会话英语

会话英语（精选12篇）

会话英语 篇1

摘要：经贸英语作为一门专门用途英语在近年来得到了很大的发展。本文仅从Grice会话合作原则出发, 结合大量的实例, 对经贸英语会话中遵守和违反合作原则的情况和原因进行了分析。

关键词：会话合作原则,经贸英语会话,遵守准则,违反准则

近年来, 随着我国改革开放事业的深入发展, 我国和世界各个国家和地区的经济贸易往来日益频繁。经贸英语的重要工具。本文将从美国著名的哲学家和语言学家H.Paul Grice的合作原则 (Cooperative Principle) 出发, 对经贸英语会话中遵守和违反合作原则的现象和原因作以分析, 希望对商务英语教学和经贸活动有所帮助。

一、格赖斯的会话合作原则

美国哲学家和语言学家格赖斯 (H.P.Grice) 于1967年在哈佛大学的讲座上特别提出了为了保证会话顺利进行的合作原则。Grice认为人们在谈话中遵守的合作原则包括四个范畴, 每个范畴又包括一条准则和一些次准则 (Grice, 1975) :

1、量的准则 (Quantity Maxim) :

a) 所说的话应包含交谈目的所需要的信息;

b) 所说的话不应包含超出需要的信息;

2、质的准则 (Quality Maxim) :

a) 不说自知是虚假的话;

b) 不要说缺乏足够证据的话;

3、关系准则 (Relevant Maxim) :要有关联。

4、方式准则 (Manner Maxim) :要清楚明白。

a) 避免晦涩;

b) 避免歧义;

c) 简炼 (避免啰嗦) ;

d) 井井有条;

以上就是格赖斯提出的合作原则。

二、遵守会话原则的现象

在经贸英语会话中, 交际双方为了达到相互了解, 加深感情, 进而达成交易, 都会不自觉地遵守合作原则。

(一) 遵守量的准则

例1、A:Well, what commission terms can you offer? (那么, 你方可提供多少佣金?)

B:Five percent on the F.O.B.basis. (按照FOB价格的5%.)

例1中客户A欲知卖方能付的佣金情况, 卖方B的回答充分又无多余之词, 符合数量原则。

(二) 遵守质的准则

例2、A:What do you think of the sales work in your company? (你认为公司的销售情况如何?)

B:It’s not so good as I expected. (没有我希望的好。)

例2中客户A询问销售经理B如何看待自己所取得的成绩, 销售经理B的回答是真实客观的, 因为其工作并非十全十美, 符合质量原则。

(三) 遵守相关准则

例3、A:Would you like to know something about the packing of the sweaters?

(你想了解一些关于羊毛衫的包装情况么?)

(是的, 我来访的主要目的就是看一下包装的样品。)

例3中卖方A询问客户B是否想了解一下羊毛衫的包装情况, 客户B的回答是想看包装样品, 这符合相关原则。

(四) 遵守方式准则

(关于保险条款, 还有什么不明白的么?)

B:I don’t think there is any. (没有了。)

例4中A问B关于保险方面的条款是否有什么不清楚的, B的回答简单明了, 符合方式准则。

以上讨论的是经贸英语会话中遵守合作原则的现象, 谈话双方对合作原则的遵守使得会话得以正常进行下去。下面笔者主要就在商贸英语会话中违反合作原则的现象作以探讨。

三、违反合作原则的现象

在某些特殊情况下, 为了取得某种特殊的会话效果, 说话者会有意地违反某一条准则, 而听话者则需要听懂其中的隐含意义, 揣测出说话者违反准则的意图。只有这样商业交际活动才得以顺利地进行, 才能最终达到成功进行贸易的目的。

(一) 数量准则的违反

商贸会话中有意违反数量准则以表达特殊意义的现象较多, 信息不足是其中一个重要的特点。

例5、A:What is your mode of payment? (你方采用什么付款方式?)

B:L/C. (信用证。)

C:Confirmed irrevocable L/C to be opened in our favor. (我们希望开立保兑、不可撤销信用证。)

这是信息不足的一个例子。按照数量准则的要求来看, C的回答充分而且扼要。但如果双方是老客户的话, B的回答就简洁明了, 更为亲切。

(二) 质量准则的违反

经贸会话中较少产生违反质量准则的情况。它的违反常常含有讽刺、推诿等言过其实的意味。说话人常常会使用反语 (irony) 等修辞手段来达到这一效果。

(你能借给我3000美金度过商业的危机么?)

B:Sorry, I can’t. (对不起, 我不能。)

(你知道, 这笔钱对我们公司来说很重要的。)

用质量准则衡量, 显然B的回答遵守了准则而C的回答违反了准则。因为“$3, 000”不是“the last straw” (最后的稻草) , 这里用的是隐喻, 表示很重要的东西。

(三) 关系准则的违反

关系准则的违反在经贸英语中也是较为常见的现象。

例7、A:Zhang’s products are terrible, don’t you think? (你不认为, 张的产品很差么?)

B:These cakes taste delicious, don’t they? (这些蛋糕很好吃, 不是么?)

例9中B对A的提问做出了毫不相干的回答。实际上B是在表示不愿意谈论A的话题。它既明确表达了自己的观点又保全了对方的面子, 不失为一种良好的交际手段。

(四) 方式准则的违反

方式准则的违反在商贸会话中多表现为语言的模棱两可、歧义和怪异。

请看下面的例 (11) :

A:When would you like to visit our company? (您想什么时候参观我们公司?)

B:I’ll certainly visit your company at an appropriate time. (我一定会在合时的时间参观你们公司。)

在此, B的回答十分含糊, 实际上起到了间接否定的作用, 但又留有一定的余地。显然比直截了当的拒绝更为得体。

四、违反合作原则的原因

Grice概括了四种违反合作原则的情况:

1、说话的一方不让听话人发觉地违反合作;

2、说话人宣布不愿合作, 不遵守准则;

3、说话人可能面临一种顾此失彼的局面;

4、说话人可能有意不去遵守某一准则, 但他相信听话人会觉察出这一点, 并会认为他仍然是合作的;而听话人也知道, 说话人并不存心让他受蒙蔽。

在经贸英语中, 最常见的是后两种情况, 特别是最后一种的情况, 究其原因主要有以下两条:

(一) 出于礼貌

合作原则是不够完善的, 从上面的例子也可以看出, 经贸英语会话中存在着大量违反合作原则的情况。在此情况下, “用利奇的话说, 礼貌原则可以‘援救’合作原则。”[2]

(二) 经贸活动的目的是为了赢利

任何经贸活动无论是最初建立贸易关系还是为了加强感情, 其最终的目的都是为了达成交易, 从中谋取利益。所以在经贸英语会话中, 其目的都是为了使双方更好的沟通, 从而促成业务, 从中赢利。

五、结束语

商务会谈中对会话原则的遵守与违反都是人们为了达到其赢利目的而采取的一种交际策略, 说话者需要根据不同的交际对象、场合和目的而采取不同的谈话策略。因此, 对于交际策略的研究不仅可以促进经贸英语教学, 而且也有利于商贸业务人员提高自身的商贸交际能力。

参考文献

[1]Grice, P.Logic and Conversation, in P.Cole and J.Morgan (eds) .1975.41-58

[2]何自然.语用学概论.湖南教育出版社, 1997, 70—100

[3]廖瑛莫再树.国际商务英语语言与翻译研究, 机械工业出版社, 2005, 2—8

[4]浩瀚英语研究所.商贸英语使用会话.中国石化出版社, 2004

[5]柯群胜, 经贸英语会话的语用分析, 《武汉科技学院学院》, 第4期, 2001

[6]黄小勇, 掌握会话含义理论提高商务交际能力, 《国际经贸探索》, 第4期, 1999

[7]邱天河, 格赖斯会话含义理论的发展概述, 《山东外语教学》, 第4期, 1998

会话英语 篇2

为了给同学们营造一个良好的英语学习氛围，提高我校小学生英语学习的兴趣，调动学生的学习英语的热情，特举办我校小学生英语会话竞赛。

一、活动目的本次活动主旨在激发广大同学对英语学习的热情，特别是提高对英语口语训练的积极性，丰富学生的课余生活，提高学生们的英语口语水平，给学生提供一个可以展现自我，激励他人的舞台，并且加强学生的竞争意识，为今后学习英语打下更好的基础。

