生态化课堂

生态化课堂（精选12篇）

生态化课堂 篇1

在武汉市深入推进高效课堂教学改革的过程中, 很多地区很多学校提出重建课堂生态。那么, 课堂生态到底是什么?它与生态课堂有什么区别?如何重构新的课堂生态?是我们努力想探寻的问题。

一、对课堂生态的历史考察

“课堂生态”这个词来源于课堂生态学, 1967年, 索莫 (Robert Sommer) 在《应用行为科学》杂志上发表了名为“课堂生态学”的论文, 探讨了课堂座位布置与学生课堂参与之间的关系。他发现, 在讨论式座位布局中, 直接面对老师的学生比坐在两边的学生课堂参与度高, 在座位横排的传统型教室里, 坐在前排的学生比坐在后排的学生课堂参与度高, 坐在每排中间的学生比两边的学生课堂参与度高, 由此得出“视觉接触会增加课堂互动”的结论。

可见, 课堂生态学的研究是从课堂环境入手的, 然而课堂环境只是课堂生态的一部分, 课堂生态应该包括课堂环境在内的由课堂生命体和课堂环境互相作用而形成的综合体。

二、课堂生态的基本结构

课堂生态的基本构造可以简化为人 (课堂生态主体) 和环境 (课堂生态环境) 两个维度, “人”可以细分为教师和学生, 课堂环境可以细分为教材、教学手段、课堂布置、教学氛围、师生关系、规章制度等等, 课堂生态系统中的这些生态因子相互作用, 相互影响, 相互依赖, 共同构成一个生态整体。

课堂生态中的基本营养结构是:教师是生态系统里的生产者, 将来自外部世界和自我经历的信息 (知识) 消化转换, 以学生能够吸收的方式通过课堂环境传授给学生, 学生消化分解这些信息 (知识) , 再通过课堂环境给老师一定的反馈。课堂生态的这种基本形态结构和营养结构可以通过图1来表示。

传统的课堂结构观认为, 课堂教学就是教师将知识通过一定的方式和手段传授给学生的过程, 这个过程涉及到很多教学要素, 如教师、教材、教学观念、教学方法、教学手段、学生、学习环境等, 传授知识的过程基本是单线流动, 方式以教师讲授为主, 教学的目的是帮助学生成长。

现代生态学的核心思想是追求和谐与共生, 和谐是指关系维度的和谐, 共生是指生物的共同生长。生态教学观认为, 课堂是一个复杂的生态系统, 系统各部分 (教师、学生、课堂环境) 之间相互作用、相互依赖, 甚至相互交融和转换, 形成各种关系, 这种关系需要和谐, 以实现师生的共同成长。

在课堂生态系统中, 教师是系统内部信息 (知识) 的主要生产者, 但不再是唯一的生产者, 课堂环境中的某些因素 (如计算机网络多媒体等) 也可以成为信息之源。同样, 某些学生也可以成为信息之源, 知识之源, 此所谓三人行, 必有吾师。学生主要是学习者, 是信息的消费者和分解者, 但部分学生在一定情况下也可以成为系统中的生产者, 提供知识。这样, 教师和学生都同时具备三种功能身份, 是系统里信息的生产者、消费者和分解者, 不过有主次之分, 教师主要是生产者, 学生主要是消费者。教师、学生与环境之间通过课堂交互活动, 实现能量流动和信息流通。

三、课堂生态与生态课堂的概念辨析

课堂生态 (classroom system) 是指“生存的状态”或“生态系统”, “课堂生态”就是课堂这个生态系统所表现出来的状态, 它是通过课堂中各属性间的相互关系来表现的。课堂生态强调的是一个实然状态, 具有客观存在性, 即课堂“看上去”是一个什么样子。

生态课堂 (ecological classroom) 中的“生态”则是“生态的”或“生态化的”的意思。准确说, 生态课堂是用生态主义的观点来理解课堂、建构课堂, 是一种理想化的课堂, 是一个教学效益最佳的课堂。生态课堂强调的是一个应然状态, 即应该是一个什么样的课堂, 具有主观人为性。生态课堂本质上是内外关系和谐的、利于师生共同成长的课堂生态。

课堂生态和生态课堂的联系在于, 前者是后者的内容和基础, 后者是前者的方向和目标。构建生态课堂, 可以立足于对现有课堂的生态进行考察、分析, 使低层次、欠和谐的课堂生态系统发展为高层次、和谐的课堂生态系统。表1:课堂生态与生态课堂的区别和联系

四、三种形态的课堂生态

英国教育专家查理斯·华特金 (Chris Watkins) 把复杂的课堂系统活动提炼为六个要素:目标、任务、社会结构、角色、资源以及时间和步调, 并推演出三种教学方法, 体现了三种不同的教学关系和课堂生态:讲授式课堂生态、建构式课堂生态和共建式课堂生态。

1. 讲授式课堂生态:

是以教师为中心的传统教学法, 课堂教学的任务是进行输入输出, 教学的目标是帮助学生成长, 教师对多个学生负责, 教师将知识通过一定的方式和手段传授给学生的过程, 传授知识的过程基本是单线流动, 方式以教师讲授为主, 课堂生态的能量流动和信息流通主要由教师控制, 教师是课堂的主宰者。

2. 建构式课堂生态:

是基于建构主义理论的、以学生为中心的新型教学法, 注重学生的自主、体验和方法, 学生的经验也成为丰富的教学资源, “以学定教”、“学生定步”, 即根据学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容、调整教学顺序, 根据学生的思维状态和认知规律来调整教学过程、确定教学方法。课堂生态的能量流动和信息流通主要由学生控制, 教师的角色转变为助学者。

3. 共建式课堂生态:

是一种理想的课堂生态, 是基于生态理论中的共生原则, 教师和学生都是课堂生态中的学习主体和创造主体, 通过探索和发现实现资源共建共享, 时间也不仅仅停留在40分钟的课堂内, 而是延伸到课前与课后。在这样的课堂中, 师生关系民主、和谐, 生生之间合作、竞争, 师生成为学习共同体, 课堂各要素相互促进, 协调统一, 教师的角色成为学生学习的合作者。

五、如何重构新的课堂生态从而达成生态课堂

重构新的课堂生态, 即课堂生态由讲授式向建构式或共建式转变, 它主要体现在五个方面:

一是学习目标的转变。根据布鲁姆的教育目标分类法, 从低阶到高阶的学习和思维发展目标分别是:识记、理解、运用、分析、评价与创造。这六类目标的层次是逐步递增的:识记是对信息的回忆和再认;理解是从一个抽象水平到另一个抽象水平的转化、解释;运用是在新的情境中使用概念;分析是分解材料以促进理解, 找到关系, 推断意图, 找出谬误;评价是对观点和材料的价值进行评判;创造是从多个元素中建立结构或趋势, 变个体为整体, 形成与众不同的表达方式, 强调新结构或意义的创造。在传统讲授式的课堂生态中, 我们常常将学习目标设置在识记、理解与运用上, 而在新的课堂生态中, 识记、理解与运用更多地是学生自主完成, 在课堂中学习目标更多的是分析、评价与创造, 即“意义建构”是整个学习过程的最终目标。

二是组织结构的转变。讲授式课堂生态是以“教”为中心, 而建构式或共建式课堂生态是以“学”为中心。在以“学”为中心的课堂生态里, 学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中, 自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等, 获得知识、能力与情感协调发展的课堂。在这样的课堂中, 师生关系民主、和谐, 生生之间合作、竞争, 课堂各要素相互促进, 协调统一, 课堂围绕学生的学习活动展开, 学生在活动中体验, 在探究中生成, 在互动中共享, 在教师点拨中明晰疑惑, 在迁移应用中巩固知识和发展能力, 在选择性学习中发展个性特长, 实现学生的全面发展和个性成长。

三是师生角色的转变。在由讲授式课堂向建构式或共建式课堂生态转变的过程中, 教师应由课堂教学的主宰和知识的灌输者, 转变为课堂教学的组织者、指导者, 学生建构意义的帮助者、促进者, 学生良好情操的培育者;学生应由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者, 转变为信息加工的主体, 知识意义的主动建构者, 和情感体验与培育的主体。

四是学习资源的转变。学习资源由只是依赖一本教材, 转变为“以教材为主”、并有丰富的信息化学习资源 (例如微课、学科专题网站、资源库、案例、光盘等) ;同时, 信息技术则由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具, 转变为既是辅助教师“教”的工具, 又是促进学生自主“学”的认知工具、协作交流的工具与情感体验及内化的工具。

五是评价体系的转变。“关注学生”在课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容。评价要以“促进发展”为取向, 评价学生学习的全过程。一方面, 评价要素要涵盖所有有利于学生发展的方面, 包括学习的态度、习惯、方法和知识与技能、探究与实践、合作与交流等能力。另一方面, 要以学生学习的全过程, 确定评价的方式方法, 不仅可以通过网络平台评价学生预学、群学、展学、练学的成果, 而且还可以学生在课堂学习中的呈现状态, 评价教师的教学策略、评价教师的教学质量。

