口算练习

口算练习（共5篇）

口算练习 篇1

口算在小学数学中的重要性我们已经不言而喻了, 在近一年的实验探索中, 我对口算练习又实行了一些新的措施, 收到了较好的成效。我制定了 “三个2”的口算练习方案。即每节数学课前口算精彩展示2 分钟, 每天早上口算练习2 分钟, 每月口算比赛2 次。

一、数学课前精彩展示2 分钟

口算不能单纯凭死记硬背, 而应在理解算理的基础上掌握口算方法, 在应用中进一步理解算理、巩固算法, 逐步简化思维过程, 形成口算技巧。

1. 口算练习的内容

我在每堂数学课前进行2 分钟的口算训练, 口算练习的内容尽可能的是本堂课的教学内容或近期的有关内容, 这样保证学生口算的时间, 这种练习目的是深刻理解算理和掌握方法如把例题或练习题, 应用题分解成学生学过的知识以口算的形式展现出来。

例如, 三年级下册, 学习末尾有0 的乘法时, 下一节课前就可以出示16 × 30, 生说出480 立即说出算理因为16 × 3 我们可以口算出是48, 乘数扩大了10 倍, 积也扩大10 倍, 所以是480。待学生理清算理掌握口算方法后, 在设计以下相关的口算练习如, 60 × 3, 45 × 20, 36 × 40 等等。学习完四年级除法时, 课前就可以出示: 1. 8 ÷ 0. 2, 学生说出结果为9 时, 并说出算理, 根据商不变的定律, 被除数和除数同时扩大10 倍, 18 ÷2, 所以结果为9, 学生掌握了基本算理之后, 再设计一系列相关有练习题, 这样遵循遗忘规律及时练习形成口算方法, 学生更易理解和掌握。

2. 口算练习的形式

课前的精彩展示可以采取多种形式的口算练习活动, 如 “开火车”“抢上”“采摘智慧星” “数字接龙” “口算卡片”等游戏和活动, 以此来增加学生的学习兴趣和新鲜感, 让学生在活动中去感受成功和体验数学口算给他们带来的乐趣。

3. 实施效果

通过课前的两分钟, 逐渐地孩子们对口算日久生情, 这成为了我们共同认可的一种常规练习。学生的口算进步地非常快, 对计算题的算理掌握了, 熟悉了口算技巧, 口算速度也提高了很多, 对口算练习产生了兴趣, “粗心大意”毛病改掉了很多, 口算质量也提高了很多。

二、口算练习每天早上2 分钟

德国心理学专家艾宾浩斯, 对遗忘现象作了比较系统的研究, 从他的遗忘曲线图可以看出, 遗忘是先快后慢的过程。因此, 及时练习很有必要, 这种练习目的是深刻理解算理和掌握方法。口算不能单纯凭死记硬背, 而应在理解算理的基础上掌握口算方法, 在应用中进一步理解算理、巩固算法, 逐步简化思维过程, 形成口算技巧。

可根据班级内学生学习情况进行均衡分组, 并安排小组长, 检查员以及各自的职责。每个学习小组成员大约在5 人左右。并设立口算练习本。每天教师根据学习知识的情况, 以及各小组的学习差异, 教师或学生自主出题, 时间设置在2 分钟以内, 学生把题记录在口算练习本上, 然后边思考边写出得数, 由小组长检查并进行反馈。教师可以随时参与学生的口算练习活动, 了解学生的口算练习活动的过程和效果。

任何的笔算都可以分解成几道甚至几十道基本的口算题目。笔算只是把较复杂的口算的计算过程记录下来, 可以说口算是笔算的基础, 口算水平差的学生, 在笔算的过程中也经常会停留在基本环节的运算上, 这样会使整个的计算思维中断。因而, 口算的熟练程度直接会制约笔算运算能力的高低, 影响计算的正确率先和速度, 近而影响学生解决问题的能力。

