人才的培养（共12篇）
人才的培养 篇1
1、动漫人才培养概述
20世纪六十年代以来, 经济发达的欧美国家大力发展动漫产业, 不仅取得了良好的经济效益, 而且以此推动了其国家精神和民族文化的传播。进入21世纪以来, 众多发展中国家特别是亚太地区国家看到了这一产业所带来的民族利益, 积极推动本土动漫产业发展, 各国对动漫人才的需求猛增。自上世纪80年代中国实行改革开放以来, 中国大陆成为全世界经济发展速度最快的国家, 如今在既定的基本国策中把实现可持续发展和中华民族的伟大复兴作为核心, 动漫产业因其具有环保、可持续、就业岗位多、投入小、综合效益高而成为重要的朝阳产业。
2006年《国务院办公厅关于推动我国动漫产业发展的若干意见的通知》 (国办发[2006]32号) 提出发挥国内教育与培训资源优势, 把动漫人才培养纳入国家文化艺术类人才培养规划并给以适当支持, 并提出要用五到十年的时间把我国建设成世界动漫产业大国。但是, 纵观中国动画业, 动画设计人才缺口巨大, 尤其是创作兼技术优异的复合型动漫人才更加捉襟见肘。有关权威机构预测, 目前全国对动画设计人才需求的缺口大约在15万左右。而目前中国动画从业人员不足1万人, 只达到韩国的1/3, 与国内动画业的反差是:一方面学校加大动画专业的设置;另一方面动画从业者的缺口严重。动画人才的匮乏, 尤其是兼通艺术与技术的复合型动漫人才的不足, 已经成为制约中国动漫业发展的关键要素。
人才是社会发展进步的“源动力”。人类的发展, 社会的进步, 生产力的提高, 离不开人才的推动。古今中外, 凡是一个昌盛的时代, 其人才的培养肯定是先进的、发达的。在文明高度发达的今天, 人决不再是简单的劳动力的概念, 而是一种资源——人力资源。中国欲实现民族的复兴和强大的国力, 只有人而没有人才是绝对不行的, 人才培养成为摆在我们面前最大的课题, 只有在先进理念的指引下, 在科学方法的指导下, 人才培养才是科学的和积极的。
由于在中国动漫人才的成长远远落后于动漫产业的发展, 动漫人才的缺乏已经制约了我国动漫产业的发展。如何解决我国动漫人才的培养, 解决我国动漫教育普遍存在层次单一、理论与实践脱节的情况, 培养具有真才实学的动漫人才乃当务之急。由于存在如此大的需求, 使得学校纷纷开设动画专业。据了解, 目前国内共有几十家高校设有动画专业, 大部分都开始涉足数字动画。几万元的学费也挡不住学生们热情的脚步, 不少院校一招就是七八百人, 不少其他专业的学生也慕名转到动画专业上来。使得动画设计行业呈现出一派欣欣向荣的景象。但是培养动画设计人才不能一蹴而就, 不能简单的理解为培养动画设计人才就是教会他利用电脑能够完成高水平制作, 而最重要的应该是培养学生的创意、想象力和个性。要想培养出具有创意、想象和个性于一身, 同时在制作技术上优异的复合型人才是非常不易的。因此, 在课程安排、师资力量、教育方法上都很关键。
动漫产业是一项创意型产业, 从业人员的素质决定着这一产业发展的质量, 因此在校学生的能力培养, 直接关乎未来产业的兴衰。我们必须站在支持国家动漫产业发展, 为国家动漫产业培养高、精、尖的动漫复合型人才的战略高度上, 本着对动漫人才的关爱, 充分调动他们的主观能动性, 并努力营造一个积极向上、互帮互助、活泼宽松的学习环境。
随着国家对高校教育改革的步伐, 学校在扩大办学规模的同时, 应即时加快学科和专业的调整, 主动适应社会经济结构的发展, 紧紧跟踪动漫技术的发展趋势, 大力加强与动漫企业的联系和合作, 积极探索产、学、研合作培养人才的道路, 努力培养适应动漫产业飞速发展的高质量人才。
动漫专业是一个实用性非常强的专业, 它的培养目标也非常清楚, 就是为动漫产业培养适用的人才。但高校的人才培养不同于社会培训机构的短训, 不是教会他会利用电脑就可以了, 而是要培养他们正确的创作观念和系统科学的方法。
人才培养是指在一定的教育理论、教育思想指导下, 按照特定的培养目标和人才规格, 以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式, 实施人才教育的过程。人才培养由培养目标、培养制度、培养过程、培养评价四个方面组成。培养目标是人才培养的根本;培养制度是人才培养的关键;培养过程是人才培养的核心;培养评价是人才培养的运行机制。培养评价对培养目标、培养制度、培养过程实施监控, 并最终为培养目标、培养制度、培养过程的优化提供基础。人才培养主要涉及三个方面的内容:一是培养什么人;二是用什么培养人;三是怎样培养人, 就是通过什么方式, 什么途径培养人。
本篇我们将沿着动漫人才培养的目标、方法和评价来阐述动漫人才培养的话题。
2、动漫产业对动漫专业人才的要求
中国的动漫产业刚刚起步, 就面临着人才培养和人才就业的双重尴尬:从产业角度看, 由于尚未形成闭合的良性的产业链, 产品出口少, 动漫企业特别是上规模的企业少, 因而造成岗位少, 动漫专业就业率低;从高校角度看, 由于动漫教育是新兴学科, 尚未摸索出动漫人才的培养模式, 学科建设不完善, 师资力量薄弱, 不能培养出动漫企业实用型的人才, 特别是长期以来象牙塔式的教育模式, 使教育与社会需求严重脱节, 成为目前出现尴尬局面的主要原因。
但是, 产业的发展离开人才的支撑是不可能完成的, 教育的目的就是为社会输送人才, 而动漫这一特别强调实践能力的行业, 容不得脱节的存在。要想改变这一局面首先学校应该转变观念和人才培养模式, 让学生学有所成, 学以致用, 顺利就业是我们首当其冲的目标和任务, 否则, 学生毕业就面临着失业, 这样的现象决不是社会、政府、学校、学生和家长所希望看到的, 而一旦出现这种局面首先要反省的是学校。学生未来的出路有两条:一条是就业;另一条是创业。不论那一条路, 学校都应该为他们提供培养的基础。
从动漫产业链来看, 需要前期策划开发、中期管理制作、后期营销及周边产品延伸三大环节。动漫人才主要聚集于前两个环节, 而且以中间环节为主。作为动漫企业的运营, 包括着对动漫选题策划、开发、流程管理、视频制作、音频制作、后期编辑合成等多个环节, 每个环节都需要专业的动漫人才去实现。那么我们就有必要按照人才市场的需求培养出合格的动漫人才, 为社会提供能够满足需要的人力资源。人才的市场导向是学校必须关注的办学策略。
复合型动漫人才是市场经济体制下社会动漫产业急需的高端人才。
如何培养复合型动漫人才, 我的理解是应该有三种类型:
第一类是具有原创性思维、精通动漫领域软件的复合型人才。这类人才是在动漫艺术领域内部的复合型人才。在数字化的今天, 不能有效运用计算机设备作为工具进行动漫产品创作与生产, 将无法适应市场的需求。充分开发学生的原创性思维, 使其明了动画的创作规律, 运用电脑软件和硬件及其辅助设备, 快速的、精良的开发制造动漫产品是这类人才的主要培养目的。
第二类是具有原创性思维和动漫技能, 同时又精通其它某一学科领域的基础理论和应用知识的复合型人才。这类人才是动漫领域与其他学科领域交叉的复合型人才。动画的适用范围是非常广泛的, 它可以运用到国防、医学、建筑、旅游、工业品生产、教育等诸多行业。这类学生的培养就是要在动漫规律掌握的基础上, 跨学科的掌握其他门类的知识, 科学、准确、快速的以动漫为表现方式, 以学科知识为内容, 综合地表现某一领域的专业动画作品。如医学动画, 它要求动画师不仅要了解和掌握动画的设计规律, 还要熟悉医学上的知识, 以动画模拟的方式使医学的成果快速应用于医疗事业。这就要求学生对医学的宏观世界和微观世界均有一定把握。
第三类是具有原创性思维和动漫技能, 同时又具有良好的管理理论基础和技巧的复合型人才。这类人才是动漫艺术领域与管理领域交叉的复合型人才。未来动漫产业的发展不仅需要大量的技术专业人才, 还需要大量的管理人才, 这是我们必须要用前瞻性的眼光来看待。如果不懂得动漫产业的规律而谈管理将是机械的管理, 如果不懂管理而盲目的抓动漫产业将会是一盘散沙, 不能形成产业化的规模。
作为培养动漫人才的高等院校, 不可能把上述各类人才的培养任务都担当起来。高校培养人才的重点是培养具有原创性思维的创造型人才。作为高校对动漫人才的培养, 应该注重知识、素质和能力的培养。
人才的培养 篇2
［关键词］教育复合型人才终身教育
［作者简介］倪志梅（1971-），女，江苏南通人，南通大学，助理研究员，主要从事大学生思想政治教育工作。（江苏南通226001）
［中图分类号］g647［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2012）09-0027-02
进入21世纪以来，大众化教育和全民化教育进入了新的历史阶段，单一的知识体系已不能满足时代发展的需要。因此，高校必须要转变人才培养理念，其中复合型人才的培养尤其值得关注。
一、复合型人才产生的背景
我国是一个地域广阔、物产丰富的国家，社会经济发展还不均衡，教育水平也存在较大的地域差异。在计划经济时代，我国的高等教育主要以单一的、过度强调专业的教育为主，以培养专家型人才的模式为主，突出地体现了窄、专、深的课程体系特色。在我国生产力较为落后的情况下，这种“专才型”人才培养模式能够满足各行各业的人才需求，为社会经济发展作出了重大贡献。然而，随着我国社会主义市场经济体制的建立和社会经济的飞速发展，传统的人才培养模式的不足逐渐凸显，传统模式下培养出来的学生知识面相对较窄、文化素质相对不均衡、社会适应能力和创新能力相对较差。因此，必须要创造一种新的教育理念或人才培养模式。
经济发展水平的不断提升，要求必须建立一个与之相适应的多样化的高等教育人才培养模式。高等教育要想适应并促进社会经济的发展、实现科教兴国战略，就必须在教育思想、培养目标、人才规格、专业设置以及培养过程、课程结构、教学内容等方面进行改革，培养多种类型的人才，以满足社会多方面的需求。从1989年上海财经大学在人才培养规格上明确提出“复合型”概念开始，复合型人才培养问题受到了全国高等院校的关注和重视，部分立足于培养“复合型”人才的新专业开始出现。
二、复合型人才的内涵
所谓复合型人才，其核心仍然是“人才”，而复合型人才与其他人才的本质区别在于“复合”二字。从字面意义上理解，“复合”是指不同的两者或两者以上的合成，指具有两个（或两个以上）专业（或学科）的基本知识和基本能力的人才，又称为综合型人才和全面型人才。“复合”二字具有广泛而丰富的内涵，复杂但不混乱，合而不分，分而必合，能够自如地运用知识解决实际问题。总之，复合型人才是符合21世纪需要的多元化、全面化的时代精英。
复合型人才的主要特征是基础扎实，知识面广，应用能力强，素质全面，具有一定的创新意识。培养复合型人才的根本就是要打破僵化的思想和做法,使学生能够在不同专业或学科领域内汲取知识和技能，并能良好地运用不同学科的思维方法去分析问题和解决问题。知识的宽泛性和技能的多样性为学生打下了坚实的生存和生活基础，其所创造的社会价值也更具有广泛、丰富的内涵。具体来说，复合型人才具有以下特征：
1.知识方面。其一，知识广而丰富。复合型人才最基本的是要掌握两门或两门以上的专业或学科的理论知识和技能方法，同时要能有效地把所学的知识运用到实际工作中。因此，在具备丰富、多样的知识的基础上，更重要的是要把这些知识转化为实际的需要，达到理论与实践的有机结合，从而为多学科知识的融会贯通提供条件、打好基础，更为学生步入社会提供了一块实验田，从而减少了学生的社会适应期，也为其学习不同的专业知识和技能提供了良好的基础。复合型人才除了要具备多学科综合能力以外，还应具备其他类型的能力，如分析能力、思考能力、表达能力、组织能力、决策能力、交际能力、洞察能力以及发现和解决问题的能力。
其二，知识的转换与互融。复合型人才要具有多学科的知识和多角度解决问题的思维与方法，但这绝不意味着可以随意发散思维，而是应该本着以理论指导实践，理论相互交融为基础，从而形成更新的知识和更新的方法，为以后的工作提供新的技巧和方法。知识的转换与交融程度是学校教学水平的重要体现。能否融合多学科知识并使其发挥综合作用,是判断复合型人才的重要标志。
2.能力方面。其一，素质全面。素质全面体现在不但要把丰富多元的知识融于一体，从而增强解决实际问题的能力，而且不是知识的简单相加，而是不同知识之间互相取长补短，并在多种能力的基础上形成综合能力，在实践中发挥其综合功能。另外，素质全面的复合型人才更应该具有高尚的道德和强烈的社会责任感，还具有自信、乐观、豁达的品质以及吃苦耐劳、对抗挫折的良好素质。
其二，具有创新性。江泽民同志曾明确地指出，创新是一个民族的灵魂，没有创新，就没有发展。在知识经济时代，复合型人才可以通过对不同学科知识和能力的转换与融合，实现对自 身原有知识和能力的超越，并能获得一种更新的思维、方法和技能，从而提升自己的实力，也就是能用一种全新的思维方法来应对所遇到的问题并提出新的解决方法。这是复合型人才创造力的激发过程，也是复合型人才自如运用知识的重要体现。
总之，复合型人才既具有丰富而又全面的知识，又具有综合创新的复合型能力。一般来讲，由于社会对复合型人才的需求不一以及高校培养的模式各异，所以高校复合型人才的培养并不是一个简单的过程，而是一项长期而又艰巨的教育工程。
三、培养复合型人才的意义
培养复合型人才是符合时代发展需要的，而且对深入落实科教兴国战略有着深远的现实意义。
