启发探究（精选11篇）
启发探究 篇1
摘要：初中语文教师在课堂上运用启发式教育不仅能够让学生更容易掌握所学知识, 还能提高教师教学的质量。在本文中, 主要通过各种启发式教学方法在语文课堂教学中的运用, 详细地阐述了启发式教学是初中生提高语文成绩的显著方法之一。这种教学方法能够让学生在轻松愉快的氛围下发展自身的学习能力, 获取更多的知识, 最终达到理想的学习目标。
关键词：初中语文教学,启发式,教学探究
在初中语文教学过程中, 大部分的知识点与主题是学生不能理解和掌握的, 从而给教师的授课带来一定困难, 于是只能靠死记硬背来加强学生的记忆力。如果初中语文教师能够善于利用启发式教育方法进行教学, 就能有效提高学生的理解能力, 并且不断提升其教学质量。
1. 启发式教学的含义
所谓的启发式教学就是充分激发学生的主动性与积极性, 关键是在于培养学生发挥自己的创造性, 鼓励学生自主、大胆地探索学习的道路, 科学地指引学生开动脑筋并主动参与到教学活动中。在达到掌握和善于利用知识、技能的同时, 开拓学生的思维, 提高学生的智力, 全面发展学生的身心健康。
2.启发式教学的措施
(1) 启发学生的思维。创造问题情景就是启发学生思维最有效的一种方法。教师在授课的过程当中, 不仅是传播知识, 还要为学生设计教学情境, 激发学生对求知的强烈欲望。教师应要求学生带着问题去探究阅读, 积极调动学生的主动性, 树立学生积极探索的精神, 从而促使学生主动去获取丰富的知识。教师应该善于树立学生的探索创新精神, 引导学生自主发现问题并解决问题。其实, 课堂提问是启发式教学实施的途径之一, 在课堂上教师创设的情景教学, 应该主要体现在提问与回答上, 把学生全身心地带领到课堂里, 引导学生积极参与教学活动, 让学生的求知欲转换到活跃的状态中, 激发学生能够自主学习, 从而改善学生的创造性思维能力[1]。
(2) 培养学生的 兴趣。根据专家研究分析, 启发式教学的重点主要是怎样激发学生的求知欲, 让学生自觉地发现问题并解决问题。伟大的科学家爱因斯坦说, “兴趣是最好的老师。”由此可见, 兴趣其实就是人类对事物的一种迷恋、向往和积极追求探索的心理导向。兴趣本身就是一种特殊的意识倾向, 是学习动力的源泉, 也是求知的力量。一般初中学生对学习产生一定的兴趣之后便会自主探究学习, 所以, 兴趣是带动学生积极主动学习的内在因素, 也是达到目标的内在动力。为此, 初中教师在教书育人的过程中要努力培养学生的兴趣, 使学生“愿学”甚至“乐学”。
(3) 引导学生的学习。在新课改的推动下, 使得大多数教师认识到教书的任务除了为学生传授必要的基本知识之外, 还应该教会学生如何去学习。其过程是自我创造和自我思考的一种活动, 为此, 教师必须有意识地提高自身教育技能和自我学习能力, 正确掌握语文重点, 提升技能, 通过自己的感悟发现知识。所以, 语文的教学中应注重教会学生如何学习, 重视学习方法的指导。如果学生能够在课堂上掌握学习的方法, 其在课外就能够自主学习并善于运用[2]。
(4) 营造活泼的教学气氛。在初中的启发式教学中都是以学生作为主体, 教师占主导地位。在教学的过程中, 教师的主导作用主要表现在对学生学习的指导上。施教之功, 贵在引导, 妙在开窍。教师在授课的过程中要善于引导学生积极参加教学活动, 调动学生的积极性, 避免出现“唯我独尊”现象。唯有如此, 启发式教学才会得到成功。启发式教学不仅是教师的教学手段, 也能够促使学生自主学习与思考, 举一反三, 特别是可以培养学生的创新思维。只有将学生原有的学习思想与基础能力的差异进行全面考虑, 才能更有效地发掘学生内在潜力。学生一旦获得良好的学习环境与广阔的发展空间, 其个性与特长才能全面发展。
3.启发式教学的意义
首先, 有利于激发学习兴趣。如果教师在教学中运用启发式教学法, 学生对学习就会产生兴趣, 也会自主地投入到学习当中。其次, 有利于提高学生处理问题的能力。启发式教学作为一种新型的教学潮流, 其目的就是培养学生在学习过程中的创造性, 在自己独立思考、研究与探索的努力下提高自我解决问题的能力。最后, 有利于营造和谐的师生关系。启发式教育与传统的“灌输式”教育存在着一定的差异, 其中, 启发式教育能够完善师生、同学之间的关系。在与教师进行交谈的同时能够达到互相影响、互相启发以及共同进步的目的。学生对于启发式教育也比较容易接受, 同时还能够适应时代的发展。
总而言之, 启发式教育是语文教育中最为有效的措施之一, 在初中语文课堂上使用启发式教育不仅适用于该年龄段的学生, 还能实现教师教学的预期目标。合理地使用启发式教育不但能够快速提高学生的语文成绩, 还能极大地提升学生学习语文的兴趣。
参考文献
[1]郑红艳.启发式教学在语文教学中的应用[J].文学教育 (中) , 2012 (05) :119.
[2]丁建中.论初中语文教学中的启发式教育[J].中国校外教育:中旬, 2010 (11) :64.
激趣启发 互动探究 提升应用 篇2
关键词：小学数学；学习过程；学习方法
随着社会的发展，人们对解决问题过程中的逻辑推演的要求降低了，而解决问题方法的多样性的要求却提高了。因此，课堂教学不仅要关注学生的知识结构和分析问题方法的培养，还应关注学生的具体生活和直接经验，让学生亲身经历分析问题的过程。针对小学生的身心特点，教师应该更加注重知识的学习过程，让学生在有效的情境中体验数学知识的发生、发展过程，从而让学生在趣中悟、乐中学。
一、激趣启发，做好铺垫，引出问题
1.激趣启发，做好铺垫
课堂教学中激趣启发不仅是为了让学生融入相关知识的学习，更是为了让学生有充足的时间做好学习知识的准备。教育家夸美纽斯说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”为此，教师在教学中应该设计一定的情境，设置一定的张力，这样不仅能够调动起学生学习的兴趣，而且能够让学生认识到生活中存在着数学问题，为以后的有效教学埋下基石，作好铺垫。
如，在学习20以内的加减法相关知识时，可以设置一些游戏情境，让学生先学习以前10以内的加减法，为学习新知准备。
例如，让学生同桌间做10的拍手游戏。你拍1，我拍9，我们都是好朋友；你拍2，我拍8，我们大家是一家；你拍3，我拍7，我们永远在一起；你拍4，我拍6，说话老实不吹牛；你拍5，我拍5，两数凑十不马虎。
这样的游戏既让学生温习了前面的学习内容，又为学生进一步探究新知做好了准备。
2.设置情境，引出问题
小学生经常玩分东西的游戏，教师就可以利用学生爱玩的天性，引入问题。课件出示：小明有15个苹果，分给好朋友小胡8个，自己还有几个？
不要急于给出答案，让学生自己思考如何分苹果的方法，并把方法想好以后可以先说给同学听，让别人判断一下你的方法有没有道理，然后再看一看还有没有其他的方法。
二、分组交流，互动探究
1.分组探究，教师引导
在教师引入问题后，让学生在小组合作、独立思考的基础上交流各自的学习方法，学生依据各自拥有的知识经验可能想出各种方法。并且相互交流，相互可以学习探究不同的解决问题的方法。如上述分苹果的例子，教师可以问学生有什么方法。
生：用火柴棒摆一摆。
师：可以。但是你要用多少根火柴棒来摆呢？
生1：用15根火柴棒来摆。
生2：我们可以看看课本上。
师：你很会利用手中的课本来学习。
生：我们可以和同学们讨论讨论，还可以问问老师。
师：真棒！
生：我们还可以列出算式算一算。
师：好办法！谁能列出解决这个问题的算式？
生：15-8=？
这时，教师可以放手让学生去寻找更多的方法，相互交流，不要急于确定答案。教师要给学生留有充足的探究时间，并及时巡视，注意发现学生不同的解决问题的方法，同时又能对有困难的学生给予帮助。
2.相互交流，得出结论
让学生说说自己解答这个问题的办法，是为了让学生知道学习知识的手段多种多样，可以培养学生用不同的办法来解决问题的能力。对于如何得出结论，教师一定不要强求，只要学生的方法符合要求就应该“放手”让学生自我完成。这样既尊重了学生，又发挥了学生的主体探究意识。
教师在课堂上要善于发挥自己的聪明才智，让学生人人参与到学习中去，使课堂教学充满生命力，在师生的交流中，教师只做适时的点拨和引导，给了学生比较自主的空间，并使学生对每种方法的认识更深刻，学生在课堂教学中有了自己的发挥余地，改变了以往被动学习的状况，教师让学生选择自己喜欢的计算方法与同学交流，可以使学生感受到教师对他们的尊重，从而增加学习本节课的兴趣。
三、举一反三，提升应用
数学知识是生活的重要组成部分，学生的生活实例有很多可以运用到自己的学习中，同样学习到的知识也可以运用到生活中。现代教育观表明：“学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识。”学习不仅仅是为了学习，更是为了提升应用，增加能力。为此，教师应该经常让学生学习知识后，联系生活，学习如何运用到实际中，哪怕是培养一种学以致用的意识。
华罗庚说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师应该把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，让学生参与到知识的获取过程中，通过独立思考和小组合作交流，开发学生强烈的发现意识、研究意识、探索意识，从而让学生在趣中悟、乐中学。
参考文献：
[1]王攀峰.教学活动的本质：一种特殊的生活过程[J].课程.教材.教法，2009（10）.
