高师公共心理学

高师公共心理学（共12篇）

高师公共心理学 篇1

一示范性案例对高师生成长的意义

心理学是高师学生的一门公共课。21世纪是心理学的世纪, 在心理学作用越来越凸显的当代社会, 了解心理活动的过程、个性心理特征与规律, 有利于个体在自知的同时知人, 促进自身更好更快的健康成长, 这是和谐社会形成的前提。心理学教学中案例教学是一种非常重要的教学方法。案例教学是指教师在教学过程中, 通过对一个具体教育情境的描述, 引导学生对该特殊的情境进行讨论, 从而使学生获得一定的理论知识和解决问题的技能、技巧的一种教学方法。

高师生的成长至少包括两方面, 即当下的成长与为解决未来职业领域中问题所做的准备。基于这种考虑, 公共心理学的教学至少要达成三方面的目标:首先, 知识层面。通过教学, 让学生对心理学理论有基本的了解, 比如心理现象的内容与活动规律, 等等;其次, 技能层面。让高师生掌握如何结合学生的身心发展规律组织教学, 提高课堂效率, 从课堂内减轻学生负担, 真正的变应试教育为素质教育;再次, 高师学生在发展中也会碰到一些困惑与适应性问题, 通过心理学的学习, 他们能充分利用相关心理学知识分析自己, 促进自身的成长与完善。

三个目标定位中, 第二与第三个有更重要的现实意义, 它与高师生的成长密切相关。而这两个目标的实现很大程度上依赖于具有较强指导与警示意义的示范性案例。高师院校培养目标主要是为基础教育培养师资, 输送人才。换言之, 毕业后, 这些学生绝大部分将登上讲台, 成为光荣的人民教师。基于此, 心理学的教学中有必要提供一些示范性案例让学生观摩学习, 从而在其职业之初, 通过学习他人与反思自己, 成功完成从新手型教师向专家型教师的蜕变, 这是一个漫长的过程。高师教学不仅要指向未来, 为未来问题的解决而教学, 同时也指向当下, 为解决个体当下生活中的适应性与发展性困惑而教学, 在这方面高师生也需要指导。基于这两个方面, 示范性案例的重要性可窥见一斑。

案例教学意义重大, 但已有研究更多谈及其在各具体分科心理学中的运用与价值, 如广告心理学、消费心理学等, 对案例本身的选择则较少涉及, 而这是案例教学能否发挥作用的关键。案例本身包括两种, 一种是描述教学中两难情境的案例, 这种案例是开放式的;另一种是向新手教师传递专家教师的知识, 帮助他们学习、理解课程教学的技巧方法的案例, 类似于法律教育领域的案例, 即作为一种范例的案例。基于高师生本身的发展特点, 本文仅就公共心理学中示范性案例的选择方面做些分析。

二示范性案例的来源

首先, 依据专业特点进行选择。高师院校有许多专业, 不同专业为未来培养不同学科的教育工作者。学科之间内容与思维方式可能会有较大差异, 因此, 为让教学更有针对性, 讲解时必须结合不同专业使用不同的案例。就同一章节看, 比如, 讲到感知规律在教学中的具体运用部分, 针对历史教育专业与其他专业的学生, 所举的示范性案例肯定不能一样。就历史专业而言, 提供一个专家型教师在讲授鸦片战争时在教学过程中如何根据内容制造与使用教具, 其效果肯定会较其他无关历史专业的案例好。这提醒我们, 跨专业授课的公共心理学教师一定要因班不同而自宜, 不能以同一案例讲遍所有专业, 这也是因材施教方法在心理学教学中的具体体现。

其次, 考虑学生年龄特征。大学校园是一个小社会, 是社会的缩影。但客观说, 它相对还比较单纯。高师学生还没有真正步入社会, 从中学升上来的他们期盼老师在传授知识的同时多涉及些外面的、与他们年龄相应的敏感话题。因此, 在选择案例过程中这也是一个必须考虑的因素。如在情绪情感部分, 要尽可能多的选取以爱情为主题的案例。这些示范性案例可不同程度的传递给她们一些与异性交往的技巧、行为与不行为的策略, 等等。另外, 针对情绪情感问题, 还可选择现实生活中具有典型性的焦虑或抑郁症案例等进行讲解。通过案例的呈现, 澄清一些有关焦虑或抑郁情绪的错误认知, 引导他们在出现该情绪时正确面对, 及时找到解决方法, 将大量积压的负面情绪进行释放, 还自己一个阳光心情与健康心态。

再次, 结合时代性进行选择。现在的学生, 虽然有很多自身的缺陷与不足, 如大家经常谈到的自我中心、功利等, 但不可否认, 她们身上也有很多的优点, 如敢说敢做、爱憎分明等, 并且, 教育不仅是传授知识的教, 教育还承担着育人的责任。俞敏洪说, 我们很多珍贵的民族精神正在丧失, 而民族精神的丧失, 必然是一个民族败落的开始。那么当务之急, 最要紧的就是增强学生的使命感, 他们的使命感增强, 祖国的下一代才有希望, 一个有希望的民族就不会灭亡。基于此, 选择案例时, 就要选择社会上正能量强的成功人士。如在讲到需要的层次理论时, 可将华人首富李嘉诚的自我实现与学生分享。

三示范性案例选择的原则

来源确定后, 还有一个问题需要解决。通过努力搜寻, 教师在其案例库内积存了大量案例, 这些案例非常完美, 并且都符合条件, 这时应该选择谁而又舍弃谁呢?因此, 选择还要遵循一定的原则, 让选中的案例能更好的作用于教学对象, 对学生的当下与未来有更现实的指导作用。

首先, 典型性。每个案例都是形式与内容的结合, 如果两方面能做到有机统一, 则案例就具有典型性。就形式而言, 要求案例简短, 但结构完整, 主要人物与情节等要素必然包括在内。张学军曾谈到, 案例教学虽意义重大, 但仍然存在一些不利于推广的因素, 如需占用大量的时间、适合人数较少的班级开展。换言之, 典型性的案例在形式上必须短小精悍, 时间以不超过20分钟为宜。就内容而言, 有两点需要考虑。第一, 必须具有现实性。案例只有来源于现实生活才会引起共鸣, 如若凭空生产, 学生可能只关注情节本身而对提出的问题不知所措, 无法找到与自身的结合点。因此, 所举案例不要求是真实发生的案例 (真实的当然更好) , 但在现实生活中一定要有原型, 其本身具有现实性与普遍性。第二, 要具有可探讨性。案例本身既不能单调, 也不可过于复杂。太单调、太晦涩对学生均无吸引力, 丧失案例本身的指导作用。以可调动学生积极想像, 有想像空间的案例最佳。

其次, 选择还要遵循系统性原则。系统性是指选择案例时应从本学科的整体来把握归纳, 做到理论与案例相配套, 案例与案例相关联。这有一定难度, 对老师的要求较高。如绪言部分, 为调动学生兴趣, 并让学生对教材内容有一定了解, 可依据心理学研究对象示意图在教学过程中安排一个故事:计科系大二男生静逸在接待新生时喜欢上艺术系大一新生思琪。期末考试后静逸发现思琪身边多出一个男生, 艺术系大二男生轮宇。三个主要人物之间关系的变化发展与心理学的三种不同心理过程与个性心理相联系。以此作为教材的纲, 将抽象的心理学理论与知识趣味化、生活化。在每一章节, 老师可让学生根据纲领编撰故事。过程中融合进一些心理学的理论, 同时自己想出解决的方案。这既锻炼了学生的创新能力, 同时也可加深学生对知识的了解, 提高其解决问题的能力, 可谓一箭三雕。

再次, 辩证性原则。辩证性原则意指在选择案例时不仅对案例本身要一分为二, 不可仅考虑其正面或负面的某一点, 还要根据教材内容呈现不同性质的案例。就性质看, 示范性案例本身有积极与消极之分, 它们是一体两面, 从正反两方面接近真相, 对同一问题进行揭示。这提醒公共心理学教师在选择时尽量避免单一, 不可只选择表面看来有积极指导价值的案例, 这既不真实, 也无意义。案例或积极或消极, 它必须有现实性与生活性, 而生活中的人不可能完全正确。“失败是成功之母”, 人必须不断的反思, 不断的从错误中进行总结才能成长。因此, 消极的案例同样值得借鉴。让高师生明白当下与未来他们如何避免犯同样的错误, 少走弯路。

心理学教学中示范性案例的使用不是“吹牛”, 它是在围绕一定教学内容的前提下有目的的选择具有典型性的事例为教学服务, 使高师生习得一定的教学技能技巧并不断走向成熟与完善的教学方法。因此, 我们一定要遵循原则, 慎重选择示范性案例, 让其真正在教学中发挥作用。

参考文献

[1]张学军.案例教学的认知心理学原理分析[J].新乡教育学院学报, 2004 (2) .

[2]丁园园.浅论高师公共心理学教学改革[J].安徽师范大学学报, 2000 (4) .

高师公共心理学 篇2

高等师范学校公共音乐课是当代大学生的需要,如何使音乐教育顺应新时期的需要,增强音乐课的教学效果,真正发挥音乐教育在素质教育方面的`潜在作用,是音乐教育工作者必须认真研究解决的课题.本文就公共音乐课教学组织、教师队伍建设、课程体系等进行了讨论.

作 者：刘强  作者单位：吉林师范大学辽源分院,吉林辽源,136200 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G42 关键词：高师   公共音乐   教学  

高师公共教育学课程教学改革探索 篇3

【关键词】高师院校；公共教育学；教学改革

公共教育学课程在我国高师教育课程体系中的有着重要的作用，是培养高师学生师范性的重要课程。但是在高等师范院校，公共教育学课程的教学进行得不是很顺利，有相当大的问题需要解决，只有进行公共教育学教学改革，才能不断发展完善公共教育学课程的教学。

一、高等师范院校公共教育学教学面对的问题及困难分析

教育学课程的教学在我国高师院校有极其重要的作用，是培养学生师范性的一门重要课程，但由于我国教育的历史及教育学课程本身的原因，特别是在信息时代的今天，教育学课程教学在新时代面临着极大的考验。

（一）教学内容陈旧、枯燥乏味、课程资源注重教材

现在的很多学生不愿意认真学习公共课教育学，是因为面对的教学内容枯燥乏味，学习得到教育学知识陈旧，没有实用意义，缺乏对高师生有重要实际意义的针对性和适用性。教学内容没有大量的新材料，内容不新颖、不生动有趣，没教学的典型案例（正反案例），导致师范生不感兴趣，思维不活跃，效果不佳。教材大没有新思想、新观点，没有有影响的教育理念，显得单调呆板，教学内容都停留在原有水平上。

教材的基本要求和内容要通过教学来反映，但绝不意味着教学一定要被教材牵着走。从一定意义上来说，教学不是为教材服务，而是教材为教学服务。但事实上，教材不为教学服务，而是教学为教材服务的现象大量存在，这就是现行教育学教学的弊端，结果是教师和师范生都跳不开教材，这样的教学，使得教育学无法解决教学实践问题，满足不了师范生的需要，不能学以致用，失去教学的活力。

教材对公共课教育学来说是重要的，但不能只依靠教材，我们公共教育学不仅重视的是基础理论，而且更应重视的是强调应用；要让师生从现实生活中和教育实践中自由地去获取所需要的知识，而不是简简单单的从书本中获取知识来作为教育学唯一的教学内容，如果这样，不利于师范生扩展视野，加深对学科基本理论的理解。

（二）教学模式僵硬化，教学手段单一化

课程教学过程中教学模式及手段多样化有利于实现所定教学目标的，从一定意义上来说，公共教育学课程教学质量的好坏与教师所运用的教学模式与手段有着直接关系。但在实际中的教学过程中，教育学课堂教学模式僵化，教学手段单一，教师在教育观、教学观、质量观等方面并没有与时代同进步。以教师为中心、以教材为中心还大量存在于我国高师公共教育学的课堂教学过程中。事实上大多数教师都明白公共教育学教学为什么不能得到学生的认可，但是到了个人的课堂教学中还是沿用一贯传统的以讲授为主的教学方法。教学模式僵化，教学手段单一不但影响着教学实效性的发挥，而且导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了学生教育素质的全面提高。资源的缺乏、条件的限制、手段的单一、方法的陈旧对公共教育学教学实效性的发挥形成了巨大的障碍。