1.培养复合型人才是高等教育改革的必然选择。高等教育改革涉及教育理念的改变、管理体制的完善、教育内容的更新等。可见，高等教育改革的根本目的在于构建有利于培养适应社会发展需要的、具有坚实的科学知识基础和良好的综合素质的复合型人才的模式。高等教育肩负的特殊使命决定了高校复合型人才培养必须坚持创新、改革、提升，从而合理配置教育资源，培养学生学习和运用知识的能力，培养学生的创造力和严谨的学习态度，为学生的创新奠定坚实的基础，更重要的是要实现多学科知识的互融与转换，从而使知识转换成真正的生产力。从教育实践的角度看，高校人才培养经历了从重知识到重能力再到重素质发展的过程，这反映了高等教育不断追求发展与进步的历程，高等教育在不断追求教育的可持续发展和终身学习理念的同时，教育水平也得到了进一步的提高。因此，在全民学习和终身教育的理念下，坚持知识、能力、素质并重的教育价值取向，大力培养复合型人才是我国高等教育改革的必然选择。
2.培养复合型人才是适应经济社会发展的迫切需要。随着经济的飞速发展，知识和技术的单一性已不能满足社会的需要，而有效地转换和利用丰富、多元的知识就成了时代的要求。知识经济的发展速度之快，使得社会各个领域在适应知识经济发展步伐的同时，也不得不重新调整自己的发展战略，提升发展能力。特别是由于高等教育是未来社会发展的动力和源泉，所以复合型人才的培养也要与时俱进。在这样的背景下，社会各领域要尊重和鼓励复合型人才的发展与培养。因此，在摒弃过时的、单一的、保守的人才培养观念和模式的同时，要转变观念，培养大批具有复合型知识和技能的高素质人才,只有这样，才能有利于知识经济的发展和满足社会发展的需要。
四、高校复合型人才的培养途径与措施
人才培养模式是根据人才培养目标和质量标准，为学生提供的知识结构、能力结构、素质结构以及实现这种结构的方式和方法。高校复合型人才的培养不但要贯穿于整个教学过程之中，更要服务于整个社会的发展。在此过程中，要不断提升学生的思维水平、培养学生的创新精神、挖掘学生优良的品质。高校复合型人才的培养要靠全社会共同的努力才能实现。
1.转变思想，更新观念。复合型人才培养首先做到思想先行。观念的转变和思维方式的灵活运用，是复合型人才培养的坚实基础。因此，复合型人才的培养必须突破传统的“专门化”人才培养模式，在培养方式上打破重理论轻实践、重知识轻能力的模式，拓宽人才培养的领域，使复合型人才的培养突破传统的学科知识型人才培养模式，重视并加强实验和实践教学环节，培养既有扎实的理论基础，又有较强的实践能力的复合型人才。
2.加强师资队伍建设。培养复合型人才，教师是关键。没有一支优秀的教师队伍，就很难落实培养复合型人才的思想与理念。所以，高校教师更应该以培养复合型人才为目标，积极参加相关的继续教育培训，为学生树立良好的榜样。另外，教师还应该博览群书，用宽广的教学视角和生动的社会案例为学生的学习发挥导向作用。
3.合理设置和安排课程。高校复合型人才培养的重要内容是要有深厚的知识和多样的技能，这就需要合理、科学而又实用地设置和安排课程，只有这样，学生才能有学习的方向，也才能不断促进学生的个性发展和视野扩展。复合型人才的教育课程应贯通人文科学、社会科学和自然科学三大领域。学校可根据实际情况因地制宜，自行设计课程。在设置课程的过程中，要考虑学生的性格和爱好，要考虑社会发展的需要，还要考虑高校复合型人才培养的后续继续教育问题，从而为建设终身学习型社会打下坚实的基础。
4.以社会需求为导向。高等教育最根本的目的就是要把知识转化成真正的生产力，所以，在高校培养复合型人才的过程中，最重要的衡量指标就是，是否符合社会发展的需要，是否有利于提高生产力的发展水平。在人才培养类型上，复合型人才的培养也应根据学生的学习特点，突出实践性，重视和强化应用性，因材施教，把握好理论知识的深度和广度，满足社会对复合型人才提出的基础扎实、知识面宽的要求。
五、高校人才培养模式的发展方向
影像人才的培养 篇3
学生们的作品，为影像界增添了生机勃勃的景象。虽然他们在创作手法上还未必成熟，有时还会因为数字时代的到来而陷入虚拟的想象、不够关注现实，但他们在尝试各种新的艺术表现方式的同时，以真诚探索的态度，充分运用数字技术，发挥当代青年人的想象力，自我创作着。他们的创作没有受到当代政治波普的影响，而走出属于他们自己时代的创作道路，解读着自己的影像，这些不仅表明影像艺术科学的建设和高层次的人才培养有着非常重要的意义，而且也说明了中国影像高等教育已登上了中国摄影界的前沿。
摄影不是靠“撞大运”
影像不仅存在艺术性，还有文化性，对今天文化状态和文化表现、文化传承没有研究的话，很难做摄影艺术。所以学生一定要对摄影史的任何历程如数家珍，张嘴就来。对历史有传承的学习，对现代艺术史有所研究，才能创造出今天的影像。
系统的建立，首先要加强对摄影史的梳理，如摄影是怎样产生的，影像发展的时代，每个时期的影像提出什么样的新概念，流派和代表人物及对摄影史有什么样影响。每个人物怎样运用新的图像语言方式达到他所追求的艺术效果和社会作用，现在摄影界在这方面做的比较差。从事创作的一些摄影人，偏重于实践，忽视史论上的建设。以前经常是谁拿到一个大奖，就标志着成功，通过这样的“撞大运”曾产生很多摄影专业户，摄影专业户再接着带徒弟，再去“撞大运”，自己划分自己的势力范围，你拍西藏、我拍新疆、他拍四川，这样给摄影界造成一个见效快的错觉，因此很多人认为搞摄影比较容易，大家不求理论深度，更缺少对摄影史的梳理。这为我们敲响了警钟：影像人才培养的首要重点是让学生知道摄影是怎么来的，帮助学生建立自己的思维方式。
视野放宽再放宽
我们的教学常常会借鉴美术、绘画、文学、戏剧等，但一定不要因为太多的模仿，而使自己的本质一点点的消退了。如果进入不到那个领域最高的层面，就会学了二流的绘画构图、三流的情感和所谓文学性，最后仅得到一个四流的影像图片。
我们不能简单地教学生怎样拍，而要启发他们在学习、思考、实践中养成一种特殊的职业敏感性，这样他们就会关注那些司空见惯、被大家忽略的主题，可以迅速进入社会给他们预留的空间位置。
学生一旦进入社会，在学校中讨论的摄影形态可能一下变得没有可用性了，你可能一段时间没有机会从事摄影专业，但却可能成为导演，或者杂志的编辑。摄影教育会在你的一生中起到至关重要的作用。为此，我们教学的宗旨就定在“专业”二字上，简单的说，就是要培养起学生的专业能力以及专业修养和专业尊严。
与世界的接轨日常化
今天摄影教学的发展，可能很多人不了解。在一些摄影发展讨论会上有些言论说大学摄影教育滞后，我不知道持这样言论的人对中国高校了解多少？当今中国摄影教育的发展，已相对完善且具有前瞻性。首先在国际接轨上，我们跟世界各大学的接触不是访问化、指导化，而是相互派教师上课、相互给学分。西方对中国有一段影像空白史，他们引导青年一代关注中国，关注中国影像。每年德国、美国、法国大学的老师、学生都来中国高校上课。美国纽约大学研究生十人、法国第八大学学生五人等都在北京电影学院做过课题。我们也把本科学生派到法国去学习。
据我所知，中央美院、清华美院、南京艺术学院、南师大、大连医学院等艺术院校也都在进行这样的教学。在中国，国际化的摄影教学已经日常化了。我们影响西方，西方影响我们。
中国摄影教育历程短，虽然我们有国际化交流，但大学里面不可能一下出大师。学生们进入大学接受了素质教育，再到社会中历练多少年后才可能变大师。教育就是给影像提供一个梯队、一个基础建设。不能说没有出大师就不是一个大师级的院校，何况我们毕业生在国际上已取得了很大成绩。
教育需要趋利避害
摄影教育也有不乐观现象，很多学校趋之若鹜开设摄影专业，有的学院不具优质的师资力量、硬件设施，就玩命招生，这是一个极其不好的现象，严重影响高校摄影教育质量与声誉，也可能会影响一个孩子的一生。希望大家都能理智的去考虑发展，别为金钱利益所驱动盲目发展。
中国的高等摄影教育历史非常短，教与学两方面都在摸索中。从教者来说，在这个信息时代，我们所能做的事情，很重要的一条就是帮助学生进行选择，选择适合于他们未来发展的知识和手段。
总之，作为摄影教学的实践者，我们为取得每一点一滴的进步而感到自豪。为了今天这个影像时代、数字时代，中国高等院校的摄影教育会培养出一批批专业影像人才，中国摄影领域中的天才和摄影家一定会在他们之中产生。
午后 李秀 摄 北京印刷学院
中国高校部分摄影专业教育调研与分析
我们在2008年上半年对国内部分主要高校进行一次粗略的调查，我们给二十所高校发出调研信，收到十三所高校配合回信，进行量化比较。结果显示，近十年来，中国高校摄影教育在师资、设备、课程安排中已经取得良好的发展势头，学生数量逐年增加，但学校的教师、器材配套上压力加大，不能像生产一线上那样与时俱进跟上数字化影像、媒体等的迅速发展。因此，社会应继续给予摄影教育事业大力支持，在资金和政策上加以倾斜。
（宿志刚提供）
十三所院校摄影专业师生比例
院校名称 师资力量
大连医科大学 专业教师17人 教辅人员3人 学生220人
中国美术学院 专业教师10人 教辅人员2人 学生235人
南京艺术学院 专业教师8人 教辅人员2人 学生107人
山东艺术学院 专业教师5人 教辅人员1人 学生152人
浙江传媒学院 专业教师10人 学生378人
中央美术学院 专业教师6人 教辅人员2人 学生80人
鲁迅美术学院 专业教师16人 教辅人员2人 学生260人
中国传媒学院 专业教师18人 学生145人
中央戏剧学院 专业教师19人 教辅人员3人 学生247人
北京电影学院 专业教师11人 教辅人员2人 学生131人
西安美术学院 专业教师18人 教辅人员2人 学生220人
广州美术学院 专业教师5人 教辅人员2人 学生132人
南京师范大学 专业教师15人 教辅人员2人 学生220人
人才的培养 篇4
本文在我国建设创新型国家战略前提下, 提出了创新型人才培养的重要性, 在分析目前我国在创新型人才培养中存在的问题的基础上, 以重庆工商大学会计学院会计模拟公司的实践为例探讨了创新型人才培养模式的可行性, 并提出了加快创新型人才培养的对策和建议。
(一) 传统教育模式以传授知识为主
受文化传统的影响, 我国传统教育模式历来就是以知识传授为最高目标, 把学生当作知识的储存器。教学内容更新速度缓慢, 跟不上形势发展, 且缺乏实践性知识。可见, 传统教育模式忽视创新思维培养和创新能力开发的特点很明显, 它对创新能力开发具有明显的制约作用。现在, 我国高等教育虽然在改革传统教育方面有了一些举措, 但是, 传统教学方法仍具有一定市场, 其教学内容、教学质量评价方法仍然在沿用。
(二) 现行评价制抑制了师生创新的积极性
首先, 我国高校在对学生的考核评价中, 做统一、简单的要求, 缺乏灵活性和宽容度。对学生的评价主要以分数、考试为指挥棒。一层层的过级考试使学生陷入一种近乎疯狂的地步。考核是检查和提高教学质量必不可少的重要手段。单一的闭卷考试十分呆板而僵化, 难以真实地反映学生的学习水平和学习效果。有些学生平时不努力, 临时死记硬背就能通过考试关, 甚至获得高分。这样的成绩不仅不真实, 而且还挫伤了学习刻苦的同学的学习积极性。其次, 对教师的评价中重科研轻教学、重数量轻质量, 教师的研究动机不是改进教学质量, 也不是发现新事物或新思想, 而是为发表论文猎取声望、升级和加薪。这不仅压抑了教师的创新精神和能力的开发, 甚至会造成学术浮躁和学术腐败。
(三) 缺乏具有创新意识和创新能力的师资
培养具有创新能力的学生, 首先需要有创新意识和创新能力的教师。然而目前我国高校教师实际情况难以适应这种需要。表现在:第一, 教师的控制欲望强, 在教学过程中以支配者的角色灌输给学生书本上的现成知识, 忽视学生的主体性和能动性。第二, 教师自身创新意识和能力的不足。究其原因, 教师无瑕创新和不敢创新是很大的制约。创新需要投入大量的实践和精力, 但事实上教师没有这样的条件。由于高校规模日益扩大, 尤其近几年, 各种形式的学位班、课程班猛增, 教师疲于奔命, 无法顾及创新。据中国会计学会会计教授分会对110所设有会计学专业的高等院校的不完全统计, 在校会计学专业教师共计1960人, 其中教授243人, 副教授674人, 讲师745人, 助教298人;具有博士学位的62人, 硕士学位428人, 学士学位1361人, 大专以下 (含大专) 109人。从总体上看, 副教授以上的高职称教师的比例和具有硕士以上学历的教师的比例偏低, 教师队伍结构不甚合理。
(四) 理论脱离实践
实践活动是高等教育的起点和落脚点。高等教育通过知识传播和知识创新达到培养人才的目的, 而人才的成长与发展也正是为了更好地从事实践活动。实践出真知。实践是创新的源泉, 也是人才成长的必由之路。纵观古往今来, 所有的发明创造无一不是在实践中产生又在实践中得到检验的。而我国传统教育过于注重知识传承。诚然, 传承知识是教育的任务之一, 本无可厚非, 但若过于注重, 则必将压抑教育的另一功能——创新素质的培养。轻视实践教育是我国传统教育模式的最大弊端。忽视实践教育使创新精神和创新能力的培养失去了基础。据调查, 对北京等15所高校近2800名学生的抽样调查结果显示, 大学生知识文化素质方面的主要缺陷, 被列为首位的是“理论脱离实际”。
二、高校创新人才培养模式的实践
(一) 校企联合培养模式构建
