中学政治课改革

中学政治课改革（精选12篇）

中学政治课改革 篇1

八十年代末, 我国加大了教育改革的力度, 强调全面提高学生素质, 提高学生的创造能力和实践能力。因此, 进行素质教育、培养创新能力是我国当前教育理论和教育实践努力探索和亟待解决的重要课题。本文根据思想政治课教学的特点, 从实践教学的视角来探讨学生创新能力的培养和全面素质的提高的问题。

一、思想政治课教学改革的理论依据和实践教学的重要意义

思想政治课的实践教学就是以马克思主义的实践观为指导, 充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 让学生大胆参与教学活动和教学过程。就是说, 让学生参与到教学的所有环节之中, 使他们在教与学的实践中掌握知识, 理解知识和运用知识。思想政治课的实践教学是马克思主义实践观在教育实践中的具体运用。实践的观点是马克思主义首要的基本的观点。马克思主义认为, 实践是人类生存的基本方式。思想政治课的实践教学是时代的发展的客观要求。知识经济时代是知识创新的时代。创新能力是人的重要能力。创新能力又来自哪里?它必然来自教育。教育是知识经济的基础。

二、思想政治课的实践教学模式的改革

1. 强调学生的主体意识, 突出学生的“主体参与”。

人本观念是以现代人本主义为主要内容的思想认识。它认为, 各项活动都应把人的因素放在首位, 运用各种科学的方法和途径, 使每一个被管理者都成为组织管理的参与者, 使每一个人都以主人翁的姿态从事学习和工作, 从而全身心地为实现组织的目标而努力。由此可见, 人本观念要求在一切管理活动 (包括教学管理) 中都必须解决好人的问题, 即应解决好人的思想、认识、情感以及知识、技能等问题。用人问题是管理活动的根本着眼点, 即任何管理都必须以人为本。传统的思想政治课教学模式过分强调教师的教, 忽视学生积极主动的学, 学生的实践活动往往只限定在做作业这一个环节上, 而在其他教学环节学生几乎是“无事可做”。在新的历史条件下, 如何调动学生在教学活动中的主体性, 是我们教育工作者必须关注和解决的大问题。所以, 在思想政治课教学中, 应当大胆尝试实践教学, 把学生着是教学主体, 努力唤醒、激励和鼓励其“主体参与”意识, 与教师共同参与教学活动。我们每一个教师都应树立“以学生为本”“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”的教学意识和教学观念。

2. 强调理论联系实际, 学以致用的原则。

多少年来, 我国的思想政治课以“升学——应试”为唯一目标, 强调学科内的细分化, 带有完全的学术化的倾向。这种教学, 往往将学生作为一个知识的容器, 忽视学生的主观能动性;过分强调知识体系本身的逻辑性和结论的唯一性, 忽视学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养;知识内容比较陈旧, 脱离学生与社会现实需要;重记忆而不重理解, 窒息儿童的个性。有的学生“吃不饱”, 有的则“吃不了”或“吃不消”, 造成中学生厌学、辍学, 影响了我国全民素质的提高。特别是思想政治课有不同于其他课程的特点, 即理论性强, 政策性强, 时效性强, 针对性强登。恩格斯指出:马克思的整个世界观不是教条, 而是方法。从这意义上说, 掌握理论就是掌握正确认识事物和解决问题的方法。著名的教育家斯卡特金说:“理想的教学主要是讲授基本的、少量的知识, 而在这些知识中, 支架着科学的联系。”我们认为, 他说的“联系”既是知识的内在联系, 也是作为知识形态的理论与实际之间的联系, 而且, 后一种联系显得更为重要, 因为, 这等于给学生一把开启生活之门和解决实际问题的钥匙。过去的应试教育只满足于学生对观点的死记硬背, 以记得牢、会答题, 作为衡量以教学效果的唯一标准。而实际上, 这必然出现那种考试完了, 脑子里的死记硬背的东西也就随“分”而去, 不留任何痕迹了。从某种角度看, 我们过去的那种思想政治课的教学是不成功的。如果我们的思想政治科教学不能使学生了解理论观点的实质, 掌握理论思维及其方法, 那么我们的教学就可以说是失败者。过去我们也说理论联系实际, 但是那只是教师的事, 或者只是流于形式, 没有真正落实到学生身上。思想政治科实践教学改变了过去的那种做法, 把理论和实际相结合的任务由学生来实现和完成, 从而真正使学生成为教学活动的主体。思想政治课的实践教学使课堂不再是封闭的, 而是开放的, 是向社会延伸的。进一步说, 就是让学生运用教材的基本知识和原理解决生活中的实际问题, 是学生在求知、探知和用知中都充满学习的乐趣, 达到不仅掌握知识而且增长才干的目的。

三、积极培养学生的创新精神与创新能力

根据自己的教学实践, 关键是弹好“营造氛围`激发兴趣、自主探究”三部曲。

1. 营造和谐宽松的学习环境, 让学生敢于创新。

良好的心境和情绪积极的情感对学生的发展有相当重要的积极作用。如果学生感觉课堂气氛不安全, 生怕说错话, 担心发言被扣帽子、被讥笑、被训斥, 那么学生就不敢敞开胸怀, 大胆地表达自己的想法, 就会妨碍学生的独立思考, 妨碍师生之间、学生之间进行深入的交流和探讨, 甚至会使学生封闭自己的心灵, 更谈不上创新。因此, 开展创新教育首先要营造一个和谐宽松的学习环境, 建立良好的师生关系和同学关系, 会让学生原本具有的欲望以极其自然而且以最佳的状态流露出来。教师要做到尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生, 并努力消除学生的恐惧感。一位教育家说得好, “不怕学生观点错, 就怕学生没有观点。”如有的学生认为:清政府“闭关锁国”政策有积极的一面, 它可以在一定的时间内防止列强的入侵。但有的学生不同意此看法, 认为是消极性为主, 造成中国的与世隔绝, 从而落后挨打。对待这个问题, 教师要积极引导学生思考问题, 就应鼓励学生敢于突破权威, 敢于“质疑”, 要充分肯定学生“标新立异”, 保护学生的好奇心、求知欲和想象力, 进而激发学生的学习热情和创新热情, 在此基础上加以正确的引导。同时, 教师还要关注学生之间的关系, 学生在课堂中“标新立异”虽然会得到老师的鼓励和称赞, 但他们也担心被同学看成出风头, 怕答错被同学讥笑而压制自己的表现欲望。因此, 教师要深入到学生中去, 倾听每一个学生的见解, 观察每一个学生的表现, 既要注意把创新机会留给每一位学生, 又要尽量创造机会让学生互相合作, 鼓励、唤醒全体学生的参与意识, 尽可能地化解、消除学生之间存在的对立、抵触以及不信任等不良情绪, 把注意力转移到共同学习上, 促使学生积极质疑, 大胆创新。

2. 激发学习兴趣, 让学生乐于创新。

学习兴趣是一个人经常趋向于认识、掌握某一事物, 力求参加该活动并具有积极情绪色彩的心理倾向。研究表明:一个人做他感兴趣的工作, 他的才能可能发挥80%以上, 做不感兴趣的工作只能发挥20%。学习也是如此, 如果学生对某一门课程不感兴趣, 不仅会抑制学生学习的主动性和积极性, 而且会直接影响教学效果。因此, 激发学生的学习兴趣是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。

3. 引导学生自主探究, 促使学生善于创新。

大力改革课堂教学, 变一言堂为群言堂, 变重视教师主导为更重视学生主体, 让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新能力的培养。

中学政治课改革 篇2

近来，让会各方面对中学政治课教学颇有微词;有的批评政治课只搞“死记硬背”，有的指责“政治得满分，不见得立场坚定”;有的主张“中考、高考不必考政治”等等。政治教师则普遍认为，当前部分中学生中的确存在着厌学情绪，这固然与教学方法不当有关，但与社会中不同程度地存在着不重视政治学习的现象大有关系。这一问题应由党政部门、社会各界、学校、教师进行综合治理，主要从教材编写、考试制度及方法、队伍建设三方面开展工作。

一、教材。广大政治教师对教材的要求有三：①结合形势的内容较多是政治教材的特点，但一些基本理论知识应相对稳定。配合形势教育的内容可临时编写讲义。②内容要精炼。目的政治课本越编越厚，不利于减轻学生负担。③要确实做到理论联系实际。要真正做到“加强基本知识、基本理论”的培养和训练，有些基本观点明确指出学生必须在理解的基础上记牢。现在干巴巴地几条理论的编写方法要改正，应写入一些实例，并做到材料有力地说明观点。

二、考试。中学政治课是“用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生”(《中国教育改革发展纲要》)的主渠道，它但负着“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人”的光荣使命。因而政治课只学不考是不恰当的，但目前中考、高考有些题目偏难、偏深，超出了十几岁孩子们的生活经验和理论水平，如市场经济的某些理论、金融市场的某些知识，有些政治教师都不一定清楚，其次，“标准答案，’不标准，随意性太大，有时定的太死，近乎吹毛求疵，有时学生考的普遍不理想，达不到预定及格率，又降低标准!

