基础教育成果（精选12篇）
基础教育成果 篇1
定理2M≥4的偶数, 2M_=p1+p2 (p1, p2均为素数) .
引理1 (开区间筛法大定理) 当n≥12时, 在开区间 (n, 3n) 中的奇数ai, 满足筛法式:
证明Ⅰ.由整数, 知ai│n!;n!中能找到ai的真因数, 设ai=ab, (a, b为奇数) , ①假设, a=b时, 则确定n范围的关系, 寻找在n!中能找到1a, 2a, 分析知, , 有得n≥12得n的范围, n≥12, 故有ai是区间中的合数.②若ai在区间中, 令b>a≥3因, ai=ab≥3b, 得.有n<ai<3n, 有, 3≤a<b<n知在ai│n!即ai是区间中的合数.③假设ai=ab, 3≤a<n且b≥n时, 由n<ai<3n得ai不存在.故若ai是区间中的合数则一定满足整数.
Ⅱ.当时, 在n≥12, (n, 3n) 中, n<ai<3n, ai┨n!, 即在n!中找不到ai的真因数, 由素数的定义知, ai是一个素数.若ai是区间中的素数, n<ai<3n, 则ai分别和1, 2, 3, …, n互素, 故 (ai, n!) =1, 得.由Ⅰ, Ⅱ知引理成立.
引理2 (带余数除法定里) 如果a, q是整数, q是正整数 (q≠0) , 那么, 有唯一的整数b, r满足a=b×q+r, 0≤r<q, 当且, 仅当r=0时, q│a.
引理3若a, b, c, d为整数, m为正整数, a≡b (mod m) , c≡d (mod m) , 则ac≡bd (mod m) .
引理4 (同余定理) b1, b2, b3, …, bk, a1, a2, a3, …, ak都是整数, k, m是正整数, 当b1≡a1 (mod m) , b2≡a2 (mod m) , b3≡a3 (mod m) , …, bk≡ak (mod m) .则b1b2b3…bk≡a1a2a3…ak (mod m) .
证明由引理3因为b1≡a1 (mod m) , b2≡a2 (mod m) , 所以b1b2≡a1a2 (mod m) , 此式和b3≡a3 (mod m) 结合引理3, 又得b1b2b3≡a1a2a3 (mod m) , 这样连续不断可得b1b2b3…bk≡a1a2a3…ak (mod m) .引理得证.
引理5 (分数筛整数定理) (M, a, b, c, k均为整数) , M为整数的必要条件是:c /k为整数.
证明由, 等式左是整数, 等式右也必是整数.故c/ k必为整数.所以c/ k是M为整数的必要条件.成立.
下面证明定理:
Ⅰ.在2M<18时可以进行验证:4=2+2, 6=3+3, 8=3+5, 10=5+5, 12=5+7, 14=7+7, =3+11, 16=3+13=5+11, 18=5+13=7+11定理成立.
Ⅱ.当M≥18时, 设从3起到M的素数依次为3, 5, 7, …, pk均<M, 这样在 (M, 2M) 中的一些自然数进行考察:在区间 (1、M) 中, 对应的奇素数有3, 5, 7, …, pK, 因为M<2M-pk<2M-pk-1<…<2M-5<2M-3<2M, 在开区间 (M, 2M) 中选出的自然数从小到大的依次为:2M-pk, …, 2M-5, 2M-3.假设在 (M, 2M) 区间中, 2M-pk, …, 2M-5, 2M-3最少有一个是素数, 由 (M, 2M) ⊂ (M, 3M) , 由引理1得结合引理1、引理2有关系式:, 又由 (M+1, 2 (M+1) ) 区间中, 2M+2-pk, …, 2M+2-5, 2M+2-3, 因 (M+1, 2 (M+1) ) ⊂ (M+1, 3 (M+1) ) , 满足引理1, 结合引理2有:, 2M+2-pk, 2M+2-pk-1, …, 2M+2-5, 2M+2-3这些数中若没有一个是素数, 由引理1知, ②式中, R=0.由引理4有:2M+2-pk≡2M-pk (mod2) , …, 2M+2-5≡2M-5 (mod2) , 2M+2-3≡2M-3 (mod2) , 故有由同余式的定义有:整理而得下式, 由②式结合③式得.由①②③④式, 可得出
因为是整数, 由引理5知必为整数.令之为N, 则, 将③代入, 得, 结合 (4) 式得出:, 左奇数之积不可能为偶数.显然矛盾.故R≠0, B不是整数.由引理1知, 2M+2-pk, …, 2M+2-5, 2M+2-3中最少有一个是素数.故由数学归纳法Ⅰ, Ⅱ得出定理:2M≥4的偶数, 2M=p1+p2 (p1, p2均为素数) .定理得证.这只是基础教育成果的一点应用.
基础教育成果 篇2
近五年来，艺术课课参加县级以上赛课活动有16人次，获等级证书，发表文章46篇。在器乐方面有80余名学生参加过省艺术教育考试，最高达到八级。学生参加县级以上书法比赛有216人次获等级证书。学生参加科创大赛科幻画作品有46人次获等级奖。140余名学生舞蹈过级，最高达到6级48人次，多次组织学生参加县市省舞蹈大赛获奖。成立艺术特长教育协会，办起了“少儿书画社”、“快乐音符舞蹈队”、“红领巾鼓乐队”、“少儿体育健美团”、“金色童年器乐队”、“科技发明小分队”、“六朵鲜花”竞相绽放于校园，受到了家长和社会的好评。学校自2000年以来，开始参加全国科创大赛，从未间断，成绩突出，深受师生的好评。
先后有《剑洲古柏调查报告》获省科技小论文一等奖，先后参加全国科技大赛获三等奖；有“节能水壳”获全省科创类一等奖，走接受中内电视台“异想天开”栏目对此项发明过程进行了过程录制。分别在内视十二套、七套播放，有“盲人扑克”获全省科技发明类一等奖，接受专家的答辩。
培养了合格有用的人才，科技拔尖学生有：省科技创新大赛小论文一等奖获奖者朱琳；省科技创新大赛发明类一等奖；国家发明银奖，中国科技发展基金新苗奖获奖者王淼，省科创作品一等奖获得者冯若岚。涌现出了省市十佳少先队员表彰：王希葵、王琴、李宁，分别省第一届、二届、三届、四届，少代会代表，其中王静是全国少先队代表大会代表，担任中华少年世纪坛演讲主持人，受到了党和国家领导人的接见。全国十三届青少年爱国主义读书活动获奖者聂佳。`
全球教育:携手共创可持续成果 篇3
能够在本次世界教育创新峰会上发表我担任教科文组织总干事以来的首次教育演讲,我深感荣幸。首先,请允许我由衷感谢谢哈·莫扎王后殿下的邀请。我们有幸于上月在巴黎举行的第35届教科文组织大会上会面。您积极倡导受教育权利,对此我们的代表曾亲身见证您激动人心的演讲。作为教科文组织的基础教育与高等教育特使,您在言行中表现出一贯的勇气、慷慨和坚定。当教育处于危机或受到攻击时,您一直努力确保我们能采取行动来保护它。教科文组织期待着与您更加密切和持续的合作,共同致力于为每一个儿童、青年和成年人提供受教育机会。
我热烈欢迎卡塔尔基金会提出的构想。卡塔尔基金会的工作正是在进一步实现您的承诺,即通过促进创新和高级别对话,推动世界范围的教育实践。这种跨越国界的知识共享是伊斯兰文明最伟大的标志之一,它已经影响了我们对科学、文化和艺术的传承。同样,促进国际合作和理解也是教科文组织的核心使命。
本次峰会提供了一个独特的平台来反映当前全球教育所面临的挑战。全球教育和可持续发展的主题与创新有着错综复杂的关系,后者也是我们首要的主题。21世纪的教育需要深刻创新,因为我们的世界正日益凸显其复杂性、综合性、流动性和知识驱动性。在这种背景下,我们必须就教育的目的、学习的内容、为什么学习以及如何学习开展富有批判性的、持续的交流和对话。教育能否赋予个体以力量?能否带给人们以技能、知识和价值观,来帮助人们拥有充实的生活?是否能够促进和平、加强理解、推动建立更加公正和可持续发展的社会?这些都是我们必须要回答的问题。
教育是我所推崇的新人文主义的基石。它是一种普适的理念,根植于对人类尊严、基本权利和文化多样性的深刻尊重。我们共享一个人类社会,共享一个地球,或近或远,我们相互联系并彼此依赖。因此,我自然有责任积极、主动地关心同胞。从这个角度来看,教育应当关乎于个人及人类共同的丰富和完善,应当有助于社会公正。这就要求教育打破各种社会和文化的障碍,赋予人们以知识、尊重和信心,使每个人都成为有责任的公民——无论是对家庭、社区还是国家而言。
教育是教科文组织的首要任务。我们协调全球范围内的全民教育行动,旨在使每一个儿童、青年和成年人都享有较好的学习机会。教科文组织正积极引导“联合国扫盲十年行动”和“教育可持续发展”等项目的进展。由于文化、科学和通信技术对教育有着显而易见的影响,因此我们需要采用跨学科方法研究教育问题。我相信,在一个各知识领域日益融合的世界,跨学科的视角可以丰富我们的研究思路。
在此,我想与大家分享一些认识,关于为什么全球教育需要创新、支持创新的基本原则,如何确保相关政策的可持续性,以及我们今天所建立的教育体系将塑造明天的社会。正如伊斯兰教教义告诉我们的,“求知始于摇篮,终于坟墓”,教育是一种终生的追求和投资。
教育需要创新有几大理由。第一,尽管自2000年以来,全民教育目标取得了很大进展,但目前仍有数百万人还未能享有受教育权利。而只要有政治意愿和创新,我们就能把握历史性机遇,招收所有儿童入学。
