体育课堂质量

体育课堂质量（共12篇）

体育课堂质量 篇1

1前言

体育教学在初中教学中扮演着重要的角色, 它不仅能够促进学生加强对自身体质的锻炼, 而且能够督促学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展, 使其成为新时代的合格人才。所以提高学生的体育课堂质量是教育工作者努力探讨的课题。

2加强教学者本身的身体素质

第一, 要有高尚的师德。身为一名人民教师, 想要在教育事业中取得成功, 高尚的师德和对教育事业的热爱以及对学生的责任感是其获得成功的基础。第二, 要有深厚的知识底蕴, 扎实的专业知识。这样可以有效地指导学生, 使其增强对体育项目的兴趣和积极性, 这样才能在教学过程中融会贯通。

3充分做好课前准备工作

很多教育工作者都以为:上体育课非常轻松, 不用提前备课, 上课时, 只要让学生随便做些熟知的体育项目就可以了。实际上这种想法是不对的。从专业方面说, 体育课的开设是学生体能训练的课, 与其他的课程一样, 每节课都要有教学内容和要求, 想要完成教学设置的任务, 就必须做一定的课前准备工作。如何能做好课前备课工作呢?我认为要从以下几点出发: (1) 明确体育教学任务, 熟练掌握所要教授的内容, 对教学过程中的种种突发状况要有充分的准备, 并且制定出学生易于接受的措施。 (2) 根据学生的自身特点, 制定合理的有个性的教学方法, 让学生能够尽可能的突破重点和难点, 从而掌握教学内容所要求的任务。

4树立在学生中的良好形象, 营造和谐的教学环境

如果有良好的师生关系, 那么学生就会感到老师的可亲可爱, 从而喜欢上教师的体育课。关系紧张、冷漠, 学生就不会喜欢上教师的课。教师在教学准备时一定要做好场地的设计, 器材的布局。新颖的场地会使学生的积极性大大提高, 这样教师就会成为学生学习的促进者。良好的教学环境会促进学生和教师的相互尊重, 达到互教互学的目的。

5提高学生上课的兴趣

兴趣是学生最好的老师, 如果学生对体育课有兴趣, 那么它不仅可以提高学生的学习效率, 而且对之后学习的各个环节起着重要作用。教师的任务就是竭尽全力激发学生的学习兴趣, 充分分享体育的快乐和成就感。这样对体育教学也起着推动作用。除此之外, 还要有计划有步骤地培养学生, 对学生的学习方法加以指导, 并能根据其自身的特点来帮助其学习体育知识。如果只是生搬硬套地给学生讲课, 这样只会让学生失去兴趣, 让学生体会不到学习体育的成就感。这样就要求教师在组织教学内容上丰富多彩, 生动有趣。内容和形式的多样化自然会使学生上课的兴趣增加。

6教师要调动学生的主动性, 使其参与教学

学生是体育教学的中心, 其发挥着主体作用。而在传统的体育教学过程中, 很多学生没有意识到体育课的重要性, 体育课的落实不到位, 这样会导致恶性循环。改变学生的传统观念是至关重要的。这样就要求教师在课堂教学中积极调动学生使其参与课堂教学。教学设计中要突出学生的中心地位, 为学生设计教学。例如, 在某些教学内容中, 一部分学生的体质、技术不如别人, 这样的学生心里存在一定的自卑感。此时, 教师应该因人而异, 降低对这些学生的要求, 并安排辅助的一些练习和体能练习。

7提高教师体育教学课堂质量

7.1教师讲解要言简意赅

教师详细的表达和精炼的讲解可以使学生更容易理解动作的要点, 也可以使学生尽快地掌握动作。这样要求教师在讲解分步动作时, 语言要专业, 简练。如果遇到抽象的动作, 教师要用比较形象的比喻来表达。这样会使学生快速掌握动作要领。

7.2教师动作要协调准确无误

初中的体育教学, 很多都是常见技巧的提炼, 教师优美的动作会给学生留下美好的印象, 在学生大脑中就会留下印记。因为学生在学一项技能之前, 最主要的学习方法就是模仿。这就和学生在学数学问题中一样, 做例题, 理解例题是必不可少的。这样教师的示范就显得格外重要。人们都说, 有什么样的教师, 就有什么样的学生。对于教师的示范位置和角度同样也会影响示范的效果。

7.3采用学生喜欢的形式开展体育课程的学习

体育课本身有其独有的特点:竞技性和趣味性, 如果教师在上课时能将这两个特点转化成实践, 使学生投入到体育课堂训练中, 那么学生在学习过程中就会激发其学习的潜力, 进一步增加学生对体育课程的兴趣。

8结语

总之, 在现代的体育教学过程中, 对于教师来说, 要每时每刻站在学生的角度考虑问题, 使学生在体育教学中充分发挥主体中心作用。另外要不断地改进教学方法和模式。这样, 学生才能上好每一节体育课。

摘要：中学生教育中的体育教学是落实教育教学的重要组成部分, 因而提高体育课堂的教学质量是我们当前教育者的重要任务。此文章主要探讨如何提高体育教学质量的措施。

关键词：体育,教学,措施

参考文献

[1]许建秋.提高初中体育教学质量的几点体会[J].中国科技博览, 2009, (5) .

[2]张建军.浅谈初中体育教学质量的提高[J].读与写 (教育教学刊) , 2011, (5) .

[3]金洁.激发学生体育学习动机提高初中体育教学质量[J].学生之友 (初中版) 下, 2011, (7) .

[4]田太桂.新课标下初中体育教学的实践与探索[J].新课程 (中学版) , 2011, (1) .

体育课堂质量 篇2

多年的高职体育教学观念，教学方式及教学结果鉴定都有固定模式，虽然教育改革已经说了很多了，但真正做到改革却是很困难的。教师的观念不易改变，改革措施就难以实施，要实施新的教育方式也缺乏相对的教育经验，让教师无从下手，或是但系教学质量而退缩，教学方式需要改变教学质量的评价也需要改变，不能让试图要实行改革的教师害怕最后的评价而畏畏缩缩。

1.2学生不愿配合

教学过程是需要教师和学生双方配合的，在高职体育教学课堂上，教师过多把精力用于约束学生安分上课听讲上，而学生的叛逆则是越约束越反抗，不愿认真听课，更缺乏主动性和积极性，不愿参与进课堂学习，致使教学效果差强人意，学生也只愿意做一个听众或观众。

1.3学习缺乏重视，课程设置单一或不合理

体育课堂教学质量评价体系探析 篇3

一、 体育课堂教学评价的现状分析

1．体育课课堂教学评价的目的主要体现为鉴定，而非诊断与改进

教育评价在其开展之初,其评价目的主要是鉴定。而在体育课课堂教学评价尤其表现为按评价结果排名次、分优劣等。我们认为随着教育评价的进一步发展和教育事业发展需要，评价的目的应由鉴定逐步转变为诊断与改进，这实际上是教育评价发展的趋势和根本目的。实践中我们也逐渐认识到鉴定与诊断、改进其实并不是对立矛盾的，它们同存于一个统一体中，鉴定是诊断和改进的基础，反之，鉴定促进诊断和改进的提升。

