培养新时期的人才

培养新时期的人才（精选12篇）

培养新时期的人才 篇1

培养应用型商务英语人才已成为目前高校为适应社会需求调整办学思路的重要目标。本文通过对商务英语复合型人才需求状况分析, 提出了高校商务英语复合型人才培养的“四个模式”, 并进一步确定了商务英语复合型人才培养的“五个路径”。商务英语复合型人才的需求状况1.社会对商务英语人才的要求21世纪是一个经济全球化、信息化的高科技时代, 对人才不断提出新的要求。社会对商务英语人才的需求呈多元态势, 急需要适应性强、有各种应用能力的复合型人才。面对社会对“外语+职业专长”复合型人才的需求, 要求高校必须注重商务英语复合型人才的培养模式, 挖掘教学资源并进行各具特色的有益探索。2.商务英语人才培养存在的问题及成因分析从学生方面看, 能力水平急需培养。由于学校的培养模式和教学方法脱离社会需求, 仍然沿袭以往学校指定教材, 教师授课为主, 采用传统的“听、说、读、写、译”语言教学模式, 学生被动地接受知识理论, 参与性较少, 缺乏具体的英语商务实践活动, 根本无法提高学生的主动思考问题和分析问题的能力。从教师方面看, 教学水平亟待提高。近些年, 许多院校开设了商务英语专业, 而安排的授课老师的商务专业知识几乎为零, 在教学过程中重英语语言而轻商务知识。另外, 由于受教学任务重或职称评定等因素影响, 教师极少有机会参加进修或培训, 单靠自学获取零星的商务知识, 缺乏商务知识的系统化学习。商务英语复合型人才的培养模式1.校企“订单”模式。该模式是指学校与企业进行合作, 企业作为市场主体, 提供人才培养目标, 学校和企业共同制定培养方案, 参与教学的全过程, 结合企业岗位需求组织教学, 学生毕业后直接到企业上岗工作。2.“项目化”教学模式。该模式是指把不同的课程采用不同的工作项目推动教学的方式, 以项目为主导用务实的设计方法模拟的课程教学模式, 目的是让学生体验各个环节和操作流程, 提高学生的动手和操作能力。3.“双证书”培养模式。该模式是指把证书教育纳入教学计划, 将职业资格认证的内容引入实践教学环节, 使学生证书的取得与教学整合, 使实践教学能力训练和职业资格证书考核密切结合, 让学生在取得岗位证书过程中熟练掌握工作技能, 提高职业技能, 为就业创造条件。4.“请进送出”培训模式。该模式“请进来”是指学校与行业研究机构或企业广泛合作, 聘请行业专家和企业技术能手, 建立专业建设指导委员会和课程建设指导委员会, 推进专业和课程的改革与发展。“送出去”指将青年骨干教师送出到科研机构或高等学府进修, 提高学术水平, 或到企业一线进行生产锻炼, 提高实践动手能力, 增强实践经验。商务英语复合型人才培养的路径1.明确培养目标。商务英语专业培养应明确“商务操作能力+英语应用能力+事业拓展+创新能力”的全面素质和综合职业能力的培养目标。2.强化商务英语课程建设。要优化课程体系, 从学生综合素质和能力培养的目的出发, 注重各学科间的相关知识的合理比例, 合理分配学分和学时数。教学内容要紧跟时代发展的步伐, 对现有的教学内容不断更新和完善, 从整体上对课程内容进行合理规范和整合。3.加强师资队伍建设。高校要多渠道吸引优秀的商务人才进入到教师行业, 要重视中青年教师的培训, 与企业联合, 让教师到企业挂职锻炼, 创建一支高水平、高素质的复合型师资队伍。4.重视吸收外来文化。商务英语专业的学生要增强了解外国的文化和人文知识, 特别是英语国家的文化背景、文化禁忌、商务交往礼仪等, 以便将来更好地进行商务活动。5.重视实践教学环节。实践教学是学生走向工作前的热身活动, 在课程建设中要重视实验、实习等实践性教学环节;要加强实习基地的建设, 不断进行实践教学内容与方法的改革, 要开设综合性、研究性和设计性实验, 引导和鼓励学生参加各种科研活动, 不断提高学生的动手、创业和创新能力。6.建立培养商务英语人才质量的评价体系。商务英语人才质量的评价要以行业、企业对高技能人才需求的质量标准为切入点, 即把企业所需的岗位专业能力、岗位迁移能力和可持续发展能力三个维度作为人才培养标准来考核评价。随着全球经济一体化的快速发展, 国际贸易和商务活动日益频繁, 对复合型英语人才和专业人才的英语水平提出了更高要求, 要正视这些要求和影响, 不断反思、梳理、检视商务英语专业人才培养的全过程, 用新理念、新方法、新模式、新措施去面对未来, 迎接挑战, 确保商务英语专业办学质量和人才培养水平更高, 学生更受社会欢迎, 社会声誉和影响力更广。

培养新时期的人才 篇2

一、国家职业教育发展的形势

（一）国家对职业教育的重视 职业教育成为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。加大对职业教育的投入,优化职业教育发展的环境。把发展职业教育放在更加重要、更加突出的位置，更好地促进教育公平和社会和谐。对职业教育资助体系的建立和完善，促进职业教育的发展。为社会培养高素质的技术型人才，满足经济社会发展的需要。

（二）对职业教育新形势的认识 用“五个历史之最”表示：即经济社会发展环境对职业教育的需求达到了历史之最、教育进展为职业教育提供的基础达到了历史之最、党和国家领导对职业教育发展的重视程度达到了历史之最、职业院校招收学历教育的学生数量达到了历史之最、中央财政经费对职业教育的投入达到了历史之最。

（三）职业教育发展进入了新阶段 1.职业教育发展的规模达到历史新高2001年，中职学校年招生不到400万人，在校生只有1164万人。到2008年，中职学校年招生达到810万人，在校生人数突破2000万人。2.职业教育改革发展的思路更加清晰 在发展方向上：明确了“坚持走中国特色的职业教育发展路子”。在办学方针上：明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”。在培养模式上：明确了“工学结合，校企合作”。在教学改革上：明确提出了“两个加强”。

二、职业教育教学改革进入了新阶段(一)教育部制定了新的教育教学改革意见 2000年的意见与2008年意见的比较 深化―进一步深化 教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又

好又快发展的关键环节。坚持育人为本，把德育工作方在首位。加

强学生职业技能培养，专业技能课占2/3学时。建立工学结合、校企

合作、顶岗实习的人才培养模式和教学制度。使技能竞赛成为促进

教学改革的重要抓手和职业教育制度建设的一项重要内容。

（二）教育部制定了新的教学计划原则意见 对2000年的意见与2009年意

见的比较 指导思想：坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为

本位、以学生为主体，立德树人促进人才培养模式的改革与创新。基

本原则：由4条增加为5条，提出了坚持“做中学、做中教”的要求。

培养目标：提出了高素质技能型人才要求 课程设置：文化基础课程

和专业课程――公共基础课程和专业技能课程，课时比例：1/3：2/

3（三）教育部启动了新的课程改革工作 从2009年秋季起要进行新课

程改革，使用一些新大纲 教职成[[]2008]6号文件印发了中等职业

学校德育课课程设置与教学安排意见 教职成[[]2008]7号 文件印发

了“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学

与人生”等四门德育课必修课程教学大纲和“心理健康”选修课程教

学大纲教职成〔2009〕3号文件印发了新的文化课语文、数学、英

语、体育与健康、计算机应用基础、物理、化学等七门公共基础课程

教学大纲

三、中职教师的成长与发展

（一）要明确教师工作的任

务

1、明确教师工作的目标教师要具有与时代精神相通的教育理

念，并以此作为自己专业行为的基本性支点，才能使自己的工作更有

成效。要确定工作的目标：生存型、享受型、发展型。

2、了

解教师对人才培养的责任没有教师的生命质量的提升，就很难有

高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没

有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。好的教师不是以僵硬的教条去限制学

生，以教师的权威去压抑课堂，而是把课堂看成是师生有限生命的重

要构成。没有高素质的教师，就没有高质量的学生。

3、知道教

师的角色定位教师是学生成长的引领者，教师是学生潜能的唤

醒者，教师是教育内容的研究者，教师是教育艺术的探索者，教师是

学生知识的建构者，教师是学生能力的培养者，教师是学校制度的参

与者，教师是校本课程的开发者。对中职学校教师的认识：人

才培养的多元性、教学工作的复杂性、育人工作的艰巨性、特别是工

作压力的多重性。一是学生的压力；二是学校生存压力；三是自我生

存和自我发展压力。

（二）要了解人才培养的目标任务

1、职

业教育人才培养的目标是什么? 教育的主要任务是培养人，各类教育

都有具体的培养目标.基础教育的人才培养目标---基础型人才 职

业教育的人才培养目标---技能型人才 高等教育的人才培养目标---

研究型人才职业教育如何培养技能型人才,技能型人才的培养应

该注意些什么问题,技能型人才培养对教师有哪些要求.2、技能型

人才的特点和要求 技能型人才:一般技能型人才、高素质技能型人才。高素质技能型人才：有一定的文化基础有一定的综合能力有专业的知识和技

能 职业教育任务是培养高素质技能型人才培养的高素质技能型人

才要满足企业的需要，企业是职业教育人才培养的检验者。

3、企业对高素质技能人才最看重的几个方面:Ａ、职业道德与工作态度 Ｂ、专业操作技能 Ｃ、学习新知识、新技能的态度 Ｄ、相关专业知识 Ｅ、文化知识与人文素养 Ｆ、组织协调能力

4、技能人才培养存在的问题和发展趋势（1）问题： 一是技能人才总量不足，据对全国113个城市劳动力市场职业人才供求状况统计，对技工人才呈供不应求局面；二是技能人才的构成结构失衡，其初级工、中级工、高级工以上的比例为39.5；37.9：22.6与发达国家30：40：30的结构有差距；三是技能人才培养体系不健全，表现在职业院校的作用没有很好发挥，企业对技能人才培养重视不够，及技能人才培养公共资源不足；四是技能人才激励机制不健全，主要是技能要素占工资分配的比重过小。（2）发展趋势： 一是经济是社会发展对技能人才的需求增强，进入新型工业化发展时期，产业调整与升级需要高素质技能人才； 二是城镇化发展，需要高素质技能人才； 三是全球产业结构调整和高新技术发展需要高素质技能人才； 四是解决“三农问题”，转移农村剩余劳动力需要职业教育提高其技能素质，提高其就业的能力。

5、职业教育对人培养的具体任务提出:实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。职业学校教师要按照党的教育方针、职业教育法和满足企业需要等要求，承担起职业教育人才培养的任务。

（三）要知道对职业学校教师的要求

1、热爱职业教育教学工作 对职业教育的认识和了解 对职业学校的认识和了解 对职业学校教师工作的认识和了解 对

职业学校教学工作的认识和了解 对职业学校学生的认识和了解对职业学校学生特点的认识 职业学校学生是一个特殊的群体 是价值观形成的重要时期-----政治价值观、人生价值观、道德价值观和职业价值观 学生的学习状态----学习基础差异较大、学习动力总体不足、学习兴趣不浓、学习方法较差、学习自信心缺乏职业学校培养人才的基本情况： 一是职业学校的学生绝大多数来自农村和城市中低收入家庭。据多数地方的调查显示，来自农村家庭、工人家庭、个体工商业者家庭和无业家庭的学生占学生总数的75[%]，学生家庭年收入在7000元以下的占70[%]。二是职业学校的学生多为中考的失利者，文化知识基础相对薄弱，行为习惯养成相对缺乏。受传统观念影响，进入职业学校是他们无奈的选择，背负着来自家庭、社会鄙薄职业教育的精神压力。职业学校学生的几个主要特点： A、学习目的的多样性 B、学习基础的差异性 C、学习专业的模糊性 D、学习心态的自卑性 E、学习兴趣的选择性 F、学习需求的实用性

