课堂会话分析

课堂会话分析（共10篇）

课堂会话分析 篇1

会话分析于20世纪60年代由Harvey Sacks等人开创,该学派提出的分析概念和方法对后来的话语分析(特别是课堂话语分析)有重要影响。其中,最著名的是英国伯明翰学派代表人物Sinclair和Coulthard(1975)对课堂话语研究构建的IRF基本模式。在此基础上,李悦娥等(2002)对国内英语课堂话语的结构进行了研究。陈小英(2005)、豆丽玲(2009)对汉语课堂话语的结构进行研究,总结了多种汉语课堂师生话语结构模式。

语法教学是汉语教学的重要内容,研究语法课堂教学,特别是语法课堂教学过程,对了解语法课堂教学特点、把握语法课堂教学规律有重要的作用和意义。研究语法课堂教学过程,需要关注教师的教学行为,需要对课堂师生互动话语作细致的分析。本研究通过考察优秀汉语教学录像,对汉语语法课堂教学师生会话进行分析,探讨师生会话类型的结构和功能,揭示师生会话的序列特征,为语法课堂教学师生互动提供参考。

一研究对象和研究方法

(一)研究对象

本研究提取了10份优秀初级汉语教学录像(1)中的语法教学师生会话片段共238个,以此作为研究的对象。本研究关注的是师生互动中会话类型的结构和功能,因此提取的语法教学会话片段不包括小组活动、角色扮演等交际活动。

(二)研究方法

1. 建立“语法课堂教学师生会话语料库”

本研究按照拟定的转写规范对选取的会话片段进行文字转写,然后将转写后的师生会话建成语料库,命名为“语法课堂教学师生会话语料库”(以下简称“会话语料库”),其中的记录以话轮为单位。

“会话语料库”中出现的转写符号及其代表的含义为:“T”表示教师,“S”表示全部学生,“S1”和“S2”表示不同的学生,“———”表示话语中断,“***”表示学生的姓名代码。

2. 设置语料属性并进行属性标注

运用数据挖掘的方法采集数据,需要根据研究的问题确定相关的属性和属性结构。本研究相关属性为师生会话类型的结构和功能,前者包括会话中毗邻对的结构类型及其子结构类型等下位属性,后者包括教师话语功能类型、学生话语功能类型、师生会话功能类型等下位属性。

(1)基本信息标注

包括会话片段(编号为001~238)、话语来源(教师话语和学生话语)、话轮(序号为1、2、3等)。

(2)会话类型的结构标注

通过考察语料我们发现,师生会话表现出明显的“毗邻对”特征。我们对师生会话片段中的毗邻对进行了提取。毗邻对的结构形式分为两大类:毗邻式和嵌入式。毗邻式包括毗邻双部式和毗邻多部式;嵌入式包括单层嵌入式、多层嵌入式和毗邻与嵌入综合式(刘虹,2004)。但我们认为,“毗邻与嵌入综合式”应当作为与毗邻式和嵌入式并列的一个类别,而不属于以上类型的则归为“其他”。我们据此对“会话语料库”中的毗邻对结构类型进行标注。

(3)会话类型的功能标注

已有学者从功能角度对教师话语进行了分类(如饶勤,1998;姜丽萍,2006;吴丽君等,2014),我们据此对“会话语料库”中的教师话语进行分类和聚类,最终分为五类:提问语、指令语、评价语、示范语和其他。其中,“提问语”指的是教师围绕教学内容发出的、要求学生回答的问题;“指令语”指的是教师对学生的行为提出要求,并要求学生遵照执行的语言;“评价语”指的是教师对学生回应的评价;“示范语”指的是教师对学生的言语示范;“其他”指的是不属于上述四个类别的话语,如解释性话语等。根据学生话语在师生会话中的作用,我们将其分为三类:回答语、操练语和其他。其中,“回答语”指的是学生针对教师提问、指令做出的回复;“操练语”指的是学生跟着教师言语示范做出的话语练习;“其他”指的是不属于上述两个类别的话语,如插入话语等。我们据此对“会话语料库”中的教师话语功能类型和学生话语功能类型进行标注。

二师生会话类型的结构分析

师生会话类型的结构指的是师生会话在形式方面的特征。研究师生会话的结构,需要对会话片段进行更为细致的划分,我们在238个会话片段中共提取到873组毗邻对。根据已有的数据,师生会话类型的结构如下。

(一)毗邻双部式会话结构

毗邻双部式会话结构由相邻的引发语和应答语两部分构成。“会话语料库”中有两类,如例[1]和例[2]。

(1)T:好,一起来读一下,什么?[话轮1]

S:他上来了。[话轮2]

这是简单趋向补语教学会话片段的组成部分。

(2)S1:他跑步跑得很快。[话轮1]

T:嗯,好。[话轮2]

这是情态补语教学会话片段的组成部分。教师让学生描述一位运动员,学生先介绍了他的国籍,教师给予反馈,然后学生无需教师的提示说出了包含情态补语的句子。

由此可以看出:[1]毗邻双部式会话结构的主体序列模式为“T-S”或“S-T”。[2]在IRF话语分析理论下观察,引发语“I”有时是教师发出的,有时是学生发出的;应答语“R”有时是学生发出的,有时是教师发出的。通过考察我们还发现:两个及两个以上的毗邻双部式结构常常依次出现,形成一个序列,其中的毗邻双部式结构数量最多有7个。我们将其主体序列模式归纳为:n(T-S)(其中,2≦n≦7)。

(二)毗邻多部式会话结构

毗邻多部式会话结构由分属不同话轮的两个以上的相邻语句构成。“会话语料库”中有两类,如例[3]和例[4]。

(3)T:张老师把花儿放在哪儿了?[话轮1]

S:张老师把花儿放在花瓶里了。[话轮2]

T:非常好。[话轮3]

这是“把”字句教学会话片段的组成部分。

(4)S1:我买了———嗯———[话轮1]

T:忘了吗?[话轮2]

S1:饺子。[话轮3]

T:饺子,嗯。[话轮4]

这是简单趋向补语教学会话片段的组成部分。教师让学生根据图片完成对话,学生先说出了“我不下去了”这一句子,教师给予反馈,然后学生无需教师再次提示继续会话。

由此可以看出:[1]毗邻多部式会话结构的主体序列模式为“T-S-T”或“(S-T)1-(S-T)2”。[2]在IRF话语分析理论下观察,引发语“I”有时是教师发出的,有时是学生发出的;应答语“R”有时是学生发出的,有时是教师发出的;反馈语“F”是教师发出的。通过考察我们还发现,两个及两个以上的毗邻多部式结构常常依次出现,形成一个序列,其中的毗邻多部式结构数量最多有5个。我们将其主体序列模式归纳为:n(T-S-T)(其中,2≦n≦5)。

(三)其他

通过考察我们还发现既不属于毗邻式也不属于嵌入式的会话结构,统一归为“其他”类。这种会话结构主要包括两种情况,一是参与会话的学生不止一个,如例[5];二是在教师话语进行中,有打断教师话语的学生插入话语,如例[6]。

(5)T:好,***问,嗯。[话轮1]

S1:***,你听得懂他们说的话吗?[话轮2]

S2:除了法语以外,我都听不懂。[话轮3]

T:好的,不错。[话轮4]

这是可能补语教学会话片段的组成部分。这一结构的特点是:(1)从会话主体的角度,包括教师和两名学生,我们把主体序列表示为:T-(S1-S2)-T。(2)在IRF话语分析理论下观察,引发语“I”包括话轮1中的教师话语和话轮2中的学生话语;应答语“R”包括话轮2中的学生话语和话轮3中的学生话语;反馈语“F”为话轮4中的教师话语。

(6)T:好,我们看。这是我的妈妈,嗯,好,我的妈妈———[话轮1]

S1:很多菜。[话轮2]

T:嗯,很多菜,对。[话轮3]

这是“把”字句教学会话片段的组成部分。教师打算通过图片描述向学生提问“我的妈妈把菜放到哪儿了”,但被学生突然的插入话语打断。这一结构的特点是:(1)从会话主体的角度,我们把主体序列表示为:T…S1-T。(2)在IRF话语分析理论下观察,引发语“I”包括话轮1中的教师话语和话轮2中的学生的插入话语,反馈语“F”为话轮3中的教师话语。

以上分析了“会话语料库”中师生会话类型的结构,具体统计结果见表1。

由表1可见:[1]语法课堂教学师生会话毗邻式结构共862个,占绝大多数(98.74%)。其中,毗邻多部式结构最多,共531个,占全部毗邻对的60.83%;毗邻双部式结构共331个,占全部毗邻对的37.91%。[2]在已有的数据中暂未发现“嵌入式”和“毗邻与嵌入综合式”会话结构。嵌入式结构的引发语和应答语不相邻,中间嵌入了其他结构。本研究分析的语法课堂教学师生会话引发语和应答语都是紧密相连、节奏紧凑型,未发现有嵌入其他话语的情形。(3)师生会话结构的主体序列模式包括多种类型。其中,“T-S-T”主体序列模式数量最多,共527例,占全部师生会话主体序列模式数量的60.37%;“T-S”主体序列模式数量次之,共309例,占全部师生会话主体序列模式数量的35.39%。[4]按IRF话语分析理论,I是教师话语,R是学生话语。但本研究发现,引发语“I”既可以是教师,也可以是学生;应答语“R”既可以是学生,也可以是教师。

三师生会话类型的功能分析

会话功能指的是会话中话轮的作用。由表1可知,毗邻式会话结构在“会话语料库”中占绝大多数,且教师话语为引发语的会话占比最高,因此我们主要对教师话语为引发语的毗邻式师生会话类型进行功能分析。而占比较低的学生话语为引发语的毗邻式会话及“其他”结构类型的会话,我们今后再作进一步的研究。当然,没有描述的类型并非不重要,也可能是别具特色、有实用价值和有待推广的,因为我们取材的是优秀教学录像。

根据已有的数据,师生会话类型的功能如下。

(一)毗邻双部式会话功能

毗邻双部式师生会话主要有6种功能类型。

情形1:教师通过提问引导学生学习,如例[7]。

(7)T:***,你想把这瓶酒送给谁?[提问][话轮1]

S1:嗯,我想把这瓶酒送给我们班最漂亮的女生。[回答][话轮2]

这是“把”字句教学会话片段的组成部分。从话语功能来看,教师话语是提问语,学生话语是回答语。我们将其会话功能表示为:提问—回答。

情形2:教师通过指令引导学生学习,如例[8]。

(8)T:一起。[指令][话轮1]

S:老师把贺卡寄给朋友了。[回答][话轮2]

这也是“把”字句教学会话片段的组成部分。从话语功能来看,教师话语是指令语,学生话语为回答语。我们将其会话功能表示为:指令—回答。

情形3:教师合并使用提问和指令来引导学生学习,如例[9]。

(9)T:哎,问题是什么?刚才问题是什么?一起读一下。[提问][指令][话轮1]

S:你听得出来他是谁吗?[回答][话轮2]

这是可能补语教学会话片段的组成部分。从话语功能来看,教师话语中既包括提问语,又包括指令语。我们将这类会话的功能表示为:[提问+指令]/[指令+提问]—回答。

情形4:教师通过言语示范引导学生操练,如例[10]。

(10)T:玛丽爬上来了。[示范][话轮1]

S:玛丽爬上来了。[操练][话轮2]

这是复合趋向补语教学会话片段的组成部分。从话语功能来看,教师话语为示范语,学生话语为操练语。我们将其会话功能表示为:示范—操练。

情形5:教师使用指令进行言语示范,引导学生操练,如例(11)。

(11)T:好,一起说,桌子。[指令][示范][话轮1]

