生态体育课堂

生态体育课堂（精选12篇）

生态体育课堂 篇1

1 “生态体育”概述

1.1 “生态体育”概念

“生态体育”教学模式是指:利用适当的体育教学手段,让学生和自然,社会进行亲密接触,实现对学生身体和精神的双重培养, 获得自然和社会的精神的经营,提高教学效率和效果,从而培养学生的生存力和适应性。

1.2 “生态体育”特点

“生态体育”的提出不仅丰富了高中体育的模式和手段,还拓宽了体育教学的环境和场地,具有以下几个特点。

1.2.1自然性

“生态体育”的主要目的和手段是让学生融入到大自然的生态环境和社会环境中。帮助学生在教学过程中充分利用自然资源感受自然气息,获得身体和心灵的健康发展。

1.2.2时代性

21世纪后,网络化、数字化和智能化快速发展,对传统的教学理念和方法产生了一定的冲击。加之,奥林匹克体育思想的转变, 使得体育奥林匹克运动更加符合时代的特性,为体育的发展提供了更加广阔的平台和空间。

2 “生态体育”高中体育课堂教学改革依据

2.1新时期对传统体育教学模式变革的需要

传统高中教育模式主要以教师为主,学生为辅进行的方式。在这种模式中,教师处于主动地位,学生处于被动地位,不利于学生的主动性的发挥和个性的培养。新时期教学主要以“三自主”教学模式为主,提高了学生学习积极性的同时,也促进了学生个性发展和综合素质的提高。

2.2社会对学生的要求

随着社会的发展和对学生身体素质要求的提高,体育教育要求“把健康第一的指导思想作为确定课程内容的基本出发点,同时重视课程内容的体育文化含量”。高中生作为未来国家的栋梁,需要为以后的发展培养良好的身体素质和机能。学生在学校学到知识逐步会被社会所淘汰,因此体育教育也应该顺应现有模式,帮助学生在学习中拓展知识层面,帮助学生更好地融入社会,培养学生吃苦耐劳和终身学习的意识和理念。

2.3缓解教学条件制约的有效手段

随着普通高中的普遍和其大范围扩招,高中的学生逐渐增多, 部分学校的体育场地器材都呈现严重不足的状态,导致体育教学质量不断下降,严重影响高中生的身体素质,对其生活和学习都带来一定的影响,为后续学生体育的学习和发展,教学质量的提高带来一定的挑战“。生态体育”帮助学生走出校园进入自然和社会进行锻炼,为缓解当前教学条件不足的现状创造了条件。

3开展“生态体育”教学面临的挑战

3.1实践经验方面

相对西方的生态体育模式,我国的生态教学起步较晚。在体育领域,近几年来我国部分学者进行研究,但并没有形成整体系统的研究体系和趋势。所以对于高中“生态体育”教学模式的开展是一种具有挑战性的工作。

3.2教学方面

当前,生态体育教学模式的构建还处于初级阶段,缺乏国家性的大纲、计划和教材。生态体育课程也缺少系统性有深度的实验, 尚未形成较成熟的课堂模式,实战经验缺乏,大多数的研究也仅仅停留在论证和理论方向,缺少一定的深度和广度。生态体育教学实施的过程中存在一定的安全隐患,现阶段的教学评价体系对于生态体育的评价尚未完善,仍然需要多方的认证和推敲,不可能一蹴而就,这也为“生态体育”教学的开展带来一定的挑战。

4 “生态体育”教学的应用分析

4.1 “生态体育”高中体育课堂教学改革的科目设置

传统的体育教育大多在学校内部,利用现有的器材和场地进行训练,根据“生态体育”教学的要求和特点,教师可以根据具体情况,对学生的课程进行针对性的安排。教师可以对现有的体育项目进行合理的改革,运用技巧丰富教学内容。新颖的科目可以诱发学生的好奇心,促进其更好的探究和操作。比如在进行短跑训练过程中,教师可以加入俯卧跑,转身跑,接力跑等模式进行科目的改革, 或者利用不同的光、声、触信号刺激学生的感官,锻炼其反应能力。 除此之外,教师也可以参考有关地区的体育教育改革,结合当地实际情况进行新的科目的设置,比如在周末或者寒暑假组织学生进行登山,素质拓展等户外活动,将学生与自然,保健,运动损伤的内容进行结合,帮助学生进行多方位的学习,增强他们的社交能力和适应能力。丰富课堂内容,调动学生的兴趣和参与热情,满足学生锻炼的需求的同时,缓解了场地器材的压力。

4.2 “生态体育”高中体育课堂教学改革的组织形式

“生态体育”的教学模式灵活多变,根据课堂的环境,场所和季节而变换。教师可以结合网络等平台针对学生的情况进行课堂教学模式的设计和转换,安排素质拓展和体育游戏等教学内容,满足学生的体育需求。比如在进行抛铅球的练习过程中,教师应该摒弃传统课程,比如教师演示,学生模仿的模式,而是应该让学生先进行抛铅球的简单练习,帮助其探索发掘适合自己的抛铅球的最佳方式,最后再进行标准动作的示范和总结。学生通过自己的锻炼和摸索,对自己的身体有了一个简单的认识,并找到和建立了属于自己的方式,从而提高自己的体育水平。利用多样化的教学模式,可以帮助学生更好地挖掘自身的潜能,获得更大程度的提升。

4.3 “生态体育”高中体育课堂教学改革的教学评价

“生态体育”高中体育改革过程中,教师在课堂教学和课后评价过程中都应该对学生的个体差异有充分的了解和掌握,根据每位同学的情况进行培养。教师对待每个学生既应该一视同仁,也应该区别对待,结合具体情况制定合理的教学目标和教学、评价方案,针对不同学生,从体能、锻炼能力、体育情感进行不同培养,并在评价过程中采用不同的评价指标和权重,充分保证教学过程的科学性和评价过程的客观性,让每个学生都体会到成功感,在身心方面都得到放松和提高。

5实行“生态体育”高中体育课堂教学改革的注意事项

(1)在进行野外实践活动中,对于可能出现的意外情况,教师应该充分进行合理的准备,比如在登山过程中教师要注意学生的防滑,在游泳过程中教师应准备足够的游泳圈,做到防患于未然。

(2)将学生带入大自然进行活动的过程中,教师应该防止学生对自然环境带来影响和伤害。

(3)对于“生态教学”场地的选择而言,对于环境较为偏僻的学校,教师可以将学生带到校园周边的平原或者高山进行练习,对于城市中央的学校,教师应该利用学校周围的环境和场地进行合理的安排,或者引领学生进入社会环境进行体育课堂的开展,最大程度的挖掘自然环境对学生的影响。

6结语

高中体育文化的建设和改革对于推动体育教学发展,丰富社会文化具有重要作用“。生态体育”教学模式的运用可以大大提高高中学生的自身素质,丰富教学手段和内容,更好地促进社会体育的发展。在“生态体育”教学模式下的高中体育改革过程中,学校应该以改革为契机,加大投资力度,建立良好的体育环境,逐步建立良好的体育课堂,从多角度多方面推动生态体育的发展。

参考文献

[1]曲宗湖.体育教学模式问答[M].北京:人民体育出版社,2003:2-7.

[2]石刚强,葛幸幸,雷辉旭,等.高校“三选”体育教学模式对大学生体育意识、体育行为的影响[J].武汉体育学院学报,2005,39(4):59-61.

[3]尤长青.高中体育课堂生态教学初探[J].学理论,2014(11):182-183.

生态体育课堂 篇2

【内容提要】运用生态世界观，从人类生命的生态学思维对体育进行审视，从而把握体育的生命意蕴和人类学内涵，阐述体育何以在人的生命生态中发生，又何以对人的生命生态发生作用。

【摘要题】社会体育

在日益严重的生态危机现实面前，人们不得不向生态世界观寻求学理性支持，于是七十年代兴起的绿色思潮愈来愈深入人心，并首先进入政治领域，产生了“绿色政治”“绿色社会主义”的理论和实践运动。在绿色思潮的推动下，生物生态学也开始引进体育领域，人们开始用生态学的眼光来审视体育本身，发起了“绿色体育”“绿色奥运”等运动。人类一方面面临着生态系统的外环境危机，另一方面也面临着人类自身健康和道德情感的内环境危机。本文以马克思主义的人本生成的生态观为理论基础，从人类生命的生态对体育进行审视，对体育的生命意蕴进行学理性的研究。

1 体育运动的生态本性

1.1 体育运动生成的生态性

马克思的“自然向人生成”的生态世界观揭示了人的生态生成性。体育的生态生成也正体现在这一过程中。在自然向人的生成过程中，体育运动不但是人类能量的开发和释放，从根本上说，体育是通过人和为了人而对人的本质真正占有的过程，是人向自身、向社会(即人的)人的“复归过程”(马克思语)。体育运动作为一种人类文化形态和现象的伟大意义和价值，在于同人类通过劳动改造和创造环境一样，体育也改造和创造着环境――只是这一环境并非外在的自然环境，而是人类自我的个体生理、心理环境，乃至群体的生理、心理环境，体育在不断地永恒地创造和赋予这一环境新的意义和价值。正如马克思所说：“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给人自己”(《论犹太人的问题》)。体育运动作为一种社会实践活动的价值就在于人自身的价值，即人的全面、自由、和谐的发展，是人的身心的完美展开和全面实现，是个体人格和社会人格的和谐与统一。

从生物进化论的观点看，体育活动孕育于高等动物的嬉戏活动中，从它产生之日起就与人类的艺术创造等其它非物质生产活动一样，乃是人类奔向“自由王国”、争取实现人的最高价值一自由全面发展的一种直接行动。

1.2 体育运动的生命节律感应性

自然向人生成是一个生成性的生态过程。在人的生态生成中，不仅有物质和能量变换的生态关联，还存在着信息的关联。而在信息关联中，根源于运动本性的节律感应最为原始。这种节律感应的生命活动方式，作为生命体的一种普遍的生态调试方式，正是体育活动的生态本源所在。

生命必定具有节律，节律感应是生命存在和活动的一种生态基础和生态机制。节律感应作为生物的生态调适活动是生物的本能产生对节律形式的选择，以优化生命，体育运动正是这种“本能选择”的产物。体育运动以自身所具有的运动节奏形式，通过生理和心理的节律感应达到对生命节律的影响和调试。

运动节奏是运动在时空中的结构表现，包括运动中的力度、气势、节奏、韵律和张力结构。它以人体为载体，既是信息也具有能量。作为能量，运动节奏通过“力”―“运动负荷”作用于人体引起人的生理节律(心率、脉搏、呼吸等的节律变化)和心理节律(情绪、情感、心境等的变化)的对应变化来传递和激发生命能量，调节和引导生命运动的节律。体育作为一种生命节律活动，通过自身的节律调节人的生理和心理节律以改造和优化人类的生命生态。体育活动以节律为中介调适生命还表现在内外的相互转化上，当人体的内在节律发生不适的变化时可以借助体育的节律性达到调节。体育运动可以宜泄人内心的情感、净化内心的烦恼和愤懑、释放压力以调节生命的节律。另一方面，在体育活动中，人们所掌握的多种活动技能和快速活动方式，有利于人们准确、协调、敏捷地完成各种生产、生活动作，既可避免多余动作，又不会力不胜任。体育对人体的神经系统、心血管系统的锻炼，更可以提高人体对快速节奏生活的应变能力和耐受能力。此外，体育活动和娱乐消遣，更可以克服快节奏的生活带给人们的压力。

经常参加体育运动的人几天不活动就感觉不舒服，感觉不舒服时参加体育运动，身心就会得以改变。参加体育活动会使人焕发生命的活力，这就是体育的节奏和生命的节律性感应内外对应的表现，这也是体育产生发展和越来越昌盛的生态根源。

