性和积极性，激发学生的创新兴趣和学习动力。

2. 教育技术课程教学中创新教育的实施

2.1 优化教学方式，激发创新意识。

创新意识是推崇创新、追求创新和以创新为荣的价值意识，以及自觉、主动地参与创新活动的主体意识。人们只有在强烈的创新意识驱动下，才有可能产生创新动机。在教学活动中，教师应在深刻分析教材内容的基础上，注意挖掘内容中潜在的教育因素，将理论知识的学习与实际问题结合起来, 运用现代教学手段和传统教学方式的完美结合, 营造一种轻松、愉快、和谐、民主的氛围，使教师和学生之间的交往达到最佳心理状态水平，保证学生心情舒畅、思维敏捷，各种智力或非智力因子都处于最佳活动状态，从而不断加强学生的创新意识。

另外，教师应在学生原有知识结构的基础上进行教学设计，根据学生的“多起点”制订多层次教学目标，给学生创造一个自由想象的空间，使每个学生都有“蹦一下，摘到桃子”的成就感，体验学习的快乐。教师应以学生的眼光审视所遇到的问题，尽可能给学生创造一个个“创新”的机会，调动学生主动学习的积极性，引发创新兴趣。

2.2“以人为本”基于技术平台，发展创新思维。

创新思维是要求思维主体最大限度地发挥主动性，对思维活动实行自我调节和控制，独立地进行思考。在教学过程中，教师可以利用网络技术，为学生创设一个平等、民主、自由、和谐的非面对面交流和协作交互平台。由于网络具有“隐藏身份”的功能，因此，学生可以通过网络将自己对于教学内容的理解、学习过程中产生的新的思考肆无忌惮地通过网络与教师和学生进行交流。由于教学面对的学生个体生活背景和思维方式有一定的差异性，产生的意见、想法、观点势必不同，通过这样的思想交流活动，可以克服由于某种思维定势造成的想法单一。另外，在交流的过程中，不同的观点又能进一步启发其他参加者的思想，产生某种独创性的冲动，形成具有独创性的想法。

2.3 加强实践活动，培养创新能力。

教育技术教学应该是一个充满实践环节的开放的教学体系。加强实践环节，开展实践成果展示是对课堂教学的补充和延伸，不仅可以将课堂上所学的知识应用于实际问题中，而且可以通过全身各感官积极响应，得到更生动、更鲜活的深刻体验。教师在实践环节中，不断地鼓励、指导学生运用已学的知识，设计实际教学案例，解决实际教学问题，组织学生开展竞赛，进行自由讨论，交流方法，启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。

2.4 采用多元化的评价，发展创新素质。

创新教育的实施离不开评价，学生创新素质的发展更需要科学的评价来配制、引导和激励。单一的教学评价价值观与学生的个性差异和智慧潜能的差异是背道而驰的，不利于学生创新素质的培养和发展。学生是具有个别差异性的个体。教师应该把每个学生都看成是一个崭新的、独特的、与众不同的、不可替代的个体，每个学生都是一个丰富多彩的、独一无二的世界。这种独特性和差异性正是他们最宝贵的财富。因此，在对教学进行评价时，一定要结合学生的个别差异，建立多元化的教育评价价值观，采用群体分层评价、个别进步评价、目标达成评价和特长发展评价相结合的多元评价方法，为学生的创新素质发展提供适合的环境和条件。

总之，培养创造性人才是创新教育和教育技术发展的方向。现代教育技术为培养学生的创新精神和创新能力提供了新思路、新途径。作为教育技术的教育工作者，在研究探索教育技术同创新教育相结合的问题上，我们还有很多的工作要做。

参考文献

[1]徐茂华.论创新教育与高校教学改革[J].教育与职业, 2006, (33) .

[2]刘素英, 高静霞.加强创新教育的几点做法[J].中国大学教育, 2001, (4) .

[3]刘瑜.关于高校实施创新教育的思考[J].中国高教研究, 2001, (4) .

[5]罗维亮.教育技术[M].西北工业出版社, 2006.

中学教育课程改革 篇5

学科教师是新课程和新教材实施的主力军，切实加强学科教师新课程的培训是当前和今后一个时期教师继续教育和新课改工作的核心，为此，特制定如下计划：

一、培训任务与目的在培训结构和教研部门的指导下，有组织、有计划地开展新课程的“校本培训”，通过组织本校教师参加各级各类的新课程培训、教研活动与参加本校组织的培训、教研活动（专题讲座、自主研修、分组讨论、课题研究等），使广大教师逐步更新教育观念，改进教学方式方法和手段，扩大知识面，不断完善知识结构，提高实施新课程的能力和水平。

二、培训的主要内容

1、认真学习《基础教育课程改革与发展纲要（试行）》，进一步了解新课程改革背景，要重点学习新一论课改的指导思想、教育观念、改革目标、以及相关的政策措施等，加强实施新课程等自觉性和责任感。

2、认真学习和研究相关学科的课程标准，重点学习和研究所教课程的课程目标、具体内容和评估要求等，使教师通过教学实践逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段。

3、认真学习和研究所教课程的新教材，了解根据课程标准的要求，新教材在编写思路、结构、内容和要求等方面的新特点，逐步提高教师驾驭教材的能力和水平。

三、培训的形式与手段

1、聘请余文森、方元山、叶水湖等国家级、省级、市级课改专家到学校作课改专题报告。

2、根据课改要求和本校实际，拟定本校课堂教学整体改革实验项目“创境激情，导学启思，自主学习，主动发展——教与学方式有效整合”。从起始年段选择实验班级先实施，再逐步扩大范围。

3、要求教研组、备课组每周开展一次集体备课，共同研讨学科课改精神的贯彻与研讨。每个学期学校全面组织一次课改工作实施情况的检查、交流与表彰。

三、保证培训经费

基础教育课程改革中学生观的研究 篇6

【关键词】基础教育课程改革 学生观 知易行难基础教育课程改革中，涉及很多教育、教学、课程等方面的概念，如教育价值观、课程观、知识观、学生观等[1]。本文重点分析学生观。

一、新课改背景下研究学生观的意义

“一切为了每一位学生的发展”是基础教育课程改革的核心理念，也是其学生观。基础教育课程改革的学生观强调：学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。认真听讲、按时作业、考试成绩好的学生未必是好学生；调皮捣蛋、不爱做作业、考试成绩差的学生未必不是好学生。这就要求教育者树立崭新的，基于每个个体全面、健康发展的科学学生观，从而使教育活动有“据”可依[2]。

我国课堂教学中的教师，其角色已然初步从过去的霸权者、主导者、仲裁者转变成协调者、引导者、合作者；学生也从过去的倾听者、接受者转变成主动者、建构者、实践者。师生双方相对于知识而言，也从过去的“局外人”转变为“局内人”，在互动中发展知识，使知识的潜在价值转化成现实价值，并在这种转化中使知识“增值”。其相互之间也从过去的支配与服从、控制与妥协转变为对话、合作的关系。

二、学生观的转变困难——存在“知易行难”的问题

基于新课程的学生观，教师们逐渐调整旧的观念，能够尊重学生身心发展的规律，认识到学生发展潜能的空间。但还是存在相当一部分教师对学生的个体差异性的理解仅限于表面，他们认定的好学生还是限于能够认真听讲、不搞小动作、考试成绩好等。虽然教师已经能够投入一定的精力去帮助那些学习成绩不太理想、有一定学习困难的学生，但对那些思维活跃、注意力转移较快的学生很难正确评价。这些学生往往只需分配一小部分注意力在所学的知识上就可以掌握学习的内容，多余的注意力自然会分散到其他与学习无关的事情上。教师对待这样的学生还显得有些束手无策。当然，这与我国目前的教育现状有一定的关系。班额过大，教师无暇顾及每个学生的需要，面对不同水平、不同特点的学生，教师很难做到因材施教。教师只有准确地定位角色，有正确的学生观，才能在此基础上建立良好的师生关系，从而实现学生观的真正改变[3]。

三、相应策略

（一）树立正确的学生观

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。教师不能再把学生看作是消极的知识“容器”，是缺乏力量、只能接受知识的客体，应该把学生看作是知识的积极建构者，拥有无穷的创造潜力，是期待点燃的“火把”，有着自身的力量和不同的兴趣，需要建构知识，寻求意义。教师应树立正确的学生观，树立以学生为本的教育观念，这对教师角色的转换和新课程的实施将起着十分重要的作用。新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的，是有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人[4]。