评价教育创新成效的第一个指标,是教育在何种程度上向那些弱势群体和边缘人群打开了学习的大门。目前的情形不容乐观,尚有7 500万青少年失学,8亿左右成年人缺乏基本的识字能力。
造成这一现象的原因有很多种。很多儿童不能上学,或许是因为他们家庭的收入每天还不足1美元～2美元;或许是因为他们被卷入了令人痛苦的冲突局势,从而破坏了他们的整个社会关系网和生活环境;或许仅仅因为她们是女性,或是因为讲少数民族语言,或属于宗教少数群体或土著人群,或因身体残疾。教育不能容忍这种歧视,因为它违反了人权的所有基本原则——无论是1948年联合国大会通过的《世界人权宣言》,还是1989年通过的《儿童权利公约》,再过几天,这一公约就要庆祝它的20周年纪念日了。
第二,我们需要通过创新来极力改善各级教育质量。为了满足日益增长的学习需求,发展中国家在教师招聘、校舍建设等方面面临着巨大压力。来自全球所有地区的评估表明,学生在学习成就方面存在严重不足,这一问题可能因为社会不利因素而被日益扩大。如果孩子们不能专心学习,那我们的教育体系就不是有效的,并且绝对不是一个明智的投资。教育投资可以用短期和长期标准衡量,也可以从个人和社会层面衡量,但无论怎样衡量,成本都是非常高的。知识就是力量,缺乏知识会使个体困于贫穷,并且几乎没有能力预想未来。
离开教师,我们根本无法谈论教育质量,因而师资问题也是教科文组织的首要关注点。教师传授知识与学问,并对人类的未来产生决定性的影响,所以没有对教师的培养,就不会有教育的创新。无论教师性别如何,我们都需要尊重他们,给他们提供合适的薪酬、充分的培训和专业发展机会,激励他们客观地反思并完善教育实践。随着学生群体日益向多元化发展,教师们需要更多技能来使课堂教学更加具有包容性和吸引力。因此,我们需要创新培训方法,鼓励参与、团队合作、具备创造性和批判性思维以及问题解决能力,以此培训更多的教师。
此外,我特别想要强调教育创新的第三个维度,也是最基本的一个维度,即创新必须立足于一种道德价值观——尊重自己的文化,尊重他人,认识到彼此间的相互依存关系。我们必须首先清楚自身来自于哪里,然后才能够去接触别人。我们必须首先扎根并尊重自己的文化,才能够去尊重他人的文化。日常的教育实践正是在培养这种尊重,在学习环境中将人权与民主原则付诸行动。
为应对我们所面临的全球化挑战,如气候变化、饥饿、水资源短缺、生物濒临灭绝和传染病防控等问题,似乎应当寻求建立一种道德观念。教育必须产生一种对我们的星球负责的共享文化。教育需要开启人们的心灵,启发人们的智慧。如果我们希望改善人类的生存状况,就应当促进和平与尊重,而不是制造冲突和竞争。
最后,我们需要教育创新,是因为世界正经历着深刻且快速的变革。科技将继续推进全球一体化,改变人类的沟通方式,并呼吁从科技到传媒都采用新技能。为了寻求更好的生活,越来越多的人四处流动、迁移,这也使得我们的社会日益凸显多元文化特性。经济和金融危机使那些最贫穷和最边缘的弱势群体成为大家密切关注的焦点。失业青年的数量不断飙升,特别是没有学历的年轻人失业情况更为严重。教育创新必须着眼于一个更加公平的全球化进程,应当在学习与就业之间建立起有效桥梁,并且扎根于社区。
在过去一年里,教科文组织已通过一系列重大的国际会议对教育的未来发展进行了热切地关注和深入地反思。这些会议包括全纳教育大会、可持续发展教育大会、高等教育大会和下月将在巴西贝伦举办的成人学习和教育大会。明年9月在莫斯科,我们还将举办第一届早期儿童教养大会。这些会议将促进我们对教育进行全面、综合地审视,这是创建一个真正的知识型社会的先决条件。如果不能解决严重的儿童营养不良或高文盲率——特别是女性文盲问题,我们就不可能拥有高质量的教育创新。
如何才能通过深入完善教育系统推进可持续性创新?出发点应当是坚定不移的政治意愿——认识到教育对人类、社会和经济发展的重要性。然后,我们需要运用知识来实施变革,需要开展社会对话以确保公众理解政策并配以相适的体制环境,需要开展评估来分析结果。最后还需要提供充足的资金保障。
我想着重强调最后一点。在过去几年中,持续的经济增长促进了发展中国家教育体系的极大发展,虽然出现了我所提到的巨大的教育质量滑坡问题。但目前的经济和金融危机彻底改变了这一状况。尽管很多国家似乎都在尽力保障本国的教育预算,但我们仍然不清楚此次危机对于招生、教师、家庭和学习机会等方面的真正影响。我们必须要确保教育不会受到此次危机的影响。更重要的是,教育必须受益于更多的投资——无论是国内资金还是发展援助。
如果缺乏持续的、可预测的资金投入,全民教育就无法真正实现。发展援助一直是帮助低收入国家扩大儿童受教育机会的主要力量。但是基础教育援助在2007年出现下降趋势,这向人们传达了一个消极的信息。在低收入国家,援助水平远远低于实现其主要教育目标所需要的实际数额。包括多边、双边和新兴捐助者,以及私人基金会和企业在内,它们对于建立一个强有力的内生性教育系统都非常关键,因为它们是全球稳定的基础。建立有效的、全纳的教育体系需要我们全力合作,共同承担责任。这也是教科文组织的目标:成为各国政府可信赖的合作伙伴;以正式或非正式的形式,向政府提供合理的政策建议和各种技术专家,致力于解决各级各类教育在入学机会和教育质量方面所面临的巨大挑战。
经济和金融危机给我们敲响了警钟。加强合作与团结是摆脱危机的唯一可持续性发展途径。通过战略联盟、学习网络和新技术应用,知识应当得到更加广泛的共享。通过南北合作和南南合作,以及本次峰会和教科文组织专门网站等平台,我们有望促进和扩大教育创新实践。
距离2015年实现全民教育目标和千年发展目标还有五年多时间,我坚信,我们将在此过程中一路同行。挑战是巨大的,但我们必须有雄心和勇气进行改革创新,并能灵活地适应现状而不失去教育的根本精神——在人类心中构筑和平,联合国教科文组织成立宣言中提出的这一精神具有永恒的意义。
[演讲者简历]
伊琳娜·博科娃,1952年生于保加利亚首都索非亚,曾就读于美国马里兰大学公共事务学院和莫斯科国立国际关系学院,曾为保加利亚驻法国大使及常驻教科文组织代表,是一位职业外交家和政治家。1996年,作为保加利亚副总统候选人,她曾积极倡导保加利亚加入北约和欧盟。
2009年9月22日,教科文组织执行局在巴黎就新一届总干事提名人选进行了第五轮投票,伊琳娜·博科娃在选举中胜出,成为唯一候选人。在10月举行的第35届教科文组织大会上被批准成为新任总干事,成为教科文组织历史上首位女性总干事。11月15日,教科文组织宣布伊琳娜·博科娃正式开始履行职责。
博科娃在就任致词中讲到,总干事职位对她而言意味着“巨大的责任”。她说,全球化是现代社会的显著特点,它在对世界产生积极影响的同时,也给全球带来了“单一化”危险。此外,世界还面临着各种危机,因此要求人们对以往的生存方式进行反思。她表示,教科文组织将不遗余力地从以人为本的价值观出发,遵循宽容、尊重文化多样性和不同文化间对话的方针。博科娃说,她将把教育作为工作的重中之重,因为教育是构建更加公平社会的根基。她承诺对贫穷落后国家以及遭受战乱国家给予高度重视,并强调,幸福和快乐无国界,教科文组织将尽一切努力鼓励发达国家帮助最不发达国家,通过团结和分享实现共同发展。
基础教育成果 篇4
一、研究内容与方法
(一)研究内容
人类行为的每一个方面几乎都在追寻着质量。高等教育陷入“质量危机”已然不再是危言耸听,“质量革新”也已跃然成为21世纪高等教育发展的鲜明主题。为促进大学教育的卓越,世界各国纷纷探寻更为有效的质量管理范式,作为高等教育强国的美国在此方面更是保持着积极的作为。20世纪90年代以来美国高等教育高度重视“学生学习成果评估”(Student Learning Outcomes Assessment)。当前,这种注重“产出” 的质量管理方式因其“直面学生学习增值、强调教育成效证据”而引领着大学教育质量保障范式的变革,这一趋势备受各国关注。该课题正是以这一“热点问题”作为研究选题,对美国高等教育领域的学生学习成果评估进行了系统研究。
该课题的主要任务在于搞清楚美国高等教育领域的学生学习成果评估“是什么”“怎么样”“有何用”这样三个基本问题。鉴于此,该研究集中关注以下问题:(1)美国学生学习成果评估是什么?它在什么样的背景中产生?如何发展?我们应该如何理解其内涵? 如何把握其特征?(2)美国学生学习成果评估在高等教育质量保障体系中如何运行?起到了什么样的功能?在高等教育质量革新时代遇到了什么样的困难与挑战?呈现出哪些发展趋势?(3)美国学生学习成果评估是否值得我们借鉴?能否借鉴?如何借鉴?基于以上研究问题,该课题的主要研究内容为:(1)理解相关概念的核心内涵,厘清学生学习成果评估的概念;(2)梳理学生学习成果评估在美国高等教育发展过程中的历史演变,分析和描述美国学生学习成果评估的发展概貌;(3)探明美国学生学习成果评估的运行机制, 分析其面临的争议、困境与发展趋向;(4)在“事实描述”和“价值判断”的基础上, 论证我国借鉴学生学习成果评估的必要性和可能性,探讨我国开展学生学习成果评估的制约因素以及实施策略,继而提出改进我国高等教育领域学生学习成果评估的实践模式。
(二)研究方法
该课题主要采用文献法、访谈法和比较法。
1.文献法
