低年级口算训练方法

低年级口算训练方法（精选7篇）

低年级口算训练方法 篇1

数学学习的中心内容是计算,只有迅速、准确地进行各类计算,才是数学学习有效的根本保障。而口算能力又是计算的基础,对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。口算能力的训练,有助于培养学生敏锐的观察力,有助于培养学生综合的思维能力,有助于培养学生的快速反应能力,有助于学生创新意识的培养。口算能力在小学生数学学习过程中有着重要的作用,数与代数阶段的整数的加减乘除、小数计算、分数计算,空间与图形的面积体积的计算,统计概率中数据的分析与计算,综合与实践在实际生活中解决问题的方法,都是离不开口算的。经过多年的教学实践,我认为口算能力训练有以下作用。

一、口算能力训练的作用

1.20以内的加减法、乘法口诀是口算能力训练的基础

小学数学低年级阶段对于数的学习与计算分为10以内、20以内、100以内逐渐到万以内数,在很长一段时间都要进行20以内加减法的训练,从这个角度来看,20以内加减法是十分重要的,是重中之重。20以内加减法主要训练学生的拆分、凑十等基本计算方法,以口算为基础,稳扎稳打逐渐形成完整的计算能力。随着年级的增高,对于将来的加、减、乘、除,还是开方、乘方等复杂的运算,都是离不开20以内数的口算这个基础的。例如,9+8的计算是20以内加法计算,在这里要让学生学会拆分的方法、并运用凑十的方法以最快、最准确的口算得到其结果。无论是拆大补小还是拆小补大还是五五得十的方法,都要训练出孩子更快的口算方法,有了口算,才会真正地计算,才会有准确的结果。

乘法口诀是口算训练的第二个基本基础,我们在学生文具盒、作业本好多用具上都能够看到它,本意就是让小学生用更多的时间随时随地进行乘法口诀的记忆,可见其重要性。乘法口诀要让学生注意口诀的乘除法联系,也就是说每个口诀既包括两个乘法算式又包括两个除法算式;还要让学生注意口诀的方向性,让他们知道“七八五十六”既有“7×8=56”这个式子,又有“8×7=56”这个式子,随着年级的增加,还要能够得到56÷8=7和56÷7=8,在中高年级,如果教师对于学生乘法口诀表面理解,对计算能力的培养特别是口算能力的培养是片面的。我们都知道,无论是整数运算,还是小数、分数的运算,最后的落脚点都是乘法口诀的运算。巧妙使用各种方法,让各年级段的学生真正地理解乘法口诀,落实在日常数学口算中,循序渐进地提高的口算能力,从而提高学生的计算能力,有效提高学生的数学成绩。

2. 学生口算能力训练要从培养学生的观察力开始

我们都知道学生口算的练习是有规律性和逻辑性的,有经验的老师在日常教学中会经常训练学生的观察能力,只有看得准、判断得准,才能口算得准。例如,在出现“7×6=?”这个口算式子后,学生就要仔细观察这个式子是乘除法中的乘法而不是加减法,再反映出这个式子用“六七四十二”这个口诀,并且是反方向,结果是42。这个过程看上去非常简单,但包含着学生日常精细的训练,如果学生口算迅速,就证明观察能力的训练比较到位。往往说,小学生的有效数学经验都是从学生日常观察活动中得到的,教师要抓住这一特点,从习惯中培养让学生善于观察、有效捕捉数学信息,更好、更准确地进行相应的数学计算。

3. 学生口算能力的训练,有助于培养学生的快速反应能力和创新能力

小学生口算是要求有速度的,这就要求学生有快速的反应能力,也就是说要对口算做出准确的判断,进而采取行之有效的计算方法得到相应的结果。学生快速反应是十分重要的,这是学生速算、准确算的前提保障。学生口算能力的训练还能够有效帮助其培养创新能力,创新能力是新课程标准中比较重要的要求,学生的学习不是唯一的路径,要多管齐下,让学生从诸多的方法选择最优化的方法,使学生口算更快、更准确。