2、关爱和理解学生 职业学校的学生最需要爱护 一是学会欣赏和信任学生。用欣赏的眼光看待学生，发现学生的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和期待。二是不吝惜爱心的投入。多与学生交心谈心，使之觉得老师在乎他、关心他和信任他，确立平等的师生关系。三是因势利导、以情动人。用真诚和鼓励，唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步，走出自卑的阴影，体验成功的愉悦和幸福。做到：一副仪表风范、一张笑脸相迎、一句好话回应、一双眼神鼓励、一颗爱心相待。具有“三心、三情”

3、学习

新的教育思想和理念 新时期的人才培养需要新的教育思想支持 普通教育、职业教育、高等教育人才培养有不同的特点和要求 了解新时期对职业教育教学改革的要求 建立起职业教育新的人才观、教学观、课程观、评价观和质量观

4、坚持全面素质教育的思想 职业教育的任务是培养职业人 职业人所具备的素质对其发展有着重要的影响 一个合格的职业人应该具有相应的职业道德素质、职业文化素质、职业专业素质、职业身（心）素质、职业发展素质 在完成好自己教学任务的同时，重视对学生相关素质的培养

5、学习掌握先进的教育教学方法 职业学校的学生具有与普通中学学生不同的特点。要学习先进的教学方法，提高所教课程的实效性与针对性。要通过教育教学的实践，提高自己的专业能力和水平。要掌握教育学、心

理学的理论，提高教学的实效性。教育实践的经验证明：教师只有全面系统地掌握一般教育学的专业知识，才能确立先进的教育思想，正确选择教学内容与方法，把自己所掌握的知识和技能科学地传递给学生，促进学生的全面发展。目前，职业学校教师的教育学知识和教学法知识不足影响着职业学校的教学质量提高。

新时期高职院校创新型人才的培养 篇3

以就业为导向、培养创新人才是职业教育发展的根本宗旨与办学方向,在我国当前经济社会大发展的环境下,应当强调学生的实践创新能力的培养。近年来,南通农业职业技术学院一直关注学生实践创新能力的培养,实施创新教育,此次我们指导的作品能够获得一等奖,也是对学校实施创新教育成果的一次检验。

作为职业院校的教育工作者,我们应该培养学生具有良好的实践技能和发现问题、分析问题能力,这离不开创新教育,我们正在进行这方面的探索和实践。此次创新大赛前期的教师培训更是让我们对创新教育有了更深层次的理解和把握。专家从对往届创新大赛的剖析,到创新大赛中存在的问题,从什么是创新发明到如何指导创新发明,如何申请发明专利等方面进行了认真的指导,使大家进一步明确了思路,加深了对创造发明的认识和理解,我们将把这些思路和理念融入到日常的教学过程中去。

中国矿业大学周世宁院士强调:“创新者必须要有强烈的创新愿望,时刻注意周围的新技术、新工艺和新事物,千方百计把它应用到工作中来……一项新的创造往往要经过几次失败,才能取得成功。不要把失败当成痛苦和打击,而要把它当成一个过程,所以在内心中要充满自信,相信自己的选择、分析和决策是正确的。要有坚强的心理素质,遇到困难和挫折,不动摇,不退却,这就是创新成功的道路。”我们对学生进行创新教育的前提是培养他们具有强烈的创新愿望和坚定的自信。然后于课堂实践教育过程中,不断引进新的技术、新的工艺和新的知识,让学生提出新的问题,此次我们的大赛项目就是通过引进日本合并净化槽的先进污水处理工艺,结合我国的具体情况,引导学生如何将这套工艺为我所用,存在哪些问题,如何去解决,这就培养了他们的分析能力和实践技能。最后积极引导,使他们具有正确的研究方法,能够打造团结奋进的创新团队,鼓励学生在已有专业知识的基础上做到敢想、敢说、敢做,激励学生打破常规、标新立异,设计出饱含创新的作品。

案例教学与新时期传媒人才的培养 篇4

20世纪80年代初, 一种新型的教学方法——案例教学法开始被引入我国的高等教育体系。案例教学法起源于20世纪初的美国, 是一种利用案例作为教学手段的教学方法。具体而言, 它“是以具有代表性、典型性和前沿性的案例为教材, 在教师指导下, 运用多种方式启发学生独立思考, 对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究, 做出判断和决策的一种理论联系实际的教学方法。” (1) 近年来, 案例教学法开始在多种学科领域展开其势不可挡的空间蔓延, 并逐步演变为一种风靡全球的新型教育模式。作为一名新闻传播学领域的高校教师, 笔者深切地体会到这一蔓延之势所带来的重大教学变革。并且, 笔者相信, 对于我国新时期传媒人才的培养而言, 这无疑是一个“久旱逢甘霖”的福音。

一、媒介教育中的案例教学

不同于其它学科, 新闻传播学是一门实践性非常强的应用型学科, 在这个专业领域, 理论与实践常常是密切结合的。因此, 实践教育是传媒人才培养过程中的重要环节, 其质量好坏关乎整个教学目标及学生培养计划能否实现。但是, 正如论者所云, “当前多数传媒教育的教学模式具有共同的特征, 即以传授已有的知识为主要教学目标、以课堂教学为主要教学手段、以教材为主要教学内容来源、以老师为主要教学主体、以笔试为主要教学考核方式。” (2) 显然, 这种强调死记硬背、理论与实践严重脱节的教学方式, 使得学生缺乏独立的思考能力和基本的操作能力。因此, 将案例教学法适时、适当地引入新闻传播学不啻是开辟了一条媒介教育的新路径。

毋庸置疑, 与传统媒介教育相比, 案例教学法具备其独到之处。我们知道, 传统教学是围绕课本进行知识传授的, 教师往往在讲授相关理论后, 举出典型事例来帮助学生进一步理解理论, 并对理论进行拓展。显然, “理论”是传统教学的重心, 传统媒介教育所孕育的教学模式是从理论出发, 继以案例解析, 之后又回归理论, 即“理论→实践→理论”。而较之前者, 案例教学法却在教学实践中另辟蹊径。在该教学法中, “案例”成为了师生的中心议题, 它强调从案例中提炼理论, 继而又重归实践, 成为实践的向导。这就要求我们不仅应注重对新闻传播实践的归纳, 还应适时将其提升至理论层面, 总结出其理论模式, 以获得关于新闻实践活动或个别现象的规律性认识。同时, 实践也是检验真理的唯一标准, 这些理论最终都应还原到现实生活中, 接受实践的考验。如此一来, 案例教学便构筑了一个迥异于传统的教学模式:“实践→理论→实践”。

就好比卓尔不群的画师与作家总是把最绝妙的事物和最深刻的内涵留给阅读者去思考与想象一样, 案例教学法也极为讲究这种“空白”艺术。以笔者的教学实践为例, 在授课过程中, 笔者采取的是列举案例、讨论案例和讲评案例三种主要教学形式。首先, 在列举案例时, 笔者会对案例进行简单地描述, 以引发学生进行更深层次的探索。在这一阶段, 案例的选取, 以及遗留的思考空间至关重要。随后, 在案例的讨论过程中, 学生不仅要论证其独具特色的判断和观点, 同时, 还要接受他人的疑问抑或反驳, 进而在辩论中进行反思。最后, 在讲评案例阶段, 笔者强调的是, 答案并不绝对也并非唯一。西方有句谚语:一千个人眼中有一千个哈姆雷特。换言之, 即便是从同一起点出发, 人们也会因为视角的不同而得出不同的结论。可见, 案例教学法不仅能以其“海纳百川, 有容乃大”的气度来容纳不同的思想火花, 而且, 它还使理论与实践二者达到了和谐共融。

如上所述, 作为一种媒介教育的新尝试, 案例教学法对于传统媒介教育具有一种正本清源、补缺纠偏的作用。接下来, 我们应该如何搞好案例教学, 并通过案例教学来培养新时期的传媒人才呢?无疑, 案例充当了整个案例教学过程中的中心议题, 那么, 从案例入手来加以探讨, 不失为一种行之有效的方法。

二、通过案例培养传媒人才

事实上, 案例教学就类似于一种情境式教学方式, 它借助了“案例”这样一种现实原型和话语情景, 使学习者能够更集中、更具现场感和参与性地围绕有关专业问题加以思索, 并通过建设性的方法参与貌似真实的社会实践。因此, 形象地说, 案例就是一块连接起点与终点的跳板, 而恰到好处的案例往往能够将跳板上的人送到更为理想的目的地。一般而言, 案例教学法都要求案例具有代表性和典型性。具体到媒介教育中, 笔者认为, 我们选取的案例大致可以分为三种类型, 即经典性案例、前沿性案例和争议性案例。

1、经典性案例

经典性案例通常都具有永恒的生命力, 即便时光荏苒, 它们却能够历久弥新。我国的新闻传播学虽然是一门比较新兴的学科, 却也不乏经久不衰的案例。以下, 我们将以中国电视改革作为案例来进行说明。

一直以来, 我国电视台都是党和政府的传声筒, 基本上没有经济创收, 也不受商业活动的影响。然而, 1978年“改革开放”的口号一经提出, 商机便开始无孔不入, 当然, 电视行业也在其列。直至今天, 不仅广告已是铺天盖地, 电视行业还明显呈现出节目娱乐化、栏目品牌化、频道专业化等趋势。针对这一变革, 我们该如何解读呢?显然, “经济基础决定上层建筑”一说还过于简单, 在授课过程中, 笔者引入了西方传播政治经济学的理论。从这一视野出发, 我们首先必须将研究目光聚焦到媒介机构上, 将它看作是创造利润的经济组织。其次, 要理清政治、经济等社会权力体系是如何影响媒介文本的生产及流通的。最后, 我们还应审视媒介作为一股经济力量给公共利益、社会民主等造成的影响。通过这一案例, 学生应该明白的是, 中国的电视改革实际上就是一场以市场为原动力, 经由政府发动与认可, 传媒与政府合谋对旧有传媒制度进行的全方位的改革。就此而言, 经典性案例不仅能使学生了解一些经典的传播现象, 还有助于学生掌握新闻传播学的核心理论知识。

2、前沿性案例

前沿性案例就好比船头的瞭望者, 它应该紧扣时代的主题, 体现时代的内容, 涉及最前沿的社会问题。比如, 媒介融合、网络恶搞、华南虎事件、人肉搜索等等。而了解这些事件, 并用理论工具来加以分析, 继而使其成为实践的向导, 应是媒介教育的目标之一。