（三）教与学功能发挥失衡，教师自身素质和教学水平不高

在相当长的一段时间里，我国的公共教育学课程教学中只重视教师教的功能，而学生学的作用却被忽视了，学生在课堂中只是在老师的主动传授下的被动学习、承接性学习，实际上学生成了被动接受知识的个人，学生没有积极主动的参与课堂教学的互动，学生自主学习空间不大，课堂缺乏活力。缺少师生之间的互动，造成了学生对教育的依赖性强，学生不会主动参与学习，不愿意学习，学习效率不高。在一定程度上讲，教师的教学水平制约着师范生的学习效果，影响师范生的素养和未来的发展。通过访谈和观察中了解到，教师要积极主动的培养师范生的师范性，教师的教学水平影响师范生对公共课教育学的学习兴趣、学习态度、学习积极性，老师和学生共同为教学本身所吸引，学生通过对教师的教学态度、情感、意志、性格、知识、行为、能力、理想、信念等方面的观察而主动学习。

（四）教学管理方面

影响公共课教育学教学的另一个重要因素是教学管理，良好的教学管理可改善教育学教学的环境，保证教学目标的顺利实现，首先社会和学校对高师公共课教育学的重视不够，师范教育的特殊性得不到广泛和实在的重视。“应试教育”使中小学只为应付考试而传递固定的知识；教学工作只需灌输，不需变革；教师只要有扎实的学科专业知识即可，无需一定的教育科学知识和技能技巧。因此，社会视教师工作为简单的传道、授业、解惑，简化成单纯的“教书匠”工作，片面理解了教师工作的意义，而忽视了教师对学生灵魂的塑造、身心健康的保健等方面的作用。

二、高等师范院校公共教育学教学创新与对策

（一）积极主动的培养学生的师范意识及师范理念

公共教育学的重要作用就是要培养学生的师范意识，要让学生在学习课程后能为师为范，能使受教育的学生都成为全面发展，培养拔尖创新的、个性突出的有用人才，让师范生在教育学课程中学会为人师表与师范的技能，培养合格的人民教师，这样的目标追求，概言之，就是塑造和培养师范生的师范理念。要达到这样的培养目标，首先就是要让学生形成奋发进取的精神，主要体现在以下几点：和谐的师生关系及校园氛围；关爱人类的生存环境；因材施教，以及审美能力。热爱教育事业，爱岗敬业；言传身教，为人师表；承受平凡，乐于奉献；热爱学生，了解教育对象；团结协作，团队精神；以及幽默感等。

（二）教与学互动，以学定教，以学为主

一直以来学生的主体性学习都“埋藏”在教师主体教的下面，学生主体学习性无法表现出来，为了积极主动的去挖掘学生学的主体性，从而改变学生“听讲”的惯性教学模式，就要明确教与学的关系，以学定教，以学为主，让学生主体参与教学。学生要能互动地、创造性地完成教学活动，具体操作策略可以分成为以下三个阶段：第一阶段，准备阶段；第二阶段，实施阶段；第三阶段，结束阶段。可由教师、学生共同完成。在三个过程中，教师通过对学科内容进行整合，在明确了教与学的关系后，老师要以学定教，以学为先，让学生主体性参与教学，这样，既改革了传统的沉闷的课堂教学现状，又把各种新型的教学方法运用其中。

（三）不断地应用案例教学，坚持实践与理论的统一

案例教学经常应用在课堂教学中，是一种良好的，互动式的教学方法，可以促进公共教育学课程教学的良性发展，在公共教育学课程的教学中发挥着重要的作用。案例教学的方式方法在公共教育学课程中的应用，对培养学生的积极主动性和师范性具有重要的意义，教育学中的教学案例，主要来源于以下几个方面，第一可以直接从我们的教育教学实践中发掘。这些案例都是来源现实教育生活中的事例，对学生来说并不陌生，通过讨论分析这些案例，能为学生提供一个个应用教育理论解决实际教育问题的丰富和复杂的真实情景。讨论分析案例在教学课堂中是一种理论与实践的统一，通过案例教学，可以让学生更理解教育学理念，进而提高学生的教育实践能力。

（五）创新应用教学方法，积极主动改变教学模手段

教学思想、教学内容和教学方法在教学过程中是相互统一的。教师要创新应用教学方法，积极主动改变教学模手段，才能达到预期的教学目的。要想从根本上改变教师在公共教育学教学课堂上教学模式僵化，教学手段单一，就应该结合时代最先进的元素，让先进流行的教学方法深入课堂教学，让时代元素与课堂教学相结合成为教师习惯性的课堂教学表现方式方法，要积极主动地开展教学，不断提高学生学习的兴趣，发展学生的学习能力。教师除了具备过硬的专业知识和良好的教学能力外，还要多钻研教材，备一课上一课，课堂教学中要适当地运用多种教学模式：直观演示法、任务驱动法、游戏引路法、情境性问题悬念法、操作实践法、兴趣激励法、要创新应用以上方法手段就必须潜下心来，精心研究，大胆实践，认真总结，使学生对教学终保持着一种热情，使教学走进一片新的天地。

参考文献：

[1]张林.高师公共教育学实践性教学及方法路径[J].贵州教育学院学报(社会科学) ，2008，(8)

[2]陈华.高师公共教育学教学质量保证的实效性分析[J].怀化学院学报.2008，(2)

[3]甘火花,程华.高师公共教育学教学策略改革的困境与出路[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2010，（2）

[4]邓双喜.我国高师公共教育学课程教学现状及改革构想[J].湘潭师范学院学报(社会科学版)，2003，(5)

作者简介：

卢建飞，男，南昌师范高等专科学校教师，硕士。

邹时林，男，南昌师范高等专科学校教师，硕士。

高师公共心理学 篇4

建构主义学习理论源自西方,20世纪80年代末传入中国。其基本观点是:(1)学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识的过程;(2)学生是认知的主体,是学习加工的主体,是知识意义的主动建构者,因而强调以学生为中心进行教学;(3)不能忽视教师的主导作用。教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。[1]这一理论给学习和教学带来了一场新的革命,为心理学教学改革提供了一种新的理论参考。

1 高师公共心理学的教学现状

建构主义学习理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识的主动建构。[2]基于此理论分析目前高师公共心理学的教学现状如下:

1.1 教材体系问题,导致知识缺乏生成性

多年来,高师心理学教材体系大多是以普通心理学为基础,附带教育心理学、社会心理学、心理健康教育等分支简单拼凑组成的综合体系。这种组合存在两方面的问题:(1)教材缺乏自身独特的学科内容和学科体系;(2)教材体系陈旧、僵化,课程的设置缺少发散性和开放性,过分注重基本理论的介绍,把知识看成是纯客观的、一成不变的,忽视了知识的生成性。[3]因而导致了高师心理学教材缺乏启发性、实用性,缺少一定的学习情境供给学生选择,造成资源利用过于单一,很难使学生生成新知识。

1.2 课程定位问题,导致教学效果欠佳

心理学是高师教师教育类教学的主干课程,多数学校把心理学课视为一般的公共课程,根本无法与专业课相比,并且是大班授课,少则70、80人,多则100、200人,因此出现了教学效果不佳。

1.3 情境性教学内容的缺失,导致学生厌学情绪

现行的心理学教学内容基本上体现了传统的去情境化特点,内容抽象、空洞,与学生的实际需求不相符。只注重了陈述性知识的学习,忽略了程序性知识的掌握。这种缺乏情境性教学内容的设置,使学生一直处在脱离现实生活的学习中,谈不上在已有的知识体系中主动建构新知识和生成新知识。这种被动的、机械的学习有关概念和理论,而丰富的教学资源被浪费,学生学习的积极性被挫伤,使学生产生了消极的厌学情绪。

1.4 教师观念的滞后,导致学生成为被动的接受者

目前,大多数高校心理学教师仍采用传统的讲授法进行教学,把学生从学习环境及社会文化背景等因素中分离出来,违背了建构主义学习理论的实质———学习是学生主观经验系统化的变化。在这种教学模式下,学生失去了对知识主动探索和主动构建的机会。因此,这种教学观念不仅不利于学生对“结构良好的知识”掌握,更不利于对“结构不良知识”的掌握。导致学生无法主动利用已有的知识结构去建构心理学理论知识与实践。

2 建构主义学习理论对高师心理学课程改革的启示

依据建构主义学习理论范式,结合高师心理学教学的现状,对此课程主要从以下几方面进行改革。

2.1 基于建构主义知识观重新优化教材体系

建构主义知识观强调,知识并不是对现实的准确表征,只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。同时随着人类的进步而不断地被革命掉,并随之出现新的假设。因此,高师心理学教材应依据建构主义知识观全面优化整个体系。首先适当的压缩和删减部分普通心理学基本理论的内容,相应减少部分课时,避免把公共心理学等同于普通心理学。其次适当增加实用性较强的内容,尽量满足学生自身和将来发展的需要。如心理健康教育、中学生心理学等内容。只有这样才能激发学生学习的兴趣,体现学以致用的教学原则。

2.2 基于建构主义学习观对课程重新定位

建构主义学习观强调学习是学生主动建构对输入信息的解释,主动地选择一些信息,从中得出推论。作为一名未来的教师,在他的知识结构中必须具备一类重要的知识如教育学、心理学、教学法和教学实习等,其中心理学又是教育类课程系列中的基础性课程。所以,该课程是高等师范院校的专业基础课程,是集中体现高等师范院校的师范性特色的专业基础课。教学管理部门和师范生应对心理学课的重要性重新认识,摆正它与专业课之间的位置,才能充分调动学生学习心理学的主动性和积极性。[4]

2.3 基于建构主义的情境性认知思想对教学内容进行改革

建构主义者特别提倡情境性认知思想。他们认为知识不可能以实体的形式存在于主体之外,必须依存于具体情境。依据建构主义情境性认知思想,教师应该在教学中利用案例教学法和问题讨论法等为学生创设真实性学习情境,目的是为了激发学生的学习动机,加深对基本概念和原理的理解,提高对心理学课程的学习兴趣,将所学的理论知识应用于实践中,提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.4 基于建构主义教师观对教师观念的转变进行变革

建构主义的教师观认为教师在知识传递的过程中,是以学生为本,教师是学生学习的辅助者、设计者和促进者。

教师的作用及角色的转变是建构主义学习理论在公共心理学课程改革中的重要体现。在心理学教学中教师和学生必须要建立平等合作的关系,教师在教学过程中要帮助学生解决问题并达到预期的学习目标。这样教师就由传统的讲授者变成了学生学习的引导者、促进者。教师的工作中心应放在如何教会学生学习上,使学生不仅学会获取自己需要的知识,更要学会“学习”,真正成为新时代的学习主人。

参考文献

[1]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界,2001,(3):64-68.

[2]信中贵等.河北北方学院学报(社会科学版),2010、2(72).

[3]郭启华,金红艳.基于建构主义学习理论的教育学教学改革[J].长春大学学报,2004年10月.

高师公共心理学 篇5

论文关键词：健康教育 体育 研究

论文摘要：在推进全面素质教育的今天，如何在高校的体育课中进行健康教育是值得研究的问题。本文运用对比实验的方法，对此问题进行了有益的探讨，用以推动师范院校的体育教学改革。

健康教育指通过有计划、有组织、有系统的社会教育活动，促使人们自觉地采取有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进人们形成良好的健康意识、行为和生活方式，消除或降低影响健康的危险因素。

在高校中开展健康教育，不仅对提高大学生的健康水平产生直接的影响，对培养他们良好的身心素质，促进大学生的全面发展都具有重要作用。由于历史及现实的诸多原因，目前健康教育仍是高校教育中的薄弱环节，实际工作的开展与(大学生健康教育基本要求)存在很大差距。在高等院校健康教师普遍缺乏的今夭，如何开展健康教育，是一个迫切需要解决的问题。尤其是高等师范院校，它们是培养教师的摇篮，高等师范院校的学生如果具有丰富的健康知识，不光利于自己的身心健康，在其走向工作岗位后，更利于教育学生，也能影响周围人群和广大青少年，对全民健康意识的培养和健康水平的提高也将产生积极的作用。在高等师范院校中如何开展健康教育显的格外重要。

体育教育与健康教育都是以健康为中心，使学生获得健康知识，激发学生的主观能动性，养成良好的卫生习惯和生活方式，从而使学生成长为全面发展的健康人。但是目前在我国的健康教育与体育教育是分开进行的，健康教育偏重于生理知识的灌输，而体育教育又过于偏重技术的教学，忽视锻炼习惯的养成，体育情感的培养，造成二者分离的现象。因此，如何使健康教育与体育教育有机地结合在一起，是健康教育是否能真正发挥作用的一个值得研究的课题。笔者通过对阜阳师范学院99级学生就健康教育的知识、内容如何融入到体育教学中去的问题进行了实验研究。

1实验对象和方法

1.1实验对象

选择阜阳师范学院99级物理系(1)班，男生30人为对照组;选择阜阳师范学院99级音乐系和美术系，男生共28人为实验组。

1.2实验方法

对照组根据现行的学校体育教学大纲要求，采用传统的体育教学方法进行教学;实验组在根据学校体育教学大纲要求，采用传统的教学方法进行教学的同时，利用学生课间休息的时间，对学生在运动中遇到的具体问题，针对性的进行十分钟的健康教育知识的介绍和答疑。实验期为一年。一年后进行体育考试成绩比较。