校企联合培养模式的关键点如 (图1) 所示。 (1) 会计模拟公司。模拟公司作为一个企业实体, 对中小企业提供代理记账、管理咨询等服务。同时模拟公司为它的主要经营者和主要工作人员提供了接触和体会实际财务工作的机会, 即它不以盈利为唯一目的, 培养学生的综合能力才是企业开办的主要目的。运行中它全部由学生管理, 向企业提供服务, 接受教师和会计学院的指导和智力支持。此外学生模拟公司模拟了全真的代理记账公司的不注册实体, 具有实用性、创造性、通用性等多种特点, 它设计不同层次的业务, 使学生置身于真实的会计核算环境中, 通过业务的运行、账务的处理, 使学生将所学知识应用于实际操作中。在模拟公司中工作的学生通过大量较为真实的会计业务的处理、分析和判断, 能创造性地将知识应用于实践。使学生的创造性得到最大的体现。模拟公司不仅仅具有实用性、创造性, 而且还可以具有通用性, 学生通过学习和实践, 毕业后能很快地胜任所从事的会计工作, 适应复杂多变的会计环境, 在激烈的竞争中处于不败之地。 (2) 企业。企业是培养实用型人才的实体, 也是这一培养模式的关键。它是会计模拟公司的客户, 没有它会计模拟公司将失去提供实践环节的机会。它对服务结果的反馈将影响和完善我们的教学内容和教学任务。同时, 需要委托业务的企业在考虑是否委托模拟公司时, 除了考虑节约资金等问题, 还需考虑是否相信学生的能力、模拟公司的诚信和完成任务的满意程度。因而, 就企业而言, 他们选择模拟公司, 可以节约资金, 解决本公司的规模限制等的问题。 (3) 会计学院。会计学院为模拟公司提供智力支持, 促使他健康发展, 也通过企业的反馈结果来评价学生的素质和能力, 并修订和完善教学任务, 以使培养目标的实现。而这一切的基础在于会计学院拥有强大师资力量来支持模拟公司。重庆工商大学会计学院学生模拟会计公司拥有会计学院强大的师资力量的支持。院现有教职工53人, 其中教授、副教授31人, 讲师8人, 具有博士、硕士学位16人, 教师队伍中中青年教师所占比重较大, 是一支朝气蓬勃、年富力强的教学、科研队伍。学院现有校级“学术带头人”3人, “学术骨干”2人, 其中相当一部分教师拥有社会工作业务, 具有相当高的社会声誉和影响力, 最重要的是他们注重学生能力的培养并鼓励和支持学生参与实践活动, 因此他们应该能为学生模拟会计公司提供业务来源和智力支持。 (4) 教师。教师作为教学活动的主体, 他的教学水平和教学内容直接影响学生素质和能力的培养。同时, 主要业务靠利用老师的社会影响力和社会关系网, 由老师推荐提供。企业可能对学生的能力持怀疑态度, 但是一旦有老师作为坚实的后盾, 希望委托会计模拟公司业务的企业或公司就会放心把业务交由学生来操作完成, 因此, 老师不仅仅要教授知识, 还要对模拟公司给与大力支持, 带领学生成员顺利接到业务, 开展工作。而且, 老师也是纠正成员平时可能存在的错误, 找到解决问题办法的来源地。 (5) 学生。学生作为教学活动的对象, 他的学习态度和学习动力将影响自身能力的高低。而他们能力的高低又决定模拟公司经营的成败。目前, 重庆工商大学的模拟公司拥有丰富的人力资源。学院高年级学生都经过系统的专业理论学习, 掌握了一定的理论基础。据不完全统计院学生现已获得会计电算化资格证书的129人, 获得上岗证证书的75人, 03、04级通过单科注册会计师考试7人, 8科次。2008年12月这次已报名参加会计上岗证考试和会计电算化考试的各为131人、137人且大多数参加了我院专门举办的培训。其中很多学生都具备了从业资格或将要获得从业资格。
(二) 培养模式的调查问卷分析
本课题就校企联合培养模式运行的现状及发展前景的有关问题, 针对重庆工商大学会计学院全院在校学生进行问卷调查。本次问卷调查共发出问卷400份, 占重庆工商大学会计学院截止2008年10月份全院学生约1344人的33%, 收回有效问卷362份, 占发出问卷的90.5%。其中2005级会计学院学生占发出问卷总数的17.7%, 2006级会计学院学生占发出问卷总数的31.4%, 2007级会计学院学生占发出问卷总数的37.6%, 2008级会计学院学生占发出问卷总数的13.3%。 (1) 理论与实践相结合的问题分析。在校期间怎样才能提高自己的实践和创新能力的问题, 调查发现有65%的学生认为应该到社会上去实践, 有28%的学生认为通过学校组织的实习活动, 而有2%的学生认为通过会计实验课, 有5%的学生认为应综合通过以上多种途径的结合才能提高自己的实践和创新能力。
通过调查发现, 大部分同学认为走入社会, 是获取实践经验的直接途径。但实际上, 由于会计工作是公司中非常核心和重要的工作, 一般情况下, 公司不会在短时间内信赖实习生, 更不会把重要的会计工作交给实习生来做, 实习生在公司的实习期间的工作更多是做一些杂务, 不能达到很好的实习效果, 这是很多学生还未意识到的。因此, 学校更应该创造让学生充分实践的机会, 以满足学生的实践要求, 使他们在踏入社会时更加具有竞争力。学生认为在校期间学习的专业知识能否适用于毕业后的工作的问题, 调查显示, 有17%的学生表示能适用于毕业后的工作, 有25%的学生认为不能, 而51%的学生对此表示不确定。从男女比例来看, 有28%的男生认为能适用于毕业后的工作, 高于女生11个百分点, 而有25%的女生认为不能, 高于男生4个百分点。这说明学生对此并不乐观, 尤其是女生。要增强学生毕业后对工作的适应性, 笔者认为, 学校要做的工作是如何增强学生在踏入社会时的自信心问题, 也就是通过各种方式让学生能够把所学的理论知识很好地转化为实践活动。实践与理论谁更重要的问题, 调查发现, 有52%的学生认为二者都很重要, 有42%的学生认为实践更重要, 有4%的学生认为理论更重要。这说明学生更倾向于实践, 而目前的教学方式没有能够满足学生的此点需求。由上述分析可见, 我们实际教学的过程中, 理论和实践的脱节较为严重, 致使学生在毕业时, 面对工作中实际问题无所适从, 不能很快地适应毕业后的工作, 表现出对自己所学会计理论知识的不自信。因此, 学校方面应该想办法解决教学脱离实践的现状, 为学生创造尽可能多的实践机会, 完善我们的经管实验教学平台, 让学生更多地参与到实践工作中来, 充分发挥学生们的积极主动性和创新性。 (2) 学生对校企联合培养模式的基本观点分析。学校与企业联合办学是否可行的问题, 调查显示, 有83%的学生认为可行但还有许多问题要解决, 有5%的学生认为不可行, 有12%的学生对此表示不清楚。这说明学生普遍看好学校与企业联合办学。学生对成立会计模拟公司进行教学的前景是否看好的问题, 调查发现, 有59%的学生表示看好, 有14%的学生表示不看好, 而有24%的学生对此表示不知道。从男女比例来看, 分别有59%的男、女生对此表示看好, 分别有13%的男、女生对此表示看好。这说明大多数学生认为成立会计模拟公司进行教学有发展前景。学生是怎样认为校企联合这种模式的问题, 调查发现, 有68%的学生认为这种模式非常好, 可以学到很多书本上学不到的知识, 有24%的学生表示这种模式很一般, 还有些弊端, 还有8%的学生认为这种模式不好, 实现的希望不大。此类问题说明会计模拟公司的未来是很多学生所期待的, 但又不知道其发展前景, 和学生本身在其中所发挥的作用, 所以目前的态度是不明朗的。学生是否愿意参与学校与企业联合办学的实施问题, 调查显示, 有54%的学生表示愿意, 有37%的学生表示非常愿意, 只有1%的学生表示不愿意, 有8%的学生对此表示无所谓。这说明学生普遍对这种模式充满热情, 这也给这种模式的实现起了推动作用。学生在学习之余是否会投身于会计模拟公司的工作问题, 调查发现, 有47%的学生表示很期待, 有43%的学生表示有时间就去, 有3%的学生表示没时间, 不参与, 而有3%的学生对此表示无所谓。学生是否参加过有关会计知识方面的时间工作的问题, 调查显示, 有49%的学生表示从没有, 有42%的学生表示偶尔会, 有3%的学生表示经常参加有关会计知识方面的实践工作。这说明学生普遍缺乏实践知识。学生创建会计模拟公司会遇到哪些困难的问题, 调查发现, 有12%的学生认为经验不足, 有28%的学生认为实际可操作能力差, 有16%的学生认为管理水平低, 而有36%的学生认为会同时遇到以上三种问题。学校与企业联合办学是否有必要的问题, 调查发现, 有71%的学生认为有必要, 有10%的学生对此表示无所谓, 有6%的学生认为没必要, 有13%的学生对此表示不清楚。通过问卷调查的方式我们发现, 大部分同学还是对会计模拟公司满怀期待, 希望能积极地参与到会计模拟公司的相关工作中来, 通过在会计模拟公司的实践工作, 可以让他们所学的理论知识在更短的时间内转化为实践能力。同时, 也让他们更乐于参与到学习的过程中, 使学生主动地进行思考, 在具体工作的操作过程中迸发出更多的思想火花, 进行创新性的实践探索。
三、高校创新型人才培养的对策建议
(一) 确立符合实际的培养目标
目前的教育重在素质和能力的培养, 而不是仅仅让学生记住一些课本知识和规章制度, 大学教育应当培养学生终生学习的能力要实现这一目标, 必须对教学的各个要素———学生入学条件、师资队伍、硬件配置、课程设置、课程内容、教学方法等进行改革, 对我国会计教育来说, 以上各个要素中, 课程设置、教学内容和教学方法是比较容易控制的变量, 也是目前会计教学比较薄弱的环节。产、学、研相结合的人才培养模式, 使培养出来的学生更快地适应社会节奏, 从而达到高校的培养目标。
(二) 尽快疏通人才供求双方的联系渠道
人才的供给 (教育) 与需求必须要存在紧密的联系:职业界把对人才的需求通过一定的渠道反映到教育界当中, 教育界把职业界的需求作为学生的培养目标, 并取得职业界的支持, 职业团体不定期地对教育状况进行评估, 以改进教育, 使培养人才符合社会发展的需要。考虑到我国的国情, 可以多渠道地建立教育部门与实务部门之间的联系首先当前可以更多地以政府部门作为中介, 建立起教育部门和人才需求方之间联系的桥梁。政府部门 (如国家教委) 邀请教育部门和实务部门举办会计教育研讨会, 或由政府部门牵头进行一些调查研究都是建立联系的好方式;其次, 可以考虑发挥职业团体的作用。很多职业团体对于高等教育一向非常关注, 同时与实务界具有广泛的联系, 它们可以在沟通方面发挥更多的作用。再次, 可通过举办系友联欢, 邀请实务部门座谈、授课等形式, 主动与实务部门接近, 力争培养出符合社会需要的人才。
(三) 创设良好的制度环境
政府要从根本上变革对高校管得过多过死的现状, 转变管理职能和管理方式, 变“刚性管理”为“柔性管理”, 一方面弱化“社会本位”的管理体制, 尊重大学发展的内有逻辑、维护大学自治是新一轮高等教育宏观管理层面改革的目标。在管理权限方面从集权走向分权。首先, 要向社会放权, 提倡社会参与, 只有学校和社会共同参与积极办学, 培养的学生才不会被社会所淘汰, 才能使培养出来的学生更具有竞争力。其次, 要充分发挥市场在教育资源的配置、教育政策的实施以及人才培养机制的适度调节作用。外因只是变化的条件, 内因才是变化的关键。就实施制度创新的策略而言, 现阶段可以先从“梳理和整顿”现有的内部制度入手, 将废止现行的不利于学术发展的制度作为突破口。从政策上、机制上引导师生提高学术水平, 培养求真务实的学术精神, 同时, 积极参与理论到实践的转化, 使学术水平更快地转化为生产力, 推动社会的发展。
(四) 加强社会力量对校企联合办学的推动作用
在投资渠道上变多渠道筹措经费, 发挥政府、企业、团体、私人各方面对高等职业教育投资的积极性。在办学功能上增强对全社会的辐射作用, 使职业教育机构由单一的常规教育向常规与非常规教育并存、单一的学历教育向学历与非学历教育并存、单一的职前教育向职前与职后教育并存、单一的育人就业向产教结合的教育力一向发展, 使职教办学机构成为人力资源开发中心。
(五) 加强高校教师队伍建设, 注重培养创新型教师
培养创新人才需要教育的创新, 教育的创新根本在于教师队伍的创新和建设。教师队伍的素质决定着学生素质的高低。教师是学生培养各种能力的合作者、鼓励者和引导者。在新时代改革高校教学, 培养创新人才, 师资的作用是不言而喻的。没有合格的师资队伍, 培养目标的实现就无从谈起。所以, 要想真正做到大学研究和学术的繁荣, 必须从教师引入上进行改革, 高校在教师招聘上必须杜绝这种近亲繁殖的通病, 实行开放办学, 从校外吸引一些有研究能力和学术精神的人才, 这样才能达到“百花齐放, 百家争鸣”的学术氛围。也只有在此条件下, 才能培养出有见术、有创新性的学生。
(六) 校企合作可以使培养出更加实用性、创新性的人才
校企合作就是学校和企业实施“订单教育”共同培养学生的过程, 对学校而言, 实践性教学课放在实践工作上, 更生动、更形象, 节约了购置大量实训实习设备的资金, 理论与实践结合更紧密, 学生就业有保障, 生源稳定;对企业而言, 学生毕业后能直接上岗, 减少了培训成本, 同时学生实训时还能生产产品, 成为“准劳动力”;对学生而言, 毕业后能找到适合自己专业的工作, 真正达到了“学以致用”的目的, 在我国, 随着产学研结合体系的逐步完善, 创新性会计人才的培养无疑是未来必然的发展趋势。
参考文献
[1]宋萌荣:《人的全面发展理论分析与现实趋势》, 中国社会科学出版社2006年版。
[2]张志勇:《创新教育-中国教育范式的转型》, 山东教育出版社2004年版。
[3]赵承福、陈泽河《:创新教育研究新进展》, 山东人民出版社2002年版。
[4]杨卫:《坚持卓越教育理念、培养拔尖创新人才》, 《中国高等教育》2007第21期。