在教学过程中, 笔者曾组织了一场以“一个馒头引发的血案”为主题的案例讨论。这部恶搞作品是以电影《无极》的部分画面及人物名字作为素材, 继而重新编排、剪辑、配音和制作的。当然, 我们不能简单地对其予以某种肯定或是批判, 在学生的讨论之后, 笔者分别运用了两种理论来加以分析, 以引导学生对其进行更深层次的探索。首先, 恶搞是以“无厘头”的方式颠覆经典、张扬个性, 事实上, 它已汇集成一种独特的网络亚文化。另外, 以戏谑、搞笑的方式将作品的能指和所指撕裂, 从而瓦解其中所蕴含的深度模式, 也是一种标准的后现代式解构行为。通过这个案例, 学生可以掌握两种理论工具, 即“亚文化”与“后现代主义”, 而这些理论又可以重归实践, 指导实践。比如, 同性恋者、“粉丝”就都是独特的亚文化群体, 而他们也都拥有各自的亚文化。由是观之, 前沿性案例不仅能够引导学生关注社会热点, 把握时代前沿, 还能培养其分析能力和批判性思维, 而这些对于我国的传媒人才而言, 都是不可或缺的。

3、争议性案例

同时, 我们还应该提供一些争议性案例, 以便营造一个开放性的讨论环境, 而不是提供一个封闭式的结论。如杨丽娟事件、范跑跑事件、山寨春晚等, 这些现象实则都可以作为教学案例被搬上课堂。在笔者组织的媒体应该如何报道“大学生就业难”这一主题的案例讨论中, 学生们对该问题的分析角度与立场各异。有的学生认为大学生就业难是因为扩招而导致的;有的学生认为其主要症结在于人才的供需关系, 专业设置的合理性, 以及经济发展对工作职位的影响;也有学生站在自身的立场认为这与自我期望值过高有关;还有人寄希望于政府能维持一个安定团结的政治局面以及企业能提供更多的工作职位等等。这么一来, 在学生各抒己见的过程中, 一个大学生就业难的话题就带出了教育体制、经济发展、个人心态、政治局面等系列问题。从中学生们既学会了运用多种视野来分析问题, 也领会到了深度报道怎样才能真正做到深入。不难想见, 争议性案例不仅有利于多角度、多层次、全方位地对案例进行剖析与透视, 同时, 学生在积极参与的过程中也放宽了视野, 拓展了思维, 并且在争议中学会了思考与判断。

三、案例教学的效果与前景

行文至此, 案例教学法不仅构筑了一个迥异于传统的教学模式, 同时, 它还借助于“案例”这一中心议题将案例教学的各种特色发挥得淋漓尽致。诚如有学者所言:“案例教学不重对错, 重在分析与决策能力;不重经验, 重在知识框架的应用;不重传授, 重在教师与学生的互动。” (3) 那么, 在我国媒介教育中引入案例教学法会产生怎样的教学效果?其前景如何呢?

众所周知, 在传统教学中, 教师扮演着“传道授业解惑”的传者角色, 往往以单向传递信息的方式向学生灌输知识;而学生则处在接、受、听的位置, 是被动的接受者, 其教学效果显然不能适应培养高素质型传媒人才的需求。有鉴于此, 案例教学法应以共同体讨论方式为教学机制, 从而“突破学生作为单一的、孤立的知识接受者的限制, 使学生成为能动的认知主体。”并且, “整个认知过程是一个群体中的个体相互讨论、辩论的认识过程, 体现了认识过程中认知个体从量到质的变化。” (4) 毫无疑问, 教师也是此共同体中的一员。在学生对案例充分发表见解后, 教师应及时进行总结, 而当问题较为复杂时, 教师则可通过提问来引导学生进行深入思考。在这一过程中, 一方面, 学生的学习效果将得到大大提升。正如上文所述, 恰到好处的案例往往能使学生的分析能力、自主能力、解决问题的能力, 以及逻辑思辨能力等得到不同程度的发展。另一方面, 案例教学法也有利于更新教师的知识结构, 丰富教学形式。因为它既要求教师具有渊博的理论知识, 又要求其将理论与实践融会贯通;既要求教师及时更新教学内容, 又要求其对现实生活保持高度敏感。一语以蔽之, 案例教学法不仅能够使学生真正地学以致用, 同时也有助于实现师生间的教学相长。

值得期待的是, 对于理论与实践一直脱节的媒介教育而言, 案例教学法的引入无异于“久旱逢甘霖”, 它将给我国高素质、应用型传媒人才的培养带来希望。哥伦比亚大学新闻学院曾于2003年4月公布了一份报告, 报告提出要求:新闻学院的学生应该具备应付新形势的能力, 应该学会分析和整合信息的技巧, 应该像一个记者一样去思考, 应该熟悉新闻行业的变动、现状与趋势。 (5) 这份报告的要求同样适用于我国的媒介教育。目前, 我国新闻传播学的学生普遍存在社会责任感弱、生活阅历少、实践经验少、新闻意识淡薄、新闻敏感缺失等问题。而事实证明, 传媒人才不仅需要庞大的知识储备, 而且他们最终都需回到传媒实践中去, 应对实践的考验。特别是在当今这一波谲云诡、竞争激烈的改革开放新时期, 传媒人才还须具备与时俱进的观念、随机应变的能力, 以及“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”的处事之道。而著名教育家杜威也曾说过:“最好的一种教学就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性, 使学生养成一种态度, 习惯于寻找这两方面的接触点。” (6) 从这个角度来看, 案例教学法就好像一座横贯东西的桥梁, 它正介于传统教学 (纯理论) 与媒体实践之间的一个过渡阶段, 在某种程度上, 它能够很好地连接理论与实践二者, 既为学生奠定理论基础, 又为学生的实习和工作打好铺垫。所以, 毫不为过地说, 对于我国新时期传媒人才的培养而言, 案例教学法的确是一种十分有效的教学模式, 而且, 它必将随着教学实践的发展而不断向前发展。

综上所述, 作为一种媒介教育的新尝试, 案例教学法不仅有助于使媒介教育走出传统的讲授式教学的单一模式, 还能克服媒介教育中理论与实践严重脱节的弊端。而从案例教学的实施过程不难看出, 不论是经典性案例、前沿性案例还是争议性案例, 都能从某种程度上提升学生的分析能力、批判能力、解决问题的能力以及逻辑思辨能力等等。进而言之, 在当今这一社会日新月异, 传媒技术迅速发展的新时期, 案例教学法或许还能够实现李希光教授的一个理想, 即教会学生们鉴赏什么样的新闻作品是伟大的作品, 了解什么样的记者是优秀的新闻工作者 (7) 。而这恰恰也是我们在媒介教育中努力追逐的目标——为国家培养出一批高素质、应用型的传媒人才。

注释

1 王平:《案例教学法在新闻教学中的运用》, [J]《.今传媒》, 2006, (1)

2 (7) 冯钢、朱光宝:《案例教学法---新闻学教育的当代发展趋向》, [J]《.新闻界》, 2004, (3)

3 庞京生:《在教学互动中实现学以致用、教学相长》, [J].《北京广播电视大学学报》, 2006, (1)

4 刘俊浩:《案例教学法的认识论分析》, [J]《.兵团教育学院学报》, 2006, (3)

5 俞远宏:《改进新闻教学的思考》, [J]《.当代传播》, 2006, (1)

新时期必须树立科学的人才观 篇5

人才问题是关系党和国家发展的关键问题。人才资源已成为最重要的战略资源，人才在综合国力竞争中越来越具有决定性意义。适应国内外形势的发展变化，完善社会主义市场经济体制，提高党的领导水平和执政水平。牢牢把握加快发展的主动权，关键在人才。必须把人才工作纳入国家经济和社会发展的总体规划，大力开发人才资源，走人才强国之路。

一、树立科学的人才观，是新世纪新阶段进一步加强我国人才工作的指导方针和基本要求

胡锦涛总书记“七一”重要讲话中提到，进一步树立科学发展人才观，以落实国家人才发展规划为主线，更好地引才、育才、聚才、用才，以人才优先发展推动科学发展。总书记的讲话丰富和发展了促进科学发展的人才观，为做好人才工作提供了根本指针。

确立科学的人才观，是抓住和用好重要战略机遇期、应对世界人才竞争的必然要求；是全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的必然要求；是适应新世纪新阶段人才工作发展的必然要求。

多年来，我局高度重视人才工作，实施人才强局战略，持续推进“五个一百”人才工程，创新人事管理机制，全面加强领导干部队伍建设，着力培养、引进青年骨干人才，重视专业技术人才成长，发挥外籍雇员作用，加大对人才队伍建设的投 入，通过各种措施提高队伍整体素质，人才队伍建设得到明显加强。

二、树立科学的人才观，必须深刻了解其丰富的内涵 人才资源是第一资源，人才优势是最大优势，人才资源在所有的资源中含金量最重，价值最高，是任何资源都无法比拟的，人才是不可多得的资源，人类历史发展要靠人才，构建和谐社会要靠人才，人才是最宝贵的资源，有了人才，就有了创新，就有了发展，就有强大的竞争力，就能推动生产力的发展。人才存在于群众之中，人人都能成才，要尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造。

树立“以人为本”的思想，高度重视人力资源。“以人为本”是以人为中心。即以人的全面发展作为本单位的各项活动的最终目标。把人看成是具有多方面需要和发展能力，追求自我实现和全面发展的“复杂人”、“文化人”，要关心员工的需要，通过调动和激发人的工作积极性和创造性，以实现人的全面发展。在知识经济时代，知识日益成为决定单位生存和发展的重要资源。人作为知识的主人，作为单位知识资源的驾驭者，人的主动性、积极性和创造性调动和发挥的程度如何直接决定着单位的创新能力，最终决定着某个单位的生存和发展。越是自然资源相对不足，越要大力开发人力资源；越是资金紧张，越要强化人力资本的投入。

坚持德才兼备的用人原则，必须始终坚持凭实绩、凭公论选人的科学方法。识别和评价干部的实绩，要做到全面、客观、真实、科学，防止片面性和简单化，不能让那些勤勤恳恳、踏实工作、不事张扬的人吃亏，也不能让那些投机取巧、哗众取宠、惯于做表面文章的人捞到好处。

实践是检验人才的最有力标准。有人说，把衡量人才的软标准硬化为学历这一硬杠杠，能够较好地体现选人用人的公平性，这种说法有一定道理，但存在片面性。因为学历不等于能力，拥有文凭的人并不一定就是人才。“人才”是综合素质的统称，把人才标准简单化为文凭或学历一个指标，导致了“假文凭”的泛滥，同时也挫伤了一些勤奋好学、立志成才者的积极性，造成大量没有文凭或文凭较低的有用之才被埋没。目前出现的高技能人才短缺现象，从侧面也反映了我们在人才理念与人才培养上存在的误区。当然，用人不能唯学历并不是否定学历，更不是贬低知识的力量。社会需要各种不同类型的人才，有知识型、研究型的，也有创业型、技能型的。而人才成长的途径是多种多样的，并非学历教育一条路。人才的类型不同，成才的途径不同，衡量人才的标准自然也不能是单一的。俗话说：是骡子是马，拉出来遛遛。所谓“遛遛”，就是通过实践来检验。因此，衡量和评价人才，选拔和使用人才，应当坚持德才兼备原则，综合考察其品德、知识、能力和业绩等情况，而不能以偏概全，唯学历是举。

三、树立科学的人才观，必须确定科学的人才标准和评价机制

人才标准是人才观的基石：“要坚持德才兼备的原则，把品 德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，不唯学历、不唯职称、不唯资历、不唯身份，不拘一格选人才”

科学的人才评价机制是科学人才观的核心。有什么样的人才观就有什么样的人才评价机制，就有什么样的人才选拨方式。历史上也有很多选拨人的方式。如：“伯乐相马”依靠的是个人经验；“数字出官”反映的是好大喜功；“以我划线”暴露的是任人为亲；“突击提拔”体现的是长官意志；“说你行，你就行，不行也行；说你不行，就不行，行也不行”则是一种霸王评价。像以上这几种都有些以偏概全。要正确地选拨、用好人就要建立科学的人才评价机制，这种机制就是《决定》指出的：

