英语诗歌（精选12篇）
英语诗歌 篇1
摘要：本文依据普通高中英语课程新标准的要求,结合笔者自身的实践活动,了解到高中英语诗歌教学缺乏的现状,阐述了将诗歌教学融于课堂教学中的意义,并结合高中英语课本外研社版第八册Module6的“Cultural Corner:The Golden Age of English Poetry”上了一节诗歌欣赏课,让学生从诗歌中感受生命之美,爱情之美与道德之美。
关键词：高中英语,诗歌教学,诗歌欣赏,美育渗透
一、高中英语诗歌教学现状
普通高中英语课程《新标准》中指出,高中英语课程要关注学生的情感,使学生在英语学习的过程中,树立正确的人生观、世界观和价值观,增强社会责任感,全面提高人文素养,养成和谐与健康向上的个性品格,并在知识目标描述中指出要了解诗歌中的节奏和韵律。而且,诗歌在教材中的比重也在逐步上升,如人教版Module6的Unit2的话题为“A Garden of Poems”,牛津大学出版社《牛津高中英语》模块八Unit 1:The written word也涉及到诗歌,外研社版第八册Module6的“Cultural Corner:The Golden Age of English Poetry”等等,这充分体现了新课程标准对新世纪英语教学的要求,体现了诗歌教学的必要性。
然而,笔者在教学中发现,学生对英语诗歌知之甚少,老师也极少将诗歌教学融于课堂教学之中,即使遇到以诗歌为话题的单元也多采取“读读背背译译”的简单教学方式,甚至让学生自学,或者直接省略不作为教学安排。这不仅阻碍了学生对学习英语语言的积极性,而且加大了教学英语诗歌的难度,更难说让学生体会到英语诗歌语言的优美与意境的优美之处了。因此,在这种形势下,教师在课堂教学中渗透英语诗歌就显得尤为迫切和重要。课堂教学中渗透英美诗歌,不但能促进高中英语教学,而且能切实提高学生的人文素养,丰富其内心世界,更有利于促进学生形成健康的审美观、正确的世界观和价值观,全面提高人文素养。
二、诗歌教学的意义
1.激发学生的学习兴趣。诗歌是语言的极致,英语诗中有朗朗上口的韵律,有跳跃的词汇,诵读时,抑扬顿挫,似在音韵中舞蹈,妙趣横生。这不仅可以让学生感受到英语语言的优美,更能激发学生对学习英语语言的热爱,同时让学生产生学英语的积极情感和态度,提高英语学习的兴趣。
2.培养学生审美鉴赏力。诗歌的欣赏过程实际上是一个审美过程。学生从文字符号阅读开始,进而跟随着文字在诗人想象的时空驰骋,从而丰富了学生的审美感受,培养了学生的审美创造力。所以,诗歌教学渗透着审美教育,在教学中可以培养学生感知美、理解美、欣赏美、表现美和创造美的能力,还可以以诗歌为审美对象开展审美教育,以审美为主要手段来感受诗歌的语言内容,从而全面提高学生的语言能力和审美能力。
3.培养学生的人文素养。英语诗歌各家风格不同,有的触景生情,有的感物言志,有的沉思冥想,有的感慨身世,有的满腔孤愤,但它们又有一定的整体性。这些优美的诗歌作品大多是对真、善、美的讴歌,是对人类精神文明的礼赞,是对人类进步事业的记录。英美的许多诗歌象颗颗光华灿烂的明珠,又似支支美妙绝伦的乐曲,给人以善的传递,以美的享受。因此,从诗歌中学生可以感受到一种精神文化,具有一种力量,可以培养学生的人文情怀,并引导学生的理性,情感,意志等方面的素养得以提高。
三、诗歌欣赏与美育渗透
根据以上高中英语诗歌教学的现状以及诗歌融于课堂教学的意义,笔者以外语教学与研究出版社第八册Module6的Cultural corner“The Golden Age of English Poetry”为例,尝试了一节诗歌欣赏课。笔者在授课过程当中针对文中提到的三位诗人选用了一首各自的代表诗用PPT以及影音朗诵让学生进行赏析,让其从诗歌中感受到生活的不同的美。
1.感受Byron的爱情之美。传统的情诗,有时把美比喻成鲜花,但拜伦的“She Walks in Beauty”对他所爱慕的女性的美比喻的很特别,诗的一开始就给人一种震撼的视觉美,“She walks in beauty,like the night,Of cloudless climes and starry skies”,把她比喻成万里无云布满繁星的夜空。在诗的第二节更是把她的身体的魅力与风韵描写到极致,“One shade the more,one ray the less,Had half impaired the nameless grace,Which waves in every raven tress”。可见她的美堪称完美无暇。在诗的第三节进而对她的神态进行了刻画,“And on that cheek,and o'er that brow,So soft,so calm,yet eloquent,The smiles that win,the tints that glow”。整首诗,学生可以体会到交融在光影和谐中的美,外在之美和心灵之美巧妙蕴含在清夜晴辉中,照出一片祥和与安宁。这才是真实而完整的美,每一道影,每一缕光,在明与暗的对比下,调和成最美的色泽。也可见,Byron是多么爱慕她,让人感受到她美得绝伦的同时也能感受到那种至纯至真唯美的爱情。
2.感受Keats的道德之美。济慈认为,“真”与“美”是诗歌所要追逐的两个基本因素。他认为,诗歌不仅要表达出自己最高尚的思想,而且诗歌也要像树木长出的树叶那样自然。这种“高尚与自然”的结合在他的“Ode on a Grecian Urn希腊古瓮颂”就变成了“美即是真,真即是美”的结论。
开始,诗人点明这个瓮的古老:“它曾委身寂静的、完美的处子,受过了沉默和悠久的抚育,经过“田园的史家”再造,“who canst thus express,A flowery tale more sweetly than our rhyme”。可见又是一首对“美”的颂歌。
在这首诗里,美无处不在,又如“Heard melodies aresweet,but those unheard”。最完美的乐声只存在于心灵的感应与想象中,“Pipe to the spirit dities of no tone.”。诗的结尾写到“Beauty is truth,truth beauty"---that is all,Ye know on earth,and all ye need to know.”故痛苦有限的生命可以在美和真中找到慰藉。这就是诗人所理解的世界上的一切。
总之,古瓮的三幅画面中既有人神狂欢和少年求爱的美好画面,也有小镇倾城献祭的凄凉街景。作为艺术品,这首诗和瓮是美的,这美源自有悲也有乐的生活,这便是真。生活的本真是艺术美的源泉,艺术之美则使生活之美得以永存。可见,诗人所倡导的“真与美”闪烁着道德之花,源自生活的真实的道德之美。
3.感受Shelly的生命之美。在诗歌欣赏课的最后,笔者呈现了雪莱的《西风颂Ode to the West Wind》,从中让学生感受生命的力量,生命的价值与生命的意义。在《西风颂》中,雪莱把“枯叶”比作“灵魂”,把“有翅的种子”比作“僵卧在坟墓里的鬼魅”。所有这些意象都向人们讲述着秋季的“垂死残年”以及生命的短暂,时光的流逝和岁月的变化。然而,“西风”那狂野不羁,肆意破坏的力量正是雪莱所渴望追寻的生命力量,也正是雪莱生命意识的真实流露。
但生命的价值不仅仅是它的破坏力量,生命的价值更在于毁灭中的保存与破坏后的新生,最后,雪莱用一个问句“If Winter comes,can Spring be far behind?”来结束他的诗,这更加强了雪莱对生命自由的热烈渴望与期盼,生命的意义畅然体现。生命的力量让学生震撼。并且在最后笔者附有视频《玻璃的一天》让学生憧憬美好的明天,珍惜生命,好好活着,活出自己的精彩。
四、反思与启示
通过这节诗歌欣赏课,笔者进行了深刻的反思,认识到:第一,作为教师,我从一定程度上改变了教学思想,改进了教学过程,同时也生动了教学环境,整个课堂教学弥漫着一种轻松快活与享受的氛围,但也认识到自己也需要不断加强与提高文学素养。第二,学生方面,通过诗歌鉴赏,学生既了解了英国浪漫主义诗人及其他们的部分经典之作,也摆脱了为应付考试而被动接受知识的枯燥的课堂生活。更重要的是对学生的诗歌鉴赏能力与审美情趣的培养。同时,学生也感受到了生活中的“美”的广博,“美”的价值与意义,尤其是生命之美,学生不禁感慨一定要好好活着,一定要活出生命的价值。可见诗歌欣赏课对学生不仅提高了其文学素养,而且培养了其人文情怀。
英语诗歌 篇2
They are the sons and daughters of Life’s longing for itself.
They come through you but not from you,
And though they are with you, yet they belong not to you.