二、参加对象：三～五年级的学生。

三、参赛人数：班级通过初选，各班上报3组。

四、比赛时间：2014.6.2

5五、活动形式及内容

以班为单位，分年级进行。

内容范围：

（1）自我介绍（三、四年级的学生自我介绍不少于30秒，五年级的学生自我介绍不少于一分钟）

（2）演讲（时间：2-3分钟，内容：自定）

六、活动要求

参赛选手按当场抽签决定号码和演讲顺序，评委现场打分。

七、评选方式

本次大赛最终评选出：

优胜奖3名（每个年级一名）

参加本次比赛的评委老师有：

李文丽杨洁付婕张婧王烨飞陈清玉尹成强李武桓张培燕吴军礼

计分组：李全水赵志忠

附：英语会话比赛评分标准

小学生英语会话比赛评比标准比赛细则如下：

浅谈小学英语会话教学 篇3

【关键词】英语会话 引导 实践

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0014-02

一、吃透教材，用好教学资源

人教版PEP教材中提供了大量贴近生活的话题以及创造性运用语言的情景，为师生之间的交流搭建了一个很好的平台，我们在会话教学中就可以立足教材中的情景，将一个单元中的会话内容联系起来，这样不仅对已学的词汇句型进行复习巩固，也对新的语言材料埋下伏笔，以便减轻学生以后学习此句型的难度，提高学生运用语言的能力。所以教师要吃透教材，分析每个单元、各课时之间知识衔接，构建出知识体系，用好教材中的教学资源，让语言像 “滚雪球”一样反复滚动，层层递进，不断丰富，以达成真实语境中交流的目的。

二、创设情景，呈现对话，预设重难点

语言只有在特定的情景中才会有意义。在组内教学研讨和自己的教学实践中最常用的会话教学方法就是情景教学法。即教师立足教材，结合教学内容和课堂的实际需要，创设自然生动、符合真实生活的情境，营造适宜的语言环境，让学生能够置身于真情实景中运用所学语言，达到相互交流的目的。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情景，学生越是能够积极有效的展开会话学习。如：在教学五年级上册Unit 5第四课时，教材会话背景是张鹏家的客厅，在此背景下学习There are…的表达，在呈现环节既要对旧知进行复习巩固，又要对重难点进行预设，并在情景中进行会话交流，我在认真研读教材之后，对呈现环节做了如下设计：

（1）情景导入：老师与本课主人公张鹏通过“打电话”的形式进行人机对话，直接引入去张鹏爷爷奶奶家做客的会话情景。设计意图：人机对话形式新颖，能够激发学生的学习兴趣，将学生带入真实的会话情景中。

（2）自由对话：T： Now lets go to Zhang Pangs house.T：There is a beautiful garden in front of Zhang Pengs house. What else do you see？

S1/S2/S3： There is ….如果学生没有提到There are ….老师可以引导 “What about cats？ What about flowers？”T： Its grandparents garden. Grandparents have a garden in front of their house. 设计意图：对A部分There is ….句型进行复习，并对学情进行摸底，学生是否能用There are ….句型进行表述，将课文中的难点句子进行预设铺垫。

（3）情景呈现：Zhang Peng： Welcome to my home. Come in please. This is the living room. T： There are so many plants here. What else do you see？

S1/S2/S3（La）： There are …设计意图：在情景中呈现新句型，La学生引领作用，尝试回答。

三、机械操练，扫清会话障碍，突破重难点

会话的目的是让学生在真实情景下，运用语言进行交际。因此会话中新语言点的机械操练是必不可少的。机械操练的基本形式可以借助实物、卡片、图片等，让学生在情景中将学过的词汇替换到新句型中，进行句型结构的套用，为之后的会话交流扫清障碍，突破重难点。如：

Drill practice（机械操练）：

T：Look at the living room. There are ….通过贴图全班集体操练There are ….句型。包括的词汇：pictures， books， dogs， chairs， a table， a TV， plants， fish.设计意图：机械操练环节选择贴图方式操练主句型，攻克教学重点，并对there be句型进行单复数对比，让学生理解区分。

四、带问题听录音，了解对话大意

在缺少语言环境的情况下，让学生听音是必须的途径。只有听得懂，才会具备交流的能力。当然在学生听的过程中，不能让他们盲目的去“听”，而是让学生带着问题去“听”，给他们一个“听”的目的方向，集中他们的注意力，从“听”中了解对话大意。举个例子：在Dinners ready A部分的对话中，我给学生提出一个问题：What would Mike like for dinner？ 给予学生问题，就促使他们更认真地去听。学生听懂了，他们才有继续学下去的兴趣，才能进一步去理解对话和运用对话。

五、听音正音练习对话，深化重难点

虽然会话教学不断研讨再更新，但我觉得，对对话原文的听音模仿是不可缺少的。原文录音是地道纯正的英文，利于培养学生标准的英文语音、语调和语感。通过大量多次的听音模仿对于纠正学生的语音、语调很有帮助，同时也使学生对于重难点句型有了进一步复习和巩固。在引导学生听录音、看图片，初步理解对话以后，我会让学生通过分组朗读，人机朗读，男女生朗读，小组朗读，分角色朗读等不同“读”的方式操练练习对话，进一步理解对话，深化重难点，为对话的拓展创编做好铺垫。

六、拓展创编对话，反映语言交际能力

拓展创编对话是小学英语会话教学的重要组成部分，它能够反映学生会话知识运用的能力，是对语言知识运用的提炼和升华。一般会采用小组合作表演或者选择场景创编对话的方式。通过在情景中拓展创编对话，最终达到运用语言交际的目的。

七、分层教学，有针对性

由于学生认知水平存在差异，我们没有办法做到同样的时间，同样的学习条件下，要求学生达到同样掌握知识的水平。传统的教法会导致学生存在“吃不了”和“吃不饱”的状况。所以在对话教学中我们根据学生的认知水平不同，采取了分层、分组的方法，因材施教。当然这要求老师在备教材、备学生的过程中，考虑更加细致到位。分层教学使不同层次的学生更加愿意学习，参加竞争积极性有所提高，是一个很好的方法。设计意图：在学生学习和朗读原文对话后，分层布置任务，使每位学生能够参与到课堂活动中，有“话”可说。

八、总结

会话英语 篇4

关键词：关系导向型,任务导向型,交流会话

文化是一个十分复杂的概念。每一个国家和民族由于各自产生的地理环境、历史条件和发展演变过程等等的差异, 因而都有自己独特的文化。然而最能体现一种文化的个性的是它的民族性。关于文化的民族性, 庞朴先生在《文化的民族性与时代性》[1]一书中转述了一个笑话:

在一个咖啡店里, 有三位客人.每人要了一杯咖啡, 每杯咖啡里都有一只苍蝇。日本客人见了勃然大怒, 拍着桌子冲侍者说:“赶紧把你们经理叫来, 我得告诉他怎样经营咖啡店, 怎样管理他下面的雇员。”英国人看见苍蝇后一声不响, 把钱往桌子上悄悄一放慢条斯理地走了。美国人看见苍蝇后, 把食指一勾, 把侍者叫到跟前说:“在我们美国, 客人爱吃多少苍蝇, 由他自己加, 不必麻烦你们事先加好了。 (庞朴, 1988:80) 三个客人对苍蝇的态度反映了不同民族的文化。日本人讲究严格的管理, 英国人讲究绅士风度, 而美国人则讲究个人主义。不同的文化个性在各自的民族也就这样形象地表现出来了。在开放的现代社会, 跨文化的言语交际显得愈发重要, 已经成为现代交际中引人注目的一个特点。交际中的文化差异随处可见。

1 汉语背后的文化的特点

中国的文化有自己鲜明的特点, 要想归纳所有的特点是比较困难的。任何语言都是一种交流的工具, 同时也或多或少受习惯方式影响具有内涵的特殊艺术形式。然而对于英语和汉语学习者而言影响语言学习的以下两点:第一是中华民族在追求和谐统一的基础上看中“人和”。第二则是中华民族含蓄之美。

1.1 天时不如地利, 地利不如人和

中国传统文化重视和谐与统一的特征, 也体现于“贵和尚中”的人我关系。孔子主张“礼之用, 和为贵”[2] (《论语·学而》, 1.12) , 强调礼的施行以和谐为贵。孟子提出“天时不如地利, 地利不如人和”[3]

(《公孙丑下》, 1) 将“人和”视为取得事业成功的必备条件。而这种观念如果付诸实践, 就形成了中国人独有的行为和思维方式。而这些行为和思维方式也更进一步体现在汉语语言里。比如在中国传统文化意识中, 即使是一个人个人取得的成绩, 也不敢突出“我”字, 而常说“我们”, 强调这是集体智慧的结晶!因而在汉语对话交流中, 为了能够或是建立或是保持抑或是维持和对话者的良好关系, 会话双方需要“以他人为本”, “察言观色”, 委婉间接。

