教学异同论文

教学异同论文（共12篇）

教学异同论文 篇1

摘要：文章介绍中英语言教学的相同点和不同点,探讨英国教师和中国教师在课前的准备、课堂的实施及课后作业布置的异同点,指出两国教师在教学中要取长补短、相互学习,促进彼此的语言教学。

关键词：英语教学,课前准备,课后巩固,课堂目标,创新

本文作者于2012年参加了江苏省教育厅组织的高中教师赴英国的研修,在为期八个星期的学习和观摩的过程中,对中国和英国语言的教育教学的相同点和不同点感触颇深,并进行了相关研究。

一、课外由课前和课后组成,是课堂的重要补充和延伸

很多教师非常重视课前的准备和课后的巩固与拓展,课前的材料和话题如果准备充分设计巧妙的话,就能有效地激起学生的兴趣。给作者上课的曼彻斯特城市大学的教师们经常在上课的前一天给大家准备第二天上课的有关一个话题的几个问题。例如,本文作者第二天要讨论英国人要遵守的交通规则,教师在前天为作者准备了两个问题。第一个问题是曼城有很多人骑自行车上班,骑自行车上班的人需要随身携带些什么?第二个问题是他们经常穿行在汽车中间要注意些什么?教师要求作者必须和住家的主人讨论这些问题。这样的口头作业的好处很多,在和英国人的交流过程中既增进了彼此之间的感情,又为第二天的讨论和交流准备了素材。而在中国,教师给学生布置的课前的准备通常是口头作业相对较少,书面作业更多一些。语言的学习是离不开词和词组,在学习英语的过程当中,中国的学生和英国的学生虽然都很重视积累单词、词组,但效果却不一样。作者在英国学习的第一天,教师发给作者一本叫作“Personal Vocabulary Builder”的本子,以便于作者每天积累词组用。作者每天从住家到上课的地方都要乘坐公交车,公交车上会提供一份免费的英文报纸,英国教师要求作者每天都要阅读报纸上的文章,并把文章上的自己认为好的和不认识的词组以及词组所在的句子都摘录下来,以使作者的英语口语变得更流利。积累到第七个星期,教师让作者把自己的词汇本拿出来,以pair work的形式,即两个人一个组进行词汇交流,把一方积累的词组而对方不认识的词组的意思及用法教授给对方。双方交流完之后,小组成员也进行交换。通过这样的形式,作者觉得不仅自己的词汇量在成倍增长,而且还会运用这些词组。在中国,学生也有词汇本,在他们的词汇本上见到最多的是脱离了语境的单词和词组,例句较少,和同学交换学习词组的活动也较少。作者在多年的教学实践过程中发现,学生在孤立的无语境的情景下学习的词汇记忆的时间不长久,而且在使用过程中容易发生错误。但相对来说,这些词汇对学生做完型和阅读类的作业还是很有帮助的。

二、课堂是教师和学生交流的主阵地,是学生接受教育最主要的地方

教师和学生都十分注重课堂的教学和学习。在英国的课堂学习中,英国教师十分注重课堂目标,他们会把课堂目标写在白板的左上角,并且保留整整一节课,让学生在课堂小结时可以很清楚地看到这节课的目标达成度。以“a short story from newspaper”这节课为例,Jessica老师在白板的左上角呈现的教学目标是:1)By the end of class,you’ll have.learned a short story and important phrases.2)mastered two tenses:present perfect and past perfect.3)told a story to your partner about yourself or someone else.即在本节课结束前:1)你将会学到一个小故事和一些重要的短语;2)掌握两个时态:现在完成时和过去完成时;3)讲一个关于你自己或别人的小故事给你的搭档。这三个课堂目标实在,不空洞,易达成。在课堂中,教师组织的活动也比较多,有pair work,group work,game和presentation等多种课堂组织形式。课堂气氛活跃,学生觉得学起来很愉快,没有压力。在英国的课堂中,教师十分重视培养学生的创造力。以Mully老师的一节以诗歌为题的课为例,教师先让学生读几篇诗歌。因为英语诗歌的意思比古诗的意思更直白,比较容易理解,所以,教师主要让学生体会诗歌的韵律、韵脚及诗歌的特点。接下来教师让学生自己写诗,诗歌的主题不限,只要注意诗歌的韵律和韵脚就可以了。15分钟后,教师让学生呈现自己写的诗歌。有的诗歌抒情,有的诗歌写景,有的语言幽默诙谐,有的语言严谨,课堂气氛空前高涨。以牛津高中英语第八模块中的罗伯特·彭斯的一首《A Red Red Rose》为例,中国教师也会让学生朗诵这首经典的诗歌,并带领学生从诗意、格律、用词等方面分析这首诗的美妙之处。而让学生自己写一首诗的这个环节,可能一些中国教师并没有尝试过。

三、结束语

英国的Mully老师这样说道:英国教师在实施语言教学的过程中注重学生之间的合作,中国教师则更重视培养学生独立思考的能力。因此,英国教师要向中国教师学习如何培养学生独立思考的能力。相信随着我国国际交流活动的增多和课堂改革的深入,中国教师在课堂中会根据具体的任务给学生充分讨论的时间,让他们学会共同协作,提高能力。

参考文献

[1]刘雪梅.英汉民族思维方式的差异及其在翻译实践中的运用[J].赤峰学院学报:汉文哲学社会科学版,2009(03).

[2]苗锡璞.中英思维方式差异对英汉翻译的影响[J].内蒙古财经学院学报,2009(01).

教学异同论文 篇2

《组文略读，发现异同》教学反思

《组文略读，发现异同》 教学反思 下庄小学 会彦 第六单元的课文都是描写人物的，除了让学生理了解课文的重要内容外，体会人物鲜明的性情特色外，一个很重要的训练重点是 体会作家描写人物的方法。 这一课题有是由三篇独立的片段组成的：《群众也在淋雨》、《神童的秘诀》、《说话算数》，这三个片段分别描写了周总理、陈毅、圆圆三个人物形象。在教学时，我不急于求成，先复习一下人物描写的方法：外貌、动作、神态、语言、心理活动的描写来突出人物的某种性情特色或某种思想品质。 《群众也在淋雨》着重抓住周总理的动作、语言描写来学习。让学生在文中找出描写人物动作的词句并划出来，先自己体会，然后交换汇报。学生通过自己的学习、理解，不仅把文中描写人物动作的句子、词语都找出来了，而且理解得也很透辟。再让学生个别读、集体读这些句子，更加深了学生的理解，效果非常好。 《神童的秘诀》着重抓住语言的描写来学习。先划出相关的句子，再小组进行讨论，最后在全班进行交换。学生在交换的时候还会有较大的争议，通过同窗们的探讨，该搜理的知识点基本上都挖掘出来了。 《说话算数》作者重要抓住了人物的语言的`描写，兼使用动作、神态描写来刻画人物的形象。教学时，我采用完全让学生自己学习的方式，让学生读完课文后，自己在文中找出描写人物动作、语言的句子，在书上把自己的理解写下批注，让他们互相交换一下后再在全班作汇报。 通过这些方式的学习，学生对人物描写的方法，作者抓住人物的外貌、动作、神态、语言等方面的描写对表现人物的性情特色起到什么样的作用，学生有一个比较清晰的印象，也更明确地体会到了写人的文章应当如何去写，写人的文章与写事的文章有什么不同，学生应当比以前明确一些了，比较好地达到了学习和运用的效果。

教学异同论文 篇3

【关键词】汉语教学 国际汉语 泰国语言政策

【中图分类号】H195.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0055-02

从20世纪中叶开始，世界上许多国家，纷纷将多元、多语种发展作为国策[1]。泰国作为一个东南亚的一个发展国家，无论是是在政治，还是经济发展模式，都深受西方国家的影响。从“国际汉语[2]”的角度来看待泰国的对外汉语教学，和中国国内的汉语教学有所区别。下面笔者就从泰国汉语政策发展出发，结合自己在泰国曼谷Mahaweeranuwat小学教学经历，分析泰国的语言政策对泰国中小学汉语教学的影响。

一、泰国近代汉语语言政策发展

泰国汉语教育始于拉玛王朝四世王时期，由于当时政府政策原因，每所私立汉语学校都受到了特殊管制。从1938年到1940年下令关闭了242所华校，另有51所华校自动关闭，总数达293所[3]。到了1975年，泰中建交之后，严格管制汉语学校的政策得以放宽。1982年开始实行了第六个教育发展五年计划（1982-1986），进一步解决了教育机会的问题，使教育和经济的发展相适应。到了20世紀90年代后，随着中泰关系的日益密切，泰国政府已经充分认识到了本国人民学习汉语的重要性，适当开放汉语语言政策。1998年泰国政府当局批准汉语作为大学入考的一门外语，并对符合规定标准的华文民校给予经费资助。

2012年笔者作为一个汉语教师志愿者，赴泰国曼谷市的Mahaweeranuwat小学，担任该学校的汉语教师。这个小学就是在上个世纪90年代后期，在泰国政府放松对汉语教育的管辖的时候所建立的。

二、泰国现代的汉语政策

教育部于2005年8月17日下令成立“促进泰国汉语教学战略规划工作组”，其任务是起草《泰国促进汉语教学以提高国家竞争力战略规划》（草案）并提交教育部，以便更好地满足泰国汉语需求并与国际标准接轨。2006年正式向泰国教育部汉语教育相关机构颁发《泰国促进汉语教学以提高国家竞争力战略规划C2006-2010年）》。

伴随着泰国汉语教育事业的迅速发展，中国国家汉办孔子学院总部启动了汉语教师志愿者项目。泰国政府和中国政府，就汉语教师志愿者这一个项目达成了一定协议。此项目经中国教育部批准由国家汉办于2004年3月26日起开始实施。在此之前，2001年云南师范大学探索性的向泰国派出了第一位汉语教师志愿者。笔者是2012年由海南省教育厅排出的，那一批的汉语教师志愿者海南队有71人，另外还有其他队伍。例如河南队，山东队等。

三、泰国汉语政策对泰国汉语教学的影响

泰国汉语言政策的形成和发展，对泰国现在的汉语教学产生不小的影响影响。

第一、使汉语教学在泰国有一个宽松的生存环境。泰国政府并没有强制性的，通过政治制度来推行语言改革，而是在社会中产生了一定的社会影响之后，才在这个基础上制定相关的文化政策。随着皇家教育台的汉语课堂直播，汉语教学节目已经全泰国约7千所小学和3千所中学的数百万学生中。这样对汉语教学在泰国的发展有很好的促进和刺激作用。笔者所在的泰国曼谷市唐人街附近的Mahaweeranuwat小学，其实就是对政府当时宽松的语言政策最好的回应。泰国政府一系列的语言政策，特别是对汉语言政策的宽松，泰国的汉语教学创造了一个宽松自由的环境。

第二、使汉语教学进入更加规范化的阶段。1998年泰国政府当局批准汉语作为大学入考的一门外语之后，人文和社会科学专业原来要选法语、德语或其他外语，现在就可以选汉语作为入学考的外语。1998年起许多泰国高等学府必须调整课程为配合汉语教育快速发展做好准备。由于有这么多大学都规范了汉语教学以及考试体制，泰国中小学也加大了汉语教学的投资力度。以笔者所在的泰国曼谷市的mahaweeranuwat小学为例，该小学从小学一年级到小学6年纪都开设的有汉语教学。其中小学1年级到小学3年级每周有一次汉语兴趣课，小学4年级到小学5年级每周有2次汉语综合课，到了小学六年级每周多达3节汉语综合课。汉语期中考试和期末考试的成绩都录入学生的升学成绩中，作为学生升入初中部的一个很重要的参考数据。

