工程审计人才核心能力

工程审计人才核心能力（共12篇）

工程审计人才核心能力 篇1

一、引言

审计胜任能力指的是审计工作人员能够在实际工作的环境背景下, 依照现实订立的各项工作指标完成工作, 其建立在专业素质的基础上。专业素质的内容包含了审计工作人员所具备的各项专业知识、职业操作技能、职业价值观、道德和态度等等。为有效培养会计专业学生的审计能力, 能力培养模式的构建显得非常重要。

二、国外会计学人才培养模式对我国的经验分析

国内的会计教育起步时间较晚, 特别是在我国加入世界贸易组织之后, 我国经济不断地朝着国际化的方向发展, 这势必会要求有与之相适应的会计语言国际化, 那么会计教育发生改变也是必然趋势, 但是国内的大学会计教学过程中却存在着各种问题, 在面对挑战和机遇的过程中, 革新我国的会计教育是有必要的。国外的会计教育改革有众多先进的经验值得我们学习。

(一) 美国会计学人才审计能力培养模式

美国的会计学教育强调专业性特点, 要求学生借助一些实际的经验填补理论教学中的缺陷。并且考查工作也是在临近尾声的时候进行, 重视学生的兴趣发展与学习的独立性, 较少对学生提出一些明确的要求, 使用综合性的考试方式对学生的学科了解程度进行检验。

(二) 澳大利亚会计学人才审计能力培养模式

澳大利亚已经有非常成熟的会计教育, 其丰富多样的教学方式, 能够最大程度的调动学生学习的积极性和主动性, 让学生更加善于思考, 并且最大程度的将其创新能力发挥, 注重培养学生理论和实践相结合的学习能力。

三、我国会计人才审计能力的培养模式

(一) 审计学教学内容方面

审计学教学内容的设计离不开以下各项原则的遵守:其需要以培养审计胜任能力为一般目标, 以社会需求为最终目的, 以理论性和实践性相结合作为基础。

1. 明确教学内容

审计环境不断变化的过程中, 审计分支的不断发展, 为培养学生的审计胜任能力提供了更加明确的目标和确切的方向。所以, 明确审计学的课程教学内容显得十分重要。审计学课程的教学内容需要以培养学生审计的胜任能力为主要目标。在教学过程中, 可以建议非审计专业的会计专业审计学课程重点可以放在注册会计师财务报表的审计上, 这是因为注册会计师财务报表审计其实是各种形式审计业务运行的前提和基础。并且, 还可以从审计的流程和审计的侧重点上比对国家审计和内部审计, 让学生在了解了注册会计审计内容之后, 对我国有关审计的流程有所了解, 从而更好地适应各种形式的审计职业从业要求。

2. 融入职业道德教育

以我国的银广夏和中天勤事件为代表, 诱发了会计、审计的诚信危机。社会关注诚信, 职业道德教育已经成为了审计专业素质教育的以一项重要内容, 在整个的审计学教学过程中, 职业道德都是不容忽视的一项内容。第一, 需要加强学生会计专业的操守管理, 举个例子, 借助分析讨论审计法律责任与审计质量的控制等两方面的例子, 教育学生对公众利益进行维护, 严格遵守独立、客观、公正等原则。坚持原有的各项职业道德精神, 对在执业过程中了解到的客户信息做保密, 加强对道德风险的认识等等。除此之外, 需要有意识的培养学生终身学习的意识, 因为受到了经济和社会环境变化的影响, 审计人才的职业胜任能力培养的关键就是后续教育, 所以, 需要有意识的培养学生“活到老, 学到老”的学习意识。

(二) 审计学教学方法方面

1. 转变教学模式

审计工作有较强的实务性特点, 审计学教学需要对学生实践能力的培养有所重视。可是, 传统的审计学教学有一项特别突出的问题就是“重理论, 轻实践”, 为了能够有效地将这样一个问题改变, 需要创新一种全新的教学方式, 以下介绍一种“课堂案例教学+校内模拟训练+校外基地实习”三位一体的学习方法。

审计教学案例的编写:用审计实践资料当成基本素材, 选出和审计学教学规律相适应的经典教学案例, 把审计理论和案例做有效的融合, 并且借助对案例的分析、讨论, 对各项理论做总结归纳。审计案例的教学可以有效的强化学生对各项审计理论知识的了解, 同时能够锻炼学生的审计思维能力, 有助于学生问题分析能力以及解决能力的塑造和培养。

校内模拟实训资源的建设:校内实现模拟的一项主要问题就是模拟资源的不足, 建设各种仿真的审计职业氛围, 对实际的工作情景做模拟训练, 这之中的核心关键就是开放和建设仿真审计模拟的实训资源, 其中包含了被审计单位与各种环境资料、被审计单位的会计资料、完整的审计工作底稿以及审计软件的教学版等。

校外实训基地的建设:大力促进校企合作, 选择一些素质良好的会计师事务所、企业内部审计单位、国家审计部门等, 建设一套完整的校外审计学习基地, 使其成为培养学生审计职业胜任能力的重要渠道。

2. 扩展课堂学识

审计学课堂教学的时间是有限的, 因此需要使用其他的形式对其做扩展练习。例如一些相对简单的课程思路可以让学生课前自学, 之后教师在课堂上进行简单的总结, 课堂上主要的内容就是讲解一些重点和难点, 一些和重点内容相近的知识则选择让学生自学。并且可以借助校外审计基地的实习拓展课堂教学的时间和空间。

(三) 审计学教材选择

当下很多的审计教材, 例如相对权威的注册会计师全国统一考试教材, 都是以审计准则作为指导方向, 但是审计准则却是指导执行的明确行为规范, 当中的思路和审计学教学是不相适应的。另外就是一些审计教材属于简单的会计联合审计的教学模式, 这种教材模式是无法帮助审计能力培养目标实现的。除此之外, 市场上的各种教材质量也是各不一样, 甚至一些知名出版社出版的教材, 各种错误也是层出不穷。所以, 需要依照审计学教学的规律和具体的教学要求, 参照社会经济发展过程中对审计造成的影响, 自行编写审计学教材。

四、结语

会计审计工作在企业财务工作中有非常重要的地位, 对会计人才的审计能力培养有十分明显的现实性意义。因此, 在教学过程中需要积极的探索出一条在有限学时下审计教学过程中能够充分培养会计专业人才审计能力的方式, 进而缩小各项供需认知差异, 让学生能够以最快的速度适应社会发展的要求。

参考文献

[1]王洁.中国注册会计师胜任力模型构建研究[D].财政部财政科学研究所, 2012.

[2]官金华, 常友玲, 武涛.会计人才需求与3+1培养模式探析[J].北方经济, 2012 (22) .

[3]蒋尧明.审计法律责任:审计能力与社会需求的有机统一[J].会计研究.2010 (12) .

工程审计人才核心能力 篇2

作者：陈海永张磊邢关生杨鹏

论文关键词：人才培养 课题组制度 实践学习创新工程

论文摘要：针对智能专业中工程创新人才培养存在的工程实践、专业设置等问题，在分析智能科学与技术专业现状的基础上，本文提出差异性培养目标、课题组制度和以点带面制度等观点，结合河北工业大学智能系三个年级的具体实施情况，在课外实践方面取得令人满意的效果和成绩。

诺贝尔奖金获得者西蒙把自然科学定义为探索自然界的奥秘，阐明自然现象，发现自然现象之间的规律及定律。具体到智能科学，就是研究人的智慧，建立人机结合系统理论，并用其模拟人的智慧。但是，值得注意的是，技术科学从本质上是有别于自然科学的，技术科学是利用自然科学的一般规律与理论，研究人造物的构成方法及原理的科学[1]。如智能技术是在智能科学的框架内创建人机结合智能系统所需要的方法、工具和技术。然而，除了智能科学和智能技术，智能科学技术的研究任务还涵盖一个重要的组成部分——智能工程，即利用智能科学的理念和思想，充分运用智能技术工具创建各种应用系统[2]。由于智能科学、智能技术和智能工程三个领域所强调的研究任务不同，因此智能科学与技术专业人才培养目标可以分为科学技术型(或称为研究型)和工程技术型(或称为应用型)。前者是研究型培养模式，以培养具有学术研究或应用研究能力的人才为主，尤其要体现人才培养的综合性、复合性和创新性；后者是工程型培养模式，以培养在工程领域中具有应用复合能力的人才为主，尤其要体现人才培养的综合性、复合性和应用性[3]。更值得注意的是，进入21世纪之后，随着科学技术的迅猛发展，工程问题的综合性与复杂性也不断增强。在这种情况下，智能科学与技术专业如何解决复杂系统提出的一系列工程问题，培养出具有时代特色的优秀工程人才，是新时代赋予新专业的一种使命。

1智能科学与技术专业现状问题分析

由于智能科学与技术专业成立仅有短短7年时间，还处于不断发展之中，所以不可避免地存在一些问题。一般来说，智能科学与技术专业学生的培养存在两种模式：科学型人才和工程型人才。因此，如何根据各个学校的传统优势和培养目标来选择学生的培养模式，非常重要。然而，受传统教育模式的影响，即使在智能科学与技术专业中，对人才的培养仍然偏重科学型，这就导致了目前该专业学生工程能力存在这样或那样的问题[4]。

1.1缺乏实际的工程训练和实践

智能科学与技术专业虽然重视基础科学与技术课程学习和学生分析能力的培养，但是对工程实践训练和对学生相关综合素质的培养相对较弱，重理论知识灌输和轻实践能力培养的老问题仍然存在，教学、科研与实际生产的结合不紧密，因此学生的综合能力无法应对如今复杂系统的工程问题，难以满足用人单位的需求[5]。

1.2专业设置缺乏特色

随着对智能科学与技术专业的深入理解，人们逐渐认识到这个专业的重要性和光明前景。近几年，设置这个专业的高校正在迅速增加。然而，深入分析这一新专业的高校分布和地域分布，设置该专业的高校有“985”高校、教育部“211”工程重点建设高校、地方重点建设高校；而地域分布更为广泛，在北京、天津、湖南、杭州等多个区域[6]。智能专业的这种不同水平的高校分布和地域分布决定了每个学校的专业设置应该具有自己的特色，应该适应我国产业、经济结构多样性和地区发展不平衡性的需要。因此，院校不问自身条件如何，不看当地经济发展和产业结构如何，使得智能专业的办学模式和专业设置大规模趋同的现象应该得到充分的重视。

1.3缺乏对学生创新意识的培养

虽然近几年本科教育模式正在大力革新，如2010年国家层面开始实施的“卓越工程师”教育计划，但是本科教育的填鸭式教学模式仍然广泛存在，使学生被动地学习，以应付考试。这种模式的后果只会导致学生死记硬背，创新意识薄弱，造成了学校培养和实际需要的严重脱节。

2优秀工程创新人才培养的途径探索

根据目前智能专业中工程实践和课程设置存在的问题，我们提出了下面的解决方法。首先，根据学校的现实情况设置工程实践的培养目标；其次，根据课程设置的不足提出课题组制度和以点带面制度，作为课程设置的有效补充；最后，结合智能专业较新的专业知识实施创新型选题。通过有效实施这三个方法，培养优秀的工程创新人才。

2.1差异性培养目标

培养目标是实现优秀工程创新人才的关键。差异性培养目标是培养学生成才的本质属性，孔子早就说过“因材施教”的理念。所以，对智能科学与技术这个新专业来说，由于它仍处于快速发展和完善之中，尤其是不同类型高校又有实际情况，因此应该制定具有差异性和多样化的培养目标。比如说，研究型大学要致力于培养工程研究型、工程创新型的高端人才，以培养学术研究型的科学家、研发人员和设计工程师为主；而教学型大学工程人才的培养目标定位要突出应用型，以服务地方经济建设为主，培养从事工程施工和管理的工程人才。

差异性培养目标不但体现在不同地域和不同类型的高校之间，即使在同一所高校，也应根据学生的兴趣和实际情况确定不同的培养目标。具体来说，即使是一个班级的学生，他们的兴趣和目标也不尽相同，如有的学生立志学好英语，有的学生准备全力以赴考研不顾其他，有的学生准备把自己的兴趣当做追求目标。因此，充分考虑和尊重学生目标的差异性，是培养创新人才的一个前提。