[2]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读：教育版，2013（03）.
[3]马小燕.小学数学教学方法改革的宏观走向[J].科技创新导报，2011（04）.
[4]王睿珍.小学数学教学方法探讨[J].科技信息，2012（28）.
[5]剧蕊.小学数学教学方法探微[J].学周刊，2012（36）.
初中语文启发式教学探究 篇3
所谓启发式教学就是充分激发学生的主动性与积极性, 鼓励学生发挥自己的创造性, 自主、大胆地探索学习的道路, 科学地指引学生开动脑筋并主动参与到教学活动中的一种教学方式。
二、启发式教学的措施
1. 启发学生的思维
创造问题情境是启发学生思维最有效的一种方法。教师在授课的过程当中, 不仅是传播知识, 还要为学生设计教学情境, 激发学生求知的强烈欲望。教师应要求学生带着问题去探究阅读, 积极调动学生的主动性, 培养学生积极探索的精神, 从而促使学生主动去获取丰富的知识。启发式教学的精神主要是指教师在授课中能够善于把知识与学生实际生活相联系, 设计含有启发性的教学问题, 便于启发学生积极思考, 开拓创新, 同时善于运用正确的方法去解决问题。教师应该善于树立学生的探索创新精神, 引导学生自主发现问题并解决问题。课堂提问是启发式教学实施的途径之一, 在课堂上教师应该创设教学情境, 主要体现在提问与回答上, 开导学生积极参与教学活动, 让学生的求知欲转换到活跃的状态, 激发学生自主学习, 从而改善 学生的创 造性思维 能力[1]。
2. 培养学生的兴趣
根据专家研究分析, 启发式教学的重点主要是怎样激发学生的求知欲, 让学生自觉地发现问题并且解决问题。所以兴趣是带动学生积极主动学习的内在因素, 也是达到目标的内在动力。初中教师在教书育人的过程中应该首要培养学生的情趣爱好, 即培养学生的兴趣, 使学生“愿学”甚至“乐学”。
3. 引导学生如何学习
在新课改的推动下, 大多教师认识到教书的任务除了为学生传授必要的基本知识之外, 还应该教会学生如何去学习。学习的过程是自我创新和自我思考的一种活动, 为此, 教师必须有意识地提高自身教育技能和自我学习能力, 正确掌握语文重点, 提升自学的能力, 促使学生通过自己的感悟发现知识。所以, 语文的教学中应重视学习方法的指导, 注重教会学生如何学习。如果学生能够在课堂上掌握学习的方法, 其在课外就能够自主学习并善于运用方法解决问题[2]。
4. 营造活泼的教学气氛
施教之功, 贵在引导, 妙在开窍, 教师在授课的过程中善于引导学生积极参加教学活动, 调动学生的积极性, 避免出现“唯我独尊”现象。唯有如此, 启发式教学才会得到成功的效果。启发式教学不仅是教师的教学手段, 也能够促使学生自主学习与思考, 举一反三, 特别是可以培养学生的创新思维。只有将学生原有的学习思想与基础能力的差异进行全面考虑, 才能更有效地发掘学生内在的潜力。学生一旦获得良好的学习环境与广阔的发展空间, 其个性与特长才能全面发展。
三、启发式教学的意义
1. 有利于激发学习的兴趣爱好
孔子曰: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。如果教师在教学的过程中运用启发式教学法, 学生对学习就会产生兴趣, 也会自主地投入到学习当中。
2. 有利于提高学生处理问题的能力
启发式教学作为一种新型的教学潮流, 其目的就是培养学生在学习过程中的创造性, 在自己独立思考、研究与探索的努力下提高自我解决问题的能力。
3. 有利于营造和谐的师生关系
启发式教学与传统的“灌输式”教育存在着一定的差异, 其中, 启发式教学能够完善师生、同学之间的关系。学生在与教师进行交谈的同时能够达到互相影响, 互相启发以及共同进步的目的。学生对于启发式教学也比较容易接受, 同时还能够适应时代的发展。
四、小结
总而言之, 启发式教学是语文教学中最为有效的措施之一, 在初中语文课堂上使用启发式教学不仅适用于初中年龄段的学生, 还能实现教师教学的预期目标。合理地使用启发式教学不但能够快速提高学生的语文成绩, 还能极大地提升学生学习语文的兴趣。
摘要：初中语文教师在课堂上运用启发式教育不仅能够让学生更容易掌握所学知识, 还能提高教师教学的质量。本文主要通过各种启发式教学方法在语文课堂教学中的运用, 详细地阐述启发式教学方法及其意义。
关键词：初中语文教学,启发式,教学探究
参考文献
[1]郑红艳.启发式教学在语文教学中的应用[J].文学教育 (中) , 2012 (05) :119.
启发探究 篇4
启发式教育，或启发式教学法，大家可能都已经不是那么陌生了，尤其是在西方教育的范畴，在教学方法上，是特别强调这一点的，注重启发与理解，而不鼓励填鸭式教学、生产线式教学。
然而，如何来具体实现启发式教育呢?我简单的举一个例子吧!
开车的人，大多有这种经验。对于一条不熟的路，坐在旁边的人带路，告诉您怎么走，直走、左转弯、右转弯…最后到达目的地。有的时候，就算人家带了好几回，到自己单独开的时候，还是无法顺利开到目的地，还是弄不清楚路线!这种状况，我自己都经历不少!