S:桌子。[操练][话轮2]

这是“V着”教学会话片段的组成部分。从话语功能来看,教师话语中包括指令语和示范语。我们将其会话功能表示为:[指令+示范]/[示范+指令]—操练。

另外,语法课堂教学教师话语和学生话语都有一些“其他”类,因此相应的会话功能也有不属于上述5种类型的。通过考察我们发现,这些会话情况复杂,功能类型不便统一。

(二)毗邻多部式会话功能

毗邻多部式师生会话主要有6种功能类型。

情形1:教师通过提问引导学生学习,并在学生回答后给予评价,如例[12]。

(12)T:桌子上呢?[提问][话轮1]

S:桌子上摆着很多菜和酒。[回答][话轮2]

T:可以,嗯。[评价][话轮3]

这是“V着”教学会话片段的组成部分。从话语功能来看,3个话轮的功能类型各不相同。我们将其会话功能表示为:提问—回答—评价。

情形2:教师通过指令引导学生学习,并在学生回答后给予评价,如例(13)。

(13)T:好,***。[指令][话轮1]

S1:老师打篮球打得不太好。[回答][话轮2]

T:是不太好。[评价][话轮3]

这是情态补语教学会话片段的组成部分。从话语功能来看,3个话轮的功能类型也各不相同。我们将其会话功能表示为:指令—回答—评价。

情形3:教师合并使用指令和提问引导学生学习,并在学生回答后给予评价,如例(14)。

(14):T:好,现在看啊。这一百块钱,老师把它怎么了?[指令][提问][话轮1]

S:放进去了。[回答][话轮2]

T:非常好。[评价][话轮3]

这是复合趋向补语教学会话片段的组成部分。从话语功能来看,话轮1中的教师话语中指令语和提问语兼有。我们将其会话功能表示为:[提问+指令]/[指令+提问]—回答—评价。

情形4:教师通过言语示范引导学生操练,并在学生操练后给予评价,如例(15)。

(15)T:他进去了。[示范][话轮1]

S1:进去了。[操练][话轮2]

T:哎,要注意轻声啊。[评价][话轮3]

这是简单趋向补语教学会话片段的组成部分。从话语功能来看,3个话轮的功能类型各不相同。我们将其会话功能类型表示为:示范—操练—评价。

情形5:教师合并使用指令和言语示范引导学生操练,并在学生操练后给予评价,如例(16)。

(16)T:大家一起跟我说啊,我看得懂这本书。[指令][示范][话轮1]

S:我看得懂这本书。[操练][话轮2]

T:好。[评价][话轮3]

这是可能补语教学会话片段的组成部分。从话语功能来看,话轮1中的教师话语中指令语和示范语兼有。我们将其会话功能表示为:[指令+示范]/[示范+指令]—操练—评价。

另外,语法课堂教学中毗邻多部式师生会话功能也有不属于上述5种类型的,我们统一归为“其他”类。

以上分析了毗邻式师生会话的主要功能类型,具体统计结果见表2。

由表2可见:[1]毗邻双部式和毗邻多部式师生会话都包括多种功能类型。[2]语法课堂教学中教师话语和学生话语具体的功能类别多样。教师的引发语“I”有提问语、指令语、示范语及两种功能话语的组合,还有内部情况复杂的“其他”话语;学生的应答语“R”有回答语、操练语,还有内部情况复杂的“其他”话语。由此组成的课堂师生会话功能类型也不限于Mc Carthy M.(1991)和Nunan D.等(2010)提到的QAC(Question-Answer-Comment)或AAC(Ask-Answer-Comment)等功能类型。[3]在毗邻双部式结构中,“提问—回答”和“指令—回答”功能类型数量较多,共237例,占全部师生会话功能数量的27.5%;在毗邻多部式结构中,“提问—回答—评价”和“指令—回答—评价”功能类型数量较多,共425例,占全部师生会话功能数量的49.3%。由此可见,提问语、指令语和评价语是教师话语的重要组成部分。

四师生会话结构和功能序列模式

本研究基于真实的汉语语法课堂教学师生互动,从师生会话语料出发,对师生会话类型的结构和功能进行标注和分析,归纳并总结了师生会话的序列模式。分析师生会话的结构和功能,目的是研究语法课堂教学中课堂互动是如何局部构建的。我们希望通过对优秀汉语语法课堂教学师生会话的研究,为教师语法课堂教学和教师培训提供参考。

(一)语法课堂教学师生会话有一定的序列模式

同日常会话一样,表面看似繁杂的课堂师生会话实际上也有规律可循。通过对师生会话序列模式的挖掘分析,我们发现语法课堂教学中,无论是师生会话的结构,还是师生会话的功能,都有依次出现的、有规律的类型。如例(17)和例(18)。

(17)T:好,这是哪儿?看得出来吗?[提问1][话轮1]

S:看得出来。[回答1][话轮2]

T:哪儿啊?[提问2][话轮3]

S:食堂。[回答2][话轮4]

T:那食堂几层啊?[提问3][话轮5]

S:二层,三层。[回答3][话轮6]

这是可能补语教学会话片段的组成部分,是毗邻双部式结构的序列。从会话结构的角度看,共有3组依次出现的毗邻双部式结构。从会话功能的角度看,会话功能类型可以归纳为:[提问1—回答1]—[提问2—回答2]-…-[提问n—回答n]。

(18)T:第一个问题,上海大还是西安大?用“比”怎么说?[提问1][话轮1]

S:上海比西安大。[回答1][话轮2]

T:很好。上海的人口多还是西安的人口多?[评价1][提问2][话轮3]

S:上海的人口比西安多。[回答2][话轮4]

T:很好。哪儿的名胜古迹多?[评价2][提问3][话轮5]

S:西安的名胜古迹比上海多。[回答3][话轮6]

T:嗯。哪儿的历史长?[评价3][提问4][话轮7]

S:西安的历史比上海长。[回答4][话轮8]

T:很好。[评价4][话轮9]

这是“比”字句教学会话片段的组成部分,是毗邻多部式结构的序列,话轮3、话轮5和话轮7中的教师话语既有对上一个话轮的反馈语,又有对下一个话轮的引发语,使得师生会话环环相扣,层层套叠在一起。从会话结构的角度看,共有4组依次出现的毗邻多部式结构。从会话功能的角度看,会话功能类型可以归纳为:[提问1—回答1—评价1]+[提问2—回答2—评价2]+…+[提问n—回答n—评价n]。

(二)师生会话序列模式体现了语法课堂教学的特点

刘虹(2004)的研究发现,毗邻双部式会话在日常生活中最为常见,本研究则显示,毗邻多部式会话结构更多。这一结果与伯明翰学派提出的课堂师生话语通常包括3个话步的结论基本一致;同时也表明语法课堂教学师生会话有不同于日常会话的特点。

陈小英(2005)和豆丽玲(2009)对汉语课堂话语结构的研究发现,除了IRF模式,还有一些IRF衍生模式。本研究发现,语法课堂教学师生会话结构绝大多数还是遵循IR(F)模式,其他衍生模式并不多见。这一方面与本文选取的研究对象有关,表明优秀教学录像中的教学过程节奏紧凑、推进顺利。另一方面,也在一定程度上反映了语法教学“注重操练”的教学理念,表明教师在语法教学话语权分配中居于主导地位,学生主要是在教师的引导下进行学习。

五结语

会话分析一个很重要的特点就是尊重和重视语言事实,“强调使用自然情况下发生的言谈应对的录音及录像资料”,“独立地、客观地来发掘人类语言交际的所有细节”(于国栋等,2009)。会话机制包括会话序列、话轮转换、会话修正、会话偏好等。王立非等(2015)对近几年国际会话分析的研究热点与进展的考察和分析发现,会话机制的研究在研究内容中颇受关注。课堂教学包括多方面的影响因素,对复杂的课堂教学过程进行微观研究需要进行细致的描写,这一过程会产生各种大量的数据。本文对师生会话结构和功能进行了研究,分析了会话序列模式,对语法课堂教学中的会话机制进行了初步探讨,今后可尝试在大数据基础上通过数据挖掘对课堂师生其他会话机制进行具体研究。

参考文献

[1]陈小英.汉语课堂话语模式分析及其教学启示[D].暨南大学硕士学位论文,2005.

[2]豆丽玲.对外汉语初级口语课堂话语结构模式研究[D].北京语言大学硕士学位论文,2009.

[3]姜丽萍.教师汉语课堂用语教程[M].北京:北京语言大学出版社,2006.

[4]李悦娥,范宏雅.话语分析[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[5]刘虹.会话结构分析[M].北京:北京大学出版社,2004.

[6]饶勤.对外汉语教学语言特点及量化分析[J].外语与外语教学,1998,(2).

[7]王立非,李琳.会话分析的国际研究进展:考察与分析(2008-2012)[J].外国语,2015,(1).

[8]吴丽君,王祖嫘.对外汉语教师课堂话语研究[M].北京:世界图书出版公司,2014.

[9]于国栋,李枫.会话分析:尊重语言事实的社会学研究方法[J].科学技术与辩证法,2009,(2).

[10]Mc Carthy,M.Discourse Analysis for Language Teachers.Cambridge:Cambridge University Press.1991.

[11]Nunan,D.&Bailey,K.M.Exploring Second Language Classroom Research:A Comprehensive Guide.北京:外语教学与研究出版社.2010.

[12]Sinclair,J.&Coulthard M.Towards an Analysis of Discourse.Oxford:Oxford University Press.1975.

课堂会话分析 篇2

【关键词】高校教学 英语会话 会话课堂

在高校英语教学中，语法类知识教学逐渐减少，而注重技能性的会话课逐渐成为各高校的英语教学重点。这就需要学生更加关注自身英语专业技能和综合运用能力的培养和发展。与此同时，英语教师教学重点也不仅仅局限于，把知识简单地传授给学生，更重要的是通过教学，激发学生英语学习热情，使学生掌握英语运用技能。通过英语会话教学的完善，树立其专业素养，进而提高学生综合素质。

第一，以时事为背景，用心搜寻最新话题

英语会话课目的明确，简而言之就是通过会话训练，提高学生英语交流和运用能力。因此，会话主题和内容则成为英语会话课必须解决的首要问题。随着网络等传媒的高速发展，更多的时事信息涌入普通大众的视野。而英语会话课也只有以时事为背景，以社会最新关注点为主题，才能够激发学生学习乐趣，进而提高学生的学习积极性。在上海市某旅游高等院校（以下简称“旅高”）英语会话课教学中，任课老师虽然没有固定教材，但均以时事为背景，各自搜寻相关话题材料，然后相互探讨。经过多番筛选与整合，最后形成会话教学内容。这样，每次上课教师则都能紧跟时事脉搏，将最新、最热的话题呈现给学生。比如，电视节目《非诚勿扰》走红的时候，一堂关于“相亲节目”话题的会话课马上呈现在学生面前。会话课堂不但有中国相亲节目一路发展的阐述，亦有《非诚勿扰》为什么会爆红的激烈辩论，更有中国相亲节目与美国相亲节目异同的辨析，可谓话题时尚、有趣；内容丰富、新颖。当然，在丰富的内容当中，究竟选择哪些知识点作为重点抽出，并让学生加以强化，是此类课堂的教学关键。不能认为知识点越新越抽象甚至越怪癖就越好，相反要结合学生自身发展，选择一些学生在以后生活和工作中可能会经常用到的。比如，在会话课所涉及的一段视频中，女嘉宾说“I have acrophobia，so I dare not to live too high”，显然这里“acrophobia（恐高症）”对大多数学生来说就有点生僻了，因此针对这样的知识点教师可以提及但不必作为重点；而对于男女嘉宾彼此提问爱好，对爱人的标准及对未来的规划等所涉及的会话表达方法和措辞，则应该抽取出来让学生加以强化练习，并学会熟练运用。