“以能力和业绩为导向，科学的社会化地人才评价机制”。

“党政人才的评价重在群众认可”。

“企业经营管理人才的评价重在市场和出资人认可”。

“专业技术人才的评价重在社会和业内认可”。

建立科学的人才评价机制，是准确评价人才的关键，是选好用好人才的前提，是贯彻科学的人才标准的保证，是确立科学的人才观的必由之路。

四、树立科学的人才观，必须把“能力”作为人才培养的核心要素

人才培养指对人才进行教育、培训的过程。被选拔的人才一般都需经过培养训练，才能成为各种职业和岗位要求的专门人才。以提高能力为核心培养人才，是科学人才观的必然要求。人人都能成才，重在培养，我局制定了《中国外文局2010－2020 年人才发展规划》和《中国外文局2010-2020年深化干部人事制度改革实施意见》，充分体现了外文局领导对全局人才的重视和培养，对人才这第一资源的开发和利用。文件中重点提到了要把培养人才作为各级领导干部的重要职责，同时把学习和使用结合起来。

加强培训的针对性和专业化水平。紧密结合事业发展对人才素质的要求，我局要加强采编译业务、经营、管理等方面的培训。采用多种形式，如邀请国内外知名专家举办国际形势、国家政策、产业发展、社会问题等方面的讲座。完善局公共培训、各单位特色培训和职工个人自学相结合的培训层次体系。研究开发各类紧缺人才培训课程体系。有针对性地培养外宣工作急需的专门人才。对于个人来说，要树立自觉学习、终身学习的理念。

五、树立科学的人才观，必须有强烈的人才意识

领导干部要有强烈的人才意识，就是要在人才问题上，进一步增强大局意识、忧患意识和责任意识，牢固树立“人才资源是第一资源”的观念，知人善任，广纳群贤。要有爱才之心，真正从思想上重视人才，在感情上贴近人才；要有识才之智，善于发现人才，准确地识别人才；要有容才之量，以开阔的眼光和宽广的胸怀选才用才；要有用才之艺，拴心留人，用事业、感情、待遇留人，同时充分调动各类人才的积极性和创造性。

新时期如何培养医院管理人才 篇6

关键词:培养 发展 任务

一、医院目前所面临的困难和挑战

自改革开放以来,我国的卫生事业有了长足的发展,卫生改革取得了很大成绩,但就改革的速度而言,医院改革与其它领域的改革相比明显滞后,其管理体制和运行机制与社会主义市场经济体制还很不适应,与人民的要求存在较大差距;目前医院的改革和发展已进入关键时期,所遇到的困难和挑战也越来越多,具体有以下几个方面:

1、国家宏观经济体制调整,而医院补偿机制不建全。首先国家对医院的投入将逐渐减少,使医院经济运行困难。

2、医疗保障制度的建立,给医院将带来新的困难和挑战;国家为了建立与市场经济相适应的社会保障体系,将在城镇实行职工社会统筹医疗基金与个人账户相结合的职工医疗保险制度。这将给医院的经营管理和服务体系提出新的要求和挑战。

3、医学模式的转变,对医院提出了新的要求,随着以疾病为中心的传统医学模式逐渐被现代医学模式即——生物医学、心理医学、社会医学模式所取代,社会对医院的服务态度、服务程度、服务方式、服务效率、服务质量都提出了更高的要求。

4、医院竞争日趋激烈,竞争方式出现新的变化。一段时间以来,医院把扩大规模、增加投入、新上项目、设备即外延型发展模式作为医院主要的竞争方式,它虽然使医院的建设取得了较快的发展,但不可避免地带来了高精尖设备大战,医院费用高涨,医疗资源严重浪费的负效应,导致了医院改革的畸形发展,这是有偿于我国国情的。新时期医院的竞争,应走内涵型即内在综合实力的竞争,概括起来主要是管理、科技、人才、服务质量和技术特色方面竞争,医院要想在竞争中处于不败之地,这对管理者就提出了新的更高的要求。

5、医院管理模式的变化,给管理者提出了新的要求。医院发展的快慢,综合实力的强弱,除了外部环境条件的客观因素外,但更主要取决于医院的内部管理;实践证明,管理出质量,管理出效益,管理出人才,管理出成果。强化科学管理是医院内涵建设的重要手段,传统的经验式管理已逐渐被现代化的科学化,规范化,标准化管理抗代替,这就要求医院的管理者要走出经验式管理的误区,更新管理观念,从微观管理向宏观管理转变,从事务型管理向业务型管理转变;力争做到,管理思想现代化,管理体制系统化,管理方式科学化,管理效能高效化,管理行为法制化,并建立健全好目标管理岗位责任制,使全院上下,人人职责分明,任务明确,以达到医院的社会效益和经济效益的最佳结合。

二、医院管理干部目前的现状及存在的问题

1、医院管理干部的结构以业务型为主,专业型为辅。目前,医院管理干部主要从医务人员选拔,业务型干部对如何根据专业特点,结合医学科学规律来加强医院的管理,促进医院发展方面是发挥了重要作用的。但是,由于业务型干部即要抓行政管理,又要钻研临床医学技术,难免有顾此失彼,很难有充足的时间和精力来系统学习、研究和运用现代医院管理知识。另外,业务型管理干部虽有精深的专业知识,但缺乏系统全面的管理知识。这些都造成了医院管理水平不高,跟不上卫生改革步伐,制约了医院的发展,就形成了我国医院管理以业务型干部为主专业型管理干部为辅的局面。

2、医院管理干部能力素质考核的方法缺乏统一的标准,且与任用脱节。医院管理属新兴学科,涉及内容多,范围广,学之不易,考核形式和标准更难掌握。目前,卫生技术人员的考核已步入正轨,多以定量考核为主,直接与晋升职称挂钩,提高了技术人员的工作积极性,而管理人员的考核方法较抽象,缺乏统一的标准,很难客观准确地反映其实际能力,并且其考核结果未能与职务晋升、职称晋级相联系,这在一定程度上影响了管理于部的工作积极性。

3、医院管理干部待遇较差,队伍不稳定。我国目前管理专业未形成独立的职称系列,在医院这样专业技术职称密集的单位,职务与职称不能挂钩,就失去了管理岗位应有的吸引力,特别是工资套改与职称挂钩后,这一矛盾更加突出。

三、医院管理干部是加强医院管理,促进医院发展的关键

特别在面对竞争日趋激烈,困难和挑战越来越多的今天,医院管理者自身素质和工作能力的优劣直接影响着医院的建设和发展水平。因此,培养造就一支即精通本职业务,又熟运现代医院管理的高素质管理队伍,是目前一项刻不容缓的紧迫任务。

1、根据不同类型的管理人员,实行针对性目标化培养。

(1)对于直接从业务技术岗位调任的管理干部,应进行一定时间的脱产或半脱产岗前培训,培训以高等医学院校管理专业授课为主,而请省内外知名管理专家讲座为辅来开展。制订3-6个月的培训计划,重点是提高管理干部的理论水平和实践能力。

(2)对在职的大多数中青年专业技术管理干部则以不脱产函授学习为主,特别是象目前部分院校已开设的在职管理学研究生班,这种培养高层次管理人才的方式应大力加强。

(3)对于正规医学院校或干部进修学院管理专业的毕业生,应参照临床住院医师培训方法,先不定科室,而在医院各职能科室进行轮转,时间每科3个月至半年,轮训周期以2-3年为宜,根据其特长和需要,再固定科室,这样可使管理专业毕业于部能尽快熟悉医院整体情况,了解医院各方面的业务,为以后从事医院管理工作奠定坚实的基础。

(4)对管理干部分层次进行目标化培训。对管理人员按高、中、初三级划分层次,实施相应的目标培養和培训;对高级管理人员以参加一些短期医院管理研修班为宜,让他们掌握国际医院管理信息,着眼于医院发展带有战略性的全局性问题。中级管理人员要以弥补管理于部基础理论、技能及方法的不足为主;初级管理人员要密切联系实际,以尽快熟悉医院整体情况掌握基本的管理知识和方法为主。

2、采取走出去,请进来的方式提高管理人员的整体素质。

我我国医院管理起步较晚,目前有些理论及方法还有待进一步完善,特别对医院发展方向,管理体制等还缺乏成熟的理论。

(1)有条件的省市可以建立卫生人才培训基地,也可以在高等医学院校设管理专业,或在条件较好的省级医院设培训点。

(2)组织到国内外医院管理工作较好的地方参观学习,以便增长知识,开阔视野,更新观念及管理理论。

(3)有条件的可以请国内外知名管理专家来举办专题讲座,不断更新管理理论,使我国的医院管理尽快与国际接轨。

(4)要在管理界营造浓郁的学术气氛,积极鼓励管理人员撰写论文,参加学术交流,以便在交流和切磋中不断提高管理水平。

培养新时期的人才 篇7

一、在新时期背景下, 播音主持艺术专业人才培养面临的问题

在我国, 播音与主持艺术专业是一门学科, 具有鲜明的中国特色。目前, 随着我国广播电视事业的飞速发展, 对播音与主持艺术专业人才的需求不断增加, 但是目前各大高校播音主持专业的培养主要以培养有声语言为工作手段, 面向广播电视行业的传播人才虽然都属于艺术类招生, 但是却隶属于不同学院, 由此可见, 教育界对播音主持专业的认知不一而足。同时, 播音具有言语传播的性质, 具有新闻性, 是一项特殊的言语活动, 是一项新闻实践活动, 具有某些艺术属性, 是一项艺术创作活动。播音与主持艺术专业学科的主要支柱是艺术学, 因此在基本的教学中, 很大程度上, 很多高校施行的是“一对一, 带播”的模式, 借鉴了其他艺术专业的教学方法, 虽然凸显了播音主持艺术专业的艺术学属性, 但是不能简单地将其放入艺术类专业, 而忽略了播音主持专业本身所具备的艺术特质。

另外, 在新时期背景下, 决定播音员主持人高度竞争的思维个性是由艺术教育为起点的人文教育理念的升华和积淀的, 并不是单纯的艺术感受力和基础的语言表达技巧。面对现代媒体发展的需要, 从实践一线的需求看, 播音主持艺术专业的培养目标更多的是选择采访、编辑、写作等新闻基本功, 忽视了播音主持所特有的艺术内涵的培养, 从而在艺术素养方面, 使很多播音主持人有了严重的缺失, 缺少了坚守新闻传播的理想和追求, 逐渐在艺术创作的道路上迷失了方向。

