初中语文学法指导

初中语文学法指导（共12篇）

初中语文学法指导 篇1

初中是一个人学习语文的基础阶段,在这一阶段,如果教师教法得当,学生入门迅速,基础牢固,则对今后继续学习并掌握好这门功课将有重要作用。特别是初一新生,要教会他们“怎样学”“学什么”,如果我们忽视这方面的问题 ,不指导学生运用正确的学习方法获取知识,培养能力,就很难取得预期教学效果。指导学法就是交给学生一把开启知识大门的钥匙,就能增强学生自学能力,使教学事半功倍。

一、指导学生学词语

词语的学习是语文学习的重点。词语很多,老师不可能一个一个地都教给大家读, 这就要求同学们自己学会用词典搜查词语,打好基础,只有熟练掌握,才能在语文的海洋里自由航行。语文教学中应该了解词语的拼读规律。词典上的词语解释是死的, 语言的运用却是活的。应用是记忆词语的最好方法。因为这样做可以使我们的记忆处于积极状态,增强思维活力,注意力也高度集中,这样同学们记忆词语的兴趣也就提高了。要养成背诵句子的好习惯,因为句子中既包含发音规则,又有语法内容, 更能表明某个词在具体语言环境中的特定含义。当然记住了词语并不意味着能把语文学好, 能把考试考好。这就牵涉到语文语法的学习。同学们不仅要记住词语的写法,更要学习词语在不同语言环境里的用法,平时同学们要善于总结,善于归纳。

二、指导学生听课

通过预习,学习对课文所学内容已有所了解,且对一些问题作了记录和圈点,在预习中所遇到的疑难问题,多数学生能够在听课过程中迎刃而解。因此,教师要时刻关注学生的情感变化,课堂讲述要把握节奏,语言要精练;要鼓励和培养学生敢于提出问题,敢于发表见解,敢于参与课堂讨论;要有意地留时间给学生,鼓励学生提问,激发学习兴趣,引导讨论争辩,培养探索精神;要充分运用学生预习的成果,抓住重点、难点和关键处,有的放矢地进行点拨、讲解,把课堂教学组织得生动活泼。要求学生把老师在课上所讲的语法内容、重点词语、词组及用法,以及补充的语法要点要求他们记录下来,以便他们课后复习使用。另外,对课上没有听懂的问题,应及时记录或做上记号,以便课后请教老师和同学。同时,考虑到初中生的实际情况,教师指导学生记笔记时,内容要少而精,且要给学生记笔记的时间,克服“记”和“听”的矛盾。同时在教学过程中,不仅讲解和操练语言本身,还结合语言实际适时地给学生阐明语文的特点, 比如词语的搭配关系、固定结构和习惯用法,动词的时态、同义词比较等,这些都是学习语文的障碍。把学习的内容和学习方法有机结合,让学生尽快掌握语文学习的基本规律,这无疑是对学生最好的帮助。

三、指导学生及时复习

指导学生及时复习以巩固消化当天的课程知识。查阅有关资料, 整理或复习当天的笔记, 背诵当天所学的对话或课文。教师要针对每一课、每一单元、每一册书的重点、难点及句型、语法的侧重点等,加强对语言知识规律的点拨与归纳,指导学生找出一定巧学的“窍门”,这样,经过预习、听课、消化三个阶段,就巩固了所学内容。复习要有重点,重要的是复习新课中的重点和难点部分, 及时巩固对基本知识和技能的回忆,且要与已学的相关知识连贯起来思索,进行比较,获得知识与知识的联系,使知识系统化、条理化,这也是学习的又一个重要环节。要提高复习效率,必须坚持及时复习与反复复习的办法。

四、指导学生开口

学语文很重要的一点是用来和他人交流, 但开口难也是学语文的一大特点。比如记词语,低着头拼命默写就不是一个好办法。好的方法是大声朗读,反复训练发音器官和耳朵,把声音铭刻在脑子里。这样既可以提高听力,又可以识记词语。反复高声朗读课文,这种做法的目的是培养语感,只有具备了语感,才能在做习题时不假思索、下意识地写出正确答案。而且,当你熟练朗读几十篇课文后,很多常用句子会不自觉地脱口而出。学习语文还要有较大动力,无论在家里还是在语言中心,都需要短期动力集中精力读和听,但要保证每天经常做这样的事情是最难的。例如,我在复习词语发音时,让学生完成下面的练习,下列加点字注音完全正确的一项是()A. 怒发冲冠 (ɡuān)滑稽 (jī)嘈杂 (cáo)胡琴 (qin)B.冗长(rònɡ)工尺(chí)应·和(hé)无垠(yín)C.怨天尤人(yǒu)望洋····兴叹(xìnɡ)·着落(zhuó)山麓(lù)D.苦心孤诣(yǐ)乐以教和(lè····鹤氅(chǎnɡ)呵斥(hē)。我先让学生自己发音,再一一引导,B····项中“冗长”的“冗”应读rǒnɡ,“工尺”的“尺”应读chě,“应和··的“和”应读hè;C项中“怨天 尤人”的“尤 ”应读yóu,“望洋兴叹”的“兴”应读xīnɡ;D项中“苦心孤诣”的“诣”应读yì,“乐以教和”的“乐”应读yuè。最后选A。在几个月的学习中,你都可能注意不到语文能力的提高,在这些时候,学习者最容易失去动力而放弃学习。尽量不要完全一个人学习。如果你不能到语言中心学习,则至少应尝试找一个“学习伙伴”,这样,你们能够互相鼓励和支持。

五、指导学生读写

阅读是学生在学习中另一个一想到就头疼的问题, 而阅读又是考试试卷的重中之重,分值最大。“得阅读者得天下”培养阅读能力,养成阅读习惯很重要,抓住文章大意和关键信息。在阅读中要注意阅读的策略和技巧。在加强阅读的基础上,我们还注重写作技能的训练。写的技能除了句型转换、补全对话等语法题型外, 还指导学生仿照学过的对话或课文写简单的短文、便条、日记、书信等。写作的指导和训练,从初一就应重视,循序渐进,长年坚持,就能水到渠成地突破语文教学难点。“读书破万卷,下笔如有神”,强大的阅读功底是写出好文章的保证,只有输入得多了才能输出得多,因此一定要多读课文。通过背诵熟悉的词语及其用法,体会语文的语气,这样不但增强了语感,而且巩固了所学知识点,这样可以做到出口成章, 写出好的语文文章。当然写的时候还要注意书写规范。

学习语文没有“速成”之说。学好语文也没有捷径,只有方法的好坏。在初中语文教学中,学法指导就是“教学生学”的重要体现,就是提高学生语言学习能力的重要环节,也是提高语文课堂教学效率的重要手段。通过以上语文学习方法的指导大大提高学生的自学能力及利用自己掌握的知识和技能解决问题的能力,学习劲头更大,信心更足,这在进入高中以后的学习中得到了充分验证。

