启发探究式（共11篇）
启发探究式 篇1
高中英语必修教科书中, 创设了大量的语言运用活动, 使学生能够通过亲身的参与和实践, 感悟和体验英语, 进一步培养学生的语言技能, 提升综合语言运用能力。与此同时, 这些任务型的教学活动, 也帮助教师由灌输式教学转变为启发式教学, 为学生的发现和探究提供了空间。
大多数任务型活动涉及社会科学和自然科学, 如信息技术、航天技术、环保、法制、文学、医学、音乐、体育、美术以及工、农、商等任务型教学内容。倡导任务型教学的目的就是让学生主动参与, 自主学习, 启发他们动脑思考, 大胆想象, 旨在激发思维, 开启心智, 发挥创新精神, 提高实践能力.
下面我就以高中英语必修五Unit 3 Life in the future为例, 谈谈任务型活动的设计, 以飨读者及同行。本单元的中心话题是谈未来, 内容涉及人类对今后生活环境的想象、猜测和思考。所以, 任务型活动可以围绕“未来生活”这一中心话题进行设计, 启发学生开展探究式学习。
Task 1:Organize a trip into space
You are the guide of a space tourist group.You are going to have a meeting with 10 space tourist:who will go on their first space trip with you for 10 days.At the meeting you are going to brife them on the following.
Itinerary
When to set off How to get around
Where to see
What to see
When to get back
Reminders
What to bring
How much to bring
Whom to contact in case of emergency
How much to pay
Students are encouraged to visit the websites suggested to get the necessary information.
Students are divided into groups of 4-6.
Step 1.Discuss where to go (see the table below for reference) .
Step 2.Make a list of activities and then decide what to do.
Step 3.Think of the name for some space hotels and the equipment the hotels have.
Step 4.Make a list of things needed for a space trip and then dicide on what tourists must bring:
Step 5.Discuss what tourists should do and should not do when they are meeting with aliens.
Step 6.Think of questions the first space tourists might ask and then design a FAQ (Frequently Asked Questions) .
Step 7.Finalize the itinerary and the FAQ.
Step 8.Present the itinerary to the class.
Step 9.Answer about three questions asked by students of other groups.
Step 10.Students vote which space trip they would like to take, and the one with most of the votes is the winner.
Task 2:Designing a future school
Yo u a r e a s k e d t o d e s i g n a f u t u r e school, which will be open to space settlers in AD 3008.
Students are divided into groups of 4-6.
Step 1.Discuss what name the school should have.
Step 2.Decide on the location of the school.
Step 3.Make a list of school equipment and then decide on what a future space school must have.
Step 4.Discuss what ideal school size is.
Step 5.Make a list of courses that are suitable for a space school in the future and give reasons.
Step 6.Discuss what teaching methods the school will adopt and give reasons.
Step 7.Add some other points you think are necessary.
Step 8.Write an introduction to your school.
S t e p 9.E a c h g r o u p p r e s e n t s t h e introduction.
Step 10.Students vote which school they would like to send their children to, and the one with most of votes is the winner.
我国基础教育英语新课程标准的教育理念是“倡导任务型教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与、合作等方式, 实现任务型的目标, 感受成功。”在英语教学过程中, 如何合理设计任务型活动直接影响到教学的效果。因此, 广大英语教师必须要在实际的教学过程中积极探索, 大胆实践。只有这样, 才能真正发挥任务活动的价值效用, 为教学的深入实施提供助力。
启发探究式 篇2
策略一：激发学生的兴趣，有效提高课堂教学
“兴趣是最好的老师。”只有有了兴趣，学生才会想学、乐学，也才会去真正的正视学习。小学语文教学中作文教学可谓是一大难点，学生常常会碰到“无话可说”的难题。学生真的无话可说吗？他们平常交流的热乎劲上哪儿去了，平时的“能说会道”怎么一碰到作文就变成了“哑口无言”呢？我想最主要的是教者并没能调动好学生的积极性。下面的例子也许能说明一些问题：六年级有这样一篇习作《漫话寒假生活》，教者根据教材的要求，没有按照常规让学生写些什么，不能写什么，而是在这一节课中设计了一个“寒假生活漫谈会”，并且告诉学生：漫谈就是随便谈，没什么限制，想说什么就说什么，有什么有趣的事情更可以说给你的伙伴们听。让你的伙伴分享你的快乐、成功、失望……学生一听，就兴致高昂，没有了拘束。一个个天南地北的侃了起来。毫无疑问，这一节课上的相当成功，而成功之处就在于教者一开始就使学生的漫谈成为一种令人愉快的、充满趣味、富有吸引力的活动。在轻松、愉快的教学环境中，学生当然可以畅所欲言，而能言是会写的重要前提。学生不断的回忆寒假中的点点滴滴，试图让自己的谈话吸引同伴，想要脱颖而出，那么必然的，每位学生的谈话内容便是最精彩的。很简单一篇习作便在学生的“侃”中诞生了。同样的这样的习作是非常优秀的，至少是每位学生自己认为最优秀的。
策略二：启发学生去探究，有效触动学生的创作力
课程标准在习作方面，贯穿着减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想。同时在小学各个学段“习作”的目标中，分别强调了“对写话有兴趣”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，“能写简单的记实作文和想像作文”，既指明了各个学段习作训练的重点，又明确了习作教学改革的方向。由此我们不难发现，《标准》是要让孩子在习作中放飞思维，展现个性。
我曾听过一堂综合实践课——《认识蔬菜》，感受颇深。老师将半节课的时间都用于让学生观察自己和同伴带来的蔬菜，让学生熟悉对象，激发他们的兴趣。后半节课让学生各自交流自己所带的蔬菜的妙用。由于学生兴致昂然，又对蔬菜有了丰富、直观的认识，所以在脑海中自然形成很多的知识。我想我们语文教师在给小学生指导写作的时候，不妨也学学综合课中激发学生兴趣、丰富感受的做法，让学生在一个较高的动机水平上开始作文。并能够不拘形式的写下文章。
例如：在小学临近毕业的时候，孩子的生活遇到了离别的情景，同学的分别，老师的分别，母校的分别……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，于是我让孩子们都来写写心中的感受，可以把心里的话写成一首送别诗，可以把心里话写成一篇抒情散文（仿照《明天我们毕业》），可以把心里话写成一封信……赠给自己最不舍的人。在自由且比较感性的情境中，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，在情感宣泄中遣词造句，使个性作文争放璀璨的光彩。我们不强求学生的文章是否真正完美，但是，这样的学习过程，不正是他们一个展现自我、超越自我的过程吗？
策略三：引导学生去质疑，有效挖掘学生的习作潜能
一次选了一个故事，让学生写读后感。故事选自歌德的《叙事歌谣》：耶稣带着他的门徒彼得远行，途中发现一块破烂的马蹄铁，耶酥让彼得捡起来，不料彼得懒得弯腰，假装没听见。耶酥没说什么，自己弯腰捡起马蹄铁，用它在铁匠那儿换来3文钱，并用这些钱买了十几颗樱桃。出了城，两人继续前进，经过的是茫茫荒野，耶酥猜到彼得渴得厉害，就让藏在袖子里的樱桃悄悄地掉出，彼得一见，赶紧捡起来吃。耶酥边走边丢，一次丢一颗，彼得也就狼狈地弯了十几次腰。于是耶酥笑着对他说：“要是你刚才弯一次腰，就不会在后来没完没了的弯腰。小事不干，将在更小的事情上操劳。”学生们纷纷议论说，耶酥的做法简直就是太完美了，没有狠狠的苛责，没有一大堆的说教，而是让彼得在实际中体会，从而明白了有益于己于他人的事无论大小，都应该把它做好的道理，而不能贪图一时的舒适放弃有益的事。通过这次的教学，一次偶然的机会，我发现我班的一名学生，捡起了楼梯上的一张废纸。我想他们是真正的明白了 “勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”的道理。可见学生们的内心都是透亮的，都是善良的。到位的教学会让学生潜藏的内心的美充分的表现于行动之中。
我们说教师可以把学习材料讲解给学生听、演示给学生看，提出问题引导学生思考、提出各种教学要求，让学生记忆和操作，但是学生是否听、是否看、是否想、是否记却是另外一回事。教师不能代替学生听、看、想、记、做。教师施加的全部教学影响，只有通过学生个体自己的认识活动才能起作用。学生的认识活动要由学生个体自己积极主动地完成。有效的语文课堂教学，应当是师生和谐共生、有效实现自己预期的课堂，是学生在教师的有效指导下知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维一体的课堂，是扎扎实实又充满生机活力的课堂，是学生个性化发展与社会化需求同步的课堂，是帮助学生最大化发展和终身成长的课堂。
启发探究式 篇3
一、设置“悬念”, 激发兴趣
兴趣是最好的老师, 学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在, 是最现实、最活跃的心理因素, 是学习动力最重要的源泉。教师在设计教学方案时, 不是直接以感知教材为出发点, 而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题, 激发学生的探究兴趣, 把学生引入渴求知识的境界, 使学生的智力和非智力因素都充分发挥作用。
如讲“完全平方公式”这一节课时, 若从感知教材出发, 则通常是像教材那样, 先根据多项式的乘法法则计算 (a+b) 2 , (a-b) 2 , 得出完全平方公式, 难以引起学生的学习兴趣。我在上本节课时, 先出示投影, 计算:
152 =_______252 =______ 352 =_______
452 =_______ 552 =_______ 652 =_______
752 =_______852 =______ 952 =_______
师:你们能很快口算出答案吗?