[5]王秀丽:《我国高校创新人才培养研究》, 《东北师范大学硕士论文》2007第5期。
企业的人才需求和大学的人才培养 篇5
（根据华三通信王巍副总裁在国家教育行政学院2010年春季论坛的演讲编辑而成）
不知为什么，人们总是互相羡慕甚至嫉妒，大学与企业也是如此。
美国加州大学前校长克拉克·科尔（Clark Keer）曾做过一个统计：1520年之前全世界创办的组织，现在仍然用同样的名字、以同样的方式、干着同样事情的，只剩下85个，其中70个是大学，另外15个是宗教团体。世界最老的大学已有千余年历史，而权倾天下的王朝或如百年巴林银行都可以一朝倾覆，道·琼斯企业的平均寿命仅仅20年，大多数企业的寿命则比这更短。比尔·盖茨却有一句名言：“微软离破产永远只有十八个月”。
我们企业十分羡慕大学长期稳定的存续。虽然成功的企业家都号称企业的终极目标是为人类生活得更好而提供产品，但是私下里越是高层主管越是关注企业的生存，与类似的、更强的企业竞争，同时绞杀弱小企业。商场如战场，战场要人的命，商场只要企业的命。正面说，是发现并有利润地用产品满足客户及其需求。最好的客户在哪里？永远在比我们强的同行那里。
客户喜欢什么样的产品？
①稳定可靠：就象我们喜欢一个人一样，不能老是担心。
②售后服务好：万一真出了问题能够方便地解决，是第一点的延伸。
③先进：不仅满足客户的新需求，而且在同类产品中质量最好。
④性价比优：同样的性能、质量，价格较低。
⑤可持续发展：企业有清醒的自我批评，永远都在改进，不断开发新产品。创新是企业永恒的主题。
（生产这样的产品的）企业喜欢什么样的员工？最好的员工在哪里？
①稳定可靠：一个人真实的人。比如知道就是知道、不知道就说不知道。这样的人比较少，因为我们从小受到的教育，都鼓励我们假装是符合道德、知识渊博等等优秀的人。比如招聘面试时我会问：你有什么爱好或特长？答：文学。问：中国文学还是欧美文学？答：中国文学。问：比较喜欢哪位文学家？答：都喜欢，比如巴金。问：喜欢芭金的哪部作品？能否复述其中的某段描写？那就答不上来了。其实我也不知道，但应聘者就是不愿说不知道。
②服务意识：应当是对顾客的真诚感激。要知道谁对企业最好。政府？收税。银行？给你贷款但要你还本付息。原材料商、设备商等等，全都是向你要钱的，只有顾客是唯一给企业钱的人。只有通过长远的利他才能实现利己。当你真正成为自己的时候关心的全是别人。
③创造力：。
④性价比优：愿意接受比付出总少一点的薪酬，薪酬取决于什么？员工应当具有对老板的真诚感激。离开父母进入职业生涯后，老板是唯一给你发钱的人。
⑤谦虚上进：谦虚不仅是态度、言辞上的卑微，更是知道自己真正的缺点；上进不仅指一天比一天好，更是指改正缺点的勇气和行动。不知道自己的缺点就是不谦虚。说自己的缺点是“急躁”也是不谦虚，急躁只是现象、不是原因。说自己急躁是敷衍。员工是要有一些相关的知识和技能，但是越优秀的企业越不苛求自己员工的既有知识和技能。文化是企业最重要的生存因素。有知识没文化是团伙而非团队。凝聚团队靠核心价值。招聘时我们要看大学毕业生的成绩，但是成绩只代表此人与知识的关系，不代表此人与他人的关系。企业需要的最好是具有较好知识与较好社会生活的中间那部分人。
企业需要考虑单个人才是否有助于团队。关于企业与英雄的关系的演变：企业需要英雄——企业需要长久的英雄——企业不需要昙花一现的英雄——企业不需要英雄。英雄对团队、组织的破坏经常大于贡献。英雄擅长的是做事、常常忽视做人。甚至，杰出的人往往具有精神病气质。
稻盛和夫：人生、工作的结果=思维方式×热情×能力。
企业好不容易培养出了一个人，却因不满、失望、嫉妒、愤怒而离去，算件什么事？好事！他的“热情”是负值。有人问我走上企业副总裁的原因，我说：当企业不利时，聪明人都走了，所以我剩下了。我们公司现在最好的开发经理是高中生，但他参加了所有重要的研发项目，当博士、硕士、学士们翅膀硬了飞走的时候，他的学历让他一次次留在了这里。不一定要说成“企业的生存是我的责任”那样的忠诚，至少是热情。企业最重要的投资是对员工心态的投资，心态是看待事情的方法。过去说智商，后来说情商，现在还有逆商和灵商„„
热情还体现为自重、看得起自己、温柔的自大。20年前，电话交换机上的一块电路板子要3000美元，成本只有27元人民币。有位企业老板冲冠一怒：外国人能做的板子中国人也肯定能做，拿出全部家当8000万再加银行贷款1个亿，开发这个板子，说：你们天天在楼下干，我天天在八楼办公室等着你们成功，1.8亿花完还弄不出来，我就从楼上跳下去。为了不让老板跳楼，我们就把板子做出来了。
员工应该认真、守纪，做好份内的事情。
刚毕业来的员工，往往只看伟人的传记，不会留意自己上司的故事。
企业喜欢真正谦虚的员工，最大的优点是经得住批评，越批评越高兴，还能改正，哪怕被冤枉了也容易过去。很多人不是累死的，而是憋屈死的。
然而这个世界远不能令人满意，因为简单而快乐着的人们寥寥无几，因为复杂而痛苦着的人们熙熙攘攘。企业需要讲真话、办实事、简单而快乐的员工。
大学为什么会像“常青树”?著名经济学家张维迎给出了五方面原因，有两个表述： 第一，大学能吸引绵延不绝的忠诚客户，即学生；第二，大学从创办起就怀有强烈的理念，即创造知识；第三，大学能凝聚为上述理念献身的人，即老师；第四，大学本身就是一种文化，即文明结晶；第五，大学能够不断自我反省，即名声良好。
第一，大学拥有最忠诚的客户与品牌；第二，拥有并非一成不变却具有相当稳定性的核心理念；第三，拥有为核心理念献身的教师队伍；第四，拥有宗教式的组织文化；第五，还具有不断反思和创新的精神。
王朝以权力为目的，企业以赢利为目的，不以权力、赢利为目标的大学组织，最具有生命力。从某种意义上讲，大学类似一个宗教组织，它有一种特殊的使命，就是mission。哈佛大学成立时的《特许状》规定，哈佛大学的使命，就是在各个学科领域，发现新知识，保留、解释和重新解释现有的知识，帮助学生掌握方法、知识、技能和探究问题的习惯，这样他们将终其一生而不断地追求学问，引领社会向前发展。
培养未来有用的人才 篇6
合作学习思维技巧人才叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不教。为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”，还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用。
引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。因此，作为一名高中地理教师，培养未来有用的人才，从以下几点做起。
一、运用生活案例——培养有生态意识的人
培养学生初步形成科学的环境观、资源观，使学生深深懂得地球是人类的家园，自己是大自然的一员，而不是大自然的主宰。地理教学应使学生认识到，地理环境给人类提供了赖以生存的土地、阳光、空气和淡水以及广袤的空间和活动场所，离开了环境人类将无法生存。当前人类的种种行为，如滥伐森林、过度放牧、无节制地抽取地下水，对矿产资源采富弃贫，滥采滥用等，已经造成了严重的环境问题。让学生产生一种危机感和责任感，自觉地运用科学的环境观、资源观处理生活、指导工作。
科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展观应该从小培养，列举当前困扰人们的雾霾、沙尘暴、暴雨、洪涝、干旱等实际材料，让学生懂得当前人类正面临着人口剧增、资源过度消耗、环境严重污染、生态平衡遭到破坏、温室效应加剧、臭氧层出现空洞等一系列问题的困扰，这些环境问题不仅严重影响着经济的可持续发展和人民生活水平的提高，而且直接威胁到人类的健康和生存。引导学生深入理解人与环境的对立和统一的关系，分析环境问题产生的具体原因及解决环境问题的方法和途径，一方面，按自然规律办事；另一方面，提高人类自身的科学技术水平，主动地去协调人类与地理环境的关系，努力促成人类与地理环境关系的统一，形成生态意识，走可持续发展的道路。
二、主张独立思考——培养有竞争意识的人
刻板、压制、不得越雷池一步的教育氛围，使我们与诺贝尔奖这类的国际顶尖奖项擦肩而过，任何一种稍有思想的行为都会判定为“离经叛道”。当然，学生的成长与发展是需要引导的，成长的过程并不一定都是正确的，这正是教育者在培养学生成才中最为重要的意义与命题。但引导不意味着压制，引导学生思考、引导学生成才成人，不是说教育者自己画一个框框让孩子只能在里面活动。在一定程度上说，我们教育的失败正在于此，替孩子思考，或者告诉孩子必须怎样思考，久而久之，他们也就失去了思考的动力与能力。
引导学生独立思考、增强竞争意识才是教育的意义。立足国情培养学生的竞争意识。没有竞争意识的民族是劣等的民族。新加坡国土狭小，资源缺乏，人口稠密，针对这一国情，新加坡采取教育立国的方针，教育学生要树立国际意识、争取生存和发展的意识，使新加坡发展成为亚洲四小龙。而我国，虽然在中国共产党的正确领导下，提高科学技术水平，提升了综合国力。但是，目前我们仍然面临着一些严峻的问题，如我国人口基数大、整体素质较低，人均资源不足等。在经济全球化的今天，面临竞争我们要立足国情，树立竞争中求生存求发展的意识。因此，在高中地理教学中，就应不断把当今世界，特别是亚太地区、北美、西欧、日本等发达国际和地区的发展状况，把现代地理研究的新成果、新发现纳入到高中地理课中，以缩小教学内容与现代世界面貌、与现代科技间的差距。这也符合“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的精神，即培养未来有用的人才。
三、组织合作探究——培养有协作意识的人
合作学习，就是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种教学形式，让学生在小组或团队中展开学习，互相帮助，来学习某些材料。其关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。小组合作探究学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度和效率，优势互补，有利于培养探究意识、提高学生语言表达能力和解决问题的能力，同时也可以培养合作精神，成为具有协作意识的人。
首先，成立合作学习小组。开学伊始，通过考试，我认真分析学生的特点，每个班都组建了合作学习小组，每个小组六人，每个小组成员都有各自的任务和义务，形成共同负责的体制，合作学习小组的每个成员都必须对小组负责，各小组必须对全班负责。为形成集体负责的体制和风气，合作学习的组织形式应能保证组员轮流担任各种不同角色（如组长、目标检测员、记录员、激励员）。
其次，教学内容的选择。一般说来，在实际教学中越带有情感教育的目标，所要学习的知识越复杂难掌握，所需教材设备越不够用，越需要学生相互借鉴学习技巧，就越应该使用合作学习。高水平的概念推理的问题解决在教学中所占时间比例最大，最能发展学生的思维技巧，最适于使用合作学习。
四、创设民主氛围——培养有创新意识的人
教学实践证明，和谐民主的课堂氛围是培养学生创新能力的最优途径。教学情境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象。教学中要想创设情境，开阔学生思路，诱发灵感，启迪创新，必须发挥教师、学生、教材、教具等方面的优势，适度把握每个教学环节，减轻学生负担，实行讨论、启发、表演等方式，突破课堂狭小空间，增强课堂的丰富性，提高教学效率。
首先，应极力避免引起学生害怕的心理压力。营造和谐宽松的气氛，自由的环境。害怕会阻碍学生通向新的思维，不利于发现和创新。创新思维只有在自由、宽松的空间中才能得到发展。因为没有宽松的环境，小学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。
其次，教学中要创造一种平等、民主的师生关系，使教学相长，促进创新能力的发展。民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而在情境中促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。学生在学习过程中体验探索、发现、创新的快乐。教师的信任就是学生创新潜能的支撑，所以教师要相信学生都有创新的潜能。
人才的培养 篇7
1“三明治”人才培养模式的特征
“三明治”人才培养模式是在人才培养过程中, 设置“三明治”课程, 采用“三明治”教学计划即所谓的“从理论-实践-理论-实践”理论学习与实践工作交替进行的教学计划。就是将与课程内容相关的社会领域与课堂讲学有机整合。学生在校期间有很长一段时间要到企业去参加实际工作, 让学生在校期间就进入工作岗位。学生在课堂上学到的专业知识在实际工作的过程中得到印证。在工作过程中发现的问题, 再回到学校找到理论的支持。实行这种“三明治”教学计划可以使拓宽学生的实践领域, 帮助其找到与自己的职业兴趣相符的岗位, 并明晰岗位要求。
“三明治”教学计划是把课程设计、理论研究、实习与教学融为一体, 使学生在所选择的典型工作环境中学习, 给学生提供了理论与实践相结合机会, 又培养了学生的专业技能和创造力。学生到企业顶岗实习期间, 通过直接接触一线工作深入了解专业所学与岗位要求之间的差距。毕业后不仅能得到学历认可, 而且在应对社会工作方面有一定的经验, 这对毕业后的就业也是至关重要的。这些工作经历会使学生们更好的掌握工作技能, 使学生变得成熟、自信。让学生轻松应对择业与就业大难题, 完成职业生涯规划。顶岗实习后学生对于社会和职业有了直观的认识, 从思维上得到转变, 这也是很宝贵的经验积累。