因此，教师树立正确学生观的前提有三点。第一，用发展的眼光来看待学生，学生是发展中的人。学生是处于变化发展之中的，学生具有巨大的发展潜能。因此，在教育工作中，我们必须尽可能地为学生创造各种条件，以保证每一个学生都获得成功。当然，发展中的人意味着是一个不成熟的人，是正在成长中的人，这就要求教育者不要求全责备，不让学生犯错误，教育者要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误。尤其是要帮助学生解决问题、改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。第二，确立学生在教育活动中的主体地位。学生在学习的过程中并不是被动的接受，教师所传授的东西必须经过学生的主体化过程，即主动学习的过程。学习活动是一种主体行为，是别人替代不了的。第三，认识到学生的独特性。

（二）提高教师自身素质

确立了正确的学生观后，就应该在教学过程中实施。否则，再完善的学生观也不会对教育发展起任何的推动作用。因此，在教学中，教师的实施是关键，在这一过程中教师们应注意以下四点[5]：

第一，对自身已有的教学经验进行深入思考。教师应该学会撰写《教后记》《自身日记》；进行各种形式的对照分析和学习小结；记录自己的点滴感悟、体验与思想火花；实践中的个案剖析与思考；个人成长的回顾等。第二，积极地与他人进行经验交流。在课程改革中，我们通常进行经验交流的方法有：经验总结与交流，教学观摩中的相互切磋，教学沙龙，有目的、有计划、有深度地会谈。第三，进行自我导向和自主设计的学习。自我导向和自主设计的学习能够增强自律意识，开发自我潜能。第四，改变对待学生的态度。教师应该树立与学生平等的观念，由单纯的知识传授者变为学生学习上的合作者，与学生一起成长，把学生的经验与书本知识结合起来，从“书本中学”到“做中学”，拓宽通往书本知识的路径。

【参考文献】

[1]和学新，张丹丹.我国课程改革理论基础研究的反思[J].课程·教材·教法，2011（05）：3-11.

[2]孙艳.新中国三代基础教育课程改革的教学目的及其学生观审视[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（08）：5-8.

[3]关荐.基础教育课程改革中教师的操作困难[J].教育探索，2005（02）.

[4]李海洋，米华.基础教育课程改革中教师角色转换[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2004（05）：122-124.

新课程改革中的中学美术教育探究 篇7

一、加强学习兴趣, 激发学生学习的热情

素质教育必须以育人为本, 把学生培养成适应社会发展需要的有用人才。美术教育必须适应未来社会对各类人才的需求, 重在培养学生的基本素质, 使学生具有终身学习的愿望和习惯, 具有发现、研究和解决问题的兴趣和能力, 为了适应新课程功能的发展性, 要求美术老师由单一的知识、技能传授者转化为学生发展的促进者、美育活动的研究者。这就要求教师必须打破“教师中心”, 构建民主、平等、合作的课堂教学, 创设融洽和谐的学习氛围。教师不仅要成为学生学习活动的帮助者、激励者, 还要成为教学的研究者。在美术教学活动中, 教师要学会宽容、沟通、赞美, 做一个好“导演”。中学生可塑性强, 有着非同寻常的创造力, 我们不要忽视他们个性化的表现, 压抑他们创造力的发展。教师要对自己的课堂教学进行积极的探索与尝试, 从传统的灌输走向师生的互动, 使课堂教学充满生机。在课堂中, 要常常鼓励他们勇敢地表达自己的所感所想, 让他们大胆地对一些事物进行联想, 产生兴趣, 老师可以尽量展示学生的作品, 使师生在评价作业时有对比、有参考。挑作品请全班同学一起来评论。在评价学生作业时, 一般采用鼓励性的语言, 尽量挖掘他们在作品中表现出来的闪光点, 和他们一起分享成功的喜悦。激发学生对绘画的兴趣, 不仅能使使学生较好地完成专业基础训练的过程, 还可以激发学生的求知欲和表现欲。

二、培养学生的主体意识

以往, 我们较多注重接受式学习, 忽略了探究式学习。新改革中的美术教育注重以学生为主体的研讨和探索, “要求学生灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案, 进行制作、表现和展示, 唤起对未知领域的探究欲望并体验愉悦和成就感”。以学生为中心要建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。主体性是人的本质属性, 是现代人素质的重要特征。只有学生能够审视自己作品与思想、文化素养和技法的关系时, 学生才能在学习的过程中, 把具体的技法与自己的思想、情感融为一体。当学生明白绘画能力和技法不是孤立存在的, 无论用什么画种, 无论用什么方法进行绘画, 绘画的过程都是思想表现过程的道理时, 学生就可能从意识上步入高等美术院校的教育轨道。培养学生的主体意识, 启迪学生的思想, 激发学生的创作欲望, 激发学生学习的原动力。在美术教育中充分发挥学生主体作用, 是素质教育的核心。

三、培养创新意识与实践能力

教育是一个互动的过程, 是家庭、学生和学校的统一, 其根本功能是促进人的成长与发展。教师要想在教学过程中当好参谋, 因材施教, 也要有不断探索、寻求真理、勇于创新的个性。新课改要鼓励学生对课程的自我理解, 自我发挥, 培养人才的创新、实践意识, 进一步加强对学生的教育实践规划管理工作。创造力包含了知识、想象和评价的能力。美术教学过程是一个“与时俱进”的过程课堂, 不是教师教学行为模式化的场所, 而是教师教育智慧充分展现的场所。在美术课堂教学中要持久地重视审美能力、人文素养和创造性思维能力等素质的培养, 构建具有开放性的教学观, 形成创新型的教学体系、教学方法和途径。可以建立长期合作的教育实习基地, 采用全方位的见习模式, 使学生经常性地参与美术课外实践活动。比如, 鼓励学生积极开展微格教学实验, 举办美术展览, 开展教学基本功比赛等等, 把美术教学的实践贯彻于整个教学过程的始终。

四、拓展美术教育的综合性学习

在当前形势下, 课程的综合是一种探索性的教学活动。综合性学习是世界教育发展的一个新特点, 它对发展学生的实际能力和探究发现能力起到很大的作用。当今社会科学、自然科学的迅速发展, 使学科之间进一步交叉融合。美术教育是建立在视觉心理学和社会文化基础上的, 由多知识点形成的构架式知识体系, 不仅要有美术、美学、美感的知识和技能, 还需要广博的工程、技术、工艺、材料、历史、人文、营销和心理等许多与自然科学和人文社会科学相关的学科知识, 涉及到哲学、美学、文学、社会学、人类学等等人文学科, 与音乐、舞蹈、影视等各学科相互交叉。新课改美术教育要求加强学生“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域, 它体现了对学生进行素质教育的新的教育职能, 即既注重学生经验, 又加强学科渗透。我们要打破学科的界限, 把音乐、文学等学科引入美术课堂, 这样不仅可以丰富美术课堂的内容, 还能开阔学生的视野。因此, 要求教师必须学习与美术相关的其他新技术、新知识、新方法, 形成开放状的“生态型”知识结构, 提高综合文化修养。注重自然科学、社会科学的结合, 既传授知识技能, 又培养学生的人文精神、兴趣、动机、意识等, 促进学生全面发展。

五、运用现代教育技术优化美术课堂教学

信息化是当今世界经济和社会发展的趋势, 在知识经济时代, 信息素养已成为科学素养的重要基础。所以美术课教师应注重开发信息资源, 采用现代多媒体技术在课堂上教学, 较好的完成了有些通过讲授不易理解的教学内容, 使自己的教学内容、教学方法适应新形势下基础教育的变革发展, 让学生有意识地运用所学“美术可以表现主观感情”和“美术可以再现生活真实”等知识来赏析美术作品。加强信息技术在教学过程中的普遍应用, 充分发挥信息技术的优势。比如, 可以制作成课件或者投影片进行辅助讲解;FLASH动画制作技术将其制作成精美的课件, 创设一系列情境, 同时结合游戏、表演等活动进行趣味教学。

新的课程改革要想取得成效, 必须经过对艺术课程计划的研究、反思综合实施。美术教师要能领会它的精神并运用到教学中, 紧跟时代的步伐, 责无旁贷地担起课程改革的重任。将自己融入课程改革的洪流中, 不断探索增强学生的兴趣、提高学生的能力、加强培养学生的综合艺术素质、熟练运用所学知识的技能。综合运用先进的美术教育思想, 使中学美术教育走向一个新的高度。

摘要：在教育全面改革的背景下, 新世纪的美术教育既不是“应试教育”, 也不是专业知识教育, 而是汇集文化百科, 使知识具有广度、深度及综合性的“智能式”素质教育。新改革使传统的教育观念受到冲击, 也对高师美术人才培养的模式提出了挑战。如何适应新形势下基础教育的变革发展, 培养出适应新课程要求的教师与学生, 是当前面临的一个重要课题。

关键词：美术,改革,教育,培养

参考文献

[1]梁以贵.职业技术学院英语教学改革刍议[J].晋中师范高等专科学校学报, 2002, (3) .

