借鉴学习

借鉴学习（共12篇）

借鉴学习 篇1

任务教学法, 也叫任务型教学法, 是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心, 从做中学”的教学模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生, 教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开, 使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这一教学法在20世纪80年代兴起, 广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受, 是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。

顾名思义, 任务教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它以任务组织教学, 在任务的履行过程中, 以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式, 充分发挥学习者自身的认知能力, 调动他们已有的知识积累, 在实践中感知、认识、应用, 在“做”中学, “用”中学, 体现了较为先进的教学理念, 是值得高中信息技术教学借鉴的一种有效教学方法。信息技术强调应用, 本来操作性强, 但由于学生学习任务重, 操作机会有限, 如果只是为了学习而学习, 为了考试而学习, 大量的理论必然需要记忆, 容易失去学习的兴趣。如何保持学生的学习兴趣和学习积极主动性, 就成了信息技术教学活动中的重要问题。任务教学具有较强的目标性和实践性, 适合学习操作类的知识和技能。让学生在完成有意义的任务中掌握信息技术的技能与知识, 利于发挥信息技术课的教学特点, 可以激发学生的学习兴趣, 是培养学生主动学习和独立分析问题、解决问题能力的良好方法。

任务教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。借鉴“任务教学”来进行信息技术教学, 就是在学习信息技术的过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务进行活动, 在强烈的问题动机的驱动下, 进行自主探索和互动协作的学习, 从而完成既定任务的一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建, 使学生带着真实的任务去探索、学习, 不断地获得成就感, 激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

借鉴任务教学方法来实施信息技术教学的过程, 概括地讲分为三个步骤:

1. 前任务:

教师引入任务, 呈现完成任务所需的知识, 介绍任务的要求和实施任务的步骤。任务教学的关键在于任务设计。教师首先要根据信息技术课的教学目标, 把教学内容精心设计成一个个实际任务, 它们应是学生感兴趣的, 与学生当前学习主题相关的, 并是难易适度, 学生通过努力能够完成的;能给学生留有自我开拓的余地, 能鼓励学生发挥想像力和创造力更好。例如“以电子邮件的形式发送个人求职简历”需要分成这几个小任务:制作word文档 (包含文字、图片等) , 申请信箱 (账号) 、发送邮件 (发送压缩的文件、以附件形式发送等) 等等。这几个小任务也正是总任务的重难点。学生完成了老师呈现的一个个任务, 也就掌握了本章节的知识内容。

2. 任务环:

以个人、双人、小组等形式执行各项任务, 小组向班级报告任务完成的情况。这可以说是任务的执行阶段, 学生通过教师的指导、学生间的相互帮助或自己的努力, 在执行任务的过程中掌握相应的知识与技能。学生在操作执行的过程中, 会对教师所设计的任务进行必要的分析、分解, 如一张电子版报的制作;它是由文字、图片等编排而成的, 它的制作包括有段落的编排, 图片的编辑;对段落的编排又包含了如文字的输入、编辑、版面的排版等。如此, 学生方能明确学习的目标, 完成任务中要解决问题的重、难点, 从而激发学习新技能的积极性。

学生在执行过程中, 教师应该有必要的指导和提示, 但不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题, 可以给学生提供必要的解决该问题的线索或资源。这样学生既找到了完成任务的方法, 又培养了与他人的协作精神, 在探索式的学习中获取了知识与技能。

3. 后任务:

由分析和操练两部分组成。先学生分析并评价其他各组执行任务的情况, 然后学生在教师指导下操练任务的难点。学生间的分析评价, 能够使学生把自己在探索过程中形成的认知和技能转变为能够牢固掌握的知识和技能。一方面通过相互评价, 提高学生对任务完成的评价能力, 鼓励学生发挥创新的精神, 另一方面总结完成任务的过程与方法, 讨论新知识、新技能的作用, 促使学生进行反思, 并消化所学的新知识、新技能。比如教学“Flash动画制作之四———镂空文字”, 学生评价后认为“遮罩层”的概念难理解。教师就应该向学生明确:遮罩层是FLASH图层中非常重要的图层, 它的效果与实际“遮罩”两字的理解正好相反, 然后指导对作品“心系奥运放飞梦想”的制作来逐步理解。

信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技术技能, 形成个性化发展, 还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作, 拓展视野, 勇于创新, 提高思考与决策水平, 形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。任务教学是吸收了以往多种教学法的优点而形成的。借鉴它来进行信息技术教学, 能将知识和技能结合起来, 有助于培养学生综合的运用能力, 启发想像力和创造性思维, 发挥学生的主体性作用。同时, 每个人都有自己的任务要完成, 都有独立思考、积极参与的机会, 可以更好地面向全体学生, 养成良好的学习习惯。执行与分析时, 能培养人际交往、思考、决策和应变能力, 有利于学生的全面发展。

借鉴学习 篇2

学习行程安排情况: 2011年10月10日夜4点钟乘车从保康出发，11日下午3点到达河南省焦作市沁阳市永威学校，在永威学校活动半天，下午6点出发赴郑州乘晚上9点的火车前往山东济南，12日上午10点钟到达茌平县杜朗口镇中学，在杜朗口中学活动一天，晚上乘车前往潍坊市昌乐县，13日上午在昌乐县二中活动，下午乘车到青岛市胶州市常州路向阳小学，14日前往青岛，15日返回。

学校概况：

浓厚的校园文化显示出了学校的历史悠久，校园各种花草、树木、盆景、景点的恰当点缀，使校园充满了生机、美感和朝气；全塑胶的运动场和功能齐全的体育器材的衬托让学校颇有现代气息；健康、快乐、活泼、可爱的孩子们在校园内尽情的玩耍，让我们感到万分欣慰。

校园处处有显目的标志牌，学校充分利用围墙、楼梯、走廊、教室营造优良的育人环境，楼梯上、走道上处处都悬挂着‚我是**小能手‛、‚我是**小标兵‛等学习榜样，每间教室的墙报、有学生形成性评价表和学习之星、礼仪之星过程性评价记载表。楼梯、走廊上还有名人字画作品、师生字画作品等装饰四周，使孩子们时时刻刻都受到艺术的熏陶，随时随地受到潜在的教育，体现了环境处处育人功效。

用一句话来形容校园文化：‚面面墙壁能说话，棵棵花木能育人‛。沁阳市永威学校：

是一所民办学校，学校由小学部、初中部、高中部组成，一个大门出入，分区教学，学校采用董事长负责制，聘请原洋思中学退休校长蔡林森任校长，蔡林森和洋思初中采用了‚先学后教，当堂训练‛的教学模式取得了巨大成功。到永威之后，蔡林森针对不同学科、不同课型、不同基础和不同学段的学生，继续推广这种教学模式。在小学，他根据小学生的特点，运用‚先学后教，当堂训练‛的基本原理，在数学、科学课教学中实行了‚看一看、做一做、议一议、练一练‛的‚四个一‛课堂教学模式。在语文课教学中采用了‚比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业‛的‚几个比‛教学模式。每一个‚比‛都是一次‚先学后教‛。蔡林森有一个‚5828‛论断。他说，一般传统的课堂，至少有50%的时间是无效的，80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学，或教师点拨学会的。因此，我们必须相信学生，相信他们通过自己的努力能够学好。

‚先学后教，当堂训练‛作为一种教学方法，其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都应该大力提倡。

杜朗口镇中学：

杜朗口中学是一所有800多名学生的农村初级中学，校园环境优美，布局合理，最能吸引人的是课堂教学‚三三六‛模式。

昌乐二中：

是一所半公办半民办的一所中学，学校由初中部和高中部构成，昌乐二中是学习借鉴消化杜朗口中学的办学理念后，将洋思中学先学后（交）教，当堂训练，杜朗口中学的‚三三六‛模式完美结合，形成了独特的‚二七一‛模式。走进昌乐二中看到的是整洁宽敞的教育设施，庞大的教育规模，令人耳目一新的走廊及班级文化，更重要的是高效的课堂建设与严格的管理体制。

向阳小学：

是一所街道办事处小学，学校占地9亩，学生2200多人，是一所麻雀小学，学校只有两栋五层的教学，一个环形跑道只有130米左右的塑胶运动场，学校利用有限空间建起各种教学用房和教学设施，如运动场、植物园、图书馆、红领巾电视台、各种陈列室，看了这所学校，所有参观的人都说，再叫‚学校面积小，房子少‛的困难已经说不出口了。

学习〃收获

重点介绍杜朗口中学和昌乐二中。

杜朗口镇中学：校园环境优美，布局合理，校园面积较大，学生人数并不多，是一所典型的农村中学，印象最深的是该教室墙壁四面都是黑板，教室外的走廊也是黑板。参观学习的人数多，都是站着听课，最少听课人数是300人，最多达上千人。该校真正实施‚三动‛的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

该校真正落实‚三讲三不讲‛（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。

杜郎口中学改革的可贵之处在于领会素质教育、课程改革的精神实质，借鉴城市教学改革的经验，因地制宜，走自己的路。他们搞改革有自己的信念，将农村区别于城市。他们的潜意识里有这样的潜台词：城市教育老大哥，农村教育小老弟。你搞你的阳春白雪，我搞我的下里巴人；你种你的富贵牡丹，我种我的山菊花；你做你的满汉全席，我做我的农家菜。搞下里巴人，种山菊花，做农家菜，农村比城市有优势。我们认为，杜郎口中学的教改经验，就是洋溢着浓郁的乡村气息和独具特色的‚山菊花‛和‚农家菜‛，看起来很土气、很寒酸，但适合于农村，也很实用。

杜郎口中学课程改革的理念、目标要求和实施策略，我把它简要概括为‚一、二、三、四‛工程：一是贯穿‚一条主线‛，这就是训练学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力，促进人的全面发展，为学生一生可持续发展打下坚实的基础；二是促进‚两个转变‛，一是促进教师的教学方式由灌输式教学为主转变为以探究式教学为主，二是促进学生的学习方式由接受性学习为主转变为以研究性学习为主；三是突出‚三维目标‛：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观；四是处理好‚四个关系‛：教师主导与学生主体的关系，知识传承与探究教学的关系，分科课程与综合课程的关系，非课程资源与课程资源的关系（茌平剪纸全国闻名）。

在杜朗口中学听了两节数学课，一节物理课，参加了一次互动交流活动，我向数学教研组长提出了‚学生数学基本的计算能力、基本的逻辑思维训练、基本书写答题要求等基本素养是怎样培养的？‛三个问题，得到了较好的回答。最能引起我们关注的是课堂教学‚三三六‛模式。

（1）三特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验； 快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（2）三大模块：预习、展示、反馈。

预习：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；

展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；

反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，让学生自由说、谈、演、写。实现‚兵教兵‛、‚兵练兵‛、‚兵强兵‛。

（3）课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

①预习交流、②明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

③分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可； ④展现提升：小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析； ⑤穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；

⑥达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学习对任务的掌握情况。解读三大模块：预习、展示、反馈。

（1）预习：预习要完成六项任务：①明确目标②教师提出预习方法和要求③以问题为线索编制预习提纲④学生收集信息⑤收集错例⑥学生反馈预习的疑难，师生共同解决。

（2）展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。充分体现了立体式、大容量、快节奏的特点。

（3）反馈：由学生的认知、体验、感受予以反思总结，让学生自由说、谈、演、写，进一步检查落实情况，利用 ‚兵教兵‛、‚兵练兵‛、‚兵强兵‛方法，不知不觉中把知识进行梳理、系统并形成能力。

3、课堂教学

（1）预习（或自学）成为最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过‚自己独立‛和‚小组合作‛解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的‚点‛，从而为‚真正落实该讲不该讲的问题‛打下了基础、找到了途径。

（2）‚先学后教，当堂训练‛与‚先学后交，当堂达标‛。

我们在日常教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把‚预习‛和‚反馈‛当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至‚前无指导、中无引导、后无点评‛，这就是我们的差距。杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题，重点关注了‚弱势群体‛，并且利用了‚兵教兵‛、‚兵练兵‛、‚兵强兵‛战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

（3）‚面对面‛式的座次排列教室都是面对面方阵式排位，四桌8人一组，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。

（4）目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。（5）课堂评价向学生的学和参与度转变

评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课。

昌乐二中：在昌乐二中一共听了两节初中数学课，一节高中数学课和一节学术讲座，课堂上听到的是学生热烈有序的讨论与自信流畅的点评；看到的是学生精彩的展示与小组的互助学习。

‚271高效课堂‛教学模式

1．‚271高效课堂‛立足于三个改变

（1）教师角色的改变：‚师长‛变‚学长‛，教师变教为启，变教为帮。（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探究。（3）教室功能的改变：‚教室‛变‚学室‛，‚讲堂‛变‚学堂‛。2．‚271高效课堂‛的内涵 学习内容方面： 20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会 学生组成方面： 20%的学生——特优生 70%的学生——优秀生 10%的学生——待优生

‚271高效课堂‛的时间分配及内容安排 20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 ‚271高效课堂‛的实施方法

1、学生科学合理的分组。对于新课程倡导的这种学生学习方式的变革，‚学习小组建设‛的科学性、合理性、计划性给了我们很好的启发。根据成绩、性格特征、同学关系亲密程度将学生组成一个学习小组，每组6个学生，即A1和A2,B1和B2，C1和C2。课堂合作讨论，首先分层一对一讨论，A1和A2，B1和B2，C1和C2讨论，后分层解答疑问。学生的合作讨论是同等层次的学生‚一对一‛讨论，分层讨论后，A层次的学生辅导B层次的学生，B层次的学生辅导C层次的学生，依旧是‚一对一‛的对话。这是典型的‚兵教兵‛‚兵练兵‛战术。实现多个‚教师‛教。