初中语文学法指导 篇2

第一.分析文章的标题。

文章的标题是文章的眼睛，它是一篇文章的重要组成部分。

好标题能揭示文章的主题思想，能发人深省，引导读者理解主题。

好的标题确切鲜明，富有吸引力，能给人以新鲜的感觉和深刻的印象，使人产生“急欲下读”的强烈愿望。

分析文章的写作特点，首先要注意文章标题的形式及作用。

第二.分析文章的情节。

文章的情节很重要，如果把文章的主体比作“灵魂”，那么情节就是“血肉”。

文章有血有肉，才有生命力。

分析文章的情节是否完整，就常见的.记叙文来说，就要看它任何抓住事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果这六个要素。

如果是说明文，就看文章是否通过对实体事物的解说或对抽象事理的阐述，是人们对事物的形象、性质、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等有所认识，从而或得有关知识。

如果是议论文，就要看它是否具备论点、论据、和论证三要素。

论点是否鲜明，论据是否确凿，论证是否合逻辑。

第三.分析文章的叙述顺序。

文章的结构完整，要求材料安排得合理，使条理清楚，脉络分明，这主要表现在文章的叙述顺序上。

1、顺叙。

就是安时间的先后和事件发生、发展的顺序进行叙述。

2、倒叙。

就是先写出事情的结果或发生的某一突出的片段，然后再按时间顺序对事件的发生、发展进行叙述。

3、插叙。

在叙述中心事件的过程中，由于内容的需要，暂时中断，穿插一段写中心事件相关的事情，然后再转入顺叙。

第四.分析文章的开头、结尾。

好的开头，引人入胜;好的结尾，余味无穷。

开门见山，直截了当; 自然收尾，干脆利落;

提出问题，吸引读者; 总结全文，点明主题;

说明情况，介绍背景; 照应开头，留有余味;

描写环境，引出人物; 写景抒情，发人深思;

第五.分析文章的表达方式。

文章的表达方式，主要看它是采取叙述、描写，还是采取议论、抒情的方式来写作，叙述就是把人物的经历或事物发展、变化的过程直接表达出来。

描写就是对人物、事件、环境等，进行生动、形象的描写和刻画，使之有形、有声、有色地再现在我们的面前，从而增强文章的生动性和感染力。

描写往往和叙述结合起来使用，写人的文章，很注意人物语言、动作、心理的描写，注意周围环境的描写。

抒情就是作者对所写的人物、事件抒发爱憎、好恶的感情。

议论就是讲道理，作者往往是通过材料和逻辑推理，;来阐述自己的观点，表明赞成什么或反对什么。

这四种表达方法也常常是在文中综合运用的。

分析文章的写作特点，还应注意到很多别的方面，段落和层次，过渡和修辞、标点等。

初中语文学法漫谈 篇3

语文学习重在熏陶渐染，贵在日积月累。所谓学习方法，好象很难用语言说清楚；但仔细一想，情况并非如此——作为一门独立的学科，其知识自成体系，要系统规范的掌握，必然要用一定的方法。有人说，语文学习没有太好的办法，只要多读多写就可以了；一位高考文科状元总结经验说，语文不在技巧，在读书。我很赞同这一观点，但前提是，我们应该读什么、怎么读，写什么、怎么写。如果同学们既能埋头读书，又能抬头看路，就会收到事半功倍的效果。另外，同学们还要记住，兴趣是最好的老师，要想学好语文，必须先对语文感兴趣，而兴趣是一点一点培养出来的，如果在语文学习方面你每天都有一点进步，换言之，如果你能主动自觉的去分析一个字形、掌握一个词语，理解一个熟语、记住一句名言警句、赏析一首诗，阅读一篇文章，欣赏一部名著，你的语文学习兴趣就会越来越浓厚，随之你的语文水平也会逐步提高。下面，我把人们已经总结出来的一些语文学习方法和自己对语文学习的一些看法连缀成文呈现给同学们，希望能对同学们的语文学习有所帮助。

一、语文学习方法五原则

1.循序渐进。语文学习应注重基础，切忌好高骛远，急于求成。每天，能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，仔细的读几篇文章；一个学期读几本名著，做几本读书笔记，语文水平就会大有长进。

2.熟读精思。就是要根据记忆和理解的辨证关系，把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。

3.自求自得。就是不要为读书而读书，应当把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。

4.博研结合。坚持博研结合，一是要广泛阅读，二是精读，二者不能缺一，又要有机结合。

5.语文学习的外延与生活的外延相等。《红楼梦》语云：事事洞明皆学问，人情练达即文章。语文学习，如果只局限于课堂是学不好的。

二、运用联想和想象

联想和想象伴随学习语文的始终，听说读写都离不开联想和想象。例如，我们学习朱自清的《春》，就可以联想起我们学习过的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”“浅草才能没马蹄”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的诗句，还可以通过想象在头脑再现文章的内容和情景。我们通过联想和想象，可以丰富学习的内容，还可以加深对文章的理解，甚至可以对文章进行加工处理。因此，在语文学习的整个过程中，同学们应该有意识的培养自己的联想和想象能力，有意识的在阅读过程中，把对语言文字的学习和对生活的感知与思考结合起来。

三、积极主动地参与课堂活动

在学校里，语文学习主要表现为在教师的指导下对语文课本的学习。对课本中的文章，老师有老师的理解，老师的理解融入了教师的知识积累和生活经验，是成年人的理解。老师的话也好，教参的话也好，都是一家之言。同学们可以有也应该有自己的理解，这理解之中融入了你们自己的知识积累和生活经验，是未成年人的理解，说不定你们自己的理解会更好。课堂上同学们如果敢于发表自己的意见，老师一定很高兴，因为他希望与我们进行思想交流，心灵的沟通和智慧火花的碰撞。积极参与课堂活动既可以激活同学们的思维，还可以锻炼你们的多种能力。所以，同学们应该多思考、多提问、多研讨，使课堂活动丰富多样，精彩纷呈。

四、养成自控式学习习惯

培根说过：“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”所以养成良好的学习习惯非常重要。语文学习尤其要养成良好的学习习惯：字要规规矩矩的写，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真的完成；要用心听讲、作业书写规范、独立完成作业、主动制定学习计划、多读、多背、多思考、经常练笔、看报等。

五、掌握两种学习技能

第一，学会快速阅读。在实际学习中，许多同学习惯于上课听讲，下课做作业，即使是语文课本也不甚阅读，更不用说大量的阅读课外书籍。长期下去造成的结果是不会读书，没有形成熟练的阅读技能，对学习的发展造成严重障碍。这里我所讲的阅读技能并不是指能简单的读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能（做到这一点不容易，但非常重要）。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识的加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。

第二，做好笔记。做笔记是一种与动手相结合的学习行为，有助于对知识的理解和记忆，是一种必须掌握的技能。初中生的学习笔记主要有课堂笔记、读书笔记和复习笔记等。课堂笔记应注意结合课文对老师所讲内容进行记录，不能全抄全录老师的板书，读书笔记（后面还要重点介绍）应注意做好圈点勾画，所谓“不动笔墨不读书”。复习笔记应注意做好知识的归纳整理，如经常读错的字音、写错的字形，常用文言实、虚词等，理清知识结构和联系。需要特别指出的是，不论哪种笔记都要做好疑难问题的记录，便于集中处理。

