加强口算能力

加强口算能力（通用7篇）

加强口算能力 篇1

口算能力是学生学习数学的基础。口算能力的锻炼,有助于培养学生的思维能力,有助于培养学生的快速反应能力,有助于提高学生的笔算、估算、简算能力。对于一年级学生来说口算尤为重要,有必要培养学生的口算能力,进行口算技巧的指导,使口算速度得到一定的提高。

在进行口算教学时, 我发现学生的口算常会出现这样那样的问题:(1)口算速度比较慢。例如:应用凑十法计算2以内进位加法,学生不能马上熟练运用。由于这个原因,学生的口算速度很难快起来。(2)过于依赖扳手指。计算5+3,学生会把5根手指和3根手指合起来数一数共有8根手指, 所以5+3=8。这个方法对学生来说很好理解 ,但会限制学生口算能力的发展。 (3)口算容易出错。一年级学生心智不成熟,在口算时思想不集中,容易看错数字或运算符号;进位加法和退位减法时,忘记进位和退位等。这些都会造成学生口算正确率不高。

面对学生出现的这些问题, 该如何培养一年级学生的口算能力呢?

一、探究新方法,夯实基础

一年级基本口算的重点是100以内的加减法。要提高口算能力首先要让学生熟练地掌握所有的基本方法, 然后在此基础上选择适合自己的口算方法。“教无定法,贵在得法”。一年级口算不管什么内容,教学方法都差不多,主要有三种。

方法一:摆小棒。这种方法很直观,能让学生很容易就理解计算原理,是学习其他口算方法的基础。

方法二:计数器。在直观认识的基础上,采用计数器。学生一边说一边拨珠子计算,这是对摆小棒方法的一个改进,也是为教学凑十法的一个铺垫。

方法三:凑十法。这个方法是对前两种方法的一个抽象和概括,可以培养学生的抽象思维,许多其他的口算方法都是从它演变而来的。

通过这三种教学方法,学生经历由易到难、由具体到抽象的口算方法的探索,从而很好地掌握它。通过小棒和计数器的帮助,学生在以后的竖式计算中更好地理解“为什么要从个位算起”、“为什么会有进位和退位”。随着方法的多样化,不同层次的学生可以根据自身实际选择适合自己的方法。

二、活动多样,激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生学会了口算方法以后 ,还要通过一定量的训练,内化和掌握。练习口算是枯燥的,为了提高学生的口算兴趣,只有采用丰富多彩的活动,充分调动学生的积极性,才能使学生不感到单调。

1.小组合作 ,共同提高 。

一年级学生虽然年纪小,可是他们很喜欢自己动手,于是我提出让学生当小老师, 给同桌出题。我给出一定的出题要求,让学生根据要求出题。如简单点的要求:写出四道两位数加减整十数和一位数的题;提高型的要求:写出四道得数是整十数的一百以内的减法题(43-( )=40,98-( )=90……)等。

还可以让学生互相出些连加、连减、加减混合的题目,这时学生就要学会考虑怎样加减才合适的问题。通过这种方法同桌一个出题、一人答题的互助学习形式,提高学生的学习兴趣和学生的学习能力,巩固学生的口算方法,从而使低年级儿童逐步掌握口算技巧。

2.激烈竞赛 ,一起比拼 。

一个人一旦对某样事情产生兴趣, 就等于这件事情已经成功一半。一般来说,小学生的学习兴趣与他们的成绩和学习信心呈正比例关系。针对这一点,在每个阶段的学习后,我常常组织一些竞赛活动,如“争红旗夺第一”、“看谁算得又对又快”等。我会在课前花五分钟的时间,统一下发口算纸,在规定的时间内完成一样的题目,然后评出我班的“口算大王”,奖励一张表扬信,积累满五张就可以换一块橡皮。这样,在比赛中不仅可以训练学生的口算能力, 还可以激发学生竞争意识和成功的欲望。