二、口算能力训练的方法

学生的口算能力训练作用不容忽视,那么我们在日常教学中训练的方法有哪些呢?我认为要注意以下几点。

1. 学生口算能力训练的形式要多样

在当前课堂教学改革的今天,课堂对于学生的口算能力训练方法很多。例如,用好课前三分钟(或五分钟)是系统训练的一种有效方法;合理安排好前置性作业,让前置学习更有效,从而在课堂复习环节中出现口算,既完成计算训练,又完成新旧知识的有效衔接;老师出题是训练的基础和核心,老师对于口算理解是系统科学的,由此教师一定要找好分类,把握好、运用好。学生间相互出题方法也很好,学生间的距离是最近的,也是训练点最有效的。

2. 对于学生口算能力的训练要定期强化

日常教学中的各类训练后,形成一定发散型的口算经验,教师一定要定期组织进行强化,可以让学生进行自我检测,检测针对每个学生的薄弱环节加强训练,从而让学生形成扎实的口算能力。

教学实践告诉我们,学生的口算能力训练是非常有必要的,应当引起我们足够的重视。

低年级口算训练方法 篇2

口算:一边心算一边口说地运算。口算就是用脑计算，用口头叙述来记忆当时的`结果。这种方法用于速算，常练有助于智力的提高。一年级数学口算训练题，我们来看看下文。

36+30=  44+30=  87-20=  74-40=  65-10=

43+50=  71+20=  79-50=  95-10=  75-30=

96-40=  94-30=  31+10=  34-10=  66+30=

16-10=  51-10=  77+10=  98-30=  86+10=

92-90=  14+40=  81-50=  53-40=  73-20=

38+50=  60+10=  92-80=  97-80=  21+10=

25-10=  28-20=  40-40=  71-70=  67-50=

39+60=  12+60=  61-30=  44+40=  65-60=

68-20=  47+10=  33+30=  32-30=  75+10=

82-10=  79-50=  80-70=  13+60=  21+60=

12+60=  93-60=  34+60=  38-20=  67-50=

26+50=  47+10=  35+50=  88-10=  53-10=

66-20=  20+10=  90-70=  98-90=  46-40=

83-60=  11+60=  71-50=  50-40=  20+40=

76-60=  87-10=  97-10=  22+40=  28-20=

72-70=  57-30=  12+10=  40+40=  77-50=

80-60=  42+50=  94-10=  60-10=  70-50=

23+30=  77-70=  33+30=  98-50=  38+30=

50-40=  47-30=  75-50=  67-40=  28+50=

91-10=  65-40=  78-40=  63+30=  66-20=

73-5=  37+0=  65+3=  16-5=  77+6=

98-4=  76-5=  22-8=  24-2=  86+3=

83+9=  97-2=  44+8=  41+8=  86-7=

85-3=  31+3=  60+7=  37-0=  17-6=

67-4=  60+7=  12-6=  14+6=  14+5=

51-5=  40+9=  13+2=  69-4=  16-2=

36+9=  53-0=  84+4=  40-3=  70-4=

30+8=  61-7=  44-6=  26-6=  93+6=

65+4=  87+3=  96-6=  14+4=  80-3=

53+3=  75+7=  33-4=  61+5=  32+9=

40-7=  97-9=  62+8=  66-0=  72-3=

51-1=  33+7=  13+3=  89+8=  73-4=

77-5=  74+7=  93-6=  16+2=  22-2=

55+3=  49-5=  68+7=  22+2=  95-4=

11+2=  49-2=  59+6=  12+6=  38-4=

57-2=  61-7=  47-4=  76+9=  20-6=

19-7=  22-7=  54-2=  16-3=  39-9=

38+1=  46+3=  38-3=  58+6=  93+6=

41-2=  89-1=  88+0=  55+5=  98+7=

低年级学生口算训练的几种方法 篇3

1.视算听算结合练。

视算和听算是口算练习中两种基本形式。视算是通过用眼看题，用脑算题，用口读题说出得数；而听算则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数。我在每节课始经常利用几分钟进行视算或听算，在练习过程中学生通过眼、耳、脑、口等多种器官的同时参与，使其思维能力得到训练并在不断的训练中获得发展。将视算和听算经常调换交替使用，还可以提高学生口算的兴趣，也为提高他们的计算能力奠定了很好的基础。