第三、对泰国本土的汉语教学有一定的冲击。截止目前为止中国共向泰国派送汉语教师志愿者3000人次以上。因为汉语教师身份的特殊性，泰国教育也充分了利用了这个资源，大大促进了国内的汉语教学快速发展。但是却给当地本土的汉语教师带来了压力，很多本土的汉语教师不得不压缩自己的上课时间，甚至牺牲自己的工作，来面对汉语教师志愿者给自己带来的冲击。以笔者所在的泰国曼谷市的mahaweeranuwat小学为例，以前这个学校雇佣的是本土汉语教师，工资是现在汉语教师志愿者的两倍，每周的上课时间还比现在的汉语教师志愿者少很多。现在来了汉语教师志愿者对他们的形成了不小的竞争力，不过也有利于汉语教师资源的更加合理的分配，在对泰国本土的汉语教学有一定的冲击的同时也为泰国的汉语教学注入了新的活力和动力。

四、结论

综合上述，泰国的语言政策和泰国的汉语教学有其自身的特点，如果不了解泰国汉语存在的社会、政治、文化和语言环境，就很难根据泰国的实际情况分析泰国的汉语教学方针、教学计划、教材编写和教师培训方案对泰国的汉语教学事业的发展。因为本人能力以及搜集相关的资料有限，对泰国的语言政策对泰国汉语教学的影响的分析，难免单薄。笔者认为如果想全面的理解和分析好泰国语言政策对泰国的汉语教学的影响是不可能的也是不太现实的。但是有一点我们必须承认，泰国的语言政策、特别是针对汉语的语言政策，对泰国汉语教学的积极性影响远远大于它所带来的消极性的影响。如果想更加深入的理解泰国语言政策对泰国的汉语教学的影响，有待于我们更加细致的调查分析和探讨。

参考文献：

[1]洪历建.全球语境下海外高校汉语教学[M].学林出版社，2012

[2]洪历建.全球语境下的汉语教学[M].学林出版社，2011

[3]蔡昌卓.东盟华文教育[M].广西师范大学出版社，2010

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浅谈国内外教学异同 篇4

十八世纪, 普鲁士人最先发明了我们如今的课堂教学模式, 在此之前, 不管是西方的家庭教师还是东方的私塾, 教育其实都是个类似手工业的学徒制。普鲁士人率先实施了标准化的教育模式:早上七八点钟走进教学楼, 在长达40—60分钟的课程中全程坐着听课, 在课堂上, 教师负责讲, 学生负责听, 穿插在课堂之间的有午餐以及体育课的时间, 放学后, 学生回家做作业。他们的初衷是为了炮制出忠诚且易于管理的公民, 统一他们的价值观, 使他们服从包括教堂在内的父母, 老师的权威。这种教育模式被德国, 美国等欧洲国家率先效仿, 大力推进了中产阶级的构建, 为其成为工业强国提供了强有力的保障。但是, 随着经济的发展, 如今的现状已经不再需要循规蹈矩的劳动阶层, 相反, 社会更加需要的是具有创造力以及新颖思想并将其付诸实践的人才。欧洲各国为了适应社会需求, 在原有的教育模式上进行创新与改良, 因地制宜, 越发注重学生的个性以及创造力的培养。而中国在19世纪末为了追赶西方列强开始引进普鲁士教育制度时, 不可避免的受到儒家传统和科举制度的影响, 使得这个制度受到了潜意识的偏重和扭曲。

国内外的教育模式还受到不同国家福利制度的影响。以BBC纪录片为例, 英国的福利保障是很好的, 学生无需为工作发愁, 可以选择依赖国家救济生活。慷慨的福利制度间接弱化了公办学校的基础教育, 使得多数学生没有进取心、缺少纪律性而且很懒散。这就意味着如果想要跻身社会精英, 学生需要更强的自律性, 更多的课外辅导以及除公办学校之外的更多的社会资源。西方教育实际上是通过这种显性的宽松教学, 偷偷完成了社会分层。大多数平民就在这个过程中, 自然的被淘汰了。而在中国, 包括教育在内的资源是很稀缺的, 国家没有很好的福利保障, 我们的孩子从小就被灌输社会充满竞争, 使者才能生存的思想。相对于西方基本、有限的大众教育来说, 中国的教育为平民提供了很好的学习平台, 大多数学生都知道要想成为精英, 就必须刻苦努力。

二、外教与国内教师的教学异同

在教学方式方法上, 国内教师更多注重理论知识的系统学习, 课堂上更多采用讲授的方法, 在缺少铺陈和导入的情况下, 较为单一和平铺直叙, 课堂氛围虽不紧张, 但多沉闷。学生对知识更多注重突击记忆而少理解, 部分学生只在临近考试前针对教师所划重点进行突击学习, 以求成绩过关, 此种情况在国内学校比比皆是。对于外教则更多注重学生学习知识时的体验过程, 课堂上更多采用探讨, 活动与游戏等方法传授知识。以英语课程学习为例, 外教将学生分为某干小组, 将事先打印的英文任务分发给学生, 任务有对生活中熟悉问题的探讨, 合作完成话剧表演等, 在规定的课时内, 对学生任务完成情况作出评价, 给予分数。在BBC纪录片中, 老师的上课方式也是传统的“中式教学法”。同样的年纪, 英国学生的学习进度相对较弱一些, 而且针对不同学生的学习能力, 英国老师指定了不同的教学大纲。而我们只有一个教学大纲, 一种标准。要么适应, 要么被淘汰, 这取决于自己。

在教育理念上, 国内教师较为看重学生最终的成绩, 并以成绩和绩点作为评价学生能力的主要标志, 对于平时成绩的测验较少, 且对学生学习的过程与方法关注不够, 部分教师在一个单位课时的教学中更多的只为完成计划章节的讲授, 对于课堂上学生学习完成情况缺乏关注, 且管束较松。学生将课本摊开却只专注个人事情, 如手机聊天, 阅读小说等;外教对于学生能力评价方式较为严谨全面, 针对一章节的教学均有各种形式的考查, 如纸质试题, 计算机答题, 相关活动的设计与演示等。以专业课程学习为例, 在进行每一节课时的学习前, 学生需在网站上下载外教自己设计的教学计划与课件并打印, 课堂学习多不用课本作为教材, 课后需进行网站上的知识测验巩固并得到分数, 教师对课堂听课表现做出评分, 每项评分占不同比例, 与每阶段的单元测验, 期中期末考试成绩按比例换算得出评分。在此情况下, 学生需要努力学习才可过关, 相对来说, 学到较多知识。外教同时更多注重学生的合作与实践能力, 课堂学习以项目设计居多, 一个学期常以一个主要的项目进行安排, 每课时要求学生针对不同环节进行讨论并作出策划, 最终展示。

在师生关系上, 我国历来推崇尊师重道, 学生与教师多为长晚辈关系, 基本在课堂上有短暂交流, 私下并无过深来往。外教更为推崇与学生发展朋友关系, 课件课下多与学生交流生活趣事。

学生从教师的课堂上学到更多的是知识, 从外教的课堂中学到的更多是能力。我认为两者皆有利弊, 第一种学习常易造就高分低能学生, 但学生也掌握了较多系统知识。第二种学习缺乏扎实系统的理论知识学习, 学生更多处于一只半懂状态, 需要课前课后耗费许多时间去补习, 在基础知识方面的学习效果并不佳。在我看来, 教师在传授系统知识的基础上可以借鉴外教灵活多样的教学方法来活跃课堂氛围, 并严明课堂纪律, 注重学生独立思考与创新思维的培养, 使得学生在知识掌握与能力发展方面将有进步与提升。

摘要：21世纪是经济全球化的时代, 在改革开放的大背景下, 我国教育事业经历多次改革, 已经获得较大发展。而全国各级院校对英语课程的愈发重视, 逐渐出现了招募外国教师对学生授课这一趋势, 在近年来愈演愈烈。同时, 英国广播公司 (BBC) 在今年八月也播出了三集纪录片《中式学校》, 讲述了5名中国老师在英国南部汉普郡排名前十的博航特中学实施四周“中国式教学试验”的故事, 深刻比较了中英的教育方式。本文通过比较国内外教学环境以及外教与国内教师在教学方式方法, 教学理念, 师生关系等方面的异同来对我国国内教师教学提出参考性建议。

关键词：教育事业,外国教师,教学

参考文献

[1]黄宝兴.庞红卫.教育全球化辨析[J].宁波大学学报:教育科学版, 2002 (4) :26-29.

教学异同论文 篇5

【摘要】通过收集语料的方法对中日两国经典电视剧中维护言语行为的会话策略的使用状况进行了对比考察。数据结果表明，中日维护言语行为的会话策略存在着许多共性，但使用频率因文化而异，日语维护言语行为的间接会话策略的使用比例明显高于汉语，在间接会话策略类型上，汉语主要倾向于使用“陈述理由”“举例证明”“模糊限制”该三种类型；而日语则倾向于使用“模糊限制”“陈述理由”“引用语”三种策略。在日语教学中，应避免母语的负迁移，深入解析文化特征差异，设定多样的维护语境，进而提高在跨文化交际中实施维护言语行为的能力。

【关键词】维护言语行为 会话策略 日语教学近年来，对言语行为的研究已从理论研究进而转向为对某种具体言语行为的实证研究，许多学者都对劝诱、请求、批评、感谢等言语行为进行过深入研究，但对维护言语行为的研究少之甚少，而以更贴近现实生活的多样化的真实情景为语境探讨中日维护言语行为的对比研究更是尚未发现。

一、面子保全论

面子保全论是布朗和列文森（1987）提出来的。面子是人们在相互交往中格外珍视的东西，人们往往会在日常相互交际中“给面子”、“丢面子”，每个人在交往中的面子都要靠对方给予或保留。面子分为积?O面子和消极面子两种类型。前者指希望得到他人的肯定、喜爱和赞许，这种愿望一旦得到满足，积极面子就得以保留；后者是指不希望被强制，不希望收到伤害的自由心愿。布朗和列文森（1987）认为，有些言语行为在本质上与话语双方的面子相悖。它们既可以威胁积极面子，也可以威胁消极面子；既可以威胁听话人的面子，也可以威胁说话人的面子。维护言语行为是指在人们日常交际中，话语者发出话语对第三方（不一定在场）构成一个不利的面子威胁行为，话语对象出于某种交际目的发出有利于被威胁方（第三方）的言语以挽回其面子。从其目的来看，维护言语行为是为了维护自己人的面子，但从其语言本质内容来看，维护话语是一种威胁听话者积极面子的行为。在实施维护言语行为过程中要采取恰当的语用策略，以纠正和减弱威胁听话者积极面子的行为，进而不失交际双方的体面。

二、维护言语行为会话策略的中日对比

根据语用学的面子保全理论，对中日电视剧中的维护言语行为的会话策略进行了分类，其策略类型主要可以分为“打断阻止”“实施反驳”“责任推卸”“举例证明”“陈述理由”“引用说明”“模糊限制语”“勉强顺从”“转移话题”等九种类型。由表1我们可以得知：其一，不论是汉语还是日语在实施维护言语行为的过程中，均倾向于使用“打断阻止”“实施反驳”该两种策略类型，该两种会话策略直截了当地表明了话语者对于话语对方的言语持一种反对的观点或立场，均属于直接维护表达，尽管在一定程度上有损于话语对象的积极面子，但对挽回话语中第三方的面子无疑起到了最为直接有效的话语效果。尽管该两种会话策略在汉语和日语中都较多使用，但在使用比例上，汉语的使用比例却高于日语。其二，我们可以得知，日语间接维护言语行为的会话策略使用比例明显高于汉语，在会话策略类型上，汉语主要倾向于使用“陈述理由”“举例证明”“模糊限制”该三种类型；而日语则倾向于使用“模糊限制”“陈述理由”“引用语”。其中，“模糊限制语”策略在日语中的使用比例明显高于汉语。模糊限制语是指就话语的真实性或范围对言语内容进行修正，也可以是话语者对话语内容所做出的一种主观评判或猜测。在日语中，出现频率较多的是“かもしれませんね”“だろうか”“じゃないか”、“そうだ”，在汉语中也有相应的如“好像”“可能”“或许”等表达。维护言语行为其本质就是一种威胁听话人积极面子的行为，这些模糊限制语能够在一定程度上缓解话语者维护第三方的力度，减弱威胁听话者的积极面子。其三，不论是汉语还是日语，在实施维护言语行为过程中，“陈述理由”该间接会话策略都被高频率使用。理由说明型策略是指对话语对象的言语内容通过说明不赞成理由的方式来间接表达异议的一种形式，这种晓之以理以希望对方接受自己不同见解的策略既能减弱威胁听话者的积极面子，又能达到有效地维护话语中第三方面子的言语目的。