2.对体育课堂教学评价的内涵和外延缺乏准确的理解

体育课课堂教学评价，其实质是对体育课课堂教学的价值作出判定的过程，主要涉及二方面：一是学生和教师听课的满意度以及家长由自己的孩子的反馈信息和身心变化得出的满意度；二是学生体育成绩的评价，主要包括体育学科成绩、锻炼能力和态度、心理意志品质等评价。而目前我们较注重学生和教师听课的满意度以及学生体育学科成绩的评价，这样的评价结果我们认为缺乏科学性、全面性，不利素质教育的持久开展。

3.体育课堂教学评价工作缺乏规范性

主要表现为：一是体育课课堂教学评价活动展开以前没有预先拟定好具体内容和步骤或具体可以实施的评价方案；二是体育课课堂教学评价活动结束后，对评价过程、结论缺少全面叙述和相关建议报告。

4.体育课堂教学评价标准不够科学、严谨

体育课课堂教学评价实际工作中，照搬其他学校或其他学科评价标准，一用好几年，甚至十几年，缺少必要的修改和补充。

5.体育课堂教学评价主体单一

体育课课堂教学评价主体一般主要有：学生、体育教师（包括体育教师自我、校内外专家同行和领导）、家长，在目前大多数情况下，只将体育教师作为评价主体。

6．体育课堂教学评价过程缺乏行之有效的把定量和定性结合起来的方法

我们知道，若在体育课课堂教学评价中，运用数学的方法来处理和分析评价信息，将定量和定性有机结合，必将产生精确量化的倾向，使体育课课堂教学评价向客观化、科学化方向推进。

7.体育课堂教学评价反馈功能和作用难以有效发挥

体育课课堂教学评价反馈渠道不畅，教学实际中，存在不充分利用评价结论进行决策、调控和教育的现象。

二、 体育课堂教学评价体系分析

所谓体育课课堂教学评价体系，是指在体育课教学过程中，为达到教学目标而建立起来的学生评教、教师评教和家长评教以及评价学生体育课成绩的有机综合体。它是由评价对象、评价指标、评价主体等要素所组成。这些要素相互联系、相互作用形成一个系统，其运作目标是对每一位体育教师的课堂教学进行评价和诊断，发现问题及时反馈，有效提高体育课课堂教学质量。

1.体育课堂教学评价对象

我们认为，体育课课堂教学评价对象是体育教师的课堂教学。其涵盖过程和效果两个方面。

在教学质量评价系统中，教学质量评价指标体系是一个核心，是否能客观、真实地反映体育教师教学质量，很大程度上取决于所构造的教学质量评价指标体系是否与学校的实际情况相适应，是否能真实反映教学组织以及教师的实际情况，教学质量评价指标体系中的各项指标权重设置是否合适。由于评价对象涉及课堂教学的过程和课堂教学的效果两个方面，因此评价指标也应包括课堂教学过程评价指标和课堂教学效果评价指标。

2.体育课堂教学评价主体

（1）学生评价

学生是教学的对象，是教师教学的直接感受者和收益者，他们是学习的主体，是教学效果的直接体验者，对老师的教学方法、教学态度、教学效果等感受最深，对课堂教学质量最有发言权。但是，我们感到学生要当好这种评价主体必须满足以下两个条件：一是能较好地认识和理解评价的目的和评价指标体系的内涵和评价指标的尺度要求；二是具有较高的诚信度，对评价对象能作出较为独立的、公正的判断。

（2）教师评价

我们认为同行教师评价具有广泛性和普遍性。教师相互间情况比较熟悉且更具发言权，尤其是教平行班体育课程的教师互评，可以帮助教师相互切磋教艺、取长补短、找差距、互相学习，而且通过相互评价易于交流和信息反馈，极大地调动了广大体育教师的教学积极性与主动性，促进教师在竞争中加强合作，在教学上相互观摩、交流与研讨，有利于全面提高教学质量。

（3）家长评价

要重视家长对教师课堂教学的评价意见，有效发挥家长这个评价主体的作用。

三、 体育课堂教学评价体系发展构建和策略

1．开发计算机软件作为体育课堂教学评价体系运作的技术平台

有了电脑这个技术平台，不仅可以快速、准确地搜集和处理评价信息，而且还能够规范评价过程，使评价结果客观、公正，令人信服。

2.“以生为本”，充分发挥评价的激励功能

（1）转换角色，让学生成为体育课课堂评价的最积极的参与者

树立“以生为本”的评价观念，要求教师摆正体育课课堂评价的地位，要明确“学生是学习的主人，”要从评价权威转变为评价顾问，从评价决策转变为评价导向，从台前主角转变为幕后导演，努力引导学生主动参与评价，让学生成为课堂评价的最积极的参与者，真正地要“把评价舞台让给学生”。

（2）激励表扬，师生、生生多元互动，充分调动学生的学习积极性

体育教师在课堂上，要善于利用体育教学课堂动态状况下的特定情景，对学生多表扬、多鼓励；教师对学生的表现给予及时的肯定和鼓励，更激发学生对学习的热情和信心。

3.建立体育课堂教学质量评价指标体系应遵循的原则与形式

（1）制定体育课课堂教学质量评价体系时应遵循以下三个原则

①客观为主兼顾公正原则。体育教师作为体育课教学活动的主体，其自身的教学态度和行为对教学质量起着至关重要的作用。我们知道每个体育教师教学行为特征不同，教学效果难以用绝对相同的标准衡量，所以在评价中，必须对每位体育教师的思想品德、工作态度、业务水平、教书育人和教学能力、工作效绩等做出公正、准确而又全面的判断，充分发挥评价的导向作用。

②可操作性为主兼顾效率原则。评价体系和指标的确立既要科学、合理，又要有较强的可操作性，这就要求指标尽可能完备，又不至于太过于繁琐，否则将影响师生对评估的态度和热情，也不利于提高评价效率。

③定量为主兼顾定性原则。在教学质量评价过程中，在有效的评价指标体系支撑下，借助现代信息处理技术，广泛收集评价信息，然后进行信息处理和分析，提高评估的准确性、可信度和有效性。

（2）进行体育课课堂教学质量评价采取的形式

①自我评价。②相互评价。③学校、教研组评价。

总之，体育课课堂教学评价的发展现状是多样化的，其发展过程随着教育理念的改变而改变；体育课课堂教学评价是为了更全面地促进体育课堂教学质量的提高，从而激励教与学两方面的积极性，提高学生的素质，培养适应社会的有用人才。

体育课堂质量 篇4

体育课与其它学科有很大差别，一是学生所处的环境不同，是在一个非常开阔的操场上上课，而且有时在同一操场上有好几个班级同时上课，因此在上课时学生的注意力很容易分散;二是在体育课上学生大部分时间以身体练习为主，学生长时间练习后会产生生理和心理上的疲劳，从而产生厌学情绪。怎样才能吸引住学生的注意力?我认为用提问的方式贯穿整堂课来吸引学生的注意力是一个非常好的教学方法。当然提问要精心设计，否则会得不偿失，减弱课堂教学效果。