2、教学评价的转变。学生的评比不再是评比单个的学生，而是评比优秀学生小组，表彰先进群体。如何调动学生小组的积极性？怎样管理学习小组？新的问题又摆在面前。昌乐二中的做法：精心挑选最热心、最有责任感的、组织管理能力最强的学生担任学习小组的组长，定期培训小组组长，发挥学习小组组长的管理、组织、检查作用。每天有值日班长检查记录，用检查得分汇总表量化每个小组每周的表现，月月考评，学期表彰，从而培养学生的竞争意识。

3、精心设计导学案、训练案。如果说建设学习小组是高效课堂形式上的保证，那么编制好导学案、训练学案就是高效课堂内容上的保障。昌乐二中对学生完成导学案和教师批改导学案的时段做了具体协调。导学案于上课前一天的晚自习或早自习时由学生完成，而昌乐二中的晚自习是和第二天的上课科目一一对应的，先完成的学科是第二天上午的学科，后完成的学科在第二天下午上，这样可以确保学案的检查落实。对导学案出现问题较多的要讨论、展示、点评，学生在对抗中能生成很多新知识，教师知道哪个知识点需要点拨与深化，做到心中有数。此环节在展示过程中如出现学生展示不到位的情况，教师及时进行点拨，当讲则讲。对学生模糊不清的疑难，教师做出准确的答复；对教学的重点难点，教师进行指导性点拨；对学习小组的展示情况，教师给予评价性点拨。教师该出手时就出手，收放恰当好处。真正把课堂还给学生。同一导学案，每位教师根据学生情况创造地使用，精心设计，彰显教师的智慧与内涵。

4、注重课后自主整理与积累。课堂学习的内容需要学生精心及时归纳总结，整理过关，达标检测。检测的方式可以是口头检测，也可以是学生之间的一对一检查，还可以设计专项题目书面检测。每次做导学案之前5分钟，让学生清理上一节的知识点，下周开始清理上一周的内容，配上典型题目，滚动向前发展。总之，根据教学内容，灵活多样，注重实效。注重学生知识的积累，能力的培养，整个学习过程水到渠成，针对性强。

5．‚271高效课堂‛的五个基本步骤 读书自学 自主探究→完成学案训练应用→分组合作 讨论解疑→展示点评 总结升华→清理过关当堂检测

6．学习目标——‚271高效课堂‛的‚方向盘‛

（1）学习目标应包括：学习内容、理解掌握、灵活运用等内容。（2）学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌摸棱两可。（由学生在黑板上板书）

（3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，整节课不能擦掉。（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。7．高效导学案——271高效课堂的‚路线图‛

导学案就是引导学生自主学习、合作探究的方案。导学案的编制要保证优质高效。

（1）严格走程序。

编制程序：主备人提前备课→学科研究小组研究→主备人修改→任课教师通研→主备人再修改→包组领导把关签字→印刷、学生使用→电子稿上传、资源共享

（2）编写要规范。有编号、使用日期、领导签字、使用说明，一律整理成电子稿，实现资源共享。

（3）必须体现分层。ABC三层分布，每个学案后有附加题，即带★的题目，C层可不做。

（4）导学案和训练学案分离。导学案上课用，晚上做训练学案，题量适宜。（5）导学案要特别注重落实。有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠，导学案是年级检查的重点。

8．‚271高效课堂‛的效益

（1）‚271高效课堂‛师生情感交融、价值共享、共同创造，教学相长，其乐融融。

（2）‚271高效课堂‛，变被动接受为主动探究，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅度提高。

（3）‚271高效课堂‛，倡导民主、平等、尊重、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生的思想。（4）‚271高效课堂‛，成为解决目前教育四大矛盾的金钥匙： ——学生发展和教师专业成长的矛盾 ——素质教育和升学教育的矛盾 ——教书和育人的矛盾

——学生个性发展和全面发展的矛盾

〃借鉴

校园文化氛围的营造可以借鉴。发动全校师生共同营造，如：书画作品、我是**小标兵，学校设立专用镜框或橱窗，经过各班评审后让学生按规格上交作品装入镜框或橱窗中，我是**小标兵，我是**小能手等个人才艺展示说明，交标准规格的喷绘画装入镜框或橱窗中，一学期或在第二次评选时，上一轮学生取出自己的作品放入家中珍藏，下一轮推荐的作品再装入展示，这样可以解决学校财力不足的问题。

校本研究六种方法可以借鉴：

1、开展叙事研究活动。

2、开展撰写教育博客活动。

3、开展案例研究活动。

4、开展推门听课活动。

5、开展白纸备课活动。

6、开展网络教研活动。

在学习借鉴中发展 篇3

一、发展文化产业，思想解放是前提

我们深深感受到长沙文化产业的崛起和繁荣。根源于各级党委政府的高度重视和经济社会的快速发展，根源于湖南人敢为人先的气魄和解放思想、不断创新的精神，根源于湖湘文化的长期熏陶和深厚积淀。它也启示我们，加速无锡文化产业的发展。加快思想解放、突破思维困境是前提。一要有放眼长远的眼光。无锡2006年制定出台关于加快文化产业发展的实施意见，2007年又出台文化大发展大繁荣行动纲要。对文化产业发展高度重视、高位规划、高点推进。要将发展决心转变为发展动力，将定位优势转化为发展优势，必须切实拓宽眼界、打开视野，立足市场、放眼长远，紧紧抓住全球文化创意产业发展潮流，发挥无锡经济优势、地域优势、发展优势。进一步优化文化产业布局、调整文化产业项目、拓展文化产业空间。大胆出击、抢占先机，把文化交流与文化贸易结合起来，把经贸合作与文化合作结合起来，把文化人才走出去与引进来结合起来，把提升本地文化企业竞争实力与收购、兼并境外文化企业或资产结合起来，推动文化产业超常规发展。二要有海纳百川的胸襟。长沙市委市政府对政策把握有着超常的智慧和勇气，坚持以放开为文化产业发展创造无限空间，做到环境宽松、收放有度。因此。推动无锡文化产业发展，必须锤炼海纳百川的胸襟、包容开放的胸怀。对文化企业，只要不违背国家的法律法规，提供的文化产品和服务对社会无害，并且又能依法纳税、扩大就业。都要积极鼓励发展，少指责、少争论、少折腾，允许在默许中发展、在管理中完善、在存在中提高。三要有自我革命的勇气。长沙文化产业发展的源源动力，就在于他们勇于自我革命、敢于壮士断腕，不断冲破习惯思维的束缚，打破陈规的限制，不循规蹈矩、不消极等待。相较之下，无锡宣传文化系统改革起步迟、包袱重、惯性思维强，推进阻力大。为此我们要拿出“冒”的勇气、“闯”的劲头，敢为天下先、勇走最新路。

二、发展文化产业，改革创新是关键

长沙发展文化产业只要有利于文化建设、有利于文化产业壮大、有利于调动文化工作者积极性的就敢于坚持、敢于突破、敢于实验。什么体制好、什么机制管用，就用什么体制机制。它启示我们，深化文化体制改革，早改早受益、早改早发展。一是经营性文化企业要改出竞争力。要运用土地扶持、财政税收、投资融资、社会保障及奖励鼓励等经济手段，支持推动广电集团、报业集团等大型文化公司的产业发展：发挥市场机制和政策导向作用，鼓励大型文化集团交叉持股或跨地区并购。要依托大型文化集团，加快文化发展投融资平台建设，以资本和业务为纽带，通过兼并、联合、重组等方式整合文化资源，提高文化产业集中度，有条件的争取培育上市。同时要强化资本支撑，实现裂变增长，提升发展实力、活力、竞争力。二是重点文化基地园区要改出驱动力。要重点发展无锡的国家动画产业基地、国家动漫游戏振兴基地、江苏省文化创意产业园，打造无锡(太湖)国际科技园、无锡太湖新城科教产业园、无锡软件园、新区创新创意产业园、崇安区文化创意产业园、锡山区鹅湖数码动漫基地等“十大文化产业基地”，坚持园区的集群导向，完善园区的文化功能，使之成为发展文化产业集群的重要载体，成为项目集聚、资金集聚、人才集聚、信息集聚的增长极。加快建设数字软件、动漫游戏、工业设计等创意产业所需要的公共技术平台、教育培训平台、信息资源平台、公共服务平台。为文化基地园区的发展提供强有力的保障。三是事业性文化单位要改出新活力。探索建立完善人员能进能出、职务能上能下、待遇能升能降、有利于人才成长的用人机制；构建以公益目标为导向、内部激励机制完善、外部监管制度健全、规范合理的运行机制。切实激发事业性文化单位的新活力。四是政府职能要改出服务力。建立党委领导、政府管理、行业自律、企事业单位依法运营的文化管理体制和富有活力的文化产品生产机制。

三、发展文化产业，塑造品牌是保证

长沙市委市政府不遗余力把培育品牌放在突出位置，其媒体传播、出版发行、休闲娱乐、歌厅演艺、卡通动漫在全国影响广泛。长沙广电集团政法频道、女性频道美国落地，原创卡通“蓝猫”为全国第一卡通品牌，拓维信息公司手机动漫国内首家上市，《体坛周报》为中国纸媒九大品牌之一，田汉大剧院歌厅为中国演艺文化九大品牌之一，这些知名文化品牌极大提升了长沙文化产业的牵引力和竞争力。它启示我们，发展无锡文化产业，必须实施品牌化、精品化战略，通过打造一个品牌，带动一个行业；出炉一个品牌，牵起一根产业链条。一要着眼市场需求塑品牌。文化产业的发展动力来自于市场、来自于市民需求，必须坚持市场需求为第一指向、第一对象、第一依托，以市场需求培育品牌、以市场需求发展品牌、以市场需求选择品牌。认真研究、全面把握、深入分析文化市场的消费需求、消费习惯、消费品位，努力使文化产品适销对路、适合大众、适应市场。二要着眼竞争活力塑品牌。只有经过大浪淘沙、千锤百炼的品牌才是市场真正需要的品牌，才是有内生动力的品牌。要大力营造一个广泛竞争、激烈竞争、善于竞争的文化品牌发展环境。要引进知名文化品牌，树立竞争标杆，产生“狮子效应”，激发本土文化品牌的危机感和忧患感，让无锡文化品牌通过有效竞争立起来、大起来、亮起来。三要着眼城市个性塑品牌。要以城市个性、城市特质、城市底蕴彰显品牌、喊响品牌。充分挖掘弘扬无锡“千年吴地文明”、“百年工商繁华”、“太湖明珠”的城市文化形象，打响工商名城、设计名城、山水名城、休闲名城和文化名城五大城市品牌。要以吴文化、工商文化、运河文化为主线，整合霞客文化、梁祝文化、灵山文化、陶瓷之都、泥人之乡、民乐之乡、曲艺之乡、书画之乡等地方特色文化资源。努力打造具有无锡地域特色文化品牌，并逐步推向海内外。

四、发展文化产业，人才集聚是根本

长沙发展文化产业发展始终坚持“以才兴文”、“唯才是举”，用人上惜才如金、鼓励创新，敢于放开步子用人、突破制度用人、不拘一格用人，形成了文化产业人才辈出、百花齐放的良好局面。中国文化产业十大领军人物中，长沙就占了2名。它启示我们，发展无锡文化产业，必须突出人才第一要素、第一资源、第一资本的作用。一要树立人才第一资源的新观念。对文化人才要不遗余力地发现、培养和爱护，不求全责备、不戴有色眼镜、不划条条框框、不怕引发争议，唯才是用、唯才就用、唯才敢用，创造一个“爱才、识才、容才”人才生态环境，完善“引才、量才、留才”的政策环境。二要创造人才脱颖而出的新环境。长沙人认为，用人环境优越，人才就能健康成长；用人环境恶劣，人才就会受到伤害，妒贤嫉能、论资排辈、拉帮结派、任人唯亲都是环境污染。因此，优化无锡文化产业的用人环境，必须要有放心的魄力、放手的胆气、放开的胸怀，创造一种符合市场化价值取向的用人环境。为优秀文化人才脱颖而出、快速流动创造优越空间。三要探索人才投资配置的新机制。要围绕无锡文化产业发展的重点领域、重点项目，加快培养能适应多种需要、拥有“高、精、尖”专业技术、有超强创意能力和深厚传统文化知识背景的文化资本人才、数字艺术软件开发人才和拥有敏锐市场洞察力的媒体产业经营管理人才。在各类人才培养上，要加大投入力度，通过政府购买、设立培训基地、人才培训与项目定向联动等方式委托院校和职业培训机构培训。要建立和完善专家项目制、特殊艺术家制等文化人才配套政策，不拘一格地培养有发展潜力的文化人才。