[2]苗运才, 桑俊林.关于语文教学改革的探索[J].丹东师专学报, 2003, (2) .

[3]刘芳.美术教育课改革刍议[J].山西科技, 2004, (1) .

[4]范迎春.关于我国高师美术教育改革的思考[J].株洲工学院学报, 2002, (2) .

中学教育课程改革 篇8

从2001年由教育部启动的学校体育教育课程改革以来,至今已将近10个年头。在这个新课程的体系的引导下,体育教育无论从课程目标的设定,课程内容的选择和创新,课堂教学形式的转变,还是最终的体育课程及教学评价都有了很大幅度的转变,让人看到了新课程体系对现有体育教育形势的适应。但在成绩斐然的同时,也有人对新的体育课程提出了质疑,其中不仅仅有对体育教育理论研究领域批评,而且也在具体的教学实践中提出反对声。

本文的研究是将学校体育改革这一实践放入整个学校教育,课程改革价值取向从社会本位转化成对个体价值追求的大背景中,探讨学校体育教育改革的所取得的成功与不足。

1 学校教育

1.1 学校教育的价值追求

学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育是个人一生中所受教育的重要组成部分。每个生命的人都具有生物属性和社会化属性,学校教育是促进人社会化的重要手段,个体在学校接受系统教育,学习基本的文化知识,社会道德规范以及价值观念,从而被培养成适合社会需要的“人”。

从学校教育的价值取向上来说,学校教育的本质就是要追求“个体”与“社会”的统一。它既重视个体内向性,满足个体发展需要,同时也追求社会与时代进步的理念,强调两者的辩证统一。“个体本位”这一观点形成于西方社会,是以古希腊,古罗马的社会的精神的核心所提炼出来的对个体价值的高度认知,特别是在文艺复兴及启蒙运动中得到了整个社会的广泛认可。同时,近年来,对于现代文明对人性的禁锢与束缚的反思,促成了解构现代性为主要任务的后现代努力,也将对个体价值的这一追求发展到了新的高度。“社会本位”这个概念在传统思维中占有举足轻重的地位,尤其是在我国。众所周知,中华民族是一个建立在发达农业经济基础之上的民族,传统的儒释道对中华文化有着深远的影响,特别是儒教文化。儒学强调“君,丞,父,子”这样的相对伦理概念,将个体的需求与发展的价值完全压抑,巩固其人与人之间的裙带关系,它符合农业文明及其生产力的需要。当然随着东西方文明的全方位的交流,特别是在思想领域的融合,将个体与社会诉求的利益协调统一成了一个重要的议题。无论是东西方文明,在对生命价值的肯定上取得了惊人的统一,而这个价值体现在现代学校教育中最直接的表现就是对个体的尊重,对个体生命发展可能性的包容,也就是关怀生命的价值追求。

1.2 课程改革的新理念

在学校教育改革这个层面上来构建新的教育基本理念的话,课程改革无疑是学校教育改革的重中之重,是整个学校教育改革的核心部分。从1998年开始我国教育界就以素质教育为核心进行了第八次课程改革。钟启泉教授在他的《基础教育课程改革的背景与理念》一文中说到:“跟以往的课程改革相比,新一轮基础教育课程改革在提高课程的适应性和促进课程管理的民主化、重建课程结构与倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性和注重学生经验等方面体现出对传统课程模式的本质性突破[1]。2008年,李永仁在其论述中,概括了“关怀生命”这一终极目标的基本理念,总的来说就是“以人为本”的教育价值观,“育人为本”的教学培养观,“教育回归生活世界”的课程生态观,“综合取向”的课程设计观,“兼顾差异”的课程实施观[2]。新时期,新一轮的以学校教育改革为大背景的课程改革,基本思路遵从学校教育新的价值诉求,强调了以人为本的重要性,尊重个体的差异,以培养一个有生命价值的人作为最终目标。

2 学校体育

2.1 学校体育与健康课程

学校体育是由专职人员和专门机构承担的,运用身体练习,健康知识等手段,有目的、有系统、有组织的,促进受教育学校教育者的身心全面发展为目标的活动。学校体育与健康课程是学校体育的核心部分,与课外体育活动,体育比赛,早操与课间操与科学的作息和保健措施构成了完整的学校体育系统。张洪潭教授在其著作指出“…真正意义上的学校体育其事,仅应以学校当局正式设置的体育课的时刻为起点,体育课上学校体育的基本组织形式,以体育内容为课程中介的教学活动…”[3] 这一观点也突出了学校体育与健康课程在学校体育中的作用。在新一轮体育与健康课程改革中,对体育与健康课程做了以下定义:是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。[4]

3 学校体育与健康课程改革价值诉求

3.1 学校体育与健康课程的健康观转变

新课程改革对健康的理解趋于多元。一方面对体育课程的健康目标的重新定义,对学校体育课程改革的研究从其名称的演变看,体育课与体育与健康课虽然仅仅只是几字之差,但是却体现着思想上的根本性转变。健康二字的加入,体现了新的课程在基本的关注点上更加注重学生的健康,突出了体育课的主要任务是实现学生身心健康。当然这里需要指出的事,新时期的学校体育与健康课程在概念中就明确了其作为整个学校教育的一个不可分离的部分,它是作为一个“大课程”为其范围,包括了学生在校的体育与健康课,课外活动,体育社团,学校体育比赛等诸多方面。就其功能性而言,体育与健康课程仅仅只是通过其对学生的具体身体活动的教育,健康知识的讲座来促进学生的内在发展,对健康这个概念有一定的了解及基本的锻炼方法,体育与健康课程对每一个学生健康成长有其自身的局限性,健康从来都是学生自己的事情。可以说,学校体育只有也只能在在提高学生的体育素养方面有所建树。从这个意义上来说,体育与健康课程的改革是立足于每个学生的健康角度,在人的生物性上找到个体利益与社会需求的契合点,提高每个生命是质量也就是提高了整个国民素质,是两个完美的统一。

另一方面,对健康的内涵进行了具体的细分,将健康分为身体健康,心理健康与社会适应三个维度。这个细分可以理解成对个体人的不同角度的多元要求的延伸,首先身体健康是一个人存在于世界是基础,体现了人作为生物的动物本性。其次,心理健康则是一种向内的精神追求的另一种形式,是人之所以为人的最重要依据,即思考的能力,是保持一个良好的世界观,生命观,价值观的保障。最后是社会适应,这一健康则更具有外延性,是人在社会化以后对每个个体提出的新的要求,是促进社会进步,文明向前的基本要求。这三个不同维度的健康观是一个从低级到高级,从个体的人到社会化的人的不断演变,最终要实现是每一个个体生命价值的最大化。

3.2 体育与健康课程结构

新的体育与健康课程以促进学生身体,心理和社会适应能力整体健康水平提高为目标,力图构建技能,认知,情感,行为等有机结合的课程结构……[5]。在这里,我们可以清晰地看到新的体育与健康课程所遵循的理念,课程是设置以身体技能为依托,同时渗透了对学生认知,情感的教育与培养,最终体现在学生有良好的行为表现。这个设置的思路完全是以人的发展为顺序的。从进化论的角度来说,人之所以能繁衍发展,主要在于其对环境极强的适应能力,而从活动中总结成功与失败的经验是人的最大优势。学生参与体育与健康课,在各种身体活动中学习动作技能,掌握基本的运动技术,同时与老师,同学及个体自我的进行沟通交流,提高对体育课程价值的认知,激发更高的运动热情,自发自愿的投入到下一次运动活动中去,行成一个良性的自循环。这是新体育课程改革在结构设置的最高追求。

