“五课”教研活动

“五课”教研活动（共6篇）

“五课”教研活动 篇1

在当今这个时代, 高等职业教育的培养目标性越来越明确, 主要就是为了能够培养出符合实际社会需求的高素质技能型人才, 而人才则来自于教育。作为高等教育中的重要一员的职业教育, 我们必须尽快采取一定的措施来深入推进体育与健康课程改革进程, 优化该课程改革体系, 进一步巩固并再次提高该课程改革的实际效果。那么, 高职校体育教师开展“五课”教研活动就是一个非常有效的途径, 它能够提高体育教师的教科研水平, 提高体育课堂教学效果, 培养出更具有实践技能的职业技术人才。

1 五年制高职校体育与健康“五课”教研活动现状及存在的问题

笔者所在的五年制高职校体育与健康课程的改革已经取得了一定的成绩, 比如说体育教师的观念已经在逐步改变, 学生的主体地位得到了一定的体现, 教学方式也发生了一定的改变, 由过去的单纯的教转而向教师教与学生学相结合的方式转变。此外, 体育与健康课程改革还关注学生运动情感体验和学习情趣, 注重课程资源的开发和利用, 并改变了原来单一的教学评价形式, 形成了自评、互评的评价方法。但是, 体育与健康课程改革中还存在着不少问题。比如说, 高职体育的改革创新意识不够, 流于形式, 体育与健康课程教学通路闭塞, 教学缺乏科学理论指导。这些都为体育教师顺利开展教科研活动埋下了很大的隐患。

作为一名体育教师, 在当前的高职教育形势之下, 无论愿意否, 都应该要积极投入到教科研活动中去, 它必将大大提升体育教师的学习、实践、反思能力, 从而通过科研来发现教学中的问题并解决问题。体育教师要多参加教科研活动, 在教师之间构建一共有效的沟通和交流平台, 从而切实提高他们的课堂教学水平, 提高科研能力。笔者所在学校体育教师的教科研活动是以“五课”教研活动为主的。那么, 到底何谓“五课”呢。一般来说, “五课”指的就是“备课、上课、听课、说课和评课”。具体来讲, “备课”实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作, 即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点, 结合学生的具体情况, 对教材内容作教学法上的加工和处理, 选择合适的教学方式方法, 规划教学活动。“上课”是整个教学工作的中心环节。具体要求, 教学目标明确具体, 教学内容正确适当, 教学方法灵活运用, 教学结构严谨, 教师语言简洁生动、教态亲切自然, 教学效果良好。“听课”就是指听体育老师讲课, 听学生讲述, 听课是获取课堂语言信息的重要方法。“评课”就是听体育教研活动课后的讨论发言, 并积极参与到讨论当中去, 分享自己的认识和思想, 说出经验、问题及分析, 说出改进的措施及办法, 说出疑难问题及思考。“说课”是一种新兴的教研形式, 指执教者在特定的场合, 在精心备课的基础上, 面对同行或教研人员讲述某节课 (或某单元) 的教学设想及其理论依据。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”, 而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养, 增强教学能力的一种有效的教学活动。

如果说, 体育与健康课程中, 体育教师能够做好“五课”教研活动的话, 就可以更好的磨练体育教师的成长经历, 帮助他们进行反思和总结, 从而切实提高他们的教学科研水平。但是, 随着时间的推移, 体育“五课”教科研活动中逐渐出现了一些不和谐因素。就拿笔者所在的五年制高职校来说, 当前的体育教师一共只有7人, 专职的仅有五人。他们对于“五课”教研活动的开展和参与现状如下: (1) 体育教师参与度不高。平时参加教研活动都是和专业课老师一起, 专业课老师对体育与健康这门课不是太了解, 提的意见很少或者提的都是一些大而化之的意见, 不能真正促进业务水平的提高; (2) “五课”活动举行次数少。平时教研活动的开展主要集中在开展体育大型活动的时候, 平时的集体备课, 说课, 听课, 评课都是分在各系参加, 教研小组很少组织这样的活动; (3) 体育教师的集体备课沦落为过程和形式主义, 发言和讨论往往附和的人多过真正发言的人, 学校教学论坛的建设方面, 则出现了教师发帖内容与实际教学脱节严重, 甚至就是直接从网上下载来应付了事。听课、评课方面往往也是走过场, 或者拿别人的东西来抄抄, 或者为了所谓的同事关系, 违心的只说好话。

2 五年制高职校体育与健康“五课”教研活动不足的原因及对策分析

在五年制高职校中, 体育教师积极参与到“五课”教科研活动当中去, 是一个体育教师个体主动探究的过程, 离不开体育教师的群体合作, 能够进一步推进体育与健康课程的改革进程, 提高高职校体育课程的教科研水平, 促进学生身体素质的全面发展。当前, 我校专门组建了体育教研小组, 并选举了组长, 目的就是为了积极开展“五课”教研活动, 让体育教师设计一堂课、说好这堂课、上好这堂课、反思这堂课、评析这堂课, 最终在学校为体育教师成长提供强有力的平台。我们要针对当前影响体育教师体育与健康课程“五课”教科研活动的制约因素, 采取一定的措施来积极应对。我们到底该如何来强化高职校体育与健康“五课”教科研活动呢。我们可以从以下几个方面来努力。