借鉴学习书法的方法指导教育实习 篇4

一、“准备”阶段

在学习书法的第一课中, 教师首先会告诉学生写字所需的基本用具, 以及正确的坐姿、握笔姿势等, 然后, 进行示范。笔者在指导实习生的第一课中, 通常也是首先告诉他们做一名合格体育教师应该具备的常规素质, 如体育教学对器材、服装、态度、激情等的要求;其次, 让他们阅读教师的备课本;第三, 要求他们听课 (一般听4节～6节课) , 在这个过程中, 让他们逐步进入状态, 同时回答他们对体育教育教学的各类问题, 满足他们将要初为人师的好奇心, 通过与他们的交流, 排解他们心中的不安和疑惑, 帮助他们树立走进课堂执教的信心。

二、“临摹”阶段

在书法学习过程中, 掌握了基本常识之后, 就要进入临摹阶段。在指导社会体育专业毕业生的教学实习时, 也需经历类似书法的临摹的环节。在该环节中, 要求实习生在听课后模仿指导教师上课, 也即执行与指导教师相同的教学过程, 一般地讲, 在六个平行班的教学中, 教师讲授两次课, 其余四次课由实习生讲授。需要注意的是, 在该阶段中, 教师听课的重点是课堂常规、语言组织、讲解示范、队伍组织调动、学生课堂管理等内容, 目的是通过一定的指导, 使实习生达到做一名体育教师的基本要求。在这个过程中, 教师每次听课之后都应与实习生进行一次交流, 在对他们给予肯定的同时, 提出需要改进的层面及具体的措施和方法。此外, 要求实习生每天要写出授课体会、总结、反思 (通常是检讨书式的) , 第二天交给指导教师。临摹阶段时间的长短视实习生的进步程度和时间安排情况而定, 通常该环节要安排两周时间, 然后进入第三个阶段。

三、“创作”阶段

书法学习者经过一段时间的临摹之后, 就可以尝试创作, 然后拿自己的作品与别人的作品做比较, 从中获得进步。在指导实习生时, 可以要求实习生独立备课, 当他们备课完毕后, 要将备课稿交给指导教师“过滤”把关, 之后直接进入课堂进行新教材的教学, 指导教师听课并协助完成教学。在此过程中要求指导教师一课一指导、一课一反思。笔者在六个平行班的教学中, 会将自己讲授的某次课安排在六次课中间的某一次进行 (实习生听课) , 以通过这种同课异构、互听互学的方式让实习生“速成”为一名合格的体育教师。一般地讲, 这个环节需要三周时间完成。

四、“完善”阶段

经过一段时间的创作之后, 书法学习者要争取机会与同行们多做交流, 并多参与一些书法活动。在指导实习生时, 指导教师可带着实习生参与学校的校本研修活动、上级举办的各种教学研讨活动, 让他们跟随自己一起听课、评课, 在这个过程中获得提高。同时, 指导教师应要求实习生在每次活动后写出总结、体会和反思。在整个实习过程中, 要尽量让实习生参与学校的所有体育活动, 如课间操管理、课外活动管理、各类体育竞赛的组织与裁判工作, 以及学校教师之间的体育锻炼与交流等。通过让实习生参与这些活动, 使他们感受、体验全部的学校体育工作。

五、“提升”阶段

学习先进理念 借鉴成功经验 篇5

班心得体会

2011-07-04 22:45:30 来源: 作者: 【大 中 小】 浏览:9758次 评论:0条

2011年5月21日至6月4日，本人有幸参加自治区党委组织部组织的自治区人大及各市人大厅处领导干部赴新加坡南洋理工大学公共政策管理专题培训班。

一、学习基本情况

学校精心设置教学培训计划，教学方式灵活，科学合理安排课程，学习内容丰富。既有授课，又有实地考察和走访；既有课堂师生的互动提问，又有分组讨论；既有图文并茂的电子课件，又有学习提纲材料。半个月的学习，上了18个涵盖国内和国际的专题辅导课程，聆听了多位名家大师的谆谆教诲，参观了新加坡市容市貌、交通物流、裕廊工业园、生物城、新生水厂（污水处理厂）、重建局城市规划展、建屋局组屋改造实例等，走访了拉丁马士社区俱乐部和人民行动党支部。真是让我开拓眼界，增长见识；提高理论，增长知识；解放思想，增添力量；结交朋友，增进友谊；学到经验，增强信心。新加坡花园般的城市面貌和高度发达的现代化文明气息，特别是新加坡政府中西交融的治国理念和执政方略，给我留下了极其深刻的印象。

二、新加坡政府独特的治国理念和独到的执政方略

新加坡是一个只有710平方公里国土面积，人口507万，缺少淡水、土地资源、缺少发展资源的岛国，1965年独立后，仅用几十年时间，就发展成为“亚洲四小龙”，世界人均收入最高，行政效率第一的发达国家，不愧为“小国中的大国”。在治国发展方面确实有许多好的经验值得我们学习和借鉴。

(一)创新治国理念，托起国人信念

新加坡独立后，执政党领导李光耀提出了“权力论、特质论、行为论、情境论、权变论、魅力论、转型论”等七大领导理论，构架了“精英治国、贤能制度、实用主义、亚洲价值”的治国理念。建设开放、正义、自由、公平的民主社会主义国家，从而托起新加坡人的信念。

（二）培育优秀政府，凝聚国民信心

新加坡把“建设优秀政府”作为追求目标，即培育高效、清廉、服务人民的政府。建立了“高薪养廉”制度，绩效考评制度，巩固国民对政府的信心，团结一致，勇往直前，共同发展。

（三）建设和谐社会，维护长治久安

新加坡是一个多元种族的社会，有华人、马来人、印度人和欧美后裔等其他种族，是各色人种、各种语言、各教派信仰、各样风俗相互交织的国度。新加坡倡导种族和谐，统一的、一元的法治与多元的社会管理模式，制定民族平等、民主权利公平的相关法律和政策。按民族结构比例在就业、教育、卫生医疗、住房、选举等方面享有相应的权利，照顾个别民族习惯，推行“严刑峻法”，依法治国，加强治安管理和社区管理，实行邻里守望制度，最终达到民族团结、宗教和谐、社会稳定。

（四）强化城市建设管理，改善投资软硬环境

新加坡是缺乏资源的国家，长期以来依靠改善投资环境吸引外资，增加就业机会，提升经济增长。因此，城市管理和社会治安成为新加坡提升经济竞争力的两大核心内容。一是城市规划立法。新加坡国土面积有限，力求科学规划合理利用好每一块土地，以立法手段加以强化。二是城市建设有序。城市的建设必须按相关审批程序进行。未经审批的建筑都属违法建筑，均被重罚。建设项目重点优先组屋、交通、公共设施，建设过程重视质量监督，减少工程拆了建、建了拆的浪费现象；注重保护历史文物，拆旧建新，旧房翻新改造及拆迁经屋主80%以上同意即可形成决议，建设项目经政府审批后交由市场运作，招标承建公平竞争，减少工程腐败。三是城市管理规范。市容市貌整洁，人车运行顺畅，美丽街道，花园式的城市，这是新加坡精心管理城市的结果。创建绿色交通网络。路上无交警，电子卡收费，行车让行人。创建人文交通文化。市民自觉遵守交通规则，乘坐公交车、打的士均自觉排队候车，不拥挤不抢道，扶老爱幼。规范商业网点布局。商户按规划地点进行商业活动，井然有序，杜绝乱搭乱盖，占道经营。市政设施功能齐全。注重绿化、美化、亮化、净化、信息化。路牌、路灯、路标、广告设置人性化，既环保又安全。加强生态保护和环境治污。到处是美丽的公园、绿道，环境谁污染谁治理，否则重罚。

（五）强化政府战略和危机管理，适时调整经济转型

新加坡在经济社会发展过程中，随着经济全球化进程，同样经历经济发展低潮，面临金融危机冲击。但是，由于政府强化战略管理，打造诚信、新知、联系世界相级，打造世界宜居城市来提高竞争力。同时加强危机管理，每次都平稳渡过了危机冲击，经济保持世界领先地位，得益于新加坡与时俱进、适时调整经济转型。历史上新加坡经历了四次经济转型。当前开放型经济十分活跃，与世界多个国家建立经济联合体，如到我国江苏省建立70平方公里的苏州新加坡工业园区成为产业集群发展的范例，新加坡调整经济转型的做法对我国当前转变发展方式，调整产业，促进经济发展有着很好的借鉴作用。

（六）完善保障制度，着力改善民生

新加坡是世界少有的公民无福利退休金的国家，也是对国民税收最低，而政府服务效率最高、城市服务功能最好的国家之一，这是新加坡管理模式。一是政府取消福利退休制度，扶助穷人不养懒人，让国民自己创业挣钱养活自己，增强国民的危机意识和竞争意识，保持活力。二是建立新加坡公积金制度和出台住房保障政策。让国民老有所养，居者有屋。即政府创造国民就业机会赚钱，强制储蓄，多赚多储，鼓励国民买房子，作为抵押贷款保险，公积金不受破产法令影响，鼓励国民买人寿保险，医疗保险。

（七）文化教育强基础，道德修养强素质

新加坡十分重视文化基础教育和国民道德修养的培育，使新加坡人成为拥有文化知识，拥有高素质道德修养，拥有良好信誉的诚信公民，从而为新加坡成为世界枢纽中心提供优质高效的服务提高竞争力。

另外，新加坡高速发展的同时也出现各种各样的危机。一是权威主义引发危机。民主在发展，权威主义已被民主消化甚至冲击，家长式的领导作风已不适应民主进程，需要改革。二是作风高傲引发危机。公务员必须放下架子，深入基层，勤政为民，才能得到老百姓信任。三是高薪养廉潜在危机。收入差距扩大，贫富悬殊，两极分化严重，将影响社会和谐稳定，甚至影响执政党的执政地位。四是新移民、高物价带来危机。移民新加坡人流再度加快、抑制房价和物价上涨是政府面临的严重问题。

三、学习新加坡经验，推动北海经济发展

他山之石，可以攻玉。新加坡的诸多经验给我们以深刻的启示。

（一）更加注重生态宜居文明城市建设

我们要学习新加坡，加强环境保护，把生态文明建设提升到战略竞争的高度，坚持绿色发展，加快生态文明建设，大力发展循环经济和低碳经济，在全社会倡导低碳生活，加快建设资源节约型、环境友好型社会，继续保持并不断增强北海生态环境良好的优势和竞争力，大力提升城市美誉度，把北海建设成环境优美的生态宜居文明城市。

（二）更加注重人才强市建设

我们要科学制定人才战略，完善培养选拔、考核任用干部机制，借助“精英治国”的理念，建立“贤能制度”，任人为贤，大胆使用高技能人才，引进外来人才，引入“鱼缸管理”机制，发挥人才“引爆点”的作用，使人才资源变为人才优势和发展资源，为率先崛起提供坚实的人才保障和智力支持。

（三）更加注重改善人民生产生活条件

我们北海要始终坚持以人为本、富民优先，从解决关系人民群众切身利益的现实问题入手继续实施每年办好“十件实事”，更加注重保障和改善民生，不断提高城乡居民收入水平和生活质量，让人民群众切切实实享受到改革发展的成果，促进社会和谐稳定。

（四）更加注重产业转型提升

我们北海要紧紧抓住新一轮世界范围内产业结构调整升级的重大机遇，坚持走北海特色的新型工业化道路，发挥比较优势，依靠技术创新和改造，优化产业结构，转变经济发展方式，积极推动现代制造业发展壮大、传统产业改造升级、战略性新兴产业快速发展，加强产业发展规划，加大招商引资力度，加快效益园区建设，尽快形成产业链条和培育特色主导产业，构建现代产业体系，促进发展方式加快转变。

（五）更加注重城市规划、经营和管理

我们要学习新加坡先进的规划理念，进一步完善城市规划体系，做到布局合理，功能齐全，富有特色；抓好城市的建设，高起点、高质量、高品质，多出精品工程；抓好城市的管理，包括市容市貌，市政交通，商业网点，市场秩序，商品物流，让城市运行畅通有序，服务高效，充满活力，合理有序地推进城市基础设施建设，营造优美整洁的市容市貌环境，提升城市品质，打造宜居城市。

（六）更加注重政府自身建设

我们北海要进一步加强民主法制建设，提高依法行政水平。严格按照法定权限和程序行使权力。完善行政管理决策机制，推进决策科学化、民主化。完善行政执法评议考核，进一步落实行政执法责任制和行政过错责任追究制。政府官员和干部严格遵守各项规章制度，进一步转变机关和干部作风，不断提高政府执行力和公信力。推进政务公开和政府信息公开，增强行政透明度。努力建设一个高效、廉洁、透明的政府。同时加强政府“危机管理”，防患于未然。在各方利益碰撞（如城镇化、工业化所遇到的土地征用、房屋拆迁引发的矛盾纠纷越来越激烈，重大生产事故，物价通胀，经济发展转型带来的劳资政策矛盾等问题）增多的形势下，应当制定自己的“危机管理”措施，才能转危为机，险中取胜。

（七）更加注重人大工作

借鉴学习 篇6

【关键词】职业学校 德国双元制职业教育 体会 借鉴提高

值此国家中等职业改革发展示范学校建设之机，为更进一步推进示范校建设成果，激励广大教师改进教学工作，提高师资队伍水平，提高教学质量，我校积极引进学习国外先进的职业教育理念，派出三批专、兼职教师到德国进行了为期二十天的“双元制职业教育”专项培训。在历时二十天的培训课程中，来自汉堡海因策职业技术学校职业教育专家介绍了“双元制职业教育”这种全新的学习理念和学习模式。本次培训体会很深，收获很大。

