高中语文学习方法指导

高中语文学习方法指导（精选12篇）

高中语文学习方法指导 篇1

摘要：在认真研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》之后, 发现初高中课程标准存在较大差异。为此在第一课上我先从初高中课程标准和培养目标两大方面向同学们说清楚初高中语文学习的区别, 以期对高一的新生做出有效的心理和方法指导。

关键词：高中,语文,衔接,学习方法

崭新的高中生活和学生以前的学习生活有太多的不同了。当务之急我们是做好初高中的有效衔接, 减少初高中过渡时期的压力, 帮助学生早日进入高中生的角色, 为以后的高中学习打好基础。

一、两套标准的差异讨论

在认真研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》之后, 我们不难发现初高中课程标准在以下的几个方面存在较大差异。

(一) 两个阶段的目标要求的基本内容不同:

初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求;高中课程标准则从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创造”五个方面提出发展要求。不难发现, 初中阶段的语文学习偏重积累, 而高中则偏重积累基础上的运用。

(二) 从培养目标看, 初中语文《新课标》“着重培养学生语文实践能力”, “重视培养良好的语感”, “整体把握的能力”。

高中语文《新课标》是“注重语文应用, 审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。

(三) 从阅读能力看, 初中语文《新课标》“理清思路, 理解

主要内容, 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”, 而高中语文《新课标》“从整体把握文本内容, 理清思路, 概括要点, 理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义, 体会语言所表达的效果。对阅读材料做出自己的分析判断, 透过表面现象理解由此反映出人们观念上的差异和变化”。

(四) 在阅读能力的要求上, 高中语文教学能力层次由初中的

理解层提升到应用、鉴赏的高度, 要求“文本对话”深入读者内心世界。这一心理变化过程, 对学生提出更高要求。如现代文阅读方面: (1) 阅读方法上, 由初中“熟练运用略读、浏览”, 到高中“能根据不同目的、阅读材料, 灵活运用精读、略读、浏览法”。 (2) 理解方面, 由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。 (3) 分析评价方面, 由初中的“能提出自己的看法和疑问”, 到高中的“做出自己的分析和判断, 学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。 (4) 鉴赏方面, 高中更强调自己的情感体验和思考。

二、对高一新生的心理和方法指导

在第一课上我先从初高中课程标准和培养目标两大方面向同学们说清楚初高中语文学习的区别, 以期对高一的新生作出有效的心理和方法指导。

(一) 两个阶段的课程目标的基本内容不同:

初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求;高中课程标准则从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面提出发展要求。由此可见高中语文学习特别注重整合、积累以及运用。

(二) 从培养目标看, 初中语文《新课标》:“着重培养学生

语文实践能力”, “重视培养良好的语感”, “整体把握的能力”。高中语文《新课标》是:“注重语文应用, 审美与探究能力的培养”。因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。所以在教学中, 教师应重点关注学生思考问题的深度和广度。

三、对高一新生进行课堂教学的方法讨论

通过以上的简单比较, 我们要让学生看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入, 但在教学目标、内容上与初中存在明显差异。为此本人对我们的高一新生提出了以下要求:

(一) 抓好课堂

因为课堂是语文学习的生命线, 比较初高中在阅读能力、思考深度、方法积累、语言表达、文言积累等方面都存在着巨大差异, 高中特别关注学生自主、合作、探究能力的培养, 那么课堂上的学习交流就显得特别重要, 同时高中语文的课堂要特别注意学生阅读思考的之后自我体悟和唤醒, 指导学生学会关注更为广阔的世界, 而所有的这些都离不开我们课堂的引领。课堂的确是语文学习的主阵地, 缺失了这一块阅读、体验、提升的地方, 学生的自主合作探究能力就无从培养和提高。所以我对学生提出了明确的要求, 倾尽全力投入课堂, 让自己在阅读和思考中获得不断地成长, 从而切实把提高探究能力落到实处, 实现初高中的有效过渡, 让自己可以在以后的阅读中劈波斩浪, 化解一切难题。

(二) 做好积累

积累是语文学习的基石, 积累是语文学习的必由之路。如果说初中的积累是语文知识的一种呈现和聚集, 那么高中的语文积累工作就是一种质的飞跃。高中的积累之后还要我们会灵活运用积累的内容, 当我们积累的时候特别要关注我从中学到了什么、体悟到什么, 关键是在表达的时候能把他们内化为自己的语言, 让自己的作文表达变得生动和活泼起来。当然, 在积累的过程中我们不能忽略指导学生关注初高中语文教材的衔接的方面, 这是一个连接初高中的有效回顾过程, 更是一次更高要求的积累过程。

(三) 加强阅读

高中的阅读要求和初中的阅读要求存在巨大的差异, 对学生在阅读能力要求上更加全面和深刻。我们要引领学生阅读, 必须明确读什么、怎么读。比如在阅读中要注意摘抄、记忆、比较、联想、分类, 特别是评点, 因为评点是一种很实用的阅读方式, 它会在无形中帮助学生提高自己的阅读理解能力, 特别是加深学生的思想深度, 因为思想认识的深浅正是高中生和初中生最大的区别。

由此观之, 高一是学生由初中到高中过渡阶段, 也是能否进入高中语文学习状态的一个关键时期, 教师有责任也有义务帮助学生在语文学习中平稳过渡, 实现初高中语文学习的衔接。教师不断弥合学生初升高过程中语文教学断层现象, 必然有助于学生培养并树立起对高中语文学习的兴趣和信心, 并最终为其高考的全面胜利打下坚实的基础。

(责任编辑:龙大为)

2012.10 95

高中语文学习方法指导 篇2

1)、认真听课 ：听课时，随时在课本上记下重点、难点、疑点，记下老师的板书、老师反复强调之处。这些往往是重点、难点，也是必考之处;记下老师启发下偶然闪现的一些想法，这些是你知识迁移的表现。

2)、倾听别人的发言，善于捕捉有利于自己的信息。

3)、听新闻、广播、演讲……从不同的渠道让更多的信息从“耳”而入。

二、说：

1)、多参与讨论，主动与人交流心得。

2)、碰到问题及时请教老师和同学，不懂就问。

3)、看电影、电视及小说时积极评论 ，并与家长、同学交流

A、对剧情或演员评头论足，锻炼你的欣赏能力。

B、体会剧中人物心情，使你的思维更加敏感。

C、积累词汇

4)、参加朗诵、演讲等比赛。

三、读：

1)、阅读。读书破万卷下笔如有神，读经典好文、读报、读杂志，开拓自己的视野

2)、朗读。可以更好的体会文章情感;有利于理解和记忆。

3)、背诵。将一些经典的 篇章或者段落背诵下来以培养扎实的文学功底;使作文更加“出彩”。

4)、用好工具书。《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》《古汉语常用词词典》。这几种工具书是必不可少的。

四、写：

1、练字，让自己写出来的试卷整洁、清晰、美观

2、认真写作业，准备一个错题本，在基础知识上打下扎实的基本功。

3、准备摘抄本，记下精彩的文章段落字词句。

4、常写日记，把自己一天的所言所行、所见所闻、所思所感有选择、有重点地记录下来。

5、勤写随笔。

五、思：

学而不思则罔，思而不学则殆

1、独立思考，有自己的想法，切不可人云亦云。

2、反思。将每天所学的知识大致思量一下，对掌握的东西做到心中有数。

3、尝试用思维导图将所学知识总结归纳、融会贯通。

4、将自己思考的结论与人交流。

六、总结：

高中语文学习方法指导 篇3

写作教学的特点在于：学生个人的写作能力涉及到其本人的文学语言的丰富与文学素养，从某种意义上讲反应一个人的逻辑思维方式和综合文化底蕴。短短的两节写作课可以较容易的提高学生的一些基本写作技巧，让学生明了一些最基本的写作准则，但是要想从根本上较大幅度提高一个学生的写作能力是很困难的。传统的高中语文写作课程存在多种弊端，写作能力的提高从根本上讲是学生综合语文素养、逻辑能力和文化底蕴的提高，这种提高不仅需要课堂教学，更需要学生在生活中和课外潜移默化、自主的去提高自己的综合素质。高中生作文能力的现状往往是：一个学生进校时写作能力好，高三毕业时写作能力仍然保持；一个学生进校时写作能力差，通过高中三年的学习也往往很难提高；写作课的开展仅仅能通过练习维持其现有的写作习惯和写作速度，无法达到真正的提高。通过传统的单独教学可以在一定程度上提高个别学生的写作能力，但是如果将同样的手段套用在所有学生身上，老师的精力和时间是不够的。