当课题方向和大致研究框架确定后,课题组成员以美国加州大学伯克利分校的教育—心理图书馆和Doe图书馆为主阵地进行文献检索、借阅,并通过馆际传递和网络下载等工作,收集了大量的图书、期刊论文、会议论文、调查报告等相关资料,相关学术论文卷帙浩繁。甄别、筛选“相关性高”“真实性高”“学术价值高”的文献是课题组成员在文献梳理时遇到的一大挑战。而此后对大量文献的深度阅读和分析整理又是对语言能力和研究能力的更大挑战。
2.访谈调查法
2009年3月至11月,课题组成员在美国收集有关学生学习成果评估的资料时, 就评估组织架构和运行模式等问题尝试进行半结构性访谈,但由于时空、经费、语言能力等问题而浅尝辄止,2013年7月,课题组成员再次赴美访学时,对相关问题进行了再度访谈,在此基础上修改完善了书稿。相比而言,为了解国内当前有关学生学习成果评估情况而进行的访谈则更为充分。2010年5月至6月,课题组成员选择了“985工程”高校、“211工程”高校、普通本科院校各1所,每所高校访谈了1名高层管理人员、2名教师、2名大四学生,共计15人次。访谈对象的学科背景来自人文学科、 社会科学、理学、工学等学科。根据访谈录音,整理形成了近4万字的文本资料。通过对访谈记录进行分析,归纳出自己的观点。
3.比较法
该研究的比较程式主要依照贝雷迪提出的比较教育研究四阶段说,即描述、解释、 并置和比较。最后一部分主要是对中美学生学习成果评估的相关问题进行比较,即对我国本科教育质量保障体系如何立足我国实际情况,借鉴美国经验进行完善,展开理论的、实证的研究。劳凯声教授说过:“比较是危险的”,即如何确定比较点,是否可以进行比较往往是难以解决的问题。这些问题同样困扰着该课题的“比较研究”。
二、研究结论与对策
(一)研究结论
1.美国学生学习成果评估的概念解读
课题研究以美国文献中人们认可的、引用率较高的 “评估”“学生学习成果”“学生学习成果评估”等相关定义为素材,通过对这些定义的梳理、分析,加之课题组成员在美国学习时的客观感受,将“学生学习成果评估”概念界定为:“评估主体运用各种测量工具和测量方法,持续收集、分析有关知识、技能等学生能力增值和情感、 态度变化情况的信息,并以这些信息为直接证据,对照学习成果的最初设定,评价、 判断教育教学的成效,找出学生学习和教师教学及相关学生服务等各个环节中的问题并有针对性地加以改善,最终实现提高学生学习成果、促进学生个体发展的高等教育质量保障之目的”。这个界定反映了美国“学生学习成果评估”的主要特征:关注学生学习增值、强调教育成效证据是其逻辑起点;运用测量等方法获取学生学习成果信息是其主要手段;强调评估过程和评估的持续性是其基本要求;促进学生的学习和发展是其最终目的。
2.美国学生学习成果评估的历史发展
美国学生学习成果评估的产生与发展受到美国高等教育理念的变化、教育测量技术的发展、社会对高等教育质量的关注等众多因素的影响。跟随历史追溯的足迹,以学生学习测量为线索,美国高校学生学习评估的演进历程大致可以划分为五个阶段: (1)口试、论文等早期综合考核:1636—1904年;(2)学习的标准化考试的起源: 1900—1933年;(3)通识教育和研究生教育学习评估:1933—1947年;(4)测试机构的增加:1948—1978年;(5)回应外部问责的时代:1979至今。在其发展演变过程中,我们可以看到学习成果界定、评估内容选择、评估技术手段的一系列关键变化, 特别是20世纪80年代的美国评估运动催生了要求明确高等教育绩效证据的质量文化, 从而促使评估迅速成为美国高等教育质量保障的重要方式,展示了学生学习成果评估演变方向和目的地。
3.评估组织机构和运行机制
学习成果评估的组织架构可以分为大学内部评估机构和大学外部评估机构。大学外部评估机构可以分为政府部门和民间组织对学生学习成果进行评估的机构。美国联邦政府和州政府并没有“集中”评估权力,而是通过立法、规章制度、拨款等方式影响评估;民间评估机构同样扮演着重要的角色,比如教育援助委员会开发的“大学校际学生学习成果评估”受到广泛的赞誉,并在全国推广。大学在学生学习成果评估中担负着最重要的职责,其内部相应机构也是大学评估重要的组织部门。各个大学内部评估部门的设置和名称不尽相同,主管评估的校领导岗位设置也没有一致的模式,有的学校是由教务长或主管教学的副校长负责,有的学校是由主管学生工作的副校长负责,也有相当一部分大学设置专门的副校长或者副校长助理职位管理学校的评估工作。 此外,为了加强学生学习成果评估的有效性,许多大学还成立了大学评估委员会。
大学内部学习成果评估运行机制主要包括以下七个步骤:成立评估部门、设定学习成果、制定评估计划、收集数据与构建数据系统、分析数据与汇报结果、评估结果应用以及元评估。需要强调的是,学生学习成果评估是一个持续不断的循环过程。
4.美国学生学习成果评估的评估内容
知识、技能、态度和情感、能力是表达一般意义上的“学生学习成果”的常用术语。 这些术语的内涵不断演进,反映了社会对人才培养要求的变化,表达着社会发展对大学的教育理念、办学使命、课程改革的价值诉求。学生学习成果的具体内容在不同的学校、学科、专业、课程等背景中呈现出明显的“情境差异”,而在具体的评估活动中,评估主体对“情境性”的学生学习成果进行“情境选择”,构建可以测量的评估内容体系, 从而使学生学习成果评估成为可能。
美国的大学享有高度的自治权。因此,各种学生学习成果评估的内容也不尽相同。 尽管如此,学习成果评估的内容设定还是有一定规律可循的。比如,在通识教育评估中,人文知识、科学知识、社会科学知识等是知识层面评估的主体内容,而写作能力、 批判性思维能力、推理能力则是技能评估的主要内容;专业知识的评估内容通常包括专业综合知识及其应用技能和某一课程的授课内容及其要求掌握的相关技能;大学就读经验调查评估在美国学生学习成果评估中占非常重要的地位。这种学生自评方式涵盖非常宽泛的内容,如学生参与学习和社会活动的程度、时间安排、对学校教学质量的评价、毕业后的计划、性取向和政治取向、家长的支付能力,等等。学校层面学生学习成果评估内容指标体系的确立,使得大学的教育成效可以在一定范围内进行校际比较。
5.美国学生学习成果评估的评估方法和工具
由于知识和技能本身多元化、学生学习成果具有各种情境差异,因此,对学习成果进行评估的方法各不相同,客观上也不存在一种普适的工具,而且单一的评估方式不可能提供所有必要的信息。事实上,正是多元的评估方法和评估工具构成了学习成果评估的“方法体系”和“工具箱”。科学地选择和使用恰当的评估方法和评估工具是评估结果科学可信的保证。
课程考试、课堂教学评估工具、量规(Rubric)、作品档案夹(Portfolio)、顶点课程(Capstone Course)以及调查问卷等则是常用的学生学习成果评估工具。比如, 《全国学生学习投入调查问卷》(NSSE)和加州大学《本科生就读经历调查问卷》 (UCUES)具有很强的学术影响力和和社会影响力。NSSE适用于各类大学,到目前为止已有1300所大学使用。加州大学的UCUES主要适用于研究型大学。
6.美国学生学习成果评估的数据分析和结果应用
运用评估工具收集到的各种学生学习成果信息是评估运行的基本“原料”。将这些“原料”转换成初始数据,并运用数据分析技术和理论假设对初始数据进行加工、 分析、提炼和挖掘,从而可以对教育目标实现程度、教学中的现存问题及其解决路径进行诊断和评价,并反馈给相关部门和人员,使得评估结果得以发挥其重要的价值和作用。
学习成果评估结果的应用渗透在大学和专业认证、修订和完善学习目标、回应社会问责、开发大学战略规划、课程和专业改革、制定相关政策等各个领域,而其最终效用则在于教学的改善和学习的提高。
7.美国学生学习成果评估的反思与展望
学生学习成果评估的理念在实施过程中同样也遇到了各种现实困境,比如缺乏内动力、投入不足、教师参与积极性有待提高等等。在解决这些发展瓶颈的过程中,学习成果评估呈现出新的发展趋势,比如“全人”评估理念占主导、评估的时间界限向未来延伸、全国性评估工具推广并趋国际化、评估的专业化发展趋势强烈、政府部门介入更深、网络技术将发挥更大的作用等。
毋庸置疑,现代大学已超越传统的“自治”而进入一个质量“共治”的新时代。 美国学生学习成果评估对于高等教育质量保障体系的发展和完善无疑有着积极的贡献。 但是,基于不同的理念,各种质疑、批评之声在学习成果评估兴起后也接踵而至。总体而言,肯定多于质疑,赞扬多于批评。
学生学习成果评估成为美国重要的教育质量保障模式,而且备受世界关注,这表明现代大学开始审视自身的弊病,反思自身存在的合法性基础,重新回归以培养高质量的学生为大学卓越标志的正确道路上来。
(二)对策建议
学生学习成果评估的合理经验可以为我国高等教育人才培养质量保障模式由注重外部监控转向内部评估、由注重评估输入硬件转向评估输出成果提供诸多借鉴。
1.促进理念转向。强化以学生为本的教育理念,教学理念从教师为中心转向学生为中心,评估理念从投入性评估转向产出性评估应成为我们优化高等教育质量保障体系的理念基础。需要说明的是,借鉴美国学生学习成果评估,评估理念从投入性评估转向产出性评估并不是否认对教学输入、过程的评估,以及教育环境的评估,而是要认识到对教育产出——学习结果的评估同样重要,而且学习成果评估的结果可以成为教育质量最直接的证据,更具有说服力。