一、德国双元制职业教育的特点

德国面向学生的职业教育有两种，一种是双元制职业教育，一种是全日制职业教育。这里重点介绍和借鉴德国双元制职业学校教育这一个比较有代表性的职业教育模式

所谓“双元制”，就是职业学校与企业共同培养学生的一种教育模式，双元的一员是学校，另一员是企业。职业学校的学生不仅在学校学习理论知识，更多的时间是在企业或工厂进行生产实践。通过学校学习和企业实践相结合的方式培养出来的学生在将来的就业市场中更具有竞争力。至20世纪初以来，经历了近百年的不断发展、完善。目前已经在德国形成了一套完整的体系。德国历届政府都十分重视“双元制”的职业教育的发展，并建立了完善的、配套的法律制度。双元制是德国经济腾飞的秘密武器。现将双元制的特点总结如下：

1、双元制学校的学制一般为2—3年。在这2—3年中，学生2/3的时间在企业学习，1/3的时间在学校学习，就一周来讲，1-2天在学校学习，3-4天在企业学习。

2、学生进入“双元制”学校之前，会去了解企业、选择培训方向或到学校学习一些简单职业技术，最终确定自己的培训方向。然后联系企业，并与企业签定培训合同。

3、在双元制学校中，企业以培训技能为主，学校以培训理论为主。两者依据教育和文化部及工商业协会共同制定的培训计划同步进行，企业按为企业制定的培训规则进行培训，学校按教学大纲进行培训。开校前，企业与学校共同协商培训事宜，中间由工商业协会监督和协调。

4、双元制的主体在企业。企业不仅要培训技能，而且要为学校提供资金及设备等方面的支持。政府为实行“双元制”的企业提供免税、减税等优惠政策。

5、联邦政府制定了一套完整的法律制度，如企业法、学校法、职业教育法等来保障“双元制”的实施，任何企业和学校都必须遵守这些法律法规。

6、实行“考教分离”。学生毕业考试，由工商业协会、企业专家、学校三方面组成考试委员会统一考试，不合格的学生不发毕业证，必须重修。

7、为保证“双元制”的实施，德国政府组织专家研究开发出了与之相适应的课程体系，称为学习领域。学习领域的内容包括了相关的专业理论、专业技能及相关的文化知识，它不追求知识的系统性，不追求深难度知识，讲求适用、实际。同时教师们精心研究出了一整套与之相适应的教学方法，促进和保障“双元制”教育的有效实施。

二、德国的教育教学方法

为使德国职业教育培养的学生更能适应现代企业的要求。德国政府提出了四种能力的培养：专业能力、个人能力、社会能力、方法与学习能力。并把这四種能力视为同等重要。为实现这四种能力的培养，提出了“行动导向”的教学思想或教学原则。

1、行动导向教学模式

行动导向的学习活动——强调“头-心-手”多器官功能的协调开发，有助于促进人性的全面发展。教师把教学过程、学生学习过程看作是一个完整的行动过程，这个过程包括收集信息、制订计划、作出决策、实施计划、控制反馈、评估总结等六个方面，并且研究出了许多与行动导向相适应的教学方法。而在课程体系开发的基本路径方面可简述为“行动领域——学习领域——学习情境”。

2、丰富的课堂教学方法

这次培训的中心内容就是“德国职业教育教学法”学习，在培训中，我们上课学习像学生一样亲身体验了很多教学方法，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练能力，每位教师都详细生动的传授了先进的教学方法。此次培训一共讲述了16种方法，留下了难忘、深刻的印象。其中最难忘的教学法有——拼图教学法、小木棍法、未来工作坊教学法等！

（1）拼图教学法——拼图教学法意在培养每个学生深入解决和研究一个题目的能力，并且同时可以促进开发学生们的团队合作精神。

（2）未来工作坊——未来工作坊是以共同确定的问题和挑战，在完全没有任何限制的情况下，找到创造性的解决方案。这种教学法的目的是培养学生们的创造力。

（3）小木棍法——任务似乎很简单：小组成员一起把木杆放在地板上，但是前提条件是，每个人的食指都必须接触到木杆。目的在于培养团队合作精神，尤其是共同面对矛盾和不同意见时的处理能力。

三、德国双元制企业典范

位于德国沃尔夫斯堡的大众汽车公司是双元制企业的典范，该公司的职教双元制基本实现产业化。该企业职业培训涵盖31个教育职业。德国大众公司是德国最受培训生欢迎的企业之一。大众企业还进行双元制的高等教育，共19个专业方向，为期4年，毕业生最后可拿到工商协会职业培训资格考试毕业证书和大学的学士学位。在大众进行双元制高等教育的学员，不仅每个月可以得到培训薪金，在大学的学费也是由企业来承担的。大众汽车公司的规模和自动化程度也令人震撼！

四、德国职教学习体会启示

我国职业教育的现状，正是沿袭了德国学习领域改革前的老路。传统的学科式教学体系，三段式即文化课、专业基础课、专业课的教育模式，灌注式的教学手段已受到严重的挑战。导致我们很多毕业生到企业岗位后，虽有一定的理论知识，但职业行为能力较差，企业不得不重新进行上岗培训，使职业教育的效果大打折扣。

德国学习领域改革给我们的启示是：

一是：它较好的解决了为什么而学的问题，德国职业教育学习领域改革明确提出来学是为了用的基本策略。二是：它较好的解决了从哪里学的问题，学习领域的主要内容源于企业的生产领域。学习情境正是教师根据生产实际设计出来的。三是：它较好的解决了怎么学的问题，德国学习领域改革的重点就是对教学方法的改革。新的教学法以职业行为为导向，以学生活动为主。

相比德国的职教，我们需要的是学习借鉴促提高，深层思考谋发展。

学习借鉴新加坡房改经验的遗憾 篇7

一、新加坡的房改和现代住房制度

新加坡独立于1965年。在独立的前几年,即开始搞房改,摒弃旧的住房商品化、市场化制度,试行现代住房制度,在独立后,则逐步把住房制度完善化和规范化。1965年,新加坡政府的全部资产只有3亿美元,加上全国土地只有300多平方公里,处于一种国穷、民穷、土地少、住房紧缺的状况。新加坡推行现代住房制度,既借鉴了美国的住房分类供应制度,又结合本国的国情做了重大修改,主要内容有:

(一)对占居民总数15% (实际少于15%)的高收入者供应商品房,对占居民总数80%以上的中低收入者供应政府组屋,对占居民总数5%的最低收入者供应廉租屋。

(二)组屋由政府的建屋局组织建设,其好处是,可以严格控制组屋的套型和售价,更因组屋由政府的建屋局直接发包给建筑公司,不经过房地产企业,可以节省不少成本。

(三)政府组屋以中低收入者买得起为前提,并考虑土地紧缺这一重要条件,因而开始一段时间,主要建设42至70平方米的小套型住宅。后来随着经济发展和居民收入提高,才逐步加大套型,并坚决不建设过大套型的组屋。近20年建设的主要是50至125平方米套型的组屋。其中90平方米套型以下的住宅占总建房量的70%,并把原来建设的42平方米套型的住宅置换为廉租屋。

(四)开始建没政府组屋时,需要政府一定的资金支持。后来在居民收入不断提高后,采取合理的售价措施,除了税费和低息贷款支持外,可以做到政府的建房资金投入能够全部收回来。其措施是:把政府组屋的套型由50至125平方米分成由小到大几个档次,并把每平方米住房售价相应地分成由低到高几个档次。也就是小套型住房有赔(即有一定优惠)大一些套型住房有赚。赔赚平衡并稍有盈余。

(五)一直坚持建设政府组屋要占重大比重的方针,近50年来每年建设的住房总量中,政府组屋的平均比重为85%。这是一条实现保障房全覆盖十分重大和十分有效的措施,在20世纪六七十年代政府和广大居民的经济实力很弱的条件下,大体上用十年时间就做到政府组屋对占居民总数80%以上中低收入者的全覆盖,也就是实现了居者有其屋的大目标。

(六)新加坡的决策者认为,美国的中等收入者相当富裕,基本上都具有购买商品房的能力,他们购买社会住宅后,立即成为私产可以自由买卖,即进入商品化的范畴。这样做虽然扩大了住房商品化的比重,但适合美国的国情,不会产生住房问题。而新加坡的中低收入者与美国相比则很穷,绝大多数没有购买商品房的能力。他们购买政府组屋虽然名义上是私产,如果允许自由买卖,则会导致政府组屋流失而扰乱保障房机制的健康运行。因此决定,不学习美国的办法,而把商品房严格控制在15%以内,并推行政府组屋不进入商品化轨道、不得流失的办法。主要的做法是,从土地紧缺的国情出发,规定每户居民只能拥有一套政府组屋。如果有的居民因经济收入有较大提高,要购买更大套型的政府组屋甚至商品房,则由政府回购其现住的政府组屋,这一组屋将再售给其他需要这一档次政府组屋的居民而继续健康运行。我们在访问新加坡时,听到他们介绍新加坡的存量住房总量中,政府组屋要占85%—87%,觉得难以置信。后来知道新加坡每年建房总量中政府组屋要占85%,又有不准政府组屋流失的办法,就相信完全有可能达到这样高的比重。

(七)要把住房办成造福广大居民、特别是中低收入者的福利事业。一是,加大建房量,保证每一个中低收入者都买得到政府组屋;二是,采取多种措施做到政府组屋的低价,其中一条重要内容就是免费提供土地;三是,从上世纪60年代至90年代末,坚持房价微涨,使之低于中低收入者收入的上涨幅度;四是,将住房公积金制度用于住房事业,居民用住房公积金还房贷手续简便,以进一步提高居民购房能力。我们出访新加坡时曾访问过一个青年技术员和一个青年工人,他们分别于参加工作3年多和5年多,攒足了购房首付的20%款项后,以20年还本付息的抵押贷款购买了五六十平方米价格便宜的小套型政府组屋,由于他们每月上交的住房公积金(当时是单位和个人各出工资的12%),正好与每月需要上交的购房抵押贷款还本付息基本相等,因而他们在用足住房公积金后,就勿须再从工资中拿出钱来偿还购房贷款。他们这种参加工作不久收入较低的人的深切感受是,政府的住房制度是实实在在让低收入者享受住房福利、没有多大负担就买得起房的制度。

(八)新加坡较长时期坚持政府组屋的低房价和房价微涨,特别是房价涨幅低于居民收入提高的幅度。这是保证中低收入者买得起政府组屋的重大措施。但要说明的是,近十来年却改行了房价较快增涨的政策。据新加坡一位专家的解释是:新加坡已经实现了居者有屋(每户有一套住宅),房价上涨快对大多数居民不会有影响。在一定意义上说,房价上涨会使他们拥有的住房资产增值,还会受到居民欢迎。受影响的主要是一小部分近些年收入有较大提高而要换购较大套型住房甚至商品房的居民。他们中间最后下决心要购买涨了较多价格的住房,肯定具有承受涨价的经济能力,因而不会形成社会问题。由于组屋由政府组建和出售,房价上涨快了,当然会增加政府的收入。这是否加快涨价的主因,这位专家没有作答。总之,对于新加坡这一“新政”,褒贬不一。其“是非成败”,估计要经过较长时间的考验才能有定论。

二、学习新加坡房改经验的大遗憾

新加坡当年推行现代住房制度时,政府经济实力弱、居民收入低、土地少、住房紧缺,与我国国情相近,其成功经验适合我们学习借鉴。因此,1998年的“23号文”决定采用新加坡的住房制度模式是完全正确的。

现在已经过去十几年,把我们这些年的房改实践与上述新加坡的经验相比,好像哪一条也没有认真地学习借鉴,因而深感遗憾。

同仁们都熟悉国情,可以把我国住房实际与新加坡的经验逐条进行比较分析,得出有益的结论。因而本文不再一一赘述,只对一个问题做些分析。

借鉴学习 篇8

●从两个单词的区别, 看学习与学会的不同

我们知道, 英文中学习有两个不同的单词“study”与“learn”, 它们很不相同。我们从这两个单词也许能够得到启示, “学习”与“学会”是不同的学习概念, 对技术学习来说分别包含研究的过程与熟练地掌握两种不同的学习方式, 其结果也不完全一样。

首先, 我们看study, 意思是“学习、研究”, 强调研究、学习的过程, 指深入系统地学习, 带有努力、勤奋的意味, 我们可以得到“过程式学习”的启发。学习的对象往往是科学、艺术和需要深入探讨、研究的问题, 不是单纯地得知答案、获得技巧, 如study medicine, study science, study a map。由此, 我们可以看出信息科学、信息技术更接近于研究性学习、探索式学习等过程式学习, 要达成的技能、素养主要是指解决问题的能力、意识, 过程式学习是最重要的学习渠道之一。例如, 操作系统如何优化、配置资源, 如何管理、加密数据, 如何使用动画技术模拟天体运行等, 科学原理、技术技能和意识素养等都能在系统的研究性学习中获得。对过程式学习的价值认识, 可以借鉴这样的英文描述:We’ll study the technology of Windows in the next two months.