我认为，现代写作课应摒弃走过场的一周一文、一文一评的走过场应付形式，回到写作的本原，写作不就是一种表达吗？也即写作就是用文字记载与刻画自己对生活的认识、感受和期待。每个人都有自己的生活，有生活就会有写作。有些学生将写不好作文简单地归因于生活的单调与枯燥，认为每天过“三点一线”式的生活不可能写出生动的内容来。殊不知作文水平的高低最终还是取决于心灵表达的深浅与厚薄。所以要起真正提高写作水平，就要扩大自己的写作空间。空间大了，材料丰富了，写作也就容易了。“读万卷书，行万里路”，从古至今都是文人追求的一种上佳境界。所以一定要建立开放的阅读观，既要关注课内，更要关注课外。让学生在课外书籍中，构建自己的精神家园。我们应该认识到让学生多读实际是让学生与智者对话、与作家交朋友，是用最好的精神食粮滋养他们干涸的心灵。要通过恰当的手段有效引导学生提高自己的写作素养：一是激发学生的自主学习兴趣，这是一切有效教学指导工作的前提；二是引导学生对自己的写作习惯、写作手法的反思；三是在前两者的基础上引导学生发展自己的写作能力；四是最终推动学生在生活课外潜移默化自主进行阅读写作学习，提高语文综合素养。

在写作教学过程中，我曾采用召开小组主题讨论的形式，引导学生对自己的写作习惯和风格进行反思，在课前给学生留下预习作业“你习惯的写作风格和你曾经阅读哪个作者有相似之处”，要求学生对自己前期的作文进行一次总结和反思，并引导学生通过课外的阅读寻找自己的范本和模板。在课堂的一阶段，采取分组讨论和个别发言的形式，让学生最自己的写作兴趣、写作习惯和写作风格进行思考，并于自己的范本进行比较，寻找相同点和差距。在二阶段，由教师对部分学生进行点评，引导学生阅读和写作的兴趣。如学生中有一位在写作中总是习惯先讲故事，然后巧妙的引出自己的思考和观点，这反应了其个人的逻辑思维习惯和表达习惯。因其个人课外阅读涉猎可能较少，该学生在讨论时认为自己的写作像鲁迅，遭到其他学生的质疑。而在点评阶段，教师在课上指出其写作的布局习惯更像余秋雨，并举出了余秋雨的两部代表作品，立即引起该学生的很大兴趣，后来该学生在生活中陆续阅读了余秋雨的多部作品以及其他作者的作品，养成了良好的课外阅读习惯，对其语文能力的提高起到了很大帮助。在第三阶段，由教师要求大家从自己前期的作文中挑选出一篇，进行反思、修改和重写。这样做的目的一是要告诉学生好文章是改出来的，只有会修改作文才能流畅地写出更好的文章；二是鼓励学生通过实践更好地认识到课外阅读、广泛涉猎对写作能力的实际有效提高。通过重写文章的前后对比，提高学生的成就感，引导培养学生对日常阅读、写作和练习的兴趣。

通过本次课堂的教学，班里学生对语文写作以及课外阅读的学习兴趣得到了极大的提高。部分学生逐渐开始了贯穿于真个高中生活的課外自主语文学习，对提高学生的个人语文素养起到了很大帮助。后期，我在教学实践中又陆续尝试开展了多次类似的教学设计，如针对“你最不擅长写什么题材的作为，为什么，如果有方法如何才能改进”等进行讨论，均收到了较明显的效果。

高中语文学法指导的基本方法 篇4

不同学科的学习方法不同, 正如什么钥匙开什么锁。语文学科主要是培养学生的听、说、读、写四方面能力, 而在高考考卷上, 主要体现为读与写的能力。

一、帮助学生巩固课内的学习方法

语文是开放性学科, 点多面广, 课内课外都不容忽视。有些学生在课堂上不以为然, 以为高考不考课本, 所以只重视课外, 这是非常严重的错误的认识。课内是源头, 是例子, 学好了例子才可以举一反三。语文学习“得法于课内, 得益于课外。”教师要先帮助学生将课内的功夫做到位。

在课内的学习中, 需要巩固一些基本的学习方法, 如主动预习 ( 标记段落、圈点勾画、解决生字、旁批疑点等) 、专心听讲 ( 跟随老师的思路, 做到眼到、手到、心到, 并作好笔记) 、及时复习 ( 每晚临睡前回顾, 每周整理笔记本, 每月系统小结等) 、勤查工具书 ( 必备《现代汉语词典》《成语词典》《古汉语常用字字典》) 等。

这里重点说一下学生勤查工具书的习惯, 能够翻字典、查字典、背字典, 就是一种学语文的好办法。学生平时做字音字形类的练习题时, 养成勤翻字典的习惯, 尤其是享受自己做错的题, 读错写错的字, 要求他们抄录在一个专用的小本上, 平时多翻看, 考前再复习, 效果会更好。

值得一提的是: 本学期, 借着央视热播的《中国汉字听写大会》的东风, 我也鼓励学生在班内掀起了汉字听写的热潮。每天课前五分钟进行, 学生将高一至高二教材中的文下注释及生字都认真过了一遍, 我又从网上下载了“汉字听写大会”的汉字资料, 打印成册人手一份。学生学习语文的热情空前高涨, 这真是令人欣慰的事情。

二、指导学生多读

1. 读好课本

语文教材的编者从时代、风格、题材等方面精心选编教材, 并按由浅入深的思路从不同层面让学生感悟语文, 提升阅读能力和鉴赏水平。

2. 注重课外阅读

高中生的生活简单而单调, 而课外阅读可丰富阅历、帮助他们积累人生经验。况且目前的语文考试, 就是在考察学生的阅读能力, 而这些能力仅靠课内的培养是远远不够的, 必须抓好学生的课外阅读。我让学生互相交流并推荐好书。学生还利用周末和假期, 每学期阅读2 ~3本名著, 高中三年下来就是十多本。

三、指导学生多背

除了背课文、背常用文言基础知识外, 还要让学生多背精彩文段、名言警句等, 以加强知识储备。对背诵的方法可做如下指导: 给学生讲解背诵记忆的原理与规律。如三小时后遗忘的占10%, 三天后遗忘的占25% ~ 30% , 时隔越长, 遗忘率越高等, 鼓励学生及时复习; 背诵的方法很多, 如分层背诵、化整为零、先抓要点再连贯等。

四、启发学生多思

让学生在阅读时养成必须思考的习惯。思考文章的内涵, 思考写作方法, 假设自己以此为题, 会怎么构思、怎么成文。引导学生将书中的内容与现实生活相关联, 要有所感悟, 并随手做旁批或写心得, 不求“多”, 但求“有”。这样的感悟积累多了, 学生的思想境界就会提高一个档次, 写作能力也会有所提升。

五、鼓励学生多问

不懂就要问, 向老师、向同学, 或者借助于字典、互联网。这是从小学灌输到高中的学习方法, 但高中学生照样害怕问、不想问或懒于问。比如在读课外的古文诗时, 往往有很多字、词、句不理解, 有些学生观其大略, 不追根溯源甚至不懂装懂。日月积累, 疑惑就会越积越多, 语文成绩也逐渐走开下坡路。我们教师必须要求学生咬文嚼字, 以一丝不苟的严谨态度对待每一个疑问。有疑先思, 思而不会就必须要“问”了。

六、组织学生多练

1.“练”