因此，从中日维护言语行为会话策略的类型差异及比例差异我们可以得知：在实施维护言语行为过程中，日本人比中国人更注重积极礼貌策略的使用。究其原因，中日两国虽然均属于集体主义文化圈，但中国则分属于个人主义倾向文化，而日本则属于集体主义倾向文化，和日本相比中国的集体主义中显现出明显的个人主义倾向。中日集体主义特质的相异性直接导致了中日在实施某种具体的言语行为过程中存在一定的差异性。在典型的集体主义文化背景下，为了维护和谐的人际关系，人们会最大限度地避免意见冲突，尽可能地使用维护话语对象面子的间接言语策略；而在个人主义特质较显现的集体主义文化背景下，由于自我优先意识较强，说话人为了维护自己或自己一方人的面子，倾向于采用说服话语对象带有压力性的直接话语策略。基于这种集体主义特质的差异，我们就能理解中日实施维护言语行为过程中，会话策略使用状况有所区别的缘由了。

3.关于日语维护言语行为的教学建议

第一，引导学生克服母语影响，避免母语的负迁移。语言迁移是指学习者在语言习得过程中无意识地将母语的表述习惯和句式结构直接套用到目的语中。中日在实施维护言语行为过程中，两种语言的会话策略类型存在着一定的差异性，这就要求我们在日语教学过程中要积极地引导学生克服母语影响，用符合日语表述特征和习惯的会话策略实施维护言语行为。第二，文化背景知识的深入讲解。语言是文化的载体，是文化的映像。中日两国同属集体主义文化圈，其集体主义特征的差异性是日语学习者理解中日维护言语行为会话策略使用相异的关键所在。第三，设定多样化的真实语境。语言环境对于语言学习者来说甚为关键所在。在非对象语的语言环境下学习对象语，有着方方面面的局限性和不足之处，其中真实丰富的语境缺失是存在的主要问题之一。因此，日语教师在教学过程中应该通过各种教学方式和手段设定多样化的维护语境。例如，我们可以从话语双方的亲疏关系、上下关系、性别关系等三个视角设定不同人际关系的维护语境，也可以以不同的事件为语境背景来设定多样化的维护语境。只有这样，学生们才能在不同的情景下和人际关系中恰到好处地运用维护策略，达到有效的交际目的。

四、结语

综上所述，集体主义文化的典型性和非典型性的特性差异是中日维护言语行为会话策略存在一定差异性的根本缘由所在。教师在教学过程中应该通过各种教学方式和方法引导学生正确掌握日语维护言语行为的各类策略，进而提升学生在跨文化交际过程中实施维护言语行为的能力。

参考文献：

教学异同论文 篇6

《普通高中课程标准试验教科书》（以下简称《新课标》）与原《全日制普通高级中学教科书（试验修订本）》（以下简称《试验》）相比在新课标中又对其内容和要求进行了改革。本文就新课标中这一内容的改革和变化进行简要分析，并就自己在教学中遇到的问题谈一些自己的体会。

一、课程内容的变化

原《试验》中“概率”的内容包括随机事件的概率；等可能性事件的概率；互斥事件有一个发生的概率；相互独立事件同时发生的概率；独立重复试验。《新课标》中的内容包括随机事件；两个互斥事件的概率加法公式；基本事件空间；古典概型及其概率计算公式，计算随机事件的基本事件数及事件发生的概率；随机数的意义，运用模拟方法估计概率，初步体会几何概型的意义。

（1）内容设计的变化

《新课标》中考虑到学生的年龄特点，把本章放在“统计”一章的后面、“计数原理”的前面，在没有学习排列、组合知识的情况下，这样对涉及到的概率的某些计算要求有所降低，没有在大量计数方面做过高的要求，而是深入浅出的给出了概率的定义，通过基本事件空间这一概念，从研究基本事件的个数入手来处理古典概型问题，其中大量使用集合语言表述概率问题，用类似与文氏图的方法来表示随机事件之间的关系，这是新教材的一大亮点，给学生以形象，直观的感受。

（2）知识定位的变化

《新课标》注重知识与现实的联系，力图把死板的课本知识转化为生动的实践知识。在几何概型中增加了随机数的含义与应用，充分体现了新课标中知识循序渐进、螺旋式上升这一特点。

《新课标》与原《试验》相比，更注重知识的连续性和学生认知的循序渐进性。学生在初中接触过概率，并且能说出简单随机事件发生的概率，在模块3中，教材在系统地学习了统计的基础上引入了古典概型这一概念，用集合的观点给出了事件的基本空间的定义，以及学会如何确定某一事件中的基本事件及其个数，从而得出基本事件发生的概率。又给出了事件的并和交的概念，教学中可以与集合中的子集、并集、补集加以类比，并通过集合中元素的个数公式card(AB)＝card(A)+card(B)－card(AB)去理解公式P（AB）＝P（A）＋P（B）－P（AB），这样从很大程度上降低了概率入门的难度。教材紧扣古典概型的有限性和等可能性，在求事件发生的概率时，先列出事件的基本事件空间和事件A所包含的基本事件数，增强了可操作性、直观性。学生易于掌握和操作，提高了学生的学习兴趣。几何概型是教材新增的内容，它利用事件的幾何度量（长、面积、体积等）的比，有效地解决了无限个基本事件的概率问题。几何概型与初中的平面几何有着密切的联系，区域和子区域A的几何度量就要用到初中的平几和高中立几中的有关面积、体积的计算，知识点涉及到方程的解，相似三角形，直线方程等有关知识，学生学起来背景不陌生，容易接受，同时由于几何概型与其它学科有密切的联系，因此以后将会出现许多比较新颖的几何概型的题目，应引起我们的重视。

（3）教学要求的变化

原《试验》对概率的要求是：（1）了解随机事件的发生存在着规律性和随机事件的概率的意义，了解等可能性事件的概率的意义，会用排列、组合的公式计算一些等可能性事件的概率；（2）了解互斥事件与相互独立事件的意义，会用互斥事件的概率加法公式与相互独立事件的概率乘法公式计算一些事件的概率，会计算事件在n次独立重复试验中恰好发生k次的概率；（3）通过对概率知识的学习，了解偶然性寓于必然性中的辨证唯物主义思想。

《新课标》对概率的要求是：（1）了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性，了解概率的意义以及频率与概率的区别；（2）了解两个互斥事件的概率加法公式；（3）理解古典概型及其概率加法计算公式，会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率；（4）了解随机数的意义，能运用模拟方法（包括计算器产生随机数进行计算模拟）估计概率，初步体会几何概型的意义；（5）了解人类认识随机现象的过程。

二、教学中的几点建议

（1）注意把握教学的深浅度

新教材中本章内容重在介绍概率的一般的基本概念，教材中所介绍的知识仍属于概率与统计中最基础的知识，因此一些知识点不宜在抽象理论上做过多纠缠，在教学中要将着眼点放在一些重要概念的实际意义上，突出概率统计的基本思想方法，突出概率统计知识的实际应用，注意防止随意扩大教学范围，要重其所重，轻其所轻，把握教学的深浅度，抓住教学要求。例如，可不必严格证明对于简单随机抽样来说，在整个抽样过程中总体的每个个体被抽取的概率相等；不必计算古典概型中基本事件空间包含基本事件个数，只要求能够写出基本事件空间等等。教学中，要注意通过教材中的基本内容，让学生了解和理解从中反映出来的基本的概率与统计的思想，例如必然与偶然，原因与结果的辩证关系，估计的思想，概率的观点，并了解所学知识在实际中的简单应用。

例如：在新教材有这样一个问题：从1，2，3，……，30中任意选一个数，求下列事件的概率：（1）它是偶数；（2）它能被3整除；（3）它是偶数且能被3整除的数；（4）它是偶数或能被3整除的数；因为在新教材中，还未定义独立事件的概念，因此不宜用事件的积的观点来处理。

解：（1）基本事件空间Ω＝1，2，3，...，30，设选出的数是偶数为事件A，则

A＝2，4，...，30 ∴P（A）＝=

（2）设选出的数能被3整除为事件B，则

B＝3，6，9，12，15，18，21，24，27，30∴P（B）＝

（3）设选出的数是偶数且能被3整除为事件C，则

C＝6，12，18，24，30∴P（C）＝

（4）设选出的数是偶数或能被3整除为事件D，则D＝2，3，4，6，8，9，10，12，14，15，16，18，20，21，22，24，26，27，28，30

∴P（D）＝

本题有学生套用公式P（A∪B）＝P（A）＋P（B）－P（A∩B）＝P（A）＋P（B）－P（A）P（B）虽然结果一样，这里是纯属巧合，不妨把Ω改为Ω＝1，2，3，...，30，31，一检验就知道了。

类似此类题目的处理，我们要求学生利用基本事件空间的方法直接套用古典概型概率公式解决即可。

（2）问题情境生活化

苏霍姆林斯基说过，兴趣是最好的老师。而教育学和心理学的研究表明，当学习的材料与学生已有的知识和生活经验联系时，学生对学习才会有兴趣，所以我们在教学时应该加强所授知识与学生的生活及现代社会科技发展的联系。根据学生个体情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，灵活地、创造性地使用教材，通过设计生动有趣、适合学生认知水平的、生活化的教学情境，促使学生的自主参与，引导学生观察、分析、推理、判断，使学生在获得数学知识的同时，认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，数学是认识和解决现实生活和工作中很多问题的有力武器。

例如：在学习了必修3概率中有这样一个题目：

一个小男孩的父母都是视觉正常的人，试分析，该男孩患色盲症的概率是多少？

这样的问题不仅激发了学生学习概率的兴趣，而且还和其它学科（生物）进行了有机的结合，充分体现了数学应用的广泛性。

（3）在教学中注意培养学生的概率直觉

教师在概率课中应提供大量的实际问题，在解决的过程中让学生经历“提出猜测—收集和组织数据—分析实验结果—建立理论的概率模型”的步骤，建立正确的概率直觉。并体会到概率的广泛应用性。

例如：甲、乙两人做出拳游戏（锤子、剪刀、布），求：

（1）平局的概率。

（2）甲赢的概率。

（3）乙赢的概率。

解：把甲、乙出的“锤子”、“剪刀”、“布”分别标在坐标轴上。

其中△为平局，⊙为甲赢，※为乙赢，一次出拳共有3×3＝9种，结果如图29-1．设平局为事件A，甲赢为事件B，乙赢为事件C。

体育教学与运动训练的异同探究 篇7

1 当前体育教学与运动训练的重要作用

俗话说“身体是革命的本钱”,在生活快节奏的当今时代来说,健康问题成了重点话题。不管是在学校体育教学方面,还是运动场所对运动员的训练方面,都不能忽视了体育与运动这两者对人们身心健康产生的良性作用,以及其对我国当前体育事业的发展。

事实上,体育教学是一项带组织性的教育过程,也是学校作为为达到学生身体锻炼的一种体育教学途径。许多在校学生在学习当中对于身体的锻炼往往不够重视,于是对体育课程中要求以达到锻炼身体为目的教学方法觉得太过于循规蹈矩,故对体育课程没有产生兴趣,这就造成学生在德智体发展上的不平衡。因此,学校就要根据学生在校学习对各方面能达到均衡发展的需求,安排制定体育课程。然后由体育教师在安排制定的教学课程中有意识地对学生进行科学指导,以达到培养学生锻炼意识、增强学生体魄、激发学生运动能力的目的。因此,体育教学的方式和手段是否符合当代体育发展的要求是极为关键的。它关系着学生的在校学习生活及在德、智、体、美、劳全面发展,是促进学生身心健康发展的保障。