2 实施“三明治”人才培养模式的重要性
2.1 实施“三明治”人才培养模式是实现高职人才培养目标的需要
在社会分工日益精细的今天, 政府工作报告把“加快以就业为导向的现代职业教育体系”再次提起, 这恰恰也强调了高等职业教育的重要性。实际上, 高等职业教育, 要培养社会需要的应用型技术人才, 不但要有政府的政策支持, 学校更应先了解社会所需, 洞悉企业所需, 才能对症下药。职业教育不妨以推动区域经济发展, 解决就业为目的, 合理地构建有特色的应用型专业, 并通过与企业之间的交流互动, 让企业的高尖人才也投入到职业教育的指导中才能让职业教育现代化。
“三明治”教学突出特征之一是工作为导向;采用学校授课和企业实习相互轮替的教学方式;企业全程参与教学, 与学校共同培养人才;强调“工学结合、学做合一”。因此, “三明治”教学更有利于提升学生的职业能力。“三明治”人才培养模式符合高职教育本质, 适应高职教育人才培养的需要。实施“三明治”人才培养模式对于实现高职人才培养目标具有重要的作用。
2.2 实施“三明治”人才培养模式是高职教育教学改革的需要
“三明治”人才培养模式下的课程设计是以各专业岗位群的工作任务分析为出发点, 对不同的岗位工作所需要的能力和相关知识进行详细分解, 有针对性地培养学生适应这些岗位的工作能力和相关知识的运用能力。这种课程设计是与我们教学改革的思路相一致的。高等职业技术院校应该在长期的办学实践中, 积极探索校企“四合作”合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的新途径、新方法, 突破传统人才培养方式, 形成与企业需求直接对接的全新教育教学模式, 打造高职教育特色品牌, 实现“三层对接”, 即学校对接地方产业、专业对接行业企业和教师对接职业岗位, 实现地方、产业、行业、企业和学校多方共赢。同时, 应该紧紧依托职业教育集团, 以承担国家教育体制改革试点子项目———集团化办学改革项目为契机, 充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教学资源, 探索出“厂校一体化模式”、“职教集团模式”、“订单培养模式”、“柔性顶岗实习模式”、“工学交替模式”、“实习就业一体化模式”、“科研攻关模式”、“合作培养模式”、“联合共建模式”、“项目主导模式”等校企合作10种模式, 有效解决“三明治”人才培养模式下“合多做少”、“短期效应”、“一头热”等共性问题, 促进教学质量的提高。
2.3 实施“三明治”人才培养模式是改变现有课程体系设置与职业教育目标不相适应现状的需要
目前国内高职教育的专业课程体系主要包括公共基础课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块和实践课程模块。其中, 专业基础课程模块的课程设置以够用为原则, 多强调应用性, 具有明显的应用性指向。专业课程模块主要是强调实用性。实践模块主要是在老师的指导下完成。这种课程体系多是将学科理论以课堂讲学的方式传授给学生, 注重专业教材的逻辑组织和知识的传授, 课业内容也倾向于理论性, 而鲜少涉及学科理论的实际应用。以致讲学内容缺乏针对性, 与现行的职业教育目标相互脱节, 因此很难有效调动学生学习的主动性和积极性。而实施“三明治”人才培养模式将会有效改变上述现状:课程设置从工作任务实际需求出发;课程内容以职业能力培养为基础, 与用人单位紧密合作, 根据行业领域专家的指导来调整灵活调整学习内容。“三明治”人才培养模式是立足职业教育目标, 从校企共建项目工作室、现代学徒制入手, 进一步加大校企合作的深度、广度, 让学校借助企业的资源和优势, 培养出企业对口的、需要的人才, 真正把专业理论教学与学生实习实训融为一体, 在为学生做好就业准备的同时, 培养学生的综合技能与创造力。
“三明治”培养模式使用工读交替的教学方式:实践学习和理论学习交替进行、相互结合。学生在学校学习专业知识的同时, 还参与校外的实习, 在实习过程中, 充分运用在校所学知识, 实习成为重要的教学环节。这种教学方式有利于学生更好地理解理论知识, 掌握工作技巧和工作过程中较为重要的管理知识;熟悉自己所学习的专业应从事的工作, 在工作过程中的地位及其前后衔接的工作程序和关系。能够使学生毕业后更好的适应自己的工作岗位。
用人单位非常重视对学生职业能力的要求, 如何培养学生的职业能力, 需要在实际的工作环境中去体验和感受, 仅仅通过课堂讲学无法给予学生身临其境的感受。换而言之, 理论讲学与实践参与是两种截然不同的教学方式, 二者相辅相成。各种工作岗位都需要从业者有一定的专业素养。“三明治”人才培养模式并不是能力培养的唯一选择, 高校还应该根据自身的办校实力和现实条件选择符合本校实际的人才培育模式。在这个前提下, 这种模式可以在高职院校的诸多专业的教学中推广。这种人才培养模式的实践对于高职人才的培养具有重要的意义。
摘要：“三明治”人才培养模式是借鉴英国的“三明治”教学方案, 从培养学生职业能力出发, 以满足就业岗位需求为基础, 根据市场的需求突出技能训练为主, 以培养“产销对路”的人才为目的的人才培养模式。它的实施对培养高素质高职人才具有重要的作用。
关键词：“三明治”,人才培养模式,高职教育
参考文献
[1]余芝轩.“三明治”课程模式对我国高职实践教学的意义[J].江西科技学院学报, 2012 (6) .
[2]潘玥舟.论“三明治”人才培养模式在职业教育中的应用[J].职教论坛, 2012 (2) .
[3]李军.地方性本科院校“三明治”教学模式的实践与探索[J].台州学院学报, 2010 (3) .
[4]刘明.我国高等职业教育“工学结合”发展对策[J].新乡学院学报, 2008 (12) .
人才的培养 篇8
一、南通大学基本概况
南通大学于2004年由南通师范学院、南通工学院、南通医学院三所本科院校合并而成, 是交通运输部和江苏省人民政府共建的地方性综合性大学。学校办学历史源远流长, 可追溯到1912年由清末状元、实业家、教育家张謇先生创办的私立南通医学专门学校和南通纺织专门学校。南通大学现占地面积3700余亩, 有4个校区25个学院和1所大型综合三级甲等附属医院, 现有全日制在校生3.5万余人。
二、南通大学创新人才培养的环境分析
(一) 经济社会的发展为创新人才培养提供了重要历史机遇
国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 提出:在党和国家工作全局中, 必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置;党的十八大提出了“实施创新驱动发展战略”的部署。同时结合南通实际来看, 南通面临着两大国家规划———江苏沿海开发、长三角一体化发展的全面实施阶段, 南通市建设长三角北翼经济中心的条件日益成熟。南通市提出加快建设创新型城市的目标, 力争实现科技进步贡献率提高到60%以上。这要求必须加快教育发展, 依靠教育提供优质人力资源支撑, 促进经济转型升级和发展方式转变。南通大学是南通地区唯一的一所地方性本科院校, 理应积极适应经济社会发展需要, 通过培养高质量的创新人才, 在知识创新、技术创新、科技创新中做出贡献, 更好地服务地方和行业发展。
(二) 南通大学综合实力的不断增强为创新人才培养提供了坚实保障
(1) 学科建设取得突破性发展。南通大学现有94个本科专业, 涵盖文学、理学、工学、医学等10个学科门类, 是首批具有硕士学位授予权的单位, 2013年正式成为博士学位授予单位。拥有硕士学位授权点21个, 基础医学、临床医学、信息与通信工程是一级博士学位授权学科;同时具有2个江苏省高校优势学科建设工程项目, 5个江苏省一级重点学科, 26个江苏省重点学科, 5个江苏省高校优秀学科梯队, 1个国家重点学科培育建设点。
(2) 师资队伍日益壮大。学校不断引进高层次人才, 截至2012年, 全校1808名专任教师中, 具有硕士、博士学位的教师有1489人, 占师资总数的82.36%。教师的职称结构更趋合理, 高级职称比例逐年提高, 2012年专任教师中高级职称的比例占47.62%, 其中博士、硕士生导师700余人。学校先后有2人入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”;20人入选江苏省“333高层次人才培养工程”;23人获得江苏省“六大人才高峰”项目资助;2人享受国务院政府特殊津贴, 3人当选江苏省有突出贡献的中青年专家, 3人获省高等学校教学名师奖, 1人获南通市“首届江海杰出英才奖”。
(3) 经费投入不断加大。人才培养质量的提高离不开投入的增加, 学校不断加大人才培养经费的投入, 确保各项经费能够满足需要;同时加强对经费使用的管理与监督, 提高经费的使用效率。2010-2012年, 本科专项教学经费、生均本科教学日常运行支出、本科实验经费、本科实习经费等均保持一定幅度的增长。
(4) 配套设施逐步健全。在图书资料方面, 截至2012年, 图书馆馆藏文献总数228万余册, 生均90册, 中外文期刊8033种, 中外文数据库50个, 电子图书139万册, 中外文博硕士论文432万篇;在教学科研仪器设备上, 截至2012年, 教学科研仪器设备总值达43911.45万元, 其中2012年新增6534.07万元, 生均1.44万元, 满足了本科人才培养的需求;在实验室建设上, 整合实验教学资源, 积极实施开放式实验教学, 为学生提供自主学习、合作学习、研究性学习的平台, 很好地满足了实验教学、学科竞赛、科技创新、毕业设计等需要;在信息资源及其应用, 目前校园网出口为4300M, 校内骨干带宽为10G, 有线网络信息点数为5.5万, 校内实现无线网络全覆盖。800余门国家级、省级、校级精品课程全部上网。引进校外精品课程、校外精品视频公开课162门。
三、南通大学创新人才培养的成就
(1) 取得丰硕的创新成果。南通大学注重学生创新能力的培养, 利用各种途径, 为学生搭建创新实践活动平台。同时设立专项基金, 扶持学生自主创建科技社团, 组织学生参加创新训练和学科竞赛, 有力推动学生创新活动的开展。每年有近7000名学生参加各级创新类项目, 400多位教师参与竞赛的指导工作, 极大地提高了学生的创新能力。2010-2012年, 在省级及以上学科竞赛奖1193项, 优秀组织奖20项;获大学生实践创新训练计划项目492项, 其中国家级项目45项, 省级项目152项。
(2) 创新平台建设成效显著。学校始终坚持走科技强校与自主创新之路, 创建了一批高端创新载体和多层次的科技创新基地。现有国家级重点实验室培育点1个、省部级重点实验室3个, 有省级公共技术服务平台、工程中心、临床医学中心各1个, 有3个省高校科技创新团队, 拥有市级重点实验室、公共技术服务平台、工程中心共17个, 建有校级科技创新平台 (研究中心14个) ;同时积极推进校外实践教育基地建设, 不断探索校企合作模式, 2012年, 续签或新建实践基地389个, 南通大学-南通大学附属医院临床技能综合培训中心被批准为国家级大学生校外实践教育基地。
(3) 服务地方能力明显加强。南通大学服务地方的机制已初步形成, 已与南通六县 (市) 、三区党委政府建立了全面合作关系, 形成了稳定的合作机制, 并探索与南通市周边地区党委政府和一批重点乡镇、工业园区管委会建立全面合作关系。制定了《科技人员挂职工作管理办法》, 引导鼓励全校师生为地方经济社会发展提供更多的人才支持、智力支撑和知识贡献。初步形成校企之间网络化的工作平台, 由单纯的项目合作向联合研发、建设平台、成果转化、人才交流等多方位服务转变。截至2012年年底, 有163名专家担任企业科技顾问, 与58家重点企业建立了“校企联盟”, 共建了114家产学研基地, 共建了16个研发机构, 在企业建立了13家研究生工作站。
南通大学在创新人才培养上取得了一定的成绩, 但是仍然存在一些问题, 如部分师生在创新教育理念上还存在误区等, 创新人才的培养是一项系统工程, 不仅包含创新教育环境的建设还包括从理念到能力等多个子系统的建设, 需要全体师生不断探索、不断总结, 以培养出适应创新型国家建设的高素质人才。
摘要：创新人才培养是当前高等教育的重要任务, 而创新人才的培养离不开良好的教育环境。本文通过对南通大学创新人才培养的实践分析, 总结出南通大学通过学科建设、师资队伍建设、加大经费投入、加强配套设施建设来培育良好的育人环境, 从而在创新人才建设上取得了良好的成效, 以期能为地方高校创新人才的培养提供一些启示。
关键词：创新人才,教育环境,南通大学
参考文献
[1]金心红.创新人才成长的环境制约及其破解策略[J].内蒙古师范大学学报, 2012, (12) .
[2]包瑜.我国高校创新人才培养对策研究[D].天津:天津大学硕士论文, 2009.
[3]陈华杰.地方普通高校创新人才培养环境的构造[J].黑龙江教育, 2011, (7) .
[4]刘颖, 孙诚.改善创新人才培养教育环境的若干思考[J].中国行政管理, 2011, (6) .