三、队伍。目前中学政治课教师队伍亟需培训。’师范学校政教系招生很难，流失也多。某师范大学政教系的18名男性毕业生中竟有12名离开了教学岗位。

《中国教育改革和发展纲要》规定：“中小学望充分发挥思想品德课和思想政治课教师、班主任及其共青团、少先认干部的`作用。对从事思想政治工作的人员要进行培训，不断提高他们的思想政治素质和政策、业务水平，并采取实际措施解决他们的待遇问题。”但实际情况与这条规定大相径庭。

政冶教师们建议：

第一，有关部门尽快组织由教育行政领导、专家及中学政治教师参加的教材编写小组，在广泛听取意见的基础上，编写出能够相对稳定的教材;编写出内容比较丰富、对教师改革教法有指导意义的教学参考书。

第二，考试内容既要根据《教学大纲》的规定，也要考虑全国或本地区政治课教气学的实际，逐步提高，切忌过高过急。

中学政治课教学如何进行改革 篇3

现在中学政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际。进入新的时期以来，教学改革跨入了一个崭新阶段。但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中，目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行。下面结合我个人的一些实践经验，谈谈对政治课教改的一些想法。

一、政治课教学必须转变思想观念。

我们现在大力提倡教育现代化，而教育现代化具有多方面内涵，其中既包括教学设备，管理设备等物质条件的现代化，也包括教学思想和管理方法的现代化。

对于政治课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的还在于实现教育思想观念的现代化。

长期以来，由于政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣。从教学效果看也不尽如人意，往往出现政治课考试成绩与学生实际政治思想水平两张皮的现象，即人们通常所指的高分低能。比如一些学生平日政治课成绩优异，而参加集体活动时也总是躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。还有一些学习成绩较好的同学之间常互相嫉妒，搞不团结，显示出他们身上缺乏团结互助精神和广阔的胸怀。诸如此类，就根本原因来说，都是因为我们的教学指导思想偏颇所致。一般来讲，现在许多学校的政治课教学只满足以下方面：让学生掌握一些辩证法和唯物主义的一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固即可。

我认为，政治课教学目标除以上内容外，还应该至少包含以下两个方面，让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，培养学生养成符合共产主义思想和道德标准的良好行为习惯。总括起来讲，不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向实践型转化，唯有这样，才能保证教学改革的成功，才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向，才能培养出为社会主义市场经济所需要的新型人才。

二、政治课必须改革教学方法。

传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲四十五分钟，不留给学生充分的主动学习时间。其实，这种陈旧的教学方法远不像现象上表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此要改革教学方法，就必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。我在教学实践中，主要采取了以下几点做法。

首先，结合教科书的内容，有针对性地增添了许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解。

其次，在具体教学过程中，我还特别重视学生这个主体，想方设法让他们活起来，动起来。比如，在课堂上，我鼓励学生谈自己生活，学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“药方”。许多同学说想不到平日以为枯燥无味的政治课还真这么管用，能解决许多实际问题，能为人生指明正确的航向，一些同学还成了小哲学迷，立志将来要当个哲学家。

同学们的学习热情空前高涨起来。

第三，在教学中我注意将群体教育与个别教育结合起来。教学中我坚持“因材施教”，针对不同生活经历、性格气质的学生，进行多侧面、多样化的教学。

比如有的同学因学习成绩较差而产生破罐子破摔思想。我就反复为其讲解量变与质变的辩证关系，鼓励他们从点滴做起，最终一定会取得好成绩。

第四，在教学中，我从不认为把知识传授给学生就算了事，而是把学生养成良好行为习惯，作为政治教学的最终目的。我平时严格要求学生注意自己的一言一行，并按照共产主义道德标准，随时注意自我约束和自我矫正。进一步我还要求学生运用马列主义的基本理论去分析各种社会现象，并学会用这个武器去纠正不良社会风气。

在我坚持政治课教学改革的几年来，所带班级考试成绩一直名列前茅，而且学生分析问题、解决问题的能力也有显著提高。显示了改革所带来的良好效益。

当然，政治思想课，教学改革是一个很大的课题，需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高。我们相信，随着越来越多的同行加入改革者的行列，中学政治课教学一定会迎来一个灿烂的季节。

中学政治课教学改革的认识与实践 篇4

一、政治课教学必须转变思想观念, 适应课堂改革的要求

在信息化时代, 教育也必须适应现代化的要求。教育的现代化不仅是教学设备, 管理设施的现代化, 更重要的是人的思想的现代化。这就需要教师的教学思想适应现代化的要求, 教学方式适应新课改的要求。也就是说, 在新课程背景下, 我们的教师必须具有现代教育教学思想, 以现代化的手段, 先进的教育方式去进行课堂教学改革。

一场教学改革, 对于政治课教学来讲, 最具有实际意义的就是政治课堂教学要改变传统的思想, 使政治课堂与现代化接轨。我们知道, 在初中政治课教学中, 教师往往将课堂带进应试教育的怪圈, 使很多活动包括着教学内容都蒙上了应试教育的色彩, 也使学生远离了生活, 远离了时代, 对政治课教学失去了兴趣, 更谈不上热爱。这样导致本来活生生的现实材料在政治课中变成了学生死记硬背的东西。从教学效果看, 学生不愿意死记硬背, 不愿意听教师枯燥的说教, 效果自然不能尽如人意。一堂丰富多彩的教学内容没有起到对学生进行思想政治教育的目的, 也没有起到感染学生的作用。学生的政治课考试成绩不理想, 思想教育的效果显现不出来, 也可能是学生高分, 但是思想教育的目的没有达到, 学生水平没有提高。有的学生因为善于记忆, 与考试内容的固定化相吻合, 成绩显得很突出。这样一来, 很多学生忙于背诵, 不愿意参加有益的社会活动, 对学校组织的志愿者活动避而远之, 缺乏集体主义思想和集体荣誉感。对于这样的学生, 我们能说学好了政治课吗?还有一些学习成绩优异的学生在自己的身上缺乏宽广的胸怀, 缺乏互助友爱的精神, 不能帮助学习困难的学生, 不能吃苦在前。种种现象表明, 我们的思想政治课教学指导思想不全面, 背离了学科教学的初衷。在实际教学过程中, 一些教师只是让学生背诵一些课本中的基本理论, 强化一些记忆性的概念, 不去让学生运用这些理论联系实际, 解决实际中的问题, 用背诵来应付考试。学生只能是对知识有一些理解, 然后在教师的要求下通过大量的训练达到巩固所学的目的。

在教学实践中, 我常常是让学生把所学知识转化为自己的观点, 让学生形成信念, 转化为自己的世界观和方法论。这样才能实现教育的目的, 才能培养出学生良好的行为习惯, 具备社会主义的思想道德水准。政治课教学要让学生学会政治课的基本知识, 还要掌握政治课的灵魂。这样, 学生运用政治课的知识解释现实生活中的现象, 在面对纷繁复杂的现实生活时就能够运用脑子去思索, 运用自己的实际行动去改变自己, 改变生活。作为政治课教师, 我们必须实现自己思想观念的转变, 让思想政治课与实践相结合, 与生活相联系, 让学生感到政治学习有用场。这样政治课教学才不会是空洞的, 学生也不会片面的追求升学率, 才能实现人和教学的价值, 培养出的学生也才能是适应社会发展的新型人才。这样, 我们的课堂改革才是成功的。

