学前教育职业道德

学前教育职业道德（共12篇）

学前教育职业道德 篇1

2015 年10 月26 日至29 日, 十八届五中全会在北京召开。这次全会过程中, 全面放开二孩政策的制定既是从宏观上把握中国经济社会未来发展的走向, 又从现实层面关注中国老龄化问题和家庭养老问题。全面二孩政策实施后, 中国学前儿童量虽然不会出现量上的激增, 但较比2015 年以前将会有数量上的递增, 所以, 在未来五年到十年, 关注学前儿童的成长成为社会发展的必然趋势, 而对于入园的适龄儿童他们的成长又将成为离开父母襁褓必经的过程。此时, 学前教育专业在校生能否从心灵上感悟幼师基本职业道德并化成点滴行动是非常重要的。

一、职业道德的含义及内容

职业道德是指从业人员在从事一定工作岗位中所要遵守的道德规范和职业操守。职业道德的内容主要包括爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众和奉献社会。

(一) 爱岗敬业

爱岗敬业就是热爱自己的工作岗位并敬重自己所从事的职业。爱岗敬业是职业道德内容中最基本的素养, 但当幼师把爱岗敬业化成无私奉献的精神时, 这一职业操守在平凡中将寓意着伟大。2012 年佳木斯市第十九中学的代课老师张丽莉就是最好的爱岗敬业的典范。张丽莉当时只是一名普通的代课老师, 可是她爱学生, 热爱自己所从事的教师这一工作岗位, 并由衷的敬重它。当她护送孩子过马路时, 两辆大客车相继碾压过来, 此时, 她把生的希望留给孩子, 把灾难留给自己。张丽莉老师尽管失去了双腿, 却给孩子们插上了最美的翅膀, 尽管她没有给我们上过一次课, 她却用自己的实际行动和生命诠释了爱岗敬业的奉献价值。

(二) 诚实守信

诚实守信就是从业人员在自己从事的岗位中忠诚于自己的想法, 信守诺言讲信誉。对于学前儿童而言, 幼儿园教师将是继父母之后新出现的启蒙教师, 幼儿园教师的言和行将直接影响着学前儿童的身心和行为发展。此时, 幼儿园教师必须做到言行一致, 用自己良好的诚信人格引领学前儿童的身心发展。

(三) 办事公道

办事公道就是在自己所从事的岗位工作中, 无论对谁都按一个标准来执行。学前儿童也会像成年人那样渴望被得到认可, 甚至他们被认可的愿望更加强烈一些。所以, 幼儿教师要公正客观的对待每个孩子, 不徇私情。

(四) 服务群众

服务群众就是指在自己所从事的工作岗位中全心全意的为人民提供满意的服务。服务群众有利于自己个人价值的实现, 有利于人际关系的和谐。幼儿教师服务的对象有着相对的特殊性, 他们服务的对象是身心行为发展都不成熟的学前儿童, 他们在离开父母百般依顺的温室环境后, 进入幼儿园后在短时期内很难形成良好的身心行为, 这就要求幼儿教师要强化这种服务儿童身心和行为发展的意识, 为促进学前儿童身心发展和幼儿园和谐人际关系奠定基础。

(五) 奉献社会

奉献社会是指从业人员将自己个人的全部哪怕生命投入到社会、工作中去。既然讲奉献, 那就是不计报酬不计回报, 哪怕奉献自己的生命都是义无反顾的。在这个戾气深重的复杂社会里, 我们特别愿意把幼小的儿童交托给张丽莉这样的老师, 那是因为他们始终把孩子的利益放在第一位, 兢兢业业, 甚至去牺牲自己的生命。

二、学前教育专业大学生职业道德培育的途径和方法

(一) 良好的日常生活习惯是职业道德形成的重要载体

良好职业道德的形成是有意识的自觉地行为。幼儿园教师专业标准规定幼儿教师衣着整洁得体, 语言规范健康, 举止文明礼貌。例如, 有一个幼儿教师要到学生家进行家访, 可是她却穿着露脐装, 夹板拖鞋来到学生家。等这位幼师家访完后, 学生的家长无论如何都要自己的孩子转学, 幼儿园园长非常不解, 认为别的小孩想进都进不来, 而他们为什么非要转学?待园长知道真相后, 才知道正是这位幼儿教师的穿着和打扮这样的生活细节带来了问题, 所以, 良好的生活习惯对培育职业道德是非常重要的。

(二) 专业学习中的职业素养训练是职业道德形成的根本

学前教育专业学生要在专业学习中强化职业规范重视技能训练。每一个行业都有行业规范, 幼儿教师岗位也不例外。作为幼儿教师他们的职业规范最基本的就是爱学生, 奉献他们的爱心、耐心和诚心。专业学习是为了培养学前专业学生对待学前儿童的基本素养, 基本素养的养成为进一步认识幼师职业道德规范并强化这种意识做下了铺垫。同时, 学生在强化职业道德意识时还要不断加强个人的职业道德技能训练。例如通过考取《育婴师》证, 培养能够照料、护理和教育学前儿童的工作。

(三) 社会生活中的实践是职业道德形成的重要落脚点

每一行业都有每一行业的职业情感, 大学生在没有正式进入到某一岗位时, 职业情感是很难在心里生根发芽的, 因此, 大学生在投入到工作岗位之前, 进行相应的社会生活实践是非常有必要的, 只有这样才能真正做到知行统一。例如, 定期安排学前教育专业学生到孤儿院进行慰问演出活动, 这样做一方面可以传递学生们的爱, 同时又让孤儿院的孩子能够感受到爱, 在爱与被爱的过程中, 学前教育专业学生能够实时的提高自身的职业情感和责任感。

总之, 职业认同感是职业情感的晴雨表, 高度的职业认同感必然产生良好的职业情感。对于社会和国家而言, 每个幼师的职业主人翁角色的提升将会大大提高社会的和谐程度。

摘要：学前教育专业大学生要遵守职业道德的基本规范, 并与自身职业特点相联系起来。为了更好地培育学前教育专业大学生的职业道德, 他们要养成良好的日常行为习惯, 要在专业学习中加强职业素养训练, 要积极参加社会实践。只有这样才能提高自身的素质同时提高行业的竞争力和社会的和谐程度。

关键词：学前教育,职业道德,培育

参考文献

[1]教育部.幼儿园教师专业标准 (试行) , 2012

[2]张意忠.论教师职业情感的生成与培育[J].高等教育研究, 2010 (5) :57-59

学前教育职业道德 篇2

近年来，我国职业教育呈现出如下趋势，一方面是高等职业教育迅速发展，另一方面，中等职业教育由于生源、经费等问题，发展后劲不足，举步维艰。中等职业教育作为职业教育的基础和重要组成部分，有其继续发展的客观需要和必要性。而作为其重要教育内容之一的职业道德的教育也日益引起人们的广泛关注。

中等职业教育的学生，是未来劳动力市场的一个重要来源。这就要我们培养的学生，不仅应掌握所从事行业的知识、技能，还应具备爱岗敬业、履职尽责及职业纪律、作风等基本素质。

一、目前我国中等职业教育中职业道德教育的现状及问题

当前，我国中等职业教育中职业道德教育的现状不容乐观，主要存在的问题有：

1、教学内容较为陈旧，现在的德育教材，主要着重于培养学生的爱国主义、集体主义、职业理想、道德情操等，而对生活中最普遍、最基本的首先要求有所忽视，忽视了90后职校生的主观需求、个性特征，教材内容条条框框较多，要求多，从而形成了‚热衷于对这些职业道德知识与符号的记诵和逻辑演绎，使学

“1”生学到的不是沉甸甸的生活智慧，而是枯萎的职业道德语言和知识气泡‛的不

良现象。

2、在教学方式上，职业道德教育大多还采取过去教师台上讲授，学生台下 听课的传统模式，只把职业道德看作是一门课程，按照教学计划进行管理，完成教学任务及考试。教学中‚像传授其他自然知识一样，学校把职业道德当作客观的职业世界的真理，要求学生去记忆和掌握一些抽象、僵化的职业道德概念、规范规则，而对现实的职业道德现象和问题弃而不理。‛ “2”

3、很多中职学校对职业首先教育不够重视，普遍存在轻视德育工作、认为谁都 可以上课的倾向，这样就一定程度上挫伤了德育教育工作者的创新的积极性。同时，中职学校的德育教育工作者也面临着青黄不接，捉襟见肘的窘境。

4、由于目前中职学生招生问题较为突出，生源渐趋减少，这就使不少中职学校不得不降低招生标准，甚至出现报名即可录取的现象，这也导致了不少中职学校的学生基础较差，学习积极性不高，厌学情绪较浓，职业道德教育更趋严峻的状况。

当前，中职学校职业道德教育的现状可以说是问题不少，但总体来说还在不断完善、发展，我们应继续加大研究力度，在这样一个社会转型发展和职业教育改革的在时代，不断锐意创新，探索新的方法，不断完善教学内容，理解思路，增强责任感，促进中等职业 教育的职业道德教育改革不断走向深入，取得成就。

二、中等职业教育中职业道德教育改革方向

中等职业教育中职业道德教育的改革势在必行，那么改革的方向是什么呢？笔者认为，中等职业教育中职业道德教育一定要结合学生实际，绝不能远离学生或脱离学生，要提倡走近学生、走进学生，要把学生作为平等主体，进行充分的交流及对话，一定要把职业道德教育与素质教育结合起来，‚要以加强和改进职校生学风建设为主线，以实施职校生素质教育为主题，以引导职校生学会学习、学会做事、学会共处与学会发展这基本目标，以实践能力、创新精神、个性特长、“3”责任意识和健全人格等培养为重点‛。笔者所在学校目前正在开展的‚四有一

忠‛素质教育（四有指有文化、有素养、有责任、有纪律，一忠指忠于企业）与传统的职业道德教育相结合，已取得一定成效。

三、中等职业教育中职业道德教育改革方法

中等职业教育中职业道德教育关系着每一位学生的成才，不能不引起我们高度重视，改革旧有的教学模式，已成为当务之急。

1、真正重视职业道德教育的改革。目前，职业道德教育改革的重要性虽一

再被提起、强调，但很多中职学校只是停留在口头上，还未真正落实到行动上。我们应从思想上真正认识职业道德教育改革的重要性和必要性，重视并加快培养职业道德教育工作队伍，要不断选拔、培养、充实职业道德教育队伍，采取切实措施、努力提升他们的业务水平、工作素质，不断深化制度改革力度，提升从事职业道德教育人员的自豪感和使命感。