1.3 体育运动的生命表现性和体验性

人的生命本质主要在实践中展开。通过实践，人的本质得以对象化从而得到现实的表现。表现形式是人的本质力量的公开展示和确证。但是，人的生命水平不只在于外在的表现，它还依凭于人对自己生命活动过程及其结果的内心体验，这种体验才是他对自己生命本质的价值和意义的真实感受。体育运动作为人的生命活动，不仅在运动中表现出人的本质，同时也使人从中得到乐趣和享受。运动行为通过身体技巧达到吸引的目的，借助肢体动作和复杂的运动形式来表现人的体力和体能，展示人的身体力量和形体美感，是对人的本质力量的公开展示。但这些外在的动作表现乃至单纯的动作表现，都需要人的思想及贯穿在运动中的情绪，这些都蕴含着对生命的体验，体验自己的生命力量。

东西方体育文化的交流与融合，也显示出体育对生命生态的这种追求。东方体育曾只求在内心体验这种事实上的满足，而西方体育却只追求表现身体的力量和健美等外在表现形式。本世纪东西方体育的交流与融合，互补相待的动向，正是体育的表现性与体验性互济更生的体育生态关联的表现。

1.4 体育运动生命生态平衡调节的竞争性

竞争不仅是生之表现而且是创生和优生的有力机制，竞争源与各生态因素自发的生命本能，是生命本质的表现。竞争是体育的灵魂。运动场上激烈的角逐、顽强的拼搏是竞争，每一项成绩的取得靠竞争，每一项纪录的创造是竞争……这是人与人的竞争，是人与自身的竞争，是出自人类本能的好胜心、自尊心和臻美心的竞争。竞争是生命的本性，也是生态优化的需要。体育场给人提供了竞争本能表现的最好舞台，体育运动是最好的竞争形式。在体育运动中，人们以竞争的生态形式激发生命力，发挥生命智慧。运动场上的竞争激活人们生命的激情，竞争者脸上流露的自信和盈盈的汗珠焕发着生命的活力。所以有人说“体育是生命的伟大兴奋剂”。

2 体育运动生态分析的主要对象

2.1 体育生态分析的切入点――体育需要

需要是人类活动的直接出发点。对于人类体育活动来说，直接出发点则是体育需要。在人类形成初期，原始人就花费很大的精力从事体育性活动，如动作技能教育活动、医疗保健活动、祭祀中的竞技活动等，这是因为他们有这方面的强烈需要。他们需要健体强身，需要宣泄情感，需要祈求神灵和祖先的保护。体育需要不仅有发生学上的生态根源，其具体内涵也受社会生态环境的制约，而且其本身还有特定的生态结构，在人的生态关联中具有特殊的生态机制。

在人本生态观看来，人类的体育活动是生命体本能的节律感应这种进行生态调节的生命活动形式发展起来的。通过体育活动的节律感应，人自身的生命节律得到激发和调节，同时得到生命的体验。这种本源性的生态需要

，作为本能和直觉的存在，构成人的重要天性。经过漫长的发展历程，这种调节作用一方面变成相对独立的生活目的，另一方面又把它有意当作维护和优化生存质量的手段。最早的利用是在劳动和巫术活动中，后来逐步从中分离出来，体育需要也就从中凸现出来。

从生态构成上看，体育需要是一种复合性需要。这一需要的复合性突出体现在它同人类其他需要的交互渗透和相互作用上。人类其他领域的需要如宗教、政治、经济、道德、文化等需要借助体育活动形式得以满足，这样一来，体育需要内涵中就掺进了各种功利性的冲动和欲望。从一定意义上说，人类的体育史就是体育需要内涵的演变史。如图：

附图

图1 体育需要演进图

先是人的生理和心理需要成为体育需要的主轴，这种需要是自发的自然性需要，是原始人生存和宣泄情感的需要。接着是战争需要成为核心，体育因其特有的强身健体的功能而成为训练士兵的工具，军事体育应运而生。最具代表性的是斯巴达军事体育，德国、瑞士军操等。西方体育正是以军国民体育的面貌传入我国的，带有强烈的军事色彩。近代以来，体育又成为政治的工具，体育为国争光、体育外交、体育的民族情感和民族自豪感等，都体现了体育的政治功利性。近代体育传入中国伊始，就被视为“强国强种”的工具。一直到20世纪80年代，中国体育的角色定位仍然振奋民族精神、让世界了解和认同中国。体育的职业化和商业化为社会带来了巨大的效益，人类开始利用体育赚钱。刚刚要摆脱政治工具阴影的体育又沦入盲目追求经济效益的经济工具的“魔掌中”。无论是军事、政治还是经济，无不把体育作为一种工具为自己服务，使得体育的功利性需要占据主体地位。随着休闲时代的到来，体育的审美性需要才开始受到关注，并逐渐成为主导性需要。体育也开始由工具主体向人文主体转变，从理性向感性转化。体育作为一种健康文明的`生活方式关注人的生活和生命，人们主动的愉快地进行体育活动，以提高生活质量，实现自我价值。体育开始关注人的生命;这也正是体育最本真的生态需要。

2.2 体育生态思维的落脚点――体育的生态功能

由体育活动的生态生成本性所决定，主要通过节律感应影响人类生存方式和生命质量的体育活动，其功能也理应是生态性的。体育的生态功能主要体现在创生、护生和优生三个方面。

1)在人的社会化的过程中，体育的“创生功能”表现在体育促进了自然向人的生成，并在这一生成过程中将继续发挥作用。对于自然向人生成的运动来说，体育既在第一次伟大飞跃即“人从自然中生成”中发挥着巨大作用，也是第二次伟大飞跃即“社会化的人”得以生成的动力之一。体育的最终意义是促进人的全面发展，一个全面发展的真正的人是肉体与精神和谐发展的人。总之，促使人由自然生物生命转化为社会意义生命，由低层次生命转化为高层次的意义生命，逐步促使个体个性化和社会化，形成健康的生命个性，这是体育的首要生态功能。

2)体育的生态功能的第二个方面是体育的护生功能。体育的护生功能体现在：体育能强身健体，增强人的体能和技能;抵御和治疗疾病，修复人体能力;满足宣泄情绪、释放压力的欲望。人体的生理和心理节律失调会引发人的生态危机，从而导致生命危机。而体育活动可以通过自身的节律感应对情感进行调节，保护人类的生命状态。体育作为人体和自然界的中介，用节律的形式进行调节，修复生命本质。体育可以说是现代社会的“文明病”的一剂良药，是保护生命的最好形式之一。

3)第三是体育的优生生态功能。体育的优生功能是指体育通过人类自身的行为，改变自身的自然属性和社会属性，使主体朝着更美好的方向发展。体育一方面可以使人身体健康，塑造健美的身体;另一方面体育可以培养人的精神力量，人们在体育中感受生命的力量追求生命价值和意义。新世纪体育的追求目标是健康和娱乐，健康表示着人类可持续发展的伦理要求;娱乐是满足人们心理欲望和精神需求的重要渠道，使我们的身心达到平衡。塑造完美的生命，追求完美的生命，体现完美的生命是体育的终极目标。

3 结束语

以人为本和人的可持续发展理念是新世纪体育的追求，是体育的生态意识觉醒的体现。我们对体育的重新认识应从人本生态观的视角审视体育需要，优化体育生态功能，运用生态观指导体育，让体育沿着绿色人文的方向健康发展。

【参考文献】

[1] 卢元镇.体育社会学[M].北京：高等教育出版社，

[2] 胡小明.新世纪体育的走向[J].体育与科学，2001(4)

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[5] 杨四耕.当代新基础教育的生命美学观及其方法论意义[J].教育理论与实践，2001(6)

[6] 宋继新.论竞技的物化与升华[J].体育科学，2001(3)

让原生态理念融入初中体育课堂 篇3

【关键词】初中体育 原生态 教学

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0241-02所谓原生态体育教学理念，就是在体育教学中关注教学内容的真实性。原生态体育教学强调的是体育教学实施与发展符合生态环境，包括体育课程的本原、学生学习主体的本身和教师教学的主导本质。这样，体育教学多一些自然的感觉，少一些花哨浮躁的教学。因此，在初中体育教学应该根据每个学校的不同特点开展真实、朴素的体育教学。从而使体育在和谐的动态中得到平衡。

一、渗透原生态教学理念，开展体育课堂教学

初中体育课堂对于运动的常识知识需要加以着重讲解，一些标准的动作规范也需要在课堂中进行教学。课堂的时间还有许多，这部分时间留给学生去进行体育项目的自主练习。这样，体育原生态的理念就会在课堂教学中得到实施。从而改变了传统教学模式中的机械性训练。例如：在教学“短跑”这一内容时，过去老师总是一味的强调短跑过程中摆臂高抬腿这样的动作，这样的要求会导致学生感到短跑这一训练枯燥无味，而且学生感到这样的训练很累。而原生态理念的运用，它根据初中学生的心理发展规律，在短跑中可以唱歌，或用接力跑这样的形式来释放心理压力。也可以让文艺委员带头，与其他同学唱一首动听的歌曲来帮助短跑的学生释放压力。比赛结束后给学生提问：“为什么有的人跑的慢，有的跑得特别快呢？有什么需要注意的技巧呢？”教师可以找一些同学进行示范，其他学生跟着进行模仿，然后看一看步幅与步频是如何影响跑步速度的。那么如何提升短跑速度呢？于是进行高抬腿与登跑训练。原生态理念的运用，让学生感到短跑的轻松，而且在课堂中积极的训练。

二、开展原生态教学方法，完善原生态体育课堂

有关机构调查发现，很多学校没有室内田径场。遇到下雨或者烈日炎炎的天气，学生就无法正常的上课。那么这样的情况也可以融合原生态的教学方式，课堂可以举行棋类、踢跳类的原生态项目。学生对于这些的项目也是非常感兴趣的，初中生非常的活跃，教师可以根据学生的活跃性格，让学生小组之间进行合作锻炼。学生平时在课余时间进行的活动，都可以搬到课堂中进行娱乐玩耍。学生在快乐中锻炼身体，那么课堂的效果就达到了，但是这些体育项目教师需要加以处理，采取游戏法，制定一定的规则，让游戏变的有规则。游戏比赛氛围就会显得有些紧张，但是总体还是处于宽松有趣的氛围的，学生在这样的环境下进行的游戏活动，对于心态的调整有着很大的帮助。在其他科目学习的压力中，体育活动可以帮助学生放松心情降低学生的压力。学生在课堂中可以讨论一下什么样的活动可以引入体育课程，比如高脚马、荡藤等原生态体育训练项目。在课堂中抓住学生对于规则与要领熟悉的有利条件，从而开展有效的体育训练项目。

三、设计原生态体育项目，提升体育训练趣味性

原生态的体育项目对于学生是非常有吸引力的，课堂中可以减少一些机械的教学。学生训练一些有趣的原生态项目，让他们感到体育的趣味性。比如：“抽陀螺”这个游戏项目。学生练习的有一定基础后，可以加上投篮，学生在抽陀螺的时候还要进行定点投篮，同样的时间内，哪个学生投篮的数多获胜。这样的难度提升了。学生对于游戏的兴趣又提升许多，有难度的游戏才能激发学生的兴趣。又比如在“高脚马”，这个是注重学生的平衡性与稳定性，学生在游戏中还可以锻炼自身的平衡能力。所以游戏其实可以发挥许多有价值的作用，尤其是对于初中学生而言，他们对于机械的训练兴趣不大，然后将技巧或者训练融入到游戏中，就可以帮助学生在娱乐中提升自身能力。学生在进行“高脚马”运动可能掌握了一定的技巧后，对于游戏就失去了兴趣，那么老师可以加入接力跑的体育项目。这样的设计改变可以让一个游戏变得更加的有趣，学生对于课堂产生了兴趣，对于学生而言可以在课堂积极参与，可以锻炼他们的身体，放松学生的心情。