然后, 我们再看learn, 意思是“学习、学会”, 侧重学习的成果, 指从不知到知, 从不会到会的学习, 没有凭借勤奋努力而获得知识的意思。learn亦可指向某人学习, 从某处学习及学习一门技能等。如learn music、learn new words、learn from Lei Feng。由此, 我们明显感觉到, 学会的目的性很明确, 对过程不强调, 我们得到“目标式学习”的启示。在信息技术课程中, 学生这类的“学会”是什么呢?多数是可见性强的知识、操作等固定化的内容。那么, 知识的认知、记忆, 技术的操作训练无疑是最根本的内容, 这时候跟随模仿、重复训练是最典型的特征。当学生需要熟练掌握一款新软件时可采用模仿、训练这种基本的学习方式。例如, 用Focusky制作演示媒体, 最快的入门方法并不是study, 而是learn。学习者可以直接跟随教师或者微课进行模仿、训练。这种学习可以借鉴的描述是:We have learned the technology of Focusky in three days。

当然, learn和study在方式、目的上是不能互换的, 因此我们在构建两者关联的时候也是要特别区分并融合。理想方式是, 兼顾研究、探索等过程式学习与模仿、训练的目标式学习, 这样能更有效地快速入门, 达成高质量的学习, 并不失创新、创意技能的形成。这种学习方式的融合可以借鉴英文这样描述:If you study hard, you’ll learn the technology well。

●从过程式学习与目标式学习, 厘清技术学习的内容处理

在中小学信息技术教学中, 过程式学习虽然是方向, 但目标式学习在很长的时间与空间内仍将会是主流。这其中的原因, 不仅与教育环境条件和师资力量有关, 而且与教育观念与教育管理有关, 更重要的是与教育文化的价值取向有关。

正因为, 模仿、训练、背诵等目标式学习可以快速地达成可见的学习目标, 考试检测更容易进行, 教育的周期也会更短。所以, 针对知识点、操作流程的基本教学内容与可测化的教育目标更容易受到欢迎。但是, 单纯以“学会”作为目标的机械式训练, 对技能的可持续成长支持不足, 需要配合以研究性的过程学习来发展学生的综合技能、素养, 逾期形成自主研究、自主探索的学习能力, 这也是现在新教育的共识。

观察目前的基本教学内容与最新教学变革, 笔者建议一线教师对过程式学习与目标式学习进行价值分析, 合理搭配, 融合应用, 协调发展。

从学习内容性质分类来看, 单纯的原理、常识、新软件等知识点、操作点是可以通过记忆、训练等目标式学习来完成的, 如“文件的属性”“图像的分类”“按钮的结构与设计”“录屏制作微视频”等。当然, 这并非是绝对都需要跟学、训练的, 如“录屏制作微视频”初级入门阶段, 可以按说明书或者范例, 学会使用卡秋莎、录屏大师等软件进行录制、编辑与导出, 其中主要是训练操作技术, 而不是设计应用技术。在快速入门之后, 继续引入研究、探索、创造等过程式学习, 就需要更长的学习周期, 真正进行需求分析、内容的设计, 接下来录制与编辑的操作不再是后面的重点, 培养技能、形成素养成为研究性学习的重点。可见, 采用相互融合的学习方式会更灵活有益。

在过程式学习中如何融合模仿、训练这样的目标式学习呢?笔者认为比较实用的做法是, 用模仿、训练扫除技术障碍, 为研究、创造打好基础。例如, 在程序设计中, 如果拟以博弈研究一些算法、程序设计, 重点是博弈学的探索和分析判断程序的构架, 通过博弈游戏软件的设计, 在研究中逐步对控件、程序基本结构与功能以及数据的获得与分析深入掌握。在此过程中, 为了方便学生快速入门以及检索控件功能、程序语法, 可以使用主题网站、微课、简要说明书支撑目标式学习, 这种支撑是直接给出答案的操作建议与做法, 与学生的项目设计过程不直接联系, 只是提示、类比、指引。这样, 目标式学习内容就不会影响学生研究的主体内容和研究过程。可见, 使用模拟训练是为研究学习保驾护航的。

当然, 大多数时候这些学习方式并不必刻意区分, 这样理解的目的是更加有针对性地选择与设计更加融合的学习方式。

●反思项目学习与创客教育这两个最热的领域

针对新一轮的课程改革, 教育部有关文件已经明确指出发展的方向有STEAM、创客教育等, 这将为教育改革带来契机。但是, 如果继续像微课、翻转课堂、教育资源库一样过度泛化, 不讲核心价值, 必将会重蹈覆辙。笔者通过前期各地的实践经验来看, 这些教学正是需要参照study、learn的方向进行校准。从研究过程、目标训练等角度认知, 我们会更早、更容易看到并防止在实践中可能出现的一些问题。

STEAM理念的项目学习校准, 包括对项目选题的确定、涉及的技术与文化、相关的检测与评价等进行反思。项目学习首先就应是真实或接近真实的专题内容, 如“方言调查”项目, 可以涉及语言文字、乡土文学、历史沿革、地域经济、人口变迁、说唱艺术等专题内容;涉及的技术可以有音频的录制、编辑、格式转化、网络交流与发布等。不论学生采取哪些内容与技术, 都要开展真实的调查、取样、分析、总结、交流, 在这个过程中既要掌握基本的数字化音频 (或视频) 及相关的网络技术, 又要体验乡土文化, 提高发现、研究与分析问题的能力, 这应是该项目学习的核心价值。而不是, 坐而论道, 大家仍然通过传统的讨论、在网上搜索或者干脆利用资源加工成电子作品演示, 这只能勉强算是项目研究, 但算不上研究性的过程式学习 (study) , 仍然只是利用资源来模仿学习而已。

创客教育的学习方式校准, 包括创客的定位、技术的前期学习与技术的创新应用等。首先, 创客不等同于单纯的木工、钳工等工艺技术, 也不单纯等同于电子器材下的机器人创意, 创客应是以“创”为核心的多学科知识、技能的综合运用。当然, 本文不探讨创客对学生群体范围的有效性与适应性问题。仅从学习方式来看, 创客的学习内容与过程, 要反思仅仅针对一款软件 (如Scratch) 和硬件系统 (如Audino) 的系统性学习其实就是“learn”, 这不是创客教育。创客教育一定是要提供教育环境让学生去“创”, 创意、创造、创新出属于自己思维创新、技能创新的事物, 学期周期要相对长久、学习内容要相对丰富、学习目标要相对不可定, 这就需要物理、化学、信息科技等综合知识与能力的“study”, 而不是参照模型照做的“learn”。

借鉴学习 篇9

1 安徽省补贴资金管理情况

2015年中央财政共下达安徽省农机购置补贴资金14.4亿元, 较2014年增长了8.3%;省级财政没有安排专项资金。共补贴农机具约10.8万台 (套) , 受益农户8.2万户。

1.1 主要特点

(1) 因素法分配资金方式。补贴资金按照因素法进行分配, 综合考虑各市、县 (市、区) 耕地面积、农作物播种面积、粮食作物产量、绩效管理考核、上年补贴资金使用情况以及示范县 (区) 等因素, 确定补贴资金规模。按照先到先补、用完为止的原则依次确定补贴资格, 优先满足购买敞开补贴机具的购机者, 然后依次保障购买重点补贴机具的购机者。

(2) 突出重点机具的政策导向作用。以粮食生产全程机械化为重点, 明确13类机具为重点补贴机具, 并从中选择三类机具实施敞开补贴。对于价格较低的机具, 淮河以北地区单台机具补贴额低于3 000元、江淮之间补贴额低于1 000元、长江以南地区及山区县补贴额低于500元的机具可以不予补贴。

(3) 提高县级自主选择权。对基层部门赋予更多的自主权, 县级可以从全省重点补贴机具范围中选择部分当地农业生产急需的机具列入本县重点补贴范围, 确定各品目的资金使用规模及各类补贴对象年度内可申请补贴机具台数, 品目实施结余部分可以在县域内统筹安排使用。

(4) 对购置补贴机具实行限量控制。为满足更多农民的购机需求, 对农户购置补贴机具数量进行了限制。规定每户在年度内可申请补贴机具台数不超过3台 (套) , 农业生产经营组织在年度内可申请补贴机具台数不超过10台 (套) 。

1.2 存在问题

(1) 资金总量有限, 部分农民购机没有得到补贴。大约有30%左右的购机农民享受不到财政资金补贴。

(2) 部分机具占用较多资金, 不能发挥出更大的作用。因秸秆禁烧力度大, 大马力拖拉机、捡拾压捆机、秸秆粉碎还田机购买量较大, 占用了大量补贴资金, 影响其他机具的购置。

(3) 地方政府叠加补贴使部分机具补贴率达到50%~80%, 在极大地调动农民购机热情的同时, 也容易造成机具闲置浪费、使用效率不高、监管难度较大。

2 湖北省补贴资金管理情况

2015年中央财政共安排湖北省农机购置补贴资金11.388亿元, 省级财政没有安排补贴资金。补贴机具种类为10大类34小类81个品目。全年共补贴各类农机具近80万台 (套) , 受益农户达60多万户。

2.1 主要特点

(1) 因素法资金分配方式。综合考虑各地耕地面积、主要农作物产量、农村人口、农业机械化发展重点、2015年度补贴资金使用情况等因素确定各县 (市、区) 补贴资金规模, 按不低于当年预算70%的要求提前下达资金。预留了30%的补贴资金。

(2) 优先保障敞开补贴机具。补贴机具种类范围内所有机具不再作区域性补贴限定, 县级在补贴资金额度内对重点支持品种实行敞开补贴, 先到先补, 未享受到补贴资金的农民第二年优先补贴, 取消补贴额在500元以下的机具。

(3) 发挥地方自主权。地方特色农业发展所需机具和小区域适用性强的机具, 可列入地方各级财政安排资金的补贴范围, 具体补贴机具品目和补贴标准由地方结合优势产业确定。单机补贴5 000元以下 (含5 000元) 机具的核机程序及不同用户享受补贴额度由各地自行确定。

(4) 机具购置补贴实行限额控制。个人年度内享受中央农机购置补贴总额不得超过5万元。单机补贴额超5万元的机具限购1台。承包耕地13 hm2 (200亩) 以上的种粮大户、家庭农场、农民合作社年度内享受中央农机购置补贴总额不得超过70万元。

(5) 督促申报, 保障进度。实行先申请后购机。获得农机购置补贴指标确认通知书后的购机者应按照规定时间尽快购机, 逾期未购置视同放弃。县级农业 (农机) 部门至少每季度向财政部门提交一次相关资料, 财政部门应每季度组织一次补贴资金兑付工作。

2.2 存在问题

(1) 补贴产品数量过多, 少数列入补贴产品范围的机具技术落后、产品质量差。

(2) 针对老区、库区、贫困地区适用机具补贴标准较低, 对农民吸引力降低, 影响了当地农机装备水平的提高。

3 相关建议

安徽、湖北两省对部分重点机具进行敞开补贴等操作方式, 前几年江苏已实施过, 现认真研究其中的有些具体做法和经验, 仍具有借鉴意义。在资金总量有限、省级财政没有配套补贴资金的情况下, 可以从中借鉴一种或多种方式共同发挥作用, 达到控制资金使用规模的效果。

3.1 敞开补贴应有控制资金使用规模的措施

在当前农民需求旺盛、中央和省级财政资金仍然不足的情况下, 敞开补贴也不应完全放开资金的使用, 应对资金使用规模采取控制措施, 力争实际使用量与预期差距不大。江苏省应对资金使用过多的部分机具或地区实行总量控制内的敞开补贴。对于近几年资金使用量持续高速增长、占用较多补贴资金的机具, 在测算满足当年实际需求的同时, 分别进行资金总量控制;同时对个别使用资金量过大且又远远超过实际需求的县区进行总量控制。江苏插秧机、育秧播种机和油菜收割机执行补贴的时间截止到6月30日, 有部分机具购买时已过了作业季节, 只能等到明年作业, 占用了当年的补贴资金, 降低了机具使用效益。建议根据机具使用性能及作业季节特点设定机具敞开补贴时限, 将补贴资金用到当前农业生产最需要的机械上来。

3.2 适当提高县区操作自主权

2015年江苏补贴机具共选取10大类49个品目, 市县农机部门不得缩小或扩大补贴机具种类范围。省品目范围内的一部分自选品目仅部分地区有需求, 在其他地区销售较少或基本没有销售, 为县级自主选择提供了空间。建议赋予县级部门更多的自主权, 在财权下沉的同时, 进一步将事权、责任下沉, 提高县级农机部门主动融入补贴工作的积极性。县级农机部门可以将当地农机化发展农业生产急需的机具列入本县重点补贴范围, 可以根据当地机具保有量和发展规划等情况, 确定当年个别品目机具使用资金规模, 公开公正地确定品目选择的方法程序。

3.3 降低部分机具补贴额

农机购置补贴政策实施以来, 全国各类农机的平均补贴额呈现持续下降的趋势, 降低补贴额是最直接、最有效的调控措施, 可以有效引导农民理性购机。但是, 机具补贴额幅度降低过大, 将严重影响农民的购机积极性, 使机具购置数量急剧下降, 影响到农机化平稳健康发展, 机具补贴价格的引导作用将不再明显;降低幅度过小, 市场反应不明显, 达不到预期效果。所以, 降低补贴额相比较其他方式带来的效果, 要经过严格测算;同时要综合考虑周边省份同类机具引导发展政策等因素, 谨慎操作, 避免调整幅度过大对市场造成冲击。