二、政治课必须改进教学方法, 提高课堂教学效率

初中生最喜欢的是生动活泼的课堂, 最喜爱的是风趣幽默、活力四射的教师。可是, 传统的政治课上, 我们的教师采取的是“满堂灌”的方式, 一讲就是四十分钟, 使得学生思考的时间, 讨论的空间一点都没有。这种陈旧的教学方法实际上是教师主宰课堂, 学生处于附属地位。在传统教学中, 教师重视知识的灌输, 忽视对学生的养成教育;重视群体教育, 轻视个体教育。因此, 必须改革教学方法。

1. 抓住课本, 联系现实生活实际。

在教学中, 教师要有针对性地增添活生生的社会现象和事例, 使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。

2. 课堂活动不放松, 让学生活起来, 动起来。

比如, 在课堂上, 我鼓励学生谈自己生活, 并当众提出来在学习中遇到的问题和困难, 然后发动同学一起“会诊”, 从课本中寻找“药方”。

3. 坚持“因材施教”, 即针对不同生活经

历、性格气质的学生, 进行多侧面、多样化的教学。

4. 培养学生良好的行为习惯。

政治课的学习目的在于影响学生的行为, 纠正学生的错误思想, 改变他们的不良习惯。如果一个学生能够从改变自己的行为习惯做起, 并不断改正自己, 调整自己, 矫正自己, 那么我们就能够用政治课教学这个武器影响整个社会, 改变社会的不良风气。

中学思想政治课教学论文 篇5

让生活增添中学思想政治课教学的实效性

赵季生

(江苏省泰兴市第三高级中学)

摘 要：中学思想政治课教学与学生的实际生活相脱离，使学生丧失了学习的动力，影响了学科价值功能的发挥。如何让学生在学习中找到乐趣，让思想政治课的效率得到提高?根据多年的教学实践，认为应该让课堂回归生活，让教学“生活化”.从课前、课堂和课后三方面探讨了如何让中学思想政治课教学“生活化”.

关键词：中学思想政治课;实效性;生活化

鲜活的现实生活是思想政治课的生命之源、生存之本和发展之基。《普通高中思想政治课程标准》的理念是：“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活。”新教材内容的编写把基本理论知识和生活紧密联系起来，积极体现和反映时代特征，提高课堂的生活质量，满足学生对“各种生活的关切”,让学生在学习中找到乐趣，提高中学政治课教学的实效性。

高中思想政治教学生活化是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，架起书本世界与生活世界之间的桥梁，使他们有更多的机会从周围的生活中学习和理解政治，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。如何让中学思想政治课教学“生活化?笔者根据多年的教学实践，认为应该从课前、课堂和课后三方面来实施。

一、课前教学生活化

教师：建构主义理论认为学生已有的生活经验对他们理解政治书本知识十分重要。因此，教师在进行教学设计时要立足校园课程资源、社会教学资源、家庭生活资源三大生活资源，有意识地寻找与课本中的知识有联系的.、学生熟悉的场景或事例，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，()改造教材，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境，理解知识。比如，在讲《经济生活》模块的”按劳分配为主体，多种分配方式并存“这一框内容前，我大量搜集有关居民收入分配状况的相关材料，让学生真切地感受到分配制度与我们息息相关。

学生：有计划地联系学生普遍知道的场景、事例，进行课程内容讲解是教师实现”生活化教学“的重要一步。这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。如，在讲《经济生活》模块的”信用工具和外汇“这一框内容时，提前两天给学生布置采访任务：信用卡专访。好多学生钱包里有”IC电话卡“,学校具有就餐、看病、上网功能的”校园卡“和银行的”储蓄卡“.还有”游戏卡“”健身卡“,商场代币”购物卡“,我爸爸那里还有”加油卡“,这些是不是信用卡?什么是信用卡?思考：(1)是不是人人都可以获得银行发放的信用卡。(2)持有信用卡是不是可以到任何场所消费。上课时，学生带着课前收集的资料，带着自己的情感体验积极参与课堂活动，才能使课堂生活味浓、气氛热烈。

二、课堂教学生活化

”生活化“教学的关键是课堂教学的生活化。根据多年教学实践，总结了政治课堂”生活化“教学的”三环节“.

1.激活生活经验，设疑导入

俗话说：”良好的开端是成功的一半。“课堂导入的好坏直接影响到该堂课的质量。课堂导入要讲究导入艺术，更要视学生和教材内容的具体情况而定。著名特级教师于漪说：”在课堂教学中要激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。“从学生的生活经验入手，学生既熟悉又感兴趣。在讲解经济生活《树立正确的消费观》一框题时，可以设置以下几个问题：(1)你身边有没有出现过这种情况：某商品有新的款式上市，不用很长时间，便会”你有我有全都有“?(2)你挑选服装的要求是新奇、前卫、突出个性还是质量好、大方?(3)同学请你吃一顿饭花了100元，如果有机会请他吃饭，你准备用100元以内，还是200元?(4)你去饭堂打饭会不会自己带饭盒?(5)矿泉水瓶或饮料瓶随手扔进垃圾桶，还是聚集起来卖掉?(6)你每月的零花钱主要用于零食、衣服、饰物，还是书、文具、体育用品?

2.创设生活情境，探究新知

在教学过程中设置一定的情境，使学生受到多种情境的暗示，让这种暗示在不知不觉中刺激感觉器官，这能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。教师可设置一定的情境，组织探究活动，帮助学生合理分组，每组设主持人，各组讨论，推荐发言人代表代表全组发言，引导学生全身心参与投入，激发探究新知的兴趣。

3.联系实践，服务生活，提升学生的生活意义和生命价值

思想政治课教学内容源于生活，但又应高于生活，最终又要服务于生活。学生学习的目的在于为未来更美好的生活做准备。创造性地组织学生走进社会生活，把课堂知识学习和社会体验学习结合起来，让学生在社会生活中体验生活、体验社会，使情感体验逐步升华为价值观、人生观，达到思想的提升和品德的形成，促进知行统一，造就学生的生活本领。如，在教学《政治生活》中”民主管理"内容时，由于我校大部分学生来自农村，对于城市社区民主管理不熟悉。如果图方便，教师只是一带而过，这样对于学生未来生活并不利，毕竟城镇化是我国社会发展的必然趋势。为解决此问题，可以用多媒体播放城市社区民主管理的片段，帮助学生形成直观认识，组织学生模拟社区居委会选举与问题讨论，取得了较好的教学效果。

三、课后作业生活化

中学阶段的思想政治课堂，往往都能在生活中寻找到合适的课程资源。教师在布置课后作业时注重与家庭生活中的课程资源的结合，学以致用。如，在学习《债券和商业保险》《商品服务市场》等内容后，可以布置学生询问父母自家的投资理财、家庭的消费、收入等情况，学生通过学用结合可以提高分析问题、解决问题的能力，享受学以致用的快乐。

教学生活化使课堂知识和学生的生活经验相结合，让学生学习思想政治更有兴趣，让学生更能在学习中找到乐趣，让思想政治课的效率得到提高!

参考文献：

中学政治课改革 篇6

关键词 政治教材 改革过程 影响趋势

一、我国政治课教材改革的主要阶段与内容

1.建国初期中学政治课教材体系的确立（1949年～1956年）

建国不久，我国中学普遍开设了政治课，先是采用源自解放区的政治科取代了国民党统治时期的公民科。战争时期形成的政治科具有鲜明的阶级性和政治性，对于刚刚解放的学生教育起到了很好的教育和发动作用。但那些在战争中匆忙编写的战地教材，本来就不是为教学专门编写的，也根本没有教材的理论性和学科性。

从1952年开始，由于缺乏政治教材的编写经验，各地基本上是照搬了前苏联的政治课课程设置，在中学先后开设了“青年修养”、“共同纲领”、“中国革命常识”等政治课程，不久，又开设了“社会发展史”、“政治常识”、“社会科学基础知识”等政治课程，基本上完善了中学政治课程体系。这些课程对于中学生的思想政治教育起到很好的作用，政治课成为当时的革命思想宣传，对学生进行马列主义基本原理、共产主义原理和信念教育，帮助学生树立无神论的唯物主义观念、继承革命传统、进行爱国主义和民族团结教育等起到了非常重要的作用。