六、五遍读书法

“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。这当然是一种泛指，强调书要多看，多读，并非真的要读百遍、看万卷。不过，一篇文章如果能多读几遍，学习效果会更好。特别是，同学们使用的语文课本上的文章，大多是精品，一般的文章读三五遍并不多，而有的文章读十遍尚觉得少。现向同学们推介一高考状元的“五遍读书法”，以供同学们参考。

第一遍，是指上课前对老师要讲的课文先预习一遍。

第二遍，是指上课完了后，把课文再认真的研读，并把老师讲过的书上的内容复习一遍。

第三遍，是当学完一个单元之后，从单元第一课到单元最后一课仔细的看一遍。

第四遍，是当一本书全学完之后，结合教师的复习指导，把整本书再读一遍。

第五遍，也是最后一遍，即在考试前几天，与学习笔记和平时的单元检测相配合，把课本粗略的翻看一遍，复习平时老师在课堂上讲的重点、难点。

初中语文阅读教学学法指导初探 篇4

关键词：传授方法,指点技巧,实施迁移,培养习惯

阅读教学历来是语文教学的重头戏。课改全面实施后, “解放学生的思维, 尊重学生的人格, 发展学生的独立性、自主性和创造性”已成为广大教育者的共识, 课堂的教学方式也发生了一些变化。但许多教学方式的改变其本质上还是“换汤不换药”。究其原因, 就是教师没有把新课程强调的学法指导落实到位, 没有把立足点从教给学生知识转移到教会学生学法, 在指导“自求得之”上下工夫。我认为在阅读教学中, 实现教师教法和指导学生学法有机结合, 是势在必行的。

这几年我致力于阅读教学学法指导的探讨, 有了自己的一些感悟与体会, 下面谈谈我的具体做法。

一、课文为例, 传授科学的阅读方法

阅读方法的指导, 就是根据课文的不同文体和不同重难点从思考的路径上给予诱导, 以帮助学生整体把握课文, 提高学生整体把握课文的能力。

(一) 基本阅读方法:读通文本—读懂文意—读出文美—读出文外

遵循学生的认知规律, 从整体感知入手, 进而理解课文内容, 接着鉴赏课文的结构、语言等, 最后是实践运用, 就是能够用解读这篇文章的方法解读同类文章, 或者能运用在这篇课文中学到的语言表达技巧说话、作文等。

(二) 文体阅读方法:明确阅读思路, 把握文体特征

A.说明文的阅读方法指导:对象—特征—说明方法—说明语言—说明顺序。

B.议论文的阅读方法指导:论点—论据—论证方法—论证思路—论证语言。

C.小说的阅读方法指导:理情节—赏人物—析环境—明主题。

D.文言文的阅读方法指导:会读—会译—会积累—会运用。

阅读思路指导, 坚持“道而弗牵, 强而不抑, 开而弗达”的原则, 在学生思考问题的“源头”上给他们指示“路径”, 然后让他们自己“走完”思考的路子。

(三) 阅读方式选择

《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里对阅读的方法提出了明确的要求, 体现了课程标准对阅读方法教学的关注, 体现了对培养学生终身学习能力的积极态度。因此在阅读教学学法指导中, 让学生明确各种读法的优势, 掌握读的技巧, 能针对不同文体不同深度及不同阅读目的, 选用最佳阅读方式也是很必要的。

二、历练实践, 指点具体的阅读技巧

学生学习的过程不仅仅是一个知识积累的过程, 更是一个认识水平和能力水平不断提高的过程。能否对自身的学法状况进行有意识的总结, 对学生能力水平尽快提高起着重要作用。因此, 在教学过程中教师要重视阅读训练, 一个方法的习得需要多次的反复巩固与操练。从整体感知到提炼主题, 从理清思路到鉴赏文字……诸多阅读技巧, 无一不需要在实践中运用提高。

三、读写结合, 实施巧妙地内化迁移

知识内化就是使教材新知识与学生主体认知结构中的原有知识建立内在联系, 形成其新的认知结构, 即实现知识结构向认识结构的转化。结合语文阅读教学来看, 很多方法先是以零散的形式不断储存在学生头脑里, 进而在阅读训练中不断整合、形成体系的。这时还需要通过写作来促读, 同时以读来促写, 使阅读中学到的知识方法进一步内化和迁移。阅读教学的作用是广泛而巨大的, 而读与写的结合, 意味着对语文教学效益和质量的整体提高, 意味着对读写分离的两张皮式的教学模式的彻底改造。对写作而言, 阅读文本提供了大量鲜活的、典型的、可摹仿的范例, 学生可以从中体会、学习、借鉴具体可行的方法、技巧和构思, 以读促写, 以写促读。这样, 读与写便成了一个互动的学习过程。

四、持之以恒, 培养良好的阅读习惯

阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分, 必须培养学生养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的出发点和归宿。要使学生形成良好习惯, 就要帮助学生拟定一些学习常规, 如自学常规、上课常规、阅读常规等等。让学生按常规学习, 养成良好的学习习惯, 就是人们常说的“大匠诲人, 必以规矩”。

在学法指导实践中, 应逐步让学生养成预习的习惯, 使用工具书的习惯, 敢于质疑的习惯, 捕捉信息的习惯。此外还有比较的习惯, 圈点批注的习惯等等。

初中语文话题作文写作指导 篇5

第一次真好 周素珊

①路过人家的墙下，偶一抬头，看见一棵结实累累的柚子树。一颗颗硕大的黄绿色柚子，沉甸甸垂吊在枝头。这景色不见得很美，却是一幅秋日风情画。

②我是个生长在都市，从来不曾享受过田园生活的俗子。除了木瓜树以外，所有结实累累的果树，都只能够在图画、照片、电视和电影中看到。今天第一次看到这棵果实如此丰硕的柚子树，霎时间，心头充满了喜悦与新奇。

③第一次真好，第一次的感觉真奇妙。细细回想：在你的生命中，有多少“第一次”值得你低回品味?有多少“第一次”给你留下不可磨灭的印象?

④几年前，家中第一次养了一笼十姊妹。当母鸟第一次生下了几颗玲珑剔透，比小指头还小的鸟蛋以后，我和孩子们便眼巴巴地等候小鸟孵出来。有一天，我们正在吃午饭，孩子忽然大叫：“小鸟孵出来了。”我惊喜地走到鸟笼边一看，在鸟巢里面的所谓小鸟，只是两团小小的粉红色肉球，仅仅具有鸟的雏形，身上只有稀疏的几根毛，两只黑黑的眼睛却奇大。第一次看到刚孵出来的雏鸟，但觉它们的样子很难看，竟因此而吃不下饭。可是，等到它们渐渐长大，羽毛渐丰，一切都具体而微以后，我喜爱它们又甚于那些老鸟。

⑤第一次的感觉真奇妙。第一次去露营，第一次动手做饭，第一次坐火车，第一次坐飞机，第一次看见雪，第一次看到自己的作品用铅字印出来……第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷。

⑥生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次。

【批注并思考】：周素珊在《第一次真好》中，其实写了三个“第一次”。其中一个是：第一次生孩子时，护士把包在襁褓中只露出一张红扑扑小脸的老大抱来放在我的身边。我第一次看到从自己身体中分出来的骨肉，第一次看到如此鲜嫩的、才出生不到一个钟头的婴儿，心情非常复杂，又兴奋又新奇又紧张，只是目不转睛地望着他，唯恐这脆弱的小生命随即消失。

但是，被选入课本时，被人删去了。我始终无法理解，孩子的降生，何等神圣，怎么也要删去?