2.2改革培养方式与途径

目标确定以后，接下来就涉及到优秀工程创新人才培养如何实施的问题，其核心是让学生得到充分的工程训练，调动学生的积极性、主动性。实际操作过程中，教师可以把学生真正放到竞赛的赛场上，如参加教育部“质量工程”建设的物联网创新创业大赛、“挑战杯”设计大赛、“盛群杯”单片机创新设计竞赛、“飞思卡尔”智能车竞赛等。这些竞赛都是以创新为主要诉求，课题的名称自拟。因此，通过这些比赛，学生们可以从选题、制作、参赛、完善作品等多个环节体会工程创新的全过程，大大提高工程实践能力，为成为工程创新人才打下坚实的基础。如何根据智能专业的特点，并结合各种创新竞赛，来实施这样的工程训练呢？通过下面两种制度可以有效实现。 第一，实施课题组制度。即把智能系的学生分成多个课题组。如我校的第一届学生分成了7个课题组，每组4～5人，在课题组的基础上实行导师制，每位导师可带1～2组。课题组的培养目标是培养学生独立提出问题的能力、独立解决工程实际问题的能力、科学研究能力和科技开发及组织管理能力。但是，有一个前提，课题组制度要保证让学生广泛参与，这样才能最大可能和最大范围地培养优秀工程创新人才。因此，实施下面的以点带面制度，对保证学生的参与广度和培养质量非常必要。

第二，实施以点带面制度。随着智能专业的快速发展，学生越来越多，课题组越来越多，但教师的精力毕竟是有限的，难以指导太多课题组的学生。我们采用以点带面制度来解决这个问题。从横向方面看，我们采用组长负责制和核心组员制，每个课题组的组长和核心组员由能力相对较强的学生担任，作为导师和课题组组员之间的联系纽带，导师仅仅将相关的`课题任务传达给他们即可。这样既能够大大降低指导教师的工作量，也能够充分调动学生的积极主动性和自主性，锻炼他们独立解决问题的能力和团结协作、组织管理的能力。从纵向方面看，在课题组还涉及到不同年级的情况下，以点带面制度就是核心组员指导低年级学生。这样就实现了同一年级之间、不同年级之间的良性循环，保证无论那个年级的课题组，总有一个核心组员在指导，而指导教师一般仅仅亲自指导核心组员，最终实现使用指导教师的有限时间，而使学生的收益最大化。以点带面制度保证了教学指导质量和学生深入、广泛、全过程参与工程训练活动，从而锻炼他们的工程创新能力。

2.3重视对学生创新实践能力的培养

创新是教育部实施的“质量工程”的核心。对智能专业的学生来说，创新的核心是创新意识和选题。该专业学生一般会接触到最新的智能传感技术、智能控制技术、智能执行技术、智能信息处理技术。这些新的技术自然带来一批新的元器件和新的信息处理方式。因此，使用这些新的元器件和新的信息处理方式，结合我们的生活需求，就比较容易实现具有创新性的选题。选题确定后，就可以采用课题组的方式和以点带面的模式，通过“实践学习”方式，将专业理论的学习与科研实践紧密结合，在项目实践中增强学生的自主学习能力、创新思维能力和实践动手能力，促进学生的综合素质发展，最终培养一批兼具创新力和领导力的精英之才。

通过以上三个方面的实施，智能系的几个课题组在“挑战杯”、“盛群杯”单片机创新设计竞赛等创新类比赛中制作出很有创意的作品，应用了智能专业的许多知识，取得了优异成绩。这极大锻炼了学生的工程创新能力，初步达到了工程创新人才培养的目标。

3结语

在国内各个专业普遍重视工程创新人才培养的大环境下，笔者为培养优秀的工程创新人才提供了一种思路和方案。笔者提出差异性培养目标、课题组制度和以点带面制度，并把这些方法应用到智能系学生的工程能力培养上，确立了学生的自我管理方式。学生做出了优秀的创新作品，通过在创新竞赛中的全过程“实践学习”，增强了实践动手、团结协作和组织协调等工程能力，最终成为能够提出创新问题并有效解决问题的具有工程创新能力的人才。该方法具有较强的实践价值和良好的效果，初步达到了将智能系专业学生培养成为工程创新人才的培养目标。

参考文献：

[1]蒋新松.智能科学与智能技术[J].信息与控制,1994,23(1):38-39.

[2]杨鹏,张建勋,刘冀伟,等.智能科学与技术专业课程体系和教材建设的思考[J].计算机教育,2010(19):11-14.

[3]魏秋月.关于智能科学与技术专业人才培养和学科建设的思考[J].教育理论与实践,2009,29(9):18-19.

[4]王万森,钟义信,韩力群,等.我国智能科学技术教育的现状与思考[J].计算机教育,2009(11):10-14.

[5]王玺.如何培养具有时代特色的优秀工程师[J].上海工程技术大学教育研究,2008(4):7-11.

工程审计人才核心能力 篇3

一、 一般院校工程管理人才培养模式定位

工程管理涵盖了工程建设管理的各个方面，工程管理专业由管理工程、涉外建筑工程营造与管理、国际工程与管理、房地产经营管理等专业优化调整而来。专家研究认为工程管理专业具有良好的发展潜力，其毕业生应有牢固的工程技术基础并具备综合素质，具有团队合作精神， 有较高的工程道德水准。

一般院校工程管理人才培养应结合各个学校教学资源优势，依托一定建设领域和行业，按照面向全国，服务地方经济建设，以实际应用能力为基础，强化创新素质培养的原则，考虑社会对人才的需求等因素，区别于名牌重点大学研究型培养模式，应选择应用型培养模式，即着重培养具有较强的实际操作能力的应用型人才，在培养方案制订中重视实践教学环节，在课程安排上，土木工程类知识和经济管理类知识并重，保证学生具有较强的实际动手能力和组织协调能力。

二、调动和发挥学生主观能动性，激发学生主动参与教学

我们知道，人才培养涉及教与学两个方面，实践中可引导学生参与教学，培养学生创新能力，主要体现在：

1.培养学生良好的个人品质。通过入学教育、专业课程教学、认识实习、生产实习、邀请已毕业学生或企事业单位有关人员讲座等环节，加强对学生的爱岗敬业、脚踏实地精神的培養和教育。

2.鼓励学生参加全国数学建模比赛和大学生创业计划大赛。通过参加比赛，培养学生团队合作能力和发现问题、独立分析问题、解决问题的能力。

3.建立学生课堂教学状况反馈制度。通过任课教师的调查，及时了解学生对课程教学、教材等方面的意见和建议，引导学生参与教学，促进教学质量的提高。

4.建立毕业设计、毕业论文双向选择制度。可在网上公布每位专业教师专业和研究特长，学生根据自己可能就业方向、专业兴趣，选择指导教师，教师因材施教。这样既保证了毕业设计（论文）质量，又能够促使学生专业知识和应用能力的提高。

三、保证工程管理应用型人才培养质量的措施

1.开展课程体系和教学内容改革创新研究，满足时代实用要求

根据社会需求和毕业生反馈，修改完善人才培养方案，增加课程实践学时，培养学生的实践动手应用能力；增大专业应用知识比重，增加计算机技术和工程项目管理软件的应用；根据国家实行执业资格制度，调整了教学内容、突出实用性、可操作性和岗位针对性，使学生在实际工作中迅速适应国家执业资格制度。

工程管理专业教师坚持教学改革创新研究，探索人才培养模式和培养方案，组织教学研讨会，研讨教学内容和方法、学科建设和专业发展，组织专业教师开展科学研究。

2.重视实验室和师资队伍建设，促进学科建设发展

我校工程管理专业自创办以来，扩建了工程基础实验室，新建了工程管理实验室。我们采取措施引进高级人才，并鼓励在校教师提高学历，通过出国深造、短期培训等形式提高师资队伍水平，尤其注重双师型教师培养，已有两名教师取得注册造价工程师资格，他们在教学中表现出较强的实践应用能力，为应用型人才培养发挥了作用。

严格实施青年教师训练程序，通过试讲、老教师指导、集体备课和公开试讲、听查课制度引导青年教师适应教学要求。另一方面积极参加专业师资培训和青年教师讲课比赛，鼓励教师提高业务水平。

3.采用多种教学方法和教学方式，提高教学质量

采用形式多样的教学方法，扩大教学信息量，提高教学效果，主要方法有：

多媒体教学：课堂教学采用多媒体课件，提高教学趣味性，扩大信息量。教师可通过网络邮箱，实现课堂内容的提前布置，借助学院网站，学生可以浏览全部案例，访问试题库，对自己的知识水平进行自测。

案例教学：选择内容新颖、代表性强、与实践联系紧密的案例。通过对真实案例的深入细致的剖析，掌握相关理论知识，同时锻炼学生的逻辑思维能力、探索精神。

现场教学：学生均是从高中直接进入大学，对工程建设的实践过程缺乏感性认识，我们将课堂搬到室外或实验室，对照实物或模型进行讲解，对照施工图纸、标准图集学习工程做法和细部结构。

模拟教学：结合施工技术管理课程，要求学生以现场技术员身份编制施工方案；结合工程造价管理课程。引导一部分学生以招标人身份编制招标文件，另一部分学生以投标身份投标文件，模拟组织开标，决定中标单位；模拟业主和承包商身份签订承发包合同，对合同内容确定、签订、变更、履行等环节作出合理处理。

4.保证实践教学环节质量，创新学生实际应用能力培养

在教学安排中增强教学内容的实用性，例如，学生一是掌握了CAD绘图技术，二是能够运用结构计算软件 PKPM，三是利用广联达工程算量和造价软件编制工程造价文件，四是借助Microsoft Project软件辅助工程项目管理；不断修订专业实习和毕业实习大纲，开展实验课程教材配套化建设，为了提高学生从事实际工作能力，实现顺利就业，开展了施工员、预算员、质检员、材料员等从业人员岗位资格培训。毕业生信息反馈表明加强实践教学环节，他们毕业后能顺利适应环境，尽快胜任工作，受到社会和用人单位的好评。

5.创新毕业设计和论文指导和考评方式

保证学生的毕业设计和论文与实习结合、与实践结合、与专业结合；在选题、开题、中期控制、指导教师评分、评阅教师评分、答辩小组评分直到成绩汇总环节设立质量标准进行衡量，实现规范化、程序化、标准化管理，使学生初步具有创新和科学研究能力。

本文系石家庄经济学院教学改革重点项目“应用型工程管理专业人才培养创新与实践研究”（项目编号：2006J04）阶段性研究成果。

工程审计人才核心能力 篇4

1 食品类人才培养存在的问题

食品工业是生命工业, 在国民经济中有着十分重要的地位和作用。食品工业的快速发展需要大量专业基础知识扎实、专业技能过硬的食品工程技术人才。随着信息时代和知识经济时代的到来, 以及世界经济一体化的快速发展, 食品企业对人才的要求也越来越高, 食品企业间的竞争实质就是食品人才的竞争。目前开设食品类专业高校的人才培养仍是延续计划经济体制下的人才培养模式, 主要存在以下问题。

(1) 以高校独立培养为主, 与企业联合培养为辅。

(2) 工程学科理论基础薄弱, 存在“重科学, 轻工程”的现象。

(3) 受学校办学条件的限制, 学生工程能力未得到严格和充分的训练。

(4) 存在“重技术研究, 轻装备开发”的观念, 学生毕业后适应能力差。这就造成毕业生难以根据食品生产工艺方案, 进行生产线的设计与设备配置;毕业生难以对食品生产过程与装备提出改造与革新方案, 提高食品生产效率和产品质量;缺乏设备成套化、过程自动控制设计方面的人才;食品技术研究人员的研究成果, 因其不具备食品工程方面的知识, 导致不能转化为生产力。