而运动训练对于运动员的竞技技能、比赛成绩、心理素质都有着很大的影响。因此在运动训练中,教练员要注重结合运动员的自身身体条件及特点进行专业性、针对性的有效指导,有效增强运动员的项目技战术水平。只有提高运动员的竞技水平、身体状况、心理素养,才有利于运动员在进行运动比赛时能够发挥最佳状态,赛出优秀成绩。故教练员的科学性指导对运动员的体育技能和运动常识起着重要的辅导作用。只有使体育教学和运动训练发挥了应有的作用,才能保证我国体育事业的发展。

2 体育教学与运动训练存在的差异

2.1 特点差异

体育教学的教学对象多归类于学校全体学生。它根据各阶段学生的不同身体条件来进行设定体育科目,使体育教学有明确的指导意识和发挥作用。使学生能树立体育锻炼意识,对体育锻炼产生浓厚兴趣。而运动训练的对象则是具有体育专长的特殊性的运动员,这些运动员往往是经过专门训练后选拔而来,然后再次对其进行针对性、目标性的专业训练。这就与普通在校学生有着很大的区别。

体育教学与运动训练在内容上也存在着差异性。我国的体育教学具有广泛性特征,其内容覆盖了对田径类、体操类、球类等方面的教学,其种类多样化也保证了学生的自由选择性。运动训练的内容则是根据运动员所从事的不同运动项目去进行针对性的训练,是以争夺特定比赛项目的胜利为目的去进行专门性的运动训练。此外,运动训练着重训练运动员的竞技水平和运动员的运动成绩,而体育教学则着重促进学生身心协调发展。

2.2 目标差异

体育教学与运动训练在目标上同样存在着差异。体育教学的主要目标是提高学生的体育素养,培养学生的社会适应能力,故在锻炼学生身心健康、增强学生体质上都极为重视。教师根据体育教学要求,传授学生体育方面以及卫生保健方面的知识,然后在理论知识基础上上予以实践指导。而运动训练的目标则以“夺冠”为主,即在特定的运动比赛项目中获得奖项。此目标的差异也是造成两者在选择对象上,以及在内容设定上不同的原因。体育教学是学校对学生进行义务教育的重要组成部分,运动训练是国家发展体育事业不可缺少的一部分。

3 体育教学与运动训练的共同之处

3.1 二者都以达到运动效果为目的

体育教学随着时代的发展,也开始逐渐由传统的封闭式体育教学模式向跟进时代发展的教学模式转换。封闭式体育教学模式主要以传授学生固有知识、理论知识为重点,而当代体育教学模式则以着重培养学生的创造性思维,和使学生在体育课程中得到实践性的运动锻炼为主。

运动训练也随着时代的不断发展而被得到重视和不断发展。其“夺冠”的目的是建立在对运动员进行运动训练的基础上的,以运动来实现运动员的技能提升,从而达到优秀的竞技水平。因此,不论是体育教学,还是运动训练,都是以为达到“运动”效果为目的去进行教育和培训。

3.2 都能激发人们的运动兴趣

体育教学注重培养学生的体育爱好。体育教学秉承着以增强学生体质、提高学生对体育认知意识、培养学生身心素质进行科学性指导学生。而体育项目的种类多样化,让学生改变了传统的封闭式体育教学观念,逐渐对体育课程产生热爱与兴趣,不仅能在紧张的学习课堂中得到身心上的放松,还能达到锻炼身体,促进自身在德、智、体、美、劳各方面的发展。

运动训练是一项有针对性、有组织性、动作规范化、展现运动员运动水平的特殊教育过程,在教练员对运动员进行专业的指导下,带动了运动员对运动训练的积极性。因其动作的规范化,组织性强,且运动员都是经过选拔而来,使得运动员对运动知识的求知欲增强,因此产生浓厚的兴趣,同时也提升了运动员学习的主动性。

4 结语

通过上文对体育教学与运动训练的异同分析探究,更加明确了二者的概念与各自的作用。说明了不论是体育教育还是运动训练,都是以培养人才和促进人们身心健康发展而开展的运动教程。二者在不同中体现着各自的特点、作用,只有区分了二者,才能在教学与训练方法中有针对性的做更好的改进。

摘要：当前社会中,学校对于追求学生在德、智、体、美、劳方面能达到全面发展越来越重视。这不仅体现着学校对学生的在校素质教育,还体现了当前社会对于人们加强身体锻炼的重要性。而对于体育教学和运动训练,人们往往把这二者的概念混为一谈,但是体育教学和运动训练二者之间又是存在差异的。该文将对体育教学与运动训练之间存在的异与同进行探讨研究。

关键词：体育教学,运动训练,异同

参考文献

[1]罗秉广,陈晓光.体育教学与运动训练的异同性对比研究[J].河南教育学院学报:自然科学版,2009(4):80-82.

[21张铁军.体育教学与运动训练的比较研究[J].中国科技信息,2007(14):202,204.

[3]林丽哥.谈体育教学与运动训练[J].宜春学院学报,2009(2):136-137.

中外体态语的异同与对外汉语教学 篇8

一、体态语的定义与分类

简单地说,人体语就是由人体发送出的非言语信息符号,它包括一切由人的肢体、动作、行为、姿态、气味、甚至人体的装饰所传达的信息。具体包括:面部表情语、头部动作、手势语、体姿语、体触语、副言语、气味语、相貌服饰语。其中,前五者是人身体的状态,可称为体态语。

二、体态语在言语表达中的作用

(一)重复

体态语对语言语有重复的作用,比如在问路时,指路者用语言描述目的地位置的同时用手指明方向,或用语言描述到达目的地的路径的同时借助手臂示意。这都是对语言语的重复,可以让对方从听觉信息和图像信息两方面进行感知。

(二)否定

当体态语与语言行为相反时,可实现对语言语的否定,即“口是心非”。例如夸赞对方,却目光旁顾,看向别人,并做出嘲讽和不屑的表情,这就是在表达与语言信息相反的意思,是对语言语的否定。

(三)代替

有时候人们不用说话,别人也知道他的思想和态度,就是通过解读他的体态语实现的。例如某人被批评时,虽然不说话,但是脸偏向一边,咬牙切齿,对方也就知道他并不服气。

(四)补充

体态语可以补充语言语难以表达的部分。春秋时期孔子就已经对此有明确的认识,曾说:“说之,故言之;言之不足,故长言之;长言之不足,故嗟叹之;嗟叹之不足,故不知手之舞之,足之蹈之。”

(五)强调

当说话者想对自己表达的某一部分进行强调时,除了加重语气、提高语调之外,最重要的方法就是借助体态语。例如某领导对下属布置任务:“这件事你们一定要落实下去。”一边说一边举起拳头,在空中猛力向下砸。这个动作就体现了说话者的决心,对表达的语言做出了强调。

(六)调节

体态语可以作为语言语的衔接与过渡,标记着语段开始或结束和话轮转换。例如在前一人发言完毕后,后一人要开口说话,可以举手示意,以引起注意。

三、体态语的特点

(一)直观性

体态语是直接作用于人体器官的,即人的表情、动作等能直接被交际对象看到、感觉到。

(二)依附性

体态语表达信息时,对语言语有一定的依附性,即体态语不能脱离语境而单独存在。

(三)人体语的真实性和情感表现力大于语言语

由于人的表情、动作很多时候是不受思维控制的,是下意识的;而语言语往往是经过大脑思考后较成熟的表达,会受到思维的抑制,也受到表达者文化水平的限制。因此两者相比,人体语更能真实地反应人的所思所想,也能更直接、准确地表达人的感情。

(四)不同文化中体态语的共性大于语言语

几乎每个国家和民族都有自己的独特的语言,鲜与其他国家相同,从全世界的角度来看,语言语的个性远远大于共性。而体态语则不同,高兴的时候笑、难过的时候哭,这些基本的体态语是全人类相通的。从全世界的角度来看,体态语的共性是较多的,最有力的佐证就是卓别林的一系列无声电影,全片几乎没有语言语的表达,但基本全世界人民都能理解他要表达的信息,且都觉得诙谐幽默,靠的就是影片中人物的体态语。

(五)文化性

有共性当然就有个性,受不同民族文化的影响,同样的意思在不同国家的体态语中会有不同的表达方式。这些个性和差异则是在交际和对外汉语教学的过程中需要注意的。

四、中外体态语的差异

(一)宏观分类

1.此有彼无。

中国有而其他国家没有的体态语,这类体态语往往不为其他文化的人所理解。例如:中国人和日本人在遇到困惑或为难时,常常挠头,并深吸一口气同时发出“嘶”的响声。这是为其他国家人所不解的。

2.此无彼有。

中国没有而其他国家有的。例如:英语文化中耸肩可能是不知道,无奈等,中国没有这个意思。

3.形式相同而意义不同。

这一点在手势语中的表现最为明显,后文会详细阐述。

4.形式不同而意义相同。

例如:大多数民族都以摇头表示反对、不同意、拒绝等否定意义,以点头表示肯定、赞成、同意等肯定意义,但是保加利亚人、尼泊尔人以及我国的独龙族人正好相反,他们用摇头表示肯定,用点头表示否定。马来半岛的塞曼人陡地把脑袋一伸表示“是的”,双眼往下一瞧表示“不是的”。阿比西尼亚人把头往后一抬,双肩耸起,表示“是的”;把头猛地向右肩一扭,表示“不是”。太平洋的加里曼丹的达雅克人抬起双眉意为“是的”,眉头微皱意为“不是”。新西兰的毛利人抬起头和下巴表示“是的”,而地中海的西西里人恰恰以相同的动作表示“不”。

(二)具体表现

1.面部表情语。

(1)目光语。

英语国家的人比中国人目光交流的时间长而且更为频繁,可能因为中国人受传统礼教的影响,“非礼勿视”。

中英终止回应目光的方式也不相同:英语国家人,尤其是女子采用眼睛旁顾的方式终止回应,而这在中国一般是不服气、不喜欢、不在乎的意思,所以中国人看到这种目光会觉得很冷漠。中国人,尤其是女子习惯于目光下垂来终止回应,这在英语国家的人看来是长期以来大男子主义盛行,女子受压迫的表现。

(2)微笑语。

中国人和日本人的微笑被称为不可捉摸的微笑,因为它并不一定表示快乐和友谊,还可以表示害羞、尴尬、抱歉、回避等多种感情,甚至听到不好的事时,中国人和日本人也喜欢保持微笑。例如:一个英国留学生跟他的汉语老师讲,自己在来学校路上遇到了很多不开心的事,汉语老师一直微笑着认真聆听。这个学生以为老师在嘲笑他,很生气地对老师发出质问。这时老师反倒笑得更厉害了,解释说:“我不是嘲笑你,是想用微笑告诉你,这件事没那么严重,不要太难过。”

(3)捂嘴。

在英语国家,捂嘴是为了防止说谎,如果有人说话的时候捂着嘴会被人认为是在说假话。在中国,有时候捂嘴反倒是一种礼貌,是为了防止说话时唾沫、口臭影响到别人。

(4)抓耳朵、挠脖子。

这个动作在英语国家是表示对对方怀疑和不肯定,而在中国是表示不自信,局促不安。

2.头部动作。

(1)打招呼。

英语国家的人在打招呼时,如果对方是熟人,扬一下头、抬一下眉即可,中国人会觉得这样有些傲慢,会采用点头,招手等方式。

(2)叫某人过来。

英语国家的人会头很快地向所指方向摆动,或者下巴指向所指方向,而在中国人看来,这种动作看起来很傲慢。

(2)甩头发。

在一定场合,女人甩头发被英语国家的人认为是自鸣得意或者求爱的意思。男的表示这种意思的动作是伸伸脖子、晃晃脑袋,为了遮掩一下一般会整理一下领带、衣领,摸摸脖子等。

(3)左右摇头

在英语国家人眼里,左右摇头表示也许、犹豫、差不多、马马虎虎、不太清楚的意思,甚至可以表示同性恋、阴阳人。而在中国远没有这么复杂,只是表示不知道、没有、不是等否定的含义。