3.趣味游戏 ,一起进步 。

游戏在激发低年级学生的学习兴趣上有一定的作用,口算练习的重复性对于低年级儿童来说容易产生厌倦的情绪所以如果课堂空余时间较多我就会做一些游戏练习口算,收到良好的效果。常用的游戏有:小青蛙找妈妈、蚂蚁搬家、邮递员送信,小猴摘桃等。

其中“小猴摘桃”是我经常使用的游戏。先准备好四棵大果树,在上面贴上写有算式的桃子。游戏规则是这样的:把学生分成人数相等的四组,每一组学生开火车回答,一人回答一道题,答对算式就可以摘一个桃子,最后数一数哪一组摘的桃子最多,哪一组就获得胜利。通过这个游戏,我发现不仅每一个学生的口算水平得到提高,而且小组的凝聚力增强,为了取胜,组里的好学生会主动帮助口算有困难的学生。

三、重在平时,加强训练

口算方法学会了,学生的兴趣也被激发起来,接下来就是日常训练。口算能力的培养重在平时,需要在教学中长期不懈地、有计划地进行。这就要求教师持之以恒地进行口算训练,能用口算的地方就尽量口算解决。在授课之前,结合上节课所学内容或者新课内容, 有针对性地选择口算题目,进行1分钟的快速口算,这样既可以巩固旧知预习新知,又可以训练学生的口算能力,从而达到一举两得的效果。课后我会选择一些学生的易错题,再结合新授课的内容,出一些口算作为学生的家庭作业。有时,我也会换一种形式,通过让家长与孩子对答式的口算练习,训练学生的口算能力及快速反应能力。

除此之外, 良好的口算习惯是培养一年级学生口算能力的一个关键点。在教学过程中教师要随时对学生进行教育,使他们养成“看清题目、用对方法、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯,努力消灭计算错误,提高口算正确率。

低年级学生口算能力的培养,是口算教学的基础,是大面积提高教学质量的有效途径。这需要教师仔细教、学生认真学及家长的积极配合, 通过这三方的共同努力着眼于学生口算能力的培养,才能促进学生整体素质的提高。

加强口算能力 篇2

一学年的课题实验结束了，上学期，经历了从茫然到初步走上正轨的实验阶段。虽然取得了初步的实验效果，但实验过程中存在很多问题和不足，本学期进行《提高学生口算能力的研究》工作，使学生能结合具体情境建立一个开放性课堂，诱发出一种忘我的学习状态，学生自主学习，自我控制，自我创新。通过自主参与教学,培养学生口算的兴趣和良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。根据实际情况，特制定本学期实验计划：