人才的培养 篇9
1 目前高职院校网络专业人才培养现状及问题
1)就业缺乏竞争力：由于全球金融危机和经济变革的影响，大学生的就业环境越来越严峻，面对供大于求的就业形势，面对挑剔的用人单位，有些大学生甚至打出了“零薪求职”，“给生活费就行”的求职宣言，但对于用人单位来说，更需要的是有经验的技工，就业缺乏竞争力的情形尤为明显。
2)教学脱离社会应用：目前高职院校网络专业课程内容及组织形式比较笼统，课程方向侧重理论，实验内容脱离了行业应用，不能体现行业的特点，学生不知道所学的内容如何应用到行业和具体的岗位中，而授课教师缺乏行业背景、新兴技术缺乏专业师资对结合企业需求的特色培养缺乏信心。任课教师与专业技术应用脱钩，对新技术不能及时跟进验证，从而学生对行业实际应用缺乏认识。
3)课程内容偏离市场需求：目前各大院校开设的计算机网络专业课程大多比较分散，缺乏延续性，课程体系不够完善，课程之间不能很好地衔接，各门课都从零基础学起，学习内容比较宽泛，学生的综合技术能力相对较差。面对着招聘广告上的岗位，例如：信息安全工程师、网络工程师、数据中心工程师等的岗位要求，网络专业学生对照自己所学的课程和所拿到专业证书，无法找到其中的切合点，课程偏离市场需求。
曾经是国家稀缺资源的大学生，现如今，如果仍然按照原先的大学培养模式，已经无法应对企业的需求，就业难和用工荒的矛盾日益明显。
2 研究的基本思路和方法
1)革新人才培养观念，树立特色培养方向：打破传统观念，注意学思结合，培养学生兴趣，结合自身办学优势与行业发展需要，开展特色优势学科建设，在专业建设实践中有所选择，有所放弃，不断调整。整个专业教学采取“以技术应用，能力培养”为关键，形成以能力培养为目标的主线，所有的课程之间有所衔接，最后一个学期通过毕业设计、课程设计、毕业实习等将所学知识全部应用于实践教学环节，全面提高学生的实践和创新能力。保持自己特色，努力把专业办精、办好，使本专业的毕业生成为“能吃苦、会学习、敢创新”、“会设计、善维护、有特长”的计算机网络技术高级应用型人才。
2)以行业为导向, 重构人才培养目标：培养目标是专业人才培养的总方向，是开展教学的基本依据。人才培养方案是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据。在培养目标和方案的制定过程中，紧密和行业接轨，不同的应用环境体现不用的应用特色，课程内容满足不同应用场景的特点。同样的网络、不同的行业侧重各自的应用，课程与行业的应用接轨将成为未来的趋势。例如：在医疗行业更加注重无线应用和数据管理，在金融行业更加注重网络的稳定可靠和访问控制。
3)精细型培养，重构课程结构：所谓“精细型的培养”就是把原来涉及全而广的课程开设特点转变为深而精的模式，计算机网络专业的方向很多，也涉及很多知识，如何才能从众多的知识中选出适合高职院校学生的内容，或者如何才能结合行业需求，岗位导向，制定符合社会需求的教学内容，既要有相互之间的衔接，又要避免课程内容相互重叠和分量过重，有利于培养学生的综合能力和对现代企业生产的适应性。“精细化培养”将成为今后高职院校网络人才培养的趋势。结合目前网络行业的发展，紧跟社会步伐，不断更新教学内容，调整课程结构，注重知识的横向和拓宽相结合，体现知识的先进性和应用性，培养学生掌握新设备、新技术的能力。
4)理论联系实际，提倡项目式教学：网络专业课程的教学上体现工程的思想，从身边的实际应用出发，先提出问题，提出解决问题的原理(学习理论知识)，实际应用中的解决方法。由粗到精，由抽象到具体。在实践教学上，提高实践教学针对性，体现真实行业应用，提高学生解决常见问题的能力。
例如：在说到网络安全时，从一个校园网络出发，从终端计算机到核心交换机，如果保障网络运行的稳定性，通过实例，学生可以更加真实的体会知识如何运用在实际生活中。
5)建立有利于培养高职学生能力的教学模式、教学管理制度。
(1) 教学模式、教学方法、教学手段上大胆尝试、改革，因材施教，提倡启发式、讨论式等研究型教学方法，结合课程特点，把课程讲授和工程实践相结合，减少验证性实验，增加设计性实验，开放专业实验室，淡化教室、现场和实验室的区别。在教学组织中，充分利用多媒体、网络等现代化手段、扩大信息量，提高教与学的效率。
(2) 在教学管理制度上：对不同的类型、不同水平的学生因材施教，根据自己的爱好，特长和基础条件选择适合自身发展需要的课程;调动学生学习的积极性和主动性，全面实施素质教育。
6)改革人才培养的评估模式：改变传统的以考定性的模式。积极推进在线考试，不断完善试题库建设，逐渐实现教、考分离。专业课程要根据课程的特点，除采用闭卷考试外，结合开卷笔试、面试、技术报告、答辩等能够充分反映学生实际能力的各种手段。实践教学的考核尽可能地与实际工作成果相一致进行鉴定和考核，对典型学生进行案例答辩，评定成绩。
积极鼓励学生参加各类大学生科技竞赛、各种技能比赛，参加职业认可的各种考级、考证，并对成绩合格都计入学分。
7)积极鼓励学生进行创业创新训练。
在大力推进校企合作的同时，积极鼓励大学生实践创新，不仅在教学安排上给予支持，在课程设置和专业技术上给予大力的帮助，在校期间也通过积极参加省里组织的各项创业创新大赛，对于计算机网络技术的学生来说，通过成立计算机技术服务工作室、网络管理技术社团等形式，将所学的知识灵活运用在实际生活中，开拓学生的创业创新精神，以实践创新促进学生专业能力的培养，同时也丰富了专业建设的内涵。
3 实践意义
中国经济经过二十多年的努力和发展，已成为现今世界上最具经济活力的几个国家之一。各行各业面临前所未有的机遇和挑战。随着“信息社会、新材料、生命科学”等新思想、新技术的提出和不断实施，中国网络市场规模将继续扩大。目前网络产业正处于大发展的机遇期，网络在渐渐改变人类的生活，也需要大量网络实用人才，探求与时俱进的高职网络实用人才培养模式，以行业为导向，探求岗位需求，精细化的培养，在教学中注重项目式教学，着力构造一个与企业需求接轨的网络实用人才培养模式，必将促进高职网络实用人才培养工作又快又好地发展。
摘要：以行业的需求为导向, 向精细型的人才培养模式转变, 从具体的岗位出发, 制定相应的课程及课程内容, 在课程的教学模式上, 理论联系实际, 紧密结合实用技术, 采用项目式教学, 把具体的工程案例引入到课堂教学中, 改变大学生就业观念, 大力提倡创新实践, 力求培养实用的, 符合社会需求的高级网络技术人才。
关键词：精细型,项目式教学,创新创业
参考文献
[1]汤斌.网络时代高校就业指导模式探索[J].佳木斯教育学院学报, 2010 (5) .
[2]曹屯裕, 潘菊素, 傅琼.以实践教学为主体创新校企合作的人才培养模式[J].中国高等教育, 2007 (10) .
[3]游跃.浅谈高职学生职业能力的培养[J].发展研究, 2007 (12) .
[4]杨京楼, 申小军, 石建立.关于职业院校强化实践教学的思考[J].教育与职业, 2006 (21) .
[5]孟欣征.高职高专以就业为导向的实践教学体系建设研究[D].西北师范大学, 2006.
人才的培养 篇10
关键词：人才培养,动画专业,课程体系
动画专业学生主要学习电影、电视动画创作的基础知识和基本理论, 训练影视动画设计、技法、制作的基本方法, 掌握动画设计、动画编导的基本能力。学生通过相关课程获得较丰富的文学、音乐、绘画、影视等人文与社会学的知识;宽厚的绘画基础与文学写作基础知识;动画创作中音乐基础知识以及动画领域里的专门性的技术理论和方法。由于动画产业的发展对人才结构的需求是分层化的, 需要专长于动画创意设计的原创型人才, 动画产品策划运营型的人才, 更需要大量的兼具艺术和技术具有熟练的高技能的动画制作型人才。“721”人才培养模式的提出, 使得我们在动画专业人才培养方案上需要依据动画产业对岗位人才需求的层次上各有侧重, 按照动画产业对岗位人才的实际要求培养适应岗位特点的各类型人才, 在培养动画专业的应用型人才、复合型人才、创新型人才上应有所区别。
动画应用型人才必须在具备宽厚且合理的专业知识基础上具备较强的专业实践操作能力, 特别是运用所学专业知识和相关技术综合解决动画生产实际问题的能力, 有从事动画专业一般工作的技能和从事动画市场岗位的核心技能。培养动画专业的应用型人才针对70%左右的学生强化动画专业基本理论教学, 同时结合动画专业的特点和岗位的需求, 以就业为导向, 以应用为核心, 以实践为重点, 优化人才培养方案。实践课程设置必须加强学生的实践能力, 使学生具有解决实际问题的能力。教学应注重实施的实践, 通过课堂教学的教学方法, 使学生参与到设计实践的实践中, 开发整个过程, 从中得到锻炼, 提高学生的设计能力和实践能力。课堂教学方法的目的是打破传统的封闭式课堂教学模式, 充分调动学生的学习兴趣, 根据教学内容的要求, 对项目的各个环节进行实际的研究与实践。在教学的过程需做到由浅人深, 注重学生专业基本技能的培养和能力培养, 积极推行课程改革。可实现由课堂向职业场所的转变, 有利于学生实现就业的无缝连接, 同时, 广泛地建立校企合作关系, 有益于动画专业学生实践技能的拓展。
动画是一门综合性较强的学科, 具有艺术性和技术性的特点。对动画从业人员的要不仅具有一定的艺术创作能力, 而且还必须具备一定的技术操作能力。据此, 培养动漫专业复合型人才, 即针对20%左右的学生培养艺术与技术的复合型人才, 建立艺术与技术交叉融合为主的教学理念, 完善实践教学, 鼓励学生采取主辅修、双学位或跨专业学修课程进行相关专业的知识学习, 具备相关学科知识的复合型人才。可在第二课堂开展实践技能的训练和指导, 建立艺术与技术背景学生交叉团队, 设置专业拓展类课程, 学生可以根据自己的特长和爱好进行选择。另外, 可在原有的课程体系之外, 利用课余时间开设动画策划与创意、动画剧本创作、动画心理学、动画产业调研、人机交互优化界面、互动媒体开发技术、动画品牌经营的讲座等有目的、有选择的丰富学生的先关的专业技术性知识等。
创新是动画产业的核心, 动画学科其独特的艺术魅力和审美特征要求较高的创新能力。创新型人才的拥有有创造性的思维且具备广泛的文化积淀和良好的文化素养, 这使得此类人才在跨学科、跨专业的知识交叉结构里能开拓创新思维。否则进入动画行业, 只能成为一个较低端的技术操作人员, 有些甚至是从事低端环节的复制工作。动画教育的核心是培养创新能力, 这就要求在特定的教学过程中专注培养学生的创造性思维。从动画基础课程、动画专业课程到动画实践课程中逐步培养学生的创造性思维, 针对特定的实践项目课题教授动画课程的创意方法, 将学生引入创造情境中从而激发创意兴趣, 锻炼创造能力。培养动画专业的创新型人才, 针对10%左右的学生培养创新型人才, 突破传统的专业教育模式和人才培养方式, 制定个性化培养方案, 围绕学生的学习能力、创新能力和发展能力的培养在专业技能课程的教学中, 采取工作室制度, 培养创新思维、学习创新方法、进行创新实践。即将课程教学与生产实践紧密地融合在一起, 通过具体案例的制作既完成了课程内容的教学, 又使学生切实地训练了专业技能。也可以帮助学生成立创作小组, 或者参与教师项目, 提高学生的综合应用技能。
综上所述, 动画专业教育要发展必须在科学的人才培养模式下优化动画专业人才培养结构, 充实人才培养方案, 需要理论联系实际, 进行专业课程的教学改革。改革人才培养方案, 以分层次、定向培养为目标, 处理好动画基础课程与专业课程, 主干学科与交叉学科的相关性, 并在专业课程内与课后处理好教与学的联系, 搭建和完善课程平台与课程体系。动画人才的培养必须以适应中国动画产业的需求为主要目标, 才能解决动画人才培养与社会市场需求之间存在的错位问题。
参考文献
[1]潘瑞芳, 秦爱红著.泛动漫创意与人才培养研究[M].中国广播影视出版社, 2010.