生态化课堂 篇2

生态课堂是互动的课堂

生态课堂是智慧的课堂

（一）生态课堂是师生差异发展的课堂

为什么？

遗传上的差异

后天环境与教育的差异

智力上的差异（优势、弱势智慧上的差异；呈现实践上的差异；发展速度上的差异；水平上的差异）

怎么办？

1、面对差异的学生实施有差异的教育，达到有差异的发展（备课要备学生；课前调研；弹性教案；学案与教案合一，选择性层次性作业，多元的作业方式等）

2、有效的促进师生三个转化

知识上的转化

情感上的转化

能力上的转化

3、有效把握课堂教学主要三个环节

课前参与以体验性教育为主

课中探索以探索性教育为主

课后延伸以实践性教育为主

4、等级性、发展性评价机制的建构

（二）生态课堂是和谐的课堂

为什么？

知、情、意、行的整合性（成功学与教的两大系统）

人与人之间人格上的平等性（互相尊重和理解）

教与学的主客体之间的距离

学习过程是行为和倾向发生持久变化的过程

教与学的有效加工过程是三种编码（动作、形象、语义）和谐结合的过程

怎么办？

教师需要读学生这本书，满足学生合理需要，对学生不合理需要耐心引导

平等的沟通需要学会倾听

构建生态化语文课堂刍议 篇3

一、让学生“亮”出来——回归“生本”课堂生态

“生本”是生态课堂的主要特征。在生态化的语文课堂上，学生是学习的主体、课堂的主人，教师不再是课堂这个舞台的主角，而应退居二线，甘当“幕后英雄”。作为一个语文教师，就是要在课前根据学生的学情精心设计好教学方案，做一个好的设计者;在课堂上营造良好的学习氛围，让学生有序地开展学习活动，做一个好的组织者;在学生遇到困难、产生疑惑时，顺势点拨与启发，做一个好的引导者;当学生有精彩表现时，给予真诚地表扬与鼓励，做一个好的激励者。学生会的，不讲;学生能自己学会的，也不讲。要放心地给予学生一把金钥匙，让他们自己去打开知识的大门。教学贵在引导，妙在开窍。课堂上，老师积极地看，认真地听，用心地想，随时掌握课堂中的各种情况，巧妙地推波助澜，点化引导，撞击起学生灵动的火花。这样的课堂，教师“淡”了出去，而学生却“亮”了出来——慷慨陈词、畅所欲言，言得有理有据、有质有量。

二、让学生“动”起来——凸现“生动”课堂生态

生态化的语文课堂不应当只是简单地重现课文的语言材料，而必须为学生创设一个灵活、自由的实践环境，让学生去体验，去创造，这样，课堂上便会呈现出一幅生机盎然、生动感人的美丽画卷。生命在课堂这个舞台上都显得那么鲜活，那么生动，充满个性，富有创造性。语文课堂教学要满足学生好奇、好学、好动、好表现的需求，学生是课堂的主人，这里充盈着民主气息，课堂充满智慧的挑战，弥漫着实现自我价值的快乐，师生情感得以共鸣。生态课堂不是教师表演知识的舞台，也不是学生接受知识的仓库，它是培养学生学习能力的媒介，师生、生生在这里一次次思维碰撞，一次次据理力争后，感悟知识的形成，得到能力的提升，获得学习的快乐。

三、让课堂“大”起来——走向“生活”课堂生态

所谓“大”就是指大语文教学观。教师要变“教科书是学生世界”为“世界是学生教科书”。对于我们的教学来说，生活有多大，语文就有多大。知识来源于生活，又应用于生活。学校教育，本身就是一个被师生所拥有的生活世界，一个有关人的世界，一个“活”的世界。教师要注意关注学生的生活，将学生们在生活中喜闻乐见的故事、常常玩耍的游戏等等引入到我们的语文课堂中来，学生学起来自然兴趣盎然，也会觉得语文知识不会那么枯燥，是看得见、摸得着的，是具体可感的，是实在有用的。

有的老师在语文课前常安排了一个“课前三分钟”，让学生上台自主展示，让学生读报刊，讲时事，说发生在周围的新鲜事。让学生关心生活，热爱生活;同时也锻炼了学生的口语表达能力。在课堂上，教师要搭建起课文与生活之间的桥梁，鼓励学生调动已有的生活经验，去体会含义深刻的句子，提倡带着自己的感受去阅读课文，就能很好地融入课文，与作者产生共鸣，引发更多的思考，从而内化为自己的情感、态度、价值观。课后，可结合课文内容，开展一些小调查、小制作、小练笔等实践活动。

给予学生足够的时间与空间，让学生表达生活、展现生活、创造生活……让生活进入课堂，让课堂向生活延展，把课内外有机地结合起来，让课堂这个小舞台成为与学生生活息息相关的大舞台。

四、让课堂“活”起来——彰显“生成”课堂生态

学生既然是“活”的，那相应的我们课堂也会是“活”的。生态化的语文课堂不是一成不变的，而是预设与生成并行，规则与灵活共生的课堂。这“生成”的课堂是动态的，需要我们教师拥有高超的教学艺术，深厚的教学底蕴。而要达到这一境界，自然离不开学习，腹有诗书气自华，要想增强底蕴，也唯有读书。多读，多看，自然眼界就宽了，视野就阔了，心胸就开了，积淀就丰厚了。那么，课堂上面对多姿多彩的生成因素，我们就能泰然地迎接，并加以智慧地处理，从而迎来未曾预约的精彩。生态课堂不怕学生出错，学生出错正是教师调控课堂、调整策略的关键点。

生态化课堂 篇4

(一) 英语课堂生态困境

困境一:快乐教学的虚化

一节公开课上, 为了巩固Is this bus for...?教师拿出了一张公交车的牌号, 让学生充当驾驶员, “驾驶员”走到同学前面:Is this bus for...?如果回答Yes, 那位学生就排到“驾驶员”的后面。“公交车”继续穿梭于学生位置间, 在一声声询问中, “驾驶员”身后的队伍越来越长, 移动的速度越来越慢, 其他同学坐着, 听着, 看着, 乐着……看似热闹的课堂, 学生的兴奋点到底在哪里?这样的快乐有效吗?

困境二:主体地位的弱化

T:What do you usually do at the weekends?

P:I usually do my homework./I usually play football...

T:××, how do you spend your weekend?

教师出示spend, Can you read“end”?学生很聪明读出了这个单词, 笔者以为教师肯定会让学生自己读出新单词, 没想到教师的鼠标点到spend, “Now read after me, spend”学生一起跟着教师朗读。

T:××, how do you spend your weekend?

P:I usually watch TV./I usually go to parks...

T:Look!This is Yao Ming.How does he spend his weekend?

P:...

上课整整15分钟了, 笔者看到教师始终控制着整个课堂, 学生围着教师转, 教师围着课本转, 丝毫没有想把话语权交给学生的意思。大部分学生只是在充当看客。这种交流看似规范活跃, 但这只是表面上的, 长此以往, 学生的语言将逐步被程序化、规范化的语言所“圈养”。

困境三:教学形式的泛化

在教授牛津小学英语5B Unit 7 A busy day时, 学完了past和to以后, 教师出示了一串时间:11:45/6:10/7:30……学生像儿时做口算题一样一一用英语做了回答。接着老师的多媒体上出现了三条规则:

1.当分钟在1～30之间, 我们使用past, 表示几点过了几分钟。

2.当分钟在31～59之间, 我们使用to, 表示还有几分钟到几点。

3.几点半用half past。

没有观察, 没有思考, 规律应该是学生归纳总结出来的呢还是教师给他们呢?

(二) 思考

每当面临这些困境, 笔者经常想, 英语教学为何遭遇如此的尴尬?我们的教育个性是不是在流失?我们是不是在陷入一种机械性工作的怪圈?我们培养的学生身上是否具有真情的流露、个性的解放?这些困境隐射出我们的教学存在什么问题呢?

1.教师———自我魅力的迷失

1) 角色的异化:在长期“师道尊严”的文化传统下, 教师总是戴着知识权威的面具, 学生总是被动接受知识, 而没有积极的情感体验, 课堂生活被简化为知识的传递与接受, 而精神的发展则退于自发状态, 学生只是一种“无我”的存在, 从而导致了师生之间缺乏交流与对话, 也谈不上理解, 更谈不上精神上的交融。

2) 语言的荒疏:把课堂当作车间, 学生既是“原料”又是“产品”, 把课堂教学当作“工艺流程”。在学生面前, 教师似乎是话语的主宰者、控制者;在教材和现成的教案和课件面前, 却又处于弱势地位, 没有自己的选择, 语言越来越贫乏, 教师在随波逐流, 缺少个性, 教育的智慧在现实的教学里逐渐淡化。

2.学生———知识构建的迷惘

生命的缺席:在具有传统教育观的教师心中, 学生是附着于教师、知识而存在的, 而不是显示作为一个“人”存在的过程。教师通过教育塑造的只是他心目中学生的形象, 而不是人的形象, 导致教育过程中“生命的缺席”。当教育进行时, 生命不在场, 学生的声音也就被忽视和遗忘了。学生在课堂中所说的, 其实仅仅是在读, 而最能凸显学生思想的要素淡化了、缩减了。在思想贫乏的教育世界里, 教育与真实生活是完全被隔绝的, 不仅影响着学生的体验与表达, 也重塑着个体内心的体验与表达, 教师权威的话语成为一种有效的控制, 它营造了一个与外界相隔离的“人造的世界”。在这里, 师生的日常生活被忽视了, 学校内外的世界被简单地视为同质的, 没有了生活的根基, 知识也是游离于生活之外, 因而也就无法真正地实现建构。

3.课堂———价值取向的偏离

1) 追求知识的传授:在很多学校、很多教师的心目中, 备课、上课、考试是教学的全部。考试考什么, 上课上什么, 语法点、错例案例心中放, 教学的目标只有一个—让学生学会这些知识。于是, 课堂上有机械的句型操练, 没有了实际的运用;有师生的交流, 没有了学生间的互动……

2) 追求精英教学:用一部分优秀学生的发言掩盖其他学生学习真相的英语课;用游离文本的媒介代替潜心感悟的语言, 省略复杂的训练过程, 呈现精彩的学习结果……

3) 追求教学及时效应:学生的学习过程不过是向教师的指定地点不断靠近的过程。在教学时, 蕴含于学生中的复杂因素被“过滤”后只留下教师需要的那部分, 这样的教学仿佛是在“光滑冰面上的自由滑行”, 虽然轻松顺畅, 但却无法触及学生的真实经验基础, 忽视学生的可持续发展。

二、修复课堂生态的案例分析

在新课改实施期间, 虽然理念层出不穷, 模式遍地开花, 方法日新月异, 但是如果从生态观的角度衡量, 课堂生态已经被破坏:明显固化的知识, 极度压抑的个性, 逐渐失衡的群体, 让我们不得不反思我们的课堂, 突破传统教学的瓶颈, 修复课堂生态, 还原教学本真。

(一) 从“为教而教”到“无为而教”

“教学有道, 其道在寻常之中”, 无痕的教学才是原生态的课堂。

【案例】牛津小学英语6B Unit7 A letter to a penfriend

T:If you want to know more about me, please read this pas-

sage:New English Teacher.