1.2 含蓄蕴藉

中国人一般都追求涵养, 说话做事比较含蓄, 也是中国人的情感方式和思维方式。中国人端的就是那么一股神秘含蓄, 心领神会, 言有尽而意无穷的味道。含蓄体现在各个领域包括:在各种语言中, 大约没有比汉语双关、比喻、借喻、反衬使用得更多的了, 这些修辞的使用多数都体现了中国语言的一大特征———含蓄。形容绝色美女的时候, 不去直接描写鼻子如何, 眼睛如何, 而是用“闭月羞花”、“沉鱼落雁”, 婚恋中的含蓄更富有情调, “在天愿作比翼鸟, 在地愿为连理枝”, 这便是最常见的爱意表达。再比如中国人拒绝一件事的时候比不是直接的表明自己不愿意, 而是找一些借口比如:“你的事情我们会仔细研究研究的”。

1.3 汉语会话的特点

汉语会话的在讲究得体, 适度和遵循一定规则的基础上, 另外一个很重要的点就是重视会话双方的关系。其表现在两个方面:第一就是以对方处境或动向为思维出发点。如:您去哪里?您是上班还是下班?再比如在买东西时, 一般店员都会说:“你想买什么?”或是在图书馆里我们也会听到:“您想借什么书?”表现出了中国人喜欢以对方为中心, 考虑对方的情感。第二就是在以对方为主体的基础上, 尽力地让对方感受到关心。举一个较为简单的例子。比如在汉语中打称呼最简洁明了, 通用性最广泛的用语是“您好”, 可就是由这两个简单的汉字所组成的一句问候就既是一个问候语同时又有一种表示对他人祝福的含义。根据碰面的时间, 互相道一声“早晨好”“下午好”“晚上好”, 既是一种比较简单又实用、明了的招呼用语, 这几个短语也同时表达了对对方的祝福, 让会话双方心情愉悦。

除此以外, 汉语会话同样重视含蓄之美。比如在《射雕英雄传》里面的黄老邪在铁枪庙看到徒孙与程大小姐互有爱意, 便欲撮合秦晋之好。黄老邪直接问程小姐愿意不愿意嫁给他的徒孙么。首次见面的千金大小姐满脸飞红, 低头不语。最后当眼看幸福就要从眼前溜走, 大小姐只好不顾害羞地解释到自己没有摇头, 就代表是同意了。

如果在会话交际中说话人不注意这种暗示性的意思, 就会严重影响交际的效果。比如《好客的主人》[4] (语文闲谈, 1995 (5) ) 一段话:时间到了, 客人还没有到齐。主人思客心切叹口气说:“嗳!该来的还不来!”所以已来的客人中, 有些人想, 我或许是不该来的, 生气走了。主人着急了, 脱口说出:“不该走的又走了!”未走的客人中间, 有些人想:我大概是该走的, 也生气走了。主人更着急, 说:“我不是说的他们!”剩下的客人想:那就是说的我们了, 一起走光!也有时候在我们和外国人打交道时, 我们往往会处于礼貌地对于对方的要求说:“没问题。”“不要紧”“没关系。”等等回复之时, 却惊讶地发现对方真的信以为真。因此, 汉语是一种重视关系, 间接委婉的语言。

2 英语的使用文化

和汉语相比较, 从英语语言的发展历史看到:首先, 以英语为母语的国家不只一个而是譬如澳大利亚, 加拿大, 爱尔兰等等不同国家。但是这是否就意味着英语是一种具有多国综合文化特点的语言呢?也不尽然。在各个以英语为母语的国家中打招呼都会说:“Hello!”可能只是口语的发音会有所差异吧。那么可见英语语言和使用国籍的文化并不存在必然的关系, 尤其是和那些只把它当作工具的国家的文化就更是没有很大关系了。因为大多数时间它是一种交流工具, 使用者往往需要的是对该语言本身所具有的特色有一个良好的把握和能够正确使用该语言工具。其次英语是一个“外来性”很强的语言, 这也就注定英语语言应用的文化背景就不会像汉语的使用背景那样对汉语语言的影响很大。那么对于把它作为第二语言来学习的学习者而言重要的在对该语言本身所具有的特色把握基础之上的正确应用。

2.1 英语会话的“语言文化”特色

在英语的学习过程中我们肯定知道或者向学生强调过不要问外国人去那里, 在做什么, 或是你和谁在一起等等这些问题。那么究竟是问什么要有这样的禁忌呢?笔者认为英语语言有着自身不因国度而更改的“语言文化”。“以己为本”和“直截了当”这两点就是英语会话的两大特色。

2.1.1“以己为本”

这里的指的是以说话者为本。是以说话者处境或动向为思维出发并且也包括了对自己的保护也包括给对方留下自由的空间。比如在英语交流中我们听到的正确的是“I am goingto the market.Would you like to come with me?”而不是:“你去哪?, 我要去市场, 咱们一起去吧!”前者的表达不仅包括了以说话者为本也给对方留下了选择的余地。并且再比如在买东西时, 一般店员都会说:“what can I do for you?”而非“你想买什么?”前者表达了自己帮助对方的愿望也给对方留下了余地。因为对方可以回答说:“I am just hanging around.”但是汉语的文化方式对方会觉得如果自己什么都不买就不好意思了。其二和汉语相比较是英语语言打招呼用语种类要更加繁多, 其中当然有了有传递祝福之意的表达方式, 可是很重要的一点是用怎样的方式和对方打招呼取决于你和对方的“熟悉度”。并且很多英语的打招呼方式被称为“Social question”。也就是说很多的问候, 问话者不在乎你的答案。而且很多打招呼的方式里问和答是一样的。比如对方说“Hello!”我们也以“Hello”作答。

2.1.2“直截了当”

英语中有一个习语“beat around the brush.”而该语言的另外一个特色和汉语相比较而言就是不要拐弯抹角。在以说话者为出发点的基础之上, 说话者及其听话者都要求直入主题。使用英语者则喜欢开门见山。比如就拿“向朋友借钱”作为例子。中国人向朋友借钱, 一般情况下, 不会直捣黄龙的。我们会先从朋友的近况入手, 慢慢推理, 步步为营, 当朋友和他达到了共识———朋友比他过得好、有能力借钱给他、应该借钱给他后, 最后才来个“引君入瓮”、“瓮中抓鳖”, 这时候, 钱不借就不行了。而西方人就不同, 讲究的是开门见山。一开始就会把说话的目的说得很清楚———借钱。然后从不同方面证明和说服对方为什么要借钱给他, 最后来个总结陈词———“借钱给我吧”。

3 中英会话的碰撞

在下列对话中:

Chinese student:Mr..White, you are so pale, are you sick?

English teacher:Well...yes.I have got a bad cold for several days.

Chinese student:Well, you should go to a clinic and see the doctor as soon as possible.

English teacher:Er...what do you mean?

中国人建议患上感冒的人马上去看医生, 表示真诚的关心。而美国人对此不理解, 会认为难道他的病有如此严重吗?其实只要用正确的英语表达:“I'm sorry to hear that.”这句话就够了。因为使用英语向别人正确地提供帮助、关心、同情等的方式和程度是在表达自己意愿的同时也要给对方留下空间的基础上来定的;而这位学生帮助对方的出发点是自己“一颗火热的心。”这位中国学生则只顾及了自己母语文化而忘却了英语语言文化的特色了。

4 总结

由此可见汉语会话和英语会话的差异体现在以下几个方面:第一, 汉语的会话是绝对地受到了汉语文化的影响, 而英语语言不一定和该语言使用国的文化有着必然联系。第二, 汉语文化使得汉语的会话中体验出来两个特点:其一是“以他人为本”;其二是无处不体现出对对方的关心。但是英语语言中所体现的却是”以己为本。”以完成“任务”为重, 直截了当的特色。从汉语和英语与文化的关系以及两种语言各自的特色中看见:在使用第二语言进行交流之时, 首先要“忘记”本土语言文化, 全心全意使用第二语言包括用其思维进行交流;其次要做的是善于总结第二语言的语言特色, 勤于应用。

参考文献

[1]孔丘.论语[M].沈阳:辽宁民族出版社, 1996

[2]孟轲.孟子[M].广州:广州出版社, 2004.

[3]庞朴.文化的民族性与时代性[M].北京:中国和平出版社, 1988.

自我介绍英语会话 篇5

W: Mr. Green, I’d like to introduce you to Mr. Brown.

M: How do you do, Mr. Brown? It’s a pleasure to get to know you.

W: My pleasure, Mr. Green. I look forward to an excellent relationship with your company.

M: I propose a toast to the health of everyone here and to the success of our negotiation.