你的儿女并不是你的儿女
他们是生命自身憧憬的儿女
他们借助你来到这世界，却非自你而来
并且，尽管他们在你身旁，却并不属于你
You may give them your love but not your thought
For they have their own thoughts.
You may house their bodies but not their soul
For their souls dwell in the house of tomorrow,
Which you cannot visit, not even in your dreams.
You may strive to be like them,
But seek not to make them like you,
For life goes not backward nor tarries with yesterday
你可以给予他们的是你的爱，却不是你的思想
因为他们有自己的思想
你可以庇护的.是他们的身体，却不是他们的灵魂
因为他们的灵魂栖息于明日
那是你做梦也无法到达的地方
你可以拼尽力气变得和他们一样
却不可以让他们变得和你一样
因为生命不会后退，也不会逗留在昨日
You are the bows from which your children
As living arrows are sent forth.
The archer sees the mark upon the path of the infinite,
And He bends you with His might,
That His arrows may go swift and far.
Let your bending in the archer’s hand be for gladness;
For even as He loves the arrow that flies
So He loves also the bow that is stable.
你是弓，儿女是从你那射出的
朝气蓬勃的箭
弓箭手望着无尽的前路上那箭靶
他用尽力气将你拉开
使他的箭可以射得又快又远
怀着愉快的心情在弓箭手的手中弯曲吧
因为他爱这飞翔着的箭
英语诗歌 篇3
关键词：英语诗歌 英语歌曲 英语教学 正能量
近年来，英语诗歌与英语歌曲逐渐走进了我国校园，吸引了不少少男少女，甚至各年龄层的老师、学生。每每看到不少学生手捧从图书馆借来的英语杂志，朗诵英语诗歌；配戴耳机，哼唱英语歌曲；学校每学期举办英语诗歌朗诵或英语歌曲演唱比赛，学生们都很积极参加，就慨叹英语诗歌和英语歌曲的魅力，能把一帮对英语课本学习时时感到枯燥乏味，昏昏欲睡的学生陶醉其中。当然，这现象也离不开老师对英语诗歌和歌曲的喜爱，在教学中悉心挑选、加以推荐和引导，发掘学生的爱美好雅乃至趋时髦之心，并细心呵护保持。因为英语诗歌和歌曲的正能量（positive energy）确实不可小窥。
英语诗歌和歌曲之所以能占据广大师生之心灵一角，唤起我们热爱生活，积极向上的情感，是因为诗歌和歌曲都有其美的节奏、韵律，是一种简洁优美的语言表达方式，另外，诗句、歌词有反复朗吟的特点，适于学生学习记忆。在朗读、吟唱英语诗歌和歌曲时，不仅让我们轻松愉悦，给人带来清新明快的艺术享受，更重要的，她们能让我们去掉颓废情绪，抒发健康情怀，从中吸取到积极向上的正能量。下面本人分别就英语诗歌和英语歌曲举例一二：
一.英语诗歌有其积极奔放的一面 ：
培根说 “人们历来认为，诗歌有一种神奇的力量，因为它能振奋起人的精神”。[2]西方诗歌和中国诗词一样，历史发展源远流长，体裁风格林林总总。在此，本人主要针对我们学生的年龄和知识层次而选择两首积极向上的作为例子：
请看美国著名黑人诗人兰斯顿.休斯（Langston Hughes，1902-1967）的诗：Dreams ：Hold fast to dreams For if dreams die Life is a broken-winged bird That can never fly. Hold fast to dreams. For when dreams go. Life is a barren field Frozen only with snow。[3]
此诗歌总共才八句，并且两次出现Hold fast to dreams，if，life的句和词，反复、简洁，学生很容易记牢。诗歌短小精炼，但意义深长。朗读中，深刻体会到人生之中梦想是十分重要的：如果没有梦想，人生就像一只折翅的鸟儿（a broken-winged bird），不能高飞；如果没有梦想，人生就像一片冰雪封冻的荒郊（a barren field frozen only with snow），毫無生趣。
该诗作者从小父母离异，一生曲折颠沛，生活经历非常丰富，哈莱姆文艺复兴时期他的诗歌大多歌颂工人运动、反对种族歧视，渴望、追求民主、自由。[4]本人也是英语诗歌的爱好者，觉得该诗内容健康，催人向上，值得学生背诵。结果是，学生在了解了诗人的生平故事和诗歌背景后，更爱上了这诗。英语基础好的学生，在讲台上声情并茂地朗诵，几乎零基础的学生也能把其中文翻译诗背得有声有色。结论是，教学中学习这类诗歌，能弥补英语课堂教学反复循环的步骤所产生的疲劳，对提高学生的口语水平和学习英语的兴趣大有裨益。
再以A True Man 为例：Do you fear the force of the wind， the slash of the rain？ Go force them and fire them， Be savage again. Go hungry and cold like the wolf， Go wade like the crane： The palms of your hands will thicken The skin of cheeks will tan， Youll grow ragged and weary and swarthy， But youll walk like a man！ [5]
这是哈姆林·加兰（1860～1940），美国小说家、诗人所创作的诗。此诗歌使用象征的手法，以物喻志，用wind、rain ，hungry、cold比喻人生道路上的困难挫折，勉励人要像狼一样去经受饥寒，变得勇敢善战，像鹤一样不远万里，涉水河川。特别是最后一句But youll walk like a man！表现出虽然衣衫褴褛，皮肤黝黑，疲惫不堪，经历了风雨历练，但走起路来却是个堂堂的男子汉的坚韧伟岸的形象！此诗歌三次出现Go…，用排比修辞手段，诗歌语气更强烈，感情发泄得更淋漓尽致。全诗语言充满激情，使师生读之倍增振奋激扬、阳刚不屈的气概。
二.选唱积极向上的、优美健康的英语歌曲，
学唱英语歌曲是师生的共同爱好之一，占有广大的听众群。请听：
You and me ，from one world We are family Travel dream a thousand miles Meeting in Beijing .Come together Put your hand in mine ，You and me from one world We are family
这首《我和你》为2008年北京奥运会开幕式的主题曲。自从此歌一出，便风靡全球，受到广大人民群众的喜爱和热唱。她的旋律优美柔和，溢满和平友爱之韵。本人也是此歌的粉丝，从那时起，《You and me》便成了本人所教班级第一学期必学唱的英语歌之一。在英语课堂上放中外著名歌唱家同台合唱的视频，欣赏、学唱，同时让学生了解到此歌特意选择由中国歌手刘欢和英国歌手莎拉·布莱曼合作演唱，是为了配合歌名和此届奥运的主题“同一个世界”，也象征着奥运是一个不分国籍、种族和语言而大家聚首一堂的大型体育盛事。学生从学唱这首中英文结合的歌曲，培养了爱国、爱体育、爱和平、重友谊的情感，长了以作为中国人为自豪的志气，由此获得的正能量不言而喻，此歌一直以来鼓励着每位老师和学生。
还有美国科幻电影《空中大灌篮》的主题曲 《I believe I can fly》我相信我能飞翔。歌曲高昂，激扬，也能给学生满满的励志：I used to think that I could not go on，And life was nothing but an awful song. But now I know the meaning of true love，I'm leaning on the everlasting arms，If I can see it， then I can do it，If I just believe it There's nothing to it. I believe I can soar .I believe I can touch the sky. I think about it every night and day. Spread my wings and fly away…I see me running through that open door There are miracles in life I must achieve。[6]
学生作为英语教学的主体，也兴致勃勃地向本人推荐了许多首她们喜爱的英语歌曲，比如电影《冰雪奇缘》主题曲《let it go》，也让女孩们唱出了感想敢干、不畏不惧的勇气；《You are my sunshine》、《I am a big big girl》，顾名思义，这些歌曲阳光灿烂、内容优雅健康，都成了本人英语教学课堂上的好题材。
三.真情朗读，投入歌唱，不适暂搁
洪宗礼先生曾说过：“读书不能只停留在字音和表面字义上，要在讀中精思、悟神、明理，这样读书才能真正读出书中之‘味”。我们可以把它应用到学习英语诗歌和歌曲上来，指导学生深情地去朗读，投入地去歌唱。从读、唱中领略诗歌和歌曲的内涵，神韵，丰富学生的艺术修养，鼓舞学生不畏困难、努力拼搏，达到积极正面的教育意义。
经典优美的英语诗歌和歌曲有很多，比如英国诗人的《秋颂》，四十年代的歌曲《Yesterday once more》，《泰坦尼克号》主题曲《My heart will go on》等等，都是本人所钟爱的。但其长度，理解难度都还不适合我们学校的学生目前进行学习，在教学上可以粗略介绍一下，为几年后学生们成年了，继续学习埋下伏笔。本着从中吸取健康向上的正能量，同时调节课堂气氛，吸引学生学习英语的兴趣的目的，作为英语教师，我的做法是为孩子们把关，从诗歌、歌曲的用词，意义，背景，音调，难易度等各方面去斟酌，筛选，只选择那些豪迈激情、情真意切、健康明快、旋律优美动听，精短易学的诗歌和歌曲，使英语教学丰富多彩，蓬荜生辉，使学生们在这些艺术生命力长久，乐观向上的诗歌和歌曲中吸取满满的正能量，健康成长。
参考文献：
[1] 徐新辉.从语言的音乐性质看英文流行歌曲的语言艺术特色.湛江师范学院学报，1997，18，101-105
[2] 有关诗歌的名人名言_360问答[2016-4-20] http：//wenda.so.com/q/1364856570064287？src=140
[3] 赵金前.梦想.中学英语之友，2002，（01）：封二.