1.3内容

根据《大学生健康教育基本要求》，结合大学公共体育课教学时数，将大学生健康教育教材中的部分内容进行提炼，设置题目如下:健康的概念;健康与情绪;运动时间与学习;运动使身体那些部位得到了锻炼;怎样使肌肉强壮起来;常见运动损伤的救护等。

2结果与分析

根据学校体育教学要求，新生入校后的第一次体育课就是要进行体育达标的测验，统计表中可以看出两组学生在进校后的体育达标测验中，四项成绩(100米跑;1500米跑;立定跳远;掷铅球)都达不到最低250分的及格标准，两组成绩基本一样，没有显著差异。在实验组的体育课的教学中采用事先设定的内容，对学生进行健康知识的教育，经过健康知识的教育，使学生认识到健康的重要性，大部分都能主动地参与有益健康的活动，改变了过去学生爱好体育，却不爱上体育课的现状。在上体育课时能与教师配合，认真完成教师安排的任务，课余时间也能主动参加体育锻炼。从被动的.参加体育课的学习，到主动的参与运动是一个飞跃。在一年后的相同内容的体育考试中，对照组和实验组的平均成绩有了显著差异，实验组的平均体育考试成绩高出对照组分。

3结论

现在的大学生在中小学学习阶段基本上是处在“应试教育”的教学指导思想及相应的教学方法之下，音乐、体育、美术的课程处在可有可无的窘境，学校重点抓的教学内容大都是为了考试而设置的，忽视健康教育，以至使一些进入高校的学生健康知识贫乏。良好的卫生习惯以及必备心理素质均处于薄弱环节，有的学生甚至连最基本的生理卫生常识都不知道。在一次体育教学课中，教师多次提醒一个学生注意肘关节不要弯曲，这个学生一直没有把肘关节伸直，当教师再次提示他时，该生却茫然地问到肘关节在哪?如果一个人连自身的最基本的身体结构和功能都不知道，何从谈起自我保健。通过体育课堂进行体育基础理论知识，体育方法学知识，体育文化知识和卫生保健知识的教学，能培养学生的现代体育观，培养他们积极的健康态度和信念，培养学生锻炼身体的能力与评价锻炼效果的能力，提高学生文化素养。提高维护自身健康和他人健康的责任感和自觉性。

健康反映了体育增强体质的主要目的和社会需要获得的效果，学校体育教育也是从健康第一的思想出发进行的，健康教育与体育教育作为改善人身体状况的教育过程，目的趋于统一。通过体育教与健康教育两个方面相接轨，能达到促进健康，预防疾病的目的。这也是社会发展需要和促进学生健康的行之有效的教育途径。因此，把锻炼的目的、意义和手段、方法结合起来的教育是体育教育的有机结合点。从以上实验可以看出把健康教育的内容融入在体育课的教学中的做法是可行的，也是有效果的。

在体育课的教学中进行健康知识的教育。学生围在一起席地而坐，进行体育健康知识的传授和解答学生在锻炼中的困惑，形式活泼，避免了说教，易于被学生接受和理解。目的明确针对性强，效果明显。不足的是:高校公共体育课占课时比重小，传授健康知识量少，不能系统向学生地传授健康教育的知识内容。

4建议

社会的进步和发展对体育教育提出了促进健康为目的发展方向。健康教育和体育教育作为改善人身体状况的教育过程，目的趋于统一。健康教育是高等师范院校的体育教育中不能缺少的内容。学校领导要充分认识高校体育健康教育的重要性，把健教工作从从属地位提到重要议事日程上来。

加强体育课的教学改革力度，教材的选择要有利于学生全面素质的提高，要增加体育理论知识的教学比例和时数。在现有的体育理论知识的基础上，增加或加强学校体育的目的任务、体育保健知识、心理卫生保健、医务监督、运动损伤的防治和体育健身的自我评价等方面的教学内容。

高师公共心理学 篇6

[关键词]公共教育学；课堂教学改革；行动与体验

[中图分类号]G642.421[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2011)03-0015-05

虽然公共教育学课程是教师教育的主干课程，是高师院校的特色课程，但公共教育学的实践价值却广遭质疑，公共教育学课程因此也一直处在舆论和改革的漩涡之中。作为一名高师院校公共教育学的任课教师，笔者愿意把自己进行公共教育学课程课堂教学改革的想法和实践与大家交流，以求抛砖引玉。

1进行公共教育学课程教学改革的动因

1.1化解实践中的尴尬

教师职业有很强的示范性特点，而教育学任课教师需要向学生讲解教育本质、教育理念、教育功能、教师专业、学生发展、教学理论等知识，因此人们有理由相信教育学任课教师应该理解和满足师范生的教育专业需要，有很高的教学水平和教育素养。

而据笔者观察和了解，由于绝大多数教育学任课教师传授的都是一些干瘪空洞的教育基本理论知识，忽视教学技能和教育情感的培养，脱离真实的教育生活，使得公共教育学课程无力指导教育实践和触及学生内心的教育世界，同时课堂上具有“华丽”色彩的教育理论与任课教师“平淡”的教学表现让不少学生感到失望甚至有一种被欺骗的感觉，而且具有讽刺意味的是，教育学考试仍然强调死记硬背，甚至有些学生在考完后做出了丢弃或甩卖《教育学》课本的举动。曾经有一次，一名学生面对着老师自顾自的讲课，站起来公然批评她“象一个没有服务意识的服务员”!作为教育学任课教师，如果不改变这种现状，就会时常面临着被否定，也就难以享受到学生内心的尊敬和教师职业内在的欢乐!为了化解这种年复一年的尴尬局面，改革教育学课堂教学现状的模糊想法时常在内心涌动1

1.2理论的刺激

公共教育学有理论取向的教育学和实践取向的教育学两种。在绝大多数高师院校，公共教育学因为有着严重的教育理论偏向，使得教育学在实践中遭遇尴尬，也招致不少批评。虽然笔者也非常赞同公共教育学必须联系教育教学实践，可是教育学如果过于注重师范生的教育教学技能训练，教育学的课堂会不会等同于技能训练场?如果师范生缺乏教育理论的指导，其教育教学实践是否合规律性?在当前的师范生教育专业课程结构中，还有什么课程比教育学更能承担师范生教育理论素养的培养?如果没有教育理论素养做铺垫，师范生的教育信仰建立在什么基础之上?如果没有一定的教育理论，教师的专业化又如何达成?

在无法否定教育理论的价值后，笔者开始尝试用教育教学实践去阐释教育理论，并试图弄清教育理论的可操作性。事实上，由于笔者对教育理论的偏好和领悟加工，使得有些理论对教育学课程的教学实践产生了实际影响。如教学设计理论强调“教为学服务”，笔者为此经常反思自己在教案的设计、课堂教学实践、作业设计等方面是不是学生发展的促进者；笔者将对话理论引申到教学中，就非常强凋师生对话、生生对话、生本对话；将波斯纳的“教师成长=实践+反思”与本课程的教材的“行动与体验”教育理念相结合，强调学生参与课堂教学实践和展演教学反思记录；受课程改革“三维目标”启发，除重视师范生教育专业知识的传授与教学能力的培养外，笔者会非常重视师范生对教育和教师的情意培养，等等。

当教育理论付诸教学实践，教师再反过来适时讲解教育理论时，师生真切感受到了教育理论的亲切和魅力。久而久之，会有意识地为教育学的课堂教学行为寻找教育理论的解释和帮助，以减少和克服课堂教学的随意和盲目，教育学的课堂教学改革就这样伴随着教育理论认识的提高而悄然进行了!

1.3团队的带领

自从实行精品课程政策以来，广西师范大学为申报教育学精品课程做出了不懈的努力，最终在2008年获得国家级精品课程。在教育学精品课程的建设中，笔者在教育学团队的带领下，参加了教育学教材的编写、教育学教研活动与《教育学行动与体验》教学改革师生研讨等诸多活动，深受启发。如讨论了教育学的学科性质及其操作意义。在理论性学科与应用性学科、人文学科与社会科学之间开展了激烈的辩论后，最终明确了教育学是一门实践性很强的理论学科，是具有人文学科特点的社会科学。这让笔者逐渐学会在教育的应然状态和实然状态之间做出解释，在教育学理论与教育学实践之间尽量做到相互渗透和浸润，从人文学科和社会科学角度审视教育问题与选择教学方法。对于教材“行动与体验”…的编写理念，也进行了激烈争论，最后达成统一认识，认为教育学的行动是要在理论指导下的行动和在行动中主动运用和检验教育教学理论，以体现教育学的学科性质；教育学的体验是个体在行动中的体验，是对教育学的理论认识和情感表达，因此具有丰富性、独特性和真实性特点。这样在团队的带领下，通过成员之间的合作与交流，笔者对教育学的思考和理解加深了，这有力推动着教育学的课堂教学实践的改革。

2公共教育学课程教学改革的目标

在大学生开放就业政策的背景下，为了使怀有不同就业意向的师范生都能真正参与到教育学的课堂教学改革中来，让其学有所得、学有所用、学有所值，笔者对教育学课程的教学目标进行了分层，层与层之间由浅入深，使师范生在走近教育到走进教育的过程中更新教育观念、培养教师技能、提升教育情感、增长教育智慧。

2.1引导师范生关注教育问题

很多人认为，学生长时间接受教育，对教育问题肯定感触很多很深。但实际上，由于长期接受脱离学生和社会实际的规训教育和灌输教育，不少大学生逐渐走向教育的反面，不仅对教育产生厌倦感、麻木感，而且习惯了“沉默”。这样的后果，从近的方面说，会直接制约大学生的教育意识与教育观念的发展、批判能力与教育情感的提升；从远的方面说，会导致教育发展缓慢甚至停滞，因为内在的发展动力是改革取得成功的法宝，因此从某种意义上说漠视教育就是对教育宣判“死刑”。因此教育学课堂教学改革不能急于求成，必须引导全体学生积极关注教育教学问题，使他们在观察教育现象、调查教育问题、查阅教育文献、对话教育活动的过程中发展自我和增强教育意识。

2.2提高师范生的从教能力

从教能力是教师素质的突出表现和衡量一个人是否胜任教师职业的关键。在公共教育学课程忽视师范生从教能力的培养及其屡遭诟病的状况下，将提高师范生的从教能力作为公共教育学的教学

改革目标无疑是众望所归。师范生的从教能力主要包括：教学观察能力、教学设计能力、教学表达能力、教学组织和管理能力、教学指导能力、教育信息技术运用能力、教学评价能力、教学反思能力、教育教学研究能力等。由于能力只有在实践中才能提高，因此公共教育学的任课教师需要设计有利于提高师范生从教能力的教学实践活动。

2.3引导学生热爱教师职业

教师之所以被誉为“人类灵魂的工程师”，是因为教育工作不同于别的工作，它哺育人的精神，唤醒人的尊严，滋润人的心田，净化人的心灵。因此要成为一名受人尊敬的教师，首先必须热爱教师职业，因为爱既是巨大的教育力量，也是激发人不懈奋斗的强大动力。师范生只有热爱教师职业，才会真正树立教育危机意识、责任意识、创新意识、奉献精神和教育信念，才会心甘情愿地扎根于教育工作，满心欢喜地与学生打交道，不知疲倦地钻研业务，毫无保留地奉献自己的聪明才智，无怨无悔地为教育事业奋斗终身。

教师对教育的爱来源于教师对人性和教育事业的深刻理解和体验。这就需要公共教育学的任课教师引导学生运用教育学理论解释教育现象和指导教育实践，感受教育学理论的魅力和教育的实践价值，消除教育学理论与教育实践的隔阂。当然，其前提是公共教育学的任课教师有做教师的责任感、尊严感、自豪感和幸福感，其基础是公共教育学的任课教师要积极引导和科学组织师范生参与教育教学活动。

3公共教育学课程的课堂教学改革实践

由于检验教育学理论的最好场所是课堂，因此如果教育学课程的课堂教学不能达到理论与实践相互交织、内容和形式互相映衬，那么谈教育学的说服力和吸引力就是一句空话。为此，笔者对教育学课堂教学方式进行了改革，改变了传统单一的课堂讲授方式，主要采用教师讲授和学生小组活动相结合的方式。在教师讲授环节，强调教学设计必须服务于学生的学习和发展，同时注重问题教学法、案例教学法、讨论式教学法的使用，不仅增加了提问和讨论的量，而且更注重提问和讨论的实效性，使教学方法有效服务于教学目标；在学生小组活动过程中，强调教师小组活动展示前指导和活动结束后现场点评，以增加理论和实践互动的机会与充分发挥教师的主导性和学生的主体性。另外，为了使每个学生真正关心教育教学问题，深入学习教育教学知识，还要求学生每学期必须自己提出10道教育问题并且自己至少解决自己提出的5道问题。由于小组活动是本课程教学改革的着力点，因此下面仅就此论述公共教育学的课堂教学实践。