3.3 体育与健康课程的主体

体育与健康课程的中心,以一个字来概括就是“人”。无论从何种角度分析,学校教育都存在两个相互独立有联系的主体,教师与学生。教与学的过程中,学生与教师产生思想的交流,提高双方生命质量。

从学生这个角度来说,新课程体育与健康课程在其理念的强调了学生的中心地位,帮助学生学会学习,奠定其终身锻炼的基本动作技能。生命从母体中生产出来后,可以说是一个原点,他可以向不同的方向,不同的深度中历练发展出不同的生命价值。以学生为整个体育教学的中心,其实就是在强调学生发展出不同维度生命的权利,减少对学生的束缚。另外,对学生生命权的尊重体现在对个体主动性的支持中。生命是相对于死亡,静止,无限这些概念存在的,生命的价值体现在生气,活动,有限之中。人具有主观能动性,本能的希望认识世界,改造世界。因此,在新课程中学生学习方式的多样化,自主学习,探究学习,合作学习等都是对学生主动学习的认可与支持。

从尊重教师价值的角度讲,新课程改革是一个彻底的转变。相较于老的课程体系中,教师拥有绝对的主动权威,教师主导体育教学,教师按照教学大纲的要求,在既定的时间内完成一定的教学任务。而在新体育与健康课程中,虽然没有强调教师的地位,但是由于课程只是进行了课程标准的制定,以目标引领内容为指导,在具体教学实施中给了教师更大的自主选择权。同时由于对教学评价的多元要求,教师对学生的评价会贯穿于整个教学周期,注重过程性评价与终结性评价的有机结合。教师的主观能动性得到了提升。

4 总结

回顾体育与健康新课程改革,应该说取得相当大的成就,但是对于它的质疑也从来没有停止过。但是从整个学校教育的一个环节来看,新课程改革很好地体现了当前教育改革的主要价值追求,对人性的呼唤,对个人价值的彰显的时代要求。体育,应当也应该是学校教育的重大最求,是每个接受教育的人的全面发展重要的一环。教育要面向全人,体育也要以培养“全人”为其核心价值追求。

参考文献

[1]李永仁.从知识到经验[D].河北大学,2008.

[2]张洪潭.体育基本理论研究——修订与拓展[M].桂林:广西师范大学出版社,2007.

[3](普通高中)体育与健康课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4](普通高中)体育与健康课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.

[5]李家成.关怀生命[D].华东师范大学,2002.

[6]赵方.从权威到民主[D].河北大学,2008.

[7]王国璋.用“以人为本”的理念指导教育教学工作[J].当代教育论坛,2006.

[8]鲍嵘.教育科学概念的形成——兼谈教育概念的教学[J].1998.

[9]孙贵权.关于教育基本概念的创新探索[J].黑龙江教育学院学报,2005.

[10]金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,1995.

中学教育课程改革 篇9

当前, 我国自2001年实施的新一轮基础教育课程改革已逐步进入到高中课改阶段。对于新课程改革的成效, 各界评论好坏参半。但有一点达成共识:新课程改革还存在着很多问题, 新课改的许多理念还有待进一步落实。自新课程改革实施以来, 我们工作的重心一直都在教师。一线教师通过各种方式进行与新课程改革的相关培训。但是, 我们好像一直都忽视了新课程改革的对象、忽视了新课程理念的实施对象———中学生, 忽视了对他们的新课程改革培训。

不可否认, 新课程改革的具体实施主导权在于教师, 在于教师的落实。但是, 另一个重要的方面我们也不能忽略:中学生———新课程改革成效的体现者。俗语说, “一个巴掌拍不响。”如果新课程改革只是一线教师的一头热, 根本不可能完全达到预期效果, 因此, 要想进一步推进新课程改革的实施, 进一步加大新课程改革理念的落实, 必须进行新课程改革的中学生培训, 以引起他们的共鸣, 从而共同奏响新课程改革的新乐章。

二、新课程改革中学生培训的内容

(一) 新课改理念培训, 重塑中学生朴素的课程观

当前实施的新课程改革, 要求转变传统的学习方式, 倡导培养中学生“自主学习、合作学习、探究学习”的三大能力;要求教师在课堂中与中学生建立民主、平等的师生对话关系。巴西籍葡萄牙学者保罗弗莱雷甚至用这样一句话来批判:在灌输式教育中, 知识是那些自以为知识渊博的人赐予在他们看来一无所知的人的一种恩赐, 这其实就是压迫。但是, 在许多中学生看来却并不然, 他们已经习惯于并乐于完全倾听教师的独白。乃至于当一些教师私下和一些中学生交流他们对当前新课程实施的意见的时候, 学生中的许多人竟然表示并不知道在进行新课程改革, 也不喜欢教师的设问, 更不喜欢和同学讨论, 压根儿不明白教师为什么要改变以前的教学方式。因为他们在长期的学习过程中已经养成了一些与当前新课程改革不相适应的朴素的课程观, 他们形成了接受式的课程学习观, 对课程学习的主动性不强, 没有意识到自己在课程学习中的主体地位;他们拥有狭窄的课程资源观, 一般都将课程内容局限于书本知识, 局限于教师的课堂教学;他们形成了封闭的课程观, 学科界限分明;他们自身有强烈的分数意识, 许多中学生仅仅将分数作为自己对课程学习结果的评价, 偏重于对课程学习结果的评价, 而忽略了对课程学习过程的评价。这些朴素的课程观严重阻碍了他们对当前新课程改革理念的认同, 影响了他们在当前新课程改革背景下的进一步学习与发展。

由于中学生在自身长期的学习过程中养成的朴素课程观与我们当前新课改的很多理念不相符合, 教师在教学过程中具体落实新课改的教育理念时就很难得到中学生的理解。因此, 新课改有必要对中学生进行理念培训, 帮助他们重塑朴素的课程观, 从而逐渐重构新的适应当前新课改的课程观。

(二) 新课改教学方式培训, 引导中学生重构新的学习方法

1. 自主性学习

主体性教育指出, 教学活动既是以教师为主体的教的活动, 也是以中学生为主体的学的活动, 是教师引导下的中学生独立学习和自主活动的过程。因此, 主体性教育要求关注中学生的自主性学习。“自主性学习可呈现这样的一种状态:学习动机可自我激发, 学习内容可自我选择, 学习方法可自我确定, 学习时间可自我计划, 学习过程可自我监控, 学习结果可自我评价。”建立自主性的学习方式要求中学生以主人翁的姿态参与学习, 能够自己确定学习目标, 拟定学习计划, 规定学习进程, 主动地完成学习任务;要求中学生具备独立的意志, 能够解决学习过程中遇到的各种障碍;要求中学生能够有选择性地接受教师的指导和恰当地吸取别人的长处, 充分发挥自己的主观能动性, 形成自己独特的学习风格和学习模式。

2. 合作性学习

社会建构主义认为中学生之间的合作能够更好地促进中学生之间的学习, 因此, 合作性学习是当下新课改要求教师转变的教学方式之一。合作性学习注重中学生在小组内的互帮互学、互相讨论, 从而达到效果最大化。“Jonson&Johnson认为, 教师在运用合作性学习组织教学时, 必须包括积极的相互依靠、个体责任、面对面的促进性相互作用、社会技能和小组过程等五个要素。”因此, 合作性学习的实施就要求中学生相应地转变自身的学习方法, 从以前的以自我为中心转变为大家互帮互助、共同学习。要求中学生习惯于和同学探讨问题, 习惯于向同学请教并习惯于耐心向同学讲解, 从而具有当前社会要求中学生养成的合作意识, 培养他们的交往能力。

3. 探究性学习

学校教育的主要任务在于向中学生传递大量的间接经验。这也是一直以来学校兢兢业业履行的职责。但是, 在向中学生传递间接经验的同时也要注重中学生直接经验的获得, 注重中学生自身探究意识和创新意识的培养。因此, 当前新课改要求教师在其教学过程中要注重探究性学习方式的引入, 要求其在课程设计和实施过程中要体现出中学生学习的探究性。“探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境, 以培养中学生主动学习的态度, 培养中学生发现问题、提出问题和解决问题的能力为基本目标, 让中学生在教师引导下, 从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题, 用类似科学研究的方法, 主动地去探索、发现和体验研究过程。同时学会对信息的收集、分析和判断, 从中获取知识, 并应用知识解决问题, 从而培养其思维能力、实践能力和创新精神。”