如果要还原，你觉得要放到哪里去好?请说明理由。

【沈老师的任务单】

1、用批注来阅读文本，还要关注文章中的字词。

2、思考这个删去的文字，如何还原，这个事关你理解作者精妙的构思。我们需要去学习她的谋篇布局技巧。

学会比较，找到它们的异同，寻找出自己的习作与作家作品的差距，这样才会有进步。

这说明了选材的重要性。不是随便找一个第一次的内容就来写作。想怎么写就怎么写是非常不好的习惯。

拓展延伸：哪些生命中的第一次给你留下深刻的印象，诸如第一次惹爸妈流泪，第一次被爸妈冤枉了感到委屈……这些，你必须得好好回忆，这些内容才能打动自己了，才能打动你的读者。

所以，你的写作内容非常关键!但是再好的内容也需要一个好的形式去表达。看看周素珊的写法，两件事情之间要有议论的过渡。那删掉的第三件事情，应该还原到5、6之间才妥当。

初中语文阅读备考指导策略 篇6

关键词：阅读理解；策略；中考；方法技巧；古文；现代文

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-267-01

一、记叙文指导策略

阅读记叙文的指导首先要做到基本知识心中有数，在此基础上，再掌握一些阅读方法。从总体方法上看，首先要整体感知，了解大意，明确写了什么。其次要细读文章，认真分析，抓住重点词语和段落，明确文章是怎样写的。第三，通盘考虑，整体联系，明白为什么这样写。

1、整体感知，了解大意

整体感知，就是要通过快速阅读，了解文章的大概内容，把握记叙文的“六要素”。“六要素”指时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，抓住它们，有助于把握文章的结构，弄清中心事件，更好地理解和概括文章内容。

2、细读文章，认真分析

在整体把握文章的基础上，应进一步细读分析，关键要注意到线索、过渡与照应、段落层次的划分、首尾段的安排以及重点词语、标题的提示作用等等。在阅读过程中，可以找出与主旨紧密相关的段落或者找出自己读后感受最深的句子或段落，仔细阅读，不是浅尝辄止，而是分析段落中句与句之间的联系，找出关键词和关键语句，理解它们的含义。

3、分析领会赏析文章

这是记叙文的鉴赏性试题。做这类题目，首先要有文学鉴赏的一般常识。譬如，要知道鉴赏须从内容风格、表现手法、写作技巧、语言特色等方面去考虑。记叙文的语言，大多具体、生动，散文则有散中见整，清新自然、流畅简洁等特点，它不刻意雕饰而又不乏文采，有时为了增强文章的感染力，作者经常使用多种修辞方法。

4、质疑与探究

整体感知文章，细读分析后，文章的主旨就显而易见了。这时，应该抓住文章的要点认真思考：这篇文章主要内容（了）是什么？这篇文章是写给谁看的，为了什么目的而写的？文章主要说了几层意思，前前后后的几层意思是怎样的关系？作者要表达怎样的思想感情，文章的写作特色如何等等。通篇考虑，整体联系，问题解决了，文章也被分析透彻了。

二、说明文阅读指导策略

1、把握说明的内容，把握说明对象的特征或本质。弄清是事物说明文还是事理说明文。首先应在整体感知文章的基础上，把握住说明对象，再结合标题，起始段、结尾段进行局部解析，逐段逐层读懂文意，并在此基础上，进一步抓住文中的关键语句，把握事物的特征或本质。

2、通读文章，了解说明顺序。说明的内容往往直接影响着文章的结构安排和说明顺序，一般情况下说明事物的形状和构造的文章，多按照空间顺序来写；说明事物的建造过程，变化发展过程等，多以时间为序；介绍事物的性质、用途、原理、特点等事理的文章，多以逻辑为序，说明文的三种顺序往往各有不同的标志词，抓住它，判断文章的说明顺序就会容易些。

3、了解说明方法，理解各种说明方法的作用。注意答题套路。正确辨别说明方法，首先要牢记各种说明方法的特征，然后要注意多种说明方法的综合运用，分清主次，审清题意，确定主要的说明方法。理解说明方法的作用，首先要掌握常用说明方法的作用。

4、细加比较、分析，体会说明语言的准确性。语言准确是说明文语言的先决条件。阅读答题时，要注意一些起修饰、限制作用的词，细加比较分析作者用词的作用，体会其准确性，同时要注意一些重要语句的作用，理解一些描写性的内容在文中的作用，注意文中所用修辞手法的作用。

5、开放性试题，多以提建议、设计宣传标语等形式出现，这部分应该专门设计专题复习。

三、议论文阅读指导策略

1、把握论点：论点应该是明确的肯定判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整句子。议论文一般只有一个中心论点，有的议论文围绕中心提出几个分论点。分论点是用来补充或证明中心论点的，只要研究这些论点关系，就能分出主次，分出纲目。有的文章，标题就是中心论点，有的文章，开头就提出论点，有的文章的中心论点出现在篇末，有的文章则是论述过程中提出中心论点，也有的文章对论点的表述不很集中，这就要用明确的语句把它概括出来。

2、把握论据：a、分清是事实论据，还是道理论据。事实论据：包括具有代表性的确凿的事例或史实。道理论据：指经过人们的实践检验的，为社会所公认的正确理论，包括社会科学理论等。多引用名人名言。b、能用简明的语言概括论据的主要内容。c、找出此论据是证明什么观点的。d补充论据必须符合要求，这就靠平时多积累、多练习了。

3、分析论证方法的作用：a、举例论证：列举事例更加具体、充分地证明……论点，增强了文章的说服力；b、道理论证：引用名人名言，谚语格言等，更加有力地证明了……论点；c、对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在鲜明的对比中证明了……论点；d、比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来深入浅出、生动形象地证明了……论点。

4、把握文章结构：议论文最基本的结构是为“三段论”，即：引论——本论——结论。也就是理清文章思路，看开头提出了什么问题，如何提出的，是从几个方面分析论证的，其中着重论述的是哪个方面。这是从内容方面分的，从形式角度来说，文章结构还可分为总分总、分总、总分的形式。

5、把握文章语言：议论文的语言准确、严密、概括性强。注意分析议论文语言的犀利性与严密性，分析较生动的议论文语气委婉、说理生动等特点。阅读时，特别要注意重要语句表达作用的理解，词语、句子表达作用或效果的理解。理解时一定要结合语言环境，以准确地理解句子、词语的深层含义。