二、在适应媒介融合背景下播音主持专业人才培养的建议

1. 改变固有的传统教学模式, 增强培养应用型和复合型人才的力度

播音主持艺术与广播电视学之间具有千丝万缕的联系, 广播电视传统媒体为此提供了一个巨大的视听平台。2012年, 在本科专业目录的介绍中, 播音主持与艺术专业的培养目标是培养能在广播电视等传媒机构和其他相关单位从事播音主持等工作的应用型、复合型人才, 并且要具备中国语言文学、戏剧与影视学等多学科的知识与能力, 这表明, 目前播音主持艺术专业教学向广播电视方向倾斜, 因此很多新增的播音与主持艺术专业院校专业人才培养的模式, 更多的是围绕着广播电视传统媒体, 培养出镜记者、新闻评论人成了重要的培养方向。但是, 随着媒介融合的不断发展, 原来由广播电视媒体承担的播音主持活动, 不断地拓宽专业内涵边界, 变得更加普及、方便、快捷, 艺术表现的属性越来越明显, 而播音主持与语音、修辞、语法等语言要素具有密切的关系, 是一种传播行为, 在专业教学中显现出语言学与播音主持艺术之间融合的特性, 具有一定比例的普通话语音课和语言表达课程处于多学科融合边缘。在媒介融合全新背景下, 为了实现协调发展的目标, 播音与主持艺术专业人才的培养要改变固有的传统教学模式, 以传播学的视角, 将其纳入更大更全面的传播学学科范畴内, 重构学科内容和教学体系, 立足于哲学、新闻与传播学、艺术学、语言学以及应用语言学四大学科支柱上, 重新审视播音与主持艺术专业的学科定位, 从而培养出更多的应用型和复合型人才, 促进播音主持的发展。如:上海戏剧学院的播音与主持专业借助戏剧表演的优势, 把培养目标定位于综艺类节目主持人, 形成了自己独特的专业特色, 致力于培养声、形、台、表等综合能力的主持人。

2. 改变教育观念, 以艺术学为起点, 突出培养个性化人才

目前, 随着媒介融合的进一步发展, 反观播音主持的艺术创作过程, 站在传播学的角度上, 播音员和主持人的称谓、职责、作用等之间的界限趋于融合, 逐渐缩小, 播音员这个术语最终被取代。新时期, 传播者的任务是建立信息原创者与受众之间的沟通渠道, 不管是时事新闻、信息资讯、访谈对话, 还是体育比赛、商业广告的传播, 演播人员是信息的催化剂, 是一个传播者, 要拥有专门的知识和技能。在新时期, 人人都便成了媒体, 每个人都可以在网络构筑的公共话语平台上发表言论、参与互动, 个体的参与变得越来越方便, 在规范的约束下, 音视频的制作要符合大众的审美需求, 这就要求在培养播音主持艺术专业人才上, 需要扩大到自媒体领域, 不能只局限于传统的广播电视媒体。因此, 为了实现传播效果的最大化, 培养出具有综合知识和技能的播音主持人才, 就要改变教育观念, 实现语言表达的个性化, 避免造成教育资源的浪费和学生培养的盲目性, 以艺术学为起点, 突出个性化人才的培养, 融合传播学的视角, 明确播音主持艺术专业的艺术性和传播属性之间的关联, 进一步加强与广播电视学的交叉和融合, 进一步开阔学生的视野, 培养学生的综合性知识背景, 才能使学生不断地增加扎实的专业素质, 提高播音与主持艺术专业人才培养的效果。如:中央电视台《今日说法》的主持人撒贝宁具有法律基础知识, 毕业于北京大学法学院, 是一个法律通才。

参考文献

[1]高旭.新闻传播创新:媒介融合趋势下的必然选择[J].当代电视.2011 (05)

[2]代磊.播音与主持专业学生艺术实践分析[J].新闻传播.2014 (05)

培养新时期的人才 篇8

一、新时期艺术管理人才的培训方向

艺术管理专业人才必须具备相应的知识、素质与能力才能从事艺术管理工作。近年来, 我国艺术文化市场取得了突飞猛进的发展, 急需大量艺术管理专业人才推动艺术管理事业取得纵深发展。也为新时期培训艺术管理专业人才指明了方向。

1. 思想素质

艺术文化讲究思想性、艺术性和继承性, 要求艺术管理专业人才必须具有较高的思想素质。思想素质主要包括人的意识行为、思维活动、道德修养、品性学识等等。艺术管理专业人才的思想素质的培训方向是教育学生使其以追求真、善、美, 摒弃假、丑、恶, 以乐观的心态从事艺术管理工作, 并以积极的世界观、人生观、价值观及审美来引导受众的艺术鉴赏。这一目标充分说明, 艺术管理专业人才的培训最首要的是提升人才的思想素质, 因为思想素质直接决定着这些人才日后从事艺术文化管理工作的知识素质与心理素质。要求艺术管理专业人才必须以优秀的品德与良好的职业操守来从事艺术工作, 在不断追求艺术修养的同时, 从内心认同想要为艺术文化事业的发展和繁荣出力;要求艺术管理专业人才具有较强的事业心与责任感, 勇于担当;要求艺术管理专业人才具有出色的组织管理能力, 工作认真, 勤学擅问;要求艺术管理专业人才踏实肯干、爱岗敬业, 能够以良好的思想素质、较强的组织领导能力在艺术管理工作中取得新与成绩。

2. 专业素质

作为一名合格、优秀、素质过硬的艺术管理专业人才很不容易, 除了对其思想素质有着严格的要求外, 艺术管理专业人才的专业素质更要出色。培训的艺术管理专业人才要在专业素质达到如下要求:一是必须具备丰富的艺术管理知识;二是全面掌握艺术学与管理学相关理论;三是系统了解国内外的艺术文化动态;四是在专业领域能够提出独到见解;五是全面掌握世界各国艺术文化的起源、发展及未来前景;六是具备独立调查、分析、收集与研究艺术文化资料与信息的基本技能;七是能够将理论知识与实践活动融会贯通, 交叉使用多学科知识来解决艺术管理工作中遇到的各种问题;八是专业知识扎实, 实践能力过硬。

3. 其他素质

系统的艺术管理专业人才除具备思想素质与专业素质外, 还要具有广泛的人文知识, 熟悉文化艺术的发展历史与人文地理知识, 懂得国内外与艺术管理有关的法律法规及政策规定;具备相当的外语水平与人际沟通能力;熟练使用计算机、摄影技能及剪辑技能, 可以确保自身能够高效地进行艺术管理的各类工作。

二、新时期艺术管理人才的培训模式

1. 加快艺术管理专业人才的队伍建设

经由开展艺术管理专业人才创新战略, 不断加快艺术管理专业人才的队伍建设。尽快培养出可以满足文化艺术事业的发展需求、提升人才队伍合理性的专业人才队伍, 主要做好如下工作:一是持续推进并深化艺术管理专业人才培养制度建设, 设计出合理的艺术管理专业人才管理方法, 改变目前人才缺乏的现状;二是准确核定艺术管理队伍的准入门槛, 采取恰当措施引进优秀的艺术管理专业人才, 特别是专业技术人才与创新型人才, 提升队伍素养和艺术管理的创新能力;三是创设有利于艺术管理专业人才学习、培养的环境, 建立科学的人才激励机制, 以提升人才的学习兴趣与工作热情;四是全力完善艺术管理专业人才的绩效考核制度、聘用管理制度及岗位规范制度, 推行以增强业务素质为目标的艺术管理专业人才再教育制度。

2. 高校加紧设立艺术管理专业

提高艺术管理工作水平, 一定要在相关艺术高校开设艺术管理专业, 加快高校的艺术管理专业的学科建设力度, 充分利用高校的教学资源优势, 为培训专业的艺术管理人才创造条件。在高校中, 特别是在艺术类高校开设艺术管理专业, 适当扩大艺术管理专业的招生比例, 并要求相关管理部门提供办学条件与学科建设的政策支持。

3. 开展艺术管理专业人才在职培训

开展艺术管理专业人才在职培训, 有效提高艺术管理专业人才的职业层次。人才培养的根本是提升艺术管理专业人才的专业技能, 帮助其快速成长。可以按照工作实际需要, 聘请艺术管理专业的知名专家、学者等进行面对面的授课、指导及交流, 定期对在职的艺术管理工作人员开展再培训, 帮助这些艺术管理人员开展技能与知识的更新换代, 使之更好地适应艺术管理工作的需要;或者通过与关系单位开展业务学习与业务交流, 学习及吸收其他单位先进的艺术管理工作经验。经由学习交流, 不断提高艺术管理人员的职能水平。

4. 提供合理的艺术管理专业人才待遇

建立健全艺术管理专业人才的激励机制, 并从如下方面着手:一是优化艺术管理专业人才的成长环境, 确保以待遇、工作环境能够留住人才;二是按照艺术管理专业人才的工作态度、工作表现等及时发掘人才的特长和优势, 做到使人才充分自我特长, 确保人尽其才;三是制定科学、合理的奖罚措施, 做到有功必赏, 有错必罚。

艺术管理专业人才的培养模式多种多样, 但总结来说, 通过创新人才培训战略、建立完善人才培养体系、健全人才激励制度等手段, 可以有效提升新时期艺术管理专业人才的培训水平, 夯实艺术管理人才的培养基础, 推动艺术管理工作健康、顺利开展。

参考文献

[1]严立刚.王希俊.基于创意产业发展的复合性艺术管理专业人才的培养模式研究[J].文艺生活 (艺术中国) , 2011 (05) .

[2]邹昊平.高职院校艺术管理专业人才培养模式研究——以上海电影艺术职业学院为例[J].北方经贸, 2012 (09) .

培养新时期的人才 篇9

国家在高等教育和人才培养方面提出了宽口径, 厚基础, 强素质, 重应用的要求。基础教学是厚基础的一个重要环节, 多学科交义的课程体系, 可以向学生传授先进的多学科知识, 奠定坚实的理论基础;同时要强化工程技术基础实践训练环节, 提高其工程素质, 强化面向现代科技的工程教育环节。

面对新世纪科学技术日新月异的发展, 确立适应21世纪我国农业现代化建设对高级农业工程技术人才要求的培养目标, 构建和优化农业工程类专业课程体系和更新教学内容等一系列问题, 成为教学管理人员急需认真探讨和深刻思考的问题。

1 农业工程教育所收到的冲击

由于农业现代化发展中不断出现的新情况, 以及农业工程科学本身的多元性、复杂性和综合性, 农业工程教育还不能满足社会对人才的需求, 因此需要对现行的农业工程类本科人才培养模式和课程体系进行改革和深化。农业工程类本科人才培养过程中所暴露出的问题, 究其根源, 是高等教育大众化的结果。

20世纪70年代, 美国社会学家马丁·特罗提出, 高等教育毛入学率也就是入学人中达到适龄人口的15%-50%, 即标志着这个国家高等教育从英才型进人大众型。特罗认为, 进入此阶段后, 高等教育不仅在数量上比英才高等教育阶段有所发展, 而且在高等教育的观念、教学内容与形式等方而, 都发生质的变化。目前, 我国高等教育的毛入学率为13.2%, 在英才教育阶段, 基本处于向大众教育的过渡转变时期。

正是由于处在高等教育从英才型向大众型转变的时期, 所以让高等教育特别是农业工程教育变得异常不适应。培养适应新形势的农业工程科技人才, 而临着前所未有的机遇和挑战。

2 人才培养模式

2.1 校企合作

世界一流大学具备的条件是实力强大、对社会做出卓越贡献, 因而得到国际社会的承认。在学校诸多方而的工作中, 校企合作与实力强大、卓越贡献所涉及的工作均有很密切的关系。农业工程类本科教育作为一门培养应用型人才的学科, 更应该十分注重校企合作, 力争建立起校企合作模式培养体系。

引入企业的校企合作模式下的培养体系, 使学校、学生、企业三位一体培养学生。当然, 对于实践实习、课程设计、毕业设计等不可能全部依托企业, 企业只是作为一方参与到整个教学过程中。可以看到引入企业后的教育体系更加丰满和完善。学生的整个教学活动中贯穿了实践环节, 增强了学生的创新思维和动手能力。这恰恰是新形势下对农业工程类本科人才最需要具备和市场最看好的。这种模式下培养出来的学生就可以体现出宽口径复合型人才的素质, 能够适应现代社会的要求。