四、构建原生态教学目标，探索体育学科本原

原生态理念下的体育项目练习，教师必须在明确教学目标之后探索体育学科的本源。现在体育课程中加入了许多其他的因素，比如小组合作、分层学习等教学模式。这样的教学模式有利于改变学生的学习方式，积极的运用这些教学模式可以让课堂教学变得有效。学生在体育学科的学习中，也能学习到许多有价值的内容，而且可以有效的增强体质。在原生态理念中的游戏教学，游戏的规则由老师制定的，再采用合作的教学方式，学生课堂中虽然玩的是和平时一样的游戏，但是学到的东西却是不同的。教学中教师可能会在不知不觉中将课堂变得形式化，合作学习也是非常的表面。这是因为没有抓住体育学科的本源，学科的主要目标制定的不明确，课堂中为了让学生学习到更多的科学知识，从而让学生一节课都在训练，学生没有玩耍的时间对于课堂的兴趣逐渐下降，让课堂的效率变得非常低。在体育教学中要渗透自然本质的教学内容，从本质出发进行教学，让学生真正感受到体育的本质属性。

总之，初中体育教学应该随着课程改革理念的深入而不断进行创新教育教学理念。而原生态体育教学理念的实施，打破了传统理念下的教育教学模式。原生态理念下的体育教学顺应了时代发展的要求，运动项目与训练形式更加受到学生的喜爱，从而使初中体育教學精彩纷呈。

参考文献：

[1]陈莉.区域体育文化的研究定位及其策略选择[J].体育与科学，2015（11）

[2]邓罗平.原生态教学模式下体育教学可持续发展[J].体育时空，2014（01）

构建生态阳光的体育课堂 篇4

一、尊重学生———营造民主、互动的体育课堂

师生交互, 改变以教师为中心的观念, 建立了平等理解、互动互惠的师生关系, 使学生在课堂上不仅满足于基础知识和基本技能的提高, 还形成积极的人生态度和情感体验。教师要在体育教学中转变角色, 改“一言堂”为“群言堂”, 变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动, 充分表现自己的才能, 充分发展自己的个性, 真正成为课堂教学的主人。努力创设一种以民主、平等、理解、尊重为基础的新型师生关系, 建立一种双向的、主动的、协调的、和谐的师生合作关系。努力创设一种相对宽松、自由的教学环境, 培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神, 放开他们的手脚和大脑, 让学生不迷信古人, 不迷信名人, 不迷信老师。这样, 学生的主体地位才能真正得以实现, 教师也才能比传统教学发挥更大的作用。

二、大胆放手———让学生学自己的体育

一般的体育教师任教多个年级, 这样在校本课程的开发时, 可能很难顾及到每一位学生, 与其照顾不周, 还不如让学生自己来开发教学内容, 这样学生学的是他们自己的体育, 相信他们一定会喜欢。在课堂教学中, 我们可以让学生根据教学内容自己创编准备活动, 教师只提出创编的要求, 提供活动的器材。如在素质《过障碍》活动中, 可以让学生利用体操垫设计几种有关跑、跳、绕、爬相结合的游戏方法, 他们互相合作, 互相商讨, 创造出搬运接力、跳过立垫、绕过立垫、钻过地道 (竖起两张垫子, 再在上面铺上一张垫子) 等方法。练习、比赛中, 学生们个个磨拳擦掌, 奋勇争先, 将教学推向高潮, 能收到了良好的效果。我想, 正是因为他们尝试着自己设计的游戏, 进行着自己喜欢的体育活动, 才不再出现心不在焉的学生, 更没有人愿意到树阴下乘凉, 这一切的一切都源于他们在进行着自己的体育。

三、巧设悬念———给学生自主探究的空间

生态体育课堂的模式要求我们改变过去学生被动学习的状态, 把学习变成人的主动性、能动性的体现, 让学生在学习过程中发现、探索、研究, 使学习成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程, 从而培养学生终身体育习惯。这就要求多给学生思考的时间和空间, 少给学生具体方法, 追求由教到不教, 由不会学到会学的境界。这就要求教师改变以往只注重知识技能的传授, 忽视学生需要和情感体验的现状, 想方设法为学生提供自主学习的机会, 少些干预, 创设情景 (包括问题情景) , 让学生在教师的引导下潜移默化得到锻炼。在教学过程中, 教师既要指导学生掌握动作技术, 更要引导学生把已掌握的知识、技术合理运用, 创造性练习, 要启迪学生的多向思维和求异思维, 多问几个为什么, 让学生多做几种尝试, 激活学生的学习兴趣, 培养其自主学习、合作学习、探究学习的能力。打破以往教师告诉学生怎样做的传统教学法, 而改成只给学生条件, 让学生自己去发明创造, 使课堂教学变成了学生通过实践, 经历成败, 体验快乐的过程, 变成学生解决问题的过程, 让学生充分享受到新课程改革给他们带来的乐趣。

四、课堂形式———多元碰撞引发生成

在体育教学中, 教师要突破书本知识的局限性, 把学习活动延伸到社会、自然中, 以活泼多样的形式, 调动学生学习的积极性, 鼓励学生大胆创造, 让学生的思维闪出火花, 使整个学习过程的信息十分丰富。在教学中, 教师要提出富有挑战性、包容性、针对性, 并能有效激发和导向学生进行动态生成的弹性问题, 使学生能根据教学目标来生成资源。

五、合作探究———思维创新的摇篮

创造能力是一种智力活动, 需要一定的知识, 创造能力是一种发现问题, 积极探索的心理取向, 是一种善于把握机会的敏锐性, 更是一种积极改变自己、改变环境、创设条件, 以解决问题的应变能力。在课堂教学中, 教师要尽量少讲, 使教学内容保持一定的思维价值, 推动学生创造思维的发展。因为, 要培养学生创新思维, 必须激起学生学习的主动性, 讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发, 经过确定的过程, 得出确定的结论, 造成学生思维的直线性, 不利于培养学生思维的独立性和创造性, 妨碍了学生思维品质的优化。因此, 教师在教学中要给学生更多自主的空间, 鼓励学生合作探究, 体育课堂就会成为学生创造的摇篮。

六、多些激励———留住学生对体育的兴趣

表扬是体育教师的一门教学艺术, 体育教学过程也离不开表扬的教育方法, 表扬可以肯定成绩, 激发热情, 对后进更有积极的促进作用。在教学中, 教师要时刻注意课堂上的变化, 细心观察每个学生在活动中的表现, 善于捕捉学生身上的“闪光点”, 及时给予表扬, 鼓励指导, 对部分素质差学生, 不应过于苛责, 不应使其丧失信心, 对课堂教学中出现的一些问题应婉转处理, 及时进行评价激励, 帮助学生解决问题, 从而激发学生极大的热情, 促进学生身心健康地发展。

生态体育课堂 篇5

2.1调查问卷

调查问卷以封闭题为主，只设计了1道开放题。调查对象从我省高校中随机选取1150名学生进行调查，问卷发放数量共计1150份，回收1150份，回收率是100%，其中，有效问卷是1144份

2.2数据分析

生态体育课堂 篇6

【关键词】生态化体育；生态文明；价值拓展；必然选择

Ecological sports: The inevitable choice of contemporary sports development

LI Hong-bin JUN Zhao

（Physical education college of Zhengzhou University Zhengzhou Henan 450044 ）

【Abstract】The ecological development of contemporary sports is the inevitable choice of history. Ecological sports are the objective requirements of the age of ecological civilization, and also the real demand of resolving all kinds of difficulties, contradictions and conflicts, and the inherent trend of sports value development.

【Keywords】Ecological sports，Ecological civilization， Value development， Inevitable choice

1 生态文明的呼唤

当代体育文明是当代社会文明的重要体现，当代社会文明到什么程度，体育就文明到什么程度。人类社会经历了原始文明、农耕文明之后，在十八世纪进入了工业文明时代。无论是何种文明形态，都存在着人与自然和谐发展的问题。在原始文明和农耕文明时代，由于生产力水平低下，人与自然之间的关系处于人对自然的依附或依赖状态下，对自然环境构不成太大的威胁。而工业文明时代的到来，人类的科学技术得到了空前的发展，生产力得到了极大的提高。随着科学技术的高速发展，工业文明这把“双刃剑”特性越发彰显无遗，它在带给人类巨大物质财富的同时，也带来了人类对生态环境的巨大破坏，使原来人对自然的依赖关系变成了人对自然的掠夺关系，人与自然之间对立与冲突愈发尖锐。而现代科技和工业发展几乎失控的加速度，已经为我们展示了其丑陋可怕的另一副面孔，科学家从实验室里捧出的除了财富和福利，还有一只“潘多拉魔盒”。一个又一个灾难接踵而至——污浊的空气、肮脏的水源、碱化的土地、萎缩的森林、枯竭的资源、肆虐的沙尘、锐减的物种、刺耳的噪音以及潜在的核威胁等，全球性的环境问题日益突出。特别是进入90年代以来，人类和自然的冲突便以最强烈的形式爆发出来。

全球生态危机的凸现，给陶醉于工业文明辉煌成果的人们敲响了警钟，这种以牺牲环境为代价的文明方式不得不成为人们反思和批判的对象。当人类一味追求自身利益的满足，向“自然开战”的时候，我们不应该忘记我们和自然本身就是一个休戚相关的整体！恩格斯早在一百多年前，就向人们发出了这样的警告:“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。每一次胜利，在第一步都确实取得了我们预期的结果，但是在第二步和第三步却有了完全不同的、出乎意料的影响，常常把第一个结果取消了。”〔1〕的确，近代以来蔓延在全世界的生态灾难，为恩格斯的话做了最好的诠释。生态危机使人与自然之间的和谐关系被打破。

在对环境问题的长期探讨中，人们开始意识到，长期以来对于生态因素的淡漠与缺乏科学的认识，导致了社会发展过程中对自然基本规律的忽视，在政府决策和社会发展以及日常行为的伦理理念中，普遍缺乏可持续性发展的生态意识。这迫使人们不断反省，逐渐意识到人类对环境的依赖性，认识到自然界的先在性和强制性，并反思现有文化模式的适应性。这引发了社会各领域对生态文明的重视与“重新发现”。重新构建一个更适宜人类生存的新的文明体系，追求生态平衡、生态和谐的呼声更加强烈。生态问题在带给人类灾难的同时，也开阔了人类思维的视野。新的文明形态将取代旧的文明形态成为不争的客观事实，人类新的文明形态――生态文明将在社会发展规律的孕育下诞生于20世纪，这是社会历史发展的必然趋势。因为生态文明代表着未来人类文明的发展趋向，是人类文明进化进程中关键的、具有历史意义的一次转向，它也是人类实现可持续发展的必由之路。

20世纪90年代世界环发大会和《里约宣言》的发表，真正拉开了生态文明时代的序幕，人类开始在更高层面上寻求和创建新的文明形态。近年来，对生态文明内容的探讨，相继引发了人类思维观念的嬗变，人们逐渐改变传统的思维定势，由与自然界的对抗，对自然界的征服转向与自然界的协调统一。观念的变化，势必导致生活方式的更新，同时引发社会各个领域的思变，作为人类最大公域的体育，自然不会游离于历史之外，正是在这一大的背景影响下，体育开始朝向生态化方向发展。生态化体育在生态文明时代的呼唤下横空出世。

2 体育困境的呐喊

生态化体育不仅是时代发展的客观要求，也是化解现代体育内在矛盾的现实需要。

2.1 科技理性与人文精神的紧张

科技理性是理性的一种表现形式。它既指主体依据一定规则进行逻辑推理的能力，也指主体的思想和行为的理由和根据。体育科技是人类科技在体育中的具体应用，自然摆脱不了科技理性的支配。体育科技的对象，主要的指向是人自身的自然（人的身体），把人的身体当作对象性的存在来分析、认知和改造。它往往借助于逻辑的、数学的和实验的等手段，以求达到对人的自然的严密把握；往往要依靠物质性、器具性、技艺性的工具以求实现对人的自然的成功改造；它追求人的自然的“实是”，即“本來面目”，以“物的尺度”为标准，力求达到人的自然的“实然状态”。

体育的人文精神是通过人们的体育运动展开对人类生存的意义和价值的关怀，寻找人的本质以及人存在的终极意义或永恒福祉。对人的自然的把握不是以“物的尺度”，而是以“人的尺度”，它主要表现的是主体的价值和理想。一方面，它追求人的自然的“应然状态”，塑造出美好的理想世界；另一方面，它注重运动主体的精神品格的形成和对人及人类世界的形而上的终极关怀，它致力于为人类体育活动擎起价值依托，为人类灵魂寻找安身立命之所，为人类精神建造幸福家园。