1954年起，我国的政治局势基本稳定，但中小学教育还没有走上正轨。中学政治教材还是基本上照搬前苏联的政治课程，在内容上受当时的社会政治环境影响很大，政治课基本上还是政治教育的工具，而不是一门独立的学习课程。受政治形势的影响，各年级的教材内容频繁变动，变动的主要原因不是因为教材科学性和体系的不完善，而是为了更好地配合当时的政治运动，具有很强的应时性和政治性，这也是政治课多年来没有摆脱政治性束缚的重要原因。

2.大跃进时期中学政治课教材的极左化（1957年～1958年）

1957年后，在全国开展了以反右派斗争为中心的社会主义思想教育运动，政治课逐步成为了运动课、形势任务课，政治课成为阶级斗争的工具。

3.文革前政治课教材的完善和调整（1959年～1966年）

随着我国经济和政治形势的好转，中学政治教材也得到了调整和完善。1959年教育部制定了我国第一部全国的《中学政治课教学大纲》，1960年以后，先后组织编写了《做革命接班人》《我国社会主义革命和建设》《社会发展史》《政治经济学常识》《辩证唯物主义常识》《毛泽东著作选读》等教材。但第一部教学大纲还没有摆脱多年形成的政治教材必须为政治形势需要服务的课程模式。

在这一阶段，中学政治课的教学方法也有了明显的改变，那种为政治服务的口号式的教学方式有所改变，注重学生的学习能力和实践能力的培养已经成为政治课教学的重要内容。

4.文革中中学政治课教材体系的异化（1967年～1976年）

文化大革命对中国的建设和发展是一场灾难，它给教育带来的灾难在中学思想政治课上最为明显。在革命的口号和极“左”路线的影响下，政治课教学完全被政治运动所取代，正常的政治课被取消，课程的学科性已全部消失，政治课成了批判课、斗争课，给以后的政治课改革带来了无穷后患。

5.改革开放后中学政治课的课程改革和调整（1976年～1996年）

在这一阶段政治教材较大的变动有三次。

第一次是1977年以后，随着政治经济上的拨乱反正和高考制度的恢复，中学政治课程的建设进入了新时期。1980年开始，教育部组织编写了全国统一的政治课教材，在初中开设了《青少年修养》《社会发展简史》《法律常识》。在高中开设了《政治经济学常识》和《辩证唯物主义常识》。具有一定理论性和学科性的政治课程取代了“文革”期间充满极左倾向的政治口号。应该说，这套系统的政治教材，是建国以来最好的政治教材。

第二次是在1977年版本的基础上，1982年和1986年教育部门又先后推出了两套教材。1986年开始对原有的五本教材进行了整合。取消初中的《青少年修养》改为《公民》。这套教材与1980年的五本教材相比，又出现了过分强调政治课的政治性和应用性的成分，使教学性与教育性分离。

第三次是开始试验一纲多本。随着改革开放的发展，各地开始出现省自编教材，上海、北京、吉林、江苏等地先后推出了地方性的政治实验教材，取代了国家统一的教材设置。到了1992年后，全国实验和试验性教材在统一命名为“思想政治”教材以后，才再一次有了统一的政治教材体系。

6.第一部政治课程标准的制定和实施（1996-）

中学政治教材经过50多年改革与变动，才逐步完善与成熟。1996年6月，国家教委制定了《思想政治课课程标准（试行）》，用课程标准代替了实行50多年的教学大纲。从此，政治课教材的编写有了法的依据，政治课教材的改革进入了新的历史时期。

二、政治课教材改革对政治教学的影响

我国政治课改革走过的60多年历程，正是政治课教材逐步走向思想教育性与知识教学统一的过程。我国政治学科和其他学科相比，是教材变动次数最多，体系变化最大的一门学科。政治课教材的频繁变动和随意性编写，给政治课教学带来的负面影响还是十分明显的。

1.政治课程“信度”降低

我国多年来政治课教材的频繁变动，有时候几乎是面目全非。今天是资本主义是最丑恶的剥削社会，资本家是靠剥削工人的剩余价值发家致富的，一会又说资本主义是高度文明的发展时期；今天说社会主义应该割资本主义的尾巴，明天又说要允许一部分人先富起来。前后矛盾的说法，不仅把学生弄糊涂了，也把老师弄糊涂了。西方的经济文明和中国的社会主义制度的矛盾，很难在当时的政治教材上找到合理的解释。

2.政治课程的地位下降

中学政治课由于政治课教材的频繁变动，考试的内容和形式也跟着频繁变动，导致考试命题也失去了相对的稳定性。所以，有许多地区只好用开卷的形式来组织政治学科的考试。政治学科的学科地位不断下降。学生不重视，老师也不重视。政治课教材的频繁“变动”，使教师要不断适应新教材，给教学带来了很大的困难。从我国60多年政治教材的频繁变动和教学课时的任意缩减就可以看出政治学科地位的变化（见表1）。

3.政治课德育功能低效

政治教材频繁变动的一个重要原因是为了更好地发挥政治课的德育功能。从理论上看，政治课教材的改革应该提高政治教学的德育效果，但由于教材的过于政治化，反而使政治课成为空洞说教的花架子，是好听没有用，政治课的德育特殊优势并没有得到应有的发挥。

三、新课程背景下政治课教材改革的特点与趋势

1996年6月，国家教委制定了《思想政治课课程标准（试行）》，2003年开始，宁夏、广东、海南、山东、上海（单独课改区）等省市先后开始实施新课程标准。2008年后，全国全部实施政治新课程标准。新课程的初中政治教材统一为“思想品德”，高中的教材统一为“思想政治”。高中除少数的省市，如上海、北京、江苏等地使用自主编写的教材外，大多数统一使用由人民教育出版社编写的试用教材。无论是国家的统编教材还是省市自主编写的地方教材，都是严格按照课程标准编写。

1.政治新课程教材的鲜明特点

（1）时代性与相对稳定性有机统一

政治课教材具有鲜明的时代性，这是政治课的性质决定的，也是政治课教学的本质要求。但长期以来，过分强调教材的时代性忽视了教学内容和体系的相对稳定性，导致教材频繁变动。政治形式的变化导致政治教材的不稳定。新的课程标准是在新时期稳定的政治与经济发展的条件下制定的，在内容上定性在经济建设是我国的中心任务，虽然在一定范围内还有阶级斗争的存在，但已经不是社会的主要矛盾。国家经济的平稳发展和社会的稳定团结，为政治教材内容稳定性与时代性的统一提供了条件。

（2）课程教育性与学科性的统一

政治教材的教育性是政治教学的第一要义，但不是唯一目标，政治课作为一门学科，应该是教育性与学科性的统一。新课程标准明确提出：思想政治课的教学目标是知识、能力、技能与情感、态度价值观的统一。强调教学要促进学生的全面发展，既要发展学生的学科知识，也要重视提高学生的道德和思想政治认识。

（3）体现了学生在学习中的主体地位

长期以来，政治课一直采用的是老师讲学生听的讲授法，学生的学习都是按照老师的要求被动学习，新课程确立了以生为本的教学理念。提倡学生自主学习和主动学习，课堂教学中老师不再是课堂的中心，学生成为学习的主体。

2.中学政治课教材改革的趋势

中学政治教材的改革历程尽管有许多教训，但改革对中学政治教材发展的作用是不容否定的。中学政治新课程标准的实施不是改革的结束，而正是真正意义上改革的开始。中学政治课教材的改革和社会发展一样，是一个曲折的发展过程。

（1）生活性

中学政治新课程标准突出了教材内容的生活性，强调教材必须联系社会生活，联系学生的生活实际，引导学生在生活中学政治理论，在学习中理解社会生活和解释社会生活。高中的教材的必修课有《经济生活》《文化生活》《哲学与生活》三个部分，都体现了教材强烈的生活性。初中三个年级中七年级的教材内容主要有公民教育、心理健康教育与成长教育；八年级的是法律常识教育；九年级的全一册主要是社会政治教育。无论是哪一个年级的哪一册内容，都具有强烈的生活性。

（2）开放性是政治教材改革的又一大趋势

为了适应改革开放的时代特征，高中新课程标准实行了模块教学，并不去过分地强调教材内容的完整性和内容体系的严密性。在学习目标上把教材内容分为必修内容和选修内容，教学内容和教学要求的开放，正是为了适应不断变化的形势的要求，让学校和学生根据开放的社会生活学会自主学习、学会正确地看待和解释社会。

（3）教育性与学科性统一

多少年来，政治教材一直在探索教育性与学科性的统一，但总是在两者之间摇摆，一会过分强调其阶级性把政治课教学变成了阶级斗争的工具；一会又过分强调教材的知识性体系的严密而忽视了教材的时代性。60多年政治教材改革的最大教训就在于教育性与学科性的分离。新课程标准明确提出：思想政治课的教学目标是知识、能力、技能与情感、态度价值观的统一。新课程标准是建国60多年来真正实现了课程的教育性与学科性的有机统一。政治课教材改革的趋势就是要坚持教育性与学科性的有机统一，使政治课的教育功能与教学目标最大化实现。

思想政治课新课程的改革与深入发展，要求强调生活化的教学、生活化的课堂，倡导教学过程和学习过程的实践性和开放性，要求学生在生活中学学习，使课程的实施面向学生的整个生活世界，有利于全面提高学生的社会参与能力。

参考文献

[1] 欧阳超.中学思想政治课教学论[M].成都：四川大学出版社，2002.