为什么呢?因为，旁边的老手，告诉您，直走、左转弯、右转弯…您按着老手的指令去做，很顺利;习惯上，不太需要动用很多大脑，也不需要太多的思考，不管多复杂的路线，很容易就到达了目的地。嘿!下次自己来开，还是一头雾水，根本认不得路。这就是填鸭式教学法的一个比喻。
还有一种方法，当然，那担任带路的这位指导者，就得多多费心了，要运用启发式教学法了。那所花费的功夫与心力，就会比填鸭式教学法多得多。
首先，要告诉学生，我们的目的地，大概是在哪个方向、大概是多少距离，花多少时间等等的。这就是我们每一个课堂的objective，这乃是非常的重要，使我们对于大纲、主题，有某种程度的了解。
接下来，老师说：在前方有一个分叉，是右转或左转，您自己看一下路标或周遭环境，您认为应该是左转还是右转呢?可以开慢一点，不要冲的太快…这就是让学生自己思考一下、判断一下，与老师互动一下，也与周遭互动一下…其实学生的答案对与错，不会是太重要的，当老师告诉你，你说右转，其实不正确，应该是左转，您的印象会非常的深刻，下一次一定记得了…如果您判断是对的了，那么印象也会是非常的深刻了…
如果是第二次练习(复习)，到了这个路口前，老师也许就轻轻地提示一下，前方该怎么办呢?还记得吗?您说说看…透过学生自己告诉老师该怎么办，无论这次，您不小心没记清楚、或者是记对了，相信再次的判断，可以说是深谙路线了…
以上是通过互动、通过自我思考、通过自我判断过程的学习方法，事实上，也正是启发式教学法的一些写照。启发式教学方法，不是一件容易的事，教师，要对于整个主题非常的理解、熟稔，而能够启动(initiate)学生的思考、引导学生的思路的一些方向，而不马上就给予答案，这样，写生学习到的，才是真正属于自己的东西…否则，就好比，学生还没思考，就直接给予向左或向右(灌输式教育)的指令，那么，学生还没有经过自己思考，没有经过适当互动，就已经得到结论，事实上，这种教育，是害了下一代、埋没了下一代、抹杀了下一代…
启发式教学法，伴随的，往往是鼓励式的教学法(鼓励自由思考)，而不存在惩罚式的教学方法 (会抹杀学生的自由思考…)
本文只是透过一个简单的例子，来介绍启发式教育一小部分的内涵，肯定不能涵盖全貌。例如，很多时候，问题本身，并没有一定的答案(容许有很多不同答案)那么启发式教育，对于创意式思维的培养，就更是关键了…由于时间匆促，这次就谈到这里搁笔，尚请大家多多指正。
二、启发式内容：
传授知识绝不仅仅为储存，而是为了促进学生掌握有关的基础理论、技能和方法，进而能获得更广泛的知识。
鼓励学生主动思考、勇于探索，创造性地对待学习中的问题。启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。
(1)、目标启发式
目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准，只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。
教师要明确培养目标，要明确本专业课的性质、任务、基本内容和要求;还要明确教学过程中各个单元课程和各个教学环节，以及每堂课的要求，指出重点、难点、疑点、关键和要求掌握的程度等。
只有这样，才能打开知识的大门，激发学生的主动性和积极性。
(2)、激疑吸引式
在教学过程中，教师引导学生质疑问难、有意创设问题的情境，是打开学生心灵之扉、促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。
宋朝学者朱熹说：“读书无疑者教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。”(朱熹《学规类编》)“疑”是探究知识的起点。
教师的责任在于：
①、把学生培养成为具有独立思考和独立行动的人。
②、启发学生“于无疑处生疑”。
这样就能拓开思路，启发学生多想、深思，培养探索问题的能力。它是从问题入手，引起悬念，意欲让学生从中寻觅问题的“归宿”和“落脚点”。
在知识的重点、知识的联系、学生的思维发展上均可应用。
(3)、提问启发式
这一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成问题的情境，引起学生积极开动脑筋、主动思考学习，达到“举一反三”的成效。
教师怎样提问才算有启发性?这是一个值得认真探讨的问题。
依据提问的作用不同可分为：
①、点明知识规律性的提问;
②、引起学生兴趣和求知欲的提问;
③、分析或概括性的提问;
④、启发引导学生提出问题的提问。
教师运用启发提问应注意的问题有：
第一，提出的问题要有一定的难度，稍高于学生水平，形成“信息差”。
这是启发式的关键。
赞科夫说得对：如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会无力。
第二，抓住主要矛盾，在重点关键问题上提问，而不是事无巨细、每事皆问。
为了提高效果，有人提出应着重从以下方面提问：教材的疑点要问;关键的内容要画龙点睛地问;含蓄的内容要问。
第三，提问要从实际出发，按现代启发式教学的目的和要求，精心设计和实施。
要求：
教师讲课要生动形象引人入胜，激发学生的情绪，引起情感共鸣，随时提出些有趣味的问题，使学生兴致盎然的学习。
知识要讲得“有所知，有所不知”，给学生留有思考的余地，发展学生的想象力和思维力。
要把同一课题的各种不同观点都摆出来，教师不急于把自己的看法表示出来，让学生去思索和选择，培养他们的求索精神和鉴别能力。
要把着重解决的内容提出来，鼓励学生去探索、创造和发明。要从正面和反面提出问题，让学生分析和对比，培养辩证思维能力。
要从知识结构上提出思考题，要求学生全面地分析和把握命题，培养全面地看问题的本领。
要利用学生的好奇心和求知欲的心理特点，设置“悬念”造成“认知”冲突，鼓励学生探索科学知识的奥秘，培养钻研问题的良好品质。
要根据学生好胜心强的特点，提出一些难度较大、较深的课题，激发他们向科学险境进发的坚韧不拔的精神，培养学习毅力和良好的意志品质。
要从浅显举例和实际事物中，启发学生寻找问题的哲理和事物的本质，培养学生思维的批判性、深刻性、理解力和概括力。
要举出有典型代表性的一个问题的实例，让学生去进行联想，培养他们举一反三，触类旁通的本领和思维综合能力。
要从事物发展顺序和知识内在逻辑提出问题，引导学生有条理地学习和思考，培养他们逻辑推理能力和思维的顺序等。
(4)、比喻启发式
教师要用具体形象的、学生熟知的事物做比喻，激发学生联想，启发思维，进行对照，化繁为简，化难为易，使学生生动活泼、妙趣横生地学习。
中国古代教育经验和方法中，就有“博喻”“善喻”的说法。孔子就是这方面在的突出的代表之一，在《论语》中，就有许多运用比喻阐明抽象道理的记载。
一般地说，越是深奥、抽象的道理，越需要借助比喻。教师要对比喻的素材进行认真的整理和加工提炼，注意比喻的通俗性、科学性和理想性。
(5)、反诘启发式
在教学中，当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题作出不完全、不正确的理解回答时，教师有时并不直接解答或纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发诱导下，进一步开动脑筋，经过独立思考，自觉纠正错误或不足之处，找出正确的答案，这种方法叫做反诘式反问法。
教师在运用反诘法时，必须熟悉教材、了解学生，掌握学生知与不知的矛盾所在;反诘的问题应与本题有明确的必然的联系，不要离题太远，使学生感到“茫无边际，摸不着头脑”。
(6)、提示启发式
提示启发式基本上是以教师突出强调为特征的。它包括关键型、奠基型、例示型、比较型、实验型等形式。
不管哪种提示，都是教师明确地强调问题的实质或准确地显示问题的突出特征，以此来引导学生积极思考，启发学生正确思维，同时也兼有激发学生的性质。
①、关键型提示
是教师指出理解问题的关键词语和关键条件的启发方法。
反映任何事物的概念、判断和推理，其文字表述都有关键的词语，抓住它就可以抓住问题的实质，就不难引导学生去理解和掌握知识。
②、奠基型提示
是教师首先重申与新知识有关或有直接联系的旧知识，让学生理解新知识奠定基础的启发方法。
它就是我们常说的温故而知新。
③、例示型提示
是教师用通俗、直观的事例提示对复杂、抽象问题的理解的启发方法。这就是我们通常所说的举例说明。
这种举例有时用以阐述某一道理，有时是用以形象说明某一事物。
④、比较型提示
是教师对相近或相似的几个知识点进行比较，以引导学生注意它们的区别与联系的启发方法。
在各科的知识体系中，由于各知识点之间相互关系十分复杂，可以帮助学生看清几个知识点的区别和联系，这对学生准确掌握和理解知识点是至关重要的。
⑤、实验型提示
是教师通过演示实验，显示事物的突出特征，来引导学生加深对知识的理解的启发方法。
(7)、点拨疏通式
是教学中调整学生注意力、纠正马虎认识、培养良好学习习惯的手段。
如发现个别学生注意力不集中，则说“现在有的同学已不在教室了”加以提示。
发现个别学生学习马虎则说：“你计算的结果对吗?”如发现有的学生眉头紧皱则给予必要的点拨疏通，帮助学生克服看问题的表面性、孤立性，排除定势干扰，培养逆向性和多角度思维。
(8)、情境启发式
①、情趣结合。
在教学中配合恰如其分的神色手势传情，以姿势助说话，也可以借寓或故事把学生带进与教材内容相应的气氛中，使教学形象化，引起学生的学习兴趣，引起感情共鸣，激发学生思维。