3.1指导思想

“行动与体验”是广西师范大学公共教育学的教学指导思想和教材编写理念。为了凸显这一理念，教材名称被直接定为《教育学行动与体验》。教材编写组也格外强调：高师公共教育学是培养未来教师的基础性课程，是促进师生共同成长的一门学科。为了突出本课程的教学指导思想和促成师生共同成长的目的，笔者对“行动与体验”进行了解剖和梳理，认为对于师范生而言，“行动与体验”强调“行动+反思”；对于任课教师而言，“行动与体验”强调“教学+研究”，而这与波斯纳所提出的“教师成长=实践+反思”的思想不谋而合。无疑，“行动与体验”的教学理念将贯穿到整个教育学课程的教学改革与实践中去。

3.2活动内容

由于学校开设了不少可供学生选修的教师教育系列课程，因此教育学课程的教学内容相应调整和减缩，主要包括“七大”主题：教育原理、学生发展、教师成长、课程开发、教学活动、教育资源、教育研究。

3.3活动形式

为了体现上述分层的教学目标和行动与体验的教材设计理念，教育学课程的教学团队紧扣公共教育学的学科特点和教学内容，对学生“行动与体验”的活动形式展开了深入探讨，认为主要有：“文本体验与活动体验、回忆体验与情景体验、共享体验与建构体验”

为了更加细致、有效地指导学生的小组活动，笔者将活动内容与形式进行了整合和细化，设计了“九大”活动板块：教育新闻述评、教育影视短评、教育名著述评、教育故事分享、教育案例分析、教学观点争辩、模拟教学与点评、综合实践活动课程开发、教育调查研究。

3.4活动细则

1)以小组为单位开展活动，组员自由组合，小组推荐小组长1名。

2)结合教学重难点和学生的学习兴趣，活动主题由小组自选和教师指定相结合。

3)小组必须在活动前2～4周预定和商榷活动主题，主题确定后需要与教师沟通活动进展，成果展示前1周需要与教师确认。

4)小组活动的程序是：先是小组进行成果展示，接着其他学生对小组活动进行现场提问或点评，然后小组进行活动反思，最后教师进行点评。

5)小组活动展示的时间控制在20分钟以内，小组展示与课堂互动时间必须控制在一节课以内。

6)根据作业的三种类型，要求学生除了进行小组活动展示外，课程结束前1周必须以小组为单位提交一份详细的纸质或电子版的小组活动方案与小组活动反思记录，鼓励学生以个体为单位提交有关教育学课程的纸质或电子版的教学反思。

7)在课程教学结束的一周，笔者还对学生的作业和学生的网上评教信息进行反馈。

8)出具小组活动、个人平时表现的评分标准，其中特别强调小组观察、分析、解决教育问题的理论依据。

4公共教育学课程课堂教学改革的效果

教学效果是衡量教育学课堂教学改革成败得失的重要标准。而检验教学效果的有效途径主要有学生的教学实践结果检验、学生意见反馈、同行的教学评估，同时教学改革的成效还要与没有改革前的教学效果进行比较。下面细数之。

4.1从学生的教学实践结果来看，学生的口头作

业、实践性作业、书面作业有了大幅改观

就口头作业而言，课堂中学生的话语意识和教育问题意识明显增强，学生主动回答问题、积极提问的人数与次数对话显著增加，学生不仅主动回答老师和其他小组的提问，而且还敢于主动公开地向教师发问，公共教育学的课堂氛围更加活跃。

就实践性作业即小组活动情况而言，学生对教育价值和教师角色有了更深刻的体验与感悟，教育教学能力、教育反思能力、自学能力、教育创新意识、教育研究意识和团队合作意识有了明显进步。如有的小组活动主题为“教育是发自内心的爱与理解——解读《爱的教育》”，有的小组活动主题是“开启心灵的钥匙——教育电影《小孩不笨2》”等，学生不仅试图读懂教育的内涵，而且在阐述和分析教育问题后，设置有反问即“如果你是故事中的教师，你打算怎么办”和当堂表达小组活动感悟的两个环节，有的学生甚至还写出了文章《感受大学课程的研究型学习》并予以发表。当然，学生课堂教学能力尤其是教学设计的能力和教育资源拓展的能力也有了明显改善。如有的小组准备讲解《如何评课》，不仅利用图书馆和网络查阅有关“评课标准”的资料，而且还经

过多方打听了解到有师姐在本地当教师，就主动联系其师姐并自己找来设备现场拍摄其课堂教学过程，回到教育学课堂不仅讲解了评课的标准，而且还让同学观看小组剪辑过的其师姐的课堂教学后进行现场点评，使教育理论结合教育实践，活学活用教育知识。有的小组为了避免小组间活动形式雷同和产生审美疲劳，就不断创新教学形式和方法，由此也激发了学习教育学理论的兴趣。

就书面作业情况而言，学生运用教育专业术语、编写教案和写反思日记的意识与能力显著提高，甚至透过学生的反思日记笔者感受到了学生背后的辛劳与喜悦。如笔者将教案编写得比较好、教学反思比较深的电子稿打印出来读给学生听时，不少学生触动很大，感觉很受益。如有篇反思日记中学生这样写道：“为了不使大家失望，我在展演前的一天晚上找到一间空空的教室演练整个展示过程，在第二天一大早就来到一个寂静的角落熟悉讲稿。由于准备充分，在小组活动展演中表现自如，课下许多同学对我的表现颇感意外。虽然整个过程很辛苦，但却让我对做教师多了一份自信!”还有的学生在采访教师后，在日记里写道：“一次看似简单的采访，却使我不得不承认自己需要学习的东西实在太多。刘老师和韩老师之所以如此出色，赢得学生的好评，是因为他们非常热爱教育，热爱自己所教的专业!……小组活动使我懂得真实的美丽!”有的学生不满足于教师开列的读书清单，除了主动购买和阅读教育名著外，还要求教师再推荐教育教学名著和耐读的教育刊物。有的学生还说学习了教育学之后，出去做家教也有了很大进步。

4.2从学生的意见反馈来说，学生对教育学教学改革非常认可

学生匿名评教成绩也许是反映教学成效最真实有效的信息。由于广西师范大学在2005年左右就已经实施本科教学网上匿名评教活动。从改革前后学生的评价来看，之前笔者的教育学教学评教成绩是优秀(90分以上)和良好(80分以上)并存的格局，自从200g年正式大面积改革之后，教育学教学评教成绩一直处在优秀等级。学生最大的感触是教学方式新颖，学生学习的自主性增强，有了真实的教育教学体验。有的同学在课堂上改变了自己不敢发言或者发言次数多而缺乏逻辑的毛病，不仅写信感谢笔者，还编织围巾，有的同学毕业了还送来节日问候。

4.3就同行的听课评课反馈意见来说，同行认为

教育学教学改革取得了可喜的变化

之所以如此说，首先是同事进入笔者的教育学课堂听课的次数增多，其中有年轻的还有年长的，有职务低的也有职务高的。甚至有的同事在听了笔者的课堂教学后，也在自己的教育学课堂进行了改革。其次是广西师范大学的教学调研员也给予了充分认可，认为学生学习教育学的积极性有了很大改善。再次是校外同行也给予了肯定评价。在一次西南五省的教育学教材编写和建设会议上，笔者宣读了自己教育学课堂教学改革的做法，外校同行听后兴趣浓厚，会后还主动索要发言稿，认为想法很有价值，值得推广。

5公共教育学课程课堂教学改革的启示与教训

5.1教学改革首先是教学思想的改革

思想是观念和理论的集合体。如果没有一系列教学思想作指导，教育学的教学改革要么浅尝辄止，要么本末倒置，要么陷入迷茫，要么就回到过去“一言堂”的局面。如果不学习波斯纳的教师发展理论，不研究基础教育课程改革的“三维目标”，不树立“行动与体验”的教育学改革理念，笔者的教育学教学改革就会处于“摸着石头过河”的境地，教学改革的信心就难以有效树立，教育教学效果就会大打折扣。因此笔者以为当前教育学之所以“祛魅”，主要原因不是理论脱离实践，而是歧义模糊的教育学理论根本无力指导教育实践。因此当下教育学“返魅”的首要任务在于理清与重建教育学理论。

5.2教学改革必须谨防“多动症”

虽然教育学倡导“行动与体验”的教学理念，强调没有行动就没有体验，但非常容易陷入行动有余而体验不足的境地。如果这样，教育学的教学改革能达到“走近”教育而难以达到“走进”教育的目的，教育学课堂教学改革就难见成效。因此在整个教学中，需要教师的组织、引导和鼓励，避免走过场；需要教务部门的支持，防止班级规模过大；需要学校相关管理部门的理解，改革教育学的考试办法。

5.3教师必须在教学改革全程有明确的教学目的意识

在教学改革中，教师很容易被活跃的课堂气氛、华丽的PPT、多样的教学方法遮蔽教学目的，导致学生对所学的东西有杂乱无章之感。为此，教师必须有明确的教学目的意识，让学生不仅熟悉自己的各教学环节，懂得各环节之间的连贯性，而且指导树立清晰的教学目的意识，使各教学环节统一于教学目的。只有这样，学生才能真正体验行动的意义和价值。

5.4无痕的教育是最有效的教育

公共教育学教学改革要取得成效，不仅任课教师要起示范作用，求取“身教重于言教”之功效，防止说一套做又是一套，而且需要师生在平等交流和彼此批判中达到视域融合和意义建构，防止单向说教和盲目灌输，使学生在理解教育的实然状态后主动寻求教育的应然状态，让教育自然传递科学之道和播撒人文之光。

高师美术公共课教学初探 篇7

（一）树立以学生发展为本的教育观念

长期以来，高师美术公共课的实施主要是以“授受式”的课堂教学为主，教师往往习惯于思考如何达到预定的课程目标，习惯于以教师为中心、书本为中心、课堂为中心来组织教学，教学中过于依赖事先设计好了的材料内容，让所有的学生都接受统一的内容、进度、程序，在一定程度上脱离了学生的生活经验，忽视了学生的发展需求，甚至还严重影响了部分学生的学习兴趣、学习信心和学习成绩。因此，高师美术公共课教学，应突破以“教”为主的传统教学模式，树立以学生发展为本的教育观念，以学生为主体、以尊重教育发展规律和学生身心发展规律为前提，立足于学生的生活经验，正视学生的需求，灵活地开展多形式的教育教学活动。引导学生作为教学主体进行积极思考，注重学习过程与学习方法，培养他们的自主学习和创造性学习，调动他们积极的情感体验，尊重教与学活动过程中的个性张扬，实现教师主导功能与学生主体功能的互补，构建平等、和谐、关爱的教学模式，为学生综合素养的提高创设一个健全而宽松的教育环境，使学生内在的发展需求和美术教学相吻合，从而实现学生身心全面健康的发展。

（二）以素质培养为课程主要目标

高师美术公共课教学应以培养学生的综合素质为主要目标，通过课堂教学和其它形式来组织引导学生系统地接受美术知识，掌握美术技能，从而丰富学生的文化生活，展示学生的个性，增强学生的综合素质和艺术素养，改变非专业学生对美术认识不足、积极性不高的现状。教师在教学过程中应从学生的基础出发，引导他们学习美术知识时联系生活、联系社会，用发展的观点介绍常识，让他们了解什么是美术，美术的起源、发展、类别，以及不同美术形式给人类带来的不同视觉效果与精神冲击力。教学要跟上时代发展的潮流，要能预见到学生所关注的美术形式，如电脑美术设计、动漫等等，利用学生感兴趣的这些内容作为突破口，将美术知识从中展开进行讲解，打破传统的讲授模式，让学生参与到课堂教学的每一个环节，在欣赏—评论—动手实践的过程中，提高每一位学生的创新意识和动手能力，综合培养学生的全面素质。教师在教学中要鼓励艺术创造思维，力求为学生创造一个和谐、宽松、自由的学习氛围，激发其个人的创造力，培养学生的动脑、动手能力。明确高师美术公共课教学的目标不是培养美术专业人才，而是要通过美术公共课教学，使非专业学生掌握基本的美术知识和技法，扩大学生的文化视野，培养学生的美术鉴赏力和审美情趣，使学生在学习过程中体会表现的乐趣，认识美术与生活的关系，提高生活质量。最终，通过美术教育，使每一位学生都能享受艺术、拥有艺术，并在潜移默化中净化审美情趣，提高审美能力和艺术修养，使学生发展成为高素质的复合型人才。