由是观之，科技理性本质上属于一种工具理性，而人文精神本质上属于一种价值理想。二者在理论上原本就存在着一定的矛盾和冲突，加之现代体育的复杂性，使它们之间的矛盾和冲突更加突出。其主要体现在：技术和人谁是主体？成绩和健康何为贵？技术优先谁之公平？技术本身能解决兴奋剂问题吗等。由于现代体育过分对技术的倚重或依赖，造成了现代体育在发展的轨迹上，偏离了其价值追求或目标预设；使得体育活动在发展演变的过程中，出现了“见物不见人”或者物的魅力远远超过人的力量，体育的竞争演变成为技术力量的较量。

2.2 文化自主性与工具化的矛盾

体育文化是人类自身的创造物，一旦获得独立，就会按照自身的规律运行。这就是体育文化的自主性。其特征主要表现为独立性和自觉性。然而，在现实的社会环境中，体育被其它文化形态当成实现某种目的手段和途径，从而被工具化。

在现代体育的实践中，体育文化的自主性和工具化矛盾日益加剧，尤其是在现代奥林匹克运动中，这一矛盾更加突出。20世纪的百年是人类文化发展史上一个重要阶段，文化的生产和累积非常迅速，文化的传播速度越来越快，文化的样式越来越繁杂等等不一而足。但是这一时期的文化诸形态之间也充满了各种各样的矛盾和冲突，其它文化形态对奥运文化的强烈干扰和渗透，严重破坏了奥运文化的自主性，使奥运文化沦为其它文化形态的工具。如畸形的政治文化向奥运文化的强力渗透，试图使现代奥林匹克运动成为政治的玩偶；暴力文化也试图浸染奥运文化，使其演变为暴力角逐的战场；带有歧视性的文化元素也试图在奥运文化上打上烙印，妇女、有色人种为参加奥运会都曾经做出过不懈的抗争。这些都是奥运文化的自主性和工具化矛盾的具体表现。

2.3 道德理想与功利追求的冲突

现代体育的道德理想，是人们基于对大工业社会的实际道德和应有道德状况经常处于矛盾状态的认识，基于对人类普遍的道德要求的认识，是对理想人格和理想社会而进行的自觉追求和向往。其特征表现为理想性和崇高性。现代体育的道德理想是激励所有参与体育活动的人在道德品质和社会道德关系方面所追求的目标，又是体育社会反对异已力量和现存不合理现象的手段。

所谓功利，一般是指实际功效或利益。在这里主要是指物资利益或经济利益。功利的特征主要表现为现实性和功效性。现代体育对功利的追求主要是指对现实物资利益或经济利益的追求。对现实物资利益或经济利益的正常追求并不与体育道德理想发生冲突，和体育道德理想发生冲突的是对现实物资利益或经济利益的片面追求，换句话说，人们在体育活动过程的行为，不是以体育理想为最高价值目标，而是以获得最多的经济利益为唯一标准。

在现实的体育活动中，道德理想与功利追求的矛盾与冲突，莫过于人类体育盛会——现代奥运会。其主要表现是：奥运目标和商业目标谁最根本？商家的利益和他人的利益谁优先？奥运举办权以什么为标准？荣誉和金钱哪个更重要等等。如果体育被涂上了令人炫目的“金色”，成为了一棵“摇钱树”或一台赚钱的“机器”，她就会不堪其累而失去了自身的本然色彩，各种丑恶就会玷污奥运会，玷污体育。兴奋剂、假球、黑哨等现象都因金钱和贪欲而孳生；一些人投身于体育，也仅仅是企图寻找到“暴富”的途径和机会。

3 体育价值的拓展

体育价值是人类在现实的生存环境中赋予体育运动的意义。不同的历史时期，体育所承载的价值会有不同的表现形式。价值一旦赋予体育就会表现出继承性、持续性和拓展性等特征。这些特性既是人类所赋予，又是体育价值本身的诉求。

现代体育从诞生的那天起，就肩负着改善人类生存环境（包括自然环境、社会环境、身体环境）的重任，只不过在不同历史时期，体育所表现出来的价值有不同侧重点。回顾现代体育的发展历程，我们会发现，在现代体育的发展初期，体育价值主要表现在社会环境和身体环境的改善上，而很少涉及到自然环境的保护。如果我们把体育环境看成是由自然环境、社会环境和身体环境共同组成的一个整体系统的话，那么，现代体育发展初期的价值体现就不能说是体育的全部价值体现，或者说，現代体育发展的初始阶段没有展现体育的未来价值。原因很简单，那就是在现代体育发展初期，体育和环境保护之间的矛盾还没有充分暴露出来。进入80年代以后，随着现代体育的迅速发展，体育人口数量不断增加，竞技体育的规模越来越大，体育场馆越建越多，“机械动力化”竞技呈上升趋势……，体育与环境保护之间矛盾逐步显现。在人类高度关注生存环境的背景下，体育的价值自然会从社会领域向自然领域拓展。关于这一点，我们可以从现代奥运会的价值拓展中窥见一斑。

学术界把现代奥运会的发展历程分为四个阶段，即艰难探索时期（1894-1914）、初具形态时期（1914-1945）、发展困难时期（1945-1980）和改革创新时期（1980－）。〔2〕不难看出，现代奥运会在前三个发展时期主要涉及的是体育的人文环境，它所体现的价值主要是人文价值，诸如教育价值、政治价值、科技价值、伦理价值、宗教价值和经济价值等。它所表现出来的体育精神也主要是人文精神，其价值取向主要是人文价值取向，所涉及的范围是人类社会，所解决的关系是社会与社会、人与社会、人与人和人与自身的关系，并没有明确指出奥林匹克运动的自然价值（奥运会对自然环境的保护意义），解决体育运动与环境保护的关系。我们这样说，并不是否认奥林匹克运动终极价值目标中人与自然相和谐的因素，只是想说明现代奥运会发展初期，体育运动与自然之间不和谐因素较小。其实，现代奥林匹克运动从一开始就和自然有着密不可分的关系，人类所从事的体育活动基本上是在自然状态下进行的，离开了自然所提供的环境和条件，奥林匹克（下转第41页）（上接第20页）运动是无法进行的。另外，虽然早期的《奥林匹克宪章》没有明确表述体育的自然价值，但一句“建立一个和平的、更美好的世界”，为奥林匹克运动的价值拓展留下了广阔的空间。

奥运会的自然价值显现于20世纪80年代。进入80年代后，奥运会的规模和影响越来越大，参加的人数激增，为尽量消除和减小奥运会对“生态”造成的负面影响，国际奥委会开始提出环保方面的要求，并在国际体育界率先采取一系列措施，并将环境保护逐渐政策化。

进入九十年代，这种趋势更加明显。1991年，《奥林匹克宪章》增加了一个新的条款，提出申办奥运会的所有城市必须提交一份环保计划。1994年国际奥委会将环境与体育、文化一起并列为奥运会精神的三大支柱，并将保护环境的条款写进了《奥林匹克宪章》，1995年成立了体育与环境委员会。1999年制定的《奥林匹克运动21世纪议程》要求申办国和举办国在越来越严格的环境标准下举办奥运会。在这一系列生态奥运理念的指导下，奥运会开始展现出其与自然生态系统共生共荣的一面。

1994年第17届利勒哈默尔冬季奥运会是奥运会最早与环保结合的典范。冬奥会专门建立了一个“环境友好奥运会工程”组织，负责监督涉及环境的冬奥会开发项目，并且负责环保的监督和顾问工作，如建议组委会改变在一个沼泽地带修建滑冰场的计划，以保护沼泽地中鸟类的生存环境；建议组委会将雪橇赛场修建在远离城镇的地区，并尽量与周围的地形协调。1996年亚特兰大奥运会，奥运会有了全面的废物处理系统。1998年长野冬季奥运会和2000年的悉尼奥运会，强调奥运会与自然环境的高度和谐，在场馆、节能、绿化、教育等方面采取了一系列环保措施。

而2008年的北京奥运会提出的“人文奥运”、“科技奥运”、“绿色奥运”三大奥运理念，充分展现了现代体育的价值蕴含，真正实现了现代奥运的价值拓展。

国际奥委会和各国家奥组委的一系列举措明确传达了一个信息：正确处理好体育活动与人文环境、体育与自然环境的关系，已经成为当代体育发展的主旋律！生态化体育时代已经到来！

参考文献

〔1〕中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著编译局.马克思恩格斯选集（第4卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995：383.

〔2〕任海.奥林匹克运动读本〔M〕.北京:人民体育出版社，2005:81-99.

生态体育课堂 篇7

1 “生态体育”的基本内涵以及价值取向

要了解如何去运用一个有效的教学法, 我们首先要弄清楚这个教学模式的基本内涵和价值取向, 即是什么的问题。

1 . 1 什么是“生态体育”

想要了解什么是“生态体育”, 我们必须深入解析“生态”这个词。何所谓生态呢?生态就是一种本原的追溯, 不可以装饰的返璞归真。那么运用于体育教育上, 可想而知, 就是说在以最实在、最顺其自然的方式呈现体育。当然, 这个“顺其自然”不等同于偏激者眼中的“碌碌无为”, 而是指一种切实的本原性体育。

1 . 2 “生态体育”体育教学的价值取向

1.2.1 自然性

在我国精华的古典教学思维中, 一直追求教育的自然性, 即是教学的返璞归真状态。“生态体育”亦是如此。“生态体育”讲究的是在自然的运动规律中对人的运动技能予以激发, 以求达到“修养”的体育境界。

比如有些学校花几万, 几十万甚至于几百万的基金购买昂贵的运动器材, 而却没有真正将这些器材运用于体育教学之中, 或是一味地让学生对这些繁杂器材加以学习, 而忽视了最原始的游戏活动与体育精神。这就是传统体育教学建设中对体育自然性的一种忽视, 而“生态体育”的价值取向却刚好对这个现象做到了一个弥补。

1.2.2 地域性

文化是具有共性的, 同时文化也是具有个性的。这种个性往往是源于地域的不同而导致的传统习惯、身体体质、饮食习惯等一系列的区别。而地域的不同导致教学也带有了一定的民族风格, 这就使得我们的教学模式也必须符合地域性的差异, 唯有如此, 我们的教育才是真正符合教育“生态”的。因地域性, 也就成了“生态体育”教学模式一个不可或缺的价值取向, 对该模式的构建以及运行具有重大的意义。

1.2.3 传承性

文化的延续在于传承, 体育的教学也是一样。一个地区具有一个地区特有的精神传承, 以及运动形式的传承。这个传承, 不仅仅是一些人文体育理念的传承, 其中还包含了许许多多科学文化、民族情感的因素, 具有重要的发展意义。

也正是这种“生态体育”的传承性, 才保证了“生态体育”不至于成为无水之源, 无本之木。正是这样的“传承”, 才实现了体育科目在高校的可持续发展。如果“生态体育”失去了这样的价值取向, “生态体育”也就成为了昙花一现, 行将就木的教学模式, 失去了运行的价值。

2“生态体育”教学模式的构建原则和目标

2 . 1 “生态体育”教学模式的构建原则

“生态体育”讲究的是体育最为真实、最为朴素的教学形态, 是一种教学自主符合发展潮流, 顺应“文化自为”的形态。在有些高校中, “生态体育”正在被其他花哨的、华而不实的体育形式所侵蚀, 甚至有些被完全取代。这就意味着一种体育精神的下降, 体育的本真被忽视, 而体育的表象被追捧, 被重视。这就是去教育的纯粹性, 失去了体育的干脆性。因此, “生态体育”构建原则是竭尽全力使得每一个体育项目的教学都回归体育最自然、最为本真的状态, 拒绝满目追求“潮流化”“国际范”的体育表象。