[2] 毕玉鹏.中学思想政治课教学方法改革研究[D].烟台：鲁东大学，2012.

[作者：赵琼（1971-），女，江苏连云港人，江苏师范大学连云港校区马克思主义学院副教授，硕士。]

中学政治课改革 篇7

1. 建国初期中学政治课教材体系的确立(1949年~1956年)

建国不久,我国中学普遍开设了政治课,先是采用源自解放区的政治科取代了国民党统治时期的公民科。战争时期形成的政治科具有鲜明的阶级性和政治性,对于刚刚解放的学生教育起到了很好的教育和发动作用。但那些在战争中匆忙编写的战地教材,本来就不是为教学专门编写的,也根本没有教材的理论性和学科性。

从1952年开始,由于缺乏政治教材的编写经验,各地基本上是照搬了前苏联的政治课课程设置,在中学先后开设了“青年修养”、“共同纲领”、“中国革命常识”等政治课程,不久,又开设了“社会发展史”、“政治常识”、“社会科学基础知识”等政治课程,基本上完善了中学政治课程体系。这些课程对于中学生的思想政治教育起到很好的作用,政治课成为当时的革命思想宣传,对学生进行马列主义基本原理、共产主义原理和信念教育,帮助学生树立无神论的唯物主义观念、继承革命传统、进行爱国主义和民族团结教育等起到了非常重要的作用。

1954年起,我国的政治局势基本稳定,但中小学教育还没有走上正轨。中学政治教材还是基本上照搬前苏联的政治课程,在内容上受当时的社会政治环境影响很大,政治课基本上还是政治教育的工具,而不是一门独立的学习课程。受政治形势的影响,各年级的教材内容频繁变动,变动的主要原因不是因为教材科学性和体系的不完善,而是为了更好地配合当时的政治运动,具有很强的应时性和政治性,这也是政治课多年来没有摆脱政治性束缚的重要原因。

2. 大跃进时期中学政治课教材的极左化(1957年~1958年)

1957年后,在全国开展了以反右派斗争为中心的社会主义思想教育运动,政治课逐步成为了运动课、形势任务课,政治课成为阶级斗争的工具。

3. 文革前政治课教材的完善和调整(1959年~1966年)

随着我国经济和政治形势的好转,中学政治教材也得到了调整和完善。1959年教育部制定了我国第一部全国的《中学政治课教学大纲》,1960年以后,先后组织编写了《做革命接班人》《我国社会主义革命和建设》《社会发展史》《政治经济学常识》《辩证唯物主义常识》《毛泽东著作选读》等教材。但第一部教学大纲还没有摆脱多年形成的政治教材必须为政治形势需要服务的课程模式。

在这一阶段,中学政治课的教学方法也有了明显的改变,那种为政治服务的口号式的教学方式有所改变,注重学生的学习能力和实践能力的培养已经成为政治课教学的重要内容。

4. 文革中中学政治课教材体系的异化(1967年~1976年)

文化大革命对中国的建设和发展是一场灾难,它给教育带来的灾难在中学思想政治课上最为明显。在革命的口号和极“左”路线的影响下,政治课教学完全被政治运动所取代,正常的政治课被取消,课程的学科性已全部消失,政治课成了批判课、斗争课,给以后的政治课改革带来了无穷后患。

5. 改革开放后中学政治课的课程改革和调整(1976年~1996年)

在这一阶段政治教材较大的变动有三次。

第一次是1977年以后,随着政治经济上的拨乱反正和高考制度的恢复,中学政治课程的建设进入了新时期。1980年开始,教育部组织编写了全国统一的政治课教材,在初中开设了《青少年修养》《社会发展简史》《法律常识》。在高中开设了《政治经济学常识》和《辩证唯物主义常识》。具有一定理论性和学科性的政治课程取代了“文革”期间充满极左倾向的政治口号。应该说,这套系统的政治教材,是建国以来最好的政治教材。

第二次是在1977年版本的基础上,1982年和1986年教育部门又先后推出了两套教材。1986年开始对原有的五本教材进行了整合。取消初中的《青少年修养》改为《公民》。这套教材与1980年的五本教材相比,又出现了过分强调政治课的政治性和应用性的成分,使教学性与教育性分离。

第三次是开始试验一纲多本。随着改革开放的发展,各地开始出现省自编教材,上海、北京、吉林、江苏等地先后推出了地方性的政治实验教材,取代了国家统一的教材设置。到了1992年后,全国实验和试验性教材在统一命名为“思想政治”教材以后,才再一次有了统一的政治教材体系。

6. 第一部政治课程标准的制定和实施(1996-)

中学政治教材经过50多年改革与变动,才逐步完善与成熟。1996年6月,国家教委制定了《思想政治课课程标准(试行)》,用课程标准代替了实行50多年的教学大纲。从此,政治课教材的编写有了法的依据,政治课教材的改革进入了新的历史时期。

二、政治课教材改革对政治教学的影响

我国政治课改革走过的60多年历程,正是政治课教材逐步走向思想教育性与知识教学统一的过程。我国政治学科和其他学科相比,是教材变动次数最多,体系变化最大的一门学科。政治课教材的频繁变动和随意性编写,给政治课教学带来的负面影响还是十分明显的。

1. 政治课程“信度”降低

我国多年来政治课教材的频繁变动,有时候几乎是面目全非。今天是资本主义是最丑恶的剥削社会,资本家是靠剥削工人的剩余价值发家致富的,一会又说资本主义是高度文明的发展时期;今天说社会主义应该割资本主义的尾巴,明天又说要允许一部分人先富起来。前后矛盾的说法,不仅把学生弄糊涂了,也把老师弄糊涂了。西方的经济文明和中国的社会主义制度的矛盾,很难在当时的政治教材上找到合理的解释。

2. 政治课程的地位下降

中学政治课由于政治课教材的频繁变动,考试的内容和形式也跟着频繁变动,导致考试命题也失去了相对的稳定性。所以,有许多地区只好用开卷的形式来组织政治学科的考试。政治学科的学科地位不断下降。学生不重视,老师也不重视。政治课教材的频繁“变动”,使教师要不断适应新教材,给教学带来了很大的困难。从我国60多年政治教材的频繁变动和教学课时的任意缩减就可以看出政治学科地位的变化(见表1)。

表1 中学政治教材名称的变化及教学时数变化统计表

3. 政治课德育功能低效

政治教材频繁变动的一个重要原因是为了更好地发挥政治课的德育功能。从理论上看,政治课教材的改革应该提高政治教学的德育效果,但由于教材的过于政治化,反而使政治课成为空洞说教的花架子,是好听没有用,政治课的德育特殊优势并没有得到应有的发挥。

三、新课程背景下政治课教材改革的特点与趋势

1996年6月,国家教委制定了《思想政治课课程标准(试行)》,2003年开始,宁夏、广东、海南、山东、上海(单独课改区)等省市先后开始实施新课程标准。2008年后,全国全部实施政治新课程标准。新课程的初中政治教材统一为“思想品德”,高中的教材统一为“思想政治”。高中除少数的省市,如上海、北京、江苏等地使用自主编写的教材外,大多数统一使用由人民教育出版社编写的试用教材。无论是国家的统编教材还是省市自主编写的地方教材,都是严格按照课程标准编写。