4. 对话式学习

新课程改革要求教师在其教学过程中要注重与中学生的沟通和交流, 与中学生建立民主、平等的师生对话关系。因此, 对话式教学就要求中学生将自己与教师放在平等位置, 敢于和教师交流、敢于向教师表达自己对教学的意见和看法, 从而构建新的对话式学习方式。

三、新课改中学生培训的实施

(一) 社团活动的组织

社团是一个中学生在学校重要的活动场所, 是中学生在学校的归宿。因此, 可以通过学校的社团活动展开对中学生的新课改培训。可以通过社团讨论活动, 组织中学生交流自己对新课改的理解和认识;可以通过社团请新课改的相关专家来学校给中学生开设关于新课改的讲座, 从而促使他们加深对新课改的了解并积极地做好自身的应对措施。

(二) 教师的积极引领

教师是新课改的主要实施者和引领者。对于新课改, 教师自身已经参与了很多次的培训。教师有责任将自身领会的新课改精神与中学生分享, 积极引领中学生向新课改理念靠拢。教师应加强自身与中学生的交流和沟通, 多和中学生探讨他们对新课改新的教学方式和教学理念的认识, 从而帮助中学生进一步加深对新课改的认识, 帮助他们不断改进, 从而促使他们为新课改的进一步实施做好充分的准备。

(三) 社会的大力支持

对于当前新课程改革, 全社会都将焦点聚集于教师, 关注对教师的新课改培训;大量的报纸杂志也提出了许多关于新课改的意见。但很少有人顾及到中学生对新课改的意见, 更缺乏针对中学生的新课改培训。因此, 我们应当呼吁社会各界高度重视中学生自身对新课改的意见、看法, 从而为针对中学生的新课改培训搭建平台。

参考文献

[1]孟庆男.基于自主性学习的教学模式[J].课程·教材·教法, 2006.

[2]刘志国.合作性学习与教学模式的变革研究[J].黑龙江高教研究, 2010.

中学教育课程改革 篇10

中职音乐教育是基础教育课程改革的服务项目, 但是在实际工作中, 中职音乐教育仍然存在以下几个方面的问题:第一个是中职院校专管科研的部门或者领导并未把基础教育方面的课题文章列入科研范畴, 而且因为当下核心期刊的评定标准和评价机制缺陷, 致使关于音乐教育课题论文的选用倾向商业化和利益化, 造成大部分人员追求表观虚荣而丧失认真研究、严肃对待基础教育的现象;第二个是关于音乐教育的核心期刊选择文章的内容倾向于“古典主义”式的“高深”文章, 反而将关于基础教育的内容置之不理, 削弱了讲师致力于基础教育的热情、主动, 阻碍了基础教育的发展速度, 使中职院校的音乐教育偏离了最初设定的轨道——为基础教育服务;第三个是在教学实践中, 中职院校的讲师只注重本课程的教学研究, 并未对基础教育做出深入的理解和探究, “小农意识”严重, 缺乏多音乐教育整体趋势的把握和认识。

2. 中职音乐教育适应基础教育课程改革的措施

2.1. 优化中职音乐教育专业的课程结构

中职教育是中职学生刚刚接触专业音乐的起步阶段, 加以其自身职业教学的目的特性, 决定了中职教育的音乐具有以下特点:第一, 中职教育音乐层次比较浅, 音乐的层次是依据和音乐两方面的内容来讲的, 中职学生处于音乐的学习阶段, 尚未对其完全的掌握, 并且其职业教育的目的, 决定了其对音乐的更深层次探索的缺乏, 对于音乐的学习只是当做自身的技术门类的扩展。此外, 对音乐的学习必须以的基本知识为基础, 这也极大地限制了音乐的深层次教学, 因此, 中职教育的音乐属于对音乐领域的浅尝辄止, 一种入门知识的学习;第二, 中职教育音乐强调实用知识的学习, 音乐是一个巨大的学习体系, 因此, 中职学生难以对其进行很多知识的学习, 但是基本实用知识的学习则相对比较容易办到。

中职音乐教育的核心目标是适应基础教育课程改革、不断优化课程结构、不断改革教学方法和培养模式、不断加强基础音乐教育课程建设、不断提高讲师专业素质和毕业生实践能力。现行中职音乐教育课程结构存在不能平衡“师范性”和“专业性”之间的主次、公共基础课程开设不全、音乐专业课程内容陈旧、教育类课程针对性弱、必修课程和选修课程数量差距大等问题, 均严重阻碍了学生学习的自主性、积极性。优化中职音乐教育课程结构势在必行, 实践证明, 下述措施有良好的效果:将中职音乐教育的课程进行分类设置、整合兼顾各相关内容、压缩必修课程数量、从选修课培养学生自主学习的能力和兴趣、将新信息和新知识加入教学内容等, 这样可以开阔学生对于音乐专业课程的视野, 拓展音乐教育理论知识的学习深度, 增加学生自由选择的空间, 以学生本身的学习兴趣为辅, 充分调动学生学习的热情和积极性。实际操作过程中, 可以将中职音乐教育专业的课程分为三类:第一类是音乐教育类课程, 这一类课程可以包括《现代教育技术学》《现代教育思想》《音乐教育科学研究方法》《试讲训练与案例分析》《音乐教育实习》等;第二类是音乐表现类课程, 这一类课程可以包括《声乐及演唱》《钢琴与配奏》《歌曲作法与伴奏写作》《乐器演奏》《中外民族民间音乐》《音乐美学》《中外音乐史》等;第三类是音乐文化类课程, 这一类课程可以包括《马克思主义原理》《毛泽东思想概论》《形势政策》等。这样分类的优势在于实现了整体课程的整合, 为新课程的开设提供了时间, 可以根据各自学校的教学特点选择某一课程的开课形式, 可以开设为必修课课程, 可以开设为选修课程, 也可以以讲座的形式进行。

2.2. 用实践检验音乐教育专业学生的综合素质

“实践检验”指学生 (毕业生) 的教育实习工作, 教育实习是学生 (毕业生)

走向工作岗位前的基础阶段和最后磨练, 是学生 (毕业生) 深刻了解基础教育的现状和发展趋势的前奏, 通过教育实习, 能使学生 (毕业生) 了解自己在理论学习阶段的不足之处, 能使学生 (毕业生) 及时调整自己的知识架构, 增强对教师职业道德和责任感的理解, 树立为音乐教育事业奉献精神。音乐教育实习是中职音乐教育不可或缺的环节, 但是目前大多数中职院校存在音乐教育实习时间少、安排随意性大、实习基地不稳定的问题。实践中, 必须结合教学计划, 适当调整延长音乐教育实习的时间。例如可以采取学生试讲的方法, 在学习的某一阶段, 通过学生和讲师互相配合讲课, 提高学生的实践能力。在条件允许的情况下, 可以在中职院校音乐教育院 (系) 开展学生讲课的评比活动, 即在学生试讲阶段, 组织专业讲师组成评比小组, 制定统一的评比标准, 通过对学生试讲的听课和其讲课教案、讲课计划的评定, 奖励表现优秀的学生“讲师”。还可以在毕业生毕业之前, 通过“课堂教学比赛”的方式, 在音乐教育院 (系) 内举行实习成果和经验的评比, 为优秀毕业生颁发实习奖状奖品等。上述的方法能高效化的提高学生 (毕业生) 的授课素质, 使其在步入工作岗位之后尽快融入基础课程讲授的角色。再者, 必须加大实习基地的建设力度, 能稳定、长期、持续的和中职院校周围的中、小学建立合作关系。可以通过定期招考实习基地领导层会议的方法, 听取他们对实习生的评价和对于中职院校课程设置的建议;可以通过本院校领导的实地考察和调研, 掌握有利于中职院校建设的意见, 调整中职院校或者音乐教育院 (系) 的办学思路和课程架构;可以通过对已毕业学生的跟踪调查, 获取他们对学校课程设置的意见, 再根据学校的实际调整教学思路, 使中职院校的音乐教育工作始终适应基础课程改革。