[4] 百度百科.兰斯顿·休斯[EB/OL].[2016-4-21]
[5] 李相彬.真正的男子汉.中学英语之友，2002，（03）：封二.
[6] 酷我音乐.I believe I can fly[EB/OL]. [2015-5-21].
英语诗歌——美的发现之旅 篇4
第一,发现诗歌的意境美。
在这首小诗中,四个季节就是四幅不同色调的水墨画。冬天,洁白的世界;春天,一片绿色,万物生长;夏天,美妙的记忆;秋天,忙碌的季节。各种不同的意境,带领学生在第一次阅读诗歌的时候便可以通过美妙的文字去想象这样的场景,比如“The days of spring are windy and bright.What a perfecttime to fly a kite!”教师可以课前布置学生简单描绘出其中的一个季节,并在课堂上向同学展示,在学生亲自动手绘画后,看着一幅幅作品会产生一种感悟,这样学起来就会更真挚的感受。当然,在展示喜欢的场景中,学生们一定会发现小诗中还有多处拟人的手法,提示学生找出喜欢的部分,并问为什么。比如描绘冬天的“Trees and flow-ers forget to grow.”描绘春天的“Bees and butterflies play among flowers.They hide from the April showers.”这样会让学生明白这种拟人化手法带来的趣味性和美感。
第二,轻声诵读,发现诗歌的韵律美。
引导学生思考在语音上为什么这首诗歌读起来会朗朗上口,让人舒心欢喜。细细品味后,学生就能很快发现其中一个原因就是押韵,对学生们来说找到韵脚并不是一件难事。如第一段中的snow和grow,away和day,第二段中的bright和kite,flowers和showers,第三段中的days和shade,pool和cool,第四段中的brown和ground,crops和drops,begin和again。学生主动发现这其中的奥秘,会让其为后面的自己创作打下基础。同时让学生主动发现诗歌的韵律、节奏美,对朗读能力的提升也有不小的帮助。这不仅仅能让学生学会读准语音语调,更能让他们学会抓住英文诗歌的特点,注意押韵、轻重等等。这样对于学生来说,会让他们读起来更有自信、更有底气,听起来也更富有美感。
第三,体会诗歌语言的精炼美。
这首小诗描绘了春夏秋冬这四个不同季节中的多个美好场景。冬天,白雪皑皑,银装素裹,树木鸟儿都歇息了;春天,阳光灿烂,蜂飞蝶舞,是放风筝的好时节;夏天,潺潺溪水,慵懒惬意的午后,享受游泳的乐趣,美妙的冰激凌;秋天,日子短了,温度低了,收获的季节,又是新的一年。将这么多的意境浓缩在一首短短的小诗里,这难道不是语言的精炼美么?很多学生喜欢惬意的夏天,因此以夏天为例,让学生找出其中精炼的表达,如“sweet memories,quiet streams,trees and shade,lazy afternoons by a pool,ice cream”这些既简洁又明了的描述都和夏天息息相关,短短四行就让人体会到了欢快的场景,能不让人去热爱这美丽奇妙的大自然,热爱这多姿多彩的生活吗?
第四,在发现了诗歌的意境美、韵律美、精炼美后,情感美的感悟也就水到渠成了。
教师可以引导学生思考,运用语文中诗歌学习的经验迁移到英文诗歌的学习中去,让学生在小组里和其他同学进行进一步的思考,主动和同学分析、分享朗读这四个不同季节时的不同情感。比如这首小诗的第一小节是描述冬天之美,教师就可以先用英文歌曲《雪绒花》设置音乐背景,播放歌曲,让学生轻唱歌曲后再读出第一节小诗,这样学生们就能自然而然地体会洁白冬天的宁静之美了。然后可以以小组竞赛的形式让学生发挥创造,开展季节朗诵大赛,教师可以先亲身朗读示范,读出自己的感受,让学生聆听后再试读,个别轮着读、齐读、男女读等各种方式都可以。有了音乐熏染的气氛,加上之前学生习得的朗读技能,每个小组的学生都积极参与,且深深地投入其中,感受不同的心境。而在夏天这一小节中,学生们很容易联想到长长的暑假里的惬意与慵懒,带着这样的情感,学生们又会读出另一番精彩!
最后,学做一个善感的有心人,创造出属于自己的美丽诗歌。
何为岁月英语诗歌 篇5
What is our innocence,
what is our guilt? All are
naked, none is safe. And whence
is courage: the unanswered question,
the resolute doubt, --
dumbly calling, deafly listening--that
in misfortune, even death,
encourages others
and in its defeat, stirs
the soul to be strong? He
sees deep and is glad, who
accedes to mortality
and in his imprisonment rises
upon himself as
the sea in a chasm, struggling to be
free and unable to be,
in its surrendering
finds its continuing.
So he who strongly feels,
behaves. The very bird,
grown taller as he sings, steels
his form straight up. Though he is captive,
his mighty singing
says, satisfaction is a lowly
thing, how pure a thing is joy.
This is mortality,
谈初中英语诗歌教学的有效途径 篇6
关键词：英语诗歌;教学设计;反思
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）23-094-2
诗歌是语言艺术的精髓。英语诗歌也是一样，以其优美的韵律节奏、高度凝练的语言描景状物，抒情言志。所以，英语诗歌教学应该是享受美的过程。但缘于诸多因素，目前初中英语诗歌课堂教学存在三个问题：一，师生对初中英语诗歌教学的重要性认识不足，忙于赶进度，认为非中考重点，蜻蜓点水式一带而过。二，老师对中学英语诗歌教学功能认识不足。三，学生们对英语诗歌望而生畏，认为它高雅不可触摸，缺乏信心。于是，笔者尝试着从设计合适的教学目标，调整教学内容，设计以让学生感知、参与为主要方式的教学活动入手，让学生在享受中学，在学中享受。
笔者最近执教了一节初一英语诗歌教学公开课，取得很好的教学效果：教学过程中师生、生生互动频繁，学生不断呈现精彩。
一、英语诗歌课的教学设计介绍
1.教学内容介绍。
本节课的教学内容是是江苏译林版7年级下册Unit8 Reading。
2.教学目标设计。
（1）学生能够了解诗歌的押韵规律，欣赏诗歌的韵律美。
（2）学生能够理解诗歌中描述情境的语言，感悟诗歌的意境美。
（3）学生能够尝试创作诗歌，体验诗歌的美妙。
3.教学过程和活动设计。
本节课采用了读前——读中——读后的阅读教学步骤，设计了精读与泛读相结合，语言形式与意义相结合的教学活动。现将本节课的课堂活动具体阐述如下：
（1）英语儿歌导入，激活学生熟悉的记忆，激发学生的学习兴趣。
笔者展示脍炙人口的诗歌“Twinkle， twinkle，little star”，声像同步。它既是一首耳熟能详的儿歌，更是一首优美的英文诗——an English poem，以此激发学生对诗歌的兴趣。
笔者和学生唱读诗歌，寻找诗歌中的韵律——rhyme。“Star” rhymes with “are”. “High” rhymes with “sky”. 接着，笔者展示一张照片：星空下一只萌哒哒的狗。What will you think about the dog as soon as you see it？ Do you want to write a poem for him？ 询问学生对它的感想，激发学生对“My dog”诗歌的阅读兴趣.
（2）要求学生快速阅读诗歌，寻找诗歌的韵律。
All rhymes with ball. Hide rhymes with wide. Sticks rhymes with tricks. Bite rhymes with fight. Friend rhymes with end.