②、情意结合。
教学要提倡“情于心而会于意”。比如在教学中教师让学生把课文用自己的话进行复述，进而要求编故事进行复述，效果也很好。
③、语言启发。
教师的语言，特别是文科教师的语言声调，更要求能够抑扬顿挫，绘声绘色地诵读，使学生受到情境的熏陶和感染，是完成教学任务的重要条件。
教师必须做到，语言形象生动，感情充沛，情趣横溢。
心理学研究证明：
问题的情趣出现在教材的开头比分布在后面效果要好。因为在教学开始时出现，可以引起学生长时间甚至是整堂课的积极化，可以提高整堂课的学习质量，并有助于提高学生的认识能力。
④、环境启发。
教学法的环境设计和布置，是启发式教学的重要研究课题。学生常常是通过眼、耳、鼻、舌、身等感官来学习周围世界的。他们接触到的语言文字，只有在他们的大脑里引起经验的共鸣时，才产生意义，也才能被记住和理解。
因此，年龄越小，年级越低，越要强调把知识和学生们的亲身经验结合起来，使他们亲眼看到，亲手摸到，亲自得到结论。
做到：
按教学的目的和教学法的要求，搞好教室等教学环境的布置，特别要注意美学原则。
结合教材内容，创造出多种多样，符合教学法要求的形象化材料、标本、照片、实物等;板书、板画、图表等，要有启发作用。
(9)、示范启发式
示范启发式基本上是以教师的规范化示范来启示学生掌握某一技能的启发方式。它包括潜在型、解题型、操作型、口语型、榜样型等形式。
不论哪种形式，都是通过教师向学生展示自己的规范化的分析解决问题的过程，来引导学生学会分析问题和解决问题。示范启发式的本质是向学生展示规范化的过程。
①、潜在型示范是教师讲述知识，阐明道理的思维方式给学生以潜移默化的影响。
教师讲述知识的联想方式、阐述理论的诱导方式、联系实际的选择方式等等，都会给学生以启迪性示范。
②、解题型示范是教师有意进行的、比较明确的审题和答题的规范化示范。
教师在教学过程中，为培养学生分析和解决问题的能力，常常通过例题向学生展示自己规范化的分析和解决问题的过程，有时甚至还要以分解方式，指明各步骤的具体做法，这就为学生提供了一个明确的模仿对象。
而在此基础上让学生“临摹”，就会启发学生逐步提高自己分析问题和解决问题的能力。
③、操作型示范是教师有意进行的、以准确规范的动手操作的示范。
教师为培养学生实际动手操作的技能，常向学生展示自己规范化的操作和动作过程，甚至还要反复展示各环节的具体做法，这就为学生提供了一个明确的模仿对象，学生照着去练，就能逐步学会操作技能。
(10)、类推启发式
教师要善于利用学生的生活经验和感性认识，突破教材难点，引起他们的相关联想。通过概括化的活动，由此及彼，举一反三，触类旁通进行学习。
运用此法教学，要求教师要注意引导学生运用旧知识和已有的经验，去探讨新知识和未知领域的东西，把基础知识和基本技能掌握与创造性的思维活动结合起来。
要从学生已有的生活经验和已掌握的感性认认的实际出发，达到开发智力和开发能力的效果。
(11)、对比启发式
教学中对相互关系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中加深理解，积极思考去获取知识。
鲁迅说：“比较是医治受骗的好方子。”人们要正确地认识客观事物，就必须善于分析比较。
所以，用对比方式进行讲授、提问、演示等，是启发教学的重要手段。
(12)、直观图示式
①、体系型图示是连接各知识点，按其内在联系勾画展示若干个知识点之间的相互关系。
这种图示能引导学生对所学的知识形成整体性认识。
②、推理型图示是定向连接有关知识点，以完成某个观点的推理过程。
这种图示化推理的定向制约性非常鲜明、直观，前后的因果联系可根据学生的理解能力高低来灵活安排，既可粗略，又可细微。它可以使复杂的道理简单化、通俗化、明朗化，很容易引导学生去深刻领会。
③、展示型图示是揭示事物的内部构成，反映定理或观点的内容，表明某些知识点的相互制约关系及说明题意等形式多样、作用广泛的图式。
(13)、讲练引导式
指教师在讲练课中，符合教学规律的整体思维导向，它贯穿整个教学过程。主要体现在教学的重要环节。
其表现是，教师循循诱导于前，步步启发，学生求索于后，自行分析，综合、消化得出结论。
(14)、研讨启发式
在教学过程，抓住关键问题，师生共同研究探讨，引导学生质疑问题，各抒己见，共同做出结论。
(15)、探究引路式
指教师在探究课中运用的启发式引导。
探究中，“导演”在关键处思想引路，充分发挥“演员”的主体作用，集思广益地“排练演出”，使课堂教学呈现百花齐放的、民主的色彩，使学生各得其所。
(16)假设式启发
假设式启发是以虚构的事例来说明某一观点是错误的，从而启发学生理解接受正确观点。
在教学过程中，如果遇到学生赞同某一错误观点的不正常情况，这时，教师就不应硬性制止，而应用假设式启发，即用归谬法的论证步骤。
一般是首先假设错误观点是正确的，再按错误观点的有关条件进行推理，结果引出矛盾的或是荒.唐的结论，从而否定错误观点，肯定正确观点。
(17)、自学指导式
教师在自学辅导课中研究教法，进行自学的思维引导。
“自学能力是具有不同层次的立体范畴，它不是属于一般的能力，而是属于特殊的能力。”
这就要求教课前应选择设计怎样区分教材主次，易混淆的知识如何处理、如何审题、怎样确定解题步骤、怎样论证、检查、演算、如何优化自学时间、如何提高记忆力、如何利用智商等带有启发性问题，课中随时引路。
(18)、语言动作式
指教师适时运用恰当的表情、动作和艺术语言而达到“意会”，“传神”，“移情”的潜在启发引导，使学生逼真地掌握知识，在思想感情上得到感染。
综上所述，可以看到启发式教学的形式是多种多样的，这些启发形式既可以单独使用，又可以结合使用，而不管适用哪种形式，都必须从实际出发，具体问题具体分析，不能搞形式。
初中语文启发式教学探究 篇5
【关键词】点拨引导自主互动探究
好的教学方法是课堂教学成功的关键。启发式教学是最基本的教学方法，更是一种体现教师主导、学生主体的科学的教学方式，它的精髓是“重在点拨，贵在引导，妙在开窍”，因此，每一位教师都想成功地运用。笔者就十多年的教学实践来粗浅的谈一谈启发式教学的涵义、特点、种类、原则及要求，重点阐述怎样在语文课堂中实施启发式教学，与同仁们以此共勉。
一、启发式教学的涵义
“启发”一词最早来源于我国古代教育家孔子的一句教学格言：“不愤不启，不悱不发，举一隅以三隅反，则不复也。” 南宋教育家朱熹对此解释说：“愤者，求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来，人们概括孔子和朱熹的思想就合称为“启发”或“启发式”，其原意是：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。教师要造成学生一种“愤”、“悱”状态，才去启发他。
因此，启发式教学就是教师在课堂教学中根据教学规律，采用各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。总之，只要是贯彻了启发式教学思想的都是启发式教学。启发式教学方法多种多样，有质疑探究启发式教学、情感启发式教学、媒体启发式教学等等。
启发式教学作为基本的教学方法，它有自身的特点，那就是在于促进学生智慧，发展学生智力，培养“创造型”人才。因此，实施启发式教育的关键在于教师如何启发学生思维，教师怎样做到：重在点拨，贵在引导，妙在开窍。
二、实施启发式教学应遵循的四个原则
在语文教学中，贯彻启发式教学法，还必须要遵循一些原则：（1）在教学观上，确立学生的自主、合作、探究的学习方式，学生成为为学习活动的主人，充分发挥学生的聪明才智。课堂教学不是教师教、学生学；而是通过教师启发、诱导，主要是依靠学生自身的实践活动来实现教学目标，师生互动，教学相长；（2）在教学过程中，强调学生的能动作用。学生不是消积的接受知识，而是依靠自己动口、动手、动脑来获得知识，增加创造力；（3）在教学手段上，能够创造良好的学习氛围来激发学生的学习热情和内在潜能，不断的提高教学效果和学习能力，而不是靠死记硬背、大搞题海战术、加班加点等方法来提高学生成绩；（4）在教学目标上，重视学生的全面发展和个性发展。视知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观并重（即新课改中的三维度），把学生培养成全方位发展的有创造力的人才。
三、实施启发式教学对师生的要求
在语文教學中贯彻启发式教学，对教师与学生的各方面语文素质要求都很高。
1、对教师的要求：首先，要求教师有较高的理论修养水平和文化素养，能培养学生正确的学习动机，使学习成为学生的内在需要；其次，要有责任感和乐教的心理品质，善于激发学生的学习兴趣和求知欲；再次要有良好的教学艺术素养和教学机智，善于引导学生独立思考，尊重学生独立、自主、富有个性的学习，把学生从“满堂灌”和繁重的课业负担的重压下解放出来，促使学生生动活泼、主动的在实践活动中学习。
2、对学生的要求：首先，要求学生树立远大的理想，确立自己的奋斗目标，明确自己的学习目的，端正学习态度，增加学习的责任感，对学习产生极大的兴趣，对学习上的问题要勤于思考和探究，处于愤悱境地；其次，是学生要站得高看得远、树雄心、立壮志，产生既旺盛又顽强的斗志，而且还要有充沛的精力来调动自己内在积极性和主动性，由此把繁杂的学习任务当作一种乐趣。
四、怎样在语文课堂中实施启发式教学