学生都摇头, 我口算逐一填上答案:
……
让学生用计算器核对, 学生感到很惊奇, 部分学生发出“惊叹”的声音。
师: 为什么老师算得快又准呢? 并不是我比你们的记忆好, 而是比你们早学了完全平方公式。今天, 如果你们学好完全平方公式, 就会比老师算得更快更准。
巧妙快速的算法吸引了学生, 形成了“悬念”, 激发了学生求知欲望, 产生“一定要探个究竟”之感, 求知热情油然而生。
二、主动参与, 积极探究
费赖登塔尔认为, 数学学习唯一正确的方法是让学生“再创造”, 而探索是学习新知、实现再创造的必由之路。所以在教学中应根据学生的认知规律, 充分暴露教材中的概念、公理、公式的形成过程, 暴露解题的思维分析过程和所用的数学思想及方法, 好让学生钻进去探索、去感受、去经历和去体验, 由学生自己把数学知识发现、归纳、总结或创造出来, 使学生在一定的问题情境中不断地探索研究, 不断地提出问题, 不断地解决问题, 在不断地揭示矛盾和解决矛盾的过程中实现再创造, 而所有这些都有赖于教学内容设计的探索化。
如在“三角形内角和”一课的教学中, 让学生自己动手操作, 采用量、剪、拼等方法, 从中获得丰富的感知, 体验图形的位置关系, 得出多种拼图方法, 为学生创设不同论证方法的发现情境, 从拼图活动中找到了多种添画辅助线的方法。此外, 从丰富的拼图活动到探求严格的推证中, 发展学生思 维的灵活性、广阔性、创造性 , 使学生学 习热情高涨。
又如在“等腰三角形的性质”一课的教学中, 让学生自己剪一个等腰三角形, 进行折叠, 探求等腰三角形的性质。通过折叠, 使等腰三角形的性质得到具体、形象的呈现, 实验中的折痕, 巧妙地为恰当添加辅助线埋下了伏笔。
实践证明, 学生动口、动手、动脑, 亲自操作, 以及实验和感知, 能够在头脑中形成鲜明的知觉表象, 有利于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系, 不仅能够加深对数学知识的认识和理解, 而且对于提高自己从事数学活动的能力、对于促进自身的整体发展都有很大的帮助。
三、一题多变, 挖掘教材
数学问题的一题多变能提高综合分析和解决问题的能力, 既可使学生学得生动活泼, 又可减轻学生负担, 且能培养学生的创新意识, 这正是素质教育所要求的。
如人教版初中《几何》第三册P180例1:已知正三角形的边长为a, 求它的内切圆与外接圆组成的圆环的面积。 (如图1)
通过分析, 学生易得出S 圆环 =S 大圆 -S 小圆 =πR2 -πr2 (R、r分别是大圆和小圆的半径) , 再分别求出R、r即得圆环面积。
此时, 教师应进一步引导学生:如果不求两圆半径, 能否求出圆环面积?
让学生讨论得出:R2 -r2 =π ( a /2 ) 2 , 运用“整体”思想, 把R2 - r2看成整体计算, 优化解法。
变式训练1:把例题中的“正三角形”分别改为“正方形”、“正五边形”, 结果又会怎样? 由此, 你得到什么结论?
学生通过探究, 得到结论:边长为a的正n边形, 内切圆与外接圆组成的圆环面积只与正多边形的边长有关, 只要边长为a, 结果均为1/4 πa2。
这一探究过程, 给学生提供了充分的活动空间和时间, 学生在探究过程中特长互补, 相互促进, 培养了探究意识。
变式训练2:如图2, 以O为圆心的两个同心圆, 大圆的弦AB切小圆于C, 弦AB=4cm, 求圆环面积。
通过变式训练1的探索, 学生易得出S 圆环 = 1 /4πAB2=4π (cm) 2。
变式训练3:一种圆管的横截面是同心圆的圆环面, 用刻度尺, 只测量圆管横截面的哪一条弦的大小, 就可以算出截面的面积?
答:只需测量圆管横截面中与小圆相切的一条弦的长a, 就可以求出截面的面积为1/4πa2。
随探究性问题的出现, 充分展示了数学的美妙, 体现了数学来源于生活, 又为生活服务, 激发了学生的浓厚兴趣。
变式训练4:如图3, ⊙O 1 的弦AB与⊙O 2 相切, 且AB//O 1 O 2 , AB=4cm, 求阴影部分的面积。
简答:S 阴影 =S 大圆 -S 小圆 =πR2 -πr2 =πAB2 =4π (cm2 )
常常听许多老师埋怨自己的学生不会思考, 没有创新意识, 岂不知学生的创造性思维要靠老师的精心启迪才能得以发挥。经验表明, 老师在例、习题教学中如只照本宣科, 不深入探讨, 则往往收不到举一反三之效。只有老师不失时机地启发诱导, 不断挖掘课本例、习题的教学价值, 学生的思维能力才能不断提高。
启发探究式 篇4
启发式教育，或启发式教学法，大家可能都已经不是那么陌生了，尤其是在西方教育的范畴，在教学方法上，是特别强调这一点的，注重启发与理解，而不鼓励填鸭式教学、生产线式教学。
然而，如何来具体实现启发式教育呢?我简单的举一个例子吧!
开车的人，大多有这种经验。对于一条不熟的路，坐在旁边的人带路，告诉您怎么走，直走、左转弯、右转弯…最后到达目的地。有的时候，就算人家带了好几回，到自己单独开的时候，还是无法顺利开到目的地，还是弄不清楚路线!这种状况，我自己都经历不少!