会话英语 篇6

【关键词】高校教学 英语会话 会话课堂

在高校英语教学中，语法类知识教学逐渐减少，而注重技能性的会话课逐渐成为各高校的英语教学重点。这就需要学生更加关注自身英语专业技能和综合运用能力的培养和发展。与此同时，英语教师教学重点也不仅仅局限于，把知识简单地传授给学生，更重要的是通过教学，激发学生英语学习热情，使学生掌握英语运用技能。通过英语会话教学的完善，树立其专业素养，进而提高学生综合素质。

第一，以时事为背景，用心搜寻最新话题

英语会话课目的明确，简而言之就是通过会话训练，提高学生英语交流和运用能力。因此，会话主题和内容则成为英语会话课必须解决的首要问题。随着网络等传媒的高速发展，更多的时事信息涌入普通大众的视野。而英语会话课也只有以时事为背景，以社会最新关注点为主题，才能够激发学生学习乐趣，进而提高学生的学习积极性。在上海市某旅游高等院校（以下简称“旅高”）英语会话课教学中，任课老师虽然没有固定教材，但均以时事为背景，各自搜寻相关话题材料，然后相互探讨。经过多番筛选与整合，最后形成会话教学内容。这样，每次上课教师则都能紧跟时事脉搏，将最新、最热的话题呈现给学生。比如，电视节目《非诚勿扰》走红的时候，一堂关于“相亲节目”话题的会话课马上呈现在学生面前。会话课堂不但有中国相亲节目一路发展的阐述，亦有《非诚勿扰》为什么会爆红的激烈辩论，更有中国相亲节目与美国相亲节目异同的辨析，可谓话题时尚、有趣；内容丰富、新颖。当然，在丰富的内容当中，究竟选择哪些知识点作为重点抽出，并让学生加以强化，是此类课堂的教学关键。不能认为知识点越新越抽象甚至越怪癖就越好，相反要结合学生自身发展，选择一些学生在以后生活和工作中可能会经常用到的。比如，在会话课所涉及的一段视频中，女嘉宾说“I have acrophobia，so I dare not to live too high”，显然这里“acrophobia（恐高症）”对大多数学生来说就有点生僻了，因此针对这样的知识点教师可以提及但不必作为重点；而对于男女嘉宾彼此提问爱好，对爱人的标准及对未来的规划等所涉及的会话表达方法和措辞，则应该抽取出来让学生加以强化练习，并学会熟练运用。

第二，以材料为依据，努力创设教学情境

英语会话课堂中，教师不再仅仅是一位知识渊博的教书先生。而是要根据学生的专业需要，将自己定位成一个组织者和指导者。以材料为依据，努力创设教学情境，力求多角度地挖掘材料价值。进而使古板的教学内容转化成生动形象的现实需要，从而学生的英语实际运用能力得到提高。仍以上文中提到的相亲节目为例，教师在教授学生相关表达方式和方法后，可进一步将班级进行分组。让学生进行模拟表演，从而在表演中深入学习相关的会话知识点。同样，奥巴马第二次大选再次胜任美国总统之后，一堂关于“美国总统大选”内容的会话课“应运而生”。就话题和内容看足够新鲜，但如果只是把奥巴马的演讲视频播给学生看，让学生照着演讲稿一句句翻译，那么这样的会话课不免单调和呆板，学生的学习兴趣和热情不免受到影响。反之，教师可以结合视频内容，在课堂上展示出“答记者问”的常用句型，组织学生模拟“奥巴马就职”等的新闻发布会，指导学生进行分组、分角色，通过不断提问与回答，进而达到熟悉英语句型和相关表达方式的目的。

第三，以启发为途径，不断激发学生潜力

对于英语会话教学来说，再新颖的材料也只是载体。教师只有要根据教学目的、教学对象，对材料进行有机组合，敢于有所舍弃，有所延伸，才能真正做到科学地运用材料，艺术地处理材料。让学生在教师的启发下，掌握更多的会话知识和会话技巧，进而提高学生自身的创造性思维能力。举例来说，旅高英语会话教学过程中，有一堂课内容为：酒店管理中的投诉与索赔。主体要求是通过学习“发生在酒店中一件纠纷的解决”让学生掌握相关词汇，同时使学生初步了解如何处理类似问题。如果按教学要求从单词到短语再到资料篇章，按部就班一步步讲下来，那么，其结果可想而知——学生的英语学习兴趣则会被慢慢磨掉。而如果教师能够立足材料，以启发式教学为途径，则教学效果将会大大改善。如，教师不妨一上课就来点噱头，给学生播放有关酒店纠纷视频的同时，把“遇到这样的问题，如果你是相关负责人会怎么做？”这样启发性的问题抛给学生以激发学生潜力，引导学生积极思考。尽管视频中纠纷是通过退还酒店费用并予以小额赔偿解决的，但教师却可以就此入手，展示不同的观点：送客人礼物、免费为客人进行按摩治疗，并保证同类事情决不再发生等。以此启发，让学生打开思路，各抒己见。这样，不但练习了学生的英语口语能力，同时也拓展了学生的思维。

在众多高校英语会话教学中，尽管教师少了教案的撰写工作，但却不应减少对会话教学的研究，包括对课程标准、教学资源、情景教学和教学途径研究等。以时事为背景，精选会话话题；以材料为依据，巧设会话情境；以启发为途径，深挖会话潜力；教师不仅可以寓教于乐，提升学生自身的英语学习兴趣。同时，也有助于提高学生的专业技能和思维能力。当然，以上教学方法还有待于进一步实践和提炼；只有立足社会需要，以不断探索，才能够从本质上改善高校英语教学现状；也只有以学生为本，不断创新，才能“点亮”高校英语会话课堂。

【参考文献】

[1]Xing Lijun. 英语会话教学探析（英文）[J]. Liaoning Normal University，2002（01）.

[2]蒋成. 会话原则指导下的幽默言语及其在英语教学中的应用[J].中国校外教育，2011（7）.

英语会话原则的语用功能 篇7

关键词：英语会话含义,合作原则,违背原则

为了保证谈话双方在谈话过程中的顺利进行, 说话双方必须同时遵守一些准则, 美国语言学家格赖斯在1976年提出的“合作原则”和“会话含义”的理论。当一方不遵守合作原则的时候, 他所使用的话语会故意违反其中一些原则, 说话双方可能会出于礼貌或者语境等因素去研究分析真正的话语含义, 理解话语的真正含义。会话含义所以会话含义要传达的并非说话人说了什么, 而是他所要传达话语意义。

一、会话合作原则

在语言交际活动中为了达到某种特定目的, 说话人和听话人之间存在某种默契, 因说话双方应该遵守原则, 这种原则被称之为合作原则 (Cooperative Principle, 简称CP) 。合作原则要求每一个交谈者在说话的过程中所说的话符合这一次交谈的目标和方向, 因为交际双方有相互合作渴望成功的愿望, 因此他们共同遵守某些合作原则。合作原则由四条准则组成:

1、数量原则 (maxim of quantity) 所说的话包含交谈目的所需的信息并且不要超出所需要的信息。

2、质量原则 (maxim of quality) 所说的话要有足够证据并且说话者知道不是虚假的话。

3、关系原则 (maxim of relevant) 说话的内容要有关联, 即达到切题。

4、方式准则 (maxim of manner) 说话双方应该遵守避免晦涩和歧义的原则, 并且保证语言简练和条理清晰。

二、会话含义

正常的交际情况不是一连串并非关联的话语组成, 因为谈话是一种说话双方互相遵守一个目的或者至少一方能接受的指向一方的言语交流。会话含义一般可以分为两类, 即一般含义和特殊含义。一般含义是指遵守合作原则中的各项准则并且是说话具有含义。特殊含义是指是指说话过程中有意违反合作原则中的某项原则并且能在特定的语境中推导出来的含义。

遵守会话合作原则即说话双方传达并且会话含义中的一般含义。但格赖斯发现, 很多时候人们在交际过程中并不遵守这些原则, 而是为了达到某种目的或者表达某种特殊的意义而有意或者无意地违反这些准则, 因此产生了不同于字面意义的会话含义, 这就是会话含义中的特殊会话含义。

特殊会话含义的产生是因为违反了合作原则中的某个原则或者多个原则。违反质的原则即说话者不提供足够的信息;违反量的原则即提供一些不符合事实或者荒唐的话;违反关系准则即所提供的信息与话题无关;违反方式准则即使用有歧视的词语或者使用不必要的词语或者打乱叙述的顺序。

三、英语会话原则的语用功能

格赖斯的会话原则在会话中得到广泛应用, 这使得会话原则在语用中有三个方面的意义功能。

说话人如果想直截了当表达自己的意思, 说话双方必须会话合作原则中的四个准则。

2、如果说话双方中有一个人违背了会话原则中的一条或者是某一条的话, 听话人就要透过话语的表面意义去领悟说话人的“弦外之音”。对合作原则的分析提醒我们要判断一条消息是否真实可信, 要由说话双方共同决定的。

例一:“Can I have the bread on the table, David?”asked a kid.