显然这首诗是尾韵诗，及时向学生传授诗歌尾韵方面的知识（指诗行尾词重读音节中的元音及其后面的语音的重复）。这首诗的诗歌韵律是aabb...，即第一行诗与第二行诗同一个韵脚，第三行诗与第四行诗同一个韵脚……，从而使诗节富有节奏感。
（3）诵读诗篇，欣赏诗的韵律之美。
本诗篇文字优美，内涵丰富，意味深远，适合学生诵读，学生能从中感受到疏密有间隔、语音有轻重、高低有起伏，语气有变化的音律之美。
（4）细读诗歌，感悟诗歌的意境美。
笔者引导学生细读诗歌，找出描写my dog行为的词汇。
（5）配乐朗诵，感受诗歌的感染力。
（6）引导学生创作诗歌。
笔者尝试着引导学生创作诗歌，给予学生力量，增加信心，培養学生对诗歌的兴趣。本人尽量降低难度，让学生仿写诗歌。学生仿写诗歌时需要具体的、直观的、形象的感性经验的支持。于是，我采用看图写诗的方式。
（7）组织学生汇报诗歌写作成果，教师反馈和总结。
随意叫三组学生朗诵他们的创作，教师给予反馈。有一组学生写得相当好。
（8）布置作业。
二、教学设计思路及教学途径的反思提炼
1.根据课程标准和诗歌欣赏切入点设计适合的教学目标
英语课程标准对初中生要求“了解英语诗歌中的节奏和韵律”，“能在老师的帮助下欣赏浅显的英语诗歌作品”等目标（教育部，2011）。笔者将英语诗歌课的主要教学目标确定为：学生能够通过本首诗的韵律和主题的深刻理解来欣赏英语诗歌，感受英语文学。通过这样的目标设计，学生学会的不仅是一首诗歌，更学会了欣赏英语诗歌的方法，为他们将来自主地阅读和欣赏英文诗歌奠定了基础。
2.根据诗歌特点调整内容
本节课的教学内容是教科书江苏译林版初中英语的第一首诗。本首诗生词较多，59个单词中有12个新词。诗歌教学的重点不在于词汇、语法等语言知识，而是对诗歌文体的欣赏。所以笔者从诵读入手，首先要求学生听磁带或跟读，初步感知诗歌韵律美;接下来同学们细细研读诗歌，感悟诗中情怀，细细品味诗歌;然后教师提供背景音乐及动画，让同学们进行配乐朗诵。同学们学习热情高涨，纷纷主动进行激情表演，诵读诗歌。配乐朗读增加了诗歌的感染力，增加了学生学习诗歌的乐趣，渲染了学习的气氛，更能体现诗歌的美感。
3.以学生感知、参与为主要方式的教学活动设计
诗歌文学欣赏重在个人体验。因此，诗歌教学活动应该重视学生的感知和参与。
（1）学生通过诵读感知所学诗歌韵律。读中设计的第一步是笔者让学生边读边用下划线标出诗中押韵的单词，找出押韵的规律。学生很快发现每两行诗最后单词押韵，所以学生很容易理解尾韵诗。
（2）在初步的听读欣赏完本诗的韵律后，笔者开始引导学生分析诗歌的主题。这样做的目的，一是引导学生关注语言形式，体会诗歌中的优美语言;二是引导学生关注诗人所描绘的场景。因为对场景的描述往往蕴含诗人的情感。
（3）“诗歌是青春的皇冠”（沈庆利，2001），诗歌教学应该使真、善、美的情感与青春发生碰撞与共鸣，点燃学生心中对诗歌和文学的憧憬和热爱。尽管初中阶段的英语诗歌学习只是初级阶段，尤其对初一学生来说。但兴趣正是从初级阶段开始培养的，学生正处于初生牛犊不怕虎，爱幻想、爱写诗的年龄。于是笔者带领学生创作诗歌，尽管难度不大，但他们的作品中都考虑了押韵、韵脚，都考虑了主题，学生通过自己创作感受到了英文诗歌的魅力。
三、体会
本节课的教学设计体现了英语诗歌教学的有效途径，即从学生兴趣出发，重心放在引导学生对英语诗歌问题的欣赏，重视学生感知、参与和体验，取得了较好的教学效果。学生作业中精彩纷呈的“大作”更是让人欣喜若狂。
英语诗歌学习不仅能激发学生的英语学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能培养学生的文化素养。在今后的教学过程中，我们可以逐渐添加些合适的诗歌（英语教材上诗歌内容真的很少），或者把好的英文诗当英文歌曲让学生学唱，在有意选材的英语诗歌中拓展学生的知识面，例如，让学生了解英语诗歌头韵诗，了解多样的韵律，或其它形式的英语诗歌;鼓励学生结合自己熟悉的校园、家庭、自然、自我等话题进行诗歌创作，使学生的英语诗歌真正地融入他们的生活。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]义务教育教科书.英语教师教学用书（七年级下册）.译林出版社，2012.
[3]沈庆利.写在心灵边上——中外抒情诗歌欣赏[M].北京：中国纺织出版社，2001.
[4]张于，任素珍.外语教学中教学活动的设计与应用[J].唐都学刊，1999.15（1）.
[5]埃德加·爱伦·坡（著）.曹明伦（译）.诗歌原理[J].中外诗歌研究，1999（01）.
浅探初中英语诗歌教学 篇7
一、仔细品读, 感悟诗歌之美
英语诗歌同中文诗歌一样具有韵律美、精确美、意境美的特点。为了让学生充分感悟到这些美, 笔者首先是激发学生的学习兴趣。为了消除学生对英语诗歌的陌生感, 笔者在讲授七年级《My pet》这节课之前, 让学生回忆令他们印象最深的英语诗歌, 很多学生讲到了《twinkle twinkle little star》, 这一下子引起了学生的共鸣, 通过集体朗诵, 抑扬顿挫的音调一下子激发了学生的兴趣, 消除了陌生感。随后笔者播放了三遍课文录音, 第一遍只是听, 第二遍第三遍让学生一起跟着录音读, 让学生初步感受诗歌的韵律美。在讲授八年级U7 Seasons时, 笔者先让学生找出押韵的词, 然后再让学生齐读、分角色读, 充分体验诗歌的韵律美。
随着对诗歌的逐步了解, 学生不满足于诗歌表面上的韵律美。在讲授八年级U7Seasons时, 笔者给出两个句子: “Bees and butterflies play among flowers;Farmers work to harvest crops.”并让学生解释为什么作者要用play和harvest。通过小组讨论, 学生发挥了自己的想象力, 给出了不同的答案。通过这个问题让学生充分理解了作者用词虽然简单, 却极其精确、富有想象力, 这两个简单的动词把春天和秋天写活了, 给人留下深刻的印象。接着笔者让学生通过自己的理解, 在文中找出更多的类似的句子, 充分理解作者选词的意图, 从而加深了对文本的理解, 进一步感受英语诗歌给我们带来的美。
二、反复朗读, 提高口语水平
由于英语不是我们的母语, 大多数的学生只有在英语课上才有机会接触到它, 再加上有些学校和教师过分追求分数, 忽略了对学生口语的培养, 造成很大一部分学生只懂得分析语法、做题, 一张口却错误百出。时间一长, 这部分学生就养成懒得张口说英语的习惯, 成了典型的“哑巴英语”, 更不要说有什么语感了。诗歌具有短小、富有节奏和韵律的特点, 是一种很理想的口语教学资源。教师可以利用诗歌的韵律来纠正学生的不正确发音, 这样的教学比单纯的语音教学要有趣得多, 学生也更乐于接受。
以八年级上册U7 Seasons为例, 为了让学生更容易地背诵这篇比较长的诗歌, 笔者先让学生在文本中找出押韵的单词, 然后连续播放两遍录音, 并让学生注意录音中的语音语调, 并有目的地进行模仿, 从直观的角度感受诗歌的节奏感和韵律感, 告诉学生元音的发音技巧。如嘴巴要张大, 声音要延长, 尽量地让元音发音饱满。这样学生才愿意开口去读, 消除了学生对说英语的恐惧感。因为这首诗歌分别描述了四个季节, 笔者先让学生挑选出他们最喜欢的季节, 并说出一两句他们印象最深刻的句子, 通过这种方法避免了逐字逐句地机械操练的方法, 通过几个轮回的操练, 学生在不知不觉中就把整首诗背了出来。在此基础上, 又让学生跟着配乐用不同的节奏把诗歌背诵出来, 在轻松有趣的环境中激发学生的学习兴趣, 使学生变得愿意去说、积极去说, 提高了学生的口语水平。
三、积极模仿, 点燃创作热情
英语学习不仅包括听、说、读, 写也是英语教学的重要任务之一, 同时也是评价学生学习效果的一种重要手段。由于初中生本身的水平有限, 加上练习的题材通常都是教师定的, 离学生的实际生活较远, 学生经常没有想象的空间, 不知从何下笔, 且在写的过程中句式单一, 语法错误比比皆是, 更没有思想感情可言。诗歌是一种特殊的文学体裁, 它句式变化多样, 文体结构相对稳定, 内容富有想象力, 贴近实际生活, 利于学生进行模仿, 在一定程度上降低了写作的难度, 容易让学生获得满足感。
在模仿的初期不一定要学生写一篇完整的诗歌, 可以让学生选择一些经典的句式进行仿写。如在讲授七年级下册U8 Pets时, 第一首诗歌《My dog》中出现了这样一个句子:“Witheyesopenwide, HehuntswhenIhide.”通过集体讨论, 得出这是个带“with”的伴随状语从句, 在分析完句子结构后, 笔者让学生根据这个句式进行仿写。学生对于宠物这个话题比较感兴趣, 而且许多学生自己也养宠物, 所以内容很好选择, 加上之前的句式分析, 学生很快就写出了一个个富有生活情趣、句式漂亮的句子, 学生一下子就获得了满足感。在单一的句式仿写后, 可以试着让学生完整地写一段诗歌。以Seasons为例, 每个学生对不同的季节有不同的感受, 他们有了足够的想象空间, 而且Seasons这首诗结构相对比较简单, 学生模仿起来比较容易。通过小组合作和不断地润色修改, 一首首富有个性的小诗就诞生了。在这些仿写的过程中, 有效地激发了学生的写作热情, 循序渐进地提高了他们的写作水平。
四、拓展视野, 提升文化素养
诗歌是文学创作的精华, 诗歌不仅能反映作者的思想感情, 也能反映出不同国家的风土人情、政治面貌、风俗习惯等。多给学生些接触英语诗歌的机会, 能更好地培养他们的跨文化意识, 提升文化素养。
由于学生平时接触的大多数诗歌是中文诗歌, 在新教材中也只出现了两个诗歌单元。为了让学生更深层次地了解诗歌, 笔者经常让学生找一些中西互译的诗歌, 让他们从中体会中西文化的区别和共性, 开阔学生的视野。既让学生为本国文化感到骄傲, 又感受到不同的异域风情。
英语诗歌写作感受美的教育 篇8
朗诵是学习诗歌最基本也是最重要的方式, 而兴趣是最好的老师。教学英语诗歌同样需要创设情境, 以激发学生学习的兴趣。因此笔者在课堂的开始邀请学生配乐朗诵了Shakespeare绘制人口的爱情诗Shall I compare thee to thesummer’s day, 在音乐和诗歌优美的押韵中唤起了学生对诗歌极大的兴趣。接着邀请学生进行诗歌创作, 考虑到学生有明显的畏难情绪, 笔者展示一只金鱼的图片, 让学生诵读了英美文学史上最短的诗歌Ode to a Goldfish, 全诗仅有区区几个单词Ode to a goldfish, O Wet Pet!