一、面向全体，分层设疑

体育教学设置的问题一般是面向全体学生，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，又要注意到学生的认识水平，所设置的问题应该能让多数学生经过分析思考后可以回答。因此，教师提问时要注意把握问题的“面”，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当言语提醒其他学生认真听、看，如“现在请某某同学来回答，其他同学注意听看他的解答是否正确和完整，然后谈谈自己的看法”，使人人都有回答的机会和责任。在课堂教学中，由于学生的学习基础、学习能力不同，他们分析问题、解决问题的能力不同，他们所解答的问题也应不同，教师应根据不同层次的学生设计不同层次的问题，如采取判断型的“是什么”、描述型的“怎么样”和分析型的“为什么”，区别对待。对不同层次学生进行不同层次的提问，可使各层次的学生都能积极思考，在原来的基础上获得发展，有利于建立良好的师生教学关系。

二、激励参与，诱导探索

教师要通过提问激励学生积极思考、主动参与，让学生知道自己是行动的主体，诱导学生围绕问题收集材料，整理材料，进行论证，争取获得正确的结论。问题提出后，教师应给学生一定的思考时间，循循善诱，层层激发，通过提出问题激发学生进行探索。在学生回答问题时，教师往往期望学生的回答与所谓“正确”或“标准”说法一致，当学生的回答不一致时，就打断学生的回答，然后让其他同学回答或自己把正确的答案全盘说出。其实学生的回答与正确思路、标准答案南辕北辙是难免的，教师要正确对待。即使学生的回答完全错误，教师也应听完后再给予评析，可能他的这种思想在全班具有一定的代表性和普遍性。此外，有些学生的回答听起来荒诞不经，但其中往往隐含着别出心裁的想法，富有创造性的思路、解法，教师如轻易否定或置若罔闻，就把创造之花、异想之苗窒息扼杀了。一个优秀的教师不仅要善于提出问题，而且要鼓励学生对所谓的“标准”提出不同看法，鼓励学生独立探索提出更高质量的问题，善于发现常规之外的东西，提倡求异思维。

三、优选问题，激发动机

教师在设计问题时要考虑如何激发学生的动机，使问题有吸引学生的力量。一般来说，能引起学生认知矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处，二是理论与实践的联系处，三是在底层次知识与高层次知识的联系处。教师如果在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实践、低层次知识与高层次知识之间的矛盾，使解决问题所需要的思维水平处于“邻近发展区”，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们去积极探索，让学生通过努力能“跳一跳，摘桃子”。要通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。同时，问题的设置也应疏密相间，提问与练习相结合，给学生充分的思维空间，多进行身体练习实践，不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性。提问的主要目的是通过提问使学生加深对动作、技术的理解，更快地掌握动作。

四、抓住问题的难度性，最大限度提高学生认知能力

在课堂教学中，教师应善于把教材中既定的观点转化为问题，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动探索者。在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。

五、对有效设问策略的例举

案例描述：一堂体育实践课，课的内容为侧手翻，上课一开始，教师先将一个用纤维板制作的“人”，以侧手翻的动作让“他”翻到学生面前，给学生一直观的侧手翻的动作表象，接着教师自己做了几个侧手翻的动作，而后向学生提问：此“人”侧手翻的动作和老师的动作相比较谁的动作更漂亮?它们有什么区别?学生的回答是各式各样的，最后教师将学生的答案进行归纳：“纤维板人”的动作和教师的示范动作各有长处，“纤维板人”的动作优点在于手脚都是笔直的，尤其是手倒立大分腿的动作相当漂亮，空中的一个面完成得相当好，不足之处是没有弹性，不会屈伸;教师的动作刚好弥补了这些，如果将两者结合起来，就是一个非常漂亮的侧手翻的动作。

在教法上采用“先讲后练”、“先练后讲”，相信每一位体育教师都曾经用过，并为广大师生所接受，而我在案例中所描述的也属“先讲后练”，但不同的是讲并非教师讲，练也非学生练，而是通过“纸人”和教师一起练，用设问的方式，先让学生来讲，再由教师讲。区别比较的问题一提出，让学生比较，再加上教师的归纳总结，很容易将原本比较枯燥的教师示范动作、讲解动作这一环节具体化、生动化、兴趣化，将教师的阐述性讲解语言，经过比较，由学生口中讲出来，让学生对技术动作的理解更深一层次。

反思如何提高体育课课堂教学质量 篇5

体育教学与其他学科一样，都是师生之间共同参与的双边活动，都是在教师有目的、有计划地指导下积极地学习，掌握知识技能，发展能力。但体育教学又有其自身的特点：它主要是通过各种身体练习来进行，使学生在反复的练习中通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育的知识和技能，并收到发展身体，增强体质，促进健康的实效。随着小学体育教学改革的不断深入，涌现出很多新的教学方法，其目的就是为了提高体育教学质量，使学生有一个健康的体魄投入到社会主义建设事业中。因此，如何通过体育教学增进学生的健康，如何提高体育课教学质量就成为我们广大体育教师必须研究和解决的问题了。下面就谈谈本人的几点看法。

一、教材的选编要科学，教学目标要明确、具体。

上好一节体育课的中心在于教材内容，内容应在大纲及课本的指导下，结合学生的身心特点有所创新，使学生对教材感兴趣，乐于接受，又能使学生学到基本技能，同时还有益于陶冶情操与进行思想品德教育。一节课的教学目标，一般包括思想教育、传授知识、培养技能和发展活动能力，教学目标完成得好坏，是衡量一堂课好坏的标志。确定每节课的教学目标，就要从选编的教材内容与学生的实际水平出发，并分清主次，处理好关系，从而达到预期的教学效果。例如，把课本上规定的一些垫上运动的单个教材内容结合以前学过的内容，创新性地编成联合动作，增加一定的练习难度，以提高学习兴趣和教学效果。

二、教学手段要多样化、新颖化。

面对如今心理和生理都在大幅度提高的新时期学生，教学手段一定要迎合他们活泼、好动、争强好胜的心理，做到教法灵活多样，针对性强，富于趣味性，使课上得严而不死，活而不乱。例如一节体育课的准备部分，要求用较短的时间，迅速将学生组织起来，集中注意力，明确内容与要求，调动他们的学习积极性，为开始一堂体育课的学习做准备活动。我在这部分教学时，采用游戏法、竞赛法以及多种多样的趣味性练习，使学生的主动性和积极性得到充分发挥。例如：直观形象的比喻与模仿（鸭子走路、僵尸跳跃），新型美观的场地设计，不断改变练习的方法，采用集体、小组和个人相结合，适时配以优美的音乐、强劲有力的健美操、武术操等等手段来激发兴趣，活跃情趣，使学生能保持高涨的情趣和强烈的练习欲望进入下一个阶段的学习。又如，短跑能力练习，我采用男子让距离接力跑的方法，这样既让男同学心里感到骄傲，也让女同学看到了希望，这样就极大的调动了学生的积极性和上课热情，达到教学效果。