一是做练习, 指平时的随堂练习和周练。主要是字词、成语、语病等基础知识与基本能力方面的习题, 或者是阅读文段后的主观的语言表述题。只有练习, 才能查漏补缺、才能理清答题思路, 才能规范答题并有所提高。

二是练笔, 指写随笔和作文。随笔是学生的有感而发, 动手写出来就是好习惯。阅读了别人的优秀文章后, 必须要经历书面表达的过程, 才能最终内化为自己的东西。

但是对于大多数学生来说, 一提写作文就怕。其实, 可以这么告诉学生: 阅读与写作是“输入”与“输出”的关系, 信息输入大脑之后内化的过程中, 会转化为自己的想法思想或观点, 将这些想法再运用语言表达出来, 口头的表达是“说”, 书面的表达就是“写”了。

2. 采用分层次、分步骤的作文指导策略

( 1) 部分学生可以抄袭、模仿、套作

在高一第一学期我允许部分学生参考优秀作文, 去模仿、套作, 甚至抄袭。但有一点对于抄袭的部分, 必须写出自己的感悟。学生通过抄, 可以体会一篇优秀作文是怎样谋篇布局、谴词造句的。从一定意义上说, 在学习写作的初期, 抄别人的文章也不失为一种有效的办法。

( 2) 多写小练笔

除了阅读要做旁批写感悟外, 我平时还让学生适当写写日记或者周记、随笔。不限文体、内容和字数, 教师不定期抽查、评改。学生写多了, 就会越写越流畅。

3. 对学生的要求

( 1) 学以致用

将阅读得来的知识、作文素材、新颖的观点等积累整理后, 要能够学以致用。比如有爱听歌的同学, 我鼓励他们揣摩励志歌曲的歌词, 品味歌词的魅力。在潜移默化中, 学生就会在作文中体现出来。比如有学生在写关于“挫折、苦难”的文章, 就引用了田震演唱的《铿锵玫瑰》: “一切美好只是昨日沉醉, 淡淡苦涩才是今天滋味”。或者汪峰的《怒放的生命》: “曾经多少次跌倒在路上, 曾经多少次折断过翅膀”。这无疑增强了文章的文采与感染力。

( 2) 注重修改

好文章是改出来的。会修改自己的文章, 会帮助同学修改文章, 这本身就是一种语文能力, 也是一种有效地提高写作水平的好方法。

教师平时对学生作文进行的书面修改, 其实作用并不大, 教师千辛万苦批改了全班学生的作文后, 学生只是看一眼, 老师所给的好评语会心一笑, 而关于修改调整的建议, 没有几个学生会再重新修改一遍。所以, 我以为作文评改可以灵活采用面批、让学生自批或同学互评等多种方式。而让学生自批或同学互评的方式本身就是一种很好的学习方法。我们要让学生真正意识到: 好作文是反复修改出来的, 教师要做的就是对学生评改作文的方法指导。

其实, 无论哪一门学科都有学法且无定法, 在灵活多样的方法中, 教师要引导学生找准适合学生自己的方法, 并督促学生坚持下去, 唯有坚持, 方能成功。

摘要：作为一线的高中语文教师, 必须帮助学生正确看待语文, 运用科学合理的方法去学习语文。语文学科主要是培养学生的听、说、读、写四方面能力, 而在高考考卷上, 主要体现为读与写的能力。

关键词：高中语文,学法指导,基本方法

参考文献

高中语文学习方法指导 篇5

有人说，语文正在被忽视，但是我认为，在很多学子心中，语文仍然是头等重要的：功利的来讲，面对竞争激烈的选拔性考试，三大科中的语文要是瘸了腿，前途是无光的;而脱开应试来看语文，生活中无论是读书看报还是书信往来，甚至是演讲面谈，语文无处不在，或者说，语言的艺术，无处不在。

不可否认的是，在现在中小学的语文教学中，有很多欠思量的不足之处。用一个词来概括，就是有些程式化。语言本是人类用来表达自己想法的工具，文字便是语言的载体，也是思维的载体。如果从这个意义上讲，文字的表达应该是趋于自由的，不应该有太多条条框框的桎梏。然而，就我的感觉，现在的语文教学却并不完全符合这一点。

曾经读过一则小故事：小学时写的文章被选入中学课本的余秋雨，在听语文课时却不明白老师为什么要把他的文章分析出那么多层次，一句简单的话也要琢磨出连他自己也没有想过的意思呢?我想这就显示了语文阅读检测上的一个不完善之处：读文章时取其精髓，懂得作者要表达的意思，能够有所领悟有所收获即可，又何必咬文嚼字，把完整的文章大卸八块呢?如果说这样是为了增强学生的理解能力，那么事实是，真正通过走心的阅读文章能够达到考试要求的学生，都是有大量课外阅读积累的，本身理解能力就比较高;而其他积累较少的学生，则只能通过老师总结的解题秘籍按部就班地分析文本，以求在试卷上能够得到更多的分数，并不注重从文章中理解、吸收、学习。能力强的学生不容易有更多的提高，而能力较弱的学生则程式化地肢解文本，一切以得分为目标，也并不能够真正增强理解能力。如此，是不是语文这门艺术的悲哀?

而最应该具有自由表达性的作文这一个部分，随着年级的增长也给学生越来越少发挥的空间。初中时，老师最提倡的行文方法是三段论，因为读起来层次清晰明了，文章内容充实，容易得到高分，程式化已经初见端倪。而到了高中，对审题的要求更是严上加严，如果对题目的理解不能够与出题老师相符合，便会被无情地打入跑题的地狱。我的`看法是，对于一段话或者几个字的理解，本来就因该是仁者见仁，智者见智的，何必把学生的思维局限在一个逼仄的小空间里，要求孩子一定要按照一定的方向思考问题呢?在严酷的高压下，有的学生本来文采斐然，热爱文学，竟然一次次跌倒在审题这个门槛，一下子丧失了对自己的信心，丧失了对语文的兴趣。我想，语文考试中设置作文这一板块，初衷应该是鼓励学生独立思考，并练习用流畅而具有逻辑性的语言表达自己的思考，达到提升语言运用能力的目的。而当逼迫学生按照一定的习惯去思考，不允许思维火花的碰撞;当曾经作为乐趣的写作变为了琢磨出题老师想法的苦差事，我想语文恐怕会失去一个又一个虔诚的爱好者。

课外阅读，我认为也是语文学习必不可少的一部分。虽然时间越来越紧张，幸而我读课外书的习惯一直延续下来，从小学到现在，没有放弃。但是最近我也伤心地发现，自己读书时的心态和以前大不一样了：在经历高三的炼狱之前，读书主要是因为我喜欢，畅销小说也好，经典大部头也罢，我会潜入文字中感受身临其境的喜悦，体味不一样的跌宕人生;而当考试的高压不允许我凭自己的爱好随意阅读书籍，我开始按照要求读一些语言精练的人物介绍或者枯燥的哲理文，渐渐养成了阅读时目的性过强的坏习惯：不为品味优美语句，只为寻找作文中可以用到的只言片语，总结有价值的名人名事。而当高考已经过去，我欣然地捧起一本书，却发现自己竟然不自觉地在字里行间搜寻经典论据，几乎无法静下心来品一品

虽然语文教学仍然有很多不尽如人意之处，从这么多年的语文学习中，我依然收获颇丰。语文老师常跟我们说，真正的知识不是那些反映在试卷上的，而是多年后依然留存在心中的宝藏。或许是学习的习惯，或许是温暖的善念，或许是时时激励自我的哲思老师说，希望语文课能够真正为我们的心灵留下点什么，而通过学习语文，我真的学到了这样的知识。

前面批评了作文的考试，但是凡事都是双刃剑，这个考察体系并非一无是处。感受最深的事，作文中要求的定向叙述，即围绕着一个观点层层深入的这一能力，的确使我们的语言驾驭能力走上一个台阶。从过去只能完成想到哪里写到哪里的松散文章，到训练之后，能够在短时间内写出有条有理，思维清晰，逻辑性强的议论文，我们的能力积淀更为深厚。诚然，高考体制下的作文总是不能够让人自由地表达，但是正如语文老师所说，能够戴着镣铐跳舞，才是真正的水平。