学生读完后, 出示教师的Name Card.

T:My name is...My English name is...Can you spell it? (启

发学生通过读音拼出Fanny) I’m from...My hobbies are reading books and making friends.I want to make friends with you.But you’re in Yangzhou and I’m in Nanjing How can we communicate with each other?

思考片刻后学生纷纷发言。

P1:We can write letters.

P2:We can make a telephone call.

T:That’s a little expensive.So we can be penfriends. (出示

penfriend)

T:What do penfriends usually do? (出示write a letter)

T:So you should know my address.My address is Room 402

79 Taipingmen Street. (出示address)

T:You can also send me an e-mail.My e-mail address is...

【反思】

新授, 在不知不觉中悄悄地拉开了帷幕, 而笔者和所有听课的教师也在和谐、轻松、愉快的气氛中畅游了一番。感受课堂中的点点滴滴, 真是“润物细无声”。我们常常为了引出penfriend, write a letter, address创设了一个个的情景, 使得我们的教学过程显得支离破碎。这位教师通过一段Fast Reading, 满足了学生对自己这位新教师的好奇, 通过名片的形式提炼了Fast Reading中的关键信息, 在师生共同完成这张名片这个看似很平常的过程中, 不知不觉地引出了新单词, 正所谓“教学有道, 其道在寻常之中”。

“无痕的教学才是教学的至高境界。”无痕的教学也是我们追求的理想课堂生态。而对于许多教师来说, 那似乎是一个遥不可及的目标, 其实仔细想来, 也并非是不能达到的。备课时我们不应该站在教师教的立场上, 而是要从学生的生活实际、生活经验去思考、去设计。很多教师只关注设计哪些教学活动, 却忽视了学生如何学;上课过程中, 只考虑到自己如何一步一步地实施自己的教学任务, 却忽视了学生的声音。把师生间的对话交流仅仅看作句型操练的需要, 全然不顾与学生进行一种自然的语言交流和思想交流。

这种“不教而教”的无痕的教学手段正体现了苏霍姆林斯基所说的“把自己的教育意图隐蔽起来”的“无为而教”的教育境界, 这不也正是我们所不懈追求的最佳课堂生态吗?不就是教学的本真所在吗?

(二) 从“知识课堂”到“生命课堂”

“教育是生活的过程, 而不是将来生活的准备。”让知识与生命共生!

【案例】牛津小学英语4A Unit9 What’s the matter?

学完What’s the matter?Here’s a...for you后, 屏幕上出现了一个学生非常熟悉的童话故事中的主人公:卖火柴的小女孩。

T:Look at the girl.

P:She’s cold./She’s hungry./She’s tired...

T:Can you help her?What can we do?

P:I’d like to give her a pair of gloves.

P:I’d like to give her a sweater.

P:I’d like to give her some hot water.

P:I’d like to give her a scarf.

这时, 教师在屏幕上呈现了一段话:It is a cold day.The girl is____.She is____, too.I want to help her.I’d like to give her____.学生练习说完这段话后, 老师说:You’re all very warmhearted.So it’s happier to give than to take. (给予胜于索取) 虽然教师没有多解释这句话的含义, 但是学生心里已经明白:帮助他人是一种幸福。这样的思想教育远远超过了英语学科本身的语言价值。课堂上, 我们需要听到学生真实的声音, 失却了真实与深刻, 捧出的只是一束束虚假的“塑料花”, 鲜艳得很, 却没有生命, 没有成长的气息———这并不是我们期待的。

【反思】

有生命的课堂不仅仅关注个体的生命, 更应该是课堂上迸发出的生命激情与生命体验, 在这样的激情中使学生获得感动和收获。

有生命的课堂不仅把学生看成教学的主体, 更把他们看成教学资源。学生是受教育者, 同时也是教育者, 靠学生的内驱力, 发展学生的学习天性, 释放学生的个体潜能, 这既是教学目标, 又是教学过程。

有生命的课堂应是互动对话的生态课堂交往, 是知识经验分享、符合生态理念的课堂, 是信息畅通、流动的课堂。师生对话、生生对话实际上是不同主体间的思想分享过程, 是生命与生命的交流, 在这样的对话中, 学生的情感得以宣泄, 教师的生命价值得以体现。[1]

在笔者任教期间, 为了畅通师生情感通道, 曾经设立过心灵信箱。在这里借用下面一段来自学生的心里话警醒所有的英语老师:

“老师, 请你不要把课堂只看成是你传授知识的场所, 把我们每一个人看做是储存知识的容器, 把教室看成是一个训练我们技能的‘作坊’, 我们是有生命有思想的人, 你要关注我们的生命质量, 我们需要一个生态的课堂环境, 希望你能用一种快乐的方法让我们轻松度过每一堂课。”

(三) 从“繁琐复杂”到“大道至简”

艺术需要简约, 好课需要简约。简约不是简单, 是一种高效的整合, 一种厚积薄发的境界。

【案例】牛津小学英语6B Unit 5 Seasons

T:It’s fine today.The weather is fine today. (板书新单词)

What can you see in the sky?S:We can see the sun.

T:So it’s a sunny day today.What do you want to do on sunny

days?

S:I want to fly kites./go to farms/go on an outing...T:Spring is coming.Do you like spring?Why?

S:Yes, I do.We can see green trees and nice flowers.

T:Yes, in spring, the trees turn green and the flowers come

out.

T:What colour are they?

S1:Some are red, some are pink, some are yellow...

S2:I like to fly kites.I can row boats.I can go to the park...

T:When it’s windy (板书新单词) , we can fly kites. (学生的

情绪进一步被调动)

Can you fly the kite?/Can you make a kite?/How many kites do you have?/Where do you usually go and fly kites?...

S3:I can put on nice clothes.

T:Yes, it’s warm in spring. (出示新单词) The days get

longer and the nights get shorter (板书) .

S4:I don’t like spring.I feel ill.I’ve got a cold.

T:Oh, I’m sorry to hear that.Sometimes it’s cold in spring

You need to put on warn clothes.

这是一节农村小学的英语课, 没有用时髦的多媒体课件向孩子们展现美丽的春天图景, 但是孩子们却用他们简朴的语言分享了一个充满生机而又真实的的春天。这才是真正的春天, 孩子们眼中的春天, 而不仅仅是出现在多媒体课件中的美图。我们感受到了师生间情感的碰撞, 感受到了师生投入地酣畅淋漓。

【反思】

“删繁就简三秋树, 领异标新二月花”。简约排除随意, 而是教学上的精湛设计;简约拒绝低效, 而是资源上的高效整合;简约不是无为, 而是教学艺术上的一种至高境界, 即“大道至简”。简约的教学看上去“轻松”, 但做起来不易。它要求我们, 特别是年轻教师, 要练好自己的“内功”, 不断学习, 不断提升和锻炼自己, 使自己具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品味。不可把简约的教学, 当成“偷懒”的借口。我们追求简约的教学, 首先要求我们把自己武装得“不简单”起来, 才会有“不简单”的底气, 才能游刃有余地营造出简约的英语课堂, 才能打造出极其“不简单”的好课来。

不要被层出不穷的理念所迷惑, 不要被日新月异的教学手段弄的眼花缭乱, 我们只要记住, “适合学生的才是最好的”。

(四) 从“语言之学”到“完整英语”

以可持续发展的生态观透视课堂教学, 意味着师生之间应当是“一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂”。所以, 我们的心里装的不仅仅是教科书, 而是整个英语学科和学生的发展。

【案例】牛津小学英语6A Unit 6 Holidays

学生自由朗读课文, 教师要求学生画出对话中的问题, 并让学生把这些问题写在黑板上:

When’s Halloween?

What do people usually do at...?

Did you...?

教师告诉学生, 这些是文中的关键句, 能够帮助我们理解和记忆课文。读完课文后, 她拿出一张写有New Year’s Day的心形卡纸:New Year’s Day is on the first of January.People usually have a big dinner with their family.I didn’t have dinner with my family.I went to a party.

接着教师说:How can I talk about New Year’s Day?Look.I have some key words here.说完, 像变戏法似的把卡纸一翻, 卡纸的背面写着刚才一段话中的关键词:the first of January, , have a big dinner with their family, went to a party。

各小组领到教师事先准备好的心形卡纸, 滔滔不绝地说了起来……

在这样的过程中, 教师关注的是学生的整体发展, 学生终生学习的能力, 让学生获得了可持续发展的能力。【案例】牛津小学英语6B Unit 7 A letter to a penfriend

T:Look, these children are from the USA.They also want some penfriends in China.Do you want to be their penfriends?

P:Yes.

T:Look, these are their letters.

Homework:

Reading:独立阅读新笔友的来信;了解他们的相关信息

Working in groups:1.Who’s your penfriend?2.Wha are you going to tell him/her?