2.改进运行机制。总体而言,我国目前的学生学习成果评估仍停留在传统的层面, 这需要我们借鉴美国的先进经验,改进和完善学生学习成果评估的运行机制。在教学过程中,我们需要预设明确的学生学习成果、使用多元的评估方法与评估工具、加强过程评估和评估的持续性 、建立评估数据库、公开评估信息,并在制度设计中加以明晰并具体化。
3.推进评估专业化。我国要进行专业化的学生学习成果评估,必须建立“三位一体”的评估组织,配备专业化的评估人员。(1)政府部门无需单独成立学生学习成果评估机构,可以以现有的评估院为组织载体,拓展其学生学习成果评估功能,在评估时要慎重处理好政府干预与大学自治之间的关系。高校是学生学习成果评估的主体。 办学规模大的高校要在学校领导层确定一名副校长直接负责学校的学生学习成果评估。 由于我国目前尚未形成专业化的院校研究机构,因此建议在学校管理职能部门中单独设立大学评估和质量保障办公室,不隶属于任何其他职能部门,赋予其应有的条件与职责。评估和质量保障办公室和现有的教务处、学生处、规划办、政策研究室的职能部门之间如何协调,则需要全新的制度设计进行保障。这必定是该项工作起步的难点之一。同时,要支持建立专业化、组织化程度都很高的民间第三方非营利性评估组织。 对于民间第三方评估组织的资质认定,可以借鉴美国的认证制度,由教育主管部门通过认证手段,确保取得资质的民间第三方评估组织达到独立、公正、专业、权威的基本标准。(2)培养专业化、高素质的评估人员是关系到学生学习成果评估能否在我国有效开展的一项重大任务。我们可以借鉴美国的经验,在研究生培养目标体系中,在高等教育学等专业下增设“教育评估与评价”方向,培养评估专业硕士和博士,从而实现在近期内配备专业评估人员的目标。在评估活动中,教师的评估能力和积极作为至关重要,这意味着大学教师必须既是学科专家,又是具有一定专业水准的评估实施者。 因此,高校对教师进行经常性的评估培训也是非常必要的。
教育创新成果材料 篇5
自2001年工作以来，我一直勤恳敬业，踏踏实实地教书育人，认认真真地做好班主任工作，不辜负领导的信任。我对自己严格要求，对工作一丝不苟，教学以实为本，育人从实际出发。我凭着踏实肯干，赢得了学生的认可，同事的认同
在教学实践中，我热爱教育事业，教研效果佳，教学成绩优，能潜心研究小学英语教学，在工作中大胆探索实施素质教育的途径、方法，在教中研，研中改，教研相长，积极实践“新课程”标准，以对学生的学习行为指导为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，课内课外相结合，理论实践相结合，注重引导学生探求新知，培养学生自主探究能力和合作精神。
教学质量是教师的生命线，努力提高所教学科成绩是每位教师首要工作。为此我在教学工作中，始终能做到勤勤恳恳，兢兢业业，从各方面严格要求自己。我经常教两门主课，但我始终能使教学工作做得有计划、有步骤、踏踏实实地完成好，因为我做到了：
一、认真研究，精心备课。
从点滴入手，了解学生的认知水平，认真备课，不但备学生而且备教材备过程备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。
二、增强上课技能，提高教学质量。
在上课时我努力使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；同时注意精讲精练。在课堂上尽可能让学生多动口动手动脑；每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高，使他们学得有趣，学得实在，确有所得。
三、认真批改作业。布置作业做到精选精练，有针对性，有层次性。
为了做到这点，我常常搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、虚心求教。
在教学上，我有疑必问，学习他人的方法，同时，有机会听课时做到边听边思，学习别人的优点，克服自己的不足。
五、认真做好课后辅导工作。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度，对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，我知道要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣，要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。所以在屡次的考试中我所教学科的成绩都比较优秀，受到了家长、学生、学校老师的好评，也得到了很多的奖励。
奥林匹克教育取得阶段性成果 篇6
据悉，改革开放以来的二十多年中，北京市的中小学仅与二十多个国家的中小学建立了比较固定的友好关系，开展友好交流和合作活动。“同心结”活动开展仅一年，北京市中小学就与130个国家和地区的学校取得实质性联系，其规模是前二十年总和的6倍。
“同心结”活动自2006年12月17日正式启动以来，到目前为止，已有196所学校与结对国家和地区取得了联系；168所学校与结对国家和地区开展了活动；130所学校与对方的学校结为姊妹校。
“同心结”交流活动产生了巨大的国际影响力。有60多个国家的驻华大使、参赞到学校进行了访问；有10多位国家奥委会主席到结对学校进行了访问；有10多位国家高级官员访问了“同心结”学校，英国副首相就曾访问结对学校白家庄小学；同样，阿鲁巴副总理访问了结对学校丁香小学。
北京市教委副主任杜松彭表示，此次表彰大会旨在推广各区县教委及各“同心结”学校开展交流活动的经验、展示各“同心结”学校阶段性成果，进一步推进“同心结”活动的开展。
基础教育成果 篇7
作为一名美术教师,我自然希望自己的学生中能够出现几名美术家,但是一名美术家的成长在于他的爱好和素养,也在于特定的条件、环境,还有机遇。各种因素决定了学生中长大之后能够成为美术家的只是少数。因此,我们小学阶段美术教育的目的应该是培养小学生的美术兴趣和观察力,教他们掌握美术的基础知识和绘画的基本技能,使他们的想象力、创造力和审美能力得到发展,在这方面,儿童画的作用是主要的。学生在教师的指导下,通过观察,发挥想象,用简单的几何图形,勾画自己心爱的人物、动物和其他物品,形象生动,寓教于乐,是启迪小学生的好办法。但是,我认为尽管现在诸如少儿绘画大赛之类的有很多,但我们教师不能有功利主义的思想,给孩子们传授更多的美术基础知识才更为重要。
我们一想到课堂,可能想到的就是这样的情形:教师讲解示范———学生模仿作画。在这样的课堂中,教师始终处于主导地位,学生没有发言的余地和表达想法的时间,以至于不能很好地激发学生本身存在的一种学习兴趣,进而使学生渐渐感到枯燥和乏味,整个课堂呈现出一种沉寂。所以,在这种情况下,作为美术教师,我们应该反思自身教学方式的不合理,并从多媒体、游戏活动等学生感兴趣的方面入手,从而收获良好的教学效果,也获得学生素质的提升。
我们都曾欣赏过国画大师丰子恺先生笔下的人物画,他构图简单、线条明快,颇像我们今天画的简笔画,但丰子恺先生看似简单的几笔勾画,就能告诉我们一个生动的故事或深刻的哲理。看似简单的几笔,没有一笔是可有可无的,笔笔都是神来之笔。欣赏丰子恺先生的人物画,就像阅读一篇言简意赅、立意高远的好文章,给人以茅塞顿开、醍湖灌顶的感觉。我们现在也画简笔画,却很难画出丰子恺先生笔下的神韵,原因何在呢?是因为丰子恺先生渊博的学识和深厚的艺术功底是我们这样的后辈晚生所望尘莫及的。丰子恺先生作为伟大的美术教育家,历来非常重视美术基础知识的教育和普及,他给予我们一个非常重要的启迪是,学习美术绝不能有急功近利的思想,必须一步一步地把基础知识和技能打扎实。
针对现在少儿书画大赛越办越多,而真正懂美术、会美术的人越来越少的情况,我认为,我们应该认真地改进美术教学,不能为了参加美术比赛对美术成绩优秀的学生拔苗助长,应该随着学生年级的升高,由浅到深,由易到难,使学生特别是高年级的学生能够逐步掌握一些诸如物体的结构、比例、透视、素描、写生、色彩等方面的基础知识,掌握一些欣赏美术作品的鉴赏能力。只要我们这样做了,并坚持下去,对于有美术天赋的学生,有了初步的理论知识,绘画的技能也会进步更快。对于大多数学生而言,对于开发智力,促进德、智、体、美的全面发展,也是大有益处的。只要我们这样做了,我想也可以在一定程度上消除功利主义和社会上办班风气对学校美术教育的负面影响,把学生学习美术的热情重新吸引到课堂中来,以维护学校素质教育的正常秩序,丰富素质教育的成果。
总而言之,在21世纪的现代化社会,提倡的是素质教育,不单单只是知识教育。在我们进行美术课堂授课的过程中,要时时刻刻注重素质教育的培养和渗透,激发学生学习兴趣的同时培养他们的综合能力。在这个迅速发展的素质化教育时代,真正实现素质化教育!
摘要：美术课程是小学阶段的一项基础课,美术课堂的意义在于让学生德、智、体、美全面发展,也是培养小学生良好品德和高尚情操的一门重要课程。所以,学习美术绝不能有急功近利的思想,必须一步一步地把基础知识和技能打扎实。
关键词：急功近利,冲击,改进,美术教育
参考文献
[1]刘寒凌.谈美育在素质教育中的促进作用[J].中国教育学刊,1999(4).