2 . 2 “生态体育”教学模式的构建目标

有目标才有教育改革发展的不竭动力, 才有不至于使得教育走偏的旗帜标杆。新课改对体育教学的新理念带来了体育教学上的新要求, 这一种新要求作用于内容、行为, 甚至是设施等各个方面。一些体育新模式的提出也验证了这一点, “合作学习模式”“多元化评价模式”等都是对体育教学的构建改造, 因此“生态体育”也提出了说教淡化、质量强化、形式简化、课程实化的构建目标。

3“生态体育”教学模式构建的基本策略与方法

3 . 1 渗透生态体育的文化精神

3.1.1 高校教育者必须要改变原有传统的体育教育观念

在我们传统的体育教学中, 总是过分地注重教学计划的严格安排, 这在一定程度上是为了使得教学完全掌控于教育者手中, 具有一定的有益之处。而事实上, 这种传统的刻板的安排, 是对学生体育学习情感体验的一种不尊重, 也是对体育精神的一种钳制。因此, 我们教育者必须改变我们的教育观念, 使之符合新时代教育的发展。

比如, 在我们平常上体育课之前, 可以将一部分时间首先提出来不做安排。例如90 min的跑步教学课程, 我们可以做出40 min的安排空白区域来。实际上课时, 跑步的标准姿势, 跑步速度变化的把握, 长跑与短跑的区别, 50 m速跑与800 m, 3000 m跑的注意事项等等这些基础性教学知识的讲解, 然后中长休息15~20 min。而最后剩下的时间呢?我们就可以用来进行学生体育意识, 体育观念的调查与矫正, 使得学生能够切实地将体育精神融入到我们的体育课堂之中, 值得高校的体育课改成摆脱课程“装饰”的影子。

3.1.2 重视课内与课外的互补作用

体育教学是一门生活型的课程, 不能够单纯以某个时间段来加以定义衡量, 我们教育者必须通过一定的手法将头变成贯彻学生们整个学习生活的存在。

比如, 在我们日常的体育教学中, 就拿足球教学为例, 我们注重的总是学生在课堂上展现出的脚法、步伐等, 而忽视了足球运动的课后延伸, 致使学生体育技能提高缓慢。事实上, 我们在常规的教学中可以为学生们布置“每天体育锻炼一小时”的课外练习任务, 比如自学足球花式脚法、自学武术操等, 都是将课堂与课外加以衔接的有效方式, 这些方式都是“生态体育”的重要保障。

3 . 2 开展“原生态”的体育项目, 扩展体育形式

发展来源于对传统的取精去粕, 同样我们的体育教学也需要不断从传统的体育项目中吸取养分。比如我们可以在一般的体育课中插入“高脚马”“踢毽子”“打沙包”等传统的、通俗的体育项目, 这既是对传统文化的一个继承, 也是对体育课程的一个丰富, 有益于增加高校学生的体育学习兴趣, 提高强身健体的广度。除上述的一些方式方法外, 改进体育项目规则、运用多媒体进行体育展示等都是十分行之有效的开展“生态体育”教学模式的方法。教育者可以根据自己所在班级体育课程的实际状况, 科学地使用。

4 结语

生态体育教学模式是对体育教学的一种积极探索, 但这并不代表它是完美的。因此, 在实际的运行过程中, 教育者还需要自主地去把握教学法实施的度, 并在教学操作中不断丰富和完善这一教学模式, 以使得“生态体育”真正成为体育教学的生力军。

摘要：教育作为时代进步的一个重要推动力, 亦是处在不停的发展之中。只有教育不停的发展, 教学才能保持不懈的活力, 为我们人才的培养国民素质的提高提供重要的支持。新课改中对于教育进行了最新的诠释, 其中“生态教育”4个字, 得到教育界的广泛关注。生态, 朴素而自然, 有效而合理。那么如何将“生态”呈现于教育呢?对这个问题的解答成为了不少教师的关注点。教师们都在追寻一种符合学生自然发展的认知规律同时能够高效提高教学质量的教学模式。就这种情形之下, 该文就如何在高校的体育课程中构建“生态体育”的教学模式展开详细的探讨。

关键词：高校体育教学,生态体育,教学模式构建,方式与方法

参考文献

[1]罗永昌.生态体育教学模式的构建[J].北京体育大学学报, 2009 (2) .

生态体育课堂 篇8

关键词：生态体育,高校体育课程

1 研究方法

1.1 文献资料法

根据研究的内容和目的, 大量检索有关文献资料为本研究提供理论依据、新的观点和对策作基础。

1.2 专家访谈法

通过对高校的体育教授的访谈了解现行高校体育课的开展状况, 针对高校体育课程改革取得的成就和出现的问题谈了自己的看法, 并为高校体育课程的发展趋势提出合理化的建议。

1.3 综合分析法

对相关资料和调查结果运用教育学、社会学、心理学等方面的知识, 通过比较、分析、综合等方法, 对所收集的资料进行剖析。

2 生态体育

2.1 生态体育提出的背景

随着各种不可再生资源枯竭、生态失衡、环境污染、动物灭绝等问题的不断出现, 人与自然的关系被日益突出的环境问题推向人们思考的一个焦点, 人类中心主义的反思就是因这种思考引发的, 同时也是人类自己的一次重新定位及寻求生态世界观理性的支持, 体育生态意识的觉醒是可持续发展和以人为本, 同时它也是21世纪体育的追求, 使我们对体育运动、生命和自然有一个新的认识, 把体育生态演变成人们的生存观念并推向社会, 以其为指导使体育运动健康发展并沿着绿色人文的方向。

2.2 生态体育的概念分析

生态体育的概念并没有一个统一的界定。学者陈雪燕等人认为, 生态体育是指人类顺应社会环境与自然环境自由、和谐、统一的要求, 参与到体育运动中来。许传宝认为, 从绿色奥运会所表达的生态理念来看, 所谓生态体育就是指体育、文化和生态环境的相互协调、相互关怀、共生共融、共同发展所构建的关系或联系的体育活动。学者郑晓祥认为所谓生态体育, 就是指“人类——体育——环境”的相互协调、共生共融、共同发展所构建的关系或联系的活动, 即在自然生态环境和社会生态环境中开展的体育运动[1]。总起来看生态体育就是从爱护自然保护自然的角度出发, 就是人、自然、体育、文化四者能够完美的结合起来, 达到使人在健康的自然环境和社会环境下得到身体的发展并且使这种生态体育文化继续发展下去。

2.3 生态体育的特点

(1) 生态体育的宗旨是“健康第一”淡化体育的竞技性增加了娱乐性和健身性, 突出了人与自然环境和社会环境的结合。

(2) 生态体育和中国古代的传统文化相结合, “天人合一”的思想。

(3) 生态体育的教学内容更丰富, 能够激发学生的创造性。

(4) 生态体育的和谐性生态体育都是人融入自然感受自然的魅力与自然和谐共生。

(5) 生态体育的系统性生态体育是将人——自然——体育——社会视为一个系统。人来源于自然, 生长于社会, 人的所有活动都要受到这一系统的制约, 人的一切活动也影响着自然和社会。以系统的生态角度审视体育, 将赋予体育更高的价值和更深刻的内涵[2]。

3 现代大学生的体育需求

学校体育改革的重要依据就是把国家和社会对学生的体育要求与学生主体的体育要求有机地结合起来, 只有符合学生主体要求的学校体育才有生命力。[5]因此, 了解现代大学生的体育需求, 特别是生态体育视角下现代大学生的体育需求就显得尤为重要。

3.1 增强体质, 增进健康的需求

“健康第一”的思想与意识应贯穿人的一生, 也是学校体育的基本指导思想和教学原则。大学时期是学生增强“健康第一”意识、养成“终身体育”观念的关键时期。大学生要通过科学的锻炼身体, 合理膳食, 配置以合理的作息, 保持愉悦的心情, 健康的体魄, 以适应社会的高速发展和变化。

3.2 丰富业余生活, 缓解压力, 调节情绪的需求

现代社会飞速发展, 学生的升学压力, 就业压力越来越大, 竞争越来越激烈, 在此种情况下, 学生通过体育运动来释放压力, 宣泄不满, 调节紧张的学习, 丰富业余生活。

3.3 健美塑身的需求

由于社会观念的影响, 女生是“以瘦为美”, 男生是以“肌肉为美”、“力量为美”、“健壮为美”, 但是随着社会的发展, 人们生活水平的日益提高, 学生肥胖的出现率也呈现上升趋势, 因此, 学生通过体育锻炼来达到减肥健美, 塑造体形, 改变自身形态的目的。

3.4 满足兴趣爱好和交往的需求

满足兴趣爱好主要包括满足个人爱好、运动习惯等内容[6]。学生通过体育运动, 通过运动过程中的竞争与合作, 来满足大学生结交朋友, 增进友谊的需求。

3.5 学习以及考试的需求

学习运动与健康的基本知识与技能, 掌握卫生保健, 营养的基本理论, 同时拿到体育学分。

4 高校体育课程的发展现状

4.1 我国高校体育课程的发展现状

体育课程改革取得了一些成就, 目前体育课程改革的理念进一步明确, 课程结构呈开放性、内容呈广泛性, 课程教学方法日趋科学化, 课程评价趋于理性化。但在体育课程改革中育人为本还没有成为指导体育课程改革带有全局性的教育理念, 体育课程结构、内容、方法和评价等方面还没有形成连贯一体的育人体系, 体育课程教学中教师的主导作用和学生的主体地位还没有做到协调统一等深层次的问题, 并未得到根本性解决[3]。

4.1.1 课程改革取得的成就如下

(1) 体育课程更注重学生的身心健康包括学生的身体健康、心理健康和社会适应健康。

(2) 体育课程更注重发展学生的个性。

(3) 体育课程教学方法更加多样化。

(4) 体育课程的理念更加明确。

(5) 体育课程的设置更加合理化。

(6) 许多新兴项目进入体育课程课程的内容更加多样化。

4.1.2 课程改革出现的问题如下

(1) 没有把育人工作作为教育的根本要求。竞技体育是以传授运动技术为主的教育观念、身体素质是以增强体质为主的教育观念、快乐体育观念等等体育课程, 这是高校体育课程变革时的先后经历, 都把课程的育人作用忽略了, 重在强调提高运动技能和掌握运动技术。

(2) 课程评价依然存在问题。在体育课程评价中, 大部分学校仍然是采取定量评价的方法, 以运动成绩的好坏作为评价学生的唯一指标, 打消了学生参与体育运动的积极性。

(3) 课程的内容设置没有形成统一的体系。全国各个高校都有自己的课程设置办法, 有的学校为了适合学生的兴趣, 田径课渐渐淡出了体育课堂, 田径作为运动之母淡出体育课堂值得我们深思。

(4) 体育课的教学方法过于单调。长期以来形成的固有的思维方式使教师忽视了体育教育的知识传授、培育身心、体育文化熏陶、培养团队合作精神等需求, 使体育课缺少创造性。

4.2 生态体育视角下高校体育课程

生态体育很早就在国外推行, 1994年在欧洲推行的“生态学校 (E c o S c h o o l s) ”计划, 亦称“绿色学校计划”, 旨在鼓励建立“生态学校”, 推动全校性的“为了环境”的行动。目前欧洲已经有19个国家开展。学校教育的环境建设、教育目标、课程设计、教育评价等都是生态教学所倡导的, 并必须把生态学标准和环境要求包含在内, 这就推动了体育课程及学校体育活动向生态化发展。虽然国内在体育生态化的实践道路上后行于国外, 但是理论研究对于国内外都还比较薄弱, 实践研究也尚处于探索阶段, 这需要我们广大体育工作者从不同角度与层次进行深入探讨。