知识是在运用中产生的, 也只有在实际运用中才可以获得生命, 得以存在。从生态学的角度看, 只有获得终身学习的能力, 才能使自身保持一个相对稳定的状态, 减少对外界条件的依赖性, 从而大大提高个体对外界环境的适应能力。师生的生命活力在课堂教学中得以有效彰显, 形成共荣共存的教育生态系统。

【反思】

实践使很多教师产生共识:英语教学要从知识的传递走向语言的运用, 直至走向语言策略的形成, 要让学生Be able to use, 让学生获得一种可持续发展的能力, 形成一种良好的学习习惯, 多年之后能从这种学习习惯中不断获取知识营养, 受益终身。

充满生命灵气、焕发勃勃生机、自由成长的课堂才是生态的课堂, 才是实现人生价值自由创造、充满机智和人文关怀的课堂, 才是健康的课堂, 才是本真的课堂。让我们的英语课堂孕育起课堂生态可持续发展的愿景, 为教学搭起诗意与动感的生态圈, 使课堂成为具有开放性、整体性和可持续性发展的生态系统。

参考文献

构建生态课堂 篇5

【摘要】随着生态学理念对教育教学领域的渗透与影响，越来越多的教育工作者开始重视课堂教学的生态属性和课堂教学中“人”的生命性。本文围绕何为生态课堂教学、构建中学政治课生态课堂教学的必要性以及如何构建中学政治生态课堂教学等三个方面，从理论和实践两个角度，致力于运用生态学的原理与方法来研究课堂教学问题，力图探究中学政治课生态教学的对策，以期实现中学政治课教学的良性生态运行，促进学生生命成长，丰富学生智慧。

【关键词】生态课堂中学思想政治课新课改

伴随着现代教育向生态方向的发展，将预示教育教学发展的一个新时代——教育生态时代的到来。教育生态时代的崛起和发展为教育领域带来了新的视野，它以生态观来思考、解决教育发展中的问题，并以生态的方式来开展教育教学实践。

一、思想政治课生态课堂教学的内涵解释

“生态”一词在《辞悔》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。联系到我们的教育教学中来，就是教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡关系。生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。即以学生为主体、生机勃发、思维迸发、情感激发、智慧生发的课堂。从“生”角度看，生态课堂就是生命课堂、生成课堂、生活化的课堂；从“态”的角度而言，生态课堂就是智态课堂、情态课堂、神态课堂。可具体表述为：生态课堂就是让学生鼓起生命风帆、激起生命活力、燃起生命激情的具有浓郁学习情境的激情课堂；是师生互动、生生互动、人机互动，学生全程、全员参与，自主探究、知情统一的互动课堂；是预设与生成、收与放、动与静相统一，课内与课外、学校与社会相联系的开放课堂；是促使学生自主、自悟、自得，敞开心扉、袒露情怀、表露真情、倾吐心声，充满课堂民主、平等和谐的个性课堂；是讲练结合，以训练为主线，学生具有充分的阅读、思考、交流、操作练习时间的体验性课堂；是让学生从“听者”、“答者”、“记者”单一角色走出来，成为“思者” 1

“评者”、“问者”充满思考与对话、探索与交流的探究课堂；是充分利用学习时间，最大限度让学生说和做，努力提高“单位面积产量”的高效课堂。

二、构建中学思想政治课生态课堂的必要性

1、构建中学思想政治课生态课堂是当今时代发展的客观要求和必然趋势。在社会转型时期，党的十七大明确提出了生态文明的主张，这揭示了中国社会的发展方向，也是历史发展的正确方向。而教育必须以变革来应对未来社会发展的需要，因此主张生态教育、提倡生态课堂是社会发展的必然要求，是教育改革发展的方向。

2、构建中学思想政治课生态课堂是新课改的内在要求。

课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。一种全新的教学理念——生态教学理念要求用生态的观点构建充满生命活力的中学思想政治课堂，促进中学生的全面和谐、可持续发展。

三、构建中学思想政治课生态课堂教学的策略

1、构建生活化课堂

生活化课堂，就是要把生活的范式引入课堂，将知识与概念赋予生活的内涵，使课堂洋溢着生活的气息，使师生在生活的氛围中通过有效的互动，实现思想共识、价值认同和情感提升。将理论与现实的生活世界相融通，使理论鲜活、生动起来，进而提高思想理论的感染力、影响力，增强思想政治课的实效性。

课堂上恰当的创设丰富多样的生活情境恰恰能够弥补政治课本的不足，在形式还可以活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，让学生从课堂走向社会，把认知过程与社会发展结合起来。

例如，在讲授经济生活中“多变的价格”一节时，教师可以发动学生模拟市场买卖进行情境创设，让一个学生扮演屠宰场的老板，再让一些同学扮演卖猪肉、羊肉、牛肉的，另外一部分同学扮演买肉的顾客，现场模拟肉市交易。要求“屠宰老板”在利益方面根据“肉市”漂浮不定的供求变化和各种肉类价

格波动及时作出是扩大畜养规模，扩大畜养种类以赚取利润还是减少畜养规模，减少畜养种类以避免价格下滑，减少损失的决策，并要求同学对“屠宰老板”的每一次决策进行评价。可想而知，作为“屠宰老板”的每一次决策都会引起扮演顾客的激烈争论，各方出自自己所在身份利益考虑，不约而同的会使用课本上所学的知识进行辩论，这样如此贴近生活，形式上又富有趣味性的活动如果教师安排的恰到好处就能够有效激发学生学习的兴趣，在浓厚兴趣的支配下每个学生变成课堂的主人，在无形中也培养了学生分析问题与解决问题的能力。

生活化课堂同时需要课堂教学话语的生活性还原。采用生活化的课堂语言说，使原本呆板枯燥的政治理论生动起来。要做到这一点，首先就要在课堂内容的阐释中，要广泛联系现实生活中的事例，把抽象的概念具体化，把无形的理论描述有形化，做到言之有理，言之有物，言之有据，使课堂语言产生一种“情节性”的效果；其次，要了解“90后”学生的话语表达方式，学会用学生喜欢的话语体系来阐释概念，言说理论。这样，教师与学生建立起一种“共同话语”环境，学生也愿意接受教师传递的理论信息。这就要求教师一方面要有深厚的生活体验，另一方面要有创新能力、有较强的语言运用能力。

2、构建生成性课堂.生成性教学是指教师在课堂上以学生有价值的、有创见的问题与想法，乃至错误等细节为契机,及时调整或改变预设的计划,针对学生的学习问题展开教学而获得成功的教学。正如华东师大叶澜教授所认为的：“生成性教学就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”

传统预设求细，传统课堂追求对预设完整落实。这在现实中确实有着它的巨大的优势，能够在短时间里使学生 “获得”知识和能力。但是从它的后续能量来看，这是一种没有后劲的教育，没有在学生学习原动力上起大的积极作用。因为预设过度，使得课堂上教师挤占学生生成的空间，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这种教学由于缺乏学生自己体验、感悟、生发、生成；缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层知识，而这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，使教育的实际意义大打折扣。

叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，认为生成性资源开发体现了以学生为主体，满足了学生探究的欲望，展现了课堂教学的真实性。随着新课程改革的推进，思想政治课教师的课程资源意识逐步增强，能自觉利用网络、图书馆、阅览室等课堂资源，却忽视了身边的生成性资源。而这种生成性资源是学生真实体验的一种反映，转瞬即逝。因此，思想政治教师在课堂教学中应根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

例如，讲《经济生活》“我国的基本经济制度”中关于私营经济、个体经济问题时，我组织学生对私营经济和个体经济进行了比较，以帮助学生准确区分不同形式的非公有制经济形式，准确掌确它们的内涵。当讲到私营经济是以雇佣劳动为基础的，是存在剥削性质的经济形式时，一位学生举手发问：“既然私营经济是存在剥削性质的经济，私营企业主与雇工之间是剥削与被剥削关系，为什么我国还允许私营企业主加入中国共产党？这还能说明共产党是工人阶级的先锋队吗？”我很愕然也很惊喜：因为能提出如此问题的学生说明他对教材知识和相关时事非常关注，学习时有所思考，感情纯朴率真；同时，也说明学生理解上存在诸多疑点，不搞明白，单凭空洞的说理难以服人。

我随即让学生讨论该问题，并利用学生讨论之际进行网上相关链接，将查到的温州本地私营企业发展的事实展示给学生，让学生领略到一些私营企业主致富不忘社会、热心公益事业的各种善举：如浙江华滨包装材料有限公司负责人等就捐资100多万，深入贫困山区、革命老区，慰问特困户、三老人员。此外在胡润慈善排行榜上温州民营企业榜上有名，在民营企业中排名第一的是正泰集团，共捐款6800 万元。正泰集团的有关负责认为，“慈善榜比富豪榜更有意义，我们希望多看到一点慈善榜、纳税榜。富豪榜体现的是企业创富能力，而慈善榜则体现了企业对社会的贡献。”真实感人的故事使学生获得了对部分私营主奉献社会的感性认识。之后与学生再进行理论总结。有了这样一段小插曲，学生更深入地理解了私营企业发展与国家的相关政策，真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”

在思想政治课中，凡能促进教学内容与社会发展、学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、合作交流且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用因素，都应作为课程资源加以开发与利用，生成性资源应受到足够的重视。要利用动态资源开展教学,使课堂呈现动态生成的勃勃生机.这样课堂才有了生命和活力,师生才有了智慧和创造.课堂里燃烧着火热的激情,闪现着智慧的灵光,涌动着生命的活力,迸发着创新的火花,流淌着诗意的美丽,充满着成长的气息.因此，我们应正视课堂教学中突发的每一件事，善于开发利用思想政治课生成性资源。只要树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成性资源，用好课堂生成性资源，相信我们的教育将会更加成功。