3.4 合理限定农民购机总量或总额

安徽省对农民个人和农业经营组织补贴购机数量分别限定在3台 (套) 、10台 (套) , 湖北省限定个人和农机合作组织年度内购机补贴总额分别不得超过5万元、70万元。通过合理的限定购机数量和总额, 避免了农民脱离实际需要, 盲目购买机具, 造成使用浪费;同时也有利于农机部门监管, 能较好地防范机具流失。江苏省对个人和农机合作组织购机上限均为80万元。对大多数农民个人来讲, 基本上没有出现达到或接近80万元上限的情况;大多数农机合作组织限于购机总量资金的压力, 也很少在一年之内购置价值数百万元的机具, 80万元限额没有起到应有的限制作用。而限额设置过高容易造成政策宽松、补贴资金充足的印象。当偶尔出现一次性购置过多机具的用户, 基层农机部门往往慎之又慎, 不敢轻意审批通过, 加重了农机部门的负担。

3.5 限定农民申报时限

湖北省实行先申请后购机, 对农民的申请购机时限进行了规定, 最长不超过3个月, 逾期取消补贴资格。江苏省对农民当年购机申请补贴时间要求比较宽松, 在补贴系统开通期间, 随时受理农民购机申请。从实践上看, 大多数农民申报手续在3个月以内完成, 一般在农忙季节购机的农民, 农忙结束会及时办理申报手续。在没有资金压力或者存在经销商垫付资金的情况下, 农民主动申报的意愿不强, 甚至出现当年忘记申报的情况。申报时限过于宽松, 将影响资金使用及结算兑付进度。建议将申报时限相对缩短, 提高农民申报的主动性。

3.6 简化小机具补贴流程

安徽、湖北两省分别取消了低于一定补贴数额的小机具补贴, 将补贴重点放在保证地区发展的关键环节的重点机具上。补贴额较小的机具品种繁多, 大多需求量不大, 在不突破总量限制的前提下, 江苏省曾出现过一人购几十台甚至上百台机具的情况, 核查及监管极为不便。从近几年实施情况来看, 小机具普及性较小, 部分乡镇农机员对机具性能、结构认识不足, 乡镇核机验机时容易出现疏漏, 造成违规情况发生。由于补贴数额较低的小机具申请补贴手续同大型机具一样, 申报资料一件不少, 办理环节一个不落, 加重了基层核查机具的负担, 增加了基层的监管难度。湖北省对单机补贴5 000元以上的机具要求进行现场核查, 其他机具的核机程序和要求由各地自行确定。江苏省可以进一步简化小型机具的核查和申办流程, 或由各地根据需要自行确定。

借鉴学习 篇10

一、公共事业管理专业人才培养模式研究现状

人才培养模式是指培养主体在一定的教育思想和教育理论指导下,为实现一定的培养目标,在培养过程中所采取的某种培养学生掌握系统的知识、能力、素质的结构框架和运行组织方式,实际上就是培养目标、培养规格和基本培养方式的统一体。[3]

公共事业管理专业发展至今,围绕着人才培养模式,实务界和学术界进行了持续的关注和研究。就公共事业管理专业人才培养目标方面,吴晓涛等学者提出该专业存在着出口定位不清晰,人才培养目标模糊,专业培养方向不明确的问题;[3]课程设置问题也是学者普遍关注的重要问题,项宗东(2012)、严圣明(2014)、刘波(2015)等学者认为,目前地方院校的公共事业专业的课程设置存在着“理论性课程设置过多,实务性课程设置过少”、课程体系不合理,难以体现专业特色,导致“学生学习课程后感觉‘只通不精’,没有专长”,[1]不能很好地适应社会发展的需求。实践教学是实现人才培养的重要手段和途径,是公共事业管理专业建设的重要环节,但公共事业管理专业实践教学远滞后于专业发展的需要,成为制约该专业人才培养的重要瓶颈。严圣明(2014)认为公共事业管理专业的公共性,导致公共事业管理专业实践教学的合作部门数量少,[1]王薇(2014)提出许多高校的实践教学课程体系设置缺乏针对性,对口实践基地严重不足。诸多因素制约了公共事业管理专业人才培养及专业健康发展,一方面开设公共事业管理专业高校数量的持续增加,另一方面是公共事业管理专业学生就业率逐年走低,如何构建合理的公共事业管理专业人才培养模式,以积极应对专业发展中的问题,学者们各抒己见。宣勇、何作井基于社会发展的客观需求,打破传统的四年一贯制的人才培养模式,就浙江工业大学的“2.5+1.5”复合型公共事业管理专业人才培养模式的实践与探索进行了探讨,[4]孙晓娟、赵红梅则以培养符合社会需求的应用型人才为目标,建议从课程体系、教材、师资队伍建设方面,构建公共事业管理专业人才培养模式,[5]葛秋萍、李淑芳基于创新型人才的培养,在实证调研的基础上,从完善课程设置、优化教学方法、教师角色的转换与回归、评价创新体系构建等方面,提出了能够与社会需求和谐发展的公共管理类创新人才的培养路径,[6]严圣明基于新旧专业目录的比较,从多元化人才培养目标的确定、课程体系的完善、创新实践教学平台三个方面,提出了公共事业管理专业复合型人才培养模式的创新。[1]发端于美国服务学习的教育模式,其成功实践可以为公共事业管理专业人培养模式的构建提供借鉴。

二、美国服务学习的教学理念与成功经验

1. 强调以学生为主体,提倡体验式学习,实现多方共赢

服务学习作为一种教育模式,以杜威的经验学习理论、建构主义理论、科伯的认知理论等理论为基础,社区服务与学业学习实现有机结合,学生在具体社会情境中运用知识,在服务社区后的反思中获取知识,促进学生对专业知识的深入理解和对社会问题的关注,以实现学生学业进步和公民责任感获得的教育目标。通过服务学习,国家实现教育目的,社区获得学生服务,学校建立与社区的合作关系,培养了学生,学生获得了知识和实践锻炼。

2. 政府立法支持,全民参与,是服务学习得以迅速发展的根本

服务学习的开展涉及到多个主体,国家、学校、学生、社区,需要经费、人员、基地的支持,美国服务学习的成功开展的经验之一是美国政府的立法支持。1989年,时任总统布什创立全国服务办公室,启动志愿者服务行动,1990年,通过国家与社区服务法案,授权对服务学习计划提供资助,体现了政府与社会对服务学习的实质性支持。结果就是,服务学习课程不久被纳入正规课程,学校设有与服务学习相关的办公室,并有实质的人力、物力、财力的支持,服务学习在美国高等教育实现体制化;此后,美国政府先后颁布了国家与社区服务信托法案、联邦国家与社区服务法案、公民服务法。这些法案的颁布实施,为服务学习赋予合法地位,从制度上鼓励和支持非营利组织包括各类基金会从资金、信息等方面给予服务学习开展以全方位的帮助。

3. 科学合理完备的实施环节是服务学习的重要成功经验

服务学习是一项系统工程,包括实施前的规划、设计、实施过程中的监督、反思,实施后的总结评价,各个环节有机联系,有效链接,才能保证服务学习成功实施。服务学习有效开展的基础是沟通,有学校与社区之间、学校与学生之间、师生之间等的沟通,通过沟通,彼此相互之间了解各自的需求及对方的需求,依此进行服务学习的规划、设计、实施。在设计过程中,美国学校非常重视设计的合理性,要求服务学习必须具有明确的目标,服务学习目标与课程目标、服务学习目标与与社区真实需求必须一致。学生在服务之后必须进行反思,通过与他人就服务过程中的认识、问题的讨论反思,可以更好地加深对课程知识的理解,并进一步获得社会责任感。服务学习之后,通过对实施全过程的经验、效果等的科学评价,保证服务学习的持续性、长期性开展。

三、公共事业管理专业人才培养模式构建思路

1. 进一步明确公共事业管理专业人才培养目标,强化对学生公共精神和社会责任感培育的认识

培养具有社会责任感的人才是服务学习实施和也已实现的根本目标之一,作为公共事业管理专业的学生,将来主要就职于公共部门,通过运用现代公共管理理论与方法,对公共事务进行管理,向公众提供公共物品和公共服务。因此与其他专业相比,公共事业管理专业人才更强调公共精神的塑造和社会责任感的培养。但由于受我国公民社会发育滞后、激烈的就业压力的影响,各高校普遍存在着以就业为导向,重知识技能培养,而轻公共精神和社会责任感培育的现象。

人才培养目标是人才培养模式构建的依据与前提,各个专业因其培养目标而不同。公共事业管理专业人才培养目标,就是要培养在公共部门从事业务管理和综合管理工作的复合型、应用型人才,公共性是其专业根本性质与特点,要求对学生公共精神的塑造和社会责任感的培养,尤为突出。因此,各高校在构建人才培养模式的过程中,必须进一步明确该专业人才培养目标,强化对学生公共精神和社会责任感的培育,实现专业培养目标与社会发展需求的有机结合。

2. 基于专业定位和人才培养目标,科学设计公共事业管理专业课程大纲

人才培养目标是人才培养模式构建的基础与前提,而课程建设与设计则是实现人才培养的重要手段。目前公共事业管理专业课程设置专业性不明显,公共性不突出,理论课程多于实践课程,课程大纲设计专业性、目的性欠缺,导致学生对课程的学习不精通、无专长。

服务学习倡导经验式学习,重视服务学习课程大纲的设计,设计由授课教师完成,从学习目标的确定到如何达成目标、到确定课程内容、对学生学习效果及对社区的影响等方面,教师进行课程合理的设计,以保证服务学习的顺利实施。借鉴服务学习课程大纲设计经验,公共事业管理专业可以考虑实践教学比重大的课程,尝试采用服务学习课程教学模式,合理设计课程大纲,明确课程设置的目的与课程教学目标、确定如何协助学生达到目标,确定与社区的合作伙伴关系并发挥其作用,科学测定学生课程学习的效果以及对社区产生的影响。课程大纲设计后,通过付诸实践,以获得理想的课程教学效果。

3. 从组织领导、实践环节推进实践教学

(1)设立专门机构和人员

从美国开展服务学习的经验看,设立专门办公室,有专门的机构和人员是有效开展服务学习的重要保证。因此各高校可以考虑在学校层面或学院设立专门办公室,设有专门的人员、经费、办公场所,专职负责实践教学活动,将来条件成熟的情况下,专职负责服务学习。专门办公室应负责统筹所有实践课程;负责实践教学经费的筹集与管理;负责与政府、社区、非政府组织等各个方面的沟通与联络,建立双方长期稳定的合作关系;负责相关文件的制定发布,以及实践教学方面信息的搜集与传播;组织对实践教学开展情况的总结与评价。

(2)制定完备的实践教学实施计划

实践教学实施包括前期的准备、培训、实施、实施后的反思、总结评价各个环节,每个环节需要做什么、如何做、达到什么目标,在实施计划中必须详细列出。目前各高校尤其要重视实践教学之前对指导教师和学生的培训,提高师生对开展实践教学意义的认识、提升教师指导实践教学的综合能力、让学生明确实践教学具体做什么、学生自身应该怎样做。[7]借鉴服务学习的开展,各高校在实施公共事业管理专业人才培养模式的过程中,尤其要重视并实施反思环节。反思不同于简单的实践总结,反思就是学生对参与实践教学过程的思考,借助批判性思维进行记录,包括你在实践教学中看到了什么、想到了什么、有何感受和启发、与课程理论有何联系、对问题的解决你有何建议等。

4. 重视教师培训工作,加强教师队伍建设

公共事业管理专业人才培养目标最终需要通过教师的教学来完成,配备高素质的综合性的专业教师队伍对公共事业管理专业的发展尤为重要。公共事业管理专业特点和专业发展要求,需要的是既有公共管理理论素养,又有一定公共管理实践能力,既能从事理论教学,又能指导实践教学的教师。但公共事业管理专业发展至今,符合专业发展要求的教师数量不足依然成为专业发展的重要制约因素。

各高校在加强师资队伍建设中,一方面要通过培训,提升现有教师的教学与学术水平。各高校基于各自公共事业管理发展的实际情况,将公共事业管理专业教师的培训列入校院教师发展规划,将对教师的培训实现制度化、常态化;培训可以采取进修、做访问学者、合作交流、参加学术会议等形式进行;培训以重在提高教师的公共管理理论与实践水平为主要内容。另一方面,各高校通过学校人才引进计划,根据各自发展所需,有针对性的引进公共事业管理方面的人才,逐步实现公共事业专业教师的专业化。

参考文献

[1]严圣明.公共事业管理人才培养创新模式研究——基于新旧专业目录比较的角度[J].福建江夏学院学报,2014(1):112-118.

[2]张士献,李永平.本科应用型人才培养模式改革研究综述[J].高教论坛,2010(10):5-8.

[3]吴晓涛.公共事业管理专业改革的新思路—以河南理工大学为例[J].中国电力教育,2010.22:31-33.

[4]宣勇,何作井.“2.5+1.5”复合型公共事业管理专业人才培养模式的实践与探索[J].中国行政管理,2002(5):33-35.

[5]孙晓娟,赵红梅.公共事业管理专业应用型人才培养模式的构建与实施[J].黑龙江高教研究,2007.5:161-163.

[6]葛秋萍,李淑芳.公共管理类创新人才培养与社会需求的和谐发展路径[J].中国行政管理,2008.12:53-55.