(1) 针对当前高职校体育教师教研活动的参与度不高现状, 学校应该规范体育教研组建设, 及时有效的开展教研活动。例如实行集体办公, 体育课排课比较特殊, 第一、二节课都不排体育课, 这样大家可以集中起来共同办公, 这样日常的教科研工作就可以很好地开展;还有就是各系开展教研活动也基本上都是在中午或周一下午, 可以让体育老师集中起来进行, 这样可以提高体育教研活动的效果。

(2) 针对“五课”教研活动次数少现状, 学校应加强对体育教研工作的督查, 学校体育教研组建设是学校体育工作的重要组成部分。加强对学校体育工作的督查, 能有效的保证各项制度的落实。同时学校应该为体育教科研活动的开展提供条件, 有计划地安排教师外出学习, 尤其是青年教师在政策上给予倾斜, 为青年教师搭建展示锻炼的舞台。积极邀请体育专家、教研员来校作讲座。同时, 学校尽可能承办体育教学培训、教研活动, 要求教师积极、主动参与, 聆听专家的讲座和指导, 努力提升自己的业务素养。

(3) 开展好听课、评课、说课活动。学校每学期都会组织几次说课、听课、评课活动, 听完说课、上课之后要集中评课, 要组织好听评课活动, 学校应做好以下几件事:一是备课, 要坚持集体备课, 这样才能集中大家的智慧, 充分调动每一个学生的积极性。二是评课, 过去, 教师在听课时要关注课堂教学的方方面面, 结果反而忽略了很多重要的教学细节, 教师在评课时只能根据大致的印象泛泛而谈。这样的评课既缺少详尽的事实依据, 又难以突破重点, 因此, 无论是对听课教师还是对授课教师而言, 帮助都不大。日本东京大学教授、教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》中指出:“进行实例研究的目的并不在于评价课上得好还是坏, 而是让大家一起共同感受‘乐趣’和‘困难’所在”。授课过程中的突发事件是极其复杂的, 必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。因而在讨论中, 最重要的是丢开一切抽象的语言, 只说出自己所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。只要大家能相互交流自己朴素地感受到的一切, 才能使上课老师正真了解自己上课的特点, 才能使听课、评课都达到最佳的效果。三是教研小组除了要组织好听课、评课、说课以外, 还要积极参加上级组织的业务理论学习和观摩课, 多向领导、专家, 同行学习一些先进的教学理念和方法, 用来指导自己的实践教学。四是, 体育老师应该多听一些专业课, 这样老师才能了解这个专业, 才能真正的结合专业特点去备课、上课, 才能真正为学生服务, 帮助学生建立终身体育的意识。

3 结语

五年制高职校的体育与健康课程改革虽然取得了一定的成绩, 但是, 随着时间的推移, 体育与健康课程改革正面临着新问题, 尤其是体育教师的教科研活动有待进一步加强。当前的体育“五课”教科研活动开展情况不佳, 更多的是形式主义, 学校提供的硬件条件也不够, 教师的积极性也不强, 但是, 我们可以积极创造条件来促进该体育“五课”教科研活动的顺利开展, 不仅要进一步深化体育与健康课程改革, 更要建立科学合理的体育与健康课程体系, 优化课程对象, 并有选择性的借鉴国外先进的课程经验, 从体育教师, 即“五课”教科研活动的直接参与者来入手, 培养他们努力钻研的良好精神和习惯, 从而推动我国高职校体育课程的总体教学和科研质量, 培养出高素质的高职人才来。

摘要：当前, 高等职业教育就是要以满足就业需要为出发点, 努力培养出具有高素质的综合技能型人才。作为高职教育中的重要组成部分的体育与健康课程教学, 当前正面临着严峻的教学考验。因此, 本文围绕了笔者所在的五年制高职校体育与健康课程教学的现状及存在的问题, 指出了我们应该进一步深化体育与健康课程改革, 优化优化高校体育与健康课程体系, 积极开展“五课”教研活动, 提高体育教师教科研水平, 从而更好的为体育专业建设服务, 也能够培养出更具时代性的高素质全面发展的高职人才来。

关键词：高职院校,体育与健康,“五课”教研活动

参考文献

[1]陈忠.以素质教育为主导, 深化高校体育教学改革[J].体育科学研究, 2001 (4) :56-58.

[2]曲宗湖.学校体育教学探索[M].北京人民体育出版社, 2000.