（三）完善课程设置，优化教学结构

高师美术公共课应发挥教育的基本功能，顺应时代及社会发展的需求，与时俱进地调整、丰富、完善课程设置体系，使美术公共课教学与学生所学专业紧密相联，实现教学结构的科学化、合理化。而优化高师美术课程设置，应以培养合格师资和提高学生的美术素养为目标，加强学生的美育素质及理论修养，激发学生探究美术文化的兴趣，提升学生的审美素养，突出美术文化学习，提高学生的审美能力和教学实践能力，培养创新精神、人文精神，突出教学的“师范性”特点，注重以实践技能、理论知识、认知能力的全面发展，缩短高师学生将来从教的适应期。

（四）善于开发利用教学资源

美术课教学，最大的特点在于形象、直观，有着丰富的、可直接利用的教学资源。因此，在教学中应根据教学需要，充分利用各种与教育教学活动相关的教学资源，进行合理有效的课程资源整合。例如，结合教学内容，组织学生参观画展、欣赏民居建筑、室外雕塑;组织学生观摩美术专业的学生作画，与他们进行交流;采用到民间参观或聘请民间老艺人进课堂给学生做示范讲解等方法来配合教学，以达到直观展现美术形象，增强学生理解力的目的;组织学生回归大自然，通过让学生观察、描绘大自然，使学生切身感受到大自然的美，使学生真正懂得艺术源于生活又高于生活的含义，以此丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。教学资源的开发利用，要建立在合理安排课堂教学的基础之上，既要突破传统教学模式，又要强化教师在课堂教学中的引导作用，坚持以学生为主体展开互动式教学，使学生本身所拥有的丰富资源也得以合理开发。

（五）采用直观生动的教学方法

教学是一种由师生双方共同创造性地完成教学任务的整体行为。好的教法往往能促进师生的情感与思想交流，促使师生双方协调配合，从而使教学效果达到理想的境界。首先，教师要善于诱发学生浓厚的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛。学生的学习兴趣一部分是由自身审美素质自发的，而大部分则需要通过教师优化教与学的氛围而诱导引发，教师在教学过程中应把握学生心理微妙变化的瞬间，把兴趣以新奇独特的形式唤醒，用美的感染或化静为动的参与去激活，使学生怀着浓厚的兴趣去参与、去创造。其次，教师要善于运用演示法进行教学。美术教学中的许多技法问题，仅靠语言讲述是很难讲清楚的，必须通过示范性操作来配合课堂讲授，使学生通过视觉直观感受，来获得深刻印象，增进理解。总之，在教学过程中，教师应按照“教无定法”的原则，灵活地安排教学，激励学生去发现美、创造美，真正实现“乐学、爱学、好学”，让学生充满乐趣，学有所得，学以致用。

（六）建立科学合理的评价机制

在对学生的美术能力进行评价时，要充分认识美术课程的特点，注意评价的取向和方法，明确培养的是即将从事中小学教育工作的高素质的人民教师，而不是专业画家。要从过份重视美术基础知识和绘画技能，转为重视学生情感、态度和价值观的养成以及学习能力、创新能力的培养，尊重学生的个性，尽可能依据每个学生的发展水平，科学、合理、准确地对学生的学习态度、学习方法、学习效果进行评价。评价要多肯定、多鼓励，要有利于学生个性的发展和学习兴趣的提高，而且，在评价情境中应当重视学生自我意识的作用，让学生成为评价的主体，在评价中具有主体性，而不只是被动的、供他人评价的对象。教师应根据评价过程中所获得的反馈信息，及时对美术课程的各个环节进行调节，使之达到最佳的组合状态，以促进学生的发展。

高师美术公共课是对学生进行美育的重要途径，对培养他们创新思维、丰富知识结构、完善知识体系具有重要的作用。而作为素质教育的一部分，高师美术公共课有其自身的属性与目标，其教学内容、教学对象、教学方法等与专业美术教学相比，都有一定的特殊性，教师在教学中应顺应素质教育的发展，遵循教育规律，勤于思考，勇于创新，努力探求非专业美术教学的自身规律和可行性方法，挖掘学生尚未开发的内在生命力和创造力，引导学生发现美、欣赏美、创造美、传播美，使学生的综合素质得以提高。

参考文献

[1]尹少淳.美术教育发展趋势的把握与美术课程建构的对策[J].课程.教材.教法, 1999 (8) .

[2]李范.苏霍姆林斯基论美育[M].长沙:湖南人民出版社, 1984.

论高师公共教育学教学方法的改革 篇8

目前在师范院校中, 为师范生开设的教育学的教学状况不令人满意, 该课程的教学没有在师范性上发挥它应有的作用。笔者曾在去年对我校实习生进行了调查, 发现大量实习生把教育理论束之高阁, 在实习中没能很好地应用所学过的教育学知识。造成这一状况的原因是多方面的, 除师范院校的教育理论的教学内容不能贴近中小学的教学实际外, 主要因为教师的课堂教学仍然把传授知识作为主要目标。教学以讲授法为主, 教师讲得多, 学生讨论得少;课堂讲得多, 课外活动得少;结论下得多, 学生思考得少;理论讲得多, 学生实践少。教学手段单一, 机械灌输, 所以学生对教育学的学习存在两种偏见:一是认为学习教育学没什么用处, 学不学以后照样能教好课;二是认为教育学大都是条条框框, 内容枯燥, 产生了厌学情绪。要改变这种状况, 提高教育学课程在学生心目中的地位, 调动学生学习该课程的积极性、主动性, 发挥该课程在整个师范教育课程体系中应有的作用, 就必须对教学方法进行改革。

二、改革的方法

(一) 建立良好的师生关系, 调动学生的积极性。

教学活动是师生双方活动的动态过程。教学活动要想真正取得成效, 就必须设法调动教师和学生的积极性。要建立民主的、开放的和合作的教学, 就必须建立良好的师生关系, 从而使教师能够充分调动学生学习教育学的积极性和主动性, 因为没有学生的积极参与, 没有学生学习的内在动力, 教师的教学就很难取得好的结果。为了消除学生对教育学的认识偏差, 可结合教学内容, 有计划地请一些优秀教师来校讲课, 讲清这门学科的现状及其发展趋势, 使学生真正认识到学好教育学的重要性。

(二) 课堂教学要理论联系实际, 提高学生学习的兴趣。

1.采用问题教学, 引导学生进行课堂讨论。

问题教学就是引导学生通过对实际问题的研究进行教学。实际问题既可以来自教材, 也可以来自教改实践。而课堂讨论是指在教师的指导下, 学生以小组为单位, 围绕教学中的某一问题, 在独立思考的基础上, 发表自己的见解和看法, 相互启发, 互相学习。问题教学有利于学生创新意识的培养, 使学生勇于突破经验和权威, 树立起热爱真理的科学精神。

2.运用案例教学。

高师教育学的案例教学, 是指教师在教育学的教学过程中, 撷取典型、真实、两难、可供争辩并富有启发性的教育案例, 指导学生进行透彻的观察和深入的剖析, 以阐释、验证和运用教育学的基本概念、规律、原理、原则和方法, 使学生逐步形成教育教学的基本理念和基本技能, 从而促进学生全面发展。案例教学大致可分为案例介绍、小组讨论、全班汇报、过程分析等步骤。它的精髓不在于让学生强记内容, 而在于促使学生开动脑筋, 积极思考。

3.指导学生自学。

当面对“课外活动”、“德育”等一些较容易的内容时, 可先列几个思考提纲, 让学生自学。在此基础上, 作简明扼要的点拨归纳。当讲到“课程”、“教学原则”等一些较抽象的内容时, 让学生先看书自学或讨论, 然后采用问答式引导点拨的方法, 启发学生积极思维, 最后抓住问题的关键, 进行重点分析, 以使学生理解。同时, 有计划地指导学生结合教学内容进行课外阅读。在指导学生课外阅读时, 首先指导学生选择好的著作阅读, 精读和泛读相结合;其次做好读书笔记, 记录阅读体会, 把书中的精华与自己的经验、观点相比较, 以深化对问题的认识;除此之外, 要求学生带着问题读书以培养批判意识。在此基础上, 组织学生交流读书心得。使学生在掌握知识的同时, 学会方法。

4.利用现代化教学媒体辅助教学。

随着社会的发展, 仅凭“一支粉笔, 一块黑板和老师的一张嘴”的传统教学手段不能有效地提高课堂教学质量。我们必须充分利用现代化教学媒体, 如利用多媒体课件, 将文字、图像、动画、声音、视频影像等融为一体, 把抽象的原理和空洞的理论变成可视可感的形象, 有利于增强学生学习的兴趣。还可根据教学内容, 组织学生观看教学电视、录像和光碟, 使学生有身临其境的感觉, 从而增强学习的效果。

(三) 重视实践教学, 提高学生的从师能力。

1.确定高师实践性教学目标。

通过实践性教学目标, 使学生明白只有经过大量实践锻炼才能完成从掌握知识到形成能力和素质的转变, 从而增强学生协调自身能力和素质的自觉性;通过实践性教学, 有利于提高学生的动手能力, 掌握教师基本职业技能, 培养学生独立运用所学知识解决实际问题的能力, 形成研究问题的意识;不但使学生在探索知识形成的过程中, 掌握了获取知识的方法, 而且培养了学生自学和自我持续发展的能力, 树立起终身学习的理念;通过实践性教学, 使学生的文化素质和科学素养得到不同程度的提高, 有利于培养学生的创新精神、创新思维和创新能力, 最终提高师范生的综合素质。

2.日益丰富实践性教学的教学内容。

不但要继承原有教材上的教育基础知识、教育原理和规律, 还要做到以下几点: (1) 不断更新教育观念, 吸收最新研究成果。掌握最新的教学方法, 有效利用教学技术优化教学过程;理解新课程, 理解新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面的重大创新和突破;加强师德教育, 使教师有良好的道德品质, 为学生塑造一个学习的榜样。 (2) 从中学教师的教学案例中收录一些经典实例, 采用比较研究法对成功教师和不成功教师的教学行为进行比较。还可收集一些资料、图表, 开辟讨论专栏。通过这些方式, 既使学生获得了知识, 又锻炼了学生分析、解决问题的能力。

3.不断创新实践性教学的教学方法。

教育学公共课的实践性教学, 通常采用以下几种教学方法:第一, 课堂讨论, 通过教学案例, 把教育理论和教育实践相结合。第二, 教育见习, 到中小学参观、听课, 感受并运用教育教学理论分析所见所闻。第三, 教育实习, 到中小学担任一定的教育教学工作, 尝试教学和班主任工作, 将所学教育教学理论运用到实际工作中。第四, 教师职业技能训练, 引导学生将专业知识和教育学理论与方法转化为具体的职业行为方式, 模拟教师的角色, 演练教师的教学和班级管理工作。第五, 教育调查, 就某一教育问题到教育实际中了解真实情况, 如了解先进学校的办学经验、小学生课业负担, 并运用教育理论作一定的分析。第六, 进行中小学生学业辅导, 帮助中小学生提高学习成绩, 即通常所说的收取一定酬金的大学生的“家教”活动。第七, 兴趣小组活动, 师范生利用课余时间定期讨论教育问题, 交流学习心得, 条件允许的话, 还可以做一些简单教育实验或参加他人的教育实验活动。第八, 探索提高教学效率、教学效果的方法, 采用大班上课———小班学习———小组讨论的方式。第九, 微格教学法, 学生事先分析教学内容和教学方法, 为一项教学活动作好准备;然后2至3人一组, 准备自己的教学, 经试讲后进行录音或录象;比较不同的教法, 提出优点或不足;在同学和教师评议后, 学生纠正和调整自己的教法, 在学生面前正式讲课。

综上所述, 面对存在的问题, 改革教学方法势在必行, 只要灵活多样地采用以上所谈到的教学方法, 就能充分调动学生学习教育学的积极性、主动性, 从而提高教学效率。

摘要：面对新世纪基础教育改革不断深化的严峻挑战, 特别是应对全面实施创新教育的需要, 教育学课程也必将面临着由传统走向现代的创新和转变。改革高师公共教育学的教学方法, 采取案例教学法、实践教学、课堂讨论等方法, 是提高高师教育学教学质量的有效途径。

关键词：高师,公共教育学,教学方法,改革

参考文献

[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社, 1991.

[2]邵宗杰.教育学[M].上海:华东师范大学出版社, 1990.

[3]郑金洲.案例教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2002:2.