[设计意图] 让学生感受诗歌的美, 树立学生信心, 让学生感受到写诗并不难。
二、 结构提炼, 运用韵律比喻
1.押韵 (rhyme)
笔者和学生一起唱Twinkle, Twinkle, Little star。学生的热情被激起, 接着启发学生注意每行诗句末的押韵并让学生找出押韵词 (rhyming words) , 如star, are, high, sky.
Twinkle, twinkle, little star,
How I wonder what you are,
Up above the world so high,
Like a diamond in the sky.
接着, 笔者结合学生的生活实际, 让学生填写押韵词。
An apple a day
Keeps the doctor away
Apple in the morning
Doctor's warning
Eat an apple going to bed
Knock the doctor on the head
Three each day, seven days a week
Ruddy apple, ruddy cheek
[设计意图] 让学生通过熟悉的童谣发现押韵, 并学会在诗歌写作中填写押韵词。
2.明喻和暗喻 (simile & metaphor)
(1) 明喻 (simile) 。展示月亮的图片, 引出明喻, 然后让学生自己创作含有明喻的句子。
The moon is like a pancake.
The moon is as round as a pancake.
(2) 暗喻 (metaphor) 。展示笑脸图片, 引出暗喻, 然后让学生自己创作含有暗喻的句子。
A smile is a sunny morning.
[设计意图] 让学生感知和了解比喻, 并学会在诗歌写作中运用比喻。
三、 悟中创作, 培养创新能力
接着读者利用思维导图, 引导学生回顾第一堂阅读课所学的不同种类诗歌, 引出本堂课写作重点——清单诗的写作 (List poem) 。给学生时间然后通过朗读展示。
1.List Poem A — “To my parents, thank you”
You’re always there to ______ me
You’re always there to ______ me
…
Most importantly, you’re always there to_____me
[学生习作] To my parents, thank you
You’re always there to help me,
You’re always there to guide me,
You’re always there to laugh with me,
You’re always there to cry with me,
Most importantly, you’re always there to love me.
2.List Poem B —“Friendship”
Friendship is ____________
[学生习作] Friendship
Friendship is a shoulder when you shed tears
Friendship is a sunshine when you feel cold
Friendship is a hand when you come across difficulties
3.List Poem C——“My wish”
If I had done… I’d have done…
[学生习作] My wish
I would have passed the test,
If I had worked hard
If I had reviewed well
If I hadn’t played the night before
If I hadn’t slept during the test
I would have passed the test
If I’ve stayed focused all the time
当堂即兴改写, 学生的语言文字虽然不够完美, 但体现学生的诗歌创作的热情和潜力。笔者及时对学生的精彩诗歌表现给予充分肯定, 并且让其他同学参与评价, 这样激励更多的学生跃跃欲试, 展示自己的诗歌作品, 从而使英语课堂活跃起来, 充满创作的氛围。
[设计意图] 尝试写作清单诗, 清单诗是最容易上手的一种诗歌形式, 笔者通过精心设计学生生活不可或缺的友情, 亲情及愿望三个话题, 鼓励学生仿写, 由易到难, 层层递进, 激发学生的写作热情, 这三首诗在情感教育上也存在着内在的联系。
四、 习作互赏, 提升文化素养
最后, 笔者布置学生课后仿照课本介绍的形式学写诗歌或自己创作诗歌, 给予学生自由发挥空间。实践证明, 只要给学生机会, 学生总会给我们惊喜。学生们精心创作, 写出了不少精彩的诗句, 短小精悍, 想象丰富, 寓意丰富。
[学生习作] Teenage dream
We are youngWe are smart
We are smart
We are kind
We dream and fight
We shine like a pearl
We blossom like flower
We burst our color
This is us——— the young
初中英语诗歌教学之我见 篇9
下面, 笔者就8B Unit 7 Seasons的Reading教学课谈谈个人的几点想法:
一、充分备课, 调动兴趣
著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说:“凡能激发学生喜爱学习英语的方法, 则是教英语的最好方法。而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。”实践证明, 诗歌的教学不仅能增强学生的英语语感, 形成良好的语音语调, 扩大语言信息的输入量, 极大地提高学习效率, 而且能调动学生的多种感官, 充分发挥学生的智力因素, 积极调动他们的非智力因素, 从而使他们的整体素质得到提高。用诗歌进行英语教学, 使学生寓学于乐, 这是一种行之有效的教学方法。由此获得的知识和情感, 必将有益于未来的英语学习。
一般上到Reading课时, 学生们都会比较畏惧。Reading中不仅有较多的生词, 而且句子结构复杂, 篇幅较长, 学生阅读起来比较吃力, 容易产生望而生畏的情绪。那么调动学生的积极性就是笔者要做的第一件事。
本单元的Reading是一首关于四季的诗歌, 学生们较有新鲜感, 学习兴趣浓厚。为了维持学生的学习热情, 笔者在课前播放了一个关于诗歌的动画视频。视频中, 迪士尼的经典卡通动物角色边唱边跳, 向学生们展示了各个季节的美好及标志性事件。上课时, 笔者先用问题启发学生思考:“What is winter/spring/summer/autumn like?”学生的回答包括:“Winter is quite.”“Winter is white.”“Spring is colorful.”“Spring is the season of life.”等。也可呈现图片, 使学生思考人们在各个季节分别做什么事, 引导他们说出be full of snow, fly a kite, eat ice cream等短语。
二、读出韵律, 读出节奏
1. 听读
英语诗歌有着优美的节奏和富有乐感的韵脚, 深受大家喜爱。
英语诗歌的节奏靠诗行的重音来表现, 即按重读音节和一定数目的非重读音节交替出现的模式来安排节奏。在课堂教学中, 笔者让学生先试着自己读, 找节奏感, 再让学生跟着多媒体跟读和模仿朗读, 体会重音和非重音对诗歌节奏的影响, 找出停顿和重音, 从而达到欣赏的目的。例如:
Winter days/are full of snow
When trees and flowers/forget to grow
And the birds/fly far away
To find a warm/and sunny day
英文诗歌大多押韵。针对初中学生的认知特点, 笔者要求学生了解英文诗歌的基本押韵规则:韵要压在重读音节上, 其元音应该相同;如果元音之后有辅音, 辅音应相同;重读音节之后如果有轻读音节, 轻读音节也应相同。例如:
Brightrhymes withkite.
Flowersrhymes withshowers.
Daysrhymes withshade.
Poolrhymes withpool.
Brownrhymes withground.
Cropsrhymes withdrops.
Begin rhymes with again.