生态体育下的高校体育课程是这样的: (1) 生态体育要求学校体育场馆、体育设施要符合生态的标准, 可以促进学校环境建设。 (2) 生态体育课程淡化竞技性、提倡健身性、娱乐性。 (3) 生态体育课程打破了以往的班级授课制, 促进了学生个性的发展。 (4) 生态体育课程的某些项目可以更广阔的开发人的潜力, 就像定向越野、攀岩、野外生存课能充分发挥学生的探索、创新精神。 (5) 生态体育课程的理念与中国的传统体育修心的思想相结合, 弘扬了传统的中国文化。 (6) 生态体育锻炼更重视人的精神与外界环境相协调的调整, 通过自己的意识来调节人的心理平衡。是在人与自然环境相融合的状态下进行锻炼, 身体非常放松自然, 运动强度不大, 没有竞技体育带来的紧张感、激烈感、疲劳感, 它形成的是一种宁静、自然、轻松、愉快的心境[4]。

5 生态体育视角下高校体育课程的发展对策

生态体育课程要提高学生身体、心理健康水平和社会适应能力, 就要坚持把“健康第一”作为指导思想, 要真正的达到“健康第一”的要求, 就需要从教学内容、课程组织实施、课程评价及课程目标和设计等方面入手。在健身的同时, 促进人们形成环保意识和养成生态意识, 对大自然的爱也有所增强, 增进健康、锻炼身心等, 这都是通过体育行为达到的。从而和谐统一人与自然、人与身心、人与社会, 使得体育、文化、生态系统的可持续发展得到实现。

(1) 树立正确的思想意识, 从思想上重视生态体育课, 加大生态体育的宣传力度。要树立正确的生态体育意识, 树立“人——体育——自然”和谐发展的新观念、新思想。首先, 学校可以通过校园广播, 黑板报, 宣传栏等, 对生态体育加以宣传;其次, 学校可以通过举办生态体育文化节, 生态体育知识竞赛等形式, 使学生对生态体育加深了解和认识。

(2) 学校建立生态体育的理论体系课程。各学校有关部门, 教师要根据本校特点、地方特色、地理环境、本地风俗习惯、文化氛围等, 制定出适合于本校的生态体育的教材。

(3) 改变传统的体育教学内容与模式, 拓展现有的体育教学内容, 使体育课程内容生态化, 更多的使学生到自然中去锻炼。学校教师可以把体育教学内容与学校周围的环境结合起来, 使学生到大自然中去锻炼身体。

(4) 在学校体育场馆的建设、器材设施的购买使用、学校环境的建设上都要符合生态体育的标准。第一, 在学校塑胶场地周围要有计划的增加树木、草坪等绿化植物的面积, 以美化环境, 为学生创设生态运动场所;第二, 对于水泥, 碳渣等运动场地学校及有关部门要及时进行维护, 确保学生的运动安全, 减少尘土和泥酿;第三, 对学校已有的器材要定期检查, 对不符合安全标准的器材进行维修和更换;第四, 对于运动场馆的环境要定期进行检测, 对于不符合场馆环境卫生标准的及时进行处理;第五, 在运动厂区要设置垃圾回收点。

(5) 学校要制定生态体育行为规范, 包括体育课堂上的生态体育行为规范和体育课外 (课间活动、课外活动) 的行为规范。

(6) 建立符合生态体育课程的评价体系。改变传统体育课中只按照学生“跑得快”、“跳得远”、“跳得高”、“掷的远”等量化指标作为评价学生体育成绩好换的唯一标准, 生态体育的出发点和最终目标是“健康第一”, 关注的是身体和心理的双重健康问题。应该将健康知识掌握的多少, 体质增强的程度和心理健康程度, 以及自身的生存能力和良好的社会适应能力, 社会公德意识, 关爱他人、关心集体、关注社会的发展和国家的建设等人文素质指标纳入其中, 建立一个综合的指标评价体系。[7]

6 结语

通过上述的描述可以看到, 生态体育是符合符合现代社会发展要求和人们生活方式需求的一项新兴的体育运动方式, 而学校体育作为是社会体育的一个基础, 起到了举足轻重的作用, 因此, 只有找出生态体育视角下学校生态体育的发展趋势, 提出学校体育的发展对策, 建立符合生态体育的课程, 才能使生态体育更好的发展。

参考文献

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[2]李柏, 郑秀丽.构建高校生态体育课程体系的理论思考[J].辽宁体育科技, 2010 (12) :72-73.

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[7]邓跃宁, 陶慧林, 黎勤, 等.生态体育的发展对策[J].体育文化导刊, 2003 (7) .

小城镇体育生态研究 篇9

关键词：小城镇,体育生态,体育人口,体育组织,体育环境

该文中所知的小城镇是指县城城关镇和县辖建制镇,是城市和农村的连接点。在我国的经济发展中小城镇起到非常重要的作用,小城镇的发展和建设在一定程度上也反映出来这一区域的经济发展状况。将小城镇的建设与发展作为中国社会经济转型发展的重要突破口,转型不仅是将经济从农业经济向工业经济转变,更是社会发展的转型,由农村向城镇化建设的发展转型。为此可以推测中国在很长一段时间内存在小城镇模型生态。为实现我国体育大国向体育强国的根本性转变就要实现统筹城乡体育发展,在统筹城乡体育发展中,小城镇体育发展和农民工体育发展是较为薄弱的环节。对于小城镇体育的研究我国学术界已经取得了一定的成果,对于小城镇体育发展多存在的问题已经形成了共识;但是这些研究成果也仅局限于对小城镇体育发展的现状的调查,并没有对小城镇的体育体统发展提出具有前瞻性、有效性、科学性的解决方案。丛生态学的角度认识小城镇的建设和体育发展,对小城镇体育发展规律进行科学的把握,对小城镇发展存在的现实问题进行科学的解决。

1 概念与方法

使物质、能量及时间在空间、数量和时间的运用中达到最佳状态是生态学的基本原理。体育生态是体育、文化和生态环境的相互协调、相互关怀、共生共融、共同发展,以此实现经济、社会的发展。正确从处理好体育与环境,体育与社会之间的稳定协调是生态系统的主要作用。遵循公平、持续、协调、可循环再生按照这一原则和原理来实现体育生态系统发展。生态系统的发展理念和小城镇的发展理念是相同的都是可持续健康发展。我国体育系统的发展与生态小城镇的经济、文化、制度等都是经历从无到有,从简单到复杂的过程。体育生态学将作为中国实现小城镇体育和谐发展、解决在体育发展中疑难问题的一种思想方法。

体育生态系统具有多层次性,随着研究者的研究角度不同,其层次的划分也完全不同。学者研究的角度不同对体育生态的层次划分也不同,观察体育生态系统存在的问题也就不同,正对此问题制定的解决方案不同。国内学者陈光华对体育生态系统等子系统进行了比较系统的分析,认为有体育人口、体育手段、体育组织和体育环境这四大因素构成了体育生态系统的整个网络结构,体育生态系统的核心是体育组织,其中能量流、物质流、信息流和价值流构成了体育生态系统的基本运行规律。我国小城镇体育生态系统的发展现状,运行规律和演变趋势按照这一层次进行了划分剖析,并提出小城镇体育的发展战略。

2 小城镇的体育人口与体育手段

体育人口是指经常进行体育锻炼活动、系统进行体育项目训练及从事体育事业的人数在总人口数量中的比例。体育教学、体育锻炼、体育训练、体育游戏及体育竞赛作为实现体育目的的基本手段。由体育人口及体育手段构成体育生态系统的基础。在体育系统中构成巨大能量流以及信息流的重要主体就是体育人口。不同的经济因素、职业因素、性别、年龄等都影响着体育人口的形成,而社会政治和经济生活的各个方面也在制约着体育人口的发展,因此,体育人口发展相当依赖体育与社会系统能否协调发展。

体育人口作为体育系统的出发点和归宿点维持着系统中的能量流、信息流和物质流。体育人口和体育手段直接影响到体育系统的发展,服务好体育人口是体育系统发展的最终目的。体育生态系统重点要关注体育人口的数量、年龄、性别、职业和地域分布情况。目前体育人口数量少,我国很多城镇中的体育人口数量还远远无法达到体育群体的标准,在体育生态系统中也是处于零散、无组织的状态。年龄、性别、地域及职业在我国城镇体育人口分布中存在着很大的差异,体育人口质量也参差不齐分布地域存在失衡,造成不同城镇的体育人口的差异也较大。笔者自己的观点是体育生态系统的构建要注重因地制宜,弘扬和谐发展。体育生态系统因受到体育人口数量不足的牵绊,无法迅速开展,所以,小城镇体育生态系统能否健康快速的发展,提高体育人口数量是迫在眉睫的任务。

3 小城镇的体育组织

在体育生态系统中体育组织相对于体育人口属于上层建筑。选择符合体育人口和体育手段发展需要的体育地址。各种管理体育运动机构及制度准则组成了我国的体育组织。作为规范、协调体育生态系统中各个子系统之间运行秩序的中枢机构,小城镇的体育组织的职能就是接受其他子系统的信息并给与相应的反馈。

无法给体育人口提供充足的时间和空间是小城镇体育的重要不足之处,同样我国一些学者和策划人员提供了一些充足的设计、调查和思考空间。我国部分学者虽然对小城镇体育发展都提出了一些符合小城镇体育发展的组织框架。但是对于学者提出的框架可行性不大。丛国外成功的管理案例来看,较为常用的管理方式有社会管理、政府管理和政府和社会结合的管理模式。这些特征充分的体现了体育管理的柔性。在体育生态系统的运行中,体育组织的柔性祈祷费用重要的作用,体育组织只有具有柔性才能够附近体育人口和体育手段的发展,是体育系统区域平稳健康发展。体育组织同时也具有刚性特征,体育生态系统的自组织和自驱动会导致体育系统失衡,在体育生态系统失衡时体育系统就发挥刚性矫正,以维持体育生态系统的平衡运行。面对当前小城镇体育发展的复杂现状,体育组织要发挥刚柔并济的双重效应,一方面对未成型的小城镇体育生态要敢于放手、敢于观望,任其自组织、自适应;另一方面对即将失衡或已失衡的小城镇体育生态要坚决出手、果断施力,引导小城镇体育与环境协调发展。

4 小城镇的体育环境

体育生态环境,体育的概念是最广泛的。体育环境指的是与体育相关的一切事物,包括自然环境和社会环境。笔者认为,除了体育人口,手段,组织外,所有的与体育运动有关的事情都可以被纳入体育环境范围。小城镇体育,农村体育,城市间的运动关系,学者们的意见是一致的。小城镇体育是促进农村体育与城市体育向农村渗透点接触,是缩小城乡社会差别,是农村体育在中国发展的必经之路。小城镇体育在中国农村体育发展的战略重点,是农村体育发展的关键地区。小城镇体育是中国农村体育发展的支持,是在社会主义初级阶段的农村体育发展的重要特征;小城镇体育多元化发展,城市体育的发展作为一个参考,以促进农村体育的发展。可见,农村体育、城市体育之间的巨大差距是小城镇环境运动的发展,催化因素是小城镇体育生态系统可能是渐进的和自驱动。

5 结语

生态体育课堂 篇10

关键词：生态文明,自然生态体育,困境,突破

1 生态文明与自然生态体育

生态文明又称绿色文明,指人类遵循自然生态规律和社会经济发展规律,为实现人与自然和谐相处及以环境为中介的人与人和谐相处,而取得的物质与精神成果的总和[1]。

体育的生态学就是将生态观念融入到体育,形成的一种新型体育发展模式,它是对传统体育内涵的生态再发展[2]。胡晓明[3]认为:“生态体育”最突出的特征是亲近自然、贴近自然,重视阳光、空气、水对人体健康的重要价值。一方面人们利用自然界各种资源增进人体健康;另一方面自然生态体育的各类活动反过来向人们倾注生态意识和生态思维,最终达到人自身、人与人、人与自然和谐一致的终极目标。

2 我国自然生态体育发展的困境

章家恩[4]指出:生态体育是指通过在自然生态环境和社会文化环境中开展的、对生态环境损害最小、对人身心健康最有利的体育运动。但现实中,自然生态体育项目致使生态环境破坏严重,与生态文明背道而驰。本文采用郭芳[5]对自然生态体育项目进行的分类,从相应的角度进行分析。