(4)伸舌头。

美国的儿童伸出舌头表示蔑视、嘲笑或反抗。中国汉族人伸舌头则表示不好意思。

3.手势语。

(1)鼓掌语。

在埃及和一些伊斯兰国家,流行用指甲“鼓掌”,双手手指自然弯曲,手心相对,再让双手指甲相互碰撞,表示对讲话人的蔑视,是一种鼓倒掌。在中国,掌声的含义视情况而定,演讲结束时的掌声表示赞赏,话音未落就响起七零八落的掌声则是对讲话人的嘲笑。有一段时间还流行用双手手背相击来鼓倒掌。

据说赫鲁晓夫就因鼓掌犯过错误。美国人在战胜对手后常把双手举过头鼓掌,表示骄傲,而这一手势在俄罗斯是友谊的象征。1959年赫鲁晓夫访美时,为表示友谊就做出这一手势,使美国人方案。

(2)手心朝向。

中国人在招呼人过来时,如果面对的是小孩,一般手心向下,五指伸直,向内摆动手掌,若面对的是成人则手心向上,表示尊重。在英语国家正好相反。

(3)翘大拇指。

在中国有高度赞扬的意思,在希腊表示要对方“滚蛋”,在英国、澳大利亚、新西兰等地除了表示要求“搭车”之意外,还是一种侮辱人的信号。几年前美国前总统布什访问澳大利亚,一切堪称圆满。可是就在他走上飞机的舷梯,转身向澳大利亚的欢送者告别时,他竖起大拇指。于是引起一场不大不小的骚动,因为对美国人来说,这是友好的、赞誉的表示,而澳大利亚人,则把它看成是猥亵。

(4)“O”型手势。

即手心向外,拇指尖和食指尖相接触,形成O型,其余三指自然伸开。这种手势在中国用来表示数字“零”,老师向学生做这一手势,表示学生考了个“大鸭蛋”;在美英等国表示英语“OK”,即“可以,好了”的意思,近些年,中国受美国文化影响较深,也开始用这一手势表示“OK”;在阿拉伯却是咬牙切齿的“深恶痛绝”;在法国意味着零或没有了;在日本意味着钱;在巴西意味着猥亵;在俄罗斯也有不好的意思,不能在酒吧里使用。

(5)计数方式。

在手势计数时,除了使用哪个手指之外,中英之间还有“伸”和“举”的差别,也就是说,英语国家的人在表示数字的时候一般手指是立起来的,而中国人不强调这一点。

另外,在掰手指数数时,中国人习惯先伸开手指,逐一扳回,再逐一放开;而英语国家的人更习惯先握拳,逐一放开,再逐一扳回。

(6)其他手势语。

英国用手摸木器或敲击木器表示求神保佑或驱除厄运,这在中国没有什么特别含义,最多是提醒别人注意。

在中国,用双手呈上或接受物品表示尊重和礼貌,而在伊斯兰国家,呈上或接受物品不能用左手,因为他们认为左手是不干净的。

4.体姿语。

(1)坐姿。

美国人在自己家里和私人办公室里非常随便,经常大大咧咧地坐在椅子里,有时甚至把双脚放在桌子上。美国人也很少蹲着,因为大多公共场所常备有供人就座的地方,他们认为在公共场所蹲着有失文雅。

(2)走姿语。

欧美国家的人走路往往大步流星,动作幅度较大,喜欢走中间,给人一种气场很强,“此路是我开”的感觉。中国人走路则动作幅度较小,步态较平稳,且喜欢靠边走。

5.体触语。

(1)性别方面。

中外对同性、异性之间可以接受的体触程度正好相反。中国人同性之间可以拉手、跨胳膊、拥抱、搂肩或并排走;异性之间除非情侣、夫妻等很亲近的关系外,一般不可以随便做这些动作。而欧美国家恰恰相反,他们认为同性之间这些亲密动作意味着同性恋,而异性之间见面打招呼,即使不是夫妻或情侣,也可以拥抱、亲吻等等。

(2)对拥挤的接受程度。

在英语国家的公共场合,人们避免挤在一起。比如在餐厅吃饭,有后来者或者遇到其他熟识的人,如果这张桌子座位已满,则会再开一桌,分开就座,不会像中国人一样,加张凳子挤坐在一起。

如果已经很拥挤,要通过人群时,英语国家的人一般用双手分开人群,再通过。而中国人往往一边语言提示对方“借过”“麻烦让一下”,一边身体直接挪过去。在这一点上,中外双方普遍认为对方是不礼貌的。

(3)触摸小孩。

在中国,对小孩表示喜爱经常是摸摸他的头脸等。而在英语国家,是绝对不能随便触摸别人的小孩的,尤其是成年男子不能触摸女孩,否则会被认为是对其进行性骚扰。

(4)握手语中的差异。

在中国,人们见面时都习惯握手;法国人和意大利人也经常握手;而英国人除了夫妻、情侣间在谈情说爱时以及朋友久别重逢时以外很少握手;在美国,一般在经第三者介绍后,两人才握手。

另外,在握手时,西方人注意女性优先,男士要脱帽,且握手时体距渐远;中国人无女性优先之礼,一般是地位高的先伸手,以身体前倾为礼,不必脱帽,且握手时体距渐近。

(5)亲吻和拥抱。

在中国,除非情侣、夫妻、家人、很亲密的朋友之外,异性之间一般不随意拥抱,同性之间则没有太多约束。亲吻则一般只在情侣和夫妻之间才会有。

而在西方,除了在陌生的异性或男性之间不能拥抱或亲吻外,其他人见面、分别时都可以用这种方式,只是拥抱和亲吻的时间长短、紧密程度及亲吻的部位有所区别。

五、体态语的中外异同对对外汉语教师的启示

(一)文化敏感,包容差异

作为对外汉语教师,应该敏感地意识到中外体态语文化的异同,包容差异,避免误解。在韩国学生穿着短裤、拖鞋来上课时,在欧美国家学生上课坐姿慵懒随便、拒绝老师要求直接强硬时,不要误以为他们不尊重老师。在不涉及原则问题时,应给予他们适当的包容。

(二)准确利用中外之间意义形式皆相同的体态语

在对外汉语课堂上合理利用体态语可以起到以下积极作用:

1.辅助教学。

前文提到,体态语对语言语有补充、强调的作用。所以在对外汉语课堂中,有效利用体态语可避免语言表达过于复杂,越解释越难的问题。

在语音教学中,声调学习和发音部位、发音方法的掌握是留学生学习汉语的两大难点。这时我们可以借助手势语进行提示、强调或模拟演示。

在词汇教学中,一些动词和描述表情、状态的词可借助体态语进行讲解。比如在讲解“微笑”“抿嘴笑”“大笑”的时候,教师可直接做出这些表情动作。

在语法教学中,体态语可用来讲解某些语法点。例如“V1着V2”,教师可以走路的同时听音乐,自然引出“听着音乐走路”。

这样的方法形象直观,生动有趣,学生学习起来也印象深刻,不易遗忘。

2.强化语义表达。

体态语对语言语还有重复、强调的作用。因此在对外汉语课堂上,教师一边讲解或发出指令,一边做出相应的表情或手势可以强化语义的表达。例如:在领读黑板上的生词时,用手指向要读的词,可以更好地集中学生的注意力。

3.保证师生之间的教学反馈及时有效。

教师在课上应随时关注学生的表情、动作等体态语。如果在讲解时学生的表情平和,在教师讲解完一个知识点后学生点头或显露出有成就感的、高兴的表情,就代表学生听懂了,教学环节可向下进行。若学生的表情没有变化甚至皱眉,则可能没有听懂,教师应进一步询问和讲解。若学生目光呆滞、游离,则代表学生注意力没有集中。

另一方面,教师也应该学会利用体态语给予学生适当的反馈。例如在听学生发言时,应保持微笑,不时点头,让学生感觉到自己在认真听他说,且重视他的发言。在学生回答正确时,可以用鼓掌、伸大拇指等方式给予鼓励;在回答错误时,可以摇摇头或摆摆手,但表情要自然亲切,不要让学生认为你对他不满意或有敌意。

4.有效的课堂管理。

在开始上课时,可以用目光语来帮助组织教学,用眼神示意大家安静下来,准备上课。尤其是在大多数人都准备好后,个别同学还在说话或做其他事情时,教师可以将目光较长时间停留在他身上,以提示他尽快准备上课。

所有体态语都是表达情绪的重要途径,对外汉语教师在课堂上应该有效利用这些体态语表达自己对学生的鼓励、喜爱、关心等等情绪,营造良好的课堂气氛,以增进学生学习兴趣,提高教学效率。

5.塑造良好形象,传播中国文化。

优雅大方的体态语可以帮助教师塑造良好的个人形象,让学生感觉亲切自然。而且对于汉语学习者来说,尤其是在国外,汉语课堂就代表着整个中国,汉语教师给学生留下的每一点印象都将影响他们看待整个中国的态度和视角。

(三)谨慎或避免使用有中外差异的体态语

例如“OK”的手势,容易引起日本等国学生的误解,应尽量避免。如果一定要使用,应该提前了解学生对这一手势的态度,并且对他们解释清楚这一手势在中国的含义。在所有人都理解并可以接受的时候才可以使用。

(四)对课堂上要使用的体态语进行精心设计

这对于新老师来说尤其重要,因为一节课一般比较长,可能在上课的初始阶段,教师还时刻记得并提醒自己注意体态语的使用。但课程过半之后往往就将这一细节忽略了,很容易出错。因此应该在课前做出充分地准备,保证课堂上使用的体态语适度得体,且与语言表达协调一致,切忌混乱随意、单一呆板等。

(五)根据学生的水平和个性使用体态语

从整体来看,体态语的使用在初级阶段更多,因为这一阶段的学生汉语水平有限,很多较复杂的语言还听不懂,教师在解释一些规则或者发出某些指令时配合体态语就简单易行。在课堂讲解中适当使用体态语也很高效,具体使用方法在“辅助教学”中已有相应阐释,在此不再赘述。

中高级虽然大多数时候不必要借助体态语来解释生词、语法,但若在课堂中加入适量的体态语,也可以活跃课堂气氛,提高教学效率。

总之,体态语作为非语言交际中的重要组成部分,无论在日常交际还是在对外汉语教学中,都起着至关重要的作用。合理地利用体态语,能够有效改善交际和教学的效果,当然,如果使用不当,也会对交际和教学产生不利的影响。如何把握好体态语使用的分寸,还需在实践中反复探索。

摘要：人体语就是由人体发送出的非言语信息符号,其中表示人身体状态的可称为体态语。它在言语表达中起着至关重要的作用,且其文化性的特点决定了中外体态语有着不可忽视的差异,这种差异对对外汉语教师也有深刻启示。然而,如何把握好体态语使用的分寸还需在实践中反复探索。

关键词：体态语,差异,对外汉语教学,中外

参考文献

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[8]孙雁雁.体态语在对外汉语教学中的意义及运用[J].语言教学与研究,2004(2).