2. 朗读
在找出重音和停顿之后, 笔者让学生跟着多媒体大声朗读, 在读中感悟情怀, 抒发情感。然后以四人小组为单位组织朗读比赛。笔者反复播放背景音乐, 学生跟着音乐互相朗读, 互相聆听, 相互检查。这样既能让学生体验诗歌的韵味, 又能培养学生的合作和竞争意识, 更好地提高朗读水平。
三、了解其语言特点
诗人在创作诗歌时会运用各种语言技巧——表义与涵义、意象与象征、修辞等。同时, 由于体裁是诗歌, 诗人必须运用更精炼的语言和更合理的结构安排。因此, 为了更透彻地理解诗歌的意指, 教师应引导学生了解其语言上的特点。
本篇诗歌大量运用了拟人手法。在教授时, 可先让学生自主学习, 找出诗歌中的例子, 再让学生比较同一个句子的两种表达中哪一种更好更美。例如:
When trees and flowers to grow
When trees and flowers stop to grow
学生们都会觉得第一个句子用得比较好, 因为这个句子运用了拟人手法。在接下来的诗歌欣赏中, 学生们会轻而易举地发现表达优美的诗句。例如:
Bees and butterflies play among flowers
Then hide from the April showers
四、鼓励学生大胆尝试写诗
在学了诗歌的韵律、节奏和修辞手法等特点后, 学生们掌握了一定的写诗技巧。这时, 教师可以鼓励学生尝试写诗。为减低难度, 让学生体验成功的喜悦, 可以先选择一首诗挖空, 让学生尝试着选填, 然后再以四人小组的形式让学生讨论并创作一首诗歌。例如, 笔者选择了《Lemon Tree》进行挖空填诗练习:
I’m sitting here______________________.
(in the boring room/in the busy street)
It’s just another rainy ______________________ .
(Sunday morning/Sunday afternoon)
I’m wasting my time, ______________________ .
(I got nothing to do/I got lots to eat)
I’m hanging around, ______________________ .
(I’m waiting for her/I’m waiting for you)
初中英语诗歌教学的调控策略 篇10
1.把握时机,以诗歌激趣。根据笔者多年的外语教学经验,许多学生可能对大量的词汇、繁杂的语法、无尽的习题了无兴趣甚至深恶痛绝,但几乎所有的同学却都对诗歌——无论是课内的还是课外的,汉语的还是英语的——情有独钟,乐“歌”不疲。每每学到英语歌曲,听唱多遍,再往下进行时,学生们依然意犹未尽,恋恋不舍。教师在英语教学中要把握时机,巧妙利用、保护好学生的这种心理,使学生保持积极的学习欲望,以取得良好的教育教学效果。
2.提高学生对诗歌听、学、读、唱等综合能力。英语诗歌以学生的生活经验和兴趣为出发点,可操作性强,在听、学、读、唱等多种活动中,学生即可学到其中的语言知识,又可使自己的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展,从而更好地完成学习任务。JEFC和新目标英语教师用书都在是诗歌教学方面提出了合理、有效、实用、操作性强的建议,值得我们认真执行和借鉴。
3.拓宽学用渠道,提高诗歌教学效果。可以从以下几个方面着手:①搜集整理教材中的英文诗歌使之系统化、条理化,可设计成诗歌教学单元或诗歌专题,名诗名句可以让学生背诵一部分。②将英文诗歌教学渗透到课堂教学里,延伸到课堂外、生活中,如课前一只歌或课后一只歌;开展丰富多彩的诗歌业余或专题活动,如诗歌演唱会、诗歌朗诵会、仿唱英文歌曲、歌咏party;成立英语诗歌兴趣小组等。③充分发挥现代电化教学设备的优势,如借助录音带、录像带、VCD、电影、微机室、多媒体教室、因特网等多种资源,以增强诗歌教学的直观性、丰富性和有效性。很多英语学习、教学网站都有英语诗歌栏目;书店、网上也有大量的含有诗歌的教学材料,如洪恩Google学英语教材,其中一个板块就是将所有教学材料都编成了歌曲,再加上卡通化的人物形象、动作,学生能不感兴趣吗?④阅读简单的英语诗歌理论著作、诗集,留意收藏、补充教材外的英文诗歌,丰富诗歌文化底蕴,增强诗歌鉴赏能力。⑤尝试诗歌的简单写作,如仿写歌词、即兴“谱曲”、随口“作诗”。其目的不在于“流芳百世”,成“名”成“星”,只要活跃气氛觉得有趣即可。⑥让诗歌与测试适当相结合。中高考语文卷中尚有诗歌填空、诗歌鉴赏等题型,英语为何不可略有涉及?这也算是摆在英语教师、英语教研人员、中高考命题人员的一项新课题吧。新目标英语配套教材同步阅读八年级上册Unit 6练习3就是一道任务型的诗歌教学题。它以诗歌为依托,将读诗品味、试译中文、读给父母、观察句子结构、词语连线等多个方面的任务融合在一起,给人耳目一新的感觉,凸显编者的匠心之处。今将原题抄录如下,以资印证、欣赏。
Read the following poem (诗).Underline those most touching (令人感动的) lines and then try to translate the poem into Chinese.Then you may read it to your parents.(读下面的小诗,在一些令人感动的诗句下划线,尽量将诗译成中文,并读给他人听。)
If I had…I’d do…如果我…,我将会…(表示与现实相反的假设。)
If I Had My Child to Raise All Over Again
If I had my child to raise all over again,
I’d finger-paint more and point the finger less.I’d do less correcting and more connecting.
I’d take my eyes off my watch,and watch with myeyes.
I would care to know less and know to care more.
I’d take more hikes and fly more kites.
I’d stop playing serious,and seriously play.
1’d run through more fields and gaze at more stars.
I’d do more hugging and less tugging.
I would be firm less often,and affirm much more.
I’d build self-esteem first,and the house later.
I’d teach less about the love of power,and moreabout the power of love.
Diane Loomans
Match the words with their meanings (use your dictionary):(将词语与其相对应的意思连线,必要时可使用词典。)
诗歌在初中英语教学中的运用 篇11
诗歌是语言艺术的精华，不仅语言凝练、韵律感强、意境优美，而且渗透了大量的英语语言文化内容和人文底蕴，是不可或缺的教学资源。在初中英语课堂教学中适当地运用诗歌，既能激发学生学习英语的兴趣，又能有效地落实语言点的教学。本文重点关注初中英语课堂教学中诗歌的运用，着重探讨以诗歌的教学来优化英语教学的方式。
诗歌 优化 英语教学 运用
诗歌，篇幅简短、文字优美、富含哲理、节奏感强、充满韵味，诗歌的学习对于学生语言能力和文学素养的提升十分有益。在初中英语课堂上如能巧妙地结合诗歌进行教学，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，促进语言知识的有效落实，而且能潜移默化地提高学生对英语文化的感知，培养积极的情感和审美趣味，体现英语教学的人文价值。
新课程标准对中小学阶段英语诗歌的教学作了明确的要求，初中阶段的学生应能背诵一定数量的小诗，并能理解和欣赏一些经典的英文诗歌。这表明初中英语教师应该重视诗歌的教学，提高学生的鉴赏水平，更重要的是要通过诗歌的教学来推动英语课堂教学的改善和优化。初中阶段的诗歌教学，应该是一个入门和培养兴趣的阶段，教师应充分利用英语诗歌教学这个载体来教授学生语言知识，同时提高学生的文化修养和语言运用能力。
一、诗歌的选编
笔者对现行人教版“Go for it”七至九年级教材进行了分析，遗憾地发现这套教材只收录了9首简单的歌谣，而且没有一首是真正意义上的诗歌。没有合适的教学资源，就使得许多教师缺乏利用诗歌教学来优化和丰富英语课堂的意识，也缺少这方面的教学实践。因此，要推进英语课堂上诗歌的教学，首先要解决诗歌选编的问题。诗歌的选编有两个原则，一要符合初中生的认知阶段，二要考虑到教学资源的可利用性。
1.选编符合初中生认知水平的英文诗歌
英语文学中的优秀诗歌浩如烟海，选择什么，不选择什么，除了要考虑文字的优美和内涵的丰富之外，还要考虑初中生的认知水平，要针对其年龄特点来选择诗歌，应当避免盲目地追求诗歌的经典性和永恒性。初中生处在人生阶段的叛逆期，虽然理解能力和认知水平还比较低，但已经开始独立思考问题。因此，不妨选择一些语言简单、寓意明确，情感积极向上又富含哲理的简短诗歌。
例如，在教授“Go for it”七年级上册第11单元“What time do you go to school？”有关时间这个话题时，笔者选用了“Time is money”这首诗歌。作者用“一寸光阴一寸金”来比喻时间的重要性，语言生动，为学生们敲响了警钟，提醒学生珍惜时间，“切莫虚度好年华”。通过这首诗歌的学习，“Time is money”已经成了学生的名言警句。