2、改进教学方式，变单纯授课为互动式、体验式教学。针对90后中职生具

有鲜明的个性特征，而且长期以来被冠以‚差等生‛的代名词，自尊心饱受伤害，学习兴趣不浓的实际状况，道德教育工作者应尊重、关爱学生，善于发现每个学生的闪光点，以鼓励为主。在教学中，应广泛使用互动式、体验式教学方式，把枯燥的概念、知识融化于丰富的教学环境之中，让学生潜移默化感受知识，做到内化于心，外化为行。

3、职业道德教育应以生活为基础。职业道德教育不是空中楼阁，生活必然

是其基石，高德胜曾指出：‚生活与德育是一体的，生活是道德得以生长的土壤，“4”离开了生活，道德是无法进行的‘无土栽培’”。我们在职业道德教育的改革

中，要引导学生认知体验、感受生活，学会正确辨别生活中真假、美丑、善恶，在向书本学习的同时，更应强调向社会学习，适时组织学生进行社会实践，让学生自己体验对现实生活中身边人和事的感受，从而做出正确的判断。

4、职业道德教育应贴近专业岗位，有的放矢。

中等职业学校培养目标主要是面向社会培养各种技能型人才，他们的专业又各不相同，而每个专业对职业道德的要求也会有所侧重。因此，在首先教育中应学会取舍，针对不同专业及行业的特征，适时增删教学内容，反复训练，从而形成良好的职业操守。

我国已确立了大力发展职业教育的战略思想，特别是2005年颁布《国务院关于大力发展职业教育的决策》以来，我国的职业教育有了长足发展。目前，中等职业教育中职业教育虽然还存在不少问题，但只要我们坚定信心，理清思路，锐意改革，求真务实，在不久的将来，中职教育中职业道德教育的春天一定会到来。

参考文献

“1”高德胜。知情德育及其超越——现代德育困境研究“M”北京，教育科

学出版社，2003：128

“2”王浪。职业教育中职业教育的困境与抉择——职教论坛2011、10：第9页

“3”崔景贵。职校德育工作 理论创新与范式改革——职教论坛2011、10：第5页

学前教育职业道德 篇3

关键词：大学生 职业道德 教育 研究

职业道德作为从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为标准和要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。

大学生在经过十几年的学校教育之后，将真正步入社会，进入各行各业，开始自己的职业生涯。可以说学生毕业之后最重要、最珍贵的几十年将在职场中度过，具备良好的职业道德，不仅可以更好地实现个人价值，同时也为单位、集体乃至国家和社会做出更多的贡献。因此，在大学生走上工作岗位前进行职业道德教育是不容忽视的一个问题。

一、大学生职业道德教育的现状

按常理，学生进入大学校园，职业道德教育也要随之提上日程，为今后步入社会参加工作做好必要的准备。但是目前绝大多数高校将专业课作为主要任务来抓，思想道德教育相对较少，而其中涉及到的职业道德教育则更是少之又少，有的也只是蜻蜓点水，或临毕业前突击培训一下，学生无法对职业道德形成深刻印象，而且容易受到社会上一些不良风气的诱导，对职业道德形成错误的理解，导致错误的价值取向。与此同时，由于一些高校的大学生在校期间缺乏职业道德方面的教育和引导，不少人对于自己所学专业的社会定位、社会价值并不清楚，没有树立起正确的择业观念，没有切合实际的职业理想，对自己未来的职业道路缺乏一种理性的规划[1]。因此，在大学深入开展好职业道德教育已势在必行。

二、目前大学生在职业道德上存在的问题

我国《公民道德建设实施纲要》提出了职业道德的主要内容是：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。职业道德是道德在职业实践活动中的具体体现。

根据对部分毕业生以及在校学生的调查表明，大学生职业道德培养遇到的问题主要表现在以下几个方面：

1.急功近利。当前，受到一些不好的社会风气的影响，大学生在工作后往往容易急于求成，走捷径，殊不知能力、经验的积累需要一步一步脚踏实地的实践后才能取得，成功更是在各项条件都具备的情况下在合适的时机取得的。价值取向出现了问题，工作后评价自己工作好坏的标准往往以挣钱多少、职位高低来判断，而忽视了自己所从事的工作的意义。

2.吃苦耐劳精神缺失。现在的大学生大多数是家里的独生子女，从小到大多数时间在学校里度过，普遍没有经历太多的苦难历练，而刚参加工作后往往是从最基层的工作做起，有的工作环境条件差，工作强度大，很多学生由于吃不了苦选择了放弃，错失了很多机会，但往往越是基层、越艰苦的地方越锻炼人。

3.职业技能的培养较少。大学时期学习的更多的是理论知识和学习的方法，真正到了工作岗位以后，需要具备的是岗位所要求技能，往往会比较具体和深入，而技能的培养需要潜下心来认真学习和研究，并在实践中不断锻炼才能掌握。

4.工作中讲奉献的少了，要索取的多了。一些人在做某项工作时首先想到的是自己能从中得到什么好处，有好处抢着干，没好处则推脱、敷衍了事。殊不知无论个人还是单位的进步都需要有人无私的奉献。

三、解决问题的途径

由于职业道德作为一种职业规范，是长期以来自然形成的，没有确定形式，而且大多没有实质的约束力和强制力，主要依靠文化、内心信念和习惯，通过员工的自律实现。往往这些实现成果承载着企业文化和凝聚力，无论对集体或个人的发展都至关重要。

1.学校要加强对职业道德教育的重视。学校在做好专业知识学习的同时，可以组织开展形式多样的职业道德教育，使学生在思想意识上明确自己所学习的知识要为今后的工作服务，学习中有意识的培养自己的职业道德素养，在职业预期的引领下，使专业知识学习更有目标性，也可以围绕职业预期选修相关课程，从而使知识学习与与职业道德培养相辅相成。

2.系统的开展职业道德教育。培养学生的职业道德，需要社会、学校及学生共同作用。社会需要为学生营造良好的氛围，学校要让学生懂得自己应该具备什么样职业道德，学生则要结合自身实际，有针对性的提高自己的职业素质。就学校教育这一块，可以通过职业规划课程和就业指导课，要让学生走向工作岗位前，对工作中可能存在的困难和挑战有清醒的认识，让学生懂得任何成就的取得都需要付出辛勤的劳动，都是一步一步走出来的，不是轻而易举就可以得到的，即使有，也是靠不住的。就社会而言，学校对外做好宣传工作，让外界了解学校所培养人才的服务对象或者说受益对象是社会的各行各业，所以各个单位有义务配合学校加强学生的职业道德教育与培养，可以提供实习岗位、开展职业道德讲座或培训，都是非常有效的途径。

3.注重对学生职业技能的培养。学生的工作经验、工作技能主要靠毕业后在实际工作中一点点积累，在校期间学校主要是要告诉学生一些培养职业技能的方法，更进一步，按照专业的不同细化出每个专业将从事的职业，组织开展一些职业场景模拟，有条件的话，创造一些机会，可以创建一些实习基地，让学生真正到职场中进行历练，再在一起分享工作的感受、经验以及需要努力的地方。

总之，就业工作是高校工作当中的重要内容，而大学生的职业道德素质对于就业的多个方面起到非常大的作用，如果缺乏职业道德，不仅影响求职者的职业稳定性，还会影响到日后的职业发展和事业成功，同时也有可能涉及到学校的声誉问题，所以说重视大学生职业道德培养，加强职业道德教育，不仅是我们培育人才的重要组成部分，而且对于社会、学校以及学生自身的长足发展有着重要意义。

参考文献：

[1]武晓华.当前加强大学生职业道德教育的思考.思想政治教育研究[J].

学前教育职业道德 篇4

中等职业教育学校的学生, 是未来劳动力市场的一个重要来源。这就要求我们培养的学生, 不仅要掌握所从事行业的知识、技能, 还应具备爱岗敬业、履职尽责及职业纪律、作风等基本素质。

一目前我国中等职业教育中职业道德教育的现状及问题

当前, 我国中等职业教育中职业道德教育的现状不容乐观, 主要存在以下问题:

第一, 教学内容较为陈旧。现在的德育教材, 主要着重培养学生的爱国主义、集体主义、职业理想、道德情操等, 而对生活中最普遍、最基本的首先要求有所忽视, 忽视了“90后”职校生的主观需求、个性特征, 教材内容条条框框较多、要求多, 从而形成了“热衷于对这些职业道德知识与符号的记诵和逻辑演绎, 使学生学到的不是沉甸甸的生活智慧, 而是枯萎的职业道德语言和知识气泡”的不良现象。

第二, 在教学方式上, 职业道德教育大多还采取过去教师台上讲授、学生台下听课的传统模式, 只把职业道德看做是一门课程, 按照教学计划进行管理, 完成教学任务及考试。教学中, 像传授其他自然知识一样, 学校把职业道德当做客观的职业世界的真理, 要求学生去记忆和掌握一些抽象、僵化的职业道德概念、规范规则, 而对现实的职业道德现象和问题弃而不理。

第三, 很多中职学校对职业教育首先不够重视, 普遍存在轻视德育工作, 认为谁都可以上课的倾向, 这样就在一定程度上挫伤了德育教育工作者的创新积极性。同时, 中职学校的德育教育工作者也面临着青黄不接、捉襟见肘的窘境。

第四, 由于目前中职学生招生问题较为突出, 生源渐趋减少, 这就使得不少中职学校不得不降低招生标准, 甚至出现报名即可录取的现象, 这也导致了不少中职学校的学生基础较差, 学习积极性不高, 厌学情绪浓, 职业道德教育更趋严峻的状况。

当前, 中职学校职业道德教育的现状可以说是问题不少, 但总体来说还在不断完善、发展, 我们应继续加大研究力度, 在这样一个社会转型发展和职业教育改革的时代, 不断锐意创新, 探索新方法, 不断完善教学内容, 理解思路, 增强责任感, 促进中等职业教育的职业道德教育改革不断走向成熟, 取得成就。

二中等职业教育中职业道德教育的改革方向

中等职业教育中职业道德教育的改革势在必行, 那么改革的方向是什么呢?笔者认为, 中等职业教育中职业道德教育一定要结合学生实际, 绝不能远离学生或脱离学生, 要提倡走近学生、走进学生, 要把学生作为平等主体, 进行充分的交流及对话, 一定要把职业道德教育与素质教育结合起来, “要以加强和改进职校生学风建设为主线, 以实施职校生素质教育为主题, 以引导职校生学会学习、学会做事、学会共处与学会发展这基本目标, 以实践能力、创新精神、个性特长、责任意识和健全人格等培养为重点”。笔者所在学校目前正在开展的“四有一忠”素质教育 (四有指有文化、有素养、有责任、有纪律, 一忠指忠于企业) 与传统的职业道德教育相结合, 已取得了一定成效。