“五课”教研活动 篇2

甘肃省永靖县刘家峡中学马和香

邮编731600***

【摘要】“ 五课”指的是设计一堂课、说好一堂课、上好一堂课、反思一堂课、评析一堂课。本文围绕“ 五课”教研与课堂实效教学展开论述，倡议各位同仁做教学上的有心人，成为一名研究型的教师。

【关键词】“五课”教研实效教学

在举国进行新课改之际,临夏州教科所决定从2008开始在全州教育系统开展“五课”教研活动。本人根据临夏州教科所“五课” 活动的要求，结合自己的教学实际，谈谈对“五课”教研与实效教学的粗浅认识。

一、设计一堂课。

设计一堂课回答的是是什么的问题，要求设计者要分析教学内容，恰如其分地确定教学重点，分析教学对象，实事求是地确定教学目标。努力做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，有效地转变学生的学习方式，充分地发挥教师的组织、引导作用。教学设计的质量决定着课堂教学的实效，什么样的设计就决定着什么样的课堂。过去的课堂设计只注重形式，不注重研究，难以达到培养能力的目标。所以，设计能力目标时应该少而精，具体到某一点上，才能达到预期目的。设计三维目标，确定重、难点时，不能空、虚、繁、多，而要付合学生实际。因为别人设计的三维目标，重、难点不一定是自己的学生要在一堂课达到的目标，同一堂课在不同地方、不同学校、不同班级的学生身上不一样，所以一堂课的设计一定要紧扣课标和学生实际，产生实效。课堂设计的形式可以多样化，不拘一格。

二、说好一堂课。

如果说设计一堂课回答的是是什么的问题，那么，说好一堂课回答的就是为什么的问题。说课就是教师经过备课，在一定的场合下，把所备章节的教材分析、学况分析、教学要求、教学过程、板书设计、设计意图，根据需要用准确的语言向其他教师表述。说课的作用有以下两个方面：首先能够提高教师的备课能力，可以使备课更全面、更精深；其次，提高教师的理论水平。

三、上好一堂课。

上好一堂课首先教师要有激情，让学生参与进来、活跃起来。不管是什么样的课堂形式，只要是学生学会、会学、乐学的课堂，都是一堂有实效的好课堂，这就要求教师要树立下面的理念：

决定 支配结果 思想观念 行动

学生的天性很难做到自控,只要学生能树立起以学为乐的思想，他就会不由自主的在学习上行动起来，学生行动起来了，试想老师还用苦教吗？我们现在想的不是怎么教的问题，而是用怎样的办法让我们的学生树立以学为乐的观念。我们看到了，听到了，就要去想、去思考，观念才能转变，人的思想观念转变了，就会支配人付诸行动。要上好一堂有实效的课，我们要经常对自己问三个问题：

课前：我的学生学什么？（不要问我要教什么？）

我带领我的学生怎么学？（不要问我要怎么教？）

课后：刚才的课上我的学生学到了什么？（不要问我教给了什么？）

因此，要想提高课堂实效教学，本人认为一上讲台，首先教师应转变学生的思想观念，让观念去支配学生的学习行动，从而达到自己预设的学习效果。比如：复习课采用竞赛式、练习课采用化整为零式、作图课采用手把手教式、新授课采用开放式等。大多数学生是因为喜欢老师才喜欢你这门课的，老师要想尽一切办法一上讲台就变花样的去吸引学生，让学生喜欢上你

1这门课。只要学生喜欢，他就会支配自己主动地去学习你这门课；如果学生跟老师对立了，那么老师的一切想法都无法实现，无法取得实效。

其次，专家的教育思想能形成体系，能够引领教育发展，而我们普通老师的教育思想，不可能形成体系，但可取得自己教学上的进步。要想在课堂教学中见实效，在思想支配行动，行动决定结果中，我认为最关键的一步还是要付诸行动，我们知道的再多、想的再好，如果迈不出行动的步伐，那自己的教学永远都不会有改变，有超越。正是行动，使学生与学生之间拉开了距离，分出了高低。很简单：学困生仅仅是知道了我要学，而优等生已经做到了，老师也一样，正因为你比别人先行了一步，所以你就先一步成功了。作为老师，我们都知道新课标对老师的要求不再是只会教书育人，而是研究如何教书育人，做一个研究型的教师谈何容易，但是，我们更要意识到，老师的研究成果就像一张车票，等机会的车子来了，你就会搭乘上这趟车，否则，眼看着这趟车从你身边溜走，你也没有这张车票。因此本人倡议：请带好你的车票等车，不会有车子等你。趁大家在等的时候，不如自己先行一步，可能对自己带来教学中一生的受益。假如你对自己的教学能力还不满意，觉得有差别，那就从学习开始吧。以研究的角度去学习，在学习中搞研究，我们的教育教学才能在真正意义上见实效。这方面教育家魏书生老师的话值得大家借鉴：

少说空话、多干事实、多琢磨事、少琢磨人.多用时间来瞻前，少用时间来顾后.行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运.以平平常常的心态，高高兴兴的情绪，做好平平凡凡的事.四、评析一堂课。

评析课的功能，主要有四大功能：教研科研功能、激励发展功能、教学诊断功能、沟通协调功能。在评课的过程中，评课要建立在相互学习、互相促进、共同提高的基础上去点评，切忌互相吹捧或互相拆台。其实，上课的老师只是给我们提供了一个研究课例，如何研究我们的教学设计，教学方法，而不是评价这个上课老师个体，导致没有老师愿意上公开课。任何一个老师上任何一节课时优缺点共存，评课时不要评这个老师的这节课怎么样？我们应该不拘一格的评课，只要课堂上的学生体现出学会、会学、乐学这三点，这堂课就是一堂很成功的课，至于教学内容、容量、时间的安排、组织教学、教学环节等等都不是我们评课的着眼点。评课要针对这节课的问题研究出新的教学方法和教学设计，从而激发老师的教研兴趣，促进教研工作不断提高和深入发展，才是我们搞教研活动的目的所在。