“Of course, you can, but you can also have it in the dining room.”, answered David.

该对话中大卫故意违反了方式准则, 把做定语成分的on the table用称做状语成分。从而使得双方交流不能按照正常的说话人所指的方向进行。

3、当说话双方中有某个人要故意违背某个原则来表达弦外之音时, 他必须综合考虑对方的文化背景知识和语言运用理解能力, 如果对方是个孩子或者非本族语者, 在理解的方面可能弄巧成拙。

例二:一留学生在美国考驾照, 前方路标提示左转, 他不是很确定, 问考官:

“turn left?” 答:“right”

于是……挂了..

造成该留学生不及格的原因就是因为文化的差异和习惯的表达方式, 如果他的回答是”yes”而不是有双重意义的”right”, 显然考官可能是误解在该语境了right的意思为“右方”而让考生挂了, 或者是因为某种愿意故意误解而让他挂了。

总结

话语分析中虽然是新型的交叉学科, 但它能弥补传统语言学研究中的诸多不足, 其会话合作原则也帮助传统的诸如问候、邂逅、寒暄、幽默等题材上之间转化为对自然话语分析, 因此在言语行为, 篇章结构, 交际活动和语境认知的各个方面都起到一定的指导作用。英语会话的合作原则在语言的话语分析中具有重要意义。

参考文献

[1]何兆熊:《新编语用学概要》, 上海外语教育出版社, 2000年。

初中英语开展情景会话教学初探 篇8

现行教材与新课改同步, 情景会话占有很大的比重。在具体的教学中, 教师要科学合理地运用英语教材, 为学生提供真实的生活场景, 丰富学生的生活体验与情感体验, 这样不仅可以激起学生参与英语学习的激情, 而且还可以让学生领会语言的真谛, 感受英语强大的交际功能, 促进学生英语听说读写技能的整体提高。

一、树立科学教材观, 实现多种教学资源的开发

(一) 科学合理地运用教材

英语教材所选入的内容非常贴近现实生活, 如购物、交友等这些都是学生所熟悉的。如此选材的目的就在于让学生在人类共同的生活场面中来体会英汉差异, 以让学生更好地融入英语学习, 在日常生活与学习中能够用英语展开正常的交流活动。但在实际的教学中, 许多教师并没有深刻地领悟到教材如此编排的意义, 只是它当做基本的教学材料, 偏重于词汇与语法教学, 这有违于编排教材的初衷。为此, 在教学中, 教师要认真地阅读教材, 要切实将教材与学情与新课改结合起来, 要清楚地认识到这些情景会话材料都是进行情景会话的重要内容, 要立足于实践教学, 为学生创设丰富的会话情景, 使他们在实际的会话中体会英语的交际性与精确性, 这样才能加深学生对英语知识的理解与运用, 为学生今后更好地学习打下坚实的基础。

(二) 开发生本课程教学资源

教材的编排具有一般性, 而学生具有特殊性;教材具有相对的滞后性, 而生活是瞬息万变的。如果抱着教材不放, 将教学的视野锁定于教材, 与生活脱离, 与社会脱轨, 无疑会失去语言学科的生动与活泼, 这样的情景会话也无法取得预期的效果。教师要立足教材, 同时又要弥补教材的不足, 来开发生本课程教学资源, 将英语情景会话教学真正与学生、与生活结合起来。如在学习Go for it!八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation?时, 教师就可以对教材进行合理改编, 出示一些学生所熟悉的地方, 如本地的动物园、游乐园等, 以熟悉的生活来拉近学生与教学的距离, 这样更能激起学生的激情, 学生更能融入其中, 真切地感受语言的学习与运用。学生参与热情高涨, 踊跃发言。这样的教学虽然与教材不同, 但只是形式上的不同, 其中心都是围绕着具体的教学内容展开, 围绕着学生这个中心展开, 可以说是基于教材基础上对多种资源的再开发与再利用。

二、让学生以特定的角色进入生活场景, 强化学生的体验

以学生为中心是新课改的核心理念, 整个教学要由以教师为中心转变为以学生为中心。英语开展情景会话教学也要突出学生的主体地位。只有让学生以特定的角色进入真实的生活场景, 让学生亲身去体验、去感受, 学生才能真正将知识转化为能力, 才能达到活学活用。为此, 在教学中, 教师不要以简单的知识传授来代替学生的会话实践, 也不能对学生的会话管得过宽过死, 让整个会话按照教师的主观意愿展开, 而是要真正做到以学生为中心, 为学生提供最为宽广的学习平台, 让学生拥有一个展现自我、释放个性的舞台。

(一) 分角色朗读

教材中具有很多对话性内容, 如果只是一味地领读或是朗读, 学生并不能更加深入地体会。为此我们可以开展分角色朗读, 将学生就近分成几个小组, 轮流扮演不同角色, 在小组内展开分角色朗读, 最后选取小组代表在全班进行分角色朗读。这样的朗读更具趣味性, 更能激起学生学习的激情, 同时学生可以扮演不同的角色, 感受不同角色不同的语气、语调, 这样更能利于学生对语言的驾驭能力的提高。

(二) 创编情景剧

教师是导演, 学生是真正的主角, 教师要发挥桥梁作用, 引导学生将这个剧本丰富起来, 与学生的生活密切相关, 将剧本转化为真实的情景剧, 让学生在亲身实践中来学习语言、运用语言, 这样才能促进学生交际能力的整体提高。假期家长都会带学生外出游玩, 教师就可以让学生创编剧本A Fun Ride, 让学生将自己在旅途中的见闻与感受用英语写下来, 并以小组为单位来进行编排。这样的活动给予学生更大的展现自我的舞台, 更加利于学生对语言知识的掌握。

三、尊重学生个性差异, 满足全体学生不同的学习需求

学生是鲜活的生命, 具有明显的个性差异, 在英语学习中, 其基础知识、认知规律与接受水平也存在明显的不同, 传统教学采用一刀切的教学模式, 这样只会抹杀学生的个性, 抑制学生创新的火花, 并不利于学生富有个性的成长。新课改明确提出要尊重学生间的个性差异, 因材施教, 因人而异, 采用分层教学法, 以满足学生不同的学习需求, 促进学生不同程度的发展。在情景会话教学中我们也要正视学生之间的差异, 针对不同水平的学生提供不同的会话材料, 制订不同的教学目标, 以真正实现全体学生的共同参与和整体提高。如对于基础好、能力强、接受快的学生创设一些综合性的交际情景, 可以涉及人文、风俗、文化等方面。如设计一个体现中西方文化差异的话题, 聊天内容不能涉及个人隐私等。“Are you single?”“Why do you have no children?”此类话题就不能出现。而对于一些具有简单对话能力的学生可以给他们创设一些实用性强的生活情境, 比如问路、购物、谈论天气等方面, 尤其在购物方面, 课前准备些道具, 如衣服、鞋子、手套、手表等, 学生在实际操作中必须得用到:“Can I help you?”“How much is it/are they?”“What’s the price of it?I’ll take it/them.”等句子。这样不仅提高了学生的口语能力, 而且使学生在应试中表现得游刃有余。

浅析高中英语会话能力的培养 篇9

1.在基础阶段, 我们鼓励学生进行模仿训练, 要求学生模仿英语为母语的人的语音、语调, 如常见的《新概念英语》、《空中英语》等。朗读时有意识地以磁带里的语音、语调方式要求学生去朗读, 坚持下去, 以便形成比较固定的、带有“洋味”而又属于自己的英语口音。在朗读时, 还鼓励学生可以把自己的声音录下来, 找出差距, 发现弱点。在每节课安排3—5分钟时间给学生作课堂日常报告 (Daily Report) , 学生可以自编或自选一篇英语短文, 可以是两人或者多人的话剧式的表演, 也可以是诗朗诵, 也可以是新闻报导。坚持“Daily Report”能让学生投入到大面积高容量的英语实践中去, 增强语感, 创设意境, 在发展学生语言能力的同时, 发展其思维能力, 激发想象力和创造潜能。课堂活动中注重师生之间、学生之间的两两对话, 因为对话是最真实的口语交际行为, 在会话中, 学习者可以练习各种口语交际策略, 最后形成一种无意识的语言能力。以小组为单位, 鼓励学生排演小品、课本剧、戏剧等, 锻炼英语口语表达能力。比如我校高一各班利用课余时间排练了许多课本剧, 这些课本剧从改编、导演到排演都由学生自己完成, 学习气氛浓烈, 英语会话能力得到了很大的锻炼与提高。