我们在语文课上会经常开展讨论活动，就一个值得琢磨的作文题，或者一篇深刻的文章，关于爱情，关于幸福指数，关于成功观，关于生命的价值。在讨论中，同学们争先恐后地表达自己的看法，意见相左时还会演变为激烈的辩论赛，每个人都能找到思维的启发点，充满了表达的欲望，课堂气氛相当热烈，我们也往往收获颇丰，有全新的领悟。我认为这样的头脑风暴意义极大，不仅使我们以后的文章更加丰满深刻，更能够获得受用终生的思维的洗礼。

高中语文学习方法指导 篇6

一、 厚植学生文学底蕴

学生能在语文学习活动中出口成章，必须有大量的阅读作为基础，因为阅读对学生的语文学习具有非常重要的意义。除了细致分析课内阅读内容之外，教师一定要引导学生拓展眼界，鼓励学生多阅读优秀的文学作品，厚植文学底蕴。

语文教师可以从三个方面引导学生开展课外阅读活动。首先是指导学生学会科学阅读。每阅读一篇文章、一部作品，都不能囫囵吞枣，一定要细嚼慢咽，吃透每一句话和每一个字，细细咀嚼和消化吸收。其次，引导学生注重积累，读书不能一眼看过，要踏石留痕，接触和阅读过优秀的文学作品之后，将其中精美的语句摘录下来，将其中的精华提炼出来，逐步积累，慢慢夯实学生的文学底蕴。另外，教师一定要强化对学生读书计划性的要求，对于自己要读什么书，按照什么样的节奏与速度阅读等，都要事先制订详实的计划，将课外阅读活动融入到自己的学习生活之中，在潜移默化之中厚植学生的文学底蕴。

实践证明，开展高质量和充足数量的课外阅读活动，对学生语文综合素养的提升具有重要作用，能让学生更加热爱文学，积极投入语文学习。

二、陶冶学生情趣情操

手捧一卷书依栏而读，可以陶冶性情、培养情趣，让学生沉浸于文学的世界，心境随着主人公的跌宕沉浮而律动，和情节发展合拍共振，树立正确的理想信念，端正自己的人生观、价值观。对于高中生而言，多元的社会信息渠道充斥着各种各样的思潮，一些负面消极的思潮直接影响学生的身心发展。立足高中语文学习现状开展课外阅读活动，可以让学生浮躁的心沉静下来，从优秀作品中汲取做人处事的道理，激发正面的思想信念，培养健康的情趣情操。

例如，阅读《论语》，学生可以明白尊师重教、孝敬父母、与人为善等许多道理，对自己的一些思想与观念进行净化；而从《呐喊》的阅读中，学生可以深切感受到那个时代的人们对民族存亡和社会变革的强烈期盼，等等。教师还要选取一系列能够反映时代变化与经济社会发展的优秀文学作品，引导学生对照我们的生活，知古论今、对比分析，受到爱国主义教育，使自己的心灵得到净化，养成良好的道德情操。由此可见，开展丰富的课外阅读活动，对学生思想发展与健康成长都有着积极的促进作用。

三、帮助学生深化知识

无论是对高考应试得分，还是对学生自身语文素养提升而言，语文基础知识、阅读分析理解等都是非常重要的板块。除了抓实课堂学习环节之外，强化课外阅读活动也可以起到巩固加强的作用。

教师应当将课外阅读活动与学生的知识巩固结合起来。一方面，要针对学生阶段性学习的知识点掌握要求，推荐一些文学作品强化阅读理解。如在文言文学习单元可以配套开展一些古文作品阅读，让学生融会贯通，运用所学的翻译技巧、古文知识进行阅读理解，对课堂学习的内容进行延伸拓展与巩固。另一方面，教师还要对学生的课外阅读活动提出一些要求，如撰写文章的结构提纲，对其中一些描写的方法进行揣摩等。

将课堂阅读分析的相关要求与课外阅读联动起来，可以达到加深巩固的效果，特别是对提高学生的阅读理解能力效果最为明显。教师在组织语文课外阅读活动时，一定要重视和课内结合起来，在可能的条件下融入课程体系，与学生的自主学习活动结合起来，在语文教学空间的拓展中巩固阅读效果，提升学生语文素养。

四、提升学生写作技巧

将高中语文课外阅读作为作文教学的重要帮手，体现了阅读活动与作文教学的密切关系，也是语文教学素质化的重要表现。教师要结合作文教学需要，引导和鼓励学生课外大量阅读优秀的文学作品，消化吸收阅读内容中的精华，发挥课外阅读对作文能力提升的促进作用。

教师应当鼓励学生采取个人研读领悟、相互交流探讨等形式，在课外深入地阅读文学作品，对文章的写作技巧手法进行全面的分析研究，并开展举一反三等形式的仿写活动，中等以下基础的学生从模仿逐步过渡到吸收借鉴，其他学生直接进行消化吸收。学生在课外开展了丰富的阅读活动，而且相互之间进行了交流探讨，对相关写作技巧的掌握将会更加深入。为了提高学生阅读理解技巧的共享程度，教师还可以专门组织一些交流会，搭建平台，组织学生开展各种类型作品阅读体会的交流，重点交流文章的写作手法，让阅读的后续效应得到放大。

由此可见，高中语文教学中的课外阅读活动具有重要的价值。每一位高中语文教师都应当研究分析，在课外阅读与语文教学之间建立起更加密切的联系，深入推进语文教学工作的开展。

高中语文课外阅读指导方法探微 篇7

一、激发阅读兴趣

常言道:“兴趣是最好的老师, 是入门的向导。”美国心理学家布鲁纳曾经说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”课外阅读如果满脑子灌, 不仅导致阅读效率低, 达不到阅读目的, 而且还可能使学生产生厌恶感, 敷衍了事, 形成消极的阅读观念, 认为阅读只是一种负担。笔者主要通过在班级中营造读书氛围的方式来激发学生课外阅读的兴趣, 这里介绍几种: (1) 写读书笔记。在整个学期中, 同学们除了要认真阅读原著外, 还要收集、整理与原著相关的资料, 并根据相关资料完成读书笔记。 (2) 制作读书剪报。让学生选出报纸、杂志上的精彩文章, 加上自己的评语, 或者写明推荐理由, 或者写下自己的感受。学生可按照内容设计不同的栏目, 并进行排版和美术设计。

为了保持学生课外阅读的兴趣, 我根据学生的能力和水平, 开展朗读比赛、读书知识赛、故事会、佳作欣赏等活动, 让学生在讲述、竞答、推荐、品评、交流中发现不足, 寻找差距, 从而促进内需, 变“要我读”为“我要读”。与此同时, 采用多表扬多鼓励的方法, 促进学生读书习惯的养成, 稳定其读书兴趣。老师要在课堂内外为学生搭设展示的舞台, 让学生勇于表现自我, 锻炼口语表达能力, 提高学习语文的积极性和主动性。

二、选择阅读材料

著名人文学者钱理群先生说:“在学生的阅读从课内向课外延伸的过程中, 一定要关注经典领域, 为学生打一点‘精神的底子’。学生往往只凭兴趣阅读, 随意性较大, 而现在图书市场良莠不齐, 中学生鉴别能力不够强, 为了防止学生盲目阅读, 我们需要指导学生。”当今, 我们处于信息化时代里, 读物繁多, 如果不加选择而任意阅读, 就会“沉浸”书海

指

导

方

法

探

微

而不能自拔。尤其是中学生, 其世界观、价值观还未完全定型, 教师必须予以充分的指导, 帮助他们选择适合中学生阅读的读物。

教师要帮助学生选择与课内教学相关的、适合中学生身心发展需要的课外读物, 以帮助学生更好地理解课文, 接受教育, 提高能力。如语文课本节选了大量古今中外的名著名作, 教师就可让学生去通读这些名著。这些课外读物不仅能帮助学生加深对课文内涵的理解, 还可让学生在阅读中受到教育和震撼, 从而陶冶高尚情操, 提高审美能力。也可推荐学生阅读介绍学习方法的读物。这些书籍为中学生提供许多很成功的学习方法, 能引导他们获得高效学习的金钥匙。此外, 还可以让学生阅读语文边缘读物, 如科普读物、人文读物、历史读物、艺术读物、法制读物等。这些读物能扩大知识面, 落实思想教育, 提高语文能力, 让学生受益匪浅。