2 食品类人才工程能力的结构组成体系

2.1 食品类人才工程能力知识体系

从工程知识学习能力、工程问题分析能力、工程设计能力、工程实践能力和工程创新能力等方面构建食品类人才工程能力的全方位知识体系。

2.1.1 工程知识学习能力

食品工程知识包括机械制图、工程制图、机械设计基础、食品机械与设备、食品工程原理和食品工厂设计等方面的知识, 这些课程知识涉及到高等数学、线性代数、大学物理等相关内容。食品类人才如何掌握食品工程知识与工程学习能力密切相关。学习能力包括基本学习能力—注意力、核心学习能力—记忆力、高级学习能力—思维力、学习动力—心理能力等, 而这四个方面的能力相互影响、相互制约, 共同形成综合的学习能力, 直接影响工程知识学习的效率和成绩。只有加强食品类人才学习能力的培养, 才能更好地掌握食品工程知识。

2.1.2 工程问题分析能力

在学习和工作过程中会遇到很多工程实际问题, 作为食品类人才要具有发现问题、分析问题和解决问题的能力。其中分析问题能力尤为重要, 它是把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分, 找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系单独进行剖析、分辨、观察和研究的一种能力, 包括将问题系统地组织起来, 对事物的各个方面和不同特征进行系统地比较, 认识到事物或问题在出现或发生时间上的先后次序, 在面临多项选择的情况下, 通过理性分析来判断每项选择的重要性和成功的可能性以决定取舍和执行的次序, 以及对前因后果进行线性分析的能力等。

2.1.3 工程设计能力

工程设计是人们运用科技知识和方法, 有目标地创造工程产品构思和计划的过程, 几乎涉及到人类活动的全部领域。作为食品工程领域来说, 是食品生产开发的重要环节, 是食品项目进行整体规划、体现具体实施意图的重要过程, 主要包括食品工厂设计、食品生产车间布局设计、食品机械与设备设计、食品工艺流程设计等方面。食品类人才需要具有扎实工程设计的功底和能力, 才能适应社会对食品工程技术人才的需求。

2.1.4 工程实践能力

增强学生的工程实践能力, 发展的创新思维和创新能力, 是21世纪我国高等工程教育的重要使命, 也是普通工科院校人才观、质量观的核心问题。工程教育回归实践, 不仅是国际工程教育发展的共同趋势, 更是探索有中国特色工程教育实践的迫切需要。食品类人才的工程实践能力可在课程实验、课程设计、生产实习和毕业实习等环节中得到训练和强化, 毕业后能迅速适应工程岗位需要, 有效开展工程方面的工作, 提高工作效率。

2.1.5 工程创新能力

创造革新能力是工程师的基本身份特征, 而现实的工程教育却在创新能力培养方面离社会要求越来越远。高等学校既要培养科学研究型人才, 也要培养工程技术型人才。目前, 合格的食品类工程技术人才奇缺, 远不能满足食品工业发展的需求。因此, 培养食品类人才的工程创新能力是开设食品类专业高校的重要使命和任务, 应将其置于重要的位置。

2.2 食品类人才工程能力培养体系

为了培养食品类人才的工程能力, 可从初级层次、中级层次和高级层次构建食品类人才工程能力的多层次培养体系。

2.2.1 初级层次

主要通过对工程基础理论知识的认知学习, 以校办企业、食品企业的工程环境和工程实验室等为依托, 通过指导教师和工程技术人员讲解、演示和操作, 使学生对食品工业生产体系、食品生产制造过程和食品生产具体操作有一个大致的初步认识, 初步建立“食品工程”的概念。该层次适合低年级 (大一、大二) 学生轮廓性了解食品工程系统。

2.2.2 中级层次

在工程基础理论知识学习的基础上, 学生通过课程设计、设计性实验和综合性实验等锻炼专业技能, 解决工程实际问题, 培养工程创新意识和创新能力, 获得食品工程基本技能。该层次适合大二、大三学生系统掌握食品工程系统。

2.2.3 高级层次

在获得食品工程基本技能的基础上, 通过生产实习、毕业实习、毕业设计等, 并通过学生自主设计、制造、完成新产品的开发, 全面了解食品的现代生产方式, 工艺流程和加工操作要点, 食品生产车间布局, 设备工艺流程及选型, 产品物流通道和人员通道等, 获得食品工程专业技能, 锻炼食品制造的总体意识和工程思想, 形成“大工程观”。该层次适合大三、大四学生系统强化提升食品工程系统。

2.3 食品类人才工程能力训练体系

以培养工程能力为目的, 从校内训练体系和校外训练体系构建食品类人才工程能力的实验、实训和实践一体化的训练体系。

2.3.1 校内训练体系

校内训练体系是工程能力训练的基础。在校内实验室、工程中心和校内实习基地等, 通过课程理论学习、基础性实验、设计性综合性实验、课程设计、毕业设计等环节构建食品类人才工程能力的校内训练体系, 使其具备食品工程基本技能。

2.3.2 校外训练体系

校外训练体系是校内训练体系的延伸, 是工程能力训练的强化。在校外企业实践基地、企业工程中心和研究院所等, 通过基础训练、工程训练、创新训练、生产实习、毕业实习等环节构建食品类人才工程能力的校外训练体系, 使其具备食品工程专业技能。

3 结语

食品工业近年来取得了长足和快速的发展, 对食品类人才的需求也越来越大。但是由于食品类专业原有的人才培养模式重视食品科学能力的培养, 而轻视食品工程能力的培养, 导致高校培养的人才与社会需求脱节, 毕业生难以胜任食品工程方面的工作, 阻碍了食品企业的发展。因此, 开设食品专业的高校应切实转变观念, 重视食品类人才工程能力的培养, 为我国的食品工业做出应有的贡献。

参考文献

[1]祝海林, 张炳生, 胡爱萍, 等.工科学生工程能力培养体系的探索[J].江苏工业学院学报, 2008, 9 (4) :69-72.

[2]汪德彪, 施金良, 刘显荣, 等.突出工程实践能力培育自动化专业特色[J].重庆科技学院学报 (社科版) , 2010 (13) :179-181.

[3]蒋永生, 邱洪兴, 陈以一.土建类专业工程素质和实践能力培养的研究与实践[J].高等建筑教育, 2003, 12 (2) :14-16.

[4]韩建春, 孔保华, 郑冬梅, 等.食品科学与工程专业学生“三创”能力培养探索[J].实验室研究与探索, 2008, 27 (8) :4-7.

[5]袁前胜, 郭宁, 钱波.水利水电工程专业学生工程能力培养探析[J].西昌学院学报 (自科版) , 2007, 21 (3) :140-142.

如何留住核心人才？ 篇5

宋爱红 武大吉奥信息技术有限公司常务副总经理

关键人才是企业最重要的战略资源，可通过下列保护策略防止他们的流失。

第一，拨出一部分公司股份，让关键人才持股，使其心理上将企业作为自己的孩子或家。想一想，有谁会轻易舍得抛开自己的孩子或家呢?

第二，签订服务期比较长的雇佣合同协议，协议中有必要详尽地规定对企业商业机密的保护、技术专利的保护、核心竞争力的保护，并且提高这些关键人才的离职成本。同时，构建公司内部的知识管理系统，对工作进行分解，减少关键人才对企业信息和技术的控制力，将其流动带来的风险降至最小。

第三，对关键岗位应该及早规划“接班人”的培养，并随时做好人才储备工作。

第四，及时获悉其去意，及时沟通并了解其离开的真实原因。衡量企业为留住该人才而能支付的成本，进行二次沟通和挽留。对外，需要注意保护关键人才的信息，不给竞争对手或猎头公司“挖墙脚”的机会;当企业得到“挖墙脚”的信息后，尽可能主动采取措施。

戴林 天津天地伟业数码科技有限公司总经理

如何选人、育人、留人，已成为关系到软件企业切身利益的关键。作为天津市最大的软件企业之一，我们已经有连续十余年大量招收应届毕业生和社会优秀人才的经验，在这个过程中逐渐形成了一套具有自身特色的人才留用、培养方式。如何吸引软件从业者?我认为可以概括为以下几点：

首先，留住人才应该把握物质与精神并重的原则。从事软件行业的人才大部分是年轻人，他们还处于事业的起步期，所以提供有竞争力的待遇应该放在留人策略的首位，这也是保障他们拥有稳定的生活进而努力工作的基础。

接下来，就是要提供足够的职业发展空间，对于工作两三年的员工，要给予其更高的职位和广阔的业务发展空间，让员工的事业心得到满足。公司为高级技术人才设立了技术和管理双重发展路线，除行政等级外还有严格的技术职称等级评定，为有意于管理方向和专注于技术的人才都提供了足够空间。

再有就是感情留人，用企业的文化和特色争得员工更高的认同度。通过企业文化建设，在工作之余为员工提供广阔的业余文化生活平台。每年的年终晚会，我们会针对在一年中表现突出的员工进行物质与精神的双重奖励，设置汽车、住房首付、液晶电视等大奖，极大提升了员工的工作积极性和企业认同度。

一家公司要想取得长足进步，众多优秀的人才是企业发展的基础。我们一直认为企业与员工是相互合作的关系，既然是合作就要相互支持、理解，在这种和谐的氛围之上实现企业与员工的共赢，

张放天 国内企业员工职业生涯规划培训领域的最早开拓者

从员工职业生涯发展的角度来看，根据职业专家的研究，工作可能达成的目标包括经济的、社会的和心理的，这个研究结果很清楚地说明了工作与人的内在需求之间的关系。经济层面的奖励、物质需求的满足其实是一个较低层面的需求，而随着薪酬的不断提高，公司在奖励上面临两难问题：奖金少了没有激励效果;奖金多了公司成本剧增。金钱对人来说确实是重要的，也是我们这个处于实现小康阶段社会中的人的普遍渴求，但金钱却不能够代表一切。因此，如何将有限的奖金和员工需求的满足结合起来，发挥更大的作用，应该是公司奖励政策的关键。

公司领导应该学会抓住员工经济的(成功的证据)、社会的(工作者和其家庭的社会地位)、心理的(自我肯定和自我效能感)这三个层面的需求。

根据社会心理学的研究，如果用金钱来刺激员工，必须做到：明确要批判和奖励的行为;奖项对受奖者有重要意义;受奖者获奖后能很快拿到奖品。

其中“奖项对受奖者有重要意义”是关键，因为它更贴近员工的需求，有时候这些奖励甚至更多体现的是象征意义，那就是，肯定这些员工对公司的特殊贡献。这种象征意义的做法，我们在日常的生活中其实也经常可以看到，例如聪明的女孩子给男朋友送礼物时常会选择刮胡刀或领带，这样能使其男朋友经常想起自己的体贴和关怀，对于公司来说，也是同样的道理，让员工能经常感受到公司的体贴和关怀，从而建立互信达成双赢，这也许才是公司管理层需要加以认真思考的问题。

陈致平中创软件工程股份有限公司资深副总经理

要留住员工，有三个关键步骤：识别、培养、激励。这三个步骤是互相连贯的，如果任何一个节点断掉，都可能导致员工不满意，从而离开。

先说识别，其中又有三个要点。首先要了解每个员工的长处和短处，公司希望发挥每个员工的长处，尽快弥补其短处;其次是要找出员工的职业发展目标和方向，因为当员工有了明确的目标之后，容易激发出自己的激情;最后还要了解员工现阶段的能力状况，以便做出适当培训计划。

如果识别做好，那就容易进入“培养”阶段，这也分三点。首先就是培养员工在一、两年内需要的技能，让他在短期内就能做出贡献;其次，除了硬技能之外，还要培养其软技能，员工的发展受限，经常是由于软技能不足，从而限制其硬技能的发挥;第三，还要增加员工对于公司价值观的认同，员工不认同公司的价值观，即使是非常优秀的人才，也是留不住的。

前两步都做好了，第三步“激励”就要跟上，其中也有三个要素需要掌握。首先，激励的及时性很重要，过时的激励是没有用的;第二，要常常保持对员工成果的检验，才能掌握激励的及时性;第三，激励的原因是帮助员工最大化地发挥他的潜能，当员工的潜能发挥越大的时候，他的成就感就越大，也就越不容易离开目前的公司。很多时候，员工离开公司，是因为找不到成就感，只好去其他地方寻找发挥空间。