五、反思一堂课。

我们所说的教育反思就是对教育教学过程的再认识、再思考、再探究、再创造。反思有四种类型：第一种是专题反思与整体反思，第二种是即时反思与延迟反思,第三种是课前反思,课中反思与课后反思 ,第四种是反思成功、反思不足与反思失败.简单地理解，不管是哪一类的反思，其实只要我们反思好下面的问题，就是最好的反思：

课前反思：我的学生学什么？（不要思我要教什么？）

课中反思：我带领我的学生怎么学？（不要思我要怎么教？）

课后反思：刚才的课上我的学生学到了什么？（不要思我教给了什么？）

“五课”教研活动 篇3

一、“五课”教研是灵魂，调动了中职化学教师课程实施能力提升的内在动力

（一）备好课，是中职化学教师课程实施能力提升的重要环节

备课，是“五课”的基础，备好课，是中职化学教师上好课的前提条件，是教师课程实施能力提升的重要环节。

1.掌握学情，整合资源

本学期初，沛县中专校的化学教师首先对学生基础知识的掌握情况、学生的心里和性格特点做了全面调查，依据课程标准，正确把握教什么、如何教，以及学什么、如何学，量体裁衣，对化学课程进行二次开发，从而使化学课程基础知识更符合职教学生需求，实现化学专业课程与职业标准对接。

2.抓好集体备课，凝聚团队智慧

一人智短、众人智长，沛县中专校的化学教师每周进行两次集体备课，每人都要谈谈在化学教学中出现的新问题，然后对解决的方法展开讨论、集思广益，每位化学教师的教学设计既有集体备课中的共性，又有个性，从而提高了备课质量。

（二）上好课，是中职化学教师课程实施能力提升的催化剂

上课，是“五课”的核心，最能展现中职化学教师的综合素质和能力。上好课，是化学教师课程实施能力提升的催化剂。沛县中专校的化学教师能够转变角色，按照中职化学教学目标的要求，采取有效的教学策略，化学教师由执行者转化为建构者，由知识的单向传递者转化为交互式传递者，化学课堂做到“动”，主要是让中职学生多动脑，多动手，学生能够“学进去，讲出来”，使得化学课堂“活”起来，尽量做到“堂堂有创新，课课有精彩”。

（三）说好课，是中职化学教师课程实施能力提升的基石

说课，是“五课”教研和“两课”评比中的重要环节，是每位化学教师都需要具备的基本素质。沛县中专校的化学教师对说课的核心教学环节精心准备，主要说明教什么、为何教、如何教、为什么等内容，体现了新的教学理念，通过说课的展示与交流，让化学课堂教学由只重视操作变成了理论与实践相结合、互贯通的过程。

（四）听好课，是中职化学教师课程实施能力提升的加油站

听课，是“五课”教研的手段，听好课，是中职化学教师课程实施能力提升的加油站，沛县中专校筹备了青蓝工程——师徒结对活动，有丰富经验的化学教师与年轻的化学教举行了结对仪式，并当中签订了责任状。师傅随时听徒弟的课，并及时指导，当然徒弟也可以随时去听师傅的化学课，并且化学教研组的老师之间均可以随时相互听课。听课前，化学教师首先熟悉教学内容，思考相应课题的重点、难点及突破方法，思考如果是自己教则如何教，如何才能达到良好效果，这样带着问题、任务去听，会使听课更有针对性，效果会更好；听课后，听课者对授课教师在课堂教学中体现的教学思想、教学理念和教学方法以及教学资源、信息化手段的利用等进行全息透视和综合判断。化学教师以“听课”的方式可以吸取经验，取长补短，不断充实自己和提升自己的课程实施能力。

（五）评好课，是中职化学教师课程实施能力提升的助推器

评课，是听课后的一个必然环节，评好课，是化学教师课程实施能力提升的助推器。沛县中职校的化学教师在日常化学教学工作中经常积极主动地邀请专家、领导和同事对自己的课堂教学进行评价，执教者也会阐述自己的执教意图，然后执教者结合专家的意见，重新修改自己的教学设计，在另一个班级重上这一课，从而助推了化学教师课程实施能力的提升。

二、“两课”评比是熔炉，锻造出了更多的中职化学教师精英

“两课”评比是在“五课”教研基础上进行的活动，为了确保”五课“教研活动落到实处，切实提高教师课堂教学水平，提升教师课程实施能力，沛县中专校要求教研组长每学期要开设“示范课”，每位教师都要开设校内“研究课”。

（一）“示范课”引领中职化学教师课程实施能力的提升

“示范课”，是指已形成教学规模，具有示范作用和推广价值的品牌课。本人作为学校教科室人员和化学教研组长，本学期所开设的“示范课”--氢氧化钠含量的测定，具体教学过程如下：