借鉴项目学习 实施队会六步操作 篇11

主题队会是少先队活动中最常见的形式，为了有效发挥主题队会的教育效果，充分发挥少先队集体的智慧和力量，让每一位队员都在集体活动中受到教育，刘民尝试通过课题研究的方式，实施新型主题队会的探索，即借鉴项目学习的方式组织主题队会。

一、什么是项目学习

项目学习是美国教育管理者罗宾·福格蒂以多元智能理论为依据提出的一种创新的课程设计。

项目学习的学习方式是指学生以项目（组）形式完成一项或多项任务（作品、设计、工艺、模型、装置、软件等），并以书面或口头形式总结表达其过程及产出物。这是一种真实性学习，可以提供诱人的和富有成果性的学习经验，最大的闪光点就是实践性。其组织过程围绕着创造、执行、完成某物的生产进行，通常产生在一个合理的时间框架内，从一周到一个学期变化不等，鼓励勤奋、合作、创造性。

作为课程框架的五种项目分别是：结构项目、主题项目、相关类型的项目、开放性的项目和模板项目。结构项目：在一个典型的时间框架内实施并完成，有包含产品的大小、材料和功能的具体限制；主题项目：从一个学习单元发展而来，经常整合个体或者小组的任务。学生从教师提供的主题清单中选择一个感兴趣的主题，或者通过大脑风暴法形成主题；相关类型的项目：伴随特定的类型，如主题演讲、冰雕比赛、棋盘游戏等；开放性的项目：没有指导、标准和结构，目的是鼓励学生的冒险和创新性的思维；模板项目：材料事先决定，但需要适当的修改，比如校报，学生自由地在规定的框架内尽可能地发挥创造性和智慧。

依据项目发展的三级智力模型：事实收集者属于一级智力者，他们的目标就只是收集数据；二级智力者会把事实收集者的劳动成果当成自己的来使用，进行比较、推理和概括；三级智力者则能够基于前两者的劳动，进行概念化、想象、提高效能，以获得最佳的启发。项目学习的运作即：在活动的初级阶段，收集信息和其他的材料；在活动的第二阶段，学生开始从信息中形成想法；在第三阶段，完成和评价项目。

二、主题队会对于项目学习的借鉴

从项目学习的“三阶段”可以衍生出主题队会组织与开展的六步基本程序：选定项目——制定计划——行动探究——作品制作——成果交流——活动评价。选定项目、制定计划就是项目学习活动中尝试发现焦点的环节；行动探究就是收集信息的环节；作品制作就是加工信息的环节；成果交流、活动评价就是完成和评价环节。

1.关于主题队会的“选定项目”——把握“三性”

项目哪里来？项目由队会的主题而来。主题队会的主人是少先队员，因此主题队会的主题应该让队员们自己提出最感兴趣的问题来讨论研究，让队员们共同出主意，订计划，想办法，搞活动，当然其中也需要辅导员的有效引导。从辅导员的角度来看，主题的确定应该从队员的实际需要出发，从队员亟需解决的问题出发，从班、队集体建设的需要出发。

对于小学阶段的主题队会，辅导员可结合全国与各省市的少先队活动课指导纲要及学校育人目标等，为儿童团员、少先队员提供一份主题清单，让他们选择一个有兴趣的主题开展活动；中学阶段的主题队会，更多的应该放手让少先队员通过头脑风暴法集思广益，在迅速获得大量的新思想与信息的基础上形成主题，引导队员关注身边的问题、关注同伴的需要、关注集体的成长，甚至国家的发展。

在主题设定过程中，辅导员需要把握“三性”：驱动性、情境性、开放性。驱动性就是辅导员要按照事先设计好的主题清单或者近期集中呈现的主要现象，提出问题，以驱动性的问题，引发队员展开讨论形成主题；情境性，即创设一定的情境，如述说一个最近发生的事件、讲一个有针对性的故事、读一段有意思的文字等，引发队员进入到事件、故事、文字的情境中发现问题，并进行筛选和提炼，呈现主题；开放性，指的是具有开放性质的措施和形式，主题的设定允许队员自由发表意见，给予他们充分思考拓展的权利，头脑风暴，智慧碰撞，聚焦主题。

2.关于主题队会的“制定计划”——具备“三有”

这个环节是将经过辅导员和少先队员共同探讨的主题向项目化运作转化的过程，商量后决定给予全体队员一个完成该项目的时间限定，比如一个星期、半个月、一个月，甚至一学期；将项目分解成若干个任务，请队员们根据自己的特长、兴趣、爱好进行认领。

笔者曾经设计过一个队会活动：

活动名称：我们的纪念日

活动启示：1.一起选一个对我们集体有纪念意义的日子；2.一起为这个集体过一个纪念日；3.以后每年的这个日子都聚一聚。

认领任务：活动主持、媒体制作、节目编排、请柬分发、会场布置、摄影摄像……

活动名称“我们的纪念日”，顾名思义就是中队成员之间共同约定一个一起纪念的日子，在这个约定的日子里，通过相关的活动来纪念队员之间的友谊，提取相聚岁月的瞬间，回忆集体成长的快乐，是中队集体凝聚力的体现及延续。活动主题可以由全体队员商量决定，活动对象为小学五年级的少先队员以及中学九年级的少先队员。活动启示的三条内容由每个队员充分讨论，并发表创建“纪念日”理由，当时在课堂中，有的队员提出“每年的6月1日国际儿童节，因为是一个欢乐的日子”；有的队员提出“每年的9月10日，因为是教师节，感恩老师的日子”；有的队员提出“每年的5月2日，因为我们是五（2）中队”……这个纪念日由中队的所有成员共同选择并最终约定。

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将“我们的纪念日”作为一个项目，将队员们最后达成约定的纪念日作为完成项目的日子，凭“认领任务”中的各项内容自由申报并组成项目小组，共同实现纪念日的庆祝活动。这样的计划“有目标——为纪念日而准备；有时间——由队员自己设定的准备时间；有任务——由全体队员共同认领并完成任务”。“三有”的计划，使“纪念日活动”成为一个切实可行、全体参与、充分实践、共同追求的活动，预期的活动效果可想而知。

3.关于主题队会的“行动探究”——共同任务的合作探究

行动探究环节，少先队员根据任务收集信息，探究的内容主要围绕自己认领的任务充分实践。

以“每年10月13日的中国少年先锋队建队节”主题为例：

项目：少先队建队节

任务：建队节的来历；建队节的节目；建队节的礼仪；建队节的歌曲；建队节的倡议；建队节的庆祝……

探究内容：队员根据自己认领的任务，通过阅读相关资料、采访专家、网上搜索等方式了解建队节的来历，建队节上呈现的礼仪，建队节里出现的节目，适合建队节演唱的歌曲，各省市、各区县少先队的倡议以及各地建队节的庆祝方式、庆祝地点等；各小队长召集队员汇总资料，及时调整队内成员的分工。

由于任务单中的任务是由队员自己申报，以共同任务内容而形成的小队具有共同的活动目标，这样的行动探究具有明确的目标，共同的目标又使成员之间“利益捆绑”，产生共鸣，人人都要承担其中的探究内容，并认真负责；队员之间还要分工明确、各尽所能，尽心尽责地合作探究。

4.关于主题队会的“作品制作”——鼓励创作

作品包括无形作品与有形作品两大类。无形作品表现为少先队员新知识的获得、科学探究能力、问题解决能力、协作交流能力、制订计划能力以及自我评价能力的提高；有形作品在一定程度上可看作是无形作品的外显，包括活动实施中的阶段性产品，如图片、视频、观察日记、访谈记录，以及通过汇总、形象化阶段性产品最终呈现出来的学习成果。

作品可以分为文学作品、手工作品、音像作品、艺术作品、美术作品，课件作品等。这些真实又带有创作水准的作品，是队员行动探究、实践创新的成果，能充分调动他们参与的热情和积极性，促使他们从身边问题出发，发现问题，解决问题，并参与到整个过程中；这些作品，既培养了少先队员再创作的能力，又培养了观察事物的能力和审美情趣。文学作品，如可以自编中队“苏河湾，可爱的家”童谣，为社区、学校制作文明标语，整理日常生活的感悟形成诗稿，将少先队员的好习惯养成行动编成“三句半”，创作表现校园生活的小美文等。这样基于探究呈现的作品，是一个自然流露、文化积淀的过程。艺术作品，少先队员可以利用自己美术、绘画、音乐、体育、劳技等方面的特长，将丰富多彩的主题内容用艺术的方式呈现出来，比如将收集而来的废旧物品进行第二次利用，将扔弃的废旧物品重新制作成为精美的工艺品，体现环保的主题；将流行歌曲的歌词进行创编，变成少先队员朗朗上口的“美丽新世界”；将反映队员互相帮助的小故事演绎成课本剧等，这样的收集、整理、创作，其过程本身就是一种很好的教育，调动了少先队员的积极性和创造力。音像作品，主要呈现为课件类和摄影、录像类。具备较强电脑制作能力和操作能力的队员，可以将静态的方案用动态的画面呈现出来，如北京、湖南、广州、上海等各所学校自己创作的电子版《校园style》。具备摄影及录像制作技能的队员，可以将自己根据任务拍摄的照片和视频，进行再加工，编排以后制作成音像作品，这样的作品因其贴近时代脉搏，反映真实生活，深受队员们的喜爱，特别吸引他们的眼球。

5.关于主题队会的“成果交流”——释放“创造”

成果交流面向全体队员，主要完成队员个人或小队合作成果的分享。这个环节采取抓住一个核心，即本次主题队会的主题，由各小队根据项目任务的完成情况在作品制作的基础上合作完成汇报交流，交流方式采取成果发布会的形式。

表演类成果有模拟演唱、现场扣篮、经典场景演绎等形式；电子类作品有PPT、相关视频、FLASH作品，队员采用现场解说的方式发布成果；表达类作品采用演讲、现场辩论、竞赛演示、论坛跟帖等方式进行成果发布。

这种交流方式建构了一种新型的活动，它把活动过程还原为生活过程，把活动情境还原为生活情境，把整个活动还原为队员的生命活动，能使队员对素材进行全方位展示和充分的体验；活动只是一个载体，完成任务是一种驱动，然而主题队会的核心目标是队员们的自我探索、自我追求、自我思考、自我创造，以及相互倾听、相互分享、相互欣赏、共同成长。

如有关建队节的项目，建队节的“来历”，可通过制作的PPT加上配音生动说明；建队节的“节目”，可通过调查每年建队节的节目类型做一个研究报告，由此探寻深受队员喜爱的节目到底是什么；建队节的“礼仪”，可以通过演一演的方式来进行，这样的方式既让队员了解建队节是一个重温誓言、感悟责任的节日，同时又让队员在队仪式的操练中进一步规范了少先队的礼仪；建队节的“歌曲”，可以让队员在收集资料的基础上，小队合作唱一唱；建队节的“倡议”，由队员收集若干少先队的倡议，通过分析会议内容，得出类似“倡议与时代同步”的结论等，让他们通过图表式的分析来说明；建队节的庆祝，可通过队员探究各省市、各区建队节庆祝的地点来分析说明建队节活动必须利用好各种资源，要放在具有教育意义的场所进行等。

这样的成果交流始终挑战着队员的知识储备和理解深度，进而带给队员一个高度刺激和有趣的体验，激发他们探索的热情和展示自我的勇气；在队员的脑力劳动中，摆在第一位的不是死记硬背，不是仅仅记住别人的思想，而是让队员本人进行思考，让队员之间充分合作，进行的是生动的创造。

6.关于主题队会的“活动评价”——强调“对话”

活动评价是主题队会的最终环节，在成果交流后的评价部分要突出对话。对话是基于师生、生生间相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行双向沟通、共同学习的方式。对话是一种分享，同时，对话也是一种互动的过程，它体现沟通与合作的本质。活动评价中强调对话，就是创设民主、理性、宽容、平等的教育环境，让师生、生生间畅所欲言，为活动注入无限生机和活力，满足少年儿童讨人喜欢和受人重视的需求。

活动评价采取类似“微型讲坛”的方式进行，有一个发起者，通常是主题队会的主持人，发出“接下来，我们大家对于今天主题队会中进行成果发布的队员或者小队进行评价”，队员们纷纷“我顶我踩”，发表自己的意见和观点，交流自己的收获和感悟，有观点，有例证，有议论，有抒情，话题涉及到的队员可以与主讲人进行充分的对话，可以是观点的碰撞，也可以是好感的表达；主持人更可以将对话抛给辅导员，自然完成“辅导员讲话”这一少先队仪式必须有 的环节，真正使主题队会成为一个洋溢自主、全员参与、意义丰富、生动创造、兴趣盎然的活动。

主题队会是一种集会活动，它隶属于少先队活动课程；项目学习是一种创新的课程设计，它将外面世界中的真实问题带到课堂。因此，主题队会运用这样一种课程设计的模式来推进有其可能性和现实意义。

借鉴学习 篇12

教育部副部长鲁昕于今年1月22日在全国中等职业学校校长战略高端研讨班第二期开班典礼上, 要求各地根据本地的特点, 试行办学模式创新。她提出, 海南要根据国际旅游岛建设需要, 加快职业教育办学模式创新, 培养旅游服务人才要向瑞士洛桑酒店管理学院学习, 要与“洛桑模式”对接。教育部职成司在“职业教育2010～2012行动计划”中, 也把我省试行“洛桑模式”, 实施“校企一体办学”列入试点项目。