1. 政治新课程教材的鲜明特点

(1)时代性与相对稳定性有机统一

政治课教材具有鲜明的时代性,这是政治课的性质决定的,也是政治课教学的本质要求。但长期以来,过分强调教材的时代性忽视了教学内容和体系的相对稳定性,导致教材频繁变动。政治形式的变化导致政治教材的不稳定。新的课程标准是在新时期稳定的政治与经济发展的条件下制定的,在内容上定性在经济建设是我国的中心任务,虽然在一定范围内还有阶级斗争的存在,但已经不是社会的主要矛盾。国家经济的平稳发展和社会的稳定团结,为政治教材内容稳定性与时代性的统一提供了条件。

(2)课程教育性与学科性的统一

政治教材的教育性是政治教学的第一要义,但不是唯一目标,政治课作为一门学科,应该是教育性与学科性的统一。新课程标准明确提出:思想政治课的教学目标是知识、能力、技能与情感、态度价值观的统一。强调教学要促进学生的全面发展,既要发展学生的学科知识,也要重视提高学生的道德和思想政治认识。

(3)体现了学生在学习中的主体地位

长期以来,政治课一直采用的是老师讲学生听的讲授法,学生的学习都是按照老师的要求被动学习,新课程确立了以生为本的教学理念。提倡学生自主学习和主动学习,课堂教学中老师不再是课堂的中心,学生成为学习的主体。

2. 中学政治课教材改革的趋势

中学政治教材的改革历程尽管有许多教训,但改革对中学政治教材发展的作用是不容否定的。中学政治新课程标准的实施不是改革的结束,而正是真正意义上改革的开始。中学政治课教材的改革和社会发展一样,是一个曲折的发展过程。

(1)生活性

中学政治新课程标准突出了教材内容的生活性,强调教材必须联系社会生活,联系学生的生活实际,引导学生在生活中学政治理论,在学习中理解社会生活和解释社会生活。高中的教材的必修课有《经济生活》《文化生活》《哲学与生活》三个部分,都体现了教材强烈的生活性。初中三个年级中七年级的教材内容主要有公民教育、心理健康教育与成长教育;八年级的是法律常识教育;九年级的全一册主要是社会政治教育。无论是哪一个年级的哪一册内容,都具有强烈的生活性。

(2)开放性是政治教材改革的又一大趋势

为了适应改革开放的时代特征,高中新课程标准实行了模块教学,并不去过分地强调教材内容的完整性和内容体系的严密性。在学习目标上把教材内容分为必修内容和选修内容,教学内容和教学要求的开放,正是为了适应不断变化的形势的要求,让学校和学生根据开放的社会生活学会自主学习、学会正确地看待和解释社会。

(3)教育性与学科性统一

多少年来,政治教材一直在探索教育性与学科性的统一,但总是在两者之间摇摆,一会过分强调其阶级性把政治课教学变成了阶级斗争的工具;一会又过分强调教材的知识性体系的严密而忽视了教材的时代性。60多年政治教材改革的最大教训就在于教育性与学科性的分离。新课程标准明确提出:思想政治课的教学目标是知识、能力、技能与情感、态度价值观的统一。新课程标准是建国60多年来真正实现了课程的教育性与学科性的有机统一。政治课教材改革的趋势就是要坚持教育性与学科性的有机统一,使政治课的教育功能与教学目标最大化实现。

思想政治课新课程的改革与深入发展,要求强调生活化的教学、生活化的课堂,倡导教学过程和学习过程的实践性和开放性,要求学生在生活中学学习,使课程的实施面向学生的整个生活世界,有利于全面提高学生的社会参与能力。

参考文献

[1]欧阳超.中学思想政治课教学论[M].成都:四川大学出版社,2002.

中学政治课改革 篇8

思想政治课教学生活化是相对于传统思想政治课教学过程中抽象化、概念化、理想化的灌输式教学而言的, 强调在教学过程中教师要以学生的现实生活需要为中心, 以师生互动为纽带, 通过对学生现实生活的关注, 寻找教学的切入点和联系点, 将抽象的思想政治课教学建立在学生生动、丰富的生活经验上, 引导学生运用多种学习方式理解和掌握马克思主义关于世界、社会、人生的基本观点和基本理论, 并运用这些理论、观点和方法来分析问题、解决问题。在实际教学中还需要强调以下几个方面:

首先, 现实生活是思想政治课教学的生长点与作用点, 离开了现实生活, 思想政治课将成为无源之水、无本之木。因此, 教师在教学过程中, 要密切联系现实生活实际, 但这并不意味着完全用现实生活来取代教学或者对学生原有生活状态屈服和迁就, 因为生活具有零散性、直接性、具体性、生成性和动态性。教学内容要向现实世界回归, 也就是说教学不仅要有现实感, 还要具有理想性。教师要对学生的价值取向加以引导, 把学生自身放到社会大家庭中去, 更好地感受作为社会人的义务、责任及其社会关系, 从而拓展本门课程的教学时空和教育价值。其次, 思想政治课生活化教学要强调关注学生的主体性, 即要树立“以学生为本”的教学理念, 在实际教学过程中重视满足学生的内在需求, 调动和激发学生学习的积极性、能动性和创造性。

那么, 如何实现思想政治课教学回归生活?关键是要有教育者教育理念的更新。为适应社会对教育培养创新人才的要求, 要开阔学生视野, 让学生在广阔的社会生活中, 认识社会, 调整自己的发展方向。为此, 要打破传统知识观、教学观和人才观的束缚, 探索思想政治课教学和实际生活的有效途径, 便思想政治课教学亲切、实际、可信、可行。

(1) 教学内容开放。教学内容主要是教材, 它是教师教学和学生学习的依据, 但不是教学内容的全部。为使教学更有针对性和让学生更容易接受, 可根据教学目标、学生特点, 充分挖掘和利用课本以外的所有具有教育意义的信息资源。传统的有教育意义的寓言故事、道德两难故事、发生在学生身上的故事、学生中存在的问题、学生对问题的看法和困惑等, 都是很好的教育资源, 在课堂中恰当运用会有很好的教育效果。例如“保持乐观向上的精神面貌”的教学, 有的教师完全抛开课本内容, 首先让学生把自己的“苦恼”写在纸条上, 教师选出有代表性的几个问题作为本节教学内容, 在课堂中分析、引导、总结, 这样的教学效果就相当明显。

(2) 教学方法开放。为使教学更好地与现实生活沟通, 必须改变传统教学的教师讲授、学生聆听的单向、封闭式教学, 采取符合学生特点的灵活多样的教学方式。现在教育界提倡的问题教学法, 在引导学生关注社会、关注生活方面具有独特的优势, 它是在课堂教学中教师引用或设计具有现实意义的问题, 引导学生在思考、解决问题中学习, 调动学生学习、思考的积极性。讨论式教学、角色互换、演讲等都是学生乐于接受的学习方法。

(3) 教学过程开放。教学过程的开放, 要求教师创造出和谐、民主的教学气氛, 创造师生平等对话、有效交流的心理环境, 让学生充分表达自己的思想和意见。教师要善于给学生提供独立思考、探索的机会, 这是学生体验、内化的过程。为了让学生发挥自身特长, 教师有必要设计一些开放性问题, 引导学生多角度分析, 培养学生创造性思维和道德选择能力, 判断能力。开放的教学过程必然带来开放的评价方式, 教师不应以知识的记忆程度来评价学生学习成功与否, 而应该尊重学生独特的学习方式, 善于倾听学生的声音, 这是真实、全面了解学生的前提。只有了解学生, 才能把教学回归生活落到实处。

新课程改革下中学政治教育观研究 篇9

一、构建综合的中学政治教学观

新课标要求我们的教学能够更具有综合性、社会性, 这样的一种要求是全世界的一种共同趋势, 是人类对自身提出的一种更高要求。中学政治课程具有很强的政治性, 这是毋庸置疑的, 与其他学科相比, 其更加注重对政治理论的把握。可以说, 长期以来政治性一直是我国中学政治教学的重要特色, 它对培养学生良好的道德品质和高尚的道德情操, 引导和帮助学生树立社会主义核心价值理念起到了积极的作用。