2.在巩固及提升阶段中, 在学生朗读能力提高后, 可进行复述训练, 复述是一个创作过程, 它比背诵要难。对于那些英语口语较好的学生来说, 可以用自己的话复述朗读过的、听过的或阅读过的材料, 也可以完全摆脱原文重新组织、创作这些内容。对于程度较差的人, 可以首先只复述原文的中心思想, 一句、两句话即可。然后, 由少至多, 由短到长。也可以先用原文的句式, 慢慢转用自己的话去表达。时间长了, 口语表达的流利程度就会自然好起来。学生复述后, 教师指导学生进行共同评议, 以较大范围地训练学生的听力、理解能力和表达能力。最后是教师点评, 一般以表扬为主, 肯定学生的进步、肯定成绩, 不断鼓励学生大胆复述。

3.在完善及拓展阶段, 由于学生英语口语及会话交际能力有了极大的提高, 可鼓励学生进行自由对话 (free talk) , 可自由发表看法, 也可分组汇报, 或以竞赛的方式进行, 内容不限, 可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点, 或是学生感兴趣的话题, 如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容, 并适时地引入主题。形式可灵活多变, 可以把它分为prepared talk (有准备) 和impromptu talk (即兴) 两种。实践中, 我们发现可通过free talk来锻炼学生的语言组织能力和表达能力, 提高学生的听力能力, 同时扩展学生的词汇量, 为阅读能力的提高打下基础。教师可先安排口语较好的学生给其他学生做个榜样。对于稍差的学生, 教师可在课前先把任务布置好, 并帮助他们做好准备, 从而使他们能在课堂上表现得也很出色, 学生有了成就感, 就会逐渐消除畏难情绪。由于Free talk的话题多数是接近学生实际的, 加上它灵活的形式, 所以学生们就不会感到有很大的压力, 他们会在一种轻松愉快的环境中走进英语课堂。在第二阶段的主题演讲基础上, 教师把演讲主题从有控制转入无控制, 也就是说, 第二阶段重在与课文主题相关的演讲, 第三阶段则重在利用英语发表自己对社会现象的见解等等, 展示已渐趋成熟的世界观;利用好课内外学习机会, 用所学的字词句充分表达自己的思想, 提高英语会话能力。本阶段重在即兴演讲, 题目一般当堂公布, 给学生两三分钟时间准备后立即进行, 逐步加大难度。这样, 不仅对学生的口语, 而且对学生的书面表达能力的提高也有很大的帮助。

通过以上的阶段侧重、多种教学方式综合运用的英语会话能力培养教学模式, 我们在教学实践中获得较满意的成果, 从全局来看, 学生对英语学习兴趣比以前浓厚了, 尤其对于课堂上开展小组活动来说, 学生敢说、会说、想说了, 而不再是彼此无言以对。教学活动中, 因会话能力的提高, 学生参与教师的课堂活动更积极主动。学生开始有目的、有意识的使用一定的会话能力训练技巧, 并从课堂向课外延伸, 这样无形中增强了学生的交际表达能力, 也提高了学生学习英语的积极性。

参考文献

[1]张天宝.新课程与课程教学改革, 人民教育出版社, 2003年.

[2]崔卫红.走出中国英语教学的历史误区-对高中英语教学现状的思考[J].教育理论与实践, 2011.

会话英语 篇10

高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分, 高职学生是我国大学生中一个十分重要的群体。针对这一学生群体的特点, 教育部于2000年颁布了《高职高专英语教育英语课程教学基本要求》。该《基本要求》明确指出, 高职高专的英语教学应该以培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性。因此, 在教学中应以英语应用能力培养为核心, 应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应时代发展的需要, 教学者应探索出能尽快提高学生口语能力的教学新体系和训练口语的新方法。而在实际的教学过程中, 我们发现高职学生往往笔试成绩都不错, 但英语会话能力却比较薄弱。因此本论文分析了造成高职学生英语会话能力薄弱的原因并提出相应的对策。

1 高职学生英语会话能力薄弱的主要原因

我国学生在学习英语时存在一个有趣的现象:大部分学生掌握的词汇量比较大, 阅读量不小, 也具有一定的语法基础, 在笔试中的成绩都不差。但是在“说”这一方面往往都比较薄弱, 甚至有些学生从不开口说英语, 遇见外国人更是不知所措。所以有人说, “中国学生学英语学的是‘哑巴英语’”。

相比较而言, 在所有的大学生中, 高职院校的学生英语的会话能力尤为薄弱。在这些学生中, 大部分同学面对老师非常害羞, 不愿积极参加课堂口语活动, 也有一部分学生在口语活动中有很高的积极性但却不知道怎么表达或表达时出现许多语言错误。造成这种现象的原因有很多。具体如下:

1.1 高职学生英语基础相对薄弱

随着高校扩招, 高职院校数量的逐年增加, 高职的生源数量不足问题日益严峻。各校为了完成招生任务, 不惜降低门槛, 对学生质量要求一再降低, 生源质量急剧下滑。其表现主要体现在学习上, 教师在教学中逐渐体会到学生英语基础下降, 学习很吃力, 教学进度的推进变得越来越困难。英语基础相对薄弱是造成高职院校学生英语会话能力低的主要原因。大多数学生在中学阶段就对英语的学习产生了畏惧, 甚至是厌恶的情绪, 从而导致他们在英语学习上处于落后状态。久而久之, 就造成了想说却说不出或想说却不知道怎么开口的结果。

1.2 高职学生对英语会话缺乏兴趣

缺乏兴趣是许多学生英语会话能力薄弱的重要原因。俗话说“兴趣是最好的老师”, 倘若没有兴趣, 那么做任何事情都会事倍功半, 反之则会事半功倍。许多学生发现自己英语底子薄、基础差以后, 就会慢慢失去兴趣, 他们觉得自己说了英语肯定会出现很多的错误, 所以不愿意开口。但是如果他们对英语会话充满兴趣的话, 他们就会抛开这些畏惧的心理, 大胆地说、用, 即使错了也有很大的提高。

1.3 教师教学方法的不足

高职教师的教学策略也有待改进。在实际的教学中, 由于受传统的以堵、罚、说教为主的教育方法的影响, 面对英语基础差、学习和生活的自主性普遍较低又缺乏自制能力的学生时, 教师的教学策略多为消极的批评和责备。因而学生得到的反馈也是消极的, 如“我在英语学习上没有光明的前途”, “我天生就不是块学英语的料”等。有时候教师一味的批评还会使一些学生形成逆反心里, 同时对班上其他的学生也会造成负面影响。

此外, 教师为了大学英语考级的通过率, 千方百计扩大学生的词汇量, 巩固学生的语法知识, 讲解各式各样的应试策略, 让学生深陷题海之中。却忘了英语是一门语言, 让学生在现实生活中学会去使用它才是最重要的。

2 提高高职学生英语会话能力的策略

2.1 创设情景激发学生兴趣

学生的形象思维能力高于抽象思维能力, 对生活中直接接触的事或物比较了解, 而对局限于书上看到, 学到的容易忘记。教师要绞尽脑汁把这些虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象, 就得靠现实的生活情景。一方面, 增强学生的形象记忆;另一方面, 增强学习兴趣。这又强调了“兴趣是最好的老师”。

根据高职学生的特点, 学校方面可以多开展一些与英语有关的学生们都非常感兴趣的难度并不很高的活动来激发学生对英语学习的兴趣, 特别是用英语交流的兴趣。例如, 开展像“英语角”、“英语配音大赛”、“英语演讲比赛”等丰富多彩的活动, 这些都有利于学生们英语会话能力的提高。有条件的话, 可以组织学生参加和外国同类学校交流学习的活动, 让学生能有一个良好的英语学习的环境。

2.2 利用小时间强化口语

提高学生的会话能力要靠日积月累的实践, 只有经常使用学到的英语才能真正提高口语水平, 否则只能是“哑巴英语”。

课前给学生提一些简单的问题。比如:“Howis the weather today?”、“What did you do last weekend?”、“Have you decide to make a appointment with your girl or boy friend on valentines day”诸如此类的一些学生们感兴趣的问题都可以让学生们在课前的小时间里进入状态, 提高会话能力。另外, 随着难度的慢慢增加, 新词汇的加入, 更能进一步提高学生的基础知识。