三中等职业教育中职业道德教育改革方法

中等职业教育中职业道德教育关系着每一位学生的成才, 不能不引起我们高度重视, 改革旧有的教学模式, 已成为当务之急。

1. 真正重视职业道德教育的改革

目前, 职业道德教育改革的重要性虽一再被提起、强调, 但很多中职学校只是停留在口头上, 还未真正落实到行动上。我们应从思想上真正认识职业道德教育改革的重要性和必要性, 重视并加快培养职业道德教育工作队伍, 要不断选拔、培养、充实职业道德教育队伍, 采取切实措施、努力提升他们的业务水平、工作素质, 不断深化制度改革力度, 提升从事职业道德教育人员的自豪感和使命感。

2. 改进教学方式, 变单纯授课为互动式、体验式教学

针对“90后”中职生具有鲜明的个性特征, 而且长期以来被冠以“差等生”的代名词, 自尊心饱受伤害、学习兴趣不浓的实际状况, 道德教育工作者应尊重、关爱学生, 善于发现每个学生的闪光点, 以鼓励为主。在教学中, 应广泛使用互动式、体验式教学方式, 把枯燥的概念、知识融入丰富的教学环境中, 让学生潜移默化地感受知识, 做到内化于心、外化为行。

3. 职业道德教育应以生活为基础

职业道德教育不是空中楼阁, 生活必然是其基石, 高德胜曾指出:“生活与德育是一体的, 生活是道德得以生长的土壤, 离开了生活, 道德是无法进行的‘无土栽培’”。我们在职业道德教育改革中, 要引导学生认知体验、感受生活, 学会正确辨别生活中真假、美丑、善恶, 在向书本学习的同时, 更应强调向社会学习, 适时地组织学生进行社会实践, 让学生自己体验对现实生活中身边人和事的感受, 从而做出正确的判断。

4. 职业道德教育应贴近专业岗位, 有的放矢

中等职业学校培养目标主要是面向社会培养各种技能型人才, 他们的专业又各不相同, 而每个专业对职业道德的要求也会有所侧重。因此, 在首先教育中应学会取舍, 针对不同专业及行业的特征, 适时增删教学内容, 反复训练, 从而形成良好的职业操守。

我国已确立了大力发展职业教育的战略思想, 特别是自2005年颁布《国务院关于大力发展职业教育的决策》以来, 我国的职业教育有了长足的发展。目前, 中等职业教育中职业教育虽然还存在不少问题, 但只要我们坚定信心, 理清思路, 锐意改革, 求真务实, 在不久的将来, 中职教育中职业道德教育的春天一定会到来。

摘要：中等职业教育是职业教育的基础和重要组成部分, 其职业道德教育必须针对目前存在的问题, 不断进行研究、探索, 加大改革力度, 从而使职业道德教育的教学取得新突破。

关键词：中等职业,职业道德教育,改革发展突破

参考文献

[1]王浪.职业教育中职业教育的困境与抉择[J].职教论坛, 2011 (10) :9

[2]崔景贵.职校德育工作理论创新与范式改革[J].职教论坛, 2011 (10) :5

职业道德教育材料 篇5

w.5Y k J.cO m文秘

职业道德教育材料

在这个世界上，无论你是种田的还是从商的；无论你是集体的还是私有的；无论你是作决策的管理者，还是做具体工作的小职员，都需要承担一定的责任。而且，工作越重要，职位越高，责任也越大。但是，这并不意味着基层的员工可以轻视自己的责任，基层责任的涓涓细流正是推动着公司这条船前进的动力，管理者的责任则主要负责掌握方向。诚然，掌舵固然重要，但如果没有了动力，即使是航空母舰也只能搁浅。四，怎样培养自己的职业道德观

第一章，是忠诚

1，忠诚的魅力

（1）忠诚是竞争力。

对职业的忠诚，首先就是让自己在竞争岗位上，让自己比别人有优势。

举例：1999年3月，马云带着二十个敢冒险、敢承担、敢共舟共济的血性青年军回到杭州，以50万元人民币创业，开发阿里巴巴网站。因为商务网站在内地开发还是第一个尝试。所以引起了浙江省政府领导的高度重视。有个外国使团来浙江考察的时候，杭州的副市长就带着外国的考察团去考察办公室在六楼，面积只有100平方的阿里巴巴。考察团临走的时候问马云十年以后的阿里巴巴会是个什么样的局面。马云说十年以后的阿里，其产业会超过50亿美金。当场的副市长和使团代表都惊呆了，副市长赶紧打圆场说，马云先生说的是50亿人民币，不是美金。其他管理层的人齐声回答纠正说，是50个亿的美金。到2008年3月，阿里巴巴的资产已经是超过了70个亿美金。其实马云的团队都是很有血性的年轻人。就当初马云的一席话刺激了这个团队的所有人。所以才有阿里巴巴今天的局面。在2003年 创办独立的第三方电子支付平台，目前在中国市场位居第一；2005年和全球最大门户网站雅虎战略合作，兼并其在华所有资产，阿里巴巴因此成为中国最大互联网公司；2007年8月推出了以网络广告为赢收项目的营销平台—“阿里妈妈”。（2）忠诚是考察员工的首要条件

举例一：我在英国遇到一个有69岁的开公车的老司机。他在19岁的时候就开始学开车，到46岁才考了驾驶执照。他说他非常热爱这份工作，至今工作20多年，从未出过大小车祸。这就是他对驾驶的忠诚。要知道，在英国，人从一出生就接受国家的抚养到老。也就是说，一个懒汉也能生活。英国人找工作一般的原因都是为自己找点事做来充实自己。2，忠诚于企业（1）维护企业的利益（2）维护集体的荣誉

举例：1986年4月前苏联的切尔诺贝利核电站4号组的核爆炸事件，发生了比这次日本更悲惨的情景。1986年4月26日凌晨，位于乌克兰的前苏联第一座核电站切尔诺贝利核电站的4号机组发生爆炸，8吨多强辐射物质混合着炙热的石墨残片和核燃料碎片喷涌而出。致使俄罗斯、白俄罗斯和乌克兰许多地区遭到核辐射的污染。方圆30公里内的人随后被政府疏散，至今成为无人区。事故直接和间接的受害者达到900万人。

25年后的今天，那里依然是一片禁区，有800万人仍然生活在受污染的乌克兰、白俄罗斯和俄罗斯等地区。这些地区不仅婴儿畸形率极高而且癌症高发，仍然有30万儿童受污染造成畸形。但是如果没有当初50万人的舍身救援，人类可能要改写进化史。不过现在已经可以短暂停留了。近几年，乌克兰旅行社甚至开辟了“切尔诺贝利”一日游的旅游线路。无论是导游还是游客，都要做好足够的安全措施，携带辐射探测器，并且不能过度靠近4号机组。造成现在这种严重的后果，其原因是：一，俄罗斯政府对核爆炸事件没有足够的重视；二，不进行有效的防范措施；三，避免引起恐慌，当局对消息进行封锁；四，防护措施的简陋，所以危害性更加大。总结其最大的原因即是当局政府想维护国家的荣誉。（3）危难是检验忠诚的最佳工具

举例：3月11日的日本九级地震引起的福岛第一核电站的爆炸时间中，为了竭力阻止2号3号组反应堆的熔化，组成了“福岛50死士”坚守自己的工作岗位。

3，忠诚于领导者

（1）别把上司当是靠边站

举例：企业的组织架构是个金字塔样的等级关系，下级服从上级，层层管制，层层制约，是梯形的管理制度。不能越级请示，而忽视了自己上级的存在。

（2）不要掩盖了领导的风采

（3）把委屈装进肚子里去

大肚能容，容天下难容之事；开口常笑，笑天下可笑之人。海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。忍耐是考验一个人的修养问题

（4）千万别去得罪你的上司 举例

4，有感恩的心

（1）多回忆老板给员工的好处

（2）找老板和上司批评我们的原因

（3）善于换位思考上司的难处

（4）善于自我检查

举例：

5，爱岗

（1）忠诚于自己的本职岗位

（2）跳槽给我们带来的不利结果

举例：

第二章，是敬业

1，明确敬业的本质

（1）为谁敬业（2）敬业必备的五个C：信心；能力；沟通；创造；合作

（3）不敬业的四种典型表现：

不求有功，但求无过；三心两意，敷衍了事；明哲保身，躲避责任；一味抱怨，不求解决（4）敬业的四大特质：

率先主动的精神；从不偷懒，非常勤奋；提前上班，推迟下班；提升自我

2，珍视每一份工作的机会

举例：2008年重庆8万多中学生集体怠慢高考的机会，是因为他们发出了“四年后的大学生99%将会在失业中生存着”。

3，正确看待现有的薪水

（1）比薪水更多的更宝贵的财富（2）超越领导对你的期望

（3）让付出的劳动比报酬更多的东西

（4）既然接受了这份薪水就要对得起这份报酬。

举例：

第三章：是责任

1，责任感

（1）工作就意味着责任

（2）在其位，谋其事

（3）从自身找原因

2，做好本职工作

（1）重视自己的工作

（2）干大事从干小事开始

3，责任不容推卸

（1）最根本的人生义（2）主动承担责任

举例

第四章：是协作

1，具备强烈的归属感

2，参与和分享

3，尊重

4，信任

5，协同合作

6，发挥团体的力量

举例：

第五章：是创新

1，惟有创新才能不断前进

（1）永不满足，不断创新（2）具有危机意识

举例：

2，打破一切常规

（1）迈出创新步伐

（2）敢于质疑

（3）打破常规

举例

3，培养和运用创造性思维（1）问题不只一个正确答案

（2）敢于犯错误（3）主动适应变化

举例

第六章：是执行

1，服从第一

（1）服从领导是必然的从属关系

（2）既然服从就得100％的接受

（3）没有任何借口

（4）遵行组织命令（5）尊重、理解和宽容

举例：

2，执行畅通无阻

（1）执行力是一种企业信仰

（2）没有执行力就没有竞争力

（3）执行力即是决胜力

（4）没有服从就没有执行

（5）立刻行动，让决策尽快执行

学前教育职业道德 篇6

关键词:学校 审计职业道德 教育 现状 改进措施

审计工作在规范市场经济行为方面发挥着重要作用,所以审计人员的职业道德就尤为重要,而审计人员职业道德水平的提高有赖于职业道德建设的加强,在审计学历教育中开展审计职业道德教育是加强职业道德建设的重要环节,对提高审计人员的职业道德水平起着基础性的作用。