上面讲的就是留住好员工的“三部曲”，其中每一步又包含三个重点。如果平时能够灵活演奏这三部曲，那就能在很大程度上保证优秀员工不作他想。

工程审计人才核心能力 篇6

［关键词］环境科学与工程人才培养学科评估

［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0013-02

2013年4月教育部学位与研究生教育发展中心发布了全国环境科学与工程学科评估报告。报告通过对“师资队伍与资源”、“科学研究水平”、“人才培养质量”、“学科声誉”等一级指标及一级指标下的主要二级指标和重要数据项的分析，采用“分段分析”、“均衡性分析”、“分类分析”和“发展态势分析”等方法对全国各参评单位环境科学与工程学科整体水平以及主要一级指标进行了评估和定位。具体内容可在教育部学位中心网站（http://www.cdgdc.edu.cn）查询。尽管该报告评估指向是研究生教育，但无疑对如何提升高校本学科本科生教育亦有很强的借鉴作用。因此，本文结合内蒙古大学环境科学与工程学科的发展，分析讨论了内蒙古大学本学科的现状及其现存差距，进而提出了以提高人才培养质量为核心的提升环境科学与工程学科的整体水平的建议。

一、内蒙古大学环境科学与工程学科简介

内蒙古大学于2008年11月成立环境与资源学院。环境与资源学院是内蒙古大学重点扶持建设的新型学院，是内蒙古大学与内蒙古自治区环境保护厅共建学院。内蒙古大学1994年招收第一届环境科学专业本科生，1998年（第七批）获批为环境科学二级学科硕士学位授权点，1999年起由生命科学学院、化学化工学院和内蒙古自治区环境保护局联合招收环境科学专业硕士研究生。2005年获环境工程专业硕士学位授予权。2010年环境科学本科专业被评为自治区级品牌专业，同年新增环境工程本科专业。2011年获环境科学与工程一级学科硕士学位授权点。

学院自成立以来，本着“保护环境，善用资源”的理念，逐步形成环境与资源教学、科研与社会服务为一体的学科群。学院现已形成环境地球化学、环境微生物学和环境规划与管理3个稳定的研究团队，2个研究团队入选内蒙古大学科技创新团队。目前在环境地球化学、环境微生物学、环境生物技术、环境生态学、环境规划与管理、湿地环境修复和环境污染防治工程等诸多领域开展科研工作，在自治区具有一定的优势和明显的区域特色。

学院现有专业技术人员32人。教师中有教授4人、兼职教授1人、副教授8人，有博士生导师4人，硕士生导师7人，校外兼职硕士生导师11名；专任教师中有博士（后）29人，2人在读博士，具有博士学位的教师占90％。学院的专任教师中绝大多数来自于国内外重点高校或高水平研究院所，形成一支学缘和知识结构合理，以中青年为主的、具有国际学术视野的、能从事前沿性科学研究和承担重大重点项目的师资队伍。

二、内蒙古大学环境科学与工程学科现状

根据该报告对环境科学与工程学科参评单位群体的整体水平分布和内蒙古大学在参评单位中的相对位置，结合其按评估指标体系，逐级一级指标、二级指标及部分主要数据项的水平状态的分析，在82所参评高校中，内蒙古大学环境科学与工程学科整体水平和学科声誉目前处于全国中下水平，而科学研究水平和人才培养质量方面则与其他高校存在较大差距，尚属下游，亟待提高。具体指标及排名如表1所示。

三、提升环境科学与工程专业学科水平的意见与建议

不论该报告评估体系是否合理、客观，但总体来说，学院今后需要在师资队伍建设、科学研究和人才培养等方面有所加强和亟待提高。

（一） 以高层次人才引进为重点，构筑人才高地

紧密结合自治区和学校人才工程计划，依托重大科研项目，重点引进和培养科技领军人才、学科带头人和中青年学术骨干；通过学科交叉和重大科研项目的协同攻关，培养创新团队；结合产、学、研，培养开发应用型人才；建设一支结构合理、学风优良、富有创新精神和国际竞争力的科技研发和管理队伍，开创人才辈出、人尽其才的新局面。同时，建设1个省部级教学团队，建设1个省部级科研创新团队，师资队伍总数达到40人至45人，博士比例达到90%以上。另外，着力建设省部级重点实验室、工程中心。

力争获得环境科学与工程一级学科博士学位授权点，新增地质资源和地质工程一级学科硕士学位授权点。使研究生教育涵盖到污染控制、废物资源化和能源化、水资源管理、地质矿产资源开发利用与环境保护等研究方向。

表1学科整体水平及各一、二级指标位次统计表

■

（二） 以高水平论文发表为切入点，强化科学研究

相比科研项目和科研经费而言，本学科科研产出明显不足，中、英文论文数量偏少，缺乏具有代表性和标志性研究成果。依托科研项目，鼓励、督促和支持科研人员及时将研究成果发表。结合创新团队建设，力争在发表具有代表性高水平学术论文上有所斩获。

坚持产学研结合，加快成果转化。通过联合、共建、融合等方式，加强与企业和科研机构的多种形式合作，广泛开展人员交流，合作研发，通过合办科技创新机构、人员培训机构等途径，形成产学研结合的有效机制，积极建立与企业、科研机构之间有效的联系渠道，积极参与以企业为核心，高校和科研机构共同参与的技术创新体系，不断加快科技成果转化的步伐。力争在工业废水和农业废弃物的资源转化方面有所突破，实现产业化示范工程；在湿地生态系统恢复与重建、可再生资源特别是工农业固体废物、城乡固体废物资源化与产业化方面实现重点突破，积极争取科技成果获省部级奖项和申请及授权发明专利。

（三）以提高人才培养质量为核心，推进创新型人才培养

围绕高等教育改革质量工程，加快学科学分制改革，实行按类招生。积极开设通识教育课程，面向学校本科生开设环境与资源系列绿色教育课程。进一步提升环境科学和环境工程两个本科专业的办学水平，确保学生的培养质量。加强本科生教育实习、实践等教学环节，一方面通过与污染防治、水质净化和污水处理等相关企业和单位联合，以教学观摩和生产实习等形式强化课程学习效果；另一方面结合自治区各地环境监测部门的需求，以现场训练的形式培养本科生发现、分析和解决实际环境问题的能力。

依据学校对我院学科建设的发展要求，坚持教学、科研并重，逐步扩大研究生招生规模，为自治区环境保护、生态恢复和资源高效利用培养大量的研究型、应用型专业技术人才。加强学术型研究生教育，努力提高研究生培养质量；加大研究生专业学位教育的招生规模，增强环境科学与环境工程学科硕士点的办学能力。鼓励和积极争取研究生境外交流机会的同时，逐步发展国际留学生的研究生教育。进一步增加研究生指导教师人数，适当增加校外兼职硕士生指导教师人数。

［责任编辑：碧瑶］

工程审计人才核心能力 篇7

(一) 培养审计职业兴趣

目前, 我国对于审计人员职业能力的培养主要包括审计职业应用技能、审计职业知识、审计职业道德三方面。而国外注册会计师协会将职业能力定义为以有效率、能力、恰当的态度来完成高标准工作的能力, 其中兴趣对态度起着导向作用, 只有培养其审计人员的审计职业兴趣才能够使其遵守审计职业道德, 并且提高审计人员职业效率和效果, 使其能够更加积极的、愉快的投入到审计工作之中, 逐渐培养审计人员的职业能力。

(二) 培养审计职业道德

我国有完善的审计职业道德准则, 而审计职业道德是维护审计秩序的重要组成部分, 所以在职业能力的培养中必须进行职业道德的培养, 从而审计人员能够有效规避由于职业道德问题遭受的暂停执业、没收违法所得、罚款、警告等处罚, 保障审计人员能够具备较强的判断能力和识别能力, 从而在审计过程中每时每刻都遵循审计职业道德准则。

(三) 学习并运用审计理论知识

审计人员执业的基础就是审计理论知识, 通过运用相关知识科学、有序的开展审计工作。目前, 我国的审计模式是以风险管理为重点, 所以对风险进行准确的识别和应对是审计人员职业能力培养的关键点, 对于审计理论知识的学习并不是简单的学习审计的基本原理和方法, 而是通过学习知识了解审计发展的规律, 并将所学知识灵活的运用起来, 从而进行充分的运用和创新, 提高应对风险的能力。

(四) 掌握审计职业应用技能

目前, 我国对于审计人员的教学中对审计理论知识极为重视, 从而削弱了审计职业应用技能对审计人员职业能力的培养, 而审计职业应用技能能够直接体现审计人员知识储备程度、职业道德的领悟程度和对审计工作的积极性, 在审计人员的职业能力培养中发挥着巨大的作用。

二、基于职业能力培养的审计课程教学改革要点

(一) 审计职业兴趣培养课程教学改革

教师需要在教学过程中有意思的进行兴趣引导, 例如, 引入经典审计案例, 激发学生探索精神;对学生进行审计职业生涯规划指导, 让学生清楚的了解审计师的入职标准和职业能力要求;在课程之处进行入职教育, 明确审计行业的社会作用。

(二) 审计职业道德课程教学改革

审计职业道德课程教学必须避免说教式的教学模式, 通过以课程组的形式开展审计职业道德教育, 加强各组和组内成员的交流和沟通, 激发学习学习热情;以小组讨论和分组抢答的形式提高学生审计职业道德辨别能力, 活跃教学气氛;以实践的形式将审计职业道德与审计实务结合, 提高学生参与积极性。

(三) 审计理论知识课程教学改革

审计理论知识课程教学要打破传统的以老师授课为主的教学模式, 通过小组讨论和分组进行总结、阐述的形式提高课堂活跃度, 并且要求学生对课本内容提前预习和主动收集课外阅读资料并进行分析, 而老师也需要空出时间对学生进行指导、分析和点评, 从而不断提高学生自主学习能力, 培养审计执业中的决策力和判断力。

(四) 审计职业技能课程教学改革

审计职业技能教学改革应充分利用现场教学、模拟实验教学和场景模式教学来培养学生的职业竞争力和适应性, 通过现场教学, 向学习明确工作底稿填写指南中的要求, 使得学生能够将理论知识运用到实务中;通过模拟实验教学培养学生实际操作能力, 提高其职业判断力。

三、基于职业能力培养的审计课程教学改革路径

(一) 创建高水平教学团队, 加强教学内容和形式的改革与创新

要实现以职业能力培养为导向的审计课程则需要先创建一支高水平的教学团队, 在知识背景结构、学历结构和年龄结构上构建一个平衡, 从而创建一支各方面都强的团队, 而该团队成员必须掌握并且能够熟稔的运用审计基础理论知识, 能够进行规范的内部控制的风险管理, 能够编写高质量的审计工作底稿, 能够熟稔操作会计信息系统, 并且能够熟稔的进行审计实务和模拟实验的设计工作。在组建起一支锐意进取的团队后, 需要对审计课堂理论教学形式和内容进行深入的改革, 由于职业兴趣和职业道德的培养在审计教学中贯穿全过程, 所以团队需要不断挖掘审计课程的改革内容并不断更新, 选择最适合教学内容的课外训练主题和练习、拟定课堂演练和经典案例, 最科学的安排课程中每一个教学环节和每一节课的实验内容、实验环节和工作底稿, 并且不断的收集与审计教学相关的信息和资料, 从而逐渐丰富教学资源, 同时还要充分利用计算机的科技来模拟场景设计, 并通过不断的试运行和调整, 达到最佳的实验效果。