第二，以材料为依据，努力创设教学情境

英语会话课堂中，教师不再仅仅是一位知识渊博的教书先生。而是要根据学生的专业需要，将自己定位成一个组织者和指导者。以材料为依据，努力创设教学情境，力求多角度地挖掘材料价值。进而使古板的教学内容转化成生动形象的现实需要，从而学生的英语实际运用能力得到提高。仍以上文中提到的相亲节目为例，教师在教授学生相关表达方式和方法后，可进一步将班级进行分组。让学生进行模拟表演，从而在表演中深入学习相关的会话知识点。同样，奥巴马第二次大选再次胜任美国总统之后，一堂关于“美国总统大选”内容的会话课“应运而生”。就话题和内容看足够新鲜，但如果只是把奥巴马的演讲视频播给学生看，让学生照着演讲稿一句句翻译，那么这样的会话课不免单调和呆板，学生的学习兴趣和热情不免受到影响。反之，教师可以结合视频内容，在课堂上展示出“答记者问”的常用句型，组织学生模拟“奥巴马就职”等的新闻发布会，指导学生进行分组、分角色，通过不断提问与回答，进而达到熟悉英语句型和相关表达方式的目的。

第三，以启发为途径，不断激发学生潜力

对于英语会话教学来说，再新颖的材料也只是载体。教师只有要根据教学目的、教学对象，对材料进行有机组合，敢于有所舍弃，有所延伸，才能真正做到科学地运用材料，艺术地处理材料。让学生在教师的启发下，掌握更多的会话知识和会话技巧，进而提高学生自身的创造性思维能力。举例来说，旅高英语会话教学过程中，有一堂课内容为：酒店管理中的投诉与索赔。主体要求是通过学习“发生在酒店中一件纠纷的解决”让学生掌握相关词汇，同时使学生初步了解如何处理类似问题。如果按教学要求从单词到短语再到资料篇章，按部就班一步步讲下来，那么，其结果可想而知——学生的英语学习兴趣则会被慢慢磨掉。而如果教师能够立足材料，以启发式教学为途径，则教学效果将会大大改善。如，教师不妨一上课就来点噱头，给学生播放有关酒店纠纷视频的同时，把“遇到这样的问题，如果你是相关负责人会怎么做？”这样启发性的问题抛给学生以激发学生潜力，引导学生积极思考。尽管视频中纠纷是通过退还酒店费用并予以小额赔偿解决的，但教师却可以就此入手，展示不同的观点：送客人礼物、免费为客人进行按摩治疗，并保证同类事情决不再发生等。以此启发，让学生打开思路，各抒己见。这样，不但练习了学生的英语口语能力，同时也拓展了学生的思维。

在众多高校英语会话教学中，尽管教师少了教案的撰写工作，但却不应减少对会话教学的研究，包括对课程标准、教学资源、情景教学和教学途径研究等。以时事为背景，精选会话话题；以材料为依据，巧设会话情境；以启发为途径，深挖会话潜力；教师不仅可以寓教于乐，提升学生自身的英语学习兴趣。同时，也有助于提高学生的专业技能和思维能力。当然，以上教学方法还有待于进一步实践和提炼；只有立足社会需要，以不断探索，才能够从本质上改善高校英语教学现状；也只有以学生为本，不断创新，才能“点亮”高校英语会话课堂。

【参考文献】

[1]Xing Lijun. 英语会话教学探析（英文）[J]. Liaoning Normal University，2002（01）.

[2]蒋成. 会话原则指导下的幽默言语及其在英语教学中的应用[J].中国校外教育，2011（7）.

课堂会话分析 篇3

作者选取长春两所高校两位教师的英语课进行课堂录音。两个教师均是讲授新视野教材中的精读课文, 其所在的教学班的学生数量均在40-50人。笔者将携带录音设备, 分别记录上课内容约45分钟 (一课时) 。根据录音质量均截取约30分左右的话语内容, 然后将录音转写成书面文字。根据话语分析中的话轮转换相关理论分析英语课堂师生会话。

一、话轮转换

话轮即轮流说的话, 泛指说话人的话从开始到结束。Nofsinger (1991:80) 指出话轮由四种不同的话语单位组成, 即独立词语、短语、分句和完整句子。在会话过程中, 发话者与受话者不断交换所扮演的角色, 即发话者变为受话者, 受话者变为发话者, 这种角色更替就形成了话轮转换 (黄国文, 1988:162) 。例如:

例1:T:But do you feel cold here?

Ss:no

这个简短的课堂的问候的对话就包含了两个话轮, 第一话话轮由教师发出的, 是一个完整的句子构成。而学生的话轮仅仅只由一个单词“no”, 很显然它由一个词构成的话轮。

例2:T:If we lean on a good heart what do we get?

Ss:mental support.

这个例子当中, 教师的话轮仍旧是完整的句子而学生的话轮则是一个短语。

例3:T:Can you name some“love”?Zhang Dong.

S2:Love between parents, teachers and students, and so on.

此例子中学生的话轮值得注意, 其结构中不含主语、谓语。学生的话轮显然由分句组成。

例4 T:What does it mean here, at the end of the passage?

S2:The father had set a standard, and he will try to be a person like father.

该对话中, 学生面对老师的提问, 给出一个完整的回答。学生的话轮由完整的句子组成。

从所转写的课堂录音中不难发现, 两个英语课堂的师生对话当中, 教师所发出的话轮数量上要明显大学生的。与此同时, 教师的话轮多为从句, 完整的句子, 甚至是许多句子。从分析可以看出有时候老师话轮通常是独白, 并且大多情况是关于对词汇、短语、句子或甚至是内容的文章讲解的独白。相反, 学生的话轮倾向于简短, 通常是单词、短语, 有一小部分的话轮是以从句和句子的形式出现。在这里的学生所发起的话轮也包括教师让学生所读的课文。

二、话轮转化机制

Sacks, Schego lff和Jefferson (1974) 对真实语料的分析, 总结了以下三条话轮转换规则:

1) 如果当前说话人选定下一位说话人, 那么所选的人就有权继续话题, 而其他人无此权利;

2) 如果当前说话人没有选定下一位说话人, 会话人可以自选, 但并非必须自选。如果已自选, 第一位自选人就接续了话轮;

3) 如果当前说话人既没有选定下一位说话人, 会话参与者又没有自选, 那么当前说话人可继续 (但并非必须) 说下去。例如:

例1

T:….Next paragraph, read it.Wubing, would you please try?

S:The student stands up and reads paragraph 6

教师点名让学生“Wubing”读课文。教师指定一名学生继续话轮。其他学生没有权利继续。

例2

T:How can we translate the sentence?Who want to try?

S7:I have adjusted myself to university life.

这个例子中, 教师把话轮的选择权给所有学生, 并没有指定任何一个学生来回答问题, 也就是学生以自愿的方式来选择自己时候来回答老师的问题以继续话轮。

例3

T:It is Nikolai Petrovich Anikin, it is a very long name.Here, who is this man?

Ss:a coach.

此对话中, 教师向所有学生提出个问题“who is this man?”, 所有学生都有权利来回答此问题, 也就是说所有学生均有权利继续此话轮。结果大多数学生给出了他们共同的答案“a coach”。

例4

T:So, we know that so many people go together to have this great game, because our human beings want to show what?

T:Want to show our power.Want to show we have strong power to overcome, overcome game or ourselves.

此例子中, 教师向所有学生提出问题, 但是没有人愿意继续教师的话轮, 出现了暂时性的沉默, 为了使教学继续进行, 教师不得不继续话轮。

从以上的例子中, 在英语课堂教学中师生对话也遵循着话轮转换的机制。但是与日常对话所不同的是, 学生在继续教师的话题后由理所当然把的话轮抛给教师。其他学生则不会主动介入。而且在英语课堂学生们都是较为被动的接受教师的话轮, 缺少主动性。这可能是与教师的主导地位所决定的。

三、结束语

在英语课堂教学中, 教师需逐步改变自身的主导地位, 多为学生创造更多参与课堂会话的活动, 如自由发言、小组讨论、角色扮演等。创设真实的语言环境, 使学生有更多的机会用英语交流, 掌握话语权, 提高学生英语交际能力。

摘要：课堂话语分析近年来倍受语言学家和课堂教学参与者的广泛关注。它是对参与到教学活动的师生在课堂环境下的对话所进行的分析。本文将着重从话语分析的话轮转换角度来分析英语课堂中师生对话, 从而培养学生英语会话技能, 提高学生英语交际能力, 为今后英语教学改革提供依据。

关键词：话语分析,英语课堂,话轮转换

参考文献

[1]Nofsinger R E.Everyday Conversation[M].London:Sage Publications Inc., 1991.

[2]Sacks H, Schegloff E A, Jefferson G..A Simplest Systematics for the Organization of Turn-taking for Conversation, Language50/4, 1974 (696-735)

[3]黄国文:《语篇分析概要》, 湖南教育出版社, 1988年。

《风声》台词的会话含义分析 篇4

影片始终围绕“谁是老鬼”展开，而作为整个故事最大的谜团，聪明的导演不仅借助了演员们的神态表情和肢体动作，更充分利用了语言的强大功能，层层设悬，令观众摸不着头脑，吸引他们对“老鬼”产生种种猜测。可见，在具备了电影化的视听享受的同时，《风声》也为我们制造了一场语言学的“盛宴”。

本文就将从语用学的视角，运用会话含义理论，结合影片中的一些语言实例，来进一步透析《风声》各人物角色的性格及心理活动。

二、 会话含义理论

会话含义理论是由美国语言哲学家格赖斯于1967年在哈佛大学的威廉•詹姆斯讲座上提出的。这其中，他提出的“合作原则”和“会话含义”两个重要概念，主要是为了说明人们在交际过程中怎样相互合作以及如何理解表达者的话语意图。

合作原则要求每一个交谈参加者在整个交谈过程中所说的话都符合这一交谈的目的或方向，就是这些原则使得他们能够继续进行有意义的语言交际。合作原则具体内容包括：1.数量准则：指所提供的信息的量，所说的话应该包含当前交谈目的所需要的信息，而且尽量不要包含多于需要的信息。2.质量准则：指的是我们所说的话应该力求真实尤其是不要说那些自知虚假的和缺乏足够证据的话。3.关系准则：即我们所说的话要有关联。4.方式准则：说的是我们应该清晰明了的说出所要说的话，尤其应该避免晦涩、歧义的产生，语言要简练、有条理。格赖斯指出：这四个准则各自具有的重要性是不一样的，在遵守各项准则上，不同的说话人，不同的场合，会有不同的侧重。

会话含义是语用学的核心内容。会话含义的产生主要因为是说话人违反了合作原则及其相关准则，听话人只好迫使自己超越话语的表面意义去设法领悟说话人所说话语的隐含意义。格赖斯的“会话含义理论”不是从语言系统的内部，比如语音、词汇、语法等方面去研究语言本身所表达的意义，而是主要根据语境研究话语的真正含义，去解释说明话语的言外之意。

三、 会话含义理论在本片中的运用及分析

本片在台词方面，巧妙地运用了会话含义的作用，在多处故意让角色违反合作原则的四个准则，从而通过人物语言制造出层层迷雾，一步步将故事情节推向高潮，进而将语言所具有的特殊效果发挥到了极致，观众也从中体验到了人物微妙的心理活动及鲜明的性格特征，领略了一个个鲜活的人物形象。