基础测绘成果管理的探讨 篇8
关键词：基础测绘,测量
基础测绘是指为国民经济和社会发展以及为国家各个部门和各项专业测绘提供基础地理信息而实施测绘的总称。是国民经济和社会发展的一项前期性、公益性工作, 其成果不仅是各级政府管理和决策、各项建设和规划的重要依据, 而且是国土、规划、城市建设、环境保护、减灾防灾和农业、水利、交通、通信等各项工程建设在地理分布及定位方面的基础资料。基础测绘及其成果管理必须用科学发展观来指导, 才能更好地服务于社会。
近年来, 政府投资项目的测绘成果日益丰富。以我们邳州市基础测绘成果为例:2006年市政府会同省测绘局共同编制了《邳州市基础测绘规划》。2007年完成了全市坐标系统的改造, 重新布设了D级GPS控制网, 平均每个镇均匀分布3个控制点, 并将控制点和水准点合为一体, 将控制面积由原来的6平方千米扩大到了2088平方千米, 使控制范围覆盖整个市。
1 建立和完善各项规章制度
测绘行政主管部门应根据相关法律法规, 制定切实可行的规章制度, 对基础测绘成果资料进行科学管理。应制定的制度如:《基础测绘成果管理方法》及配套管理措施、《基础测绘成果资料管理制度》《基础测绘成果资料保密制度》《基础测绘成果资料管理员岗位职责》以及《基础测绘成果和数据对外供应管理办法》等等相关制度、对策。测绘管理办公室在负责监督实施的同时, 还应单独设立资料室, 配备必要的设施, 并确定专人保管, 确保测绘成果的安全。
2 建立基础测绘成果共享机制
随着测绘技术的提高和信息化技术的发展, 测绘成果管理工作正发生重大转变。从封闭、半封闭到逐步对外开放, 从神秘保守到面向公众, 为社会公众服务已经成为测绘成果工作的趋势。同时, 人们对测绘成果的需求量逐渐增大, 对测绘成果的利用已经不再局限于测绘、地质等专业部门, 而是有广大的非专业利用者。在这种形势下, 测绘成果宣传应该成为测绘成果工作的重点。测绘成果宣传工作能够提高公众的测绘意识, 增加公众对测绘工作的了解, 从而更好地利用测绘成果。同时, 测绘成果翔实地记录了测绘技术的演变过程、测绘工作者辛勤的工作和测绘事业的发展过程。测绘成果宣传工作能够让人们真切地了解测绘事业的发展。但是, 目前社会公众的测绘成果意识仍停留在一个比较低的水平上, 这是由多种因素造成的。要改变这种管理模式, 首先, 建立健全地理空间数据库管理应用平台, 配备相应仪器设备, 推进成果资料管理信息化服务;其次, 修改和完善对外提供测绘成果的程序和办法, 严格履行相关手续, 对外用资料统一编号并加盖专用印章;第三, 加大对重要地理信息数据的审核、公布和使用的监管力度, 完善测绘成果安全保障体系, 落实测绘成果异地备份存放制度, 强化测绘成果保密和使用监管。
3 做好基础测绘数据动态更新和维护
基础测绘涉及面大、应用范围广、信息负载量多, 如果单纯采用与土地利用现状图周期一致的办法进行年度定期更新, 就会有变更工作量大、作业时间长、对其中部分变更范围无法反应其现势情况等弱点。因此, 应采用日常性动态巡查变更和周期性更新相结合的更新管理办法。应组织国土局自己的测绘力量实行日常性的巡查, 查找基础测绘范围内已经变化地块, 将有关的变更信息形成记录表格, 利用GPS技术结合全站仪测绘的方法对变化的地块和范围进行实时的动态测绘更新, 才可以保持测绘成果的现势性, 满足发展的需要。
4 加强地方测绘队伍建设
基础测绘的实时更新, 不能完全依靠外部的测绘力量, 需要建立地方的测绘队伍。地方测绘管理部门应实施测绘领军人才培养工程, 完善测绘高等教育、职业技术教育、继续教育、在职培训相结合的测绘人才培养体系, 健全人才引进、使用、评价机制。加强测绘职业资格管理, 积极实施注册测绘师制度, 建立一支测绘专业队伍, 并配备相应的仪器设备。如高台县国土资源局于2006年组建了高台县地理信息科技服务中心, 为事业性丁级测绘资质单位。共有测绘专业人员5人, 配备了4台微机、两台彩色图纸打印机、两套全站仪、两套GPS (RTK1+2) 以及数据库项目软件, 有力地促进了基础测绘成果的更新和使用。
5 加大测绘成果的开发力度
进一步完善测绘投入机制。测绘行政主管部门要与有关部门做好沟通工作, 争取得到政府的支持, 将基础测绘更新和开发计划纳入国民经济和社会发展计划, 将基础测绘投入纳入财政预算, 不断增加经费投入。要加大测绘成果开发力度, 在保障社会公益性应用的同时, 拓宽基础测绘服务范围, 特别是扩大基础测绘成果的商业化应用范围, 并建立有偿服务机制, 将获得的利益用于基础测绘成果的管理与应用, 达到以图养图的目的。
6 加强测量标志的保护
测绘过程中布设的大地点、GPS控制点、水准点及导线点等测量标志, 是基础测绘的重要成果之一, 测量标志一旦遭到破坏, 测绘中形成的控制测量、水准测量相关数据将无法使用。因此, 一定要加强对测量标志的监管、维护和维修。
针对测量标志数量多, 分布广, 保护难度大, 日常化的特点, 积极采取有效措施做好保护工作:加大对测量标志保护宣传力度。充分利用各种宣传媒体和宣传渠道, 采用各种形式在城乡各地广泛深入地宣传保护测量标志的法律、法规, 张贴测量标志保护宣传画, 宣传测量标志保护的重要性, 使广大干部群众增强了对保护测量标志重要性的认识, 不断增强人们的保护意识;宣传损毁测量标志将负法律责任, 要受到法律制裁, 使他们进一步理解和支持测量标志点的保护工作。在全县范围内营造保护测量标志人人有责, 破坏测量标志追究法律责任的浓烈氛围, 树立“保护测量标志, 人人有责”、“破坏测量标志必受法律惩处”的观念。
落实测量标志保护责任制。建立了测量标志的保护制度, 强化工作目标, 层层落实测量标志托管制度, 把测量标志保护工作纳入国土资源局及下属的各乡镇国土资源所、分局全年业务目标进行考核, 形成上下联动, 一级抓一级, 层层抓落实的管理网络, 为有效保护测量标志奠定了基础。同时, 指定专职的保护责任人, 签订《测量标志委托保管书》, 发放测量标志保管员证书, 并按保管书要求落实责任到人。每个测量标志点都委托有专职保管员, 明确保管责任;同时每年给予一定的经济补助, 通过经济杠杆, 增强其责任心。
建立切实可行的测量标志保护和检查制度, 认真执行。每个测量标志都有详细文字材料和影像资料, 对测量标志的点名、编号、埋设地点, 所在区域和周围现状、保管人员等情况, 登记造册, 制作了测量标志分布图, 建立了完整的测量标志档案台帐。并且严格执行定期巡查与不定期巡查相结合制度, 对本区域内的测量标志进行定期巡查与不定期巡查, 同时建立完整巡查记录台帐, 对发现的问题做到及时统计、及时上报, 及时解决。
加大对破坏测量标志案件的查处力度。对测量标志依法管理, 加强了与公安部门的联系和沟通, 努力提高对测量标志日常保护和监管工作效率, 加大对测量标志破坏案件的查处力度;并且严格执行测量标志拆迁制度。对未经批准擅自拆迁、破坏测量标志或使永久性测量标志失去使用效能的违法行为, 依法追究责任, 情节严重的提请司法机关追究刑事责任, 起到良好的震慑和警示作用, 有效地保护了测量标志。
是努力确保工程建设尽力避开测量标志, 确实需拆迁或使之失去使用效能的, 依据省《永久性测量标志拆迁审批规定》等相关规定迅速与相关单位联系迁建事宜, 妥善处理。
测绘管理工作, 任重道远。只要每一位测绘工作者深入学习和实践科学发展观, 用科学发展观去指导自己的工作, 我国的测绘管理一定会更好更快地向前发展。
参考文献
[1]陈华.加强测绘科技档案管理积极为社会和经济发展服务.1999 (SI)
基础教育成果 篇9
一、捕捉最佳教育时机
微型德育与传统德育课相比较而言, 具有时间短、切入点小、灵活性强和教育深刻等特点。但如何捕捉开展微型德育课的时机, 及时有效地对学生进行德育教育, 的确是一门艺术。如果教师不能发现社会出现的新情况与新问题, 不能掌握学生思想的新动态, 或者即使发现这些问题和动态, 却没有及时开展和组织好微型德育课活动, 而只是按部就班, 循规蹈矩地照常“上课”, 那么, 微型德育课的优点就将完全发挥不出来。
例如, 教师从新闻媒体得知中国将于某日上午发射载人航天器, 届时会进行电视直播, 就可以在当天电视转播发射倒计时的时候组织学生收看。学生们甚至很可能会跟着现场指挥员的声音一起喊“十、九、……三、二、一, 发射!”在那个令人感到紧张, 又十分兴奋、自豪的时刻之后, 教师再开展一次关于爱国主义教育的微型德育课, 效果将事半功倍。
此外, 对学生中存在的认识偏差和不良行为, 如果教师能够在第一时间就进行教育和纠正, 效果也比问题逐渐积累再爆发要好得多。例如, 班主任教师在食堂就餐时, 发现有些学生不爱惜粮食, 随意丢弃饭菜。这时, 教师就可以把学生召集起来, 在学校食堂开展一次微型德育课。当学生们看着满地、满桌都是饭菜和其他杂物, 这种场景是教师在包括教室在内的其他场合都无法真实构建的。在这种情境中, 教师引导学生谈谈对浪费粮食的观感, 谈谈对勤俭节约的认识, 谈谈我们应该怎样遵守文明礼貌规范等, 再组织学生动手把食堂打扫干净, 这种教育方式不仅更有说服力, 而且也更有指导性。