氢氧化钠含量的测定教学过程

步骤教学内容教学方法学生活动时间分配

资

讯播放视频：氢氧化钠溶液样本的来源和用途。

陈述：向学生明确本项目的任务-是完成氢氧化钠含量的测定

指导学习：引导学生对照标准设计完成任务的可行性方案。利用视频短片、引入项目和任务。不断创设问题情境，观看接受任务讨论设计做中学、方案5分钟

计

划指导学生依照前一个项目乙酸溶液含量的分析，完成氢氧化钠含量测定和方案的设计。 巡视

指导分组（6人一组）讨论设计方案。15分钟

决

策1.组织交流，适时提出问题或回答学生提问，对学生的参与情况、答题及提问的质量进行记录评价，最后对《氢氧化钠含量的测定》方案的可行性作评价、签字。

2.明确项目成果呈现方式（上交）

①学生工作页

②完整填写的《项目实施报告》、《检测报告》、数据记录表等组织

评价

设问

启发 回答

交流

讨论

记录25分钟

实

施1.强调几个注意点：

氢氧化钠易吸收空气中的二

氧化碳，要注意密封；

稀盐酸标准溶液用酸式滴定

管量取；

注意滴定接近终点时，半滴的控制和终点的判断（溶液由红色变为无色，且半分钟不褪色）。

2.向学生明确几点要求：

①每一组项目负责人按《氢氧化钠含量的测定》方案，完成测定过程，并对复核过程进行全程监控，填写《检查控制表》。

②项目协作人负责复核操作，并对项目负责人的测定过程进行全程监控，填写《检查控制表》。巡视

指导

学生分成8个小组，每6人一组，，兼顾各层次学生的组合搭配，各小组推选一负责人，每个学生在不同阶段分别担任不同的角色。25分钟

检

查

评

估1.组织学生自评、互评；

2.教师根据项目实施前、过程中及结果报告等情况，作出评价。

3.反馈结果组织

评价

自查互查

提出疑惑上交项目实施报告15分钟

总

结

点

评1.本项目所学知识、技能有哪些？

2.你认为完成本项目的关键是要注意什么？

3.在项目实施过程中，还有哪些操作需要修正和完善？提出问题

引导思考

讲评总结回顾反思5分钟

作

业1.查阅、搜索相关资料；

2.完成项目实施报告。

沛县中专校的化学教师在化学教研组长的引领和带动下，也积极报名，主动要求开设“研究课”。

（二）“研究课”助推中职化学教师课程实施能力的提升

“研究课”，是指某一方面形成教学特色，并具有一定研究与推广价值的优质课。沛县中专校组织每位化学教师开设“研究课”，进行展示交流，并邀请其他中职校专家到学校进行现场指导，受到广大教师的欢迎，同时也助推了沛县中专校化学教师课程实施能力的提升。沛县中专校在该活动中主要采取了以下做法：

1.广泛动员，全员参与

学校专门召开由党委成员、教科室、教务处及教研组长参加的动员会，广泛发动。沛县中专的化学教师全员参与，立足课堂，积极投身于学校组织的“两课”评比活动。

2.稳步推进，精心组织

学校在举行“两课”评比活动前先召开评比推进会，按照大赛要求，经过教

案评比、说课展示、现场答辩3个环节，再经过两轮淘汰赛，最终评出校级“示范课”和“研究课”。

近年来，沛县中专的化学教师积极参加省、市、校级“五课”教研和“两课”评比活动，由于准备工作扎实有效、针对性和实战性强，在大赛中均取得了佳绩。每一轮比赛对选手们都是一种锤炼，化学教师在比赛中成长，在竞争中相互学习，比赛经验和心理素质也在不断丰富和增强，化学教师的课程实施能力也随着“五课”教研和“两课”评比活动的推进不断提升，同时化学课堂教学效率也在不断提高。

“五课”教研活动 篇4

在此期间, 我院英语教研室共有5 位教师冲入决赛, 并取得了较好成绩, 其中2 位教师省级示范课获奖, 3 位教师省级研究课获奖。在经历了艰苦的比赛、获得了成绩、重新回归课堂后, 活动仍给教师的教学及个人能力发展等带来持续影响。本文以我院英语教师为例, 对“五课”教研、“两课”评比提升教学能力的各方面因素做以下分析。

1 教学与科研积极性提高

职业院校的英语教师承担着全校学生的英语教学任务, 因各专业需求和学生发展方向不同, 所教授的英语课程种类繁多, 工作起来并不轻松;加之高职生英语水平普遍较差, 教师在教学中往往容易出现倦怠感。

在这种情况下, 正需要类似“五课”教研、“两课”评比的赛事活动为教师注入活力, 提高其积极性与争先意识。“两课”评比活动的参赛选手是各校遴选的优秀代表, 他们通过不断努力、磨合、创新, 并通过全组、全校的积极配合与帮助一路挺进决赛, 在省级比赛中创下佳绩。过程是艰苦的, 里面不乏汗水和泪水, 但结果是喜人的, 选手在一次次的历练中不断提升, 增强了自信, 同时也对其他同仁起到了榜样和示范作用。对于学校而言, 这也为选拔优秀教学骨干树立了新的标杆。