下面摘录本片台词中违反四项准则的实例来一一加以分析。

1、 违反数量准则。

(1)顾晓梦：这他妈什么地方啊，一塌糊涂！

白小年：裘盛怀的别墅，这里被日本人收啦，改成行宫。只接待高级军官。

(2)李宁玉：我怎么可能去举报你呢？都什么时候了！情报比你的命还重要吗？比命重要吗？……

例（1）白对顾的回答没有最后一句也已经完整了，但他又加了一句从而使所提供的信息超出了现时需求，违反了数量准则。其实，这句话将这里所产生的会话含义更加深入了。“只接待高级军官”，就将这次抓“老鬼”的行动定位在了伪政府的上层军事官员之中。这说明在当时那个内忧外患的时期，我们的地下抗日成员无所不在，他们机智聪颖，能够伪装融入敌人的上层社会，潜伏在敌军的重要部门，窃取情报，为我们的革命贡献力量。同时，这句话也暗示了这场抓“老鬼”行动之艰难，能够潜伏在敌军上层的“老鬼”，绝不会是一般的抗日成员，她必定有着坚强的意志和聪明过人的头脑，就算在行动泄露的情况下她也懂得如何巧妙地隐藏自己的身份维持大局。因此要想在五位高级军官中找出内奸，必定会“大动干戈”，这预示了一场“暴风雨”的来临，也进而为情节的进一步发展埋下了伏笔。

例（2）李后面又加了一句几乎是重复的话，多于了需要的信息。但是，李“比命重要吗”这一反复，恰如其分地表现出李、顾二人的姐妹情深，李不忍心看到自己的好姐妹去送死的心情。这在残酷的革命年代，是多么难能可贵的情感，这一份温情与当时日军的残忍、叛国贼的丑恶也形成了强烈的对比。

2、违反质量准则。

（3）王田香：都是自己人嘛，怎么弄成这样！

（4）李宁玉：我知道（老鬼）不是吴大队长，放心，我绝不会揭发你。

王田香，伪军特务处处长，是日军军官武田的爪牙，也是此次抓“鬼”行动酷刑的执行者。例（3）是王在一次晚饭时，五位官员狗咬狗发生矛盾冲突后不欢而散时说的。表面看起来他是调和者，想要维护大家的团结，实际上他是在说自知虚假的话，这一台词通过违反“质量准则”，将王田香这一惺惺作态、狡猾、诡诈的叛国贼形象刻画得淋漓尽致，他是一个彻头彻尾的小人、伪君子！

例（4）是李在完全不知情的情况下的胡乱猜忌，说此话时她缺乏足够的证据指证顾，只是想试探一下顾，没想到顾真的被她骗了，坦白了自己的真实身份。这一句虽然亦有悖于“质量准则”，但也足以让我们看出李是一个心思缜密、着实聪明的女人。

3、违反关系准则。

（5）金生火：看来今晚这会议非同小可啊。

白小年：说不定，会要了谁的命。

金生火：为什么？

白小年：看不见特务处王处长来了吗！

（6）李宁玉：你不是跟我说，你妈一直要把你培养成个大家闺秀吗？

顾晓梦：对啊。

李宁玉：这还是第一次看你做女红啊。

顾晓梦：玉姐，不知道为什么，我就是看你特别亲，特别是今天。

例（5）金问为什么这次会议会要人命，白应该回答具体的利害原因，可是他却一反会话含义中的关系准则，答非所问地丢出一句“看不见特务处王处长来了吗”。白这一经典的回答预示了这次五人的裘庄之行必将有人送命，从而为后文渲染了恐惧的气氛。此外，王处长来了“就会要了谁的命”，说明王处长是一个“邪恶”的代表，他是集残酷、狠毒于一体的酷刑执行者的形象。的确，如果我们继续往下看的话，就会知道影片中每次的威逼利诱、严酷审问都是由他——这一日本人的走狗来亲自“主持”的！

例（6）顾完全将李的话题扯开，她的回答与李的话题没有一丝关联，缺乏相关性，违反了“关系准则”。顾通过违反“关系准则”，实际上是在传递这样一个信息，她深知自己这次的裘庄之行难逃一劫，已经做好为革命牺牲的准备。“人之将死其言也善”，特别是自己的最后时光没有亲人陪伴的情况下，一直情同手足的玉姐就是自己的“亲人”，在生命的最后跟自己的“亲人”表露一下心声，也是死而无憾的了。这足以见得顾其实也是一个性情中人，一个普通的女人，只是革命之火让她变得外表看起来很坚强，在她的内心深处其实也像普通人一样一直挂念着自己的家人，当然也少不了对玉姐深厚的姐妹情谊。

4、违反方式准则。

（7）白小年：这么丰盛，吃的上路饭吗？

（8）武田：我是罪犯，可我有一点比你强，我要回家了。

吴志国：我来送你上路。

例（7）和例（8）的“上路”一词均是一种歧义的表达，违反了方式准则。如果我们继续看下去，不难发现，这里的两个“上路”正是白小年和武田两个人自己的“上路”，他们都走上了一条“不归之路”，即“死亡”。这两个故事人物都通过自己的台词宣告了自身的命运。他们的最终结局是可悲的，他们塑造的人物形象更是可悲的。

四、结语

综上所述，《风声》这部优秀的谍战电影，它的成功不仅在于演员的选取和情节的设定，发人深省的人物对白更是制造影片环环相扣的紧张气氛的关键所在。如果我们只停留在对台词字面含义的理解，而不深入了解其背后所隐藏的言外之意，是很难汲取这部影片的精华的。而语用学的会话含义理论恰恰帮助我们深入地了解分析了各个人物角色的性格特征和心理活动，挖掘出了影片的真实内涵，我想，这也正是语用学的实用性之所在。

[1]邱天河.格赖斯会话含义理论的发展概述[J].山东外语教学,1998,(4).

会话含义在听力课堂中的应用 篇5

一直以来, 英语教师与研究者们都致力于促进学习者听力能力的提高。一些研究者侧重与以学生为中心的新的听力教学模式的探索, 而另外则把重点放在改革教学过程来提高效果。

尽管研究者们为此做了不少的努力, 但是传统的教学模式依然非常盛行。为了找到听力提高的出路, 人们不断尝试新的教法。许多学者在听力理解课堂中尝试教授会话含义。他们指出学生如果能够完全听懂听力材料, 必须首先完成理解会话含义。通过他们的研究发现, 会话含义的解释在学生的听力中是一个薄弱环节。为此作者也以自己的大学英语教学实践为基础, 并收集了学生在大学英语四级考试中的数据, 结果证明在听力理解中, 会话含义的理解是非常必要的。

二.研究设计

2.1目标

研究者们认为, 如果时间充足, 二语习得者能够发展高水平的会话含义理解水平, 对会话含义特定规则和句型的课堂指导能够加快理解能力的获得。现在还很少有人涉及到会话含义的教学法, 因此这个试验重点放在在听力课堂中教授会话含义的有效性上。

2.2对象

试验的对象包含120个非英语专业2007级的学生, 这些学生由于地区差异、英语基础的不同, 在大学入学考试中的分数也差别很大, 听力能力更参差不齐, 这无疑加大了大学听力指导课的难度。

在听力实验室里, 我把这些学生分成两个班级。分班的时候参考高考英语入学成绩还有入校后大学英语分级考试的成绩两个分数, 即分数相加取平均分。

排出名次, 然后再按照统筹的方式分班, 使两个班的平均分相等, 即英语学习程度接近。然后随机挑出一个班级作为实验班, 而另外一个作为对照班。

2.3教学材料

教材选用2002年出版的新视野大学英语视听说教程。在学期末要求讲完所有的内容, 会话含义理论有教师选择, 并主要用汉语对学生讲解。

2.4工具

试验工具主要是问卷调查再加上英语测试考试分数分析。在试验过程中反馈主要通过问卷的形式获得。在实际试验开始之前, 先做问卷调查来了解学生对传统教学方法的态度, 在试验结束的时候还要做调查问卷了解学生对新教学方法的看法。在试验过程中举行两次测验, 测验的分数用来评价实验班和对照班的可能存在的差别。

2.5过程

试验班采用新的教学模式进行授课, 而对照班仍旧采用传统的教学模式。试验的跨度是一个学期。

1) 实验班在采用新的教学模式授课之前, 先利用业余时间接受一个星期的培训。培训的内容包括合作原则和会话含义。

2) 既然谈话是信息交流的最普通的方式, 因此理解会话在日常使用和测试中意义重大。而在听力材料中主要在两个人之间展开, 大部分情况下是在男女之间, 并且句子简单, 单词口语化。在听完对话之后, 学生要求选出正确答案。为了帮助学生更好的理解不同类型的会话, 教师在试验班中把教材中的对话分成以下类型:

如果合作原则被应用到对话分类中去, 以上的种类可以分成以下两个主要的部分:

A:严格遵守合作原则, 学生比较容易推测意义的句子。例如:第六类和第七类。

B:违反合作原则准则, 因此会话含义解释就成为必要, 这就要求学生更多的努力。在听力课堂中, 需要被解释的会话的类型包括:

听力教材中对话的分类将帮助同学们进一步理解合作原则以及会话含义解释的过程。

3) 在学生们具备了合作原则和会话含义的特定的基本理论知识之后, 教师再着手改革课堂教学。播放和收听录音材料已不是师生工作和学习的全部。以下就是学生们在课下需要完成的任务:词汇预习准备、可以用到的文化背景知识。

4) 课堂指导:把更多的注意力放在以合作原则和听力策略培训的会话含义推测的过程上。

a.听力的准备阶段:以课本上的材料为依据需要做以下准备工作:

b.快速浏览阶段:学生快速浏览听力课文并依照合作原则及其准则提取信息, 即借助于以下四个方面识别对话中的会话含义:

c.理解阶段:学生完成练习来检查理解情况, 并借助与对口语信息的理解来收到反馈。

d.技巧转化即综合技巧阶段:给学生提供机会来消化新知识, 形成观点、态度和价值判断。把写、说等的技巧联系在一起, 富有创造力。

5) 在实验中的其他变量控制

动机:在课堂活动中, 两个班级的学生都要被激励集中注意力。

课后作业:在课下, 要求两个班所有的学生都听教科书还有英语广播。当然, 有些学生可能没有完成所布置的内容, 而另外的学生可能比要求做的更多, 比如说自己收听VOA、Special English等等, 但是这些都没有考虑进去。

其他因素:既然不同性别和智力的学生之间没有显著的差别, 因此性别和智力因素在实验中没有被考虑进去。

三.数据分析与讨论

3.1问卷分析

在实验班中进行了两次调查问卷, 通过调查问卷可以看出, 学生对传统的和新的教学模式的态度分析中, 有95%的学生欢迎新的教学模式, 赞同新技术的学生数量急剧上升。

3.2分数分析

在实验进行两周之后, 实验班和对照班的学生进行一次预测, 来测量他们的听力理解能力, 在学期末, 再举行一次测试, 用来测试学生听力提高的程度。所收集的数据采用SPSS 11.0.进行数据分析。

数据分析的结果显示在第一次预测中。实验班与对照班的之间没有显著的区别, 但是, 在实验之后, 实验班与对照班之间有显著的区别, 这表明了实验的成功。对照班在第一次和第二次测试中并没有显示出意义差, 而实验班却有了很大的变化, 这表明实验班比对照班的听力提高更快。

3.3新模式的益处

在试验中最重要的一点就是语言学理论的引进, 即把合作原则和会话含义理论引进听力课堂, 调查问卷的分析揭示了新的模式让学生受益非浅, 不仅仅促进了英语词汇、语法的掌握, 而且他们的听力能力有了很大的提高。