在十多年的教学实践中，我认识到：语文教学过程是一个教师循循善诱、学生孜孜以求的互动、合作、交流过程。现代教学思想确立了教师在课堂教学中的地位――“引导者”，教师要完成好“传道、授业、解惑”的任务，从某种意义上说，教师即为“导师”是引导学生去攀登科学知识高峰，寻“幽”探“宝”的“向导”。正如钱梦龙先生讲的“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍”。
1、质疑探究启发式教学。在课堂教学中，引导就是要教师巧妙质疑，引导学生积极自主探究、合作交流、激发师生之间，学生之间的合作互动的热情，使课堂气氛活跃，达到学生获取新知识的目的。因此，在教学《孔乙己》时，我要求学生找出最能刻画人物动作神态的词，同学们很容易就准确地找出了“挪”、“罩”、“摸”、“张”、“显出”、“恳求”等词，体会了鲁迅的锤炼词句的特色，这样相机的教学就使语文知识的教学有的放矢，将单项的课堂教学延伸到多项的语文学习活动中去。于是再进一步提问：上述描写揭示了孔乙己怎样的性格？反映了怎样的社会生活？一个能在科举制度中爬上去的人打一个未能爬上去的（孔乙己），在本文中有何深意？这些问题一提出，同学们各抒己见，广泛讨论，思想非常活跃，多向思维得到了训练，破除了以讲代想的教学模式。学生在一种轻松、民主、和谐的教学活动中获得了新的知识与能力。
对初学文言文的七年级学生来说，要理解文章的内涵是有一定难度的，而且新版七年级教材文言文文章比例增多，这就更增加了学生学习的难度，教师如果不准确的解决问题，将会对学生学习文言文的兴趣产生重要的影响。
2、情感启发式教学。作者缘情而发，教师应披文入情，并且充分利用教材的情感因素，调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，使之和作者的思想感情产生共鸣。
3、媒体启发式教学。所谓媒体启发，主要是运用现代化教学手段，如电脑课件、幻灯、录音、图片等，化抽象为具体，化静为动，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。内容直观形象，学生易感知。
启发探究 篇6
一、材料的优化, 启发学生自主探究
教师准备的观察实验材料既要符合所要学习的科学知识和科学原理, 又要具有一定的典型性和结构性, 使学生能通过观察和实验直接获取感性知识。选择具有典型性的材料有利于学生认识, 符合建立概念从一般到特殊的科学规律。材料的结构性能让探究活动层层相扣, 使活动更为有序。教师要发掘材料的特性, 寻求最简洁、最明了的材料来帮助学生解释科学的现象, 以求达到教学目标的完成。在教学《水是怎样溶解物质的》一课时, 为了让学生清晰地观察到溶解过程, 我们用一种有颜色的物质高锰酸钾代替食盐做溶解的实验。在上《液体的热胀冷缩》一课时, 为了方便学生观察到玻璃管 (吸管) 内液面的变化, 我们可以往烧瓶内的清水中加几滴红墨水。在上《空气的热胀冷缩》一课时, 一位老师为了使实验现象更明显, 特意跑到小商品市场买来小巧的气球, 代替学校实验室里的大气球, 结果, 把小气球套在锥形瓶口, 热水倒下去, 小气球马上鼓了起来;放入凉水中, 小气球瘪了;再放入冰水中, 小气球向内缩进了锥形瓶内, 三种截然不同的实验现象深深地吸引了学生。在上《食物包装袋上的信息》一课时, 教师要选择各种不同的食品:保质期长的和短的, 要求冷藏的和常温保存的, 透明包装和不透明包装、真空包装的, 材料的结构性越强, 学生的发现也就越多。像这样典型有结构的材料, 学生会被材料本身的特性吸引住, 专注于研究材料的结果, 避免同主题无关活动的出现, 从而更有效地达成探究目标。
二、材料的优化, 激发学生探究兴趣
《物体在水中是沉还是浮》这节课要研究“同种材料的物体, 沉浮与轻重、大小无关”。但是在实际生活中, 我们身边的萝卜由于新鲜度的不同, 在水中的沉浮情况并不一致。如果按照教材的安排选用萝卜做实验, 这无疑是一种冒险。将萝卜弃之不用, 肯定得选择另一种沉浮现象稳定, 又容易寻找到的材料来代替。苹果这种很常见的水果, 就进入了老师们的视野。这是对生活中的材料的再发现。从生活中选择合适的材料, 既符合所要学习的科学知识和科学原理, 又具有一定的典型性, 使学生能通过观察和实验较为直接地获取感性认识。而且, 苹果又作为学生们熟悉却又往往忽视的水果出现在科学课堂上参与我们的实验, 这极大地提高了学生们的兴趣。“兴趣是最好的老师”, 只有能够激发学生兴趣爱好的实验材料, 才能激发学生观察实验的兴趣。学生们在如此兴致盎然的美丽课堂上, 会边实验, 边感叹:原来, 生活处处皆学问!
三、材料的优化, 有效落实探究目标
科学教学中观察实验研究的对象大都是学生生活中常见的自然事物和现象。我们可以让学生自己到他们生活环境的周围, 到大自然中去寻找各种各样的材料。如学习“叶”, 让学生到校园、田野采集各种各样的叶子;学习“铜、铁、铝”, 让学生观察学校、家里用铜、铁、铝制成的物品, 搜集一些废铜、铁、铝;认识“昆虫”, 让学生到学校周围、家的周围观察虫子, 捉一些虫子。学习“声音”, 让学生自己去寻找生活中能够发声的物体。在布置学生带实验材料的时候, 学生们常常会给我一个意外的惊喜:“老师, 你说的玻璃小瓶子能不能这种蜂黄浆瓶子代替?”“老师, 你说的口哨能不能用我的水笔盖子代替?吹了也能发声的。”说着还示范地吹了一下。对呀!只要能达到实验的良好效果, 并不一定要规定材料的大小、形状、性质啊!再如, 原本布置学生带泡沫小球, 研究声音的产生。结果上课时发现有部分学生没带。按照约定, 只能“参观实习”。但是, 又是学生们, 来了个“灵机一动”:他们从草稿本上撕下一张纸, 撕碎了以后捏成若干个小球, 效果照样和泡沫小球不相上下。
让学生参与材料的准备好处多多, 既能减轻老师准备材料的工作负担, 解决材料不足的问题, 丰富了实验材料的品种、数量, 又能培养学生的参与意识, 让学生亲身经历、感受科学探究的全过程, 充分体现学生是学习的主体。并且, 学生在准备材料的过程中, 还是在间接地认识大自然, 丰富了学生的活动空间, 拓宽学生视野, 又锻炼了学生的探究能力。何乐而不为呢?正是有了如此正儿八经的材料准备工作, 学生才能在享受自己的劳动成果的同时深刻体会到:一个美丽的科学课堂, 需要付出的前期准备是如此繁琐, 又如此地有成就感!
小学科学实验材料提倡低成本高回报。所谓低成本, 即来自于生活, 简便易得, 有些实验材料可以一材多用, 如普通的双黄连小药瓶, 既可以用来做沉浮实验, 又可以插上一根吸管做液体、气体的热胀冷缩实验。一些实验操作中需要用到的材料缺乏, 有时也可以用别的材料代替。《光是怎样传播的》一课中, 教材要求为每组学生提供一样大小的三张有孔卡纸, 这是比较难办到的, 己打孔的话, 三张纸的孔的位置可能不一致, 会影响实验时的效果。我们可以用用废旧光盘代替有孔卡纸, 光盘外贴上即时贴, 减少反射。光盘大小一样、孔位置一样, 符合实验器材要求。
启发探究 篇7
大多数任务型活动涉及社会科学和自然科学, 如信息技术、航天技术、环保、法制、文学、医学、音乐、体育、美术以及工、农、商等任务型教学内容。倡导任务型教学的目的就是让学生主动参与, 自主学习, 启发他们动脑思考, 大胆想象, 旨在激发思维, 开启心智, 发挥创新精神, 提高实践能力.
下面我就以高中英语必修五Unit 3 Life in the future为例, 谈谈任务型活动的设计, 以飨读者及同行。本单元的中心话题是谈未来, 内容涉及人类对今后生活环境的想象、猜测和思考。所以, 任务型活动可以围绕“未来生活”这一中心话题进行设计, 启发学生开展探究式学习。
Task 1:Organize a trip into space
You are the guide of a space tourist group.You are going to have a meeting with 10 space tourist:who will go on their first space trip with you for 10 days.At the meeting you are going to brife them on the following.
Itinerary
When to set off How to get around
Where to see
What to see
When to get back
Reminders
What to bring
How much to bring
Whom to contact in case of emergency
How much to pay
Students are encouraged to visit the websites suggested to get the necessary information.
Students are divided into groups of 4-6.
Step 1.Discuss where to go (see the table below for reference) .
Step 2.Make a list of activities and then decide what to do.
Step 3.Think of the name for some space hotels and the equipment the hotels have.