在教授“Go for it”八年级上册第10单元“I am going to be a basketball player.”有关未来职业和人生规划这个话题时，笔者选用了一首题为“Life”的诗歌对学生进行情感渗透，以此来升华整节课的主题。这首诗歌读起来比较简单，没有太多生词，但学生能从中领悟出人生的道理。在学到“Life is like the moon， Now dark， now full”的时候，学生马上就能联想到我国古代著名诗人苏轼所写的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。欣赏完整首诗歌后，马上提问，“In your mind，what is life like？”学生很感兴趣，回答非常踊跃，答案五花八门，而且颇有深度。有学生这样回答：“Life is like a box of chocolate， you never know what you are going to get until you open the box”。这个句子显然不是学生的原创，它来自于曾给学生放映过的影片《阿甘正传》中的经典台词。但学生能够在此刻联想起这个句子，说明是有了深刻的感悟。也有学生这样回答：“life is like a computer，you turn on it and you will have fun.”稍显稚嫩，但却不失童真。
2.诗歌教学资源的可利用性
初中生的英语水平和认知水平都还比较有限，因此，所选诗歌在教学中的可利用性就非常重要。就诗歌本身而言，只有那些符合学生的英语水平，或是比其当前的英语水平稍高一些的英语诗歌才是适用的。但是除了要考虑诗歌本身的语言难度之外，还要考虑所选诗歌是否适用于实际课堂教学内容。如果所选的诗歌能够找到适用的视音频资料，这样的诗歌在教学中就会比较有效。
例如，在教授“Go for it”七年级下册“I am watching TV”这个单元时，正好在学习现在进行时这个语法知识点。笔者根据自己所教学生的英语水平选择了“Sailing”这首英文诗歌。这首诗歌的句子基本上都用现在进行时，如：I am sailing，I am flying，I am dying等。除此之外，整首诗歌内容简单，生词不多，而且已经被改编为歌曲，可以演唱。在给学生呈现这首诗歌的时候，可从网上下载带有歌曲的动画，这首歌曲旋律舒缓，几遍跟唱之后，学生们就已经非常熟悉了，这对接下来要学习的现在进行时是一种预热。
在《诗的意象》中，刘易期认为意象“就是一幅以词语表现的画”。诗画结合既能吸引学生的注意力，又能加深对诗歌的理解。不同的诗歌进行诗画结合的难度并不相同，描绘自然景色的诗歌会比较容易。
例如，在教授“Go for it”八年级下册第二单元“What should I do？”的时候，编写了一首适合初中生英语水平的诗歌“Life journey”，为了帮助学生更好地理解诗歌所表达的意思，在配乐播放的同时，穿插展示了多张精美的图片。如在朗诵到“it rains so heavily that we cant walk on.”这一句的时候，呈现了一幅狂风暴雨下，无法令人前行的图片；在播放“dont forget there is a rainbow after the heavy rain.”这一句的时候，选用了一张雨后彩虹的图片，图片和诗歌的结合能让学生对诗歌产生更加直观的理解和感受。在课堂上，学生因为感动，朗读的时候表情丰富，饱含激情；因为感动，学生的学习忘我投入，收到良好的效果。应该说诗歌的运用在这节课里面起到了画龙点睛的作用，让学生和老师、学生和课文内容产生了共鸣。
Life journey
Life is a good journey.
But sometimes it rains so heavily that we cant walk on.
Should we cry for the rain？
No，dont forget there is a rainbow after the heavy rain.
Life is a colorful journey.
But sometimes we will meet so many problems that we may feel difficult to go on.
Should we cry because of problems？
No，we can get even stronger after we solve the problems.
Facing，problems，why dont you take a deep breath and smile？
Meeting problems，why not ask others for advice and help？
Try to face your problems bravely！
Always remember to enjoy your life journey！
二、运用诗歌来优化语言的教学
1.运用英语诗歌来优化口语教学
大部分学生刚开始能进行母语读、写的时候，都非常喜欢诗歌。童年时代，每个人都会背诵大量的诗歌。在语言学习的早期，引入英语诗歌有助于培养中小学生对英语这门语言的文字和声音的感觉。在课堂上，我们发现大部分的学生都喜欢诗歌，他们几乎会很自然地去朗诵和模仿诗歌中的文字和韵律。对英语文字和声音的感受为他们今后更加深入的语言学习奠定坚实的基础。通常一首好的诗歌语言优美、富有韵味、节奏感强。如果教师能够巧妙地运用难度适中、具有代表性的诗歌来辅助口语教学，将会事半功倍。
可以经常选用一些简短富有韵律的英语诗歌来帮助学生练习发音。例如，通过反复朗读短诗“Rain，Rain，go away；Come again another day.”学生们能够发现单词中[ei][∧]这些相同的韵脚。通过不断地模仿、跟读，学生可以更好掌握这两个音的正确发音。在学完双元音/au/后，发现学生的发音存在问题，音准不够，因此特意选了一首名为“My beard”的诗歌。
My beard
My beard grows to my toes，
I never wears no clothes，
I wraps my hair.
Around my bare，
And down the road I goes.
这首诗中出现了多个带双元音/au/的单词，教师可一边播放诗歌的录音，一边要求学生仔细体会、模仿，同时告诉他们发这个音的几个技巧，如：嘴巴要张大，嘴型要到位，声音要拖长，音要发得饱满等等。然后要学生一个个站起来模仿磁带进行比赛，看谁模仿得最像、最到位。这样一来，原本枯燥的发音练习变得活泼、生动、有意义，充满了乐趣。不知不觉中，学生就掌握了正确的发音。与此相类似，在教双元音/？藜u/这个音的时候选用了下面的这首诗歌。
2.运用英语诗歌优化词汇教学
在英语学习中有大量的记忆工作，根据脑科学家研究，人的大脑中下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中主动愉快。“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。既无乐趣又看不见成就的学习，即使反复刺激仍不易记牢，若学习变得有乐趣或有成就，学习的效果就会好。英语教学本身是艰辛的劳动过程，如果课堂教学方法简单、形式单一，缺乏直观性、形象性，学生的学习热情就会受挫。倘若能将诗歌巧妙地融入英语课堂教学，就会使教学内容化难为易、化抽象为直观，激发学生学习兴趣，使课堂获得最大效益。
初中阶段要掌握1600～1700个单词，许多学生都觉得单词量大，很害怕记单词。如果要死记硬背词汇表，必然是非常枯燥的，而且效果也不好。诗歌中的词汇不仅精炼，而且具有意义，排列在一起又饶有趣味。学生喜欢在朗诵诗歌的过程中记忆单词，而这种有意义的词汇记忆也更加持久。比如：在学习表示十二个月份的单词的时候，学生觉得这些词汇很难记住，而且前后容易混淆。为了解决这个问题，就选取了“The cuckoo”这首简单的诗歌，既把表示月份的单词穿插进去，又提供了具体的情境。
3.运用英语诗歌优化语法教学
语法课要上得活泼生动，深入浅出，是十分具有挑战性的。但是只要稍加留意就会发现，教材中绝大部分语法知识其实都可以找到合适的诗歌来辅助教学。
例如，在教授“Go for it”八年级上册第12单元“Whats the best radio station？”的时候就节选了“The farthest distance in the world”这首诗歌来辅助语法点“最高级”用法的教学。对于“What is the farthest distance in the world？”这个问题，学生们的答语五花八门，充满创意，而最高级的用法也在诗歌的欣赏、模仿和问答当中自然而然地学会了。
诗歌优美、朗朗上口、富有意境。英语诗歌的教学，本身就是带领学生体验美的历程，但是诗歌在初中英语课堂教学中的意义还不仅限于此。实践证明：合理选择诗歌、精心设计诗歌教学能有效地提高初中英语教学中的综合效益，是新课标下优化英语的课堂教学，推动各项语言教学目标实现的有效途径。在我们的教材中虽然诗歌所占的比例很小，但因为内容简明生动，可以在学生与文本之间架起一座桥梁，活跃思维，使教学内容化难为易，它的作用不容忽视。在英语学习基础阶段选用合适、地道的英语诗歌进行教学，对于提高学生的听、说、读、写、译等语言技能起着积极的作用。它能激发学生对语言本身的兴趣和热爱，也能提高学生的文化素养和语言运用能力。
总之，在教学中，教师从学生和教材的实际出发，合理利用诗歌，展现诗歌的魅力，可以收到意想不到的教学效果。扬起诗歌之翼，把诗歌引入课堂教学，诗歌的独特魅力会使课堂别具一格，熠熠生辉。
参考文献
[1] 杭宝桐.中学英语教学法（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2] 张曼.浅析英语诗歌在培养中国英语专业学生阅读能力中的作用及其实现途径[D].华中师范大学，2001.
[3] 蒲度戎，彭晓华.英美诗歌选读[M].重庆：重庆大学出版社，2000.