为学生做听力题开辟了新的途径。语言学理论解释了为什么一些对话的含义推测看起来很难, 但实际上非常容易。大部分学生都承认学习语言学理论的有用性。

极大的减轻了学生在做听力题时的焦虑情绪。在听力学习的过程中, 学生自己感觉到会话含义的解释存在着普遍规则, 他们理解规则, 习惯了推测的过程, 在他们日常的训练和测试中, 将把他们的焦虑控制在适当的水平。

为学生分析听力材料提供了机会。新的模式强调学生自己欣赏和分析听力材料。学生从一个被动的听者转化为信息的阐述者。单词和词组的分析帮助扩大词汇量, 句子分析可以帮助学生更好的掌握语法。而对话分析则可以加深英语话语的理解, 进而提高口语表达。

语言学理论和策略训练的结合确保了听力课的成功。理论是导向, 而具体的听力策略是听力实践的准则, 每一个听力策略被描述、然后举例、讨论, 有助于学生发展处理课堂之外实际交际时的能力和信心。

有助于学生提高学习动机。新的模式使课堂教学多样化, 改变了长期以来教师为主的教学模式。学生的听力提高能激发学生语言学习的兴趣, 而兴趣对于二语习得者来说是非常有价值的。

四.结语

实验证明了我们的假设:非英语专业的学生也需要学习必要的语言学理论来引导他们的英语学习。而听力技巧也可以通过建构好了的指导模式来培训, 这将能激发学生的兴趣, 提高课堂效率。在教学过程中碰到的问题和困难进行能动的调整并及时得到解决。实验结果的分析说明非英语专业的学生严重缺乏语言学理论。学生们需要语言学理论来指引他们的学习, 通过听力策略的系统训练, 当他们面对听力任务时, 将会变得更加自信。他们的兴趣和听力能力都将有显著的提高。课堂任务可以通过师生之间的互相支持与合作来进行, 课堂教学模式将变成学生为主体, 教师为主导的新型的教学模式。听力课堂的成功存在于技巧性的课堂模式设计和有效的教学过程控制。

研究表明会话含义的教与学都是非常有吸引力的、有趣的、刺激的。当讨论会话含义时, 学生们的热情非常高, 教师在指导过程中不用付出额外的时间和精力, 但却能得到意想不到的成功。

因此, 我们广大英语教师在教学过程中要坚持教学改革与创新, 不断吸收国际最新的理论与观点, 探讨在新时代下新的、更适应时代发展的教学模式, 与时俱进, 开拓创新, 为英语教学注入活力。

参考文献

[1]何琼, 2003, 话语含义的判别和听力理解, 《浙江海洋学院学报》第1期

[2]李娅琳, 2003, 会话含义与听力理解, 《安徽工业大学学报》第5期

[3]熊学亮, 1997, 含义分类标准评析, 《外语教学与研究》第2期

课堂会话分析 篇6

关键词：会话合作原则,经贸英语会话,遵守准则,违反准则

近年来, 随着我国改革开放事业的深入发展, 我国和世界各个国家和地区的经济贸易往来日益频繁。经贸英语的重要工具。本文将从美国著名的哲学家和语言学家H.Paul Grice的合作原则 (Cooperative Principle) 出发, 对经贸英语会话中遵守和违反合作原则的现象和原因作以分析, 希望对商务英语教学和经贸活动有所帮助。

一、格赖斯的会话合作原则

美国哲学家和语言学家格赖斯 (H.P.Grice) 于1967年在哈佛大学的讲座上特别提出了为了保证会话顺利进行的合作原则。Grice认为人们在谈话中遵守的合作原则包括四个范畴, 每个范畴又包括一条准则和一些次准则 (Grice, 1975) :

1、量的准则 (Quantity Maxim) :

a) 所说的话应包含交谈目的所需要的信息;

b) 所说的话不应包含超出需要的信息;

2、质的准则 (Quality Maxim) :

a) 不说自知是虚假的话;

b) 不要说缺乏足够证据的话;

3、关系准则 (Relevant Maxim) :要有关联。

4、方式准则 (Manner Maxim) :要清楚明白。

a) 避免晦涩;

b) 避免歧义;

c) 简炼 (避免啰嗦) ;

d) 井井有条;

以上就是格赖斯提出的合作原则。

二、遵守会话原则的现象

在经贸英语会话中, 交际双方为了达到相互了解, 加深感情, 进而达成交易, 都会不自觉地遵守合作原则。

(一) 遵守量的准则

例1、A:Well, what commission terms can you offer? (那么, 你方可提供多少佣金?)

B:Five percent on the F.O.B.basis. (按照FOB价格的5%.)

例1中客户A欲知卖方能付的佣金情况, 卖方B的回答充分又无多余之词, 符合数量原则。

(二) 遵守质的准则

例2、A:What do you think of the sales work in your company? (你认为公司的销售情况如何?)

B:It’s not so good as I expected. (没有我希望的好。)

例2中客户A询问销售经理B如何看待自己所取得的成绩, 销售经理B的回答是真实客观的, 因为其工作并非十全十美, 符合质量原则。

(三) 遵守相关准则

例3、A:Would you like to know something about the packing of the sweaters?

(你想了解一些关于羊毛衫的包装情况么?)

(是的, 我来访的主要目的就是看一下包装的样品。)

例3中卖方A询问客户B是否想了解一下羊毛衫的包装情况, 客户B的回答是想看包装样品, 这符合相关原则。

(四) 遵守方式准则

(关于保险条款, 还有什么不明白的么?)

B:I don’t think there is any. (没有了。)

例4中A问B关于保险方面的条款是否有什么不清楚的, B的回答简单明了, 符合方式准则。

以上讨论的是经贸英语会话中遵守合作原则的现象, 谈话双方对合作原则的遵守使得会话得以正常进行下去。下面笔者主要就在商贸英语会话中违反合作原则的现象作以探讨。

三、违反合作原则的现象

在某些特殊情况下, 为了取得某种特殊的会话效果, 说话者会有意地违反某一条准则, 而听话者则需要听懂其中的隐含意义, 揣测出说话者违反准则的意图。只有这样商业交际活动才得以顺利地进行, 才能最终达到成功进行贸易的目的。

(一) 数量准则的违反

商贸会话中有意违反数量准则以表达特殊意义的现象较多, 信息不足是其中一个重要的特点。

例5、A:What is your mode of payment? (你方采用什么付款方式?)

B:L/C. (信用证。)

C:Confirmed irrevocable L/C to be opened in our favor. (我们希望开立保兑、不可撤销信用证。)

这是信息不足的一个例子。按照数量准则的要求来看, C的回答充分而且扼要。但如果双方是老客户的话, B的回答就简洁明了, 更为亲切。

(二) 质量准则的违反

经贸会话中较少产生违反质量准则的情况。它的违反常常含有讽刺、推诿等言过其实的意味。说话人常常会使用反语 (irony) 等修辞手段来达到这一效果。

(你能借给我3000美金度过商业的危机么?)

B:Sorry, I can’t. (对不起, 我不能。)

(你知道, 这笔钱对我们公司来说很重要的。)

用质量准则衡量, 显然B的回答遵守了准则而C的回答违反了准则。因为“$3, 000”不是“the last straw” (最后的稻草) , 这里用的是隐喻, 表示很重要的东西。

(三) 关系准则的违反

关系准则的违反在经贸英语中也是较为常见的现象。

例7、A:Zhang’s products are terrible, don’t you think? (你不认为, 张的产品很差么?)

B:These cakes taste delicious, don’t they? (这些蛋糕很好吃, 不是么?)

例9中B对A的提问做出了毫不相干的回答。实际上B是在表示不愿意谈论A的话题。它既明确表达了自己的观点又保全了对方的面子, 不失为一种良好的交际手段。

(四) 方式准则的违反

方式准则的违反在商贸会话中多表现为语言的模棱两可、歧义和怪异。

请看下面的例 (11) :

A:When would you like to visit our company? (您想什么时候参观我们公司?)

B:I’ll certainly visit your company at an appropriate time. (我一定会在合时的时间参观你们公司。)

在此, B的回答十分含糊, 实际上起到了间接否定的作用, 但又留有一定的余地。显然比直截了当的拒绝更为得体。

四、违反合作原则的原因

Grice概括了四种违反合作原则的情况:

1、说话的一方不让听话人发觉地违反合作;

2、说话人宣布不愿合作, 不遵守准则;

3、说话人可能面临一种顾此失彼的局面;

4、说话人可能有意不去遵守某一准则, 但他相信听话人会觉察出这一点, 并会认为他仍然是合作的;而听话人也知道, 说话人并不存心让他受蒙蔽。

在经贸英语中, 最常见的是后两种情况, 特别是最后一种的情况, 究其原因主要有以下两条:

(一) 出于礼貌

合作原则是不够完善的, 从上面的例子也可以看出, 经贸英语会话中存在着大量违反合作原则的情况。在此情况下, “用利奇的话说, 礼貌原则可以‘援救’合作原则。”[2]

(二) 经贸活动的目的是为了赢利

任何经贸活动无论是最初建立贸易关系还是为了加强感情, 其最终的目的都是为了达成交易, 从中谋取利益。所以在经贸英语会话中, 其目的都是为了使双方更好的沟通, 从而促成业务, 从中赢利。

五、结束语

商务会谈中对会话原则的遵守与违反都是人们为了达到其赢利目的而采取的一种交际策略, 说话者需要根据不同的交际对象、场合和目的而采取不同的谈话策略。因此, 对于交际策略的研究不仅可以促进经贸英语教学, 而且也有利于商贸业务人员提高自身的商贸交际能力。

参考文献

[1]Grice, P.Logic and Conversation, in P.Cole and J.Morgan (eds) .1975.41-58

[2]何自然.语用学概论.湖南教育出版社, 1997, 70—100

[3]廖瑛莫再树.国际商务英语语言与翻译研究, 机械工业出版社, 2005, 2—8

[4]浩瀚英语研究所.商贸英语使用会话.中国石化出版社, 2004

[5]柯群胜, 经贸英语会话的语用分析, 《武汉科技学院学院》, 第4期, 2001

[6]黄小勇, 掌握会话含义理论提高商务交际能力, 《国际经贸探索》, 第4期, 1999

课堂会话分析 篇7

学习日语的人都会了解到, 在日语中, 存在着复杂的敬语体系, 同时还有授受表达以及大量的避免直接判断的暧昧表达。敬语又会分为「尊敬語」「謙譲語」「丁寧語」;授受表达又会区分“利己”还是“利他”等;暧昧表达常见的则有「～かもしれません」「～でしょう」「～ようです」「～みたいです」「～ではないか」等。笔者认为, 我们通过对这些部分的分析, 充分理解, 会有助于我们对整个会话的一个全局把握, 有助于我们对人物性格及关系的把握, 从而提升对整篇文章进而整本著作的把握。

【1】

リカ:完治!永尾完治!完治!

完治:はい。

リカ:永尾完治!

完治:あの、ここです。

リカ:完治 (かんち) 君?

完治:あ、いいえ、永尾完治 (かんじ) です。

リカ:いるだら早く言ってよ。事業部の赤名りかです。荷物これだけ?

完治:はい。

中略

リカ:どうした?元気ないなあ、声に。

完治:そうですか。

中略

リカ:その日その日の思い出をぴかぴかのバッチにして胸に贴って歩いていくの、ね。

完治:はい。

リカ:元気!