3. 结语

中职音乐教育适应基础教育课程改革是一项集长期性、复杂性为一体的项目。中职院校音乐教育院 (系) 要始终以基础教育改革为契机, 强化为基础教育服务的思想, 优化音乐教育专业的课程结构, 平衡必修课课程与选修课程之间的关系, 落实音乐教育实习工作, 在基础教育课程改革的潮流中获得主动权, 结合其他学科的发展变革, 为基础教育课程改革服务。

参考文献

中学教育课程改革 篇11

关键词：哥斯达黎加；数学教育；课程改革

当今世界，科技发展迅速，对数学人才的需求与日剧增。在历次技术革命中，数学都起到了先导和支柱作用。数学对一个国家的发展至关重要，发达国家把保持数学领先地位作为国家战略需求[1]。美国在1984年《进一步繁荣美国数学》和1993年《人人关心数学教育的未来》的两份报告中分别指出，“在现今这个技术发达的社会里，扫除‘数学盲’的任务已经替代了昔日扫除文盲的任务，而成为当今教育的主要目标”“除了经济以外，对数学无知的社会和政治后果给每个民主政治的生存提出了惊恐的信号。因为数学掌握着信息社会领导能力的关键”[2]。哥斯达黎加也非常重视对本国学生数学技能的培养，但是，学生对数学的负面态度、数学教师资源匮乏、课程设置陈旧等问题制约了哥斯达黎加数学教育的发展。

哥斯达黎加位于中美洲，2014年人口475.8万（世界排名第123位），国民生产总值495亿美元（世界排名第87位）[3]，是拉丁美洲经济发展最快的国家之一[4]。经济支柱产业是电子芯片生产业，是世界上重要的芯片生产国。

随着经济的发展，产业结构不断升级，哥斯达黎加对数学人才的需求越来越大。但是，教师、学生和家长对数学学习表现出畏难情绪，出现了“数学恐慌症”[5]。数学能力表现低下，直接影响哥斯达黎加社会创造力和生产力的发展。

一、改革背景

（一）学生数学成绩欠佳，畏难情绪严重

哥斯达黎加学生数学成绩在国内外测评中表现不够理想。哥斯达黎加大学（Universidad de Costa Rica）举办的数学测评考试（Diagnóstico en Matemática Universidad de Costa Rica，DIMA）是有意攻读机械工程、经济、卫生、自然科学等学科的高中毕业生的必考科目。2004-2013年，共有24578名学生参加该考试，其中只有15%的学生通过考核，大多数学生的分数在20～39分之间（及格分数为70分）[6]。在2009年经合组织（OECD）进行的国际学生评估项目（PISA）中，哥斯达黎加学生的整体成绩虽然不是拉丁美洲国家最差的，但是比经合组织测评国家的平均分数低了87分。56.7%的学生没有通过数学1级考核，84.5%的学生没有通过数学2级考核。相比之下，没有通过阅读和科学1级考核的人数占比为1.3%和9.6%[7]，数学成绩明显拉低了整体测评分数。

2011年，在哥斯达黎加教育部直属的国家校长委员会（Consejo Nacional de Rectores）组织的数学学习调查中，学生数学表现不佳的主要原因有以下四点：一是缺乏数学学习兴趣，学习目的不清晰；二是数学能力不高，在数学学习中找不到成就感，容易进入“越学不好越不爱学习”的怪圈；三是缺乏数学概念认知，缺乏课程实践能力，不懂得将数学知识运用于实际；四是畏难情绪严重。[8]

（二）数学教师培训不足

目前，哥斯达黎加共有5所公立大学和52所私立大学，以及若干国际合作办学高校。公立大学开设大专（3年）、学士（4年）和硕士（5～5.5年）课程，私立大学只开设学士和硕士课程。大学开设师范类课程，大多数中小学教师毕业于私立大学。大学数学系毕业生均可在中学教授数学课程，无需教师资格证书。目前开设数学教育示范课程的大学只有哥斯达黎加大学，开设小学数学教师培训项目的大学有18所。[9]

虽然哥斯达黎加基础教育阶段在职数学教师均有大学文凭，但是在教师教育能力提升方面存在明显不足。主要问题有如下五点：一是中小学数学教师资源匮乏，缺少专门培养数学教师的专业和学校；二是私立学校流行“速成教育”，在读时间比公立学校时间短1～2年，教师质量无法得到保障；三是缺少与国际一流数学教师交流的机会，对国外数学发展了解不足；四是缺少具有连续性、整体性的教师培养方案；五是缺少教师考核及晋级机制，教师职业吸引力不足。[10]

（三）数学教育体系陈旧

第一部《数学教育方案》于1964年颁布以后，其内容未被大范围调整，传统数学教育基本方法和理念一直沿用。虽然在2001年和2005年分别对该方案进行过改革，提出把数学概念与现实相结合、情景式教学、帮助学生构建正确的数学概念等新教学模式，但是该模式未能彻底执行，只是停留在理论层面，与该理论相配套的课堂活动方案、教师培训方案均未出台。

目前，哥斯达黎加数学教育体系存在的主要问题有如下五点：一是政策实施连贯性不强，政府每四年换届一次，影响了政策的实施力度和效率；二是教材脱离实际，教学过程仍注重演算和理论知识的教授，缺乏理论和实际相结合的过程；三是教材内容缺乏统一性和连贯性；四是缺少对教师课堂教学方法的培训；五是城市和乡村学校、公立和私立学校教育水平差距大。[11]

二、改革进程

为改变数学教育现状，哥斯达黎加政府决定对中小学数学教育进行大力改革。2010年，时任哥斯达黎加教育部部长莱昂纳多·加尔尼尔·利姆罗（Leonardo Garnier Rímolo）聘请安杰尔·鲁伊斯教授（Angel Ruiz）主持数学课程改革项目。鲁伊斯担任泛美洲数学教育协会（Comité Interamericano de Educación Matemática，2007-2019）主席和国际数学委员会（International Commission on Mathematical Instruction，2010-2016）副主席和多年从事数学教学、数学史研究工作，熟悉哥斯达黎加数学现状及国际数学课程改革动态。

鲁伊斯提出了8项关于改革方案的设想：一是使数学教育服务于大众生活，引导学生将数学知识应用于日常生活；二是从人类学的视角推广数学教育和数学文化；三是建立高效的数学课堂环境，通过课堂活动建立师生之间有效的课堂交流；四是通过数学提高学生的认知能力；五是树立学生对数学学习的信心；六是提高数学在高等教育中的重要性，重视教师教育发展；七是保证数学课程设计内容的连贯性；八是充分学习和借鉴国内外成功数学改革经验。鲁伊斯的建议得到了利姆罗的大力支持，并担任数学改革小组组长，负责改革小组组建工作。[12]

2011年8月，鲁伊斯带领的改革小组向哥斯达黎加教育部和国家教育委员会提交了第一版方案，上述两个部门组织全国大学和中小学数学教师代表对该方案进行评审，并提出修改意见。在对提案的第二次修改中，来自美国、墨西哥和智利的数学教育专家参与方案修订。最终方案于2012年5月21日经哥斯达黎加最高教育委员会审批通过，得到了哥斯达黎加合作基金会（la Fundación para la Cooperación Costa Rica Estados Unidos）的资金支持，计划在2012年到2016年4年逐步实施。

三、核心内容

数学课程改革的核心目标是“数学生活化”。哥斯达黎加教育部以PISA数学测评标准为依据，以PISA倡导的核心数学素养为基础，对教学法和教学内容进行改革，指导学生将数学知识运用到各个学科领域，以解决现实生活问题。

PISA倡导的数学素养是作为一个有创见性、关注社会生活、具有反思能力的个体，认识和理解数学在世界发展中发挥的作用的能力，以及根据充足的证据及所学数学知识做出判断的能力、为满足个体生活需要而运用并从事数学活动的能力。[13]

因此，改革方案中提出了着重加强对学生推理和质疑能力、设计和解决问题能力、表达反馈能力、知识迁移能力和知识展示能力的培养，以问题引导式（PBL）教学方法，加深学生对数学知识的理解，增强学生对数学知识的运用能力。

基于上述理论基础，建立了数学有效课堂的5个核心步骤：问题情景化、解决问题、信息技术使用、增强信心明确态度、了解数学历史价值（见图1）。

1.问题情景化

在传统课堂上，教师不善于利用电子设备将数学问题情景化。传统的教学模式无法引导学生在生活中寻找数学问题、构建数学问题意识。改革后，教师需要从现实生活中发现数学问题，为学生搭建数学学习的真实场景，使学生在数学问题与现实生活之间建立起联系。