一、我国学历教育中审计职业道德教育现状

1.思想政治教育理论性强,远离学生生活

目前,学历教育中的思想政治教育的主要途径无非是以下几种:一是开设马列思想类课程;二是负责学生工作的老师的日常教诲。据调查显示,马列思想类课程理论性太强,难于结合学生实际生活,学生理解起来也比较困难;再是老师永远是一块黑板,一根粉笔,一本教科书,教学形式过于僵化,所以学生普遍反映学习兴趣不高;而负责学生工作的老师虽然可以针对不同学生的不同情况,因材施教,但是学生人数众多,不可能建立起一对一的教学关系,在实际的学生工作中,老师也只有对那些思想上特别先进或是特别落后的学生给予特别的辅导,而对于一般的学生也是心有余而力不足。

2.法制教育枯燥无味,调动不了学生的积极性

我国审计高等教育体系中的法制教育,主要是通过开设法律课来完成的。从公共基础课中的法律基础到专业类的经济法、商法等,对于审计专业的学生而言,不仅内容晦涩,不易理解,与审计工作距离遥远,而且连审计专业技术资格考试经济法科目应考的内容都函盖不全,再加之教师教育观念陈旧,教学方式落后,更使学生见了法律就皱眉头,提不起学习兴趣。如此一来,学生法律意识淡薄,分不清大是大非,走上审计工作岗位后如何能够看清纷繁复杂的经济业务,处理好各方面之间的利益关系。

3.审计职业技能教育的现状

一是重理论、轻实践。专业理论的学习对于审计专业学生而言固然重要,但审计是一门理论性实务性都很强的学科,因此熟练的专业技术不仅需要扎实的理论基础,更需要较强的动手能力。而目前大多数学校的审计实验教学都流于形式,仅简单的走走过场,远远达不到实验教学的目的,更谈不上实践教学了。二是忽略职业道德。审计学历教育培养的是高素质的审计人才,现代社会对高素质的审计人才不仅要求有较高的理论修养和较强的动手能力,更要有良好的职业道德和强烈的法律意识。但目前审计学历教育中的专业课堂,老师只一味的强调审计理论知识和实践操作能力,很少有提及职业道德的。如此长久下去,学生的心里都存在着一种错误的观点:只要专业课学好了,就不愁找不到好工作。岂不知对于一个称职的审计人员而言,专业知识固然重要,职业道德修养更重要。

二、学历教育中加强审计职业道德教育的具体措施

1.加强思想政治教育的措施

一是理论联系实际,帮助学生树立正确的人生观和价值观。只有把深奥的马列理论联系到学生的具体生活,才有可能把课堂上老师讲了千遍万遍学生也听不进去的什么人生观、价值观深入到学生内心。老师应把发生在学生身边的一些学生的或者是老师的先进事迹讲给学生,在学生中树立榜样,激发学生树立良好的人生观、价值观。二是改革教学方式,丰富教学手段。教学教学应该是教与学的互动,所以首先应该在课堂上开展演讲、辩论等形式的教学活动,让学生参与进来,会有事半功倍的效果。其次可以利用多媒体的教学手段给学生放映一些相关的影片,然后让其谈谈观后感,也可以达到教学目的。再次也可以组织学生在周末进行徒步旅行,以锻炼学生坚韧不拔的性格和顽强的意志力。

2.改进法制教育的措施

要提高学生的法律意识,必须改革法制教育的现有模式,我们应采取以下措施:一是将真实案例引入课堂。法律课理论性较强,不易理解,加之教师课堂举例有限,且大多数的案例都是书本上的,学生自然不感兴趣。因此,笔者认为,课堂案例应以真实案例为首选,一方面教师可以利用多媒体技术给学生放映一些真实案例,另一方面教师也可以组织学生到法院的经济庭去旁听法院审判的全过程,这样,学生对案例有了直观的认识后,组织学生针对案例进行讨论,在讨论中再去发现学生不懂之理论,着重解释,自然学生理解比较容易。二是调整法律课程的教学大纲,把针对审计专业学生开设的经济法律类课程内容扩展到审计专业技术资格考试经济法科目应考之内容。当前,学历教育面临的严峻挑战就是就业,而要提升审计专业学生的就业率,除了增强其动手能力外,还应鼓励学生参加各种专业技术资格考试。

3.提高职业技能教育的措施

审计职业技能教育是审计职业道德教育的前提,改变审计职业技能教育现状,应从以下方面入手:一是加大实践教学力度。多数学校已经认识到审计人才实践操作能力的重要性,但由于种种原因均流于形式。因此应加大实践教学的力度,使学生真正能够提高实际操作能力,具体如下:一方面要编写高水平的案例资料,让学生独立面对资料,在规定时间内完成操作,并反复练习。以此来锻炼学生独立处理案例的能力,也使学生在感到紧张、疲劳的同时认识到审计工作的艰难性,培养学生的耐心与毅力,树立学生的敬业精神。另一方面应聘请高水平的有实际工作经验的审计人员担任实验教学的指导老师。当前,多数学校的实验教学仍然是由专业教师来指导,而绝大多数的专业教师本身也未亲身处理过具体业务,因此,在指导过程中,只能靠自己的知识和能力来想象,其解释自然缺乏真实性和权威性。当然也可以通过送专业教师去单位参加实践来解决此问题。第三方面,鼓励学生自己到实际发生经济业务的单位去实习,这样,学生对实际的会计处理过程有了更直观的认识,会比实验教学学到的知识更全面、更实用。

4.把职业道德贯穿于专业课堂

职业道德水平对于审计人员而言至关重要,那么如何将职业道德教育贯穿于专业课堂呢?首先,运用案例教学方式。通过案例的讲解,学生不仅掌握了理论知识,而且也提高了职业道德水平。其次,开展多种形式的职业教育活动。比如邀请审计行业的优秀工作者或者是优秀的本校毕业生来校做报告,一方面讲解一些具体理论知识在实务处理中的应用,同时让学生认识到职业道德在实际工作中的重要性。以此来激发学生在注重专业课学习的同时也关注自身职业道德修养的提高。

总之,学历教育中的审计职业道德教育目前虽然存在众多问题,但是其作为审计职业道德教育的基础环节,重要性不容忽视。因此,应引起社会各方的普遍关注,集思广益,共同来解决存在的问题,为提高我国审计人员的职业道德水平作出积极的努力。

作者简介:张爱琴,高级讲师,经济学硕士。参加过《现代汽车运输企业管理》、《新编交通运输会计》等书的编写,发表过数篇论文。

学前教育职业道德 篇7

职业教育承载着满足社会需求、满足个性需求, 促进人一生全面发展的重任。职业教育的价值取向决定着职业教育的目的任务, 也决定着各级职业教育学校的培养目标, 课程目标的厘定、课程内容的选择以及课程实施评价的全过程, 它起着规范统领和指导的作用。高职教育作为职业教育中的一个层次, 具有特定的本体性价值和工具性价值, 通过实现这些价值才能实现时代的要求。

高职教育本体性价值, 即对作为主体的个人的价值, 包括以下六个方面:一是人的教育价值, 即受教育者通过职业教育所获得的为人、社会化等的价值;二是择业教育价值, 即受教育者根据个人身心发展条件和愿望确定专业方向, 选择未来从事的职业, 学会职业生涯设计, 实现人生理想的价值;三是学业教育价值, 即对受教育者进行职业知识、能力、技能的教育和培训, 养成良好职业道德和人格素质, 获得学业证书和水平的价值;四是就业教育价值, 即受教育者根据社会发展和个人需要, 获取转换职业岗位所需要的知识、素质和能力的价值;六是创业教育价值, 即受教育者在获得基本知识、专业技能和综合素质的基础上所接受的创业意识、态度、素质和能力的价值, 正如我国职业教育的先驱黄炎培先生所说:“职业教育的目的:谋个性之发展, 为个人谋生之准备, 为个人服务社会之准备, 为国家及世界增进先进生产力之准备。”其中前两条强调的就是职业教育个人的本体性价值。高职教育工具性价值即职业教育外在的价值, 是指对社会的价值。按照人力资本理论, 职业教育是一种投资和创造价值的活动, 一个国家和社会拥有的人力资本是其发展水平的标志之一, 通过职业教育要实现人力资源分流、人力资本的调节、人力资源的储存等功能。由于我国建设职业教育的历史不长, 高职建设更是方兴未艾。一定时期内可能存在过于重视职业教育的工具性价值, 有意或无意地忽视职业教育的本体性价值的倾向, 教育功利性取向过强。事实证明, 职业教育健康发展的关键是必须强调职业教育的本体性价值, 实现职业教育本体性价值的回归。 (1) “促进人的发展是教育的第一价值, 职业教育的发展使整个教育的第一价值得到提升。” (2) 只有这样工具性价值才能得到最大限度的发挥。

二、铸造职业道德基石, 保障高职教育价值实现

彰显高职价值, 思想道德素质培养是重中之重。古人说得好, “调弦者不失宫商”, 而“立事者不离道德”, 是因为它决定着一个人成长的方向, 决定着一个人的社会价值的大小, 成为一个人取得成功的最根本、最关键的要素。社会上有这样一种说法:“有德有才是社会的精品, 有德无才是次品, 有才无德是危险品, 无德无才是废品。”高等职业教育必须要遵循“教育”的根本属性, 以“育人”为中心任务, 按照特定时代、特定社会的政治要求、社会理想和道德规范, 来培养、塑造个体的思想、品德、信念和行为习惯, 使受教育者了解和懂得社会行为规范, 并发展其政治与道德的认识能力, 包括建立和发展政治与道德的概念、情感、判断力和选择力。这不仅仅是学校工作的重要内容, 更是学校一切工作的归宿, 是学校一切工作的最终目的之一。