完治:あ、もうなんか一学期の終業式の小学生みたい。

リカ:うん、行こう。

完治:はい。

————『東京ラブストーリー』より

以上例子来自曾经风靡一时的《东京爱情故事》, 讲述男女主人公初次见面的场景。通过会话我们不难看出, 虽然初次见面, 但是女主人公赤名莉香的用语简单、明了, 且很少使用一般敬体的「です」「ます」。而男主人公则恰恰相反, 由于初次见面, 则处处小心, 其用语则多见「です」「ます」体。包括在回答“是”的时候都使用的是「はい」这样一个非常郑重的词语。反观赤名莉香在表达这样的一个意思时却使用的是极为口语化表达的「うん」。这些措辞上的细小不同, 为我们展示了男女主人公在性格上的截然相反。在之后的剧情发展中, 莉香的大大咧咧和完治的小心谨慎、犹豫纠结都有得到很好的印证。

【2】王:あ、マイクさん、こんにちは。

マイク:おす。

王: (王がびっくりする) えっ、今、何て言ったんですか。

マイク:おす。空手部の挨拶何だ。

中略

王:ああ、のことですね。

マイク:ああ、そうかな。王さんはカンフーができるの。

王:いいえ。中国人だからといって、みんなカンフーができるとは限りませんよ。私は太極拳ならすこしやったことがありますけど…。

マイク:じゃあ、ちょっとやって見せて。

王:ええ?!私がやったのは中学校のときで、もう忘れてしまいました。それよりもマイクさん、空手の型をぜひみせてください。

マイク:オッケー!

中略

マイク:じゃあ、一緒に空手やらない?空手部に入れば、友達も増えるし、体も強くなるし。ね、やろうよ!ね·ね!

王:うーん…。でも、私はまだ日本の生活に慣れてないし、今から私みたいな初心者が入ったら、かえって迷惑になるんじゃないですか。

中略

王:うーん…、まいったな。じゃあ、ちょっとのぞくだけ…。

————『総合日本語』よりP30-31

此例来自高校日语专业精读教材。对话双方为中国人小王和美国人麦克。在这段话中, 小王措辞谨慎小心, 例如他多次使用上段中笔者提到的「です」「ます」。美国人麦克却使用了像「だ」「の」等这样的简体来回应。同时, 在问候的时候, 小王使用的是较为郑重礼貌的方式「こんにちは」;与此形成鲜明对比的是麦克的「おす」。再者, 当麦克得知小王曾练过太极拳时便要求其展示, 小王先「ええ?!」表示吃惊, 随之以「私がやったのは中学校のときで、もう忘れてしまいました。」为借口推脱。但当小王要求麦克展示空手道时麦克则丝毫未曾推脱。最后, 在麦克的极力邀请下小王答应去空手道俱乐部去看看。可即便是答应, 却也是勉强为之。通过「うーん…、まいったな。じゃあ、ちょっとのぞくだけ…」可见。以上种种, 我们总结后可以解读为, 小王身上体现着中国人传统的低调和谦虚, 与之相反, 麦克也很好地诠释了欧美人的直接。另外, 就两人的关系而言, 我们亦可以有所窥视。

【3】

大己:いや…。ここで大丈夫です。

すぐ帰りますから。

佐川:まあそんなこと言わずにほらゆっくりしてけよ。

今おいしい中国茶入れてやるから。

これがうまいんだ。

大己:掲示板の名前移動させました?

佐川:うん?

大己:俺心臓外科学ゼミに受かってたんじゃないんですか?

どうしてそんなことしたんですか?

佐川:フフフ…。じゃあ聞くけど心臓外科学ゼミを志した理由は?

大己:うーん。

今注目されてる分野だし...

見学したとき活気あるゼミだなって。

佐川:それだけか?

大己:心臓が最後のとりでかなって思ったんです。

心臓が止まってしまったら...

どんな医学も意味を成さないから。

————『VOICE』より

以上为医学院学生和自己教授的对话片段。即便不加以说明, 我们也可通过对话措辞来做出身份判断, 即使用「です」「ます」的“大己”为学生, 而使用简体的则为教授。由于身份的不同, 则影响到了人物的措辞。再者, 教授佐川对此学生欣赏有加, 基于此点, 学生的措辞也并非一直谨小慎微, 零散也可见其未使用敬体的情况出现。从人物性格判断来说, 虽说学生的措辞使用了一般敬体, 但一样难以掩饰其年轻鲁莽的部分;教授的部分含糊其辞, 躲闪间凸显其沉稳睿智, 简单提问最终达到自己对话的目的。

【4】王:あれ、次の力士、日本人じゃないみたいですね…。

マイク:そう、朝の海はハワイ出身なんだよ。[1]

小王和麦克去看相扑比赛。在对相扑身份确认这件事上, 小王的判断使用了「～みたいです」, 即“好像是～”;麦克的措辞为直接判断的表发方式「～だよ」。以此判断, 小王对这件事的信息把握不如麦克丰富, 同时, 其性格也决定了他的措辞选择;麦克的直接判断部分来源于他的性格, 部分表示他对信息的把握程度。再者, 二者属于同一宿舍室友, 所以麦克使用了「～だよ」而非「～ですよ」这样的表达方式。

【5】もうちょっと日本の力士を応援してくれてもいいのに…。[2]

本句使用了授受表达「～てくれる」。虽只是简单的一个句子, 通过授受表达, 读者则可判断发话人所站的立场甚至其国籍身份。另外, 通过这样的一个句子, 我们亦有可能判断出会话双方的关系。即其面对的是关系较为亲近的朋友。

通过以上实例我们可以看出, 对于对话双方措辞的分析研究, 有助于读者更好地把握人物性格、人物关系等影响我们对整个篇章做出判断的因素;有助于教学过程中对学生的进一步正确引导。当然, 影响会话双方措辞的, 除了人物性格、关系、地位等因素外。会话双方所处的环境、场合等, 也有可能对其措辞产生影响。这点将作为之后的研究切入点进一步研究。另外, 对人物性格、关系等的判断, 还应充分理解前后文的文脉关系, 细读文中说明。

摘要：通过对日语会话中会话双方的措辞分析, 探讨读者对人物性格极其关系的把握情况。从中我们可以看出, 在日常的会话活动中, 不同的人物由于其性格, 会话双方所处的地位, 双方的关系等因素的影响, 其措辞亦会产生不同的变化。笔者试从对几段日常日语会话的分析, 来把握人物性格以及人物间的关系。笔者认为, 我们通过对这些部分的分析, 充分理解, 会有助于我们对整个会话的一个全局把握, 有助于我们对人物性格及关系的把握, 从而提升对整篇文章进而整本著作的把握。

关键词：日语会话,人物性格,人物关系

参考文献

[1]彭广陆守屋三千代.《综合日语》第三册.北京大学出版社.2010年8月P60

《士兵突击》的会话含义分析 篇8

合作原则包括量的准则、质的准则、关系准则和方式准则。量的准则要求说话人提供的信息既要能清楚的表达自己的意思, 又不能提供超过听话人所需的信息。质的准则要求说话人说的话必须符合实际, 不能说自知是虚假的话。关系准则是指说话人所说的话必须与听话人的话有关联, 而不能说东拉西扯, 故意偏离话题。而方式准则要求说话人的话语必须清楚, 明了, 富有逻辑有条理, 而不能故意啰啰嗦嗦表达不清。通常情况下, 人们在交流时是要遵守合作原则的, 。这样才能很好地表达自己, 达到交际的目的。但是, 在实际生活中, 谁都不能保证我们可以时时刻刻遵守合作原则。而故意违反合作原则的情况就产生了会话含义。

文章以红极一时的《士兵突击》为例, 看一看剧中人物的对话是如何违反合作原则的各项准则。同时进一步深入分析剧中人物为什么违反合作原则, 违反合作原则又产生了什么样的会话含义。

1 违反合作原则质的准则产生的会话含义分析

质的准则要求说话人说的话必须符合实际, 不能说自知是虚假的话。那么, 如果说话人在说话时故意不符合实际而说一些与自知是虚假的话, 不切实际的话, 他一定是为了表达一种更深层次的含义。听话人就必须好好揣摩才能理解说话人想要表达的含义。如在《士兵突击》中, 在参加特种部队选拔赛时, 士兵甘小宁因为受不了饥饿又不愿意拖累战友而选择了放弃, 当被抓住时他与特种部队队员齐桓的对话:

1) 齐:兄弟呀, 慢点吃, 别噎着, 营地里给你们准备了烤羊

甘:别提烤羊, 一提烤羊我都不恨你了

齐:猎豹注意, 猎豹注意, 有六名向你方向逃去, 完毕

甘:你们要真是敌人就好了, 直接在这儿就把你打晕, 然后就破坏你们的通讯器材

齐:你说人要是死了, 说一些活着想说的话, 你觉不觉得, 是不是有点晚啊?

甘:面包真好吃啊!

从这段对话中可以推断出, 甘小宁在被抓后, 还是不甘心的。他懊悔自己受不住饿。而他假设对方真的是敌人, 从而可以破坏敌人的通讯器材, 既表现了他放弃的不甘心, 又说明了他对战友的关心。甘小宁的话明显违反了合作原则中质的准则, 。但这种违反却使他的话却产生了一种幽默的效果。这种幽默一方面体现了甘小宁大方的性格, 另一方面也减少了他自身面子的损害。甘小宁违反质的准则却使双方的面子威胁降低到最低的效果。

再如下例, 当许三多因为承受不了看见人死亡的心理压力, 而离开特种部队, 回到侦察连的时候, 副营长高城为了刺激许三多, 与成才的对话:

2) 高:成才, 你要照你自己心中的数, 你就得习惯被人叫。就像许三多以前被人叫傻子。

成:副营长, 他也不是傻子。

……

高:你说的那个人我认识, 钢七连的笑柄嘛, 是不是啊, 甘小宁?

甘:报告副营长, 不是吧?

副营长高城, 说许三多是傻子, 是钢七连的笑柄, 说的明显是虚假的话。许三多是钢七连的榜样, 是个让所有人佩服的兵。高城自己也佩服许三多。而在这段对话中, 高城违反了质的准则, 故意诋毁许三多。其会话含义是为了刺激众人维护许三多, 使许三多感受到大家的关心, 从而振作起来。

2 违反合作原则量的准则产生的会话含义分析

量的准则要求说话人提供的信息既要能清楚的表达自己的意思, 又不能提供超过听话人所需的信息。那么如果说话的是个正常人, 具有正常的逻辑思维和语言表达能力, 但他说话时又故意表达不清, 话说的过多或根本不顾听话人能否了解, 那么说话人就很有可能是为了表达一种额外的话语含义。发生在钢七连刚解编时, 高城去许三多的宿舍睡, 想和许三多聊天的例子就很好地揭示了合作原则中量的准则的违反。

3) 高:我哭过了。

许:嗯

高:两个小时前, 打死我我都不信我今生能说出这四个字, 现在说出来, 觉得真平常

许:……

高:许三多我想看看你表情, 是幸灾乐祸, 还是咬着牙偷着乐?

许:……

高:缩回去吧。今天全连走光光, 你怎么一点反应都没有啊?

许:不知道

高:你一向是本连眼泪最多的兵, 拿的名次顶个标准班, 流的眼泪顶个加强排, 怎么整的?麻木了?

许:不知道

高:也许你小子本来城府就很深?