初中语文教学中的学法指导 篇7

一、兴趣是最好的老师, 是最好的学习方法

激发学生的学习兴趣, 是语文学法指导的关键。没有兴趣, 就谈不上什么学法指导。因此, 教师要对学生的语文学习兴趣进行激发、培养。在教学中, 教师要注重师生间的情感交流, 使学习气氛融洽。教师爱学生, 学生尊重老师。学生往往会因为喜爱某个老师, 而爱上老师所教的学科, 从而对这一学科产生浓厚的兴趣。语文也不例外。教师在组织教学中, 应采用适当的难度, 让学生“跳一跳, 就能摘到果子”, 来引起学生学习的兴趣。赞可夫说:“儿童的智力和发展, 也像肌肉一样, 如果不给适当的负担加以锻炼, 就会萎缩、退化。”教师还可从激发学生的写作兴趣入手, 让学生喜爱写作, 从而喜爱语文这一学科。

二、以“读”为本, 以“读”促教, 以“读”导学

《新课程标准》指出:“阅读是学生的个性代行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读, 这种传统的语文教学方式理应得到人们的重视。个人读、集体读、分组读……读出形象、读出感情、读出神韵……以读为主线、以读代讲、以读促思、以读导学……阅读是感悟文本、培养语感、积累语言的重要手段。正所谓“读书百遍, 其义自见”。

三、教给学生准确理解词义, 培养学生的理解概括能力

1. 联系生活实际, 用生活经验唤起学生对词语的理解

教师要让学生从生活中去寻找他们熟悉的、看得见的事物, 想方设法变抽象为形象, 引导他们理解。同时要联系学生的生活实际, 借助自身的生活经验和语文积淀, 唤起他们对这个词语的直觉体会, 激活大脑中的信息, 从而理解词语。

2. 将词语放到特定语言环境中, 联系上下文帮助学生理解词语

理解词语要与上下文紧密联系, 这大概可以说是语文教学中的一个规律。因为词语在课文中, 都有其特定的语言环境, 有些词语与上下文紧密联系, 其上文和下文的某些内容为学生理解词义提供了极好的线索。教学中, 教师绝不能单凭孤立的词语解释, 而应借助具体的语言环境, 巧于引导, 帮助学生理解词语。

3. 注重指导学生运用工具书理解词义

当学生遇到难理解的词语时, 教师应提倡他们学会借助工具书进行理解的良好学习习惯。同时, 要重视指导学生根据课文内容辨别合适的义项。

四、教会学生系统整理知识的方法, 深入探究文章内容

对语文教学的探索, 必须在学生对文章有一个整体意识的基础上进行。至于文章的整体意识, 语文改革家张伟曾说过:“文章就是一个圆球, 圆球都有一个球心, 每个部分对球心保持向心力。”我们的学习就是要发掘这一“球心”, 使文章字、词、句、段各部分都围绕这一中心, 保持其整体性。所以指导学生阅读时, 就要让学生循着作者思路把握课文内容, 结合文章中心来理解每一个问题, 不能孤立的进行阅读。

五、学会质疑解难, 鼓励学生独立思考、深刻领悟

“疑”源于思, 它是学习的开端, 思维的引线, 进步的向导。要让学生认识深入, 就要启发学生多疑多问。怎样让学生学会质疑呢?教师在教学中, 应逐步交给学生质疑的方法, 使学生的发问能体现学习语文的“个性”特点, 比如, 可以从课文题目发问;从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问;从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中, 教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯, 使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中, 教师要让学生提出并讨论通过学习还没懂的问题。凡是学生能发现的问题, 要鼓励他们大胆发问;凡是学生有可能发现的问题, 要引导他们自己去发现, 并且会用自己的方式去领悟问题、解决问题。

初中语文学法指导中的转化策略 篇8

初中阶段, 是学生独立性和依赖性、自觉性和幼稚性交错的时期, 他们情感的两极性明显, 忽冷忽热, 善变易变, 自我控制和调节的能力有限。初中生思维中抽象的、理性的成分虽日显重要, 但仍需具体的、直观的感性经验的支持。这个时期是全面提高学生语文素养, 为学生终生发展奠定基础的黄金时期。笔者试图从认知结构的基本规律出发, 探讨初中语文学法指导中的转化策略。

一、原知识到后知识的转化策略

认知结构理论认为, 在一次具体的学习活动中, 学生已有的知识叫原知识或旧知识, 如小学阶段对记叙文段落的划分、段意的归纳、中心思想的把握等一些方法知识;新学习的对象叫新知识, 例如中学阶段对文本中重要信息的筛选、整合, 学习后所得到的结果叫后知识。三类知识中的相互关系是“原知识+新知识”经过组织加工成为“后知识”。原知识与新知识经过组织加工后, 在后知识中已经发生变化, 后知识在下一次学习活动中又要转化为原知识, 学生要学习的是如何接受和处理新知识, 而学习的实质则是原知识和后知识之间的循环转化。这样周而复始螺旋式上升, 形成一种学习势能。

这里特别要指出的是“组织加工”既指同化也指顺应。所谓同化, 就是将原知识运用到同类事物中, 以揭示新知识的意义和作用, 从而把新知识纳入旧知识中, 形成后知识。例如:汉字中的“金”和“木”, 在我们的原知识中, 或者说在小学识字教学中, 学生已经知道它们分别与金属和树木有关, 那么假如学生遇到两个新字“银”和“楠”, 就可以确定前者是某种金属, 后者是某种树木。学生的原知识由于纳入了这两个事物, 便得到了一定的补充, 形成了后知识。在下一次学习中, 这样的后知识又转化为原知识。但是学生在遇到与原知识“貌似而神离”的新知识的时候, 比如“锹”和“相”, 就需要调整原来的言语经验 (原知识) , 形成能包括新旧经验的更高的言语经验 (后知识) 。这个过程就是“顺应”。“顺应”的难度大一些, 教师应该注意调动学生的思维, 让他们“跳一跳摘果子”, 培养学生的灵活性, 提高他们的应变能力。

当然, 在“组织加工”之中, 起关键作用的还是“原知识”。“一切后教的知识都是根据先教的知识” (夸美纽斯语) 。原知识越丰富, 后知识就越厚实, 学习就越顺利。我们常说的“学习要靠基础 (原知识) ”“基础要打牢”等就是这个道理。“得法于课内, 得益于课外”。语文教师除了在课堂内让学生不断获得后知识, 还应把目光投到教科书之外, 尽可能使学生的知识背景宽阔些。好教师不会局限于课堂的说教, 更应注重学生的践行。

由于生理、心理的缘故, 初中的学生特别喜欢想象, 尤其喜欢幻想, 作为教师, 特别是语文老师, 就更应该让学生在想象世界和现实世界之间灵活转换视角, 自如地化入化出。一位哲人说得好:“正是少年儿童承袭了人类诗化的性格, 他们的智慧既指向眼睛看到的地方, 也指向心灵看到的地方”。在教学中, 我们应该勤于、善于诱导学生运用自己重要的原知识——生活经验和文本中所反映的生活经验进行同构, 这种同构就是一种平等对话, 对话所得到的原知识, 能反映出学生独特的感悟、体验和理解。