一、个人实验分工任务： 《口算能力培养课题》的经验总结及教学实践。

二、本学期主要做好哪些工作：

1、探索、形成一套科学的、创新的小学数学教学生活化的理念。

2、探索、形成小学数学教学生活化的综合实践活动模式。

3、激发美好情意。包括学生对数学的兴趣、对生活的热爱、创造欲望的萌发、自信与意志、态度与习惯诸方面。

4、培养多种能力。通过研究，培养学生以创新意识为前提，以实践能力为核心的综合性能力。

三、每月课题完成的具体任务： 九月：

1、继续进行相关的文献检索，上网或阅读杂志学习课改精神，加强相关理论的学习。，学习和借鉴别人的先进经验，为自己的实验进行相关知识的积累。

2、制定本学期具体的工作计划。十、十一月：

1、和其他课题老师交流学习，听取意见，收集有关课题的教学信息，并作好记录。

2、参考文献，加强理论知识学习，为实践作理论准备。

3、利用数学课前2分钟进行口算训练，以及布置有趣的计算题作业。

4、在校内进行口算教学实验课，做到课前集体备课，课后集体评课，并进行认真的教学反思，收集教学评价表。

5、争取参加关于口算教学的研究讲座及经验交流，撰写课题研究论文。十二月：

1．整理教学研究资料，收集和分析评价意见，总结经验和找出存在问题。2．上交教学设计、教学论文、学生学习材料。

3、积极参加科研室组织的各种学习，树立新课程理念。2014 年一月：

1、对本学期的实验工作进行全面总结。

2、材料汇总。将本学期课题实验材料进行分类整理装订，上交。

四、完成课题实验任务的措施保障

1、设计学生感兴趣的口算游戏。做到：勤学习多思考，不懂就学，不会就问，真正把实验工作做实、做细。

2、积极参与培训学习，树立课程新理念 要对评价体系进行改革，认真学习新《课程标准》及相关理论，采用趣味游戏法、问题情境法、激励评价法等课堂教学方法。

3、理论和实际相结合，布置有趣的开放性的口算练习作业。

4、注重平时经验的积累，开展口算竞赛，制订奖励方案。

小学低年级应该加强口算能力训练 篇3

关键词：小学数学；口算；方法；能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-087-01

计算要过关，必须抓好口算，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。口算能促进学生注意力、记忆力、思维能力的发展。培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。那么如何培养低年级学生的口算能力呢？

一、注重直观教学，建立表象

从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。因此我从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法。

如进位加法9+2的表象建立，我是这样进行的：课堂上先出示盒子里9个小球，外面2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“我将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，并当场奖励给他一颗星表示对他的奖励，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道：9+3=？，9+4=？……学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建立了表象又提高了口算的准确率。

二、理解算理是关键

要想会算而且算得快、算得好，理解算理是关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是要从生活实际引入，让学生在解决实际生活中的问题探究出合理的算理。例如：教学9加几的进位加法时，首先在引入环节设置情境：教师出示事先装备好的课件，小兔要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生的兴趣就被激发出来了，有的在用手指头算一共有多少盒；有的学生在用摆小捧的方法进行计算……在学生操作了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让人一眼就可以看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办？通过组织学生进行讨论，于是凑十法就自然而然地被学生发现了：即从第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒就凑成十，然后再加上第二盒中剩下的7瓶一共就是17瓶。学生从动手操作、从讨论思考中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学生计算9加几的进位加法。通过这样先理解算理然后形成表象的方法，能让学生在头脑中留下深刻的印象，这样才是真正达到熟练的掌握，并能真正灵活应用。

三、运用一些速算技巧进行口算

1、首同尾合10的两个两位数相乘的乘法速算。

即用其中一个十位上的数加1再乘以另一个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上数的积作两个数相乘的积的个位、十位。如：14×16=224（4×6=24作个位、十位、（1+1）×1=2作百位）。

2、头差1尾合10的两个两位数相乘的乘法速算。即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。如：48×52=2500-4=2496。

3、采用“基准数”速算。

如623+595+602+600+588可选择600为基数，先把每个数与基准数的差累计起来，再加上基数与项数的积。

4、掌握一些运算规律。

例如，两个分母互质数且分子都为1的分数相减，可以把分母相乘的积作分母，把分母的差作分子；两个分母互质数且分子相同，可以把分母相乘的积作为分母，分母相减的差再乘以分子作分子，等等。

5、熟记常用数据

如1.1～20各自然数的平方数；2.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化；3.圆周率近似值314与一位数各自的积。

四、口算要经常训练

口算训练需要老师创造竞争氛围，要经常使用能诱发竞争意识的语言。例如：“看哪个小朋友算得又对又快”。“看哪位同学口算能力最强”……学生听了这些鼓动性的语言，一下子便活跃了起来。口算要围绕数学内容，有针对性、有目的的进行。新课前练习口算，起到促进知识迁移的作用。新课中练习口算，有利于新知识的巩固。口算训练时，教师不能用一成不变的方式来练习，而是要注意用直观、多变、新颖的方法来加强训练，这就要求教师要设计一些新的题型。如给学生一个数字“15”，让学生在规定时间内说出不同的算式，于是7+8=15，20-5=15，16-1=15……一人说一道，不重复。除此之外，还可以设计“开火车”、“找朋友”、“对口令”等形式轮番使用口算卡、口算表等。答题时可让学生指名答、抢答、齐答不断变化，连续性地进行一些有趣而巧妙的口算。当然，在设计时，教师还要根据学生的差异，设计一些难易程度不同的题。这样，学生的思维也就越来越敏捷了。