三、指导阅读方法

在阅读教学中教给学生科学的阅读方法, 循序渐进地培养良好的阅读习惯, 意义重大。阅读的方法很多, 如精读、略读、速读、比较阅读、研究性阅读、欣赏性阅读等。方言重灾区的学生, 受方言影响较重, 经常会在阅读和写作上闹笑话。为培养语感, 可以让他们多诵读;知识面窄、阅读速读慢的学生, 可以尝试速读;语文能力一般、平时积累过少、缺乏写作材料的学生, 可以尝试熟读、熟记、多积累。不同的学习阶段, 对不同的文体, 应该用不同的阅读方法。如读诗歌, 要在精读的过程中, 运用各方面的语文知识, 体会诗歌的韵律美、意境美;读小说就要把握大致的故事情节, 掌握人物的性格和命运, 分析环境等的烘托作用;读科技小论文就要善于筛选信息, 综合运用多种思维方法。另外, 阅读也应该是具有梯度性的。先要学生对作品有个整体的把握, 接着是关键语句的理解、精彩语段的赏析。

四、构建评价体系, 分享阅读经验

我们习惯认为课外阅读是一种个人行为, 读什么、读多少、什么时候读, 都是随意为之。这样的课外阅读好比“放羊”, 教师只要偶尔催催赶赶, 这是远远不够的。要建立一种积极有效的阅读评价体系, 能使学生及时记录和反思自己的阅读活动, 也能通过各种有效形式激发学生的阅读兴趣;只有阅读而没有评价, 必然会打击学生的阅读积极性, 阅读的质量和效果也难以保证。

我们可以举办各种各样的读书活动, 如定期开展读书交流会, 也可以不定期地根据阅读内容开展专题性的作品讨论会, 或是举办读书成果展, 用创办读书小报、黑板报的形式展示学生的读书成果。活动的过程其实也是评价的过程。如在读书交流会上, 老师或学生可以对发言的同学进行评价。

教师不应该只是课外阅读的倡导者、指导者和评价者, 也应该是阅读活动的参与者。教师要让学生感受到自己对阅读的诚挚热爱, 以此来带动学生。言传不如身教, 如果一个老师只是夸夸其谈, 与学生隔着莫大的距离, 那么指导又从何谈起呢?

总之, 学生通过课外阅读, 可以走近大师, 体味生活, 体验阅读的快乐。教师应该全方位地提升学生的阅读能力, 让学生在课外阅读中受到熏陶和感染, 从而发展学生的创造性思维, 增强学生对自然、生命和社会的热爱。

创新高中语文课外阅读的指导方法 篇8

关键词：阅读,指导,创新

一让学生感到阅读是享受

新课标强调养成良好阅读的兴趣和习惯要贯彻阅读教学的始终。依据这一准则, 应采取如下措施:首先, 教师可以鼓励学生寻找自己感兴趣的文章阅读, 不必强行规定阅读任务, 让学生根据自己的特长和爱好来选择, 要让学生感到阅读是一种享受, 而不是负担, 使阅读成为学生的内在需要和自觉行动。其次, 教师要抛弃“和学习无关的书是杂书”的观念, 把学生的目光从课本里引出来, 引到广阔的生活中去。“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”, 阅读量不够, 感性认识不足, 就没有阅读水平的理性飞跃。教师要多向学生推荐一些贴近生活、短小精悍的美文, 让学生在闲暇时阅读并从中得到熏陶。最后, 在教师的推荐下逐步过渡到学生推荐, 师生共同推荐, 追求一种“奇文共欣赏, 疑义相与析”的至乐境界, 使读书成为学生在课余生活中最难割舍的一个项目。

二让学生阅读自然社会生活

语文学习的外延与生活的外延相等, 因此阅读不能局限于教材书本, 可以阅读山、阅读海、阅读春、阅读秋、阅读清晨、阅读黄昏、阅读政治、阅读经济、阅读文化、阅读亲情、阅读友情, 甚至可以阅读一棵树、阅读一只鸟、阅读一个人……自然、社会、生活是最广博、最丰厚的文本。语文教师应该引导学生走进自然、了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我, 在学生的心灵体验与生活的实践之间架起一道沟通的桥梁, 让学生在感受、体验、交流中, 实现情感、态度和价值观的构建与提升。

三让书声伴随着学生的阅读

朗读是语文课堂的一个表征, 朗读的过程是帮助学生对语言的感悟和理解的过程。通过朗读, 学生就能渐渐地形成语感, 逐步学会把握语句的逻辑停顿和情感, 并在朗读中把自己的感悟表达出来。平日许多零星散乱的生活体验, 并不自觉, 但在放声的朗读中往往会被文本的言语所唤醒, 凝聚起来, 进而燃烧起来, 把人带入一个全新的精神境界。

许多经典作品还要让学生熟读成诵, 烂熟于心。《考试说明》中明确规定文言诗文默写课内篇目, 义务教育课程标准推荐背诵篇目为50篇 (段) , 而高中课程标准建议诵读篇目为14篇 (段) 。课堂时间毕竟有限, 让学生在课外每日诵读才是上策。每天设置一项20分钟左右的朗读, 日积月累, 学生不仅能背诵一定量的经典作品, 还能逐步养成朗读的良好习惯。

四引导学生进行辐射性阅读

课内阅读, 有明确的阅读目的, 有老师的指导, 学生有章可循, 而课外阅读范围广, 如果缺乏指导, 学生虽然有读书的热情, 但无章可循, 随意性强, 就很难受到好的效果。因此, 养成良好的阅读兴趣和习惯固然重要, 而教师有计划的课外阅读指导也是必不可少的。以课本为基点进行辐射性阅读, 不仅有利于语文学习更好地联系生活, 使学生的思维向课外延伸, 能力和视野向课外发展, 也有利于全面提高学生的人文素质, 形成健全的人格。辐射性阅读做法有以下几点:

第一, 以某篇名作为基点, 进一步向这个作家的其他作品辐射。其目的是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。

第二, 以某篇作品为基点, 向同一题材的作品辐射。其目的是使学生们明确, 同一题材因取材角度的不同而形成不同风格的文章。

第三, 以某作家作品为基点, 向介绍这位作家的传记或评述性文字辐射。其目的是让学生在掌握作品思想意义的基础上, 较全面地掌握作者在历史上的地位和影响。

第四, 以某一作品为基点, 向同一文体的其他篇章辐射。其目的是领会同体裁文章的异同。

第五, 以节选的文章为基点, 向整篇 (部) 作品辐射。其目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解, 这种辐射性阅读可以在阅读基点之前、其间, 也可在其后。

五以阅读激励学生作文

如果说读书是一个人有没有求知的标志, 那么写作就是一个人有没有创造力和责任感的标志, 读书是吸收, 是继承;写作是创造, 是超越。阅读的目的是积累、模仿、创作。阅读不仅提高了学生的语文素养, 丰富了学生的精神涵养, 也不断地引导、激励学生感受生活, 写出佳作。学生平时准备随笔本, 摘抄精美文句, 叙写读书心得, 他们逐渐有意识地从他人的文章中吸取营养, 积累写作素材, 再也不会为素材而犯愁, 从而养成了积累的良好习惯。有了阅读才有联想、有探究, 要鼓励学生在阅读时探索、领悟作者的行文方法, 引导学生对同一事物进行多角度、全方位地观察与思考, 从而写出既深刻又有创意的作文。