2 教育思想与教学理念不断更新

近些年国家逐渐加大职业技术教育发展力度, 职业院校的教师应充分认识到新的职业教育发展模式对教学理念和方法提出的新要求, 不断更新、及时调整, 以适应职业技术教育发展形势。

“五课”教研、“两课”评比中的教学设计、教案撰写、说课等环节都需要选手阐述新的教育思想, 渗透新的教学理念, 促使参赛教师不断学习最新的教育理论, 并有效运用到比赛中去, 从而逐步形成自己独特的教学理念, 最终提升教学质量。

3 教学技能普遍得到提高

通过参与整个比赛过程, 在一层层筛选中突破重围、最终进入省决赛的参赛教师, 在回归课堂后, 教学技能普遍得到了提升。

3.1 教学设计创新

教学设计在比赛中占主导地位, 好的教学设计直接影响后续的说课、上课环节。教无定法, 教学设计不必有统一的模式, 应大胆创新, 有自己的特色。这里的特色主要是指教学目标、重难点等确立适当, 符合要求, 教学环节要多样, 教学内容要能达成教学目标。在比赛中要想出彩, 就要抓住评委的眼球, 教学设计要有自己的亮点。获得佳绩的选手, 无一例外都是突出了自己的亮点和特色。通过比赛的历练, 教师今后也会继续探索创新, 提升教学效果。

3.2 教案撰写规范高效

教案是教师的教学设计, 可以体现设计者的教育理念、动机、经验、智慧、个性和教学艺术。“两课”评比中教案的评分标准如下:教学目标 (15 分) , 内容安排 (20 分) , 教学策略 (20 分) , 教学程序 (20 分) , 资源开发 (15 分) , 教学反思 (10 分) 。为了最大程度地达到标准, 教案撰写应遵循科学性、创新性、差异性、艺术性、可操作性和变化性原则。在比赛过程中, 每位参赛教师的教案无不是经历了无数次的修改与完善, 因此, 教师教案撰写能力有了长足的进步, 教案撰写更加规范高效。

3.3 多媒体运用熟练

“两课”评比中的说课可谓是整个比赛中分量最重的环节, 要求说课者能表达先进的教学思想, 体现优秀的理论素养, 展现教学智慧, 具有良好的教学素养。要想在短短的十几分钟时间里表达清楚自己, 展现出设计的亮点与精髓, 制作精良的多媒体课件至关重要。在历年比赛中, 选手都会努力学习多媒体技术, 花大量精力精心制作PPT、录制视频。最近几年, 为了顺应教学潮流, 很多选手纷纷学习制作微课, 并整合到说课课件中, 最终获得了良好的效果。通过比赛, 教师提高了多媒体运用水平和信息技术敏感度, 这对于教学效果的提升十分有利。

4 团队教学科研水平得到提升

参加比赛取得成绩的教师并不是一个人在奋斗, 而是整个教研组乃至整个学校指导和帮助的成果。大家一起研究探讨, 学习新知, 论证思辨, 在研讨中共同进步, 提高教学科研水平, 进而提升教学质量。

获奖教师在收获成绩的同时, 能够深刻体会到比赛带来的种种好处, 在后续教学工作中也会继续关注先进的教学理念、改进教学方法、更新信息技术、提高教学水平。其他教师也会以其为榜样, 努力看齐, 争先创优, 从而提高整个团队的综合素质。

5 结语

学校五课教研两课评比工作简报 篇5

一、“五课”教研工作和“两课”评比活动

(一)“五课”教研工作

1.“五课”教研工作的目的

“五课”教研是教学常规管理的基础性工作，目的是将备课、上课、听课、说课、评课提升到教学研究层面，整体推进教研工作的开展和教学管理模式的创新，彰显职业教育本质特色。

2.“五课”教研工作的.内涵

备课：要求教师依据教学大纲(课程标准)，结合学生学习现状和特点，确立教学目标，开发课程资源，对课程进行二次开发和教学设计，正确把握教什么、如何教，以及学什么、如何学。公共基础课程，重在对学生思想品质、文化素养及其目标达成进行研究;专业技能课程，重在教学内容和职业标准对接、教学过程和工作过程对接的研究。

上课：要求教师按照教学目标采取有效的教学策略，创设教学情境，利用教学资源和信息技术，加强师生互动与相互建构，激发学生的学习兴趣，实现课程内容在课堂教学中有效展开与动态生成，追求教学特色和风格。公共基础课程，重在促进学生认知与体验相结合、知情意行合一的研究;专业技能课程，重在做中教、做中学，以及教学做合一的研究。

说课：要求教师执教后对目标确立、学情分析、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合，以及教学成效、存在问题及改进措施等进行全面阐述、系统分析，主要说明为何教、教什么、如何教、为什么这样教等，重在阐释教学理论的应用和课堂教学的反思。