Step 4.Make a list of things needed for a space trip and then dicide on what tourists must bring:
Step 5.Discuss what tourists should do and should not do when they are meeting with aliens.
Step 6.Think of questions the first space tourists might ask and then design a FAQ (Frequently Asked Questions) .
Step 7.Finalize the itinerary and the FAQ.
Step 8.Present the itinerary to the class.
Step 9.Answer about three questions asked by students of other groups.
Step 10.Students vote which space trip they would like to take, and the one with most of the votes is the winner.
Task 2:Designing a future school
Yo u a r e a s k e d t o d e s i g n a f u t u r e school, which will be open to space settlers in AD 3008.
Students are divided into groups of 4-6.
Step 1.Discuss what name the school should have.
Step 2.Decide on the location of the school.
Step 3.Make a list of school equipment and then decide on what a future space school must have.
Step 4.Discuss what ideal school size is.
Step 5.Make a list of courses that are suitable for a space school in the future and give reasons.
Step 6.Discuss what teaching methods the school will adopt and give reasons.
Step 7.Add some other points you think are necessary.
Step 8.Write an introduction to your school.
S t e p 9.E a c h g r o u p p r e s e n t s t h e introduction.
Step 10.Students vote which school they would like to send their children to, and the one with most of votes is the winner.
启发探究 篇8
关键词：数学,教学方式,启发探究
一、“启发——探究式”数学教学法实验
一年来, 在《数学课程标准》的指导下, 根据我校学生的年龄特点和认识水平等实际情况, 尽力改变传统的教学方式, 摸索出以“启发—探究”为特征的新的数学教学方式, 取得了一定的教学效果。现结合具体案例对“启发—探究式”数学教学法的实验过程及结果进行阐述:
(一) 对教学内容的理解
通过选择具有现实意义而对学生又富有挑战性的“数列的递推关系”问题, 来培养学生数学应用能力和实践能力。运用“启发—探究式”的教学模式, 通过学生对观察计算水体积方案的探究, 经历数学的抽象过程, 体验成功的喜悦和与人合作的愉快。重点是运用所学知识解决有关水体积测量的实际问题。难点是如何把实际问题转化为数学问题—数学建模。
(二) 设计本节课的两点想法
1、采用“启发-探索式”的教学模式, 转变教师教学方式和学生的学习方式, 打破常规高三复习课的基本框架, 巧设问题情境, 以开放、探究性问题为引线, 以“问题”为载体, 以“问题解决”为主线, 以提高学生解决问题的能力为目的。坚持以学生的发展为本, 突出学生创新意识的培养, 使每个学生都以一个研究者的身份去主动、深入地学习。
2、整节课应以“流畅、开放、合作、引导”为基本特征, 应给学生充分思考空间和表现机会, 教师尽量减少对学生思维的干预, 切忌急于求成, 让学生在一个较为宽松的环境中去选择成功的方向。课堂上应形成积极互动、民主、平等和谐的师生关系, 构建充满生命力的素质教育课堂运行体系, 形成多元性课堂文化。
(三) 课例描述
1、创设情境
学生课间操后进入教室时, 看到教室里摆好了几桶清水, 许多个量筒和量杯。学生们尖叫着扑过去玩耍, 老师则在一旁静静地看着。
几分钟后学生们开始坐下来, 一个学生问道:“老师, 怎么回事?看起来好像要做什么试验?
笑答:“的确如此。实际上, 今天这里就是我们的数学实验室。”首先用量杯往第一个量筒中加入一定体积的水, 记为V1, 然后向第二个量筒中加入比第一个量筒多2毫升的水, 并且记第二个量筒中水的体积为V2, 再向第三个量筒中加入比第二个量筒中多3毫升的水, 记第三个量筒中的水的体积为V3, 最后向第四个量筒中加入比第三个量筒中多4毫升的水, 并记第四个量筒中的水的体积为V。
依此类推。第五个量筒中应加入多少毫升水?
一个学生马上回答说:应加入V4+5毫升水。
回答说:“回答很正确。但你能不能用V, 的代数式表示V5, 并且说明其中的道理呢?”
过了一会, 学生们果然都写出了以下的答案:V2=V1+2;V3=V2+3=V1+2+3;V4=V3+4=V1+2+3+4;V5=V4+5==V1+2+3+4+5=V1+14
选择了其中的一名学生演示:往第五个量筒中加入比第四个量筒多5毫升的水, 观察第二个量筒和第五个量筒水的体积。发现第五个量筒的水的体积比第一个量筒中水的体积果然多14毫升。
2、提出猜想、证明猜想
教师:请大家据此猜想:依此类推, 第n个量筒中应加入多少毫升水?
学生很容易就完成了以下猜想与证明:
3、建立数学模型
已知数列{an}, a1是一个常量, 且an=an-1+n (n≥2, n∈N) 则an=a1+2+3+4+……+n
=a1+ (n-1) n/2
4、解释、应用与拓展。
在上述证明中, 反复地把递推关系an=an-1+n
从后项将前项代入, 直到求出a n, 这种方法, 我们称之为迭代法。
应用1、己知a1=1, an=an-1+2 (n≥2, n∈N) , 求an。
应用2、已知a1=l, an=an-1, +n2+n+1 (n≥2, n∈N) 求an。
拓展:若将迭代的过程分解出来, 可以得到
an一an-1=f (n) ;an-1一an-2=f (n-1) ;an-2—an-3=f (n-2) ;………………a2—a1=f (2)
观察以上的数学式子, 你有什么新的发现?
5、课后反思、自我提高
通过设置问题情境, 以开放、探究性问题为引线, 激发学生的好奇心和求知欲, 坚持实施“启发—探究式”教学法, 坚持开放式教学, 给学生充足的思考时间和充分展示自我的机会, 点燃了学生思维的火花, 学生的想象力和创造力令人惊讶!课堂上不同层次的学生都有成功的体验, 不同的学生有了不同程度的提高。
二、实验反思
启发探究 篇9
一、数学联想, 让联想飞翔
数学联想是指在解决实际问题时通过建立与学生已有知识的联系从而解决问题的策略, 常运用于实际解决问题时, 关键是在解决问题之前要让学生明确运用什么知识和方法来解决问题。如学习《长方形周长》, 当学生已经知道长方形周长= (长+宽) ×2后出示:小明沿着一个长方形游泳池走了一圈, 他一共走了多少米?首先让学生明确“求一共走了多少米就是求长方形周长”, 再思考“长方形周长怎么求”、“求长方形周长应知道什么”, 最后出示信息“长50米、宽20米”, 学生就能自主解决问题。
二、数量分析, 让分析助推
数量分析是指在解决数学问题时通过分析、利用数量之间的关系从而解决问题的策略, 常运用于学习与旧知有密切联系的新知时, 关键要在需解决的数学问题和已有的数学知识之间建立起桥梁。如学习《稍复杂的分数乘法应用题》, 先出示旧问题:水泥厂二月份生产水泥8400吨, 三月份比二月份增加25%, 三月份生产水泥几吨?学生认为:因为增加几吨=二月份几吨×25%, 所以三月份几吨=二月份几吨× (1+25%) =8400× (1+25%) 。再出示新问题:水泥厂二月份生产水泥8400吨, 三月份比二月份减少25%, 三月份生产水泥几吨?让学生说说两类问题有什么异同, 因为这两类问题有着本质的联系, 所以教师只需在两者之间建立起联系的桥梁, 学生就能用迁移的方法自主解决新问题, 他们认为:因为减少几吨=二月份几吨×25%, 所以三月份几吨=二月份几吨× (1-25%) =8400× (1-25%) 。