要捕捉最佳教育时机, 很考验教师的责任心、敏感性和教育能力。为此, 教师不仅要平时注意自己的学习, 训练思维反应能力, 还要深入到学生的生活当中去, 认真观察、仔细记录和分析学生的思想与行为, 这样才能做到胸有成竹, 厚积薄发, 从而捕捉到开展微型德育课的最佳时机。
二、提升德育实效
首先, 部分教师将微型德育课开办成处理班级事务的主题班会, 没有突出思想教育性。一些班主任甚至就在微型德育课上布置班级事务, 造成了学生的学习目的不明确, 学习态度不积极, 对微型德育课失去热情。其次, 教育方法显得单调、落后, 部分教师习惯了批评说教, 不设身处地地体会学生的想法与感受, 更不愿与学生进行沟通交流, 学生缺少参与体验的机会。第三, 部分教师很少研究本班学生的生理和心理特征, 也谈不上有针对性的教育, 如此敷衍了事, 其效果之差可想而知。
微型德育课与其它课程一样, 强调以学生为本, 强调激发出学生参与的积极性和主动性;要求教师使用多种教育教学手段, 营造生动、活泼的课堂环境。因此, 为了提升微型德育课的实效, 避免出现以上问题, 教师应做好以下工作。
首先, 应尽量采用多媒体教学手段, 激发学生参与学习的兴趣。教师要营造氛围, 将声音、图像和影像等结合起来, 将更多的信息传递给学生, 以提高教学效率。例如, 如果最近学生做早操变得有点懒散, 教师在班会上讲过了但收效甚微, 教师就可以在学生做操的时候利用手机或数码相机的拍摄功能, 录下学生做操的情况, 再剪辑成一个视频, 加上一些风趣、幽默又令人警醒的旁白, 在上微型德育课的时候播放, 效果一定十分明显, 让学生自己辨别是非, 主动更正行为, 能起到语言达不到的教育效果。
其次, 教师在平时就要积累教育的素材和信息。我们要做一个有心人, 日积月累、聚少成多。建议班主任要注意拍摄学生平时在学校学习和生活的照片, 这样一个镜头便是他们一段学习生活的写照, 一张照片便是一页珍贵的个人回顾和情感精神的凝结;一张图表便是一段努力进步的见证。丰富、充实的素材会使同学们在微型德育课上情绪饱满、兴趣盎然地见证、感怀自身的成长、学校的进步和社会的发展。
第三, 教师一定要真心地尊重和热爱学生, 建立融洽的师生关系, 同时悉心研究学生的生理和心理特征, 认真备课、做多媒体课件等, 真正发挥好教师的组织、引领作用, 以持之以恒的教育态度, 形成学生稳定的良好品格, 努力提升微型德育课的教育实效。
三、巩固教育的内化成果
德育是一个长期、复杂和逐步提高的过程。学生的思想品德形成与发展是长期的, 反复的, 从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。因此, 包括微型德育课在内的学校德育工作, 要坚持不懈, 持之以恒地进行, 要在坚持中不断巩固微型德育课的内化成果, 实现稳定的外化。
我们在实践中不难注意到在这样一个现象:围绕某个主题开展微型德育课教学, 当时收到了良好的效果, 但不久之后, 原来的一些不良思想和言行又卷土重来。在各所中小学校中, 以《感恩教育》为主题开展微型德育课的很多, 教师们都很精心地进行组织, 用很有感染力的真实故事去感化学生, 让学生感知父母、老师对他们的辛勤付出和无私关爱, 听课过程中, 教师也的确发现学生深受感动, 有的甚至泪流满面, 下决心以后要在生活中关心父母, 以勤奋的学习感恩父母和老师。可是, 有些学生在维持这种情感和状态一段时间以后, 又故态复萌。
为此, 教师应做好以下三个方面的工作。
第一, 微型德育课可以围绕相同的主题, 以多种形式、不同的角度来进行巩固, 使教育思想在学生的心灵深处烙下深深的印迹, 通过多次内化以实现稳定的外化。
第二, 传统的德育趋向于“知性”德育, 但这容易导致“水过地皮湿”, 学生难以留下深刻的印象, 也不会落实到行动中。因此, 教师一定要在微型德育课及平时的教育中强调“知行合一”, 使学生在活动中体验、明白道理。微型德育课绝不能热热闹闹上完就结束了, 不正确的行为是否改正, 预期的目的有没有达到, 班主任教师必须不断地提醒, 不断地督促。
第三, 围绕班级存在的突出问题, 设置情景, 经常开展以学生自我教育为主的微型德育课。这样既能避免班主任教师的生硬说教, 又可以充分调动学生参与的积极性和主动性, 自己教育自己。如果能够长期坚持, 学生定能提高自我管理能力, 养成自主解决班级和个人问题的好习惯。
基础教育成果 篇10
一、内容与方法
(一)研究内容
第一,从管理科学角度分析了研究生教育发展的战略走向。当前,我国社会进入了一个全面、深入的改革时期,政治、经济、科技、文化、思想等方面呈现出整体和全面的发展与变迁,研究生教育也进入了一个战略转型期。在发展战略转型期,我国研究生教育呈现出明显的转型特征,主要表现为由扩大规模转向提高质量,由外延扩张转向内涵发展,以知识为本转向以能力为本。面对广泛而深刻的变革,研究生教育质量评价研究需要积极战略转向,建立分层、分类、分级的多元化研究生教育评价体系,探索研究生教育评价的新类型和新方法。
第二,界定了基于省级的研究生教育评价概念,对省级研究生教育评价进行了深入研究并构建了评价指标体系。随着我国研究生教育管理体制改革的深入和学位授权审核权力的下放,省级政府在研究生教育中发挥着越来越重要的统筹和管理作用,基于省级的研究生教育评价势在必行。该研究梳理了省级政府研究生教育管理职能的演变历程,并从政府职能视角出发,从管理内容、管理过程和管理绩效三个维度,制度、规划、投入、绩效四个模块构建了基于省级的研究生教育评价指标体系。
第三,基于特征视角对高水平大学进行了解析,以此为理论依据构建了我国高水平大学排名指标体系,并评出了中国高水平大学50强。通过对中国大学排名的问题分析,指出中国大学排名的许多问题很大程度上是由于其价值的“二重性”引发的,这种“二重性”主要表现为排行榜对于使用者和排名者价值的不同。为保障中国大学排行榜的质量,要从制度建设入手,制定行业规范,建立准入制度;畅通信息渠道,建立信息公开制度;加强行业自律,建立评估机构协会。
第四,研究了基于学科的研究生教育质量评价,构建了基于学科竞争力的研究生教育质量评价体系。该课题介绍了美国1934年休斯报告、1959年凯尼斯顿报告、1966年卡特报告以及美国国家研究理事会1982年、1995年和2001年的研究型博士教育质量评价项目,总结了历次评价的特点;系统研究了我国几次影响重大的基于学科的研究生教育质量评价活动,包括国家重点学科评选、一级学科选优评估、学位授权点定期评估等,对我国一级学科整体水平评估进行了案例研究。
第五,研究了基于学位层次的研究生教育质量评价,提出了研究生个体质量的三角模型。该课题结合全面质量观的指导思想,整合我国、欧盟和英国的学位授予标准的核心要素,分别构建了博士和硕士研究生教育质量评价指标体系。
第六,研究了基于学位类型的研究生教育质量评价。打破了学位类型的二元划分,将学位类型重新划分为学术型学位、应用型学位和非职业型应用型学位。三种学位类型培养目标有明显差异,培养规格各有侧重,培养模式亦不相同;分别构建了学术型学位、专业学位和非职业型应用型学位评价指标体系,对工程硕士教育质量评价进行了案例研究。
第七,对研究生教育质量指数进行了理论和实证研究,构建了大学层面的研究生教育质量指数模型,并对75所教育部直属高校进行了实证分析,参考灯号法绘制出研究生教育监测质量指数分布图。研究生教育质量指数(Graduate Education Quality Index,英文缩写为GEQI)是反映不同时间或空间条件下研究生教育质量的综合变动方向和变动程度的相对数。通过研究生教育质量指数,把抽象的、复杂的研究生教育质量分解为具体的、可以观测到的一组指标,采取一定的计算方法后,用一个具体的数据来实现对抽象质量的直观演示。
(二)研究方法
1. 指数法
指数既是一个概念,也是一种方法。质量指数可以将一系列复杂的质量检测数据,按一定方法处理后,变成易于理解和掌握的形式,简明直观地体现被评价对象的质量水平和状态。利用指数评价研究生教育质量,不仅可以实时监测研究生教育的发展动态,还可以科学预测研究生教育的发展趋势。
2. 案例分析法
该课题精选中国高水平大学50强、第二轮全国一级学科整体水平评估、全国优秀博士学位论文评选、工程硕士教育质量评估、教育部直属高校研究生教育质量指数实证研究等作为案例,从案例背景、实施方案以及存在的主要问题几个方面进行了翔实的分析。
3. 比较研究法
该课题对比分析了中美基于学位层次的研究生教育质量评价体系和中国、欧盟、英国基于学科的研究生教育质量评价指标体系,在此基础上,充分借鉴国外经验,结合中国实际,进一步改进和完善我国研究生教育质量评价指标体系。
4. 文本分析法
该课题从政策文本分析入手,系统梳理了我国省级政府研究生教育管理职能的历史演变轨迹,从中探寻省级政府在研究生教育管理的内容和权力边界,为评价指标体系的设计提供政策依据。
二、结论与对策
(一)结论
结论一:我国研究生教育处于发展的战略转型期。
当前,我国社会进入了一个全面、深入的改革时期,政治、经济、科技、文化、思想等方面呈现出整体和全面的发展与变迁。伴随着这场具有战略性的、影响社会全局的社会大变革,研究生教育也进入了一个发展的战略转型期,从观念、机制到体制都发生了深刻的转变,呈现出明显的战略转型特征,主要表现为由扩大规模转向提高质量,由外延扩张转向内涵发展,以知识为本转向以能力为本。为应对这些转变,研究生教育质量评价研究也面临很多新情况、新问题,研究生教育质量评价研究必须拓展思路、与时俱进、积极转向。