2.个别集体分别练。

在集体练习的同时，对部分思维慢、接受能力弱、在学习上有困难的学生，我利用课后时间，不厌其烦地先教会他们口算方法，再让他们与水平相当的学生进行口算比赛，提高他们的积极性，并从中找到学习的自信心。利用家校路路通和家长联系，指导家长把20以内的进位加法表和退位减法表整理放大贴在床前，让学生在早晚都抽出几分钟，读一读、记一记，再配合适当的奖励。这样持续一段时间，这些学生口算的速度、正确率也就大大提高了。

3.新旧知识同步练。

低年级学生对新知识接受得快，但遗忘也快。针对这种情况，我采用新旧知识同步练习的方法，减少了学生对知识的遗忘。如在教完20以内退位减后，我出示一组口算题(4+9=□ 13-4=□ 13-9=□或6+□=1414-6=□)，这样的练习使新旧知识能互相沟通，也加深了学生对新旧知识的巩固，减少了知识的遗忘。此类训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能进一步认识加、减之间的关系，使知识形成一个完整的体系。

4.记忆规律灵活练。

对个别记忆差、效率慢的学困生，我采用特殊的教学方法。如：学习了20以内进位加，有这样的几道口算题：6+7=□，7+8=□……学困生算不出、记不住。针对这样的题目，我帮学生制作成这样的卡片：6+7=□，7+6=□：7+8=□，8+7=□……督促学生经常拿出来读一读、记一记。在学习了20以内的退位减后，又把卡片制作成：6+7=□，7+6=□，13-6=□，13-7=□；7+8=□，8+7=□，15-8=□，15-7=□……通过这种有联系有规律的记忆练习，学生的口算能力确实得到了提高。

5.分散集中经常练。

提高学生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是要经过长期训练才能达成的。如在一年级上学期先教学10以内的加法和减法，再教学20以内的进位加法，接着在一年级下学期教学20以内的退位减，先每阶段分开练，再加减法集中起来练，并要求学生能根据一道加法算式想出两道相关的减法算式，进而要求能根据相关的3个数如8、6、14很快地写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过集中——分散——再集中的训练，使学生在口算时能达到脱口而出的熟练程度。

6.单项混合竞赛练。

强化性的口算练习，也是提高口算能力的重要方法。当学生口算练到一定水平时，我让学生在每个阶段都进行口算比赛，每个阶段都过关了，再进行口算的混合比赛，比赛要求在规定的10分钟内完成100道口算题。这样一方面可以让学生进行自我检测，其次也能让老师及时了解还有哪些学生不过关，以便对那部分学生采取补救措施。口算比赛促进了学生技能提高，收到了良好的效果。

浅论课题关于低年级口算训练 篇4

一小课题研究的含义

作为教育活动的实践者“教师”, 要自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题, 进行持久关注, 不断反思追问, 积极改进教育行为。通俗地讲, 小课题研究是以教师自己在教育、教学实践中遇到的问题为课题, 运用教育科研方法, 由一个或几个教师合作, 共同研究取得结果。

二课题研究的特性

小课题研究不是为了构建某种宏大的理论, 也不是为了发现某种普遍规律, 而是完全出自教师自身的需要, 这就是课题研究的“属己性和真实性”。我们确定的低年级学生口算能力的训练, 就是根据学生中出现的实际问题:口算内容简单, 但计算速度慢、总出错、粗心大意、字迹潦草等不良习惯提出的。

根据这些存在的问题, 设计适合本年级学生年龄特点的具体的训练措施, 在教学中根据教材的思路教给学生一般的口算方法, 在掌握一般的口算方法的基础上, 启发学生思考, 找出适合自己的口算方法。要求学生在做口算时要做到:一听、二想、三算、四查, 然后结合具体做法对学生进行训练。例如我们课题中的课前听算, 每节数学课视教学内容与学生实际, 选择适当的时间安排3~5分钟口算练习, 学生每人准备一个口算本, 长期进行, 持之以恒。两个月过去了, 就本班学生情况来看, 确实收到了一些成效。

三口算训练方法

在数学学科质量检测过程中, 小学生常见的问题就是“马虎”“做题慢”。为了在检测中取得优秀成绩, 就应该在平时的学习过程中, 加强计算训练, 有效地提高计算的正确率, 同时, 更多的锻炼也能加快解题的速度, 从而避免做不完题的情况。下面是五种有效的口算训练方法, 经过这些训练可以帮助学生们提高计算能力:

1. 基础性训练

小学生的年龄不同, 口算的基础要求也不同。低中年级主要在一二位数的加法;高年级把一位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好。

2. 针对性训练

像100以内的加减法、表内乘除法等, 只要多练习, 问题就迎刃而解了。

3. 记忆性训练

不管是平时作业, 还是现实生活, 只要熟练掌握、牢记后, 就能转化为能力, 在计算时就能产生较高的效率。

4. 规律性的训练

如运算定律的熟练掌握。这方面的内容主要有“五大定律”:加法的交换律、结合律;乘法的交换律、结合律、分配律等。学习是有规律的, 掌握正确的学习方法以及不断地学习锻炼很重要, 还有就是要坚持, 学习要持之以恒, 养成良好的学习习惯。

四结合理论进行反思

教师在进行小课题的研究中, 教育、教学理论学习也十分重要, 这种学习可以提高我们的认识水平, 帮助我们在理论的高度分析研究结果, 使我们的认识更加深入, 这样, 我们在应用研究结果时会更切合实际, 收到更好的成效。同时, 在研究中也可学习一些教育科研方法, 并在自己的研究中去应用。以表内乘除法为例, 学生在学习表内乘除法口算时, 口算能力的形成是需要一定的心理过程的。

第一阶段是能正确地以口诀为中介抽象地进行口算, 能按照口算方法一步一步清晰地进行思考。口算的准确度, 联想思考方法的清晰度, 是这个阶段口算能力的主要特征。当学生的口算能力处于第一阶段时, 口算练习不宜多, 口算速度要放慢, 以确保口算的准确度以及口算思考过程的清晰度。可多采用一些口算口答的形式, 多让学生讲讲口算思考的过程, 务必使每个学生意识到算什么, 怎么算以及为什么这么算。只有让学生有了对口算方法清晰的联想, 才能为形成口算能力打下基础。

第二阶段是降低意识口诀的清晰度, 即减少想口诀所用的时间, 提高口算的速度。能否简缩联想, 提高口算速度, 是这个阶段口算能力的主要特征。当学生的口算能力处于第二阶段时, 应适当增加口算练习量, 逐步提出限量口算的要求, 并针对错误频率高的算式进行重点练习。可多采用一些口算笔答的形式, 多采用如听算、口算表、口算练习册等形式, 还可以让每个学生自制表内乘除法口算卡片, 尽可能使每个学生在课内都有较多的练习机会, 逐步使学生建立起算式与得数之间的直接联系。

第三阶段是不用意识到口诀口算, 使口算自动化。学生感知算式后, 不再想口诀, 就立即说出或写出得数。不用意识到口诀口算, 是这个阶段口算能力的主要特征。当学生的口算能力处于第三阶段的前期时, 这是从意识到口诀口算进入到不用意识到口诀口算的关键时期。这个时期口算的练习形式、口算的练习量、口算的练习次数、练习的时间等设计至关重要。我们采取的“短期集中训练”的方法极为有效, 它可使每一个学生都较快地达到口算自动化的程度。在这一阶段的后期, 只需坚持每天一两分钟的口算基本训练, 或针对遗忘先快后慢的规律, 采用分步练习法, 先是隔日练习, 再是隔周练习等, 直至学习多位数乘除法。这样遗忘可以减少, 已形成的口算能力也得到了巩固。

低年级口算训练方法 篇5

口算训练专题五（限时10分钟）姓名：2012-12-16

7.2×0.01=3.6÷2=0.1÷0.125=11.2÷0.2=0.75×4=0.36＋1.54＝1.01×99＝420

8.1÷0.3=135

2.8×0.4＝14

8.4÷0.5=

8.4÷0.01=

0.7+6.53=0.48

2.16-1.6=87-8.7=6.6

2.1×40÷10=

浅谈口算能力训练的作用与方法B 篇6

一、口算能力训练的作用

1.20以内的加减法、乘法口诀是口算能力训练的基础

小学数学低年级阶段对于数的学习与计算分为10以内、20以内、100以内逐渐到万以内数，在很长一段时间都要进行20以内加减法的训练，从这个角度来看，20以内加减法是十分重要的，是重中之重。20以内加减法主要训练学生的拆分、凑十等基本计算方法，以口算为基础，稳扎稳打逐渐形成完整的计算能力。随着年级的增高，对于将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的运算，都是离不开20以内数的口算这个基础的。例如，9+8的计算是20以内加法计算，在这里要让学生学会拆分的方法、并运用凑十的方法以最快、最准确的口算得到其结果。无论是拆大补小还是拆小补大还是五五得十的方法，都要训练出孩子更快的口算方法，有了口算，才会真正地计算，才会有准确的结果。