1) 加强实践性教学环节。在校企合作模式的培养体系下, 学生的实践活动多, 时间较长。这种实习是直接接触生产, 能更好地巩固和应用学生所学的知识。这种模式的特点在于学生能结合生产实际, 防止了空对空的作法;学生了解了企业和本行业的情况, 建立了一定的往来关系, 便于毕业后很快适应工作;学生熟悉了本行业的运作模式, 打下了良好的工作基础, 毕业后很快进入角色;在教师指导下, 可能为用人单位解决一些实际工程问题, 创造社会和经济效益。

2) 把论文写在产品上。在校企合作模式的培养体系下, 学校与企业的关系密切, 学生可以较方便地进入企业参观、实习, 企业也常常提出技术问题要求学校帮助解决, 从而形成一个良性循环。学校把企业所提出的技术问题分解为若干小问题, 由高年级学生分组当毕业论文 (设计) 完成。这样, 学生可以在而向实际的科研和开发工作中得到锻炼和培养, 把论文直接写在产品或科技成果上。这对学生将来走入社会是受益匪浅的。

2.2 一体化教学体系

借鉴美国高等农业教育的经验, 除了强调学生的基本素质之外, 使人文社会科学的教学贯穿教学全过程。人文社会科学教学在农业工程类本科教育中一直以来是被比较忽视的, 直到近年来才被提出。注重人文社会科学教学培养了学生的人文科学素质, 从另一个方而加强了学生对社会的了解, 为培养适应社会发展所需要的复合型人才奠定了基础。

学校和企业分别主要承担理论教学体系和实践教学体系的任务, 并辅助对方做好另一方而的教学。在专业建设过程中, 突出培养目标, 注重素质教育, 通过对课程的整合、内容的调整、辅修的拓宽、整体优化的方式, , 为学生今后进入社会打下坚实的基础。

2.3 主动创新教学模式

高等学校在教学过程中仍然缺乏教学方法的创新。传统的教学实践, 在“教师中心、书本中心、课堂中心”的观念支配下, 过多地强调学生概括抽象思维能力的培养, 强调学习过程的系统和完整, 忽视学生具体创新思维能力的培养, 使学生的认识活动受到束缚。中国高校需要培养出一批具有创新能力的人才, 对中国大学生来说, 从“找饭碗”到“造饭碗”这是顺应历史潮流的具有重大意义的划时代转变。

1) 老师要教的主动。首先, 教师充分认识教学创新的目的与意义。要达到培养创新型人才的目的, 体现在教学过程中就要以学生为主体, 要使学生对教学过程享有较为充分的“参与权”和“选择权”, 既要使学生正确地继承知识, 又要使学生发展创新精神和创新能力。在教学过程中要做到了四个转变:一是, 从传统的转道、授业、解惑”的教育观念转变到以创新人才培养为主要目标的教育思想上来, 自觉地将创新教育寓于各个教学环节之中;二是, 从“以教师讲授为中心”的教学方法转变到以学生为中心、以指导学生自学为中心的教学方法上来, 突出学生的主体作用;三是, 从黑板加粉笔”的教学方法转变到启发式、讨论式、研究式的教学方法上来, 调动学生学习的积极性;四是将学生从单一的理论学习转变到学习加科研, 将科研引入教学过程, 激发学生的创造精神, 训练科研方法, 提高研究能力。

2) 学生要学的主动。教学是双方的互动, 只有教是不够的, 还需要学生主动的学。只有教学方式生动, 学生的积极主动性才能被激发。在校企合作的模式下, 通过一系列的教学实践活动, 使学生走出课堂, 在实践中学、在社会中学。课堂变得丰富多彩, 不仅学生的视野拓宽了, 兴趣提高了, 最重要的是他们的能力提高了, 学习的积极主动性也提起来了。

3 结束语

21世纪最大的特点就是竞争, 各国在经济、国防、科技的竞争, 最终是综合国力的竞争, 归根结底是人才的竞争。所以, 提高人才培养质量已成为21世纪高等教育发展战略中最主要的议题。如何尽快地、全而地加强人才培养, 是关系到社会主义现代化建设能否实现和进程快慢的大问题, 关系到21世纪中国的国际地位和竞争能力的大问题。大众化教育对高等农业教育既提出了挑战, 也带来了机遇, 只要我们转变观念, 推进素质教育, 一定能够培养出适应21世纪发展需要的农业工程人才。

摘要：本文针对农业工程本科人才培养在教育大众化的冲击下所面临的挑战和突显出来的问题, 探讨了新时期下农业工程类本科人才的培养模式, 提出了校企合作、一体化的教学体系、创新教学模式, 为21世纪纪农业工程类本科人才的培养提供了借鉴和依据。

关键词：农业工程,本科人才培养,模式,新时期

参考文献

[1]李成华, 等.美国农业工程学科发展及人才培养模式分析[J].高等农业教育, 2005 (5) :89-91.

[2]叶尊忠, 等.创新教学方法培养创新人才[J].中国农机化, 2003 (3) :39-41.

培养新时期的人才 篇10

我国《高等教育法》第四条规定:“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”第五条规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”西藏高等教育的人才培养目标基本上严格按照国家的表述散见于各种正式和非正式场合中。政府官员更从强调人才的重要性角度去论述。学者们的论述也都围绕着国家的表述，在强调区情下，进行修正主张适当调整人才培养目标，并从未来毕业生应具有的基本素质角度去丰富人才培养目标的内涵。

西藏大学彭宇文教授于《关于西藏教育培养目标的思考》一文中提出了以实事求是、遵循国家教育方针、遵循教育规律为原则，考虑西藏的特殊因素，如社会发展类型、特殊的政治环境、经济状况、人口状况、基础教育状况、高等教育状况，将西藏高等教育的人才培养目标确定为:西藏高等教育培养适应西藏社会主义现代化建设需要，德、智、体全面发展，具有一定的创新精神和较强的实践能力的、以从事各级各类基础教育和职业技术教育及基层部门实际工作为主的应用型高级专门人才。他的这一界定基本属于我国20世纪60年代的专家型培养目标。而西藏目前在高等教育尚未进入大众化的情况，适应西藏社会实际，这种人才培养目标很有实际意义。1999年10月，在西藏自治区召开的西藏第六次全区教育工作会议上，这一人才培养目标也出现在了政府文件《中共西藏自治区委员会、西藏自治区人民政府关于贯彻〈中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定〉的意见》中。对于规格和层次较高的理论型、研究型等方面人才，彭宇文提出可在内地高校培养或予以引进，也可在区内高校的研究生层次培养。关于人才培养的复合型要求，这是西藏高等教育发展的必然趋势，但由于目前西藏高等学校在学科门类、师资力量、学生基础等方面的条件尚难以适应这一要求，因此可实事求是地采取循序渐进的方式推进，从增开有关课程入手，逐步探索实行学分制、主修辅修制、双学位制等措施，使人才培养逐渐实现从较单一型向复合型的转变。

原西藏自治区教育厅副厅长吴德刚在2001年《中国民族教育》上发表的《西藏教育50年回顾》一文中也提出在“集中力量办好西藏大学”时，要“在现有系科的基础上，逐步组建理工学院、文学院、经济管理学院、医学院、师范学院、艺术学院、成人教育学院等。深化高等学校内部管理体制改革，加快后勤社会化改革步伐。提高办学水平和质量，努力培养适应我区经济建设、社会发展需要的合格人才”。但由于在新的西藏大学学科建设中，并未提到教育学院的成立问题，西藏的教育管理、教育科学研究仍处于单兵作战的状态，西藏高等教育的许多问题未能得到透彻的解析，不利于未来西藏高等教育的发展。现西藏人民自治区政府副主席、原教育厅厅长吴英杰于2002初在《民族教育研究》上发表《西藏教育应该在西藏大开发中占有一席之地并大有作为》一文，指出:“发展教育解决人才严重匮乏是当务之急”，要“建立教育适度超前的观念”。这些论述反映了西藏对各类专业人才的迫切需求，为高等教育目标的确立有指导意义。原国务院副总理李岚清在西藏考察时已明确表示，为西藏建成一所和内地重点大学同等水平的大学，要尽快实施。李岚清的指示，已经正在付诸实施，即筹建新西藏大学，把新西藏大学扩建成一座现代化的综合性大学，并力争进入“中国21世纪100所重点建设大学”的行列。新西藏大学的筹建，既为西藏高等教育的发展带来新契机，也对研究西藏高等教育的人才培养目标问题提出更高的要求。

二、高等教育现代化趋势下西藏高等教育人才培养目标的选择

纵观世界高等教育的人才培养目标，一般有四种形式:自由教育 (培养目标:培养能研究高深学问、独立思考的理性人) 、专业教育 (培养目标:培养社会经济、文化建设所必需的某一行业的专门人才) 、职业教育 (培养目标:培养各行各业高素质的职业劳动者) 、通识教育的培养目标。新中国成立后，我国的高等教育人才培养目标的变化情况如下:20世纪50年代，我国的高等教育通过院系调整，确立了以专业教育为主的专家型教育培养目标;60年代，具体化为培养工程师、技术员，在培养专家的同时，含有某些高等职业教育的倾向;80年代，专家型教育培养目标在不断强化的同时，具体化为培养懂技术、懂经济的高级人才;90年代以来，通识教育的人才培养目标得到广泛传播和实践。在知识经济来临和高等教育现代化、国际化的趋势下，随着我国高等教育水平的不断发展，旨在培养人的全面发展、个性发展的通识教育人才培养目标开始大行其道。

“通识教育”一词在19世纪以前一般指中小学教育的总称。第一个把它与大学教育联系在一起的是19世纪初美国博德因学院的帕卡德教授。20世纪初，“通识教育”开始被人们关注。关于通识教育的内涵，迄今为止尚没有一个公认的、规范性的表述。有学者从性质、目的和内容等三个角度对通识教育的内涵作出了初步建构，认为就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育;就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。通识教育作为一种新的教育思想观念或理念，是人们在反思了过度专业化教育所带来的一系列严重的弊端后而提出来的。

我们党和国家领导人一直强调人才培养中的全面发展问题。由我国《高等教育法》第四条、第五条可知当前我国高等教育强调人才的性质为“德、智、体全面发展”和“高级专门人才”。同时，从国家的角度强调人才要成为“社会主义的建设者和接班人”、要能为“促进社会主义现代化建设”服务。从上述法规首肯的角度，通识教育的人才培养目标可以表述为:以人为本，培养能全面发展的高层次的人，将学生培养成有良好的知识结构、能力结构、会学习、会生活，身心、智力、精神等全面发展的高层次的人。

随着西藏经济社会的快速发展，对精通某一专业的高级专门人才的需求呈快速增长趋势，客观上要求在未来十年内西藏高等教育要为这一需求而努力，并从新西藏大学学科设置的指导思想中得以体现。从“钟摆效应”角度看，专才教育占了上风，取得了主导地位。但是，目前教育现代化是现代教育发展的热点问题，教育现代化已经呈现出国际化、一体化的趋势，任何地区在发展教育过程中必须予以重视。由于教育现代化本质，其内涵首先是人的现代化。教育现代化必然是从人出发最后又回归于人。培养全面发展的理性的人是高等教育现代化的主题之一。因此，西藏高等教育在为西藏经济社会发展服务的同时，必须有意识考虑受教育者的主体性问题。而且，由于西藏高等教育是在基础教育不十分健全的情况下建立和发展起来的，初入校的大学生基本素质较低，大学期间需要补的东西比较多。在学生在读期间有必要给予他们全面的教育，除了专门知识的学习，只有更多地注重培养学生的独立自学、勤于思考、自我发展的能力，才能使之毕业后既能很快地适应西藏经济建设的需要，而且能够在较长的一段时间内发挥作用。