人才的培养 篇11
一、培养拔尖创新人才是高等教育的重要使命
(一)拔尖创新人才是提升国家核心竞争力的关键因素
大力培养各个领域的拔尖创新人才已经成为当今世界各国实现经济科技发展和提升综合国力的重要途径。据2007年中国科技统计年度报告显示,从2001年到2006年,我国R&D人员总量以及R&D科学家和工程师数量都呈上升趋势。2006年,我国R&D活动人员按折合全时当量计算为150.2万人年,比上年增长10%。其中,科学家和工程师所占比重为81.5%,数量达到122.4万人年。从总量看我国R&D人员绝对规模已经超过日本和俄罗斯,仅次于美国居世界第二位。2001年到2006年R&D人员年均增长9.5% ,科学家和工程师年均增长速度达到10.6%,但劳动力总量中的R&D人员强度仍然很低。2006年我国每万名劳动力中投入R&D活动的人力为19人年,而2005年日本、俄罗斯、法国等发达国家该指标都在120人年以上。拔尖创新人才数量上的严重不足,是我国在国际科技竞争力等方面与发达国家存在差距的关键因素。因此,拔尖创新人才的培养正在成为当今时代最为紧迫的任务之一。
(二)拔尖创新人才缺乏是当代高等教育面临的世纪难题
近年来,我国高等教育的发展取得了举世瞩目的成绩,高等教育事业进入了持续、快速、健康发展的新时期。但与发达国家相比,人才培养水平特别是拔尖创新人才培养方面还有很大差距。改革开放30年来,我们虽然培养了30届大学生,却没有出现我们所期望的在世界科学界崭露头角的创新型人才。国家最高科学技术奖自2000年设立以来,共有14位科学家获奖,其中就有11个是1951年前大学毕业的。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”“钱学森之问”表达了老一辈科学家对我国教育和人才问题的深深忧虑,也是中国高等教育面临的一道艰深命题。
二、人才培养体制是制约拔尖创新人才培养的主要原因
影响人才培养的因素有很多,从根本上讲,高校人才培养体制是制约拔尖人才培养的关键环节。其内容主要包括人才培养观念、人才培养模式以及教育教学评价制度。
(一)人才培养观念:传统 “应试教育”的负面性
长期以来,我国教育由于受根深蒂固的传统观念的影响,将教育定位在使受教育者在青年时期一劳永逸地获得一套对特殊行业和特定职位有用的知识和技术的观念上,教育实际上是传授知识和技术,学生则习惯于“应试教育”。中学的“应试教育”模式强调掌握知识的数量和精确性,提倡对现存知识的单纯记忆,且把掌握知识本身作为教学目的,而学生则把能够顺利地通过考试作为学习的唯一目的。大学阶段的很多教育模式几乎是中学应试教育模式的翻版和延续。这种传统的“应试教育”模式限制了学生学习的主动性和自主性,限制了学生的个性发展,影响了学生的全面发展,因此,传统的“应试教育”难以培养出具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的创新型人才。
(二)人才培养模式:缺乏特色和个性化
高校的个性是指高校的自主性、能动性和创造性,它是一所高校区别于另一所高校的重要特色。目前我国很多高校几乎都是千篇一律地按一个模式来办学。受此影响,在人才培养方面同样存在着模式化的倾向,过分追求统一:统一的教学大纲、统一的学制、统一的课程安排和修习程序以及统一的学习评定方式,最后高校培养出的人才都是缺乏个性与特长的“统一产品”。这种缺乏特色和个性化的人才培养方式十分不利于创新型人才的培养和成长。
(三)教育教学评价体系:单一性和片面性
高校现行的教育教学评价制度和体系不利于创新人才的培养。主要表现为以下几个方面:第一,录取标准单一。不管是本科生还是研究生,录取基本上是看分数。而考试分数仅表现了学生学习基础或专业知识的一种能力,无法考察学生的创新能力或者潜在的创新能力。第二,过度强化考试在学生评价中的作用。大学的学习不同于中学,更具实践性、探索性和独创性,但大多数高校对学生评价主要依据考试成绩,以考代评的现象普遍存在。而且考核成绩往往还与学生奖学金的评定、“三好生”的评比、优秀学生干部的评选、研究生的保送等挂钩,存在片面性。第三,过分看重论文的数量。对研究生,多数高校都规定了必须发表几篇论文,才能获得学位。让学生把过多精力花在 “制造”文章上,而不是致力于学习和研究的质量上,无助于创新能力的培养。
三、改革人才培养体制,畅通拔尖创新人才的培养渠道
(一)创新教育观念是先导
教育观念是指导培养创新型人才的最高指导原则。学校的教育教学者和管理者所持的教育思想、教学理念和人才评判标准将直接影响到人才培养的质量。要培养适应时代发展要求的高素质创新型人才,就必须在继承优秀的传统教育思想和教学理念的基础上,建立起全新的教育思想、教学理念和人才评判标准,为培养拔尖创新人才提供科学的思想先导。
一是要转变单一的片面的人才评价观,树立以人为本的多元化的学生评价观。创新人才首先是全面发展的人才,是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。创新型人才又是一种综合性人才,他们不仅拥有良好的思想道德、科技智能、社科人文修养、个性心理以及身体等素质,而且更重要的是具有创新意识和创新能力。因此,必须转变传统教育中过于强调智力发展和学习成绩的单一的学生评价观,建立多元化的学生评价标准。要注重学生综合素质的考察,不仅关注学业成绩,而且关注学生创新、探究、合作与实践等能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。个性的自由发展是创新型人才成长与发展的前提。大学要培养具有创造性的创新型人才,就必须首先使他们成为一个个性自由、独立发展的人。
二是要转变以发展智力为中心的教育观念,树立智力和非智力协调发展的教育观点。创新离不开智力活动,但它更离不开一个人的人格特征。创新的过程,本质上是一个追求创新动力趋势的过程。根据创新的动力可以将科学家分三种类型:功利型、爱好型和信念型。能够最终获得重大科研突破的往往是那些为数不多的、真正对科技事业有虔诚的信念和献身精神的信念型科学家。爱因斯坦在评价居里夫人说,与其讲其智慧和才华发生伟大的影响,莫如讲其人格和道德发生更伟大的影响。这说明与智力因素相比,非智力因素特别是一个人的人格、道德对其科学成就会起到更加重要的作用。我们在人才培养中,不能单纯追求对学生的智力开发和教育,同时也要兼顾非智力因素,做到两个方面协调发展。
三是要转变以传授知识为中心的继承型的教育观念,树立培养创新精神的创新型教育观念。学校担负着传授知识的重要任务,在知识的传授中,继承和创新是相辅相成的,知识的继承是创新的基础,没有知识也不可能创新。但传统的继承型教育把学生当做单纯的知识接收器,极大束缚了学生独立思考创新的精神。要树立创新型教育观念,在教育中注重培养学生敢于质疑,敢于辩论,正确思辨,求真务实的创新精神,真正做到“不唯书,不唯师,不唯上,不唯洋,只唯实”。
(二)改革人才培养模式是核心
多年来,高校人才培养一直以知识灌输为主旋律,以课堂教学为主渠道。主要表现为:在教学中研究性教学不够,教师教学习惯服从老套的灌输教学模式,导致讲授式仍然是目前相当多高校课堂教学的重要方式;接受性学习依然是大学生的主要学习方式,大学生缺乏问题意识,研究能力和创新能力不高的现象相当普遍。高校的人才培养模式改革,重点应放在以下几方面:
1. 改革教学计划,更新教学内容,构建知识、能力、素质培养为一体的课程体系。教学计划决定了高校培养什么样的人、怎样培养人和能培养出什么样的人。课程设置是高校实现人才培养目标和体现人才培养模式及教学模式的具体课程框架。二者直接反映了教学目的、培养目标和教学内容,是培养人才、提高教学质量的重心所在,在高校教育教学活动中具有十分重要的地位。在高校的教学中,通过课程教学活动,一方面使大学生在拓宽知识面的同时培养出创造性的思维、敏锐的洞察力和勤巧的动手能力;另一方面使他们学会运用现代科学工具提高自我获得知识、更新知识和拓展知识的能力,为今后的科研、创新打下坚实的基础。要按照拓宽基础、淡化专业、加强素质教育和创新能力培养的思路设计教学计划,改变教学计划中长期存在的过分注重专业需要和偏重知识传授的做法;改变课程体系太窄、人文课程的地位没有得到足够重视而造成学生的人文素养比较差的问题;改变过去专业教学内容划分过细,各专业过分强调各自的系统性、完整性的状况,加强不同学科之间的交叉和融合。要注意课程体系和课程结构的整合与优化,精选、优选教学内容;在课程内涵上增加创新内容,使学生在学习中既掌握知识又学会学习,学会研究,同时还需加大学生选课的自由度,以满足学生的发展需要。
2. 积极推进教学方式和方法改革,构建以研究性教学为主导、探究性学习为主体、学习与研究相结合的教学新模式。教学方式和方法是实现培养目标的重要手段。在一定意义上来说,大学阶段学习的主要任务,就是要在掌握一定的专业知识的基础上学会学习和研究,使大学生具有积极学习的愿望和自主获取知识的能力,在此基础上开展知识和科技创新。因此,要改革传统的教学方法,充分利用多媒体教学手段实现“声音、画面、内容”的有机统一,以提高教学质量和增强教学效果;通过网络教学平台构建教育教学资源共享库,用信息化技术推动教学内容、教学方法的不断革新,压缩教学计划课内学时,为学生自主学习钻研提供足够的时间和空间。要特别注意从单一传授知识的教学型向关注创新的研究型教学转变,要普遍运用案例教学、讨论式教学和启发式教学等教学方法,合理设计具有研究性的教学内容,布置具有研究性的作业,从而初步培养学生的研究能力,提高学生提出、分析和解决问题的能力,培养和增强学生的创新意识和创新能力。要不断改进教学方式,除基础理论课外,应多开设专题研讨、项目训练、实践课程以及交叉学科的课程,充分发挥教师对学生的引导和启发作用,同时要发挥大学生自主学习的积极性,引导学生利用图书馆和网络等设施获取知识。鼓励学生发挥团队合作精神,建立研究型的学习模式,并能综合地运用所学知识去解决问题。创新意味着挑战常规,而挑战常规的第一步就是能让学生自己提出有价值的问题去进行研究,以提高获取知识的能力。
3. 加强实践教学环节,在实践中培养学生的创新能力。实践是高校教学的重要环节,也是培养学生创新能力的关键,培养拔尖创新人才也要通过实践。诺贝尔奖获得者著名物理学家李政道博士在谈到自己事业成功的体会时说:“在西南联大学会了严谨,到国外学会了创新。”严谨和创新是拔尖人才的突出素质。与西方发达国家的大学生比,我国大学生的基础知识和基本技能比较牢固扎实,但研究能力和创新能力却严重不足,高校实践环节薄弱是主要原因。在中国的大学,尤其是重点大学中,从来没有真正缺少过实践环节,问题在于我们的实践绝大多数是“被动实践”。实践的对象、方法、程序等关键要素都是由老师制定的,学生在老师规定的框架中,沿着老师制定的路线去完成实践任务。从严格意义上讲,被动实践只类似于做习题,在这样的框架中,学生的创新思想和创新能力无法得到很好的发展。因此,要尽可能地创造各种条件,让学生主动实践,让学生尽可能真正作为主体参与实践活动的各个环节,包括对象的确定、方法的制定、程序(路线)的设计以及问题质疑、分析总结等。在主动实践的过程中,学生的质疑力、观察力、协同力等素质都能得到培养。高校应当有计划地为学生提供参与科学研究的机会,学校要鼓励教师结合自己从事的科研项目,为学生创新能力的发展提供科研平台,努力建立在科研实践中培养学生创新能力的模式,真正把学生培养过程变成既出高素质的拔尖创新人才,又出高水平的科研成果,还能完成重大科研项目的过程。通过参与科学研究的过程,在重大课题的实践训练中,激发学生对科研的兴趣,培养学生的责任感、使命感和事业成就感,培养学生克服困难的毅力和开拓创新的精神。
(三)建设创新型教师队伍是关键
教师是教育的主体,创新型人才培养的关键在于要有一批能胜任创新型教育的高素质教师。世界各国著名大学的共同经验证明,高素质的师资队伍既是一所大学核心竞争力的主要指征,也是培养创新型人才的关键所在。正因如此,耶鲁大学的校长在开学典礼上都要骄傲地告诉新生这样的事实:在耶鲁,教导你们的教师都是各自研究领域中的国际级领先者,他们几十年如一日,为知识的发展做出了开创性的贡献。MIT等名校甚至坚持让如诺贝尔物理奖得主、著名宇航员等一流的教授为一年级新生上课。优秀教授对学生的影响不仅体现在学科专业的指导方面,更在于由他们带给学生的追求科学、献身科学、严谨做学问的精神和研究问题的方法,以及由他们形成的知识至上、真理至上的优良教风和学风。
(四)建设有利于创新的激励机制和校园文化环境是保障
培养优秀拔尖创新人才,离不开学生的自身素质和努力,更需要创设和营造有利的条件和外部环境。美国哈佛大学原校长陆登庭说,最令哈佛大学骄傲的不是培养了6个总统和36个诺贝尔奖获得者,而是为每个学生提供良好的发展环境。要培养拔尖创新人才,就必须营造有利于拔尖创新人才成长和脱颖而出的科技创新氛围和校园文化环境。
1. 建设宽容的校园人文环境。一所期待培养创新型人才的大学首先应该有一种能容忍并鼓励学生质疑和批判精神的人文环境。大学正是由于有不同学术思想的教师与教师、教师与学生的不断交锋,学术才获得发展的条件,学生才能从大学及教师中获得应有的学术精神。杨福家先生曾说过:大学不但要有大师,还要有大爱。大学的包容性体现了“有大略者不问其短,有厚德者不非小疵”的博大胸怀和学术自由的大学原则,而且也体现尊重知识、尊重人才、尊重学生,有利于学术发展、人才成长的人文环境。目前,不少大学缺乏学术组织特有的而且是必须的包容性,存在那种窒息学术自由空气、压抑学生创造欲望和创新精神的学术官僚现象。德国教育家洪堡认为,学术自由是教育的第一个不可缺少的条件。缺乏学术自由,必然导致创新活力的衰竭。创新必然伴随着风险,既然是冒险,就有失败的可能,因此要创造宽松的学术环境,保护那些创新的萌芽或者前瞻性的认识。只有改进在创新人才特别是尖子人才培养、使用和评价上存在的一些制度和文化障碍,营造出有利于创新人才脱颖而出的文化环境,才能培养出拔尖创新人才。
2. 营造良好的科技创新氛围。要培养出创新能力强的拔尖人才,活跃的学术氛围是必不可少的。创新的思想需要浓厚的学术氛围去孕育,需要通过交流和借鉴来产生,学术活动可以开阔眼界、产生兴趣、激发灵感与创新思维。为此,必须采取多方面的、行之有效的措施,加强学术交流,营造创新氛围。例如:定期组织学术沙龙活动以加强教师和学生间的学术探讨,定期邀请知名专家、学者作学术报告,鼓励学生走出校门参加各种社会实践、大型科学技术攻关等。这样,既可以了解学科前沿的研究热点,开拓视野,也可以获取最新的科研信息,提出具有创新观念的学术观点。
3. 建立有利于创新的激励机制。积极推进大学生科技创新工作制度化、规范化,从申报—评估—立项,分层次、分阶段资助—中期检查—资助配套—评审—公开答辩—评奖以及后期的学术报告会、成果巡回展、表彰奖励等,形成激励—努力—绩效—奖励—满足并回馈努力的良性循环。通过设立科研专项基金、实施大学生科研训练计划、整合校内外资源、落实科研创新实践基地、强化教育实践环节、实施本科生导师制等措施,积极引导和鼓励大学生参与科学研究。对于在科技创新方面特别优秀的学生,学校应给予重点鼓励和支持,为学生创造必要的物质条件和提供良好的服务,激励学生做出创造性成果。
参考文献:
[1] 李培根.主动实践是教育的关键[N].中国教育报,2006-7-21.