三、课的组织要严密紧凑，既要科学安排体育课的练习密度和运动负荷，又要宽容的对待学生的“越轨”。

一堂高质量的课要靠教师精心设计，妥善安排，使得每个教学步骤与环节按照计划有条不紊的进行，最大限度的发挥每一分钟的效益。对于小学生来说，他们年龄小、知识少、经验不足，但他们有着旺盛的精力、强烈的好奇心，丰富的想象力，所以在教学中要科学安排课的密度和运动负荷，同时也要用一颗宽容的心对待学生的“越轨”行为，对学生的越轨行为决不能责全责备，更不能指责挖苦。只有这样，才能使学生一堂课下来既不影响下一堂课的学习，又达到发展身体素质，增强体质健康的目的，真正体会体育的快乐。

四、师生之间应是平等、相互尊重、相互信任的朋友关系。体育课是欢乐的舞台，是教师与学生双边共同活动的过程，教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，营造引起学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识和运用知识的的主动性和能力，使每个学生都能得到发展，教师应给予学生表现机会和足够的信任，作为教师要有与学生平等交往的勇气，应该经常换位思考，善于走进学生的心灵深处，只有这样，教师和学生都处于积极活动的情景，使教与学的双边活动相辅相成，互相促进，最大限度地提高体育课堂教学质量。

体育课堂质量 篇6

[关键词] 体育课堂 教学质量 体育观念 运动能力

【中图分类号】G633.96

体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质，锻练体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地。因此，提高体育课的课堂教学 ，是贯彻教学方针，培养建设合格人材的具体体现。所以，提高体育课的课堂教学质量是我们体育教学工作者长时间来致力研究、探讨，努力解决的课题。根据教学实践的体会，我认为：要提高体育课的课堂教学质量，首先要备好课，然后要上好课。

一、备好课

大多数人认为：上体育课很简单，用不着备课，上课时，教师安排学生运动就是了。其实，这种看法是錯误的。体育课是教授体育运动知识（主要是体育运动技术动作）和 体能训练的课，它与其他科的课一样，每节课都有一定的教学内容和教学要求，要完成教学任务就一定要备好课，否则无法达到目的。那么，怎样才算备好课呢？我认为备好课必须做到以下几点：

第一，明确要求，熟悉教材内容。教师要熟练掌握所教的技术动作，要熟知其动作要领；并能估计到学生练习时容易出现的错误动作及能定出行之有效的纠正错误动作的方法。

第二，结合教材，学生的特点确定教学任务、重点、难点，为解决重点、难点设计好辅助性练习内容，让学生顺利掌握重点，攻克难点。

第三，结合教材、学生的特点、场地器材的实际，确定最佳的组织、教学方法。

二、上好课

要认真上好体育课，使学生感到技术动作容易学，身体锻炼乐无穷，从而有效地提高课堂的教学质量，那么，怎样上好每节体育课呢？

第一，动作讲解言简意赅、具体形象。言简意赅、具体形象的动作讲解，学生容易抓住动作要点较快领会动作。例如，教学前滚翻动作时，使用低头、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、着垫（脑后）等词语来讲解，并把动作过程比喻成“皮球滚动”。这样的讲解，学生容易在脑海里建立起清晰的运动表象，从而较快理解和掌握动作。

第二，示范动作准确、轻松优美。教师准确、轻松优美的动作示范，会使学习伊始便在大脑中留下正确的动作印象，并产生动作优美易学的感觉和强烈的学习欲望。因此，教师在备课时就一定要熟练掌握所教动作，并在上课前演练几次，确保在课中示范时做到动作准确、轻松优美，给学生一个良好的身教，为后段教学的顺利进行打下良好基础。

第三，组织教学的语言富有启发性、激励性。富有启发性、激励性的教学语言，可促进学生进行积极的思维和充分调动学生学习的积极性、主动性。例如：弯道跑教学时，对动作要领、离心力和向心力的关系，我暂时不讲，只向学生提出一个问题：沿圆圈跑时人体的感觉是怎样的？（即身体怎样，脚掌怎样着地）。然后让学生沿弯道跑三次（慢、中、快）体会动作，再用提问的方法让学生回答上述的问题，学生基本能作出正确的回答。这时我就把学生作答加以整理、概括为：克服离心体放松，身体向内沿倾斜，两脚着地有不同，左脚前外侧，右臂前内往和外，左臂离身前后摆，摆臂幅度外大内较小，右肩稍前沿线跑。这就是弯道跑的动作要领。

第四，组织教学的形式、方法生动活泼，富有趣味性、竞争性。体育课教授的技术动作，大多数都是用四节课才能完成的；或有些是前阶段学习过现在要进一步提高动作质量的。例如耐力跑练习，采用3分钟变换跑。方法是篮球场跑“区”型，每跑一圈变换一种跑姿。可采用左右侧向并步跑、左右交叉步跑，后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。这种方法由于跑姿和跑动路线的不断变化，使学生始终保持着很高的兴奋性，3分钟跑下来虽然个个都满头大汗、气喘嘘嘘，可没有一个人叫累。

第五，合理安排课的练习密度和运动量。一堂好的体育课应该是既能使学生较快地较好地掌握技术动作，又能使学生有效地锻炼身体，增强体质。因此，教师要根据学生的年龄特点、生长发育规律、运动的能力，合理安排课的练习密度和运动量，在正常条件下，准备部分脉搏应在110次/分至130次/分之间，平均120次/分，基本部分130次/分至150次/分之间，最高峰170次/分，平均140次/分左右，结束部分130次/分至至90次/分，平均110次/分左右，课的密度35%，平均脉搏124次/分左右。这样使运动曲线、练习密度、运动理比较科学合理，从而有效地发挥学生的潜能，锻炼学生的身体，增强学生的体质。

中学阶段，加强体育课教学质量，提高学生积极性，显得尤为重要。兴趣是一种心理状态，是人们力求探索某种事物和从事某种活动的心理倾向。当前体育课提倡的成功教育、快乐教育，从某方面来说，我认为也就是对体育兴趣的培养。兴趣是引导人们实现远大理想的第一步，一个学生某门功课、某个运动项目比较突出，就会得到老师的表扬，同学们的钦佩，他就会产生优越感，花更多时间去钻研，就可能成为这方面的专门人才和学有所长。美国教育学家杜崴也曾经说过，“教师应以儿童的兴趣为中心，教师的作用是建设、引导和帮助，创造儿童喜爱的环境”。体育课的目的在于在教学过程中加强学生的思想品德教育、体育观念教育和运动能力教育，从而全面提高学生的身体素质。

参考文献

1 于春玲 体育教育如何适应素质教育 山东体育科技

2. 佟启良 .杨锡让 . <<运动生理学>> 北京体育大学出版社 .1991.

3. 李捷 <<运动技能学>> 高等教育出版社 2003.