二、构建平等的中学政治师生观

传统的教师中心论和学生中心论有着诸多的不足, 如今越来越受到教学界的冷落。教师的职责现在越来越少地传递知识, 而越来越多地激励思考, 除了他的正式职能之外, 他将成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 在此过程中, 师生之间的地位是平等的。教师角色的改变对于建立新的师生关系提出了迫切的要求, 只有树立平等的师生观, 才能适应教师的角色转换, 才能确立学生的主体性地位, 才能使教育教学和谐有效地进行。要达到这一点, 第一, 要建立平等和谐的师生关系;第二, 把握中学生的性格特点。一般来说, 中学生理性思维比较薄弱, 感性思维较强, 对于实际的事物往往感触较深, 基于此, 教师可以在教授课程之时, 采取理论联系实际的做法, 将较为晦涩的理论通过实践的案例表现出来。

三、构建全面的中学政治课程观

在新课标中, 对于课程观有着详细的描述:其强调课程体系更加完整, 它不仅超越了传递人类科学文化知识的体系, 也超越了智力的本位, 代之以完整性的课程观, 以发挥课程的整体功能;强调课程体系更加综合, 体现了课程理论中的一种拓展态势, 形成一种综合性;强调课程体系更加多样, 实现古今文化与民族文化传承, 中外文化与未来发展契合。由此可见, 狭隘的传统课程观已经不适合新课标的要求, 取而代之的是一种全面的中学政治课程观的构建, 此课程观应该博采众家之长, 可以与传统文化传承、与生活经验匹配、与未来发展适应, 这样的课程观才能真正适应教学实践的需要。

(一) 政治课程与传统文化传承

历史是人类社会的存在方式, 课程发展的历史也是课程存在的方式。课程在改革中发展, 课程改革在社会变迁中进行。我国是一个历史悠久的国家, 各种学派的思想交相辉映, 形成了五千年灿烂的中华文化。灿烂的中华文化中蕴含着众多关于世界观、人生观、价值观的理念, 值得我们学习、掌握, 这对我们正确地认识社会, 提高政治学科的科学性有很大的帮助。所以, 在中学政治课程中开设一定量的传统文化经典课程是非常必要的, 这一点可以通过校本教材的开发得以实现。

(二) 政治课程与生活经验匹配

当前, 中学政治课程必修模块分为四个, 分别是《政治生活》《经济生活》《文化生活》和《生活与哲学》, 可以看出, 中学政治课程的发展理念是偏向生活化, 与生活密切相关。马克思主义教导我们, 理论要联系实践。教师在教授学生知识的过程中, 不仅应该教授学生基本的知识, 还应该将课程作为平台, 引导学生在其中交流、碰撞、形成经验, 中学生正处在价值观、人生观的成长时期, 通过政治课程对学生的价值观、人生观进行教育, 使得课程回归到学生的生活。

(三) 政治课程与未来发展适应

教育要面向未来, 课程也要面向未来。政治课程既是一门传统课程, 又是一门便于面向未来、与未来社会的发展相适应的课程。因此, 在条件成熟的中学, 可以探讨校本化的课程研究模式, 结合当地的实际情况, 有选择地开展政治教育。

中学政治课是德育教育的主阵地, 中学阶段是学生树立正确的世界观、人生观和价值观的时期, 中学的政治课堂在学生的成长过程中, 起到了非常重要的作用。伴随着政治教育的不断发展和时代变迁, 经历了创立、发展、完善的过程, 而且, 政治教育观的层次不断顺应时代的需要而拓展和提升。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”, 笔者也将在今后的学习和工作中继续探索和研究, 为教育事业奉献微薄之力。

参考文献

[1]李寒梅.改革开放以来中学政治课程研究的现状与反思[J].四川师范大学学报, 2008 (11) .

中学政治课改革 篇10

关键词：中学生,思想政治教育改革,生活化

中学的思想政治教育长期以来存在着与现实生活相脱离的现象, 以此为出发点, 在新的思想政治课程改革实施过程中, 要改进传统的思想政治教育模式, 使中学思想政治教育, 立足于学生的生活世界, “以生活为基础, 以生活为主线”。因此, 及时对中学的思想政治教育进行改革, 使中学的思想政治教育走向生活化, 具有积极的理论和现实意义。

一、确立生活化的教学理念

每一位教师都是带着自己的教育思想走进课堂的, 每一个教育行为的背后都隐藏着教育者的理念。因此, 新课程的教学应确立以学生为本的教学价值观, 使教学活动回归到学生的生活世界, 关注学生的生命发展。在光明日报的一篇文章《教育制度应该以人为本——访全国人大代表、哈尔滨工业大学校长王树国》中, 王校长指出:“教育问题就是以人为本的问题, 教育改革中什么地方是否合理, 标准就看是不是有利于人才的培养, 一切不利于人才培养的因素, 在改革当中都应该把它摒弃。”所以我们一定要树立以学生为本的教学理念, 教学只有面向生活, 才能真正改变学生的生存状态。只有转变中学思想政治教育的教学理念, 新课程的教学生活化才有实现的基础和可能。

确立生活化的教学理念教师应做到以下几个方面: (1) 教师要放下自己高高在上的架子, 以一名普通学习份子的身份融入课堂的教学过程中, 将以往单纯的师生关系转变为平等友好的朋友关系; (2) 教师应对自己的工作有一个新的认识, 不仅仅是向学生传授知识, 还需关注学生的全面发展, 为国家建设培育高素质人才; (3) 教师要学会运用多种教学方法, 引导学生学会学习。

二、精选生活化的教学内容

精选生活化的教学内容应把握以下三个基本原则:

第一, 内容要符合学生的生活需要, 与学生的现实生活紧密相连。学生在掌握知识的同时也学会了生存的技巧, 有利于学生的终身发展。

第二, 选取贴近学生生活的典型事例, 激发学生的学习兴趣。传统的政治课教学选取的大多是成功人物的英雄事迹, 与学生的现实生活相去甚远, 使学生难以产生共鸣。因此, 要整理、筛选来自现实生活和学生生活的典型事例, 挖掘学生身边的“小事”, 使学生有着切身的体会和感悟, 以此激发他们的兴趣和思考, 增强思想政治课的吸引力。

第三, 问题讨论关注“热点”和“焦点”, 引起学生的思想共鸣。现在的中学生关心国家和社会中的大事, 也形成了自己的世界观、人生观和价值观, 对社会上的热点和焦点问题有着自己一定的看法。所以教师在教学内容的选择上, 应选取学生感兴趣的热点话题, 师生共同讨论, 各抒己见。

三、采用生活化的教学方式

以往的思想政治课教学, 采用的是纯粹的“注入式”教学, 不考虑学生对内容的理解程度。这就导致, 学生对教材内容难以理解, 这将使学生丧失对思想政治课的兴趣。要使教学走向生活化, 教师应一改以往传统的教学方式, 以学生为主体, 注重学生对知识的理解和把握, 从“注入式”向“体验式”和“探究式”转变。

(1) 体验式教学。体验式教学是指教师根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会, 呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。新课程倡导教与学的统一, 在教学过程中, 教师和学生应共同参与教学情境, 积极互动, 师生在这种互动的教学过程中交流彼此的情感、体验与观念, 进而丰富教学内容以求创新。

(2) 探究式教学。探究式教学是指在教师的启发诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行教材为基本探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参照对象, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在探究式学习过程中, 学生亲自动手, 针对某个问题, 在现实生活中寻找资料, 通过和老师同学间的研究讨论找到问题的关键, 可以培养学生发现问题、解决问题的能力。

中学政治课改革 篇11

一、要更新观念，重新定位，建立新型的师生关系。

走进新课程，意味着思想品德教师在教学实践中，要正确确立与新课程相适应的体现素质教育的教育观念。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，我们必须改变陈旧的教学观念，确立新的教学观念。从本质上看，课堂教学意味着师生的交往，要求人人参与，新课程的实施要求教师的角色地位发生巨大的转变。