起初孩子们对每天早上的2 分钟口算练习带有一定的烦躁心理, 认为没有必要每天都进行练习, 我并没有对此解释什么, 我想用时间来说明答案, 实践出真知。通过一段时间练习和实践, 每天短短的两分钟他, 们便品尝到了其中的的甜头, 他们逐渐地发现自己的口算题错误少了很多, 笔试的计算题正确率也跟着上来了。他们用自己的成果证明了一切, 渐渐地他们把每天的两分钟当成了每天必备的功课, 并且喜欢上了它。

三、每月口算比赛活动2 次

口算比赛不仅可以提高学生的计算能力、推理能力, 也可以使孩子们在争分夺秒的过程中体会到时间的宝贵, 口算比赛最主要的应该是速度, 包括审题速度, 思考速度以及书写速度等。口算比赛可以让学生充分地展示自己的才能小组成员先在本组内进行比赛, 选出优胜选手再参加班级内的比赛, 每周日评选出一名“口算大王”。以后可以聘请 “口算大王”担任次周的口算比赛的小评委。这样人人都可以参与, 参与度提高, 提高学生态度也会在很大程度上提高。

口算比赛的形式也可以多样化, 可以自已和自己进行比赛, 学生制定自己的计划, 自己现在的口算速度和正确率, 一周后此类型的题目的正确率和速度又是怎样的, 是退步了还是进步了, 并分析其中的原因, 在此基础上来提高自己。也可以同桌之间进行比赛或小伙伴们之间进行比赛。每个班级评选出的 “口算大王”可以再进行一次挑战, 来超越自己, 提升自己。

很快, 孩子们了解熟悉了这种比赛方式, 也渐渐地爱了口算比赛, 他们把比赛看成了展现自己, 挑战自己的舞台。他们很期待每月两次的比赛, 我使我看到了我们数学口算的魅力所在。

“三个2”的口算练习方案, 具体的实施各校各班级可以根据自己的具体情况进行。同时口算练习要根据每个学班级的不同情况采取不同的方案, 也要做到因人而异, 因材施教。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法, 坚持经常练习, 逐步达到熟练。老师可以对后进生降低要求, 对优等生提高要求, 使他们做到口算脱口而出。口算并非一朝一夕的事情, 我的口算练习改革实验还很稚嫩, 还存在很多的不足, 还有待于更大的改进, 还需要很长的路要走, 这是一个长期而且意义深远的实践过程。

口算练习 篇2

班级：姓名：

3.4－1.4=7.82－7.2=2.19＋9.1=10.1－0.89=0.68＋0.42=8.1－5.1=0.728－0.24=0.8＋0.18=0.89－0.25=1－0.98=

19.9 11.1=

0.081×10=

0.8×7＝

0.7×8＝

0.9×0.3＝

10×0.05＝

0.7×4＝

12.5×8＝

0.4×50＝

4.1×2＝

1－0.08＝

月日

分秒

口算练习 篇3

关键词：小学数学 口算练习 形式 意义 安排

口算教学是小学数学教学必不可少的内容，特别是在小学低年级数学教学中，口算练习更是日常教学的重要组成部分。因此，要提升小学数学课堂教学效率，教师必须有计划地进行口算练习，以促进数学教学的顺利展开。

一、小学数学口算练习的形式及意义

1.以问答的形式完成口算练习

在教学过程中，教师不要混淆口算练习与其他教学内容。如教师在口述问题后，由学生回答教师的问题。但是，如果每次都需要教师口述问题，就会降低学生解题的难度。对于小学生的口算练习，主要是要求学生听到口述后能够计算结果。可见，在此阶段，小学生能够掌握口算练习的解题技巧是非常有必要的。

口算技巧是小学生在日常练习中逐步积累起来，并通过一些口算练习获得的，是其他教学活动不能取代的，在小学数学教学中起着非常重要的作用，能够在一定程度上激活学生的创新思维，提升小学生的各项能力。

2.提高小学数学课堂教学的效果

在小学数学课堂教学中，口算练习是课堂教学的主要组成部分，虽然它看起来不起眼，但是有助于学生获取数学知识、提高相应的数学技能。因此，教师要针对口算练习设计教学内容，不仅要配合新知识的教学，还要设计一部分温故知新的口算练习。