2.1 污染

空气、空间类自然生态体育项目,如滑翔运动中的有动力滑翔和飞机跳伞的燃油废气造成空气污染,频繁起降,产生极强的噪音污染。

而利用水资源的项目如水上摩托艇、水上飞机耗油量大,尾气、排泄物直接污染水资源;潜水、冲浪等体育活动产生的垃圾、机油、船用清洁剂和洗涤剂的残留物将污染水体和海滩,进而破坏自然生态系统。

2012年2月发布的《环境空气质量标准》增加了PM2.5监测指标。空气中PM2.5值越高,表示污染越严重。而利用山地资源类的山地越野、利用水资源类的摩托艇,以及利用沙漠或丛林资源类的越野比赛,溯溪和野外生存活动中生火,景区的大量机动车、餐饮油烟、燃烧煤炭的浴室、锅炉和宾馆、场馆建筑施工的扬尘、喷漆装修,都会产生大量PM2.5。

2.2 破坏生态

东北地区冰雪资源丰富,大量不规范的小雪场盲目开发,原生植被造成严重的破坏;修建的附属设施甚至使其遭致覆灭性破坏。游客产生的垃圾、停车场等设施破坏了当地的植被、土壤等自然资源。

新疆干旱少雨,沙尘暴和浮尘天气多,生态状况相当脆弱。近年来,盲目开发雪场,导致了山地植被减少,水土流失,沙漠化加剧。

沙漠自然生态体育的开展,如沙漠越野比赛将有限的植被破坏,燃油和废气更使得原本稀少的水资源污染加剧,危害动植物的生存,还使得土壤被覆盖废机油,造成土质污染和缺氧,植被无法生长。久之,必将导致沙漠化面积的扩张,人类有限的生存空间被蚕食。

海滩项目的开展破坏海洋生物自然生态,影响濒临灭绝的海龟类动物上岸产卵繁殖。游客丢弃垃圾造成白色污染。山地生态体育项目开展的过程中,场地的修建与开辟对山地资源造成了大面积破坏性,导致山林破坏、水土流失、生态环境恶化。

森林是地球上最大的陆地生态系统。我国森林破坏现象严重,草原也在丧失和退化。无论在森林还是草原开展的自然生态体育项目,都难免产生一定的污染和伤害,所以要注重环保和给这些生态资源一定的修复期,以维持自然生态系统的平衡和可持续发展。

2.3 耗费资源

北京重度缺水,人均水资源占有量仅为世界平均水平的4%。由于降雪稀少,滑雪场均采用人工造雪的方式,且一律使用地下水造雪,属于用水、用电大户,严重违背了自然生态体育开展的初衷。又如山地生态体育资源大多不可再生,一旦遭到破坏,就不能复原。因此,此类资源必须坚持保护第一的原则。

3 生态背景下,开展自然生态体育的措施与建议

3.1 宏观管理方面:政府强制力宏观管理为主,以市场机制为辅

自然生态体育的发展消耗自然资源,也在一定程度上破坏自然环境。因此政府要坚持采用行政手段调控所需资源,保障环境与经济协调发展。

相关部门要深入调查,制定适宜的指导规划,结合地形地貌开展因地制宜的自然生态体育项目,如:西部适合开发利用山地资源、森林资源类;沿海地区则适合进行沙滩类、海洋类;在东北三省就可以充分利用冰雪类自然资源。相反,缺水严重的北京、新疆抽取地下水人工造雪,将会耗费大量水电,不符合生态保护和低碳政策。类似这种资源短缺、生态环境脆弱的地区不能开展相应自然生态体育的地方要重点监管,必要时应该将已经营业的企业强制关停或转移。

3.2 法律、政策机制方面:修改《体育法》,进行体育法学的理论创新

近几年自然生态体育发展极快,而与之相配套的法律,立法和法制建设滞后。要构建生态文明的社会必须通过生态化法律来制约。

由于时代限制,1995年的《体育法》缺乏生态化的理念,也缺乏可持续发展和科学发展观的思想,所以建议修改《体育法》。在总则部分要将“保护生态环境,秉持可持续、科学发展”的理念确定为《体育法》的基本原则之一;建议应当在社会体育部分、体育产业部分、规定体育训练、体育竞赛过程中的环境保护问题;建议在法律责任部分,规定破坏环境行为所应承担的相关法律责任[6]。

《体育法》应该强调政府在发展自然生态体育项目中的主导和管理地位,加大行政管理力度,将国家权力介入体育的管理。另外,《体育法》法律责任的规定很不匹配,无法与通篇设定的行为模式形成呼应,必须在修法中通过增加法律责任规范来保证《体育法》的强制实施效力[7]。所以,在体育法增加环境保护条款的同时,也应该强调法律责任,这样才能违法必究,更好地促进自然生态体育的健康发展。

3.3 生态伦理方面:提高生态意识,进行生态教育

自然生态体育项目开展过程中,生态环境问题主要源于人为因素。一方面,领导干部的环境意识薄弱,项目建设规划者、决策者忽视了生态环境的保护,项目运营者追求经济利益的最大化,无视生态环境的恶化。另一方面,广大自然运动项目的参与者缺乏生态教育,缺乏对环境保护的认知。

全社会要倡导热爱自然,与自然和谐共进的伦理学思想。一方面,我们要构建全民性、终身性、全方位的生态伦理、社会道德教育体系,将环境保护、生态伦理与可持续发展理论纳入普通教育(包括少儿教育)、职业教育和成人教育的必修课体系;同时,要将强化生态伦理的制度化建设放在首位,改变生态伦理教育中“观念重于实践、宣传重于教育、知识传授重于素质培养”现状[8]。总之,要在全社会倡导利于环境的消费习惯,树立绿色观念,促进生态环境和自然生态体育的可持续发展。

3.4 资源开发方面:各部门联合管理,减小对环境破坏,增加科技含量

在体育资源开发中,要进行绿色管理科学的规范和引导,要重视土管、环保、工商、消防等部门联合管理,严格审核、评估、把关。在项目的设计、运营、管理和承载负荷上都要充分考虑自然资源的承受力,给所耗资源以一定的恢复期,考虑可持续发展。脆弱的自然资源要坚持以保护为主,谨慎开发。

在资源开发建设中,加大资金投入,积极采用最先进的科学技术,加大加强环境保护方面的科学研究。以现代绿色高科技作支撑,如高效节能技术、生物质能利用技术、太阳能利用技术、零排放技术、垃圾回收利用技术等等。

参考文献

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生态体育课堂 篇11

摘要：全民健身是构建和谐社会不可或缺的内容，而学校体育教育则是推动全民健身事业发展的必要手段。文章以文献法、分析法为手段，从民国时期的军事体育主导的实用功能论，到改革开放后的体育休闲娱乐思潮，再到新课程标准理念对学校体育教育的冲击，回顾了学校体育近百年的指导思想革旧立新之路，结合学校体育的现实，提出了淡化体育的工具性，注重体育的游戏性这一生态化体育理念。

关键词：学校体育 生态教育 学生 游戏

从二十世纪初期因西方体育的传入而引起的“土洋体育之争”至今，中国体育已经走过了百年的沧桑历程，虽然历经民国、新中国各级政府的大力推进和普及，也取得了举世瞩目的成就，但是其中存在的诸多问题也让我们不能回避。尤其是体育作为学校教育的一个必要组成部分，在近百年飞速发展的社会话语和文化变迁过程中，“身体教育”一直被作为体育的核心内容，而其固有的游戏娱乐属性则成为身体教育之外的附庸，廓清体育在不同社会语境中存在的不同功能，讨论体育教学以社会和人为生存土壤，以促进人的全面发展和健康为第一要务，对于学校体育教学的发展走向和体育教师教育理念的更新具有一定的现实意义。

一、从游戏到工具：强国强种的选择

西方体育中田径和各种球类项目的盛行主要是源于教会学校的教育传播，体操则源于外国军队的活动和影响。田径和球类运动起源于游戏，起初是人们为了消遣余暇而进行的娱乐活动。在内忧外患的清末和民国时期，饱受“东亚病夫”屈辱的国人，在孙中山“强国强种”和毛泽东“文明其精神，野蛮其体魄”[1]等思想的影响下，展开了强健体魄的一系列活动，不仅通过“国术”教育使华夏民族的传统武术得到了大力的提倡和长足的发展，以“精武体育会”为代表的各种体育社团也促进了作为提高国民体质的手段的西方体育被青睐。因为国民体质的孱弱，当时提倡体育的目的只是为了强壮民众的身体，其主要内容也选择了以兵式体操、传统武术为主的项目，田径、球类等游戏性体育项目也被用来发展人们的各项身体能力，其固有的娱乐属性则被丢弃一隅。这是近代社会国情使然，是中华民族面对外侮而发奋图强的民族心态在学校体育中的具体表现，是学校体育在这一特定历史阶段完成其教育使命的必然价值取向。

在学校体育教学中，不仅仅是民国时期，甚至在建国后相当长的时间内，田径运动和体操（虽然已没有兵式体操的影子）仍然是学校体育的主要内容。因此在1952年中华体育总会成立大会时，毛泽东题写了“发展体育运动，增强人民体质”，反映了他对体育的深刻认识和中国当时社会对体育的功能需求。这样的社会背景下，人们选择体育的健体功能，是出于实用主义思想的支配，而体育运动给予参与主体的精神层面的娱乐功能则退居其次，得不到充分的认识。

纵观这一阶段的学校体育教学，其实是在体育教师控制之下对学生进行的提高学生运动能力和传授专业运动技术的教学活动。在这样的教育过程中，体育只是被作为发展学生身体的工具和手段，学生面对枯燥而重复的教学与练习，不可能从内心主动积极地去学习和参与。即使是成为完全的社会人之后，体育也被作为他们强身健体的一种工具而已，并不能成为他们追求更高质量生活的必要元素。

二、从工具到玩具：体育功能的转型

长期以来，中国的学校体育教学仅仅作为促进学生体质强健的教育手段和促进学生身体健康的唯一工具，数十年来以教授运动技术和强制学生进行奔跑、跳跃为主要内容，旨在发展学生的力量、速度、弹跳等身体素质的体育课程历史就是最好的说明。但是，随着社会的发展和经济模式的转变，体育作为培养体质健康的生产力的一种手段和工具这种单一使命必将成为历史话题。

改革开放以来的三十年，中国的经济得到了飞跃式的发展。一部分人在物质文明得到基本满足之后，开始注重精神文明生活的质量。雄厚的经济基础为文化的发展提供了社会保障，体育作为文化的重要内容和民众生活的必要环节，被越来越多的人重新认识。人们参与体育运动不单是为了增强体质，同时更重要的是将体育作为一种休闲娱乐的方式，从体育参与中获得精神的愉悦和享受。而且更多的人认识到身体对生命的意义，体育健身成了社会人群追求的时尚。体育的功能也由原来单一的增强体质的本质功能向多元的健身、娱心的衍生功能转型。

在历经变迁的当今社会，把健康、休闲、游戏等流放于体育领域之外，显然是不恰当的。社会发展的终极目标，是提高人民生活质量。在以人为本和以人的全面发展为培养目标的新教育教学理念下，学校教育的任务应该是培养在和谐社会中有丰富个性和创新能力的下一代。而对于背负繁重功课的在校学生而言，体育活动给予身体和精神层次的放松成为调节学习生活的必要环节。

任何事物都是在不断的发展和变化的，人们对事物的认识也同样在发展。国内体育界学术专家站在学术研究的前沿，他们对体育“育体”这一本质功能认识的改变，导致了体育在教育中被重新认识。2001年9月，基于追求身体健康这一历来为人们所关注的命题，以健康第一为指导思想的体育课程改革登上了历史舞台。《课程标准》突出强调课程要有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，促进学生在身体、心理等方面健康、和谐地发展[2]，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。与过去注重身体素质的训练和运动能力的培养相比，新的《课程标准》以学生发展为教学活动的中心，旨在促进学生健康成长，培养学生“终身体育”的意识，体现了以人为本的教育改革理念，在近几年的体育教学实践中取得了长足的进步，提高了学生参与运动的兴趣和积极性。2007年教育部、国家体育总局联合全面启动了“阳光体育运动”工程。鼓励广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼，掀起群众性体育锻炼热潮。开展阳光体育运动，离不开体育教学，“通过体育教学，教育、引导学生积极参加阳光体育运动[4]。”学校和体育教学要营造良好的舆论氛围，广泛传播健康理念，为每一个学生走向运动场提供弥久的内在动力，让每一个学生在体味体育的娱乐性的同时爱上体育，让体育成为青少年生活的必要内容。endprint