人才的培养 篇12
关键词：工商管理,煤炭应用型人才,培养模式
1 问题的提出
目前,煤炭在我国一次性能源结构中处于战略主导地位,并且在未来的几十年仍将是支持国民经济发展的主要能源,具有不可替代性。据《中国可持续能源发展战略》研究报告显示,到2050年煤炭在一次性能源的生产和消费中所占比例仍将高达50%以上。与煤炭产业重要的战略地位形成鲜明差距的是我国煤炭企业的管理模式、管理水平落后,煤炭企业的竞争力大大低于国际上先进的煤炭企业。尤其是在目前国家大力推进煤炭行业产业结构调整的背景下,煤炭企业管理水平的提升和管理创新已成为阻碍煤炭企业健康、高速发展的因素之一。
经教育部批准,中国矿业大学自2003年开始面向全国煤炭重点省份采用对口单招的形式,招收“三校生”和“煤炭企业优秀青年”,为煤炭企业定向培养应用型本科人才。应用型本科不是低层次的高等教育,它培养的人才是在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等一线岗位直接从事解决实际问题、维持工作正常进行的高等技术型人才,是现代技术的应用者、实施者和实现者。
在推动煤炭工业资源整合、大型煤炭集团建设、循环经济和可持续发展战略等产业结构调整政策的引导下,煤炭开采行业向集约化、规模化、相关一体化方向发展,通过资源整合、资产重组和并购,大中型煤炭集团将逐渐成为产业发展的主导力量。随着煤炭企业集团规模扩张、跨地域资源开发、相关多元化产业经营、参与国际资源竞争,企业的治理结构、战略选择、产业定位、运营管理等问题都对煤炭企业经营管理者提出了新的要求。
中国矿业大学煤炭单招工商管理专业于2008年开始招生,该专业立足于煤炭行业,培养具有煤炭企业综合管理能力的本科生,专业毕业生主要面向煤炭企业从事生产管理、质量管理、项目管理、经营管理等综合管理工作,至今已经培养了4届学生,而本专业的培养方案、课程设置等仍处于探索阶段,学院面临的问题是所培养的学生返回煤炭企业后,能否胜任其所处的职位,能否适应煤炭企业发展的需要。
2 煤炭应用型工商管理专业学生胜任力素质构成
2.1 煤炭应用型工商管理专业人才内涵及特点
根据煤炭行业的特点及应用型人才的培养特征,本文认为煤炭应用型工商管理专业人才需要具有现代经营管理理念和国际化视野、高度社会责任感和较高的专业素养,以及掌握本专业基础理论和必要的专业知识,系统掌握煤炭企业管理理论、方法和工具,具有市场研究能力、项目运作能力、管理方案设计及企业运作能力,富有创新意识与创业精神,初步具备企业家潜质和职业经理人素养,具备从事煤炭企业管理综合能力等。
根据煤炭应用型工商管理专业人才的内涵,其具有以下3个突出特点。
(1)应用性。煤炭应用型工商管理专业人才,应该具有运用经济管理理论知识和方法来综合分析、解决煤炭企业实际问题的综合能力及将解决方案付诸实施的实践能力。其“应用性”不只是继承性应用,还要创新性应用;不只是对现有理论知识、技术、方法的应用,还要通过不断地学习新知识、新技术、新方法,创造性地开展管理工作。
(2)实践性。实践是实现煤炭应用型工商管理专业人才培养目标与规格的重要途径,在设置教学体系时要强调实践性,培养过程要注重实践性,强化各种专业技能训练,特别要深入煤炭企业进行顶岗实践锻炼,煤炭应用型工商管理专业人才培养,实践最重要,缺乏实践谈应用,等于空谈。
(3)社会性。工商管理专业学生经过4年的学习后要到煤炭企业工作,因此应该具有较强的社会能力,例如语言表达能力、团队合作能力、沟通协调能力、广泛交际能力等。
2.2 煤炭应用型工商管理专业学生胜任力素质构成要素
胜任力素质又称为胜任特征,是指能将某一工作(或组织、文化)中有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人的潜在特征,它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能。煤炭企业有行政、人事、劳资、财务、物资供应、煤炭销售、调度、安全、质量、机电、地测、技术等多个管理部门,根据煤炭用人单位对工商管理专业毕业生岗位需求、专业知识、专业技能要求及前人的研究成果,本文认为煤炭应用型工商管理专业学生胜任力素质构成要素需包含基本素质、核心素质、拓展素质三大素质和6种能力(见表1)。
(1)基本素质。基本素质是个体本身的素质特征,包含基础能力和心理素质2个方面。工商管理专业的学生要想能够顺利返回煤炭企业,达到人职匹配的要求,首先需要具备煤炭企业管理的基础能力和较强的心理承受能力。基础能力主要反映为大学生顺利返回煤炭企业的基础素质,例如外语水平、计算机水平、专业思维等对煤炭应用型工商管理学生的基本要求,也是煤炭企业管理的基础。煤炭企业管理者需要应对大量的突发事件与各类安全事故,以良好的心理健康素质面对各种压力和新问题至关重要。因此,学生需要具备稳定的情绪、较强的工作责任心和自信心等良好的个性特征。
(2)核心素质。核心素质是与煤炭应用型工商管理专业相关的关键能力特征,包括专业知识和专业技能两大能力要素,是煤炭应用型工商管理专业学生在煤矿企业的实际工作中能有效地利用专业知识和技能来完成工作任务的有关行为。专业知识是职业胜任力形成的理论基础,专业技能是职业胜任力形成的实践基础。因此,应重点培养学生掌握煤炭应用型工商管理专业知识、安全生产知识、煤炭行业特有的经营知识、资源保护知识、采矿和选矿专业知识,学习煤炭应用型工商管理技术,发展煤炭企业管理能力。
安全生产知识:安全生产是关系煤炭工业持续发展的头等大事,目前各级政府和煤炭企业对安全生产工作的重视程度普遍提高,普遍建立了安全生产责任制度,加大了事故责任追究力度,积极探索煤矿安全生产投入机制。学生需要拥有较强的安全意识,并有创新的、可行的和见效快的安全生产管理新思路。
煤炭行业特有的经营知识:包括与大客户建立中长期战略伙伴关系,产量规模增加后的市场用户安排;对内强化煤质管理,优化品种结构;加强煤质计划管理,优化采场安排,合理配采,加大洗选力度。
资源环境保护:掌握循环经济理念,矿山生态经济管理,矿区固体废弃物的零排放和矿区污水、废气的零排放,矿区的环境整治。
采矿和选矿专业知识:采矿和选矿技术或专业工作方法,并持续不断地获取专业技术新知识。
掌握市场调查研究的原理与方法,熟悉煤炭企业的有关方针政策、法规及相关的国际惯例和规则,熟悉市场运行规律,对全球市场和企业发展机遇具有较强的商机洞察力。
熟悉煤炭企业成长的基本规律,知晓企业家精神培育的路径,能够进行创业战略分析、商业模式设计与创新,有创意,能创造,善创业,具有创造能力和创新品质、探索能力和实干精神、指挥才干和领袖胆识及善于研究的探析能力。
掌握项目评价与项目管理的现代化分析技术和工具,熟悉项目全过程和分阶段的规范化管理体系,掌握项目运作的基本流程并能熟练地开展项目运作,具有较强的项目运作与管理能力。
掌握煤炭企业运营系统的设计(即设施选址、设施布置、工作设计和作业组织等)、生产运营系统的运行(即生产计划编制、库存管理、供应链管理、项目计划管理等)、生产运营系统的维护与改进(即设备综合管理、全面质量管理、准时与精细生产),具有较强的运营管理能力。
掌握企业绩效评价、咨询与决策的基本理论、方法和工具,能针对煤炭企业及其所属实际和行业背景,分析、判断企业经营管理存在的问题、根源和机理,熟悉企划的基本原理与技术,具有较强的咨询与战略决策、商务策划能力。
(3)拓展素质。包括团队合作和适应发展能力。所谓团队合作能力是指建立在团队的基础之上,发挥团队精神、互补互助以促使团队发挥最大工作效率的能力。对于团队的成员来说,不仅要有个人能力,更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力,包括沟通能力和表达能力。适应与发展能力是指个体适应工作环境,不断开发和提高自己的潜能素质特征,主要包括学习能力和创新能力。
3 建立基于胜任力的煤炭应用型工商管理专业教学体系
3.1 课程体系建设
3.1.1 合理安排教学内容
根据学生就业岗位的分布、职业胜任力的整体构成及对岗位核心能力的评价,本文认为煤炭应用型工商管理专业课程体系设置应由以下几个部分组成。
基本素质和基本能力模块:主要包括马克思主义理论课和思想政治教育课、英语、计算机基础、体育、数学等必修课及人文类的公共选修课,该模块课程的设置以胜任力要素中的身心素质及职业基础能力为理论依据,教学内容以理论为主,目的在于培养学生良好的品格、人文素养和现代科学知识等基础素质,为学生今后的发展打下坚实的基础。
专业素质和能力基础模块:主要培养学生熟悉煤炭企业运营的基本内容,具备从事煤炭企业管理的能力,具有较强的市场研究能力、项目管理能力、生产运作能力及咨询与决策能力。主要包括经济学、管理学、统计学、会计学、人力资源管理、市场研究、质量管理、企业战略管理、项目管理、市场营销学、管理技能开发、企业管理咨询、电子商务、创业管理、供应链管理、管理信息系统、经济法、管理沟通、商业管理等课程,该模块设置以培养学生的专业基础知识及运用为主要目的,采用理论与实践相结合的教学方式,为学生学习专业技能、岗位核心知识奠定良好的基础。
职业核心技能模块:围绕煤炭企业基层管理者的规格要求,对学生进行职业技术应用能力训练,该模块设置以培养学生持续发展能力和岗位核心能力及掌握岗位核心知识为目标,主要包括开采方法、工程图学、矿井通风与安全、井巷工程、矿物加工概论、煤矿安全管理、煤炭企业生产管理、煤炭企业经营管理,以岗位工作项目或工作过程为导向开展教学活动。
职业拓展模块:该课程的设置主要是基于对学生在不同岗位上所要求的核心能力深度和覆盖面不同而考虑,同时也是为了进一步拓展学生的职业能力,让学生有更多选择权并开拓知识、能力空间,包括管理品质提升训练、生产实习、工程实践、毕业实习与设计等。
3.1.2 加强实践性教学
煤炭应用型工商管理专业的实践性极强,在教学内容设置上必须加强实践性教学。可以在理论讲授之后给予学生一定的训练,例如在学习煤炭生产管理、煤炭经营管理、市场调研课程之后加入2～3周的训练,使学生对各课程模块的实际操作、业务技能、持续学习等产生直观印象,培养其相应的胜任力。对煤炭企业的经营管理现状、管理方法和工作程序等进行全面的调查实习,直接向煤炭企业各职能部门(战略管理、计划管理、物流管理、生产管理、营销管理、人力资源管理、产品研发管理及财务管理等)学习各种相关的实践知识,获得在课堂内学不到的知识。
3.2 教师队伍建设
3.2.1 提高教师自身的实践能力
不了解煤炭企业实际的老师所教授的学习内容只能是空谈,专业教师应通过各种途径深入煤炭企业实践,诸如到企业中兼职、与企业合作实施项目、承担企业横向课题等,以此积累实践经验;学校实施的青年教师“力行计划”就是很好的方式,推进了教师实践能力的培养,还选派教师到郑煤集团挂职。而通过实践获得的第一手教学材料,也能够在教学中使学生获得直观感受,从而引导学生更好地进行专业学习,提高专业胜任力。
3.2.2 改革教学方法
煤炭应用型工商管理专业的实践性要求开放式的教学方法,发挥学生的主体作用,提高其主动性和参与性,增强他们自主学习的能力。首先,结合课程内容和学生特点采取案例分析、情景模拟等教学方法;其次,聘请煤炭企业中对煤管理理论与实践有深刻认识的管理专业人员为学生作报告、指导学生的毕业设计,或者聘请其担任学生校外导师,使学生接触煤炭企业管理中实际需要的技能、工具、方法等,加深学生对煤炭企业管理工作的认知;第三,引导学生利用假期到煤炭企业开展调研,或到煤炭企业兼职,切实掌握煤炭企业管理工作的流程与现状。
3.3 实验室建设
3.3.1 建设校内实验室
通过建立煤炭企业管理仿真系统,利用沙盘模拟演练等方法,使学生对煤炭企业管理各个模块产生系统、全面的直观感受;建立专业技能实验室,通过人力资源、企业战略、煤炭生产系统等培养学生的技能和实际操作能力。通过建立团队培训基地,培养学生团队协作、沟通协调等能力。
3.3.2 建立校外实习基地
在互惠互利的基础上可与煤炭企业开展校企合作,建立实践基地,还可以采取校企联合办学形式,为煤炭企业定制培养管理专业人员,例如煤炭企业会计方向的专业人才。
只有建立基于胜任力的煤炭应用型工商管理专业体系,才能切实提高该专业学生的专业胜任力,为煤炭企业提供合格的工商管理人员,同时提高学生返回煤炭企业的能力。
参考文献
[1]韩静,杨力.煤炭企业经理人胜任力研究[J].管理观察,2009 (2).
[2]陈方□,白林.煤炭企业经理人胜任力模糊综合层次评判的构建与应用[J].淮南师范学院学报,2011(4).
[3]赵淑英.煤炭企业经理人胜任力模糊综合评判模型[J].黑龙江科技学院学报,2005(1).