当然，教师应做好课程资源的重组者，在学生互动过程中应避免课堂教学的散漫无章，零乱而无系统，使课堂生成性资源更具有方向性、成效性。

3、构建生命课堂

生命教育是美国学者杰•唐纳•华特士1968年提出的，经过近四十年的发展，生命教育有了更广泛的内涵：不仅要教育人珍爱自然生命，还要帮助人们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值，提升生命的自觉意识和生命发展的反思能力，即推进个体精神生命的成长。由此可见，生命教育揭示了教育的本质所在，抓住了教育的灵魂。正如叶澜教授所说：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业。”因此，用生命教育理念指导课堂教学就是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以生命为中心来设计课堂，以知识学习为手段来促进智慧的发展、人格的陶冶和心性的完善，实现学生生命的和谐。

应用生命教育的理念指导教学，教师应更多关注学生生命特征。因为教育的对象是学生，而学生是具体的、丰富的、充满活力的生命个体，所以教育的起点应是鲜活的生命，课堂教学过程中必须关注、了解课堂中活动着的人，尊重其中人的生命及其特征。还应营造和谐、宽松的人文化的教学氛围，在和谐课堂教学氛围中，让学生生命在舒展、自由状态下进行高效自主地学习，教师成功地对学生生命进行点化和润泽；课堂教学过程中充分关注学生的兴趣、性格、认识、知识水平、感情等不同的生命特征，营造思想政治理论课和谐课堂，最终实现授受知识、开启智慧、点化和润泽生命的统一。

爱因斯坦曾极力主张：“教育的目标始终应当是：青年人离开学校时，不是作为一个专家，而是作为一个和谐的人。”教育的价值不仅仅是传授人以知识、技能、谋生的本领，在其深层意义上是使人成为人，进一步讲是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更完整、和谐与无限的境界。课堂教学绝不是简单的知识传递过程，还应关注学生主体的情感、意志、兴趣态度以及价值观等各方面。课堂教学目标的确定和实现应将学生作为一个全面、发展的个体，将学习过程看做是生命的体验过程，是学生生命整体的综合的多方面的发展过程，通过思想政治理论课教学，学生不仅应掌握科学知识，具备马克思主义理论素养，又善于搜索信息、处理信息、主动学习、不断更新知识的学习能力，而且有正确价值观、情感态度以及社会责任感和创新能力。

建构政治生态课堂是一个综合的过程，以上的做法并不是孤立进行的，我们要把它们有机地结合起来，只有适时、适度地发挥各种因素的力量，才能达到如期的目标。

【参考文献】

[1]李聪明.教育生态学导论.[M]北京：人民教育出版社.1999

[2]黄忆春.生态主义课堂教学观的再思考.[J]河南教育学院学报.2003(1)

[3]叶澜.新基础教育实验研究报告集.[M]三联书店.1999

[4]李利萍.课堂动态生成的五大方略.[J]思想政治课教学.2007(4)

课堂生态化评价简析与实施 篇6

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。《语文课程标准（实验稿）》强调：评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学……从而有效地促进学生的发展。这些理念与生态化教学的观点不谋而合。

一.生态化评价的特征

1.生态化评价的对话本质

生态化评价体系是生态化教学模式要求的评估测试体系，它是新颖的评估系统。“交互主体现象学”和“对话理论”都蕴含着生态化教学模式所展示的人本主义思维内涵。胡塞尔的交互主体概念指出交互的主体双方在交流过程中是平等共存，相互理解和相互融合的是一种主动对话和双向互动的关系。巴赫金的对话理论倡导平等自力的对话精神。这种对话不仅是语言的对白，更是心灵的沟通。传统的课堂是教师是主角，听不到学生的声音。而人作为有思维的个体，有表达的欲望，有舒发感情的需求。生态化的课堂就是要有分歧的声音，要有不同的学生，是不同的观点的多声部的合唱。课堂上，要尊重彼此的人格和价值，要吸收其合理的有用的内容，使课堂成为一个开放的、民主的、健康的循环体系。生态化评估体系是生态化课堂的重要组成部分。这种评价是评价者和被评价者的平等“对话”，进行心理建构的过程，是评价者与被评价者共同参与、相互协商的过程，绝非评价者对被评价者的控制过程。

2.生态化评价的多元化本质

建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动、有选择地接受外在信息，建构当前事物的意义。学习者对知识的建构不是随意的，而是多元的。多元包括情景、协作、会话和意义建构。学习者的认知主体作用在学习过程中是决定性的。多元性的学习要求多元性的评价。生态化评价是以生态化教学论中的多样化生态发展、可持续生态发展和公平性生态发展为指导原则的。生态教育学认为，生命个体和生命群体之间的健康发展是保证生命个体获得生命成长的关键。生命个体常常受到来自生命群体的各种或情感或语言或动作或表情上的暗示，这种暗示对生命个体能否在其选择的生态环境中得到健康顺利的成长在某种程度上起着决定性的作用。因此，生态化评价的多元性要求用发展的眼光持续地评价学生，关注学生的长期成长，重视非正式的评价，强调评价主体的作用。

二.生态化评价的实施

1.构建生态环境，生态环境是实施评价的基石

生态总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善生态环境。课堂是一个微观的生态系统，学生、教师、环境是这生态系统中的三要素。构建一个和谐的课堂环境是进行实施生态化评价的首要前提，课堂上，教师要营造一种师生平等的关系，做好学生参与学习的组织者和服务者；要善于创设民主、信任、平等的评价氛围，对学生充满尊重，尊重学生的独特体验；对学生充满期待，教师在心理上要相信每个学生都不同程度的潜在无限智慧；要留给学生一定的思维的时间和空间，让学生思考多种解决问题的办法；要关注学生的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的生态环境下的课堂。

2.精心预设评价，预设评价为了高质量的生成

“凡事预则立，不预则废”。评价需要精心预设，预设是为了高质量的生成。课堂上，精准而恰如其分的教学评价能够自然地承上启下，引导学生拾级而上，曲径通幽。精心预设评价要吃透两头，吃透“两头”尤为重要，这里的“两头”指的是教材和学生，特别是教材，教师要能在把握重点、难点、关键的基础上，钻研出自己的独到之处，对教材进行深层次的“二度开发”，教师在课堂上调节、评价时，就能如鱼得水、游刃有余。另外，教师对学生原有的知识基础、表达能力、思维水平要有透彻的了解，做到胸有成竹。评价的过程虽是一个不可预见的过程，但课堂教学是一个教师精心设计、灵活展开的过程，无论课堂具有多大的动态生成性，都不能否认大部分都是教师有目的的预设结果。我们虽然无法预料教学所产生结果的全部范围，但可能出现的大致情况还是可以预见的。

3.拓宽评价广度，广度评价关注学生全面发展

在语文课堂教学中，评价学生的认知发展是中心任务，但“多一把尺子衡量，就会多一批优秀的学生”。因此，要拓宽评价的广度，顾及学生多方面的发展。

（1）评价学生学习的参与状态：听讲、练习或操作时神情是否专注，并伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试等行为或神情，显得既紧张又轻松；在小组学习或答问时是否积极发表见解。

（2）评价学生学习的交往状态：与老师交流语言是否彬彬有礼；与同学间是否能开展友好的合作。体现教师对学生通过努力，进行获取、形成、发现知识过程的肯定，有利于学生保持这种学习兴趣，对学生的发展具有多方面的意义。

（3）评价学生学习的思维状态：不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行，培养学生良好的思维品质。允许求异思维，激发学生思维的火花。

4.促发自我评价，自我评价期望实现“不复需教”

叶圣陶先生提出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价能力。自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。

学生自我评价能力的形成，不但有利于提高学生的语文能力，而且有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养；还有利于学生自我发展、终身发展和可持续发展。如教学《徐悲鸿励志学画》，指导学生朗读时我是这样倡导学生自主评价的，出示“从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。”问：“谁能读好这段话？”有位学生读得很投入。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”我引导，学生这样评价自己：“我在读时，头脑里想象徐悲鸿奋发努力，不断绘画的情景。”“真好，头脑里面有画面，这是读书的好方法，这样，就走进了人物的内心。大家用这种方式试试。”这个朗读评价过程教师让学生自我评价，教师只是引导，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性，而是成了促进学生朗读能力提高的手段之一。

5.丰富经验储备，经验储备让生态评价更精彩

（1）教师要“抛绣球”——把评价权还给学生。课堂教学评价应该是师生、生生互评的过程。教师不要轻易肯定或否定学生的独特见解和思想认识，而应通过留悬念、摆误区，抓似是而非的认知分歧点、容易混淆的易错点，暴露学生的思维过程，组织学生互评、交流、辩论，通过学生思维的碰撞达到排除谬误，明辨是非的目的，完成高效率的建构过程。通过“抛绣球”，变教师的“一人评”为“多言谈”，通过对话和协商，让学生经历由“众多分歧”到“达成共识”。

（2）教师要善期待——留有评价的时空。教师要善于营造一个高度自由的思维时间和实践空间。在评价过程中，教师满怀信心的期望能转化成学生自我发展的内部驱动力，产生“期望效应”。学生在教师的期望里，感知、想象、思维等心理过程会异常活跃，有着展示自我生命的勇气，并能达到最佳的兴奋点，使认知与情感、逻辑与直觉和谐地统一起来，变“要我评价”为“我要评价”。这样的评价过程无疑是高效的。

（3）教师要巧点睛——定准评价的焦点。课堂上，该教师承接转折、小结、升华性的评价语，不要把“皮球”踢给学生，教师要责无旁贷地承担起责任。在一节课的重点、难点、关键处点思路、说方法、炼思想，关键之语能把整节课盘活。这与把“评价权还给学生”的想法并不矛盾，它们实质上是有机地统一。要知道，教师是评价共同体中“平等中的首席”。教师从幕后走向前台时，起着组织引导的作用，旨在促进学生的发展。

构建生态化问题驱动的数学课堂 篇7

问题一欣赏《海上日出》, 从动态演示中你看到地平线与太阳的位置关系是怎样的?