参考文献

[1]蒋成瑀.语文课读解学[M].杭州:浙江大学出版社, 2000

高中语文课外阅读指导方法探微 篇9

课外阅读一般指的是与教学大纲要求相符合的、适应学生学习发展的中外名著以及科普读物等等。课程标准提出高中生自读文学名著5部以上, 总量不少于150万字。粤教版的必修教科书的阅读单元将阅读分成三个层级:“基本阅读”、“扩展阅读”、“推荐阅读”。“推荐阅读”是为了引导学生自觉地增加课外的纸上阅读和网上阅读, 尤其是大部头名著阅读。

加强阅读, 利用阅读作为提高学生语文水平的有力杠杆。叶圣陶曾说过:“在课堂里教语文, 最终目的在达到不需要教, 使学生养成这样一种能力, 不待教师教, 自己能阅读。”课内是基础, 课外是延伸和补充。学生阅读能力的培养, 一方面有赖于课堂上学习到的阅读方法和鉴赏方法, 另一方面是靠学生自己在长期的阅读时间中所养成的感受、理解、欣赏、评价的独立阅读能力。教师重在引导, 要使学生明确课外阅读的重要性, 也要教授他们科学的阅读方法, 引导学生在课外阅读中陶冶性情, 促进其全面发展。指导学生进行课外阅读, 我们可以从以下几个方面着手:

一、培养阅读兴趣

真正有效的阅读是从培养阅读兴趣开始的。阅读兴趣, 指读者对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。阅读兴趣一旦培养成, 学生就会对阅读充满期待, 阅读成为了一种乐趣。阅读教学不仅要靠老师指导, 还要发挥学生阅读的主观能动性, 培养他们自主阅读的意识和能力。高中生渴望知识、喜欢探索, 他们正处于心智发展的黄金阶段, 教师应该抓住学生的这一特点, 培养学生的阅读兴趣, 把学生带进以阅读促发展, 以阅读求进步的知识殿堂。教师可以用名人名言或者经典故事来激发学生去了解探索知识。课外阅读的渠道很多, 比如网络、书刊杂志等, 可以是纸质的阅读, 也可以是非纸质的阅读。教师还可以组织读书会、读书报告朗诵和演讲等活动, 让学生有一个互相交流阅读经验、表达阅读感受的机会。

二、给予阶段性的指导

课外阅读如果满脑子灌, 不然导致阅读效率低, 达不到阅读目的, 而且还可能使学生产生厌恶感, 认为阅读只是一种负担, 只是敷衍了事, 形成消极的阅读观念。因此, 教师要把握学生的阅读心理, 激发学生的阅读动机, 使学生懂得阅读是一个循序渐进、贵在积累的过程。

钱理群说:“在学生的阅读从课内向课外延伸的过程中, 一定要关注经典领域, 为学生打一点“精神的底子”。学生往往只凭兴趣阅读, 随意性较大, 而现在图书市场良莠不齐, 中学生鉴别能力不够强, 为了防止学生盲目阅读, 我们需要指导学生。”课外阅读应是循序渐进、有计划有目标地开展的。开始时可以推荐一些较易理解的, 篇幅短且贴近生活的作品, 例如冰心的小说、散文, 朱自清的散文, 莫柏桑的短篇小说, 高尔基的三部曲等等。积累了一定阅读量后再去关注阅读的广度和深度。

三、指导阅读方法

在阅读教学中教给学生科学的阅读方法, 循序渐进地培养良好的阅读习惯, 意义重大。阅读的方法很多, 如精读、略读、速读、比较阅读、研究性阅读、欣赏性阅读等多种方法。方言重灾区的学生, 受方言影响较重, 经常会在阅读或者写作上闹笑话, 为培养语感我们可以多诵读。知识面窄、阅读速读慢的学生, 可以尝试速读。语文能力一般、平时积累过少、缺乏写作材料的学生, 可以尝试熟读:熟记、多积累。不同的学习阶段, 阅读应该是具有梯度性的。开始时先要学生对作品有个整体的把握, 接着是关键语句的理解, 精彩语段的赏析。对不同的文体, 应该用不同的阅读方法。如读诗歌, 在精读的过程中运用不同的语文知识, 体味诗歌的韵律美、意境美。读小说就要把握大致的故事情节, 掌握人物的性格和命运, 分析环境等的烘托作用。读科技小论文就要善于筛选信息, 综合运用多种思维方法。所以, 阅读的过程是一个感知的过程, 也是一个自我升华的过程。

四、培养学生的阅读快感

要善于激发学生正确端正的阅读态度, 做到“悦读”, 使之面向未来。学生通过课外阅读, 拓宽了知识面, 身心得到乐发展, 而且打开了一个任其想象与精神驰骋的空间。所谓“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”。阅读不是一种负担, 而是从读物中积极能动地获取意义。通过阅读《人生》, 去感悟生命的本真和人生的况味;通过阅读《红楼梦》, 去关心作品人物的性格与命运;通过阅读《明朝那些事儿》而感悟历史的必然与偶然;通过鉴赏《面朝大海春暖花开》, 获得对自然、人生和社会的有益启示。

《高中语文新课程标准》中要求:“注重个性化阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读, 发展想像能力、思辨能力和批判能力。”作为阅读主体的学生, 因个人气质、生活经历、情趣等差异, 会产生一千个观众有一千个哈姆雷特的个性化阅读。学生感受、形成、表达自己的阅读感受和体会是课外阅读的目标之一, 学生多角度、有创意、个性化的阅读是学生获得新知、培养创造性思维的重要手段。学生在表达或者和别人交流自己的阅读感受中, 身心也得到了发展。

总之, 学生通过阅读, 走近大师, 体味生活, 体验阅读的快乐——读书、积累、提高、品味、审美。教师应该全方位地加强学生的课外阅读能力, 让学生在潜移默化中受到熏陶和感染, 提高语文应用能力, 发展创造性思维, 增强对自然、生命和社会的热爱。

摘要：文章认为课外阅读对于阅读教学、语言知识的积累、学生写作能力的提高有着不可低估的促进作用。学生阅读能力的培养, 一方面有赖于课堂上学习到的阅读方法和鉴赏方法, 另一方面是靠学生自己在长期的阅读时间中所养成的感受、理解、欣赏、评价的独立阅读能力。教师教授学生科学的阅读方法, 引导学生在课外阅读中陶冶性情, 促进其全面发展。文章探讨了指导学生进行课外阅读的四种主要途径。

高中语文学习方法指导 篇10

所以, 教师在高中的语文教学中该如何开展写作教学, 以改善当前存在的这些问题的同时帮助学生更好地完成高中语文的学习任务, 同时帮助学生提升写作水平的同时, 提高学生的语言运用能力, 加强学生的相关写作技巧呢?

笔者认为, 最好的方式就是结合高考来实施高中语文的写作教学。一方面高考的作文试题都具有很高的命题水准, 能够给学生很多好的锻炼的机会, 另一方面, 在一开始就借助高考真题来训练学生的写作, 不仅能够有效地提升学生的写作水平, 更重要的是能帮助学生适应高考写作的发展和变化。

下面笔者就结合自身多年从事语文教学工作和多年研究高考作文的经验浅谈一下如何将借助高考作文将高中的语文写作推上一个新的平台。

学会审题、拟题

俗话说的好:“文好题一半。”任何一篇吸引人的文章一定都有一个非常吸引人的题目。一个好的题目能够让阅卷教师在第一眼看到的时候就被吸引, 并在阅卷教师的心中留下一个非常好的印象。因此, 要想做好语文写作教学工作, 首先第一步是教会学生如何拟题。而拟题的基础是审题。所以笔者首先来谈一谈审题的有关注意事项。

审题是写作的第一个步骤, 但是很多学生在进行审题工作的时候却往往会忽视这一步, 甚至有些学生认为审题并不重要。正是这样的观念导致很多学生在考试中容易出现偏题、离题甚至是改题的情况。那么要做好审题的教学工作教师在平时的教学之中主要还是要以引导为主, 在引导的基础上注意启发学生的思维。