为什么呢?因为，旁边的老手，告诉您，直走、左转弯、右转弯…您按着老手的指令去做，很顺利;习惯上，不太需要动用很多大脑，也不需要太多的思考，不管多复杂的路线，很容易就到达了目的地。嘿!下次自己来开，还是一头雾水，根本认不得路。这就是填鸭式教学法的一个比喻。
还有一种方法，当然，那担任带路的这位指导者，就得多多费心了，要运用启发式教学法了。那所花费的功夫与心力，就会比填鸭式教学法多得多。
首先，要告诉学生，我们的目的地，大概是在哪个方向、大概是多少距离，花多少时间等等的。这就是我们每一个课堂的objective，这乃是非常的重要，使我们对于大纲、主题，有某种程度的了解。
接下来，老师说：在前方有一个分叉，是右转或左转，您自己看一下路标或周遭环境，您认为应该是左转还是右转呢?可以开慢一点，不要冲的太快…这就是让学生自己思考一下、判断一下，与老师互动一下，也与周遭互动一下…其实学生的答案对与错，不会是太重要的，当老师告诉你，你说右转，其实不正确，应该是左转，您的印象会非常的深刻，下一次一定记得了…如果您判断是对的了，那么印象也会是非常的深刻了…
如果是第二次练习(复习)，到了这个路口前，老师也许就轻轻地提示一下，前方该怎么办呢?还记得吗?您说说看…透过学生自己告诉老师该怎么办，无论这次，您不小心没记清楚、或者是记对了，相信再次的判断，可以说是深谙路线了…
以上是通过互动、通过自我思考、通过自我判断过程的学习方法，事实上，也正是启发式教学法的一些写照。启发式教学方法，不是一件容易的事，教师，要对于整个主题非常的理解、熟稔，而能够启动(initiate)学生的思考、引导学生的思路的一些方向，而不马上就给予答案，这样，写生学习到的，才是真正属于自己的东西…否则，就好比，学生还没思考，就直接给予向左或向右(灌输式教育)的指令，那么，学生还没有经过自己思考，没有经过适当互动，就已经得到结论，事实上，这种教育，是害了下一代、埋没了下一代、抹杀了下一代…
启发式教学法，伴随的，往往是鼓励式的教学法(鼓励自由思考)，而不存在惩罚式的教学方法 (会抹杀学生的自由思考…)
本文只是透过一个简单的例子，来介绍启发式教育一小部分的内涵，肯定不能涵盖全貌。例如，很多时候，问题本身，并没有一定的答案(容许有很多不同答案)那么启发式教育，对于创意式思维的培养，就更是关键了…由于时间匆促，这次就谈到这里搁笔，尚请大家多多指正。
二、启发式内容：
传授知识绝不仅仅为储存，而是为了促进学生掌握有关的基础理论、技能和方法，进而能获得更广泛的知识。
鼓励学生主动思考、勇于探索，创造性地对待学习中的问题。启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。
(1)、目标启发式
目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准，只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。
教师要明确培养目标，要明确本专业课的性质、任务、基本内容和要求;还要明确教学过程中各个单元课程和各个教学环节，以及每堂课的要求，指出重点、难点、疑点、关键和要求掌握的程度等。
只有这样，才能打开知识的大门，激发学生的主动性和积极性。
(2)、激疑吸引式
在教学过程中，教师引导学生质疑问难、有意创设问题的情境，是打开学生心灵之扉、促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。
宋朝学者朱熹说：“读书无疑者教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。”(朱熹《学规类编》)“疑”是探究知识的起点。
教师的责任在于：
①、把学生培养成为具有独立思考和独立行动的人。
②、启发学生“于无疑处生疑”。
这样就能拓开思路，启发学生多想、深思，培养探索问题的能力。它是从问题入手，引起悬念，意欲让学生从中寻觅问题的“归宿”和“落脚点”。
在知识的重点、知识的联系、学生的思维发展上均可应用。
(3)、提问启发式
这一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成问题的情境，引起学生积极开动脑筋、主动思考学习，达到“举一反三”的成效。
教师怎样提问才算有启发性?这是一个值得认真探讨的问题。
依据提问的作用不同可分为：
①、点明知识规律性的提问;
②、引起学生兴趣和求知欲的提问;
③、分析或概括性的提问;
④、启发引导学生提出问题的提问。
教师运用启发提问应注意的问题有：
第一，提出的问题要有一定的难度，稍高于学生水平，形成“信息差”。
这是启发式的关键。
赞科夫说得对：如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会无力。
第二，抓住主要矛盾，在重点关键问题上提问，而不是事无巨细、每事皆问。
为了提高效果，有人提出应着重从以下方面提问：教材的疑点要问;关键的内容要画龙点睛地问;含蓄的内容要问。
第三，提问要从实际出发，按现代启发式教学的目的和要求，精心设计和实施。
要求：
教师讲课要生动形象引人入胜，激发学生的情绪，引起情感共鸣，随时提出些有趣味的问题，使学生兴致盎然的学习。
知识要讲得“有所知，有所不知”，给学生留有思考的余地，发展学生的想象力和思维力。
要把同一课题的各种不同观点都摆出来，教师不急于把自己的看法表示出来，让学生去思索和选择，培养他们的求索精神和鉴别能力。
要把着重解决的内容提出来，鼓励学生去探索、创造和发明。要从正面和反面提出问题，让学生分析和对比，培养辩证思维能力。
要从知识结构上提出思考题，要求学生全面地分析和把握命题，培养全面地看问题的本领。
要利用学生的好奇心和求知欲的心理特点，设置“悬念”造成“认知”冲突，鼓励学生探索科学知识的奥秘，培养钻研问题的良好品质。
要根据学生好胜心强的特点，提出一些难度较大、较深的课题，激发他们向科学险境进发的坚韧不拔的精神，培养学习毅力和良好的意志品质。
要从浅显举例和实际事物中，启发学生寻找问题的哲理和事物的本质，培养学生思维的批判性、深刻性、理解力和概括力。
要举出有典型代表性的一个问题的实例，让学生去进行联想，培养他们举一反三，触类旁通的本领和思维综合能力。
要从事物发展顺序和知识内在逻辑提出问题，引导学生有条理地学习和思考，培养他们逻辑推理能力和思维的顺序等。
(4)、比喻启发式
教师要用具体形象的、学生熟知的事物做比喻，激发学生联想，启发思维，进行对照，化繁为简，化难为易，使学生生动活泼、妙趣横生地学习。
中国古代教育经验和方法中，就有“博喻”“善喻”的说法。孔子就是这方面在的突出的代表之一，在《论语》中，就有许多运用比喻阐明抽象道理的记载。
一般地说，越是深奥、抽象的道理，越需要借助比喻。教师要对比喻的素材进行认真的整理和加工提炼，注意比喻的通俗性、科学性和理想性。
(5)、反诘启发式
在教学中，当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题作出不完全、不正确的理解回答时，教师有时并不直接解答或纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发诱导下，进一步开动脑筋，经过独立思考，自觉纠正错误或不足之处，找出正确的答案，这种方法叫做反诘式反问法。
教师在运用反诘法时，必须熟悉教材、了解学生，掌握学生知与不知的矛盾所在;反诘的问题应与本题有明确的必然的联系，不要离题太远，使学生感到“茫无边际，摸不着头脑”。
(6)、提示启发式
提示启发式基本上是以教师突出强调为特征的。它包括关键型、奠基型、例示型、比较型、实验型等形式。
不管哪种提示，都是教师明确地强调问题的实质或准确地显示问题的突出特征，以此来引导学生积极思考，启发学生正确思维，同时也兼有激发学生的性质。
①、关键型提示
是教师指出理解问题的关键词语和关键条件的启发方法。
反映任何事物的概念、判断和推理，其文字表述都有关键的词语，抓住它就可以抓住问题的实质，就不难引导学生去理解和掌握知识。
②、奠基型提示
是教师首先重申与新知识有关或有直接联系的旧知识，让学生理解新知识奠定基础的启发方法。
它就是我们常说的温故而知新。
③、例示型提示
是教师用通俗、直观的事例提示对复杂、抽象问题的理解的启发方法。这就是我们通常所说的举例说明。
这种举例有时用以阐述某一道理，有时是用以形象说明某一事物。
④、比较型提示
是教师对相近或相似的几个知识点进行比较，以引导学生注意它们的区别与联系的启发方法。
在各科的知识体系中，由于各知识点之间相互关系十分复杂，可以帮助学生看清几个知识点的区别和联系，这对学生准确掌握和理解知识点是至关重要的。
⑤、实验型提示
是教师通过演示实验，显示事物的突出特征，来引导学生加深对知识的理解的启发方法。
(7)、点拨疏通式
是教学中调整学生注意力、纠正马虎认识、培养良好学习习惯的手段。
如发现个别学生注意力不集中，则说“现在有的同学已不在教室了”加以提示。
发现个别学生学习马虎则说：“你计算的结果对吗?”如发现有的学生眉头紧皱则给予必要的点拨疏通，帮助学生克服看问题的表面性、孤立性，排除定势干扰，培养逆向性和多角度思维。
(8)、情境启发式
①、情趣结合。
在教学中配合恰如其分的神色手势传情，以姿势助说话，也可以借寓或故事把学生带进与教材内容相应的气氛中，使教学形象化，引起学生的学习兴趣，引起感情共鸣，激发学生思维。