子问题:1.你能利用手中的工具再现有关日出的情境吗?2.由再现的过程, 你认为直线与圆的位置关系可以分为哪几类?3.你分类的依据是什么? (安排小组讨论)

学生通过一系列的问题驱动, 通过小组合作交流, 逐渐探索出三种位置关系以及分类标准.

生1:按直线在圆内、直线在圆外、直线在圆上分类.

生1形象的类比“点与圆的位置关系”, 认为直线与圆相切叫在圆上, 直线与圆相交叫在圆内, 直线与圆相离叫在圆外.

师: (用问题驱动学生自己发现这样分类的不足) 直线在圆内时, 直线上所有点都在圆内了吗?生1:这样分类有欠缺, 可以按交点个数分三类.

师:你能给这三类各起一个名字吗?生2:外离, 切一点, 相交.

师:很形象, 可以更改成同一类比的名字吗?生:相离, 相切, 相交.

师:你能用直线与圆的位置关系描述生活中的哪些现象?举例说明.生3:请勿吸烟的标志. (直线与圆相交)

师:很好, 大家看阶梯教室墙上就有. (公开课正好在阶梯教室上) 生4:火车在铁轨上运动. (直线与圆相切) 生5:乒乓球在桌面上弹起. (直线与圆相离) 生6:刀切黄瓜, 三种位置关系都有.

师:你能上台演示吗?用一张纸卷成一个“黄瓜”, 用笔作刀.生6:做了一遍动作.

师:怎么没有声音呢?生6:边演示边说明三种位置关系.

师:切黄瓜和海上日出有什么共同点与不同点吗?生7:共同点是在动态中都有三种位置关系, 不同点是一个是圆动, 一个是直线动.

问题二上述变化过程中, 除了公共点的个数发生了变化, 还有什么量在变化?如何变化?从变化的量和变化的位置关系中你发现了什么?

子问题1:你准备用什么样的数学思想方法去探究?

生:类比.

子问题2:与什么做类比?

生:类比点和圆的位置关系.

子问题3:如何类比? (安排小组合作学习)

由第一小组作报告归纳:如果⊙O的半径为r, 圆心O到直线l的距离为d, 那么直线与⊙O相交⇔dr.

生8:提出可以将直线看成是一个点, 就是圆心到直线的垂线段的那个垂足.这样就将直线与圆的位置关系转化为点和圆的位置关系.

师:充分肯定生8的想法.

师:转化是数学中一种重要的思想方法, 它会简化很多的数学难题.

问题三如何将发现的结论用于实际问题中?

子问题1:练习感悟

1.已知圆的直径为12厘米, 设直线和圆心的距离为d.

(1) 若d=4.5厘米, 则直线与圆______, 直线与圆有____个公共点. (2) 若d=6厘米, 则直线与圆______, 直线与圆有____个公共点. (3) 若d=8厘米, 则直线与圆______, 直线与圆有____个公共点.

感悟:判定直线与圆的位置关系的方法有几种?

判定直线与圆的位置关系的方法有两种: (1) 根据定义, 由直线与圆的公共点的个数来判断; (2) 根据性质, 由圆心到直线的距离d与半径r的关系来判断.

子问题2:典型例题

例在△ABC中, ∠A=45°, AC=4, 以C为圆心, r为半径的圆与直线AB有怎样的位置关系?为什么? (1) r=2; (3) r=3.

变式拓展:在Rt△ABC中, AC=3厘米, BC=4厘米, 以点C为圆心, r为半径作圆. (1) 当r=__时, 圆与直线AB相切. (2) 当r=2厘米时, 圆与直线AB有怎样的位置关系?为什么? (3) 当r=3厘米时, 圆与直线AB有怎样的位置关系?为什么? (4) 思考:当r满足什么条件时, 圆与线段AB仅有一个公共点?

生态化课堂 篇8

一、创设民主宽松的学习氛围, 促进课堂的和谐

新的课程改革指出, 民主宽松的学习氛围可以激发学生的求知欲, 因此情境创设已经成为广大教师进行英语教学的重要手段之一。课堂, 是一种生命的对话, 师生在这个空间里拥有共同的生命意义。只有创设民主宽松的学习氛围, 才能消除学生的紧张心理, 让他们大胆的参与到学习活动中来, 才能让学生活泼生动、自由自在地发展。让师生之间、生生之间心心相印、情情相同, 让连接在教师与学生之间的心灵之桥更加坚固, 更加宽阔。

比如在学习小学英语3年级上册Unit 4 My family这一课的时候, 这是一节公开课, 是借班授课, 由于是初次给这些学生上英语课, 学生我还不认识, 难免会与学生产生距离感。为了在上课的过程中与学生拉近距离, 我就先用亲切的口吻询问了几个学生:“What is your name?”“How old are you?”“I am your new teacher and I am very happy to meet you all.”……这些问题问完之后, 我就直接将课堂的主动权交给了学生, 让他们开始与我用英语进行交流:“Do you want to know me? You can ask me some questions.”说到这里的时候, 学生一下子沸腾了。面对陌生的我, 不再拘谨, 不再害羞, 而是变得活跃起来, 各种问题向我“飞”来:“What is your name?”“Where are you from? ”“How old aye you?”当学生问到这个问题的时候, 我故作神秘的说:“It is a secret.”听到我的回答, 学生们笑了起来, 我不仅用自己的幽默放松了学生的心情, 更是活跃了课堂的氛围。学生在与我的交流中, 也将自己的英语表达能力发挥得淋漓尽致。

原来, 学生在以前的英语课中不是不会问, 不会说, 而是教师一直没有放手, 没有为学生提供敢问敢说的氛围。如果教师变被动为主动, 变死板为和谐, 学生就会变得主动、灵活, 充分发挥自己的个性, 从而促进课堂的和谐发展。

二、关注每位学生的个性差异, 获得最佳的效果

生态课堂, 是关于生命的课堂, 在教学过程中, 要关注每一位学生的成长。在这种情况下, 就要求教师关注每位学生的个性差异。最大限度的满足每位学生的需求, 才能让学生在课堂中获得最佳的教学效果。所以, 在构建英语生态课堂的时候, 教师要从学生的角度出发, 设计的问题要适合不同层次的学生, 组织的活动要迎合不同学生的兴趣, 充分的调动学生的积极性。

比如在教学小学英语5年级下册Unit2 How do you come to school这一单元的时候, 当我将这部分的新单词以及句型“Do you like your new home?” “Where do you live?”“Where do/does……live?” “ I live /lives…….”讲解完以后, 为了让学生更好的掌握这些句型, 我在多媒体上展示了学生的生活照片, 然后问学生:“Who are they ?” “Where do you live?”。然后让学生从中找到自己或是同学, 设计活动, 进行对话练习。这样的活动调动了学生的积极性, 孩子们都争先恐后的寻找着自己的面孔。不过, 在练习的时候, 有些学生出现了困难, 我会及时给予热情的帮助和关怀。

教师在教学活动中兼顾了不同学生的能力与爱好, 引发了学生的兴趣。学生们积极参与, 踊跃发言, 既丰富了学生的语言内容, 又提高了学生的英语表达能力, 使教学效果达到了最佳的程度。

三、注重对学生的鼓励与表扬, 振奋学生的精神

作为生命的独立体, 每位学生都有其存在的价值, 都应该得到别人的尊重与保护。学生在学习过程中, 情绪有高潮, 也有低潮, 所以对待学生要像对待荷叶上的露珠那样小心翼翼。教师在设计教学活动的时候要从学生的实际出发, 确保每位学生都因答对问题而享受成功的喜悦。面对学生具有个性的回答, 教师更要给予相应的表扬与鼓励。

比如在学习小学英语4年级下册Unit3 My day的时候, 我让每位学生都用英语来表达自己的感受。有的学生发言踊跃, 而且英语表达得比较流畅, 我就用“Very Good”、“Good”、“Wonderful”等词语来鼓励他们, 这些鼓励让学生乐不可支。有些学生能力稍差一些, 在用英语表达的时候难免会出现一些问题, 不过只要他能答对一点, 我就会用“Good”来表扬他。对于那些不会表达的学生, 我也不会进行指责与批评, 而是用“It doesn’t matter”等来鼓励他们。这种正面的肯定不仅是对学生人格的尊重, 更能增强学生学习英语的信心。

鼓励, 是构建生态课堂的坚实基础;鼓励, 是彰显学生个性的必备武器;鼓励, 是让学生勇于进取的力量。教师一定不要吝啬自己的表扬, 要让学生在英语课堂中体验成功的喜悦。

生态化课堂 篇9

一、增强趣味, 激发热情

新课程标准把听觉和编创放在非常重要的位置。而欣赏教学不单是听听音乐而已, 而是要在教师的引导下创造性地运用教材, 从有声的音乐中获得无声的情感体验, 受到美的熏陶。新教材很大地提高了教学内容的趣味性, 使学生的学习由“被动”变为“主动”。如在《赛马》编创教学活动中, 安排有趣的练习, 把节奏训练与蒙古族舞蹈动作巧妙结合, 学生可以模仿飞身上马、策马飞奔、骑马射箭等动作, 边听音乐边用“嗨, 嗨”、“哒, 哒哒”为歌曲伴奏, 在有趣的模仿中进行小组与小组间的马术项目比赛。学生在“玩”、“乐”中自然地掌握了各种节奏与蒙古舞的基本动作。这也就要求教师在实施课堂教学时大胆利用各种教学资源, 在形式上不拘一格, 努力增加兴趣点, 进而激发学生参与学习的主动性与积极性。