1、分散集中结合练。例如，在“20以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练9加几、8加几……；11减几、12减几……，最后集中起来训练，引导学生整理出：“20以内进位加法表”和“20以内退位减法表。”

这样，通过集中———分散———再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。

2、每堂课上安排练。每节数学课教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3～5分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。

口算能力的培养策略 篇4

一、口算教学的方法

口算教学目的是使学生形成一定熟练程度的计算技能, 在近二十多年的教学实践中, 我探索了两种训练方法:

(1) 视算:视算是学生看着算题进行, 非常直观。如做卡片, 在卡片上写出口算练习题, 教师按照顺序, 要求学生很快说出结果, 有时设计一些口算游戏, 寓教于乐, 比如“开火车”、“找朋友”、“夺红旗”、“看谁算得快”等。

(2) 听算:听算是听到算题进行口算。学生必须把题目记在脑子里, 再算出来, 比视算难度大。听算主要以教师读题为主、学生抢算为主。谁抢对的多, 给予适当的奖励, 如发小红花等。有时也让学生读题, 学生和老师一起抢答, 教师也参与互动, 学生情绪高涨, 既练习了口算, 又锻炼了记忆能力, 增强了数学的趣味性。

二、探究口算教学中出现的问题及解决方法

《数学课程标准》强调:“培养学生的计算能力, 要重视基本的口算训练。”学生的口算能力不强, 直接影响笔算、估算的能力, 进而影响数学学习的兴趣。

1. 小学生口算错误的原因

(1) 教学中存在的问题。在小学口算教学中存在一种较为普遍的现象, 老师们对口算不够重视, 导致学生口算的错误率高。有时测试, 10分的口算题中, 只得到5~6分。一些教师认为口算容易, 便不注重口算的教学。重练习, 轻理解;重速度, 轻结果;只是盲目地多做多练, 不考虑对能力的培养。有些学生题目没看清, 没读懂, 结果就报出来了。学生态度不端正、粗心大意, 检查时又不耐烦, 算完了事。因此, 口算准确率当然不会提高。

(2) 学生心理上的原因。小学生口算失误与心理有密切关系。小学生感知的事物比较笼统, 不具体, 看不出事物之间的联系, 缺乏整体感, 没看清就写, 没弄清顺序就算。比如“25×4÷25×4”许多学生一看就想成“100÷100=1”。注意力不集中, 小学生由于思维还没有完全形成, 不善于分配和转移自己的注意力, 有些学生在口算时, 还想着别的问题。我曾看过一个小笑话。儿子放学回家, 告诉爸爸:今天考试了, 有一题是3×7=?爸爸问:“等于多少?”儿子说:“不管它三七二十一, 我写了一个28”。尽管是一笑话, 但注意力不集中引起粗心错误是常见的。

(3) 基本的口诀掌握不熟练。有些学生 (大多是学困生) 对乘法口诀理解不透彻, 没有利用口诀本身的规律记忆口诀, 要会顺着、倒着背乘法口诀。因此, 口算乘、除法就常常出现错误。

(4) 学生学习态度不端正。学生学习目的不够明确, 许多学生缺乏主动学习。现在的学生大多是独生子女, 条件优越, 怕困难, 不肯动脑, 缺乏刻苦钻研的精神, 因此也影响着教学质量。有的干脆使用计算器, 不动脑, 机械重复, 学习习惯差, 兴趣淡, 教师在教学口算时, 没注重对算理的理解, 老师出题, 学生盲目做题, 有时只图快, 不加思考地乱说, 结果错误百出。

2. 改进口算教学, 提高教学效率

(1) 口算练习要有计划, 有步骤, 循序渐进。教师在口算教学时要认真钻研教材, 找出与学生及本期内容相符的口算练习并一如既往地坚持下去。我为本班学生设计了口算日志, 每天上早读前利用5分钟, 由课代表出10道口算练习题, 做在日志上, 同学之间可互相交流。经过一个月后, 我发现本班学生口算能力提高了, 学习数学的兴趣更浓了。