体育课堂质量 篇7

一、抓体育课堂常规的必要性

首先,有些学生注意力容易分散,因此要抓好体育课堂常规。在体育训练、体育游戏过程中,有些学生注意力容易分散,非常容易“走神”,游离于体育活动之外。因此,在体育教学过程中,严格要求学生,培养学生的体育活动专注力,是体育课堂教学成功的第一步。在体育活动中,常出现“假互动”“假参与”的现象。因此,规范学生的行为,是有效教学的前提。其次,有些学生争强好胜,意志力不强,因此要抓好体育课堂常规。学生一般争强好胜,喜新易变。他们在比赛性的体育游戏中,希望得到老师的表扬,成为最好的、最棒的学生,同时他们也“伤不起”,怕挫折、怕失败。因此,在体育教学中,可以适当增加一些挑战性的环节,为课堂增添新鲜感和趣味性。比如50米短跑教学,在50米快速跑开始之前,教师可以组织学生做“跳绳游戏”,要求学生用前脚掌跳。在跳的过程中,和学生一起用掌声控制节奏,看看哪位学生一分钟内跳的次数最多,且符合规则。这个活动,达到训练前脚掌跑的效果,起到寓教于乐的目的,能够吸引学生主动参与。

二、体育课常规现状分析

首先,常规管理不到位。体育教学坚持“健康第一”“发展为本”的原则,但在实施过程中,有时却是“快乐就好”“高兴就行”。因此,在体育课堂中,自由活动者居多。教师将学生带到室外,往往任其自由活动,学生的体育常规、教学常规等都被淡化。于是,教师松散、学生松散、纪律涣散,运动技能等被忽视,体育教学技术含量逐渐降低。部分学生和家长对体育的价值认知不足,也给体育教学管理与发展带来阻力和困扰。其次,体育管理常规未形成。一些学校特别是乡镇学校缺乏专职体育教师,对体育的认识不够,课堂教学“放得开”,但“收不拢”,对体育教学缺乏指导性和方向性,不利于提高体育教学质量。再次,教学目标欠明确。体育课随意性强,有时将学生带到操场跑跑步、做做操、玩玩游戏、踢踢毽子、跳跳绳等,忽视了体育兴趣的培养、体育能力的提高、体育习惯的养成。而只有目标明确,学生知道做什么、怎么做,才会逐渐养成体育运动的良好习惯。

三、抓常规管理,促养成教育

首先,做好准备工作。部分学生自觉性差,课前自觉准备好上体育课的意识和能力不强。等到老师让出来集合,才一窝蜂似的涌出教室,排队、点名、热身等就用去一半的时间,势必影响体育课堂质量。为此,要让体育委员养成一个习惯:课前主动找老师问问体育课的主要内容,需要准备哪些体育器材,帮助老师将体育器材有条理地放在操场指定位置,并和老师一起检查体育器材的安全度。这样,为课堂的体育活动节省了时间,也做好了充分的准备工作。其次,规范学生队列训练。队列是一大难题,尤其是低年级学生,站队更是存在问题。等他们安静下来,再进行队列练习,又是一阵混乱,体育学习、体育锻炼时间就被挤占。因此,要让学生们提前自觉站好队,完成集合任务,并且明确提出要求。比如,上课前15秒必须队列整齐,等待老师上课;下课集队,也不能超过15秒;教学的各个环节交替,学生必须在15秒之内安静下来。这样,久而久之,良好的队列习惯就能够养成。再次,强化学生的参与意识。抓常规养成教育,不仅能够提高课堂效果,也能够培养学生的良好学习习惯,使学生受益终身。吸引学生的注意力,提高课堂效果,关键在于课堂教学的趣味性。比如借助游戏,可以使学生专注于体育活动,提高运动兴趣。在进行50米快速跑的教学中,可融入一个“接球比赛”游戏:让学生分散开站成两个队列,相对而站,每两个学生一组互相传球和接球,看谁接得准,接住的次数多,谁就是冠军。这样一来,学生就会专注游戏。这个游戏需要学生快速跑,既发展学生的上肢力量,又锻炼下肢力量,还体现趣味性和竞技性。在“立定跳远”的教学中,教师有意做个错误动作———“摆臂与蹬地不协调”,然后提出问题:这个动作正确吗?该怎样做这个动作更好呢?让学生认真观察老师的动作,再加上自主体验,得出结论:“应放松,不能用全力跳,摆臂与蹬地必须协调。”这样的教学方式,使得学生全身心投入,同时也感受到成功的自信。

四、结束语

体育常规管理是一项长期、艰巨、烦琐的工作,作为体育教师,不仅要教给学生体育知识、体育技能,还应该关注学生常规的养成教育,关注学生的健康发展,让学生养成锻炼的习惯,使学生受益终身。总之,严抓体育教学常规,体育目标才能实现。

参考文献

[1]钟小蝶.小学体育安全隐患的规避与应对[J].当代体育科技,2014(31).

体育课堂质量 篇8

研讨中大家认为体育教学环境大致分为两类, 即“物质环境”和“心理环境”。其中, 物质环境包括:体育教学场所、器材设备、教学场所周边的自然环境等;心理环境包括:体育课堂教学氛围、学校体育传统与校风班风、体育教学中的人际关系等。

(一) 体育教学的物质环境

1.体育教学的场地以及场地周围环境。如, 田径场、球场等, 以及这些场地的周围环境 (空气、温度、光线、声音等) 。这些因素直接作用于教师与学生的身心活动中, 影响着学生学习的身心感受和教学效果。

2.体育器材设施。如, 体操垫、篮球、足球、排球、健身器材以及多媒体教学设施等。这些设施为体育教学活动的顺利开展提供必备的物质条件。

(二) 体育教学的心理环境

1.体育课堂教学氛围。如, 师生的态度、情绪, 师生间的相互关系等。积极的课堂教学气氛有利于师生之间的相互信任和情感交流, 能最大限度地调动学生学习的积极性。

2.学校体育传统与校风班风。良好的学校体育传统与风气对学生形成正确的体育态度、兴趣爱好, 养成良好的体育锻炼习惯等都有着非常重要的作用。

3.体育教学中的人际关系。如, 师生关系、生生关系等。这些关系直接影响着学生的课堂参与程度和积极性, 进而影响体育教学的效果。

二、体育教学环境的设置与优化方法

体育教学环境的设置与优化, 其目的是促进学生健康发展, 让学生更高效地学, 让教师更高效地教。因此, 设置与优化体育教学环境应考虑到能够为学生的学与教师的教提供最优化的物质条件和心理氛围:

(一) 体育教学物质环境的设置与优化

1.场地、场馆合理布局。在场地的布局和合理利用方面, 应以实际授课内容和教学方法等的不同而灵活使用场地。教师间应做好协调, 避免授课的相互干扰, 如, 对于同一操场上, 多个班级上课, 相互尽量不要造成干扰或影响。

2.合理利用教学资源。整合、优化组合, 合理利用器材资源, 除了配置的器材与设施外, 还有体育教师的自制、改制和充分利用, 尽可能做到“物尽其用”。如, 改造学校体育场地和设施, 可将围墙设置成攀爬墙等, 也可将现代教学手段运用于教学中, 如, 录像机、多媒体技术等。