(二) 构建多维度学生成绩考核模式, 加强学生职业能力的全方面培养

通过对教学形式的改革, 将基于职业能力培养的审计教学课程包括职业知识、职业技能、职业道德和职业兴趣, 教学形式包括模拟实验、现场教学、理论知识讲授、小组讨论和自主资料收集和分析, 所以在教学内容多元化的情况下也需要将学生成绩考核的内容多样化, 所以学生成绩考核应将先前以理论知识为重点考核对象转变为将职业兴趣、道德、知识和技能四方面的多维度考核模式, 通过给不同的教学内容分配一定的考核成绩权重, 例如职业知识占比60%, 职业道德占比20%, 职业技能占比20%, 并利用加权平均的计算方式来计算学生考核成绩, 从而在避免学生进行考前突击性攻关行为的同时加强对学生决策能力、职业判断能力和自主学习能力的培养, 使得学生能够更加注重在日常教学中的思考、巩固和积累, 培养学生坚持学习的习惯, 提高学生的抗压能力, 帮助学生在将来的职业工作中更加细心、认真的完成各项工作。

(三) 构建团队激励机制和个人激励机制, 最大限度提升教学改革和实践效率

由于进行基于职业能力培养的审计教学改革具有很大的挑战性, 难度也很大, 所以需要老师投入大量的精力和时间, 但是老师的付出在短时间内是很难得到回报的, 因为效益的隐形特征使其只有在经过一段时间的投入之后才能体现, 从而就需要学校大力的支持并鼓励老师参与教学改革, 学校需要设置团队激励机制和个人激励机制, 使得教学团队能够科学的分配任务, 实现改革和实践并重, 并通过精品课程优先推荐、教学成果奖和院级教改课题立项等激发老师参与教学改革的积极性, 同时学校需要通过建立激励机制来约束老师的教学改革, 将老师的教学改革进展和成效、各类奖项评选和教改课题结项与其利益结合起来, 使得相关改革能够实际的运用到实践中, 能够真正的发挥其积极作用, 有效的提高教学质量, 从而大大的提高改革和实践效率, 实现真正以职业能力为导向的审计教学模式。

(四) 加强改革效果反馈和强化, 不断优化改革设计和实施

在以培养职业能力为重点的审计教学改革中除了改革的设计、实施和推进以外, 改革的效果反馈和强化也非常重要, 因为只有不断的反馈才能发现缺点, 才能够进行改进, 从而不断强化改革, 真正实现基于职业能力培养的审计教学。而改革效果反馈可以通过学生问卷调查和座谈会的方式展开, 从而向学生了解到改革中存在的问题, 并对这些问题进行深入的分析, 提出相应的调整措施, 实现对教学改革设计和实施的不断优化, 从而更好的推进教学改革, 从而实现真正的培养职业能力的审计教学模式。

四、结语

要想实现以培养职业能力为导向的审计课程教学就必须进行教学改革, 而改革需要创新, 所以首先必须组建一支高水平的教学改革团队, 对于教学的内容和形式进行深入的改革, 提高其多元化和丰富性;其次, 成绩考核是检测学生审计水平的主要方式, 所以在教学形式变得多元化的同时成绩考核形式也需要多元化, 从职业兴趣、知识、道德、技能多个方面进行考核, 培养综合素质高的审计人员;最后, 学习需要分别构建团队和个人激励机制, 提高团队和个人的工作积极性和效率, 并加强改革中的效果反馈和强化, 从而不断优化教学改革, 最终实现基于职业能力培养的审计教学课程。

摘要：目前, 我国在审计课程教学上更加注重审计理论知识的传授, 而忽视了职业能力的全方面培养, 再加上以往教学方式传统性和理论教学内容的抽象性, 使得学生很难灵活的应用理论知识, 将理论付诸于实践。文章对于基于职业能力培养的审计课程教学模式进行了深入的分析, 并提出了相应的教学改革措施。

关键词：职业能力培养,审计课程,教学研究

参考文献

[1]王卿丽, 陆迎霞.立足职业能力培养的审计课程设计[J].新会计, 2014 (01) .

[2]黄琼.培养职业判断能力的审计教学实施路径探析[J].经济研究导刊, 2015 (08) .

工程审计人才核心能力 篇8

一、培养目标

高校创新创业教育是在人才培养过程中,运用先进的教育理念、科学的人才培养模式、不断更新的教育内容和适宜的教学方法,培养学生的创新精神、创业意识、创新创业素质和能力的教育。现代包装工程已发展成为一门高度综合和交叉的学科,根据教育部2012年专业目录和创新创业教育目标,新形势下包装工程专业的培养目标是培养德、智、体等方面全面发展,知识、能力和素质协调统一,基础知识掌握扎实、基本能力较强、具有较高专业技术水平和综合素质,具备较强的创新能力和创业意识,掌握包装防护原理和技术,具备包装系统分析、设计以及技术管理等方面的能力,能在商品生产与流通部门、包装及物流企业、科研机构、商检、质检、外贸等部门从事包装系统设计、生产、质量检测、技术管理和科学研究的高级工程技术人才。

二、探索培养途径

(一)构建新课程体系

以当前社会需求为导向,坚持通识教育与专业教育整合,结合本校大类平台招生和三学期制改革方案,构建了跨学科交融的课程体系,注重教育教学理念和专业知识结构,强调培养学生的专业应用能力,并以学生创新创业能力培养贯穿始终。课程设置采用模块化设计思想,考虑通用性与柔性,整个体系主要包括:必修课模块、选修课模块和实践模块。具体如下:

必修课模块:由公共基础课、学科基础课和专业课三部分组成,其中公共基础课和部分学科基础课属于本校的机械大类平台课。专业核心课主要有:包装结构设计、包装装潢与造型设计、包装CAD、包装材料学等;主要专业实验课有:专业基础课实验(包装材料学)、专业课实验(包装工艺学、运输包装、包装印刷等)。选修课模块:主要分为包装设计、专业技术知识及扩展、创新创业能力三个部分,增加了《包装工程学科前沿》、《创业基础》和《创业案例》等课程。实践模块:建立“实训、实验、实习”三位一体的“递阶式”实践教学体系,借助现代教育资源,减少理论教学时间,增加实践教学、课外自主学习和小组合作学习的时间,增加设计性、综合性和创新性的实验和实训,使理论与实践密切结合,着力培养学生的工程实践能力。对必修课程中的实验与实践的学时比例进行适当调整;增加了三个实践环节:机械类专业认知、工程实践认知实习、产品包装创新实践。在实验课程的结构上,形成了单项试验、综合实验、专业模拟综合实验、跨专业学科综合实验(如:包装—印刷综合实验)、创新创业实践课程实验等多层面的实验课程体系。

通过以上课程体系的完善和实施,使学生在学习过程中能够把专业知识和创新创业知识有机结合,旨在提高综合素质、创新能力和创业技能。

(二)深化教学改革

1. 丰富教学内容。

因为创新创业教育旨在培养学生的创新能力和创业能力,所以应在强化通识课为基础的包装专业教育前提下,增加创新与创业教育相关课程的比重,拓宽学生知识面。教学过程中突出课程教学内容的前沿性、系统性和实践性,坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育和培养,融知识传授、能力培养、素质提高为一体,使学生基础知识、专业技能、人文素质、创新创业意识与能力等方面全面、协调发展。结合专业特点,开设《现代包装设计》等一些思想性、方法类课程;为培养学生创新思维和创业能力,开设了一些《创新学》和《创业案例》等相关课程,挖掘学生创业潜能,鼓励开拓创新与主动创业。

在教学过程中,密切结合当前包装、食品、印刷等行业发展需要,合理选择系列教材但又不局限于教材内容,做到去陈纳新、合理衔接,着力创新,在强化基础知识的同时,将反映包装领域的新材料、新技术、新工艺等尽可能吸纳到课堂教学中,保证学生专业基础知识扎实掌握的前提下,扩宽专业及相关专业知识面的宽度,着重培养学生的质疑心理、获取与运用知识、发现问题与分析解决问题的能力。例如,根据本校的1学时前沿教学要求,精心准备教学内容,灵活运用多媒体等教学手段,将课程的前沿内容、最新动态、热点问题和最新思维方法在短暂的时间内讲授给学生,同时能够激发学生对本门课程的学习兴趣。

2. 深化课程改革和完善教学方法。

在课程建设方面,做到理论知识够用,专业知识实用,专业技术能用,创业知识活用,同时把职业、就业与创业结合起来。对现有包装工程专业的核心专业课程如包装工艺学、包装测试技术等所需的相关理论知识进行系统总结,结合目前行业发展和人才培养模式需要,在深度和广度层面上完善理论体系。在教学方法上,改变传统“满堂灌”方式,采取更加具有创造性,能激发学生潜能和求知欲望的多样化的教学方法和教学手段,尝试在各类专业课中灵活采用案例法、讨论法、问题法、任务法等教学方法,根据课程特点和教学目标,力求采用多样化手段,对包装工艺学、包装机械设备、包装容器结构设计等这类核心专业课,开阔教学时空,把案例分析、项目设计、创新竞赛、训练计划和社会实践等活动纳入到课程教学中,为学生创造全方位培养创新精神和实践能力的氛围、环境和机会。

(三)创新实践教学环节

1. 拓展创新平台、实习与实训基地。

为提高学生的创新与创业实践能力,增加学生创业体验,尝试在校内建立系列创新设计实验室(包装容器结构创新设计、文字与标志创新设计、包装机械与印刷设备机构创新设计、包装装潢创新设计和广告创新设计)、创新与创业交流室(包装创业训练)等。建立以学校所在地区为主,辐射省内及东北地区的实践教学基地,例如,学生创新创业实践基地、教师教学实践基地、包装人才输送基地和包装行业产学研结合示范基地,与企业建立良好的合作关系,为学生提供充分的实践锻炼机会。

2. 开展科研创新创业训练。

积极开展各类课外活动,使技能训练、创新活动、学科竞赛与科学研究等活动全面渗入实践教学中,将学生实践动手能力、工程设计能力、创新和创业精神培养辐射到“第二课堂”上。积极鼓励学生参加各类科学研究(学生个人申请科研课题、学生参与教师课题研究)、专利发明、创新型实验、开放实验等活动;举行各类创新设计大赛等(纸盒、塑料、金属各类包装容器创新设计、系列产品容器结构创新设计、包装造型装潢设计);组织本专业学生参加全国包装设计大赛、全国大学生工业设计大赛、校级科研创新设计大赛、学院挑战杯竞赛及其它专业(技能)比赛。通过以上训练过程进一步提高学生的科研能力和创新创业能力。

(四)加强师资队伍建设

教师是专业课程体系的构建与实施者,是开展系列创新创业教育活动的管理者与指导者,因此,高水平创新创业教育师资队伍是培养高质量创新创业型人才的核心和根本保障。为培养创新创业应用型包装工程人才,本专业制定了师资队伍建设新方案,构建了科学合理的师资结构,将创新创业教育师资队伍建设纳入总体规划,并制定相应的配套制度。加强对创新创业骨干教师的专业培训,选派有潜质的青年教师直接参与创业实践,鼓励青年教师去创业一线锻炼,通过培训或锻炼,既要掌握坚实的理论知识,又要有一定的创新创业实践经验,成为从事创新创业教育的中坚力量;聘请与专业相关的一些企业家、成功创业者、技术创新专家到创业基地兼职任教、合作研究,扩大创新创业教育的师资力量。

(五)建立多元考核方法

建立以考核能力为核心的教学考核内容体系,改变传统的考核方式,即平时成绩+试卷成绩,从理论知识、实践能力、创新思维和创业能动性等方面进行考核评价。在注重“学分”和试卷成绩的同时,更加注重“能力分”,设计包含“能力分”数值和“能力分”结构的评价方式,将课外实践,例如,项目设计、参与各项科研项目、科技竞赛活动、发表科技论文、申请专利等,均可获得一定的实践学分。