三、统计列表, 让列表示意
统计列表适用于解决“信息资料复杂难明、信息之间关系模糊”的问题, 它是“把信息中的资料用表列出来, 观察和理顺问题的条件、发现解题方法”的一种策略。如在学习《烙饼中的数学问题》时, 为了研究烙饼个数与烙饼时间的关系就可采用统计列表策略。运用此策略时要注意: (1) 带领学生经历填表过程; (2) 引导学生理解数量之间的关系; (3) 启发学生利用表格理出解题思路, 说一说自己的发现, 感受函数关系。
四、画图表达, 让表达直观
表达画图适用于解决“较抽象而又可以图像化”的问题, 它是“用简单的图直观地显示题意、有条理地表示数量关系, 从中发现解题方法、确定解题方法”的一种策略。如在学习《搭配问题》时, 为了能更直观、有条理地解决问题就可采用画图策略。运用此策略时要注意: (1) 让学生在画图的活动中体会方法, 学会方法; (2) 画图前要理请数量关系; (3) 画图要与数量关系相统一。
五、逐一列举, 让列举奠基
逐个列举适用于解决“用列式解答比较困难”的问题, 它是“把事情发生的各种可能进行有序思考、逐个罗列, 并用某种形式进行整理, 从而找到问题答案”的一种策略。如在学习《简单的排列与组合》时, 为了能做到不重复不遗漏就可采用列举策略。运用此策略时要注意: (1) 在枚举的时候要有序地思考, 做到不重复、不遗漏; (2) 设计的教学活动应包括“引发需要———填表列举———反思方法———感悟策略”等几个主要环节; (3) 要在反思中积累列举技巧, 引导学生进行整理、归纳与交流。
六、等量替换, 让替换精彩
等量替换较适用于解决“条件关系复杂、没有直接方法可解”的问题, 它是“用一种相等的数值、数量、关系、方法、思路去替代变换另一种数值、数量、关系、方法、思路从而解决问题”的一种策略。如学习《等量代换》时, 为了能把复杂问题变成简单问题就可采用替换策略。运用此策略时要注意: (1) 把握替换的思路, 提出假设并进行替换、分析替换后的数量关系; (2) 掌握替换的方法, 在题目中寻找可以进行替换的依据、表示替换的过程; (3) 抓住替换的关键, 明确什么替换什么、把握替换后的数量关系。
七、问题转化, 让转换顺解
问题转化主要适用于解决“能把数学问题转化为已经解决或比较容易解决的问题”的问题, 它是“通过把复杂问题变成简单问题、把新颖问题变成已经解决的问题”的一种策略。如学习《按比例分配》时, 为了能让学生利用所学知识主动解决新问题就可采用转化策略。运用此策略时要注意: (1) 突出转化策略的实用价值, 精心选择数学问题; (2) 突破运用转化策略的关键, 把新问题、非常规问题分别转化成熟悉的、常规的且能够解决的问题; (3) 在丰富的题材里灵活应用转化策略, 提高应用转化策略解决问题的能力。
八、假设推理, 让推理验证
假设推理主要运用于解决“一些数量关系比较隐蔽”的问题, 它是“根据题目中的已知条件或结论作出某种假设, 然后根据假设进行推算, 对数量上出现的矛盾进行适当调整, 从而找到正确答案”的一种策略。如学习《鸡兔同笼》时, “头100个, 脚360只, 鸡兔各有几只?”假设全是鸡, 共有脚200只, 可它有360只少了360-200=160只, 因为1只鸡比一只兔少两只脚, 兔:160/2=80只, 鸡:100-80=20只。
九、验证逆推, 让逆推顺畅
验证逆推主要运用于解决“已知‘最后的结果、到达最终结果时每一步的具体过程或做法、未知的是最初的数量’这三个条件”的问题, 它是“从题目的问题或结果出发、根据已知条件一步一步地进行逆向推理, 逐步靠拢已知条件直至问题解决”的一种策略。
启发探究 篇10
关键词：自主学习；提问；积极思维
随意性太强的提问不仅意义不大，而且还分散了学生的注意力，形成低效、拖沓的课堂。如何引导学生进行有效提问，是我们长期以来需要研究的课题。我想可以从以下几方面入手：
一、建立民主、平等的师生关系是培养学生问题意识的基础
小学生思维活跃，求知欲望强，对事物有着强烈的好奇心，这就为问题意识奠定了基础。我们应该给学生自由发问的权利，不能总是牵着孩子的鼻子走，不能将孩子的思维硬性拉入教案预设的轨道，而应该让学生敢想、敢说，发表不同的意见。这样民主的教学作风，可以引导学生大胆思考，敢于质询。
二、科学的评价是培养学生问题意识的指南针
问题意识不是学生天生就有的，它需要激发和培养。而教师评价可以促进学生对问题的探究兴趣。科学的评价是指针对学生在课堂上所提的问题，教师给予解答时的方式、策略以及所体现出来的一定的情感、倾向。如教师在课堂上运用有声语言（如：你提的问题我也特别感兴趣，它正好切中文章的重点，我们把它作为中心问题讨论一下，如何？）、无声语言（书面语言、默语、体态语言），通过即时性评价激趣，鼓励学生表达自己的意见。
三、重视提问方法的指导，使学生会问
学生产生了敢问、想问和乐问的心理后，要不失时机地指导学生会问——提出有价值的问题。很多老师反映通过学生提问题这种授课方式很难，难就难在学生还没有掌握提问的方法，他们提出的问题水平不高，甚至有的会提出与学习内容毫无关联的问题，浪费课堂教学时间。因此，教师应及时给予指导，让学生能提出与学习过程有密切关系的问题。
1.教师“以身作则”，做好提问的榜样
学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要做好问“问题”的示范，要站在学生的角度去问问题。
2.提高“问”的水平
提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因此在语文课堂教学中，教师可以引导学生从以下方面寻找问题的切入点。
（1）针对文章的题目去提问。我们都知道，课题是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂、文章的眼睛，经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。
（2）针对矛盾处、空白处去提问。所谓矛盾处就是课文中引发争论，容易产生歧义的地方。在此切入，能够引发学生思维在讨论、争辩中走向深刻。如《给予的故事》一课，有的同学提出矛盾问题：“究竟是把这壶水倒进汲水器中，还是应该喝掉？”这下很多同学大脑里的思维火花一下被点燃了：有学生表示应该喝掉，因为这个人所处的环境是沙漠，当时他饥渴难耐、濒临死亡，所以即使喝下去，我们也应该理解他的这种行为，因为这是一种求生的本能。还有的同学认为，做人不应该那么自私，既然别人给你留下了纸条，说明他的话肯定有一定的道理，为什么不照做呢？如果真的成功了，那个人不仅可以痛痛快快喝个够，还给后来人留下了救命水，留下了生的希望。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。而空白处就是学生思维拓展的地方，教学中教师可以引导学生大胆想象，使他们思维在同中求异。
（3）针对课文重点、难点去提问。打蛇要打七寸，因为这是要害。问题切入也要切中要害。这要害就是课文中的重点。抓住了课文的重点，就能产生牵一发而动全身的效果，从而使学生对课文内容有完整的了解。抓住难点切入，就能循序渐进，化难为易，通思路，理脉络，突破难点。
（4）针对对比处去提问。比较是一切理解和思维的基础。教师要引导学生注意教材中能够进行比较的内容，借助它进一步深化学生的认识，提高理解能力。
（5）从课文的中心处去提问。中心是文章的灵魂，中心句往往涉及全文内容，有的还较难理解，所以，引导学生从课文的中心处生疑，能使课堂提问切中要害。
（6）从不懂的语句中去提问。如《和时间赛跑》中，作者因此受益匪浅，“受益匪浅”是什么意思？他受到的益处是什么？
（7）从不同角度对课文中已成定论的看法提出疑问。如《赏花》一课中，有的学生提到：盲人喜欢用耳朵探索外面的世界，也许他们之中有的人并不喜欢秀子在一旁的“喋喋不休”，对于这种看法，教师应鼓励学生发出不同的“声音”，敢于质疑。
此外，还可以引导学生对标点符号、词语和修辞手法的选择运用，以及对时代背景、景物的描写等提出疑问。总之，感兴趣的，不懂或不明白的时候就要提出问题，在不断地提问中进步、成长。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，面对新课程，我们要积极改变教学观念和教学方法，要不断培养学生的提问能力，为培养创新人才奠定基础。
启发探究 篇11