2.解决问题

数学素养的最终目的是提高学生解决问题的能力。问题解决的过程是一个复杂的思辨过程，在这个过程中需要锻炼学生的推理能力、问题设计和问题解决能力、表达反馈能力等。

3.信息技术使用

信息技术可以应用于几何、数字分析、建模等方面。计算器作为数字计算辅助工具，能够减少学生的计算时间，相应增加数学推理的时间，这对数学能力的培养是非常重要的。虽然信息技术设备在哥斯达黎加校园已经十分普及，但信息技术未能被合理高效地运用到教学中。因此，改革对计算器、信息技术设备的使用进行了重新规范，把数学知识、教学和信息技术结合在一起，帮助教师在课堂上实现数学问题场景化。

4.增强信心、明确态度

首先，培养学生的数学学习兴趣，增加学生应用数学知识的信心，引导学生正确看待数学学习中的失误，帮助学生建立对数学的正确态度。其次，强调数学问题情景化，把抽象的数学问题现实生活化，帮助学生了解数学在现实生活中的作用。再次，提高学生参与数学活动的积极性，为学生提供生动的课堂活动和小组活动。然后，帮助学生在数学学习中提升自我认同感，根据学生的发展需求，建立新的评价机制，建立教师语言使用规范，避免课堂中的负面评价。最后，增加学生在数学学习中获得乐趣的机会，帮助学生建立数学与历史、机械、艺术等学科的关系。

5.了解数学历史价值

了解数学发展史，了解数学在社会发展过程中的重要作用和地位。在数学教学活动中建立起数学的文化价值、历史价值和人文价值，把人类活动与数学紧密联系起来，激发学生的学习动机，使数学知识历史化。

四、特点

2016年是改革实行的第四年，也是最后一年，基本实现了改革之初设定的目标。改革过程中出现了不少亮点，保证了本次改革的顺利实施。

（一）课程改革连贯统一

在哥斯达黎加，基础教育阶段是指从小学到高等教育之前的教育阶段，其学制体系见表1。

为了确保数学内容的连贯性和统一性，避免初高中之间断层现象的出现，全国范围内自小学1年级到高中使用统一教材和教学方法。根据PISA倡导的基本“数学思想”——数量、空间与图形、变化与关系及不确定性[16]，课程改革后的内容分为5项，根据各年级学生的特点，知识内容、难易程度有所不同（见图2）。

改革实施的过程也是循序渐进、连贯统一的。2012年完成了精英教师课程培训工作、教育工作者教材编写工作以及针对学生和家长的数学改革宣传工作。2013年对教师进行全面培训；1年级全面实施政策的全部内容；2～8年级只学习新的数学方法，课程内容保持不变；9～11年级实施原有政策。2014年，在1～2年级全面实施政策的全部内容，3～9年级学习新的教学方法并逐步向新政策内容靠拢，10～11年级依旧实施原有政策。2015年，1～10年级已经全部实施新政策，只有11年级实施原有政策。预计2016年，1～11年级全面实施新政策。2013～2015年的高中毕业生数学考试标准为旧政策标准，2016年实行新的考试标准。2013年8年级的学生是数学教改实施后的第一批参加高中毕业考试的学生（见图3）。

（二）注重统计学知识传授和逻辑思维和推理能力的培养

课程改革后，数字教学的比重较以往有所下降。数字学习在小学阶段比重较大，从7年级（初中阶段）开始逐渐降低。教学过程中强调数字意义的教学，对学生数字读写能力、建立数字之间的关系、了解数字的意义、数字运算能力等方面进行着重培养，并强调心算和估算能力。从小学起开展有关测量的培训，培养数字与现实生活相结合的能力。

几何学学习比重在中小学阶段变化不大。几何教育包括平面几何和立体几何，从小学1年级起培养学生识图的能力，利用多媒体工具为学生构建直观的几何图形。代数在小学阶段强调的是实物教育，但是到了高中阶段代数教学比例增大，主要训练学生的抽象思维能力。

这次改革中增加了统计和概率的教学比例，占整个教学内容的20%。特别需要指出的是，在本次数学改革之前，统计和概率的概念在中小学数学课程中少有或者从不涉及，这也是这次数学改革中的一个重点。之所以在这次改革中增加了统计和概率在数学教学中的比重，是因为它们在日常生活中应用范围广，涉及学科多。

（三）教师培训采用“双峰课程模式”和“精英伞状式模式”

本次改革涉及全国范围内的中小学数学教师，但是改革资源有限，不能召集所有教师进行统一培训，所以制定了“双峰课程模式”（Cursos Bimodales）和“精英伞状式模式”培训计划。“双峰课程模式”是指通过面授课程和远程课程（Moodle远程平台）两种形式完成课程培训。远程网络课程不仅提供远程培训，还提供可下载免费资源，并为教师提供线上自我测评服务。

除了远程课程外，每一位中小学数学教师还必须参加面授课程，面授教师培训采取的是“精英伞状式模式”。选拔出优秀教师和教育部的工作人员，并对他们进行培训，由改革委员会成员进行授课。培训结束后，第一批接受培训的教师或者工作人员对其他教师进行培训。中小学对于第一批培训人员的选拔标准各异。中学教师必须具有奥数辅导经验，考核成绩优异者可以入选。小学教师为学校的管理人员或地方教育部门负责人员。第一批选拔出80名中学教师（Group80）和300名小学教师（Group300）；接受第二批培训的中学教师有1400人（Group1400），小学教师有6000人（Group6000）。第一期培训只针对1～3年级和7～9年级的教师。他们分别为小学和中学第一阶段的教师，根据培训效果，继续制定针对中小学第二阶段的培训内容（如表2所示）。

五、结论

自2012年政策出台，哥斯达黎加教育部就指出：“鉴于这次改革的特殊性，改革力度大、范围广，为了让广大教育工作者更好地贯彻实施改革的内容，掌握改革方针，改革的实施步骤应该是循序渐进的”[19]。虽然在改革实施过程中遇到了总统换届选举，改革中的部分内容暂时冻结，但是在新旧政府的齐心努力下，改革方案又重新步入正轨，也越来越受到哥斯达黎加各界的重视。

实施过程中遇到的困难和阻力，应该引起我们的重视。首先是在政策实施过程中的教师培训问题。本次教学改革改变了从20世纪90年代开始使用的实践教学法，首次使用基于问题的学习方法。新的学习方法以学生为中心，通过适当的问题，组织有效的课堂活动及评估。问题学习的目的是培养学生的创新能力，留给学生足够的选择空间，提高学生自主学习的能力。新模式对教师的能力要求更加严格，并对教师传统认知产生了挑战，在实施过程中教师缺乏对新教学法的认知，从而不能正确领悟该教学方法，利用正确的课堂教学方法进行有效教学。

其次是教育公平的保障。减少教育机会的不平等是近年来主要的教育改革政策[20]。为了实现教育公平，该改革方案面向全国各个州、市、镇、村所属中小学校。但是在实施过程中，遭到了大城市教师的抗议，他们认为政府为中小城市和乡村地区的教师提供了过多的便利条件。另外，各个区域的教师能力和素养参差不齐，在教师培训过程中出现了使用不同教材的现象，这势必将导致更大的不公平。教师操作计算机的能力、培训地点的距离，这些都是在培训过程中容易出现不平等的地方，亟待解决。

在知识社会中，数学对国民素质的影响尤为重要。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一位公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。

注释：

①分类教育类型有3种：学术教育2年学制，艺术教育2年学制，技术教育3年学制。

②IDP（Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez）负责第三阶段和第四阶段大规模教师培训课程项目。

参考文献：

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[13]OECD.PISA 2012 Mathematics Framework[EB/OL].http：//www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA%202012%20framework%20e-book_final.pdf，2016-02-29.

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[16]谢利民，卢宏.为明天的世界而学习——PISA视野下数学素养测试特点分析[J].外国中小学教育，2008（5）：12.

[18]Ministerio de Educación de Pública. Programas de estudio en Matemáticas Plan de transición 2013-2015[EB/OL].http：//www.reformamatematica.net/proyecto/docs/Plan_transicion_estrategia_2013-2015.pdf，2015-12-06.