②、情意结合。
教学要提倡“情于心而会于意”。比如在教学中教师让学生把课文用自己的话进行复述，进而要求编故事进行复述，效果也很好。
③、语言启发。
教师的语言，特别是文科教师的语言声调，更要求能够抑扬顿挫，绘声绘色地诵读，使学生受到情境的熏陶和感染，是完成教学任务的重要条件。
教师必须做到，语言形象生动，感情充沛，情趣横溢。
心理学研究证明：
问题的情趣出现在教材的开头比分布在后面效果要好。因为在教学开始时出现，可以引起学生长时间甚至是整堂课的积极化，可以提高整堂课的学习质量，并有助于提高学生的认识能力。
④、环境启发。
教学法的环境设计和布置，是启发式教学的重要研究课题。学生常常是通过眼、耳、鼻、舌、身等感官来学习周围世界的。他们接触到的语言文字，只有在他们的大脑里引起经验的共鸣时，才产生意义，也才能被记住和理解。
因此，年龄越小，年级越低，越要强调把知识和学生们的亲身经验结合起来，使他们亲眼看到，亲手摸到，亲自得到结论。
做到：
按教学的目的和教学法的要求，搞好教室等教学环境的布置，特别要注意美学原则。
结合教材内容，创造出多种多样，符合教学法要求的形象化材料、标本、照片、实物等;板书、板画、图表等，要有启发作用。
(9)、示范启发式
示范启发式基本上是以教师的规范化示范来启示学生掌握某一技能的启发方式。它包括潜在型、解题型、操作型、口语型、榜样型等形式。
不论哪种形式，都是通过教师向学生展示自己的规范化的分析解决问题的过程，来引导学生学会分析问题和解决问题。示范启发式的本质是向学生展示规范化的过程。
①、潜在型示范是教师讲述知识，阐明道理的思维方式给学生以潜移默化的影响。
教师讲述知识的联想方式、阐述理论的诱导方式、联系实际的选择方式等等，都会给学生以启迪性示范。
②、解题型示范是教师有意进行的、比较明确的审题和答题的规范化示范。
教师在教学过程中，为培养学生分析和解决问题的能力，常常通过例题向学生展示自己规范化的分析和解决问题的过程，有时甚至还要以分解方式，指明各步骤的具体做法，这就为学生提供了一个明确的模仿对象。
而在此基础上让学生“临摹”，就会启发学生逐步提高自己分析问题和解决问题的能力。
③、操作型示范是教师有意进行的、以准确规范的动手操作的示范。
教师为培养学生实际动手操作的技能，常向学生展示自己规范化的操作和动作过程，甚至还要反复展示各环节的具体做法，这就为学生提供了一个明确的模仿对象，学生照着去练，就能逐步学会操作技能。
(10)、类推启发式
教师要善于利用学生的生活经验和感性认识，突破教材难点，引起他们的相关联想。通过概括化的活动，由此及彼，举一反三，触类旁通进行学习。
运用此法教学，要求教师要注意引导学生运用旧知识和已有的经验，去探讨新知识和未知领域的东西，把基础知识和基本技能掌握与创造性的思维活动结合起来。
要从学生已有的生活经验和已掌握的感性认认的实际出发，达到开发智力和开发能力的效果。
(11)、对比启发式
教学中对相互关系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中加深理解，积极思考去获取知识。
鲁迅说：“比较是医治受骗的好方子。”人们要正确地认识客观事物，就必须善于分析比较。
所以，用对比方式进行讲授、提问、演示等，是启发教学的重要手段。
(12)、直观图示式
①、体系型图示是连接各知识点，按其内在联系勾画展示若干个知识点之间的相互关系。
这种图示能引导学生对所学的知识形成整体性认识。
②、推理型图示是定向连接有关知识点，以完成某个观点的推理过程。
这种图示化推理的定向制约性非常鲜明、直观，前后的因果联系可根据学生的理解能力高低来灵活安排，既可粗略，又可细微。它可以使复杂的道理简单化、通俗化、明朗化，很容易引导学生去深刻领会。
③、展示型图示是揭示事物的内部构成，反映定理或观点的内容，表明某些知识点的相互制约关系及说明题意等形式多样、作用广泛的图式。
(13)、讲练引导式
指教师在讲练课中，符合教学规律的整体思维导向，它贯穿整个教学过程。主要体现在教学的重要环节。
其表现是，教师循循诱导于前，步步启发，学生求索于后，自行分析，综合、消化得出结论。
(14)、研讨启发式
在教学过程，抓住关键问题，师生共同研究探讨，引导学生质疑问题，各抒己见，共同做出结论。
(15)、探究引路式
指教师在探究课中运用的启发式引导。
探究中，“导演”在关键处思想引路，充分发挥“演员”的主体作用，集思广益地“排练演出”，使课堂教学呈现百花齐放的、民主的色彩，使学生各得其所。
(16)假设式启发
假设式启发是以虚构的事例来说明某一观点是错误的，从而启发学生理解接受正确观点。
在教学过程中，如果遇到学生赞同某一错误观点的不正常情况，这时，教师就不应硬性制止，而应用假设式启发，即用归谬法的论证步骤。
一般是首先假设错误观点是正确的，再按错误观点的有关条件进行推理，结果引出矛盾的或是荒.唐的结论，从而否定错误观点，肯定正确观点。
(17)、自学指导式
教师在自学辅导课中研究教法，进行自学的思维引导。
“自学能力是具有不同层次的立体范畴，它不是属于一般的能力，而是属于特殊的能力。”
这就要求教课前应选择设计怎样区分教材主次，易混淆的知识如何处理、如何审题、怎样确定解题步骤、怎样论证、检查、演算、如何优化自学时间、如何提高记忆力、如何利用智商等带有启发性问题，课中随时引路。
(18)、语言动作式
指教师适时运用恰当的表情、动作和艺术语言而达到“意会”，“传神”，“移情”的潜在启发引导，使学生逼真地掌握知识，在思想感情上得到感染。
综上所述，可以看到启发式教学的形式是多种多样的，这些启发形式既可以单独使用，又可以结合使用，而不管适用哪种形式，都必须从实际出发，具体问题具体分析，不能搞形式。
优化科学材料启发学生自主探究 篇5
《小学科学课程标准》的核心理念是全面提高每一位学生的科学素质，做到人人都能学科学，以科学探究为重要学习方式，以生活中的科学为逻辑起点。在小学的科学教学中，要以学生的实践动手能力作为教学的主要形式。科学教学是一门实践的学科，要从死板和抽象的教学方式中走出来，从提高学生的动手能力、观察和思考能力、探究能力入手，让学生带着浓厚的兴趣去学习的科学。这就要求教师优化科学材料，选择一些适合的、有结构性材料来启发学生的探究能力。所以要求教师从优化科学材料入手，从学生的思维角度出发，对实验精心设计，从激发学生兴趣入手，通过实验的过程，使学生发现问题并能通过思考解决问题。这样才能达到科学教学的目的。
一、激发学生探究兴趣启发学生自主探究
小学生对事物都有好奇心，激发学生的兴趣是保证学生自主探究的前提。教师精心准备、优化科学材料一定要从学生的兴趣作为着眼点，增强科学材料的趣味性，使学生在无意间全身心地参与到探究活动中去。学生通过操作有趣的实验材料，就会主动思考，去发现其中问题，主动地进行科学探究。例如在《热胀冷缩》一课中，教师用学生生活中难以想象的现象来展示实验，拿一个气球和一个玻璃杯，首先将杯子在热水中泡一会儿取出，再用杯子口罩在气球上，过一会儿松开气球，就神奇地看到气球被杯子牢牢地吸住了，学生们看到这里会惊叹不已，感到很神奇，平时杯子是怎样也吸不到气球的。这时候学生会讨论到底是什么力量把气球吸住的呢？学生们还会认为是在表演神奇魔术，教师抓住这一兴趣点启发学生的自主探究。教师可以讲解杯中空气热胀冷缩的变化情况，同时可以让学生寻找其他的科学材料，发现材料的异同之处，例如，买来的水果罐头很难打开，引导学生自主探究。
在小学科学教育中，优化科学材料还要让科学课有乐趣性，例如在《简单电路》的课程时，教师可以用电池、导线和小灯珠，组成简单电路，电路的开关可以通过趣味性的设计，制作成连接线的形式卡片，连接线卡片的左边是可爱的动物（袋鼠、海豚、小鸟、熊猫等等），右边可以设计成动物的生活环境（草原、大海、森林、竹林等等）。让学生自己去连线，如果动物连接到相应的生活环境时，电路就会形成完整的回路，小电珠就会点亮。学生通过趣味性的活动不仅了解了动物的相关知识，又从中知道了电路的相关知识，达到了在乐趣中去认知，去自主探究的教学目的。
二、选择结构性材料启发学生自主探究
结构型材料是蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合，教师选择结构性材料一定要从实际出发，符合科学原理，有一定的典型性和结构性，生活中一些典型有结构的材料，往往能够深深地吸引学生，使他们产生探知的欲望。教师要善于发现和利用身边的科学材料，结构上稍加改进，就可以应用到教学中，并能使学生印象深刻。例如科学教学中关于热量的传递课程，可以将身边随处可见的材料应用到教学中。例如可以取一个透明的玻璃茶杯，放上茶叶，再倒入开水沏茶，等到茶水沏好后，可以展示给学生，这是一杯普通的茶水，茶叶会在杯子的底部，这时取一块冰放到茶水中，观察茶叶的变化。学生会好奇茶叶会有什么变化，当看到茶叶会因热力传递而发生在水中对流的变化时，引导学生探究现象产生的原因，并通过学生间的讨论强化学生的自主探究。教师可以通过现象的发生，简单讲解热力传递的相关知识。再如在上《液体的热胀冷缩》一课时，教师可以在加热烧瓶前在水中滴上一些墨水，并标出初始刻度，再加热烧瓶，这时当液面上升时学生会直观地看到液面的变化，学生会也会通过直观的科学现象，去观察和思考，进行自主探究。在教学《水是怎样溶解物质的》一课时，为了让学生清晰地观察到溶解过程，我们用一种有颜色的物质高锰酸钾代替食盐做溶解的实验。