乘法口诀是口算训练的第二个基本基础，我们在学生文具盒、作业本好多用具上都能够看到它，本意就是让小学生用更多的时间随时随地进行乘法口诀的记忆，可见其重要性。乘法口诀要让学生注意口诀的乘除法联系，也就是说每个口诀既包括两个乘法算式又包括两个除法算式；还要让学生注意口诀的方向性，让他们知道“七八五十六”既有“7×8=56”这个式子，又有“8×7=56”这个式子，随着年级的增加，还要能够得到56÷8=7和56÷7=8，在中高年级，如果教师对于学生乘法口诀表面理解，对计算能力的培养特别是口算能力的培养是片面的。我们都知道，无论是整数运算，还是小数、分数的运算，最后的落脚点都是乘法口诀的运算。巧妙使用各种方法，让各年级段的学生真正地理解乘法口诀，落实在日常数学口算中，循序渐进地提高的口算能力，从而提高学生的计算能力，有效提高学生的数学成绩。

2.学生口算能力训练要从培养学生的观察力开始

我们都知道学生口算的练习是有规律性和逻辑性的，有经验的老师在日常教学中会经常训练学生的观察能力，只有看得准、判断得准，才能口算得准。例如，在出现“7×6=？”这个口算式子后，学生就要仔细观察这个式子是乘除法中的乘法而不是加减法，再反映出这个式子用“六七四十二”这个口诀，并且是反方向，结果是42。这个过程看上去非常简单，但包含着学生日常精细的训练，如果学生口算迅速，就证明观察能力的训练比较到位。往往说，小学生的有效数学经验都是从学生日常观察活动中得到的，教师要抓住这一特点，从习惯中培养让学生善于观察、有效捕捉数学信息，更好、更准确地进行相应的数学计算。

3.学生口算能力的训练，有助于培养学生的快速反应能力和创新能力

小学生口算是要求有速度的，这就要求学生有快速的反应能力，也就是说要对口算做出准确的判断，进而采取行之有效的计算方法得到相应的结果。学生快速反应是十分重要的，这是学生速算、准确算的前提保障。学生口算能力的训练还能够有效帮助其培养创新能力，创新能力是新课程标准中比较重要的要求，学生的学习不是唯一的路径，要多管齐下，让学生从诸多的方法选择最优化的方法，使学生口算更快、更准确。

二、口算能力训练的方法

学生的口算能力训练作用不容忽视，那么我们在日常教学中训练的方法有哪些呢？我认为要注意以下几点。

1.学生口算能力训练的形式要多样

在当前课堂教学改革的今天，课堂对于学生的口算能力训练方法很多。例如，用好课前三分钟（或五分钟）是系统训练的一种有效方法；合理安排好前置性作业，让前置学习更有效，从而在课堂复习环节中出现口算，既完成计算训练，又完成新旧知识的有效衔接；老师出题是训练的基础和核心，老师对于口算理解是系统科学的，由此教师一定要找好分类，把握好、运用好。学生间相互出题方法也很好，学生间的距离是最近的，也是训练点最有效的。

2.对于学生口算能力的训练要定期强化

日常教学中的各类训练后，形成一定发散型的口算经验，教师一定要定期组织进行强化，可以让学生进行自我检测，检测针对每个学生的薄弱环节加强训练，从而让学生形成扎实的口算能力。

教学实践告诉我们，学生的口算能力训练是非常有必要的，应当引起我们足够的重视。

口算训练小议 篇7

一、基本题型天天练

口算是笔算的基础，要提高学生的计算能力，关键在于提高学生的口算能力。口算能力的提高是一个漫长的过程，必须长时间坚持不懈。在教学中我是这样做的：每堂课课前两分钟是学生进行口算练习的时间，除非有特殊原因，否则决不间断。在练习过程中要循序渐进，切勿贪多。刚开始练习时每次做十二道口算题，题目都是二十以内的整数加减法、表内乘除法和简单的小数加减法。经过一段时间的训练，学生的口算速度和准确率都有很大提高。然后加大训练题量，每次做十八道题。难度也适当提高，增加一些两位数乘、除一位数的题目和一些并不复杂的小数乘、除法。实践证明，如果能长期坚持，日积月累，学生的计算速度与准确性都会慢慢地得到提高。