职业道德作为学生思想道德素养的重要组成部分, 是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和, 它既是对本职人员在职业活动中行为的要求, 同时又是职业对社会所负的道德责任与义务, 是社会上占主导地位的道德或阶级道德在职业生活中的具体体现。职业道德的基本内容包括爱岗敬业, 诚实守信, 办事公道, 服务群众, 奉献社会, 主要内容是对员工义务的要求。职业道德是一种职业规范, 是长期以来自然形成的, 受社会普遍的认可, 通常体现为观念、习惯、信念等, 依靠文化、内心信念和习惯, 通过员工的自律实现, 大多没有实质的约束力和强制力。不同企业可能具有不同的价值观, 职业道德承载着企业文化和凝聚力, 影响深远。同时, 现实中职业价值观、态度等越来越成为个人竞争能力的关键因素。“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作与职业规范”等职业道德、态度, 成为企业选人、用人的重要标准, 也是职业教育是否成功, 价值是否实现的根本条件。

三、同构高职课程体系和职业道德教育体系

职业道德教育中认知是基础, 职业情感是动力, 践行是目标, 三者是一个完整的学习过程。目前, 高职职业道德教育存在一些问题。如德育的分科课程把道德从生活中剥离开来, 使之成为一种独立的现象。离开具体生活场景中道德与生活方方面面的联系, 使道德成为一种抽象物, 成为概念范畴中的存在, 无法内化于心, 外化于行, 难于使人在现实生活中去把握道德, 作出正确的判断和选择, 同样难于理解并适应职场的道德诉求, 这与职业教育的教育理想差之甚远。

因此, 要解决高职课程体系中的结构性失调等问题, 实现高职教育的职业道德培养与高职课程体系同构, 就要将课程的诸要素有机组合, 使显性课程与隐性课程相互作用, 构建清晰广泛的职业道德教育“四课堂”教育途径, 形成职业道德教育网络, 实现教学过程与育德过程同向、同步, 对学生产生系统全面的影响。

(一) 第一课堂教育

第一课堂教育是指在校内实施教学计划内课程的过程。工作过程系统化 (或工作过程导向) 是高职专业的课程体系构建原则。一般是由公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和拓展课程几个部分组成。尤其是专业核心课程是围绕着职业典型工作任务提炼形成的, 拓展课程是拓宽学生职业适应范围和职业迁移能力的课程。因此, 在课程教学中要以“职业”为指针, 以“职业道德”作为必备教学目标进行设定。通过深刻理解教材内容的主旨, 充分发掘教材中的职业道德教育的内涵和功能, 有效利用教材资源, 把握一切可利用的机会实施德育。

以北京政法职业学院安全保卫专业根据分析安全保卫工作的典型工作任务构建的“1+3”的安全保卫专业必修课程体系为例。“1+3”体系中, “1”指基础知识和基本素质能力模块, 主要包括计算机应用基础、大学语文等课程;“3”是指为培养安全保卫职业的三大主要职业能力 (即职业基础能力、职业岗位能力、职业拓展能力) 所开设的课程, 每个课程都能从中发掘其德育及职业道德教育的价值。基础知识和素质模块中以通用德育标准为主。专业基础课与专业核心课中都规定了明确的职业道德目标。如《人力防范实务》是教授学生如何通过人力布防学习预案制作、实施、处理突发安全事件的方法和技能的课程, 在此课程中, 明确要求学生要“具有遵守国家法律法规, 积极协助公安机关维护社会治安;爱岗敬业, 熟悉业务, 尽职尽责地做好本职工作, 按照合同规定保护客户的人身、财产、信息安全;诚实守信, 文明礼貌, 热情服务, 以理服人;廉洁奉公, 不谋私利, 见义勇为, 奉献社会;遵守客户单位的规章制度, 严守客户的商业秘密和个人隐私”等具体的职业道德要求, 必须要将“职业”教育和“职业道德”培养融会贯通。

拓展课程 (有的作为必修课, 有的作为选修课) 是职业道德的又一重要阵地。每门课程的教学本身都充满着道德价值趋向。尤其要注意的是要开展传统文化的课程教育, 为德育提供丰富营养。近年来, 人们已注意到由于科学主义以及价值取向上重智育、重学历所导致的非人格化和道德虚无主义的困境, 更加注重探讨可持续发展的哲学问题, 认识到要从本民族的传统文化中汲取营养, 结合本民族的超稳定的心理结构, “化智慧为德性”, 把知识技能与德性相统一, 通过人文素质教育和技术伦理教育培养学生对民族文化成果的继承和对核心价值的认同, 提升人文精神和终极关怀, 使道德和道德教育的价值取向具有更深厚的民族文化底蕴。

同时, 教学内容与方式的设计和实施都应注重对德育价值的发掘, 要从师生普遍关注的问题入手, 关注和指导学生的学习和交往活动、日常生活方式和生活习惯, 辅之于多样的方式和话语形式, 采用符合学生心理特点并具有时代精神的的方式方法, 体现“教、学、做”一体化的职教理念, 模拟真实场景, 让学生体验自由与职业规范的冲突, 实践职业行为, 逐步理解职业道德的相关内涵, 并结合现代的各种技术, 如多媒体技术、网络技术等使教育教学过程呈现一定的审美价值, 引发师生共同关注生活世界, 引发真实道德感受, 发展对道德的敏感与感悟。

(二) 第二课堂教育

学校丰富多彩的社团活动和各种课外活动是学生自主体验、自主设计和人格健康成长的重要载体。在学生会等学生组织引导、教师指导下开展各种兴趣小组、技能大赛、专题教育等, 尤其是各种与职业相关的课外活动, 能很好地培养学生的职业意识, 提高职业道德认知水平, 并能在一定程度上实践职业道德的要求。例如:商贸类高职院校可以开设“商业一条街”、“淘宝英雄争霸赛”、“模拟公司”等课外活动;安全保卫专业则可以开展“散打技能比赛”、“安全论坛”、“军体素质标兵赛”、“安保主管职业礼仪大赛”等课外活动。各个高职专业根据自己的专业定位和特色可以有很大的创新空间。这种自由度是第一课堂所不具有的。第二课堂教育可以很大范围地创设真实环境, 激发学生的道德体验, 所谓“一颗水珠可以折射太阳的光辉”, 要开拓思路, 避免由于德育工作形式化、空泛化和简单化, 最终导致德育低效的结果。

(三) 第三课堂教育

第三课堂教育主要是指通过学生在真实的工作岗位上的职业体验、顶岗工作而进行的职业教育。教育行政部门在对高职院校进行考核评估指标中对高职学生的顶岗实习的时间、形式都有明确的要求。众所周知, 个体经验是经由每个个体自身生活历程凝聚而成的, 而道德学习的特点就是它不能离开个体自己的经验, 每个人都只能基于自己的经验去建构他的道德生活。就类的经验而言, 它也只有和负载于个体生命体中的经验相融合, 才能真正对个人的德性的生成发生作用。如果职业道德教育课程为学习者提供的仅仅是客体化的、学科化了的知识, 只为颁发进踏入课程的“通行证”, 舍弃了个体经验, 导致类的经验不能进入个体经验的结构, 不能与之融于一体, (3) 那么我们的教育将背离高职教育的基本特征, 其价值得不到实现。因此, 实习实训是高职教育中的重要环节, 是高职学生的必修课程。学生通过顶岗实习可以了解职业显规范, 如职业制度、职业纪律、行业要求、岗位规则等;同时, 可以深切体验职业潜规范, 如职业精神、职业道德、职业理想、职业意识等。在校内和校外教师共同的指导下, 在实践中认知、实践中体会道德情感和道德冲突, 从而树立正确的职业道德观, 指引未来的职业行为, 甚至人生道路的方向。

(四) 隐性课程

隐性课程是职业道德教育乃至整体德育的重要途径。隐性德育课程以间接的、内隐的的方式作为中介, 打破了显性德育课程固有的时间和空间的限制, 体现为非物质性的精神文化, 通过体验和领悟道德认知, 呈现一种使学生随时随地可获取思想道德方面经验的状态, 作用深刻而持久。与显性德育课程两者互相联系, 互相渗透, 互相转化。

隐性德育课程分为以下几类:一是物质范畴的隐性德育课程。高职院校的校园建筑构造、规划布局方面要体现职业的特点, 要利用图画、标语、温馨提示等措施让学生时刻感受职业规范和职业道德的要求;二是精神范畴的隐性德育课程。经常性地开展高质量的学术和文化活动, 请进在行业内有影响的能工巧匠或是有影响力的专家给学生们带来新鲜的学术空气和职业熏陶;发挥教育者“活教材”的示范作用, 以教育者的言行举止、人格魅力对学生的思想品德的养成发挥潜移默化的作用;建设积极向上的校风、学风、班风, 对学生而言是至关重要的;三是制度范畴的隐性德育课程。这些制度规范体现了学校决策者的管理思想和理念, 在学校内起着引导、规范和调整学生的行为和价值取向的作用。要有严明理性的校纪校规, 科学民主的教学管理制度, 硬性的指令导向和柔性的舆论导向并具。

四、提高教育者自身道德水平和人文素养

职业道德的培养必须由校内专任教师和校外兼职教师共同完成。双方从不同的角度对学生施加影响, 才可以作到不偏颇。但教育者的思想观念和自身道德素养是职业道德教育效果的保障。

首先, 教师要加强人文意识, 以人为本, 确立学生的主体地位。“天地之性人为贵。” (孔子) “人是万物的尺度。” (普罗泰格拉) 从人类学的角度来看, 教学是一种传递人类生存艺术的活动, 更是一种发展人和创造人的活动, 所以教育教学必须要凸显人的自主性, 关注人的情感性, 实现人的发展性, 而不是过分强调学科的科学性、系统性和完整性, 忽视学生的身心发展特点和情感需求, 把学生看成被动地、机械地接受知识, 无情感需求的生物人。同时, 要树立“师”和“生”的共同主体的观念, 并建立师生间以交流、对话和关怀为主要特征的互动的人际交往关系。德育工作对此项的要求更为直接, 只有学生在指导下经过了自我的思考、选择、生成, 才能实现观念的内化。马克思说“自由自觉的活动恰恰就是人的类的特性。”所以, 在教学管理和教育教学过程中, 要从“从学科为本”, 向“以学生为本”的观念转化。“以人为本”应当是现代职业教育的核心的价值取向。

道德包括职业道德教育不是道德权威对受教育者的道德驯化, 而是是教育者的启发、引导、指导与受教育者认知、体验、饯行相结合的过程, 是教育者与受教育者相互教育与自我教育、教学相长、品德共进的过程;其次, 教育者自身素质必须提高。“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”教师的人格魅力的大小和育人能力的高低直接影响到学生对价值规范的认同程度。这实际是隐性课程的范畴;第三, 必须进行开放的职业道德教育, 要在开放中吸纳新的时代精神, 锻炼受教育者的思维批判力、道德选择能力、创新能力。要把理性的传授和指导学生丰富多彩的体验学习、形式活泼的道德践履结合起来的, 为学生创造性地成长、发展, 提供所需要的土壤、阳光、空气和水分。《学会生存》一书提出:“人类发展的目的在于使人日臻完善;使他的人格丰富多彩, 表达方式复杂多样;使他作为一个人, 作为一个家庭中的生活成员, 作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家, 来承担各种不同的责任。” (4)