许:不是

在这段对话中, 高城想和许三多聊天, 但是许三多明显违反量的准则:信息量不能少于所需信息量。许三多的回答不是不说话就是“嗯”或“不知道”, 信息量明显少于所需信息。其量的准则的违反, 产生的会话含义是:许三多性格木讷, 不善与人交流。另一方面也说明了七连改编, 许三多心里十分伤心, 不想说话, 也就没法和高城聊天。

下一个例子, 在许三多处理完了家里的事, 刚回到连队的时候, 队长袁朗和队友齐桓、吴哲与许三多的对话。

4) 许:谁记得帐?到时候我要还呢

齐:许三多, 你怎么跟吴哲似的, 娘们唧唧的。咱们在这儿没这个, 到时候你把大队那五万还了就行。

许:不行, 到时候我必须得全部还上, 要不然, 我心里觉得欠着每一个人, 我在队里会待不下去的!

袁:齐桓, 回去把账本给他, 欠别人的钱就应该还, 这没什么可说的。

齐:是!

袁:在这事儿上你和吴哲还真不如他, 你们老想什么哥们义气、战场生存, 人家比你们想的更高一层。我想他介意的不是钱, 他是不想为了钱出卖自己的尊严, 尤其是在我们面前

齐:看把我们训的, 真想转世投胎再重来一次

吴:投胎……投胎, 哎, 三多, 你家收吗?

许:我们家?我们家没名额了, 这么着吧, 那个等我哥结婚, 或者我结婚, 生孩子的时候, 那时候有。

这段对话中, 许三多在回答吴哲的玩笑话时, 只需回答有或没有就可以了, 而他用幽默风趣的玩笑话回答吴哲, 所给的信息量明显超过所需信息, 违反了量的准则:提供信息不得多于所需信息。在这里, 量准则的违反产生的会话含义是许三多终于成长了, 从以前木讷腼腆、连话都不会说的“许木木”, 成长为了有能力、坚强不屈、会开玩笑的战士许三多。

3 违反方式准则产生的会话含义分析

关系准则是指说话人所说的话必须与听话人的话有关联, 而不能说东拉西扯, 故意偏离话题。如果说话人在平时的交际中思维清晰, 表达流畅, 但在说话时却故意含混不清, 或语言冗长, 那么听话人就可以确定说话人必定是要表达更深层次的会话含义。

现实生活中, 为了达到特殊的交际效果, 说话人通常会采用许多策略违反方式准则, 从而产生会话含义。电视剧中常用的两种策略包括模糊不清或明显有歧义的话和运用讽刺技巧。剧中高城与成才的一段对话就是通过使用有歧义或含混不清的话, 来违反方式准则, 从而产生会话含义。

5) 高:你说的那个人我认识, 钢七连的笑柄嘛, 是不是啊, 甘小宁?

甘:报告副营长, 不是吧?

在这个对话中, 甘小宁不认为许三多是钢七连的笑柄, 反而觉得许三多值得人佩服, 但是俗话说“官高一级压死人”, 身为高城手下的士兵, 甘小宁是不敢违抗高城的。所以他只回答说“不是吧”, 选择用含混不清的方式, 说不完整的话来违反方式准则, 进而间接地让大家明白他的想法。通过使用省略, 违反了方式准则, 遵循了礼貌理论。

下面, 许三多背完了一整本书, 在考核中对答如流。史今为了让高城承认一次许三多时史今与高城的这段对话, 则很好地体现了讽刺的效果。

6) 高:笑什么, 跟神经病似的。

史:帅吗?

高:啊, 他记性是够泄密标准的, 可有什么用啊, 背书能把敌人被趴下啊?那不如架台电脑对敌军狂练五笔字型呢!

在这段对话中, 高城其实还是看不惯许三多的, 他认为体能不合格的兵, 再能背书也不是个好兵。但他为了维护班长史今的面子, 用讽刺的调侃回答史今, 说许三多的记性好, 说如果只需要记性那么就不需要军事训练了。在他的讽刺中, 我们也能察觉出高城的妥协。他为了不让史今失望, 所以用讽刺的方式表达了对许三多的小小认可。在这里讽刺的使用明显的违反了合作原则中的方式准则, 但他却在另一种程度上更好的遵循了礼貌原则, 达到了交际的目的。

4 违反关系准则产生的会话含义分析

关系准则是指说话人所说的话必须与听话人的话有关联, 而不能说东拉西扯, 故意偏离话题。如果说话人说的话明显与主题不符, 就违反了关系准则。这样听话人就必须深入了解说话人的意思, 才能不产生误解。在《士兵突击》中, 许三多从红三联五班回团部买花籽的时候, 与成才的对话明显的违反了相关性准则。

7) 许:我们那人少, 可地方大。我们班长老马对我们可好了, 就跟大哥一样。我们那还有个李梦天天写小说, 还有老魏……

成:说啥玩意儿, 半天一点意思都没有。还是说说我吧, 我们班啊, 准备配一个狙击手, 我的目标是年底当上狙击手。我们班还有个机枪手想让我接他的班, 可是我觉得机枪加上那个弹夹太沉了, 我的目标就是当狙击手。

在这段对话中, 许三多说的是他在红三联五班的情况, 而成才说的是他自己的现状和打算, 成才说的内容与许三多的话没有相关性。好朋友见面应该是倾听对方的处境, 而成才说的内容与许三多基本没有关系, 一直是许三多在聆听成才的近况。相关性准则的违反产生的会话含义是:成才为人自私, 只以自己为中心, 不关心许三多的情况, 不照顾许三多的感受。

5 结束语

本文从违反合作原则的量的准则、质的准则、关系准则和方式准则入手对电视连续剧《士兵突击》里面的部分对话进行了深层次的分析。揭示了会话含义产生的条件, 提出了电视剧中常用的产生会话含义的两种策略, 为提高读者和观众的欣赏水平做出了一定的贡献。

参考文献

[1]Grice H P.Logic and Conversation[M]//Co le P, Morgan J.Syn-tax and Semantics:Speech Act[M].York:Academic Press, 1975.

[2]Leech G.Principles of Pragmatics[M].London:Longman, 1983.

[3]Sell R.Literary Pragmatics[M].London and New York:Routledge, 1991.

[4]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

课堂会话分析 篇9

【关键词】语用学 指示语 合作原则 礼貌原则

一、引言

语用学是语言学的一个分支学科，主要研究语言在社会语境中的使用及人们通过语言传达和理解意义的方式。语用学侧重于如何在情景语境中理解话语，尤其是如何理解没有明确陈述的暗含意思。相较于说话的内容，语用学更关注说话的力度，也就是话语的传达方式与风格。语用学在社会生活中具有很强的实用和研究价值，可有助于话语的理解和沟通的顺利进行，英语电影对话中不乏这样的例子。本文以电影《恋爱假期》为例，从语用学角度分析会话含义，包括指示语、会话原则和礼貌原则在会话中的体现。

二、指示语

指示语是语言学习中重要的一部分，对于第二外语学习者更是重要。指示语与会话分析和语用学有着密切的联系。指示语属于语用学的研究范畴，涉及到语言结构和语境的相互关系。指示语包含有人称指示语、时间指示语、空间指示语、语篇指示语等。

1.人称指示语。人称指示语包括第一人称指示语I，me，my，mine，we，us，our，ours；第二人称指示语you，your，yours和第三人称指示语he，him，she，her，it，his，they，them，their。

（1）Amanda： So why didn’t we just remind me a little？

Graham： Call me old-fashioned， but one doesn’t have sex with women who are unconscious.

Amanda早晨起来意识到自己昨晚喝醉酒做了傻事，但记不起做了什么事情，想让Graham告诉她。Amanda没有使用第二人称指示语you，而使用第一人称指示语we复指关系，属于不包含说话人在内的移情指示语，体现了人称指示语的语用移情功能，缩短彼此心理距离，增强一致性、认同性、趋同性。Amanda这样表达的意图在于不给Graham施加压力，也缓解自己的尴尬处境。此例中两个me分别指代Amanda和Graham。

2.时间指示语。时间指示语包括now，then，ago，later，today，yesterday，tomorrow，last/next year/month/week/Friday等。时间指示语所指示的时间具有不确定性，常以说话人的时间为准，我们需要语言语境来获取信息。

（2）Amanda： When can I come？

Iris： Tomorrow too soon？

Amanda： Tomorrow’s perfect.

例句中只有交谈双方Amanda 和Iris才知道Tomorrow是哪一天，对于我们而言时间指示是不确定的。

（3） Jasper： Darling…

Iris： Now I’ve got somewhere really important to be and you have got to get the hell out. Now！

第一个Now表示说话人的“现在”，Iris告诉Jasper即刻有重要事情做。第二个Now是指示语的体势用法，Amanda通过语气、语调等副语言特征强烈要求Jasper马上离开。

3.空间指示语。空间指示语包括here，there，where，left，right，up，down，above，below，in front，behind；come，go，bring，take等。

（4）Jasper： It’s a first edition. Where did you find it？

Iris： Buried in that little place we found in Covent Garden that time.

对于that little place究竟是什么地方，我们并不知情，只有说话人Iris和听话人Jasper知道，属于指示语的象征用法。

（5）Amanda： You wouldn’t happen to know where Rosehill Cottage is？

Passer-by： Right at the bridge and then just keep going way down there.

此处的there属于指示语的体势用法，说话人passer-by通过手势给听话人Amanda指路，只有交谈双方能看到具体的方位，而我们无从得知。

4.语篇指示语。语篇指示语包括this，that，the following等，有前指和后指两种用法。

（6）Graham： Well， like I said， most interesting girl award.

Amanda： I’m gonna try to see that as a compliment.

此例体现语篇指示语的前指用法。that指代前文出现的most interesting girl award。

（7）Amanda： I can do this. I can drive on the wrong side of the road and the wrong side of the car. Just stay focused.

此例体现语篇指示语的后指用法。this指代后文中的I can drive on the wrong side of the road and the wrong side of the car。

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三、合作原则

合作原则由美国著名语言哲学家Grice提出，包括质的准则、量的准则、关系准则和方式准则。通俗的理解，格莱斯认为说话要真实、说话要满足交际所需 信息量、说话要有关联、说话要清楚明了。然而，在实际会话中，人们并不总是遵守合作原则，有时出于社交需要还会故意违反这些原则。

（8）Graham： So why is it you aren’t quite yourself at the moment？

Amanda： Well， I just broke up with someone， yesterday.

Amanda的回答违反了合作原则中量的准则。Amanda用someone代替男友的名字，是不想再提及，表露了她心态的转变。

（9）Olivia： Is that for us？

Amanda： Yes. Except for I’m sorry about the wine.

Amanda的话语违反了合作原则中质的准则。Graham的小女儿Olivia询问纸袋里的东西是不是Amanda为她和姐姐带的礼物，Amanda回答“是”，这显然是在说谎。因为Amanda来之前，并不知道Graham有两个女儿，所以纸袋里的东西是为自己和Graham所准备的，并不是送个两个小女孩的礼物。Amanda这样回答是想让两个小女孩开心。

（10）Graham： I apologize for not mentioning this earlier.

Amanda： You’re D-I-V-O-R-C-E-D？

Graham： W-I-D-O-W-E-R. Two years ago.

对话违反了合作原则中的方式准则。Amanda和Graham说话都不清楚明了。两人没有直接说出divorced和widower两个单词，而是以拼读的方式念出来，是避免在两个小女孩面前提及这样敏感的字眼。

四、礼貌原则

礼貌原则由英国著名语言学家Leech教授提出，主要包括得体准则，慷慨准则，赞扬准则，谦逊准则，赞同准则，同情准则。

（11） Iris： Does it look like I’m crying right now？

Iris’ colleague： No， it just looks like it’s the smoke from my cigarette.

Iris与同事谈到自己与Jasper的恋情，不禁悲从中来，泪湿眼眶。Iris问同事自己看起来是不是在哭泣，同事为避免Iris尴尬，告诉Iris她看起来像是被烟熏得流泪。Iris同事的回答符合礼貌原则中的同情准则。

（12）Amanda： I think we should just go back to the original cut on the end. It’s so much stronger.