在小学生的眼里，计算是件简单而又枯燥的事情。说它简单，是因为真正没有掌握计算方法的学生微乎其微，但是一做就错的现象却是十分的普遍。究其原因就是训练量不够，学生对二十以内的加减法、表内乘除法和小数、分数的四则运算没有达到娴熟的程度。即便如此，但学生还是不愿多加训练。在教学中，我经常采用开火车、视算、听算等形式，来激发学生的兴趣，调动学生的积极性。听算和视算是让学生看投影上出示的口算题或者听老师读口算题，并要求学生在规定时间内完成这些题目，这就要求学生注意力自始至终都要高度集中，同时每一个学生都能完全参与到口算练习的整个过程，正好可以弥补“开火车”存在的不足。

二、易混题目对比练

小学生由于受年龄的限制，思维的逻辑性不够严密，同时注意的持久性也不强，有些模棱两可的题目常常容易出错。因此在平时进行口算训练时，针对这些容易出错的问题需要经常进行对比训练。例如在学习了小数加减法后，为了向学生强调“在进行小数加减法时小数点必须对齐”的算理，我在口算训练时出了以下两组对比题目让学生进行练习：18+2、1.8+2和9.7-0.7、9.7-7；在学习了小数乘法之后，我出了这样的两道题让学生进行练习：0.24×5和0.25×4；在学习分数四则混合运算之后，我经常出这样的一些题目让学生进行练习：4×[25][÷][25]×4，学生由于受思维定势的影响，认为先算两边的乘法更简便，所以想当然地认为结果就等于1。经常进行这样一些对比性练习，一方面可以提高学生计算的速度和准确性，另一方面也可以加深学生对算理的理解和掌握，进一步促进学生笔算能力的提高。

三、计算技巧适时渗

在平时的教学交流中，常常听到有老师抱怨学生计算速度慢，计算的准确率不高。其原因当然是多方面的，但与学生没有掌握一定的计算技巧也有相当的关系。有的学生在做计算题时，常常不先认真观察算式的特点，只知埋头死算，往往将一些简单的问题复杂化。如果我们能将一些常用的计算技巧教给学生，就能让学生在平时的口算中化繁就简，由难变易。例如在学习了乘法结合律和乘法分配律之后，我出了以下口算题让学生练习：125×24、47×99+47，第一道题的目的是让学生能熟练掌握乘法结合律，我告诉学生，看到125，就要想到8，而24恰好等于8×3，所以125×24=125×8×3=3000；而第二道题的目的是要让学生能熟练运用乘法分配律，47×99+47表示99个47再加上1个47，也就是100个47，结果是4700。在学习了小数除法后，可以告诉学生：一个数除以0.25就相当于乘以4，除以0.125就相当于乘以8，除以0.5相当于乘以2，除以0.2相当于乘以5，遇到类似于4÷0.125这样的题目学生就能迎刃而解了。

四、学习成果階段见

争强好胜是儿童的天性，在教学中可以充分利用学生的这一心理特点来调动学生的学习积极性。我一般每个月举行一次“口算、心算大比拼”的能力竞赛。首先将学生按能力从高到低分成A、B、C三个大本营，先让学生自己报名参加哪一个营的比拼，教师再根据实际情况对人员做适当调整，一般是B营的人数最多，A、C两个营的人数相对较少。竞赛题目的难度也依次从难到易。规定时间内正确率达到百分之百的同学就是该营的元帅，达到百分之八十五的是该营的将军，达到百分之七十的是该营的普通军官，达到百分之六十的是该营的列兵，正确率低于百分之六十的都是该营的预备队员。

口算能力的培养，重在平时，贵在坚持。也就是说，要增强口算意识，养成口算习惯。无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提高判断能力、训练反应速度，同时可以熟练巩固口算方法，并进一步转化为技能。

口算能力的提高，直接关系着学生计算能力和基本技能的培养，也为后续数学学习打下良好的基础。