二、“举三得一”到“由一反三”的转化策略

孔子是一位伟大的教育家, 他“启发诱导”的教学方法, 至今仍不失为一种最有效的教学法。他说:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也”。

我们手中的教材其实就是例子, 中学语文课本中的许多知识是相互联系且具有共性的。把零星、分散的知识加以归纳概括, 组建成一定的认知结构, 再把获得的知识运用到一系列新课文或新教材的学习中去, 这就是从“举三得一”到“由一反三”的学习策略。

课堂上, 教师应该着力讲“点”, 而将“线”和“面”的知识留给学生自己去思考, 这样阅读的容量、力度优于线性阅读和平面阅读, 目的在于帮助学生掌握自学语文中必需的整体与局部有机互动的思考方法。

初中学生在三年的语文学习过程中要接触到不少优美的写景抒情散文, 逐一精讲是传统的教学方法, 但实践证明这种方法耗时多, 收效少。笔者认为, 由“举三得一”到“由一反三”倒是一条经济而有效的路子。就一个单元来说, 重点学习的篇目就是前面一两篇, 我们可以精讲, 结合单元知识找出一些规律性的东西, 然后凭借这些规律, 再学习其他篇目, 引申类比, 触类旁通。

例如, 笔者在教授人教版七年级) 语文第一册第三单元时, 就采用了这种教学方法。《春》《济南的冬天》在时间上、地域空间上跨度大, 在表达上也各有特色。《春》所表达的是不同的事物——“春草、春花、春风、春雨、人”, 在同一条件 (春天) 下的特点 (“新”“美”“力”) ;而《济南的冬天》所表现的是同一事物——“济南的冬天”, 在不同角度 (上、下、整体) 的特点 (“温晴”) 。前者是多方面写, 后者是多角度写, 但它们都有共同的特点。笔者力求“授之以渔”, 组织学生归纳出这两篇文章“写景要抓住景物特征”的共性, 然后循路自学后三篇课文。经过学生自主、合作探究, 学生得出的正确结论基本上可以说“水到渠成”:《夏感》突出了“紧张、热烈、急促的旋律”, 《秋天》诗中那一个个生动鲜明的画面, 构成了一组绚丽多彩的乡村秋景, 突出表现了秋天绚丽的色彩、丰收的喜悦。

“举三得一”是由个别到一般的归纳方法, “由一反三”则是由一般到个别的演绎方法, 这两种方法是人们根据已知的东西认识未知的东西, 并使认识不断深入。初中语文学习中的许多内容, 都是培养学生掌握这种学习方法的好材料。小说中的人物分析、诗歌中的意境揭示、古文中的断句翻译等, 莫不如此。当然, “举一”不是简单地举一个例子, 要注重“一”的典型性, 从“一”中引出内在的规律; “反三”, 则不是单纯的阅读量的增加、阅读面的扩大, 而是一种创造性思维活动。

三、陈述性知识到程序性知识的转化策略

科学的发展, 社会的进步, 要求学生在学校获得两种知识:语义知识, 即在感知觉的基础上, 通过记忆获得的言语信息;程序性知识, 即在感知觉的基础上, 通过思维获得有关外部事物的概念、规则, 并能将其运用于实践。认知心理学认为, 陈述性知识为“我们所知道的事实”, 是“知道什么”、有关“是什么”的知识;程序性知识是“我们懂得如何进行的技能”, 是“知识如何”、有关“怎么做”的知识。

在语文学习中, 有时候学生的新知识是一些基本概念和基本规律, 在运用这些基本知识和概念去解决一些实际问题时, 就需要把陈述性知识转化为程序性知识, 而一些缺乏转化能力的学生, 往往束手无策。因此, 教师在教学中应该致力于帮助学生实施“转化”。

培养这种转化能力的有效方法, 是要求学生在解决问题后说出其分析和操作的过程, 在回顾学习过程的自我比较中, “温故而知新”, 反过来又驾驭学法, 优化学习过程。例如, 教学朱自清的《春》一文, 可通过让学生反复朗读、与同学合作探究、质疑等, 掌握本文最主要的写作特色——抓住景物特征、诗情与画意相结合。课后要求学生模仿本文的写作方法写一篇有关四季的作文, 这样便达到了有效转化的目的。

浅谈初中语文教学中的学法指导 篇9

一、教会阅读, 加深理解

在初中语文学习中, 阅读是很重要的一个方面, 教师应该带领学生朗读文章, 教会学生通过诵读去感受课文, 走进课文情境, 认知课文内涵, 汲取课文营养。这样的长期坚持, 就会使学生的主体地位得到加强, 真正达到不教的目的。如, 单元教学, 教师应教会学生根据要求确定精读、略读内容, 对于典范文章、精彩段落, 需运用精读的方法, 动笔圈点勾画, 摘抄名言警句, 体会词句含义, 加深对课文内容的理解。

此外, 教师还应该注意, 阅读教学应该以培养学生的创造能力、学会阅读课文的方法为根本目的。因此, 在教学中不应该仅仅带领学生朗读课文, 而应引导学生一边朗读一边思考。在课堂中, 教师还应该有多元化的教学思路, 让学生敢于在熟读一篇文章之后抒发自己的情感、表达自己的看法、张扬自己的个性, 教师要多去挖掘学生的潜力, 从学生不同的思维中得到不同的答案。朗读教学, 既应该“书读百遍, 其义自见”, 又应该“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 明白了这些道理, 对学生学习语文具有非常重要的意义。

二、小组合作, 自主学习

“文章合为时而著, 歌诗合为事而作。”每一篇文章都包含着一个充满幻想的时期, 每一个句子都体现出作者的喜怒哀乐、命运变化。如果教师能让学生在课后通过书籍、网络, 熟悉文章的环境走进作者的生活, 把握每一个沧海横流的岁月的脉搏, 还原课文到原来的生活中, 让人物动起来, 无疑将会使每一篇课文都充满灵性, 充满无穷的魅力。因此, 我们在教学实践中, 要让学生学会自主学习, 让学生通过自己的努力去感受文学的美丽之处。

教师在教学中应该让学生通过合作学习的方法充分体现自己的优势, 敢于提出自己独到的见解。在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的, 教师不再处于课堂的支配地位, 同时学生间的人格地位也是平等的, 学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能, 教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。

三、系统整理, 做好积累

在语文教学的过程中, 不管是教师教, 还是学生学, 都必须要对文章有一个明确的认知之后才能进行理解和教学。对于课堂学习的大局意识, 语文改革家张伟曾经说过:“文章就是一个圆球, 圆球都有一个球心, 各个部分对球心保持向心力。”初中语文教学就是要寻找这个“球心”, 使文章字词句段各部分都环拱于中心, 保持其整体性。因此, 指导学生学习, 教师应该教会学生在理解课文的基础上系统整理知识, 结合课文的思想性来解读每一个问题, 不能孤立地进行字、词、句、段的条块分割式阅读。