例如:2011年上海的高考作文为“一切都会过去PK一切都不会过去, 犹太王大卫在戒指上刻有一句铭文:一切都会过去。契诃夫小说中的一个人物在戒指上也有一句铭文:一切都不会过去。这两句寓有深意的铭文引起你怎样的思考?自选角度自拟题目, 写一篇文章。”这一个作文题目其实就是要学生根据两句话来开展相关的思考然后写成文章。很多学生有时候就会因为想得太多反而偏离题旨, 所以教师在进行教学时要注意对文章题目的深意进行挖掘同时又要提醒学生挖掘的度。千万不要由这个简单的题目挖掘出类似于“过去的太晚”这一类的写作方向, 这样的方向就有些偏题了。

当然做好审题工作是基础, 如何拟题就是考验学生真本事的时候了。在平时的教学之中教师可以给出一个主题或者是方向然后让学生来拟题, 进行训练。

罗列写作提纲

文好题一半, 还有一半就得靠行文来完成了。行文的写作教学是很复杂的一个过程, 包含有结构的构思、提纲的书写、语言的组织、材料的运用、段落的构造等众多内容。由于篇幅的关系, 本文仅仅就行文中的写作提纲的罗列发表一点笔者自己的看法。

行文的提纲是一篇文章的骨架, 一篇文章的漂亮很大程度上取决于提纲的完善与否。所以一定要能够搭建起合理而协调的文章骨架, 进而让那些优美的语言、丰富的材料能够顺利地进入其中共同形成一篇完整而优秀的文章。

罗列提纲的本领在平时, 所以教师在教学之重要着重让学生学会打草稿, 学会写提纲, 并养成这一良好的习惯。例如:

“天津2011高考题为《我生活的世界》”, 教师可以首先将某一篇范文进行展示, 然后给学生罗列出一个自己想好的写作提纲再要求学生在仿照教师的参考提纲和结合别人的优秀文章的基础上写出自己的参考提纲。

教师的提纲:

写作文体:散文

写作规划:我生活的是一个怎样的世界———我生活中的世界有哪些东西———我对我生活的世界的感悟。

然后学生再根据这些东西开展自己的训练。这样的一种方式坚持下去, 学生自然能够养成罗列提纲的习惯, 同时学生对提纲和审题的把握能力也将得到加强。

完成文章并检查

高手之间的较量往往在毫厘之间, 语文的高考也是如此。很多同学因为相差了1分甚至是0.5分而错失了良机。但是笔者在自己的教学实践中发现, 很多同学做事情非常马虎, 在高考的语文写作中亦是如此。很多同学写作要么是速度快了, 要么是习惯性思维了, 最终总是在作文中出现不少错别字。

我们都知道现在高考写作扣分的项目之一就是错别字。所以学生一定要非常重视这一点。在写作之后, 要及时地对文章进行检查, 看看有没有错字、别字, 争取将这一错误减少到0的发生率。同时在平时的学习之中, 教师也可以要求学生相互之间对文章进行纠错。这样的方式之后, 学生对错别字这样的小错误就能有一个好的认识, 同时提升写作水平。

为了更加有效地完成高中语文的写作教学, 还需要教师更新自己的观念, 借助高考的真题提升写作教学的效果, 提升学生的写作水平。

摘要：当前的高中语文写作教学还存在不少的问题, 本文将在就问题进行剖析的基础上探究相关的方法以期提高写作的教学效率的同时提升学生的写作水平。

关键词：高中语文,写作教学,高考

参考文献

[1]陈银环, 如何做好高中语文写作教学这篇文章, 中国教育技术装备[J], 2010年1月。

[2]李李, 情感体验和阅读经验的融合与提升——在高中语文写作教学中的一点尝试, 宿州教育学院学报[J], 2007年6月。

高中语文作文指导的有益探讨 篇11

【关键词】作文指导；高中语文；有益探讨

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A

写作是高中语文教学的重要组成部分，在高考中占60分的比重，同时也是很多学生分数低，无从下手的部分，正所谓“得作文者得天下”，可见，作文在高中语文中扮演的角色至关重要，也是任何教师和教育工作者不能忽视的一部分，现如今，作文不仅困扰很多学生，同时对于作文的指导也困扰着很多教师。原因就在于教师不能掌握正确的作文指导方法，而走入了应试化模式的误区。那么如何指导高中语文写作，从以下几个方面进行探讨。

一、善于观察、丰富经历

写作源于生活并且高于生活，因此引导学生去关注生活中的细节是非常重要的，尤其是面对应试教育，写作更要表达自己对世界的看法，抒发自己内心最真实的感情，因此，这就需要学生把自己的情感体验和生活经历运用到实际的写作中，在写作中深入思考人生，思考社会，思考自己与家人的未来，从而得到更深层的理解，促进其由抽象思维向具体思维的转化，最终使其能够自由地表达自己的情感体验和对生活的感悟。例如，对于人物的描写，就可以指导学生去关注生活中人物的种种细节，如写自己的父亲，便可以引导学生去观察父亲头发是否逐渐变白，身体是否逐渐弯曲，脸颊是否渐渐瘦削，眼神又是怎样变化的等外貌上的变化，同时也可以引导学生细心观察自己父亲的性格、脾气秉性以及语言和心理的变化，如若学生把这些细节运用到作文中去，无疑可以使文章生动形象，贴近生活，同时也表达了学生的真情实感，在写作中得到了内心的成就感和充实感。假以时日，学生也会在写作中逐渐培养起自己独特的见解和对世界的看法，不再生搬硬套，死记硬背，最后变成有思想，有主见的人。

二、积累素材、学以致用

作文之所以在语文高考中占据相当大的比重，原因在于，通过作文可以看出学生在语文学科其他方面的技能水平，例如文字运用能力、组词造句能力、学习吸收能力等，另外，还可以考察学生的思路是否清晰，思维方式是否开阔，是否具有理性分析问题的能力等。俗话说，“无一物不可入文”，写作素材笔笔皆是，既可以从学生的亲身经历写起，也可以从学生的阅读量中获取，尤其对于高中生来说，语文知识正是信息量大，内容丰富的部分，在做语文阅读时，便可积累纷繁的可用素材。例如，学生在学习毛泽东的诗词时，一方面可以积累类似“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”和“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的诗句，同时也可以积累毛泽东作为一代伟人，其勤奋好学，敢于拼搏的名人事迹。另外，教材中的一些典故，如匡衡凿壁偷光的故事，顯示其不畏条件的艰苦，努力创造条件进行勤学苦读的精神；再如祖逖闻鸡起舞的典故，也表现了他胸怀坦荡，胸怀远大抱负的精神。学生可以在学习这些典故知识的同时，也把它运用到自己的作文创作中，丰富自己的作文内，走出传统模式的框架与约束，从而发散自己的写作思路，提高自己的作文质量。

三、发散思维、培养创新意识

实际上学生对事物的理解本来是仁者见仁，智者见智，作为教育工作者没有必要整齐划一，硬性规定作文的模版和套路，正如一个故事中讲道，老师问自己的学生弯弯的月亮像什么，小朋友答像香蕉，被教师认为是错误答案，原因是正确答案是弯弯的月亮像小船。在高中作文教学中又何尝不是这样，如今，有些高中生在作文创作中无论作文的题目是什么，都可以把话题引到伟人的励志故事中去，通常较普遍的包括司马迁、李白、杜甫、苏轼、屈原、陶渊明等，因此还形成了作文模版等，长此以往，难免会束缚学生的思想，不利于学生的发散思维，当文章的选题确定下来之后，便要引导学生打开思路，在文章中展示自己对人生、对生活、对生命的看法，在新课标的新要求下，学生的作文是否有想法，是否有特色，成为评价学生作文的重要标准之一，因此，在这种一篇作文的好坏，很大程度上要看学生的主题是否贴切，立意是否有新意，选材是否新鲜，最后作文抒发的情感是否真实现实，由此看来，在指导高中语文作文时更要注重对学生创新意识和发散思维的培养，否则就会把学生约束在框架中，思路单一，模式雷同，毫无新意和创意可言，最后作文部分成为一潭死水，无法提高成绩。所以，在指导学生作文时，要时刻培养学生的创新意识，让其对事物产生自己独特的见解，而在实际上又不违背正常自然界发展规律和内容。最后把学生的作文培养成有抒发学生内心真情实感、表达自己独到见解、展示自己独特眼光的阵地和家园。同时，可以营造“百花齐放，百家争鸣”的良好氛围，让不同形式、不同风格的作文在交流中发展和进步，在此过程中，也激发了学生写作的兴趣，培养了其创作的热情。

四、结语

作文是高中语文的重要方面，但是目前在高中作文教学中仍存在很多弊端，例如教师和学生应试化情节严重，模式化现象常见等，这都是作为教育工作者应该注意的问题。因此，在指导高中语文作文时，教师应该鼓励学生进行思想交流和实地讨论，在讨论和交流中分享写作经验，分享素材，提高作文的写作水平，开拓思想，培养自己的创新意识，树立自己独特的世界观和人生观，做一个有思想、有见解的高中生。

参考文献

[1] 姜玮. 高中语文作文指导教学案例[J]. 中学语文（下旬），2010（10）.