教学异同论文 篇9

而情境教学则强调的是以情动人, 以美感人。即教师通过语言、动作、展示等手段创设一定的情境, 有意识地激发学生的潜意识, 激活课堂, 营造生动活泼的教学氛围以完成教学目标。这种方法不仅有助于增加学生的积极性, 而且还能调动他们的求知欲, 不仅很好地促进了素质教育的发展, 更有效地提高了教学质量, 使学生在民主、和谐、融洽的教学气氛里, 积极地投入学习过程, 形成乐学、爱学、会学的学习气氛, 从而促进学生素质主动协调地发展。

然而在具体的中小学情境教学模式中, 中学与小学、高年级与低年级实施的具体方法和要求掌握的标准又各有千秋。中学语文教学运用情境教学更多的是侧重学生对教学目标的深刻把握, 调动学生在富有激情的氛围中对自己的人生观、世界观和价值观有一个更深刻的认识。而小学及低年级的情境教学更多的是对儿童认知和情趣的一个调动, 即创设有趣的氛围, 发挥孩子们学习的积极性。

下面我们具体通过情境教学三个方面的案例来讨论一下情境教学在中小学语文教学中的异同。

一、用音乐来渲染激情教学

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式, 它通过直感式的体验, 使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验, 激起丰富的联想、想象, 给人以美的愉悦感。在教学情境中, 把音乐与文字两者结合起来, 作用于学生的视觉和听觉, 会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。如北师大版小学语文教材第二册中的一篇儿童诗《老树的故事》, 它充分体现了人与树、树与鸟、鸟与人相融合的“天人合一”的人文景观。教师在教学过程中, 通过读课文、播放群鸟欢快歌唱的音乐来引起学生对大自然的热爱, 接着再启发孩子们联系现实生活, 使教材内容生活化, 唤起学生对人与树互相依存关系的体验。

然而在中学语文教学中, 通过音乐渲染气氛更注重的是充分挖掘语文教材中富有人文意蕴的内涵和文化因素。如教师讲述《生命的意义》一文时, 学生仅凭阅读和背诵是很难理解的, 教师在教学中先播放了韩红的歌曲《天亮了》, 并讲述了这个动人的故事, 学生在音乐中感受到了生命对于每个人来说的确只有一次, 然后才会体会到保尔那种直面死亡、体验生命易逝之后才有的对生命价值的珍惜感。

二、在直观的图画中进入情境模式

直观图画是展开形象的主要手段, 是教学中常用的调动学生情趣的方式, 对于小学低年级的儿童, 针对他们对外界事物具有新鲜好奇感的特点, 图画也是较好的学习帮手, 它可以再现课文情境, 把课文内容形象化, 如小教一年级第一册《小小的船》一文, 描绘了一个孩子看到美丽的夜空后, 幻想自己坐在了月亮上遨游天空, 表达了孩子喜悦的心情。教师在教学期间, 把预备好的图纸贴到黑板上, 并让学生填图, 设想一下假如自己真的飞上了美丽的夜空, 我们会看到些什么呢?教师鼓励学生拿上画笔把想到的画出来, 再配上《小小的船》的音乐伴奏带, 整个课堂气氛达到了高潮。充分展开了想象后, 孩子们乐在其中, 悟在其中。

直观图片在中小学情境教学中起到调动学生兴趣的作用, 让学生很快进入教学意境, 但小学注重孩子们的感官情趣, 中学教学更注重学科知识中的情感态度和价值观。如在讲述七年级下册毛泽东《沁园春·雪》时, 教师先用多媒体课件播放北国的雪景, 在银装素裹的世界里, 让学生在直观上体会到北国雪景的美, 进而上升到对祖国山河无限的自豪, 接着配乐读《沁园春·雪》, 深刻地体会诗人这种爱国情怀, 以祖国山河的壮美为荣, 以能为祖国奉献为荣。

三、调动学生表演的热情, 直接进入课堂情境

让学生主动参与课堂, 做课堂的主人, 一直是新课标所倡导的。扮演课文中的角色, 能促使学生在情感的驱动下, 积极投入自己的体验, 获得独有创意的感受。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时, 在学生理解课文之后, 请几位同学戴上头饰, 分别扮演其中的乌龟、鲤鱼、青蛙等角色。表演后再组织大家评议, 让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动和性格特点, 加深对课文的理解, 从而更好地体会文中蕴涵的情趣。

苏教版七年级上册《皇帝的新装》是安徒生的一则有名的童话故事, 如果枯燥地讲必然会让学生觉得索然无味, 但是如果让学生参与课堂表演则会让大家在轻松愉悦的情境中完成教学任务, 还有鲁迅的短篇小说《孔乙己》, 同学们自己准备服装道具, 在原作的基础上甚至可以进行再创设, 在同学们阵阵的笑声和掌声中潜藏着多少组织才能和表演才能呢?而且在全身心投入表演的同时, 他们对人物角色的把握和研究比教师干巴巴的灌输要深入不知多少倍。

通过表演来调动教学氛围, 小学教学侧重的是课堂的趣味性和儿童表演的主动性和积极性;中学生的表演更多的则是对文章中人物性格的深刻分析, 以及对教学目标的准确把握, 此外还能体现出中学生优秀的组织和表演才能。

因此无论是作为一名中学语文教师还是小学语文教师, 都必须努力优化语文课堂教学情境, 在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》 (实验稿) 中指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”它还指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此语文的人文素养就在于陶冶人的情感和情操。虽然情境教学在中小学的语文教学中有一定的差距, 但是教师在具体教学中能够注重转换角色, 尊重学生的情感, 为学生营造良好的学习氛围, 学生的人生观和价值观才能更好地发展。

教学异同论文 篇10

关键词：细节,实效,同课异构

“同课异构”教学活动就是对同一教学内容, 采用不同的构思和教法, 在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教研形式.同课异构的目的不在于评出课的优劣, 而是引发参与活动的教师在交流中产生智慧的碰撞, 共同提高教学水平的有效教研模式.

本文将结合两位教师对相同教学内容的不同处理方式探讨课堂教学关注的聚焦点和如何设计细节, 从而提高课堂教学实效性.

这次同课异构教学活动的教学内容是《牛津小学英语》 (译林版) 5B Unit 4 An English friend Part A的对话.教材内容如下:

Wang Bing is writing an e-mail to his English friend in the computer room.Gao Shan comes in.He wants to play table tennis with Wang Bing.

Gao Shan:Wang Bing, let’s go and play table tennis.

Wang Bing:Sorry, I can’t.I’m busy.

Gao Shan:Are you surfing the Internet?

Wang Bing:No, I’m writing an e-mail to my English friend, Tom.

Gao Shan:Does he live in London?

Wang Bing:No, he doesn’t.He lives in a small town near London.

Gao Shan:How old is he?

Wang Bing:He’s eleven.

Gao Shan:What subject does he study at school?

Wang Bing:He studies English, Maths, Science and Art.

Gao Shan:Does he study Chinese?

Wang Bing:No, he doesn’t.

Gao Shan:What does he usually do on Sundays?

Wang Bing:He usually plays football.

Gao Shan:Does he play well?

Wang Bing:Yes, he does.He swims well, too.

这篇对话中需要学生掌握的单词和词组town, surf the Internet, usually, e-mail, busy, well以及主要句型:What does he/she usually do on Sundays?He/She usually…另外, 此对话中的一般现在时第三人称单数的特殊疑问句式是学生第一次接触.

一、关注生活情境, 提高学生兴趣

在英语课中, 大多数教师都能在学生学习文本的基础上, 根据话题内容引领学生回归生活实际, 将学习活动融入真实的生活中, 让死板的课堂洋溢生活的气息和活力.

本课对于单词“town”及词组“surf the Internet”这两个相同知识点的处理, 我们看下面的两个教学片段.

教师A的教学片段

1. 自由交谈, 猜测教师的爱好, 复习Unit 3重点句型.

2. 引出教师的爱好“拍照”并出示了教师所拍摄的三张照片.

第一张是父母亲合影

T:This is my parents’photo.This is my father and this is my mother.They live in Zhenjiang.

第二张是一群好朋友合影

T:They are my good friends.They don’t live in Zhenjiang.They live in Danyang.Danyang is a small town. (呈现单词town)

第三张是丈夫上网的照片

T:This is my husband.Look, he likes computers very much.What is he doing?He is surfing the Internet. (呈现词组surf the Internet)

教师B的教学片段

教师直接进行自我介绍, 出示表格, 呈现新授内容“town”和“surf the Internet”.

分析与探讨

1.共同点

两位教师均结合生活实际介绍了自己或家人的信息, 把无生命的语言与有生命的生活结合在一起, 营造了轻松的学习氛围, 真实和自然的教学活动也调动了学生的参与性和积极性.

2.不同点

(1) 导入环节的目的性是否明确

教师A的导入部分引入了游戏, 让学生猜测教师的爱好.此教学环节既复习了上单元的教学重点又为引出此单元的新知做好了铺垫.教师B无导入环节, 让学生在没有学习准备的前提下直奔主题, 使学生的大脑皮层还未处于兴奋状态就开始了学习活动.

(2) 生活化情景的创设是否真实

教师A的生活情景通过三幅照片表现, 融合了很多生活化元素, 既有自己父母的照片、还有朋友和丈夫的生活照, 拉近了师生的距离.另外通过图片的背景很确切地表达了所处的地点town和正在干的事情surf the Internet, 让学生的第一印象特别深刻, 学起来就很扎实和牢固.教师B确实也结合生活实际, 通过引入自我介绍创设情景, 但此环节过于牵强, 没有体现层次感和建立起一种真正平等地师生关系.

二、关注任务设计, 提高语法理解

英语课程标准强调教师应避免单纯教授语言知识的教学方法, 尽量采用“任务型”的教学途径.任务型教学的主要目的就是让学生不仅要在“用中学”, 而且要“为用而学”.

在本课对于一般现在时第三人称单数的特殊疑问句式的语法点两位教师又做出了不同的设计.

教师A的教学片段

1. 教师通过描述, 让学生体会“usually”含义.

T:I surf the Internet every Sunday.

I usually surf the Internet on Sundays. (呈现单词“usually”)

2.教师运用句型“What do you usually do on Sundays?”询问学生, 引导一般现在时第一、二人称特殊疑问句式的问与答.

T:I usually surf the Internet on Sundays.What do you usually do on Sundays?

S:I usually…

3. 教师让学生进行Chain drill连锁操练, 巩固一般现在时第一、二人称特殊疑问句式的问与答.

S1:I usually…on Sundays.What do you usually do on Sundays?

S2:I usually…on Sundays.What do you usually do on Sundays?

S3:…

4.教师与同学们共同倾听连锁操练的问与答, 在最后一名同学回答完, 教师迅速提问“What does he usually do on Sundays?”让一学生回答, 该学生回答方式为“He usually…on Sundays.”

5. 教师待学生回答完毕, 给予一般现在时第三人称单数陈述句语法结构点拨.

He/She usually+动词s/es…

6. 学生们共同订正回答方式.

7. 游戏“记忆大比拼”.

(游戏规则:请五名学生到台前分别用句型I usually…on Sundays描述周日生活, 待所有人介绍完, 再分别请同学用句型He/She usually…on Sundays.进行回忆, 考验谁的记忆力最棒.)

教师B的教学片段

1.教师通过描述, 让学生体会“usually”含义.

T:I surf the Internet on Sundays, Tuesdays, Wednesdays, Thursdays and Fridays.I usually surf the Internet. (呈现单词“usually”)

2.教师与学生展开了以下的对话.

T:What do you usually do?

S:I usually…

T:What does he/she usually do?

S:He/She usually…

3.教师指正错误, 给予语法解释.

I/You/We/They usually+动词原形…

He/She usually+动词s/es…

4.教师出示一幅图片, 师生对话.

T:What does she usually do on Sundays?

S:She usually…s/es on Sundays.

5.教师出示雷同步骤四的三张图片, 让学生同座对话操练句型.

S1:What does he/she usually do on…?

S2:He/She usually…s/es on…

分析与探讨

1.共同点

此课作为阅读教学课型, 它毕竟不是句型结构课或语法讲解课, 因而句型教学的定位只要让学生初步感知并能基本运用即可.对于新语法点的教学, 只要学生在理解的基础上掌握主要结构就可以了.两位老师对于以上两点定位明确, 均让学生通过完成具体的任务来学习语言, 提高对新语法的理解和掌握, 从而体会学习成功的喜悦.

2.不同点

(1) 是否符合阶梯式任务链的原则.