听课：要求听课者对授课教师在课堂教学中体现的课程观念和教学理念，以及课堂教学目标的达成度、教学情境创设的有效性、教学方式的合理性、教学资源与信息技术利用的整合性、学生学习的主体性等进行全息透视和综合判断。

评课：要求专家、领导、同行等依据职业教育的课程观和教学理念，以及课程教学改革的要求，对授课教师在课堂教学目标设定、内容组织、教材处理、教学结构安排、情境创设、教学策略选择、资源整合、信息技术应用等方面及其表现的教学理念、教学特色和风格，以及学生的情感体验、能力培养和素质提升，进行诊断性和发展性评价。

(二)“两课”评比活动

“两课”评比分为研究课、示范课两类。示范课是指已形成教学模式，具有省市示范作用和推广价值的品牌课;研究课是指某一方面形成教学特色，并具有一定研究与推广价值的优质课。

“两课”评比是在职业学校普遍开展“五课”教研的基础上，由省市组织的一项常规性的评比活动，原则上每年举行一次。自201x～201x年，省级公共基础课程的“两课”评比安排在每年的5～6月份进行，专业技能课程“两课”评比安排在每年的10～11月份进行。南通市级安排在每年的3～4月份和9～10月份进行。

“五课”教研活动 篇6

“您好！我是天翔企业咨询公司的诸葛云，这是一个产品推销的电话。您是不是现在就要挂我的电话？”（A）

“你推销什么的？”

“您问得非常直率！那我也简单直说吧。您的企业的网络营销效果提高35%如何？我看到你们网络营销的一些宣传广告，效果已经非常不错，再提高35%难道不是更好吗？”（B）

“你销售的到底是什么呢？”

“就是网络营销影响力的培训课程。通过培训，对现有的一些网络营销进行提升，避免一些常见的失误，改变一些布局、颜色等，让下单的比率提高，让客单价提高。有类似您这样的女装产品网店，上个月来参加的课程，这个月就见效了。”销售人员稍微停顿，接着说：“网络上营销推广的花费越来越多，谁不想在有限的花费中尽量提高反响的效果呢？您也这么想，对吗？”（C）

“那当然了！”

“那么，您觉得在您的公司，网络营销最大的挑战到底是什么？”（D）

“嗯，其实，花钱还是有一定效果的，就是竞争对手总是模仿我们，而一线网站设计师的创意有限。”

“这确实是中国市场的一个主要挑战，大家彼此模仿来模仿去的，效果也就越来越差了，一线从事传播推广的人也就没有什么创意了。要不，我在11月5日那天的课程中给您预留一个位子吧？”（E）

“费用多少？”

“如果到场的人少，每个人的费用就会贵一些；如果到场的人多，费用就便宜一点。现在还不知道最终有多少人报名，现在已经有22个人了，我们最多招25人。您现在就定个位子吧？定位不付费，开课前一周我再联系您确定，可以吗？”（F）

“好吧。”

随后销售人员详细记录了客户的联系电话、名字和企业的名字，然后说：“如果您能够确认来3个人的话，那我们这次就招满了，比如您公司一线的网络推广人员、网页设计人员等，加上您自己，3个人，9300。这样既有高层您领会网络营销的本质，又有中层人员推动落实，还有基层直接操作和执行，多好！”（G）

“嗯，我要考虑一下。”

“当然，肯定要考虑一下的，那我明天给您电话。不过如果中间有人报名的话，3个名额就减少了，不过没事，半年后，我们还会再开课的。”

“啊？为什么半年呢？”

“我们要确保先报名的学员能够将学到的实战技巧用上，用的时候知道的人越少越好，让先学的学员有一些竞争优势，也算是对他们投资参加培训的一个回报吧！”（H）

“噢！这样，你今天下午再给我电话，我尽量确定，3个名额都给我预留下。”

“那好，刚才我已经记下您的联系方式了。您真够果断坚决的！”

“做生意嘛，你下午给我电话吧！”

“好的，一定！”

以上对话是电话销售过程中实际应用的话术，其中共8个关键话语，有3个类型的语句是留下深刻印象并触动客户决策的关键点。

电话销售对企业来说，核心目的不完全是成交，也有宣传的目的。虽然这次客户没有采购，但如果电话交谈得好，下次再打电话就有了基础，就容易谈到更多的内容。因此，一次电话交谈，可以将核心目的定为创造良好的印象。给人创造良好的印象，可以从下面三个方面展开：

1．绝对诚恳的印象。

2．绝对专业的印象。

3．绝对长期价值的印象。

上例对话中交谈的要点有8个，分别如下：

A．展示诚意的印象。

B．专业印象的第一个点：价值第一。

C．专业印象的第二个点：细节例子。

D．专业性印象的第三个点：提问。

E．长期价值引导第一点：销售技巧。

F．长期价值引导第二点：价值计算——比较的结果。

G．长期价值引导第三点：客户视角——假想用途，效果源泉。

H．长期价值引导第四点：客户视角——收益的保护。

我们一一讲解：

A．展示诚意的印象

“你好！我是天翔企业咨询公司的诸葛云，这是一个产品推销的电话。您是不是现在就要挂我的电话？”