定时、定期的给学生们播放一些学生喜欢的外国经典大片, 让学生们在放松中寻找学习英语、提高英语的有效途径, 体验用英语对话的感觉。另外, 教师可以在观看电影以后适当地提出几个有关影片内容的问题, 让学生们用影片中的原话来回答。

让学生们利用睡觉前的短暂时间, 多听一些英语广播材料或者其他英语系列材料。刚开始, 也许难度很大, 可长久下去, 一定会得心应手的。这样也可以有效提高口语, 因为听力对口语的提高是有关键作用的。

2.3 改进教学方法

改变以教师为中心的传统教学方法, 突出学生在教学活动中的主体地位。教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性, 培养学生的自主性、独立性和合作精神, 引导学生在主动积极的思维活动中获取知识, 掌握学习方法。

教师应努力培养学生的学习能力。学生只有自己知道如何有效地去学习英语了, 才会逐渐加深对英语学习的兴趣。我国有句古话“给人以鱼, 一日食鱼;授人以渔, 终身得鱼”, 高职英语教学中, 应努力把学生培养成为策略型学习者。传统的教学活动所体现的是对学生的认知策略的培养。学生一旦脱离了课堂学习, 他们仅有的学习方法便无法满足于课后自主学习甚至接受继续教育的需要。高职英语教师在传递知识的同时, 应将策略训练纳入教学程序并贯穿于教学活动之中, 指导学生掌握学习的方法和策略。这样, 学生个体的学习活动才能一直持续下去, 学生对英语学习才会更有信心, 更有兴趣。

教师还应努力让每位学生在学习英语, 运用英语进行交流的过程中体验成功。在高职院校中, 一些对自己的英语能力信心不足的学生, 往往会把学习和生活中遇到的困难夸大, 从而低估自我应付困难的能力。对待这些学生, 教师不仅要帮助其尽量避免直接的失败, 而且还应该为这些学生创设更多的成功机会, 有时候甚至可以降低任务难度, 让这些学生在英语学习活动中更多地体验到成功, 如对英语基础薄弱的学生尽量提些简单的他们力所能及的问题, 让他们体验能正确回答老师的课堂提问, 并且感受到老师的肯定和赞扬的喜悦。因此, 教师要充分利用学生对成功的渴望, 在课堂教学中尽可能地创设条件, 争取让每个学生都能得到成功的体验, 使每个学生在不断获得争取成功的过程中, 产生成功的快感, 从而获得争取更大成功的愿望。

3 结论

总之, 当代社会是个开放的社会、信息化社会, 人们越来越重视交际, 而我国改革开放的成功也日益提高了我国在世界上的地位, 我们与世界各国交流的领域越来越广了, 没有出众的英语口语表达将会寸步难行。而高职高专的英语口语教学是一项系统工程, 面对不同的学习对象和环境, 教师应遵循口语训练的基本原则, 采用灵活务实的教学途径, 因材施教、因地制宜、兼收并蓄、博采众长。

参考文献

[1]桂诗春, 宁春岩.语言学研究方法[M].外语教学与研究, 1997.

[2]赵国忠.教师最需要的心理学[M].南京大学出版社, 2009.

[3]严明.语言教育心理学理论研究[M].外语教育出版公司, 2009.

[4]邹为诚.外语教师职业技能发展[M].高等教育出版社, 2008.

[5]边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用[D].华东师范大学, 2003.

[6]国家教育部.《高等职业教育英语课程教学要求》 (试行) [Z].

英语会话的语篇分析浅谈 篇11

[关键词]语篇分析 话轮替换 毗邻应对 修正

现代语言学家认为每一种语言都是一种关系系统，确切地说是相互关系的系统总和，他们开始认识到对语言的研究不应局限在句子层面，不应只研究人为产生的句子，而应超越句子的范围，研究句子在语篇中的作用，研究用于实际交流的语言。因此便产生许多语言分支，其中之一是语篇分析，其目的在于探讨人们怎样运用真实的语言。会话是口头语言的最常见形式，对其进行系统的研究将为我们提供一些有益的启示。

一、会话中的话轮替换结构

话轮替换是指发话者和受话者不断交换所扮演的角色，即发话者变为受话者，受话者变为发话者。会话中的会话者有一条潜在的自然遵守的规则；每次至少有一方，但又不多于一方在说话，如有多人或无人发话，便会有人来挽救局面。正在讲话的人可运用多种方法来选择下一位说话人，他可以通过提问、请求等方式来选定下一个讲话人，由他人自己做出选择，也可以用一些非语言方法，如面部表情、声速、音高、手势等可以用来暗示下一个发言人，受话人一般有能力识别这些方法，并适当的接续上自己的应答。这些技巧都可用于教学中。在课堂上，教师可通过点名、提问、诱导式的话语来鼓励学生接受话轮。学生接受话轮的意向也是进行教学评估的一种好方法。

接受话轮的快慢、意愿可表明学生对课堂知识的掌握情况及对所讲内容的感兴趣程度。在学生回答完全之后，教师应马上“捡起”话轮，回应一些表扬、赞美的话。这样将有助于增强学生的自信，促使他们和老师配合，积极地发言。传统的课堂模式也应进行改革，打破原先老师统领课堂学生按序接受话轮的局面，更多增加了学生的自由讨论。总之，对课堂的话轮体系规定限制越少，就越容易产生自然的话轮替换。

二、会话中的毗邻应对

一次会话至少包括双方的一轮发话，一前一后的话段是邻接的，联系紧密并互为条件。他们由会话的双方分别说出，如会话的一方先进行问候、提问、警告、威胁、道歉、抱怨、邀请等，另一方则根据情况作出合适的反应。毗邻应对中存在着一些文化因素，如打招呼，在不同文化中，对其发生的场合、时间、用语都有不同的规定，学习者应注意这些文化差别，为每个始发语做出地道的、恰当的回答。毗邻应对还可帮助语言学习者改变在和以英语为母语的人进行会话时的被动局面。很多时候，他们只是一味的提供应答语，将会话的始发权都让给了别人。掌握了毗邻应对的结构和特点之后，语言学习者应试着运用一些方法改变这种局面。

三、会话的主題，即会话中的核心事件

话题的选择是由参与者通过相互协商来实现的。话题的选择至关重要，它应使会话中的每个人都感兴趣。学习者应扩大知识面，努力为会话提供有趣的话题，好的话题能够使每个参与者发表见解，加入到谈话中来，学习者也应了解西方人避讳的话题，以免造成会话中的尴尬局面。在教学过程中，教师在初始阶段应给学生一些供讨论的指定话题，随着词汇的增多，语法规则的掌握，学生可尝试一些自己的话题。

四、会话的开始语和结束语

它们随着会话的参与者和会话的场合而改变。他们还受一些社会风俗的影响。毗邻应对中的问候语经常用做会话的开场白，询问近来发生的事件也是开始会话的好方法：How arc you getting al-ong these days?征求对方对某件事的见解常见于会话的开始：What do you thinkofthe film?关于会话的结束有着很多固定的语言模式：Good bye!Give my bestregards to your parents.会话的结束是水到渠成、自然的过程，为了不显突兀，学习者应掌握一些技巧，它可以暗示自身的原因——“I have got to go”，也可从对方的角度找结束谈话的借口：Well，it istoo late，I do not want to keep you any Ion-ger.

五、会话中的修正问题

自然的会话是一些不经事先准备的临时发生的过程，因此不可避免的存在着一些不尽人意之处，这就需要修正。修正分为他人修正和自我修正。学习者应学会一些请求修正的暗示方法，如目光从讲话人面部移开，重复未听懂的话，这样可以使他人更好的帮助自己纠正错误，从而有效的提高英语水平。在不断改进过程中，也应注意避免错误的重复出现，从而使会话过程顺利畅达。在课堂上教师可以通过重复、疑问等方式来指出学生的错误，可以让学生帮助修正，在学生感到不解时再由老师修正。学习本身就是一个不断完善的过程，多种修正方法兼容并用才会达到理想的效果。

会话英语 篇12

对于该课程的教学, 目前许多高职院校都在积极探索改革, 但在教学实践过程中仍然存在许多的不足, 培养出来的学生中能运用英语流畅地进行商务会话的人数并不是很多, 所以笔者通过多年的教学实践经验, 对教学中面临的问题作了总结, 并对本课程的教学方法进行了探讨。