三、学生自己动手制作科学材料强化自主探究
在小学科学教学中，培养学生的动手能力，在实践中去学习是重要的学习方法，也是科学教学中不可或缺的步骤。培养学生的动手能力不单单是在课堂上让学生动手去实践，也包括让学生自己动手去制作科学材料，不仅可以增强学生的动手能力，还可以培养学生的创新能力和自主探究能力。例如在《电磁铁》的教学中，让学生自己动手制作各种形式和各种材料的电磁铁，教师为学生提供不同长度的铜质漆包线和不同形状的铁芯，分发到实验小组中，学生自己动手制作电磁铁，完成后再实验各种电磁铁对小铁钉的吸附能力。这个过程通过学生自己动手制作科学材料，培养了学生的操作能力，还在实际操作过程中强化了自主探究，同时还带有很强的趣味性，从而更有效地达成了自主探究教学目标。
结束语：
初中语文启发式教学探究 篇6
关键词：初中语文教学,启发式,教学探究
在初中语文教学过程中, 大部分的知识点与主题是学生不能理解和掌握的, 从而给教师的授课带来一定困难, 于是只能靠死记硬背来加强学生的记忆力。如果初中语文教师能够善于利用启发式教育方法进行教学, 就能有效提高学生的理解能力, 并且不断提升其教学质量。
1. 启发式教学的含义
所谓的启发式教学就是充分激发学生的主动性与积极性, 关键是在于培养学生发挥自己的创造性, 鼓励学生自主、大胆地探索学习的道路, 科学地指引学生开动脑筋并主动参与到教学活动中。在达到掌握和善于利用知识、技能的同时, 开拓学生的思维, 提高学生的智力, 全面发展学生的身心健康。
2.启发式教学的措施
(1) 启发学生的思维。创造问题情景就是启发学生思维最有效的一种方法。教师在授课的过程当中, 不仅是传播知识, 还要为学生设计教学情境, 激发学生对求知的强烈欲望。教师应要求学生带着问题去探究阅读, 积极调动学生的主动性, 树立学生积极探索的精神, 从而促使学生主动去获取丰富的知识。教师应该善于树立学生的探索创新精神, 引导学生自主发现问题并解决问题。其实, 课堂提问是启发式教学实施的途径之一, 在课堂上教师创设的情景教学, 应该主要体现在提问与回答上, 把学生全身心地带领到课堂里, 引导学生积极参与教学活动, 让学生的求知欲转换到活跃的状态中, 激发学生能够自主学习, 从而改善学生的创造性思维能力[1]。
(2) 培养学生的 兴趣。根据专家研究分析, 启发式教学的重点主要是怎样激发学生的求知欲, 让学生自觉地发现问题并解决问题。伟大的科学家爱因斯坦说, “兴趣是最好的老师。”由此可见, 兴趣其实就是人类对事物的一种迷恋、向往和积极追求探索的心理导向。兴趣本身就是一种特殊的意识倾向, 是学习动力的源泉, 也是求知的力量。一般初中学生对学习产生一定的兴趣之后便会自主探究学习, 所以, 兴趣是带动学生积极主动学习的内在因素, 也是达到目标的内在动力。为此, 初中教师在教书育人的过程中要努力培养学生的兴趣, 使学生“愿学”甚至“乐学”。
(3) 引导学生的学习。在新课改的推动下, 使得大多数教师认识到教书的任务除了为学生传授必要的基本知识之外, 还应该教会学生如何去学习。其过程是自我创造和自我思考的一种活动, 为此, 教师必须有意识地提高自身教育技能和自我学习能力, 正确掌握语文重点, 提升技能, 通过自己的感悟发现知识。所以, 语文的教学中应注重教会学生如何学习, 重视学习方法的指导。如果学生能够在课堂上掌握学习的方法, 其在课外就能够自主学习并善于运用[2]。
(4) 营造活泼的教学气氛。在初中的启发式教学中都是以学生作为主体, 教师占主导地位。在教学的过程中, 教师的主导作用主要表现在对学生学习的指导上。施教之功, 贵在引导, 妙在开窍。教师在授课的过程中要善于引导学生积极参加教学活动, 调动学生的积极性, 避免出现“唯我独尊”现象。唯有如此, 启发式教学才会得到成功。启发式教学不仅是教师的教学手段, 也能够促使学生自主学习与思考, 举一反三, 特别是可以培养学生的创新思维。只有将学生原有的学习思想与基础能力的差异进行全面考虑, 才能更有效地发掘学生内在潜力。学生一旦获得良好的学习环境与广阔的发展空间, 其个性与特长才能全面发展。
3.启发式教学的意义
首先, 有利于激发学习兴趣。如果教师在教学中运用启发式教学法, 学生对学习就会产生兴趣, 也会自主地投入到学习当中。其次, 有利于提高学生处理问题的能力。启发式教学作为一种新型的教学潮流, 其目的就是培养学生在学习过程中的创造性, 在自己独立思考、研究与探索的努力下提高自我解决问题的能力。最后, 有利于营造和谐的师生关系。启发式教育与传统的“灌输式”教育存在着一定的差异, 其中, 启发式教育能够完善师生、同学之间的关系。在与教师进行交谈的同时能够达到互相影响、互相启发以及共同进步的目的。学生对于启发式教育也比较容易接受, 同时还能够适应时代的发展。
总而言之, 启发式教育是语文教育中最为有效的措施之一, 在初中语文课堂上使用启发式教育不仅适用于该年龄段的学生, 还能实现教师教学的预期目标。合理地使用启发式教育不但能够快速提高学生的语文成绩, 还能极大地提升学生学习语文的兴趣。
参考文献
[1]郑红艳.启发式教学在语文教学中的应用[J].文学教育 (中) , 2012 (05) :119.
初中语文启发式教学探究 篇7
所谓启发式教学就是充分激发学生的主动性与积极性, 鼓励学生发挥自己的创造性, 自主、大胆地探索学习的道路, 科学地指引学生开动脑筋并主动参与到教学活动中的一种教学方式。
二、启发式教学的措施
1. 启发学生的思维
创造问题情境是启发学生思维最有效的一种方法。教师在授课的过程当中, 不仅是传播知识, 还要为学生设计教学情境, 激发学生求知的强烈欲望。教师应要求学生带着问题去探究阅读, 积极调动学生的主动性, 培养学生积极探索的精神, 从而促使学生主动去获取丰富的知识。启发式教学的精神主要是指教师在授课中能够善于把知识与学生实际生活相联系, 设计含有启发性的教学问题, 便于启发学生积极思考, 开拓创新, 同时善于运用正确的方法去解决问题。教师应该善于树立学生的探索创新精神, 引导学生自主发现问题并解决问题。课堂提问是启发式教学实施的途径之一, 在课堂上教师应该创设教学情境, 主要体现在提问与回答上, 开导学生积极参与教学活动, 让学生的求知欲转换到活跃的状态, 激发学生自主学习, 从而改善 学生的创 造性思维 能力[1]。
2. 培养学生的兴趣
根据专家研究分析, 启发式教学的重点主要是怎样激发学生的求知欲, 让学生自觉地发现问题并且解决问题。所以兴趣是带动学生积极主动学习的内在因素, 也是达到目标的内在动力。初中教师在教书育人的过程中应该首要培养学生的情趣爱好, 即培养学生的兴趣, 使学生“愿学”甚至“乐学”。
3. 引导学生如何学习
在新课改的推动下, 大多教师认识到教书的任务除了为学生传授必要的基本知识之外, 还应该教会学生如何去学习。学习的过程是自我创新和自我思考的一种活动, 为此, 教师必须有意识地提高自身教育技能和自我学习能力, 正确掌握语文重点, 提升自学的能力, 促使学生通过自己的感悟发现知识。所以, 语文的教学中应重视学习方法的指导, 注重教会学生如何学习。如果学生能够在课堂上掌握学习的方法, 其在课外就能够自主学习并善于运用方法解决问题[2]。
4. 营造活泼的教学气氛
施教之功, 贵在引导, 妙在开窍, 教师在授课的过程中善于引导学生积极参加教学活动, 调动学生的积极性, 避免出现“唯我独尊”现象。唯有如此, 启发式教学才会得到成功的效果。启发式教学不仅是教师的教学手段, 也能够促使学生自主学习与思考, 举一反三, 特别是可以培养学生的创新思维。只有将学生原有的学习思想与基础能力的差异进行全面考虑, 才能更有效地发掘学生内在的潜力。学生一旦获得良好的学习环境与广阔的发展空间, 其个性与特长才能全面发展。
三、启发式教学的意义
1. 有利于激发学习的兴趣爱好
孔子曰: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。如果教师在教学的过程中运用启发式教学法, 学生对学习就会产生兴趣, 也会自主地投入到学习当中。
2. 有利于提高学生处理问题的能力
启发式教学作为一种新型的教学潮流, 其目的就是培养学生在学习过程中的创造性, 在自己独立思考、研究与探索的努力下提高自我解决问题的能力。
3. 有利于营造和谐的师生关系
启发式教学与传统的“灌输式”教育存在着一定的差异, 其中, 启发式教学能够完善师生、同学之间的关系。学生在与教师进行交谈的同时能够达到互相影响, 互相启发以及共同进步的目的。学生对于启发式教学也比较容易接受, 同时还能够适应时代的发展。
四、小结
总而言之, 启发式教学是语文教学中最为有效的措施之一, 在初中语文课堂上使用启发式教学不仅适用于初中年龄段的学生, 还能实现教师教学的预期目标。合理地使用启发式教学不但能够快速提高学生的语文成绩, 还能极大地提升学生学习语文的兴趣。
摘要：初中语文教师在课堂上运用启发式教育不仅能够让学生更容易掌握所学知识, 还能提高教师教学的质量。本文主要通过各种启发式教学方法在语文课堂教学中的运用, 详细地阐述启发式教学方法及其意义。
关键词：初中语文教学,启发式,教学探究
参考文献
[1]郑红艳.启发式教学在语文教学中的应用[J].文学教育 (中) , 2012 (05) :119.