从社会发展带给人们思想的转变，进而实施《课程标准》理念更新以及“阳光体育运动”的全面启动，无处不彰显着体育教学作为亿万学生健身强体的单一工具性功能向促进学生健身、娱心等多方面的功能转向。因此，我们在校园课堂内外应该而且必须倾向于开展游戏性的体育活动，以便使新时代的学校体育更大程度的减少过去“工具体育”对体育教学的影响，回归青少年学生游戏的天性，在游戏体育的过程中获得健康和愉悦，从而让体育成为学生生活的必需品和玩具。

三、从体育到游戏：生态文明的呼唤

体育的本质属性是对身体的教育，但是我们在实施体育对身体教育功能的时候，不能为了育体的独特功能而忽视其娱乐的属性。相反在教育实施的过程中，其娱心的功能发挥是决定其育体功能能否充分发挥的关键环节。

体育教学的实施对象是在校学生，而实施的目的是培养他们终身体育的意识，参与运动的习惯，保证在学生在离开学校之后能够积极主动地参与身体锻炼。如果我们的学校体育教学经过中小学乃至大学十多年的“系统”教育不能吸引学生的兴趣，不能使学生对某一运动形成主动参与的习惯，那么中国的体育教学改革则是失败的举措，也是令中国从事体育教学的专业教师汗颜的职业耻辱。青少年处于身体发育的快速发展时期，具有旺盛的精力。他们喜欢体育运动参与给他们带来的快乐和精神上获得的满足，他们更喜欢在体育课上能够获得更多的自由，自己去奔跑、追逐、游戏。因此，体育教学必须认识到学生的主体特点，忽略课程的“既定任务”，采用灵活的方式，吸引学生“动起来”。

随着自然生态、文化生态等生态理念的勃兴，我们也应该在研究和实际工作中实现体育教学领域的生态化。“立足于‘生命观，终极目标是为了人、为了人持续的发展、全面发展……探索与生态文明时代相适应的教育存在和持续发展的方法体系”[4]成为教育领域新的命题。在生态教育语境下，体育教学的重心要从关注身体素质的教育向终身体育的生态化、可持续化转型。而体育教学的生态化，就是在体育教学实施的过程中充分考虑主体参与学习的兴趣和天性，让体育教学回归到游戏体育的快乐主题，通过游戏体育的参与，达到健身、娱心、增强社会适应能力的效果。

四、游戏体育：学校体育的方向

建国以来，中国的体育事业在举国体制的指导下，取得了巨大的成就。2008年北京奥运会中国代表团51枚金牌的成绩，成为中国体育事业的里程碑。但是，随着近年来“体育大国”向“体育强国”理念的提出，在“后奥运”时代，中国体育的发展方向和重心必将转向对全民健身活动的大力推进。然而，学校体育教学是发展全民健身的基础，如果通过学校体育教学的实施，养成了人们终身体育的意识和体育参与的习惯，全民健身得到发展则水到渠成。但是如果学校体育教学的成效不大，全民健身则无从谈起。

如何凭藉开展全面健身的春风，更好地完成体育教学和推动学校体育教学的蓬勃发展，成为从事学校体育教学和研究的群体所面临的不可回避的任务。为了解决学校体育教学的问题，学者们进行了不同层次的研究，其中新《课程标准》的出台和“校本课程”理论的提出就是众多成果的冰山一角。尽管《课程标准》的出台和实施中出现了质疑的声音，但是我们应该肯定《课程标准》的理念和初衷，而且质疑的声音主要是针对教育教学过程的组织和实施，那么体育教学遇到并且需要突破的瓶颈应是具体操作而非《课程标准》。显然，“以学生为中心”的理念和“培养全面发展的人”的可持续发展的生态化目标，无疑是我们在长期的教育过程中应该笃定秉持的圭臬。

王学锋[5]始终认为体育是身体的教育，但是我们在体育教学的过程中，必须摈弃那些不合时宜的教条式教育方式，提倡教育方式的自主化，让学生在自主体验中还原学习的幸福，提高学习的兴趣，养成体育健身的习惯，让体育成为学生生活中的玩具、器具。美国加利福尼亚州《课程标准》指出：“让所有的学生都有一种通过与他们的生活紧密相关的运动而获得健康生活方式的愿望和能力。”[6]约翰·杜威认为“教育即生活”，主张在儿童的教育过程中“以儿童为中心”，提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。“儿童在活动性游戏中，凡是能使他们增强肌肉能力的活动，如奔跑、跳跃、匍匐前进、攀登，投掷等，他们也都会喜欢去做。”[7]我们提倡在体育教学中以“游戏体育”为主，更多的是因为学生在游戏中可以获得更多的自由和空间，充分调动学生的参与积极性和兴趣，能让学生在娱心的同时，达到体育运动的健身效果。

生态教育的总目标是促进人的可持续发展、终身发展、和谐发展，体育教学的生态化，就是遵循体育教学的规律，以学生的发展为本，追求教育和人的发展与自然和谐发展的“共振”。

纵观中国体育走过的百年之旅，从强国强种的工具到生活的玩具，再到新《课程标准》和生态化教育，这些指导思想和理念的更新，得益于人们对教育的反思和探究，得益于人们对学生作为“全面发展的人”的关注，是社会和文明进步的必然结果。新世纪体育的走向必然朝着娱乐与健康的方向发展，而体育教学的发展也必定以生态化为目标，凸显体育的娱乐和游戏属性。

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[作者：田海军（1979-），男，河南禹州人，广东嘉应学院讲师，博士；饶平（1960-），男，广东始兴人，湖南衡阳师范学院教授，博士。]

生态休闲体育旅游发展机制研究 篇12

目前,生态休闲体育旅游广泛流行的原因在于生态休闲体育旅游过程中对自然环境与人类生活环境的巨大影响改变了人们对旅游的认识。由此,生态休闲体育旅游是实现旅游可持续发展的拓展,不仅利于旅游地生态旅游环境保护与发展、 更利于提高旅游品质,满足人们现代化多元文化生活需要。

一、生态休闲体育旅游

“生态休闲体育旅游”是随生态旅游发展而出现的一种新的旅游形式,作为其基础的绿色生态资源和休闲体育则是吸引旅游者“回归大自然”的客体,又是生态旅游活动得以实现和生态旅游者得以形成和发展的物质基础。因此,对绿色生态旅游资源的内涵及特征的充分了解和认识有助于实现生态休闲体育旅游资源的合理开发和利用,促进其可持续发展。

生态休闲体育旅游的概念可以总结为:生态休闲体育旅游是以参加或观赏各类健身娱乐、体育竞技、体育交流等为主要目的,以生态环境和自然环境为取向所开展的一种既能获得体育效益和经济效益,又能实现生态效益和社会效益的休闲体育旅游活动。在生态休闲体育旅游过程中实现的经济效益保证了其可持续发展的物质基础,而其持续发展又保证了体育旅游活动的社会效应,彼此之间相互促进,相互制约。

二、生态休闲体育旅游资源

生态旅游资源是指能够吸引游客前来进行生态旅游活动,并对游客起到教育反思作用的自然事物和具有生态文化内涵的人文事物。它能为旅游业所用,在保护的前提下能实现环境的优化组合、物质能量的良性循环、经济和社会协调发展,能够产生可持续的生态旅游综合效益的旅游活动的对象。

生态旅游资源与一般自然旅游资源既有重合之处,又有不重合之处。重合之处是指自然旅游资源均可用于生态旅游,属生态旅游资源的一部分;不重合之处指自然旅游资源不能涵盖的生态环境部分,这部分在生态旅游资源中具有无形资产的意义,对人类康体、疗养、治病具有特殊的价值。因此,生态旅游资源可定义为在自然场合可供生态旅游者感知、 享受、体验自然生态功能与价值的资源。

三、生态休闲体育旅游发展机制的分析

(一)生态休闲体育旅游发展机制的理论基础

发达国家和发展中国家,在推行现代化和工业化过程中都片面强调经济增长,并在单纯经济增长片面发展观指导下开展经济实践活动,造成经济、社会和环境不可协调的矛盾。 片面单纯经济增长发展观导致环境与发展领域尖锐的矛盾, 迫使人们对过去的发展观以及发展模式进行认真反思和总结,并探索新的发展观和发展模式。

“可持续发展观”正是在总结了发展与环境相互关系的正反两方面经验和教训的基础上提出来的。可持续发展理论涉及可持续经济、可持续生态和可持续社会三方面的协调统一,要求人类在发展中讲究经济效率、关注生态安全和追求社会公平,最终达到人类生活质量的提高。生态休闲体育旅游发展强调当地人参与发展与可持续发展观是实现人发展和社会全面进步相一致。生态休闲体育旅游活动的设计和开展充分考虑游客与旅游目的地当地人的参与,是在实现人发展的同时注重自然景观和人文景观的完整性,从而达到保护自然环境、实现人与自然和谐发展。

生态休闲体育旅游在激烈竞争的旅游发展中成为一种发展模式,与它强调旅游公司、旅游目的地当地人和游客三者的共同利益,强调旅游发展的经济效益、社会效益和生态效益的统一分不开,其充分利用了动态平衡理论。生态休闲体育旅游发展模式正是可持续发展理论把人的发展和社会进步作为发展目标的同时,强调经济、社会、人、自然之间协调发展的一种具体写照。

(二)生态休闲体育旅游的环境评价理论的探讨

环境影响评价(ELA)是进行环境预防管理的一种方法, 对实施生态休闲体育旅游来讲,环境影响评价的主要目的是确认风险、减少不利影响,确定环境承受能力,通过研究、管理和监测以及有效的公众参与过程,提出合理的生态环境管理措施。当前,脆弱的生态环境与旅游需求的快速扩张形成强烈的反差,生态系统的破坏与环境退化已成为旅游业可持续发展的主要瓶颈。而做好环境影响评价应是旅游地发展生态休闲体育旅游的首要问题。

生态旅游区的资源现状调查和环境的敏感性、脆弱性和抗逆性研究主要在于了解生态旅游区的环境容量和开发的可行性。旅游活动对旅游地的环境影响调查主要在于了解各种旅游活动对旅游区资源环境的不良影响,为旅游区生态旅游开发规划、确定旅游方式和进行管理提供科学依据,在生态旅游区宜以对环境损耗小的生态旅游为主。生态旅游区应建立各自相应科学的旅游环境参量评价指标,评价生态旅游区环境现状,制定保护或改善环境指标的对策并进行动态监测、监控和及时调整保护措施。生态旅游区环境影响评价指标包括大气质量、地表水及地下水质量、旅游固体垃圾、噪音等方面的影响程度等。

(三)生态休闲体育旅游发展中的控制因子分析

1.以可持续发展理论为基础的生态休闲体育旅游发展

保持生态休闲体育旅游可持续发展的核心目标即是:为旅游者提供高质量的旅游环境,改善本地居民生活水平,并在发展过程中保持生态环境的良性循环,增强社会经济的未来发展能力。要达到核心目标,需通过合理利用旅游资源、对旅游发展方式和规模合理规划与管理,保持旅游供给区域环境的协调性和文化完整性。在实际运行过程中,即是要解决好旅游发展与保护环境间的矛盾、维持好经济效益与环境影响间的平衡水平。一般来说,生态旅游区的生态旅游环境容量由自然环境容量和感应气氛的容量两个因子构成。发展生态休闲体育旅游经济,在推动游客开展体育旅游的积极参与过程中,保持生态环境与游客数量、经济效益与环境影响的平衡,制定科学的发展规划是必要的。

2.以当地居民利益为出发点的生态休闲体育旅游是可持 续发展的基础