三、实践与总结

工程审计人才核心能力 篇9

1 转变食品工程观念

“食品科学与工程”专业是一门解决“民以食为天”问题的专业, 是典型的工科专业, 在专业调整时将原有的与“食品科学与工程”相关的13个专业合并为1个“食品科学与工程”专业, 所涉及的领域十分广阔, 涉及的知识十分丰富, 但总体上可以将其分为食品科学和食品工程两大类, 既有科学的内涵又有工程的内涵。因此, “食品科学与工程”专业具有这一类专业的特殊性, 学生不仅要掌握食品科学的理论与知识, 而且要掌握工程的技术与技能。“食品科学与工程”专业人才培养方案中明确了培养获得工程师基本训练的应用型高级工程技术人才, 具有工艺设计、设备选型、生产管理、品质控制的能力以及初步的产品开发和实际工作能力;主要从事生产技术管理、工程设计、产品开发等工作。工程能力的概念内涵丰富, 包括计算、设计、制造、运行、施工、研发、技术创新能力和解决关联社会、政治、经济、环境、法律、文化背景的工程领域重大问题的能力。工程能力的培养包括:与现代工业生产水平相适应的设计、制造、运行、施工、管理能力和素质的训练;与现代科技发展水平相适应的研究开发能力和创新能力的训练;与现代工程相适应的质量意识、安全意识、环境意识、竞争意识和协作意识的培养。

因此, 加强食品类人才工程能力的培养是一项十分紧迫的任务, 高校需要积极探索工程能力培养的模式、提升途径、工程能力培养质量保障体系与质量评价体系, 切实转变教育教学理念, 不断更新教学内容, 改进教学方法, 改善教学效果, 提高人才培养质量, 以更好地适应企业对食品工程技术人才的需求。

2 构建与工程能力相适应的课程体系

工程类课程比例少, 导致学生在基础理论学科方面无法掌握力学、电子学、机械工程学等工程类学科的知识, 从而无法将这些工程学科与传统食品学科进行交叉。在“教学与工程并重, 凸显工科特色”教学思想指导下, 对教学大纲进行修订, 对教学内容进行更新和优化时, 既要保证体系完整, 能反映现代食品技术的发展, 也要强调实践性, 提高工程内容教学的比例。注重对食品工程类课程, 如“食品物性学”、“机械制图”、“机械设计基础”、“食品工程原理”、“食品工厂设计”、“食品机械与设备”等相关课程的要求, 同时增设“工程图学” (含CAD) 、“计算机辅助设计与制造”、“现代食品工程高新技术”等专业发展选修课, 在夯实学生工程基础的同时, 使计算机工程制图得到广泛应用, 进一步地提高学生绘图效率和绘图质量。在教学手段上, 运用图片、图像、flash及工程项目实例等资源, 把抽象的知识转化为直观的内容, 使抽象的原理、结构、应用效果更清楚逼真, 使学生受到多方面的启迪, 从而激发学生的学习兴趣, 调动学习积极性和主动性, 以提高教学效果。此外, 增设“机械设计基础”、“食品工程原理”和“食品工厂设计”等课程设计, 加强对学生动手能力的培养, 提高学生的工程设计能力。更进一步地, 在毕业设计时, 加大工程能力训练内容的份额, 改变现有陈旧、简单、缺乏创新的旧模式, 将一定比例的毕业论文改为工程设计类课题, 包括车间布置设计、物料热量恒算、设备选型、工艺流程设计、管路设计等, 将工程设计能力培养融入毕业设计教学环节, 在论文设计的不同阶段, 要求学生进行开题报告, 并进行检查, 认真严格组织答辩, 考察学生是否知道食品工程设计方法和步骤, 是否清楚设计工厂、车间、设备、管线、动力等设计的原理与流程, 以强化和巩固食品工程的设计能力。

3 加强校企联合培养

实习基地是培养学生实践能力的重要场所, 其建立要从食品专业的实际需要出发, 充分体现实效性, 并以现代化加工技术及发展趋势为导向, 充分体现先进性。建立合适稳定的校外实习基地是加强生产实习的重要教学环节, 校外实习基地是保证学生完成实习教学、获取实际知识的重要保障, 是强化专业知识、增加学生感性认识和创新能力的重要综合性教学环节。因此, 建立新型的校企合作平台, 搭建密切的产学研合作平台, 可使企业得到实惠, 调动企业同高校合作的积极性, 使双方的合作达到真正的双赢。

校企合作时, 选择企业要有一定的针对性, 选择具有一定规模、发展潜力大、科研水平较高和具有合作意向的企业为合作对象, 坚持“优势互补, 互利互惠”的原则, 通过友好协商, 签订实习基地协议书, 将企业与学校紧密联系起来。学生进入这些关系密切的企业实习, 企业会委派专人全程负责, 在实习、生活等各个方面安排妥当。通过实习, 老师可以了解到企业的技术难题和开发思路, 并运用学校已有的技术和设备为签约企业提供服务, 与企业合作共同申报国家、省部级科研项目, 将双方利益进行有效捆绑, 明确学校、企业双方的权、责、利, 最大限度地利用各方优势, 达到双方共赢的效果。

本科生在进入专业课学习之前, 对本专业领域的生产加工过程、生产工艺流程、实际生产中所用的加工设备、生产自动化程度等各方面都不熟悉, 专业意识和技能都很薄弱, 因此, 本科生实习应包括3个阶段。第1阶段:在大二阶段应安排食品科学与工程专业学生进行1周的工程见习, 让学生提早接触食品工厂实际, 在头脑中形成食品工厂的雏形, 这样有利于专业课的学习, 使学生意识到专业课的重要性, 培养学生的专业意识。第2阶段:大三阶段下学期, 安排为期1个月的生产实习, 使学生获得感性的认识。在进入企业实习之前, 第1周首先采用课件教学的方式, 请专业课教师进行讲解, 向大三学生介绍相关专业企业生产工艺。在了解基本工艺流程的基础上, 第2, 3周安排学生到相关企业实习, 提前让学生查阅企业主要产品的相关资料, 带着问题进入企业现场学习生产工艺过程, 使学生对工艺、设备、经营、管理具有更直观的认识;第4周进行实习效果总结, 要求学生整理完整的实习报告, 绘制车间的主要工艺流程, 了解主要生产设备的性能和作用, 通过对实习的感性认识, 辅助专业课的理论学习, 培养学生用工程语言描述生产过程的能力。第3阶段:大四阶段上学期, 安排为期一学期的毕业实习, 因为已经学习过大部分专业课程, 在实习的过程中要求学生对全厂车间、车间平面、车间剖面、机械设备流程等进行分析, 进一步巩固和理解已学过的知识, 培养学生在实践中的动手能力及观察问题、分析问题、解决问题的能力。

4 培养工程型教师

为了保证教学质量, 必须努力提高专业课教师的工程素质, 积累与培养专业教师工程实践经验, 建设一支能胜任学生工程能力培养的高素质教师队伍。

教师不仅要熟练掌握本专业领域的理论知识, 而且必须掌握专业技能。专业教师应积极参与工厂实践, 每年选派一定比例的、缺少工程经历的专业教师到企业顶岗工作半年到1年时间, 亲身参与企业的新产品开发、员工培训、设备改良、产品质量控制、新技术推广与应用等工作, 并与企业建立长期的联系, 让更多的教师与社会接触, 掌握最新的市场动态与信息, 不断扩大知识面, 提高自身实践能力, 通过这种锻炼来提高自身的业务水平, 真正达到理论与实践相结合, 改善专业教师讲课的生动性和实用性。同时聘请校内外工程实践基地有丰富经验的一线现场生产技术骨干作为客座教师, 参与教学活动并开设讲座。学校、企业和科研院所可选派一些教师、研究员和工程技术人员组成产学研教学工作组, 研究制定培养方案和指导教学, 让研究所专家和企业相关技术人员参与学校的专业建设、教学计划的制订, 并到学校兼课或开设讲座, 三方互动使专业设置更贴近社会需要, 确保培养的应用型人才能适应产业技术创新和升级的需要, 使学校对学生的培养始终处于主动适应状态。通过校内外结合, 共同建设一支具有坚实专业知识、又有工程实践经验、能胜任学生工程能力培养的高素质师资队伍。

工程审计人才核心能力 篇10

高校对学生的培养, 注重理论知识, 而缺少真正的设计理论和方法的培养, 很多设计人员接触工程感觉无从下手, 上手慢, 存在着设计人员基本专业知识不扎实、对理论性问题思考较少、重经验而轻理论的特点, 从而影响制约工程创新改革的发展。其很重要的原因在于在学校中没有经历系统的工程设计教育, 毕业设计的过程没有达到工程设计的标准。学生的工程设计和创新能力应该从每一门专业课的教学入手, 阐述理论问题时采用工程方法、观点和理论, 因此笔者认为可以把工程设计的基础阶段放到高校的教育体系中, 对学生从事工程技术设计产生积极的引导作用, 具体可以从以下几个渠道加强对学生的工程设计能力训练。

1 能源领域教师自身需树立节能减排意识

学生处在世界观、价值观形成的关键阶段, 教师的价值观和理论知识对学生有着直接的影响, 节能减排不仅要贯穿到专业课程的讲解中, 还应当作为一种教育理念, 灌输到学生的思想中。学生的节能减排的意识现状不强, 对节能减排习惯和产品的认识较差, 同时又缺乏了解这些信息的途径, 教师应该主动承担这一理念的灌输者的责任, 首先自身要树立节能减排意识, 并尽可能多掌握新技术动态, 使学生能够有兴趣关注本专业在这一领域的技术动态, 并鼓励学生多参加相关的培训讲座。

2 增加工程案例分析

可在专业课堂增加工程案例分析内容, 或者以开设选修课的方式, 请一些有实际工程设计经验的设计工程师或者施工工人来讲解实际工程设计到的问题, 现场的施工管理, 使学生能够更好地了解工程的建设模式, 对学生建立工程设计的概念也有积极意义[1]。

3 工程设备认知能力

工程设备是工程工艺流程中的重要组成部分, 通过认识设备可以增强学生对工程结构的了解, 学生在学校对现场设备的认知较少, 也就很难建立起工程工艺流程的概念, 应该在教学中通过增加多媒体教学, 利用实验、实习的机会, 以提高学生对实际设备原理及操作的认识, 建立工程工艺流程的概念。教师应该主动关注专业方向的新式设备, 通过设备讲解专业知识, 更形象直观, 更有助于学生理解。

4 专业课教学中对学生加强工程能力训练

工程性专业课教学目的是对工科学生加强理论联系实际的示范教育, 培养学生工程概念、工程意识、分析工程问题、解决工程问题的能力, 培养工程业务素质[3]。主要体现在如何应用工程理论, 解决各类工程问题的教学过程和训练过程中。教师在备课时要建立起这种观念, 尤其是开展阶段性综合小设计课题训练等, 强化对学生工程理论应用能力的培养和工程设计能力、计算能力及文字表达、图面表达、语言表达综合能力的训练。

5 在毕业设计中, 突出工程理论和工程问题分析

毕业设计是学生将所学知识综合运用到工程实际的重要训练, 也是提高学生工程设计能力的重要机会。工程设计所有的内容要体现在施工图纸上, 而理论知识到图纸的转化是一个将知识转化为技术的过程, 很多教师在指导过程中更多注重论文的写法, 而忽略工程图纸的细节, 致使学生设计的结果和实际的工程蓝图出入较大。由于施工图的设计往往需要专业的培训, 而相当一部分高校教师没有经过这样的训练, 经常会混淆工程示意图和施工图的差别[2], 而且, 工程技术的发展日新月异, 如果不重视自身水平的提高, 很可能跟不上技术发展的步伐。因此, 在指导学生的过程中, 教师应当多丰富自己的工程设计知识, 多搜集整理工程设计资料, 学校也应该多提供可供教师去设计单位进修、学习以及鼓励想从事设计工作的学生去设计院实习的机会。

6 结语

该文从教师和学生角度针对提高学生工程设计能力的教学方法进行了探讨, 从加强教师素质、加强课堂工程案例分析、提高毕业设计质量几个方面分析了如何加强学生的工程设计能力, 使学生早日成为符合国家政策和市场需求的人才。笔者将在以后的工作实践中将继续研究推广提高学生工程设计能力的方法。

摘要：能源动力专业人才是国家节能减排工作的重要人才队伍, 也是各能源领域的未来工程师, 对国家的能源工程发展建设起着至关重要的作用, 高校对人才的培养应适应时代发展需求, 结合国家的政策, 以社会需求为向导, 优化教学模式, 把对人才的教育作为国家政策实施的初始阶段, 对提高学生社会竞争力, 提高学生就业层次和就业率也将起着有效的促进作用, 该文基于传统教学模式, 提出了提高学生工程设计能力所应加强的重点方面, 为能源动力专业的高层次人才培养提供了一定理论支持。

关键词：教学,工程设计,工程理论,能源动力

参考文献

[1]倪献智.以工程设计为主导思想培养学生工程设计能力[J].山东教育学院学报, 2006 (6) :139-141.