(2) 要求学生掌握口算方法、懂得其中的算理。口算教学要使学生在理解算理的基础上掌握口算方法, 并在练习过程中进一步巩固算法, 形成口算技巧, 不能为了口算而口算, 关键是理解算理。如我在教学“245+199”时, 先把“199”看作“200”, 加上“200”等于多加了“1”, 要使原式的和不变, 那么就在后面减去“1”, 结果是245+199=245+200-1=444。通过实践, 学生发现了规律, 理解了基本算理, 再增加一定的练习, 就能达到熟练程度。

(3) 口算形式要多样化。口算练习要常抓不懈, 形式要多样, 充分调动学生的积极性, 我设计了“开火车”、“找朋友”、“夺红旗”、“走迷宫”等游戏, 还用卡片实物进行多样化的训练。

三、口算教学与数学能力的整合

学生口算能力的强弱直接影响数学能力的提高, 把学生口算能力的培养与加强智力训练结合起来是提高学生数学能力的有效途径。

1. 口算教学培养学生记忆力、注意力和逻辑思维能力

小学生在进行口算练习时, 注意力要高度集中, 认清题中的数字, 记住中间的结果, 要选择合适的心算方法, 要迅速而准确地算出结果。

2. 培养学生对数字的敏锐力, 提高数感

小学生在学习过程中, 要有对数字的敏锐感, 要有一双“火眼金睛”, 善于观察和发现。

3. 熟练掌握运算定律, 培养口算技巧

为了提高数学能力, 必须牢固掌握运算定律, 如乘法交换律、结合律、分配律, 在口算中运用这些定律, 口算结果准确、迅速, 从而养成口算技巧如99×50= (100-1) ×50=100×50-1×50=4950

4. 培养数学逻辑推理能力

口算教学中注意培养学生对数学的推理能力, 如乘法的口算, 要熟记乘法口诀, 理解积与因素变化的规律, 并利用这个规律进行。

论文如何提高口算能力 篇5

东平县第三实验小学

孟 青

《数学课程标准》在“数与代数”的教学中指出：重视口算。口算在低年级的教学中更显其重要地位。因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？

一、正确归因，对症下药

分析学生的口算差原因，很多人将其归结为“粗心大意”。其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。口算出错的原因有以下几种情况：

1、感知粗略。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，不大会注意事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身没有什么情节的形式，呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。因此，学生计算口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。如一些学生常把“－”看作“+”，把“67”写成“97”，把“100”当成“10”等。

2、注意失调。小学生因为年龄的关系，注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。如单独口算“7+24”和“31-16”等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算7+24-16，学生往往忘记前两位相加的和而造成错误。

3、表象模糊。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形象性。特别是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7+6等进位加法时，头脑中对“分解”、“凑十”、“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的具体过程，因而出现差错。

4、情感脆弱。口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。

二、形式多样，扎实有效练习

要提高学生的口算能力，使其达到正确熟练，必须通过一定数量的练习来实现。由于低年级学生的年龄特点，注意力集中时间短，持久性不长，喜欢新鲜的事物等，进行口算训练时，要注意练习形式要灵活多样，有利于激发学生的学习兴趣。

（一）坚持每天的专项训练 坚持用５分钟时间进行口算基本训练。这种口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。坚持天天练、就能够大大提高学生的计算能力。训练时，可选用以下的形式：

1、运用口算簿。指定时间，让学生在口算簿上算题，这种速算的形式，效果比较显著。

2、运用口算卡视算。

3、听算练习。口头念题，让学生在算术本上写得数。念完题，报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。

在专项口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。

（二）开展丰富有趣的游戏活动

低年级的学生活泼好动，结合学生的特点设计一些小游戏小活动，让他们在愉快轻松的氛围中学习。如：

1、充满趣味的“挑战台”

2、典型错例的“小诊所”

3、自我选题的“小超市”

加强口算训练，促进学生全面发展 篇6

关键词：口算训练;小学数学;方法

口算是通过记忆、观察、思维理解而进行的一种心算过程，它不需要通过计算工具就可以直接得出结果。加强小学生口算训练，对于培养和加强学生的各项能力是有很大的作用和影响的，可以通过口算训练提高学生的逻辑思维能力，为以后学生的发展做好铺垫。那么如何加强对小学生的口算训练呢？