进行基础知识积累是学好语文的重要技巧, 这一点已经得到了广大师生的共同认可。主要是字音、字形、字义、短语、句子和篇目六个方面。这些基础知识就像房子的地基, 必须打得牢, 才能创造大的成绩。因此, 这样的学习必须是日积月累的, 哪怕学生每天只学会一个或者两个知识点, 初中三年, 也会学会足够的东西, 对学生学习语文意义匪浅。这个环节我采用最多的就是“牛碾米”的方式, 也就是说在积累新的之前一定要复习前几天积累下来的东西。

初中语文学法指导 篇10

一、在诱导预读中探学法

引导学生自主预读文本, 应该把之前课堂上学到的读书方法加以运用。但这种运用, 不仅仅是上一节课学了什么方法, 这一课就机械地用什么方法, 而应该是针对这一课的重点、难点、疑点将过去所学过的各种方法加以综合运用, 并力争有所创新, 有新的收获。例如, 在学习《背影》一文时, 老师强调在课前预习基础上再自读课文, 整体感知文本, 先要求学生交流“你打算用什么方法读课文”, 启发学生根据过去学到的一些基本方法, 想出自己好的阅读方法。学生提出的方法有: (1) 把父亲买橘前后内容加以对比, 看看“我”的表现、心理有什么变化。 (2) 以“买橘”这一大段为阅读重点, 读完之后再读之前那一大段, 变序阅读, 抓住重点, 理解全文。 (3) 根据课后练习题中的问题反复读书, 逐一理解回答, 然后分析这些问题的主次, 把课文读懂。 (4) 文章为什么以“背影”为题, 带着问题阅读全文。 (5) 采取边读书边勾画重点词句的方法加以理解, 并把全文的层意、段意都写出来, 理清文章思路, 等等。从此不难看出, 有的是把以前学到的读书方法加以灵活运用, 有的是学习阅读课文经常采用的方法, 有的则是学生的创新。由于学生在自读课文时重视了探索阅读方法的问题, 所以学习起来对课文内容及文章结构的理解也加深了。这种积累、创新、运用的过程正是学法指导在学生身上实效性的体现。

二、在指导细读中用学法

上课时, 老师要给学生充分的读书时间, 并要求学生把自己准备采用的阅读方法加以实际运用, 在学会本课的过程中进一步提高会学的能力。同时, 老师不能放弃教师的主导作用, 可以在深入探究、感悟理解、归纳提炼、拓展延伸文本的各环节提示课文重点及读书、理解的技巧与方法, 鼓励学生合作探究, 渗透学法指导内容。只有让学生在学习实践中探索、创造、运用阅读、理解文本的方法, 才能使学生逐步形成独立学习的能力。如教学《茅屋为秋风所破歌》, 可以引导学生深入分析“长夜沾湿何由彻”一句, 提示学生把文本读后, 面对家徒四壁、屋破雨漏, 诗人漫漫长夜难以安眠, 此时此刻此情此景他心里会有怎样的感叹与联想, 通过使用这种“无中生有”的学习方法, 让学生学会并体会更深刻、准确、丰富解读文本、解读人物的自主学习方法。

三、把学法的渗透贯穿在整个学习过程中

教师在备课时, 不但要把教材内容、重点、难点、特点钻研深透, 而且要把怎样渗透学法, 培养学生自主学习方法作为培养能力、发展智力的重要任务来对待。首先, 教师在备课时, 设计教法要以学法为基础, 即以学生怎样学习这篇课文作为教法的出发点和落脚点。教师要深入到学生中去了解他们的水平、需求, 做到心中有数, 再回过头来考虑怎样教, 怎样渗透学法指导;其次, 要回顾哪些方法是需要提高的, 哪些方法是需要新教的, 学法指导、训练心里有个计划;要考虑到优、中、困各类学生的具体情况, 设计出使他们都学有所获的教学预案。这样才能使学生在自主学习时, 不仅把这一课应该掌握的知识技能都学会, 而且把怎样学这类课的规律和方法掌握住, 使他们逐步具备多种多样、用之有效的学习方法, 使语文能力不断得以提高。

四、培养学生的创新意识

目前, 在学生中表现出创造力的常常是少数人, 而大多数人则习惯于单纯地吸收、记忆、理解教材所规定的知识。这种现象并不完全是由天赋素质的差异所决定的, 而是长期以来所受到的教育及生活环境的影响的结果。现代科学实验证明:人的创造力可由训练而获得提高;一个智力平庸的人可以通过正确的引导和激励, 不断增强意识, 掌握和运用科学的创造思维方法, 从而在学习上取得飞速的进步。实现大目标从小处着手, 在课堂教学过程中, 教师需要做到落实横向比较, 纵向联系, 不要只局限于该文本的学习之中。如教学《五柳先生传》, 在引导学生分析五柳先生的特点、品质时, 学生回答如淡泊名利、率真放达、志趣高远、安贫乐道等, 教师应该引导学生横向比较刘禹锡的《陋室铭》、周敦颐的《爱莲说》等, 进行“道”的比较;同时引导学生纵向联系往昔、今天对“道”的不同理解。以这样的对教学过程中细节的关注与利用、拓展, 而非就文析文、就人评人, 才可能真正落实对学生的思维、认知能力的训练与培养。

学生自主学习过程, 实际上是一个由形式入手了解内容, 再由内容深化认识表现形式, 进一步从内容与形式的结合上了解深化、反复吸收消化的认识过程。因此教师应抓住教材内在的、本质的、规律性的东西, 有层次地引导学生掌握学法。教师致力于导, 学生循导学习、思考、理解, 双向信息交流, 注重学法指导, 有效地促进课堂教学效率的提高。

摘要：学生自主学习过程, 实际上是一个由形式入手了解内容, 再由内容深化认识表现形式, 进一步从内容与形式的结合上了解深化、反复吸收消化的认识过程。因此教师应抓住教材内在的、本质的、规律性的东西, 有层次地引导学生掌握学法。教师致力于导, 学生循导学习、思考、理解, 双向信息交流, 注重学法指导, 有效地促进课堂教学效率的提高。

浅谈初中语文预习方法指导 篇11

关键词：预习；自主学习；方法指导

Abstract:Preview is the important link in Chinese teaching in junior middle school. It is of a great help on improving class efficiency, developing students’autonomous learning ability and learning interest . Also preview can reflects the new course concept of to the students’development-oriented principle. This article mainly discuss the method guidance from the aspect of preview.