启发探究式 篇8
一、材料的优化, 启发学生自主探究
教师准备的观察实验材料既要符合所要学习的科学知识和科学原理, 又要具有一定的典型性和结构性, 使学生能通过观察和实验直接获取感性知识。选择具有典型性的材料有利于学生认识, 符合建立概念从一般到特殊的科学规律。材料的结构性能让探究活动层层相扣, 使活动更为有序。教师要发掘材料的特性, 寻求最简洁、最明了的材料来帮助学生解释科学的现象, 以求达到教学目标的完成。在教学《水是怎样溶解物质的》一课时, 为了让学生清晰地观察到溶解过程, 我们用一种有颜色的物质高锰酸钾代替食盐做溶解的实验。在上《液体的热胀冷缩》一课时, 为了方便学生观察到玻璃管 (吸管) 内液面的变化, 我们可以往烧瓶内的清水中加几滴红墨水。在上《空气的热胀冷缩》一课时, 一位老师为了使实验现象更明显, 特意跑到小商品市场买来小巧的气球, 代替学校实验室里的大气球, 结果, 把小气球套在锥形瓶口, 热水倒下去, 小气球马上鼓了起来;放入凉水中, 小气球瘪了;再放入冰水中, 小气球向内缩进了锥形瓶内, 三种截然不同的实验现象深深地吸引了学生。在上《食物包装袋上的信息》一课时, 教师要选择各种不同的食品:保质期长的和短的, 要求冷藏的和常温保存的, 透明包装和不透明包装、真空包装的, 材料的结构性越强, 学生的发现也就越多。像这样典型有结构的材料, 学生会被材料本身的特性吸引住, 专注于研究材料的结果, 避免同主题无关活动的出现, 从而更有效地达成探究目标。
二、材料的优化, 激发学生探究兴趣
《物体在水中是沉还是浮》这节课要研究“同种材料的物体, 沉浮与轻重、大小无关”。但是在实际生活中, 我们身边的萝卜由于新鲜度的不同, 在水中的沉浮情况并不一致。如果按照教材的安排选用萝卜做实验, 这无疑是一种冒险。将萝卜弃之不用, 肯定得选择另一种沉浮现象稳定, 又容易寻找到的材料来代替。苹果这种很常见的水果, 就进入了老师们的视野。这是对生活中的材料的再发现。从生活中选择合适的材料, 既符合所要学习的科学知识和科学原理, 又具有一定的典型性, 使学生能通过观察和实验较为直接地获取感性认识。而且, 苹果又作为学生们熟悉却又往往忽视的水果出现在科学课堂上参与我们的实验, 这极大地提高了学生们的兴趣。“兴趣是最好的老师”, 只有能够激发学生兴趣爱好的实验材料, 才能激发学生观察实验的兴趣。学生们在如此兴致盎然的美丽课堂上, 会边实验, 边感叹:原来, 生活处处皆学问!
三、材料的优化, 有效落实探究目标
科学教学中观察实验研究的对象大都是学生生活中常见的自然事物和现象。我们可以让学生自己到他们生活环境的周围, 到大自然中去寻找各种各样的材料。如学习“叶”, 让学生到校园、田野采集各种各样的叶子;学习“铜、铁、铝”, 让学生观察学校、家里用铜、铁、铝制成的物品, 搜集一些废铜、铁、铝;认识“昆虫”, 让学生到学校周围、家的周围观察虫子, 捉一些虫子。学习“声音”, 让学生自己去寻找生活中能够发声的物体。在布置学生带实验材料的时候, 学生们常常会给我一个意外的惊喜:“老师, 你说的玻璃小瓶子能不能这种蜂黄浆瓶子代替?”“老师, 你说的口哨能不能用我的水笔盖子代替?吹了也能发声的。”说着还示范地吹了一下。对呀!只要能达到实验的良好效果, 并不一定要规定材料的大小、形状、性质啊!再如, 原本布置学生带泡沫小球, 研究声音的产生。结果上课时发现有部分学生没带。按照约定, 只能“参观实习”。但是, 又是学生们, 来了个“灵机一动”:他们从草稿本上撕下一张纸, 撕碎了以后捏成若干个小球, 效果照样和泡沫小球不相上下。
让学生参与材料的准备好处多多, 既能减轻老师准备材料的工作负担, 解决材料不足的问题, 丰富了实验材料的品种、数量, 又能培养学生的参与意识, 让学生亲身经历、感受科学探究的全过程, 充分体现学生是学习的主体。并且, 学生在准备材料的过程中, 还是在间接地认识大自然, 丰富了学生的活动空间, 拓宽学生视野, 又锻炼了学生的探究能力。何乐而不为呢?正是有了如此正儿八经的材料准备工作, 学生才能在享受自己的劳动成果的同时深刻体会到:一个美丽的科学课堂, 需要付出的前期准备是如此繁琐, 又如此地有成就感!