结论二:研究生教育质量评价要实施分级分层分类评价。
分级分层分类评价是我国研究生教育质量评价的基本指导思想。按级别划分,可以分为国家级、省级、学校、学科等层面;按层次划分,包括博士研究生教育质量和硕士研究生教育质量两个层次;按类别划分,又有科学学位、专业学位等。分级评价体现了研究生教育管理主体的多元性在研究生教育功能上表现出来的不同属性,分类评价体现了研究生教育质量的多元性在研究生教育体系横向上表现出来的属性,分层评价体现了研究生教育质量的多元性在研究生教育体系纵向上表现出来的属性,分级分层分类则反映了研究生教育质量在横向上的多元与纵向上的层次之间及其内部的匹配与整合状态。
结论三:基于省级的研究生教育评价是未来我国研究生教育评价的主要领域。
随着我国研究生教育管理体制改革的深入和学位授权审核权力的下放,省级政府在研究生教育中发挥着越来越重要的统筹和管理作用。开展基于省级的研究生教育质量评价,对于提高研究生教育质量,完善研究生教育质量保障体系,促进我国研究生教育事业的科学发展具有重要意义。在研究生教育质量生成过程中,省级政府与研究生培养单位发挥的作用具有本质上的不同。作为省域内研究生教育的管理主体,省级政府并不是“产品”的生产者,它本身不会直接产生质量,主要是通过一定的行政手段和投资政策提供一种保障和支持,政府职能是构建评价指标体系的主要关注点。
结论四:高水平大学评价应该反映高水平大学的本质。
高水平大学不仅是一个国家高等教育发展水平的主要标志,也是一个国家综合竞争力的重要体现。高水平大学既是一个概念,也是一个实体,高水平大学的概念特征和实体特征分别从理论层面和实践层面揭示了高水平大学的本质。概念视角下的高水平大学具有比较性、模糊性、精神性和建设性特征。实体视角下高水平大学更多的呈现出外显性特征,体现于三个层次即精神层、制度层和技术层(图2-1)。
结论五:研究生个体质量是知识、能力和潜力的统一体。
研究生个体质量中,知识维度包括研究生个体在培养过程中需要掌握的基本理论、专业知识、方法论;能力维度包括研究生个体在培养期间需要习得和增强的各方面能力,特别是科研能力、创新能力、学术沟通能力以及就业可迁移能力等;潜力维度表示在知识和能力的积累基础上,研究生个体攻读完学位后的各方面表现和长期发展潜力,包括学术发展潜力、职业发展状况等。不同层次、不同学科专业以及不同利益相关者因强调的重点不同导致了各维度侧重点的不同。
结论六:学位类型划分为学术型学位、应用型学位和非职业型应用型学位三种。
基于社会对高层次应用型人才需求的迫切性和研究生教育的现实状况,突破传统学位主要分为学术型学位和专业学位两种类型的二元划分法,提出了一种新的学位类型结构(图2-2),即在应用型学位中分化出了非职业型应用型学位。
学术型学位、专业学位和非职业型应用型学位是不同类型的研究生教育,它们的培养目标有明显差异,培养规格各有侧重,培养模式亦不相同(表2-1)。
结论七:研究生教育质量指数是监测研究生教育质量、预测研究生教育发展的重要方法。
研究生教育质量指数(Graduate Education Quality Index,以下简称GEQI),是反映不同时间或空间条件下研究生教育质量的综合变动方向和变动程度的相对数。通过研究生教育指数,把抽象的、复杂的研究生教育质量分解为具体的、可以观测到的一组指标,采取一定的计算方法后,用一个具体的数据来实现对抽象质量的直观演示。研究生教育质量指数可以从定性和定量两方面来构建(表2-2)。
1. 综合质量指数模型
其中:
GEQI:研究生教育质量指数;
LI:研究生教育质量基础指数,是综合指数GEQI的分指数;
CI:研究生教育质量效率指数,是综合指数GEQI的分指数;
DI:研究生教育质量发展指数,是综合指数GEQI的分指数;
α:为研究生教育质量基础指数(LI)的权重;
β:为研究生教育质量效率指数(CI)的权重;
γ:为研究生教育质量发展指数(DI)的权重。
2. 分指数模型
(1)LI:研究生教育质量基础指数。
LIi:表示分指数“研究生教育质量基础指数(LI)”中第i个分指标;
Li:表示分指数LI中第i个分指标中的权重;
n:表示分指数LI中所包含分指标的总个数。
(2)CI:研究生教育质量效率指数。
CIi:表示分指数“研究生教育质量效率指数(CI)”中第i个分指标;
Ci:表示分指数CI中第i个分指标的权重;
k:表示分指数CI中所包含分指标的总个数。
(3)DI:研究生教育质量发展指数。
DIi:表示分指数“研究生教育质量发展指数(DI)”中第i个分指标;
Di:表示分指数DI中第i个分指数中的权重;
p:表示分指数DI中所包含分指标的总个数。
其中,指数权重确定采用要素等权的方法。
3. 指标数据处理
(1)极差标准化处理。对各指标原始数据进行极差标准化处理,形成标准化分项数。
其中:
N:某分指标中一组原始数据样本的总个数;
Xi:某个样本数据的实际值;
Xmax:N个样本数据中的最大值;
Xmin:N个样本数据中的最小值。
(二)对策
第一,实施监测评估。我国已有研究生教育评价可以归为合格评估和水平评估两种类型,两种评估都是间断的,在时间上表现为一定的滞后性。监测评估通过对研究生教育运行状态的连续追踪分析,实现了评估的连续性和常态化。监测评估有利于提升政府宏观决策的科学性,有利于社会和消费者对研究生培养单位的常态质量监督,有利于研究生培养机构的质量管理和改进。
第二,倡导低碳评估。低碳评估是指充分利用现代信息技术,搭建国家教育管理信息系统和先进网络平台,改变传统的评估方式,以实现物质能源的低消耗、降低评估成本、提高评估效益为目的的一种评估方式。低碳评估,既是一种行动,也是一种态度。它对于提高评估的效率和效益,保证评估的公平和公正影响巨大。
第三,优化评估环境。研究生教育质量评价作为我国研究生教育质量保障体系的重要组成部分,越来越扮演着不可替代的质量保障方式。完善的法律法规将为研究生教育质量评价保驾护航;综合性的评估制度安排是研究生教育质量评价体系运行的前提;权威的高等教育质量管理机构是研究生教育质量评价有效开展的关键。
中小学教育科研成果评价的探索 篇11
1.学术规范
这一指标又细分为2个指标：负责人与执笔人是否一致，注释是否规范。现在的中小学教育科研，不少由学校校长挂名，但校长很少深入进行研究。这些由校长挂名的研究，一方面容易得到学校高层的支持，另一方面在立项、评奖时，校长可以出面进行一些“外交”工作。然而，从课题负责人应该承担的责任来说，课题负责人应是一个课题的规划者，应承担研究的主体部分，应对课题结论负责。分析这一指标，我们可以看出中小学教育科研署名的学术道德状况。另外，研究总是站在前人的肩膀上向前看，必然要涉及到引用他人成果的问题。引用他人成果需要详细注释，这是一条基本的学术规范。这一指标可以分成3个选项：一是根本没注释，二是注释不详细，三是按学术规范进行注释，有作者名、文章名、出版社（刊物）名、年月以及页码。
2.研究内容
这一指标可以分成4个选项：一是学科教学，二是班级管理，三是教师发展，四是学校发展。笔者认为，中小学教育科研主要是促进教师专业发展的一种手段，学校通过开展中小学教育科研，引导教师学习和思考，提高教师的专业水平。因此，中小学教育科研在选题内容上，应当以与教师发展紧密相关的学科教学和班级管理为主。
3.研究质量
这一指标又细分为3个指标：研究思路、研究方法、相关论文。
教育是育人工作，是关系着学生健康发展的大问题。因此，我们对学生施加的每一种影响都要慎重考虑。所以，无论是大学的教育科研，还是中小学的教育科研，都必须建立在前人研究的基础之上，有科学的理论依据作指导。
研究思路这一指标就是分析中小学教育科研过程中，究竟有多少研究者是在总结前人成果的基础上结合学校实际提出研究方案的，重在检验，我们的中小学教育科研有多少研究者利用研究这个载体进行了读书和思考，否则，仍然只是凭经验做事，不会有多大的进步。这一指标又可分成3个选项：一是对为什么要采取这种行动没有思路；二是有些思路，但与文献无关，即在研究中提出了很多理论依据，但后边采取的研究措施又与这些理论依据没有联系；三是能够在前人基础上较好地提出研究思路，即研究所实施的行动方案是在总结、批判前人研究的基础上，根据自己学校的实际情况，提出研究要采取的主要措施。
研究方法这一指标可以分成3个选项：一是工作报告，即整个研究就是活动总结，介绍做了哪些工作；二是适当运用数量方法，指在研究中能够适当运用调查问卷，通过数据统计来说明一些问题；三是较好运用数量方法，指研究中能够根据内容需要，恰当运用数据说话，如通过频数统计来说明问题的严重性，通过差异检验来说明效果的显著性等。研究只有运用数学时，才算科学，因此，可以用数据方法来反映中小学教育科研的科学程度。