浅议高师心理学的考试改革 篇9

一、高师心理学考试存在的问题

1. 考试目的异化。

考试可以检查学生所学的知识和已养成的能力是不是达到了规定的要求, 从而给教师和学生提供反馈的信息, 让老师根据实际情况去调整和改进自己的教学, 让学生改进学习。考试不仅能促进学生能力的提高, 而且还能预测学生的潜能及其未来可能发展的趋势。但是, 现在很多学生考试只是为了分数高, 名次前, 可以拿到奖学金或者为了混个毕业成绩;老师出考试题只为了图省事, 为了完成工作任务中的这个必要环节。所以, 现行考试无法真正体现考试的目的。

2. 考试功能扩大。

考试在现实中成了学生学习和老师教书的唯一标准, 考试的要求是什么, 教师就教什么, 学生就学什么, 只是为了达到考试的要求, 取得理想的成绩。学生们“考什么、学什么”, 使考试具备了单一的淘汰功能, 而不是“学什么、考什么”的检测功能。考试本来是教育评价的一部分, 而现在变成了它的全部。学校的教育从教学内容到教学方式都受到考试的冲击和影响。衡量教与学有效性和质量的一个指标就是考试, 学生取得优异成绩就是教师的工作获得肯定。这种“双丰收”会极大地激励老师和学生更加勤奋地工作和学习。然而, 现在考试和教育的关系本末倒置, 本来应该服务于学生发展、服务于教育的考试, 如今却成了教学的目的和核心, 考试由手段和工具变成了教学的目的。

3. 考试形式单一。

受付出最小而收益最大化客观规律作用, 现行考试模式简便易行, 易于控制, 一次性期末考试占主导地位, 基本以闭卷测试为主。

4. 考试内容机械。

考试内容多半是检查学生对概念和原理的机械记忆, 以及理论的浅层次应用, 以纸上谈兵的方式考核学生对理论知识的掌握情况。缺乏对知识的融会贯通, 缺少对各种能力的综合考核, 从而造成学生在毕业后的教学工作中不会应用所学的知识。

二、高师心理学考试形式和内容改革对策

要进行高师心理学考试改革, 首先就要考虑考试的最基本的两个问题:一个是考试内容, 一个是考试方式。所以确定考试目标, 然后根据考试目标的性质和特点来确定恰当的考试方法。根据高师培养中学教师的职业特点和要求, 心理学课程应主要考核心理学的基本知识与基本理论, 使学生掌握心理现象的本质、机制、规律和事实;培养学生的心理学素质, 树立正确的心理学观点, 让学生形成从心理学角度理解人、理解教育教学活动的基本观念, 初步形成多视角的心理学观点, 了解中小学生心理发展规律, 树立人格毕生发展的观点, 理解个体动力系统的结构, 掌握中学生常见的心理障碍和心理辅导的原则与方法、自觉自主地运用心理学原理指导教育教学活动, 提高适应教师职业和综合运用心理学知识解决实际问题的能力;促进学生自身心理发展、增强心理素质, 提高心理健康水平。在明确考试目标的基础上, 心理学课程的考试成绩应采取平时成绩, 期中成绩和期末成绩相结合, 考试方法采取开卷与闭卷、笔试与口试、小论文、调查报告和读书笔记等相结合。现行的期末考试主要是考试课采取闭卷, 考查课采取开卷。其实考试课可以将开卷与闭卷相结合, 取其优点, 避其缺点, 达到较为理想的考试效果。闭卷部分主要以考察学生掌握课本知识的情况为主;开卷部分以考察学生灵活运用课本知识分析和解决实际问题为主, 加强主观题目, 题目力求符合学生的生活实际, 加强学生创新思维的培养, 考试题目要能激发学生的兴趣, 启发思维, 举一反三。现代社会重视人与人之间的交往能力, 而口试就能很好的考出学生的人际交往能力。而且口试也就是面试, 老师可以面对面地看出学生的语言表达与语言组织能力, 人际沟通能力, 观察能力和思维能力等, 可以发现学生的不足, 更好的因材施教。现在很多企事业单位通过面谈就可以大致看出一个人的能力和素质。口试一般不好做假, 我们可以将口试与笔试结合, 更能全面地考出学生的实际能力。小论文、调查报告和读书笔记可以对学生掌握知识程度、思维能力、想象能力, 查阅资料及综合运用所学知识去解决实际问题的能力进行全面的考查, 这些也会为学生今后写毕业论文, 在教学中提高科研水平打下坚实的基础。平时成绩可以用小论文、调查报告和读书笔记来评定, 期中成绩可以用口试加开卷考试来衡量, 期末成绩用闭卷的笔试来测定。这样可以根据心理学课程特点, 将理论知识考核与实践操作能力相结合, 既提高了学生适应教师职业和综合运用心理学知识解决实际问题的能力, 又考察了学生实际操作能力, 看学生能否对中学生常见的心理障碍进行心理辅导、能否自觉自主地运用心理学原理指导教育教学活动等。

三、高师心理学考试改革阻碍及其对策

教师、学生和管理者在现实中总是处于矛盾的状态, 锐意改革与满足现状交织、纠缠。对他们来说“一切在掌控之中”才是最为现实的目标。为了不消耗精力去适应新的考试模式而改变管理方法, 为了不承担改革带来的风险和压力, 管理者会更愿意满足现状。教师是考试改革的真正实践者, 他们同样想付出最小而收益最大。教师们熟悉现在的考试模式, 整个流程容易操控, 比较轻松。如果改为多次考试和多样化考试, 工作难度肯定会增加, 工作量也无形中扩大许多, 尤其是要承担必然出现的各种压力。对于教师来说, 现在的高校评价教师主要看他的学术水平, 教师为了提高自己的学术水平, 需要投入大量的精力, 那么考试改革对他们而言是投入多而收益小, 所以, 不如保持原状。因此, 高校管理者根据人才培养的目标, 首先, 要充分认识考试改革的意义, 只有先从自身的观念改变了, 才能推动学校考试改革的进度和深度;其次, 要充分认识教师在考试改革中的主体地位, 因为教师是考试改革的主体, 是考试改革的最终执行者, 只有他们积极主动的去实际做这件事, 考试改革才能有效的、不断的深入和推进。再次, 要调动教师的积极性, 探索科学的、先进的学生学习评价模式, 建立规范的考试制度。先进的评价方法要以制度的形式和可操作的模式固定下来, 使考试的科学性落到实处, 在规章制度上使考试改革得到保障。最后, 要肯定教师在考试改革中所投入的精力, 并做好相应的服务和评价工作, 使考试改革得到组织上和机制上的保障。

考试是学校培养人才, 评价人才的主要手段和工具之一, 只有考试的科学性和合理性具备了, 才能指引老师和学生, 调动老师和学生的积极性和创造性, 保证教与学的有效性。因此, 只有把高师心理学课程考试改革中的问题得到切实的解决, 才能培养出符合社会需求的、合格的中小学教师。

摘要：公共心理学课程是高师教育的重要内容之一, 公共心理学课程考试是其教学评价、教育反馈的重要途径, 但在现今的考试形式和考试内容下, 其功能被削弱、钝化, 不能体现考试的重要功能。本文分析了高师心理学考试中存在的问题, 并提出改革对策, 以促进高师考试管理的正规化和秩序化, 提高考试对学生学习全面性的检验水平。

关键词：高师,心理学,考试改革

参考文献

[1]蔡敏.教育心理学考试改革新探[J].烟台师范学院学报, 2001, (12) .

[2]汪利, 刘海燕.制约高校考试改革有效深入的因素分析[J].高等工程教育研究, 2006, (1) .

高师公共心理学 篇10

行动学习产生于欧洲, 是一种通过学习小组成员的相互帮助, 解决工作中存在的问题或完成某项任务的学习。行动学习是小组相互间通过提供支持与相互鼓励去发现新的做事方法或新的思考方法, 它是一个社会化学习的过程。

行动学习法建立在反思与行动相互联系的基础之上, 是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动作为一种理念和系统的方法。行动学习强调理论探索与解决实际问题的有机结合。行动学习包含了一些崭新的学习理论, 提出学会学习是个人发展中的最重要的因素, 强调个体经验对学习的意义。它不是简单地主张要在做行动中获得新知识和新能力, 而是更关注对以往经验的总结和反思, 强调在掌握技能知识的过程中不仅是能知道、能行动, 而且要求能从深刻的反思中获得经验, 使个人通过反思并在体验过程中获得知识。所以, 我们可以把它看作是“做中学习”与“思考中学习”的结合。

2 基于行动学习改革现代教育技术公共课的设想

2.1 教学方法

2.1.1 学前分析。

紧密围绕教学目标的实现设计教学, 强调在吃透学生已有知识、能力基础之上确定教学内容, 提炼出一般的方法向学生推介, 从而大大压缩课时, 提高课堂教学效率。

2.1.2 实例跟进。用精心构造的实例作为一般方法的补充, 用典型案例和生活中的情景加深学生对一般方法的理解。

2.1.3 迁移提升。

追求立意高的实践教学, 以设计性实践和综合性实践为主, 让学生在协作、研究的基础上完成, 培养学生举一反三、融会贯通的能力, 使其学会学习、学会研究、学会创造。学生们往往对自己的未来职业的直接感官较迷茫, 在教学中可以看出, 习惯了做学生的学, 对教师的教的还是陌生和遥远的, 对接中如何提高学生的现代教育技术的能力以适应未来岗位的需求。

2.1.4 行动学习。

学生参与课堂教学的同时, 运用小组合作模式, 模拟教学实践, 在试讲教学中真正体验原有理论知识在实践教学中的应用, 然后相互促评加以改进, 再次进行新的试讲教学, 让学生们做到不畏惧教学, 原有知识技术运用得心应手, 各类知识会在实践中互相联系, 互相影响。促进学生们反思———对实践反思, 在实践中反思, 为实践而反思, 从中积累教学实战经验。

2.2 更新教学内容

《现代教育技术》课程作为一门综合性、运用性、方法性很强的课程, 不应蜕变成单纯的知识习得课程, 应努力将实践和理论有机的结合起来, 以便更好的服务于教学。“研讨活动”的加入使理论讲授与学生活动融为一体。与验证性训练、简单操作型实验不同, “研讨活动”是框架问题的集合, 更多的是任务驱动。其中活动中所设计的问题, 既有明确指向性, 又必须让学生们经过一番努力才能完成。要求学生采取相应策略、协作完成设计, 一道制定量规、共同讨论评价。能真正引发学生深入思考和反思, 有利于培养学生的创新精神和迁移能力。

现代教育技术课程改革需要通过教师研究引入新内容, 并在实践中不断完善。将动画设计引入师范院校现代教育技术课程, 是我们的成功实践之一。当前, 应用较广泛的教育动画创作工具有FLASH、COOL3D、几何画板等, 它们各有优势, 各有特点:矢量动画制作软件FLASH通用性较强, 功能强大, 适合大部分专业学生学习;COOL3D适合制作文字标题和简单动画, 使用相对简单, 适合学生课后自学或教师穿插讲解;几何画板则非常适合数学、物理专业学生使用。此外, 可根据学生实际情况补充一些内容, 譬如适时增加脚本编写、场景转换、产品包装的知识;增加视频后期处理、视频编辑等内容, 以体现实用性与先进性。

培养在多媒体和网络环境中高效学习的方法和能力, 这是时代的要求, 也是当今世界高等教育课程改革发展的大趋势。根据《现代教育技术》的课程性质和内容需要, 我们整合了相关资源, 启用专门服务器打造网络教学平台。现代教育技术网络教学平台是基于B-Learning (混合式学习) 教育理念开发的交互式学习系统。其中现代教育技术互动网络课程将课堂教学与网络教学有机结合起来, 在任何时间, 异地学习者都可访问该网络课程进行自主学习。现代教育技术虚拟学习社区则为师生交流学习、协作探讨提供了良好的支持。

2.3 变革评价方式

现代教育技术课程评价既要全面、完整的把握对象, 更要关注学生成长过程, 激发其求知欲望。通过转换评价观念、更新考核方式、鼓励反思交流, 逐步建立多元、过程化的评价模式。

2.3.1 现代教育技术互动网络课程贯彻了动态过程性评价的思想。

通过对后台“学生个体分析”、“学生群体分析”的查询, 教师可从学习内容、学习进度、学习时间、学习频次等纬度考察学习者的网络学习情况, 轻松掌握每位学习者的学习动态, 从而为学生建立忠实反映学习全过程的电子档案袋。这种动态过程性的学习评价手段, 改变了过去的单一考试模式, 实现了个性化、智能化、实践化的全新课程评价, 学生利用网络自主学习的积极性和自觉性有了显著提高。

2.3.2 卷面考试采用统一命题、超量出题的方式。

从题库中随机抽取试题组合成试卷, 让试题分值相加控制在110-120分左右。题型包括选择题、填空题、判断题、连线/作图题、名词解释、简答题、论述题等。考试范围为教学大纲的教学要求和教科书的相关内容及要点, 并留给学生自由发挥的空间。

学生最终成绩计算公式为 (以下皆为百分制) :卷面成绩*0.37+平时成绩 (日常考勤、课堂表现) *0.1+实践成绩 (实践环节、微格试讲) *0.38+期中考察成绩 (多媒体作品) *0.15。

2.3.3 积极开展课程整合与协作能力评价。

开辟作品在线交流专栏, 展示历届教学中学生的多媒体作品、学习心得、博克主页等, 让学生观摩讨论、分析不足并要求赶超前几届学生所达到的学习目标, 创设你追我赶的生动学习局面。教学过程中, 适时留出一定时间让学生交流学习反思、阐述学习心得、共同解决实践中遇到的问题, 使每位学生的思维受到审视、检验, 不断提升认知水平。

结束语

现代教育技术是一门日新月异的新兴学科, 引入行动教学也是一种探索, 需要更多的人士参与对话、共享实践, 真诚希望广大同行携手并进, 来不断推进现代教育技术课程建设。

参考文献

[1]王长纯.教师专业化发展:对教师的重新发现[J].教育研究, 2001, 11.