小学科学实验材料提倡低成本高回报。所谓低成本, 即来自于生活, 简便易得, 有些实验材料可以一材多用, 如普通的双黄连小药瓶, 既可以用来做沉浮实验, 又可以插上一根吸管做液体、气体的热胀冷缩实验。一些实验操作中需要用到的材料缺乏, 有时也可以用别的材料代替。《光是怎样传播的》一课中, 教材要求为每组学生提供一样大小的三张有孔卡纸, 这是比较难办到的, 己打孔的话, 三张纸的孔的位置可能不一致, 会影响实验时的效果。我们可以用用废旧光盘代替有孔卡纸, 光盘外贴上即时贴, 减少反射。光盘大小一样、孔位置一样, 符合实验器材要求。
启发探究式 篇9
学生在学习过程中遇到的疑难问题, 并非都能直接从书本上找到现成答案。学生往往因关键一处发生思维障碍而裹足不前, 认识不能向纵深发展。若教师能恰到好处地点破关键, 学生的思维便能豁然开朗, 深层次的问题便能自己解决。这便是教学活动中, 学生身上普遍存在的“悟性”现象。教师点拨学生的悟性, 犹如牵引学生涉水过河, 而不是背学生过河, 学生自身倍感乐趣, 教师也不至于因负重而感到吃力。
传统的教学方法造成了学生对教师的过度依赖, 养成了学生的思维惰性和惯性, 启发学生积极思维, 消除学生的思维惰性是摆在教者面前的一个值得探讨的课题。在多年的教学实践中, 我认为从以下几方面入手, 可以有效地启发学生的积极思维。
一、相关知识导入, 点拨学生聚合思维
利用学生已经掌握的知识点作思维导向, 启发学生的思维, 将相关知识联系起来, 从而自然地得到结论。
例如, 血液中红细胞内的血红蛋白为什么不能更新补偿?学生久思不得其解。可利用相关知识进行思维导向, 点拨学生思考: (1) 血红蛋白的化学本质是什么? (血红素和蛋白质) (2) 合成蛋白质的场所在哪里? (核糖体) (3) 控制蛋白质合成的物质是什么? (细胞核内的DNA) (4) 成熟红细胞是否有细胞核和核糖体?是否具备蛋白质更新的条件? (无细胞核和核糖体, 不具备蛋白质更新的条件) 。学生经过教师的设问导向, 回忆解答相关问题, 便能较容易的理解问题。
二、反向推理, 点拨学生逆向思维
许多学生习惯于正向思维来考虑问题, 即是所谓的思维惯性, 但有些问题如果按照常规正向思维途径, 很容易陷入思维“死角”。不妨点拨学生变换角度, 从后边往前边推导, 逆向思考反而得益非浅。
有这样一道题:在“青草→蚱蜢→青蛙→蛇→猫头鹰”这条食物链中, 猫头鹰群体有机物每增加1千克, 理论上至少需要消耗青草多少克?不少学生由于思维定势, 考虑“至少”这个条件, 沿正方向顺序按生态系统能量传递逐级递减规律的百分之十递减计算, 结果得到错误的答案 (1000千克) 。1000千克不是“至少”量, 而是“最多”量。此时点拨学生进行逆向推算:在这一食物链中, 猫头鹰群体每增加1克有机物, 消耗上一级———蛇的有机物是5～10克, 那么“至少”量很清楚应该按5倍而不是10倍计算, 答案应是625千克。经此点拨, 这时学生会恍然大悟。
三、对知识适度扩展, 引导学生发散思维
生物现象是自然界最高等的运动形式, 其中包含了不少相对低级的运动形式。因此在生物学研究中运用了大量的物理、化学知识。学生对一些生物现象的认识, 必须通过对其中涉及的理化原理的扩展拓宽, 才能达到熟练掌握的程度。
例如, 成熟的植物细胞通过渗透作用吸水, 那么, 人的肌细胞吸收水分是通过何种方式进行的?有的学生对是否通过渗透作用吸水感到很疑惑, 不敢下定论。此时需点拨学生:发生渗透吸水的条件是什么?肌细胞是否能构成渗透系统?消化系统中小肠绒毛细胞通过渗透作用吸收水分, 那么渗透系统又是由哪些部分构成?肾小管重吸收过程中水的回收通过什么方式进行?由哪些部分构成渗透系统?这些问题均围绕发生渗透作用必备的条件扩展拓宽而展开。通过这种扩展拓宽, 引导学生进行发散思维, 学生对渗透原理将会有更深的领悟。
四、利用丰富的想象力, 引导学生动态思维
传授任何一门学科, 不单纯是让学生接受某些观点和原理, 更应当让学生懂得研究所采取的方法和掌握一定的科学研究方法, 做到“知其然”亦知其“所以然”, 使学生对知识的理解更深入, 掌握更牢固, 提高教学效果。
比如, 细胞的有丝分裂是一个连续的变化过程, 观察细胞有丝分裂时, 在实验中制成的洋葱根尖生长点细胞装片却是丧失了生命活性的细胞。怎样才能使学生理解这种矛盾现象呢?完全可以充分利用学生具有的想象力, 让时空还原, 引导学生进行动态思维。一部电影的放映是个连续过程, 犹如细胞分裂全过程;从电影不同阶段拍摄下的不同场面的剧照, 尤如显微镜下观察到的处于不同时期的细胞图像。虽然从每一个细胞只能看见细胞分裂中某一时刻的状态, 但按一定顺序组合起来, 不难想象出细胞分裂的整个过程。相反, 就每个细胞而言, 在制作装片的过程中已丧失生命活性, 绝不会在显微镜下再现细胞分裂的动态全过程。利用这种时空还原想象进行点拨、引导, 使学生茅塞顿开, 悟性油然而生。
五、抓住“量”的变化, 训练学生的比较思维
自然科学采用的基本方法离不开比较法。生物学中除了形态结构的比较之外, 生理研究中不少地方涉及“量”的比较。
比如, 在尿的形成一节内容的教学中, 学生对如下几个含量关系感到难于理解:出球小动脉血浆中蛋白质含量大于入球小动脉;出球小动脉血浆中尿素含量与入球小动脉的尿素含量相同;肾静脉血浆中尿素含量小于入球小动脉和出球小动脉。对这几个关系, 不少学生感到难理解的原因就在于没有领悟出“量”已发生相对变化的缘故, 此时, 尤其需要提示学生注意对“量”的变化的比较, 悟出其中的道理。
六、精心设计, 分步反问, 训练学生的逻辑思维
利用反问方法可以启迪学生悟性, 调动学生思维积极性。运用时应当根据学生的知识疑点, 划分若干步骤, 做好反问设计, 通过分步反问逐渐逼近疑点的答案, 使学生一经点拨, 即知真谛。
例如, 食物中的蛋白质在小肠道内被消化成最终产物———氨基酸, 然后被小肠绒毛细胞吸收, 小肠绒毛细胞吸收的每一个氨基酸分子, 运送到组织细胞里, 必须经过多少层磷脂分子?针对这样的问题, 就可采用此种方法对学生进行点拨, 训练其逻辑思维能力。分步反问: (1) 氨基酸分子经过下列结构时穿过几层细胞膜?1) 氨基酸分子穿过小肠绒毛进入上皮细胞时;2) 从小肠上皮细胞进入小肠绒毛毛细血管内时;3) 从毛细血管进入组织液时;4) 从组织液进入细胞内。 (2) 总共穿过多少层细胞膜? (3) 细胞膜的结构如何, 每层细胞膜含有多少层磷脂分子?经过这样的分步反问, 学生就能从已学过的知识中综合概括并自己找到答案。
总之, 在教学中, 教师采用合适的教学方法, 以学生为学习主体, 适当点拨, 灵活应用, 让学生变被动为主动, 由被动接受变为主动思考, 积极思维, 充分体现学生的主体性, 这样不但能够活跃课堂, 提高学生的学习兴趣、学习的积极性和主动性, 让学生在体验中学习新知识, 激发创新思维, 有效提高课堂教学效果, 对进一步提高学生的认知水平和创新能力无疑也有很大的促进作用。
摘要：传统的教学方法造成了学生对教师的过度依赖, 养成了学生的思维惰性和惯性, 启发学生积极思维, 消除学生的思维惰性是摆在教者面前的一个值得探讨的课题。
关键词：生物教学,思维,探究
参考文献
探究高中物理的启发性教学 篇10
【关键词】高中物理 课堂教学 启发性教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.012
启发性教学模式，主要侧重培养学生在授课老师的理论教学指导下的自我思考、自我探索、自我实验以及自我总结。老师在此类教学模式中往往充当着引路人和监督者的角色，学生需要在老师的启发指导下，发散思维，提出创新性假设，继而做出理论和试验的考证，从而完成对某一理论的深入学习和引申。近年来，随着我国科技的迅猛发展，国家对科技人才的培养和支持力度也开始加大，高级中学作为人才培养的基础教育基地，在教育的过程中，要努力以此为教学准则，通过教师的课程指导与活动的参加，锻炼和提高学生的创新思维，提高学科基础能力。所以，高中物理老师要以此为教育理念，通过深化课堂教学，以启发性教学模式培养和发展学生的创新性思维，继而实现对物理理论与试验的发展与引申。笔者认为，开展高中物理的启发性教学，具体可以从以下几个方面来谈谈。
一、重视课文知识的导入
高中物理老师在进行新的课程教学之前，往往需要引导学生对新章节知识的预习和思考，这一方面要求老师对课本理论的深入了解，另一方面也是在考验老师的课堂导入教学法。所以，在启发性教学的伊始，物理教师就要重视对课本知识的灵活导入。
首先，高中物理老师需要了解所授课程的性质和内容，并在此基础之上选择合适的课程导入内容，提高学生的学习好奇心和兴趣。一般情况下，物理老师会根据教材内容讲述某些物理学家的发现和实验的现象和过程，以此连续接下来的课程教学。这种课程导入内容，往往具有时效性，一旦导入的内容难度稍大，就会出现导入失败的教学问题。所以，高中物理老师要以开阔的教学视野，引导学生深入到生活实际或者历史事件中，在趣味性的事件中得出对章节内容学习的依据，这种导入教学既调动了课堂的教学气氛，又能够在一定程度上丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