我们可以清楚地看到教师A设计的任务是由简到繁, 由易到难, 承上启下, 步步深入, 形成了由初级任务向高级任务的递进.从对词句的理解到控制性的任务巩固;再在师生自然地交流中, 让学生初步感知一般现在时第三人称特殊疑问句式的问与答;接着利用课件呈现一般现在时第三人称单数陈述句语法结构;最后再通过半控制性的任务帮助学生进一步理解和运用.教师B显然也为教学句型和语法做了充足的准备, 但是对于一般现在时第一、二人称如何过渡到第三人称的语法结构, 层次性不强, 不能帮助学生建立直接的联系和延伸, 从而影响理解与表达的进程.

(2) 是否真正培养学生“用中学”的能力

两位教师在句型与语法语言点的巩固阶段均设计了半控制性的任务, 培养学生运用所学语言做事的能力.但通过对比, 我们可以发现, 教师A设计的任务创造了信息差, 激发了学生探求信息的积极性.这样的任务活动就比教师B设计的任务更具有了真实的交际意义, 学生的注意力也会集中在用语言做事上.

三、关注整体感知, 提高综合能力

在小学阶段, 英语阅读教学应重视语言学习和运用的整体性.在处理对话文本内容的过程中, 许多教师常常会设计一些针对文本主要内容的问题, 用来检验学生是否理解了对话内容.

教师A的教学片段

1. 教师让同座位同学拿出课前已发的表格, 如下:

2. 教师让同座位两人共同针对表格内容进行复述, 主人公Tom住在哪里, 在学校学习哪些课程和通常会做些什么事情.

3. 复述完, 让同座位两人共同阅读对话, 填写表格, 同时检查复述的正确率.

教师B的教学片段

1.教师让每位学生拿出课前已发的表格, 如下:

2.教师让学生直接默读课文, 并将正确的答案旁的方框内打“√”.

分析与探讨

1.共同点

在本课中对于文本整体理解的处理方式上, 两位教师均采用了“分——总”的形式, 在分段教授完课文后以“填写表格”的形式进行总结.

2.不同点

(1) 是否精心设计表格.

我们不难发现, 从这两张表格的设计上来看, 教师B是经过深思熟虑的, 巧妙地将本课的语言点通过此表格进行了小结, 让学生一目了然, 加深了对文本知识的整体感知.而教师A表格设计就显得呆板和缺少新意.

(2) 是否真正发挥了练习的作用.

教师A表格的设计虽然缺少了新意, 但是却充分发挥了此练习的功效.口头练习、听力练习和笔头练习三者兼而有之, 通过合作学习既培养了学生综合运用语言的能力, 又锻炼了学生用英语进行真实交际的能力.教师B表格的设计确实令人耳目一新, 但是此环节并未发挥“总”的作用, 层次不够深, 梯度不够高, 未真正培养学生综合运用语言的能力.

四、关注思想升华, 提升文本主题

获得语言知识和发展语言能力并不是基础教育阶段英语课程的全部目标.英语新课程标准中还要实现情感态度和价值观的目标.这一目标就要求我们英语老师在平时的教学中关注非语言目标方面的发展.

教师A的教学片段

教师在呈现完surf the Internet词组后, 与学生展开了自由对话.

T:What can we do on the Internet?

S1:We can talk with each other.

S2:We can play computer games.

S3:We can go shopping.

…

T:We can write e-mails. (呈现单词“e-mail”)

T:We can do a lot of things on the Internet.But we should do the useful things.

教师用中文再次强调“我们大家都应该做一个绿色上网的好公民!”

教师B的教学片段

教师在最后拓展延伸巩固环节设计了一个教学任务, 让学生们根据提示完成一篇小短文“说说我的朋友”.

_______is my friend.He/She is_______.He/She lives in_______.He/She studies_______.

He/She likes_______.He/She usually_______.And he/she_______ well.

在听完几个学生的汇报后, 教师用多媒体课件出示了“送你一句话A friend in need is a friend indeed. (患难之交才是真正的朋友.) ”

分析与探讨

1. 共同点:两位教师不仅关注文本内容的挖掘, 也提炼了文本的主题和人文内涵, 体现了新课程的理念.

2. 不同点:如何做到“润物细无声”

通过两个教学片段的对比, 我们可以很容易地发现教师A所提炼的文本主题, 更加体现了文本的育人价值.时机恰到好处, 自然而然地引出, 有效提升了文本的主题, 育人的价值超越了语言学习的本身.相比而言, 教师B的思想升华仅仅是停留在形式上, 所以显得苍白无力.

五、结束语

通过两位教师的案例对比, 我们可以发现她们在处理教材的方式上非常相似, 只是在细微之处略有不同, 但就是这细节的不同决定了效果的不同.细节决定成败, 只有精心设计细小环节, 我们才能达到提高课堂教学实效性的最终目的.

参考文献

[1]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社.

[2]杨敏张心一.2009.从“同课异构”活动看细节处理[J].中小学外语教学 (小学篇) , (2) :20-23.

“异同瞬间”大家谈 篇11

熟能生巧

北京新华社 胡越

《大众摄影》第5期登载了三幅1998年世界杯足球赛的精彩照片。它们表现的是同一场比赛，同样的人物和同一个动作的同一瞬间，而且分别在不同的摄影比赛中获了奖，唯一的不同是由于拍摄的角度缘故，在构图和人物表现上有所差异。

一幅优秀的体育摄影作品，除了构图、光线、结像、影调、色彩、层次等拍摄技术的一般要求以外，在内容表现上还应具备三个要素：

1、关键或重大的比赛活动；

2、以代表性人物为画面主体；

3、抓住了表现主体人物特色的形态或神情，或者反映决定胜负之举的精彩瞬间。

这三幅照片反映的都是本世纪最后一场重要的国际体育大赛——世界杯足球赛，而法国队同巴西队之役又是这次大赛的冠军争夺战。法国队门将巴特兹是大赛评选最佳阵容中的守门员，罗纳尔多是全球瞩目的世界足球先生，均为赛场上的耀眼明星。巴特兹飞身扑球，正好表现了他机智勇猛、身手不凡；罗纳尔多的被动、狼狈，恰是他这次失常表现的典型写照。三位作者不约而同地拍到了包含这三方面要素的画面，堪称异曲同工。

竞技体育拍摄时必须运作七步工序，即位置角度、镜头选用、曝光组合、景深控制、取景构图、焦距测定、瞬间抓取，都要恰到好处。其中，前四步工序都可在事前完成，后三项只能跟着赛情发展、人物位置和动作、神态的变化而随时调整，由于这些变化是在高速运动状态下出现的，就要求这三步工序必须在快速的前提下准确、果断、有预见性地进行，既有先后，又不允许间断。具体来说，就是在进行构图取景的同时进行焦距测定；在焦距测定的过程中待机捕捉，预感将要出现的精彩瞬间。三步工序几乎是一气呵成。如果有一步操作失误，势必满盘皆输。估计这三位作者都是熟知足球比赛的规律，又对取景——测距——抓拍三步工序的操作得心应手，才惊人相似地拍下了这个难能可贵的瞬间。

俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”。要想练就以最快的速度准确无误地完成这三道操作工序，只能通过长期的磨练，既没有捷径，也不能靠运气。“熟能生巧”永远是颠扑不破的真理。◆

瞬间精彩 尽在掌握

辽宁瓦房店 崔尚茂

如果对这三幅作品排名次的话，我以为西蒙·布鲁迪的作品当列首位，赵彤杰的作品次之，而德国拉尔夫·施托克霍夫的作品只能居末位。

体育摄影难就难在机遇与把握上。所谓机遇，即拍摄者能有机会遇上精彩的场面。为此，需要拍摄者身在赛场，双眼像扫描仪一样，分析情况。因为何时出现精彩场面事先谁也不知道，稍一走神，精彩画面即会擦肩而过，造成“一走眼成千古恨”，所谓把握，则是一个摄影者综合素质的凸现。这其中包括构图、用光，对器材的选择、掌握和运用（如相机、镜头、对焦、曝光等）、拍摄角度的选择等等，特别是按快门的时间把握最为重要。因为现代高档专业机都具有连拍功能，即使如此，稍有迟疑，几秒钟一个胶卷拍完了，也不一定能出一张精彩的作品。所以，从这种意义上看，把握远远重于机遇。也就是说，面对同样的精彩瞬间即所谓的机遇，并不是人人都能拍出好作品的。◆

运气（位置、角度、瞬间）

广东茂名 彭永强

本人特意描出三位大家的作品，从而可以看到拍摄位置角度都把握得很好。但若经过细心比较分析，本人还是认为西蒙的那幅应是最好的（要不是近期我们在南联盟使馆受到美国导弹攻击，可能对它印象还会好些）。

从白描图像分析，西蒙·布鲁迪拍摄时位置、角度及抢拍瞬间把握得十分好，相当有功力。三位运动员的姿态及神态都捕捉的很美很准，画面空间分布也理想。而其它两位大家的作品构图上略显得仓促及散乱。

就色彩而言，西蒙·布鲁迪的效果也最理想（不知是不是他运气好，还是早有准备，背景虚化的很好，两个足球名将很突出，一黑一黄的球衣被强调出来了）。◆

斩蛇不断重磨剑

北京 吴超英

当我仔细欣赏这三幅照片的时候心里真是有一种说不出来的滋味。在影友们的议论中，有人谈到体育摄影的“运气”，有人还说了许多“假如”。但我觉得，如果体育摄影（包括其他题材的摄影）有运气一说的话，那么，为什么运气总在别人一边？如果那些“假如”在事先都被我们考虑周全的话，结果会是怎样？影友们笑我：那不可能。我却不理解：为什么外国记者在同一场地同一瞬间却“抓住”了又“拍好”了呢？影友们笑我：你没有身临其境，简直是在走极端。我说，大多数影友，因为没有记者证，在拍片中所遭遇的不平等还少吗？有谁因此而抱怨评委们没有考虑自己的业余身份呢？走向极端难道不就是走向顶峰吗？

所有摄影人大概都知道，只有拍出好照片才是“硬道理”，没有好片子，任你有千万条理由都无济于事。影赛的评委“不相信眼泪”！回想我们在世界新闻摄影大赛上，多年空手而归，总是有人说“东西方文化的差异”“西方评委的偏见”“我们没有条件亲临现场”等等。但当命运把中国记者推到现场时，同场竞技，我们又总是差一点点。试想，海湾战争时，我们的记者在那里！波黑战争时，我们的记者在那里！俄罗斯动乱和东欧巨变时，我们也有记者在那里！包括这一次，赵先生也在那里，但是在我们的记忆里，给我们确有强烈震撼的照片有几张？使我们难以忘怀的照片又有几张？尽管那些记者后来又是出书又是出画册的，但不久照片都归于沉寂。为什么？个中原因，难道不值得我们深思吗？

古语说：“斩蛇不断重磨剑”。这支剑不是我们手中的器材，现在我们的记者们已经装备了世界上最先进的摄影器材，我们要磨的剑是头脑、是心、是意志！卡帕的那句名言：如果你拍得不够好，是因为你离得不够近。但什么叫做“近”，我想不单是指记者与被摄者的身体距离，还应包括心理距离。◆

略胜一筹

湖北潜江 李柱安

一幅体育题材的摄影佳作，一般要有三个要素：一是精彩动人的瞬间；二是拍的重要赛事及参与的著名运动员；三是严谨生动的构图和鲜明饱和的色彩。三个条件因素合而为一，无疑是一幅上乘的体育摄影佳作。

《大众摄影》第五期《你说我说》专栏中刊登的《异同瞬间》中的三幅体育摄影作品都已达到了以上三点要求。从艺术感染力的角度来看，也是各有千秋。但要从竖片与横片的最佳效果来分析和比较，我觉得德国拉尔夫·施托克霍夫在98第十届国际奥委会体育摄影比赛彩色组获银镜头奖的作品略胜一筹。