[2]张建伟.反思-改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 1997, 4.

[3]陈琳.开创信息技术类课程的“干线式”方法[J].中国电化教育, 2007, 5.

高师公共心理学 篇11

[摘 要] 构建高师教育学科公共课程的“课堂学习共同体”教学模式，有助于打破教育学科传统的教学模式，建立全通道式沟通型课堂，对优化教学方法，提高教学质量，提升学生综合能力，改革传统考核评价方式有重要意义。

[关键词] 教育学科；高师；公共课程；课堂学习共同体

[中图分类号] G652 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 06-00-03

新一轮的基础课程教学改革正在如火如荼地进行着，它要求改变课程过于注重知识传授，课程实施过于强调接受学习的现状，这无疑对中小学教师提出了新的挑战。作为以培养中小学教师为己任的高师院校也必须对此做出相应的变革。首先，其培养的人才应有积极主动的学习态度，学会学习，乐于探究、勤于动手，有搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。其次，其培养的人才应具备较强的“师范”意识，熟悉教育教学规律和个体身心发展规律，有良好的教育教学实践能力和稳定的心理素质。高校师范专业教育学科公共课程（包括公共教育学、公共心理学课程）“课堂学习共同体”模式的构建研究是培养此类优秀中小学教师的一种尝试。

一 “课堂学习共同体”的界定

“共同体”一词最初是由德国学者滕尼斯提出，20世纪初，由美国社会学家译为英文的“Community”，并很快成为美国社会学的时尚概念。滕尼斯认为，“共同体是拥有共同历史、共同特征、共同兴趣、共同利益的人或群体”，并具体提出三种共同体：“血缘共同体、地缘共同体与精神共同体”。其中“精神共同体”指“建立在偶然或自由选择的基础上，其成员受到一种精神纽带的约束，为一项共同事业而工作，具有心灵的性质”[1] 。精神共同体的概念与目前学者对“共同体”研究的内涵更为接近。随着“共同体”研究的盛行，学者们开始尝试将共同体概念引入到教育中来。教育领域对“学习共同体”的研究最早可追溯到美国教育学家约翰·杜威提出的“学校即社会”“教育即生活”的观点。1995年，美国卡内基教育振兴财团理事长博耶尔在《基础学校：学习的共同体》一书中首次使用“学习共同体”的概念，认为“学习共同体是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的成员共同分享学习兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界的运作方式”[2] 。

目前，国内关于“学习共同体”内涵的研究呈多样化发展。我国学者张建伟关于“学习共同体”的定义被广泛引用，他认为“学习共同体是指由学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者、同伴等）共同构成的团体，他们彼此间经常在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系[3]”。当然，除了对“学习共同体”理论研究的深化外，学者们还从社会建构观、学习实践论、知识论、后现代哲学、生态哲学等视角深入研究与挖掘“学习共同体”的基础理论。另外，钟启泉、王陆、时长江等学者对学习共同体实践形式的多样化做出了贡献，如研究了课堂学习共同体、网络学习共同体、学校共同体、专业学习共同体等形式。

本文侧重于研究“课堂学习共同体”，故融合已有概念的合理成分，界定“课堂学习共同体”是以教室为单位的基层学习组织，在课堂学习共同体中，由共同体组织者（包括任课教师、助教、学长等）引导帮助共同体成员自主学习、积极参与、主动探究，并围绕着共同的学习目标、共同的信念相互交流、合作、分享、批判，达成成员与成员、成员与组织者间信息、情感沟通的全通道式传递，以实现成员知识体系的更新及能力的提升。

二 高师教育学科公共课程引入“课堂学习共同体”教学模式的意义

（一）有助于优化教学方法，培养学生的自主学习意识

高校教育学科公共课程引入“课堂学习共同体”教学模式，有助于改变教师一言堂的传统教学方式，有助于培养学生的自主学习意识、自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，提高学习效率。首先，“课堂学习共同体”突出了学生的主体地位。大学的课堂不应是教师讲、学生听的固态式教学，“课堂学习共同体”模式的引入将课堂中的教师与学生的主客体关系转变成主体与主体的关系，通过突出学生的主体地位，强调师生间、学生间的共同探究、互相合作、信息共享、情感共鸣、灵感激发来改变学生对学习的认知，使学生乐于学习，自发学习。其次，“课堂学习共同体”加强了学生学习的参与度。佐藤学指出，教师的责任不在于“上好课”，而在于帮助每一个学生实现学习权。在“课堂学习共同体”中，师生彼此间积极对话、交流、合作、探究、分享，共同完成学习任务，加强了学生对学习过程的参与程度，对完成学习任务的参与程度，对问题思考解决的参与程度，进而在输出、输入与反馈的交替过程中完成知识的同化与顺应，并获得自身发展。最后，“课堂学习共同体”突出强调了自主学习。我们常说，教而无学，学而无教，教是人为的、被组织的设计，学是满足一定条件就可自然而然发生的事，教只是学的众多条件之一。“课堂学习共同体”的设计不在于使教的设计达到最精致，最完美，而在于将学习本身的自发机制考虑在内，在教师教的同时，创造条件让学习自发地产生，突出了学生自主学习、探究、思考的作用。

（二）有助于提升学生的综合能力，加强课堂管理

高师教育学科公共课程引入“课堂学习共同体”教学模式，促使学生的主体性、能动性和参与性显著增强，这有助于提升学生的综合能力，加强课堂管理。首先，在“课堂学习共同体”中，学习者自主探究、自主学习，与他人合作对话，在公众面前勇于表达自己所思所想，在倾听中吸收分享，在相互合作中磨合交流，出现分歧时寻求共识，这不仅有助于更新自己的知识体系，更有助于培养自己的语言表达能力、思维逻辑能力，养成良好的心理素质与人格素养，这些都是未来从教必备的基本能力和要求，也是学生“师范”综合能力的体现。其次，“课堂学习共同体”有助于加强课堂管理。每个“课堂学习共同体”，按人数可划分为十几个学习小组，每个小组成员都是平等主体，都是独一无二的，都是有价值的，都要为团体和自身付出努力，这会使成员对课程的学习更加认真，更勤于思考，更有主人公意识。同时，学习小组间存在着竞争，竞争机制的引入更会加强小组成员间的凝聚力和责任感，就像乐队合奏，每个个体都需聚精会神，需协调一致，才会共同演奏出美妙的乐章。另外，每个学习小组都设置组长负责管理成员的出勤及课堂活动，并负责了解各成员的兴趣和特长，给予适当的学习任务，促进小组成员各尽其才，这也必然会加强成员的学习自主性，并努力维持良好的课堂氛围。

（二）有助于改革传统的考核评价方式，促进考核公平公正

“课堂学习共同体”活动强调过程评价和综合能力评价，是一种动态的全面的可控的评估方式。首先，评价贯穿于学习活动的始终，不同于重结果、唯分数的静态评价方式。它重视对学生平时表现的观察，重视对学生能力优势的挖掘，重视对学生发展动态的把握，它建立在学生学习表现记录的基础之上，客观公正。其次，评价是全面分析评定的过程。它不仅重视卷面成绩，更重视对实际能力的考查，不仅重视学生基本知识的掌握，更重视学生综合能力的展现，不仅进行纵向比较，更进行横向比较，学生综合能力越强，付出努力越多，学习成绩就越高。最后，评价是精心设计下的可控过程。教师精心设计评价指标，各共同体组长负责详细记录成员的学习表现，这对评价而言科学且具有针对性，对每个学习者而言又是一个有效的约束。相对于只有闭卷考试，缺少实践操作的教育学科公共课考试来说，其考试成绩更能表现学生的实际能力，更有效地促进考核结果的公平公正。

三 高师教育学科公共课程“课堂学习共同体”模式的构建

目前，学者们对教育学科公共课还未能提出科学性和实用性俱佳的教改方案。本研究着重于构建此类公共课的“课堂学习共同体”教学模式，强调其指导性与实用性。“课堂学习共同体”的教学模式是指每一门课的课堂学习中，教师和学生构成一个“大”学习共同体，教师围绕着特定的教学目标和内容，将课程核心内容介绍给学生，并精心设计若干个主题活动（以案例、情景剧、新的研究成果、某权威/专家的言论、教材的某一章节等形式引入），指导各学习小组（或称为“小”学习共同体）以主题活动为中心进行自主学习、主动探究进而完成学习任务的一种教学模式。其具体操作程序及注意事项如下。

（一）高师教育学科公共课程“课堂学习共同体”构建的基础准备

1 划分学习小组

学习小组是“课堂学习共同体”的基本载体与重要形式。我们拟采取异质分组、组内分层的形式，课堂中以5～6人一组进行合作学习。因公共课人数较多，阶梯教室里的学生桌椅又多以长排且固定的形式排列，难以改变顺序，可采取前后5～6人为单位安排小组活动。每个小组以班委成员、学生会干部为“核心成员”或组长，由他们去按要求自主组建自己的学习小组。同时，教师为每个课堂安排2～3个高年级学长做助教，为小组解决学习上的问题，监督小组合作的全过程，并协助任课教师工作，共同协商完成共同体活动。

2 培训助教和组长

助教是协助任课教师完成教学任务的重要支持力量，而组长是小组开展合作学习的核心力量，是小组活动的领导者、组织者。助教和组长素质的高低在一定程度上决定着共同体学习的成败，因此，培训助教和组长是课程的重要任务。培训内容主要是明确助教和组长职责，制订共同体学习的规范、要求及注意事项。助教培训要贯穿课程始末，每次课前教师要和助教协商课程的学习内容、教学目标及活动主题，提醒助教做好课前准备，每次课后助教要向任课教师反馈并提出改进建议；组长培训主要是在开课前进行，其后主要由助教完成培训任务，内容包括协商学习目标及进行活动总结评价等，必要时任课教师统一召集各组长进行重点培训，以保障学习质量，确保教学任务的顺利完成。

（二）高师教育学科公共课程“课堂学习共同体”授课模式的实施过程

“课堂学习共同体”的构建实施主要包括确立目标、明确分工、自主探索、合作探究、倾听分享、总结评价几个环节。

1 确立目标

确立目标是课堂共同体活动的首要任务，要依据学科特点、教材内容、章节教学要求及学生专业特点来制订，每一次的学习活动都要有具体的学习目标，由教师、助教和组长课前协商制定，并确保提前将课程学习内容及学习目标下发到各个小组。

2 明确分工及自主探索

教师要根据学习目标的具体要求设置主题活动，并由各小组安排活动过程的具体分工，以确保每个组、每个成员都清楚了解自己的学习任务并按时按质完成任务。这要求每个成员课前主动搜集资料，上网查阅相关知识内容及参考材料，课上认真阅读思考、自主学习、自主钻研、自主探索、自主批判，以便整理、归纳、完成自己承担的学习任务，提升独立研究的能力。

3 合作探究及展示交流

在自主探索之后，每个小组要开展合作研讨活动，各成员将自主探索的成果、感悟和问题在小组内交流探讨，形成小组学习报告。各小组组内交流之后需进行组间交流汇报，各组可将小组学习报告以诵读、讲解、提问、角色扮演、小品剧及课件演示等多种方式进行展示，以达到全体师生共同学习的目的。

4 倾听分享

小组汇报时，其他小组成员应认真倾听，感悟体验，并及时记录下所思所想。小组汇报完毕后，其他小组可提问及补充。另外，各组之间、各成员之间也要进行对话交流，互相提问、互相争辩、互相补充、互相完善，以实现自身知识体系的更新及能力的提升。

5 总结评价

章节学习结束后，教师需围绕学习目标，对各种成果进行归纳、提炼、整理、总结，并对其中不合理内容进行更正，对部分内容加以补充，以完成教学任务。教师和助教还要对整个学习过程、各组学习情况、展示效果、交流讨论情况进行总结反馈，对好的表现予以表扬，对存在的问题提出下次改进的意见等。因此，此阶段的“画龙点睛”尤其重要。