1 课程教学中面临的问题

1.1 对课程性质认识不够

外贸英语会话是商务英语专业的一门重要的实践倮程。课程内容与实际业务环节联系紧密, 所以, 该课程具有极强的实践性, 教学过程就是实践过程。我们还要考虑到一个问题:长时间以来, 这门课被当成理论课的形式进行教学, 导致学生兴致低, 不愿参与, 也导致了学生实际运用语言的能力得不到提升。同时, 一些已经掌握了大量的语言知识和外贸专业知识的毕业生在真正的工作交流中往往捉襟见肘。因此, 改变传统的教学模式, 提高《外贸英语会话课程》的实践性教学能力, 已经成为该课程任课教师一项十分紧迫的任务。

1.2“教”与“学”把握不够

受传统教学模式的影响, 一些教师习惯于沿用大学英语精读课的教学方法:我讲你听, 我教你学。两堂课讲词汇, 讲句型, 举例子, 滔滔不绝讲了一堂半, 无意间剥夺和抹杀了学生实践的机会和参与课堂的积极性, 形成了“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式”的课堂教学, 导致教师教的辛苦, 学生学的吃力, 知识与实用脱节。这种教学模式培养出来的学生最终难以满足市场对人才知识、能力结构的需求。因此, 作为课程任课教师, 我们有必要重新认识“教”与“学”的关系, 坚持“学生是中心, 教师是指导”的教学理念, 促使自己的角色从传统的知识传授者和灌输者, 转变为课堂教学的组织者、指导者和参与者, 课堂上精讲多练, 合理调整时间比例, 让学生有尽可能多的时间和机会参与课堂实践。

1.3 学生水平参差不齐

以江西生物科技职业学院为例, 学生水平参差不齐主要表现在以下方面:一是生源方面, 我院高职学生生源主要来自于参加秋季高考的不同省市的高中毕业生, 英语基础相对稍好, 但水平不高, 而还有一小部分生源来自于参加春季高考的中职校毕业生, 英语基础较薄弱;二是知识结构方面, 我院商务英语专业学生在学习《外贸英语会话》课程之前或同时, 已经表现出了一定的差异:有的学生英语基础好, 而外贸商务知识相对缺乏, 有的外贸商务知识掌握好, 而英语基础又相对薄弱, 英语基础好又熟悉外贸商务的学生数量很少。因此, 教师在援课, 要兼顾两方面, 即要调动学生的积极性, 又要因材施教, 将课本以外的知识巧妙的与本专业相结合并传授给学生。

2 课程教学方法探讨

以上是我们在课程教学中面临的一些带有普遍性的问题, 这些问题解决与否, 极大地影响着我们的毕业生能否适应社会对商务英语专业人才的需求。笔者通过对本院高职生英语会话能力现状的调查中得知, 我院80%以上的高职生只会简单的阅读却不能交流, 学的是”哑巴”英语。而外贸英语会话课程的性质本身就要求我们的学生一定要动口, 不动口学生将一无所获。到头来, “哑巴”的, 依然“哑巴”, “结巴”的, 依然“结巴”。所以, 如何让学生动口, 提高学生参与课堂的积极性, 提高课堂教学质量, 笔者建议在具体的讲授过程中教师不妨采用以下教学方法:

2.1 鼓励引导法

有些学生在公开场合或是在教师面前会表现得比较腼腆、拘谨, 有时甚至会紧张, 在谈话或课堂上发言时语无论次。如果单纯从表面看学生这些表现和反应, 很多人会认为学生对知识点不了解或掌握不深, 实际并非如此。教师在面对这样的学生时, 要善于捕捉学生的心理细节, 不能在他们出现问题时不断纠错, 否则, 会起反作用, 让学生失去学习兴趣。相对, 如果教师不断进行暗示、鼓励, 让学生意识到自己不足从而进行自我纠正, 这对营造良好的课堂气氛有很好的帮助, 对提高学生学习兴趣起到很大的调动性, 更大程度上避免了课堂上出现尴尬氛围, 提高学生参与的积极性。鼓励引导法应贯穿与整个教学过程的始终。

2.2 情景教学法

情景教学把学生引入一个特定的情景里, 让学生在听、看、对话、谈话和表演中不知不觉地学习英语, 使学生在对语言材料产生浓厚兴趣的基础上产生有意识的记忆, 并能让学生在真实情景或模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识的能力, 从而加深对学习材料的理解, 触景生情, 激活思维, 获得语感。

1) 视觉情景。视觉情景即发挥视觉功能, 把情景活生生地展现出来, 教学中幻灯片、图片、录像、电影、多媒体等均属此类。比如教师采用多媒体教学, 组织观看多媒体教学录像, 通过将传统的教学转换成鲜明立体的视觉形象教学, 可最大限度地调动学生的感官参与, 使学生形象地感知、理解, 增强记忆。

2) 听觉情景。听觉情景则是通过耳听来感觉情景, 要借助于人们的想象和联

想功能。比如让学生对录像中的有关商务知识的对话进行模拟配音, 创造真实的场景, 通过模拟, 一方面让学生对所学知识进行了强化, 在这过程中口语表达也得到提高;另一方面, 这样的氛围极大的调动了学生的积极性。

2.3 任务教学法

外贸业务的实际流程可分为五个工作环节: (1) 建立业务关系; (2) 商务谈判; (3) 社交活动; (4) 执行合同; (5) 完善工作。本课程的教学实施围绕上述工作环节进行, 将课程教学环节设计为对上述工作流程的模拟, 将实训教室分别模拟为机场、酒店、工厂、样品室等工作场景, 再把每个环节细化为若干任务, 课堂教学围绕完成这些任务来进行。教学采取少讲多练的组织形式, 将学生分组结对, 模拟每一环节的工作对话, 直至完成整个工作过程的模拟对话。任务教学法也可以理解为是以工作过程为导向的合作学习的方法。这种方法可以凸显职业教育特色, 有助于实现学生语言实践技能与外贸业务能力的整合, 对于培养学生国际贸易环境下运用英语的能力, 将收到事半功倍的效果。

2.4 案例教学法

案例教学法是当前比较流行也是比较受学生欢迎的一种教学法, 它以学生为中心, 有助于提高学生的主动性、积极性以及随机应变处理问题的能力。教师在选择案例的时候应该注意: (1) 案例材料应该符合高职生的语言水平与学习需求, 过难或过简单的案例都起不到作用, 而且容易使学生失去学习兴趣。所以在选材方面应该是与生动形象、内容贴近教材的, 让学生在学习中有所参考。 (2) 案例材料必须是真实的, 描述真实的商务环节。如果任课教师没有参与商务活动的经验, 可以在课前准备案例素材, 通过精心设计, 使课堂教学充满乐趣。

2.5 角色扮演法

角色扮演是最常用的交际性课堂活动之一。

在这种活动中, 学生能体验到交际实情, 学生在某一特定环境下扮演某个商务角色, 要解决在这过程中遇到的问题, 就需要运用语言、动作、表情等多种手段去把那一场景下发生的事情表演出来。如扮演外贸业务人员到机场迎接外宾、陪同外宾参观游览、与外商就价格、保险等条件进行谈判等。事实上, 外贸英语会话的课程性质决定了教师和学生在课堂的角色定位都应该有一定的转变。在上第一堂课时, 教师就应该让学生明白, 他们应该把自己的角色定位为参与国际贸易中的外贸业务人员, 而课堂则是外贸业务正在进行中的一个再现。同时这种角色定位应该与学生在不同学习阶段中会话技能的不断进步相结合, 比如从最初的业务职员变成部门主管, 甚至部门经理。这样, 学生们在了解各自的角色之后, 就更加容易融入到情景当中.营造学习的竞争氛围。这种方法能缩短课堂与社会的距离, 增强学习的目的性, 取得显著的教学效果。角色扮演教学过程分为五个阶段: (1) 介绍情景, 说明情节, 解释角色; (2) 特定情景中的典型词汇和句型引入; (3) 分配角色、布置场地; (4) 扮演; (5) 评价与讨论。

3 结束语

《外贸英语会话》课程具有极强的实践性, 因此, 教师在讲授这门课程时就不能按部就班地运用传统教学方法, 把实践课上成纯理论课, 而应该善于总结教学中出现的一些新问题, 探讨新的适合这门课程特点的教学方法, 适应社会需求, 既要让学生掌握语言知识, 又要培养学生外贸洽谈的基本技巧和能力, 为今后的工作打下坚实的基础。

摘要：为完善我院商务英语专业“语言+商务知识+商务技能”的人才培养模式, 向社会输出既懂商务又会英语的高素质技能型人才, 我院开设了《外贸英语会话》课程, 并致力于把它打造成我院精品课程。笔者通过多年的教学实践经验, 对教学中面临的问题进行了分析, 并结合我院学生的实际情况, 总结了一系列教学方法进行探讨。

关键词：外贸英语会话,教学方法

参考文献

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