3.因地制宜, 合理利用学校地域优势。充分利用好学校的现有条件资源。如, 利用校园及其学校周边的土墩、斜坡、树木等自然资源开展教学。

(二) 体育教学心理环境的设置与优化

1.营造良好的学习氛围。教师要努力营造民主平等、和谐的师生关系和体育课堂的教学氛围, 改善师生、生生沟通方式, 为教学提供轻松愉悦的学习氛围。

2.加强体育教师自身素质水平的提高。体育教师的言行乃至行为方式等对学生的运动兴趣和锻炼习惯的影响直接而深刻。

3.健全规章制度。“没有规矩不成方圆”, 良好的制度“约束”能够让学生在一个安全有序的环境中进行学习和锻炼, 利于学生的健康成长。

4.创新教学手段。在课的设置中, 教师可根据课的目标和内容预设相应的教学手段, 应充分考虑能引发学生学习动机和激发学习兴趣, 力求为学生营造一个优越的心理环境, 让学生发自内心地主动学习。

5.加强校园体育文化建设, 如, 设立“体育文化宣传墙”、“锻炼长廊”等, 通过“物”的设置潜移默化地促进良好心理环境的形成。

三、预设的体育教学环境发生变化时应灵活应对

在实际教学中, 体育教学环境会因各种内外因素的变化而发生变化, 如, 在上课时突然出现狂风大作、周边鞭炮齐鸣等环境变化。在一次课的素质练习中, 教师准备了大量的小体操垫, 分成两排分别依次间隔一定的距离整齐摆放, 安排的练习内容为俯卧撑和连续跳跃小体操垫, 全班分成两组分别练习, 等时轮换。在物质环境的提供上可谓很充足, 但在练习时, 学生反馈的练习效果和热情并没有课前预设得那样好, 在练习中出现个别学生偷懒的现象, 其他学生也陆续效仿, 这个环节教学氛围的“心理环境”与课前预计的效果悄然发生变化。此时, 教师及时做出调整:各组学生分别将本组小体操垫调整为“竖立→竖立→竖立→平放→竖立→竖立→竖立→平放……”两组学生均在各自组同时进行2个内容的循环练习“跳跃→跳跃→跳跃→俯卧撑→跳跃→跳跃→跳跃→俯卧撑……”学生的练习热情明显高涨起来, 这种“物质环境”的灵活调整, 较好地解决了课堂“心理环境”的不利影响。

体育课堂质量 篇9

关键词：体育教学,体育教师,学生

新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革, 新的理念、新的教材和新的评价, 对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。这就需要体育教师迅速走进新课程、理解新课程, 确立一种崭新的教育观念, 改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段, 重新认识和确立自己的角色, 改变课堂教学模式, 不断提高自身的教育教学水平。新时期体育教师如何发扬传统教学的优势, 尽快地适应课程改革的需要, 本人结合教学实践谈几点意见。

1 高校体育课堂教学中存在的不足

1.1 教学观念跟不上时代发展的步伐。

不少体育教师在教学观念上, 着重运动技能教学, 忽视学生身心全面发展;教学上以提高学生运动技能和增强体质为目的, 忽视学生自我锻炼能力和锻炼习惯的培养, 忽视终身体育的功能。学生学习了大量的运动技术, 可是对他们未来的生活和工作并无多大的作用, 离开学校后依然两手空空。

1.2 教学方法简单。

传授式教学方法在以往的体育教学中被广泛运用, 教学片面强调教师的教, 忽视学生的学, 教师教什么, 学生学什么, 学生跟着教师做, 不必知道为什么要这样做, 只要能“依样画葫芦”便是最好的教学了。这种重技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性, 泯灭了学生的创造性, 忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发, 造成许多学生喜欢体育活动, 而不喜欢体育课。

2 从多方面提高体育课堂教学质量

2.1 树立“健康第一”的指导思想。

随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及余暇时间的不断增多, 人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来, 人们体力活动大大减少, 各种“文明病”迅速蔓延, 从而使国民的体质健康问题日益突出。于是, 注重身心健康越来越成为人们的普遍追求, 参加健身锻炼正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。因此, 体育教师也要树立“健康第一”的指导思想, 利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力, 从增进学生身心健康这一目标出发, 引导学生掌握基本的运动技能, 学会科学锻炼身体的方法, 培养坚持课外锻炼的习惯, 增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。

2.2 以学生发展为中心。

传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心, 学生跟着教师转, 教师跟着教材转, 教师教无兴趣, 学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念, 要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康, 要以学生发展为中心, 将学生的全面的发展放在首要地位。首先, 根据学生的体能和体育基本技能的差异, 确定教学目标、安排教学内容, 让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次, 关注学生的需求, 重视学生的情感体验, 激发学生的学习动机和兴趣, 让学生在自主的学习过程中学会学习, 享受学习的乐趣, 养成健全的人格。

2.3 营造“快乐”的教学环境和氛围。

教师不仅传授知识、技能, 更重要的是要对学生起到榜样、示范作用。在体育教学中教师的举止言行、衣着仪表、知识水平、兴趣爱好, 无不作为个体文化以隐性的方式传递给学生, 发挥潜移默化的教育功能。教师应该以自己对学生的热爱激发学生的情感, 使师生产生情感共鸣, 营造出“快乐”的教学氛围, 为学生的创新能力提供一个有利的条件。

2.4 在教学中培养学生的联想意识, 提高创新能力。

联想就是由一个事物联想到另一个事物的心理过程。它是创造性思维的重要形式, 事实证明, 联想可以促使人们提出各种设想, 寻求问题的多种解决方法。在教学实践中, 把联想运用到体育教学中, 能激发学生灵感, 发现问题, 大胆求异, 开拓思路, 举一反三, 有效地开发体育课堂资源, 扩大教学效益。

2.5 倡导探究, 发展思维。

新课程倡导对学生探究式学习方法的培养和训练, 旨在培养学生的创新精神和实践能力。体育课堂犹如一个小社会, 在一定程度上能较好地满足学生求奇、求新的欲望, 故体育教师要珍惜这个特殊场所, 为学生大胆探究创造条件。在教学中教师应注意综合运用各种方法, 努力创设有利于促使学生探索、求异的教学情境, 激发学生学习的主动性。

2.6 强化体育教学的激励评价功能, 激发学生创造的积极性。

“教学评价”是学校教育系统中的一个子系统, 它服务于教学目的、教学目标, 而不是围绕着考试转。因此, 在体育教学中, 科学的评价方法也是体育教学改革的关键。传统的体育教学评价标准面面俱到, 科学化的体育教学评价应转向多能力全方位的测验, 从“重结果”转向“重过程”、“重发展”。

参考文献

[1]祝蓓里, 季浏.体育心理学[M].北京:高等教学出版社, 2000.

[2]杨贵仁.深化改革促进学校体育发展[j].中国学校体育, 2002, (2) .

[3]金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版社, 1998.