二、凸显创造, 发展个性

音乐本身是一种非语言的信息。音乐艺术的创作表演、欣赏等各个环节均体现了鲜明的创造意识, 并伴随独特的创造行为。一年级的新教材更像一本连环动画册, 几乎每课都增加了创编活动, 歌唱表演中也大大增加了学生自编动作的内容, 这就为学生的个性张扬提供了广阔的舞台, 同时也要求教师对整套教材内容要深入准确地把握。经过仔细研究, 我发现一年级新教材歌曲, 大多以四分音符节奏、八分音符节奏为主, 对于一年级的孩子, 他们很难理解四分音符、八分音符的名称, 但我们又要使其掌握准确的时值。根据学生学习的情况与能力, 我将《快乐的音乐娃》改为律动游戏, 将“跑跑” (八分音符) 、“走” (四分音符) 等较难掌握的节奏以小组“自我介绍”的游戏活动方式让每一个学生反复练习, 开口讲, 动手拍。

例:

在看似简单的“自我介绍”活动中, 学生掌握了单名 (四分音符) 、双名 (八分音符) 的节奏练习, 更可贵的是小组中遇到同学学习困难时大家都争着帮助他, 做正确的示范给他看, 直到他学会为止。有了节奏的铺垫, 新教材的创编活动更是如鱼得水, 游刃有余。

三、拓展引申, 求异创新

求异创新指的是创造出某种新颖、奇特的具有一定社会价值的旨在“提高课堂质量与培养学生创造性思维能力”的教育教学活动方式。求异创新思维是根据学生已有的知识经验, 从不同的角度或沿不同的方向, 进行不同层次的思考, 是一种不依赖常规、寻找变异、多角度、全方位寻求、探索新的多样性方法及结论的开放式思维。

以唱歌为主要形式的音乐教育, 在我国已奉行百年左右, 学生头痛于没完没了的唱歌、识谱, 教师也疲于应对, 但都忽视了音乐课程是人文学科的一个重要领域, 是实施美育的主要途径。教学中要针对实践、体验、领悟、设计、创造等多项环节贯穿审美教育, 建立审美的层次目标, 促进学生整体素质发展与人格完善。在《大鹿》这课, 有三个层次的教学目标:情感交流目标、自然发展目标、求异创新目标。我设计了三种教学法:说音乐, 即用文字讲解和理解音乐, 描述音乐作品的形象和意境;画音乐, 即用线条和色彩来展示音乐意境和音乐形象;跳音乐.即运用肢体语言准确演绎歌曲内涵, 解决小学低年级歌唱教学的难题, 凸显出小班化教育的精髓。我请几位学生与我合作为练声的乐曲作一幅画, 学生的兴趣从热切的目光中显露无遗。练声开始, 与老师一起作画的学生则根据自己的所听、所感布置画面。如从C~G, 老师在黑板上画一条向上的有幅度的斜线;练习连音至跳音的唱法可画出短波浪线;练习顿音的唱法可画出小雨点;练习音由弱到强, 体现风呼啸声, 可画出高山色彩的浓、淡……不一会儿, 画就完成了。我指着“山水画”对同学们说:“老师发现你们都具有非凡的艺术天分, 除了国画以外, 你们会不会画动物卡通画?我们今天来画一画‘大鹿’。”我给每一个学习小组 (4~5人) 发一大张淡色的底版纸, 学生可用各种色彩纸根据《大鹿》歌曲内容自行设计动物形象, 分工合作创作画面。各组展示时推选一名组员谈谈本小组的创作构想, 并集体演唱。接着, 请学生互评一下各组的演唱, 结合老师伴奏音乐的特点阐述。最后, 我再次总结, 解决学生始终无法唱好的那个乐句:

这一句有七个音, 而且都是全曲的高音乐句。我启发学生, 当小朋友们看到兔子快被黑狼抓住, 向大鹿发出求救的呼喊时, 应该用怎样的声音表达?学生说:“急切, 着急, 声音很响亮, 很远就能听到了。”“那么你们也学一学小白兔的声音, 加上表情体现着急的语气。”课后, 我还请同学们为《大鹿》创编第二段歌词。看来枯燥的练声曲, 经过教师创新, 将歌唱教学中的唱法技巧融入一幅山水画, 在音画整合的创新教学中, 学生感受美、欣赏美、创造美, 使审美的情感得到反复体验, 促进学生整体素质的发展与人格完善。学生通过互相学习、互相质疑来自己解决问题, 激发起他们的成就感, 更积极主动地去完成自己的学习目标。有了山水画的铺垫, 学生更乐于自己动手大胆尝试, 为歌曲情绪创作埋下了伏笔。教师可以通过画面及学生的创作灵感, 及时调整、设计《大鹿》歌曲处理。这也是解决歌曲感情的需要, 节奏快慢、轻重、渐强、渐弱、刚柔, 收放高音支撑技巧等问题, 达到“死谱活唱”的创新目的。通过集体交流的方式, 为学生提供一个自我小结的机会, 并让学生在与同学、与老师的交流中, 对自己的学习作出自我评价, 歌唱教学中最难的高音问题在创新教学过程中迎刃而解。从案例“山水画”到《大鹿》的过渡, 其实就是教师的引渠转化为学生自主学习的过程。通过小组合作讨论、主动探求、反馈检查、反思总结等环节, 最终提高了学生学习的正确性、简捷性、灵活性、自主性和创造性。自主发展的终极目标就是求异创新。在案例中, 教师以师生互动音画结合的创新练声方法, 将学生引入音乐圣殿, 学生在教师的点拨下通过独立思考、合作探讨, 在自主学习中不断释放潜能, 发现和掌握正确的歌唱方法, 不断超越自己、超越教师, 从而达到求异创新的个性化发展目标。

四、体现综合, 和谐发展

《大鹿》这些课的创编活动, 每个小组都表演了自选的主题, 在拓展部分更可以用诗、歌、画等不同的艺术途径表现歌曲内容, 展现生活中的美;同时使学生的认知水平、情感态度、意志品质、道德观念等等得到全面的体验和熏陶, 在“综合”的过程中促使健全人格的形成。“生态教育”理念下, 评价一个人是否成才的标准是非常全面和深刻的。它重视人的和谐发展, 强调要通过课堂教学的“综合”使学生的人格由片段化向完整化的和谐发展中转变。

建构式语文生态课堂“生态”探微 篇10

一、建构式新课堂的内涵

建构式新课堂是学生在展示预习成果,展示提出的自学疑问,闪现出来的是学生思维的火花,学生成为了课堂的主人。“以人为本”、“以学生为本”在这里得到了充分体现,“关注生命”的感受、体验与发展在这里得到了有效的落实,学生的质疑能力、语言表达能力、文字表达能力、自信力等综合素质都得到锻炼和发展,与以教师为主体的填鸭式旧课堂有本质的区别。

二、建构式语文生态课堂对教师的要求

1.设计问题要体现出文本传递的信息。依据教学目标,让学生通过阅读和思考,与文本展开对话,领悟其丰富内涵,探讨其人生价值和时代精神,设计问题以有利于养成独立思考、质疑探究的习惯为原则,以学生乐于进行交流和思想碰撞为准绳,在相互切磋中,加深领悟,不断提高解读文本的能力。

2.设计问题要基于学生对文本的解读能力与欣赏水平。基于学生的语文应用能力、审美能力、探究能力。尊重学生在学习过程中的独特体验,指向每一个学生的个体阅读。设计问题力求有个性、有创意,加强对学生的点拨和指导,注重思想碰撞和心灵交流的动态过程,实现教学相长。

3.课堂上要尽可能地触发学生的发散思维和求异思维,产生课堂共鸣。通过自学、生生互动、师生互动等形式触发学生的发散思维和求异思维,让学生以开放的心态大胆展示、自主交流。预习过程中的收获与感悟、困惑与思考在这里得到印正,使得师与生之间有更多的默契,造就了活跃而和谐的课堂氛围,产生课堂上师生的共鸣。

4.设置问题要立足于高质量,立足于情感的发展。从较高的起点激励学生的思维,从而让学生对知识有深层的理解。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动,设计问题应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。

5.要不断搭建学生与问题间思考的桥梁,创设学生的新知灵感发展区,在发现中互动。教师要发展学生独立阅读的能力。要极力引导学生善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。在课堂上要灵活机动,适时地抓住一些闪现的灵感,并积极地与学生展开互动,能起到“以问拓思,因问造势”的功效。

6.教师与学生要做到平等对话,让学生在快乐中汲取知识的源泉。学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,敢于走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。教师要把“不求人人成功,但求人人进步”作为追求的境界,要鼓励学生主动参与,积极参与,要营造民主的氛围,不要高高在上,盛气凌人,要提倡学生创新,注重不时地激励学生,让学生在快乐中汲取知识的源泉。

三、建构式语文生态课堂的呈现形式

1.在自学问题的探究中互动、交流,对知识进行深层次理解。根据预设知识建构和问题的解决方案、根据预设生成问题的互动探究方案,指导学生知识建构、鼓励学生积极地交流探讨,加深对知识的深层次理解。从而促进学生自主学习能力、自主建构能力、语言表达能力、应用知识解决问题能力的提升。

2.在形成问题的点拨中进行知识的拓展与运用。学生的自主学习素养与学习能力有很大的提升空间,教师点拨学习方法,那么学生对学习目标的理解能力、对学习内容的驾驭能力、对课堂生成的捕捉与处理能力、对课堂问题的反思能力必然有很大提高,拓展、迁移、理解、反思、运用能力的有效培养,促进学生综合素质的提升。

3.在重点问题的巩固中进行迁移与反馈,加深学生对所学知识的印象。详略得当、重点突出,适时反馈,及时矫正;真实反馈,准确矫正。扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点,巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测,也可以是提问、展示、练习等多种形式,加深学生对所学知识的印象。