中学教育课程改革 篇12

关键词：高职院校,学前教育专业,学前儿童数学教育,课程改革

乔治·莫里森在《早期教育的基础》一书中指出, 教育的水准和背景是幼儿园教师专业性的四个维度之一, 幼儿教师要有与儿童发展相关的准备课程学习。随着幼儿园对教师综合职业能力要求不断提高, 学前教育课程应注意与幼儿生活相结合, 努力探索多元化的课程模式。“学前儿童数学教育”是培养和检验学生学前教育基本知识以及幼儿园课程五大领域之一的数学教育应用能力的课程, 具有很强的实践性。该课程以儿童心理学为基础, 研究幼儿的数学以及幼儿园数学教育的内容、方法、措施等等, 具有全面性、应用性的特点。学生通过学习应了解幼儿数学教育的基础理论, 掌握幼儿园数学教育的内容、方法、措施, 并能把所学的理论知识很好地运用于教学实践中。

幼儿园教师需要在真实而生动的教育教学情境中, 通过对实践的反思, 将教育理论转化为自己的教育理念和实践智慧。但调查发现, 高职学生很难在短时间内胜任幼儿园的教学活动。在以往的教学中, 教学组织形式单一, 教学内容仅以教材为主, 教学实践机会也较少。笔者尝试对这门课程进行一些探索性的改革。

一、“学前儿童数学教育”课程教学改革的内容

(一) 课程改革目标

“学前儿童数学教育”课程以“基于工作过程”为开发理念, 培养具备综合职业能力的技术型人才。教学以实际工作情况为引线, 突出教学的年龄特点, 最终达到以下具体目标:一是进一步探讨和创建能促进学生主动学习、努力创新的环境;二是优化并调整教学内容, 使课程体系和教学内容进一步体现基础性、科学性和前瞻性;三是让学生在主动探索、合作的情境下完成学习任务;四是结合幼儿园数学教育的实际改进教学方法与手段, 提高教学质量, 努力实现“工学结合”;五是让学生掌握对不同年龄段幼儿进行数学教育的内容、方法和手段。

(二) 教学内容整合

学前儿童数学教育通常包括:感知集合、量、几何形体、数概念、时间、空间等内容。本课程传统的教学思路为按照幼儿数学教育的内容对学生进行理论知识讲解, 再配合相应的幼儿园教学活动案例。此次课改, 我们把各部分内容分别融入每个年龄阶段的教育中, 使得学生能像在幼儿园教学一样, 对不同年龄阶段的幼儿进行同一内容的不同难易度的教育。例如, 小班教育活动设计的内容包括:能用一一对应的方法比较两个集合元素的多少;能进行手口一致的点数;认识圆形、正方形、三角形。

(三) 教学方法探索

在教学中充分运用多媒体教学手段, 结合学生的教学实践和生活体验, 深入浅出地讲解理论知识, 使学生了解幼儿听、说、读等方面的特点和需求。教学中着重培养学生的能力, 注重教学的启发性, 注重培养学生的内心感受能力, 注重平时的学习过程, 注重小组合作能力。除传统讲授法之外, 还可运用案例分析法、角色扮演法、模拟教学、讨论法等。要根据不同的教学内容合理选择教学方法, 无论使用哪一种教学方法, 都应充分调动学生的学习主动性。每节课不单纯强调理论知识, 而是让学生在实践活动中自己总结和归纳。例如, 在大班教学活动“认识整点”中, 课前将案例的教学过程发给每个小组, 先进行案例分析, 要求小组阅读讨论后补充教学目标和教学准备, 课上分角色扮演, 进行模拟教学, 小组内进行试讲, 所需教具、学具自行准备。最后, 总结“认识时间”活动的重点和需要注意的事项。

(四) 考试考核方法改革

考试考核摒弃了以前的单一化理论考试, 而采用多元化方式对学生进行测试。课程学习评价采取形成性过程考核与终结性结果评价相结合方式。形成性考核的重点是考察学生小组活动记录、到课率、课堂表现、阶段测试、自主学习和协作学习等反映学生学习过程方面的情况。考核中将评价的权力交给学生, 重视学生的自我评价和他人评价。例如, 对小组课堂教学活动的组织, 首先由小组自评, 总结本组教学活动表现, 再由其他小组对该小组进行评价, 然后教师点评总结, 最后形成对该小组的综合评价。终结性结果评价主要考查学生设计课程和讲授课程的能力。

二、“学前儿童数学教育”课程教学改革的实施

(一) 前期准备

针对本课程, 通过与幼儿园教师以及部分学生的交流和沟通, 了解以往课程安排上的优势和不足。在进行课程整体分析和设计时, 也相应做好了前期准备工作, 包括教材选定、人员分工、社会调研等。在课程设置上对幼儿园数学教育的内容进行了年龄阶段划分, 并在每个年龄段选取比较重要的内容让学生研读、讨论, 进行相关材料收集。为了培养学生的合作、沟通能力, 要求他们以小组为单位 (6~8人) 完成任务。

(二) 实施模块化教学, 体现“教学做”合一的教学思路

整个教学分解为三大模块, 第一模块以学生掌握必备的基本理论为主要教学任务, 教师讲授理论时要大量结合幼儿园数学教育教学案例, 让学生初步了解幼儿园数学教育领域的相关知识和教学方法;第二模块以培养学生的基本教学技能为主要教学任务, 按年龄班划分, 学生通过课堂模拟教学训练、幼儿园见习等形式的训练, 体现“教学做”合一的教学思路;第三模块在前两个模块的基础上让学生自由选择主题在班级或幼儿园进行试讲, 充分发挥小组合作能力完成教学。具体模块安排如表1所示。

(三) 加强实践训练, 实训过程以学生为主体

在课堂模拟训练之前, 请幼儿园的优秀教师给学生上教学示范课, 传授一名称职幼儿园教师的基本技能, 创造机会让学生了解一线教师必须具备的个人教学能力, 从而有目的、有步骤地逐渐提高学生的实践能力。学生需要完成的实践训练项目有:编写教案、说课展示、模拟试讲、幼儿园见习等。具体实践项目安排如表1所示。其中, 模拟试讲即模拟仿真教学。模拟仿真教学是一种具有实践性、动态性、交互性、协作性的教学方法。应用模拟仿真教学, 能有效拓宽理论教学的视野, 缩短理论与教育实践的距离, 培养未来教师的应用技能, 克服面对教育现场实施教育活动时的紧张、慌乱心理, 帮助学生尽早进入教师角色。

三、“学前儿童数学教育”课程教学改革的效果

(一) 增强了学生的自我效能感

部分高职学生对自己的学习能力持怀疑态度, 表现出很低的自我效能水平, 在学习中往往放弃尝试和应有的努力, 进而影响学习成绩。而在本次课程改革中, 学生由于经常要分组活动, 小组每位成员都会根据自己不同的能力和特长承担任务, 并且在合作过程中, 有些能力突出的学生会主动帮助和指导其他组员完成任务。所有人都能为完成小组任务而主动参与, 并尽可能完成自己力所能及的工作, 在活动过程中体验到参与的乐趣, 从而逐步增强自我效能感。

(二) 锻炼了学生的教育实践技能

随着幼儿教育的改革与发展, 弹、唱、跳、说、画这些传统教育技能已经远远不能满足新时代幼儿教育教学的需要了。通过课堂教学, 学前教育专业的学生不仅应掌握以上这些基本技能, 还应掌握幼儿园教育活动的组织与开展。学生通过活动设计、说课、模拟试讲、亲自到幼儿园观摩或组织教育活动, 把在课堂上学到的专业知识运用到实践中去。

(三) 提升了学生的课程开发能力

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出:教师要从本地、本园的条件出发, 结合本班幼儿的实际情况, 制定切实可行的工作计划并灵活执行。这就需要教师有设计及统筹课程的能力, 即课程开发能力。当前, 幼儿园课程也随着新理念、新信息的不断更新而发生变化, 教师要根据幼儿发展的年龄特点, 用丰富多彩、充满趣味的活动吸引幼儿。

(四) 培养了学生的团队合作能力

通常幼儿园教师不是一个人单独完成保教工作的, 需要与其他人共同配合来完成, 这就要求他们必须学会与他人沟通和协作。在课改中, 学生分成小组, 协商决定组长。大家选择主题并确定活动内容, 共同合作完成活动方案的设计。每个学生都积极参与, 相互启发, 提出自己的建议, 最终设计出合理方案。

参考文献

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