体育课堂质量 篇10

一、提高学生体育教学兴趣,注重学生体育习惯的养成

兴趣是最好的老师,是学生进行学习与探索的原动力。学生对某一学科感兴趣, 则会将有限的注意力更集中于这一学科的学习。传统的体育教学过于注重体育教师在教学中的地位,过于注重教材在教学中的地位,过于注重教材在教学过程中的意义,因此,很多时候部分高中教师会忽略学生的感受,让学生按照教师的意愿练习,强迫学生在体育教学过程中做一些根本没有兴趣的练习,虽然学生会按照教师的布置进行有针对性的练习,但其内心深处会对体育教学和体育教师产生厌恶,长此以往对于体育教学质量的提高不利。为更好地进行高效体育教学,需按照学生的兴趣进行有针对性的教学,如男女同学的体育兴趣存在差异,男学生更加喜欢激烈、对抗性强的运动项目;女学生喜欢韵律感强能展现其女性阴柔之美的运动项目。在现实的体育教学过程中,体育教师应根据男女同学不同的运动兴趣选择具体的教学内容,从学生的运动兴趣入手,男生班级可以多进行篮球、足球等对抗激烈的身体练习;女生班级可以选择形体练习、舞蹈等运动项目。从学生的不同兴趣入手,让学生真正喜爱体育课,才能更好地进行体育教学,在短时间内提高体育教学质量,为有效教学服务。

一些高中在体育教学过程中忽视学生运动习惯的养成,只有运动习惯养成后, 学生才能在课后积极主动地进行身体练习,并将这一运动习惯保持一定时间。这对于学生的体质增强和提高体育教学质量的提高均具有现实意义。

二、更新教学观念,真正做到以学生为主体

在现实的体育教学过程中部分高中体育教师的教学理念相对落后,在教学过程中仍然是以教师为主,忽略学生的感受与意愿,在教学过程中高高在上,仅仅是口头指挥学生进行部分体育项目的练习,与学生的距离较远,融入性相对较差。部分高中教师对于新课标所倡导要求的以学生为中心,重视学生利益这一教育理念置之不顾,使得在体育教学过程中不能够真正发挥学生的主动性。为更好地提高教学质量,提高学生的身体素质,在现实体育教学过程中,要真正将学生作为体育教学的主体,切实考虑学生的利益,让体育教学服务于学生,在教学过程中将学生视为教学的中心,根据学生的现实情况具体选择教学内容、教学方法、评价方法等。在教学过程中应改变以往高高在上的角色定位,需要真正融入体育教学中,与学生共同进行基本的身体活动和项目练习。让学生感受到教师的存在与魅力, 力争在有限的课堂时间内使班级全体学生真正动起来,进行必要的身体练习,提高学生的身体素质和教学质量。

三、革新教学方法,让学生感受体育学习的魅力

传统体育教学方法主要是以教为主, 常被高中体育教师采用的主流教学方法主要有讲解法、示范法、预防与纠错法等, 这些教学方法的采用一定程度上讲对于提高学生的身体素质确实具有一定意义。但从小学到大学总是采用相同的教学方式, 则其教学过程会在很大程度上重复小学和初高中的教学过程,在一般教育情况下,教学内容相同,教学方法相同在其最终的教学过程与教学结果便会在很大程度上存在共性。由于之前学生在小学教学、初中体育教学和高中体育教学过程中其教学内容存在一定的相同点,均是足球、篮球、武术和田径等,在教学方法基本没有太大变化的情况下,则教学过程基本一致,使得学生在高中体育学习过程中感到索然无味,体会不到任何新意。为在有限的教学时间内,完成必要的教学任务,则必须向教学过程要效益,首先要改进教学方法,因此,在现实的体育教学过程中需要改变一些传统的体育教学方法,转而注重一些学生很少接触的合作式学习方法、发现式教学方法和探究式教学方法等,提高体育教学质量,带给学生一些新奇的感受,很好地让学生融入体育教学中,以提高教学效率,提高学生的身体素质,完成教学任务。

提升体育课堂教学质量的策略思考 篇11

关键词：教学质量；兴趣；自主学习；自我反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-068-01

“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，这是新课改向所有教师提出的要求，做为一名体育教育工作者，要真正做到这一点是很不易的。体育课是一个特殊的课堂，它是一项以身体和思维紧密结合在一起的特殊活动，在活动中除要教给学生体育知识、技能外，同时还要教给学生适应社会需求的各种活动的能力。因此，为了更好地适应新课程下的体育课教学，本人就一节体育公开课《双手胸前传接球》谈谈自己的几点思考：

思考一：如何激发学生学习兴趣？

现在的中学生普遍存在这种现象：喜欢上体育课的学生越来越少，而喜欢体育不喜欢上体育课的学生却越来越多，怎样才能让学生喜欢上体育课呢？夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个快乐和光明的教育环境的主要途径之一。”学生的学习是根据兴趣来定的，对于他们喜欢的内容他们会乐于学习，而对于他们不喜欢的内容他们则表现得毫无兴趣，因而教师在教学中如何调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣对整节课的教学效果起着至关重要的作用。教学中我采用多样的教学方法、游戏竞赛、激励性的评价等手段，不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性，把“被动的要我学”变为“主动的我要学”。例如，在进入专项准备活动后，我让学生以四人一小组的形式比一比哪一组的玩球方法多，学生之间互相切磋、相互指导，气氛活跃。展示阶段时，有些小组运用了很多新颖的玩球方法，引得其他同学纷纷喝彩，学生的学习热情明显被点燃了，积极性也很高，课堂氛围自然而然地宽松起来，真正做到了以玩促学、以趣带学。教学中，为了不让学生觉得枯燥无味，我还设计了体育游戏，把要学的内容融入到游戏中，篮球课主要是为了发展学生的球感和身体协调性，在达到教学目标的前提下，我以打保龄球小组赛的形式培养学生团结、合作、竞争的精神。首先，我在课前准备好了大量的矿泉水瓶，里面装上水，放在规定的地方，让学生手拿篮球以打保龄球的形式投准矿泉水瓶，将矿泉水瓶打倒多的一组为胜队，并给予该组一定的奖励。这样，学生的学习兴趣一下子就给激发出来，学习热情也很高涨，学习效果自然也很高。

思考二：如何引导学生自主学习？

传统的体育课，通常是老师教什么，学生就跟着学什么，练什么，以掌握了方法和达到既定的运动负荷为目的，然而新的课程标准对体育教学提出了新的认识，强调的是体育健康和素质教育相结合，注重学生通过实践活动掌握基本的体育技能和健康知识，同时培养他们吃苦耐劳、自主探究、团结协作的精神。因此，自主学习成为体育课程改革中的一大重点。课堂教学是学生自主学习的主阵地，教师要善于为学生创设自主学习的条件，在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。例如，在这节课的基本部分中，首先，我和另一名体育教师配合，向学生示范双手胸前传接球技术，然后我提问：“通过同学们认真、仔细的观察，你觉得双手胸前传接球的动作要领分别是什么？”我让学生以自由组合的形式分组进行讨论，学生有的在比划，有的在模仿，有的在争论，我则迅速转换自己传道者的角色，融入到学生中去，参与他们的活动，和他们一起讨论，一起争论，这一环节中，我给予他们充足的时间和空间，多以言语启发、鼓励，必要时给予一定的指导和帮助。学生的积极参与和创想出乎我的意料，学生在良好的自主学习的氛围中，学习积极性也得到了最大的调动，进而达到“教师少教，学生多学”的理想效果。