总之, 不能将职业道德的教育以独立、割裂的方式呈现出来。这是对职业道德教育本质的一种误读。必须有意识、有目标地把学生职业道德的培养融汇在课程体系中, 利用校内外的一切资源、途径对学生施加德育影响。不仅能实现高职教育的工具性价值, 更能使高职教育的本体性价值得到彰显, 从而完成社会所赋予高职院校的历史使命, 为个人职业生涯顺利完成和生活的幸福美满作出贡献。

摘要：高职教育具有特定的本体性价值和工具性价值, 通过实现这些价值才能实现时代的重任。思想道德素质培养是高职教育价值得以实现的基本条件。通过实现高职教育的职业道德 (包括道德) 培养与高职课程体系同构, 将课程的诸要素有机组合, 使显性课程与隐性课程相互作用, 构建清晰广泛的职业道德教育“四课堂”教育途径, 形成职业道德教育网络, 实现教学过程与育德过程同向、同步, 对学生产生系统全面的影响, 从而彰显高职教育的价值。

关键词：职业道德教育,课程体系,高职教育价值

参考文献

①王清连、张社字:《职业教育社会学》, 北京·教育科学出版社, 2008年, 第190页。

②杨金土:《以人为本的职业教育价值观》, 载于《教育发展研究》, 2006年第1期, 第190页。

③鲁杰:《道德教育的的当代论域》, 北京·人民出版社, 2005年, 第291页。

学前教育职业道德 篇8

目前, 国家制定并颁布了统一的高校教师职业道德规范和中小学教师职业道德规范, 尚未制定出统一的幼儿教师职业道德规范。为促进幼儿园教师专业发展, 建设高素质的幼儿园教师队伍, 根据《中华人民共和国教师法》, 教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准 (试行) 》[2012]1号文件 (以下简称《专业标准》) 。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求, 是幼儿园教师开展保教活动的基本规范, 是引领幼儿园教师专业发展的基本准则, 是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。《专业标准》的基本理念中明确提出:师德为先。热爱学前教育事业, 具有职业理想, 践行社会主义核心价值体系, 履行教师职业道德规范。关爱幼儿, 尊重幼儿人格, 富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表, 教书育人, 自尊自律, 做幼儿教师成长的启蒙者和引路人。

一、把培养学生的教学综合能力作为职业道德养成的重要内容

幼儿教育的发展毫无疑问是以幼儿教师职业能力的提高为先决条件的, 但幼儿教师职业能力的培养不是一蹴而就的, 是一个循序渐进、不断提升的过程。宁波市中职学前教育专业主要培养适应我国社会主义现代化建设和幼儿园教育事业发展要求, 德智体美等方面全面发展, 具有综合职业素养和能力, 能胜任幼儿教育第一线工作的劳动者和中初级实用型人才。笔者结合宁波外事学校 (以下简称“我校”) 的实践经验以及自己的工作实践, 认为中职层次的幼儿教师师资培养应着重学生的能力培养, 特别是技能的培养, 结合学前教育工作的实践, 培养学生的专业技能, 如, 歌唱、舞蹈、手工等技能, 并在实践中得到锻炼和提升;同时, 加强学生理论素养的学习和积累, 为今后的学习和工作奠定坚实的基础。

我校学前教育专业近十年来, 为宁波地区输送了大量优秀的幼师毕业生, 以上学生毕业后成为一线的幼儿教师, 他们要为幼儿园的保教质量做出努力, 只有在保证保教质量的前提下才能提升自己, 促进幼儿教育的发展。因此, 在学生的综合能力的培养中, 将职业道德与行为规范的内容潜移默化到各科的教学中去, 渗透热爱幼儿、热爱学前教育事业的职业道德与行为规范。职业道德与行为规范的养成是相辅相成的。通过专业知识的学习强化了职业道德, 职业道德的形成与行为规范的养成又会促进专业知识的学习。

因此, 在人才培养方案的制定时就要明确培养学生职业道德与行为规范的意识, 一方面是将职业道德与行为规范的要求内化到各课程的教学与实践中, 另一方面是开设专门的课程来学习幼儿教师职业道德与行为规范的相关知识。

二、开设专门的职业道德与行为规范的课程

我校学前教育专业 (五年一贯制、三年制) 的课程体系中, 在第一、二、三、四学期中都有针对学前专业的德育课程, 分阶段、分层次地专门培养学生的职业道德与行为规范。并结合本校所编的校本教材, 针对性地进行职业能力培养和职业规划教育。学前部的学生要会读书, 但绝不是死读书。学前部的学生要品德好, 但不是死板的道德说教。德育工作要和智育、美育相结合, 培养的才是有血有肉的人才。

主题班团课也是我们将德育渗透到课堂的另外一种方式。结合幼师的职业行为规范, 将枯燥乏味的规范转变成生动有趣的情境, 学生在寓教于乐中接受规范教育。

三、幼儿教师职业道德与行为规范的实践学习

职业道德与行为规范的学习不能仅仅停留在理论上, 要通过亲身的实践锻炼, 在实践锻炼中提高。幼儿教师职业道德与行为规范的实践主要途径有:

(一) 见习、顶岗实习的锻炼

我校现在已经将学生的见习、顶岗实习纳入正常的教学考核, 规定学生在三年期间必须完成半年的顶岗实习, 让学生深入幼儿园一线, 从最基础的做起, 熟悉幼儿园的流程与管理, 培养职业情感, 知行统一。

(二) 榜样的引导

政治课中会邀请幼儿园优秀的幼儿教师代表进行座谈, 并通过现场走访, 让学生了解幼儿园的行业职业道德规范的具体内容和要求, 让优秀的幼儿教师成为学生的学习榜样。在思想政治课程的期末考核中增加实践分值比例, 如, 通过搜集、整理、讨论、小组学习的方式了解职业道德的内容, 加深对职业需求的了解。

职业道德与行为规范的养成是一个长期积累的过程, 既需要学校和教师的培养, 也离不开学生自身的努力, 此外, 在实践的过程中还离不开幼儿园的合作培养。在日趋激烈的市场竞争和严峻的就业形势下, 每一名职校生都应该在教师的指导下苦练技能, 强化意识, 养成良好的职业道德与行为规范, 只有这样, 走上幼儿园的工作岗位后, 才能胜任本职岗位, 成为幼儿园的主力军。

参考文献

学前教育职业道德 篇9

关键词：传统文化教育,教化功能,职业道德

随着习近平总书记分别在不同的场合对传统文化的重要性给予强调, 传统文化的教育再次被人们放在一个重要的位置上。人们在思考如何丰富传统文化的教育形式、内容的同时, 更多的是将目光停留在传统文化的教育功能的探讨上, 特别是对道德教养的影响上。

一、几个关键的概念

(一) 传统文化。中国传统文化是经过实践和时间的考验不断积累和沉淀下来的文化内容。从时间的节点上来说, 传统文化更多的学者认为应该是鸦片战争以前的文化。从考古的角度来讲, 中国就文字研究来看, 已经有了5000多年的历史。当然, 由于孕育传统文化社会背景的局限性, 因此传统文化也难免带有局限性。就拿传统文化中提出的韬光养晦、无为而治、中庸不争等等都难以适应当前社会的发展。同时在传统文化中由于地域的原因, 各种民族又有自身独特的民族文化, 因此中华民族文化之中也是一个冲撞融合的过程。当然只有去粗取精才能发挥文化的功能。

(二) 传统文化的功能。传统文化对于人的教化功能主要体现在一下几个方面:首先是对于个体的人格健全发展有重要的作用。传统文化中含有丰富的内涵, 包括“自强不息”的意志精神, 对于人坚韧意志培养有重要的启示引导作用;“以和为贵”、“仁爱之心”等对于个体道德品格的修养有重要的作用。其次是有利于个体的民族性格的养成。民族精神是一个民族生存发展的根基, 也是不被其他民族同化的保证, 中华民族素来就有较强的民族精神, 在历史的发展中形成了特殊的民族情感和民族意识, 传统文化的教育有利于民族精神的形成和巩固。再次是有利于社会环境的稳定、和谐。

二、大学生职业道德教育

(一) 当前大学生职业道德教育的现状。“国有国法, 家有家规”, 每一行业都有自己的职业道德, 然而职业道德都有共性。就目前针对大学生当前的职业道德教育来看, 远远不够, 并不能满足大学生走上社会岗位的需求。就当前来说存在着这样几个方面的问题:

各高校都开设了职业道德相关或多或少的课程, 但因为对师资队伍的建设不够重视以及课程建设跟不上要求各种原因, 开展教育的实效性差, 并没有起到提高大学生相关职业道德的功能。其中具体的表现有这样几点:首先是对大学生开展的职业道德的教育内容明显和社会现实需求脱节。其次是开展教学的方式并没有和大学生的生理心理发展特点结合起来。再次是各类专业知识的教育与职业道德的培养结合不紧密。特别是在和国外相关的职业道德教育对比, 这些问题更加突出。

由于受当前多元文化影响, 大学生在价值观、人生观等方面同样表现出多元化的趋势。但是由于社会的进步, 无论是受服务对象还是服务的主体都对个体的职业道德修养提出了更高要求。大学生的职业道德应体现这样几个方面内容:

首先是服务大众的服务观。应帮助大学生懂得服务满意的重要性, 学会沟通、尊重服务对象, 建立较强的服务意识。其次是引导大学生高尚职业价值观的树立。引导大学生提升自我职业效能感, 辨别和抵制不正确的思想观念, 明确树立正确职业价值观。再次是要有自甘献身社会精神。帮助大学生深刻认识到每个行业都是崇高的, 不断提升自己的道德修养和个人品质。