论文这个指标可以分成3个选项：没有、较少（1-3篇）、较多（3篇以上）。现在的中小学教育科研，有不少课题只有立项和结题，没有研究过程。因此，利用论文这一指标可以分析研究过程的扎实程度。因为，一方面，一篇论文发表需要6个月左右时间，这是仅靠结题时去凑合不可能做到的事情；另一方面，一篇论文能公开发表，反映该研究已经达到了一定水平，在同类文章中是较突出的；再一方面，论文发表可以得到公众的检验，利于进一步完善课题的研究。
4.研究成果
这个指标又细分为2个指标：报告字数和附件材料。报告字数分为3个选项：一是1万字以内，二是1至2万字，三是2万字以上。这个指标主要用来分析当前我国中小学教育科研成果在文章长度上的特征。附件材料，主要包括研究过程的活动记录、研究取得的成果，附件材料的多少从一个侧面反映研究的扎实情况和研究的效果。这个指标分为3个选项：一是没有，二是有一些，三是很多。
5.评判等级
根据上述4个指标的情况，可以对课题研究质量进行综合判断，可分为4个等级：优秀、比较优秀、及格、不及格。
二、实证研究
现选择绍兴市2006年结题项目成果对上述指标进行实证。这批成果是绍兴市教科规划办公室2004年立项拟2年完成和2005年立项拟1年完成的课题，共有225项。从这225项课题中随意抽样（各县、市、区最上边的部分）80项，然后进行统计，具体结果如下：课题负责人与执笔人不一致的36%；课题成果一个注释都没有的51%，能规范注释的只有30%；研究内容是学科教学的仅占46%，有40%以上的课题都是学校层面的课程开发、特色发展等内容；能在前人基础上提出研究思路的只有15%；工作报告式的成果超过一半，占55%；研究过程中发表论文的不到20%，81%的成果没有一篇论文发表；成果长度大多数在1-2万字，其次是2万字以上，1万字以下的只有14%；有36%的课题成果什么附件都没有；课题评价中获得优秀的不到10%，获得不及格的占到30%。
三、结论与建议
从这些指标的实证，我们可以看到：1.中小学教育科研成果需要进一步规范。虽然我们不能说，所有的负责人与执笔人不一致的课题都存在课题负责人只挂名，没有进行研究工作的情况，但从笔者走访的许多学校来看，大多数情况的确只是一个挂名行为，这是严重违背学术道德规范的。同样，注释不规范也是一个突出问题，一个课题研究下来，一个注释都没有，对于一个严谨的研究者来说，这是不可思议的。2.中小学教育科研质量需要进一步提高。研究中按经验行事，不读书学习的占到55%，没有论文发表的占到81%，没有证明自己研究情况和效果的附件的占到36%。3.中小学教育科研选题需进一步向教师倾斜。中小学教育科研的目的从主流上来说，是为教师服务的，是以促进教师专业发展为目的的。因此，中小学教育科研应侧重学科教学和班级管理。特别需要提出的是，从实证看，班级管理内容只有3.8%，这有些不正常。班级是教育的一个重要载体，然而，我们的研究对此却如此忽视。□
（作者单位：浙江大学管理学院）
基础教育成果 篇12
一、创新高校思想政治教育的重要性
在我国社会发展深刻变革、思想观念深刻变化的新形势下,加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。如何适应形势发展的需要,不断提高大学生思想政治教育的针对性和有效性,是摆在我们面前的一个迫切需要解决的课题。
1.创新高校思想政治教育是适应形势发展的需要
进入新世纪,国际、国内形势发生了深刻的变化,使大学生思想政治教育既面临有利条件,也面临严峻挑战。国际敌对势力与我们争夺青年一代的斗争更加尖锐,大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击,某些腐朽没落的生活方式对大学生的影响不可低估。改革开放的不断深化和社会主义市场经济的深入发展,有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识,同时也带来一些不容忽视的负面影响。面对新形势、新情况,大学生思想政治教育工作还不够适应,存在着不少薄弱环节。高校思想政治教育工作者必须从关乎社会主义事业兴衰成败、中华民族的前途命运、中国社会的长治久安的战略高度来认识高校思想政治教育的极端重要性。
2.创新高校思想政治教育关乎大学生的发展、祖国的未来
中国的希望在改革,改革的希望在创新,创新的希望在青年。毛泽东同志生动地把青年比作早晨八九点钟的太阳;邓小平同志指出,青年一代的成长,是我们的事业必定要兴旺发达的希望所在;江泽民同志指出:“青年是祖国的未来,民族的希望。”“青年兴则国家兴,青年强则国家强。青年的茁壮成长决定着我们国家和民族的未来。”[1]
3.创新高校思想政治教育是维护高校校园稳定的需要
维护校园安全与稳定是维护社会稳定的必然要求,是建设和谐校园的重要基础和保障。当前,做好高校稳定工作有着非常重大的意义。学生作为学校的主体人群,他们的安全稳定直接关系到学校的安全稳定。因此,要加强学生思想教育、道德教育、政治教育、安全教育、心理健康教育和遵纪守法教育,培养和提高他们的政治鉴别力、价值判断力、心理承受力、自我保护意识以及自律意识,从源头上避免由于不良动机或盲目从众心理而参与或制造影响校园稳定的事件。
二、学习最新成果,实现高校思想政治教育的创新
毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及十七大党中央提出的一系列重大战略思想都是为贯彻落实党的全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面而服务的。如何把理论的最新成果转化为实践的最新成果,用它来指导高校思想政治教育,是一个非常艰巨的任务。
1.用科学发展观指导高校思想政治教育
科学发展观是指导发展的世界观和方法论的具体体现,是当代中国的马克思主义发展观。思想政治教育要以科学发展观为指导,谋求科学发展。以科学发展观指导思想政治教育,根本的是要在学科建设中贯彻以人为本,全面、协调、可持续发展的原则要求。坚持以人为本,就是要确立人本发展观,反对只重书本、不重人本身的发展观,改革教育脱离社会和人们实际需求的倾向,真正使教育成为人们的发展需要;坚持全面的发展观,就是思想政治教育要保证和促进人的全面发展,反对片面发展;坚持协调的发展观,就是思想政治教育要引导人们处理好人与社会、人与自然、人自身发展的协调关系,避免对立发展观。
2.高校思想政治教育尤其要注重加强党的先进性建设
加强党的先进性建设,始终是我们党生存、发展、壮大的根本性建设,是加强和改进党的建设的长期任务和永恒课题,既反映了我们党对自身历史地位和历史使命的自觉认识和科学把握,也是对邓小平理论和“三个代表”重要思想关于保持和发展党的先进性一系列论述的重要发展。思想政治工作在加强党的先进性建设过程中起着重要的作用,思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线,作为党完成特定阶段历史使命的重要手段,思想政治工作在革命、建设和改革的各个历史时期都发挥着极其重要的作用。
3.增强以社会主义荣辱观为核心的公民道德规范教育
一个社会要全面发展,应当是物质文明、精神文明、政治文明协调推进。“胡锦涛总书记提出的以‘八荣八耻’为主要内容的社会主义荣辱观为新的时代条件下全体社会成员判断行为得失、作出道德选择、确定价值取向,提供了基本的价值准则和行为规范。大学生作为社会公民,作为国家未来的建设者,必须确立良好的道德行为规范,践行社会主义荣辱观”。[2]当前,我国改革开放和现代化建设进入一个关键时期,随着经济社会的快速发展,随着各种文化的相互激荡,人们的思想观念、生活方式和价值取向不可避免地受到影响。在这种大背景下,必须让社会主义荣辱观成为引领社会风尚的一面旗帜。
4.以构建和谐社会为目标打造和谐校园
高校作为一个重要的社会细胞,是构建和谐社会的一部分,也是为社会主义事业培养优秀的、全面发展的建设者和可靠接班人的摇篮,更是构建社会主义和谐社会的重要阵地。只有努力建设好和谐高校,为和谐社会提供强大的精神支持和智力保障,才能有效地推动整个和谐社会的发展。良好的校园环境对育人具有较好的熏陶作用。环境影响与个人的作用是辩证统一的,马克思说:“人创造环境,同样环境也创造人。”[3]学校师生都生活在校园中,受着校园环境的感染和熏陶,进而影响到自己的思想和行为。
总之,加强和改进大学生思想政治教育,事关长远,牵动全局。我们要把高校思想政治教育同十七大党中央的最新成果结合起来,进一步动员各级教育行政部门和高等学校认清使命,不负重托,扎扎实实地抓好加强和改进大学生思想政治教育的各项工作,为培养和造就大批社会主义合格建设者和可靠接班人做出更大贡献。加强和改进大学生思想政治教育工作,积极营造大学生健康成长的良好社会环境,求真务实,与时俱进,开拓创新,不断开创大学生思想政治教育的新局面。
摘要：十七大以来党中央提出的一系列重大战略思想是马克思主义中国化的最新成果,用最新成果创新高校思想政治教育,应以科学发展观为指导、注重加强党的先进性建设、增强以社会主义荣辱观为核心的道德规范教育、以构建和谐社会为目标创建和谐校园。
关键词：十七大,最新成果,思想政治教育
参考文献
[1]江泽民文选:第3卷[M].北京:人民出版社,2006:479、488.
[2]周家伦.围绕核心价值体系创新高校思政教育[N].中国教育报,2007-05-14.