首先，教师要放下“师道之尊”。教师已不再是知识的垄断者，而应该是学生求知途中的富有经验的组织者，学生的求知伙伴。

其次，要转变角色，敢做学生的“学生”。新课改下，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，整个教学应形成一个真正的“学习共同体”。教师怎样做学生的“学生”呢？（1）“蹲下身子和学生说话”。教师应该与学生站在同一个台上互动，成为“平等中的首席”。（2）“弯下腰来与学生探讨”。教师要相信现在的孩子知识面较宽，有的方面比我们懂得多，我们自己在某些领域也有不懂之处，我们应与学生互学。（3）“竖起拇指给学生奖赏”。教师要由课堂的裁判者变为课堂学生的激励者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”。

二、要转变教学方式，正确而充分发挥教师主导、学生主体的作用。

新课程的标准，强调要充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。因此，在教学中，教师要从过去“往容器内灌水”转变成学生“取水”的帮助者、组织者和引导者。体现以生为本的现代教育观，积极引导学生在“知识的大观园”内主动参与，乐于探索，积极实践。

教师在课堂上应发挥主导作用，充分调动学生的学习积极性、主动性。我结合个人的教学实践，谈四点看法。

1、积极实践“自主、合作、探究式学习”，营造平等民主和谐的教学氛围。在教学中应以学生为主体，让学生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”、“探索者”的位置，通过自己的动脑、动手、动口，去思考、质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创的见解。同时教师要营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，真正把学生当作朋友，耐心地倾听他们的发言，认真地聆听他们的提问。只有这样，学生才会敢于奇思异想，质疑问难。

2、激发兴趣，寓教于乐。兴趣是成功的先导。在进行教学时，教师应注意从兴趣出发，让学生在愉悦中获取知识。以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性，着重培养学生的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力。

3、善于启发，因势利导。在课堂上，教师可以从创设一定的情境入手，提出问题，让学生动脑思考，然后因势利导。如，在进行“调查报告”社会实践时，安排学生进行《由电子游戏机引起的忧虑》这类学生感兴趣的调查活动，提出如下问题：第一，当前对学生上网要忧虑什么，为何忧虑？第二，如何才能摆脱忧虑？在分析这些问题时，教师有意识地和现实情况联系，这样不仅能吸引学生的兴趣，而且更能培养学生的实践能力和创新能力。

三、要努力开发教学资源，尽可利用多媒体技术进行辅助教学。

多媒体课件走进课堂，它的时代性首先应该体现在教学内容和方式上，广大政治教师可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而详实，教师"如虎添翼"，学生"如鱼得水"不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。多媒体技术的运用展示给我们一种全新的教学境界：它不仅可以综合运用文字、图象、声音显示知识背景，而且可以打破时空限制，把学生带进虚拟的世界，这使得传统的教学模式受到了严重挑战。

中学政治课改革 篇12

根据新课程目标的三维目标体系, 在初中思想品德教材内容的设计上, 加入了心理品质教育、道德教育, 从自我出发扩展到学生与集体与国家的关系, 删减了原来复杂繁琐的理论知识, 更加注重日常生活中的实际情境[1]。当前新课程改革或者可喜的成绩, 但是因为受到我国应试教育以及“主副科”等思想的影响, 中学思想政治教学依然存在一定的问题。

2. 中学思想政治课程教学存在问题

2.1 课程安排不合理, 上课内容与思想政治无关

进入中学以后, 教师在教育教学中面临着初中升高中的升学压力, 因此在对思想政治课程的设置上缺乏科学性。在课程上课时间设置上, 思想政治可大多数设置在下午或者是最后一节课, 这一时间断往往是学生学习意识最为薄弱的时间段, 学习效率低;在上课内容上, 中学为了能够更多的照顾语、数、英三大主科, 往往会占用思想政治课, 大多数思想政治老师也默许学校的安排;在上课内容上, 思想政治老师一般是以学生自习的形式开展课堂教学, 然而在自习过程中, 大多数学生均是做其他科作业或者是看课外书, 并没有针对思想政治课程进行学习。

2.2 学生缺乏兴趣, 学习氛围差

兴趣是最好的老师, 相信每位教师都深知其中道理。在工作期间, 就中学生对思想政治课程的喜爱程度展开调查, 其中抽取XXX中学共200名学生进行调查, 调查显示, 其中有35.12%学生对思想政治课程感兴趣, 有64.88%的学生表示对思想政治课程不感兴趣。由于大部分学生对思想政治课程并不感兴趣, 因此思想政治课堂学习氛围较差, 学生经常出现逃课、做其他学科作业、看课外书等现象。

2.3 教师教学水平欠佳, 教学方法缺乏创新

思想政治课程是中学阶段德育课的统称, 它不是一门知识课, 也不是一门单纯的德育课, 它包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育[2]。因此要求教师具备较高的教学水平, 然而在实际的教学工作中存在以下问题:在教材选择上大多数沿用传统教材, 根据教材进行教学, 缺乏对社会热点, 并未从学生发展角度出发, 只是单纯的完成教学任务;因中学思想政治课程中考时采用开卷形式, 教师在教学过程中长期存在一种“临阵磨枪”思想以及应试教育思想影响, 思想政治教师在教学方法上主要是采用“填鸭式”、“抱佛脚”等教学方法, 平时应付式教学, 临近考试便“临阵磨枪”, 严重影响了中学思想政治教育的发展, 阻碍了中学生综合能力的培养。

3. 解决中学思想政治课程教学存在问题的对策

3.1 转变落后思想意识, 与时俱进

正确的思想意识能够有效地帮助人们实施正确的行为, 因此在解决中学思想政治课程教学中存在的问题首先要解决思想意识问题。在学校层面, 学校必须重视思想政治教育, 充分认识思想政治教育在中学生综合素质培养中的重要性, 利用学校层面, 制定相应的措施促进思想政治课程的开展落实;教师层面上, 教师要转变应试教育思想, 重视学生的思想政治教育学习, 在考核过程中, 避免侧重分数, 应当将学生的思想意识、生活态度等作为考核标准;学生成面上, 必须转变学生应试思想以及“主副科”思想, 认真对待思想政治课程的学习, 树立正确的学习意识。

3.2 重视思想政治课程, 科学设置课程并严格执行

学校对思想政治教育的重视程度很大程度上决定了思想政治课程的开展情况, 因此学校必须要重视思想政治课程的开展情况。第一, 学校加强思想政治课程的安排, 并严格执行课程;第二, 非特殊情况不得占用思想政治课程;第三, 将思想政治课程教学质量纳入到任课老师的绩效考核;第四, 积极开展与思想政治相关的活动。例如法治宣传、思想政治知识竞赛、辩论赛等。

3.3 激发学生学习兴趣, 提升学习氛围

思想政治学习是理论知识为主的理论学习型课程, 因此学生难免会产生厌倦、不耐烦等心理, 在加上受到应试教育以及“主副科”思想的影响, 自然就会出现厌学、逃学、不感兴趣等心理。在思想政治教学中, 教师应当尽可能的避免纯理论课程学习, 应当充分结合社会热点, 发展动态等进行教学, 尽可能的丰富教学方法, 激发学生的学习兴趣。

3.4 加强教师专业培训, 提高教师教学水平

新课程的改革不仅仅是对课程的改革, 还是对教学方法的改革, 是教师自身专业水平的改革。因此对于思想政治教育而言, 教师的专业素质水平十分重要。学校针对教师专业水平必须提高思想政治教师的专业素养, 进行专业培训, 并且培训目标是面向所有老师, 而不是针对教龄较少的老师进行培训。

4. 结束语

对于当前中学思想政治课程, 主要是存在课程安排不合理、学生缺乏学习兴趣、教师教学水平欠佳问题, 针对这些问题, 并结合自身的工作经验, 提出了转变落后思想;重视思想政治课程, 合理安排课程;丰富教学方法, 提高学习兴趣;加强教师专业培训, 提高教学水平, 共四点对策。希望能在中学思想教育课程的发展中有所帮助。

摘要：就当前新课标改革而言, 教育教学应当更加注重中学生的综合素质能力的培养。思想政治教育作为中学教育中重要的课程, 是中学生综合素质教育的重要组成课程。但是在实际教育教学中存在课程安排不合理, 学生兴趣不高, 教师教学水平及方法不妥等问题, 如何解决中学思想政治课程教学存在问题, 是众多中学思想政治课程教师面临的问题。

关键词：新课程改革,中学,思想政治,问题,对策

参考文献

[1]窦瑶瑶.中学思想政治课教学中存在的问题及对策研究[D].燕山大学, 2014.