在设计口算练习时，教师要目的明确，即巩固学习过的知识、启发新知识的学习。口算练习不仅在启发学生思维方面有着非常重要的作用，还能帮助学生巩固学过的数学知识和解题方法，为接下来新知识的学习做好了准备。

在新知识的教学过程中，教师也可以通过口算练习检验学生掌握新知识的情况，为后期的教学奠定基础。

二、小学数学口算练习的安排

1.根据教学目的设计不同的口算练习

在刚上课时进行口算练习，一方面，可以帮助学生调整学习状态，快速集中注意力，激发学生学习数学的兴趣；另一方面，可以有效缓解学生因听讲而产生的疲劳感，这比单独的讲解、书本练习更有利于被学生接受。

2.进一步激发小学生学习数学的兴趣

小学生喜好思考，但受经验和年龄的限制，解决综合类问题的能力较差。特别是一些低年级的学生，虽然具备了解决简单问题的能力，但在综合运用读、写、测等能力方面还存在不足，给解题带来一定的困难。通过口算练习，可以有效帮助学生解决这些困难，进一步激发学生学习数学的兴趣。

在小学数学教学过程中，教师要特别注意培养小学生的口算能力。只有经过科学、合理的长期培养，才能帮助小学生养成良好的口算习惯，提高小学生的口算能力。

参考文献：

[1]蒋洪侠.浅谈小学数学教学中的口算训练[J].软件：教学，2013，（10）.

[2]姜兆海.农村小学新课程背景下的低年级口算教学[J].课外阅读旬刊，2012，（17）.

[3]路晓玲.如何培养小学生的口算能力[J].考试周刊，2011，（26）.

浅析小学数学教学中的口算练习 篇4

口算是一种可以用脑思考用口计算就可以直接得出答案短的计算方式, 在某种程度上它可以反映小学生的思维灵敏程度和大脑记忆及计算能力, 但是在小学数学课堂中如何选择合适的口算训练才能保证实际有效地提升小学生的口算能力.

在形式上, 口算训练是限制于口头问答的形式的, 在课堂上, 老师说出问题, 学生进行口算并最后告之答案. 这一一问一答的反应模式是进行口算训练的基本形式, 相比较书本上的数学计算问题, 口算它更为直观地用语言表现出来, 而且在问答的过程中实际上减少了学生大量冗长的思考时间, 让学生的思考更加高效便捷.

除此之外, 口算并非只是单一地进行问答的循环, 相反, 它是十分灵活的, 因为每一个问题可以环环相扣, 这个问题联系着上一个问题, 两者之间有其必然联系. 因此在锻炼学生的运算能力的同时也对学生的记忆力和逻辑思维能力起到了很好地辅助锻炼的作用. 配合着肢体语言和动作神态, 学生的观察能力也可以得到有效的提高. 低年级的课堂, 不能要求学生进行复杂的运算, 对于最基础的四则运算可以进行改变, 使在口语训练的同时, 对于乘除加减的法则学生更加熟悉, 某种程度上, 口语也是加强学生对数字印象的良好方式.

2. 在小学课堂上进行口算练习的教学实践

很多教师喜欢在课堂的开始和结尾进行口算训练, 类似于对学生的数学进行突击检查, 最开始学生表现十分慌乱, 但是随着时间一长学生的应变能力也得到提高, 部分学生能够井井有条地进入问答的状态, 以下介绍几种课堂口算训练的实例作为口算教学的实践经验;

(1) 有时候学生会犯粗心大意的毛病, 因此根据学生的特点进行有针对性的教学是十分重要的. 例如:0 + 25, 等于0. 把加号看成乘号, 还有将0 × 25 反而会看成等于25, 将乘号看成加号. 粗心大意并非是基础知识掌握的不牢固, 而是不认真看题在口算中所导致的错误.

(2) 此外, 有些学生对更复杂一点的运算方式就束手无策, 例如3 + 3 × 5, 有些学生会先算3 + 3, 从而完全错误. 运算规则是必须牢牢掌握的, 在最简单的一级运算的基础上进行演化是运算的一个规则, 因此要让学生从最基础开始, 熟悉运算规则和运算顺序.