[2]陈伟鹏, 武文斐.热能与动力工程专业本科毕业设计教学改革研究[J].实验实践教学, 2013 (23) :101-102.

人才核心能力及培养途径研究 篇11

关键词：商贸类；人才培养；核心能力

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）02C-0093-05

经济全球化的一个重要方面就是市场经济制度在全球范围内的推广，而市场经济对人才的需求变化很快，尤其对于技能型人才的核心能力都有了更高的要求。高校办得好不好，归根到底要看学生的能力强不强，而核心能力又是能力培养中的重心。具备核心能力的高校学生不仅要知道他们的专长，还要在环境不同且不断变化的情况下运用好自己的知识和能力，同时要继续提升这种能力。

一、商贸类技能型人才核心能力建构的理论基础及其内涵分析

（一）理论基础：USEM模型

过去，高校对学生学科知识培养的关注度要大大高于对个人能力、素质培养的关注。在此背景下，英国的两位学者曼茨·约克和彼得·奈特教授两位教授在阅览大量认知学和社会心理学中关于“能力”的文献基础上，提出了USEM就业能力模型，有着较高的学术价值，在教育界产生了相当的学术影响力。[1]将此模型运用到高校商贸类技能型人才核心能力培养的研究中，会对当前的人才培养起到一定的借鉴和启发作用。

USEM模型将相关变量之间进行了连接，学科理解力、技能和元认知之间可以互相支持与促进，例如一些关键技能的掌握可以更好地促进对学科知识的获得，而学科的教学方式也可以在不同程度上帮助学生提高技能和元认知。[2]从图1中，我们可以看到学科理解力与技能之间，学科理解力与元认知之间、技能与元认知之间都是双向互动的，而包括了自我意识和自我效能的个人特质，对于学科理解力、技能、元认知都有其影响作用，在这一多方协调互动的结构中，各要素又都对就业能力产生了较大的影响。曼茨·约克和彼得·奈特教授两位教授提出的USEM模型，其最主要的特色和最大的亮点是强调要将能力培养融入到课程中，这也正是本文的理论基础。[3]

从USEM模型被推出后，不少国家已经开始了将就业能力融入课程的实践，比如英国就在该模型基础上启动了“技能强化项目（Skills Plus Project）”， 覆盖了英格兰西北部四所大学的17个院系，该项目从能力培养的角度出发，共罗列了39个方面来审视高校的课程，这39个方面分为个体素质、核心能力、处理技能三大类。其中核心能力中就包括了书面沟通、口头报告、聆听、解释能力、自我管理、批判性分析等十二项指标。[4]再如美国的阿尔诺学院将能力培养融入到全部课程，要求每位学生在课程学习中应着力提高和展现沟通能力、分析能力、解决问题的能力、交际能力、决策力等八项能力。[5]

（二）商贸类技能型人才核心能力内涵分析

以USEM模型为理论基础，商贸类技能型人才核心能力的内涵分为四个维度：（1）商贸专业的学科理解力，即高校学生通过系统的学习对商贸专业和商贸行业的理解、对知识，尤其是商贸专业知识的习得、对商贸学科及该领域未来发展前景的认知，同时学生们在掌握商贸专业知识的基础上，还要将各类知识融会贯通，加以实际应用，这应是商贸教育中作为提升学生能力的重要方面；（2）商贸技能，通常包括高校商贸类毕业生在商贸工作场域中应掌握的专业技能和通用技能，专业技能主要是指开拓市场开发客户的能力、贸易磋商与谈判的能力、签订合同制作单据的能力以及完整业务的跟单能力等，即硬能力；而通用技能通常是适合各类工作岗位和各种职业的综合能力，如沟通和表达能力、团队协作能力、解决问题的能力、人际交往能力等软能力。这些技能直接决定了学生在商贸工作岗位中判断与解决实际问题的能力，是应被予以关注的关键要素；（3）个人特质因素，其最基本的就是自我意识与自我效能，指商贸专业学生在实际的商贸工作中对自己能否完成工作任务，以及完成质量和效率所持有的自我判断与自我评估，在实践中主要表现为技能型人才在商贸工作中的创新能力、商贸沟通中的人际交往能力等；（4）元认知，这是由弗莱维尔提出的，其实质是人对认识或认知活动的自我控制。在商贸类技能型人才核心能力构建中，更多地表现在商贸类人才在学习过程中体现出的自我认识、自我控制，以求得自我发展的能力。

二、江苏高校商贸类技能型人才核心能力培养途径研究

江苏既是教育大省，又是商贸大省，外经贸进出口规模连续多年位居全国第二。每年商贸类企业都需要大批技能型人才，所以江苏各高校，尤其是应用型高校对于商贸人才的培养一直甚为重视。但笔者在对多所江苏高校商贸专业人才培养的调研过程中发现，不少学校较为关注学生的学科理解力，而对技能培养，尤其是通用技能的培养不是很重视，同时对学生的个人特质也较为忽视。部分院校商贸专业的教学和育人仍然很教条，虽然对教学计划、课程标准、学生培养都有一整套固定化的要求，但往往忽略了人是灵动的，育人更是要灵活的，我们应根据市场和社会的要求去突出学生能力培养的特色，但目前一些毕业生的能力还远不能满足市场的实际需要；其次，有些教师在课堂教学中没有重视对学生核心能力的培养，教学贯穿学生的整个大学生涯，通过课堂教学来促进学生能力培养具有可塑性和可持续性，对于提升学生核心能力是具有重要意义，然而部分教师在教学中仍和以往一样按部就班地备课、授课，布置课业任务，以课堂内传授知识为侧重点，往往忽视了利用课堂教学对学生能力进行培养，这不得不说是一种遗憾。此外，在提及学生核心能力的培养时，一些教职员工的服务意识还较为薄弱。但是在国外高校，在培养学生技能的过程中，都是学校内所有教职员工共同竭尽所能，帮助学生丰富知识，发展技能，齐心协力助推学生能力的提升，以迎接他们在未来职场中所遇到的挑战，这是值得我们学习的。因此，研究江苏高校商贸类技能型人才核心能力的培养途径对于高校、学生、教师都是有一定的价值和意义的。endprint

1.将通用技能与专业技能相结合

随着高等教育从精英教育逐渐转向大众教育，高校毕业生就业市场的竞争愈发激烈，对毕业生提出了新的要求，大学毕业生要适应这些变化，不仅要掌握与学科相关的专业技能，还要掌握能在职场工作的通用技能，才有可能成功就业。因此，核心能力这一概念已经扩展成为包含诸多因素的概念，从硬能力到软能力。英国就业与技能委员会（UKCES）认为，将通用技能与专业技能一起纳入高校教学与培养之中是具有挑战性的，但是确实有可能极大地提高大学毕业生的能力。对于商贸类学生而言，将商贸专业技能与通用技能的培养有机结合，不仅仅重视贸易磋商与谈判等硬能力，也关注沟通和表达能力、人际交往能力等软能力，并具备一定的商业道德与人文素养，这对于未来在职业生涯中的可持续性发展是相当有益的。

同时USEM模型中专门提到的个人特质也值得我们加以重视，高校学生的个人特质是通过渗透的方式体现在核心能力中的，比如得体的待人接物、良好的素养等在商贸工作岗位中都是重要的，有些能力和素养虽然不会马上就显现效果，但从未来长远的商贸领域的职业生涯看是很有必要的。而个体素质在学科理解力的获得与核心技能的培养中也都有一定的影响力，并且，自我效能和自我意识能够促进学生诸多良好素质的形成，如持久力，抗压能力，工作中独立解决问题的能力等。学者德威克曾提及过，无论是固定的还是“可塑性”的自我信念都会对一个人处理工作任务产生影响。[6]可见，核心能力是由个人素质逐渐演化并增加多维度因素后形成的，作为高校商贸专业的教育工作者，我们应在育人过程中注重让商贸类学生将通用技能与专业技能相结合，同时关注培养学生的个人特质和元认知，这对于商贸类技能型人才今后无论任职何岗位都是极其重要的。

2.将对能力的培养融入到课堂教学中

核心能力应当以学生的整个学习生涯为周期进行考察，因此，学生在其学习生涯的早期就开始需要与核心能力培养相关的支持，此类准备应当嵌入进课堂教学之中。对学生能力的培养除了与时俱进地增添新的教学内容，更主要的是体现在教学方式中。比如就核心能力中的主要几项，我们的教师可以通过以下一些教学方式来实现对学生能力的培养：（1）学科专业能力，教师可以运用商贸情境模拟、课堂讲授、研讨、商贸业务软件操作、企业真实案例分析、在线辅导、在课程中邀请商贸企业领导与业务骨干来校做专题讲座、商贸类网站浏览学习等方式；（2）沟通和表达能力，教师可以运用小组讨论、项目陈述与总结、课程报告的写作、个人课业成果汇报与展示、辩论、演讲、双语课程、开放式问题等方式；（3）团队协作能力，教师可以运用团队业务合作、角色扮演、合作项目成果汇报与展示、企业现场的合作学习、研讨等方式；（4）解决问题的能力，教师可以运用案例分析、研讨、实践操作与展示、开放式问题、专业技能竞赛等方式；（5）人际交往能力，教师可以运用角色扮演、各小组之间的业务合作、集体研讨、企业实习等方式；（6）商业道德与人文素养，教师可以运用商业伦理与道德案例分析、辩论、人文素养选修课程中的研讨、工作坊等方式。教学方法的恰当不可小视，心理学证实，人的各种价值观的习得与巩固，不是通过说教，而是通过一系列相互依赖的关系而被内化的。在宽松的氛围中，教师灵活运用多种教学方式能极大地提高学生的核心能力。

当然，将能力培养嵌入课堂教学需要有行之有效的策略和机制，并且要根据商贸专业的特点，制定不同的教学计划，这就对教师提出了较高的要求，教师在设计和实施课程，及对学生进行课程评价时需要考虑是否与设想一致；在整个教学计划过程中是否进行了合理的平衡；在教学中是否使学生的这些核心能力有机会不断增长；是否涉及各种不同的教学方法和风格；是否鼓励深入学习而不是表面化的学习，即是否更加注重学习质量而不是数量；是否注重学习过程中的合作对能力的作用；是否能够通过一种旨在提升自我评价能力的方法提供反馈信息；是否有助于学习了解并记录学生在高等教育阶段获得的成就。同时，嵌入能力培养的课程改革的成功不仅仅需要教师用心投入，还需要学生的积极参与，学生必须明了课程学习与未来就业的紧密联系，激发在学习中的主动性，才能保障能力培养融入课堂教学的成效。

3.在校园内营造专业的服务性氛围

学生在校期间，高校的每位教育管理人员和教学工作人员都应该关注学生核心能力的培养，强化为学生服务的意识，尤其是在培养学生能力的过程中，我们应关注他们的可持续发展。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天与明天》中这样写道：“人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。事实上，他必须从他的环境中不断学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习”，[7]报告《教育：财富蕴藏其中》对全面发展的人做出了明确的解释，即“学会认知、学会生存、学会做事和学会与他人共处的人”。[8]对于即将步入商贸领域的毕业生们，优秀的学业成绩作为高校期间勤恳学习的证明固然重要，但如何更快地适应职业岗位，如何能更好地与企业同行相处、与客户交流，如何能在不久的将来为企业、为祖国的商贸事业脚踏实地做出一番贡献更为重要。