(二) 传统文化教育对职业道德教育的作用。首先通过传统文化教育可以增强大学生职业认同感、自豪感。每一个行业都有比较强的代表人物, 通过学习这个行业的发展历史, 了解行业的辉煌。通过学习代表人物的事迹, 可以增强大学生的职业认同感, 从而提高大学生的职业自豪感;其次可以提升强化大学生的职业责任感。每一个行业都有着具体的工作职责, 都在为社会的发展做出非凡的贡献。有救死扶伤的医生, 有传授文化的教师, 有服务人民的公务员, 每一种职业都有特定的责任, 通过传统的文化教育可以加深大学生对职业责任的认识, 提升他们的责任感;再次是提升大学生进行职业道德修养的自觉性。无论是古人先贤的高尚道德还是他们创造的文化流派核心思想, 都可以对大学生的学习产生巨大的影响。一方面是道德示范作用, 另一方面是文化内涵的吸收。从而促进大学生吸收传统文化的精华。

(三) 传统文化对职业道德教育的具体措施。如何在大学生中通过开展传统文化的教育, 从而提升大学生职业道德方面的教育实效性, 可以从以下几个方面开展:

学前教育职业道德 篇10

(一) 职业犯罪层出不穷

近年来, 新闻媒体经常报道会计人员利用职务之便盗窃、挪用公款等违法犯罪事件, 此类违法事件层出不穷, 屡禁不止。虽然涉及的会计人员占整个社会庞大的会计从业大军中只是九牛一毛, 但也确实反映出了会计人员队伍中的一些人因为职业道德缺失, 为了个人利益不惜铤而走险。

(二) 责任心不强, 缺乏职业谨慎

在会计工作中, 有少部分会计工作人员存在不敬业, 不爱业的情况, 具体表现为工作不细致、业务不熟悉, 在会计的确认、计量、记录上缺少谨慎的态度, 导致会计记录不规范, 不正确, 不按规定确认收入、成本, 为了少交税收而随意更改记录, 严重影响了会计信息的质量, 同时也给企业和国家造成了严重的不良后果。

(三) 法制环境监管不力, 个人利益至上

会计职业道德是非强制性的, 而是需要会计人员自觉地执行, 没有具体的标准来规范它, 只能依靠社会舆论和自己的良心来约束, 因此它的执行力较差。会计法律法规就是职业道德的最低要求, 是规范会计职业道德的最后一道围栏, 而现阶段我国的会计法律法规范并不健全, 客观上存在的一些漏洞给了会计人员的一些活动的空间, 仅仅靠职业道德来约束明显不够力度。另一方面, 会计人员严格按照会计法律办事, 坚决抵制会计违法行为, 比如单位领导授意会计人员弄虚作假, 而会计人员坚决抵制时, 法律缺少相应的保护措施。这就导致了会计人员身不由己的违反会计职业道德。此外, 受社会不良风气的影响, 有些会计人员甚至将个人利益至上, 爱岗敬业、服务社会的意识减弱, 为了自己的个人利益, 不惜弄虚作假, 贪污、挪用公款。

(四) 会计人员缺少应有的独立性

目前我国的会计人员工作不具有独立性, 会计人员是企业内部的职工, 会计人员的工资待遇、绩效考核取决于所属单位的领导。因此, 会计人员的职业道德也会受到企业领导人的影响。通俗一点来讲, 如果企业领导要为了公司的短期利益, 要求会计人员弄虚作假、对会计报表等资料进行“包装”, 会计人员一般无法做到会计职业道德中的“坚持原则, 实事求是”, 这是因为会计工作的不独立性所导致的。

二、加强会计专业学生职业道德教育的重要性

会计职业道德缺失与缺乏会计职业道德教育有着紧密的关系。良好的会计职业道德不是生来就有, 还是靠后天的培养渐渐形成的, 而学校的教育则是职业道德形成的重要环节, 对培养会计专业学生的会计职业道德有着极为重要的作用。因此, 在中专会计教育中, 会计职业教育是会计教育中的重要环节, 在会计人员岗位教育中具有不可替代的作用。

三、加强中专会计学生职业道德教育的若干建议

在中专的会计职业道德教育中, 学校通常只是简单的让学生学习相关的法律条文、职业道德规范的内容等, 学生在学习的过程中主要是背诵, 枯燥无味的知识提不起学生的兴趣, 学生背诵只是为了应付考试, 并没有理解职业道德的精髓工作中则早就把职业道德的内容忘于九宵云后, 更谈不上时刻用职业道德来约束自己的行业了, 因此, 要加强中专会计学生的职业道德教育, 让职业道德深入人心, 则应该从以下几方面改进:

(一) 会计职业道德教学内容要丰富?

职业道德教育中的内容通通是一些枯燥的理论知识, 一些条条框框, 学生对这些东西不感兴趣, 也不容易理解。因此, 会计老师在课堂教学中, 应该将抽象的理论知识通过一些例子分析出来, 用学生容易理解的、通俗的语言去描述。必要时可以模拟一些案例, 让学生充当其中的角色, 增加学生的学习兴趣, 帮助学生理解相关的理论知识。

(二) 提高学生的专业兴趣, 做到爱岗敬业

会计老师在教学过程中的人格魅力也很重要, 老师对会计教学工作, 对会计工作的热爱会直接影响到学生, 老师应该在教学中提高学生的学习兴趣, 从而让学生爱上会计专业, 毕业后从事会计工作时热爱会计岗位, 愿意在这个行业和岗位上努力付出。奉献和热爱是紧密相连的。此外, 还可以邀请一些行业专家到学校开办讲座, 给学生讲一些会计工作中的案例, 让学生感触到会计的时代脉搏。增强学生的兴趣, 让他们走上会计岗位后能够更好的做到爱岗敬业。

(三) 案例警示教育

历年以来, 会计行业违法犯罪层出不穷, 而这些违法犯罪行为都是从小到大, 一步一步走下去的, 通常都是从职业道德缺失开始的, 在中专的会计职业道德教育中, 老师可以在课堂上与学生分析讨论案例, 让学生自己去分析其中的问题, 案例中的人违反了哪些, 从而会受到什么处罚。通过这些案例, 让学生更加直观深刻地理解职业道德规范的内容, 从而达到一种警示目的。

(四) 在实践教学环节加入职业道德内容

在会计实践教学中, 手工模拟实训和电算化模拟实训通常只针对专业技能, 为了加强会计职业教育, 可以在这些模拟实训中增加一些模拟情景, 比如在复杂的社会环境中, 如何选择会计政策、会计方法等, 既能做到不违反国家的法律法规, 又能让企业利益最大化, 在这样的模拟环境中, 让学生感受利益与道德或法律的冲突, 不仅能提高学生的处理能力, 还能提高学生的职业道德。

总之, 会计职业道德的教育是一项长期的教育, 而加强会计教育中的职业道德教育, 是提高会计整体职业道德的重要环节。

摘要：作为会计专业毕业的中专生, 毕业后将从事会计专业工作, 会计岗位比较敏感, 除了要有扎实的理论知识和实操技能外, 还要具备良好的职业素养, 否则容易在会计岗位上因为缺失职业道德, 继而走上犯罪的道路。因此在中专的会计教育中, 必须加强会计职业道德教育, 本文旨在分析会计职业道德的现状, 提出中专会计教育中职业道德教育的重要性和若干建议。

关键词：中专会计教育,职业道德,会计专业

参考文献

[1]杨前君.中职学校会计职业道德教育研究[J].现代商贸工业.2011. (16) .

[2]王淑梅.对新时期会计职业道德的探讨[J].边疆经济与文化.2010. (07) .

[3]王倩.构建中职会计职业道德教育体系探析[J].现代企业文化理论版.2010. (18) .

[4]娄慧轩.会计职业道德教育问题研究[J].学周刊.2011年28期.

会计职业道德教育研究 篇11

【关键词】会计 ；职业道德； 教育

一、会计职业道德教育的现状

1.教书和育人脱节，缺乏准确的教育目标定位

我国的教育方针要求学生德智体美劳全面发展，从教育的顺序来讲，道德教育是第一位的。然而，在现实的教育工作中，人们往往忽视道德教育，更加注重专业技能的培养。针对于会计职业教育而言，表现为只重视对会计技能的培養，没有把会计职业道德教育放在首要位置。学校教育的目标只是定位在让学生拥有更高的职业技能上，学校成为了会计人员就业的训练场，完全把会计职业道德教育抛之脑后，这直接导致了学校培养出来的学生在实际会计岗位中很容易迷失自我，做出一些违背职业道德的行为，害人害己。

2.教学课程设置不合理

学校对于会计学员只单纯地重视对理论教育和实际操作能力的培养，忽视道德教育的重要性。在学校的课程设置方面，虽然也设置了职业道德相关的课程，但是道德教育在会计学员的整个教育过程中所占比例非常小，道德教育的课程与其他专业课程脱节。老师只教学生应该具备什么样的品质，没有对违背职业道德的后果进行深入研究，这样很容易让学生在进入社会后迷失自我。

3.对会计职业道德教育不重视

对于学校而言，它们更加注重的是对学生专业素质的考核，对于职业道德教育非常不重视，校领导以及学校的老师都对职业道德教育的重要性认识不到位。因此，学校大部分的资金被投入到提高学生会计技能的软硬件产品中，比如：购买最新的会计软件、对学生进行实际操作能力的培养。却不重视对会计职业道德教育，对职业道德教育的资金投入非常少，造成教学资源匮乏，从而影响了学校职业道德教育的最终成果。

4.社会更多关注技能而忽视了对职业道德的要求

目前，不仅学校只重视对职业技能的培养，在社会实践中，用人单位关心的也是会计职业技能水平的高低。会计人员在应聘会计岗位时，招聘的管理人员主要是通过对职业技能的考核来判断其是否能够胜任相应的会计岗位。社会实践中过多地关注技能水平而忽视职业道德的现象导致了学生在学习的过程中也更加注重技能的提高。而事实上，对于用人单位来说，会计人员拥有良好的职业道德对于企业的重要性要远远高于其自身技术水平对于企业的重要性。

二、提高会计职业道德水平的方法

1.转变教育理念，准确定位教育目标

学校应该及时转变教育理念，准确定位教育目标，确立一种教学为主，育人为本的教育理念，树立注重品德培养的教学思想，培养德智体美劳全面发展的高素质人才。学校不能只重视对会计专业知识和实践能力的培养，必须不断加强对学生职业道德的教育，把提升学生的思想道德水平放在教书育人的首位。保证培养的会计人员既具有高超的职业技术又具有强烈的社会责任感以及敬业精神。保证培养的会计人才在走向工作岗位前都具有良好的职业道德。