Key words: preview; autonouous leraring; method guidance

英国著名生物学家达尔文曾经说：“最有价值的知识就是方法的知识”。中国古代学者也有“授之以鱼”不如“授之以渔”的说法。在当今知识更新飞速发展的时代，这些话显得尤为重要，教授给学生方法才是一个优秀教师真正该思考的问题，韩愈的名言“师者，所以传道授业解惑也”在今天新课程标准的理念下，也要重新思考了，启发、引导学生如何去学，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，最有效地提高学生的自主学习能力，这才是教师的主要任务。要达成这一目标，我认为首要任务就是教会学生如何预习，在这里，我讲的预习主要是课前预习，这是课堂教学的准备，是学生自己动脑、自己去思考问题、自己去解决问题的一个自主学习的过程，也是教学过程的一个重要准备策略。课前预习到位、充分准备，不但能培养学生自主学习的能力，而且能培养学生自主学习的习惯，激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生对学习的主动参与性，从而使有效教学落到实处。可是在实际教学中有些老师布置预习，自己本身也没有重视，学生自然也不当回事。其次，老师缺少对学生预习方法的指导，学生也不知道从何入手，有些学生只是到一些资料上去抄一些东西下来。反思我这些年来的教学经历，我觉得要让学生重视预习，并学会预习，要做到以下几个方面：

一、让学生认识到预习的重要性

预习的重要性主要体现在以下几点：

1.提前发现，重点补漏

通过预习，学生会发现不懂的内容，了解自己知识链条上的薄弱环节，提前做好准备，上课时就会特别认真去听这部分内容。

2.激发动力，提高效率

学生通过预习获得的成果，在上课时得到老师或同学的肯定，这在很大程度上会激发学生学习的兴趣，从而提高课堂的效率，并培养他们预习的习惯。

3.变被动为主动，做课堂的主体

上课时，老师要讲什么内容，通过预习会有所了解，这样就避免了上课时被老师牵着鼻子走，穷于应付，根本没有余力去思考或探究更深刻的知识的局面出现。

二、指导预习方法

教师的责任不是教给学生多少知识，而在于教会学生如何学习，针对语文教学中不同的文体，所采用的预习方法当然也会有所不同，我根据一些先进的教学理念及自己的教学实践，针对不同的文体，总结了一套预习方法，具体如下：

每课的预习包括三个板块：作者及背景介绍；字词积累；内容的理解。在此，重点针对后面两点，老师提出要求：

1.字词积累

（1）现代文阅读

摘录预习过程中字音有疑难的词语（并注音）、字音字形方面易错的词语、新积累的好词等等，每课不少于10个。

（2）文言文阅读

摘录预习中字音有疑难的词语、词义不能理解的词语、重要的文言词语（包含词类活用、古今异义、古字通假、一词多义等语法现象），每课不少于15个。

2.内容的理解部分

要求学生把每篇课文通读两遍，然后根据各种不同的文体，要求如下：

（1）小说

能结合时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果这几个要素来概述故事。

能找出主要人物，并说出他（她）是怎样的人（即简单分析人物形象）。

能找出环境描写的句子，并结合小说内容体会它的作用。

（2）散文

叙事性散文，能概述事件，及体会作者通过事件想要表达的主题，并能选择其中一些写得好的句子进行朗读和赏析。

记人的散文，能了解人物形象，体验作者所要表达的情感，并能选择一些人物描写的句子进行分析和赏读。

抒情类散文，能读懂所写景物或所托之物的特征及作者寄予其中的情感，并能对其中的好词、好句进行朗读和赏析。

（3）说明文

把握文章说明的对象及其主要特征。

了解文章运用的主要说明方法，并能举例说明。

了解文章采用的说明顺序，并找出其标志性的词语。

体会文章的语言风格，并举例说明。

（4）议论文

初步分析文章的结构，并根据议论文的一般结构，概括每个部分的主要内容。

找出文中作者的论点。

概括文章所采用的事实论据和道理论据。

分析文章所采用的论证方法。

体会议论文严密的语言特点，并找出相应的语句进行分析。

通过预习，学生不可能把以上的问题全都解决，所以在预习的最后还要鼓励学生多提问题，除了以上的这些问题之外，还要鼓励学生多提一些自己的疑惑，这些都可以给老师在上课时提供一些参考。

三、重视预习的检查

学生付出了劳动，当然希望得到老师的肯定，所以老师应当及时有效地针对学生的预习进行评价和反馈，给做得好的同学一些表扬和鼓励，给做得不认真的同学一些批评或指导，这样才算把预习真正落到实处，长期坚持下来，学生自主学习的能力会有很大的提高，老师在上课时也会收到事半功倍的效果。

总之，预习是一个学生自己寻疑，自己发现的过程，把这部分做好，学生就能养成自己独立思考问题的习惯和自主学习的能力，也就能大大提高课堂学习的效率。一位优秀的教师，就是能充分调动学生的兴趣和动力，并指导他们正确的方法，让预习成为学生的自觉行动和能力。

（作者单位 江苏省宜兴市太华中学）

初中语文学法指导 篇12

新课程理念下, 学生在学习的过程中成为快乐学习者、自主学习者、独立学习者;教师是学生学习过程中的引导者、合作者、帮助者?

一、自主学习方法指导

新教学大纲指出:“要激发学生学习语文的兴趣, 培养正确的学习态度和良好的学习习惯, 指导他们掌握基本的语文学习方法, 并鼓励他们采用适合自己的方法学习, 逐步提高他们的自学能力。”强调教师应当重视培养学生的自学能力。语文自学能力的养成需要多种条件, 其方法之一, 是让学生开动脑筋预习。预习, 是上好课的前提, 是学生自己动手, 动脑去了解课文的一个重要的学习方法, 是学生学会读书, 培养学生自学能力的必由之路。

“不动笔墨不读书”。预习同样要动笔墨, 才能取得好的效果。所以, 我在授课前, 有时根据不同体裁的课文给学生制定不同的导学提纲, 上面有预习目标和方法指导, 学生可参考着提纲上的方法指导, 阅读课文认真完成导学提纲上的预习任务。

二、合作交流方法指导

指导学生在合作中充分参与, 充分彰显自己的个性, 充分发表自己独特的见解。因而, 在组织学生合作学习课堂改变了过于强调接受学习的现状, 体现了课堂教学的民主性, 在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的, 教师不再处于课堂的支配地位, 同时学生间的人格地位也是平等的, 学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能, 教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进。只有不断发现、创新才能有所发展, 在成功的体验中学生的聪明才智才能得到认可, 才能有更多的发现、创新, 才能生成适合学生自己的学习方法。

三、小组展示方法指导

课堂中的各小组的成果展示, 可谓是一道亮丽的风景。这一环节充盈着整个课堂的是学生的智慧和活力, 学生自信的态度、睿智的头脑及精彩的表达, 无不感染着教师, 所以说课堂也是师生共同成长的乐园。正如于漪老师所说:让每一个学生学有兴趣, 学有所得, 学有提高, 学有创意, 学有追求, 就是教师最大的快乐。

课堂中的小组展示, 就是各小组以不同的形式在全班交流讨论重点的和有疑难的问题。具体指导是:小组交流发言需在自由申请的前提下, 由主持人指定发言的小组, 主持人可以是教师, 也可以指定某一学生。主持人要能够调动同学参与的积极性, 要能够掌控好交流讨论的氛围, 使同学既能够在表达自己的意见时畅所欲言, 又能够很好地倾听、接纳和尊重别人的意见。小组中的发言者要明确发言的目的是为了阐明自己的观点, 并争取说服他人接受自己的观点。