重要的一点就是直截了当地告知，这个电话是一个产品销售的电话，或者说这是一个推销产品的电话。其他类似的语言都可以，比如“您接听的是一个产品介绍的电话，您现在就挂我电话吗？”“我给您打电话就是推销一款产品，您现在就挂我电话吗？”

根据实际应用中的统计资料，89%的接听者不会挂断电话，反而会追问一句：“你推销什么呢？”

当对方提问的时候，就等于允许你介绍了。此时，千万不要讲产品，而是要运用专业印象第一点：价值第一。

B．专业印象的第一个点：价值第一

“您问得非常直率！那我也简单直说吧。您的企业的网络营销效果提高35%如何？我看到你们网络营销的一些宣传广告，效果已经非常不错，再提高35%难道不是更好吗？”

首先肯定对方问得直率、干脆，也可以说“您问得真直接”；然后强调那么自己也简单地说，让对方心中有一个印象——你不是耽误时间的人；接着再展示价值，不介绍产品而是讲产品可能带来的理想的结果，比如“提高35%如何”，再强调一下这样难道不是更好吗？从而引导对方首先想到的是价值。

此时，94%的客户会再追问到底什么产品，接下来销售人员就该讲细节了。

C．专业印象的第二个点：细节例子

“就是网络营销影响力的培训课程。通过培训，对现有的一些网络营销进行提升，避免一些常见的失误，改变一些布局、颜色等，让下单的比率提高，让客单价提高。有类似您这样的女装产品网店，上个月来参加的课程，这个月就见效了。”销售人员稍微停顿，接着说：“网络上营销推广的花费越来越多，谁不想在有限的花费中尽量提高反响的效果呢？您也这么想，对吗？”

这句话的核心技巧是：第一，一定要用行业内的细节，比如下单比率、客单价、女装产品等细节术语；第二，中间一定要停顿，然后回到上句话强调的价值，提高反响效果，“您也这么想，对吗？”

强化专业的印象，靠的就是细节。

D．专业性印象的第三个点：提问

“那么，您觉得在您的公司，网络营销最大的挑战到底是什么？”

在电话交谈的过程中，谁在提问，就等于谁控制了话题。销售人员先引发客户提问，然后不断询问客户的感觉，并引导式地提问一个专业问题，“最大的挑战到底是什么？”

E．长期价值引导第一点：销售技巧

“这确实是中国市场的一个主要挑战，大家彼此模仿来模仿去的，效果也就越来越差了，一线从事传播推广的人也就没有什么创意了。要不，我在11月5日那天的课程中给您预留一个位子吧？”

无论对方说什么，销售人员都必须给予充分的认同，用“确实是”、“太对了”、“真尖锐”、“很犀利”等词语让对方感觉得到了共鸣，在这个基础上顺势直接地将产品留给客户，就是一个符合对话势头的必然结果了。此时，客户即使心中没有考虑，也是不容易逆转回去的。

这就是销售技巧，类似的话还有“这个产品我就先给您预留一个了”，“要不，我给库房发一个确定的单子吧”，“要不，我先给您快递过去吧”。

F．长期价值引导第二点：价值计算——比较的结果

“如果到场的人少，每个人的费用就会贵一些，如果到场的人多，费用就便宜一点。现在还不知道最终有多少人报名，现在已经有22个人了，我们最多招25人。您现在就定个位子吧？定位不付费，开课前一周我再联系您确定，可以吗？”

是否能够从客户的视角来计算价值，是对销售人员能力的一个挑战。销售人员要将价值与价格的关系通过具体的数字解释清楚，让听的人能够明白，价格与价值之间是有一个平衡的。这就是价值的长期引导作用。

G．长期价值引导第三点：客户视角——假想用途，效果源泉

“如果您能够确认来3个人的话，那我们这次就招满了，比如您公司一线的网络推广人员、网页设计人员等，加上您自己，3个人，9300。这样既有高层您领会网络营销的本质，又有中层人员推动落实，还有基层直接操作和执行，多好！”

销售人员创造机会详细记录了客户的资料，然后再尝试进一步解释，尝试签约，试探客户的价格承受力，并通过对客户来3个人可以得到更多、更系统、更容易落实的价值的解释，进一步强化了长期的价值感受。

H．长期价值引导第四点：客户视角——收益的保护

“我们要确保先报名的学员能够将学到的实战技巧用上，用的时候知道的人越少越好，让先学的学员有一些竞争优势，也算是对他们投资参加培训的一个回报吧！”

由于销售人员前一句话留下了悬念，客户当然要追问一下。而这句话设身处地地为参加课程的学员着想——并不希望更多的人听到真正有效的营销方法，从而能够让自己保持领先的地位——长期价值跃然而出。

绝对诚恳的印象、绝对专业的印象、绝对长期价值的印象，你设计的话术中有没有能够体现这三点的内容？如果你打给客户的电话无法签约，能够留下这三个印象也是一种成功。

请你给自己销售的产品设计类似的话术，你可以将设计的话术发给我，让我们一起分享在电话销售中取得的成绩，我的电子邮箱地址是：yes4you@gmail.com。