[2] 胡峰. 高中语文作文教学解析[J]. 文理导航（上旬），2010（9）.

[3] 牛晋英. 高中语文作文教学之我见[J]. 中华少年：研究少年教育，2012（10）.

[4] 赵瑞丽. 对高中语文作文教学的一点思考[J]. 试题与研究：新课程论坛2011（19）.

高中语文学习方法指导 篇12

一、指导学生自学有计划性

有句话说:“成功者总是有计划的, 失败者总是有借口的。”我不是成功者, 但是我在指导学生语文自学上面做到了有计划。当我们的学生从初中进入高中, 第一堂课, 我就从思想上给他们做了一个自学指导:跟学生讲明高中语文较初中语文的跳跃性, 高中语文强调学生自主学习和自主写作, 变“要我读, 要我写”为“我要读, 我要写”, 让学生在进入高中的初始阶段就尽快调整好自己的角色位置, 调整学习的思想与方法, 把培养自己的自学能力作为语文学习的终极目标。

另外, 在每个学期我都让学生按照学号顺序利用周末上书店阅读选购一些读者、文摘等时文杂志。每人每周一到两本, 并把它们放置在教室的图书橱窗里面, 这样一个学期下来就积累了几十本杂志, 当学生在想阅读的时候随时阅读以接触时文, 了解时代, 这样做主要是通过阅读来弥补学生在学校里接触的比较少的知识内容。到下个学期再按照学号顺序选购新的一批。

二、课前指导学生预习有建设性

在语文教学中提高学生自主学习能力, 指导学生预习是必不可少的环节, 要提高学生的预习效率就不能让学生有思想上的预习负担, 这就需要我们布置的预习任务有建设性。

在每次备课中, 我尽量提前想好建设性的预习措施让学生预习。比如, 我教台湾著名作家余光中老先生的《听听那冷雨》一文之前, 我就让学生选择与之相关的书籍文章来读, 从中了解余光中的人生经历和心路历程。另外, 自己感觉比较成功的一个做法就是教会学生利用网络查找搜集资料, 现在几乎每个学生家里都有电脑, 而学生回到家里之后几乎无一例外的上网, 既然这样为何不利用这种资源, 这种心态及这种心态直接导致的行为来达到我们语文教学的目的呢?事实证明, 这种迎合学生思想适应时代潮流的做法效果非常不错, 这种做法的更大的好处就是:通过自己查阅资料主动获取的知识印象深刻, 更重要的是养成了一种自己利用资源解决问题的习惯, 而且这是学生很感兴趣的上网, 哪怕他们经常这么学习语文都不会太厌烦。

三、课后指导学生反思总结要有有效性

对学生的自学指导的措施不仅仅体现在课前的预习上, 更体现在课后的反思与总结上。我国古代思想家荀子在《劝学》一文里说:“君子博学而日参省乎己, 则知命而行无过也。”这句话就告诉我们学习不仅要学还要总结反思, 谓之为“温故而知新”也。我总是在上完课之后留足几分钟时间让学生上台板书我今天上课的重点和收获。这一点着重在训练他们每堂课都参省自己、反思自己和总结自己。课后我还让学生准备了3个本子, 一个是积累本, 主要记录平时做错的题目, 课堂上讲的知识备忘要点, 系统的知识点等;一个是摘抄本, 主要记录学生看完杂志或书籍之后的精彩段落, 甚至是自己对于课堂反思总结, 培养他们良好的语文素养;还有一个是随笔本:每周让学生写好至少2篇随笔, 题目内容不限, 主要记载自己平时的一点一滴的感悟。最后还有一个必须要强调的:利用每个周末整理自己一周以来的笔记、随笔、日记, 甚至可以建立自己的阅读写作文集;在寒暑假、国庆长假让学生利用充裕的时间轻松的心情在幽雅舒适的环境中进行名著阅读, 并写随笔 (高考需要考查的《红楼梦》《三国演义》等就可以安排在这个时段) 。既可以培养学生的兴趣, 又能弥补课堂教学课时的不足。通过以上的一些做法, 学生在课外学习语文的自觉性增强, 久而久之, 语文自主学习能力变强。

对于一些需要反复的内容, 如默写成语字音等的总结与反思, 我就采取学生根据他们自己的实际情况出题的方式, 然后天天交换默写校正, 最终达到熟能生巧的结果, 更重要的是营造一种浓厚的语文学习的氛围。

四、课上指导学生学习有创造性

当然, 语文自学指导是一个连贯的过程, 课前指导预习自学, 课后指导反思总结, 也不能忘记了课堂上的自学指导。在课堂上, 我遵循“听说读写”的语文教学特色指导自学与教学并且力求教学有特色, 有创意。如通过课堂1分钟演讲并评价的教学, 对学生的听说评等各种能力进行培养;又以游戏的方式甚至数学的方式来进行语文教学、利用影视歌内容进行与时代同步教学、利用QQ平台语文教学等等, 最终达到事半功倍的效果。

1. 教学方法上重创新

我在教授著名女作家毕淑敏的《我的五样》一文时, 摆脱了一板一眼的文章结构分析, 经典内容赏析的教学模式, 而是在上课文之前就以游戏的方式让学生把自己认为最重要的五样东西写下了, 然后让他们一个一个去掉自己认为较为次要的东西, 直到剩下最后一样东西, 在这种游戏活动进行语文教学中, 学生兴趣浓厚, 收获颇丰, 不能不说是对我语文教学创新意识的一种鼓励。在教授《雷雨》一文时, 我大胆创新, 力求让学生在表演中把握人物形象。

2. 教学内容上重创新

语文教学还需与时代同步。曾有人说:“语文的外延就是生活的外延。”这就是与时代接轨的大语文教学。在教学中, 我努力让语文跳出课本, 跳出考纲, 把语文的外延尽量扩大。有一次, 在课堂气氛的熏陶之下, 我甚至跳出了所要讲授的内容, 给学生评讲起了当时最为流行的周杰伦的歌曲《青花瓷》, 通过这首歌词给学生讲授了一节现代诗歌的写作, 在这种新的语文内容的教授中, 学生惊喜地明白平时自己所钟爱的流行歌曲原来与语文的关联也不小。无形之中增加了学习语文的兴趣。

3. 教学形式上重创新

在教学中, 我不仅在教学方法上适合学生, 适合时代, 同时在教学平台上也突破了传统语文教学的一支粉笔, 之后语文教学中的PPT模式, 改为QQ平台教学。在QQ日志里我发送了假期语文自主学习的参考答案, 让学生自学、自查、自我反思。最终的不错的效果让我欣喜。另外, 我还鼓励学生利用QQ平台写下自己的各种心情或者对生活的独特感悟, 并且用带头评论的方式鼓励学生多评论别人的空间日志, 因为不管是写空间日志还是评论空间日志都是一种新时代的网络语文学习。

4. 教学过程中重方法指导

值得一提的是, 不管课内课外我都不忘对学生自学方法的指导, 所谓“工欲善其事, 必先利其器”。课内语文教学时, 我总是针对每类文章的文体进行教学, 让学生掌握语文课堂学习中规律性的东西, 以便一通百通。