商贸类学生的核心能力培养非一日之功，需要学校和老师对学生一点一滴的灌输与培养。我们可以从大学一年级开始就向学生们详细介绍商贸类领域的专业方向与职业前景，提供一对一的咨询服务、集体座谈等方式了解学生们的意向，并帮助他们及早制定好目标规划，初步形成每人一份的档案记录，旨在使他们明确目标，并端正对该专业认真学习的态度。大学二年级，注重商贸专业知识的基础积淀与专业能力的培养，将课程学习进度与素质教育课程的进度相联系，该专业的不同科目任课教师也应通过集体交流的方式，同时参照课业成绩为每位学生进行专业测评并留下记录；大学高年级，通过邀请商贸企业专家、已成功就业的毕业生们到校为学生们做商贸形势分析和职业倾向咨询，让学生们较明确地定下未来发展的方向和已经达到的与之相对应的能力素质，以及欠缺的方面，在记录的同时也让学生们感受到一定的压力，以唤起其足够的动力。同时，学校和教师们还应提供心理咨询与调适的指导，引导学生们做好从“学生”到“员工”的心理适应与转换。[9]endprint

在校园内营造专业的服务型氛围是极为重要的。我们每位专职教师、辅导员、教学秘书、学业导师都可以合力协助学生建立能力卡，记录个人学习与职业生涯发展计划、成绩、实践经验、技能证书与老师推荐等。同时对于基于核心能力培养的课程评价不能仅仅是学校单方面的记录，还应该由学生作为主体对学习进行反思，找出差距，并推动自身去完成新的技能目标和学习目标，这也是学生成长记录中的一部分内容——个人发展记录，对于提高学生的自我意识和自我效能以及元认知水平不失为一种高效的途径。[10]

在实际操作中，江苏高校的商贸专业应注意到学生的发展性成长记录中不仅要有他们在专业学习中的收获，还要有他们在核心能力发展中的提高。这些记录不仅有助于学生阶段性地进行学习的总结与回顾，还有助于毕业时供企业雇主更全面客观地看待求职的毕业生，以利于他们的择优录用，这也正是学生们所需要的。这一发展性的学生成长记录中不仅仅记录着这位学生的学科成绩，更多地还显示出该学生在为适应和胜任职业岗位，为提升自我能力付出的每一份努力，并且也毫无疑义地显示着这所高校在商贸类技能型人才培养上的重视程度。

参考文献：

[1]Yorke M，Knight P T. Embedding employability into the curriculum [R]. York：The Higher Education Academy， 2006.

[2]Faculty of business， government & law. overview & undergraduate course guide [EB/OL]. http：//www.canberra. edu.au/ faculties/busgovlaw/study-with-bgl/undergraduate-courses/ UC_BGL_UG_Prospectus_

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[3]UKCES. UK Commission for employment and skills- Employability skills project. Review of Evidence on Best Practice in Teaching and Assessing Employability Skills [EB/OL]. http：//www.ukces.org.uk/publications/ employability-skills-project， 2012-02-15.

[4]Dweck， C.S. Self-theories： Their Role in Motivation， Personality， and Development. [M]. Philadelphia PA：The Psychology Press， 1999.

[5]Yorke M， Knight P T. Employability through the curriculum [J]. Tertiary Education and Management， 2002（8）.

[6]戴健.课堂教学中的角色转换与能力培养[J].江苏高教，2011（3）.

[7]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天与明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

[8]联合国教科文组织总部.教育：财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.

[9]曾湘泉，牛玲.大学生就业能力与就业战略[J].中国大学生就业，2009（4）.

工程审计人才核心能力 篇12

一、改革教学体系, 优化课程设置

1. 优化课程结构体系。

我校设置了人文社科、公共基础、学科基础、专业课程、实践教学、素质教育、创新创业教育七大平台, 各平台既相互联系又逐层递进, 体现了人才培养的基本规格和全面发展的共性要求, 实现了人文素质教育、科学教育、工程教育和个性化培养有机结合。环境工程专业培养方案充分体现了各门课程的相互关联与衔接。从环境化学、环境工程微生物、环境监测, 到水污染处理工程、大气污染控制工程和固体废弃物处理处置等, 从时间安排和教学内容上将专业基础课、专业课系统地整合为一体。在学科建设中围绕学科发展前沿和社会发展需求, 注重学科的渗透与融合, 环境工程专业课的设置, 既要面向社会环保部门, 又要突出化学工程领域环境工程的行业特色。

2. 进一步增加选修课比例, 提高选修课程的多样性和灵活性。

2009版培养方案选修课比例为23.5%, 2014版方案已增加到24.2%。为满足社会对环保应用人才的需求, 增加了与环境工程专业相关性较强的选修课, 如给排水工程、化工安全、管道工程、工业通风与净化、工程技术经济和造价管理和环境法学等, 引导学生根据自己的兴趣和特长主修某些专业模块, 拓展其专业视野, 提升其专业综合实力。还设置了环境工程CAD制图课程, 注重实例与理论相结合, 重点培养学生的工程设计和CAD技术应用能力。同时, 还利用学术讲座的形式, 从市政设计院请来工作经验丰富的工程师讲解“毕业设计CAD图纸规范”相关内容, 这更有利于拓展学生的视野, 弥补课堂教学的不足, 提高了学生的工程制图能力。

3. 以综合为导向, 引导学生学会运用综合知识去解决实际问题。

在教学模式上, 不断增强课程的系统性, 注重知识与能力的综合传授及多种知识间的相互联系, 培养学生多角度的工程思维模式与综合应用能力。环境工程专业课程的课堂教学、实验教学、课程设计、综合大实验及毕业设计, 教学内容涵盖了化工开发过程和化工加工过程等背景知识和对环境工程技术的需求。注重从思想、方法、推理上培养学生渴望学习、善于学习的科学思维素质, 鼓励学生大胆创新勇于实践。在加强基础教育的同时, 专业教师在课堂教学中还让学生了解本学科的国内外最新动态与发展趋势, 培养学生获取新知识和运用新知识的能力。在2014年本科教学评估中, 环境工程专业基础教育环节得到评估组专家们的高度评价。

二、强化实践教学, 促进人才创新精神和工程实践能力的培养

1. 近两年根据工程教育认证标准, 环境工程专业

进一步加强了公共实践环节、专业实践环节等教学内容, 大幅增加了实践教学环节的总学时。通过毕业实习和生产实习、工程实训等环节, 多方位、多角度地引导学生积极思考, 加深学生对工程项目设计和实施的认识, 使学生真正感受到教学活动和所学知识的实践意义。在2014版培养计划中, 已将环境专业课程实验又增加了20学时;又新增了污染控制综合试验, 学时数为48学时;环境监测课程增加16学时的实验内容;将认识实习和生产实习增至七周;进行为期十八周的毕业实习和毕业设计。当然, 强化实践教学, 不仅仅是在形式上增加总学时和总学分, 还应改革实践教学方法、内容, 提高实践教学质量。

2. 采取新的举措, 加强毕业设计教学环节的管理。

为保障本科生毕业设计的质量, 实行校、院、系三级严格管理和跟踪考核制度, 将毕业设计分为初期考核、中期考核和答辩考核等几个不同的考核阶段。初期考核阶段, 以环境工程系为单位进行学风教育、开题报告及方案设计的考核审查;中期考核阶段, 分别由学院和学校督学组对毕业设计的进度、完成的质量进行考核, 针对考核结果和建议, 专业导师及时督促、指导学生进行调整、改进;最后进入答辩考核阶段, 由5~7名专业教师组成答辩委员会, 考核内容包括毕业设计 (论文、设计结构方案、图纸、图表、计算及外文) 的质量和数量, 设计 (论文) 的新见解及成果, 自述及回答问题情况等, 对不合乎要求的需重新修改, 应付了事的打不及格成绩者需参加二次答辩, 二答仍不合格者需重修。通过对毕业设计的严格要求、层层把关, 使学生充分认识到毕业设计的重要性和严肃性, 端正学习态度、养成良好的学习风气, 从而提高毕业设计的质量。

3. 加大综合性、设计型实验开放, 推行创新性实

验, 培养科学思维能力和实践动手技能, 为培养学生创新精神和实践能力打下坚实基础。自2012年开始进一步开放实验室, 提高实验室利用率, 学校设立实验室开放基金, 保证学生更好地于实验室根据需要自主地进行实验研究、产品开发等, 不断加强学生的实验技能和动手能力。环境工程实验室也不断加强建设、积极创造条件, 加大对在校本科学生的开放, 采取全天开放、阶段性开放、预约开放等多种形式, 吸引有兴趣或特长的学生进入实验室学习。

4. 加快校内实践基地建设。

自启动吉林省教育厅高教强省项目———环境工程专业综合实验平台建设以来, 充分利用省教育厅和学校为环境工程专业实验室累计投入的近300万的建设经费, 创建了独具工程特色的实验条件和研究场所。新建了一批能够充分体现环境工程基础知识和专业知识的实验装置;同时建立了具有仿真和操作功能的污水处理的综合实训实验系统, 包括传统活性污泥曝气系统、Orbal氧化沟系统、MBR池和二次沉淀池等;还新引进城市污水处理厂工程设计和实训软件、通风与大气污染控制工程实验模拟软件。这些实验平台建设, 工程性强, 极大地提高了学生的工程意识, 为训练学生工程实践能力提供了有力保障。

三、加强素质教育, 培养全面发展的应用型人才

1.

长春工业大学将专业教育和素质教育紧密结合, 在传道授业解惑的同时, 更注重学生的情商培养, 为其立足于社会打下基础。学校完善了教育教学、咨询服务和危机干预“三位一体”的大学生心理健康教育工作体系, 建立了校、院、班三级的危机预防和干预系统, 形成“125-要爱我”的心理健康宣传教育格局。在素质教育课程平台中, 开设《大学生心理健康教育》2学时必修课程和与心理健康教育相关的近20门必选1学分课程。我校为了体现“为学生健康成长服务”的办学宗旨, 提出并实践了“离学生最近的教育”, 形成了自己的人才培养特色。

2. 坚持素质教育贯彻于教书育人过程始终的教育观, 促进人文教育与专业教学的融合。

我校环境工程专业人才培养方式, 注重培养学生提高哲学素养, 不断地提升学生的人文精神和职业道德修养。在培养计划的品德与业务素质模块中, 已将马克思主义基本原理概论实践、思想道德修养与法律基础实践等作为必修课程。通过对学生哲学素养教育和人文综合教育与专业教学的有机融合, 能够加强学生分析问题的能力、提高学生看待事物的全面性与整体性, 有利于学生工程思维方式的建立, 更好地将联系的、发展的、辩证的观点和工程思路运用于工程设计、施工以及污染治理, 更好地适应社会科技迅速发展的需求。

四、加强师资队伍建设, 保证高素质应用型人才培养

完善和提高环境工程专业的教学质量, 培养高素质、应用型环境工程人才, 离不开较强的师资队伍。为了促进教师资源的结构优化和合理配置, 我校提倡专业教师终身学习, 不断创造条件将中青年教师派遣到国内外重点大学进修学习, 还严格要求每位专业教师要肩负作班导师工作职责。这些经历使环境工程专业教师不断提高自身的业务素质和道德水平、增强文化底蕴。为了使青年教师尽快胜任教学工作, 由学校考察、指派具有丰富教学经验和爱岗敬业的中老年教师与青年教师结对子, 通过言传身教不厌其烦地指导他们提高教学水平。我们环境工程专业的青年教师经过这种一对一导师制的培训, 很快成长起来, 成为教书育人的有生力量。另外, 环境工程专业在人才的引进上, 采取有国外学习经历的研究型人才和有企业工作经验的工程型人才相结合的方式, 努力建设具有多学科知识结构的师资队伍、高水平而密切合作的教学科研团队, 打造一支适应专业发展和社会需要的“双师型”师资队伍。

摘要：本文从长春工业大学环境工程学科建设过程中的人才培养和教学实践出发, 就如何培养知识能力素质协调全面发展以及创新精神和工程实践能力的应用型环境工程人才作以初步的探讨。

关键词：知识能力素质,环境工程,人才培养

参考文献

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[2]白少元, 王敦球, 游少鸿.卓越工程师培养目标下环境工程专业课程整合[J].当代教育理论与实践, 2012, 4 (11) :68-70.