为此, 本文简要介绍瑞士“洛桑模式”, 并结合我省中职教育的实际, 谈谈我省中等职业学校学习、试行“洛桑模式”的有利条件和实施“洛桑模式”试点的一些看法。

一、何谓“洛桑模式”

“洛桑模式”是国际公认的酒店管理人员培养的成功模式。是以具有100多年办学历史, 在酒店管理人才培养和旅游教育理念的探索和实践方面卓有成效的瑞士洛桑酒店管理学院为代表的一种办学模式。

“洛桑模式”的主要特点:

一是店校合一, 产教结合。学院的教学楼就是酒店。教学楼一层有大堂、前台、会议厅、咖啡厅、酒吧、餐厅和厨房, 分别供教师和学生课间休息享用, 既提供用餐与服务, 又做教学场所, 店校合一。学院没有一名食堂职工和厨师, 学生既是顾客, 又是服务员, 要轮流充当顾客和服务员的角色, 教师在旁边授课和指导。教学楼二层以上是教室、实训室, 具备不同的功能, 如电脑、信息、餐饮、品酒、宴会、酒吧、洗涤等, 还有中、小型会议室和一座能容纳200多座位, 备有多种同声翻译及新闻传媒的国际会议厅, 整座大楼处处体现了职业教育的环境。

二是师资队伍不离实践, 与行业接轨。洛桑学院的教师必须有经营酒店经历, 每隔三、五年, 学院要求教师回到企业去, 不断丰富经营经历, 获取经营信息, 调研国际化经营中出现的新问题, 从而不断更新教学内容, 提高教学质量。如此循环往复, 使学校教师始终与行业接轨。学院始终处于酒店行业开发和科研的最前沿;学院鼓励教师一专多能, 允许教师在企业担任一定职务, 甚至主动向企业推荐教师兼任顾问, 从而保证了教师不脱离经营管理实践。学院对教师要求非常严格, 不仅要求教学要结合实际, 而且要求教学不断创新。学院行政及其领导要面对校董会的考核, 如果各系科、各部门负责人以至校长, 在几年内无所创新, 那就难以继任。普通工作人员更是在师生的共同监督下, 要为教学提供高效率的服务。

三是课程设置不断更新, 与国际接轨。学院的教学课程一般分为3类:理论课、实践课和语言课。实践课设有操作性的联系课、模拟性分析课、研究性调查课。学生不但要亲手制作产品, 还要分析产品质量, 有了问题还要调查原因, 提出解决办法。一般情况下, 学生每学完一个门类课程, 就要进行一段实践的实习, 通过实践巩固理论学习的成果, 在实践中接触管理事务, 培养管理意识。近年来, 学院推出的“国际营销策略”、“国际化市场学”、“全球战略”等课程很受学生欢迎。即使是一些传统性的酒店管理课程, 也要根据国际酒店行业的发展变化, 不断地更新内容。学院还经常请国际著名企业的CEO来校讲课。

四是重视对学生职业素质的培养。学院对新生的要求很高, 要有两位熟悉其本人的教师推荐, 入学时要对学生进行面试, 而职业经历是面试的主要内容。申请入学者要具备领导意识、独创性, 成熟、自信、智商、写作能力、数学概念、参与性、团队精神和纪律性条件都是面试内容。对于那些对酒店缺少敬业精神, 不能吃苦的人一律不接收入学。学生入学后, 要经过18周的酒店基本功锻炼, 每周一个课题, 如餐饮备料、运输、初加工、餐具洗涤、客房整理、食堂服务、大堂清洁等。这些活动以小组班级为单位, 培养学生尊重劳动、尊重员工、与人相处、团队精神等, 形成“敬业是职业学校的灵魂”。

总的说来, “洛桑模式”就是重视理论与实际的结合, 学院教学的每个环节都要围绕实际动作能力培养展开, 使教学内容、教学大纲等都要理论结合实际, 把产教结合渗透到教学内涵中去。

二、中等职业学校学习“洛桑模式”学什么

也许有人会问, 洛桑学院是世界著名的酒店管理学院, 我们中职学校学习“洛桑模式”学得来吗?能做得到吗?当然, 学习“洛桑模式”如果全盘照抄, 什么都学人家的, 那样是学不好的。我认为可以从以下几方面学习。

(一) 学习洛桑学院“店校合一”的教学场景。

洛桑学院的教学楼就是一座高档酒店, 有接待大厅, 有咖啡厅, 有不同风格的餐厅, 既可接待用餐, 又当教学场地, 其设置不仅“形似”而且“神似”。教学楼里的师生肤色各异、西装革履、彬彬有礼。服务者围着白围裙、着服务生服装, 给人创造一种氛围, 非常适合职业学校教学实训需要。

(二) 学习洛桑学院对学生、老师的严格管理。

洛桑学院的管理严格, 令行禁止。在培养学生的职业品行上, 学院有一系列严格的评分制度, 无故旷课是绝对不允许的, 两次迟到算一次旷课;校内不许留长发, 绝对不允许男学生不穿上衣或不系领带;衣着不整齐、有油迹、未熨平等都会计入评分。如有违反者, 累计多了提出警告, 警告多次就要做退学处分;无故旷课20天就会被校方勒令退学, 并且所交学费不予退还。

学院对教师的要求也很高:一是所聘的教师都经过严格选拔, 聘用者要有经营酒店的经历;二是教学要结合实际, 要不断创新;三是教师每隔三五年要回企业去, 丰富新的经营信息, 调研新的问题;四是鼓励教师一专多能, 允许教师到企业担当一定的职务。

(三) 学习洛桑学院对学生敬业精神的培养。

“敬业是职业学校的灵魂”。洛桑的学生必须经过三个学期的实习, 而敬业意识是贯穿整个学习过程的。学生入学后要进行18周的酒店基本锻炼, 要经过多岗位、多工种的训练和体验。洛桑学院酒店式的教学楼明知是为教学设置的场景, 在楼下餐厅、咖啡厅服务的是学生在实习, 服务方面不是很熟练, 但是非常规范, 绝无漫不经心和慢待客人的现象。学生敬业精神的培养, 做起来有些难。但是, 职业学校培养学生强调德育为先, 这个德主要是职业道德, 而敬业是最基本的职业道德, 敬业精神的培养必须作为我们教育教学工作的重点。

以上几点, 我认为可以直接在我们学校的办学过程中和教学实践中加以运用, 虽然由于国情不同, 有些理念和经验在我国未必可行, 但随着国际旅游岛建设规划的逐步实施, 海南旅游服务市场和环境日益更加开放, 更加规范的服务和管理是大势所需。因此, 如果不提前学习、掌握新的服务和管理理念, 不加快高素质服务业人才培养, 就不能适应新形势的要求, 职业教育为建设国际旅游岛服务就将是空话。

三、我省中职学校能否试行“洛桑模式”?

学习“洛桑模式”, 与“洛桑模式”对接, 最终是要实践“洛桑模式”并运用它。那么, 中职学校能否试行“洛桑模式”呢?经过前面的介绍和分析之后, 我们不难得出在我省中职学校试行“洛桑模式”是完全可行的结论了。

首先, 我省中职学校有试行“洛桑模式”的场景。我省职业教育经过几年的发展, 办学条件已经有了很大的改善, 办学空间、办学设施、实训基地、专业设备和师资等不断扩展、增加。我认为目前至少有3所学校具备设置“洛桑模式”教学场景的条件。一是海南省商业学校。该校在文昌的高隆湾海边度假区现有一家度假酒店, 那是一间现成酒店, 商业学校旅游饭店服务与管理专业实训基地就设在那里。另一个是海口旅游职业学校。该校新校区正在兴建新的实习酒店, 那里完全可以按照“洛桑模式”实施店校合一的教学模式;还有就是, 三亚技工校现已建设了一间较为标准的实习酒店, 除了可以满足学生实训实习之外, 还可对外经营。这三所学校如按照“店校合一”来设置教学场景, 完全可以用“洛桑模式”来训练、培养学生, 服务社会。

其次, 中职学校学生具有很强的学技能欲望。中职学生在中学里多数学习成绩不太好, 但到了职业学校, 找到了他们的兴趣所在, 有了学习的动力, 加上学校的教育、引导, 许多原来被认为不可教的学生, 经过一段时间的职校学习、训练, 就像换了个人似的。这几年, 中职学校校园里中职生的守纪律、懂礼貌、勤劳、好学令人刮目相看。如省工业学校的学生, 文明、守纪、敬业、爱岗, 毕业生很受企业欢迎;昌江、儋州、文昌的学生也训练有素, 精神面貌很好;定安职业学校的学生委托省工业学校管理, 经过半年的训练, 竟然可以成为普通中学学生的楷模;省机电工程学校原来由于几乎全部是男生, 很不好管, 频发事故, 这几年变化很大, 走进校园就能感受到处处生机勃勃, 学生文明礼貌, 很少发生事故了。更不用说海口旅游职业学校, 旅职校的学生不管是在大街上、公交车上或是出现在其他场所, 人们一眼就能认出来, 可以说旅职校学生已经形成了职业教育的品牌了。

第三, 海南有大批实施“洛桑模式”人才培养和使用的高档旅游酒店。人才需求决定人才培养, 随着国际旅游岛建设的进一步深入和旅游购物政策的进一步开放, 来海南度假、购物的游人将大量增加, 旅游酒店、特别是高档度假酒店的增多, 所需服务人才的要求会很高, 这就为我们实施“洛桑模式”培养旅游饭店服务的实用型人才提供了广阔的市场。到那时, 职业教育培养人才的优势将会十分明显, 职业教育的吸引力会很强, 职业教育发展的空间会更加广阔。

四、如何在中职学校试行“洛桑模式”?

(一) 要加强对“洛桑模式”的研究

“洛桑模式”对我们来说还是陌生的, 了解不多, 要学习尤其是要试行它的模式, 就更需要对它有个深入的了解。因此:一要借助现代网络技术、信息技术, 收集洛桑酒店管理学院的相关信息、资料。二要有目的、有选择的学习、借鉴。研究洛桑模式, 学习、借鉴人家的做法和经验要做到学以致用。三要结合实际。学习、借鉴的最重要一点就是结合实际。试行“洛桑模式”的原则是要根据我们的特点和需要, 找易学的、适合自己的来学, 全盘照抄, 兼收并蓄, 不切实际是学不好的。

(二) 要在教学场景设置方面与洛桑对接

洛桑学院把教学楼设置成酒店, 把学生扮成顾客和服务员, 进行仿真、模拟训练, 做到店校合一。我们学习“洛桑模式”首先要在教学场景设置上进行设计, 选择具备试点条件的学校来实施。前面说的海南省商校、海口旅游职业学校和三亚技工学校就可以这样设置教学场景, 训练学生。根据训练需要设置教学场景, 其实不止旅游酒店类专业和学校, 其他专业和学校也可以这样仿真设计教学场景来训练学生。因此, 我们试行“洛桑模式”可选择省商业学校和三亚技工学校这样的学校做试点。

(三) 要在培养对象选拔方面与洛桑对接

有人会问, 洛桑学院的学生在全世界的报名者中经过严格选拔, 生源质量很高, 我们怎样学?其实, 我们要学的是它的模式、它的做法。我们可以在报读我们学校的学生中选拔一批优秀学生作为试点培养对象, 集中办一两个班, 同时也可以从现有在校二年级学生中挑选优秀者举办“洛桑模式”试点, 尤其从服务行业、企业招录有实践经验的一线员工来试办“洛桑模式”班更能收到好效果。

(四) 要在师资方面与洛桑对接

教师问题是试行“洛桑模式”的难点, 我们中职学校的老师可没有人家洛桑的老师那么有经营酒店的经历, 在实践经验方面不能跟人家相比。关于这点, 我们应考虑改革专业教师培训办法, 选拔一批优秀教师到企业实践, 经实践后再回来任教。不仅旅游酒店类学校和专业要这样, 所有学校和专业都要这样要求老师。没有与行业接轨的老师就不能培养出适应行业要求的学生。

(五) 要在课程设置方面与洛桑对接

洛桑学院的课程安排周详而细密, 对学生的要求近乎苛刻。教学课程分理论课、实践课, 加上语言课。试行“洛桑模式”不仅要开设理论课和实践课, 还要适应国际旅游岛建设, 需要上外语课, 主要是学口语会话。服务国际旅游岛, 接待国际客人不懂外语必需的日常用语, 就不是建设国际旅游岛的职校生。课程安排先理论, 再实践;先学基本课程, 后学管理课程, 再学高级管理课程。每学完一个门类的课程, 就相应进行一段时间的实习, 而不等所有课程都学完了才实习。这样安排课程对接起来也不难。

(六) 要在教学方法方面与洛桑对接

洛桑学院的教学方法很值得我们学习。它的传统教学方法是师生的交流和渗透, 特别是成人教育、短训班、研讨班, 教师在授课课堂上经常要与学生对话、交流。课堂上的气氛宽松、平和, 老师鼓励、提倡学生提问题, 并且经常提出一些专业性的问题与学生共同讨论。这种平等交流的教学方法使学生感到有新意, 学习的积极性也会提高, 也敢于向老师提出不同的想法并进行讨论。这也是中职学校常用的教学方法, 只不过我们的学生不善于提问题、答问题, 我们的老师习惯于满堂灌, 不会调动学生回答问题, 这需要改进, 需要与洛桑对接。