2.设置专门的职业教育课程

在学生课程中，高校应该设置专门的职业教育课程，并加大职业教育课程的占比。设置专门的职业教育课程，把职业教育的课程放在学生学习的主要地位，同时注意解决会计职业道德教育与专业教育在课程安排上的问题。最好单独开设一门专门的“会计职业道德教育”课程，突出其主导地位。同时，还应该不断地整合会计职业道德教育与会计专业教育，尽量优化课程的结构，在进行会计专业教育的过程中也要体现出对学生的会计职业道德教育，从而多方面提升会计人员的职业道德水平。

3.提高对会计职业道德教育重要性的认识

学校应该不断地提高对于职业道德教育重要性的认识，在学校内部积极宣传职业道德教育的重要性，让职业道德教育深入每一个教职工的心中，使得每个教师都深切地感悟到职业道德教育对于会计学员的重要性。无论是在课堂上还是业余时间都潜移默化地培养会计人员职业道德。与此同时，教师还要以身作则，不断规范自身的行为，以言传身教的方式对学生进行无形的教育。我国的各个高校还要积极地召开关于会计职业道德的研讨会，开发相应的教学资料，不定期地对学生进行哲学道德思想教育，利用多种方式提高会计人员的职业道德水准。

4.用人单位要更加注重对良好的职业道德的要求

社会需求对于学校的培养方向起到了至关重要的作用，只有用人单位对于会计人员有了更高层次的要求，才能从源头上解决会计人员职业道德水平低的现状。用人单位应该清楚地认识到一个会计人员的职业道德对于企业日常运营和发展的重要性。会计人员职业道德的缺失，很可能造成资金的外流以及永远无法弥补的经济损失，因此，用人单位必须不断提高对会计人员职业道德教育水平的要求高度。

三、总结

职业道德教育是一项需要长期建设完善的工程，需要各方面人员的共同努力才能取得丰硕的成果。作为学生应该在学习的过程中慢慢地感悟职业道德对于自身发展的重要性；作为教师应该言传身教，不断增强社会责任感和使命感；学校还应该积极地转变教学理念，创新教学模式，以培养德智体美劳全面发展的学生为根本出发点。

参考文献：

[1]姜洪霞，姜海霞.企业会计人员职业道德问题浅析[J].会计师，2013（14）.

[2]马媛媛.浅议会计人员职业道德[J].时代金融，2013（03）.

学前教育职业道德 篇12

幼儿教师的教育对象是0-6岁的学龄前儿童, 由于这一阶段的儿童身心发展还很不稳定, 处于迅速发展变化时期, 且发展不完善。在日常的一日生活中自理能力较弱, 尤其是小班幼儿经常会出现需要老师帮忙喂饭、督促洗手、搂哄入睡等细琐的生活照顾, 这就需要幼儿教师更加悉心呵护和精心培养。并且幼儿教师工作时间长、工作强度大, 而待遇低、社会地位较低。这些都是对幼儿教师职业道德和职业认同感的考验。

近几年, 各大媒体不断报道关于幼儿教师体罚幼儿的事件。最近一段时间, 西安、吉林、宜昌等多地幼儿园频频爆出给孩子喂食“病毒灵”药片的事件。种种事件的出现都会让我们想问一句:幼儿教师的职业道德在哪里?

二、幼儿教师职业道德的内容

职业道德素质是指劳动者在职业活动中通过教育和修养而形成的职业道德方面的状况和水平。每个职业都有要遵守的本行业的职业道德。职业道德不仅仅是从业人员在职业活动中的行为标准和要求, 而且是本行业对社会所承担的道德责任和义务。幼儿教师职业道德规范就是从事幼教工作的人员应该遵守本行业职业道德, 严格执行行为准则和要求。

幼儿教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员。幼儿教育承担着幼儿近期和终身发展的素质基础的地位, 幼儿教师是幼儿走进集体教学环境的第一任非亲关系的教育者。学前教育专业本科学生是我们国家未来的幼儿教师, 作为日后将会成为幼儿教师的学前教育专业本科的学生, 学生的良好的专业素质和职业道德决定着我们国家的未来学前教育事业的健康发展。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发[2004]16号) 中提到:“要认真贯彻《公民道德建设实施纲要》, 以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点, 广泛开展社会公德、职业道德和家庭美德教育, 引导大学生自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范。”[1]

根据某学院学前教育专业本科培养方案 (2014年新修订版) 中对培养目标的界定:“培养德、智、体、美等全面发展, 掌握学前教育的基础理论知识和基本技能, 具有可持续发展的专业能力, 具有现代教育观念、创新能力并能从事教育科研的高素质的幼儿园师资, 能够在各种类型托幼机构从事学前儿童教育教学及管理, 在社区从事学前教育及社会服务”。其中, 对于思想品德和职业道德的要求是第一位的, 具体要求为:“树立正确的世界观、人生观和价值观, 思想品德高尚, 热爱学前教育事业, 具有高度的社会责任感, 具备爱心、耐心、细心等优良品质, 能够为人师表, 具有良好的现代公民素质和高尚的教师职业道德”。培养目标的设定是完全符合我国2011年12月12日公布的《幼儿园教师专业标准》 (试行) (征求意见稿) 的精神。《标准》明确提出了对幼儿园教师的要求, 需要“严格培养与培训, 具有良好的职业道德, 掌握系统的专业知识和专业技能”。[2]

不管是中国教育部发布的文件还是高校里对学前教育专业的培养方案的设定都体现了对于未来将要成为幼儿教师的学前教育专业的本科生的职业道德教育的重视和高要求。

幼儿教师应具有的职业道德应该是什么呢?

2010年王茞《幼儿教师道德评价标准探析》一文中, 《根据幼儿园教育指导纲要》的精神, 参照《中小学教师职业道德规范》而提出了64字的职业道德要求:学法守法, 依法执教;爱岗敬业, 保教并重;尊重幼儿, 热爱幼儿;严谨治学, 锐意创新;团结协作, 取长补短;尊重家长, 热情服务;拒腐防变, 廉洁从教;以身立教, 为人师表。[3]

《幼儿园教师专业标准》 (试行) 中对职业道德的要求体现在专业理念与师德方面, 其中主要是关于职业理解与认识, 对幼儿的态度和行为, 对幼儿保育教育的态度和行为和个人修养四个方面的内容。[4]

全美幼教协会于2005年修改了《道德行为准则与实施细则》来作为早期教育工作者的职业道德标准。它更加强调教师与儿童和家长的日常接触中应遵循的准则。它的主旨是接纳、尊重和珍视儿童连同他们的家庭。更多强调三点:1.尊重所有的人, 2.关爱每一个孩子, 3.尊重儿童、家庭和同事的隐私。[5]

三、学前教育专业本科学生职业道德教育中出现的主要问题

在实际的学前教育专业本科学生的培养中, 职业道德教育存在着以下几个问题:

(一) 幼儿教师职业道德教育仅限于书本理论层面的死记硬背, 不能够有效的和将来的工作实际相结合。

在现有的培养方案中, 职业道德教育通常和幼儿教育法律法规一起讲授, 更多的是给学生提供《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要》等法律法规的分析。很少针对职业道德的内涵教育进行专门的授课。

(二) 学前教育专业本科学生并没有高度重视幼儿教师职业道德教育。

一说到幼儿教师职业道德教育, 学生认为自己走上工作岗位后不会在职业道德上出现问题。学生没有正确认识职业道德的内容, 把职业道德和一般的个人道德品质混淆在一起, 不能分别两者之间的差别。

四、高校辅导员教师对学前教育专业本科学生的职业道德培养策略

学前教育专业本科学生的职业道德教育要求不单单是幼儿教师这个职业赋予的职责, 还是身为新时代大学生所进行的必要的思想政治教育的要求。因此, 进行学前教育专业本科学生职业道德教育的任务不只是任课教师的责任, 高校思想政治辅导员应该承担更多的教育、管理、组织的任务。

(一) 入学教育

在学生入学之初, 通过入学教育中的课时, 对学生进行学前教育专业的培养目标、人才培养规格和具体的培养方案的分解、分析, 让学生了解自己在校四年中的主要课程的方向和内容, 初步设定将来的就职方向, 树立最初的就职理想。让学生在入学教育的过程中, 热爱并向往自己的专业。并且进行人生观、价值观教育。让学生理解幼儿教师职业的伟大, 增加学生的职业自豪感, 启发学生从心底里热爱这份事业。

(二) 心境教育

通过分析不同文件中关于职业道德的要求不难看出, 热爱的儿童、爱护儿童是我们职业道德的核心。所以我们需要培养学前教育专业的学生拥有一双发现美的眼睛。幼儿教师的工作是辛苦的、琐碎的, 只有拥有发现美的眼睛, 才能在工作中调整心态, 发现班内每个孩子的优点, 才能发自内心的尊重儿童和热爱儿童。

(三) 承诺教育

学前教育专业本科学生的就业形势相较于中大专的毕业生有很大优势, 但通过研究表明, 本科毕业生在幼儿园工作一段时间后跳槽的比例要高于中大专毕业生。幼儿教师对本职业作出承诺是很重要的。幼儿教师这个工作本身就是助人的工作, 我们需要将我们工作的对象置于我们职业生活的首位。虽然有时我们身体不适也要坚持上班, 但对我们选择的职业要有职业的坚守。

(四) 理论结合实践教育

鼓励学生利用志愿者服务工作积极参与到幼儿园一线, 设身处地地像一线优秀教师学习职业道德, 并将自己学习到的理论知识运用到实际的工作中。也可以到幼儿园参加园内组织的关于职业道德的相关活动, 体会职业道德教育的真谛。

(五) 专题报告会教育

请优秀幼儿园园长和教师到校做职业道德教育的专题报告会。可以请专家用丰富的案例介绍在幼儿园中如何爱护孩子, 如何尊重家长, 如何支持幼儿的发展。真正把职业道德教育渗透到每一处教育契机中。

摘要：幼儿教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员, 高校中学前教育专业本科学生的培养目标是以培养一线幼儿教师为主。作为日后将会成为幼儿教师的学前教育专业本科的学生, 学生的良好的专业素质和职业道德决定着我们国家的未来学前教育事业的健康发展。本文通过总结学前教育专业本科学生职业道德教育的内容, 分析当前面临的职业道德教育问题, 站在高校辅导员思想工作的角度, 提出具体的培养策略。

关键词：学前教育专业,本科,职业道德,策略

参考文献

[1]中华人民共和国教育部门户网站http://www.moe.edu.cn/.

[2]中华人民共和国教育部门户网站http://www.moe.edu.cn/.

[3]《幼儿教师道德评价标准探析》[J].王茞.中国成人教育, 2010年第2期.

[4]中华人民共和国教育部门户网站http://www.moe.edu.cn/.