（三）高师教育学科公共课程“课堂学习共同体”授课模式实施的注意事项

1 设计热身活动，活跃课堂气氛

在构建“课堂学习共同体”后，每次课开始后一般先做一个热身游戏（如乘公共汽车、抓手指、大小西瓜、比一比、传递数字等），教师和助教需事先设计好。这些小游戏往往有助于调动学生的学习兴趣，有助于增强学习者的归属感和集体感，有助于营造轻松愉悦的氛围，为课堂上共同体成员的思想交流搭建好平台，以提高教学效率。另外，在课堂上如若未完成学习任务，“课堂学习共同体”活动需延续到课堂之外，效果如何关键看“课堂学习共同体”是否形成了强大的凝聚力和自觉意识。

2 减少理论讲授学时，增加共同体实践活动学时

“课堂学习共同体”强调参与、沟通、探究和分享，教师须压缩内容讲授时间至总学时的30%～50%以内，而增加学习共同体活动时间。学习共同体活动可贯穿于每一次课的教学中，也可只贯穿于每个章节的教学中。这就对任课教师提出了较高要求，一是教师讲授要高屋建瓴，打破教材固有体系，增强理论性，授课内容既有深度又有广度，并能结合授课专业变化教学内容，使教学更具针对性；二是教师能及时更新知识体系，对学生成果的总结能做到既精辟又画龙点睛，实现与学生教学相长。

3 精心设计“课堂学习共同体”的主题活动

首先，制定“学习共同体”主题活动应以维果斯基的“最近发展区”理论为依据，结合教育实践选择一些开放性的、关键性的、具有一定复杂性和挑战性的任务。比如，教育学概述中，可结合“教育”的概念，探讨“教育不要输在起跑线上”“教育是一场马拉松长跑”等观点；再如，心理学“记忆”这一章，可以将“内隐记忆与外显记忆的区别”作为一个主题活动来探讨。其次，“学习共同体”的主题活动最好根据各专业的特点来设计，如英语专业，就可适当形成“如何又快又好地记英语单词”等这样的小主题。最后，“学习共同体”主题活动的制定要遵循大主题带小主题原则，即把一个大的主题分成若干个不同的小专题，每一个小专题均围绕主题而设，是主题的组成部分，这可尽量避免在探究阶段出现重复。比如，与学生探讨完“教育规律”之后，可设置“教育与社会的关系和教育和人的关系就是教育的两条规律吗”“厦门大学教授潘懋元把规律分为内部和外部规律是否合理”“是不是教育同社会发展的关系是教育的外部关系，教育同人的发展的关系是教育的内部关系”等几个小专题，供各小组选择探讨。这样的学习任务既有助于提高学习者的探究热情和学习积极性，同时又保证了学生在有限的课堂时间内拓宽知识的视野，提升智慧的层次，增加学习结果的含金量。

参考文献

[1]滕尼斯.共同体与社会[M].北京：北京大学出版社，2010.

[2]JOHN RETALLICK，BARRY COCKLIN. Learning Community In Education：Issues，Strategies and Contexts[M].London； New York： Rutledge， 1966.

高师公共心理学 篇12

1 优化相关教学内容, 增强教学的实效性

《伦理学》课程作为我院传统课程, 对提高大学生的道德素质、实现个体道德完善, 促进社会和谐有着重要的作用。讲好《伦理学》课程, 激发学生的学习兴趣, 在遵循教学大纲的内容和结构的基础上, 选择一本结构合理, 内容含盖面广, 不仅反映了《伦理学》课程内容的系统性, 而且也有明显的时代特色的好教材尤为重要通过对我国目前较为权威的伦理学教科书, 如罗国杰主编的《伦理学教程》、章海山主编的《伦理学引论》、倪愫襄主编的《伦理学导论》, 李春秋主编的《新编伦理学教程》等认真阅读, 归纳整合, 选择能够体现思想政治教育专业, 力求把普遍性与师范性、讲授基本理论观点和解决实际问题融为一体的教材。选用李春秋主编的《新编伦理学教程》。本教材的具体特点是:科学性、新颖性;学术性、通俗性;立足现实、有一定的前瞻性;每章之后设立思考题, 实例及分析提示。但是因为《伦理学》课程设置是54课时, 对教材中的教学内容有所选择, 上篇道德基本理论, 下篇社会道德的内化所有章节保留, 而对中篇教师职业道德中的三章内容合为一个专题讲授。较好地将思想史的叙述与理论问题的展开结合了起来;对道德规范及道德原则的分析突破了以往过于狭隘和政治化的局限, 体现了深度的理论分析;授课内容做到了详略得当, 保持了较好的延展性和开放性。

2 教学方式和手段的多样化

调整相关教学内容和教学手段。讲好《伦理学》课, 对主讲教师的理论功底、教学水平、教学方法都提出很高的要求, 如果采取传统的“灌输式”为主教学方法, 会使教学过程单调, 教学缺乏吸引力和有效性。在教学实践中, 我主要从教学方法, 讲授方式教学手段等方面入手, 切实提高教学效果。设计了多样化的教学方式, 包括课堂讨论、案例分析、问卷调查等多种教学手段的运用, 使学生身临其境, 全身心地感受道德问题与日常生活的多角度关联, 避免了教材过于空洞或单纯理论灌输的缺陷, 使教学过程变得生动和形象起来, 并与学生和社会生活的实际贴近起来。

2.1 案例教学法

鼓励学生独立思考传统的教学只告诉学生怎么去做, 而且其内容在实践中可能不实用, 且非常乏味无趣, 在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办, 而是要自己去思考、去创造, 使得枯燥乏味变得生动活泼, 每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流.一是可取长补短、促进人际交流能力的提高, 二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原, 长期落后者, 必有奋发向上、超越他人的内动力, 从而积极进取、刻苦学习。

引导学生变注重知识为注重能力知识应该转化为能力, 学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养, 会对自身的发展有着巨大的障碍。

2.2 重视双向交流

传统的教学方法是老师讲、学生听, 听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道, 而且学到的都是死知识。在案例教学中, 学生拿到案例后, 先要进行消化, 然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解, 而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后, 他还要经过缜密地思考, 提出解决问题的方案, 这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导, 这也促使教师加深思考, 根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

抓住该课程所特有的实践本性及其精神特质, 加大案例式教学等实践环节, 从而使该门课程能够真正成为学生喜欢、爱学的一门课程。在教学中, 例举一个医学伦理的案例;某医院器官移植病区住有两位患者需要进行肝移植:一位是王某, 男, 48岁, 因多年饮酒导致严重肝硬化;另一位是李某, 男, 25岁, 无业青年, 在一次购物时因抓歹徒而致肝脏破裂, 生命危在旦夕。现有一肝脏可供移植, 两位患者组织配型都符合, 但王某能交出手术费, 而李某不能。请结合你所学的伦理学知识分析:如何抉择这个肝脏应该先移植给谁?为什么?学生在讨论过程中, 各抒己见;从对肝脏移植需要的迫切性上看, 李某更需要, 因为这属于抢救范围。而对王某来说这不是致命的, 可以在等待肝肺的来源。从现实性上看, 经济效益是各个医院都重视的问题, 要得到医疗服务就得付费, 这也是患者的义务。因此, 似乎应该给王某进行移植。从伦理上分析, 李某年轻, 负伤是由于见义勇为所致, 这是一种高尚的行为, 社会对他应该给予回报, 医院也应把社会效益放在第一位。即使这家医院在经济上不能完全免除李某的医药费, 社会各界也应伸出援助之手, 帮助李某得到对其生命迫切需要的肝脏, 王某若能主动加入这一行列, 那么本案例将无矛盾可言了。

从法律来说, 从医院利益来说应该选择王某.但从道义道德来说应该救见义勇为的李某, 这样大家都能见义勇为让大学觉得这个社会还是好人好报。

讨论式教学法。以学生为主体, 教师为主导, 将学习的主动权交与学生。教师启发思路, 讲解要领, 引导学生独立思考, 自主学习, 相互研讨和争鸣。例如在讲授道德行为选择的自由与责任一节内容时, 例举有个11岁的美国男孩踢足球时, 不小心打碎邻居家的玻璃。邻居向他索赔13美元, 惹祸的男孩向父亲承认错误, 父亲让他对自己的过失负责, 并拿出13美元说:“这钱可以借给你, 但是一年后你要还我”。从此这个男孩开始了艰苦的打工生活, 经过半年的努力, 终于把13美元还给了父亲。这个男孩就是日后的美国总统里根。问通过这个故事, 你对责任有了怎样的理解?你有类似的经历吗?在讨论中, 每个学生都回答有类似的经历, 引导学生思考;人们的道德行为选择要受到各种客观条件和主观因素制约。在一定的条件和范围内, 个人就应当而且必须对自己的行为承担道德责任。意志自由的程度决定责任的限度。

利用先进的教学技术和手段。把具体的教学内容制作成ppt课件, 依靠先进的教学技术和手段, 将图片, 文字, 声音有机结合, 充分发挥其生动直观, 信息量大的优势, 提高教学效果。

3 改革考核方式

建立完善的课程考评体系是提高课堂教学实效性的重要保证。每门课程都有其独立的知识体系和特点, 掌握知识的方法和要求也不相同。要“积极完善考试方法, 要积极探索, 逐步形成一套闭卷与开卷, 笔试与口试, 平时作业与期末测试, 理论道德认知与实际表现相结合的综合考核大学生对所学内容理解应用以及自身思想道德修养的科学有效的考试和评价体系”根据《伦理学》课程的特点和教学目的要求, 笔者在考核中采取试卷考试、撰写小论文、课堂讨论相结合的方法, 考试成绩按比例计算。闭卷考试主要考查学生专业基础理论知识的学习掌握情况, 比例占65%, 撰写小论文考查学生对课程理解的深度和学术研究能力, 比例占20%, 课堂讨论考查学生运用理论理解分析实际问题的能力和水平, 比例占15%。这种综合性的考试考查方法较好地体现《伦理学》课程理论联系实际的特点和要求, 提高了课堂教学的实效性。

实际教学效果来看, 该门课基本上摆脱了传统的“说教式面孔”, 寓德性教育于知识传授中, 使知识传授成为活的思想和精神的表达。

不足之处在于:一方面是由于理论问题、概念涉及得太多, 恐怕难以在规定的授课时限内完成, 这就可能影响这门课程的完整性。另一方面是个体道德部分的内容还可以再具体化, 因为这一部分与青年学生的实际更为相关, 若能加强则可以收到更好的效果。

4 成效与启示

通过学习可以使学生以伦理学的眼光对人类未来的发展过程中所面临的重大问题加以审视, 从而增强学生的对于关乎人类命运的重大问题的关注, 增强责任感和使命感。

课程教学过程中, 教学内容充实, 充分反映了该学科的前沿理论和最新发展;教学方法多样化, 有讨论、有案例, 紧密结合中国社会伦理道德现状, 切合学生实际, 学生的学习兴趣比较浓厚。

充分利用现代技术进行教学, 准备充分, 教学方法运用得当, 特别是讨论课充分调动了学生的积极性, 经与同学交流, 学生对该门课程的认可度高, 也喜欢上这门课, 表明该课程具有良好的教学效果, 比较好地实现了预定的教学目的。这表明本课程的开设在一定程度上解决了他们思想上的一些困惑, 进而帮助他们深入反思了一些理论和现实问题, 教学效果良好。但有12%的学生对本课程不感兴趣, 其主要原因是“理论阐释过多”, 有59%的学生认为授课内容的最大优点是贴近生活实际, 41%的学生认为引发了他们的深入思考。教学内容的主要缺点是案例分析不够和过于艰深晦涩。由于中西哲学和马克思主义哲学都还没有开设, 而伦理学说到底是一门哲学课程, 所以学生感到教学内容过于艰深晦涩是可以理解的。尽管在教学中已经提供了不少案例, 但还不能完全满足学生的基本要求, 学生期望有更多的案例分析, 使有关理论易于被掌握。在教学方法上, 有20%的学生建议多进行讨论、让学生上台演讲、参与案例分析等。还有学生建议教师应该给学生多留一些思考的余地等。在关于教书与育人的结合问题上, 建议教师教给学生一些生活经验, 对学生进行职业道德教育, 给学生的立身处事以切实的指导等。学生学习本课程之后正面感受主要是:对社会的认识加深, 引发了对许多社会现象的理性评价和深入思考;系统化、实用化、由简入难、步步深入的讲授, 使一些学生获得了对一些现实问题进行认真思考、深入分析的方法, 提高了个人的理论思辨能力, 增强了哲学思考能力;讲授应多重视实际生活中的问题, 关注社会热点;希望伦理学成为生活的指导, 教师能够多给学生指点迷津, 指导学生学以致用;鼓励学生在假期做一或两次社会伦理道德问题调查, 提高他们分析问题和解决问题的实际能力。

参考文献

[1]柳海民主编.教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2011.

[2]冯相红.基于素质教育的高师《伦理学》教学模式研究[J].黑龙江高教研究, 2007, (03) .