Ben： I agree.

Ben的话语符合礼貌原则中的赞同准则。Ben对Amanda的提议表示赞同，维护了Amanda的领导形象。

五、结语

通过从语用学视角分析电影《恋爱假期》中的会话，我们可以更好地理解话语在社会语境中的暗含意义及特定语境下传达的特殊含义，了解英语语用原则和中英文化差异，也有助于我们在中英语言沟通与文化交流中避免文化休克和误会的产生。为了能够准确地理解和使用语言，我们应在交际中运用语用策略消除歧义，提高跨文化交际的能力。

参考文献：

[1]何自然，吴亚欣.语用学概略[J].外语研究，2001（4）.

[2]刘宇红.指示语的多元认知研究[J].外语学刊，2002（4）.

课堂会话分析 篇10

一、礼貌原则

在日常谈话中,礼貌被广泛应用于维护说话人和听话人的面子。Brown和Levinson(1987)定义礼貌为:说话人尽力减少言语威胁性行为以保全说话人和听话人的面子。该理论模式用两个维度来区分礼貌:(1)说话人和听话人,即话语可能伤及说话人的面子或听话人的面子。(2)分两类面子:积极面子和消极面子:积极面子指人们想要积极地融入到另一方的群体,追寻他人的认同和喜爱;消极面子是指人们追求行动的自由和自主性,不想受到他人的强制或干预。在社会交往中,很多言语行为是威胁面子的,为了减少对面子的威胁,交际者应该采取一些礼貌策略。这些礼貌策略分类如下:不采取补偿行为,毫无遮掩公开地施行面子威胁行为;积极礼貌策略,针对听话人的积极面子,强调双方的平等,熟悉;消极礼貌策略,针对听话人的消极面子,表现为保持双方的社会距离,言语比较正式;非公开地、间接性地施行面子威胁行为;不采取威胁说话人面子的言语行为。

二、对白片段

《公主日记》故事主人公是15岁的米娅(Mia),她和母亲在旧金山过着平静的生活。有一天,她从未谋面的奶奶突然来找她。从奶奶口中,米娅得知自己是吉诺维亚的公主。以下的对白片段选自于米娅第一次见到奶奶——皇太后克拉丽莎(Clarissee)的对白:

MIA:Hi.It's nice to meet you.Um,where am I?

Charlotte:The Genovian Consulate.

MIA:You've got pears in your flowers.

Charlotte:Genovian pears.We're famous for them.Now,if you'll sit down,she’ll be with you in a moment.

Clarissee:No,I don't need a moment.I'm here.Amelia,I'm so glad you could come.

MIA:Hi,you’ve got a great place.

Clarissee:Thank you.Well,let me look at you.You look so...young.

MIA:Thank you and you look so...clean.

Clarissee:Charlotte,would you check on tea in the garden?Please,sit.

MIA:Wow,my mom said you wanted to talk to me about something.Shoot.

Classis:Oh,before I“shoot”I have something I want to give you.Here.

MIA:Oh,um,thank you.

Classis:It’s the Genovian crest.It was mine when I was young.And that was my great-grandmother's.

MIA:heh.I'll keep this safe.I will take good care of it.Now,what did you want to tell me?

Clarisse:Something that I think will have a very big impact upon your life.

MIA:I already had braces.

Clarissee:No,it's bigger than orthodontia.

Charlotte:The tea is served,ma'am.

Clarissee:Amelia,have you ever heard of Edward Christoff Phillipe Gerard Renaldi?

MIA:No.

Classis:He was the crown prince of Genovia.

MIA:Um,what about him?

Clarisse:Eduard Christoff Phillipe Gerard Renaldi was your father.

MIA:Yeah,sure.My father was the prince of Genovia.Uh-huh.You're joking.

Clarisse:Why would I joke about something like that?

MIA:No!Because if he's really a prince,then I...

Clarisse:Exactly.You're not just Amelia Thermopolis.You are Amelia Mignonette Thermopolis Renaldi Princess.

MIA:Me?A princess?Shut up!

Clarisse:I beg your pardon?Shut up?

Servent:Your Majesty,in America it doesn't always mean“Be quiet.”Here it could mean“Wow,GEE whis,Golly”--

Clarisse:Oh,I understand.Thank you.……

原来,米娅的母亲曾和吉诺维亚的国王有过一段短暂的恋情,并且生下了她。两个月前,国王死于车祸,米娅成了吉诺维亚唯一的王位继承人。皇太后克拉丽莎到曼哈顿的目的就是让米娅回国继承王位。

(一)对白片段背景分析

地点:吉诺维亚驻美领事馆。参与者:米娅、克拉丽莎、克拉丽莎秘书夏洛特和一仆人。主题:祖孙俩第一次见面。功能:皇太后告诉米娅她是吉诺维亚的公主。社会距离:米娅与其他人关系比较陌生,夏洛特和仆人与皇太后关系稍微亲近点。社会地位:皇太后克拉丽莎>米娅>夏洛特>仆人。

(二)识别对话参与者使用的礼貌策略

以上表格列出了会话参与者使用不同礼貌策略的次数:1.秘书夏洛特和仆人只用了消极礼貌策略(如尊称克拉丽莎为“女王陛下”-“your majesty”,“ma'am”);2.米娅施行了赤裸裸公开威胁听话人面子的行为,她毫无顾忌地对女王说“shoot”,“shut up”,除了米娅之外,其他人都没有使用这种不采取补偿行为的礼貌策略;3.在几种礼貌策略中,米娅用得最多的就是消极礼貌策略;4.在这段对话中,米娅和克拉丽莎用到消极礼貌策略的次数非常接近(克拉丽莎7次,米娅6次),而她们用到间接礼貌策略的次数一样多(都是4次)。不同的是,克拉丽莎比米娅用了更多的积极礼貌策略(米娅1次,克拉丽莎5次)。

三、数据讨论

根据Brown和Levinson(1987)的礼貌理论模式,礼貌策略的选择主要考虑以下几个因素:1.说话人与听话人权利的差别;2.说话人与听话人社会距离的差别;3.所谓的威胁面子行为的强迫程度。以上的三个因素决定了威胁面子言行的严重程度。可以简单地用一个公式来衡量威胁面子行为的严重性:

Weight of FTA=P(power difference)+D(social distance)+I(imposition)

在这几个因素中,权利和社会距离的相互作用是最主要的两个量度,而强迫因素更多受环境和言语行为的影响。关于礼貌原则的模式,Scollon和Scollon(2001)提出了三个概论:1.团结模式(Solidarity politeness system):当说话人和听话人权利和社会距离的差别不大时(如亲密的朋友之间),双方一般更倾向于用积极礼貌策略;2.尊重模式(Deference politeness system):当说话人和听话人权利差别不大、社会距离比较大时(如关系并不亲密的同级同事之间),双方一般更倾向于使用消极礼貌策略;3.等级模式(Hierarchical politeness system):地位比较高的一方会更多地应用积极礼貌策略,而在从属地位的另一方则更倾向于用消极礼貌策略(如上司与下属之间的关系)。理解了这三个模式,就可以解释为什么米娅、克拉丽莎、夏洛特和仆人会用不同的礼貌策略来维护面子。

首先,角色地位的差别是一个非常重要的因素。皇太后克拉丽莎与夏洛特和仆人的关系属于上下级的关系,所以可以用先前提到的等级模式来解释为什么夏洛特和仆人只用了消极礼貌策略,而皇太后克拉丽莎更多用的是积极礼貌策略。作为下属,夏洛特和仆人用消极礼貌策略正是显示出他们对上级的尊重和顺从。相反,处于上级地位的皇太后用积极礼貌策略的目的则是为了拉近她和其他人距离(如直呼夏洛特为“Charlotte”,而不说“Miss XX”)。从克拉丽莎的谈吐中,可以看出她平易近人,且善于考虑其他人感受。例如,克拉丽莎一开始并没有直接告诉米娅她就是公主,而是慢慢地一步一步把米娅引导到主题上。她先是送礼物给米娅(属于积极礼貌策略),目的在于拉近与米娅之间的关系并且缓和米娅紧张情绪;然后她提醒米娅接下来她想要说的将是一件会使米娅人生发生重大转变的事情(预先告知,属于消极礼貌策略),这样米娅就会有心理准备;第三步,克拉丽莎开始谈论吉诺维亚的国王(属于消极礼貌策略);待到时机成熟,她才全盘托出,告诉米娅她就是国王的女儿,吉诺维亚的公主。克拉丽莎之所以在讲出事情之前做这么多铺垫,为的是不想让米娅觉得一切都发生得太突然而无法相信事实。她的目的只有一个,就是让事情能够朝最顺利的方向发展。

数据显示米娅用了很多消极礼貌策略。主要因为她与其他人不熟悉,想跟大家保持一定的距离。从她进门被侍从和各种遥控设备带到奶奶面前,她就充满了好奇和新鲜感。米娅毕竟才15岁,她有种无惧无畏、天真无邪的性格。她语速偏快(讲话没有经过太多思考)、言语直接、措辞随便、不懂礼节。如她用了很多“Hi,Wow,Oh,Um”之类的口语词。在表1中,可以看到米娅用了两次不采取补偿行为的礼貌策略。第一次,她用了俚语“shoot”。“shoot”的意思是“说吧”,美国的小孩、年轻人经常这么讲。但是在这个场合里,米娅是跟皇太后讲话,“shoot”听起来就很随便、粗俗。第二次,当米娅知道自己是公主后,她无法控制住自己的惊讶,对克拉丽莎脱口说出了“闭嘴”(shut up),再次威胁了皇太后的消极面子。这种不采取补偿行为的礼貌策略会让听话人难堪且觉得不被尊重,所以除了米娅,其他对话参与者都没有使用这个策略。当然米娅也不是故意冒犯克拉丽莎,这是她的天性所致。事实上,克拉丽莎可以直接批评米娅这么说话是不对的,但是由于她们是第一次见面,彼此不熟悉,还处于维持客气的阶段,所以克拉丽莎就用了间接的方式。她问米娅:“你刚才说什么?能不能再说一遍?(I beg your pardon?)”这里,克拉丽莎不是真的没听清楚米娅之前说了什么,她只是难以置信米娅居然这么说话。从另一方面看,克拉丽莎是用了消极礼貌策略来挽救她自己的面子,意思是我没听清楚她刚才讲什么。同时,当仆人看到皇太后陷入难堪,他就急忙出来解围。他解释道在美国,“闭嘴”的意思不是叫对方安静,而是一种感叹词,表示“哇”。仆人的解释化解了克拉丽莎的尴尬,同时挽救了克拉丽莎和米娅的面子,这种做法属于消极礼貌策略。皇太后自然很乐意接受这种说法,并且非常感谢他。向某人表示感谢,克拉丽莎再次用到了消极礼貌策略。

另外,克拉丽莎和米娅都用了间接性施行面子威胁行为的礼貌策略。原因是委婉的语言可以减弱话语的锋头,显示对对方的尊重,更加有利于双方维持谈话。

四、结语

从以上分析可以看出祖孙俩的第一次见面并不愉快。她们俩完全属于两个世界。米娅早已习惯普通女孩的角色,无法接受一个突如其来的新角色。而皇太后克拉丽莎对米娅的言行举止难免失望,感觉这个普通女孩丝毫没有公主的气质。通过对影片对话的分析,可以更好地理解社会语言,并更深入地探索影片中人物的思想、性格与关系。

参考文献

[1]Brown,P.,&Levinson,S.C.Politeness:Some universals in language usages.Cambridge,UK:Cambridge University Press,1987.