水力学是建筑、土木工程、水利水电、机械、电子、化工、能源环境、消防等各个学科的一门主要的技术基础课程, 同时更是市政给排水工程、水利水电工程的一门重要的专业基础, 是一门有着传统发展历程并富有强劲生命力的古老学科。如怎样把这门古老的、实践性很强的学科与21世纪人才培养的需要很好地结合起来, 目前全国高校都在进行着积极的探索, 可喜的是目前已积累了许多教学经验和科研资料, 完成了许多有价值的教学成果, 并在此基础之上, 根据现有的师资、设备, 资金投入及教学条件, 积极探索以课堂教学为主, 联合运用多种教学手段并存的教育教学模式, 力争取得水力学课程的最佳教学效果。
二、实验教学资源的配置与实验教学内容优化
水力学实验室一直是土木工程给排水工程专业本科教学的基础之一。由于进行实验的学生比较多, 包括一本和三本的学生, 再加给排水工程专业在土木工程学院还属于比较年轻的专业, 与其配套的相应教学设施和实验设备均不能满足目前学科发展的要求。实验室堆积了大量的以往土木工程专业建筑工程方向学生用过的陈旧的试验设备, 无法满足给排水专业学生对水力学课程学习的需要。因此, 学院结合学校与地方共建项目, 筹集了试验室建设资金, 对实验室进行了教学资源的合理化配置与优化。将原来的陈旧试验设备全部替换为很多新购置的仪器设备, 从河北工业大学南院结构实验室搬迁至北辰校区土木工程结构试验中心四楼单独的试验室, 为合理进行水力学试验提供了可能。构建新的水力学试验教学内容, 主要从水力学试验内容的应用广泛性和工程实用性入手, 对一些试验方法陈旧, 内容重复的试验进行合并和删除, 对于体现水力学理论精髓的和前沿的必要试验项目保留或拓宽, 将试验体系进一步整合、优化, 适当开设演示型试验与个人操作型试验相结合的试验方法。编写完成适合给排水专业本科生需要的专门水力学试验指导书与任务书, 配合相关教材和多媒体课件, 在实验内容安排上, 尽量使各个试验内容之间找到联系, 能够使学生在实验的过程中了解试验的结果的适用范围和用途等等。比如, 在进行伯努利方程试验的同时, 可以让学生认识到水力学中连续性方程的应用和验证, 同时在实验过程中还可以让同学测量得到在水中一点处存在的全压强和静压强的区别和测量方法, 让学生在试验的过程中, 不仅仅可以学到能量方程在水力学中的应用, 还可以验证其他的方程和毕托管测速原理以及水头损失的相关理论和知识。亲自动手记录结果, 了解试验过程中出现的课本上不能形象呈现的理论知识。根据教学大纲的基本要求, 水力学课程要求的试验学时只有8个学时, 而课堂授课学时从原来的38个学时增加到了48个学时, 对于试验学时却没有做任何的变化, 因此, 为了更好的达到水力学试验教学内容的基本要求, 对水力学试验内容进行了相应的调整和优化。水力学实验内容主要包括测试类, 及演示类两大系列16个实验种类。其中测试类的内容有:局部水头损失实验、沿程水头损失实验、雷诺实验、管道流量实验、毕托管、流速仪测速实验。演示类的内容有:流线演示、水击实验、虹吸管试验、水面曲线演示实验、水跃演示实验、孔口与管嘴实验、空化空蚀演示实验、水泵气蚀实验、明渠和堰流演示实验。
三、运用多种教学方式, 不断提高教学质量
课堂教学仍是教学的基本形式, 高校教学自然也不例外, 但除了课堂教学之外, 实践教学同样是对大学生教育教学的重要环节, 因为大学生最终是要面向社会, 走向适合自己的工作岗位, 如何顺利的实现中学到社会阶段的过渡, 大学阶段的学习显然是非常重要的。
1. 板书与多媒体教学相结合。
在课堂教学中, 教师始终处于主导地位, 学生是教学目的的体现者, 是课堂教学的主体。教与学是一个有机的整体, 教师在讲课的过程中, 如果没有学生学习的积极性与兴趣, 教师则讲的异常乏味, 不能收到良好的学习效果。传统的板书式教学虽然显得比较落后, 但是在每一次授课时, 这种经典的方式往往会达到一种最佳的交流模式, 并使得师生之间传递信息的方式变得轻松自然, 而这一效果则是多媒体教学所无法做到的。教师在讲课的同时可以随时用眼神观察到听课同学的神态和表情, 从而第一时间判断学生对所讲授知识的熟悉和接纳程度。此外, 教师在书写板书过程中所表现吹来的言行举止、精神风貌以及道德风尚等均对学生产生很大的影响, 而这种影响力则是任何一种教育教学方式所不能代替的。此外, 板书教学过程同样可以很好地控制教师讲课的节奏和速度, 在传授知识的同时可以随时控制教学进度, 调整不好的讲课方法, 重点难点处可灵活加以处理。诚然, 多媒体教学也有其不可比拟的优越性, 心理学早已证明, 人在学习时多种感觉器官的协同工作可大大提高学习效率, 如果给学习者以复述的机会, 即以交互方式进行学习, 其效果会更加明显主要体现在以下几个方面:首先, 多媒体课件通常可以将课本抽象的内容通过简单的形式展现出来, 通过幻灯片、图片、影像、录音、录像以及记录片的方式提供给大家一种更加直接的学习方式, 学生在学习的过程中不仅乐于学习, 而且有时会更加的激发学生的学习兴趣, 这种效果是极其微妙的。都说教学是一门艺术, 而这门艺术如何的体现, 可能每个教学方式都能体现其价值。其次, 多媒体教学可以辅助板书教学, 因为多媒体课件通常是以投影的方式反映在屏幕上, 这样就有更多的黑板空间提供部分需要板书的内容, 这便是板书结合多媒体教学方式的独到之处, 现在这种方式已经被大多数的教师所采纳和接受。水力学中有很多的名词和概念是很抽象的, 比如描述液体流动形态的雷诺数, 如果一上来就告诉学生雷诺数的定义和计算方法, 即使背下了定义, 正确的计算出了数值, 也无法从本质上掌握雷诺数的真实物理意义。要弄清楚这个概念, 首先必须给学生介绍水流的基本特点, 水流的流动受什么因素影响, 从雷诺试验入手, 让学生每次在遇到雷诺数这个概念的时候就会联想到雷诺试验, 这样不仅可以使学生学会计算雷诺数, 还可以从本质上掌握雷诺数的基本概念。另外, 水力学中的明渠水流和堰流等概念, 也可以先给学生播放教学版的教学录像, 让学生知道所谓的明渠水流和堰流其实在我们的日常生活中经常会遇到, 只不过我们当时并没有用科学的眼光去认识他们, 多媒体中的视频教学环节会吸引大家的眼球, 为理论知识的学习和烦琐的明渠流计算奠定基础。
2. 课堂讨论、定期测试与课后作业有机结合。
大学期间要求学生不仅要掌握基础理论知识, 还需要锻炼自己学习获取知识的方法和技巧。比如在课堂教学的同时, 穿插定期的课堂测试与讨论, 定期与学生面对面的交流, 这样可以多方面的深入了解学生对知识的掌握程度与学习方法上存在的误区。长此以往, 对以后学生形成独立思考、勤于思考、多角度思考问题提供帮助。但是根据水力学课程的特点和学时所限, 讨论课仅能占总学时的一少部分, 习题测试课程也只能是几个章节过后才能进行一次, 目前已经在给排水2010级学生中进行了初步的尝试, 学生每次在测试的时候会自如的结合成几个小组, 通过阅读教材、整理课件和笔记, 对刚刚学过的知识进行讨论, 加深印象的同时也会提出各种各样的问题。测试结果还可以作为学生的平时成绩, 这样为最终的考核提供了一定的参考。课堂讨论主要是以教师提问的方式进行, 教师提出问题留给学生时间去思考, 然后当堂提问记录平时的成绩。这样学生会集中精力跟着老师的讲课思路走, 不会轻易的走神。例如, 孔口、管嘴恒定流水力计算这一章, 恰好是水力学三大方程理论后应用的第一章, 从研究内容和范围来看, 这类问题与我们日常生活密切相关, 在课前由教师给出学习提纲和思考题, 拟定课堂讨论题目, 例如:房屋的檐口位置为在孔口外伸一段管嘴, 这样会不会增加水头损失, 减小了水流流量?在讨论课上, 教师自始至终引导学生围绕重点内容展开讨论, 首先会根据自己所学知识产生疑问, 然后按照问题的出现去主动寻找答案, 这样建立在自学基础上由教师引导的课堂讨论式教学, 经过四年的教学实践和不断完善, 应该可以取得理想的教学效果。同时, 可以采用课堂提问, 回答对与错都可以使学生即兴发挥, 对这一类问题的印象会更加的深刻。同时, 每一堂课后基本上都有作业, 除了课后习题之外还要布置几道思考题, 留做下节课上课前提问, 这样保证了学生学习一门课程的连续性。
四、结语
以上是在水力学教学过程中结合试验教学内容, 为了迎合现代社会对人才的需求, 通过合理的教学方法, 为了提高教学质量, 从提高学生接受知识的能力和综合素质方面入手, 以加强大学生实践能力为指导思想, 通过对目前水力学教学过程中存在的问题, 并结合水力学试验教学方法进行了概括的分析与讨论。通过分析可以看出, 现代化教学应以多媒体教学为主, 形象逼真的传递知识, 同时适当的板书教学不仅可以很好地与学生互动, 而且可以传递教师的道德和情操;其次, 合理配置实验室教学资源, 使每个在校学生在课堂学习的同时, 多参加课下动手能力, 为以后走向社会打下坚实的基础。
参考文献
[1]于布.水力学[M].北京:华北水利水电出版社, 1996.