首先这幅作品虚化了的白色足球网交待了双方运动员激战的地点是在足球门前的重要防区之内。这更加深化了这场激战的氛围；其二是法国门将巴特兹在“兵临城下”足球随时有可能破门而入的威胁下，不顾一切地严防死守，他全力御“敌”于门外的拼搏精神一目了然。而在足坛有着威名的战将（巴西国脚）罗纳尔多的长驱直入的进攻突然受阻，在一攻一守、两将相遇的混战中，精彩的双人腾空上下重叠，激烈拼搏动人的瞬间定格在画面之中。好象这精彩的瞬间是水到渠成，顺其自然而来。其三是右侧的一名黑人运动员带着惊恐的眼神飞跑过来，在这千钧一发之际，好似天降援兵，他的臀部将飞起的足球阻挡在足球大门之外，挽救了危机。这三名运动员上下、左右瞬间的构成排列生动、活泼、惊险、严谨，使人读后想到的是构图干净利落，场面竞争激烈，是一幅震憾人心的精彩瞬间。加上背景是虚化了的数也数不清的观众，对这场攻与守的争夺战取到了现场渲染和烘托作用。摄影师能不失时机地抓拍到这一典型的瞬间，这真是难得珍贵的镜头。◆

教学异同论文 篇12

关键词：中外外语教学,相似,差异

引言

我国的外语教学, 在近些年取得了令人可喜的进步, 学习外语的人数之多, 热情之高以及国家的重视程度都是世界上少有的, 但外语教学存在的问题也因此突现出来。比如戴炜栋所提的“费时低效”、“哑巴英语”和朱望认为的学生“实际操作能力低下”, 及“一壶烧不开的水”等等。但实际上这些问题可以说或多或少、或轻或重在世界范围内多数国家同样存在。如张立新和李宵翔发现中国学生的自主能力总体稍优于西欧学生, 因此也不必把中国的外语教学说得一无是处, 优点全无。笔者认真阅读了有关国外外语教学的一些文章, 颇值得我们重新反思。刘毅从课程模式和课程内容方面详细介绍了英国高校外语的课程设置;杨欣欣以雅典大学为例介绍了希腊的外语教学情况;陆效用介绍了《美国21世纪的“5C”外语教育》和李正栓、索磊在《美国外语教学模式给我们的启示》介绍了该国基于其“5C”教学目标指导下的课程设置、教学模式、成果评估、师资培训等方面的情况。张文友捕捉到日本英语教育的改革动向和日本各界从“学习英语”到“用英语学习”的概念转换。本文通过横向比较中国与英国、希腊、美国、日本等国的外语教学状况, 揭示出它们之间的相同点, 比较彼此之间的差异, 以期为我国的外语教学提出一些有益的建议。

中外外语教学的相似之处

中国与英、希腊、美、日这些国家的地域、国情、文化、教育等现状都不尽相同, 而比较他们的外语教育, 却也不乏相同之处。外语教育大都经历了由不被重视到非常重视的转变过程。

美国在20世纪80年代以前没有严格、系统的外语教学课程准则和成果评估方法及语言政策, 而且美国是世界上唯一的一个不需要学习外语就能够完成中等及中等以上学历教育的国家。自20世纪80年代以后, 外语教学受到极大的重视, 学外语人数逐步上升, 如1997年31%的小学开设外语课。这种变化是美国上下观念发生转变的结果。过去的大国思想认为不需要学英语以外的语言, 而现在他们意识到学外语对于个人及社会乃至国家都会带来很多好处[1]。

日本在1993年以前, 外语教育仍然是不注重听说, 而偏重语法知识的灌输, 强调阅读能力。1993年新的中学英语大纲中提到全面培养学生的交际能力, 特别是2000年多次召开英语教改讨论会, 决心将改革作为一个系统工程来推进的。由此可以看出教改的力度及被受关注的程度[2]。

在重视程度方面, 我国在教改以前, 由于设备、师资、语言理论及社会环境等各方面存在限制, 但1999年修订《大学英教教学大纲》, 2004年正式颁发《大学英语课程教学要求 (试行) 》;其间还实行教改试点及“一条龙”改革等项目。

中外外语教学的差异之处

1. 进入大学后学生可以有更多的语言选择

美国大学进行改革和创新以尽量满足学生的需要为目标。比如, 进入大学后, 总有一部分人希望从头开始学习一门或几门新外语, 而学校开设若干种基础外语课程供学生选修。在加拿大, 大学的外语课不作为必修课, 但学生可选修的外语语种却非常多。而在我国学生在中学学什么语言, 上大学必须继续学, 并且是必修课。如果学生对英语不感兴趣或有某种其他语言需要, 就得自费自学。如果大学能给他提供多个选择机会, 也许他会有更好的外语成绩和更满意的大学生活。澳大利亚的语言政策强调促进国家向多元化社会发展, 因此外语学习也扩展到既包括欧洲语言又可以选择多种亚洲语言如中文、日语、印尼语和韩语[3]。而在我国, 除了上世纪50年代强调学习俄语, 中学外语课程全部改为俄语外 (必学科目) , 现在基本从小学到研究生学习外语这18年期间, 英语仍是必修而且是唯一外语, 别无选择。没有将学生的兴趣和实际需要加以考虑。

2. 大学阶段以专业外语为主, 不再开设基础外语

希腊私立学校已经为公立学校的英语教学提供了很好的补充, 进入大学以前, 学生英语基础能力已经达到了一定的水平, 交流已不成问题。而进入大学后, 开设的是学习时间长短不一的专门用途英语 (ESP) , 如:经济学英语、医学英语、法律英语、生物英语等。学校的俱乐部为满足学生对其他语种的需要和兴趣, 开办短期或长期英语以外的外语培训班, 如法语、西班牙语等等[4]。在德国, 双语教育开始于小学阶段, 他们半天使用德语学习, 半天使用外语学习, 外语种类也非常多样:有英语、法语、意大利语、葡萄牙语、波兰语等。在卢森堡, 德语和法语都是教授学科知识的教学语言。作为移民大国的澳大利亚、加拿大的各级学校都有双语教学计划。

虽然2001年8月, 教育部已经下发了有关本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学的规定, 力争三年内, 用外语教学的课程达到5%-10%, 但是双语教学仍处于不成熟的阶段, 存在一些认识上的误区和实践上的偏差。如在课堂上说一定比例的外语就是双语教学, 甚至将双语教学作为招揽生源的招牌。既有过硬的专业知识又有较强的外语能力的教师非常有限, 学生理解英语的水平有限, 学生在似懂非懂的状态下勉强维持, 双语教学流于形式[5]。

3. 重视外语学习方法及策略的培养

荷兰外语教师帮助语言学习者不断地进行反思, 帮助学习者了解自身的学习特点、学习风格, 以形成有效的学习策略和方法。德国在初级阶段主要训练学生听说读写的一般语言能力技能, 同时了解英语国家的代表作品、了解母语与外语的差异。而在高级阶段, 除提高交际能力外, 学生还需学习语言知识和技能;学习英美国家社会文化知识和文学知识;学习获得英语知识的技巧和方法, 为以后学习打下基础。

丹麦即使在中学课程中也包含了语言习得知识和能力的学习, 教师不断地提高学生交际策略和对语言的敏感度。

虽然我国对英语学习策略的研究始于20世纪80年代, 已有了20多年的发展, 但是由于不同的学者在对学习策略的本质和过程的认识和研究重点不同, 我国目前还没有一个成系统的具体的策略形式被广泛接受。而且部分教师和广大学生对语言学习策略及相关知识了解不足, 在平时的教学活动中, 很少甚至几乎从未有意识地使用过学习策略。从某些调查中反映出学生对学习策略基本知识非常匮乏[1,4]。

对我国外语教学的启示

信息交流的加速, 新的教育理念一经出现也会在很短的时间内被业内人士所认同, 外国外语教学的长处, 也理应给我国外语教学以启示。我国在外语教学上的上述种种改革和努力, 反映了我国与国外在外语教学方面有一定的共识, 也是教育界及政府对教育理论和国情详细观察考证之后所采取的积极措施, 应当贯彻和延续。但是上述其他国家外语教学的长处和特色之处, 更应引起我们的高度关注和深刻反思。

一是我国的英语专业亟待加强。高校的英语专业主要是给各级学校培养和输送英语教师, 这是“水之源头”, 是根本。如果他们在本科阶段能够高标准地完成学业, 并具备较高的语言交际能力和教学水平, 将来走上工作岗以后, 无疑会促进中小学的外语教学结果的提高。而且小学、初中、高中水平提高了, 我们也不会在大学英语教育出现这么多的问题, 从而形成良性循环。目前英语专业的教学评估正在全国展开, 可见国家已经重视这个问题, 希望很快能产生良好长远的积极影响。

二是要努力加强在职教师的培训。在这一方面, 我国欠缺的是灵活多样。在我国师资培训是我国教改的重要项目之一, 这一方面存的问题也是非常严重。刘润清和戴曼纯在对教师师资问题进行研究后, 发现了诸如学历低、进修经历少、科研水平不够高、语言学和应用语言学知识欠缺等方面的问题[6]。而如何提高教师素质, 不妨把培训、进修、考核等手段结合起来规范师资队伍建设。建议各校根据实际情况采取脱产学习、在岗进修、传帮带、教研活动等方式, 分批培训青年教师, 帮助他们获得更高的学位, 提高他们的科研和教学能力。

三是在课程设置方面也不妨多一些尝试, 给学生多提供一些选择。比如在高校可允许学生自由选修英语之外的其他语种。学生可根据自己的爱好, 实际需要进行选择。即使继续学英语也应进入专业英语学习阶段。目前, 大学开设专业英语课程已成为共识。蔡基刚在“《大学英语课程教学要求 (试行) 》的衔接性和前瞻性”一文中, 分析了将基础英语教学任务下放到中学和大学开设专业英语的可行性和必要性[7]。高中的英语教学要求和课程设置和大学英语差异不大, 也有听说读写译等相应的要求, 而且有的城市高考词汇量已达4000个, 这就说明高中已经完成了基础英语的教学任务。国内一些著名大学如北大、清华已将大学英语学分压缩至8 (一般学校为16) 。香港多数大学已基本没有基础英语的学习, 而是将专门用途英语作为选修课程, 以满足社会对外语能力多元化和专业化趋势的需求。

四是重视课堂教学过程, 培养自主学习方法和策略。课堂教学是外语教学实施的五大过程 (需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学、课程评估) 中最实际的, 而且是所有外语教师都直接参与执行的重要一环。教师可从两方面着手把握:首先, 教师主动通过提升自身综合素养 (如言谈举止、个人魅力、渊博的知识、语言教学能力、科研学术成就等) 激发学生对外语的兴趣, 并提供真实而丰富的语言输入材料、精心组织课堂活动, 积极吸引学生对外语的注意力和投入力度。另外, 教师明确并响应大学外语教学的中心目标就是要培养学生的自主学习能力。课堂的语言输入与输出的机会对中国的大班学生来说非常有限, 所以明确向学生讲解相关的学习策略, 让学生在没有教师监督的自学状态中也能对自己的学习有个科学详细的计划、实施和评估。

参考文献

[1]陆效用.美国21世纪的“5C”外语教育[J].外语界, 2001 (5) :22-27.[1]陆效用.美国21世纪的“5C”外语教育[J].外语界, 2001 (5) :22-27.

[2]张文友.日本英语教育的改革动向[J].外语界, 2001 (5) :33-36.[2]张文友.日本英语教育的改革动向[J].外语界, 2001 (5) :33-36.

[3]姚丽娜, 胡丹.浅谈国外外语教学改革现状及发展方向[J].九江学院学报, 2006 (3) :95-96.[3]姚丽娜, 胡丹.浅谈国外外语教学改革现状及发展方向[J].九江学院学报, 2006 (3) :95-96.

[4]杨欣欣.希腊英语教学给我们的启示[J].外语界, 2004 (3) :65-69.[4]杨欣欣.希腊英语教学给我们的启示[J].外语界, 2004 (3) :65-69.

[5]张同乐, 程鹂.关于双语教学的再思考[J].安徽大学学报, 2006 (1) :47.[5]张同乐, 程鹂.关于双语教学的再思考[J].安徽大学学报, 2006 (1) :47.

[6]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003:11, 61.[6]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003:11, 61.