思考三：如何引发学生自我反思？

有些学生在实践中始终掌握不了动作要领，原因何在？部分教师认为是学生的领悟能力差，部分学生也认为是自己的身体协调性不好，而我认为是学生自己没有养成对学习进行自我反思的结果。反思也是一种学习方式，我国伟大的教育家孔子就主张学习要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，其中“慎思之”就包含了反思。通过反思，可以引导学生进行学习过程的分析，反思可以让学生发现问题，找出自己的不足之处，进而明确今后努力的方向，学会反思是提高学习效率的行之有效的方法。例如，在练习的环节中，我让学生两人一球间距2—3米，进行传接球练习。不少学生会接不住球，在同一个学生多次出现这种情况的时候，我就会问他：“为什么会接不住球呢？”他一边思考一边观察接球较好的同学，在他找出自己的问题之后，我又追问他：“接球的质量和传球的质量没有关系吗？”这时他又会去反思自己传球中的问题，通过这样一正一反的提问不仅让他找出自己接球中存在的问题，也让他纠正了自己传球的动作。这样的反思不仅有利于学生能力的提高，更有利于他们情感的升华。

参考文献：

[1]郑春华. 小学体育课程新理念与教学新策略.教学与管理，2003（10）

体育课堂质量 篇12

一改变教学模式

1. 体育教师自身的教学习惯

教师在多年的教学实践过程中都能在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式, 这些虽然在一定程度上能使教学顺利进行, 但也束缚了体育教师的思维方式, 使自己陷入条框之中, 影响了体育教学改革创新。如结构模式:开始部分——准备部分——基本部分——结束部分。在准备过程中, 体育教师一般采用慢跑, 跑完之后就是做徒手操, 无论遇到什么课题都是如此。这种固定的模式时间一长会给学生带来很大的负面影响, 限制学生的思维和想象力, 失去对体育课的兴趣, 没有达到体育课所要求的多形式教育的作用。类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择上, 不思创新, 不求进取, 自我感觉良好。

本人通过多年体育教学, 在课堂结构方面进行了大胆的改革。其做法是三部分教学式结构:准备部分——基本部分 (技术学习和身体素质练习) ——恢复和结束部分。根据学生的身心发展规律和生理活动规律安排以下课堂结构: (1) 引导阶段——激发兴趣——增强信心; (2) 提高活动能力——学习技术——发展身体素质; (3) 引起动机——满足活动愿望——适当降低强度; (4) 保持运动情绪——发展运动能力; (5) 掌握技能——恢复身心; (6) 满足活动愿望——放松与恢复; (7) 调整——小结, 布置作业。同时按人体机能的活动规律, 练习与休息合理交替, 使练习按照一定顺序连续地进行, 侧重学生情绪与心理活动的调节, 而不分阶段的顺序式结构。

“教无定法”, 现代体育教学提倡课堂教学结构的多元化, 根据课的类型、教材内容、组织形式、学生的实际情况和人有机体的活动变化规律, 合理地安排课堂结构, 并在实际操作中灵活掌握和运用, 不但能完成一节课的各项任务, 也要在内容之间巧妙转换, 体现体育教学的连贯性, 不断发展和突破, 提高教学质量。

二师生的关系融洽是培养学习兴趣的保证

1. 教师不是领导者而是指导者, 不仅仅是年龄上的长者, 更应当是人格上平等的朋友

学生是有感情需要的, 从上第一堂体育课开始, 他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需求得到满足后, 他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。师生之间的感情融通包括情感和信息两个方面, 感情和信息融通了, 可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。教师应善于调控学生的情绪变化, 使他们保持愉快、积极上进的心境, 这对师生之间的感情交流有着重要的意义。

2. 新课程强调以学生为主体, 强调把时间还给学生, 把课堂的空间还给学生, 让学生充分“动”起来

中学生已逐步懂得人与人之间的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重学生, 唯我独尊, 课堂就会显得冷淡, 学生压抑、不利于调动学生的积极性。尊重学生就要抓住课前准备、课中调节、课后反思。课前要认真备课:教学结构要考虑气候、季节、天气的变化因素;课内教材的搭配要考虑学生的全面锻炼及对三基掌握有利;课的运动负荷要依据学生的年龄、性别、体质的不同而机动掌握, ……课中要灵活调节:队列站队时背风、背阳光直射, 上课的节奏和气氛的掌握和控制。在对待课堂上的偶发事件, 或对违纪学生的处理上、对男生或女生、对性格开朗或内向寡言的学生则特别要注意批评的环境和处理的方法, 尽快地使课从逆境中走出来;课后要冷静反思:课的质量是否达到预期效果?课内对学生的表扬是否使学生受到鼓舞?即使是批评, 是否使学生得到了激励。只有尊重和爱护学生, 学生才会与老师主动配合, 积极参与, 课堂自始至终处于良好的情感环境之中。对学生没有情感, 没有尊重和爱护, 就没有教育。

三灌输体育文化知识, 提高兴趣

初中学生, 文化素质不高, 特别是体育文化素养欠缺。有的认为体育是简单的身体活动, 是纯粹的一种竞技运动, 对体育课看得很轻, 认为是可上可不上的课。针对这种模糊认识, 上第一节课就应给学生讲体育文化, 使他们明白体育对经济和科技发展的推动作用, 体育与我们每一个人、每一个家庭的关系及与我们生活质量的关系等息息相关。通过体育文化知识的讲解和宣传, 使学生明白, 体育不仅是一门专业学科, 而且还是发展潜力很大的边缘科学, 从而提高对体育的认识, 增强上好体育课的兴趣。耐心讲解体质与文化学习的关系, 使学生明白增强体质对促进文化学习的重要性, 提高上好体育课的自觉性。懂得健康的体质是学好文化知识的物质基础, 没有健康的体质是不能适应和完成繁重的学习任务的, 而良好的身体素质只会对提高文化学习质量起到极其重要的促进作用, 充沛的精力是提高学习效率的关键。健康的体质不仅来自于先天的素质, 更重要的是来自于后天体育锻炼。上好体育课不仅是锻炼身体的需要, 也是调节身体、促使精力旺盛、学好文化知识课的需要。

四示范教学法

示范教学法是体育教学中最易被学生接受的方法, 示范在直观教学中占主导地位, 它可以使学生了解所有动作的形象、结构、要领和方法。教师正确而优美的示范还能提高学生的学习兴趣, 激发学生练习的自觉性和积极性。教师要注意示范位置的选择 (面向全体学生让每个学生都能看得到) 。

要想提高体育课堂教学质量就必须改革传统的教学模式, 在实践中充分利用体育教育自身的优势, 转化限制条件为有利条件, 正视自己, 解放思想, 拓宽思路, 大胆突破, 既尊重传统, 也不要被传统所束缚。既学习别人先进的教学方法, 也要创造适合本校实际的方法, 使每节课都做到教法新颖, 措施有力, 不断提高教学质量。让我们面对跨世纪的青少年, 在教学中不断探索新方法, 每节课都体现自身的价值与特点, 在教育改革中走出适合自己的路。