从西藏的客观情况看，市场经济已初具雏形，人才流动更加频繁，西藏不再是一块与世隔绝的世外桃源。西藏本地培养的大学生与内地大学生相比，必须有一定的综合竞争力，即西藏培养的大学生不仅仅是面向西藏，为西藏服务，还要面向全国，成为产出具有全国竞争力的人才的摇篮。同时西藏社会经济需求量不大，企业数量较少，光靠政府部门和事业单位难以吸纳较多的大学毕业生。这就要求我们不仅是为培养而培养，必须为学生本身考虑。因此，西藏的高等教育要有实现跨越式发展的战略思想，主动把握“钟摆效应”的另一极，在人才培养上与内地一起积极探索通识教育。

因为长期的封闭和禁锢几乎使西藏与世隔绝，要使西藏实现现代化，和祖国一起走向世界，赢得未来，唯一的出路就在于发展西藏的教育事业，使教育实现现代化，培养出高素质的人才，才可能吸收先进经验和技术，改变西藏的落后状况，缩小西藏与其他省区的差距。西藏是一个自然条件和政治、经济、文化等方面都具有很强特殊性的民族自治区域。地域偏远，交通不便，信息不灵;社会发育程度低，市场经济体制尚待完善，基础教育较为薄弱，青壮年文盲比较多;达赖集团和国际反华势力的渗透、分裂活动对西藏的稳定和发展造成很大的干扰。根据上面的论述，结合区情，我们要重视从受教育者个人的发展角度考虑，大力提倡目前内地已经认可和流行的通识教育。从人的现代化的角度，来阐发西藏的高等教育人才培养目标，更多地培养出具有价值理性、独立人格、能自主创新的新时代的人，培养出热爱西藏、愿意建设西藏的人，为西藏经济社会的发展服务。

三、新时期西藏高等教育在实施通识教育人才培养目标中应注意的问题

1. 教育必须为无产阶级服务。

西藏是少数民族聚居的地方，是国外分裂势力活动的主要土壤，也是政治斗争最敏感的地方，要求我们教育出来的人才必须在政治品质和政治素质上一定要过硬，经得起考验，能够全心全意为人民服务，能够全心全意为社会主义服务，因此应十分重视思想政治教育，加强社会主义教育，加强民族团结和爱国主义教育，争取把教育必须为无产阶级政治服务这一基本点落到实处，培养出大批思想政治素质高，立场坚定，热爱祖国，热爱社会主义的又红又专人才，才能抵制西方敌对势力以及各种分裂势力的干扰和破坏，保证西藏社会全面持续稳定。

2. 教育必须与经济协调发展。

教育事业与国家其他各项事业一样必须按照一定的计划、一定的比例逐步发展。经济基础是教育发展的物质前提，教育则是经济基础巩固的切实保障。因此，在西藏经济社会发展的整体进程中，在把物质和注意力投放在经济领域的同时，更要相应地去发展教育，尤其是高等教育，使得教育能更好地为经济服务，与经济相协调发展。同时应注意及时调整经济投入和教育投入的比例，适当加大教育投入的比例，从而确保提高高等教育投入，让高等教育改革持续纵深发展，从而确保经济与教育相互协调，相辅相成，相得益彰，共同发展。

3. 教育必须与生产劳动相结合。

教育要立足本地，结合实际，培养出大量活学活用的高素质人才，而不是只会死记硬背、生搬硬套的书呆子，要做到坚持理论联系实际，让教育培养出来的人才能将书本知识转化为能力，经过短暂调整就能适应生产一线的需要。我们的教育要坚持与生产实际相结合这一基本点，做到生产、教学、科研相结合，增强学生的动手能力和实践能力，使学生尽快尽可能多地接触生产实际，去感受西藏经济社会方方面面火热的生产生活现实，在感性认识、理性认识和亲手操作等方面尽可能地熟悉生产实践，在实践实现个人与社会的有机结合，在实践中实现个人的抱负与价值，在实践中实现个人的全面发展，从而在实践中全面诠释教育的目的与意义。

摘要：根据通识教育的内涵及从事西藏教育研究的领导、学者对西藏高等教育人才培养目标的研究, 顺应高等教育现代化的趋势。新时期西藏高等教育人才培养要从西藏的实际情况出发, 大力提倡通识教育下的人才培养的研究与实践。

关键词：西藏,高等教育,人才培养目标

参考文献

[1]教育部人事司.高等教育学[M].北京:高等教育出版社, 1999.

[2]吴德刚.西藏教育50年回顾 (一) [J].中国民族教育, 2001, (2) .

[3]吴德刚.西藏教育50年回顾 (二) [J].中国民族教育, 2001, (3) .

[4]刘京美, 彭宇文.西藏高校专业设置结构调整的若干思考[J].民族教育研究, 2001, (2) .

[5]彭宇文.关于西藏高等教育培养目标的思考[J].西藏大学学报, 1998, (3) .

[6]吴英杰.西藏教育应该在西藏开发中占有一席之地并大有作为[J].民族教育研究, 2002, (1) .

[7]卓阳.西藏地区高等教育发展的思考[J].西藏大学学报, 2000, (4) .

[8]孔艳霞.西藏民族高等教育三十年来的发展及其作用[J].西藏研究, 1995, (3) .

[9]岑延远.论民族地区教育现代化的特殊性[J].广西高教研究, 2002, (3) .

培养新时期的人才 篇11

关键词：人才培养方案；学习能力；教学时数；创新创业教育

人才培养方案是根据专业培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，是对专业人才培养的逻辑起点、培养目标与规格、内容与方法、条件与保障等培养过程和方式的描述和设计。然而，我国护理职业教育尽管取得了长足的进步和发展，但其教育目标与途径尚未规范[1]，培养的护理人员核心能力并没有增强[2]。护理职业教育改革还处于不断探索和发展阶段。具体来讲，在人才培养方案方案，还没有定型。各级各类职业院校不同专业的人才培养方案存在很大的差别，人才培养方案还在不断的修订和完善中。如何修订，修订什么，本文从以下几个方面来厘清在人们头脑中存在的认识误区。

1.是培养人还是培养人力的教育

目前国内高职教育现状一定程度上存在着过度强调“高技能”培养，相对轻视“高素质”培养的倾向。不同专业各种规格的技能大赛成了所有职业院校竟相争夺的目标，它成了衡量一所职业学校排名的重要指标。在日常的护理教学管理实践中，我们经常可以看到与大学生素质要求不符的例子。部分学生的人生价值观被“金钱”扭曲，出现了“功利化”、“消极化”的倾向，对其人生观、道德观、学习就业观产生了严重的不良影响。学生连申请书、请假条、总结等都不能顺利完成。实习医院对我们学生的评价是技能比较强，理论基础比较弱。学生体能堪忧，有的学生教学见习时竟晕到在病房。

中国高教学会会长周远清早就强调，对一个人来说，还有一个比知识、能力更重要的东西，或说使人的知识、能力能更好地发挥作用的东西，这就是素质。，随着教育的专业化发展及人们求职生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成为时尚，加上实用主义、功利主义在教育中的盛行，人们逐渐忘掉了教育的根本，忘掉了人的精神需求。教育一旦离开了人，离开了人的灵魂或人的精神，严格地说就不成其为教育。从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性，人文教育是不可以从教育中包括大学教育中抽离出来的，人文教育在高职教育中具有基础性地位。因此，我们要用是培养人的教育还是培养人力的教育来衡量人才培养方案，也就是说人才培养方案是否体现了思想道德素质、文化科学素质、职业素质、身体心理素质培养的需要，是否体现了基于高素质的持续发展能力的培养需要。

2.学习能力与人才培养规格的关系

由于我国高考招生制度的原因，高职护理学生的录取是最后一批录取的，学生的高考成绩是可想而知的。这些学生往往在学习态度、学习方法、学习习惯等方面存在这样或那样的问题，导致实现人才培养目标存在不确定性。因此在人才培养方案中必须有培养学生学习能力的设计和安排。护理教育的重点不仅是基础医学知识、护理技术的掌握以及护理病人的能力的培养上，更加注重认知、情感、交流等层面的教育与引导，培养学生评判性思维和自我解决问题的能力，自主学习能力、沟通交流以及持续发展与合作能力等[3]。

由于高职课程有不同于基础教育的特点，如不需要逻辑推理，大量的公式演算等，只需要记忆、模仿等技巧，学生学好高职课程是完全可能的。学生学习能力的提高必然对人才培养规格的实现提供必要条件。

3.课程教学时数与素质教育的关系

在学校的分配体制上，教师的收入很大一部分是课时费。这决定了教研室在课程开设和学时安排上具有个人倾向性。课程教学时数越多，当然对学生专业能力有帮助。然而在2+1学制下，学生在校时间是有限的，每门课程到底需要多少学时才合适，或者说，不能顾此失彼。因此在素质教育框架中怎样在课程时数设置上找到一个平衡点很重要。

作为教师来讲，涉及个人利益方面难以理性看待这个问题，但作为教学管理者来讲，一定要摆正素质教育的位置，坚持学生思想道德素质、文化素质、职业素质、身体心理素质等各方面的全面发展。

作为人才培养纲领性的文件，人才培养方案的修订必须将思想道德素质、文化科学素质、职业素质、身心健康素质四大素质教育模块内容，和适应护理岗位需要的专业技术应用与实际操作能力，及奠定个体生涯发展基础的社会适应和社会实践能力、人际沟通和合作能力、创业创新和学习发展能力等五种综合职业能力的要求，层层分解细化到人才培养方案的设计、课程体系的构建、课程教学大纲的制定、素质拓展教案的编写、职业生涯规划、护士职业资格证书教育以及其他各个教学环节之中，真正实施“面向全体”、“全面发展”、“自主发展”的教育目标。

4.就业教育与创新创业教育

当前，国家为实现经济发展的换档升级而大力提倡创新创业教育，而职业院校往往把就业教育与创新创业教育混为一谈。如在人才培养方案中，将就业指导、就业培训等内容说成创新创业教育。创新型人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才。创新创业教育是培养创新型人才的必然途径。因此，必须从职业院校的实际出发，建立创新创业的师资队伍和课程体系，有力、有效地推动创新型人才的培养。

总之，职业院校的人才培养方案要有全方位培养人才的教育理念[4]。人才培养方案在人文、学生的学习能力培养、教学内容的选取和教学时数的合理性以及突出创新创业教育等方面，作出适当的裁剪与补充，适应社会对护理职业教育的期待，也能让学生适应社会的需要。

参考文献：

[1]严彩红，曹晓慧.浅谈本科涉外护理人才培养的对策[J].黄石理工学院报，25（4）；54-56.

[2]傅静，鞠梅，张世友，等.我国涉外护理专业本科人才培养的差距与改革思路[J].泸州医学院院学报，2010，33（4）；475-476.

[3]王冬华.国际护理教育发展趋势及对我国涉外护理专业课程改革的启示[J].亚太传统医药，2008（7）；7-8.