(3) 有些学生对乘法口诀不太熟练, 最基本的乘法口诀往往会忘了某一部分, 导致只记得前不记得尾, 因此在进行口算练习之前需要建立在学生对基础运算规则的把握上, 对此教师也可以在口算过程中给学生有关的提示信息, 让学生对四则运算乘法口诀慢慢消除陌生感, 从而在口算问答中能够及时地调用自己所学的知识.

在课堂上除了问答形式与技巧值得教师好好琢磨之外, 问题的内容也要难易适中, 在前期以简单为主, 将问题难度慢慢加高, 切不可在最开始的口算练习中就进行复杂的运算, 这样相当于揠苗助长得不偿失的行为. 因此, 教师要适合学生对知识掌握的程度进行口算练习. 例如: 在教师提出问题之后, 给学生两至三分钟的口算时间, 即便有学生已经算出来答案, 也要多给那些还在思考中的孩子多一些时间. 此外为了让孩子更好地理解题目内容, 可以在黑板进行简单地描述, 不要过于复杂, 主要起着引导思考的效果;也不要早早将答案写在黑板上, 还要将题目的思考方式变为文字逐一展现给学生看. 由于小学生的适应能力从一年级到六年级有较大的差异, 因此, 在进行口语辅助的黑板板书时要注重学生的整体接受水平.

3. 小学数学中口算练习需要注意的问题

小学生水平参差不齐是阻碍小学教学口算练习的主要问题, 由于小学生接收能力的快慢, 时间一久就会慢慢形成差距. 这样一来, 班级中的口算训练的好坏将会影响整个班集体的氛围.

冰冻三尺非一日之寒, 口算训练不需一味追求量多, 而是要追求持之以恒. 口算水平的提高, 一定是以大量的训练和长期的锻炼时间为基础的. 每次口算都能做到速度快, 准确率高失误率低是衡量小学生运算能力的标准. 对学生屡次犯错误的题目要进行记录, 在日后的训练中反复出现, 从而有针对性地克服学生的问题. 口算训练要注重学生的兴趣, 考虑学生兴趣的养成. 避免枯燥的练习, 可以使用游戏地训练方式让学生从游戏中接触口算, 因此如何培养学生对口算的兴致也是很重要的问题.

4. 结束语

在口算教学中, 要注重学生一些非智力因素的培养. 这是一个良好的习惯, 对其他学科的学习也可以提供有益的帮助, 学生要进行复查, 对出现的问题进行分析, 做到在口算中定点定量的针对性训练, 在确保口算的准确性和流畅性之后提高训练量. 并且提出速度要求. 还要进行总结. 以上的措施可以让学生切实有效地提高口算水平, 也真正做到了高速有效.

参考文献

[1]郑毓信.数学思想、数学活动与小学数学教学[J].南京大学, 2008.

二年级口算练习(上)5 篇5

29+7= 5×9= 28÷7= 35-12= 44+6= 8×6= 9×9= 35÷5= 42÷6= 26+5= 43-8= 8×6= 72÷9= 27+9= 45-25= 67+8= 4×6= 64×8= 40÷5= 32÷4= 33+27= 4×9= 5×3= 63÷7= 27+60= 65-19=

81÷9= 3×4= 12+56= 41-6= 40÷8= 57+8=3×9=35-8= 36÷6= 9×6=48÷8= 4×7= 34+18= 82-17= 3×5=18÷3= 46-9= 27÷9= 52+6=49÷7= 5×9= 5+68=

78-16= 4×7= 25÷5= 32÷8=

4×4=12÷3= 28÷4= 6×5= 29+14= 85-7= 5×2=6+58=42÷6= 21÷7= 9×5=41+36= 59-20= 0×5= 32-4= 6×7=45÷5= 4×8= 63-9= 24+8=6×4= 16÷2=

24÷4= 50+50= 3×7=0÷9=

7+18= 92-7= 61-4=21-9= 20÷5= 40÷8= 5×3= 19+32= 41-7=3×2=

29+4=46-8=