其次，启发性教学模式下的课程导入，还需要物理老师深入了解导入内容的启发意义。物理老师只有明确了导入内容的启发意义，才能够根据教材内容的特点，有针对性地设计导入的内容和方式，进而明确和细化物理课程的导入步骤。所以，在启发式教学模式下，高中物理老师一方面要帮助学生分析和了解到导入内容的教学指导作用，另一方面还需要在此基础上深化课程导入，引导学生了解到物理课程导入的必要性和学科意义，进而激发学生在了解课程教学意义的基础上进一步开动脑筋，发散思维，带着疑问进入到接下来的课程学习中。
二、重视课本理论教学的启发
高中物理教师在课堂教学的过程中，往往可以利用启发性教学模式，带动学生对课本理论的自主学习，进而提高课堂教学的活跃度，让学生体验到物理课堂教学的连续性和理论的延续性。
首先，高中物理老师在教授教材理论知识时，往往可以在导入的基础上，深化章节理论的推导和延伸。通过阶段式的教学方式，让学生意识到物理原理的推导是理论与试验的结合，老师一方面需要通过黑板公式演算推导理论，另一方面，还可以在演算推导的过程中注意对学生启发式的教学。例如，物理教师在教授匀变速直线运动的理论时，要启发学生自己发现影响变速运动的因素，如速度与时间的关系、位移与时间的关系，并通过多次论证和讨论得出准确的匀变速直线运动的规律。
其次，高中物理老师在教学过程中还可以通过鼓励学生在课程理论学习之后，进行深入的启发研究与论证。通常情况下，这种启发式教学，是老师课堂教学提问的深化，也是学生独立思考提问的表现。所以，高中物理教师一定要重视此阶段的启发式教学，让学生在充分了解和掌握课本原理的基础之上，进行深入研究与思考。老师在此过程中主要充当引导和帮助的作用，逐渐培养学生的理论推导与动手实践能力。针对不同程度的物理课题，物理老师要学会因材施教，指导学生们根据所学的物理内容进行深入解析。而这种启发式教学模式的教学结果，往往也会呈现出不同的教学效果。小至学生对物理难题多种解题方法的探讨;大至学生在老师的指导下，创新性地研究出新的发明，进而充分论证物理课题，提高物理启发性教学的实用科学价值。
三、理论与实践相结合
高中物理课堂的启发性教学，很大程度上还需要依赖学生对物理理论的实验论证。学生们只有在充分论证物理原理的可行性之后，才能以更加积极的心态开展创新性研究，实现理论与实践的统一与结合。
首先，在启发性教学过程中，物理老师要培养学生理论与实践结合的物理学习意识。物理学科中的理论既来源于实践，又能够被广泛应用到实践中去。所以，新时代的学校教育中，物理老师一方面要不断更新教育理念，掌握全新的物理实验技术，另一方面还需要学习和总结课堂教学经验，指导学生学会如何将理论与实践结合在一起，继而扩大物理原理的影响力。
其次，物理老师还要帮助学生们认识到启发性教学中理论与实践结合的具体操作技巧。作为物理知识的传播者和物理实验的指导监督者，高中物理老师要清楚了解每个物理理论所对应的实践，以及每项实践所对应的物理原理。所以，高中物理老师在启发性教学的过程中，要努力帮助学生们复习和巩固基本的物理原理知识，扎实他们的基本功，从而为他们的创新性思维提供坚实的理论基础;另一方面，针对实验过程中可能出现的失误和危险，物理老师要时刻提醒学生，引导学生以积极认真的实验心态开展物理实验，尽可能地保证物理实验的安全性。让高中生在理论与实践的结合中，深入挖掘启发性教学的魅力所在，进而进一步巩固专业知识，向着更高水平的物理课题进发。
启发探究式 篇11
一、数学联想, 让联想飞翔
数学联想是指在解决实际问题时通过建立与学生已有知识的联系从而解决问题的策略, 常运用于实际解决问题时, 关键是在解决问题之前要让学生明确运用什么知识和方法来解决问题。如学习《长方形周长》, 当学生已经知道长方形周长= (长+宽) ×2后出示:小明沿着一个长方形游泳池走了一圈, 他一共走了多少米?首先让学生明确“求一共走了多少米就是求长方形周长”, 再思考“长方形周长怎么求”、“求长方形周长应知道什么”, 最后出示信息“长50米、宽20米”, 学生就能自主解决问题。
二、数量分析, 让分析助推
数量分析是指在解决数学问题时通过分析、利用数量之间的关系从而解决问题的策略, 常运用于学习与旧知有密切联系的新知时, 关键要在需解决的数学问题和已有的数学知识之间建立起桥梁。如学习《稍复杂的分数乘法应用题》, 先出示旧问题:水泥厂二月份生产水泥8400吨, 三月份比二月份增加25%, 三月份生产水泥几吨?学生认为:因为增加几吨=二月份几吨×25%, 所以三月份几吨=二月份几吨× (1+25%) =8400× (1+25%) 。再出示新问题:水泥厂二月份生产水泥8400吨, 三月份比二月份减少25%, 三月份生产水泥几吨?让学生说说两类问题有什么异同, 因为这两类问题有着本质的联系, 所以教师只需在两者之间建立起联系的桥梁, 学生就能用迁移的方法自主解决新问题, 他们认为:因为减少几吨=二月份几吨×25%, 所以三月份几吨=二月份几吨× (1-25%) =8400× (1-25%) 。
三、统计列表, 让列表示意
统计列表适用于解决“信息资料复杂难明、信息之间关系模糊”的问题, 它是“把信息中的资料用表列出来, 观察和理顺问题的条件、发现解题方法”的一种策略。如在学习《烙饼中的数学问题》时, 为了研究烙饼个数与烙饼时间的关系就可采用统计列表策略。运用此策略时要注意: (1) 带领学生经历填表过程; (2) 引导学生理解数量之间的关系; (3) 启发学生利用表格理出解题思路, 说一说自己的发现, 感受函数关系。
四、画图表达, 让表达直观
表达画图适用于解决“较抽象而又可以图像化”的问题, 它是“用简单的图直观地显示题意、有条理地表示数量关系, 从中发现解题方法、确定解题方法”的一种策略。如在学习《搭配问题》时, 为了能更直观、有条理地解决问题就可采用画图策略。运用此策略时要注意: (1) 让学生在画图的活动中体会方法, 学会方法; (2) 画图前要理请数量关系; (3) 画图要与数量关系相统一。
五、逐一列举, 让列举奠基
逐个列举适用于解决“用列式解答比较困难”的问题, 它是“把事情发生的各种可能进行有序思考、逐个罗列, 并用某种形式进行整理, 从而找到问题答案”的一种策略。如在学习《简单的排列与组合》时, 为了能做到不重复不遗漏就可采用列举策略。运用此策略时要注意: (1) 在枚举的时候要有序地思考, 做到不重复、不遗漏; (2) 设计的教学活动应包括“引发需要———填表列举———反思方法———感悟策略”等几个主要环节; (3) 要在反思中积累列举技巧, 引导学生进行整理、归纳与交流。
六、等量替换, 让替换精彩
等量替换较适用于解决“条件关系复杂、没有直接方法可解”的问题, 它是“用一种相等的数值、数量、关系、方法、思路去替代变换另一种数值、数量、关系、方法、思路从而解决问题”的一种策略。如学习《等量代换》时, 为了能把复杂问题变成简单问题就可采用替换策略。运用此策略时要注意: (1) 把握替换的思路, 提出假设并进行替换、分析替换后的数量关系; (2) 掌握替换的方法, 在题目中寻找可以进行替换的依据、表示替换的过程; (3) 抓住替换的关键, 明确什么替换什么、把握替换后的数量关系。
七、问题转化, 让转换顺解
问题转化主要适用于解决“能把数学问题转化为已经解决或比较容易解决的问题”的问题, 它是“通过把复杂问题变成简单问题、把新颖问题变成已经解决的问题”的一种策略。如学习《按比例分配》时, 为了能让学生利用所学知识主动解决新问题就可采用转化策略。运用此策略时要注意: (1) 突出转化策略的实用价值, 精心选择数学问题; (2) 突破运用转化策略的关键, 把新问题、非常规问题分别转化成熟悉的、常规的且能够解决的问题; (3) 在丰富的题材里灵活应用转化策略, 提高应用转化策略解决问题的能力。
八、假设推理, 让推理验证
假设推理主要运用于解决“一些数量关系比较隐蔽”的问题, 它是“根据题目中的已知条件或结论作出某种假设, 然后根据假设进行推算, 对数量上出现的矛盾进行适当调整, 从而找到正确答案”的一种策略。如学习《鸡兔同笼》时, “头100个, 脚360只, 鸡兔各有几只?”假设全是鸡, 共有脚200只, 可它有360只少了360-200=160只, 因为1只鸡比一只兔少两只脚, 兔:160/2=80只, 鸡:100-80=20只。
九、验证逆推, 让逆推顺畅
验证逆推主要运用于解决“已知‘最后的结果、到达最终结果时每一步的具体过程或做法、未知的是最初的数量’这三个条件”的问题, 它是“从题目的问题或结果出发、根据已知条件一步一步地进行逆向推理, 逐步靠拢已知条件直至问题解决”的一种策略。