培养新时期的人才 篇12

一、我国培养创新人才所存在的问题

创新人才, 是指具有创新意识、创新精神和创新能力并能够取得创新成果的人才, 其所具备的优良的创新素质往往在各领域发挥作用, 是科技、经济、学术、实践等方面的中坚力量。然而, 由于教育观念等各种因素, 我国在创新人才培养方面仍存在以下几点问题。

第一, 创新意识薄弱。多年来由于我国教育在对学生考核方面过度重视其学习成绩, “一考定终生”的观念已深入人心, 不少学生、家长以及老师都难以摆脱“考考考, 教师的法宝;分分分, 学生的命根”这一思想。长此以往, 学生的创新欲望被扼杀, 只惟书、只惟上的学习风气深深地笼罩在学生周围, 难以形成活跃创新的校园氛围。

第二, 创新机制不完善。杨振宁曾经说过:“中国教育给了我严谨, 美国教育给了我创新。”哈佛大学的校长陆登庭指出, 从学生一入学, 学校的主要努力方向就是使他们成为能够参与发现、解释和创新知识或形成新思想的人, 教育的作用重在启发而不是强制性的灌输。反观我国部分学校, 老师一味给学生输入知识, 教学方式单调, 对有创新思想的学生没有引起足够重视, 缺乏一个激励创新的完善机制。

第三, 创新思维匮乏。大学教育中, 通识教育与专业教育永远是相互联结在一起的, 没有纯粹的的通识教育, 也没有纯粹的专业教育。创新人才发展的基础就在于人的个性和谐、全面而自由的发展。由于我国很多学校在高中阶段就实行文理分科制度, 过早的划分文理使学生们的知识面变窄, 进入大学选定专业以后, 随着知识深度的加强, 如果不继续拓宽知识面, 锻炼自己各方面的实践能力, 很难适应现代对综合性人才的需求, 而且在很大程度上影响了创新思维的发挥。

第四, 创新能力不强。所谓的创新能力就是指发现问题和解决问题的能力。创新能力的提高是和多方面的综合锻炼有关的, 一个只知道“啃”书, 丝毫没有社会经验的人是很难有开拓的眼界去认识问题、分析问题的。由于部分学校没有很好地做到理论与实践的结合, 培养出来的学生创新能力尚待提高。

二、我国创新人才培养出现问题的原因分析

1. 缺乏健全的制度保障体系

培养创新人才离不开完善的制度保障体系, 包括教学评估机制、激励机制和保障机制等。我国在创新人才培养的制度保障方面存在以下问题:第一, 教学评估机制把握不到位。传统的教学评估重共性轻个性, 重知识轻能力, 重理论轻实践, 重传承轻独创, 重精英轻大众, 重智育轻德育, 重主科轻全面, 重内容轻方法, 重灌输轻启发, 重主导轻主体, 重权威轻小辈。这种教学评估机制不但不利于创新人才的培养, 而且对我国的教育体制也产生了强烈影响。第二, 创新激励机制不健全。现阶段我国不少高校对于学生的创新成果多重视物质精神奖励, 没有与课程、学分及学生评价机制等有机结合起来, 奖励方式单一。另外, 以论文发表、申请专利等的标准来衡量学生创新水平的机制又过于苛求, 以至于使不少同学望而却步, 不利于激发全体同学创新的积极性。第三, 创新保障机制不到位。鼓励创新离不开物资、设备、场地等方面的支持, 然而我国部分高校教学设备缺乏, 场地不足且难以保障经费支持, 无疑对创新人才的培养形成一道严峻的屏障。

2. 教师队伍的创新素质有待提高

目前我国高校教师主要向产学研一体化的方向发展, 由于教师的科研水平与其职称、晋升、待遇等因素密切挂钩, 不少老师重科研轻教学的倾向日益严重, 直接影响教学水平, 更何况是对学生创新素质的重视与培养了。在美国的一些研究型大学, 如匹兹堡大学, 对所有教师的教学表现都有着明确的记录, 特别是对学生创新能力培养的记录, 这些记录直接影响着学校对教师的聘用、晋升、工资以及终身职等的影响, 因此学生的创新水平得到了很大程度的提高。再者, 教学目标及方式的单一也是影响创新人才培养的“瓶颈”之一。但凡世界著名的大学在构建创新型人才体系时, 大都偏重于启发式教育, 课堂教授的内容也以重点、难点为主, 主要目的就在于引导学生学习, 通过传授方法使学生形成独立思考、积极研究的氛围。反观我国, 部分老师教学方法生硬, 教授内容也以灌输为主, 不注重学生课外实践能力的考核与培养, 不乏那些高分低能的学生。此外, 学生与老师之间形成和谐民主的关系对于激发其创新潜能也起着至关重要的作用。然而现实生活中师生关系冷淡, 课后交流甚少的现象比比皆是。

3. 创业教育尚未得到全面发展

所谓创业教育, 就是指对专业职业知识、经营管理知识和综合性知识等的传授和教学, 它对于加快高校创新人才的培养起着特殊的作用。虽然目前人们对创业教育的看法不一, 但其在国内外方兴未艾之势已成事实。我国由于各地区经济技术发展水平不一, 创业教育除了在高职院校有突出发展之外, 全国范围内尚未得到有效推广。至此, 很多毕业生由于系统化的创业教育方面的知识, 任由用人单位调配甚至惨遭淘汰, 人力资源没有得到有效配置, 不仅对毕业生形成遗憾, 对于用人单位而言也造成资源的浪费与损失。所以, 从某种程度而言, 推广创业教育是适应当代社会变革的有力表现, 对创新人才的培养意义重大, 相信在不久的将来, 深入研究创业教育, 以提高创新人才培养效率的观念将得到社会各界的广泛认同和支持。

4. 团队协作精神有待于继续发扬

当今社会的孩子多为独生子女, 对父母长辈的依赖性较强, 由于从小没有兄弟姐妹, 和同辈群体间的沟通在一定程度上受到影响, 集中表现为集体观念不强, 缺乏必要的团队协作精神, 以至于影响到其创新能力及水平的发挥。因为团结协作精神是创新的人格支持, 没有合力, 一个人的力量是不够的, “单枪匹马”、“万事不求人”的活动模式和行为准则已经成为人们创新活动和提高创新能力的障隘之一, 唯有协作, 才有可能创造优异的创新成果。例如我国成功研制的原子弹、嫦娥一号等的伟大超越就是团体协作的成果。

三、我国培养创新人才的有效途径以及建议措施

1. 更新教育理念, 转变教学评估机制

培养创新人才是一个长期的系统工程, 需要我们从各方面综合把握, 首先就是要更新教学理念, 把每个学生都看作是有潜能、能够继续发展的对象, 重视学生创新能力的培养, 把加强培养模式和课程体系的创新及不断革新教学内容作为切实推进创新教育的契机。另一方面, 努力转变教学评价机制, 使其科学化发展, 以注重个性评价为原则, 从注重共性向肯定个性发展, 从注重知识测验向综合能力测验转变, 从注重结果评价向过程评价转变, 淡化考试结果, 改革考试制度, 从而减轻学生对于一考定终生的心理压力。

2. 强化师资队伍建设, 革新教学体系

教师作为创新教育的领头人, 必须具备以下几点创新素质, 即强烈的责任心、事业心和真挚的教学情感, 具备较强的教学科研能力, 能够熟练运用现代教育技术, 有创新思维, 勇于开拓等品质。在平时的教学中要注重启发式引导, 深入研究教学模式, 创新教学方法, 如研讨法、联想法及比较法等。注重学生综合能力的培养, 实现课内与课外相结合, 理论与实践相结合, 科学与人文相结合, 同时要注意完善教学设备和创新实验室建设, 为推动创新教育的迅速发展提供有利保障。

3. 鼓励质疑精神, 营造民主和谐的创新教育环境

斯坦福大学医学院的院长在每年的新生入学仪式上都会这样告诉学生:“学校将教给你们的知识中有一半是错误的, 但是我不知道是哪一半。”这种说法激励了绝大多数同学的质疑精神, 敢于在权威思想以外有自己的见解, 这在很大程度上开拓了学生的创新思维。此外, 师生之间营造民主和谐的关系也是创新教育的有效推动力。一方面, 教师要理解学生, 走进学生心中, 对所有学生一视同仁, 积极鼓励学生探索创新;另一方面, 学生也要信任老师, 大胆向老师说出自己的独特见解, 相互爱戴、宽容, 这样才能创造有利于创新教育的教学环境。

4. 全面发展是实现创新教育的必要条件

创新是在综合能力基础上的创新, 离开了综合素质的提高, 创新就成了无源之水、无本之木, 因此, 创新人才的培养必须以全面发展为导向, 既重视理论创新又重视实践应用性的创新。这就要求我们一方面不惟书、不惟上, 反对本本主义和教条主义, 切实做到解放思想, 实事求是, 与时俱进。另一方面, 将理论创新和实践创新相结合, 通过组织学生参加各种实践活动, 开设一定数量的实验室等措施来增强学生的动手能力和解决问题的能力, 使其向综合性创新人才发展。

5. 创业教育是培养创新人才的有效途径

我国目前的高等教育正处在从精英教育向大众教育转变的阶段, 越来越多的大学毕业生面临严峻的就业压力, 因此, 大力推广创业教育对于社会各界来说都势在必行。具体来讲, 创业教育的内容主要是指创业思想的培养和创业技能的培养, 所以, 除了教授必要的专职知识、经营管理等知识以外, 建立学校与企业以及政府等的联系, 如邀请社会各界知名人士到学校做讲座, 组织学生到工厂、企业学习, 考察、深入了解社会生活都是帮助其提高创业技能的有效途径。此外, 学校内部也可开办如创业协会、创业研究性质的社团等, 都有利于开创性人才的培养。

6. 建立健全激励机制, 保障制度完善

有效的激励机制是推动创新意志发展的重要动力, 对此, 学校可以将“创新学分”与专业培养计划、学分绩点等有机结合起来, 如上海水产大学的“英创计划”规定, “凡在市级课外科技活动中获奖的学生均可申请获得本学期绩点乘以1.1”, 这项条款极大地提高了学生的创新热情, 取得了不错的教学和创新成果。同时, 要确保社会各界对创新活动提供必要的人力、资金、场地、设备等物质保障, 保证其顺利进行;对于创新失败的人才也应给予积极的鼓励和支持, 善待创新, 允许和宽容失败, 为创新失败的人才营造宽松和谐的心理环境。

7. 培养团结协作的精神

培养创新人才, 提高创新能力就必须培养团结协作的精神, 为此, 可以开设学习兴趣小组, 开展研讨式教学。在项目研究的过程中, 通过有意识地设置相互间依存的工作链来使他们逐步认识到团结、协作的重要性和必要性。此外, 还要善于组织多学科的人才, 调动他们多方面的知识, 领导创新在重大科技公关和前沿领域取得重大成就。

摘要：新时期下我国社会主义市场经济全面、健康、稳定、持续的向前发展, 需要大批的创新型人才。分析我国目前的创新型人才培养的现状, 树立创新意识、开展创新思维、完善创新机制、健全创新保障制度、提高创新能力是加强创新人才培养的最有效途径。

关键词：创新人才,现状,措施

参考文献

[1]陈春意:创业教育是高校培养创新人才的有效途径[J].科技创业, 2005 (6)

[2]张晓鹏:美国大学创新人才培养模式探索[J].中国大学科学, 2006 (3)