4.生动幽默的课堂导入,绘声绘色的即时评价,短暂多样的问题辩论,美丽多彩的生活画面等多种形式,扩大学生的视野,锻炼学生的能力。

以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为备课的重点,调动学生的阅读兴趣,学习兴趣,端正学生的学习态度,在课堂上引导学生拓展想象和联想,产生独到的感受和对作品的创造性理解。

中职数控课程生态化课堂的构建 篇11

摘 要： 生态化课堂，提倡真实、自然和合乎生活情景的教学氛围，让学生更有兴趣学习专业知识与技能。现在的中职数控专业教学工作应该不断向企业靠拢，让学生熟练地掌握企业所需要的基础知识和生产操作等技能，这就需要将生态化课堂与中职数控专业的教学结合起来。只要将生态化教学付诸实践，数控专业的教学就能得到实质性提升，数控专业和职业学校的发展就能达到更高的水平。

关键词： 中职教育 数控课程 生态化课堂

1.引言

随着现代化企业软实力和硬实力的不断提升，现代企业对技能型人才的需要越来越紧缺，与此同时，对此的要求越来越高，特别是对于课本知识外能力的需要。然而，在中职学校教学中，教师对学生的培养模式还是采用传统的文化课教学模式，虽然说课堂教学是学生学习知识、掌握知识的一个有效途径，是一种有目的、有计划、有组织的教师与学生之间的互动方式，但是以书为书，就课本论课本，这种传统的教学模式无法培养出现代企业所需要的人才，所以需要改变传统的教学模式。生态化课堂、生态化教学打破了传统的中职数控专业教学以“教师，教材，课堂”为一体的教学模式，提倡真实、自然和合乎生活情景的教学氛围，让学生更有兴趣学习专业知识与技能。本文将从中职数控专业的特点，传统中职数控专业教学中存在的问题，生态化课堂的特点，以及如何实现中职数控专业生态化教学等部分阐述，促进教学课堂改革。

2.中职数控专业的特点

数控专业是中职学校的主要专业之一，这个专业主要培养的是数控专业方面的人才。数控专业需要学好机械专业的相关知识，需要了解机械零件的加工过程，掌握好数控编程的基础知识，并且从事相关的数控机床操作。中职学校的数控专业无论是在编程知识还是实际操作方面，对学生的学习和教师的教学都有很高的要求。由于中职学校所培养的学生以后是要为社会服务、为企业服务的，中职数控专业的工作对学生的身体素质有一定的要求，这是中职数控专业的另一个特点。

3.传统中职数控专业教学中存在的问题

3.1教学方式单一，不能因材施教。中职学生的基础比较差，对于零件图形的空间想象能力比较弱，有些学生甚至连简单的点线面的三面投影都不能掌握好，还有的学生对于机械加工工艺知识的掌握不熟练。在这一过程中，教师对学生的实际情况不了解，不能根据学生的实际情况制定相应的教学方法，教学内容缺乏层次性。

3.2教师不能激发学生的学习兴趣。在传统的教学思想和固定的教学模式下，教师在教学过程中往往只是为了完成教学任务，为了让学生记住并且掌握教材内容，只是把教材内容用一成不变的方法教给学生，这种教学方式，往往会造成学生的思想僵化，缺乏学习的兴趣和动力，上课睡觉习惯依旧广泛存在。当然，也有部分学生为了能跟上老师步伐，只能跟着教材机械学习，不能对题目随机应变。

3.3实践教学力度小，理论与实践的脱节现象十分严重。中职学校主控专业的教学依然停留在教师教、学生听的模式，在实践教学中，数控车床通常由教师进行编程和操作，演示给学生看，学生很难在数控车床上直接进行操作练习，这会导致学生理论与实践的脱节现象严重。

4.生态化课堂的特点

教学方式的生态化是对传统教学中“主客两分”理论的一种补充和完善，采用“主客一体化”的新视角认识和解决教学问题。教学方式的生态化主张根据教学目标和学生自身的发展特点，把讲授法与自主、探究与合作学习等多种教学方法整合起来，有利于形成动态、开放、和谐、平衡的教学模式，提高学生的学习兴趣，有利于提高他们的学习能力。

5.如何实现中职数控专业生态化教学

5.1恰当处理学科课程的目标、各个单元的课程目标和章节的教学目标、课堂教学目标之间的关系。

5.2既要准确地分析课堂教学过程中老师的主导地位，又要调动学生在课堂上的积极性，促进学生在课堂上能积极主动学习，而不是被动接受老师传输的知识，让学生认识到自身的主体地位，发挥能力，使学生和老师都处于积极高效的状态中。

5.3注意因材施教，考虑到每个学生的学习情况，适当调整教学方法。隔段时间问问学生的学习情况，帮助每个学生都能学习好，在学习中得到快乐。

5.4中职数控专业的课堂的教学设计应该围绕市场和学生的创业、就业需求设计，最重要的是对学生专业技能的培训。

5.5教学内容要逐步地与企业接轨，数控专业所培养出来的人才是要为企业服务的，所以可以加强学校、教师和企业的联系，吸取一些经验，培养出适合企业的人才。

5.6教师应该经常看看自己的教案，在写教案时为自己的教案留下一些修改的余地，可以根据课堂教学的实际情况修改教学方案，以便更好地教学。

6.结语

高中英语课堂生态化教学构建探讨 篇12

一、树立生本教学理念

在传统的以教师为本的英语课堂教学中,英语教学方式以教师讲、学生听为主,学生在教学中的地位及其被动,英语教学效果也不甚乐观。生态化的高中英语课堂教学强调高中英语教师必须变“教本”理念为“生本”理念,紧贴教学实际和学生需要来教学。这就要求高中英语教师树立以学生为本的教学理念,正视学生兴趣爱好和发展需求,不断调整教学内容和教学方法,在提高学生语言技能的同时,培养学生积极的情感态度,帮助学生养成正确的学习习惯,提高学生英语文化意识。与此同时,教师还要认真听取学生的意见,选择学生可以接受、乐于接受的教学方法来教学,例如,在牛津高一英语模块二unit2 the Adventure in Africa一文教学中,教师可以改变过去那种照本宣科的教学模式,结合文章中作者去非洲旅行的计划和要做的准备工作,让学生模仿制定一个旅游计划等,并引导学生就深层问题进行思考、讨论,如教师在学生制定旅游计划的同时,可以提出下列问题:Is there any danger in your adventure? How to protect yourself?以锻炼学生理性思维和语言技能。

二、创设教学情境,创新教学方法

生态化课堂与生态环境一样,所处其中的个体都是民主平等、和谐共生的。在生态化英语课堂教学中,教师要创新教学方法,营造轻松愉悦的学习氛围,以便让学生在民主和谐的学习环境中接受和消化知识,实现与教师的和谐互动。因此,在英语课堂教学中,教师要根据借助不同的载体、题材和信息材料创设生态化教学情境,活跃课堂氛围,以激发学生学习积极性,提升教学质量。换而言之,教师可以利用情景教学创设生动的语言学习情景,让学生在富于启迪性的学习情景中创新思维,学以致用。如在牛津高一英语必修第三模块里的unit3 back to the past一章lost civilizations教学中,教师要立足教材,研读单元知识背景,并通过网络渠道搜索有关庞贝、楼兰两座古城的资料,为课堂教学做好准备。在课堂教学中,教师可以借助图片、影像资料、探险名人故事,讲解导致古老文明消失的原因,讲述环境保护、文化保护的重要性。最后,教师可让学生以“Doomsday diary”(末日日记)或“The lost civilization”(消失的文明)为主题,以小组形式组织一段对话,通过情景教学和合作学习启迪学生智慧,将学生带入良好的语言学习境界。

三、营造良好的学习环境

英语教学环境有课堂外部环境和内部语言学习环境之分,营造良好的学习环境,有利于激发学生学习兴趣,为教学提供有利条件。与英语课堂教学关联最大的当属教室内部环境,在教室内部装饰、桌椅安排等相对固定的情况下,英语教师可以通过在教室墙壁上粘贴名人名言、在板报上开设英语学习专区专门介绍英文国家历史、风俗习惯知识等手段,构造有利于英语课堂教学的内部环境。此外,英语教师还可以通过创设英语角、组建英语互帮互助小组、播放英文歌曲、在教室墙角设小书柜陈列各类英文书籍、杂志、报纸等形式,营造有利于学生英语感知的氛围。再次,在多媒体教学应用日渐广泛的大环境下,高中英语教师还要加大录音机、投影仪、电脑等现代教学手段的应用力度,提高多媒体教学技能,为英语课堂教学提供融洽的环境。在课堂教学中,为了加深学生记忆,教师还要尽量用地道的英语表达方式来教学,以减少母语对学生英语学习的干扰。同时注意丰富课堂教学内容,将名人名言、时政新闻、社会热点问题等引进到教学中来,让学生充分感受到英语学习的乐趣,以改善高中英语教学效果。

四、坚持生态性教学评价方法

教学评价是教学的有益补充,构建生态化高中英语课堂,需要协调动态环境中的各个因素,而各个因素之间要想形成和谐平衡的动态环境,需要教学评价发挥其补充和强化作用,即发现教学活动的优缺点,为教学优化打下基础。生态化英语教学评价必须以学生发展潜能为出发点,必须将学生认知能力、情感行为、学习效果等都涵盖进去,必须在强调学生自我评价的同时发展师生与学生互评,只有这样,才能对英语教学进行客观、全面评价。其次,在生态化英语教学评价中,过程性评价与结果性评价是相辅相成、不可分割的,鉴于此,高中英语教师要合理使用教学评价,用多样教学方法增加学生语言知识积累,提高学生英语听、说、读、写技能,同时关注学生情感态度、文化意识培养,对学生善学多思、主动思考的表现给予高度评价,以挖掘学生潜能。