一、加强对学生算法的指导，拓宽学生思维

学习任何一门技术、一项学问，都必须在理解的基础上，才能更好地发挥学习的效率和作用。口算训练教学也应如此，弄清计算方法规则，能让小学生更好地将口算学习、口算运行发挥得淋漓尽致，因此，教师在进行口算训练的过程中应加强对学生的算法指导。如，在讲述“几+几”的教学时，教师应通过让学生摆火柴或小棒等实物来理解凑十法的算法，通过易于理解的表象，引导学生说出思考的过程。然后对学生进行算法指导，和学生一起概括总结出凑十法的规则为“看大数，拆小数，先凑十，再加几”。然后反复设计有关该算法的实例8+7，6+5，7+5，让学生进行练习。在经过观察理解和口诀等阶段的学习后，学生既能掌握、理解算法的规则，又锻炼了口算能力，提高了口算学习的效率。在经过简单的训练后，学生掌握了口算的学习技巧和口算的基础后，教师就可以由易到难、循序渐进地引导学生进一步训练，深化学生的知识，如98+97，96+95，98+99等，教师要先通过學生的训练和思维叙述，来了解学生的各种思维过程和解题思路，然后对此进行分析比较，找出最简洁、最适宜的算法，以提高学生的算术速度和效率，拓宽学生的学习思路。

二、有规划、有目的地加强学生的口算训练，培养学生的学习意志力

口算是进行各项计算的基础，是重要计算方式之一，它包含的因素有口算的速度、正确率、思维、效果。计算的思维影响着计算的速度，计算的速度影响着计算正确率，计算正确率影响着计算的效果等，它们都是相互关联的。口算能力的提高并非一蹴而就的，因此有规划地、有目的地进行口算训练并持之以恒地把它进行下去，才能让学生拥有速度快、准确率高的口算能力，并能很好地运用它。口算训练应针对不同年龄段的学生设置不同的目标，注重学生基础。如，低年级学生以快速精确的口算加减法，简单的乘除法为目标;高年级学生以快速精准的口算复杂的加减法、乘除法为目标。每天坚持抽取10到20分钟的时间设置口算训练活动，加强学生的知识结构练习，让学生口算训练深入学生的意识和学习生活中，引导并培养学生的学习意志力。

总之，加强学生的口算训练能力，能更好地锻炼学生的脑力和思维，让学生在以后的学习生涯中顺风顺水，将学习进行得游刃有余，同时也能增强学生对数学学习的信心和动力，为以后更好地发展做好准备，使学生具备口算能力是小学数学教学必备的教学内容，也是学生在以后的生涯中必备的学习技能。

参考文献：

如何提高学生的口算能力 篇7

关键词：小学数学;基础;方法;配合;兴趣;训练

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-155-01

《新课程标准》中指出：“口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。教师一定要引导学生在理解的基础上掌握口算的基本方法，坚持经常练习。在日常生活中，运用一些简单的计算要通过口算来完成。同时，口算也是笔算的基础，只有口算熟了，笔算才能过关，只有抓好口算，笔算才能过关。只有抓好口算，计算能力才能有所提高。下面，我就把自己在教学中的一些做法与大家分享一下：

一、讲明算理，重视口算过程，是提高学生口算能力的基础

口算是一种不借助任何计算工具，不表达计算过程而直接通过思维而算出结果的一种计算方法。在数学口算时，要注意引导学生弄清算理，学会逐步口算的基本方法。例如，我在教学10以内的加减法时，我着重讲清数的含义，通过直观教具的演示，学生的实际操作，是学生理解并掌握数的组成，从而用数的组成直接口算。在教学6的加法时，我先引导学生复习“6”的组成，是学生理解1和5，2和4，3和3都组成6。学生通过亲手操作，加深了对数的概念的理解和对数的组成的熟练掌握。在此基础上进行减法口算，就很容易掌握了。如2+4，学生可以想：因为2和4组成6，所以2+4=6.因为6可以分成2和4，所以6-2=4，6-4=2.。在教学过程中最重要的是要让学生说出自己是如何想的，只有让学生在说的过程中理解口算算理，简化思维方法，才能形成口算的技巧。