[4] 范秀华，朱朝晖.英美诗歌鉴赏入门[M].上海：东华大学出版社，2007.
[5] 李力.初中生英语诗歌欣赏与教学的尝试——Shel Silverstein 的幻想绘本三部曲为例[J].教学月刊，2011（2）.
[6] 杨小琴.浅议初中英语教学中巧用诗歌[J].文理导航，2010（4）.
英语诗歌 篇12
《要求》在掌握语言基本技能的基础上，明确强调“综合文化素质”的提高。而我国大学生虽然花费大量时间、精力学习英语，可是效果仍不理想，能够完成基本的书面和口头交流，但与较高的“综合文化素质”还有一定差距。在国际交流日益密切的今天，仅仅能够完成语言交流是远远不够的，完成的质量和达到的效果才是我们应该进一步关注的焦点。要做到这一点有许多途径，如文化导入教学法。然而，我认为，英语诗歌教育是大学英语教育工作者亟须关注的一点。
英语诗歌教育是我国大学英语教育中一直被忽视的一面。目前的大学英语教学材料，即教材，是以包括记叙文、说明文、议论文等的散文为主，没有引入任何与诗歌有关的材料。中国儿童在正式入学学习汉语之前，父母充当孩子的语言启蒙老师。几乎所有父母都会首先以口授的方式教孩子诵读唐诗，例如《咏鹅》、《锄禾》、《静夜思》等，许多学龄前儿童对这些诗歌都出口能诵。从小学到高中，每册语文课本上都选有中国古诗词。而我国的所有官方英语教材中除去对话就是散文，从未出现过诗歌的影子，即使出现，也是选读部分，不作要求。仅从教材这一点，我们不难发现，虽然英语教育工作者不断强调，英语教学要向汉语母语教学学习，让学生像学习汉语一样，把英语作为一种技能去训练，在不断反复、不断运用中掌握，但是，不足仍然存在。为什么英语诗歌教育可以弥补当前大学英语教育的不足呢?
一、英语诗歌教育是一种兴趣教育
兴趣是最好的老师。培养大学生对英语的兴趣是学好英语的关键。大学生的心智发展基本成熟，有足够的理性引导自己兴趣的方向。许多大学生觉得英语难学，花费许多时间，没有语感，无法张口，不敢动笔，再加上英语考试对自己信心的打击，培养不起对英语的兴趣。并不是因为他们没有学习语言的天赋，而是尚未体会到英语的魅力所在。中文诗歌是汉语中的奇葩，英语诗歌亦是如此，因其对英语语言的灵活驾驭，对音韵的充分运用，对意境的完美描绘，堪称英语语言的瑰宝。英语语言的特点决定了英语诗歌的独特美感。由于英语是重音语言，在诗歌中的运用使语言节奏更加匀称，形成特定的规律，配合诗歌内容，能够彰显语言的音乐效果。[1]如19世纪英语诗人爱德华·李亚的“The Owl and the Pussy Cat”，用极其简单的语言描绘了两只小动物出海寻找爱情的故事，其中的美妙场景让人流连忘返，加之歌谣体的运用，让语言的音韵跌宕起伏、回味无穷，同时增强了诗歌的童话色彩。我在英语课堂上诵读这首诗之后，学生无一不面带激动的笑容，纷纷赞叹原来英语还可以这样读、这样学。之后，学生中流传起一股读诗、背诗的热潮。
二、英语诗歌教育是一种审美教育
审美教育是大学教育不可或缺的一部分。马克思认为，共产主义本身并不是人类发展的目的，它只是人类实现目的的必要形式;人类发展的目的就是人以全面的方式掌握他的多样的存在，因此作为一个完整的人存在着。[2]这个完整的人就是席勒所谓审美的人，或因为达到了完整状态而进入审美状态的人。审美是一个人一生应有的追求，从小到大，直到大学时代，审美教育才能够得以充分的实施。大学期间，多数专业不再开设语文课，而所有专业都要学习英语，因此，一定程度上，大学生审美教育的担子就落在英语教学的肩上。英语作为一门语言，承载着英语国家丰富多彩的文化，传递着异域他国的知识，有可能也有能力承担审美教育的使命。
诗歌作为英语语言的精华，更是饱含了美的符号。从诗歌形式来讲，各种诗体丰富多彩，从十四行诗到英雄双韵体，从歌谣体到自由体，或结构严整中透出变化，或灵活多变但步伐工整，变化与不变的平衡中透出张力之美。从节奏来看，或灵活跳跃，或缓慢深沉，或张弛有度，像音乐般敲击心弦。从韵律来听，循环往复，但步步推进，产生匀称之美。从内容来讲，包罗万象，或含蓄，或直白，与形式之美相映成趣，相得益彰。这种美的感受是散文所不能够替代的，一旦受到这种浓重的美的熏陶，学生对英语的兴趣自然会更加浓厚，更有信心和动力解决英语词汇和语法问题，同时深刻体会英语文化的精髓。
三、英语诗歌教育的具体操作
既然英语诗歌教育在大学英语素质教育中有如此重要的作用，在日常教学过程中又该如何操作呢?简单总结为四个字，即读诗、背诗、评诗、写诗。
有人认为诗歌难懂，在大学英语课堂推行“读、背、评、写”诗歌教育不切实际。然而，反观一下中国儿童读背唐诗，如果选材合适，英语诗歌对心智都已发展成熟的大学生来说不见得高不可攀。中国儿童从小在父母的指导下读背诗歌，虽然不求善解，但是仍然背得津津有味，从而帮助学习语言。即使英语诗歌对大学生如同唐诗对中国儿童一样晦涩，诵读也可以达到同样的目的。但是，对于大学生来说，英语诗歌却并不像唐诗对中国儿童那样难，在词典的帮助下阅读英语诗歌与读散文并无太大区别。一旦明白了诗歌的意思，诗歌的形式和音韵之美与意思可以相互映衬。反复诵读，必将像“床前明月光”一样引发无穷的遐想。
读诗和背诗可以调动学生的视、听等各种感官，加上大脑对内容的思考、对音韵的把握，使文本的信息对意识反复刺激，在短时间内形成较深的记忆，而且篇幅短小、意境鲜明的诗歌更能产生良好的效果。不仅如此，结合诗歌本身的节奏、韵律和内容形象化、意境化的特点，学生更容易由诗歌产生联想，形成自己独特的感受和理解。正如剑桥大学的格林·比尔教授和裴基博士所说的那样：诗歌只有诵读出声才能充分感受其魅力。背诵诗歌可以在基本领悟诗歌意义的基础上加深理解，帮助学生完全融入诗歌意境，在美的享受中强化对英语掌握。
评诗即诗歌赏析，是指详细阐释对诗歌思想、意义、内容、形式、个人感受等方面理解。要求学生文本细读、朗读、背诵之后，不管全面抑或偏颇，学生对诗歌都会有或多或少的理解，与散文相比，这种理解来得更快、更强烈。之后让学生赏析诗歌，用口头或书面形式表达出来，有感而发，就很有助于提高英语表达能力。
许多人会认为以上三点都好实现，但让大学生用英语写诗不太现实。有些大学生甚至不会用汉语写诗，不知道音韵为何物，写英语诗歌谈何容易。美国华盛顿州立大学美国学系教授、著名华裔作家和文学评论家亚历克斯·郭先生用事实证明，只要指导得当，写英语诗歌并非遥不可及。他在一次来华讲学期间向我们的大学生演示了他在美国大学教授写作课的方法。他要求学生首先写俳句，即一种日本短小诗体，由五、七、五三行十七个音节组成。他首先简单讲解这种诗体的规则，然后让学生尽量在规则之下完成文字游戏，如果能够兼顾内容意义，则为上乘作品。学生反响热烈，虽为第一次写英语诗，但不乏佳句。之所以以俳句为入门诗体，主要因为它短小，结构简单，要求较少。他这样做并不是希望把他的学生培养成诗人，而是让学生熟悉英语音节，把握语言节奏，以及怎样使用有限的字数表达无限的意义，从而深层次把握英语语言，同时无形中提高了学生的自信心和成就感———大都认为诗歌比散文难，但在老师的指导下，诗歌也不过如此，其他常见的散文更是不在话下。
英语诗歌从兴趣和审美两方面提高大学生的英语“综合文化素质”，在合理的选材和指导之下，诗歌教育必定全面推进大学英语素质教育，更好地为国家现代化建设培养优秀人才。
摘要：英语诗歌是英语语言的瑰宝, 是学习英语语言必要的媒介材料。它有助于培养英语学习兴趣, 提高学生的审美情趣, 因而在切实可行的操作下, 能够推进大学英语素质教育。
关键词：英语诗歌,大学英语素质教育,作用
参考文献
[1]陈本益, 汉语诗歌节奏的特点——兼与英语诗歌节奏的特点比较.湘潭大学学报:哲社版, 2006, (1) :87-88.