二、“授之以渔”，讲授技巧，是提高学生口算能力的关键。

口算虽是笔算、估算、简算的基础，但我认为笔算、估算、简算在一定的程度上对口算也具有一定的指导和促进作用。

就拿简算来说吧，在教学过程中，学生学习了一些简便计算方法，它是以最快的速度得出结果的一条途径，所以口算训练中要有意识的指导学生应用简便方法。如：6000÷40用“消0”法计算，比较简便。教学125×16可采用分解乘的方法，（25×4）×（5×4）=100×20=2000.这样把简算巧妙地运用到口算训练中，有利于口算能力的提高。

三、眼、脑、口、手的协调配合，是提高口算能力的重要条件

在口算训练中，要求学生注意力高度集中，各个器官要全员参与，互相配合，这一点是不容忽视的。因为在口算过程中，就是眼脑手口的共同活动，协调一致的过程，眼睛看得快、看得准，反映到大脑才能积极去思考，最后通过手或口迅速地反馈结果。这样既训练了学生各器官的灵敏度，又对发展学生的注意力、记忆力和思维能力有直接作用。

四、培养学生口算的兴趣，调动学生学习的积极性。

兴趣是最好的老师。口算是枯燥乏味的，但是要培养学生口算方面的兴趣，就一定要调动他们学习的积极性，让学生喜学、乐学，让他们对自己充满信心。在教学中，教师必须设计形式多样，灵活多变的，富有趣味性的练习，激发学生练习口算的兴趣。为了提高学生的口算兴趣，教师应该在强调口算的同时，讲究训练形式的多样化。可以借助借用多媒体，对学生进行训练，使学生变被动为主动。多种形式的训练，不仅能够提高学生的口算兴趣，还能够培养学生良好的口算习惯。

五、有目的、有计划的长期训练学生口算，是提高口算能力的保证

口算能力的培养不是一朝一夕就能见成效的，在掌握基础的口算方法，巧妙的运用简算的基础上，要组织一系列行之有效的训练，持之以恒，才能使口算达到新课程标准的要求。

在日常的训练中我们还应注意以下几个方面：

开始练习口算时，题量不宜太多，要求不要太高，否则就会挫伤学生的积极性。虽然多练能够学生的计算能力，但一味地只注重数量，只会损伤学生计算的兴趣，最后得到的是适得其反的效果。因而练习一定要有针对性，针对那些学生易错、易混的题目进行练习，让学生在辨析中慢慢地提高计算能力。

于口算具有准确，快速的特点，每次练习要有一定的时间限制，讲究一定的时效。每次练习的结果教师要及时予以订正，每个学生做多少题，做对多少题，教师和学生都应该做到心里有数，以便教师清楚地掌握每个学生的口算程度，学生也能够看到自己是否进步。另外，教师对做得又对又快的学生要给予表扬，对在学习上有困难的学生要给予鼓励和帮助，调动他们的积极性。

在教学中经常我们会发现学生在做计算题的时候会出现很多错误，而这些错误并不是学生不会计算，也不是学生不懂算理，而是因为不良的计算习惯造成的。有的学生抄错数、有的学生看错符号、有的学生做丢题目等。因此培养学生良好的计算习惯就显得尤为重要。首先要培养学生良好的书写习惯，要求学生认真书，只有写对写好才能计算正确。其次要养成认真审题的习惯。最后要培养学生检查的良好习惯，检查的习惯不能说说而已，要教会学生检查的方法，只有会检查才能去检查。

培养孩子口算能力，要重在平时，贵在坚持，保证孩子口算练习的时间。最好天天练，每天练习几分钟，效果肯定比在课堂上集中练习要好得多。因此我要求学生每天回家都做一定量的口算练习，家长帮助孩子计时，并且检查正确率。家长每天在给孩子作业签字的时候顺便把时间以及正确率都签上，教师就能随时掌握孩子口算的情况。